TPU-Lehrplan. Gestaltung und Entwicklung des Pre-Master-Ausbildungsprogramms für Absolventen ausländischer Universitäten: aus den Erfahrungen der Vorbereitungsabteilung der Polytechnischen Universität Tomsk. Begriffe, Definitionen, Bezeichnungen, Abkürzungen

Die Organisation des Bildungsprozesses wird durch das Bildungsprogramm und den Stundenplan geregelt.

Das Bildungsprogramm umfasst:

Lehrplan;

Arbeitsprogramme akademischer Disziplinen und andere Materialien, die die Qualität der studentischen Ausbildung sicherstellen;

Bildungs- und praktische Ausbildungsprogramme;

Kalender-Trainingsplan.

Das Hauptdokument, auf dessen Grundlage der Bildungsprozess organisiert wird, ist Lehrplan Spezialitäten (Anfahrt).

Lehrplan besteht aus Abschnitten:

Zeitplan des Bildungsprozesses;

zusammenfassende Daten zum Zeitbudget;

Bildungsprozessplan;

Bildungspraktiken;

Produktionspraktiken;

abschließende Qualifikationsarbeiten;

Staatsexamen.

Lehrpläne in den Bereichen 080100 „Wirtschaftswissenschaften“ und 080200 „Management“ finden Sie am Fachbereich SRS, mit Lehrplänen in den Bereichen 140400 „Elektrische Energietechnik und Elektrotechnik“, 140100 „Thermische Energietechnik und Wärmetechnik“, 230100 „Informatik und Computertechnologie“, 280700 „Technosphärensicherheit“ an der Abteilung für einheitliche pädagogische Praxis. Lehrpläne in allen Bereichen finden Sie auch in der UMO.

Die wissenschaftliche Arbeit der Studierenden besteht aus den Hauptformen der Ausbildung: Besuch von Vorlesungen, Beratungen, Labor- und Praxiskursen; Bestehen von Bildungs- und Produktionspraktiken; Kursgestaltung; Durchführung abschließender Qualifikationsarbeiten; unabhängige Arbeit.

Das Lernen der Schüler wird durch den Einsatz einer Reihe von Bildungstechnologien sichergestellt, bei denen eine Interaktion zwischen Schüler und Lehrer stattfindet, einschließlich Ferntechnologien – Fall und Netzwerk.

Gehäusetechnik beinhaltet die Erstellung und Bereitstellung einer Reihe (eines Koffers) pädagogischer und methodischer Dokumentation zu den Disziplinen des Lehrplans für den Studenten zur Verwendung beim unabhängigen Studium des Materials der Disziplinen.

Internettechnologie oder Netzwerktechnologie ermöglicht es dem Schüler, Kommunikationsnetzwerke zu nutzen, um Zugang zu elektronischen Bildungsressourcen zu erhalten, die auf der Website der Bildungseinrichtung veröffentlicht sind, und um den Bildungsprozess online durchzuführen.

Zweck Durch den Einsatz von Fernunterrichtstechnologien soll den Studierenden die Möglichkeit gegeben werden, Bildungsprogramme der höheren Berufsbildung direkt an ihrem Wohnort oder ihrem vorübergehenden Aufenthalt zu absolvieren.

Zu Beginn des akademischen Jahres halten UMO-Spezialisten organisatorische Gruppentreffen ab, um die Ziele und Zielsetzungen der Studierenden im nächsten akademischen Jahr zu erläutern und sich mit den Bildungsplänen vertraut zu machen; In der Branche verfügbare Bildungsressourcen (Arbeitsprogramme, Lehrbücher und Lehrmittel, elektronische Lehrmittel, Videovorträge, Webressourcen usw.); Zeitplan der Trainingseinheiten.

Zu Beginn des nächsten akademischen Semesters erhält ein Student eine Reihe pädagogischer und methodischer Dokumentationen (Fall) von einem UMO-Spezialisten und in der Bibliothek der Zweigstelle Nowokusnezk:

akademischer Stundenplan;

Arbeitsprogramme, methodische Hinweise und Prüfungsaufgaben (in jedem Arbeitsprogramm werden dem Studierenden ausreichend detaillierte Empfehlungen für das Studium der Disziplin und das Absolvieren von Heimtests gegeben);

Lehrbücher zu den Disziplinen des nächsten Semesters.

Der Student kann Videovorlesungen und elektronische Lehrmittel aus der Bibliothek beziehen und Bildungsressourcen nutzen, die auf den Websites der Nowokusnezker Zweigstelle der TPU, dem Institut für Fernunterricht (IDE) der TPU, veröffentlicht sind.

Für Studienanfänger finden zu Beginn des ersten Semesters Orientierungsvorlesungen zu den im aktuellen Semester studierten Disziplinen statt. Am Ende der Prüfungssession finden Orientierungsvorlesungen zu den im nächsten Semester studierten Fachgebieten statt.

Bei der Orientierungsvorlesung Schüler findet es heraus:

über die Struktur und Bedeutung der Studienrichtung für den Erwerb beruflicher Fähigkeiten einer Fachkraft;

über die rationelle Technologie zur Beherrschung von Lehrmaterial auf dem erforderlichen Niveau, die Besonderheiten des Studiums der wichtigsten Module;

über verfügbare Bildungsressourcen in dieser Disziplin;

über Themen, die in Vorlesungen behandelt werden;

über die Fristen für die Erledigung von Hausarbeiten, Studien- und Studienarbeiten, das Verfahren zur Abgabe und die Form der Verteidigung;

über die Arten und Formen des Bestehens des Zwischenzeugnisses in der Disziplin während der Prüfungssession.

Der Student hat die Möglichkeit, die Disziplinen des Lehrplans zu studieren, Heimtests zu absolvieren, Kursprojekte zu absolvieren und während des akademischen Semesters zu Hause zu arbeiten, indem er die oben genannten Bildungsressourcen nutzt. Mit Hilfe von Kommunikationsmitteln können ausländische Studierende die notwendige Beratung von Lehrkräften erhalten, auch über das Internet.

Zugriffsmodus auf die Website der Novokuznetsk-Zweigstelle der TPU: http://portal.tpu.ru/nf

Auf der Website der Novokuznetsk-Zweigstelle der TPU können Sie Folgendes eingeben: persönliche Websites von Lehrern / Nachnamen des Lehrers; Virtual Media-Hörsaal/IDO-Medienmaterialien (Login und Passwort erforderlich, Registrierung bei TPU).

Virtuelle Medien-Hörsaal-/Professorenlesungen (kein Passwort).

Zugriffsmodus auf die elektronische Bibliothek der TPU (Elektronische Sammlungen): http://www.lib.tpu.ru/res_col.html

Zugang zur IDO-Website: http://portal.tpu.ru/ido/

Zugang zur wissenschaftlichen elektronischen Bibliothek eLibrary: http://elibrary.ru/defaultx.asp

Bibliothek benannt nach Gogol: http://www.gogolevka.ru

Elektronische Bibliothek der Zweigstelle Nowokusnezk der TPU: von jedem Computer der Zweigstelle, der mit dem Server verbunden ist: SERVER/Studenten/ ELEKTRONISCHE BIBLIOTHEK/NACH SPEZIALITÄTEN/KORRESPONDENZ/Gruppennummer.

Der Präsenzunterricht (Vorlesungen, Praktika, Seminare und Laborkurse) wird während des Semesters nach dem vom Direktor der TPU-Zweigstelle Nowokusnezk genehmigten Stundenplan durchgeführt (vorab auf der Stundenplantafel in der Zweigstelle veröffentlicht und auf der Website veröffentlicht). Den Studierenden wird die Möglichkeit gegeben, im Computerunterricht unter Nutzung elektronischer Lehrbücher und des Internets selbstständig zu lernen.

Während der Vorlesungen präsentiert der Dozent die komplexesten und wichtigsten Abschnitte des theoretischen Studiums der Disziplin unter Einsatz moderner Technologien und Werkzeuge und beantwortet Fragen der Studierenden.

Praxis- und Seminarunterricht werden in Form von Gruppenunterricht organisiert.

Der Laborunterricht ist für Untergruppen mit einer Studierendenzahl von 12-15 Personen vorgesehen.

1

Guzarova N.I. 1 Kashkan G.V. 1

1 Nationale Forschungsuniversität Polytechnische Universität Tomsk

Der Artikel diskutiert die Erfahrungen bei der Organisation eines Pre-Master-Programms zur Vorbereitung von Bachelor-Absolventen ausländischer Universitäten auf die Zulassung zu Master-Programmen an russischen Universitäten.

programmorientierter Trainingsansatz

Planung

Pre-Master-Programm

ausländische Zuhörer

Bildungspläne

kompetenzbasierter Ansatz

interdisziplinärer Ansatz

Selektivität

Modularität

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Die Organisation der Pre-Master-Ausbildung für Bachelor-Absolventen ausländischer Universitäten in der Vorbereitungsabteilung des Instituts für internationale Bildung und Sprachkommunikation der Polytechnischen Universität Tomsk ist auf eine Reihe von Umständen zurückzuführen. Erstens entwickelt die Universität aktiv Master- und Postgraduiertenprogramme im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem mehrstufigen Bildungsmodell. Grundbildungsprogramme des Master- und Postgraduiertenstudiums sind nicht nur bei ausländischen Absolventen russischer Universitäten gefragt, sondern auch bei Absolventen ausländischer Universitäten, die in der Regel nicht oder nicht ausreichend Russisch können.

Zweitens enthält das Programm zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Polytechnischen Universität Tomsk eine Strategie zur Umwandlung der Universität in eine Universität mit überwiegend Master- und Postgraduiertenstudiengängen. Drittens zeichnen sich die Master- und Postgraduiertenstudiengänge der Universität durch ein hohes wissenschaftliches Niveau aus und setzen entsprechende Kompetenzen für die Studieninteressierten voraus. Das Fachgebiet ausländischer und russischer Bachelorstudiengänge überschneidet sich oft nur teilweise. Pre-Master-Studiengänge zielen darauf ab, Profilkompetenzen zu nivellieren und sie auf das erforderliche Ausbildungsniveau in Master- und Aufbaustudiengängen an einer russischen Universität zu bringen. Viertens entwickelt sich an der TPU, wie auch an anderen Universitäten in Russland, die Praxis der „Doppeldiplome“, insbesondere auf Master-Ebene. Ausländische Masterstudierende, die an die Universität kommen, müssen in der Regel ihre Sprachausbildung verbessern.

Seit dem Studienjahr 2006/2007 bietet die Vorbereitungsabteilung des Instituts für internationale Bildung und Sprachausbildung der Tomsker Polytechnischen Fakultät eine Vor-Master-Ausbildung für ausländische Staatsbürger – Absolventen ausländischer Universitäten – an.

Seit der Eröffnung des Pre-Master-Studiengangs im Studienjahr 2006/2007. Bis heute (2015) hat sich an der PO IMOYAK TPU die Zahl der Vor-Master-Studenten verzehnfacht, während sich die Gesamtzahl der Vor-Universitäts-Studenten verdreifacht hat. Im Jahr 2014/2015 Die Vormaster machten 18 % der gesamten Studierendenschaft der Vorbereitungsabteilung aus. Zum Vergleich kann darauf hingewiesen werden, dass im Studienjahr 2006/2007. sie machten nur 6 % der Gesamtzahl der Zuhörer aus. Derzeit kommen mehr als 50 % der Studierenden des Pre-Master-Studiengangs auf Anweisung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation an die Universität, was unserer Meinung nach ein Beweis für deren Anerkennung auf staatlicher Ebene ist.

Für den Zeitraum 2006 - 2015. Im Graduiertenprogramm wurden 85 Pre-Master-Studenten ausgebildet, darunter 23 Personen aus China, 7 aus Indonesien, 5 aus Ägypten und 5 aus der Mongolei. Etwa 70 % von ihnen nahmen an TPU-Masterstudiengängen in technischen Bereichen teil, 27 % an Masterstudiengängen in Wirtschaftswissenschaften und 3 % an Masterstudiengängen in Geisteswissenschaften, was voll und ganz mit den strategischen Zielen der Universität übereinstimmt. Mehrere Personen wurden im Rahmen des Präventivprogramms der Universität für RF-Stipendien empfohlen. Fast 100 % der Pre-Master-Studenten bestehen TORFL-I erfolgreich, und einige bestehen nach 10 Monaten Pre-Master-Vorbereitung erfolgreich die Prüfung im Rahmen des TORFL-II-Programms.

Das Hauptziel und geplante Ergebnis des Studiums in diesem Studiengang ist das Erreichen des für die Zulassung und die Erststudienzeit im Masterstudiengang notwendigen und ausreichenden Niveaus der russischen Sprache TRFL-I durch die Absolventen sowie der Erwerb von Fach- und Spezialkompetenzen die es ihnen ermöglichen, im Hauptbildungsprogramm zu studieren und sich an das pädagogische, natürliche und soziale Umfeld Russlands und Sibiriens anzupassen. Die Komplexität des Programmansatzes zur Organisation der Vor-Master-Ausbildung liegt im Fehlen bundesstaatlicher Anforderungen an das Niveau der Vor-Master-Ausbildung. Und gleichzeitig zeigen die Erfahrungen mit der Umsetzung der Pre-Master-Ausbildung an der Universität, dass der Kursunterricht in russischer Sprache für Absolventen ausländischer Bachelor-Studiengänge für die Zulassung zu Master-Studiengängen an russischen Universitäten unzureichend ist.

Die Analyse der Literatur ermöglicht es uns, die wichtigsten Organisationsformen der Ausbildung von Pre-Master-Studierenden an russischen Universitäten zu bestimmen. Im Grunde handelt es sich hierbei um Russisch-Sprachkurse. Darüber hinaus werden manchmal auch Pre-Master-Studierende zu spezialisierten Gruppen von Pre-Bachelor-Studierenden hinzugefügt. Dieser Ansatz ist verständlich, da es, wie oben dargelegt, einerseits notwendig ist, Pre-Master-Studenten in der Fachsprache Russisch auszubilden, andererseits aus wirtschaftlicher Sicht mit einer geringen Anzahl von Studierenden ist unwirksam, eine spezialisierte Gruppe von Studierenden im Vorfeld des Masterstudiums zu organisieren. Allerdings erscheint es unproduktiv, die Pre-Master-Studenten in die spezialisierte Gruppe der Pre-Bachelor-Studenten einzugliedern. Zu große akademische „Distanz“ trennt Pre-Bachelor- und Pre-Master-Studenten: Dies ist das Niveau der Kompetenzen, Altersunterschiede und das Niveau der Lernmotivation. In diesem Zusammenhang hat TPU IMOYAK von einer kursbasierten, ausschließlich sprachlichen Ausbildung künftiger Masterstudierender auf eine programmorientierte Ausbildung für Vor-Masterstudierende umgestellt.

