heim » Reparatur- und Veredelungsmaterialien » Merkmale der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter. Grundschulalter und seine psychologischen Merkmale. Persönlicher Bereich eines Grundschulkindes

Merkmale der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter. Grundschulalter und seine psychologischen Merkmale. Persönlicher Bereich eines Grundschulkindes

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung

„Staatliche Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod“

Institut für Architektur und Stadtplanung

Abteilung für Leibeserziehung

Disziplin:<<Физическая культура>>

Zusammenfassung zum Thema:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Durchgeführt:

Geprüft:

Nischni Nowgorod – 2008

Einleitung…………………………………………………………..3

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale……………………………………

1. 1. Altersmerkmale……………………………………..

1. 2. Psychologische und physiologische Eigenschaften………..

Kapitel 2. Konzepte<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Abschluss…………………………………………………………...

Literaturverzeichnis………………………………………………………...

Einführung

Das Grundschulalter beginnt im Alter von 6 bis 7 Jahren, wenn das Kind in die Schule kommt, und dauert bis zum Alter von 10 bis 11 Jahren. Die Hauptaktivität dieser Zeit ist die Bildungsaktivität. Die Grundschulzeit nimmt in der Psychologie auch deshalb einen besonderen Stellenwert ein, weil diese Schulzeit eine qualitativ neue Stufe in der psychologischen Entwicklung eines Menschen darstellt. Die Stärkung der physischen und psychischen Gesundheit des Kindes geht weiter. Besonders wichtig ist die Haltungsbildung, da das Kind zum ersten Mal gezwungen ist, eine schwere Aktentasche mit Schulsachen zu tragen. Die motorischen Fähigkeiten der Kinderhand sind unvollständig, da sich das Skelettsystem der Fingerglieder nicht gebildet hat. Die Rolle der Erwachsenen besteht darin, auf diese wichtigen Aspekte der Entwicklung zu achten und dem Kind zu helfen, für seine eigene Gesundheit zu sorgen.

Zweck der Arbeit: Berücksichtigung der Merkmale des Alters und der körperlichen Entwicklung im Grundschulalter.

Studiengegenstand: Alter und körperliche Entwicklung im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie: Analyse der altersbedingten körperlichen Entwicklung und besonderes Augenmerk auf den Sportunterricht im Grundschulalter.

1. Berücksichtigen Sie Altersmerkmale im Grundschulalter.

2. Berücksichtigen Sie die physiologischen und psychologischen Merkmale des Grundschulalters.

3. Die Wirksamkeit des Einflusses gymnastischer Übungen auf die Ausbildung einer Bewegungskultur bei einem Grundschüler theoretisch belegen.

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale.

1. 1. Altersmerkmale.

Die Grenzen des Grundschulalters, die mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfallen, liegen derzeit bei 6-7 bis 9-10 Jahren. Soziale Entwicklungssituation: Die innere Position des Schülers als Person, die sich selbst verbessert. Die Hauptaktivität im Grundschulalter ist die pädagogische Aktivität. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Altersstadium. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden. Allmählich beginnt die Motivation für Lernaktivitäten, die in der ersten Klasse so stark war, nachzulassen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass das Interesse am Lernen nachlässt und dass das Kind bereits eine erkämpfte soziale Position einnimmt und nichts zu erreichen hat. Um dies zu verhindern, müssen Lernaktivitäten eine neue, persönlich sinnvolle Motivation erhalten. Die führende Rolle pädagogischer Aktivitäten im Prozess der kindlichen Entwicklung schließt nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, bei denen seine neuen Leistungen verbessert und gefestigt werden. Merkmale der Bildungskommunikation: die Rolle des Lehrers, die Rolle des Peers. Gemeinsame Diskussion eines Bildungsproblems. Psychologische Neubildungen:

- <<Умение учится>>

Konzept-Denken

Interner Aktionsplan

Reflexion – intellektuell und persönlich

Neue Ebene der Willkür des Verhaltens

Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl

Peergroup-Orientierung

Abhängigkeit des Leistungsniveaus vom Inhalt und der Organisation der Bildungsaktivitäten.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden.

Bestimmte moralische Ideale und Verhaltensmuster werden im Kopf des Kindes verankert. Das Kind beginnt, ihren Wert und ihre Notwendigkeit zu verstehen. Damit die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes jedoch möglichst produktiv verläuft, ist die Aufmerksamkeit und Einschätzung eines Erwachsenen wichtig. „Die emotional-bewertende Einstellung eines Erwachsenen zu den Handlungen eines Kindes bestimmt die Entwicklung seiner moralischen Gefühle, die individuelle verantwortungsvolle Haltung gegenüber den Regeln, mit denen es im Leben vertraut wird.“ „Der soziale Raum des Kindes hat sich erweitert – das Kind kommuniziert ständig mit dem Lehrer und den Mitschülern nach den Gesetzen klar formulierter Regeln.“

In diesem Alter erfährt ein Kind seine Einzigartigkeit, erkennt sich selbst als Individuum und strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Lebensbereichen eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen und Aktivitäten. Zunächst versuchen sie, sich so zu verhalten, wie es in dieser Gruppe üblich ist, und sich an die Gesetze und Regeln zu halten. Dann beginnt der Wunsch nach Führung, nach Überlegenheit unter Gleichaltrigen. In diesem Alter sind Freundschaften intensiver, aber weniger dauerhaft. Kinder lernen die Fähigkeit, Freundschaften zu schließen und mit verschiedenen Kindern eine gemeinsame Sprache zu finden. „Obwohl davon ausgegangen wird, dass die Fähigkeit, enge Freundschaften zu schließen, zu einem gewissen Grad von den emotionalen Bindungen abhängt, die ein Kind in den ersten fünf Jahren seines Lebens entwickelt.“

Kinder streben danach, ihre Fähigkeiten in jenen Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld hervorzuheben und Erfolg zu haben.

Die Fähigkeit zur Empathie wird im Rahmen der schulischen Bildung entwickelt, weil das Kind an neuen Geschäftsbeziehungen teilnimmt, es unfreiwillig gezwungen wird, sich mit anderen Kindern zu vergleichen – mit deren Erfolgen, Leistungen, Verhalten, und das Kind einfach gezwungen wird, zu lernen, sich zu entwickeln seine Fähigkeiten und Qualitäten.

Somit ist das Grundschulalter die kritischste Phase der Schulkindheit.

Die wesentlichen Errungenschaften dieses Alters werden durch den Leitcharakter pädagogischer Aktivitäten bestimmt und sind maßgeblich für die weiteren Bildungsjahre entscheidend: Bis zum Ende des Grundschulalters muss das Kind lernen wollen, lernen können und an sich selbst glauben.

Das vollwertige Leben dieses Zeitalters und seine positiven Errungenschaften sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktiver Wissens- und Aktivitätssubjekt aufbaut. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes optimale Bedingungen für die Entwicklung und Verwirklichung der kindlichen Fähigkeiten zu schaffen.

1. 2. Physiologische und psychologische Merkmale.

In diesem Alter kommt es zu erheblichen Veränderungen in allen Organen und Geweben des Körpers. Dadurch werden alle Krümmungen der Wirbelsäule geformt – Hals-, Brust- und Lendenwirbelsäule. Die Verknöcherung des Skeletts endet hier jedoch noch nicht – seine große Flexibilität und Beweglichkeit, die sowohl große Möglichkeiten für den richtigen Sportunterricht als auch für die Ausübung vieler Sportarten eröffnen und mit negativen Folgen behaftet sind (sofern keine normalen Bedingungen für die körperliche Entwicklung vorliegen). . Deshalb sind die Verhältnismäßigkeit der Möbel, an denen ein Grundschulkind sitzt, die richtige Sitzposition an Tisch und Schreibtisch die wichtigsten Voraussetzungen für die normale körperliche Entwicklung eines Kindes, seine Körperhaltung und die Voraussetzungen für seine gesamte zukünftige Leistungsfähigkeit.
Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ kräftigen und schwungvollen Bewegungen fähig, haben jedoch größere Schwierigkeiten mit kleinen Bewegungen, die Präzision erfordern. Die Verknöcherung der Mittelhandknochen endet im Alter von neun bis elf Jahren, die des Handgelenks im Alter von zehn bis zwölf Jahren. Berücksichtigt man diesen Umstand, wird deutlich, warum jüngere Schüler oft große Schwierigkeiten haben, schriftliche Aufgaben zu bewältigen. Seine Hand ermüdet schnell, er kann nicht sehr schnell und übermäßig lange schreiben. Jüngere Schüler, insbesondere Schüler der Klassen I-II, sollten Sie nicht mit schriftlichen Aufgaben überlasten. Der Wunsch von Kindern, eine schlecht erledigte Aufgabe grafisch umzuschreiben, führt meist nicht zu besseren Ergebnissen: Die Hand des Kindes ermüdet schnell.
Bei einem jüngeren Schulkind wächst der Herzmuskel schnell und ist gut durchblutet, sodass er relativ belastbar ist. Dank des großen Durchmessers der Halsschlagadern erhält das Gehirn ausreichend Blut, was eine wichtige Voraussetzung für seine Leistungsfähigkeit ist. Ab dem siebten Lebensjahr nimmt das Gehirngewicht merklich zu. Besonders vergrößert sind die Frontallappen des Gehirns, die eine große Rolle bei der Bildung der höchsten und komplexesten Funktionen der menschlichen geistigen Aktivität spielen.
Die Beziehung zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung verändert sich.

So wird im Grundschulalter im Vergleich zum Vorschulalter der Bewegungsapparat deutlich gestärkt, die Herz-Kreislauf-Aktivität wird relativ stabil und die Prozesse der nervösen Erregung und Hemmung werden ausgeglichener. All dies ist äußerst wichtig, da der Beginn des Schullebens der Beginn einer sonderpädagogischen Tätigkeit ist, die vom Kind nicht nur erhebliche psychische Belastungen, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert. Psychische Umstrukturierung im Zusammenhang mit dem Schuleintritt des Kindes. Jede Phase der geistigen Entwicklung eines Kindes ist durch eine Hauptaktivität gekennzeichnet. Daher ist für die Vorschulkindheit das Spielen die wichtigste Aktivität. Obwohl Kinder in diesem Alter, zum Beispiel im Kindergarten, bereits so viel lernen und arbeiten, wie sie können, ist das Rollenspiel in seiner ganzen Vielfalt das eigentliche Element, das ihr gesamtes Erscheinungsbild bestimmt. Im Spiel entsteht der Wunsch nach sozialer Wertschätzung, es entwickeln sich Vorstellungskraft und die Fähigkeit, Symbolik einzusetzen. All dies sind die wichtigsten Punkte, die die Schulreife eines Kindes charakterisieren. Sobald ein siebenjähriges Kind das Klassenzimmer betritt, ist es bereits ein Schulkind. Von diesem Zeitpunkt an verliert das Spiel allmählich seine dominierende Rolle in seinem Leben, obwohl es weiterhin einen wichtigen Platz in seinem Leben einnimmt. Die Hauptaktivität des jüngeren Schulkindes ist das Lernen, was die Motive seines Verhaltens erheblich verändert und neue Quellen erschließt für die Entwicklung seiner kognitiven und moralischen Kräfte. Der Prozess einer solchen Umstrukturierung besteht aus mehreren Phasen. Besonders deutlich wird die Phase des ersten Einstiegs des Kindes in die neuen Bedingungen des Schullebens hervorgehoben. Die meisten Kinder sind psychologisch darauf vorbereitet. Sie gehen gerne zur Schule und erwarten, hier etwas Ungewöhnliches im Vergleich zu Zuhause und im Kindergarten zu finden. Diese innere Position des Kindes ist in zweierlei Hinsicht wichtig. Erstens hilft die Vorwegnahme und Erwünschtheit der Neuheit des Schullebens dem Kind, die Anforderungen des Lehrers hinsichtlich der Verhaltensregeln im Klassenzimmer, der Normen der Beziehungen zu Freunden und des Tagesablaufs schnell zu akzeptieren. Diese Anforderungen werden vom Kind als gesellschaftlich bedeutsam und unvermeidlich wahrgenommen. Die erfahrenen Lehrern bekannte Situation ist psychologisch gerechtfertigt; Ab den ersten Tagen des Aufenthalts eines Kindes im Klassenzimmer ist es notwendig, ihm die Verhaltensregeln der Schüler im Klassenzimmer, zu Hause und an öffentlichen Orten klar und eindeutig mitzuteilen. Es ist wichtig, dem Kind sofort den Unterschied zwischen seiner neuen Position, seinen neuen Pflichten und Rechten und dem, was ihm bisher vertraut war, aufzuzeigen. Die Forderung nach strikter Einhaltung neuer Regeln und Vorschriften ist keine übertriebene Strenge gegenüber Erstklässlern, sondern eine notwendige Voraussetzung für die Gestaltung ihres Lebens, entsprechend der eigenen Einstellung der auf die Schule vorbereiteten Kinder. Angesichts der Instabilität und Unsicherheit dieser Anforderungen werden Kinder die Einzigartigkeit des neuen Lebensabschnitts nicht spüren können, was wiederum ihr Interesse an der Schule zerstören kann. Die andere Seite der inneren Position des Kindes hängt mit seiner allgemeinen positiven Einstellung gegenüber dem Prozess des Wissens- und Fähigkeitserwerbs zusammen. Schon vor der Schule gewöhnt er sich an die Vorstellung, dass man lernen muss, um eines Tages wirklich das zu werden, was er in den Spielen werden wollte (Pilot, Koch, Fahrer). Gleichzeitig stellt sich das Kind naturgemäß nicht vor, in welcher konkreten Zusammensetzung das Wissen künftig benötigt wird. Es mangelt ihm noch immer an einer utilitaristisch-pragmatischen Einstellung ihnen gegenüber. Er fühlt sich zum Wissen im Allgemeinen hingezogen, zum Wissen als solches, das gesellschaftliche Bedeutung und Wert hat. Hier manifestiert sich die Neugier und das theoretische Interesse des Kindes an der Umwelt. Dieses Interesse als Hauptvoraussetzung für das Lernen wird beim Kind durch die gesamte Struktur seines Vorschullebens, einschließlich umfangreicher Spielaktivitäten, geformt.
Zunächst ist der/die Studierende mit den Inhalten bestimmter Studienfächer noch nicht wirklich vertraut. Er hat noch kein kognitives Interesse am Lehrstoff selbst. Sie werden erst ausgebildet, wenn sie sich tiefer mit Mathematik, Grammatik und anderen Disziplinen befassen. Und doch lernt das Kind bereits in den ersten Unterrichtsstunden die relevanten Informationen. Seine pädagogische Arbeit basiert auf einem Interesse am Wissen im Allgemeinen, dessen besondere Ausprägung in diesem Fall Mathematik oder Grammatik ist. Lehrer nutzen dieses Interesse aktiv in den ersten Unterrichtsstunden. Dank ihm werden Informationen über so im Wesentlichen abstrakte und abstrakte Gegenstände wie die Zahlenfolge, die Reihenfolge der Buchstaben usw. für das Kind notwendig und wichtig.
Die intuitive Akzeptanz des Kindes für den Wert des Wissens selbst muss von den ersten Schritten der Schulzeit an unterstützt und entwickelt werden, allerdings durch die Demonstration unerwarteter, verlockender und interessanter Manifestationen des eigentlichen Themas Mathematik, Grammatik und anderer Disziplinen. Dadurch können Kinder echte kognitive Interessen als Grundlage für Bildungsaktivitäten entwickeln. So ist die erste Phase des Schullebens dadurch gekennzeichnet, dass sich das Kind den neuen Anforderungen des Lehrers unterwirft, sein Verhalten im Unterricht und zu Hause reguliert und sich auch für die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst zu interessieren beginnt. Wenn ein Kind diese Phase schmerzfrei durchläuft, ist dies ein Hinweis auf eine gute Bereitschaft für schulische Aktivitäten.

Kapitel 2. Das Konzept der „Körperkultur“.

Körperkultur wird von der aktiven und effektiven Seite betrachtet, in der Einheit objektiver und persönlicher Werte. Es gibt Versuche, eine integrativere Vorstellung vom Wesen der Körperkultur zu entwickeln, die auf den oben genannten Konzepten basiert, die einseitige Vorstellungen von Körperkultur in einem einzigen Systemmodell zusammenfassen.

Es wird darauf hingewiesen, dass diese Konzepte mit dem allgemeinen Prozess der kulturellen Entwicklung übereinstimmen. Sie stellen einen Zusammenhang zwischen Kultur und spiritueller Produktion her, mit der Transformation der natürlichen, sozialen Umwelt und der Natur des Menschen selbst. Daher können diese Ansätze und Konzepte als Grundlage für die Untersuchung verschiedener Aspekte der menschlichen Körperkultur aus der Perspektive medizinisch-biologischer, pädagogischer, psychologischer, soziologischer, kultureller und philosophischer Erkenntnisse dienen.

Aus methodischer Sicht besteht der wichtigste Weg zur Entwicklung der persönlichen Körperkultur bei Schülern in der Vermittlung verschiedener Arten von Sportaktivitäten, die auf ihre körperliche Verbesserung abzielen. Körperliche Aktivität ist methodische Grundlage und systembildender Faktor bei der Ausbildung der persönlichen Körperkultur der Studierenden.

Der Zweck des Sportunterrichts ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.

Für jeden Menschen (unabhängig vom Alter) ist es sehr wichtig, sich als umfassend entwickelte Persönlichkeit zu erkennen. Ohne dies sind ein hohes Selbstwertgefühl, das den Kern der Persönlichkeit darstellt, und die Aufrechterhaltung einer aktiven Lebensposition, des inneren Gleichgewichts und des kreativen Potenzials unmöglich.

