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Vor- und Nachteile eines zweistufigen Bildungssystems. Vor- und Nachteile eines zweistufigen Hochschulsystems. Nachteile eines zweistufigen Hochschulsystems

Russland durchläuft erneut den Prozess der Bildungsreform. Keine besonderen äußeren Komplikationen. Keine lauten Reden, keine Protestkundgebungen, keine Fernsehsendungen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass aktuelle und zukünftige Studierende sowie deren Eltern keine Fragen im Zusammenhang mit der neuen Reform haben.

Deshalb schlug das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ein neues groß angelegtes Experiment vor: Bildungsstandards für Universitäten der dritten Generation. Das zweistufige sogenannte Bologna-Modell (Bachelor- und Masterabschluss) wird mittlerweile an allen Hochschulen des Landes eingeführt. Was bedeutet das?

Am 1. Februar startete an den Universitäten eine neue Zulassungskampagne, in deren Vorbereitung die Lehrkräfte als Entwickler grundlegend neuer Bildungsprogramme auf der Grundlage staatlicher Standards auftreten mussten. Nach Angaben der Entwickler bestimmen die Standards nur 50 % der Inhalte universitärer Studiengänge. Die restlichen 50 % muss jeder von ihnen selbstständig entwickeln, basierend auf den Besonderheiten des regionalen Arbeitsmarktes und seinen eigenen Erfahrungen in der Ausbildung von Fachkräften. Das heißt, jede Universität kann ihren Studierenden eine „Überraschung“ bereiten. Und unsere Leute haben höllische Angst vor Überraschungen. Und zu Recht Angst. Denn bereits in der Anfangsphase waren die Entwickler mit dem Fehlen ministerieller Standards für die Grundbasis konfrontiert, auf der das Bildungsprogramm aufbaut. Und das war nicht das Hauptproblem...

AUS DER SPEZIALITÄT? Die Hauptaufgabe der Lehrkräfte bei der Entwicklung neuer Studiengänge besteht darin, das angesammelte positive Ausbildungsniveau der Absolventen nicht zu verlieren und in Bachelorstudiengängen zu nutzen. In einem Satz werden sie nun in vier Jahren kompetente Fachkräfte ausbilden, deren Niveau denen nicht nachstehen würde, die zuvor fünf Jahre lang eine Fachrichtung studiert haben. Aber es ist unmöglich, etwas an Bildungssystemen zu ändern, ohne dem gesamten System Schaden zuzufügen. Viele Probleme treten sofort auf.

Das nächste Problem ist die Zusammenarbeit mit Arbeitgebern. Denn die Grundidee der Federal State Standards (FSES) impliziert eine enge Interaktion mit Praktikern, die vom Arbeitsmarkt isolierten Hochschultheoretikern sagen sollen, welche Art von Fachkraft für eine bestimmte Branche benötigt wird. Dieses Problem wurde unmittelbar nach dem Zusammenbruch der Sowjetunion zum Problem Nummer eins. Dann brachen alle Verbindungen in der Kette zusammen: Kindergarten, Schule, Sonderpädagogische Einrichtung, Produktion. Seitdem wurde die Tradition der Interaktion zwischen Universität und Arbeitgeber nicht wiederhergestellt, was auf eine Reihe sozioökonomischer Gründe zurückzuführen ist. Es war leicht, ein etabliertes Gesellschaftsmodell zu zerstören. Aber wie können wir sicherstellen, dass ein neues Modell erscheint und funktioniert? Schließlich machen Vertreter von Unternehmen und Organisationen oft Vorwürfe, dass Universitäten die falschen Fachkräfte ausbilden, können aber nicht erklären, welche Art von Absolventen sie gerne sehen würden. Die Überwachung des veränderlichen, instabilen Organismus unserer instabilen Gesellschaft ist eine äußerst schwierige Aufgabe.

WACHSENDE KRANKHEITEN

Statt der üblichen guten alten russischen Bildungsschule werden den Schülern nun interaktive Lernformen geboten: Rollenspiele, Debatten und Brainstorming-Sitzungen. Neue Bildungsstrategien erfordern auch einen intensiven Einsatz neuer Technologien – die flächendeckende Computerisierung ist angekündigt! Der Bildungsprozess wird technologisch immer komplexer, aber ob er besser wird, ist eine große Frage. Vielleicht bringt dieser ganze Berg irgendwann eine Maus zur Welt: Die entwickelten Schemata bleiben nur auf dem Papier und müssen in regelmäßigen Vorlesungen vermittelt werden. Aber selbst wenn dies nicht geschieht, wird der Übergang zu einem neuen System nicht schmerzlos sein. Schließlich verstehen die meisten Lehrer noch nicht, wie sie ab dem 1. September arbeiten sollen.