Bei PO IMOYAK TPU wird bei der Organisation der Vor-Master-Ausbildung eine Programm-Ziel-Methode verwendet. Diese Art der Organisation des Bildungsprozesses erfordert die Schaffung eines speziellen Bildungsprogramms zur Vorbereitung der Studierenden auf die Zulassung zu den Hauptbildungsprogrammen des Master- und Aufbaustudiums sowie die Entwicklung und Umsetzung spezieller Lehrpläne für das Vormasterstudium im Bildungsprozess. Vor-Master-Studierende werden in separaten Gruppen zusammengefasst, deren Profilierung durch in den Curricula vorgesehene Grund- und Wahlpflichtveranstaltungen sowie durch Proseminare erfolgt, die in der Regel entweder von der Leitung des Masterstudiengangs oder von der Leitung des Masterstudiengangs durchgeführt werden Betreuer von Masterstudierenden. Das an der IMOYAK TPU entwickelte Zusatzausbildungsprogramm für die Pre-Master-Ausbildung beschreibt die Ziele, Zielsetzungen und geplanten Ergebnisse (Kompetenzen) der Programmabsolventen.

Die Autoren dieses Artikels haben sich wiederholt auf Fragen im Zusammenhang mit den Besonderheiten des in der Vorbereitungsabteilung von IMOYAC TPU entwickelten Pre-Master-Programms konzentriert. Der programmatische Ansatz zur Organisation der Ausbildung am PMP erforderte das Verständnis der Prinzipien zur Erreichung der gesetzten Ziele, einschließlich des kompetenzbasierten Ansatzes, der Variabilität, der Wahlmöglichkeit, der Modularität bei der Planung und Umsetzung des Programms sowie der Zuweisung eines Grundmoduls (RFL General Mastery – 50). % der Trainingszeit); ein variables Modul, das die Ausrichtung des zukünftigen Masterstudiums berücksichtigt (RCT für fachspezifische Zwecke - 45 % der Studienzeit); Wahlpflichtmodul unter Berücksichtigung des Profils des zukünftigen Masterstudiengangs (RCT für besondere Zwecke - 5 % der Studienzeit).

Von besonderer Bedeutung ist ein studierendenzentrierter Lernansatz, der darin besteht, Bedingungen für die Wahl des Studienbeginns im Studiengang, die Wahl der Unterrichtssprache (Russisch/Englisch) und die Möglichkeit zur Anpassung des Studiengangs unter Berücksichtigung der Wünsche zu schaffen der Studierenden hinsichtlich der Auswahl an Wahlfächern und der Dauer des Programms. Zu den Grundprinzipien gehört die Interdisziplinarität des Fachgebiets des Studiengangs; Orientierung am Masterstudiengang, gewissermaßen Einbindung des PMP in den Prozess der Richterausbildung.

Basierend auf dem entwickelten Konzept wurden mithilfe einer Software Ausbildungspläne für technische, wirtschaftliche und humanitäre PMP-Profile erstellt. In der Tabelle ist beispielsweise eine Skizze des Curriculums zur Vorbereitung auf die Zulassung zu technischen Masterstudiengängen wiedergegeben.

Curriculum des Pre-Master-Studiengangs (technisches Profil)

	Lehrplandisziplinen	Gesamtstunden	Einschließlich		Endkontrollformular
			Klassenzimmer
	Russisch
	Wissenschaftlicher Redestil
	Besondere Kapitel der Naturwissenschaften
	Moderne Ausstattung und Technik
	Russische Sprache für die Fachausbildung
	Philosophie
	Einführung in das Masterstudium (Proseminar)
	Sportunterricht
Gesamtsumme für das Programm					Prüfungen - 4 Tests - 4

Das Erreichen der Ziele ist aufgrund der Besonderheiten des Pre-Master-Studiengangs mit einer Vielzahl von Bildungsschwierigkeiten verbunden: dem Einsatz intensiver Methoden im Ausbildungsprozess, der beschleunigten Anpassung und der Zusammenführung von Absolventen des Pre-Master-Studiengangs in spezialisierten Gruppen Studien innerhalb desselben Fachgebiets, zum Beispiel technischer Natur, aber mit unterschiedlichen Spezialisierungen. Wir sollten einigen Kritikern der Standards der dritten Generation für Master-OOP zustimmen, die quantitative Unterschiede in den Kompetenzsätzen für Master-OOP und die Unsicherheit einiger Bestimmungen in den Standards von Masterstudiengängen feststellen, was die Planung eines Vor-Master-Studiengangs erheblich erschwert Programm.

Besonderes Augenmerk wird im Pre-Master-Ausbildungsprogramm auf die Qualität der Bildungsdienstleistungen gelegt. In diesem Zusammenhang wird der Überwachung der Bildungsaktivitäten große Bedeutung beigemessen. Die Fachliteratur deckt recht umfangreich Themen rund um das Monitoring im Bildungsbereich ab. Forscher analysieren das eigentliche Konzept des Bildungsmonitorings. A.A. Vartumyan liefert im Artikel „Überwachung der Qualität der Studentenausbildung unter Berücksichtigung europäischer Ansätze“ eine ziemlich große Anzahl von Definitionen des Begriffs „Überwachung im Bildungsumfeld“. Insbesondere stellt er fest, dass D.Sh. Sailor betrachtet Monitoring als ein System zum Organisieren, Sammeln, Speichern, Verarbeiten und Verteilen von Informationen über die Aktivitäten des pädagogischen Systems, das eine kontinuierliche Überwachung seines Zustands und die Vorhersage seiner Entwicklung gewährleistet. S.E. Shishov und V.A. Kalney konzentriert sich auf die Überwachung als unabhängige Managementfunktion, die Identifizierung und Bewertung bewährter pädagogischer Maßnahmen sowie die Bereitstellung von Feedback und die Information über die Übereinstimmung der tatsächlichen Ergebnisse des pädagogischen Systems mit seinen endgültigen Zielen. A.A. Vartumyan betont, dass Forscher in der Definition von Überwachung Merkmale wie „kontinuierliche Verfolgung“ (A.S. Belkin, A.A. Orlov), „ständige Überwachung“ (G.M. Kodzhaspirov, A.Yu. Kodzhaspirov), systemische Beobachtung“ (A. Talykh) erwähnen. Systemdiagnose“ (V.I. Andreev), „Qualitätsbewertungstool“ (I.I. Trubina).

Die Autoren dieses Artikels teilen den Standpunkt von Forschern, die argumentieren, dass der Begriff „Überwachung“ viel umfassender ist als der Begriff „Kontrolle“. M. M. Bondarevskaya, T. I. Uvarova, M.S. Cherepanov, die Autoren des Projekts „Konzept eines neuen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität (NSQA), betonen die Unzulänglichkeit traditioneller Formen der Überwachung von Lernergebnissen und weisen auf die Notwendigkeit einer systematischen Überwachung der Bildungsqualität hin.“ Die Autoren dieses Projekts verstehen unter pädagogischem Monitoring „gezielte, speziell organisierte, kontinuierliche Überwachung des Funktionierens und der Entwicklung des Bildungsprozesses und/oder seiner einzelnen Elemente zum Zweck der rechtzeitigen Annahme angemessener Managemententscheidungen auf der Grundlage der Analyse der gesammelten Informationen und.“ pädagogische Prognose.“ Nach Ansicht der Autoren zielt die Überwachung darauf ab, Stärken und Schwächen beim Lernen zu identifizieren, die akademischen Schwierigkeiten der Schüler zu identifizieren, die erhaltenen Informationen zu analysieren und Vorschläge zur Verbesserung von Bildungsprogrammen und zur Organisation des Bildungsprozesses zu formulieren.

Derzeit haben Wissenschaftler und Pädagogen recht wirksame Methoden zur Überwachung der akademischen Aktivitäten von Studierenden entwickelt und nutzen diese. Formen und Methoden zur Überwachung der akademischen Aktivität von Vormasterstudierenden, die an der Vorbereitungsabteilung der TPU studieren, wurden von den Autoren dieses Artikels wiederholt analysiert.

Das Überwachungssystem in der TPU-Vorbereitungsabteilung umfasst die folgenden Prozesse. Zunächst wird die Übereinstimmung des Bildungsprozesses mit den regulatorischen Dokumenten des Bildungsprogramms untersucht. Aufgrund fehlender Anforderungen für PMP auf Bundesebene (Standards) werden als Kriterien die Anforderungen des an der Universität entwickelten Pre-Master-Studiengangs, der entsprechenden Curricula und Arbeitsprogramme der Disziplinen herangezogen.

Zweitens wird das qualitative Potenzial der Bewerber untersucht. Dabei werden die Ergebnisse der Bachelor-Ausbildung berücksichtigt. Selbstverständlich erfordert die Weiterentwicklung des Programms zur Überwachung des qualitativen Potenzials von Bewerbern die Entwicklung und Durchführung von Eingangstests zu Fachkenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und einer psychologischen Diagnostik.

Drittens unterliegen die Aktivitäten der Lehrkräfte, die den Bildungsprozess im Pre-Master-Studiengang anbieten, einer Expertenbewertung. In diesem Zusammenhang besuchen führende Experten aus Fachbereichen und Studienkollegs die Lehrveranstaltungen und erstellen Berichte über die Ergebnisse der Gastlehrveranstaltungen. In der interdisziplinären Abteilung und in der RFL-Abteilung werden Fortbildungsprogramme für Lehrkräfte durchgeführt, die am Bildungsprozess mit ausländischen Studierenden beteiligt sind.

Viertens unterliegt die wissenschaftliche Tätigkeit der Studierenden einer fachlichen Beurteilung. Zu diesem Zweck werden monatliche Zertifizierungen der Studierenden im Format eines Punktebewertungssystems zur Beurteilung der Bildungsaktivität der Studierenden im Softwarebereich durchgeführt. In den Zeugnisberichten geben die Lehrkräfte nicht nur Noten ab, die die Leistungen der Schüler charakterisieren, sondern geben auch eine aussagekräftige Beschreibung der Bildungsaktivitäten der Schüler und formulieren ihre Vorschläge zur Organisation der akademischen Unterstützung leistungsschwacher Schüler. Führende Experten des Dekanats analysieren die Ergebnisse der Zertifizierung, stellen jedem Studierenden sein persönliches Bewertungsergebnis vor und bieten den Studierenden individuell verschiedene Formen der Studienunterstützung (Beratungen, Zusatzveranstaltungen etc.) an. Eine besonders wertvolle Form der Beurteilung der akademischen Tätigkeit von Studierenden im Vorfeld des Masterstudiengangs ist die Erstellung ihres persönlichen Portfolios, das die Leistungen der Studierenden in wissenschaftlichen, pädagogischen und kreativen Tätigkeiten widerspiegelt.

Fünftens überwacht das Graduiertenprogramm die Entwicklung der Kompetenzen der Studierenden in der Endphase des Pre-Master-Programms und in der Anfangsphase des Master-Studiums. Die Ergebnisse der Abschlussprüfungen, Prüfungen in russischer Sprache, Aufnahmetests zum Masterstudiengang, das Masterportfolio, das Vorhandensein/Fehlen akademischer Schwierigkeiten in der Anfangsphase des Masterstudiengangs, einschließlich der Überwachung der subjektiven Wahrnehmung von Schwierigkeiten durch Masterstudierende werden analysiert.

Schauen wir uns den letzten Aspekt genauer an. Natürlich ist das Problem der akademischen (Lern-)Schwierigkeiten komplex. Auch die Komplexität des Stoffes, der Entwicklungsstand der wissenschaftlichen Disziplin, die Fähigkeiten des Lehrers, die Fähigkeiten der Studierenden selbst, ihre Lernbereitschaft und Lernmotivation spielen eine Rolle bei der Entstehung von Bildungsproblemen; sogar, wie in In der methodischen Literatur spielt ein korrekt erstellter Stundenplan auf Basis der „Schwierigkeitsskala“ eine Rolle. Unterrichtsfächer und andere Faktoren.

Ein Merkmal der Überwachung der Bildungsaktivität von PMP-Studenten besteht darin, dass sie nicht auf die Ausbildungszeit von Vor-Master-Studenten in der Vorbereitungsabteilung beschränkt ist. In Anbetracht der Tatsache, dass das Studium am PMP für Studierende und Programmorganisatoren kein Selbstzweck ist, sondern eine Vorbereitungsphase für das Hauptausbildungsprogramm, besteht ein wesentliches Ziel der Ausbildung darin, die für den Erfolg notwendigen und ausreichenden Sprach- und Fachkompetenzen zu erwerben Start der Masterstudierenden im ersten Studienjahr im Masterstudiengang. In diesem Zusammenhang führt das Dekanat des Studienkollegs regelmäßig Befragungen von Studierenden im ersten Studienjahr durch, um Sprach- und Fachschwierigkeiten von Studierenden zu identifizieren und deren Ursachen zu ermitteln. Die Ergebnisse der Befragungen werden einer Expertenanalyse unterzogen, auf deren Grundlage Vorschläge zur Verbesserung des Pre-Master-Studiengangs erarbeitet werden.

Zur Durchführung der Befragung wurde ein spezieller Fragebogen entwickelt. Jedes Jahr wird eine Umfrage unter PMP-Absolventen – Masterstudierenden im ersten Jahr – durchgeführt. Die letzte Umfrage fand im November 2013 statt, die Befragten waren Studenten – Studienanfänger, die im Studienjahr 2012/2013 die Pre-Master-Ausbildung abgeschlossen hatten und im September 2013 (Studienjahr 2013/2014) in das Masterstudium eintraten.

An der Umfrage nahmen 12 Masterstudierende (100 % der Absolventen des IMOYAC-Pre-Masterstudiengangs) teil, darunter 1 Masterstudierender aus Griechenland und 11 Masterstudierende aus China. Die absolute Mehrheit (75 %) der befragten Masterstudierenden studierte in Masterstudiengängen in technischen Bereichen (4 Personen – in der Richtung „Geologie“, 3 Personen – in der Richtung „Informatik und Informatik“, 1 Person – in der Richtung „Design und technologische Unterstützung der Maschinenbauproduktion“, 1 Person – in Richtung „Maschinenbau“), 1 Person (8,3 %) – in Richtung „Linguistik“ und 2 Personen (16,7 %) – in der Richtung „Management“.

Es ist zu beachten, dass 84 % der Richter bei Eintritt in das Pre-Master-Programm kein Russisch konnten. Nach Abschluss des PMP erhielten 100 % der PMP-Absolventen Zertifikate, die auf den Ergebnissen des Bestehens von TORFL-I und TORFL-II basieren. Selbstverständlich ist bei Vormasterstudierenden die Motivation für ein intensives Studium im Studiengang erhöht.

Im Rahmen der Befragung konnte die subjektive Wahrnehmung ausländischer Masterstudierender zu Studienschwierigkeiten in insgesamt 32 Disziplinen des ersten Studienjahres in sechs Masterstudiengängen ermittelt werden. Die Experten interessierten sich zunächst für die Frage der Selbsteinschätzung der Masterstudierenden hinsichtlich ihrer Russischkenntnisse. Auf die Frage „Wie gut sprechen Sie Russisch nach dem PMP-Programm?“ Die Antworten wurden wie folgt verteilt:

Ich kann frei kommunizieren – 20 %

Ich kann kommunizieren, aber es ist schwierig zu lernen – 20 %

Ich weiß nicht genug, um zu lernen – 40 %

Mangelnde Kenntnisse in Berufsdisziplinen – 20 %

Ich kenne ein paar Sätze – 0 %

So hatten etwa 60 % der befragten Masterstudierenden Sprachschwierigkeiten, vor allem im Studium. Der Objektivität halber ist anzumerken, dass diese Antworten nicht vollständig mit ihren Antworten zur eigenen wissenschaftlichen Tätigkeit korrelieren. Fast 100 % der Befragten antworteten, dass sie aktiv an wissenschaftlichen Konferenzen, runden Tischen, Präsentationen, der Vorbereitung von Projekten und wissenschaftlichen Veröffentlichungen teilnehmen , usw.