Daher wird aus psychologischer und pädagogischer Sicht die Erziehung zur persönlichen Körperkultur bei Schülern als Entwicklung ihrer Bedürfnisse, Motive und ihres Interesses an den Werten der Körperkultur und am systematischen Sportunterricht als gesellschaftliches Phänomen dargestellt Prozess der oben genannten Arten von Sportaktivitäten. Dies bedeutet, dass die bedürfnismotivierende Sphäre ein systembildender Faktor aller pädagogischen Einflüsse (Mittel, Methoden, Techniken) ist und im Prozess der sozialpsychologischen, intellektuellen und motorischen (körperlichen) Bildung geformt wird. Darüber hinaus müssen alle Arten der Bildung in Einheit (im Komplex) durchgeführt werden, da eine Person Integrität und Mehrdimensionalität repräsentiert.

Somit sind die Bedürfnisse, Motive und Interessen eines Schulkindes an den Werten der Körperkultur und am systematischen Sportunterricht ein psychologischer Mechanismus, um die öffentlichen Werte der Körperkultur in seine persönlichen Werte umzuwandeln.

Kapitel 3. Gymnastik bei der Gestaltung einer Bewegungskultur bei Kindern im Grundschulalter

Körperliche Aktivität wirkt sich positiv auf alle psychischen Funktionen von Kindern aus. Studien von Psychologen haben beispielsweise einen direkten Zusammenhang zwischen der Art der motorischen Aktivität und den Manifestationen von Wahrnehmung, Gedächtnis, Emotionen und Denken gezeigt. Bewegungen tragen zu einer Erhöhung der Wortschatzvielfalt der kindlichen Sprache, einem aussagekräftigeren Verständnis von Wörtern und der Bildung von Konzepten bei, was den mentalen Zustand des Kindes verbessert. Mit anderen Worten: Körperliche Aktivität schafft nicht nur die Energiebasis für normales Wachstum und Entwicklung, sondern regt auch die Bildung geistiger Funktionen an. Sportunterricht lindert Ermüdungserscheinungen des Nervensystems und des gesamten Körpers, steigert die Leistungsfähigkeit und fördert die Gesundheit. Der in der Schule durchgeführte Gymnastikunterricht ermöglicht es den Schülern, Willenskraft, Ausdauer und kollektive Kreativität zu entwickeln und dementsprechend die Geschichte der Kultur des menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft und im Alltag tiefer zu studieren, etwas über Ehre und Pflicht, Gerechtigkeit und die Art und Weise zu lernen Kommunikation.

Die Vielfalt der Körperübungen und Methoden ihrer Anwendung, die den Inhalt des Turnens ausmachen, ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung aller Hauptfunktionen des Körpers entsprechend den motorischen Fähigkeiten eines Menschen gezielt zu beeinflussen. Daher ist Gymnastik für die Beteiligten eines der wirksamsten Mittel zur harmonischen körperlichen Entwicklung. Das breite Angebot an gymnastischen Mitteln und Methoden macht es für Menschen jeden Alters, Geschlechts und jeder körperlichen Fitness zugänglich.

Aufgrund der Spezifität der Mittel und Methoden hat das Turnen eine erhebliche pädagogische Wirkung auf die Beteiligten. Eine klare Organisation des Unterrichts, strenge Anforderungen an die Genauigkeit der Übungsausführung, die Bildung einer Vorstellung von der Anmut der Bewegungen, der Schönheit des menschlichen Körpers und die Förderung der körperlichen Selbstverbesserung tragen zur Entwicklung wichtiger bei moralische und willentliche Qualitäten.

Gymnastik ist in unserem Land eine der am weitesten verbreiteten Formen des Sportunterrichts. Seine Bedeutung ist besonders groß, wenn es um die körperliche Verbesserung der jüngeren Generation geht.

Gymnastik wird häufig zur Erhaltung der Gesundheit und zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit von Menschen mittleren und höheren Alters eingesetzt.

Die Hauptmittel des Turnens sind überwiegend speziell entwickelte Bewegungsformen analytischer Natur. Nur ein kleiner Teil der Übungen ist direkt aus der Lebenspraxis entlehnt. Doch diese Übungen (die meisten von ihnen werden als sogenannte angewandte Übungen klassifiziert) weichen in ihrem Aufbau oft deutlich von natürlichen menschlichen Bewegungen ab.

Es ist wichtig zu betonen, dass die Hauptmittel des Turnens, bei denen es sich um eine Reihe verschiedener künstlich erzeugter Bewegungsformen handelt, dazu dienen, die natürlichen, lebenswichtigen motorischen Fähigkeiten eines Menschen zu verbessern, die für ihn im Alltag, bei der Arbeit und bei militärischen Aktivitäten notwendig sind . Mit Hilfe von gymnastischen Übungen bilden sie viele lebensnotwendige motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, verbessern die Bewegungsschule, entwickeln grundlegende motorische Qualitäten (Kraft, Flexibilität, Beweglichkeit, Schnelligkeit, verschiedene Arten von Ausdauer), korrigieren Haltungsfehler und stellen sie wieder her verlorene Funktionalität des motorischen Systems.

Das Arsenal an Gymnastikgeräten wurde nach und nach mit der Anhäufung wissenschaftlicher Erkenntnisse zusammengestellt und erweiterte das Verständnis der Struktur und Funktionen des Körpers sowie die Möglichkeiten, den Entwicklungsprozess der menschlichen motorischen Fähigkeiten zu steuern. Die Inhalte des Turnens werden laufend aktualisiert und verfeinert. Neue Erkenntnisse in Theorie und Methoden des Sportunterrichts werden genutzt, um die Effektivität des Gymnastikunterrichts mit Menschen unterschiedlichen Alters zu steigern.

Das Arsenal der Gymnastik umfasst alle anatomisch möglichen Bewegungen von der elementaren Einzelgelenkbeugung und -streckung bis hin zu komplexesten koordinativen motorischen Aktionen, deren Umsetzung ein hohes Maß an Entwicklung motorischer Grundqualitäten erfordert.

Die typischsten Übungsgruppen für das Turnen sind:

1. Allgemeine Entwicklungsübungen. Sie dienen dem vielseitigen körperlichen Training, der Erweiterung der Funktionsfähigkeit des Körpers und der Entwicklung einer korrekten Körperhaltung.

Die Wirksamkeit der Beeinflussung von Schülern durch gymnastische Übungen hängt nicht nur von der geschickten Auswahl der Übungen durch den Lehrer ab, sondern auch von seinen verbalen Einflüssen, von der Art der musikalischen Begleitung des Unterrichts und den äußeren Bedingungen, unter denen er durchgeführt wird.

Langfristiges Training im Turnen hinterlässt, wie jede andere Aktivität auch, bei den Beteiligten einen besonderen Eindruck. Turner unterscheiden sich von anderen Sportlerkategorien durch ihre vielseitige körperliche Fitness. Sie sind besonders gut entwickelt in ihrer Fähigkeit, ihre Bewegungen zu kontrollieren, Flexibilität, Muskelkraft, Sprungfähigkeit, Orientierung im Raum, Entschlossenheit, Ausdauer beim Erreichen ihrer Ziele, Selbstbeherrschung, Disziplin und der Gewohnheit, die Technik der Aufführung sorgfältig zu durchdenken eine Übung. Sie sind organisierter, äußerlich gesammelter und intelligenter und zeichnen sich durch eine korrekte Kommunikation mit anderen aus. All dies hilft ihnen bei ihrem Studium, ihrer Arbeit und ihrem Militärdienst.

Natürlich hat jede Sportart ihre eigenen Vorteile bei der Beeinflussung der Beteiligten. Sportler sind Turnern in der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen und zu lenken, im operativen und taktischen Denken überlegen. Schwimmer, Läufer und Skifahrer haben eine bessere Ausdauer als Turner.

Doch keine andere Sportart prägt die Schönheit des Körpers und die Bewegungskultur so sehr wie das Turnen.

Dabei handelt es sich um das Turnen als Wissensgegenstand und seinen Platz im System des menschlichen Sportunterrichts.

Sie weist auf den großen Einfluss gymnastischer Übungen auf die harmonische Entwicklung des Einzelnen hin methodische Merkmale.

1. Der Einsatz einer Vielzahl unterschiedlicher Bewegungen, mit deren Hilfe eine Diversifizierung der Entwicklung der Körperfunktionen möglich ist. Gymnastikkurse schließen eine Spezialisierung auf ein enges Bewegungsspektrum aus, die mit der Beherrschung weniger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten verbunden ist und den Einfluss von Körperübungen auf den Körper der Beteiligten einschränkt.

2. Die Fähigkeit, verschiedene Teile des motorischen Apparats und Systems des Körpers relativ lokal zu beeinflussen. Mit Hilfe von Gymnastikübungen können Sie gezielt die Kraft einzelner Muskeln und Muskelgruppen entwickeln, die Beweglichkeit verschiedener Gelenke erhöhen, die Funktionen der Atemwege, des Herz-Kreislauf-Systems, des Verdauungssystems und anderer Körpersysteme verbessern und Stoffwechselprozesse positiv beeinflussen. Trainieren Sie den Vestibularapparat usw. .

3. Die Fähigkeit, Belastungen sehr genau zu regulieren und den pädagogischen Prozess streng zu regulieren. Mithilfe verschiedener methodischer Techniken können Sie die Belastung in einem weiten Bereich von minimal bis maximal variieren. Die Belastungsdosierung erfolgt durch Änderung des Tempos und der Bewegungsamplitude, Verwendung von Gewichten, Änderung der Bedingungen für die Durchführung der Übung, Erhöhung oder Verringerung der Wiederholungszahl, Änderung der Übungsfolge usw. Die Fähigkeit, die Belastung genau zu regulieren, schafft die die günstigsten Voraussetzungen für die Umsetzung einer individuellen Ansprache der Engagierten. Eine individuelle Herangehensweise, Planung und Konsequenz bei steigenden Belastungen werden auch dadurch erleichtert, dass der Turnunterricht durch strenge Ordnung, Disziplin und eine klare Organisation des Bildungs- und Trainingsprozesses gekennzeichnet ist.

4. Die Möglichkeit, dieselben Gymnastikübungen für verschiedene Zwecke zu nutzen. Dies wird durch eine Vielzahl methodischer Techniken (unterschiedliche methodische Gestaltung der Übungen) erreicht. Springen kann beispielsweise zur Stärkung der Muskeln und Bänder der Beine, zur Entwicklung der Sprungfähigkeit, zur Verbesserung der Bewegungskoordination, zur Entwicklung der Gleichgewichtsfunktion, zur Schulung der Ausdauer (Mehrfachsprünge), zur Vermittlung von angewandten und sportlichen Fähigkeiten sowie zur Förderung von Mut und Entschlossenheit eingesetzt werden , usw.

5. Die Fähigkeit, die ästhetische Ausbildung der Studierenden wirksam zu beeinflussen. Die Anforderungen des Turnens, die Bewegungsform perfekt zu beherrschen, nach ihrer Anmut, Plastizität und Ausdruckskraft zu streben, schön gebaut zu sein und Bewegungen mit Musik kombinieren zu können, haben einen wesentlichen Einfluss auf die ästhetische Geschmacksbildung der Beteiligten.

Die Mittel der Grundgymnastik sind sehr vielfältig. Dazu gehören zahlreiche allgemeine Entwicklungs-, Boden- und Anwendungsübungen, Sprünge, einfache akrobatische Übungen und Übungen an Turngeräten, Spiele im Freien und Tanzübungen. Mit Hilfe dieser Übungen entwickeln sie grundlegende motorische Fähigkeiten, formen lebenswichtige motorische Fähigkeiten und korrigieren die Körperhaltung und verbessern die Bewegungskoordination. Das Grundturnen spielt im Sportunterricht von Kindern im Vorschul- und Schulalter eine führende Rolle (es bildet die Grundlage staatlicher Programme für den Sportunterricht von Vorschul- und Schulkindern).

Aufgrund der Spezifität der Mittel und Methoden hat das Turnen eine erhebliche pädagogische Wirkung auf die Beteiligten. Gymnastik trägt zur Bildung einer Vorstellung von der Anmut der Bewegungen und der Schönheit des menschlichen Körpers bei.

Schauen wir uns einige Gymnastikübungen an, um bei jüngeren Schulkindern eine Bewegungskultur zu entwickeln.

Ex. 1. „Haltung“ – Gehen auf einer Bank und Beibehaltung der zuvor an der Wand fixierten Haltung.

Der Schüler steht mit dem Rücken zur Wand, sodass sein Hinterkopf, seine Schulterblätter, sein Gesäß und seine Fersen die Wand berühren, entfernt sich dann und versucht, die richtige Haltung beizubehalten, entlang der Gymnastikbank. Bewertet wird die Fähigkeit des Schülers, beim Gehen auf einer Bank die richtige Haltung (ohne Anstrengung) beizubehalten. Der Test, der sich auf die Bildung der richtigen Körperhaltung als Grundlage der Plastizität konzentriert, umfasst auch den Einsatz von Zusatzgewichten. Ein Sandsack wird auf den Kopf gelegt und gehalten, während er durch zwei Reifen, eine Acht und einen Zickzack, läuft. Bewertet werden die Konsistenz und die Geschmeidigkeit der Bewegung beim Halten des Beutels auf dem Kopf.

Ex. 2. „Plastizität“ – mit dem Körper winken.

Stehen Sie einen halben Schritt von der Turnwand entfernt, mit dem Gesicht zu ihr, mit den Händen nach vorne und mit einem Obergriff an der Wand. Eine Körperwelle wird aus einer runden halben Kniebeuge ausgeführt. Der Grad der Einheitlichkeit der Bewegung wird bestimmt: aufeinanderfolgendes Berühren der Knie, Hüften, Brust und eine sanfte Rückkehr zur halben Kniebeuge.

Ex. 3. „Koordination“ – allgemeine Entwicklungsübungen – online.

Führen Sie nacheinander drei allgemeine Entwicklungsübungen durch. Bewertet werden die präzise Ausführung der Übungen und der korrekte Übergang von einer Übung zur anderen (Konsistenz der Übungen) sowie die Einhaltung der dynamischen Körperhaltung.

Abschluss

Auf die Relevanz des Problems der Gestaltung einer Bewegungskultur bei Schulkindern durch Sportunterricht wird in ihren Arbeiten von einer Reihe von Wissenschaftlern hingewiesen. Viele Autoren betonen, dass im Grundschulalter die Grundlagen der Körperkultur eines Menschen gelegt, Interessen, Motivationen und Bedürfnisse für systematische körperliche Aktivität gebildet werden. Das Grundschulalter ist besonders günstig für die Beherrschung der Grundkomponenten der Bewegungskultur, die Beherrschung eines umfangreichen Arsenals motorischer Koordination und der Technik verschiedener Körperübungen.

So kann die Bewegungskultur, zu der die Fähigkeit zur Aufrechterhaltung der richtigen Körperhaltung, Plastizität und motorischen Koordination gehört, mit speziellen Mitteln und Methoden der Gymnastik unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften, des Charakters und der Neigungen gezielt entwickelt und verbessert werden diejenigen, die an dieser oder jener sportlichen Aktivität beteiligt sind. Ich glaube also, dass die Aufgaben erledigt und der Zweck des Aufsatzes erreicht wurde

Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter

Die Kenntnis und Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter ermöglicht es uns, die pädagogische Arbeit im Klassenzimmer richtig zu organisieren. Jede Lehrkraft sollte diese Besonderheiten kennen und bei der Arbeit mit Grundschulkindern berücksichtigen.

Das Unterschulalter umfasst das Alter von 6- bis 11-jährigen Kindern, die die Klassen 1 bis 3 (4) der Grundschule besuchen.

Dies ist das Zeitalter relativ ruhiger und gleichmäßiger körperlicher Entwicklung. Die Zunahme von Körpergröße und Gewicht, Ausdauer und Vitalkapazität der Lunge erfolgt recht gleichmäßig und proportional. Das Skelettsystem eines Grundschülers befindet sich noch im Entstehungsprozess. Auch der Prozess der Verknöcherung von Hand und Fingern im Grundschulalter ist noch nicht vollständig abgeschlossen, so dass kleine und präzise Bewegungen der Finger und Hand schwierig und ermüdend sind. Es kommt zu einer funktionellen Verbesserung des Gehirns – die analytische und systematische Funktion des Kortex entwickelt sich; Das Verhältnis der Erregungs- und Hemmungsprozesse ändert sich allmählich: Der Hemmungsprozess wird immer stärker, obwohl der Erregungsprozess immer noch überwiegt und jüngere Schulkinder sehr erregbar und impulsiv sind.

Der Beginn der Schulzeit bedeutet einen Übergang von Spielaktivitäten zu Bildungsaktivitäten als Leitaktivität des Grundschulalters. Der Schuleintritt bringt große Veränderungen im Leben eines Kindes mit sich. Sein gesamter Lebensstil, seine soziale Stellung im Team und in der Familie verändern sich dramatisch. Die wichtigste, leitende Tätigkeit wird zur Lehre, die wichtigste Pflicht ist die Pflicht zum Lernen und Wissenserwerb. Und Unterrichten ist eine ernsthafte Arbeit, die Organisation, Disziplin und willensstarke Anstrengungen des Kindes erfordert.

Jüngere Schulkinder entwickeln nicht sofort die richtige Einstellung zum Lernen. Sie verstehen noch nicht, warum sie studieren müssen. Aber es stellt sich bald heraus, dass Lernen eine Arbeit ist, die Willensanstrengung, Mobilisierung der Aufmerksamkeit, intellektuelle Aktivität und Selbstbeherrschung erfordert. Ist das Kind daran nicht gewöhnt, wird es enttäuscht und hat eine negative Einstellung zum Lernen. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, dem Kind die Vorstellung zu vermitteln, dass Lernen kein Urlaub, kein Spiel, sondern ernsthafte, intensive Arbeit ist, aber sehr interessant, da man dadurch viel Neues lernen kann , unterhaltsame, wichtige, notwendige Dinge.