Beispielsweise können sich medizinische Fakultäten nicht schnell anpassen. Für sie wird die Situation dadurch erschwert, dass Lehrpläne nicht nur vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft, sondern auch vom Gesundheitsministerium genehmigt werden. Ab dem 1. September wird nur noch im ersten Studienjahr wieder studiert. Sie werden keine Zeit haben, Programme für den Rest vorzubereiten. Generell haben Hochschulleitungen und Lehrende neue Kopfschmerzen.

Fortschritt oder Rückschritt?

Es wird erklärt, dass „der neue Standard fortschrittliche Trends“ in unserer Gesellschaft unterstützt. Allerdings haben Lehrer zu diesem Thema ihre eigene Meinung. Und es ist das professionellste. Und es liegt darin, dass Lehrer nicht bereit sind, „zwei Fliegen mit einer Klappe zu jagen“: den Erwerb von Fachwissen sicherzustellen und die Lernfähigkeit zu entwickeln, was den wesentlichen „Vorteil“ von Innovationen ausmacht.

Das neue System ist auf die Bedürfnisse des Marktes ausgerichtet. In vier Jahren erhält eine Person eine Grundausbildung und schließt dann entweder ihr Studium ab (diese Praxis ist weltweit häufiger anzutreffen) oder schaut, wo und welche beruflichen Kompetenzen gefragt sind, und wählt basierend auf den Beschäftigungsprioritäten einen Masterstudiengang Programm.

Reformen sind Reformen und Arbeit ist Arbeit. Werden Lehrer die im Standard enthaltenen Werte als ihre eigenen fördern wollen und können? Andernfalls steht unser Bildungssystem vor dem völligen Zusammenbruch. Es ist möglich, dass russische Bildungsinnovationen fortschrittlich und notwendig sind. Aber gleichzeitig ist es schwierig, sich in unserem Land konkret zu bewerben. Das sagen einige Lehrer.

Es gibt aber auch andere, sehr optimistische Aussagen.

Für einen Hochschulabsolventen reicht es nicht mehr aus, sich nur Wissen anzueignen, er muss auch Kompetenzen beherrschen, die ihm helfen, sein Wissen bei der Bewerbung auf eine Stelle erfolgreich in die Praxis umzusetzen. Das neue System ist auf die Bedürfnisse des Marktes ausgerichtet. Den Hochschulen wird Handlungsspielraum eingeräumt. Zuvor bot die Universität, an der die Educational Methodological Association (UMA) ihren Sitz hatte, allen anderen einen eigenen Lehrplan an. Oftmals wurde der Standard nicht einmal vollständig erfüllt. Der neue Standard insgesamt soll sowohl die inländische als auch die internationale Mobilität der Studierenden erhöhen. Bisher war es aufgrund der Starrheit des Standards sehr schwierig, gemeinsame Programme zu erstellen und die Anforderungen unseres Standards mit den Anforderungen einer ausländischen Universität abzustimmen. Jetzt wird es einfacher.

Auf dem Weg zur Transformation prallen die Meinungen immer wieder aufeinander. Und es geht nicht darum, wie intensiv die Diskussion sein wird. Es ist eine Frage der Ergebnisse.

Und das positive Ergebnis von Innovationen ist ohne die Prüfung von Lehrplänen, ohne die Kompetenz des Lehrpersonals, ohne neue Lehrmittel nicht möglich ...

Diese „Ohne“ können sehr lange aufgelistet werden. Was genau mit der Umsetzung neuer Standards passiert, erfahren wir ab dem 1. September. Wie man sagt, werden Hühner im Herbst gezählt.

ALS REFERENZ:

Der Bachelor-Abschluss ist die erste Stufe der Hochschulbildung, die grundlegend ist und 4 Jahre dauert. Der Studierende, im Folgenden „Bachelor“ genannt, erhält eine grundlegende Ausbildung in einem breiten Wissensgebiet des gewählten Fachgebiets. Nach Abschluss der Ausbildung wird dem Absolventen ein Hochschuldiplom mit Bachelor-Abschluss ausgestellt. Ein Bachelor-Abschluss berechtigt den Absolventen zur Aufnahme von Tätigkeiten, die entsprechend seinen Qualifikationsanforderungen eine höhere Ausbildung erfordern, und bietet darüber hinaus die Möglichkeit, sein Studium in einem Master-Studiengang fortzusetzen.

Der Masterabschluss ist die zweite Stufe des zweistufigen Hochschulsystems. Absolventen von Bachelorstudiengängen und zertifizierte Fachkräfte setzen ihr Studium im Masterstudiengang fort. Vor allem Menschen mit einer Neigung zur Forschungsarbeit besuchen Masterstudiengänge. Nach Abschluss des Masterstudiums besteht die Möglichkeit, in die Graduiertenschule einzusteigen.