Die Analyse der Fragebögen ergab, dass Studierende im Allgemeinen über ein recht hohes Maß an allgemeinen Kenntnissen der russischen Sprache verfügen. Gleichzeitig befürchten die Organisatoren des Programms, dass sich Studierende nicht ausreichend auf ein Studium auf Russisch und die Aufnahme beruflicher Disziplinen vorbereitet fühlen.

Wenn man die Antworten analysiert, sollte man sich nicht der Illusion hingeben, dass in der kurzen Zeit der Vor-Master-Vorbereitung in der Vorbereitungsabteilung zukünftige Master-Studierende, die ohne Kenntnisse der russischen Sprache an die Universität kommen, oft mit großer Verspätung zu Beginn an die Universität kommen des Studienjahres die volle Sprach- und Sprachkompetenz im Bereich der sprachlichen und beruflichen Vorbereitung erlangen. Darüber hinaus sind 90 % der Kontingente Vertreter asiatisch-pazifischer Länder, die Schwierigkeit, die russische Sprache für sie zu lernen, ist objektiv.

Im Rahmen der Befragung wurden die Masterstudierenden gebeten, auf einer 10-Punkte-Skala die Schwierigkeiten einzuschätzen, mit denen sie im ersten Jahr des Masterstudiums konfrontiert waren. Sie stuften sie wie folgt ein: Die größte Schwierigkeit – „Ich kenne nicht genügend Begriffe in den Fächern“ wurde mit 6,5 Punkten bewertet, gefolgt von „unzureichende Bachelor-Vorbereitung“ (6,3 Punkte) und „Schwierigkeiten, Lehrern zuzuhören und zu verstehen“ (5,3 Punkte). ). Absolventen des Pre-Master-Studiengangs geben ihre mangelnde Kenntnis der elektronischen Ressourcen der TPU, der Qualität der Lehrmittel und Schwierigkeiten im Zusammenhang mit einer anderen Kultur als geringfügige Schwierigkeiten an und bewerten diese Schwierigkeiten entsprechend mit 2,6 bis 1,9 Punkten.

Sie können die Einschätzung von Schwierigkeiten durch Masterstudierende auf unterschiedliche Weise angehen. Bemerkenswert ist die Tatsache, dass die Schwierigkeiten nicht höher als 6,5 Punkte (von 10 möglichen) bewertet wurden. Die Ergebnisse einer Umfrage zur Selbsteinschätzung von Studierenden zu ihren Studienleistungen stimmen durchaus optimistisch. Trotz der festgestellten Schwierigkeiten und Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Fachsprache wurden bei der Beantwortung der Frage „An welchen Veranstaltungen nehmen Studierende teil?“ die Antworten wie folgt verteilt:

100 % der Umfrageteilnehmer halten Vorträge auf Konferenzen;

90 % präsentieren auf Ausstellungen wissenschaftliche und kreative Werke;

60 % halten Vorträge im Russisch-Sprachclub;

30 % sprechen an runden Tischen.

Lediglich 10–30 % der Befragten antworteten, dass sie an solchen Veranstaltungen nicht teilnehmen, weil ihnen das Sprechen schwerfällt oder es psychologische Gründe dafür gibt. Die oben genannten Indikatoren der Bildungsaktivität von Masterstudierenden deuten unserer Meinung nach im Allgemeinen auf ein recht hohes Maß an Anpassung einer bedeutenden Gruppe ausländischer Masterstudierender an die Lernbedingungen hin. Es sei daran erinnert, dass es sich um Masterstudierende handelt, die nicht in Bachelor-Studiengängen an russischen Universitäten studiert haben, sondern ihr Studium lediglich in einem einjährigen Pre-Master-Studiengang abgeschlossen haben.

Basierend auf den Monitoring-Ergebnissen wird das Pre-Master-Programm verbessert, Möglichkeiten zur Vertiefung seines wissenschaftlichen und methodischen Niveaus und zur Anpassung der Curricula erarbeitet, pädagogische und methodische Materialien unter Berücksichtigung der Kontinuität des PMP und MP auf Basis entwickelt zur Überwindung der Stereotypen des Vor-Bachelor-Studiums (in der Fächergruppe, in den Kontrollformen, in der Stärkung des Moduls der Sonderausbildung), breitere Einbeziehung der Fachsprache, Forschungspraktiken in den Bildungsprozess, Einführung der neuesten Informationstechnologien , Sprach- und Kognitionswissenschaften und andere fortgeschrittene Techniken im Bildungsprozess, Erweiterung der Studienleistungen in russischer Sprache in der Vorbereitungsphase für die Zulassung zum Pre-Master-Studiengang.

Die Arbeit wurde mit finanzieller Unterstützung der Russischen Stiftung für humanitäre Wissenschaft, Projekt Nr. 15-16-70002 a(r), durchgeführt.

Bibliografischer Link

Guzarova N.I., Kashkan G.V. BILDUNG UND ENTWICKLUNG DES PRE-MASTER-AUSBILDUNGSPROGRAMMS FÜR ABSCHLUSSABWICKLER AUSLÄNDISCHER UNIVERSITÄTEN: AUS DER ERFAHRUNG DER VORBEREITUNGSABTEILUNG DER POLYTECHNISCHEN UNIVERSITÄT TOMSK // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – Nr. 5-4. – S. 660-665;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7191 (Zugriffsdatum: 21.12.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Das globale Ziel des SFB 2011–2015 ist die Etablierung der Universität als nationale Forschungsuniversität von Weltrang, deren Schwerpunkt auf der Personalbeschaffung und der Entwicklung von Technologien für eine ressourceneffiziente Wirtschaft liegt.

Die Analyse der Bedingungen und Faktoren, die einen wesentlichen Einfluss auf die höhere Berufsbildung haben, und die öffentliche Auseinandersetzung mit dem Projekt (Programm) der Hochschulentwicklungsstrategie ermöglichten die Formulierung folgender Tätigkeitsschwerpunkte für 2011–2015:

- Sicherheit innovativer Durchbruch im Bereich Personalschulung, wissenschaftliche Forschung, Entwicklung und Kommerzialisierung von Technologien in vorrangigen Bereichen der TPU-Entwicklung;

- Entwicklung an einer Universität mit einem offenen, multikulturellen Forschungs- und Bildungsumfeld von Weltklasse;

- Formation angenehmes soziokulturelles Umfeld und Bedingungen für die persönliche Entwicklung;

- Positionierung Universität in der Gruppe der führenden Universitäten der Welt.

Die Lösung der gestellten Aufgaben hängt von der Umsetzung miteinander verbundener Aktivitätsblöcke und innovativer Entwicklungsprogramme von Struktureinheiten ab, die durch ein globales Ziel vereint sind und auf die Erreichung der Leistungsindikatoren des Programms abzielen, darunter unter anderem:

- Beteiligung das gesamte Universitätspersonal bei der Umsetzung des TPU-Entwicklungsprogramms;

- Entwicklung kontinuierliche Bildungssysteme;

- Entwicklung Systeme der professionellen Sprachausbildung für Hochschulpersonal und Studierende;

- Reproduzieren Innovationen im wissenschaftlichen und pädagogischen Bereich.

SFB 2011–2015 baut auf den Prinzipien eines Balanced Scorecard-Systems auf, integriert die wichtigsten Entwicklungsprogramme der Universität als führende Universität in Russland und besteht aus sieben Blöcken strategischer Entwicklungsaufgaben:

Ausbildung,

Entwicklung der Humanressourcen,

Verbesserung des Hochschulmanagementsystems,

Infrastruktur und Campus,

TPU-Positionierung,

Gesellschaftliche Entwicklung.

Das Erreichen der Ziele des Programms wird durch Schlüsselindikatoren jedes Aufgabenblocks bestimmt, die langfristig als Unterscheidungsmerkmale und Prototyp der von der Universität angestrebten Weltklasse-Hochschule dienen.

Die Politik der National Research Polytechnic University Tomsk im Bereich Qualität zielt auf die kontinuierliche Verbesserung des zertifizierten Qualitätsmanagementsystems ab, das eine notwendige Voraussetzung für die Steigerung der Effizienz der Universität und die Sicherung einer führenden Position im Bereich Bildung und Wissenschaft ist und Innovation.

Die Qualitätspolitik der TPU beinhaltet die kontinuierliche Verbesserung der Qualität der nachgefragten Dienstleistungen im Bildungs- und Wissenschaftsbereich auf der Grundlage des Feedbacks externer und interner Verbraucher. Es basiert auf den Werten der Universität und dem Potenzial wissenschaftlicher Schulen, wissenschaftlicher und pädagogischer Institute, Fakultäten und Zentren, deren Aktivitäten die Generierung von Wissen, die Durchführung bahnbrechender wissenschaftlicher Forschung, die Entwicklung innovativer Technologien usw. gewährleisten Bildungsprogramme zur Fortbildung von Fachkräften.

Besonderes Augenmerk legt die Polytechnische Universität Tomsk auf die Rolle der Studierenden in Qualitätssicherungsprozessen bei der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen.

Die oberste Leitung der Hochschule ist federführend bei der Umsetzung der Qualitätspolitik, trägt die persönliche Verantwortung für deren Umsetzung und verpflichtet sich, ihren Beschäftigten und Studierenden Unterstützung und die notwendigen Ressourcen zur Verfügung zu stellen.

Die TPU-Qualitätspolitik wird auf allen Managementebenen genehmigt

Ziel der Universität ist es, sicherzustellen und zu bestätigen, dass alle von der Universität bereitgestellten Dienstleistungen den Anforderungen interner und externer Verbraucher entsprechen und deren Erwartungen übertreffen.

ZWECK UND ANWENDUNGSBEREICH DES OOP-TPU-STANDARDS

Der TPU OOP-Standard ist für den Einsatz in allen Strukturbereichen der Universität vorgesehen, die an der Entwicklung, Umsetzung, Überwachung und Verbesserung grundlegender Bildungsprogramme im Bereich Ingenieurwesen und Technik in vorrangigen Entwicklungsbereichen beteiligt sind.

Der TPU OEP-Standard wurde auf der Grundlage des Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES) sowie internationaler Standards der Ingenieurausbildung entwickelt und ist ein umfassender institutioneller Standard für die Qualität der Hochschulbildung der Universität.

Der TPU OOP-Standard definiert die Anforderungen an niveauvolle Grundbildungsprogramme zur Ausbildung von Absolventen höherer Berufsausbildung im Bereich Ingenieurwesen und Technik (Bachelor, Master, Facharzt) in verschiedenen Bereichen und ist für die Umsetzung durch alle Strukturbereiche der Universität verbindlich.

Der OOP-TPU-Standard konzentriert sich auf:

· moderne Anforderungen an professionelle Ingenieure von internationalen Zertifizierungs- und Registrierungsorganisationen ( Ingenieurmobilitätsforum, APEC-Ingenieurregister,Fédération Européenne d'Associations Nationales d'Ingénieurs);

· Anforderungen an Absolventen von Ingenieurstudiengängen internationaler Akkreditierungsorganisationen ( Internationale Ingenieurallianz Und Europäisches Netzwerk zur Akkreditierung der Ingenieurausbildung);

Konzept CDIO (Konzipieren, Entwerfen, Implementieren, Betreiben) Vorbereitung von Bachelor-Absolventen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie auf komplexe Ingenieurtätigkeiten , an führenden Universitäten auf der ganzen Welt implementiert;

· internationale Kriterien für die Akkreditierung von Ingenieurstudiengängen ( Washingtoner Abkommen Und EUR-ACE) und Kriterien für die Akkreditierung von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie durch den Verband der Ingenieurausbildung Russlands;

· Struktur und Nomenklatur der zweistufigen Bachelor (FCD) – Master (SCD)) Ingenieurstudiengänge im Rahmen des Bologna-Prozesses sowie entsprechende Ausbildungsprogramme für Fachkräfte Integrierte Master-Programme zweites Level ( SCD) in der Weltpraxis;

· Methodik des kompetenzbasierten Ansatzes ( Ergebnisbasierter Ansatz) zur Gestaltung, Umsetzung und Qualitätsbewertung von Ingenieurprogrammen;

· Kreditsparsystem ( ECTS) Bewertung des Inhalts von Programmen und ein Bewertungssystem zur Beurteilung ihrer Beherrschung durch die Studierenden;

· asynchrone Organisation des Bildungsprozesses mit Priorität für die selbstständige Arbeit der Studierenden ( Lernen vs. Lehren);

· persönlich orientierte Bildungstechnologien (Studentenzentrierte Bildung);

· internationale Standardanforderungen ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) zum Management von Prozessen, die die Bildungsaktivitäten an der Universität sicherstellen.

BEGRIFFE, DEFINITIONEN, NOTATIONEN, ABKÜRZUNGEN

Der TPU OOP-Standard definiert grundlegende Begriffe, Bezeichnungen und Abkürzungen und legt deren englischsprachige Analoga fest, die in internationalen Dokumenten zur Hochschulbildung verwendet werden.

Grundbildungsprogramm, PLO(Hochschulprogramm)– eine Reihe pädagogischer und methodischer Dokumentationen, die die Ziele, erwarteten Ergebnisse, Indikatoren, Kriterien und Bewertungsmethoden, den Inhalt und die Umsetzung des Bildungsprozesses in diesem Bereich, das Niveau und das Profil der Ausbildung von Fachkräften mit höherer Berufsausbildung regeln.

OOP-Ebene(Zyklus)– ein Merkmal, das den Abschluss (Qualifikation) eines Absolventen (Bachelor, Master, Facharzt) bestimmt, seine Bereitschaft für eine berufliche Tätigkeit einer bestimmten Art anhand der Gesamtheit der durch die Beherrschung des Studiengangs erworbenen Kompetenzen.

Ausbildungsrichtung(Disziplin) – eine Reihe von Bildungsprogrammen für die Berufsausbildung von Bachelor-, Master- und Fachkräften in verschiedenen Bereichen, integriert auf der Grundlage einer allgemeinen Grundausbildung.

Profil (Profil) – eine Reihe grundlegender typischer Merkmale eines Berufs (Ausbildungsbereichs), die die spezifische Ausrichtung des Bildungsprogramms und seine Inhalte bestimmen.

Art der beruflichen Tätigkeit(Art der beruflichen Tätigkeit) – Methoden, Methoden, Techniken, Art der Einflussnahme auf den Gegenstand der beruflichen Tätigkeit mit dem Ziel, ihn zu verändern und zu transformieren.

Gegenstand der beruflichen Tätigkeit(Gegenstand der beruflichen Tätigkeit)–Systeme, Objekte, Phänomene, Prozesse, auf die abgezielt wird.

Bereich der beruflichen Tätigkeit(Bereich der beruflichen Tätigkeit)– eine Reihe von Gegenständen der beruflichen Tätigkeit in ihren wissenschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen und produktiven Erscheinungsformen.