Zunächst lernen Grundschüler gut, indem sie sich von ihren Beziehungen in der Familie leiten lassen; manchmal lernt ein Kind gut, basierend auf den Beziehungen zum Team. Auch das persönliche Motiv spielt eine große Rolle: der Wunsch nach einer guten Note, die Zustimmung von Lehrern und Eltern.

Zunächst entwickelt er ein Interesse am Prozess der Lernaktivität selbst, ohne sich ihrer Bedeutung bewusst zu sein. Erst wenn das Interesse an den Ergebnissen der eigenen Bildungsarbeit geweckt ist, entsteht Interesse an den Inhalten der Bildungsaktivitäten und am Wissenserwerb. Diese Grundlage ist ein fruchtbarer Boden für die Bildung von Lernmotiven einer hohen sozialen Ordnung bei einem Grundschüler, verbunden mit einer verantwortungsvollen Einstellung zu akademischen Aktivitäten.

Die Bildung von Interesse an den Inhalten pädagogischer Aktivitäten und der Wissenserwerb geht mit der Zufriedenheit der Schüler mit ihren Leistungen einher. Und dieses Gefühl wird durch die Zustimmung und das Lob des Lehrers verstärkt, der jeden Erfolg, auch den kleinsten, kleinsten Fortschritt hervorhebt. Jüngere Schulkinder verspüren ein Gefühl des Stolzes und einer besonderen Erhebung, wenn der Lehrer sie lobt.

Zu Beginn des Grundschulalters ist die Wahrnehmung noch nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund „verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die sich in der Schreibweise ähneln (z. B. 9 und 6 oder die Buchstaben Z und R). Obwohl es Gegenstände und Zeichnungen gezielt untersuchen kann, wird es wie im Vorschulalter zugeordnet , die hellsten, „auffälligen“ Eigenschaften – hauptsächlich Farbe, Form und Größe, die durch die Analyse der Wahrnehmung gekennzeichnet sind, dann entsteht am Ende des Grundschulalters bei entsprechender Schulung die Fähigkeit, die Wahrnehmung zu synthetisieren Zusammenhänge zwischen den Elementen des Wahrgenommenen lassen sich leicht erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben. Altersstufen der Wahrnehmung:

2-5 Jahre - das Stadium der Auflistung der Objekte auf dem Bild;
6-9 Jahre - Beschreibung des Bildes;
nach 9 Jahren - Interpretation des Gesehenen.

Das nächste Merkmal der Wahrnehmung von Schülern zu Beginn des Grundschulalters ist ihr enger Zusammenhang mit dem Handeln des Schülers. Die Wahrnehmung auf dieser Entwicklungsstufe ist mit den praktischen Aktivitäten des Kindes verbunden. Einen Gegenstand wahrzunehmen bedeutet für ein Kind, etwas damit zu tun, etwas darin zu verändern, einige Handlungen auszuführen, ihn zu nehmen, ihn zu berühren. Ein charakteristisches Merkmal von Studierenden ist eine ausgeprägte Emotionalität der Wahrnehmung.

Während des Lernprozesses vertieft sich die Wahrnehmung, wird analytischer, differenzierter und nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an.

Das ist im Grundschulalter der Fall Aufmerksamkeit. Ohne die Ausbildung dieser geistigen Funktion ist der Lernprozess unmöglich. Ein jüngerer Schüler kann sich 10–20 Minuten lang auf eine Sache konzentrieren.

Einige altersbedingte Merkmale sind der Aufmerksamkeit von Grundschülern inhärent. Der Hauptgrund ist die Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit. Wenn ältere Schüler auch bei entfernter Motivation ihre freiwillige Aufmerksamkeit aufrechterhalten (sie können sich zwingen, sich auf uninteressante und schwierige Arbeiten zu konzentrieren, um ein in der Zukunft erwartetes Ergebnis zu erzielen), kann sich ein jüngerer Schüler normalerweise nur dazu zwingen, konzentriert zu arbeiten das Vorhandensein einer starken Motivation (Aussichten, eine hervorragende Note zu bekommen, das Lob des Lehrers zu verdienen, die beste Arbeit zu leisten usw.).

Die unwillkürliche Aufmerksamkeit ist im Grundschulalter deutlich stärker entwickelt. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante zieht auf natürliche Weise die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, ohne dass sie sich dafür anstrengen müssen.

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale jüngerer Schulkinder beeinflussen die Art der Aufmerksamkeit. Bei Kindern mit sanguinischem Temperament äußert sich beispielsweise scheinbare Unaufmerksamkeit in übermäßiger Aktivität. Der zuversichtliche Mensch ist aktiv, unruhig, redet, aber seine Antworten im Unterricht zeigen, dass er mit der Klasse arbeitet. Phlegmatische und melancholische Menschen sind passiv, lethargisch und wirken unaufmerksam. Tatsächlich konzentrieren sie sich jedoch auf das zu studierende Fach, wie ihre Antworten auf die Fragen des Lehrers belegen. Manche Kinder sind unaufmerksam. Die Gründe dafür sind unterschiedlich: bei einigen - Denkfaulheit, bei anderen - mangelnder Ernsthaftigkeit gegenüber dem Studium, bei anderen - erhöhte Erregbarkeit des Zentralnervensystems usw.

Unter dem Einfluss des Lernens entwickeln sich altersbedingte Merkmale des Gedächtnisses im Grundschulalter. Jüngere Schulkinder haben ein stärker entwickeltes visuell-figuratives Gedächtnis als ein verbal-logisches Gedächtnis. Sie erinnern sich besser, schneller und behalten bestimmte Informationen, Ereignisse, Personen, Gegenstände, Fakten besser im Gedächtnis als Definitionen, Beschreibungen, Erklärungen. Jüngere Schulkinder neigen zum mechanischen Auswendiglernen, ohne sich der semantischen Zusammenhänge innerhalb des auswendig gelernten Materials bewusst zu sein.

Erinnerungstechniken dienen als Indikator für Willkür. Dies ist zunächst ein wiederholtes Lesen des Materials, dann ein abwechselndes Lesen und Nacherzählen. Um sich das Material zu merken, ist es sehr wichtig, sich auf visuelles Material (Handbücher, Layouts, Bilder) zu verlassen.

Die Wiederholungen sollten abwechslungsreich gestaltet und den Schülern eine neue Lernaufgabe gestellt werden. Selbst Regeln, Gesetze und Definitionen von Konzepten, die wörtlich gelernt werden müssen, können nicht einfach „auswendig gelernt“ werden. Um sich an solches Material zu erinnern, muss ein junger Student wissen, warum er es braucht. Es wurde festgestellt, dass sich Kinder Wörter viel besser merken, wenn sie in ein Spiel oder eine Arbeitsaktivität einbezogen werden. Zum besseren Auswendiglernen können Sie den Moment des freundschaftlichen Wettbewerbs, den Wunsch nach dem Lob des Lehrers, ein Sternchen in Ihrem Notizbuch oder eine gute Note nutzen. Die Produktivität des Auswendiglernens erhöht auch das Verständnis des auswendig gelernten Materials. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, den Stoff zu verstehen. Um beispielsweise einen Text, eine Geschichte oder ein Märchen im Gedächtnis zu behalten, ist die Erstellung eines Plans von großer Bedeutung.

Für die Kleinen ist es leicht zugänglich und nützlich, einen Plan in Form einer aufeinanderfolgenden Bildserie zu erstellen. Wenn keine Illustrationen vorhanden sind, können Sie benennen, welches Bild zu Beginn der Geschichte gezeichnet werden soll, welches später gezeichnet werden soll. Dann sollten die Bilder durch eine Liste mit Hauptgedanken ersetzt werden: „Was wird am Anfang der Geschichte gesagt? Wie heißt der erste Teil?“ Das Aufschreiben der Namen der Teile der Geschichte ist eine Unterstützung für deren Reproduktion. So lernen Kinder, sich nicht nur an einzelne Fakten und Ereignisse zu erinnern, sondern auch an die Zusammenhänge zwischen ihnen.

Unter Schulkindern gibt es häufig Kinder, die zum Auswendiglernen des Stoffes nur einmal einen Abschnitt des Lehrbuchs lesen oder den Erklärungen des Lehrers aufmerksam zuhören müssen. Diese Kinder merken sich nicht nur schnell, sondern behalten das Gelernte auch lange und können es problemlos reproduzieren. Es gibt auch Kinder, die sich Unterrichtsstoff schnell merken, aber genauso schnell wieder vergessen, was sie gelernt haben. Bei solchen Kindern ist es zunächst notwendig, eine Denkweise für das langfristige Auswendiglernen zu entwickeln und ihnen beizubringen, sich selbst zu kontrollieren. Der schwierigste Fall ist das langsame Auswendiglernen und das schnelle Vergessen von Lehrmaterial. Diesen Kindern müssen geduldig die Techniken des rationalen Auswendiglernens beigebracht werden. Manchmal ist schlechtes Auswendiglernen mit Überlastung verbunden, daher sind ein besonderes Regime und eine angemessene Dosierung der Lerneinheiten erforderlich. Sehr oft sind schlechte Gedächtnisergebnisse nicht auf eine geringe Gedächtnisleistung zurückzuführen, sondern auf mangelnde Aufmerksamkeit.

Der Haupttrend in der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die Verbesserung der nachbildenden Vorstellungskraft. Es ist mit der Darstellung des zuvor Wahrgenommenen oder der Erstellung von Bildern gemäß einer vorgegebenen Beschreibung, einem Diagramm, einer Zeichnung usw. verbunden. Die nachbildende Vorstellungskraft wird durch eine immer korrektere und vollständigere Wiedergabe der Realität verbessert. Es entwickelt sich auch die kreative Vorstellungskraft als Schaffung neuer Bilder, verbunden mit der Transformation, Verarbeitung von Eindrücken vergangener Erfahrungen und deren Kombination zu neuen Kombinationen.

Die dominierende Funktion im Grundschulalter wird Denken. Der Schulunterricht ist so aufgebaut, dass das verbale und logische Denken eine bevorzugte Entwicklung erfährt. Wenn Kinder in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Beispielen arbeiten, wird in den folgenden Klassen der Umfang solcher Aktivitäten reduziert. Im Bildungsbereich wird fantasievolles Denken immer weniger notwendig.

Das Denken beginnt, die wesentlichen Eigenschaften und Merkmale von Objekten und Phänomenen zu reflektieren, was es ermöglicht, die ersten Verallgemeinerungen, die ersten Schlussfolgerungen zu ziehen, die ersten Analogien zu ziehen und elementare Schlussfolgerungen zu ziehen. Auf dieser Grundlage beginnt das Kind nach und nach, elementare wissenschaftliche Konzepte zu entwickeln.

Motive zum Lernen

Unter den verschiedenen sozialen Lernmotiven nimmt bei jüngeren Schülern das Motiv, gute Noten zu erzielen, den Hauptplatz ein. Gute Noten sind für einen jungen Schüler eine Quelle weiterer Belohnungen, ein Garant für sein emotionales Wohlbefinden und eine Quelle des Stolzes.

Darüber hinaus gibt es noch weitere Motive:

Interne Motive:

1) Kognitive Motive- jene Motive, die mit den inhaltlichen oder strukturellen Merkmalen der Bildungstätigkeit selbst verbunden sind: der Wunsch, sich Wissen anzueignen; der Wunsch, Wege des selbstständigen Wissenserwerbs zu meistern; 2) Soziale Motive- Motive, die mit Faktoren verbunden sind, die die Lernmotive beeinflussen, aber nicht mit Bildungsaktivitäten zusammenhängen: der Wunsch, eine gebildete Person zu sein, für die Gesellschaft nützlich zu sein; der Wunsch, die Zustimmung hochrangiger Kameraden zu gewinnen, Erfolg und Ansehen zu erlangen; der Wunsch, Wege der Interaktion mit anderen Menschen und Klassenkameraden zu meistern. In der Grundschule dominiert häufig die Leistungsmotivation. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine deutlich zum Ausdruck gebrachte Erfolgsmotivation – den Wunsch, eine Aufgabe gut und richtig zu erledigen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Motivation, Misserfolge zu vermeiden. Kinder versuchen, ein „f“ und die Konsequenzen zu vermeiden, die eine schlechte Note mit sich bringt – die Unzufriedenheit des Lehrers, die Sanktionen der Eltern (sie werden sie ausschimpfen, ihnen das Spazierengehen, Fernsehen usw. verbieten).

Äußere Motive- Lernen für gute Noten, für finanzielle Belohnung, d.h. Die Hauptsache ist nicht der Erwerb von Wissen, sondern eine Art Belohnung.

Die Entwicklung der Bildungsmotivation hängt von der Beurteilung ab; auf dieser Grundlage entstehen teilweise schwierige Erfahrungen und schulische Fehlanpassungen. Schulnoten haben direkten Einfluss auf die Entwicklung Selbstachtung. Basierend auf der Einschätzung des Lehrers betrachten Kinder sich selbst und ihre Mitschüler als ausgezeichnete Schüler, „B“- und „C“-Schüler, gute und durchschnittliche Schüler und verleihen den Vertretern jeder Gruppe eine Reihe entsprechender Eigenschaften. Die Beurteilung der schulischen Leistungen zu Beginn der Schule ist im Wesentlichen eine Beurteilung der gesamten Persönlichkeit und bestimmt den sozialen Status des Kindes. Hervorragende Schüler und einige leistungsstarke Kinder entwickeln ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Bei leistungsschwachen und extrem schwachen Schülern verringern systematische Misserfolge und schlechte Noten ihr Selbstvertrauen und ihre Fähigkeiten. Pädagogische Tätigkeit ist die Haupttätigkeit eines Grundschülers, und wenn sich das Kind darin nicht kompetent fühlt, wird seine persönliche Entwicklung verzerrt.

Hyperaktive Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung benötigen immer besondere Aufmerksamkeit.

Es ist notwendig, freiwillige Aufmerksamkeit zu bilden. Schulungen müssen nach einem strengen Zeitplan organisiert werden. Ignorieren Sie provokative Handlungen und achten Sie auf gute Handlungen. Sorgen Sie für motorische Entspannung.

Linkshänder mit eingeschränkter Hand-Auge-Koordinationsfähigkeit. Kinder können Bilder schlecht kopieren, haben eine schlechte Handschrift und können keine Linie halten. Formverzerrung, Spiegelung der Schrift. Beim Schreiben Buchstaben überspringen und neu anordnen. Fehler bei der Bestimmung von „rechts“ und „links“. Eine spezielle Strategie zur Informationsverarbeitung. Emotionale Instabilität, Groll, Angst, verminderte Leistungsfähigkeit. Für die Anpassung sind besondere Bedingungen erforderlich: Rechtsdrehung im Notizbuch, kein kontinuierliches Schreiben erforderlich, es empfiehlt sich, am Fenster zu sitzen, links am Schreibtisch.

Kinder mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs. Dies sind aggressive Kinder, emotional enthemmt, schüchtern, ängstlich und verletzlich.

All dies muss nicht nur vom Lehrer im Klassenzimmer berücksichtigt werden, sondern vor allem zu Hause, von den Menschen, die dem Kind am nächsten stehen und von denen es maßgeblich abhängt, wie das Kind auf mögliche Schulausfälle reagiert und was welche Lektionen er daraus lernen wird.

Das Grundschulalter ist das Alter einer deutlich spürbaren Persönlichkeitsbildung. Im Grundschulalter werden die Grundlagen moralischen Verhaltens gelegt, moralische Normen und Verhaltensregeln erlernt und die soziale Orientierung des Einzelnen beginnt Gestalt anzunehmen.

Der Charakter jüngerer Schulkinder unterscheidet sich in mancher Hinsicht. Erstens sind sie impulsiv – sie neigen dazu, aus zufälligen Gründen sofort unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse und Eingebungen zu handeln, ohne über alle Umstände nachzudenken oder sie abzuwägen. Der Grund ist die Notwendigkeit einer aktiven äußeren Freisetzung aufgrund einer altersbedingten Schwäche der Willensregulation des Verhaltens.

Ein altersbedingtes Merkmal ist auch ein allgemeiner Willensmangel: Ein Grundschulkind hat noch nicht viel Erfahrung im langfristigen Kampf um ein angestrebtes Ziel, der Überwindung von Schwierigkeiten und Hindernissen. Er kann aufgeben, wenn er scheitert, den Glauben an seine Stärken und Unmöglichkeiten verlieren. Launenhaftigkeit und Sturheit werden oft beobachtet. Der häufigste Grund dafür sind Defizite in der familiären Erziehung. Das Kind war daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Forderungen befriedigt wurden; es sah in nichts eine Ablehnung. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine besondere Form des Protests eines Kindes gegen die strengen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das, was es will, zugunsten dessen zu opfern, was es braucht.

Jüngere Schulkinder sind sehr emotional. Alles, was Kinder beobachten, worüber sie nachdenken und was sie tun, löst in ihnen eine emotional aufgeladene Haltung aus. Zweitens wissen jüngere Schulkinder nicht, wie sie ihre Gefühle zügeln und ihre äußere Erscheinungsform kontrollieren können; sie äußern Freude, Trauer, Traurigkeit, Angst, Freude oder Unmut sehr spontan und offen. Drittens drückt sich Emotionalität in ihrer großen emotionalen Instabilität und häufigen Stimmungsschwankungen aus. Im Laufe der Jahre entwickelt sich die Fähigkeit, die eigenen Gefühle zu regulieren und ihre unerwünschten Manifestationen einzudämmen, immer mehr.