WAS DIE FÜHRER DER SERPUCHOV-UNIVERSITÄTEN UND ZWEIGSTELLEN SAGEN

Direktor der Zweigstelle der MSTU „MAMI“ in Serpuchow an der Städtischen Bildungseinrichtung „IIF“, stellvertretender Generaldirektor der Städtischen Bildungseinrichtung „IIF“ für pädagogische und methodische Arbeit Oleg Andrukh: - Es besteht kein Grund, Angst vor Veränderungen zu haben. Der Übergang zum Bildungssystem der europäischen Länder eröffnet jungen Menschen neue Möglichkeiten. Bachelors sind Personen, die nach ihrer Ausbildung in die Prozesse des Betriebs und der Produktion eingebunden sind und die Funktionen von Führungskräften und Mitarbeitern wahrnehmen. Und wenn Sie einen Wunsch und vor allem eine Berufung haben, können Sie sich für ein Masterstudium einschreiben. Die neuen Bildungsstandards erhöhen den Zeitaufwand für Wechselfachfächer und ermöglichen so eine Berücksichtigung der Anforderungen der Unternehmen in der Region. Im Großen und Ganzen zielte der Übergang zum Bachelor-Studium darauf ab, dass unsere Ingenieure nicht vom Leben abgeschnitten wurden, sondern zu Spezialisten mit praktischen Fähigkeiten wurden. Ich glaube, dass man sich ohne Übung nicht als zertifizierter Spezialist bezeichnen kann.

Rektor der Nationalen Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Institut für Informationstechnologien und Management“, Stellvertretender Generaldirektor der Städtischen Bildungseinrichtung „IIF“ für Innovationsprojekte Igor Bugakov: -Die Hauptvoraussetzung für die wirksame Umsetzung von Bildungsstandards der dritten Generation ist die Wahrung der Interessen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates. Aus der Perspektive individueller Interessen sind die Ideen des Bologna-Prozesses attraktiv, weil sie die Möglichkeiten jedes Menschen erweitern, seine Berufsausbildung und Beschäftigung zu verbessern und die Lebensqualität zu verbessern. Ein positiver Aspekt ist die Möglichkeit, durch akademische Mobilität schnell die besten Erfahrungen zu machen, die für den Staat, den Einzelnen und die Gesellschaft von Nutzen sind. Aus staatlicher Sicht ist das wichtigste „Minus“ der zusätzliche „russische Braindrain“ nach Europa. Aus Sicht der Zivilgesellschaft sind die Ideen des Bologna-Prozesses zu begrüßen. Wir sollten jedoch nicht vergessen, dass die Existenz und Entwicklung der Zivilgesellschaft maßgeblich von der Stärke des Staates und seiner Fähigkeit bestimmt wird, seine nationalen Interessen in einer sich verändernden Welt zu schützen.

Direktor des Ausbildungszentrums „Integration“ (MAI) der Städtischen Bildungseinrichtung „IIF“ Anatoly Nazarenko:-Ich glaube, dass der Übergang zu einem zweistufigen Bildungssystem vor allem für die Leitung und das Lehrpersonal der Universität Schwierigkeiten bereiten wird, die die Lehrpläne überarbeiten und den Bildungsprozess entsprechend den neuen Bildungsstandards neu gestalten werden . Für Bewerber und Studierende sollte es keine Schwierigkeiten oder große Veränderungen geben. Ich sehe nichts Schlimmes für junge Leute. Durch die Verkürzung der Studiendauer um ein Jahr ändert sich die Qualität der Ausbildung nicht. Die Disziplinen des Berufszyklus bleiben nahezu unverändert; in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Zyklen kommt es zu einer Reduzierung der Stunden in der Physik und den Konzepten der modernen Naturwissenschaften. Einige nicht grundlegende Disziplinen des humanitären, sozialen und wirtschaftlichen Zyklus, wie Soziologie, Kulturwissenschaften und Politikwissenschaft, werden aus den Programmen technischer Fachrichtungen ausgeschlossen. Die Anforderungen an die Arbeitsbelastung im Klassenzimmer sind dieselben wie im letzten Jahr. Für die selbstständige Vorbereitung der Studierenden sind mehr Stunden vorgesehen. Wir können mit Sicherheit sagen, dass das Lernen nicht einfacher wird.

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11SH11Ya Nr. 3,2012 SHSHSHSHSH

MODERNISIERUNG DER BILDUNG

ZWEISTUFIGES SYSTEM DER RUSSISCHEN BILDUNG: PROBLEME UND PERSPEKTIVEN

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Mordovian State University benannt nach N.P. Ogarev)

Analysiert werden die wesentlichen Vor- und Nachteile des zweistufigen Hochschulsystems sowie die in diesem Bereich auftretenden Probleme im Zusammenhang mit dem Übergang zu Bildungsstandards der höheren Berufsbildung der dritten Generation. Es werden die Schlüsselrichtungen für die Entwicklung eines innovativen Bildungsmodells unter modernen Bedingungen betrachtet.

Schlüsselwörter: Harmonisierung der Bildung; staatliche Bildungsstandards; Bachelor-Abschluss; Master-Abschluss; kompetenzbasierter Ansatz; Handelshochschule; Modul; innovatives Bildungsmodell; Bildungstechnologien; Krediteinheiten.