Ziele von OOP (Programmziele) – Kompetenzen, die Absolventen eines bestimmten Profils, Niveaus und einer bestimmten Richtung einige Zeit (3–5 Jahre) nach Abschluss des Programms erwerben (können möglicherweise nicht von allen Absolventen erreicht werden).

Lernerfolge(Lernerfolge)– berufliche und universelle (allgemeine kulturelle) Kompetenzen, die die Absolventen bis zum Abschluss des Programms eines bestimmten Profils, Niveaus und einer bestimmten Richtung erworben haben (die von allen Absolventen erreicht werden).

Kompetenz (Kompetenz)– Bereitschaft (Motivation und persönliche Qualitäten), Fähigkeiten (Wissen, Fertigkeiten und Erfahrung) zu demonstrieren, um unter bestimmten Bedingungen (Problem und Ressourcen) erfolgreiche berufliche oder andere Aktivitäten durchzuführen.

Komponenten von Lernergebnissen(Lernergebniskomponenten)– Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen bei deren Anwendung in der Praxis.

Wissen(Wissen) ist das Ergebnis der Assimilation (Assimilation) von Informationen durch Ausbildung, die durch eine Reihe von Fakten, Prinzipien, Theorien und Praktiken bestimmt wird, die dem Arbeits- oder Bildungsbereich entsprechen. Wissen kann theoretisch und (oder) sachlich sein.

Fähigkeiten (Fähigkeiten)– bestätigte (nachgewiesene) Fähigkeit, Wissen zur Lösung von Aufgaben oder Problemen anzuwenden. Fähigkeiten können kognitiv (Einsatz von logischem, intuitivem, kreativem Denken) und praktisch (Fähigkeiten im Umgang mit Techniken, Materialien, Mechanismen, Werkzeugen) sein. Kognitive Fähigkeiten sind das Ergebnis der Bildung einer methodischen Kultur eines Absolventen im Bildungsprozess. Die methodische Kultur entsteht als Ergebnis der Beherrschung einer Methode – Wissen, organisiert als Mittel der Erkenntnis und Aktivität.

Erfahrung(Erfahrung)– stabile (wiederholt bestätigte) Fähigkeiten zur erfolgreichen Lösung von Problemen im Bereich beruflicher oder anderer Tätigkeiten. Das Sammeln von Erfahrungen ist mit der Habilitation verbunden (französisch: „ habil" - geschickter, geschickter, geschickter) Absolvent - durch den Erwerb der entsprechenden Qualifikationen.

Konzept(Konzept) OOP – die Grundidee des Programms, die seinen Schwerpunkt, die Besonderheiten der Ausbildung von Fachkräften sowie die einzigartigen Kompetenzen der Absolventen widerspiegelt.

Qualität(Qualität) OOP – ausgewogene Übereinstimmung der Programmziele und Lernergebnisse mit den Bedürfnissen der Studierenden als Hauptkonsumenten und den Erwartungen der Interessengruppen – des Staates, potenzieller Arbeitgeber und der beruflichen (einschließlich internationalen) Gemeinschaft – sowie der Mission und Strategie der Universität.

Modul (Modul) – Teil eines Bildungsprogramms oder einer akademischen Disziplin, der eine gewisse logische Vollständigkeit in Bezug auf die festgelegten Ziele und Ergebnisse der Ausbildung und Ausbildung aufweist.

Kredit (Kredit)– integrierte quantitative Bewertung der Lernergebnisse und dementsprechend des Inhalts des Programms (Moduls) unter Berücksichtigung des Umfangs des Lernstoffs, seines Niveaus, seiner Bedeutung und der Standarddauer der Beherrschung.

Ebene(Ebene) Darlehen – ein zusätzliches Merkmal von Lernergebnissen, das die Komplexität und Tiefe der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten, Erfahrungen, beruflichen und universellen (allgemeinkulturellen) Kompetenzen sowie den Grad der Unabhängigkeit bei deren Anwendung angibt. Der TPU OOP-Standard bestimmt die Höhe der Leistungspunkte anhand des Studiengangs (Studienjahr im Grundstudium), in dem das Modul studiert werden soll.

Voraussetzung – Modul (Fachrichtung), das vor dem Studium dieses Moduls (Fachrichtung) gemeistert werden muss.

Mitvoraussetzung – Modul (Disziplin), das gleichzeitig mit der Entwicklung dieses Moduls (Disziplin) studiert werden muss.

Trainingszyklus– eine Reihe von Disziplinen (Modulen) des Hauptausbildungsprogramms, die den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und die Bildung von Kompetenzen im jeweiligen Bereich der wissenschaftlichen und (oder) beruflichen Tätigkeit gewährleisten.

Krediteinheit– ein Maß für die Arbeitsintensität des Bildungsprogramms.

ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN FÜR OOP

Im Kontext der Massifizierung der Hochschulbildung ermöglicht das persönlich orientierte Bildungsumfeld der Tomsker Polytechnischen Universität Studierenden mit unterschiedlichen Ausgangskenntnissen und -fähigkeiten die erfolgreiche Bewältigung von Universitätsstudiengängen durch die Wahl geeigneter Bildungswege und ermöglicht uns, die Qualität der Vorbereitung der Absolventen sicherzustellen für berufliche Tätigkeiten. Für die fähigsten und talentiertesten Studenten besteht die Möglichkeit, durch die Bewältigung entsprechender Studiengänge eine erstklassige technische Hochschulausbildung zu erhalten.

Das persönlich orientierte Bildungsumfeld zur Beherrschung der OEP-Ausbildung von Bachelor- und Fachkräften an der TPU umfasst drei Bildungswege:

– für Studierende mit einer hochwertigen voruniversitären naturwissenschaftlichen und mathematischen Ausbildung und mindestens durchschnittlichen Fähigkeiten;

– für begabte Studierende mit einer hochwertigen voruniversitären naturwissenschaftlichen und mathematischen Ausbildung und Fähigkeiten auf deutlich überdurchschnittlichem Niveau,

– für Studierende, die über eine unterdurchschnittliche Qualität der voruniversitären naturwissenschaftlichen und mathematischen Vorbereitung und Fähigkeiten verfügen.

Die Polytechnische Universität Tomsk entwickelt selbstständig Bildungsprogramme auf der Grundlage des Landesbildungsstandards im jeweiligen Ausbildungsbereich (Fachgebiet) unter Berücksichtigung internationaler Standards der Ingenieurausbildung, der Mission der Universität, ihrer Traditionen sowie etablierter wissenschaftlicher und pädagogischer Schulen , globale Trends in der Entwicklung der Hochschulbildung, die Anforderungen des nationalen und internationalen Arbeitsmarktes und der Berufswelt.

Die Polytechnische Universität Tomsk orientiert sich bei der Gestaltung, Umsetzung und Sicherung der Qualität der ingenieurwissenschaftlichen Grundausbildung an internationalen Empfehlungen CDIO-Standards(Anhang 9) , entwickelt von führenden Universitäten – Weltmarktführern.

Der Kern des Konzepts CDIO (Konzipieren – Entwerfen – Implementieren – Betreiben) Das Prinzip besteht darin, Bachelor-Absolventen von Bildungsprogrammen von Universitäten im Bereich Ingenieurwesen und Technologie auf komplexe Ingenieurtätigkeiten vorzubereiten, d. h. auf die Fähigkeit, technische und technologische Produkte, Systeme und Prozesse „zu planen – zu entwerfen – zu produzieren – anzuwenden“. In Normen CDIO Es wurden Anforderungen an Bildungsprogramme identifiziert, die als Leitfaden für die Modernisierung und Bewertung der Qualität von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie dienen und Bedingungen für deren kontinuierliche Verbesserung und Integration in den globalen Bildungsraum schaffen können.

Standard 1CDIO formuliert das Konzept CDIO und sieht vor, dass der Inhalt der Ingenieurausbildung festgelegt wird Komplexität der Ingenieurtätigkeiten im Rahmen des Modells „Planung – Design – Produktion – Anwendung“. Übereinstimmung des OOP-TPU-Standards mit Standard 1 CDIO bestätigt:

– Akzeptanz des Konzepts CDIO„zur Verwendung“ durch das Top-Management der Universität, die Leiter der Abteilungen und Hauptausbildungsprogramme sowie das Lehrpersonal der Universität;

– das Vorliegen eines Plans zur Umsetzung des Konzepts an der Universität CDIO und Überwachungsmechanismus;

– breite Diskussion der Ergebnisse der Modernisierung der OOP gemäß dem Konzept CDIO, Veröffentlichung von Materialien in Zeitschriften und auf der Website der Universität;

– Übereinstimmung des Inhalts von OOP mit dem Inhalt komplexer Ingenieurtätigkeiten unter den Bedingungen der modernen High-Tech-Produktion, wobei diese Übereinstimmung als Hauptanforderung für OOP im Bereich Ingenieurwesen und Technologie definiert wird;

– dokumentierter Nachweis, dass das Konzept CDIO liegt dem Bildungsprogramm zugrunde und prägt das Bildungsumfeld der Universität.

Der TPU OOP-Standard spiegelt die Mission der Universität wider – hochqualifizierte Fachkräfte entsprechend den Anforderungen einer ressourceneffizienten Wirtschaft und internationalen Standards der Ingenieurausbildung auszubilden. Konzeptakzeptanz CDIO(Standard 1 CDIO) ermöglicht es uns, einen integrierten Ansatz für die Ausbildung von „hochqualifizierten Spezialisten“ zu entwickeln, die in der Lage sind, Ingenieurtätigkeiten in allen Phasen des Lebenszyklus technischer und technologischer Produkte durchzuführen. In diesem Zusammenhang ist die Verwendung des Konzepts CDIO Bei der Entwicklung und Gestaltung kann PLO als Mittel zur Erreichung der strategischen Ziele der Universität und zur Verwirklichung ihrer Mission betrachtet werden.

Standard 2CDIO (CDIO-Lehrplan) definiert und beschreibt die Anforderungen an Lernergebnisse und die Vorbereitung von Bachelor-Absolventen auf komplexe Ingenieurtätigkeiten.

Gemäß Standard 2 CDIO, Bei der Gestaltung grundlegender Bildungsprogramme sieht der TPU OOP-Standard Folgendes vor:

– Festlegung der Lernergebnisse und deren Einigung über den Inhalt und das Niveau der erreichten Professionalität mit allen interessierten Parteien;

– Übereinstimmung der Lernergebnisse mit den Zielen des Studiengangs und den Inhalten der Ingenieurausbildung gemäß dem Konzept CDIO und die Mission der Universität;

– Definition für jedes Bildungsprogramm als Lernergebnisse sowohl fachspezifisches Wissen als auch persönliche (zwischenmenschliche) Kompetenzen sowie Fähigkeiten bei der Schaffung technischer und technologischer Produkte, Prozesse und Systeme;

– Bildung von Komponenten von Lernergebnissen entsprechend den Anforderungen CDIO-Lehrplan.

Entsprechend Standard 3CDIO OOP-Lehrplan sollte sein integriert und umfassen miteinander verbundene Disziplinen, die die Ausbildung persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Absolventen sowie ihrer Fähigkeiten bei der Erstellung technischer und technologischer Produkte, Prozesse und Systeme sicherstellen.

Übereinstimmung des OOP-TPU-Standards mit Standard 3 CDIO wird dadurch bestätigt, dass:

– Die Vermittlung persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Studierenden sowie der Erwerb der Fähigkeit, technische und technologische Produkte, Prozesse und Systeme zu schaffen, ist integraler Bestandteil der Bildungsprogramme der Universität und wird durch die Organisation des Bildungsprozesses gewährleistet;

– PEP-Lehrpläne legen interdisziplinäre Verbindungen bei der Ausbildung beruflicher, persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen während der gesamten Ausbildungszeit der Studierenden fest;

– Die Ausbildung beruflicher, persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Absolventen des Bildungsprogramms bestimmt den Grad der Verantwortung jeder Disziplin des Lehrplans.

Standard 4 CDIO Die Voraussetzung für einen Einführungskurs in OOP wurde festgelegt „Einführung in die Technik“, die die Grundlage für die ingenieurwissenschaftliche Praxis der Erstellung technischer und technologischer Produkte, Prozesse und Systeme sowie die Ausbildung erster persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Absolventen bildet. Übereinstimmung des OOP-TPU-Standards mit Standard 4 CDIO wird dadurch bestätigt, dass:

– Ab 2012 ist in den PEP- und Hochschullehrplänen das Modul „Einführung in die Ingenieurwissenschaften“ (4 ECTS), Bereitstellung eines theoretischen Teils und kreativer Projekte, die das Interesse und die Motivation der Studierenden für ingenieurwissenschaftliche Tätigkeiten wecken und Kenntnisse, Fähigkeiten und erste Erfahrungen bei der Gestaltung technischer und technologischer Objekte, Prozesse und Systeme vermitteln;

– Ein System zur Überwachung und Anpassung des Einführungskursprogramms wurde entwickelt und wird auf der Grundlage der Ergebnisse der internen und externen Bewertung (Prüfung) der Interessengruppen umgesetzt.

Je nach Bedarf Standard 5 CDIO Der PLO-Lehrplan muss zwei oder mehr Projekte umfassen, die den Studierenden Folgendes bieten Erfahrung in Design- und Implementierungsaktivitäten(eines auf Basisniveau, eines auf Fortgeschrittenenniveau). Übereinstimmung des OOP-TPU-Standards mit Standard 5 CDIO wird durch die Tatsache bestätigt, dass in den Grundlehrplänen für die Ausbildung von Bachelor-Studierenden im Bereich Ingenieurwesen und Technik:

– es gibt mindestens zwei Studienprojekte (auf Basis- und Aufbauniveau), die den Studierenden Erfahrungen in Entwurfs- und Umsetzungsaktivitäten vermitteln,

– Den Studierenden wird die Möglichkeit geboten, im Rahmen von Praktika und Abschlussarbeiten interdisziplinäre Entwurfs- und Umsetzungserfahrungen zu sammeln.

Standard 6 CDIO definiert Arbeitsplatzanforderungen für ingenieurwissenschaftliche Tätigkeiten zur Schaffung technischer und technologischer Produkte, Verfahren und Systeme zur Festigung der fachlichen und sozialen Kompetenzen der Studierenden. Der TPU OOP-Standard erfordert materielle und technische Unterstützung für die Unterrichts- und Laborarbeit der Studierenden, die ausreicht, damit die Studierenden die geplanten Lernergebnisse erreichen können. Den Studierenden wird Zugang zu modernen Geräten und technischen Einrichtungen geboten, es werden Bedingungen für praxisorientiertes Lernen und soziale Aktivitäten, Team- und eigenständige kreative Aktivitäten geschaffen. Die materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses wird ständig verbessert und die Arbeitsplätze werden ständig erweitert.