Das Grundschulalter bietet großartige Möglichkeiten für die Entwicklung kollektivistischer Beziehungen. Über mehrere Jahre hinweg sammelt ein Grundschulkind bei entsprechender Erziehung die für seine weitere Entwicklung wichtigen Erfahrungen kollektiven Handelns – Aktivität im Team und für das Team. Die Beteiligung von Kindern an öffentlichen, kollektiven Angelegenheiten trägt zur Förderung des Kollektivismus bei. Hier erwirbt das Kind die Haupterfahrung kollektiver sozialer Aktivität.

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung

„Staatliche Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod“

Institut für Architektur und Stadtplanung

Abteilung für Leibeserziehung

Disziplin: >

Zusammenfassung zum Thema:

Durchgeführt:

Geprüft:

Nischni Nowgorod – 2008

Einleitung…………………………………………………………..3

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale……………………………………

1. Altersmerkmale……………………………………..

2. Psychologische und physiologische Eigenschaften………..

Kapitel 2. Konzepte >………………………

Kapitel 3. Gymnastik bei der Gestaltung einer Bewegungskultur bei Kindern im Grundschulalter ………………………………………

Abschluss…………………………………………………………...

Literaturverzeichnis………………………………………………………...

Einführung

Zweck der Arbeit: Berücksichtigung der Merkmale des Alters und der körperlichen Entwicklung im Grundschulalter.

Studiengegenstand: Alter und körperliche Entwicklung im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie: Analyse der altersbedingten körperlichen Entwicklung und besonderes Augenmerk auf den Sportunterricht im Grundschulalter.

1. Berücksichtigen Sie Altersmerkmale im Grundschulalter.

2. Berücksichtigen Sie die physiologischen und psychologischen Merkmale des Grundschulalters.

3. Die Wirksamkeit des Einflusses gymnastischer Übungen auf die Ausbildung einer Bewegungskultur bei einem Grundschüler theoretisch belegen.

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale.

1. Altersmerkmale.

Konzept-Denken

Interner Aktionsplan

Reflexion – intellektuell und persönlich

Neue Ebene der Willkür des Verhaltens

Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl

Peergroup-Orientierung

Abhängigkeit des Leistungsniveaus vom Inhalt und der Organisation der Bildungsaktivitäten.

Somit ist das Grundschulalter die kritischste Phase der Schulkindheit.

2. Physiologische und psychologische Merkmale.

So wird im Grundschulalter im Vergleich zum Vorschulalter der Bewegungsapparat deutlich gestärkt, die Herz-Kreislauf-Aktivität wird relativ stabil und die Prozesse der nervösen Erregung und Hemmung werden ausgeglichener. All dies ist äußerst wichtig, da der Beginn des Schullebens der Beginn einer sonderpädagogischen Tätigkeit ist, die vom Kind nicht nur erhebliche psychische Belastungen, sondern auch große körperliche Ausdauer erfordert. Psychische Umstrukturierung im Zusammenhang mit dem Schuleintritt des Kindes. Jede Phase der geistigen Entwicklung eines Kindes ist durch eine Hauptaktivität gekennzeichnet. Daher ist für die Vorschulkindheit das Spielen die wichtigste Aktivität. Obwohl Kinder in diesem Alter, zum Beispiel im Kindergarten, bereits so viel lernen und arbeiten, wie sie können, ist das Rollenspiel in seiner ganzen Vielfalt das eigentliche Element, das ihr gesamtes Erscheinungsbild bestimmt. Im Spiel entsteht der Wunsch nach sozialer Wertschätzung, es entwickeln sich Vorstellungskraft und die Fähigkeit, Symbolik einzusetzen. All dies sind die wichtigsten Punkte, die die Schulreife eines Kindes charakterisieren. Sobald ein siebenjähriges Kind das Klassenzimmer betritt, ist es bereits ein Schulkind. Von diesem Zeitpunkt an verliert das Spiel allmählich seine dominierende Rolle in seinem Leben, obwohl es weiterhin einen wichtigen Platz in seinem Leben einnimmt. Die Hauptaktivität des jüngeren Schulkindes ist das Lernen, was die Motive seines Verhaltens erheblich verändert und neue Quellen erschließt für die Entwicklung seiner kognitiven und moralischen Kräfte. Der Prozess einer solchen Umstrukturierung besteht aus mehreren Phasen. Besonders deutlich wird die Phase des ersten Einstiegs des Kindes in die neuen Bedingungen des Schullebens hervorgehoben. Die meisten Kinder sind psychologisch darauf vorbereitet. Sie gehen gerne zur Schule und erwarten, hier etwas Ungewöhnliches im Vergleich zu Zuhause und im Kindergarten zu finden. Diese innere Position des Kindes ist in zweierlei Hinsicht wichtig. Erstens hilft die Vorfreude und der Wunsch nach der Neuheit des Schullebens dem Kind, die Anforderungen des Lehrers hinsichtlich der Verhaltensregeln im Klassenzimmer, der Normen der Beziehungen zu Freunden und des Tagesablaufs schnell zu akzeptieren. Diese Anforderungen werden vom Kind als gesellschaftlich bedeutsam und unvermeidlich wahrgenommen. Die erfahrenen Lehrern bekannte Situation ist psychologisch gerechtfertigt; Ab den ersten Tagen des Aufenthalts eines Kindes im Klassenzimmer ist es notwendig, ihm die Verhaltensregeln der Schüler im Klassenzimmer, zu Hause und an öffentlichen Orten klar und eindeutig mitzuteilen. Es ist wichtig, dem Kind sofort den Unterschied zwischen seiner neuen Position, seinen neuen Pflichten und Rechten und dem, was ihm bisher vertraut war, aufzuzeigen. Die Forderung nach strikter Einhaltung neuer Regeln und Vorschriften ist keine übertriebene Strenge gegenüber Erstklässlern, sondern eine notwendige Voraussetzung für die Gestaltung ihres Lebens, entsprechend der eigenen Einstellung der auf die Schule vorbereiteten Kinder. Angesichts der Instabilität und Unsicherheit dieser Anforderungen werden Kinder die Einzigartigkeit des neuen Lebensabschnitts nicht spüren können, was wiederum ihr Interesse an der Schule zerstören kann. Die andere Seite der inneren Position des Kindes hängt mit seiner allgemeinen positiven Einstellung gegenüber dem Prozess des Wissens- und Fähigkeitserwerbs zusammen. Schon vor der Schule gewöhnt er sich an die Vorstellung, dass man lernen muss, um eines Tages wirklich das zu werden, was er in den Spielen werden wollte (Pilot, Koch, Fahrer). Gleichzeitig stellt sich das Kind naturgemäß nicht vor, in welcher konkreten Zusammensetzung das Wissen künftig benötigt wird. Es mangelt ihm noch immer an einer utilitaristisch-pragmatischen Einstellung ihnen gegenüber. Er fühlt sich zum Wissen im Allgemeinen hingezogen, zum Wissen als solches, das gesellschaftliche Bedeutung und Wert hat. Hier manifestiert sich die Neugier und das theoretische Interesse des Kindes an der Umwelt. Dieses Interesse als Hauptvoraussetzung für das Lernen wird beim Kind durch die gesamte Struktur seines Vorschullebens, einschließlich umfangreicher Spielaktivitäten, geformt.
Zunächst ist der/die Studierende mit den Inhalten bestimmter Studienfächer noch nicht wirklich vertraut. Er hat noch kein kognitives Interesse am Lehrstoff selbst. Sie werden erst ausgebildet, wenn sie sich tiefer mit Mathematik, Grammatik und anderen Disziplinen befassen. Und doch lernt das Kind bereits in den ersten Unterrichtsstunden die relevanten Informationen. Seine pädagogische Arbeit basiert auf einem Interesse am Wissen im Allgemeinen, dessen besondere Ausprägung in diesem Fall Mathematik oder Grammatik ist. Lehrer nutzen dieses Interesse aktiv in den ersten Unterrichtsstunden. Dank ihm werden Informationen über so im Wesentlichen abstrakte und abstrakte Gegenstände wie die Zahlenfolge, die Reihenfolge der Buchstaben usw. für das Kind notwendig und wichtig.
Die intuitive Akzeptanz des Kindes für den Wert des Wissens selbst muss von den ersten Schritten der Schulzeit an unterstützt und entwickelt werden, allerdings durch die Demonstration unerwarteter, verlockender und interessanter Manifestationen des eigentlichen Themas Mathematik, Grammatik und anderer Disziplinen. Dadurch können Kinder echte kognitive Interessen als Grundlage für Bildungsaktivitäten entwickeln. So ist die erste Phase des Schullebens dadurch gekennzeichnet, dass sich das Kind den neuen Anforderungen des Lehrers unterwirft, sein Verhalten im Unterricht und zu Hause reguliert und sich auch für die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst zu interessieren beginnt. Wenn ein Kind diese Phase schmerzfrei durchläuft, ist dies ein Hinweis auf eine gute Bereitschaft für schulische Aktivitäten.

1.2. Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter

Im modernen Bildungssystem umfasst das Grundschulalter den Lebensabschnitt eines Kindes von 7 bis 10–11 Jahren. Das charakteristischste Merkmal dieser Zeit ist, dass der Vorschulkind in diesem Alter zum Schulkind wird. Dies ist eine Übergangszeit, in der ein Kind die Merkmale der Vorschulkindheit mit den Merkmalen eines Schulkindes verbindet. Diese Eigenschaften koexistieren in seinem Verhalten und Bewusstsein in Form komplexer und manchmal widersprüchlicher Kombinationen. Wie jeder Übergangszustand ist auch dieses Zeitalter reich an verborgenen Entwicklungsmöglichkeiten, die es zu nutzen und rechtzeitig zu unterstützen gilt. Gerade im Grundschulalter werden die Grundlagen vieler geistiger Qualitäten eines Menschen gelegt und gepflegt.

Freiwilligkeit, innerer Handlungsplan und Reflexion sind die wesentlichen Neuerungen eines Kindes im Grundschulalter. Dank ihnen erreicht die Psyche eines Grundschulkindes den Entwicklungsstand, der für die weitere Ausbildung in der weiterführenden Schule, für einen normalen Übergang in die Adoleszenz mit ihren besonderen Fähigkeiten und Anforderungen notwendig ist.

Unter dem Einfluss einer neuen Bildungsaktivität verändert sich die Art des Denkens. Die Grundqualitäten der Aufmerksamkeit werden verbessert: Volumen, Konzentration, Stabilität. Die Bereitschaft der visuellen, auditiven und motorischen Mechanismen gewährleistet die Entwicklung einer sinnvollen, korrekten und zielgerichteten Wahrnehmung komplexer Bilder, Räume und Zeit. Das Gedächtnis erreicht höhere Entwicklungsstufen. Das Interesse an kausalen Zusammenhängen, der Identifizierung wesentlicher Merkmale, deren Erkennung in neuen Sachverhalten, dem Übergang zu Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zeugt überzeugend von der Fähigkeit zum logischen Denken.

Jüngere Schüler interessieren sich meist nicht für den Inhalt des Fachs und die Art und Weise, wie es unterrichtet wird, sondern für ihre Fortschritte in diesem Fach; sie sind eher bereit, das zu tun, was sie gut können. Aus dieser Sicht kann jedes Fach interessant gemacht werden, wenn man dem kleinen Schüler ein Erfolgserlebnis vermittelt,

Im Grundschulalter werden bei richtiger Erziehung die Grundlagen einer zukünftigen Persönlichkeit gelegt. Neue Beziehungen zu Erwachsenen (Lehrern) und Gleichaltrigen (Klassenkameraden), Einbindung in ein einheitliches Gruppensystem (schulweit, Klasse), Einbindung in eine neue Art von Aktivität (Lernen) – all das hat entscheidenden Einfluss auf die Bildung und Festigung eines neuen Beziehungssystems zu Menschen und Team, formt Charakter, Willen.

Im Grundschulalter werden die Grundlagen moralischen Verhaltens gelegt, moralische Normen und Verhaltensregeln erlernt und die soziale Orientierung des Einzelnen beginnt Gestalt anzunehmen.

Die Wertvorstellungen und Urteile jüngerer Schulkinder werden von der ersten bis zur dritten Klasse spürbar bereichert, klarer und klarer. Moralische Urteile von Erstklässlern basieren in der Regel auf der Erfahrung ihres eigenen Verhaltens sowie auf konkreten Anweisungen und Erklärungen von Lehrern und Eltern. Schüler der Klassen II-III verfügen neben der Erfahrung ihres eigenen Verhaltens (die natürlich bereichert wird) und den Anweisungen der Älteren (diese Anweisungen werden jetzt bewusster wahrgenommen) auch über die Fähigkeit, die Erfahrungen anderer Menschen zu analysieren und ein viel größerer Einfluss von Spielfilmen und Kinderfilmen. Dasselbe kennzeichnet moralisches Verhalten. Wenn 7-jährige Kinder positive moralische Handlungen begehen und dabei meist den direkten Anweisungen ihrer Älteren, insbesondere des Lehrers, folgen, sind Drittklässler viel eher in der Lage, solche Handlungen aus eigener Initiative durchzuführen, ohne auf Anweisungen von ihnen warten zu müssen draußen.

Ein altersbedingtes Merkmal von Kindern, die gerade in die Schule gekommen sind, ist ein allgemeiner Mangel an Willen: Ein jüngeres Schulkind (insbesondere im Alter von 7 bis 8 Jahren) hat noch nicht viel Erfahrung im langfristigen Kampf um ein angestrebtes Ziel, der Überwindung von Schwierigkeiten usw Hindernisse. Er kann aufgeben, wenn er scheitert, und das Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten verlieren. Der jüngere Schüler weiß noch nicht, wie er seine Entscheidungen und Absichten umfassend durchdenken soll; er trifft sie hastig, hastig, impulsiv. Die unzureichende Fähigkeit zur Willensanstrengung spiegelt sich darin wider, dass das Kind sich manchmal weigert, Schwierigkeiten und Hindernisse zu bekämpfen, gegenüber der Aufgabe kalt wird und sie oft unvollendet lässt. Er mag es auch nicht, seine Arbeit zu wiederholen oder zu verbessern. Allmählich wird unter dem Einfluss systematischer Bildung die Fähigkeit entwickelt, Schwierigkeiten zu überwinden, unmittelbare Wünsche zu unterdrücken, Beharrlichkeit und Geduld zu zeigen und die eigenen Handlungen zu kontrollieren.

Im Grundschulalter kann man ganz deutlich Ausprägungen aller vier Temperamentstypen beobachten. Bei richtiger Erziehung besteht jede Möglichkeit, einige negative Temperamentsäußerungen zu korrigieren: Choleriker entwickeln Zurückhaltung, phlegmatische Menschen – Aktivität und Schnelligkeit, sanguinische Menschen – Geduld und Ausdauer, melancholische Menschen – Geselligkeit und Selbstvertrauen. Durch die Förderung des Willens und Charakters jüngerer Schulkinder bringt der Lehrer ihnen bei, mit ihrem Temperament umzugehen

Auch der Charakter jüngerer Schulkinder unterscheidet sich in einigen altersbedingten Merkmalen. Erstens sind Kinder impulsiv – sie neigen dazu, unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse, Motive, aus zufälligen Gründen sofort zu handeln, ohne nachzudenken und ohne alle Umstände abzuwägen. Der Grund ist die Notwendigkeit einer aktiven äußeren Freisetzung aufgrund einer altersbedingten Schwäche der Willensregulation des Verhaltens.

Jüngere Schulkinder sind in der Regel fröhlich und fröhlich. Sie sind kontaktfreudig, reaktionsschnell und vertrauensvoll, fair. In einigen Fällen zeigen Grundschüler negative Verhaltensweisen, dazu zählen beispielsweise Launenhaftigkeit und Sturheit. Der häufigste Grund dafür sind Defizite in der familiären Erziehung. Das Kind war daran gewöhnt, dass zu Hause alle seine Wünsche und Ansprüche befriedigt wurden; Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine besondere Form des Protests eines Kindes gegen die strengen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das, was es will, zugunsten dessen zu opfern, was es braucht. Manchmal zeigen Kinder Täuschungen, deren Ursache die wilde Fantasie des Kindes oder der Wunsch sein kann, seine schlechte Tat aus Angst vor Strafe zu verbergen. Da sich der Charakter im Grundschulalter noch in der Charakterbildung befindet, ist es wichtig, die Umwandlung dieser rein vorübergehenden, zufälligen Geisteszustände in Charaktereigenschaften zu verhindern.

Auch im Grundschulalter gelingt die künstlerische und ästhetische Entwicklung der Kinder. Kinder interessieren sich normalerweise sehr für Zeichnen, Modellieren, Singen und Musik. Auf der Grundlage entsprechender Aktivitäten und Wahrnehmung von Kunstwerken (Gedichte, Musik, Gemälde, Skulpturen) bilden sie ästhetische Gefühle.

Das Grundschulalter eröffnet große Möglichkeiten für die Entwicklung kollektivistischer Beziehungen. Über mehrere Jahre hinweg sammelt ein Schüler bei entsprechender Erziehung die für seine weitere Entwicklung wichtigen Erfahrungen kollektiver Aktivität – Aktivität im Team und für das Team. Erstklässler fühlen sich noch nicht als Teil eines Teams; sie sind gewissermaßen isoliert und unabhängig, und man kann bei ihnen oft Anzeichen von Entfremdung, Neid und naiver Prahlerei feststellen. Das Team beginnt Gestalt anzunehmen, wenn Kinder durch die besondere Arbeit des Lehrers beeinflusst werden. Zum ersten Mal zeigen sie ein wohlwollendes Interesse an den Erfolgen und Misserfolgen, Erfolgen und Fehlern ihrer Klassenkameraden, zeigen gegenseitige Hilfe und beginnen, Lernaktivitäten als Angelegenheit der gesamten Klasse zu betrachten. Die Entwicklung des Kollektivismus wird durch die Beteiligung von Kindern an öffentlichen kollektiven Angelegenheiten gefördert. Hier erwirbt das Kind die Haupterfahrung kollektiver, sozial nützlicher Aktivität.