Eine der vorrangigen Entwicklungsrichtungen des Landes besteht derzeit darin, die hohe Qualität und das Ansehen der russischen Bildung sicherzustellen.

Das Erreichen dieses Ziels steht in direktem Zusammenhang mit der Modernisierung der russischen Hochschulbildung im Rahmen der Umsetzung der Grundprinzipien des Bologna-Prozesses.

Wie Sie wissen, ist Bologna die Bezeichnung für den Prozess der Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums durch die europäischen Länder. Es begann mit der Unterzeichnung der Bologna-Erklärung im Jahr 1999 in Bologna (Italien), die die Hauptziele formulierte, die zur Erreichung der Vergleichbarkeit und letztendlich zur Harmonisierung der nationalen Bildungssysteme der Hochschulen in den europäischen Ländern führen sollten.

Russland trat dem Bologna-Prozess im Jahr 2003 auf der Berliner Konferenz der Bildungsminister der am Bologna-Prozess teilnehmenden Länder bei. Die Notwendigkeit, dass Russland dem Bologna-Prozess beitritt, wurde einerseits durch die starke Abhängigkeit des Landes vom externen Markt sowohl in der Produktion als auch im Konsum bestimmt und andererseits durch die Notwendigkeit, die Wettbewerbsfähigkeit der russischen Bildung zu steigern Es wird zu einem hochprofitablen Wirtschaftszweig, der den freien Verkehr von Arbeitskräften, Gütern und Kapital in der Weltgemeinschaft gewährleistet.

Die Bologna-Erklärung legt folgende Grundprinzipien für die Harmonisierung nationaler Bildungssysteme fest: die Einführung allgemeinverständlicher, vergleichbarer Qualifikationen im Bereich der Hochschulbildung, der Übergang zu einem zweistufigen System der Hochschulbildung (Bachelor-Master-Abschlüsse), die Einführung der Bewertung der Arbeitsintensität (Kurse, Programme, Arbeitsaufwand) in Form von Credits) und Reflexion des Lehrplans im Anhang zum Diplom, von dem ein Muster von der UNESCO entwickelt wurde, wodurch die Mobilität von Studenten, Lehrern sowie Verwaltungs- und Führungskräften erhöht wird Personal (idealerweise sollte jeder Student mindestens ein Semester an einer anderen, vorzugsweise ausländischen Universität verbringen), gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen und relevanten Dokumenten im Hochschulbereich, Gewährleistung der Autonomie der Universitäten.

Darüber hinaus wird derzeit die Notwendigkeit diskutiert, Postgraduiertenstudiengänge (als dritte Stufe) in das allgemeine Bildungssystem einzuführen; Steigerung der Attraktivität, Wettbewerbsfähigkeit und sozialen Rolle der Hochschulbildung sowie ihrer Zugänglichkeit; zur Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung („lebenslange Bildung“). Generell bringt das neue Bildungssystem viele positive Aspekte mit sich, die sich positiv auf die Lernergebnisse auswirken dürften.

INTEGRATION DER BILDUNG

Die Vorteile der ersten Hochschulstufe – einem Bachelor-Abschluss – liegen in der Akzeptanz dieses Bildungsabschlusses bei europäischen Arbeitgebern, der Möglichkeit einer Beschäftigung im Ausland und einem Berufswechsel. Eine Person mit einem Bachelor-Abschluss ist eine qualifizierte Fachkraft mit höherer Ausbildung, die in der Lage ist, bestimmte Positionen zu bekleiden, die eine höhere Berufsausbildung erfordern. Eine Besonderheit des Masterstudiengangs ist die engere und tiefere Spezialisierung des Studierenden. Der Erwerb eines Masterabschlusses ist für diejenigen erforderlich, die einen akademischen Abschluss anstreben oder sich auf Forschungs- und/oder Lehrtätigkeiten konzentrieren.

Zu den Vorteilen des zweistufigen Systems gehört die Tatsache, dass es dem Studierenden die Möglichkeit gibt, eine Hochschulausbildung „zwei in einem“ zu erhalten: einen Bachelor-Abschluss in einer Richtung absolvieren und einen Master-Abschluss in einer anderen. Dennoch ist der Übergang zu einem zweistufigen Bildungssystem in der russischen Praxis mit bestimmten Problemen verbunden, die vor allem durch die Notwendigkeit verursacht werden, den grundlegenden Charakter der russischen Bildung, ihren vernünftigen Konservatismus, ihre Integration in die Wissenschaft und das Vorhandensein von Originalität zu bewahren wissenschaftliche und pädagogische Schulen. Das moderne Bildungsparadigma sollte Lernen als eine kontrollierte pädagogische und kognitive Aktivität definieren, die nicht nur zu einer Steigerung des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten führt, sondern auch zu Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers hin zu einer umfassenderen Selbstverwirklichung. In der Hochschulbildung als Berufsschule zeigt sich das Ergebnis des Lernprozesses in der Ausbildung beruflich bedeutsamer Eigenschaften der Persönlichkeit des Studierenden – Eigenschaften, die seine berufliche Kompetenz, sein Können und seine Beherrschung bestimmen.