Standard 7 CDIO beauftragt die Universität mit der Nutzung Integrierte Lernmethoden bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, die den Erwerb beruflicher und persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Absolventen gewährleistet. MIT Der TPU OOP-Standard definiert die Anforderungen an Struktur, Inhalt und Bildungstechnologien, die ihre Konformität mit Standard 7 sicherstellen CDIO. Die linearen Zeitpläne des Bildungsprozesses an der Universität sehen Konferenzwochen für die Organisation kommunikativer Veranstaltungen vom Typ „Schüler-Lehrer“ und „Schüler-Schüler“ vor, die auf die integrierte Ausbildung beruflicher und universeller Kompetenzen und die Bewertung der Dynamik ihres Erwerbs abzielen.

Entsprechend Standard 8 CDIO Die universitäre Ausbildung sollte darauf basieren mit aktiven und effektiven praxisorientierten Methoden. Der TPU OOP-Standard sieht die Schaffung eines persönlich orientierten Bildungsumfelds an der Universität vor, das die Motivation der Studierenden für selbstständiges kreatives Arbeiten fördert und die Verantwortung für Lernergebnisse erhöht. Der TPU OOP-Standard erfordert den weit verbreiteten Einsatz aktiver und interaktiver Bildungstechnologien durch Hochschullehrer.

Standards 9 und 10 CDIO für den Bedarf sorgen systematisch Fortbildung von Hochschullehrern im Bereich persönlicher (zwischenmenschlicher) und beruflicher Kompetenzen, Einsatz aktiver und integrierter Lehrmethoden und Bewertung ihrer Ergebnisse. Der TPU OOP-Standard bestimmt das Vorhandensein eines Systems zur regelmäßigen Bewertung und Verbesserung der fachlichen Kompetenz und pädagogischen Fähigkeiten von Lehrenden an der Universität, die Einbeziehung von Anforderungen an persönliche (zwischenmenschliche) Qualitäten sowie Erfahrung in Ingenieur- und Lehrtätigkeiten in der Kriterien für die Karriereentwicklung von Lehrern. Die Universität hat einen „TPU Teacher Passport“ entwickelt », die Anforderungen an die Kompetenzen von wissenschaftlichen und pädagogischen Fachkräften enthält, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind.

Standard 11CDIO bestimmt den Anwendungsbedarf bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen angemessene Methoden zur Bewertung der Lernergebnisse, Ausbildung beruflicher, persönlicher (zwischenmenschlicher) Kompetenzen der Absolventen. Der TPU OOP-Standard sieht das Vorhandensein eines wirksamen Mechanismus zur Bewertung der Erreichung von Lernergebnissen an der Universität vor, der auf der Verwendung eines Bonitätsbewertungssystems, Indikatoren, Kriterien und Bewertungsinstrumenten basiert, die den Zielen und Vorgaben der Überwachung entsprechen Erzielung umfassender Lernergebnisse (Abschlussarbeit, interdisziplinäre Prüfung, Studienprojekt, Forschungsarbeit, praktische Ausbildung) sowie Komponenten von Lernergebnissen (Wissen, Fertigkeiten, Erfahrung) bei der Beherrschung einzelner Module (Disziplinen) des OOP.

Standard 12CDIO bereitgestellt das Vorhandensein eines Systems zur Bewertung der Übereinstimmung des OEP mit dem CDIO-Konzept an der Universität und Bereitstellung von Feedback für Schüler, Lehrer und andere Interessengruppen zur kontinuierlichen Verbesserung von Bildungsprogrammen. Der TPU-OEP-Standard regelt die Verfahren zur Selbstakkreditierung von Bildungsmodulen und -programmen an der Universität, die Einbindung von Studierenden und Arbeitgebern in die Planung und Bewertung von Lernergebnissen sowie die externe, überwiegend internationale, öffentliche und professionelle Akkreditierung von Bildungsprogrammen in der Universität Bereich Ingenieurwesen und Technologie.

Gemäß den europäischen Empfehlungen (Standards und Leitlinien zur Qualitätssicherung im Europäischen Hochschulraum), Die Polytechnische Universität Tomsk wurde als Ergebnis der Entwicklung des Bologna-Prozesses entwickelt und wird geleitet von:

· Richtlinien und Verfahren zur Sicherstellung der Qualität des Bildungsprogramms;

· Vorschriften zur Genehmigung und Überwachung von POO;

· Verfahren zur Beurteilung der Qualität der PLO-Beherrschung der Studierenden;

· Regelungen zur Sicherung der Qualität des Lehrpersonals, das an der Umsetzung von Bildungsprogrammen beteiligt ist;

· Verfahren zur Ressourcenverwaltung für Studierende, um OOP zu beherrschen und sie zu unterstützen;

· Anforderungen an die Informationsunterstützung und Offenheit der Informationen zu OOP.

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung

„NATIONALE FORSCHUNG

POLYTECHNISCHE UNIVERSITÄT TOMSK“

STANDARDS und RICHTLINIEN

um die Qualität der Grundausstattung zu gewährleisten

Bildungsprogramme zur Ausbildung von Bachelor-, Master- und Spezialisten in vorrangigen Entwicklungsbereichen der Nationalen Forschungsuniversität Tomsk (TPU OOP-Standard) Herausgegeben von Professoren A.

I. Chuchalina und E.G. Yazikova 2. Auflage, erweitert und überarbeitet Verlag der Polytechnischen Universität Tomsk UDC 378.662.016(571.16) BBK Ch484(2Р53)7 С76 Autoren O.V. Boev, G.A. Voronova, V.A. Zhadan, A.V. Samjatin, V.M. Lisitsyn, M.G. Minin, I.A. Safyannikov, M.A. Soloviev, A.I. Chuchalin, E.G. Yazikov STANDARDS und RICHTLINIEN zur Qualitätssicherung von Basic

C76-Bildungsprogramme zur Ausbildung von Bachelor-, Master- und Spezialisten in vorrangigen Entwicklungsbereichen der National Research Tomsk Polytechnic University (TPU OOP-Standard):

Sammlung von Lehr- und Methodenmaterialien / hrsg. K.I. Chuchalina, E.G. Jazikowa. – 2. Aufl., erweitert. und verarbeitet – Tomsk: Verlag der Polytechnischen Universität Tomsk, 2010. – 153 S.

STANDARDS und RICHTLINIEN zur Sicherstellung der Qualität grundlegender Bildungsprogramme für die Ausbildung von Bachelor-, Master- und Fachkräften in vorrangigen Entwicklungsbereichen der Nationalen Forschungsuniversität Tomsk (TPU OOP-Standard) werden auf der Grundlage der bundesstaatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung entwickelt (FSES) berücksichtigt internationale Standards der Ingenieurausbildung und ist ein umfassender institutioneller Standard für die Qualität der von der Universität angebotenen höheren Ingenieurausbildung.

Konzipiert für den Einsatz in allen Struktureinheiten, die an der Entwicklung, Umsetzung, Überwachung und Verbesserung grundlegender Bildungsprogramme zur Ausbildung von Bachelor-, Master- und Spezialisten im Bereich Ingenieurwesen und Technologie in vorrangigen Entwicklungsbereichen der Nationalen Forschungspolytechnischen Universität Tomsk beteiligt sind.

UDC 378.662.016(571.16) BBK Ch484(2Р53)71 Empfohlen zur Veröffentlichung durch den Redaktions- und Verlagsrat der Polytechnischen Universität Tomsk

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© Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung NI TPU, 2010 © Boev O.V., Voronova G.A., Zhadan V.A., Zamyatin A.V., Lisitsyn V.M., Minin M.G., Safyannikov I.A., Solovyov M.A., Chuchalin A.I., Yazikov E.G., 2010 © Design. Verlag der Polytechnischen Universität Tomsk, 2010

1. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ZU TPU

1.2. TPU-Mission

1.3. TPU-Strategie

4. ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN OOP

4.1. OOP-Qualitätssicherungsrichtlinien und -verfahren

4.2. Genehmigung und Überwachung von OOP

4.3. Beurteilung der Qualität der Beherrschung von OOP durch Studierende

4.4. Sicherstellung der Qualität des PLO-Lehrpersonals

4.5. Ressourcen für Studierende, um OOP zu beherrschen und sie zu unterstützen

4.6. Informationsunterstützung für OOP

4.7. Offenheit der Informationen zu OOP

5. ANFORDERUNGEN AN DIE ERGEBNISSE DER MEISTERUNG VON OOP

5.1. Internationale Anforderungen

5.2. Anforderungen an die Bildungsstandards des Bundeslandes für die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms

5.2.2. Anforderungen der Landesbildungsstandards für die Vorbereitung auf Masterstudiengänge

5.2.3. Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Ausbildung von Fachkräften

6. ANFORDERUNGEN AN DIE ENTWICKLUNG UND GESTALTUNG VON OOP

7. OOP-STRUKTUR

7.1. Struktur der OOP-Ausbildung für Bachelor

7.2. Struktur der PLO-Ausbildung für Meister

7.3. Struktur der OOP-Ausbildung von Fachkräften

8. BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG VON OOP

8.1. Allgemeine Bedingungen für die Umsetzung von OOP

8.2. Bedingungen, die die Entwicklung allgemeiner kultureller Kompetenzen der Studierenden gewährleisten

8.3. Rechte und Pflichten der Studierenden bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen

8.4. Organisation von Praxen und Forschungsarbeiten

8.5. Akademische Mobilität von Studierenden

8.6. Personalbesetzung des Bildungsprozesses

8.7. Pädagogische, methodische und informative Unterstützung des Bildungsprozesses.......46

8.8. Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

8.9. Abschließende staatliche Zertifizierung

9. ZEITPLAN DES SCHULUNGSVERFAHRENS

10. LEHRPLAN

10.1. Grundlehrplan

10.2. Individuelle Studienpläne für Studierende

11. PÄDAGOGISCHER UND METHODISCHER KOMPLEX DER DISZIPLIN

12. ANFORDERUNGEN AN DIE BEWERTUNG DER ERGEBNISSE DER ENTWICKLUNG VON PLO

13. ANFORDERUNGEN AN DIE ÜBERWACHUNG UND VERBESSERUNG VON POO

14. ZUSAMMENSETZUNG DER REGULATIVEN, PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN DOKUMENTATION VON PLO.........56

15. VERFAHREN FÜR DIE GENEHMIGUNG UND ÄNDERUNGEN DES OOP-STANDARDS......58 REFERENZEN

ANWENDUNGEN

1. Internationale Anforderungen (Fration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs, Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register) für professionelle Ingenieure

2. Internationale Anforderungen (Washington Accord, European Network for Accreditation of Engineering Education) für Absolventen von Ingenieurstudiengängen

3. Internationale Kriterien des Verbandes der Ingenieurausbildung Russlands für die Akkreditierung von Bildungsprogrammen

4. Regelungen zum Leiter des Hauptbildungsprogramms (PEP) an der Polytechnischen Universität Tomsk

5. Merkmale komplexer und innovativer Probleme im Einklang mit den Attributen und beruflichen Kompetenzen der IEA-Absolventen......84

6. Die Lernergebnisse von Absolventen ingenieurwissenschaftlicher und technischer Studiengänge entsprechend Kriterium 5 der AEB „Vorbereitung auf die Berufstätigkeit“

7. Struktur des Hauptbildungsprogramms

8. Bildungstechnologien zur Erreichung geplanter Lernergebnisse

9. Bewertungsfonds

10. Formular für das Übungsprogramm

11. Pädagogische, methodische und informative Unterstützung für die Praxis......132

12. Logistikunterstützung für die Praxis

11. Besetzung des Bildungsprozesses des Bildungsprogramms TPU

12. Logistik und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

13. Form der Darstellung des Grundlehrplans

14. Zusammensetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes der TPU-OOP-Disziplin.................................140

14.1. Formular für das Disziplinararbeitsprogramm

14.2. Anmerkungsformular zur Disziplin

14.3. Informationsformular für Lehrer

14.4. Formular zur Übermittlung eines Kalenderplans zur Durchführung eines Kursprojekts

1. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ZU TPU

1.1. Geschichte des TPU Tomsk Technological Institute – die erste technische Universität im asiatischen Teil Russlands wurde 1896 als Institut für praktische Ingenieure gegründet. Die Universität hat mehr als ein Jahrhundert der Entwicklung hinter sich: Tomsker Technologisches Institut (TTI, 1900–1925), das Fachkräfte für die Entwicklung der Industrie und Wirtschaft Sibiriens ausbildete; Tomsker Industrieinstitut (TII, 1925–1944) – eine Personalquelle für die Industrialisierung der Region; Tomsker Polytechnisches Institut (TPI, 1944–1991) – ein Bildungs- und Wissenschaftszentrum für die Entwicklung der Produktivkräfte Sibiriens; Die Polytechnische Universität Tomsk (TPU seit 1991) ist ein Zentrum für Wissenschaft, Bildung und Kultur und die erste technische Universität des neuen Russland jenseits des Urals. Die National Research Polytechnic University Tomsk (seit 2009) ist die erste technische Universität im asiatischen Teil des Landes, die als Forschungsuniversität eingestuft ist.

Im Laufe seiner mehr als hundertjährigen Geschichte hat TTI – TII – TPI – TPU über 130.000 Fachkräfte ausgebildet. Von dieser Zahl wurden mehr als 600 Absolventen Doktoren der Wissenschaften, Preisträger des Lenin- und Staatspreises, des Präsidenten und der Regierung der Russischen Föderation und erhielten den Ehrentitel „Verdienter Arbeiter der Wissenschaft und Technologie“.

Wissenschaftler und Absolventen des Instituts beteiligten sich aktiv an der Planung, dem Bau und der Inbetriebnahme der „Industrieriesen“ Sibiriens: des Hüttenwerks Kusnezk, der Bergwerke und Minen von Kusbass, der Fabriken von Nowosibirsk, der Städte des Urals und des Fernen Ostens wie bei der Entdeckung, Entwicklung und Entwicklung des sibirischen Untergrunds. Heute sind die meisten Manager und führenden Spezialisten der größten Wissenschafts- und Produktionsorganisationen, Industrieunternehmen, Universitäten und Forschungsinstitute in Sibirien Absolventen von TPI - TPU.

Das Institut hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung von Bildung, Wissenschaft und Personalausbildung in den ehemaligen Sowjetrepubliken Zentralasiens – Kasachstan, Usbekistan, Kirgisistan, Tadschikistan, Turkmenistan sowie im Kaukasus – Georgien, Aserbaidschan, Armenien. Auf der Grundlage der Fakultäten, Abteilungen und Fachgebiete des Instituts wurden mehr als 20 unabhängige Universitäten in Moskau, Nowosibirsk, Omsk, Tomsk, Krasnojarsk, Irkutsk, Kemerowo, Barnaul, Tschita, Chabarowsk und anderen Städten eröffnet. Im Wesentlichen hatte das Institut einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung und Entwicklung höherer technischer Schulen im Gebiet vom Ural bis zum Fernen Osten.

Im Jahr 1991 wurde das Tomsker Polytechnische Institut durch einen Erlass der Regierung der Russischen Föderation in eine technische Universität umgewandelt, und im Jahr 1997 wurde die Tomsker Polytechnische Universität durch einen Erlass des Präsidenten der Russischen Föderation in den „Kodex für besonders wertvolle Gegenstände“ aufgenommen des Kulturerbes der Völker Russlands.“ Im Jahr 2009 wurde die TPU als „Nationale Forschungsuniversität“ eingestuft.