Die sich herausbildenden moralischen Verhaltensstandards im Team, Gefühle der gegenseitigen Unterstützung und des Respekts füreinander werden auf die persönlichen Freundschaften und Kameradschaften von Schülern dieses Alters übertragen, sogenannte zwischenmenschliche Beziehungen werden bereichert.

Obwohl die Hauptbeschäftigung von Grundschulkindern das Lernen ist, nimmt das Spielen einen sehr großen Platz in ihrem Leben ein. Gemeinsame Spiele fördern den Teamzusammenhalt. Das Spiel übt eine besondere Art der Verhaltensübung des Kindes aus und trägt so zur Bildung wertvoller Persönlichkeitsmerkmale bei.

Die ersten Schuljahre sind Jahre einer sehr deutlichen Entwicklung der Interessen. Das wichtigste ist das kognitive Interesse, die Welt um uns herum zu verstehen, ein gieriger Wunsch, mehr zu lernen. Die Entwicklung der Interessen reicht vom Interesse an einzelnen Tatsachen, isolierten Phänomenen (Klasse I-II) bis hin zu Interessen im Zusammenhang mit der Offenlegung von Ursachen, Mustern, Zusammenhängen und Wechselwirkungen zwischen Phänomenen (Klasse III). Wenn die Hauptfrage von Erstklässlern lautet: „Was ist das?“, dann werden im höheren Alter die Fragen „Warum?“ typisch. und wie?".

Mit der Entwicklung der Lesefähigkeit entwickelt sich schnell Interesse am Lesen, an Literatur mit einer scharfen und unterhaltsamen Handlung, an Märchen und dann an Büchern mit einer einfachen Science-Fiction- und Abenteuerhandlung. Es entwickelt sich ein Interesse an Technik (vor allem bei Jungen) und an moderner Technik: Raketen, Raumschiffen, dem Mondrover, Autos und den neuesten Flugzeugtypen. Schüler ländlicher Schulen interessieren sich spürbar für die Landwirtschaft.

Ab der Mitte der zweiten Klasse ist eine Differenzierung der Bildungsinteressen zu beobachten. Wenn sich Erstklässler für das Lernen im Allgemeinen interessieren, wird ein Zweitklässler betonen, dass er sich für das Lösen von Problemen oder das Schreiben von Diktaten, für Zeichenunterricht usw. interessiert.

Im Zusammenhang mit der Bildung von Interessen und Neigungen beginnen sich die Fähigkeiten von Schulkindern zu formen. In diesem Alter ist es in der Regel noch zu früh, über vorhandene Fähigkeiten zu sprechen, aber es ragen bereits Schüler heraus, die ein relativ hohes Leistungsniveau in den Bereichen Mathematik, literarisches Schaffen, Musik und Zeichnen aufweisen. Der wichtigste Weg, Fähigkeiten im Grundschulalter zu entwickeln, ist die Einbindung von Schülern in verschiedene Vereine in Schulen und Kunstzentren.

Bildungsaktivitäten in der Grundschule stimulieren vor allem die Entwicklung mentaler Prozesse der direkten Kenntnis der Umwelt – Empfindungen und Wahrnehmungen. Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch ihre Schärfe und Frische der Wahrnehmung aus, eine Art kontemplative Neugier. Mit lebhafter Neugier nimmt das Kind das Leben um sich herum wahr, das ihm jeden Tag neue Aspekte offenbart. Allerdings ist die Wahrnehmung in der I. und zu Beginn der II. Klasse noch sehr unvollkommen und oberflächlich. Jüngere Schulkinder machen bei der Wahrnehmung ähnlicher Objekte Ungenauigkeiten und Differenzierungsfehler. Manchmal unterscheiden sie nicht und verwechseln Buchstaben und Wörter, die in Design oder Aussprache ähnlich sind, Bilder ähnlicher Objekte und ähnliche Objekte selbst. Sie verwechseln zum Beispiel die Buchstaben „sh“ und „sch“, die Wörter „set“ und „set up“, Roggen und Weizen im Bild, Fünfecke und Sechsecke. Kinder heben oft zufällige Details hervor, nehmen aber nicht wahr, was bedeutsam und wichtig ist. Kurz gesagt, Grundschulkinder wissen noch nicht, wie man Gegenstände untersucht.

Das nächste Merkmal der Wahrnehmung zu Beginn des Grundschulalters ist ihr enger Zusammenhang mit den Handlungen des Schülers. Die Wahrnehmung auf dieser Ebene der geistigen Entwicklung ist mit den praktischen Aktivitäten des Kindes verbunden. Einen Gegenstand wahrzunehmen bedeutet für ein Schulkind, etwas damit zu tun, etwas darin zu verändern, einige Handlungen auszuführen, ihn zu nehmen, ihn zu berühren.

Ein charakteristisches Merkmal der Schüler der Klassen I-II ist eine ausgeprägte Emotionalität der Wahrnehmung. Zunächst einmal nehmen Kinder diese Objekte oder deren Eigenschaften, Zeichen und Merkmale wahr, die eine direkte emotionale Reaktion und eine emotionale Einstellung hervorrufen. Visuelle, helle, lebendige Dinge werden besser und klarer wahrgenommen. Allerdings sollte die Lehrkraft auch darauf achten, dass die Kinder klar erkennen, was weniger bunt, weniger spannend und unterhaltsam ist, und sie gezielt darauf aufmerksam machen.

Während des Lernprozesses wird die Wahrnehmung umstrukturiert, sie steigt auf eine höhere Entwicklungsstufe und wird zu einer zielgerichteten und kontrollierten Aktivität. Durch das Training vertieft sich die Wahrnehmung, wird analytischer und nimmt den Charakter einer Beobachtung an. Der Lehrer organisiert speziell die Aktivitäten der Schüler zur Beobachtung bestimmter Objekte, bringt den Kindern bei, wichtige Zeichen und Eigenschaften zu erkennen, zeigt an, worauf sie besonders achten sollten, und lehrt die geplante und systematische Analyse der Wahrnehmung. All dies muss sowohl bei Ausflügen in die Natur als auch in der Schule bei der Demonstration verschiedener Anschauungshilfen, bei der Organisation praktischer Arbeiten, im Zeichenunterricht und bei Arbeitsaktivitäten erfolgen.

Aufgrund der altersbedingten relativen Dominanz der Aktivität des nervösen Signalsystems ist bei jüngeren Schulkindern das visuell-figurative Gedächtnis stärker entwickelt als das verbal-logische Gedächtnis. Sie erinnern sich besser, schneller und behalten bestimmte Informationen, Ereignisse, Personen, Gegenstände, Fakten besser im Gedächtnis als Definitionen, Beschreibungen, Erklärungen. Alles, was hell und interessant ist und eine emotionale Reaktion hervorruft, bleibt besser im Gedächtnis.

Manchmal neigen jüngere Schulkinder (insbesondere in den ersten beiden Klassen) zum mechanischen Auswendiglernen, ohne sich der semantischen Zusammenhänge innerhalb des auswendig gelernten Materials bewusst zu sein, aber es wäre falsch, daraus zu schließen, dass ihr Gedächtnis im Allgemeinen mechanischer Natur ist. Experimente haben gezeigt, dass sinnvolles Auswendiglernen bei jüngeren Schulkindern einen Vorteil gegenüber mechanischem Auswendiglernen hat.

Die Illusion, dass bei jüngeren Schulkindern das mechanische Auswendiglernen vorherrscht, erklärt sich aus der Tatsache, dass sie oft dazu neigen, Material wörtlich auswendig zu lernen und zu reproduzieren.

Die Hauptrichtung der Gedächtnisentwicklung von Grundschulkindern unter dem Einfluss des Lernens ist die zunehmende Rolle und der Anteil des verbal-logischen, semantischen Auswendiglernens und die Entwicklung der Fähigkeit, das Gedächtnis bewusst zu verwalten und seine Erscheinungsformen zu regulieren (freiwilliges Gedächtnis).

Unter Anleitung des Lehrers erlernen Schüler Techniken der Selbstkontrolle beim Auswendiglernen und Reproduzieren. Es fällt ihnen schwer, dies alleine zu tun. Die unzureichende Entwicklung der Selbstbeherrschung bei Schülern der Klassen I und II zeigt sich in der häufigen Aufforderung an die Ältesten, zu überprüfen, wie die zugewiesenen Lektionen gelernt wurden. Kinder wissen nicht nur nicht, wie sie sich selbst überprüfen sollen, sondern sie verstehen oft auch nicht, ob sie die gegebene Lektion gelernt haben oder nicht. Als sie im Unterricht gefragt werden, stellt sich heraus, dass sie nicht erzählen können, was sie zu Hause gelernt haben. Die Kinder versichern der Lehrerin ganz aufrichtig, dass sie es versucht, viel gelesen und lange gelernt haben.

Ein Merkmal der Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder ist ihre Abhängigkeit von der Wahrnehmung. Für Schüler der Klassen I-II ist es manchmal ziemlich schwierig, sich etwas vorzustellen, das weder in der Natur noch in einem Bild Halt findet. Ohne die Wiederherstellung der Vorstellungskraft ist es jedoch unmöglich, Lehrmaterial wahrzunehmen und zu verstehen. Der Haupttrend in der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die Verbesserung der nachbildenden Vorstellungskraft. Es ist mit der Darstellung des zuvor Wahrgenommenen oder der Erstellung von Bildern gemäß einer vorgegebenen Beschreibung, einem Diagramm, einer Zeichnung usw. verbunden. Die nachbildende Vorstellungskraft wird durch eine immer korrektere und vollständigere Wiedergabe der Realität verbessert.

Das Denken eines Grundschulkindes, insbesondere eines Erstklässlers, ist visuell und figurativ. Es basiert ständig auf Wahrnehmungen oder Ideen. Für jüngere Schulkinder ist es schwierig, einen verbal geäußerten Gedanken zu verstehen, der nicht durch visuelle Eindrücke gestützt wird. Während des Lernprozesses entwickelt sich das Denken intensiv. Der Schüler lernt nach und nach, die wesentlichen Eigenschaften und Merkmale von Objekten und Phänomenen zu erkennen, was erste Verallgemeinerungen ermöglicht. Auf dieser Grundlage beginnt das Kind nach und nach, elementare wissenschaftliche Konzepte zu entwickeln.

Die analytisch-synthetische Aktivität zu Beginn des Grundschulalters ist noch sehr elementar; sie befindet sich hauptsächlich auf der Stufe der visuellen und effektiven Analyse, die auf der direkten Wahrnehmung von Objekten basiert. Bereits Zweitklässler können einen Gegenstand analysieren, ohne auf praktische Handlungen zurückgreifen zu müssen; Kinder sind in der Lage, verschiedene Merkmale und Aspekte eines Gegenstands bereits in Sprachform zu isolieren. Von der Analyse eines einzelnen Objekts, Phänomens, gehen sie über zur Analyse von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen.

Das Studium entwickelt die Fähigkeit zum verbalen und logischen Denken, Argumentieren, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen. Wenn Schüler der 1. und teilweise der 2. Klasse Argumentation und Beweise oft durch eine einfache Angabe einer realen Tatsache ersetzen oder sich auf eine Analogie stützen (nicht immer legitim), dann sind die Schüler der 3. Klasse unter dem Einfluss der Ausbildung dazu in der Lage einen fundierten Beweis liefern, ein Argument entwickeln und eine deduktive Schlussfolgerung ziehen.

In den letzten Jahren warfen Psychologen und Lehrer zunehmend die Frage auf, dass die geistigen Fähigkeiten jüngerer Schüler unterschätzt werden. Wenn das Denken eines Grundschulkindes durch eine schwache Abstraktionsfähigkeit gekennzeichnet ist, dann ist dies kein altersbedingtes Merkmal des Denkens, sondern eine direkte Folge des bestehenden Bildungssystems. Mit anderen Worten: Es wird eine Meinung zur intellektuellen Unterforderung von Grundschülern geäußert.

Experimentelles Lernen hat gezeigt, dass Grundschulkinder bei bestimmten Inhalten und Lernbedingungen ein recht hohes Maß an Generalisierung und Abstraktion entwickeln können, das sie zur Beherrschung von Wissen wissenschaftlicher und theoretischer Natur führt. Die aktuellen Programme sind in gewisser Weise bereits auf die größeren geistigen Fähigkeiten jüngerer Schüler ausgerichtet – die Programme haben die theoretischen Aspekte des Unterrichtsstoffs deutlich vertieft und erweitert. Der Schüler nimmt nicht nur die Gedanken anderer Menschen auf, sondern kommt mit Hilfe des Lehrers selbstständig zu Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und findet die Ursachen und Folgen der untersuchten Phänomene heraus.

Die Sprachentwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Denkens. Es geht nicht nur darum, dass der Wortschatz eines Grundschülers wächst, sondern auch darum, dass die Bedeutung von Wörtern geklärt wird, sie in der richtigen Bedeutung verwendet werden und eine kohärente Sprache entsteht. Der Schüler verbessert die Fähigkeit, einer anderen Person (Lehrer) lange und aufmerksam zuzuhören, ohne ihn zu unterbrechen oder abgelenkt zu werden. Es ist wichtig zu beachten, dass sich die Klarheit und das fantasievolle Denken eines Grundschulkindes auch in Folgendem widerspiegeln: Ein Erstklässler ist sich nicht immer bewusst, dass der Lehrer, der sich an die gesamte Klasse wendet, ihn auch persönlich anspricht. Das Kind nimmt nicht immer einen abstrakten Appell wahr, der an alle gerichtet ist, und zunächst muss der Lehrer seine Worte präzisieren und sie persönlich an das eine oder andere Kind richten.

Für die Sprachentwicklung sind Aufsätze zu freien Themen, Kindergeschichten über ihre Eindrücke von einem Ausflug, einer Buchlektüre oder einem angeschauten Film hilfreich. Wichtig sind auch systematische Übungen zum ausdrucksstarken Vorlesen.

Ein altersbedingtes Merkmal der Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ist die vergleichsweise Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit. Die Möglichkeiten der willentlichen Regulierung der Aufmerksamkeit und ihrer Steuerung zu Beginn des Grundschulalters sind begrenzt.

Die unwillkürliche Aufmerksamkeit ist in diesem Alter viel besser entwickelt. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante zieht auf natürliche Weise die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, ohne dass sie sich dafür anstrengen müssen. Jüngere Schüler übersehen möglicherweise wichtige und wichtige Punkte im Unterrichtsmaterial und achten auf unwichtige Punkte, nur weil diese mit ihren interessanten Details Kinder anziehen.

Da Interesse der Hauptmotivationsgrund für unfreiwillige Aufmerksamkeit ist, ist jeder Lehrer natürlich bestrebt, den Unterricht interessant und unterhaltsam zu gestalten. Es ist jedoch zu bedenken, dass den Schülern nach und nach beigebracht werden muss, auf das zu achten, was kein unmittelbares Interesse hervorruft und nicht unterhaltsam ist. Andernfalls entwickelt sich die Gewohnheit, nur auf interessante Dinge zu achten, und Schulkinder werden nicht in der Lage sein, freiwillige Aufmerksamkeit zu mobilisieren, wenn einige Elemente der Aktivität kein unmittelbares Interesse wecken.

Zu den altersbedingten Aufmerksamkeitsmerkmalen gehört auch ihre relativ geringe Stabilität. Erstklässler und teilweise auch Zweitklässler wissen immer noch nicht, wie sie sich lange auf die Arbeit konzentrieren sollen, insbesondere wenn sie uninteressant und eintönig ist; Ihre Aufmerksamkeit lässt sich leicht ablenken. Infolgedessen erledigen Kinder Aufgaben möglicherweise nicht rechtzeitig, verlieren das Tempo und den Rhythmus der Aktivitäten und übersehen Buchstaben in einem Wort und Wörter in einem Satz. Bei Drittklässlern kann die Aufmerksamkeit bereits während des gesamten Unterrichts kontinuierlich aufrechterhalten werden. Es ist wichtig, die Art der Arbeit der Studierenden regelmäßig zu ändern und kurze Ruhepausen einzuplanen.

Daher muss ein Kind im Grundschulalter alle Wechselfälle der Beziehungen durchmachen, vor allem mit Gleichaltrigen. Hier stehen sich in Situationen formaler Gleichberechtigung Kinder mit unterschiedlichen natürlichen Energien, mit unterschiedlichen Kulturen der verbalen und emotionalen Kommunikation, mit unterschiedlichem Willen und unterschiedlichem Persönlichkeitsempfinden gegenüber. Die Grundschule führt ein Kind, das zuvor durch seine Familie und wenig persönliche Kommunikationserfahrung beschützt wurde, in eine Situation ein, in der es in realen Beziehungen lernen muss, seine Positionen, seine Meinung, sein Recht auf Autonomie – sein Recht auf Gleichheit in der Kommunikation – zu verteidigen mit anderen Leuten. Es ist die Art der verbalen und ausdrucksstarken Kommunikation, die den Grad der Unabhängigkeit und Freiheit des Kindes gegenüber anderen Menschen bestimmt.