Derzeit werden die berufsqualifizierenden Studiengänge für Bachelor- und Masterstudiengänge an die Anforderungen angepasst

Landesbildungsstandards (FSES) der dritten Generation. Unter den Merkmalen des Landesbildungsstandards heben wir Folgendes hervor:

1) Die Standards der dritten Generation zielen im Gegensatz zu den vorherigen darauf ab, den Universitäten Wahlfreiheit zu geben. Während früher 70 % der Studienzeit durch Pflichtfächer belegt wurden und 30 % auf regionale und universitäre Anteile entfielen, liegt der Anteil bei Bachelor-Studiengängen heute bei 50 zu 50, bei Master-Studiengängen werden 70 % der Inhalte von der Universität bestimmt Lehrplan. Dies ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, einige grundlegende Fachgebiete des russischen Bildungssystems zu bewahren, die gemäß dem Landesbildungsstandard nur einen speziellen Schwerpunkt der Ausbildung darstellen. Gleichzeitig geht mit der Einführung neuer Standards in den Ausbildungsprozess eine Reduzierung der Stundenzahl für berufsbezogene Spezialdisziplinen einher: Von 4.860 Stunden bzw. 240 Credit Units im Grundstudium entfallen nur noch 52 % auf Mastering berufliche Kompetenzen. Es ist offensichtlich, dass es unter solchen Bedingungen ziemlich schwierig ist, die Fähigkeiten beruflicher Kompetenzen perfekt zu beherrschen. Daher ist es notwendig, zusätzliche Reserven für eine effizientere Nutzung der Lernzeit durch neue Trainingsstile zu finden.

2) Basierten frühere Landesstandards auf dem Disziplinarprinzip, nach dem ein Studierender ein bestimmtes Maß an Wissen in bestimmten wissenschaftlichen Disziplinen beherrschen muss, so ist im Landesbildungsstandard der kompetenzbasierte Ansatz grundlegend. Das Ergebnis des Bildungsprozesses wird durch die Kompetenzen des Absolventen beschrieben, und die Qualität der Ausbildung wird durch den Grad der Vertrautheit des Studenten mit dem integralen Bereich der zukünftigen beruflichen Tätigkeit bestimmt. Das bedeutet, dass der Studierende im Laufe des Studiums eine Reihe von Kompetenzen beherrschen muss, die im Landesstandard vorgesehen sind. Gleichzeitig hat das Bildungsministerium mit Hilfe von nicht strikt festgelegt

Diese Disziplinen sollen die Fähigkeiten und Arbeitsfähigkeiten der Studierenden fördern. Einerseits ist es für eine Universität recht schwierig zu bestimmen, welche Disziplinen einem Modul entsprechen sollen, das mehrere Kompetenzen umfasst; andererseits wird der Universität die Möglichkeit gegeben, Ausbildungsmodule zu schaffen, die dem einen oder anderen Profilschwerpunkt und den Fachgebieten entsprechen, die es vor dem Übergang zum zweistufigen Bildungssystem an ihr gab;

3) Ein Merkmal des Landesbildungsstandards hängt damit zusammen, dass mindestens 20 % des Unterrichts in interaktiver Form unter Einsatz neuer Technologien abgehalten werden müssen und die Vorlesungen eines Lehrers 50 % der Unterrichtsbelastung nicht überschreiten dürfen. Die neuen Standards verlangen, dass mehr Zeit für die selbstständige Arbeit der Studierenden sowie für praktische und Laborübungen vorgesehen wird, die mit geeigneten pädagogischen und methodischen Materialien (Abstracts, Aufsätze, Portfolios, Hausarbeiten) ausgestattet sein müssen;

4) Neue Bildungsstandards konzentrieren sich auf die Verwendung eines Kreditsystems, das einen wirksamen Mechanismus zum Vergleich quantitativer und qualitativer Indikatoren des Ausbildungsniveaus der Schüler darstellt. Der Einsatz dieses Systems in der Hochschulpraxis hat einen vielseitigen Zweck und bildet die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses. Die Einführung von Credits verändert die Arbeit der Lehrkräfte: Einerseits ermutigt sie sie, sich ständig zu verbessern und selbst zu lernen, die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses zu aktualisieren und den Studierenden regelmäßig individuelle Beratung anzubieten; Andererseits ermöglicht es, auf der Grundlage objektiver Kriterien eine individuelle Bewertung für jeden Studierenden auf der Grundlage der Ergebnisse der Ausbildung zu erstellen und ihn dazu anzuregen, verschiedene Methoden der Suche und Sammlung von Informationen über die untersuchten Disziplinen zu beherrschen. Die Fähigkeit eines Schülers, seine eigenen Bildungspläne für einzelne Bildungsprogramme zu formulieren, hat erheblichen Einfluss auf seine Persönlichkeit

Lernmotivation und neue, wirksame Methoden der laufenden Wissenskontrolle tragen dazu bei, die Qualität der Lernfächer zu verbessern. Das Hauptproblem bei der Verwendung individueller Pläne hängt mit der Fokussierung auf den idealen Studierenden mit einem bestimmten Wissenspotenzial zusammen. Für weniger Begabte besteht die Erstellung von Lehrplänen darin, die am einfachsten zu beherrschenden Disziplinen auszuwählen, was sich letztendlich negativ auf die Umsetzung des Lehrplans und das Niveau der Fachausbildung auswirkt.