Derzeit studieren über 22.000 Studierende an der TPU, die meisten davon in ingenieurwissenschaftlichen Fachrichtungen und Fachrichtungen, die mit Schwerpunktbereichen für die Entwicklung ressourceneffizienter Technologien in Zusammenhang stehen. Jedes Jahr absolviert die Universität etwa 3.000 Fachkräfte. Mehr als 30 % der Absolventen spezialisieren sich auf hochtechnologische und komplexe branchenübergreifende Technologien. Die kreative Atmosphäre, die akademischen Traditionen und die hohe Qualität der Ausbildung von Fachkräften an der TPU sind nicht nur in Russland, sondern auch im Ausland bekannt. Die Universität hat etwa 2.000 Studenten, Doktoranden und Auszubildende aus 30 GUS-Staaten und dem Ausland: dem asiatisch-pazifischen Raum, dem Nahen Osten, Afrika, Amerika und Europa. Ausländische Studierende machen mehr als 15 % der Vollzeitstudierenden aus.

Die Universität verfolgt aktiv eine Politik der Integration in den globalen Wissenschafts- und Bildungsraum; die internationalen Beziehungen der Universität entwickeln sich intensiv, unter anderem mit wissenschaftlichen Einrichtungen in den USA, Großbritannien, Deutschland, Frankreich, Japan, Südkorea, China und anderen Ländern. Die Universität verfügt über mehr als 200 Kooperationsverträge mit ausländischen Universitäten, Forschungszentren und Unternehmen.

Die TPU ist sich der Bedeutung der Expertenbewertung ihrer Aktivitäten durch in- und ausländische Fachkreise bewusst und nimmt aktiv an verschiedenen Wettbewerben, Zertifizierungs- und Akkreditierungsverfahren teil, was es ihr ermöglicht, ein Qualitätssystem zur kontinuierlichen Verbesserung von Produkten und Dienstleistungen zu entwickeln und so die Wettbewerbsfähigkeit zu steigern der Universität und ihrer Absolventen auf dem in- und ausländischen Arbeitsmarkt.

Im Jahr 2001 wurde das Qualitätsmanagementsystem der TPU zum ersten Mal in der Hochschulbildung in Russland von National Quality Assurance (NQA), einer maßgeblichen Organisation im Vereinigten Königreich, erfolgreich für die Einhaltung der internationalen Norm ISO 9001:2000 zertifiziert. Im Jahr 2002 nahm TPU am Wettbewerb des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Intrauniversitäre Systeme zur Sicherung der Qualität der Hochschulbildung“ teil und wurde dessen Preisträger. In 2006

Die Universität ging als Gewinner des Wettbewerbs um den Government Quality Award hervor. Im Jahr 2007 hat die Polytechnische Universität Tomsk die Zertifizierung durch die Industrie- und Handelskammer der Russischen Föderation erfolgreich bestanden, die bestätigt, dass die Qualität der Aus-, Umschulung und Weiterbildung von Fachkräften an der TPU den Anforderungen für die Aufnahme einer Bildungseinrichtung in das Register entspricht die Industrie- und Handelskammer der Russischen Föderation.

Seit 1995 unterzieht die TPU ihre Bildungsprogramme regelmäßig einer externen Begutachtung unter Beteiligung in- und ausländischer Experten. So wurden von 1995 bis 2000 zehn Bildungsprogramme der Polytechnischen Universität Tomsk erfolgreich vom Independent Accreditation Center (ACC) für Ingenieursspezialitäten geprüft. In 2000

Die Global Alliance for Transnational Education (GATE) hat vier englischsprachige Ingenieur- und Technologieprogramme zertifiziert. Im Jahr 2005 bestand das Bildungsprogramm für Computertechnik erfolgreich eine Prüfung durch das Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB). Im Jahr 2006 wurde der Bachelor-Studiengang Elektrotechnik vom Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) bewertet.

Von 2003 bis 2010 haben mehr als 20 Programme zur Ausbildung von Bachelor-, Master- und Diplom-Spezialisten im Bereich Ingenieurwesen und Technologie an der Polytechnischen Universität Tomsk die öffentliche und berufliche Akkreditierung in der AEER erfolgreich bestanden, darunter 15 Programme, die mit dem europäischen Qualitätszeichen „EUR-ACE“ ausgezeichnet wurden ” und ihre Aufnahme in das Register des European Network for Accreditation of Engineering Education (ENAEE) und der European Federation of Engineering Organizations (FEANI).

Eine der Bestätigungen für das hohe Entwicklungstempo und die zunehmende Wettbewerbsfähigkeit der TPU ist die traditionelle Positionierung der Universität unter den zehn besten technischen Universitäten gemäß der Rangliste des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Den Ergebnissen dieser Bewertung zufolge belegte TPU im Jahr 2009 den zweiten Platz unter mehr als 150 russischen Ingenieurschulen.

In den letzten Jahren ist die Universität Mitglied in 12 internationalen Verbänden und Konsortien geworden, darunter der Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research (CESAER) und dem Consortium Linking Universities of Science and Technology for Education and Research (CLUSTER). welche TPU bisher die einzige unter den russischen Universitäten ist.

1.2. TPU-Mission Die Mission der Universität legt den Hauptzweck der Universität fest, beschreibt ihre Traditionen und aktuellen Besonderheiten. Darin wird darauf hingewiesen, dass die Polytechnische Universität Tomsk die älteste technische Universität im asiatischen Teil Russlands ist, die 1896 gegründet wurde und einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung von Wissenschaft, Bildung, Industrie und Kultur des Landes hatte. Dies wurde durch den Einsatz von Wissenschaftlern, Lehrern, Studenten und mehr als Hunderttausenden Absolventen erreicht. Die Polytechnische Universität Tomsk ist eine Kombination aus Traditionen und Innovationen im Bereich der höheren technischen Ausbildung. Dies unterscheidet sie von anderen Hochschuleinrichtungen. Die führende Rolle der TPU und ihr Einfluss auf die Kultur der Gesellschaft werden durch die Aufnahme der Universität in den „Kodex besonders wertvoller Objekte des Kulturerbes der Völker Russlands“ durch Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 2. April hervorgehoben. 1997.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Universität stützen sich bei ihrer Arbeit auf Traditionen, die sich im Laufe der jahrhundertelangen Geschichte der Universität entwickelt haben:

Die Einheit wissenschaftlicher und pädagogischer Aktivitäten, die Fachleuten tiefe allgemeine wissenschaftliche Kenntnisse vermitteln;

Grundlegende ingenieurwissenschaftliche und praktische Ausbildung, die den Absolventen eine schnelle Anpassung an moderne Produktionsbedingungen ermöglicht;

Hohe Anforderungen an Studierende und Lehrende, die eine angemessene Qualität der Fachausbildung gewährleisten;

Innovation, die von Studenten, Lehrkräften, Wissenschaftlern und Universitätsmanagern verlangt, ständig bessere Wege zur Lösung der Probleme zu finden, mit denen sie konfrontiert sind.

Die Universität schafft Bedingungen für die freie Meinungsäußerung von Gedanken und Ideen, unterstützt den Wissenskult und den Wunsch nach Erfolg, weshalb das Wappen der Universität das Motto trägt: „Wissen. Freiheit. Wohlstand".

Die Mission der Universität besteht darin, der Welt Wissen und Erfahrungen zu vermitteln, die es Einzelpersonen, der Gesellschaft und dem russischen Staat ermöglichen, die besten Beispiele für die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte und die wirksame Umsetzung von Innovationen im Bereich Wissenschaft und Hochschulbildung zu sehen und zu nutzen.

Die strategischen Ausrichtungen der Universitätsaktivitäten sind:

Durchführung grundlegender und angewandter wissenschaftlicher Forschung;

Bildung und Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Schulen;

Aktive Interaktion mit führenden Wissenschafts-, Bildungs- und Produktionszentren;

Ermutigung von Studierenden, Lehrkräften und Mitarbeitern, traditionelle akademische Werte und unternehmerische Ideen zu integrieren;

Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit und Ausbildung einer Fachkraft, die in der Lage ist, eine Führungskraft zu sein, im Team zu arbeiten, in einem Wettbewerbsumfeld zu agieren und zu gewinnen;

Absolventen den Zugang zu Weiterbildung ermöglichen und ihre erfolgreiche Geschäftskarriere fördern.

Die Umsetzung der Mission soll sicherstellen, dass die TPU zu einem international anerkannten Zentrum für die Ausbildung von Weltklasse-Fachkräften und Innovationen im Hochschulbereich wird.

1.3. Die TPU-Strategie ist seit Anfang der 1990er Jahre die Grundlage für die Entwicklung von TPU. begann mit der Festlegung strategischer Ziele und der Planung mittelfristiger Aktivitäten im Rahmen von fünfjährigen Comprehensive Development Programs (CDP).

Als Ergebnis der Umsetzung des ersten umfassenden TPU-Entwicklungsprogramms im Zeitraum 1991–1995. die Aufgaben der Bildung und Etablierung des Instituts als technische Universität, die Entwicklung wirksamer Mechanismen zur Verbesserung der Qualität, Produktivität und Wirksamkeit seiner Tätigkeit unter den Bedingungen einer marktwirtschaftlichen sozioökonomischen Struktur sowie die Aufgaben der Anfangsphase der Integration in Das internationale akademische System, die Humanisierung und Demokratisierung des Universitätslebens wurden weitgehend gelöst.

Als Ergebnis der Umsetzung des zweiten umfassenden TPU-Entwicklungsprogramms im Zeitraum 1996–2000. Die Aufgaben des Kapazitätsaufbaus, der Verbesserung der Qualität der Aktivitäten und der Überführung der Universität auf eine nachhaltige dynamische Entwicklung in einer Marktwirtschaft wurden gelöst, wobei die Traditionen der Universität als Universität, die ingenieur- und wissenschaftliches Personal ausbildet, das in der Lage ist, eine Ausbildung zu absolvieren, gewahrt wurden erhebliche Auswirkungen auf die regionale Wirtschaft, Bildung und Kultur und schaffen die Grundlage für eine breite Einbindung der Universität in den globalen Wissenschafts- und Bildungsraum und ihre Umwandlung in eine der führenden technischen Universitäten Russlands.

Als Ergebnis der Umsetzung der TPU CPR für 2001–2005. Die Universität stärkte ihre führende Position im Bereich der höheren Berufsbildung in Russland und setzte ihre Integration in den globalen Wissenschafts- und Bildungsraum erfolgreich fort.

Umfassendes TPU-Entwicklungsprogramm für 2006–2010. basiert auf jahrhundertealten Traditionen, Erfahrung in der Ausbildung von Fachkräften an der Polytechnischen Universität Tomsk und den Errungenschaften in- und ausländischer Universitäten. Grundlage sind moderne wissenschaftliche Vorstellungen über eine Bildungseinrichtung als ziel- und werteorientiertes System; die Ergebnisse der Umsetzung dreier vorangegangener umfassender Entwicklungsprogramme werden berücksichtigt. KPR TPU-2010 hat das strategische Ziel, die Universität zu einer innovativen Universität zu entwickeln, die sich auf die Durchführung wissenschaftlicher Forschung, die Schaffung vielversprechender High-Tech-Technologien und die Ausbildung von Fachkräften konzentriert, die in der Lage sind, positive Veränderungen in der Wirtschaft des Landes sicherzustellen und seine Wettbewerbsfähigkeit zu steigern.

Umfassendes TPU-Entwicklungsprogramm für 2006–2010. unterteilt in 5 umfassende Programme zur Verbesserung der Hauptbereiche der Universitätsaktivitäten und 7 gezielte Programme in vorrangigen Bereichen ihrer Entwicklung. Bei der Aufstellung des TPU-Budgets für 2006–2010. Erstmals in der universitären Praxis wird der konsolidierte Haushalt zu ca. 30 % in Betriebs- und Entwicklungshaushalt aufgeteilt, was eine effizientere Nutzung der verfügbaren Finanzmittel ermöglicht.

In den Jahren 2007–2008 Die Polytechnische Universität Tomsk hat im Rahmen der Umsetzung des Nationalen Projekts „Bildung“ das innovative Bildungsprogramm „Entwicklung der Fortbildung von Elite-Spezialisten und Teams von Weltklasse-Fachkräften für vorrangige Bereiche der Wissenschaft, Technik und Technologie“ erfolgreich abgeschlossen.

Durch die Umsetzung des TPU Innovative Educational Program wurden die materielle Basis und die personellen Ressourcen der Universität erheblich weiterentwickelt, ein neuer Standard des Hauptbildungsprogramms der TPU geschaffen, auf dessen Grundlage Bildungsprogramme entwickelt wurden, die diesen Anforderungen gerecht werden die internationalen Anforderungen an die Ausbildung von Fachkräften im Bereich Ingenieurwesen und Technik.

Mit Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. November 2009 Nr. 613 wurde das Entwicklungsprogramm der TPU als nationale Forschungsuniversität mit Hauptindikatoren für 2009–2018 genehmigt. (Zusätzliche Indikatoren für die Umsetzung des Universitätsentwicklungsprogramms wurden mit Beschluss des Rektors vom 25. November 2009 Nr. 6865 genehmigt).

Das Hauptziel des Programms besteht darin, die TPU als eine erstklassige nationale Forschungsuniversität zu etablieren, die sich auf die Personalbeschaffung und die Entwicklung von Technologien für eine ressourceneffiziente Wirtschaft konzentriert.

Das Entwicklungsprogramm sieht folgende Schwerpunktbereiche vor:

1. Rationelle Nutzung natürlicher Ressourcen und tiefgreifende Verarbeitung natürlicher Ressourcen.

2. Traditionelle und nukleare Energie, alternative Energieerzeugungstechnologien.

3. Nanotechnologien und Strahl-Plasma-Technologien zur Herstellung von Materialien mit bestimmten Eigenschaften.

4. Intelligente Informations- und Telekommunikationssysteme zur Überwachung und Steuerung.

5. Zerstörungsfreie Prüfung und Diagnose im industriellen und sozialen Bereich.

Jeder dieser vorrangigen Bereiche vereint das kreative Potenzial von TPU, Instituten der SB RAS und RAMS, der Tomsker Sonderwirtschaftszone für Technologie-Innovation sowie in- und ausländischer Partner.

Die Kategorie „Nationale Forschungsuniversität“ und zusätzliche finanzielle Unterstützung aus dem Bundeshaushalt ermutigen die TPU, Grundlagenforschung und angewandte Forschung intensiver zu betreiben, innovative Infrastruktur zu entwickeln und Formen und Methoden der Integration und Internationalisierung von Wissenschafts- und Bildungsprozessen zu verbessern.

2. ZWECK UND ANWENDUNGSBEREICH DES OOP-TPU-STANDARDS

Der TPU OOP-Standard ist für den Einsatz in allen Strukturbereichen der Universität vorgesehen, die an der Entwicklung, Umsetzung, Überwachung und Verbesserung grundlegender Bildungsprogramme im Bereich Ingenieurwesen und Technik in vorrangigen Entwicklungsbereichen beteiligt sind.

Der TPU OEP-Standard wurde auf der Grundlage des Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES) sowie internationaler Standards der Ingenieurausbildung entwickelt und ist ein umfassender institutioneller Standard für die Qualität der Hochschulbildung der Universität.