Wir gingen davon aus, dass die Untersuchung der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Einklang mit dem Vergleich von „Was ist passiert und wozu wir gekommen sind“ erfolgen sollte. Nach einem Jahr der Vorbereitung und Arbeit an der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder und nach ihrer Teilnahme an Rollenspielen führten wir einen Kontrolltest mit demselben Test wie beim ersten Mal durch, nur mit anderen Analoga. Das Testergebnis ist in der Tabelle dargestellt: Hoch...

Seine persönlichen Einstellungen. Kapitel II. Experimentelle Untersuchungen zu den Mechanismen der Katharsis bei Grundschulkindern in der Musik. II.1 Zweck und Methodik des Ermittlungsexperiments. Der Zweck des Ermittlungsexperiments besteht darin, den Grad der Ausbildung der musikalischen Wahrnehmung bei Kindern im Grundschulalter zu ermitteln. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Methoden ausgewählt: 1. „Entdecke dich selbst...“

Einführung

Das Problem der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern ist eines der Grundprobleme der modernen Kinderpsychologie. Die Untersuchung dieses Problems ist neben der wissenschaftlichen Bedeutung auch von praktischem Interesse, da es letztlich auf die Lösung vieler pädagogischer Fragen im Zusammenhang mit der Organisation einer effektiven Aus- und Weiterbildung von Grundschulkindern abzielt. Die Kenntnis dieser Merkmale und Fähigkeiten ist wichtig, um die pädagogische Arbeit mit Kindern zu verbessern.

Der Schuleintritt fasst die Vorschulkindheit zusammen und wird zum Ausgangspunkt für das Grundschulalter (6-7 - 10-11 Jahre). Das Grundschulalter ist eine sehr wichtige Phase der Schulkindheit. Der Grad der Intelligenz des Einzelnen, der Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen sowie das Selbstvertrauen hängen von der umfassenden Erfahrung dieser Zeit ab.

Im Grundschulalter setzt sich durch die Unterordnung der Motive und die Bildung des Selbstbewusstseins die im Vorschulalter begonnene Persönlichkeitsentwicklung fort. Das jüngere Schulkind befindet sich in unterschiedlichen Bedingungen – es wird in gesellschaftlich bedeutsame Bildungsaktivitäten eingebunden, deren Ergebnisse von nahestehenden Erwachsenen beurteilt werden. Die Entwicklung seiner Persönlichkeit in dieser Zeit hängt direkt von seinen schulischen Leistungen und der Einschätzung des Kindes als Schüler ab.

Das jüngere Schulkind nimmt aktiv an verschiedenen Aktivitäten teil – Spiel, Arbeit, Sport und Kunst. Im Grundschulalter kommt dem Lernen jedoch eine herausragende Bedeutung zu. Im Grundschulalter steht die pädagogische Tätigkeit im Vordergrund. Bildungsaktivität ist eine Aktivität, die direkt auf die Beherrschung der von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten abzielt. Dies ist eine ungewöhnlich komplexe Tätigkeit, für die viel Zeit und Mühe aufgewendet wird – 10 oder 11 Jahre im Leben des Kindes. Bildungsaktivitäten, die eine komplexe Struktur haben, durchlaufen einen langen Entwicklungsprozess. Seine Entwicklung wird sich über alle Jahre des Schullebens fortsetzen, die Grundlagen werden jedoch bereits in den ersten Schuljahren gelegt. Ein Kind, das ein Grundschulkind wird, findet sich trotz der Vorbereitungszeit und mehr oder weniger Erfahrung in pädagogischen Aktivitäten in grundlegend neuen Bedingungen wieder. Die schulische Bildung zeichnet sich nicht nur durch die besondere gesellschaftliche Bedeutung der Aktivitäten des Kindes aus, sondern auch durch die indirekte Beziehung zu Erwachsenenmodellen und -bewertungen, durch die Befolgung allgemeiner Regeln und durch die Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Diese Momente sowie die Besonderheiten der pädagogischen Aktivität des Kindes beeinflussen die Entwicklung seiner geistigen Funktionen, persönlichen Entwicklungen und seines freiwilligen Verhaltens.

Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die Denkprozesse selbst intensiv entwickelt und umstrukturiert und andererseits hängt die Entwicklung anderer geistiger Funktionen vom Intellekt ab. Während des Lernprozesses verändern sich kognitive Prozesse – Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung. Im Vordergrund steht die Ausbildung der Willkür dieser mentalen Funktionen, die entweder spontan, in Form einer stereotypen Anpassung an die Bedingungen der Lehrtätigkeit, oder gezielt, als Verinnerlichung besonderer Kontrollhandlungen erfolgen kann.

Die Motivationssphäre, so A.N. Leontyev, - der Kern der Persönlichkeit. Unter den verschiedenen sozialen Motiven nimmt das Motiv, gute Noten zu erhalten, den Hauptplatz ein. Gute Noten sind eine Quelle anderer Belohnungen, ein Garant für sein emotionales Wohlbefinden und eine Quelle des Stolzes. Weitere allgemeine soziale Motive sind Pflicht, Verantwortung, das Bedürfnis nach Bildung usw. - werden auch von den Studierenden anerkannt und geben ihrer pädagogischen Arbeit einen Sinn. Sie entsprechen den Wertorientierungen, die Kinder vor allem in der Familie lernen.

Gegenstand der Untersuchung ist ein Grundschulkind, Gegenstand der Untersuchung sind die Merkmale der psychologischen Entwicklung eines Grundschulkindes.

Ziel der Studie ist eine theoretische Analyse der Merkmale der psychologischen Entwicklung im Grundschulalter.

Hauptziele der Studie:

.eine allgemeine Beschreibung des Grundschulalters geben;

.Analysieren Sie die soziale Situation der Entwicklung und führen Sie Aktivitäten im Grundschulalter durch.

.analysieren die Entwicklung geistiger Funktionen und die persönliche Entwicklung im Grundschulalter.

1. Allgemeine Merkmale psychologischer Merkmale des Grundschulalters

1.1 Soziale Entwicklungssituation im Grundschulalter

In der russischen Psychologie werden die Besonderheiten jedes Alters und jeder Altersstufe durch eine Analyse der Leitaktivitäten, Merkmale der sozialen Entwicklungssituation und Merkmale der wichtigsten altersbedingten Neoplasien aufgedeckt.

Mit dem Schuleintritt eines Kindes entsteht eine neue soziale Entwicklungssituation. Eine Veränderung der sozialen Entwicklungssituation besteht darin, dass ein Kind die Familie verlässt und den Kreis bedeutender Personen erweitert. Von besonderer Bedeutung ist die Identifizierung einer besonderen Art von Beziehung zu einem Erwachsenen, vermittelt durch eine Aufgabe („Kind – Erwachsener – Aufgabe“).

Der Lehrer wird zum Zentrum der sozialen Entwicklungssituation. Ein Lehrer ist ein Erwachsener, dessen soziale Rolle damit verbunden ist, den Kindern wichtige, gleiche und verbindliche Anforderungen zu stellen und die Qualität der pädagogischen Arbeit zu beurteilen. Der Schullehrer fungiert als Repräsentant der Gesellschaft, als Träger sozialer Modelle.

Die neue Stellung des Kindes in der Gesellschaft, die Stellung des Schülers, ist dadurch gekennzeichnet, dass er eine verpflichtende, gesellschaftlich bedeutsame, gesellschaftlich kontrollierte Tätigkeit ausübt – erzieherisch, er muss sich an das System seiner Regeln halten und für deren Verletzung die Verantwortung tragen. Die wichtigste neue Entwicklung im Grundschulalter ist das abstrakte verbal-logische und logische Denken, dessen Entstehung andere kognitive Prozesse von Kindern erheblich verändert; So wird in diesem Alter das Gedächtnis zum Denken und die Wahrnehmung zum Denken. Dank dieses Denkens, Gedächtnisses und dieser Wahrnehmung sind Kinder anschließend in der Lage, wirklich wissenschaftliche Konzepte erfolgreich zu beherrschen und mit ihnen zu arbeiten. I.V. Shapovalenko weist auf die Ausbildung der intellektuellen Reflexion hin – die Fähigkeit, den Inhalt der eigenen Handlungen und Gründe zu verstehen – eine neue Ausbildung, die den Beginn der Entwicklung des theoretischen Denkens bei jüngeren Schulkindern markiert.

Eine weitere wichtige neue Entwicklung in diesem Alter ist die Fähigkeit von Kindern, ihr Verhalten freiwillig zu regulieren und zu kontrollieren, was zu einer wichtigen Eigenschaft der kindlichen Persönlichkeit wird.

Nach dem Konzept von E. Erikson wird das Kind im Zeitraum von 6 bis 12 Jahren an das Arbeitsleben der Gesellschaft herangeführt und zu harter Arbeit entwickelt. Ein positiver Ausgang dieser Phase vermittelt dem Kind ein Gefühl seiner eigenen Kompetenz, die Fähigkeit, auf Augenhöhe mit anderen Menschen zu handeln; Ein ungünstiges Ergebnis der Bühne ist ein Minderwertigkeitskomplex.

Im Alter von 7-11 Jahren entwickeln sich der Motivations-Bedürfnis-Bereich und das Selbstbewusstsein des Kindes aktiv. Einer der wichtigsten ist der Wunsch nach Selbstbestätigung und der Anspruch auf Anerkennung seitens Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen, vor allem im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten und deren Erfolg. In der Persönlichkeit des Kindes ist ein hierarchisches Trieb- und Motivsystem aufgebaut, im Gegensatz zum amorphen, einstufigen System im Vorschulalter.

Von dem Moment an, in dem ein Kind in die Schule kommt, erfolgt die Interaktion mit anderen Kindern durch den Lehrer, der die Kinder nach und nach an den direkten Umgang miteinander gewöhnt. Die Motive für die Kommunikation mit Gleichaltrigen stimmen mit der Motivation von Vorschulkindern überein (Bedürfnis nach spielerischer Kommunikation, positive Persönlichkeitsmerkmale der gewählten Person, Fähigkeit zu einer bestimmten Tätigkeitsart).

In der 3. bis 4. Klasse ändert sich die Situation: Das Kind entwickelt ein Bedürfnis nach Zustimmung von Gleichaltrigen. Anforderungen, Normen und Erwartungen des Teams werden gebildet. Es werden Kindergruppen mit eigenen Verhaltensregeln, Geheimsprachen, Codes, Chiffren usw. gebildet, was als eine der Manifestationen der Tendenz zur Isolation von der Erwachsenenwelt dient. In der Regel werden solche Gruppen aus gleichgeschlechtlichen Kindern gebildet.

J. Piaget argumentierte, dass die Entstehung der Kooperationsfähigkeit eines Kindes bereits im Alter von 7 Jahren erkannt werden kann, was mit der Entwicklung seiner Fähigkeit zur Dezentrierung, der Fähigkeit, die Welt aus der Position einer anderen Person zu sehen, verbunden ist.

Im Alter von 6-7 Jahren entwickelt das Kind moralische Autorität, was zu Veränderungen im Motivationsbereich führt. Das Kind entwickelt ein Pflichtgefühl – das wichtigste moralische Motiv, das bestimmtes Verhalten fördert. In der ersten Phase der Beherrschung moralischer Normen ist das Hauptmotiv die Zustimmung eines Erwachsenen. Der Wunsch des Kindes, den Anforderungen der Erwachsenen zu folgen, drückt sich in einer verallgemeinerten Kategorie aus, die mit dem Wort „müssen“ bezeichnet wird und nicht nur in Form von Wissen, sondern auch in Form von Erfahrung auftritt.

In der Grundschule überwiegen soziale Lernmotive. Für Erstklässler ist vor allem der Prozess des Lernens selbst als gesellschaftlich wertvolle Aktivität attraktiv. Die inhaltliche Motivation wird zunächst durch die Orientierung am Lehrer vermittelt. In der ersten Klasse dominiert das Status- bzw. Positionsmotiv „Schüler sein“. Auch das Motiv „gute Noten“ steht im Vordergrund. Oft gibt es ein Motivationsmotiv für die Bestätigung im Klassenteam, den Wunsch nach Überlegenheit und Anerkennung durch Gleichaltrige. Das Vorhandensein dieses Motivs weist auf die egozentrische Position des Kindes hin („besser sein als alle anderen“). Studien amerikanischer Psychologen zeigen, dass die Rivalität zwischen Kindern zwischen 3,5 und 5,5 Jahren zunimmt; als vorherrschendes Interaktionsmodell wird das Rivalitätsmotiv im Alter von 5 Jahren etabliert; Ab dem 7. Lebensjahr erscheint Rivalität als autonomes Motiv. Wenn dieses Motiv in einer Entscheidungssituation dominiert, wird eine Handlung ausgeführt, die den eigenen Nutzen erhöht und den Nutzen des anderen Kindes verringert.

Struktur der Motive:

A) Interne Motive: 1) kognitive Motive – jene Motive, die mit den inhaltlichen oder strukturellen Merkmalen der Bildungsaktivität selbst verbunden sind: der Wunsch, sich Wissen anzueignen; der Wunsch, Wege des selbstständigen Wissenserwerbs zu meistern; 2) soziale Motive – Motive, die mit Faktoren verbunden sind, die die Lernmotive beeinflussen, aber nicht mit Bildungsaktivitäten zusammenhängen (soziale Einstellungen in der Gesellschaft ändern sich -> soziale Motive für den Lernwandel): der Wunsch, eine gebildete Person zu sein, für die Gesellschaft nützlich zu sein; der Wunsch, die Zustimmung hochrangiger Kameraden zu gewinnen, Erfolg und Ansehen zu erlangen; der Wunsch, Wege der Interaktion mit anderen Menschen und Klassenkameraden zu meistern. In der Grundschule dominiert häufig die Leistungsmotivation. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine deutlich zum Ausdruck gebrachte Erfolgsmotivation – den Wunsch, eine Aufgabe gut und richtig zu erledigen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Motivation zur Vermeidung von Misserfolgen: Kinder versuchen, ein „f“ und die Konsequenzen zu vermeiden, die eine schlechte Note mit sich bringt – Unzufriedenheit des Lehrers, Sanktionen der Eltern (sie werden schimpfen, ihnen das Spazierengehen, Fernsehen usw. verbieten).

B) Äußere Motive – für gute Noten lernen, für materielle Belohnung, d.h. Die Hauptsache ist nicht der Erwerb von Wissen, sondern eine Art Belohnung.

Die Entwicklung der Bildungsmotivation hängt von der Beurteilung ab; auf dieser Grundlage entstehen teilweise schwierige Erfahrungen und schulische Fehlanpassungen. Schulnoten wirken sich direkt auf die Entwicklung des Selbstwertgefühls aus. Die Beurteilung der schulischen Leistungen zu Beginn der Schule ist im Wesentlichen eine Beurteilung der gesamten Persönlichkeit und bestimmt den sozialen Status des Kindes. Hervorragende Schüler und einige leistungsstarke Kinder entwickeln ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Bei leistungsschwachen und extrem schwachen Schülern verringern systematische Misserfolge und schlechte Noten ihr Selbstvertrauen und ihre Fähigkeiten. Eine vollständige Persönlichkeitsentwicklung setzt die Bildung eines Kompetenzgefühls voraus, das E. Erikson als die zentrale Neubildung eines bestimmten Zeitalters ansieht. Pädagogische Tätigkeit ist die Haupttätigkeit eines Grundschülers, und wenn sich das Kind darin nicht kompetent fühlt, wird seine persönliche Entwicklung verzerrt.

Das Grundschulalter ist mit dem Übergang des Kindes zur systematischen Schulbildung verbunden. Der Beginn der Schulzeit führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und übernimmt nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich beurteilt wird. Das gesamte Lebensbeziehungssystem des Kindes wird neu aufgebaut und wird maßgeblich davon bestimmt, wie erfolgreich es mit neuen Anforderungen umgeht.

1.2 Leitende Aktivitäten im Grundschulalter

Das Grundschulalter ist die Phase der Kindheit, in der die pädagogische Aktivität im Vordergrund steht. Von dem Moment an, in dem ein Kind die Schule betritt, beginnt es, das gesamte System seiner Beziehungen zu vermitteln. Eines seiner Paradoxe ist folgendes: Da es in seiner Bedeutung, seinem Inhalt und seiner Form sozial ist, wird es gleichzeitig rein individuell durchgeführt, und seine Produkte sind Produkte individueller Assimilation. Im Prozess der Lernaktivitäten erwirbt das Kind die von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten.

Das zweite Merkmal dieser Aktivität ist der Erwerb der Fähigkeit des Kindes, seine Arbeit in verschiedenen Klassen einer Vielzahl von Regeln zu unterordnen, die für alle als gesellschaftlich entwickeltes System verbindlich sind. Die Unterwerfung unter Regeln formt beim Kind die Fähigkeit, sein Verhalten zu regulieren und damit höhere Formen der freiwilligen Kontrolle darüber.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, verändert sich sein gesamter Lebensstil, sein sozialer Status, seine Stellung im Team und in der Familie dramatisch. Seine Haupttätigkeit ist von nun an die Lehre, die wichtigste gesellschaftliche Pflicht ist die Pflicht zum Lernen und Wissenserwerb. Und Lernen ist eine ernsthafte Arbeit, die ein gewisses Maß an Organisation, Disziplin und erhebliche Willensanstrengungen seitens des Kindes erfordert. Immer häufiger müssen Sie das tun, was Sie brauchen, und nicht das, was Sie wollen. Der Student schließt sich einem neuen Team an, in dem er leben, studieren, sich entwickeln und aufwachsen wird.