Das Konzept, neue Bildungsstandards zu schaffen, ist mit der Lösung mehrerer grundlegender Probleme verbunden.

1. Aktive Einführung eines innovativen Bildungsmodells in den Bildungsprozess. Ziel dieses Modells ist die Ausbildung von Fachkräften mit ausreichender Fachkompetenz, die zur Lösung verschiedener Arten von Problemen in der Praxis erforderlich sind.

Die Einführung eines innovativen Modells erfordert das Vorhandensein einer Bildungsumgebung, bei der es sich um eine Art Komplex handelt, der den Schüler in ein reales System theoretischer Konstrukte und praktischer Fähigkeiten einführt. Hierbei handelt es sich um eine Art Bildungsraum, der einen umfassenden Einfluss auf die Entwicklung einer zukünftigen Fachkraft hat und zur beruflichen Entwicklung des Studierenden beiträgt. Der Einsatz eines innovativen Bildungsumfelds kann der optimale Ansatz zur Verwirklichung der Einheit von Theorie und Praxis für die umfassende Ausbildung des Personals sein. Unter den verschiedenen Arten von Innovationen sind derzeit Techniken im Zusammenhang mit der Organisation des Bildungsprozesses am relevantesten: Fallstudien, interaktive Praktiken.

INTEGRATION DER BILDUNG

Tutorials und Simulatoren, elektronische Lehrbücher und Lehrmittel, elektronische Bildungs- und Methodenkomplexe, virtuelle Computerlabore, automatisierte Laborkomplexe, automatisiertes Beratungssystem usw. Viele der Innovationen sind in größerem Maße mit der Einführung neuer Bildungstechnologien in der Bildung verbunden Prozess, und nicht mit Veränderungen der Art und des Inhalts der Bildung. Veränderungen in den Lehrmethoden und -technologien können in Form neuer methodischer Entwicklungen für bestehende akademische Disziplinen, neuer Themen für Diplom- und Hausarbeiten, neuer Disziplinen in den Hauptstudiengängen verschiedener Bildungsstufen, neuer Bereiche der wissenschaftlichen Forschung, neuer Themen dargestellt werden für wissenschaftliche und praktische Tagungen.

2. Anwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes, der die berufliche Verantwortung für die Wahrnehmung beruflicher Funktionen gewährleistet. Dieser Ansatz verwirft nicht das Prinzip der Fundamentalität der Bildung, sondern erhöht die Tiefe ihres Verständnisses innerhalb eines bestimmten Anwendungsbereichs. Der kompetenzbasierte Ansatz bedeutet einen stark interdisziplinären Charakter der Bildungsinhalte. Da jede moderne Tätigkeit in ihren Konsequenzen mehrdimensional ist, beinhaltet die berufliche Verantwortung das Treffen von Entscheidungen und Handlungen, die neben dem Wissen über das Hauptfach auch das Wissen anderer berücksichtigen. Der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und die Beherrschung von Fertigkeiten müssen folgende Anforderungen erfüllen:

Die Liste der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sollte mindestens ausreichend sein. Bei der formulierten Anforderung geht es um die Festlegung des mindestens ausreichenden Ausbildungsniveaus. Sein Inhalt soll es einer Fachkraft ermöglichen, eine berufliche Tätigkeit als Auszubildender auszuüben (was in der Realität der Fall ist), anschließend eine Berufsausbildung durch ein System der Aus- und Weiterbildung zu absolvieren und gleichzeitig die Bedürfnisse der Verbraucher zu befriedigen

sowohl jetzt als auch in der Zukunft. Dieses Niveau sollte im wahrsten Sinne des Wortes den „Kern“ der beruflichen Bildung darstellen;

Die Liste der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten muss realistisch verdaulich sein. Das bedeutet, dass innerhalb der zeitlichen Vorgaben des Ausbildungsprozesses Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten so weit beherrscht werden müssen, dass sie in der praktischen Tätigkeit einer Fachkraft selbstverständlich eingesetzt werden können.

Somit ermöglicht uns der kompetenzbasierte Ansatz, den Bildungsprozess als eine allmähliche Komplikation von Zielen, Inhalten, Methoden, Formen und Lernergebnissen auf verschiedenen Bildungsebenen zu betrachten.

Eine auf einem kompetenzbasierten Ansatz basierende Ausbildung verändert die Rolle des Lehrers erheblich. Fungierte er früher als Vermittler zwischen der Wissensbasis und dem Studierenden, so hat er nun folgende Rollenfunktionen: Dozent, Lehrer, Curriculumentwickler, Prüfer, Mentor, Berater, Forscher, Koordinator.

3. Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler für verschiedene Lernstile. In diesem Bereich wurden an europäischen Universitäten zahlreiche Studien durchgeführt, bei denen die Studierenden nach unterschiedlichen Kriterien klassifiziert wurden: aktiv und reflexiv; Pragmatiker und Theoretiker; Adapter und Innovatoren; Assimilatoren und Entdecker; umweltabhängig und unabhängig; Globalisten und Analysten; Assimilatoren und Opportunisten; kreative und analytische Denker; inkonsistent und konsistent; vernünftig und ungestüm; proaktiv und motiviert; intuitive und analytische Denker; Denken und Fühlen; diejenigen, die aktiv mit der linken Gehirnhälfte denken, und diejenigen, die aktiv mit der rechten Gehirnhälfte denken usw. Jede dieser Schülergruppen hat ihre eigenen Vorlieben in den Formen der Präsentation neuen Wissens durch Lehrer. Wenn es Unstimmigkeiten zwischen dem vom Lehrer gewählten Unterrichtsstil gibt

Je nach Material und Lernstil des Schülers, in dem er sich am wohlsten fühlt, treten verschiedene Schwierigkeiten auf.

Wir haben eine Studie unter Vollzeitstudierenden im dritten und vierten Studienjahr im Studiengang „Accounting, Analysis, Audit“ durchgeführt. Den Studierenden wurde ein Fragebogen mit 12 Fragen ausgehändigt, deren Antworten es ermöglichten, die von den Studierenden bevorzugten Lernstile zu ermitteln. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass die Mehrheit der Studierenden von den beiden Arten der Informationswahrnehmung – konkrete Erfahrung, Lernen aus Empfindungen, persönliche Erfahrung, Beteiligung und abstrakte Konzeptualisierung, Lernen durch Reflexion – die erste bevorzugte. Unterstützer der zweiten waren lediglich 11 % der Gesamtzahl der Befragten. Sehr interessant waren die Ergebnisse einer Studie zu den Präferenzen von Studierenden hinsichtlich der Verarbeitung wahrgenommener Informationen. Von den beiden Methoden – aktives Experimentieren und reflektierendes Beobachten – bevorzugten 70 % der Studierenden die zweite.

Somit kann der Lehrer mit den Ergebnissen einer solchen Umfrage den Lernprozess der Schüler erheblich erleichtern, indem er geeignete Lehrtechniken und Methoden zur Präsentation des Stoffes wählt.

4. Bildung der akademischen Integrität der Studierenden. Da die persönliche Integrität die Grundlage für den Erfolg und die Zufriedenheit im Beruf und im Leben bildet, sollte die akademische Integrität als das wertvollste Gut eines Studenten angesehen werden. Leider sind Fälle akademischer Unehrlichkeit mittlerweile weit verbreitet. Dies wurde durch die Ergebnisse der Studie bestätigt, die im September 2011 durchgeführt wurde. Eine Umfrage unter Studierenden ergab folgende Ergebnisse: 60 % der Befragten luden vorgefertigte Abstracts, Aufsätze und Hausarbeiten aus dem Internet herunter; 43 - andere Personen für die Erledigung von Studienleistungen, Diplomarbeiten, Abstracts oder gekaufte fertige Arbeiten bezahlt; 35 - gebraucht

verwendete Abstracts, Aufsätze, Hausaufgaben, die von Studierenden dieser Bildungseinrichtung in früheren Jahren angefertigt wurden; 28 - Während der Abschlusszertifizierung in der untersuchten Disziplin (Test, Prüfung) verwendeten sie veröffentlichte Antworten auf Prüfungsfragen und Spickzettel sowie auf ein Mobiltelefon heruntergeladene Materialien; 25 - studiertes Lehrmaterial basierend auf Fotokopien von Vorlesungen und Notizen anderer Studenten; 18 - ein Headset (Kopfhörer) verwendet, um an einer Prüfung oder einem Test teilzunehmen; 15 % nutzten bei Prüfungen Spickzettel von anderen Studierenden.

Die erzielten Ergebnisse zeigen die Notwendigkeit einer radikalen Änderung der bestehenden Mentalität der Studierenden und der Anwendung strengerer Strafen für akademische Unehrlichkeit.

5. Aktive Nutzung selbstständiger Arbeit (SWS). Das Ziel der selbständigen Arbeit der Studierenden besteht nicht nur darin, die einzelnen Disziplinen zu beherrschen, sondern auch darin, die Fähigkeiten zum selbständigen Arbeiten im Allgemeinen in pädagogischen, wissenschaftlichen und beruflichen Tätigkeiten, die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, Probleme selbstständig zu lösen und konstruktive Lösungen zu finden, zu entwickeln. Nach dem neuen Bildungsparadigma muss jeder angehende Spezialist unabhängig von der Spezialisierung und Art der Arbeit über grundlegende Kenntnisse, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten in seinem Fachgebiet, Erfahrung in kreativen und forschenden Tätigkeiten zur Lösung neuer Probleme sowie Erfahrung in der sozialen Bewertung verfügen Aktivitäten. Die letzten beiden Bildungskomponenten entstehen gerade im Prozess der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Darüber hinaus hat SRS pädagogische Bedeutung: Es bildet Selbständigkeit nicht nur als eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch als Charakterzug, der in der Persönlichkeitsstruktur eines modernen hochqualifizierten Spezialisten eine wesentliche Rolle spielt.