Der TPU OOP-Standard definiert die Anforderungen an niveauvolle Grundbildungsprogramme zur Ausbildung von Absolventen höherer Berufsausbildung im Bereich Ingenieurwesen und Technik (Bachelor, Master, Facharzt) in verschiedenen Bereichen und ist für die Umsetzung durch alle Strukturbereiche der Universität verbindlich.

An moderne Anforderungen an professionelle Ingenieure von internationalen Zertifizierungs- und Registrierungsorganisationen (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs);

Anforderungen an Absolventen von Ingenieurstudiengängen internationaler Akkreditierungsorganisationen (International Engineering Alliance und European Network for Accreditation of Engineering Education);

Internationale Kriterien für die Akkreditierung von Ingenieurstudiengängen (Washington Accord und EUR-ACE) und Kriterien für die Akkreditierung von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie durch den Verband der Ingenieurausbildung Russlands;

Die Struktur und Nomenklatur der zweistufigen Ingenieurstudiengänge Bachelor (FCD) – Master (SCD) im Rahmen des Bologna-Prozesses sowie Ausbildungsprogramme für Fachkräfte, die den integrierten Masterprogrammen (SCD) der zweiten Stufe in der Weltpraxis entsprechen;

Methodik des kompetenzbasierten Ansatzes (Outcome-Based Approach) zur Gestaltung, Umsetzung und Qualitätsbewertung von Ingenieurprogrammen;

Credit- und Akkumulierungssystem (ECTS) zur Beurteilung des Inhalts von Programmen und ein Bewertungssystem zur Beurteilung ihrer Beherrschung durch Studierende;

Asynchrone Organisation des Bildungsprozesses mit Priorität für selbstständiges Arbeiten der Studierenden (Lernen vs. Lehren);

Persönlich orientierte Bildungstechnologien (Student – ​​​​Centered Education);

Anforderungen der internationalen Norm ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) an das Management von Prozessen zur Sicherstellung von Bildungsaktivitäten an einer Universität.

3. BEGRIFFE, DEFINITIONEN, NOTATIONEN, ABKÜRZUNGEN

Der TPU OOP-Standard definiert grundlegende Begriffe, Bezeichnungen und Abkürzungen und legt deren englischsprachige Analoga fest, die in internationalen Dokumenten zur Hochschulbildung verwendet werden.

Das Hauptbildungsprogramm HEP (Higher Education Programme) ist eine Reihe pädagogischer und methodischer Dokumentationen, die die Ziele, erwarteten Ergebnisse, Inhalte und Umsetzung des Bildungsprozesses in einer bestimmten Richtung, einem bestimmten Niveau und einem bestimmten Profil der Ausbildung von Fachkräften mit höherer Berufsausbildung regeln.

Das OOP-Niveau (Cycle) ist ein Merkmal, das den Abschluss (Qualifikation) eines Absolventen (Bachelor, Master, Facharzt) und seine Bereitschaft für eine berufliche Tätigkeit einer bestimmten Art anhand der Gesamtheit der durch die Beherrschung erworbenen Kompetenzen bestimmt Programm.

Die Ausbildungsrichtung (Disziplin) ist eine Reihe von Bildungsprogrammen zur beruflichen Ausbildung von Bachelor-, Master- und Fachkräften in verschiedenen Bereichen, integriert auf der Grundlage einer allgemeinen Grundausbildung.

Unter Profil versteht man eine Reihe grundlegender typischer Merkmale eines Berufs (Ausbildungsbereichs), die die konkrete Ausrichtung des Bildungsprogramms und dessen Inhalte bestimmen.

Art der beruflichen Tätigkeit (Art der beruflichen Tätigkeit) – Methoden, Methoden, Techniken, Art der Einflussnahme auf den Gegenstand der beruflichen Tätigkeit mit dem Ziel, ihn zu verändern und umzuwandeln.

Gegenstand der beruflichen Tätigkeit – Systeme, Objekte, Phänomene, Prozesse, auf die der Einfluss gerichtet ist.

Bereich der beruflichen Tätigkeit – eine Reihe von Gegenständen der beruflichen Tätigkeit in ihren wissenschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen und produktiven Erscheinungsformen.

PLO-Ziele (Programmziele) sind Kompetenzen, die Absolventen eines bestimmten Profils, Niveaus und einer bestimmten Richtung einige Zeit (3–5 Jahre) nach Abschluss des Programms erwerben (möglicherweise nicht von allen Absolventen erreicht werden).

Lernergebnisse – berufliche und universelle (allgemeine kulturelle) Kompetenzen, die Absolventen bis zum Abschluss des Programms eines bestimmten Profils, Niveaus und einer bestimmten Richtung erwerben (die von allen Absolventen erreicht werden).

Kompetenz – Bereitschaft (Motivation und persönliche Qualitäten), Fähigkeiten (Wissen, Fertigkeiten und Erfahrung) zu demonstrieren, um unter bestimmten Bedingungen (Problem und Ressourcen) erfolgreiche berufliche oder andere Aktivitäten durchzuführen.

Lernergebniskomponenten – Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrung bei deren Anwendung in der Praxis.

Wissen ist das Ergebnis der Assimilation (Assimilation) von Informationen durch Ausbildung, die durch eine Reihe von Fakten, Prinzipien, Theorien und Praktiken bestimmt wird, die dem Arbeits- oder Bildungsbereich entsprechen. Wissen kann theoretisch und (oder) sachlich sein.

Fähigkeiten – nachgewiesene (nachweisbare) Fähigkeit, Wissen zur Lösung von Aufgaben oder Problemen anzuwenden. Fähigkeiten können kognitiv (Einsatz von logischem, intuitivem, kreativem Denken) und praktisch (Fähigkeiten im Umgang mit Techniken, Materialien, Mechanismen, Werkzeugen) sein. Kognitive Fähigkeiten sind das Ergebnis der Bildung einer methodischen Kultur eines Absolventen im Bildungsprozess. Die methodische Kultur entsteht als Ergebnis der Beherrschung einer Methode – Wissen, organisiert als Mittel der Erkenntnis und Aktivität.

Erfahrung – stabile (wiederholt nachgewiesene) Fähigkeiten zur erfolgreichen Lösung von Problemen im Bereich beruflicher oder anderer Tätigkeiten. Das Sammeln von Erfahrungen ist mit der Habilitation (französisch „habile“ – geschickt, geschickt, geschickt) des Absolventen – dem Erwerb der entsprechenden Qualifikationen – verbunden.

Das OOP-Konzept ist die Grundidee des Programms und spiegelt dessen Schwerpunkt, die Besonderheiten der Ausbildung von Fachkräften sowie die einzigartigen Kompetenzen der Absolventen wider.

Qualität des Bildungsprogramms ist eine ausgewogene Übereinstimmung der Programmziele und Lernergebnisse mit den Bedürfnissen der Studierenden als Hauptkonsumenten und den Erwartungen der Interessengruppen – des Staates, potenzieller Arbeitgeber und der professionellen (einschließlich internationalen) Gemeinschaft sowie der Mission und Strategie der Universität.

Ein Modul ist ein Teil eines Bildungsprogramms oder einer akademischen Disziplin, der eine gewisse logische Vollständigkeit in Bezug auf die festgelegten Ziele und Ergebnisse der Ausbildung und Ausbildung aufweist.

Credit (Credit) ist eine integrierte quantitative Bewertung der Lernergebnisse und dementsprechend des Inhalts des Programms (Moduls) unter Berücksichtigung des Umfangs des untersuchten Materials, seines Niveaus, seiner Bedeutung und der Standarddauer der Beherrschung.

Der Grad der Leistungspunkte ist ein zusätzliches Merkmal von Lernergebnissen, das die Komplexität und Tiefe der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten, Erfahrungen, beruflichen und universellen (allgemeinkulturellen) Kompetenzen sowie den Grad der Unabhängigkeit bei deren Anwendung angibt. Der TPU OOP-Standard bestimmt die Höhe der Leistungspunkte anhand des Studiengangs (Studienjahr im Grundstudium), in dem das Modul studiert werden soll.

Voraussetzung – ein Modul (Fachrichtung), das vor dem Studium dieses Moduls (Fachrichtung) gemeistert werden muss.

Begleitvoraussetzung – ein Modul (Disziplin), das gleichzeitig mit der Entwicklung dieses Moduls (Disziplin) studiert werden muss.

4. ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN OOP

Die Polytechnische Universität Tomsk entwickelt selbstständig Bildungsprogramme auf der Grundlage des Landesbildungsstandards im jeweiligen Ausbildungsbereich (Fachgebiet) unter Berücksichtigung internationaler Standards der Ingenieurausbildung, der Mission der Universität, ihrer Traditionen sowie etablierter wissenschaftlicher und pädagogischer Schulen , globale Trends in der Entwicklung der Hochschulbildung, die Anforderungen des nationalen und internationalen Arbeitsmarktes und der Berufswelt.

Bei der Festlegung allgemeiner Anforderungen für Bildungsprogramme orientiert sich die Polytechnische Universität Tomsk am föderalen Bildungsstandard, an modernen Anforderungen an professionelle Ingenieure, an Anforderungen an Absolventen von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie von internationalen Akkreditierungsorganisationen sowie an internationalen Akkreditierungskriterien für Ingenieurprogramme , die Struktur und Nomenklatur von zweistufigen Ingenieurprogrammen, die der weltweiten Praxis entsprechen, Methodik eines kompetenzbasierten Ansatzes für die Gestaltung, Umsetzung und Bewertung der Qualität von Programmen, ein Kreditsystem zur Bewertung des Inhalts von Programmen und ein Bewertungssystem zur Beurteilung ihrer Beherrschung durch Studierende, asynchrone Organisation des Bildungsprozesses mit dem Vorrang der selbstständigen Arbeit der Studierenden, schülerorientierte Bildungstechnologien, europäische Empfehlungen für das Qualitätsmanagement von Bildungsaktivitäten, Anforderungen internationaler Standards für das Management von Prozessen, die Bildungsaktivitäten an a Universität.

In Übereinstimmung mit den europäischen Empfehlungen (Standards und Richtlinien für die Qualitätssicherung im europäischen Hochschulraum), die als Ergebnis der Entwicklung des Bologna-Prozesses entwickelt wurden, wird die Polytechnische Universität Tomsk geleitet von:

Richtlinien und Verfahren zur Sicherstellung der Qualität von OOP;

Regelungen zur Zulassung und Überwachung von POO;

Verfahren zur Beurteilung der Qualität der PLO-Beherrschung der Studierenden;

Regelungen zur Sicherung der Qualität des Lehrpersonals, das an der Durchführung von Bildungsprogrammen beteiligt ist;

Verfahren zum Ressourcenmanagement für die Entwicklung von OOP durch Studierende und deren Unterstützung;

Anforderungen an Informationsunterstützung und Offenheit von Informationen zu OOP.

4.1. Richtlinien und Verfahren zur Qualitätssicherung Die Polytechnische Universität Tomsk verfügt über eine Qualitätsrichtlinie und -doktrin, ein Qualitätshandbuch und dokumentierte Verfahren zur Sicherstellung der Qualität der höheren Berufsausbildung im Rahmen eines Qualitätsmanagementsystems, das nach der internationalen Norm ISO 9001:2008 zertifiziert ist.

Die Universität entwickelt und verbessert ihre Unternehmenskultur kontinuierlich mit dem Ziel, dass die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter die besondere Bedeutung der Sicherung der Qualität der Hochschulbildung anerkennen und auf die Verfahren zu ihrer Sicherung aufmerksam machen.

Die Universität hat eine Strategie zur kontinuierlichen Verbesserung der Qualität der Bildungsprogramme entwickelt und wendet diese an. Die Richtlinien, Doktrinen, Leitlinien, dokumentierten Verfahren und die Strategie sind offiziell, dokumentiert, veröffentlicht und zugänglich. Sie zeigen die Rolle der Studierenden und anderer Interessengruppen bei der Sicherung der Qualität der Hochschulbildung.

An der Polytechnischen Universität Tomsk wird gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards ein soziokulturelles Umfeld geformt und die Voraussetzungen für die umfassende Entwicklung des Einzelnen geschaffen. Bei der Entwicklung des Bildungsprogramms werden die Fähigkeiten der Universität zur Ausbildung sozialer und persönlicher Kompetenzen der Absolventen (z. B. Kompetenzen sozialer Interaktion, Selbstorganisation und Selbstverwaltung, systemischer und aktiver Natur) ermittelt.

Die Universität fördert die Entwicklung der sozialen und pädagogischen Komponente des Bildungsprozesses, einschließlich der Selbstverwaltung der Studierenden, der Beteiligung der Studierenden an der Arbeit öffentlicher Organisationen, Sport- und Kreativvereinen sowie wissenschaftlicher Studierendenvereinigungen.

An der Polytechnischen Universität Tomsk umfassen die Hauptausbildungsprogramme gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards Disziplinen nach Wahl des Studierenden im Umfang von mindestens einem Drittel des variablen Teils jedes Zyklus. Das Verfahren zur Bildung von OOP-Disziplinen nach Wahl des Studierenden wird vom TPU Academic Council festgelegt. Die Universität bietet Studierenden eine echte Möglichkeit, an der Gestaltung des Ausbildungsprogramms und des individuellen Lehrplans mitzuwirken.

4.2. Genehmigung und Überwachung von PEP Die Polytechnische Universität Tomsk verfügt über formelle Mechanismen für die Genehmigung, regelmäßige Überprüfung und Überwachung von Programmen, die in der Strategie zur kontinuierlichen Verbesserung der Qualität von PEP festgelegt sind.

Anforderungen an die Gestaltung und Genehmigungsverfahren von Programmen werden durch diesen TPU OOP-Standard festgelegt.

Die wichtigsten Bildungsprogramme der TPU werden veröffentlicht, stehen Interessengruppen zur Verfügung, werden überwacht und unterliegen einer regelmäßigen Selbstbewertung und externen Peer-Review. Eine der wirksamsten Methoden zur externen Bewertung und Bestätigung der Qualität von Bildungseinrichtungen ist deren öffentliche und berufliche Akkreditierung.

Alle Dokumente, die die Regeln für die Organisation und Unterstützung des Bildungsprozesses an der TPU regeln, weisen klar und eindeutig auf die Besonderheiten der verschiedenen Bildungsformen (Vollzeit, Teilzeit, Teilzeit, Fernunterricht unter Nutzung von Internettechnologien) hin. Die notwendigen Lehrmaterialien zu OOP (methodische Anleitungen, Lehrmittel, Lehrbücher etc.) stehen Studierenden aller Bildungsformen zur Verfügung.

Die Polytechnische Universität Tomsk organisiert und pflegt ständig Kontakte mit Vertretern des Arbeitsmarktes und der Arbeitgeber und stellt deren Beteiligung an der Gestaltung und methodischen Unterstützung von Bildungsprogrammen, dem Bildungsprozess, der Bewertung der Bildungsqualität und der Vorbereitung der Absolventen auf berufliche Aktivitäten sicher. Die Universität gewährleistet die aktive Beteiligung der Studierenden an den Verfahren der Bildung, Überwachung, Expertenbewertung und Planung von Änderungen in den wichtigsten Bildungsprogrammen.