Schon in den ersten Schultagen entsteht ein Grundwiderspruch, der die treibende Kraft der Entwicklung im Grundschulalter ist. Dies ist ein Widerspruch zwischen den ständig wachsenden Anforderungen der pädagogischen Arbeit und des Teams an die Persönlichkeit des Kindes, an seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, sein Denken und den aktuellen Stand der geistigen Entwicklung, der Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen. Die Anforderungen steigen ständig und der aktuelle Stand der geistigen Entwicklung wird immer wieder auf ihr Niveau gebracht.

Bildungsaktivitäten haben die folgende Struktur: 1) Bildungsaufgaben, 2) Bildungsaktivitäten, 3) Kontrollaktivitäten, 4) Bewertungsaktivitäten. Diese Aktivität bezieht sich in erster Linie auf den Erwerb theoretischen Wissens durch jüngere Schüler, d.h. diejenigen, die die grundlegenden Zusammenhänge des untersuchten Themas offenbaren. Bei der Lösung pädagogischer Probleme beherrschen Kinder allgemeine Orientierungsmethoden in solchen Beziehungen. Die pädagogischen Aktivitäten zielen darauf ab, dass Kinder genau diese Methoden beherrschen.

Einen wichtigen Platz in der Gesamtstruktur der Bildungsaktivitäten nehmen auch Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen ein, die es den Schülern ermöglichen, die korrekte Umsetzung der eben genannten Bildungsmaßnahmen sorgfältig zu überwachen und anschließend den Erfolg der Lösung der gesamten Bildungsaufgabe zu ermitteln und zu bewerten.

Bildungsaktivität ist eine besondere Form der studentischen Aktivität, die darauf abzielt, sich selbst als Lernsubjekt zu verändern. Dies ist eine ungewöhnlich komplexe Tätigkeit, für die viel Zeit und Mühe aufgewendet wird – 10 oder 11 Jahre im Leben des Kindes. Bildungsaktivitäten sind im schulpflichtigen Alter führend, da durch sie erstens die wichtigsten Beziehungen des Kindes zur Gesellschaft hergestellt werden; Zweitens bilden sie sowohl die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines schulpflichtigen Kindes als auch individuelle mentale Prozesse. Eine Erklärung der wichtigsten Neubildungen im Schulalter ist ohne eine Analyse des Entstehungsprozesses der Bildungstätigkeit und ihres Niveaus nicht möglich. Die Untersuchung der Bildungsmuster pädagogischer Aktivitäten ist das zentrale Problem der Entwicklungspsychologie – der Psychologie des Schulalters. Assimilation ist der Hauptinhalt der Bildungstätigkeit und wird durch die Struktur und den Entwicklungsstand der Bildungstätigkeit, in die sie einbezogen ist, bestimmt.

Die Haupteinheit der Lernaktivität ist die Lernaufgabe. Der wesentliche Unterschied zwischen einer Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben besteht darin, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern, d.h. in der Beherrschung bestimmter Handlungsmethoden und nicht in der Veränderung der Objekte, mit denen das Subjekt handelt. Eine Lernaufgabe besteht aus grundlegenden, miteinander verbundenen Strukturelementen: einem Lernziel und Lernhandlungen. Letztere umfassen sowohl pädagogische Maßnahmen im engeren Sinne als auch Maßnahmen zur Überwachung der durchgeführten Maßnahmen und deren Bewertung.

Eine Lernaufgabe ist eine klare Vorstellung davon, was gelernt, was beherrscht werden soll. Bildungsaktionen sind Methoden der Bildungsarbeit. Einige davon sind allgemeiner Natur und werden beim Studium verschiedener akademischer Fächer verwendet, während andere fachspezifischer Natur sind. Kontrollhandlungen (Hinweis auf die korrekte Ausführung) und Selbstkontrollhandlungen (Vergleichshandlungen, die eigenen Handlungen mit einem Modell in Beziehung setzen). Mit den Maßnahmen der Beurteilung und Selbsteinschätzung geht es darum, festzustellen, ob das Ergebnis erreicht wurde, wie erfolgreich die Lernaufgabe erledigt wurde. Selbstwertgefühl als integraler Bestandteil von Lernaktivitäten ist für die Bildung von Reflexion notwendig.

In der gebildeten Bildungstätigkeit stehen alle diese Elemente in bestimmten Beziehungen. Wenn ein Kind in die Schule kommt, hat die Gestaltung der Bildungsaktivitäten gerade erst begonnen. Der Ablauf und die Wirksamkeit der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten hängen von den Inhalten des Lernstoffs, der konkreten Lehrmethodik und den Formen der Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler ab.

Aufgrund der Spontaneität des Prozesses werden Bildungsaktivitäten oft erst beim Übergang in die Mittelstufe der Schule gestaltet. Die mangelnde Gestaltung pädagogischer Aktivitäten führt zu dem teilweise zu beobachtenden Leistungsabfall beim Übergang in die Mittelstufe. Die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten sollte in das Aufgabensystem des Lernprozesses in den Grundschulklassen eingebunden werden. Die zentrale Aufgabe der Grundschule ist die Ausbildung der „Lernfähigkeit“. Nur die Gestaltung aller Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit und deren eigenständige Umsetzung kann die Gewähr dafür bieten, dass der Unterricht seine Funktion als leitende Tätigkeit erfüllen kann.

In den 60-80er Jahren. 20. Jahrhundert unter der allgemeinen Leitung von D.B. Elkonin und V.V. Davydov entwickelte ein Konzept der Entwicklungspädagogik für Schulkinder, eine Alternative zum traditionellen illustrativen und erklärenden Ansatz. Im System der Entwicklungspädagogik besteht das Hauptziel in der Entwicklung des Schülers als Lernsubjekt, das lernfähig und willens ist. Um dies zu erreichen, wird die Notwendigkeit einer radikalen Veränderung der Bildungsinhalte postuliert, deren Grundlage ein System wissenschaftlicher Konzepte sein sollte. Und dies wiederum bringt eine Änderung der Lehrmethoden mit sich: Die Bildungsaufgabe wird als Such- und Forschungsaufgabe formuliert, die Art der Lernaktivität des Schülers, die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und die Beziehung zwischen den Schülern ändern sich. Entwicklungspädagogik stellt hohe Anforderungen an das Niveau der beruflichen Ausbildung von Lehrkräften.

Das Fach der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit beherrscht folgende Handlungen: spontane Formulierung eines pädagogischen Problems, insbesondere durch Umwandlung eines konkreten praktischen Problems in ein theoretisches; Problematisierung und Neugestaltung der allgemeinen Methode zur Lösung eines Problems, wenn diese ihre „Lösungskraft“ verliert (anstatt einfach die alte aufzugeben und dann eine neue Lösungsmethode zu wählen, die bereits anhand einer vorgefertigten Stichprobe spezifiziert wurde); verschiedene Arten von proaktiven Handlungen in der Bildungszusammenarbeit usw. Alle diese Aktionen verleihen der Bildungsaktivität einen selbstgesteuerten Charakter und das Subjekt der Bildungsaktivität erhält attributive Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative, Bewusstsein usw.

Merkmale der Bildungsprozessstruktur haben einen erheblichen Einfluss auf die Bildung von Studierendenteams und die Entwicklung der Studierendenpersönlichkeiten. Entwicklungspädagogische Kurse sind im Allgemeinen zusammenhängender und weniger in isolierte Gruppen unterteilt. Sie zeigen deutlicher die Ausrichtung zwischenmenschlicher Beziehungen auf gemeinsame Bildungsaktivitäten. Auch die Art der Ausbildung pädagogischer Tätigkeit hat einen spürbaren Einfluss auf die individuellen psychologischen Persönlichkeitsmerkmale jüngerer Schüler. In den Förderklassen zeigten deutlich mehr Schülerinnen und Schüler persönliche Reflexion und emotionale Stabilität.

Das Ende des Grundschulalters im traditionellen Bildungssystem ist durch eine tiefe Motivationskrise gekennzeichnet, wenn die Motivation, eine neue soziale Position einzunehmen, erschöpft ist und die inhaltlichen Lernmotive oft fehlen und nicht ausgebildet werden. Krisensymptome laut I.V. Shapovalenko: eine negative Einstellung zur Schule im Allgemeinen und zur Anwesenheitspflicht, Zurückhaltung bei der Erledigung akademischer Aufgaben, Konflikte mit Lehrern.

Im Grundschulalter erlebt ein Kind viele positive Veränderungen und Transformationen. Dies ist eine sensible Zeit für die Bildung einer kognitiven Einstellung zur Welt, Lernfähigkeiten, Organisation und Selbstregulierung. Im Laufe der Schulzeit werden alle Bereiche der kindlichen Entwicklung qualitativ verändert und neu strukturiert.

Bildungsaktivitäten werden zur Leitaktivität im Grundschulalter. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Altersstadium. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden.

Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind:

ein qualitativ neues Entwicklungsniveau der freiwilligen Verhaltens- und Aktivitätsregulation;

Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;

Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;

Peer-Gruppenorientierung. Die tiefgreifenden Veränderungen im psychologischen Erscheinungsbild eines Grundschülers weisen auf die vielfältigen Möglichkeiten für die Entwicklung des Kindes in dieser Altersstufe hin. In dieser Zeit wird das Potenzial der Entwicklung des Kindes als aktives Subjekt, das die Welt um sich herum und sich selbst kennenlernt und seine eigenen Erfahrungen im Handeln in dieser Welt sammelt, auf einer qualitativ neuen Ebene verwirklicht.

Das Grundschulalter ist sensibel für die Bildung von Lernmotiven und die Entwicklung stabiler kognitiver Bedürfnisse und Interessen. Entwicklung produktiver Techniken und Fähigkeiten im wissenschaftlichen Arbeiten, Lernfähigkeit; Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten; Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstregulierung; Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Entwicklung von Kritikalität gegenüber sich selbst und anderen; Beherrschung sozialer Normen, moralische Entwicklung; Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichgesinnten entwickeln und starke Freundschaften aufbauen.

2. Geistige Entwicklung im Grundschulalter

2.1 Entwicklung geistiger Funktionen im Grundschulalter

Die wichtigsten Neubildungen entstehen in allen Bereichen der geistigen Entwicklung: Intelligenz, Persönlichkeit und soziale Beziehungen verändern sich. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Der im Vorschulalter begonnene Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken ist abgeschlossen. Der Schulunterricht ist so aufgebaut, dass das verbale und logische Denken eine bevorzugte Entwicklung erfährt. Wenn Kinder in den ersten beiden Schuljahren viel mit Anschauungsbeispielen arbeiten, wird in den folgenden Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Im Bildungsbereich wird fantasievolles Denken immer weniger notwendig. Am Ende des Grundschulalters (und später) zeigen sich individuelle Unterschiede: Bei Kindern unterscheiden Psychologen Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Bildungsprobleme leicht verbal lösen können, „Praktikern“, die Unterstützung durch Visualisierung und praktisches Handeln benötigen, und „Künstler“ mit hellem, fantasievollem Denken. Die meisten Kinder weisen ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen auf. Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung theoretischen Denkens ist die Bildung wissenschaftlicher Konzepte. Theoretisches Denken ermöglicht es dem Studierenden, Probleme zu lösen und sich dabei nicht auf äußere, visuelle Zeichen und Verbindungen von Objekten, sondern auf innere, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen zu konzentrieren.

Zu Beginn des Grundschulalters ist die Wahrnehmung noch nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund „verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, deren Schreibweise ähnlich ist (z. B. 9 und 6 oder die Buchstaben d und b). Obwohl er Objekte und Zeichnungen gezielt untersuchen kann, werden ihm, wie schon im Vorschulalter, die auffälligsten, „auffälligsten“ Eigenschaften zugeschrieben – vor allem Farbe, Form und Größe. Damit der Schüler die Eigenschaften von Objekten subtiler analysieren kann, muss der Lehrer besondere Arbeit leisten und ihm das Beobachten beibringen. Wenn Vorschulkinder durch die Analyse der Wahrnehmung gekennzeichnet waren, dann tritt am Ende des Grundschulalters bei entsprechender Ausbildung eine synthetisierende Wahrnehmung auf. Die Entwicklung von Intelligenz schafft die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Elementen dessen herzustellen, was wahrgenommen wird. Dies lässt sich leicht erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben. Phasen: 2–5 Jahre – Phase der Auflistung der abgebildeten Objekte; 6-9 Jahre - Beschreibung des Bildes; nach 9 Jahren - Interpretation (logische Erklärung).

Das Gedächtnis im Grundschulalter entwickelt sich unter dem Einfluss des Lernens in zwei Richtungen – Die Rolle und das spezifische Gewicht des verbal-logischen, semantischen Auswendiglernens (im Vergleich zum visuell-figurativen) nimmt zu, und das Kind beherrscht die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu verwalten und seine Manifestationen (Auswendiglernen, Reproduktion, Erinnerung) zu regulieren.

Kinder erinnern sich unwillkürlich an Lehrmaterial, das ihr Interesse weckt, auf spielerische Weise präsentiert, mit hellen visuellen Hilfsmitteln verbunden ist usw. Aber im Gegensatz zu Vorschulkindern sind sie in der Lage, sich gezielt und freiwillig Material zu merken, das sie nicht interessiert. Jedes Jahr basiert das Lernen zunehmend auf dem freiwilligen Gedächtnis. Jüngere Schulkinder verfügen ebenso wie Vorschulkinder über ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen merken sich Lehrtexte während ihrer gesamten Grundschulausbildung mechanisch, was in der Mittelstufe zu erheblichen Schwierigkeiten führt, wenn der Stoff komplexer und umfangreicher wird. Die Verbesserung des semantischen Gedächtnisses in diesem Alter wird es ermöglichen, ein ziemlich breites Spektrum mnemonischer Techniken zu beherrschen, d.h. rationale Methoden des Auswendiglernens (Aufteilen des Textes in Teile, Erstellen eines Plans, rationale Auswendiglerntechniken usw.).

Im Grundschulalter entwickelt sich die Aufmerksamkeit. Ohne ausreichende Entwicklung dieser geistigen Funktion ist der Lernprozess unmöglich. Während des Unterrichts lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf den Unterrichtsstoff und hält ihn lange fest. Ein jüngerer Schüler kann sich 10–20 Minuten lang auf eine Sache konzentrieren. Das Aufmerksamkeitsvolumen erhöht sich um das Zweifache, seine Stabilität, Umschaltung und Verteilung nehmen zu. Laut V.A. Laut Krutetsky stimulieren Bildungsaktivitäten in der Grundschule vor allem die Entwicklung mentaler Prozesse der direkten Kenntnis der umgebenden Welt – Empfindungen und Wahrnehmungen. Die Möglichkeiten der willentlichen Regulierung der Aufmerksamkeit und ihrer Steuerung im Grundschulalter sind begrenzt. Darüber hinaus erfordert die freiwillige Aufmerksamkeit eines Grundschulkindes eine kurze, also enge Motivation.

Im Grundschulalter deutlich besser entwickelt unfreiwillige Aufmerksamkeit. Der Beginn der Schulbildung regt ihre weitere Entwicklung an. Ein altersbedingtes Merkmal der Aufmerksamkeit ist ihr Vergleich leichte Stabilität (dies kennzeichnet vor allem Schüler der 1. und 2. Klasse). Die Instabilität der Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ist eine Folge einer altersbedingten Schwäche des Hemmprozesses. Erstklässler und manchmal auch Zweitklässler wissen nicht, wie sie sich lange auf die Arbeit konzentrieren sollen; ihre Aufmerksamkeit lässt sich leicht ablenken.

Das Kind beginnt die Schule mit konkretem Denken. Unter dem Einfluss des Lernens kommt es zu einem allmählichen Übergang von der Kenntnis der äußeren Seite von Phänomenen zur Kenntnis ihres Wesens, zur Reflexion wesentlicher Eigenschaften und Merkmale im Denken, der es ermöglicht, erste Verallgemeinerungen, erste Schlussfolgerungen zu ziehen die ersten Analogien und bilden elementare Schlussfolgerungen. Auf dieser Grundlage beginnt das Kind nach und nach, Konzepte namens L.S. zu entwickeln. Vygotsky wissenschaftlich (im Gegensatz zu alltäglichen Konzepten, die ein Kind auf der Grundlage seiner Erfahrungen außerhalb einer gezielten Ausbildung entwickelt).

E.I. Turevskaya identifiziert Risikogruppen im Grundschulalter, die mit dem Entwicklungsstand geistiger Funktionen verbunden sind.

Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung (Hyperaktivität): übermäßige Aktivität, Aufregung, Konzentrationsschwäche. Es kommt bei Jungen häufiger vor als bei Mädchen. Hyperaktivität ist ein ganzer Komplex von Störungen.

Linkshändiges Kind (10 % der Menschen). Reduzierte Fähigkeit der Hand-Auge-Koordination. Kinder können Bilder schlecht kopieren, haben eine schlechte Handschrift und können keine Linie halten. Formverzerrung, Spiegelung der Schrift. Beim Schreiben Buchstaben überspringen und neu anordnen. Fehler bei der Bestimmung von „rechts“ und „links“. Eine spezielle Strategie zur Informationsverarbeitung. Emotionale Instabilität, Groll, Angst, verminderte Leistungsfähigkeit.

Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre. Dies sind aggressive Kinder, emotional enthemmt, schüchtern, ängstlich und verletzlich. Gründe: Merkmale der familiären Erziehung, Art des Temperaments, Lehrerverhältnis.

Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse: Sie beginnen, einen indirekten Charakter anzunehmen und bewusst und freiwillig zu werden. Das Kind beherrscht nach und nach seine mentalen Prozesse und lernt, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu kontrollieren.