Die Formen der Selbsthilfearbeit sind vielfältig: Aktuelles Material aus Notizen erarbeiten und

Das Verhältnis der für Unterricht und unabhängige Arbeit in der Weltpraxis vorgesehenen Zeit beträgt 1:3,5. Dieses Verhältnis basiert auf dem enormen didaktischen Potenzial von SRS. Selbstständiges Arbeiten hilft, Wissen zu vertiefen und zu erweitern; Bildung von Interesse an kognitiver Aktivität; Beherrschung der Techniken des Erkenntnisprozesses; Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Selbstständiges Arbeiten ist tätigkeitsorientiert. Die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Umsetzung sind die Motivation der Bildungsaufgabe; klare Formulierung kognitiver Aufgaben; Algorithmus, Methode zur Ausführung der Arbeit, Kenntnisse der Studierenden darüber, wie sie ausgeführt wird; klare Definition der Berichtsformulare, des Arbeitsumfangs und der Fristen für deren Einreichung durch den Lehrer; Festlegung der Arten der Beratungshilfe; Kontrollformen (Workshop, Tests, Tests, Seminar etc.). Für die Organisation und das erfolgreiche Funktionieren der selbstständigen Arbeit der Studierenden ist Folgendes erforderlich: ein integrierter Ansatz zur Organisation der Selbsthilfearbeit in allen Formen der Unterrichtsarbeit; Kombination aller Ebenen (Typ-

pv) SRS; Sicherstellung der Qualitätskontrolle (Anforderungen, Beratungen).

Der Übergang zu einem zweistufigen Bildungssystem bringt somit eine radikale Umstrukturierung des Bildungsprozesses mit sich und ermöglicht eine effizientere Verwendung von Haushaltsmitteln, schafft Voraussetzungen für eine optimale Vorbereitung der Studierenden und bietet darüber hinaus die Möglichkeit, ihr Studium fortzusetzen an einer europäischen Universität. Die Umsetzung dieses Prozesses muss untrennbar mit der Bewahrung der Traditionen der russischen Hochschulbildung, der Innovationsbereitschaft und der Ausbildung einer neuen Generation qualifizierter Fachkräfte verbunden sein.

LISTE DER VERWENDETEN REFERENZEN

1. Averina, O. I. Kompetenzbasierter Ansatz zur Buchhaltungsausbildung / O. I. Averina // Verbesserung des Rechnungslegungs-, Analyse- und Prüfungssystems unter den Bedingungen innovativer Transformationen in der regionalen Wirtschaft. - Saransk, 2011. - Teil 2. - S. 15-20.

2. Bologna-Erklärung. Gemeinsame Erklärung der europäischen Bildungsminister (Bologna, 19. Juni 1999) [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, O. V. Chancen von Bachelor-Studiengängen zur Ausbildung qualifizierter Fachkräfte / O. V. Eremina // Höhere. Bildung in Russland. - 2010. - Nr. 12. - S. 144-146.

Erhalten am 16.05.12.

UDC 378.014.3

INTEGRATION DER BILDUNG IN REGIONALE HOCHWIRKSAME WISSENSCHAFTS- UND INNOVATIONSCLUSTER

I. N. Efimova (Staatliche Universität Nischni Nowgorod, benannt nach N. I. Lobatschewski)

Die Probleme der Bildung und Entwicklung eines neuen Modells innovativer Wirtschaft, Bildung und Wirtschaft – regionale Wissenschafts- und Innovationscluster werden diskutiert. Berücksichtigt werden Ort, Rolle und Funktionen der Clusterkomponenten: Regionalbehörden, Universitäten, Unternehmen, Unternehmensstrukturen usw. Es ist erwiesen, dass die Aktivitäten der Cluster es ermöglichen, sowohl auf Bundes- als auch auf Landesebene Maßnahmen zu ergreifen, um Voraussetzungen dafür zu schaffen die Entwicklung wirtschaftlicher und sozialer Sektoren unter Berücksichtigung der Wettbewerbsvorteile jeder Region.

Schlüsselwörter: regionaler Cluster; Innovation; Universität; Leistung; Unternehmen; Geschäftsstrukturen; Netzwerke; Politik; nationale Forschungsuniversität.

Zweistufiges Hochschulsystem: Vor- und Nachteile*
Hergestellt von:
Student der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften
Workshop-Programm:
„Finanzinstitute und Finanzinstrumente“
Golushko Anastasia