Die Polytechnische Universität Tomsk aktualisiert gemäß den Anforderungen des föderalen staatlichen Bildungsstandards jährlich ihre wichtigsten Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der Entwicklung von Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft, Ingenieurwesen, Technologie und sozialem Bereich und befolgt dabei Empfehlungen zur Gewährleistung von Qualitätsgarantien. bestehend aus:

Bei der Entwicklung und Umsetzung einer Strategie zur Sicherung der Qualität der Graduiertenausbildung;

Überwachung, regelmäßige Überprüfung, interne und externe Bewertung sowie öffentliche und berufliche Akkreditierung von Bildungsprogrammen;

Entwicklung objektiver Verfahren zur Beurteilung des Wissens- und Fähigkeitsniveaus der Studierenden sowie der Kompetenzen der Absolventen auf der Grundlage klar definierter und vereinbarter Kriterien;

Sicherstellung der Qualität und Kompetenz des Lehrpersonals;

Bereitstellung ausreichender Ressourcen für alle umzusetzenden Bildungsprogramme, Überwachung der Wirksamkeit ihrer Nutzung, auch durch Befragung von Studierenden;

Regelmäßige Selbstprüfung nach vereinbarten Kriterien zur Bewertung ihrer Aktivitäten (Strategien) und Vergleich mit anderen Bildungseinrichtungen;

Information der Öffentlichkeit über die Ergebnisse ihrer Aktivitäten, Pläne und Innovationen.

4.3. Bewertung der Qualität der Beherrschung des OEP durch Studenten An der Polytechnischen Universität Tomsk umfasst die Bewertung der Qualität der Ausbildung von Studenten und Absolventen gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards ihre aktuellen, mittleren und endgültigen staatlichen Zertifizierungen. Um Studierenden und Absolventen die Übereinstimmung ihrer persönlichen Leistungen mit den stufenweisen oder abschließenden Anforderungen der jeweiligen Bildungsprogramme zu bescheinigen, werden Bewertungsinstrumente geschaffen, darunter Standardaufgaben, Tests, Prüfungen etc., die eine Wissensbewertung ermöglichen, Fähigkeiten und das Niveau der erworbenen Kompetenzen.

Bewertungsfonds werden von den zuständigen Struktureinheiten entwickelt und genehmigt.

Anforderungen an Inhalt, Umfang und Struktur der Abschlussarbeiten werden unter Berücksichtigung der aktuellen Verordnungen über die staatliche Abschlusszeugnisse von Hochschulabsolventen festgelegt. Die Leistung der Studierenden an der TPU wird anhand veröffentlichter Kriterien, Regeln und Verfahren bewertet, die fortlaufend angewendet werden. Darauf aufbauend schafft die Universität unter Einsatz moderner Test- und Prüfungstechnologien ein einheitliches transparentes System zur Beurteilung der studentischen Leistungen.

Um die Objektivität der Bewertung sicherzustellen, werden Kriterien, Regeln und Bewertungsverfahren angewendet, die:

Ermöglicht uns, den Grad der Übereinstimmung der Schülerleistungen mit den geplanten Lernergebnissen zu ermitteln;

Ihren Zweck erfüllen (diagnostisch, aktuell oder endgültig) und die Besonderheiten jeder Art von Beurteilung berücksichtigen;

Legen Sie die Regeln fest, um einem Studierenden im Falle seiner Abwesenheit aus einem triftigen Grund eine zusätzliche Möglichkeit zu geben, an einer Prüfung/Prüfung teilzunehmen;

Ermöglicht es Ihnen, Situationen der Alleinentscheidung bei der Benotung zu vermeiden.

Die Polytechnische Universität Tomsk gewährleistet die Zuverlässigkeit und Geheimhaltung der Zwischenbewertungsergebnisse im Rahmen der strikten Einhaltung anerkannter Verfahren. Um die Richtigkeit der an der Universität implementierten Bewertungsverfahren sicherzustellen, führt die Universitätsleitung regelmäßige Überprüfungen deren Richtigkeit durch.

Die Universität berücksichtigt die ethische Seite des Bewertungsverfahrens. Die Beurteilung wird Lehrern anvertraut, die sich der Auswirkungen der Beurteilung auf den Fortschritt der Schüler bei der Beherrschung von OOP und dem Erwerb von Wissen sowie dem Erwerb der Fähigkeiten, Erfahrungen und Kompetenzen bewusst sind, die sie für ihre zukünftige berufliche Tätigkeit benötigen. Hochschullehrer berücksichtigen alle möglichen Konsequenzen der Prüfungsanforderungen.

Die Anforderungen an die aktuelle und mittlere Zertifizierung von Studierenden sowie die Abschlusszertifizierung von Hochschulabsolventen sind in der Verordnung über die Kontrolle der Bildungsaktivitäten von TPU-Studierenden festgelegt.

4.4. Durch die Sicherstellung der Qualität des Lehrpersonals des Bildungsprogramms bestimmt und sichert die Polytechnische Universität Tomsk die erforderlichen Kompetenzen und Qualifikationen der am Bildungsprozess beteiligten Lehrkräfte. Die Universität führt auf der Grundlage der Verordnung über die Besetzung freier Stellen des Lehrpersonals der TPU ein Verfahren zur Einstellung von Lehrkräften in das Personal ein, um sicherzustellen, dass neue Mitarbeiter über ein ausreichendes Kompetenzniveau für die Durchführung von Lehrtätigkeiten verfügen.

Die Umsetzung des Bildungsprogramms wird durch Lehrkräfte sichergestellt, die über eine dem Profil der Lehrdisziplin entsprechende Grundausbildung verfügen und sich systematisch an wissenschaftlichen und (oder) wissenschaftlich-methodischen Tätigkeiten beteiligen.

Lehrkräfte des Berufszyklus verfügen in der Regel über einen akademischen Abschluss, einen Doktor der Naturwissenschaften und (oder) Erfahrung im jeweiligen Berufsfeld.

Der Anteil der Lehrkräfte mit einem Kandidaten- oder Doktorgrad an der Gesamtzahl der Lehrkräfte, die den Bildungsprozess im Hauptbildungsprogramm durchführen, liegt nicht unter dem festgelegten Landesbildungsstandard für Bildungsprogramme auf dieser Ebene.

Die TPU verfügt über ein System zur Sicherstellung der Qualität der Lehraktivitäten, das sicherstellt, dass die Lehrer über ausreichende Kenntnisse und Verständnis für die unterrichtete Disziplin verfügen, Wissen effektiv an die Schüler im Bildungsprozess weitergeben und Feedback von den Schülern erhalten können. An der Universität gibt es verschiedene Formen der moralischen und materiellen Förderung der qualitativ hochwertigen Arbeit von Lehrkräften mit Studierenden außerhalb des Klassenzimmers.

Die Universität bietet den Lehrkräften regelmäßige Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung und fördert ihre Weiterentwicklung. Im Falle eines unzureichenden Kompetenzniveaus eines Lehrers implementiert die TPU ein Verfahren, das es ihm ermöglicht, seine Qualifikationen auf das erforderliche Niveau zu verbessern. Wenn ein Lehrer weiterhin unzureichende Kompetenzen nachweist, leitet die Universität ein Verfahren ein, um diesem Lehrer das Recht zur Teilnahme am Bildungsprozess zu entziehen.

4.5. Ressourcen für die Entwicklung von OOP durch Studierende und deren Unterstützung. Die Polytechnische Universität Tomsk stellt dem Bildungsprozess für jedes OOP angemessene und zugängliche Ressourcen zur Verfügung.

Die Universität verfügt über eine materielle und technische Basis, die alle im Lehrplan vorgesehenen Labor-, disziplinären und interdisziplinären Ausbildungs-, Praxis- und Forschungsarbeiten der Studierenden unter Einhaltung der geltenden Hygiene- und Brandschutzvorschriften gewährleistet.

Neben der kostenlosen Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern bietet die TPU ihnen freien Zugang zu allen im Bildungsprozess notwendigen Ressourcen: Information (Literatur in der Bibliothek, Computer mit Internet), Material (Kopiergeräte, Laborgeräte) und Mensch (Kuratoren, Berater).

Den Studierenden wird Zugang zu Bibliotheksbeständen mit einer im Landesbildungsstandard vorgeschriebenen Mindestliste und Anzahl an Titeln in- und ausländischer Zeitschriften gewährt.

Bei der Einführung des Bildungsprogramms genehmigt der Akademische Rat der TPU den Plan zur Umsetzung der entsprechenden Grundbildungsprogramme. Die Finanzierung der Durchführung grundlegender Bildungsprogramme erfolgt in einer Höhe, die nicht unter den festgelegten Standards liegt.

Die Universität überwacht ständig die Wirksamkeit des Prozesses der Bereitstellung von Ressourcen für Studierende, einschließlich der Untersuchung der Meinungen der Studierenden über die Qualität und Verfügbarkeit der bereitgestellten Ressourcen. Basierend auf den Überwachungsergebnissen implementiert TPU Verfahren zur kontinuierlichen Verbesserung der Qualität der bereitgestellten Dienste und Ressourcen.

Die Polytechnische Universität Tomsk stellt den Studierenden ihre Rechte und Pflichten bei der Beherrschung von PLO vor und erklärt, dass die von den Studierenden gewählten Disziplinen (Module) für sie obligatorisch werden und ihr Gesamtumfang nicht geringer sein sollte als im Lehrplan vorgesehen.

Studierende der TPU haben das Recht, innerhalb der Studienzeit, die für die Beherrschung der im Studiengang vorgesehenen Wahlpflichtdisziplinen (Module) vorgesehen ist, bestimmte Disziplinen (Module) zu wählen. Bei der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs hat der Studierende Anspruch auf Beratung bei der Wahl der Disziplinen (Module) und deren Auswirkungen auf das zukünftige Ausbildungsprofil (Spezialisierung).

Um Ergebnisse bei der Beherrschung des Bildungsprogramms im Hinblick auf die Entwicklung sozialer und persönlicher Kompetenzen zu erzielen, beteiligen sich TPU-Studenten an der studentischen Selbstverwaltung, der Arbeit öffentlicher Organisationen, Sport- und Kreativvereinen sowie wissenschaftlichen Studentenvereinigungen.

TPU-Studenten sind verpflichtet, alle im Bildungsprogramm vorgesehenen Aufgaben innerhalb der festgelegten Fristen zu erledigen. Der maximale Umfang der akademischen Arbeitsbelastung eines Studierenden beträgt 54 Stunden pro Woche, einschließlich aller Arten seiner Unterrichts- und außerschulischen (selbstständigen) Bildungsarbeit, was in der Verordnung über die Kontrolle der Bildungsaktivitäten der Studierenden geregelt ist. Der Umfang des wöchentlichen Präsenzunterrichts im Vollzeitstudium richtet sich nach dem Landesbildungsstandard unter Berücksichtigung des Niveaus des Studiengangs und der Besonderheiten des Ausbildungsbereichs.

Der maximale Präsenzunterricht pro Woche beträgt bei der Beherrschung des Hauptstudiums in berufsbegleitender (Abend-)Form mindestens 8 Stunden pro Woche, darf jedoch 16 Unterrichtsstunden nicht überschreiten.

Beim Fernstudium erhält der Studierende die Möglichkeit, mindestens 160 Stunden pro Jahr bei einem Lehrer zu lernen.

Der maximale Umfang der Präsenzausbildung pro Jahr darf bei der Beherrschung des Hauptstudiengangs im Fernstudium nicht mehr als 200 Studienstunden betragen.

Die Gesamturlaubszeit im Studienjahr beträgt 7–10 Wochen, davon mindestens 2 Wochen im Winter.

4.6. Informationsunterstützung für OEP Die wichtigsten Bildungsprogramme der TPU enthalten eine Informationsressource (Web), die Benutzern (Arbeitgeber, Studenten, Eltern von Studenten usw.) qualitative und quantitative Informationen über das implementierte OEP bietet:

Wichtige Leistungsindikatoren der Einheit, die öffentliche Bildung anbietet;

Geplante Lernergebnisse des Programms;

Qualifikationen (Abschlüsse), die nach Abschluss des Bildungsprogramms verliehen werden;

Kontingent der Studierenden, die in OOP studieren;

Verwendete Schulungs- und Bewertungsverfahren;

Den Studierenden zur Verfügung stehende Bildungsressourcen und deren Kosten;

Leistungen von PLO-Studenten und -Absolventen;

Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt nach Absolventen;

Zufriedenheit der Studierenden;

Wirksamkeit des Unterrichts.

Für eine effektive Verwaltung von Bildungsprogrammen stellt die Polytechnische Universität Tomsk die Sammlung und Analyse notwendiger und relevanter Informationen sicher. Die Universität hat Mechanismen zum Sammeln und Analysieren von Informationen über die wichtigsten Bildungsprogramme entwickelt, die für die Analyse verfügbarer Ressourcen, laufender Prozesse und erzielter Ergebnisse erforderlich sind, um angemessene Managemententscheidungen treffen zu können.

Um eine positive Dynamik bei der Entwicklung jedes Bildungsprogramms zu gewährleisten, vergleicht und analysiert die TPU regelmäßig ihre Leistungsindikatoren mit denen anderer Universitäten in Russland und im Ausland (Bewertungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, anderer namhafter nationaler und internationaler Universitäten). Rankings von Universitäten und Bildungseinrichtungen).

4.7. Offenheit der Informationen über OOP Die Polytechnische Universität Tomsk veröffentlicht regelmäßig vollständige und objektive Informationen qualitativer und quantitativer Art über das implementierte OOP. Aus der gesellschaftlichen Verantwortung der Universität ergibt sich die Verpflichtung zur Bereitstellung korrekter, umfassender, objektiver und zugänglicher Informationen:

Über die an der Universität durchgeführten Bildungsprogramme und die geplanten Lernergebnisse;

Qualifikationen (Abschlüsse), die nach Abschluss des Bildungsprogramms verliehen werden;

Die verwendeten Schulungs- und Bewertungsverfahren;

Den Studierenden zur Verfügung stehende Bildungsressourcen;

Erfolge von PLO-Studenten und -Absolventen.

Die Universität führt ein Verifizierungsverfahren ein, um die Richtigkeit, Objektivität und Vollständigkeit der veröffentlichten Informationen zu überprüfen.

5. ANFORDERUNGEN AN DIE ERGEBNISSE DER MEISTERUNG VON OOP

5.1. Internationale Anforderungen

Der OOP-TPU-Standard konzentriert sich auf:

Zu den Anforderungen an professionelle Ingenieure von internationalen Zertifizierungs- und Registrierungsorganisationen (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d'Associations Nationales d'Ingnieurs) (Anhang 1);

Anforderungen an Absolventen von Ingenieurstudiengängen internationaler Akkreditierungsorganisationen (International Engineering Alliance und European Network for Accreditation of Engineering Education) (Anhang 2);

Internationale Kriterien für die Akkreditierung von Ingenieurstudiengängen (Washington Accord und EUR-ACE) und Kriterien für die Akkreditierung von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie durch den Russischen Verband für Ingenieurausbildung (Anhang 3).

5.2. Anforderungen an die Bildungsstandards des Bundeslandes für die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms

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