Laut L.S. Laut Vygotsky rückt das Denken mit Beginn der Schulzeit in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes und wird zur dominierenden Funktion. Im Zuge einer systematischen Ausbildung zur Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse entwickelt sich verbales, logisches, konzeptionelles Denken, das zu einer Umstrukturierung aller anderen kognitiven Prozesse führt. Die Beherrschung der Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens im Rahmen pädagogischer Aktivitäten führt zur Entstehung und Entwicklung neuer hochwertiger Formationen wie Reflexion, Analyse und eines internen Aktionsplans.

In diesem Zeitraum verändert sich die Fähigkeit zur freiwilligen Verhaltensregulierung qualitativ. Der in diesem Alter auftretende „Verlust der kindlichen Spontaneität“ (L.S. Vygotsky) charakterisiert eine neue Entwicklungsstufe der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die es dem Kind ermöglicht, nicht direkt zu handeln, sondern sich von bewussten Zielen, sozial entwickelten Normen leiten zu lassen, Regeln und Verhaltensweisen.

2.2 Persönlichkeitsentwicklung in der mittleren Kindheit

Im Grundschulalter wird der Grundstein gelegt moralisches Verhalten, die Aneignung moralischer Normen und Verhaltensregeln erfolgt, die soziale Orientierung des Einzelnen beginnt sich zu bilden.

Z. Freud nannte die mittlere Kindheit das latente Stadium. Er glaubte, dass für die meisten Kinder das Alter zwischen 6 und 12 Jahren die Zeit sei, in der Eifersucht und Neid (sowie sexuelle Impulse) in den Hintergrund treten. Daher können die meisten Kinder ihre emotionale Energie auf Beziehungen zu Gleichaltrigen, Kreativität und die Erfüllung kulturell vorgeschriebener Pflichten in der Schule oder in der Gesellschaft lenken.

Allerdings legte Erikson den Schwerpunkt auf psychosoziale Faktoren bei der Persönlichkeitsentwicklung. Erikson kam zu der Überzeugung, dass das zentrale Ereignis der mittleren Kindheit ein psychosozialer Konflikt ist – Fleiß versus Minderwertigkeitsgefühle. In der mittleren Kindheit wird durch die Schule und andere Formen des Lernens ein erheblicher Teil der Zeit und Energie der Kinder darauf verwendet, sich neues Wissen und neue Fähigkeiten anzueignen.

Eine zweite theoretische Perspektive, die kognitive Entwicklungstheorie, wird zunehmend zur Erklärung der Persönlichkeits- und Sozialentwicklung herangezogen. Beispielsweise legten Jean Piaget und Lawrence Kohlberg großen Wert auf die Entwicklung der Vorstellungen von Kindern über ihre Persönlichkeit und Moral.

Schließlich hat die Theorie des sozialen Lernens einen großen Beitrag zum Verständnis geleistet, wie bestimmte Verhaltensweisen innerhalb von Familien und Peer-Gruppen erlernt werden. In der mittleren Kindheit agieren Gleichaltrige zunehmend als Verhaltensvorbilder und akzeptieren oder missbilligen dieses oder jenes Verhalten, was einen starken Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung hat.

Keine der drei genannten Theorien ist in der Lage, alle Linien der sozialen Entwicklung eines Kindes in der mittleren Kindheit angemessen zu erklären, aber zusammen tragen sie zu einem umfassenderen Bild bei. Das Selbstkonzept hilft, die Entwicklung eines Kindes in der mittleren Kindheit zu verstehen, da es seine Persönlichkeit und sein Sozialverhalten durchdringt. Kinder entwickeln immer stabilere Vorstellungen von sich selbst und auch ihr Selbstbild wird realistischer. Wenn Kinder älter werden, erwerben sie einen umfassenderen Blick auf die physischen, intellektuellen und Persönlichkeitsmerkmale von sich selbst und anderen. Das Kind vergleicht sich ständig mit Gleichaltrigen. Susan Harter bringt es auf den Punkt, wenn sie darauf hinweist, dass die Entstehung des Selbstverständnisses von Kindern einen „Filter“ schafft, durch den sie ihr eigenes Verhalten und das Verhalten anderer bewerten. Im Laufe der Grundschulzeit entwickeln und entwickeln Kinder Geschlechterstereotype immer weiter und werden gleichzeitig flexibler im Umgang mit anderen Menschen.

Mit dem Aufkommen des Selbstwertgefühls (Selbstwertgefühl) eine bestimmte bewertende Komponente wird eingeführt. Das Selbstwertgefühl entsteht bereits in der frühen Kindheit und wird sowohl durch die Erfolgs- und Misserfolgserfahrungen des Kindes als auch durch seine Beziehungen zu seinen Eltern beeinflusst.

Durch den Schuleintritt erweitert sich der soziale Kontaktkreis des Kindes erheblich, was sich zwangsläufig auf sein „Ich-Konzept“ auswirkt. Die Schule fördert die Unabhängigkeit des Kindes, seine Emanzipation von seinen Eltern und bietet ihm zahlreiche Möglichkeiten, die Welt um sich herum zu studieren – sowohl körperlich als auch sozial. Hier wird er unmittelbar zum Objekt der Beurteilung seiner intellektuellen, sozialen und körperlichen Fähigkeiten. Dadurch wird die Schule unweigerlich zu einer Quelle von Eindrücken, auf deren Grundlage die rasche Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes beginnt. Dadurch steht das Kind vor der Notwendigkeit, den Geist dieses bewertenden Ansatzes zu akzeptieren, der fortan sein gesamtes Schulleben durchdringen wird. Wenn ein Schüler in Bildungssituationen überwiegend negative Erfahrungen macht, ist es durchaus möglich, dass er sich nicht nur ein negatives Bild von sich selbst als Schüler, sondern auch ein negatives allgemeines Selbstwertgefühl bildet, das ihn zum Scheitern verurteilt.

Moderne wissenschaftliche Daten deuten darauf hin, dass der Zusammenhang zwischen den schulischen Leistungen von Schülern und ihren Vorstellungen über ihre pädagogischen Fähigkeiten in der Natur einer gegenseitigen Beeinflussung liegt. Akademischer Erfolg trägt zum Wachstum des Selbstwertgefühls bei, und das Selbstwertgefühl wiederum beeinflusst das Niveau des Bildungserfolgs durch die Mechanismen von Erwartungen, Bestrebungen, Standards, Motivation und Selbstvertrauen. Allerdings gelingt es vielen Kindern, die keinen schulischen Erfolg vorweisen können, dennoch ein hohes Selbstwertgefühl zu entwickeln. Wenn sie aus einer Kultur kommen, die wenig oder gar keinen Wert auf Bildung legt, hängt ihr Selbstwertgefühl möglicherweise überhaupt nicht mit schulischen Leistungen zusammen.

Einige Forscher weisen darauf hin, dass das Selbstwertgefühl von Kindern im Alter von neun Jahren stark abnimmt, was auf das Vorhandensein stresserzeugender Faktoren für das Kind im Schulleben hinweist und darauf, dass die Schulorganisation insgesamt in keiner Weise darauf ausgerichtet ist, eine günstige Situation zu schaffen emotionale Atmosphäre für Studierende.

Im Mittelpunkt der Sozialisation in der mittleren Kindheit steht die soziale Kognition: Gedanken, Wissen und Vorstellungen über die Welt der sozialen Interaktionen mit anderen. Während der gesamten mittleren Kindheit und Jugend wird die soziale Kognition zu einem immer wichtigeren Faktor für das Verhalten von Kindern. Sie beginnen, die menschliche Welt genauer zu betrachten und verstehen nach und nach die Prinzipien und Regeln, nach denen sie existiert. Kinder versuchen, ihre Erfahrungen als organisiertes Ganzes zu verstehen. Das Weltverständnis von Vorschulkindern wird durch ihren Egozentrismus eingeschränkt. Im Laufe der mittleren Kindheit entwickeln sie allmählich eine weniger egozentrische Haltung, die es ihnen ermöglicht, auf die Gedanken und Gefühle anderer Menschen Rücksicht zu nehmen.

Die erste Komponente der sozialen Kognition ist die soziale Schlussfolgerung - Vermutungen und Annahmen darüber, was eine andere Person fühlt, denkt oder zu tun beabsichtigt. Mit 10 Jahren sind Kinder in der Lage, sich den Inhalt und Gedankengang einer anderen Person vorzustellen und gleichzeitig davon auszugehen, dass diese andere Person dasselbe mit ihren eigenen Gedanken tut. Der Prozess der Entwicklung genauer sozialer Schlussfolgerungen dauert bis ins späte Jugendalter.

Die zweite Komponente der sozialen Kognition ist das Verständnis des Kindes für soziale Verantwortung. Kinder erwerben nach und nach Kenntnisse über die Verpflichtungen einer Freundschaft wie Ehrlichkeit und Treue, Respekt vor Autoritäten sowie Konzepte von Legalität und Gerechtigkeit und vertiefen und erweitern gleichzeitig ihr Verständnis.

Der dritte Aspekt der sozialen Kognition ist das Verstehen sozialer Vorschriften wie Bräuche und Konventionen. Wenn Kinder älter werden, lernen die meisten von ihnen, zwischen richtig und falsch, Freundlichkeit von Grausamkeit und Großzügigkeit von Selbstsucht zu unterscheiden. Reifes moralisches Bewusstsein ist mehr als nur das Auswendiglernen sozialer Regeln und Konventionen. Dabei geht es darum, unabhängige Entscheidungen darüber zu treffen, was richtig und was falsch ist.

Laut Piaget entsteht der Sinn für Moral bei Kindern aus dem Zusammenspiel ihrer sich entwickelnden kognitiven Strukturen und der sich allmählich erweiternden sozialen Erfahrungen. Die moralische Entwicklung von Kindern durchläuft zwei Phasen. Auf der Stufe des moralischen Realismus (frühe mittlere Kindheit) Kinder glauben, dass es notwendig ist, alle Regeln und jeden Buchstaben zu befolgen. Gegen Ende der mittleren Kindheit treten Kinder in eine Phase des moralischen Relativismus ein . Sie erkennen jetzt, dass Regeln das vereinbarte Produkt verschiedener Menschen sind und sich je nach Bedarf ändern können.

Piagets Theorie der zwei Stufen der moralischen Entwicklung wurde von Kohlberg ergänzt und erweitert, der sechs Stufen identifizierte (Anhang B). Kohlberg identifizierte drei grundlegende Ebenen moralischen Urteils: präkonventionell, konventionell und postkonventionell. Kohlbergs Theorie wurde durch eine Reihe von Studien gestützt, die zeigen, dass Männer, zumindest in westlichen Ländern, dazu neigen, diese Phasen auf diese Weise zu durchlaufen.

Während der Grundschule verändert sich die Art der Beziehung zwischen Kindern und Eltern. Im Grundschulalter erfordert das Verhalten von Kindern eine subtilere Führung, die elterliche Kontrolle bleibt jedoch weiterhin wichtig. Die moderne Forschung weist darauf hin, dass das einzige wichtige Ziel der Eltern darin besteht, die Entwicklung selbstregulierten Verhaltens bei ihren Kindern zu fördern , im Wesentlichen ihre Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren, zu lenken und die Anforderungen zu erfüllen, die Familie und Gesellschaft an sie stellen. Disziplinarmaßnahmen, die auf der elterlichen Autorität basieren, sind bei der Entwicklung der Selbstregulation bei Kindern wirksamer als andere. Wenn Eltern auf verbale Argumente und Vorschläge zurückgreifen, neigt das Kind dazu, mit ihnen zu verhandeln. Es ist wahrscheinlicher, dass Eltern bei ihren Kindern selbstreguliertes Verhalten entwickeln, wenn sie den Grad ihrer Beteiligung an familiären Entscheidungsprozessen schrittweise erhöhen. In einer Reihe von Studien zum elterlichen Dialog und zu Erziehungsmethoden kam E. Maccoby zu dem Schluss, dass Kinder dann am besten angepasst sind, wenn die Eltern in ihrem Verhalten das zeigen, was sie als Co-Regulierung bezeichnet . Solche Eltern beziehen ihre Kinder in die Zusammenarbeit ein und teilen die Verantwortung mit ihnen. Eltern versuchen bereits, häufiger mit ihren Kindern über verschiedene Probleme zu sprechen und Gespräche mit ihnen zu führen. Sie erkennen, dass sie eine Struktur für verantwortungsvolle Entscheidungsfindung schaffen.

Im Grundschulalter beginnt sich eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen zu entwickeln. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht nach und nach verloren, Gleichaltrige gewinnen für das Kind immer mehr an Bedeutung und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Beziehungen zu Gleichaltrigen werden in der mittleren Kindheit immer wichtiger und haben fast den größten Einfluss auf die soziale und persönliche Entwicklung von Kindern. Die Fähigkeit, Rückschlüsse auf die Gedanken, Erwartungen, Gefühle und Absichten anderer Menschen zu ziehen, ist von zentraler Bedeutung für das Verständnis dessen, was es bedeutet, ein Freund zu sein. Kinder, die die Dinge mit den Augen anderer sehen können, sind besser in der Lage, starke, innige Beziehungen zu Menschen aufzubauen.

Das Verständnis von Freundschaften bei Kindern durchläuft in der mittleren Kindheit eine Reihe unterschiedlicher Phasen, obwohl die Forscher auf der Grundlage dieser Phasen unterschiedliche Ansichten vertreten. Robert Selman untersuchte die Freundschaften von Kindern im Alter von 7 bis 12 Jahren. Basierend auf den Antworten der Kinder auf diese Fragen beschrieb Selman vier Phasen der Freundschaft (Anhang B). In der ersten Phase (6 Jahre und jünger) ist ein Freund einfach ein Spielkamerad, jemand, der in der Nähe wohnt, die gleiche Schule besucht oder interessante Spielsachen hat. In der zweiten Phase (im Alter von 7 bis 9 Jahren) beginnt sich das Bewusstsein dafür zu entwickeln, dass die andere Person ebenfalls Gefühle hat. Auf der dritten Stufe (9-12 Jahre) entsteht die Vorstellung, dass Freunde Menschen sind, die sich gegenseitig helfen, und es entsteht auch das Konzept des Vertrauens. Im vierten Stadium, das gelegentlich bei den von Selman untersuchten 11- bis 12-jährigen Kindern beobachtet wurde, zeigte sich eine perfekte Fähigkeit, Beziehungen aus der Perspektive einer anderen Person zu sehen.

Selman argumentierte, dass ein Schlüsselfaktor für Veränderungen in der Entwicklung von Kinderfreundschaften die Fähigkeit sei, die Position der anderen Person zu akzeptieren. Allerdings sind Freundschaften, die sich in der realen Welt entwickeln, viel nuancierter und fließender, als es Selmans Modell zulässt. Sie können zu einem Zeitpunkt Gegenseitigkeit, Vertrauen und Umkehrbarkeit und zu einem anderen Zeitpunkt Konkurrenz und Konflikte beinhalten.

Sowohl Kinder als auch Erwachsene profitieren von engen, vertrauensvollen Beziehungen zueinander. Durch Freundschaften lernen Kinder soziale Konzepte, erwerben soziale Fähigkeiten und entwickeln Selbstwertgefühl. Die Art der Freundschaft verändert sich im Laufe der Kindheit. Der egozentrische Charakter der Freundschaft in der ersten Phase ihrer Entwicklung, der laut Selman für Vorschulkinder und Schüler der 1. bis 2. Klasse charakteristisch ist, ändert sich in der mittleren Kindheit, wenn Kinder beginnen, engere Beziehungen aufzubauen und echte Freunde zu haben. Am Ende der Kindheit und Jugend sind Gruppenfreundschaften am häufigsten.

Obwohl Untersuchungen zeigen, dass praktisch alle Kinder zumindest einseitige Freundschaften haben, mangelt es vielen an gegenseitigen Freundschaften, die durch Gegenseitigkeit und gegenseitige Hilfe gekennzeichnet sind.

Peer-Gruppe ist mehr als eine einfache Zusammenkunft von Kindern. Es handelt sich um eine relativ stabile Einheit, die ihre Einheit bewahrt, deren Mitglieder regelmäßig miteinander interagieren und gemeinsame Werte teilen. Gleichaltrige Gruppen bleiben für Kinder während der gesamten mittleren Kindheit wichtig, doch zwischen dem 6. und 12. Lebensjahr kommt es zu erheblichen Veränderungen sowohl in ihrer Organisation als auch in ihrer Bedeutung. Mit Erreichen des 11. bis 12. Lebensjahres gewinnt die Peergroup für ihre Mitglieder deutlich an Bedeutung. Die Konformität mit Gruppennormen wird für das Kind äußerst wichtig und der Gruppeneinfluss ist jetzt viel schwieriger zu überwinden. Darüber hinaus wird die Gruppenstruktur formeller. Die Aufteilung nach Geschlecht wird sehr wichtig. Die Umstände führen Kinder ständig zusammen – in der Schule, im Sommercamp, an ihrem Wohnort. Unter diesen Bedingungen bilden sich schnell Gruppen. Von dem Moment an, in dem sie sich in einer Gruppe treffen, beginnt der Prozess der Rollendifferenzierung und es entstehen gemeinsame Werte und Interessen. Die gegenseitigen Erwartungen und der Einfluss der Mitglieder aufeinander nehmen zu und Gruppentraditionen nehmen Gestalt an.

Wenn jüngere Schulkinder in die Schule kommen, durchlaufen sie einen Prozess der intensiven Bildung jener Persönlichkeitsmerkmale, die den Kommunikationsprozess sicherstellen. Seine Komplexität nimmt während der Schulzeit zu, und damit verbunden ist eine Zunahme der Vielfalt sozialer Situationen und Gruppen, in denen sich der Schüler befindet, mit qualitativen Veränderungen der Kommunikationsformen und -methoden selbst. Die immer größer werdende Vielfalt der Hauptdeterminanten der geistigen Entwicklung führt zu einer ungleichmäßigen und heterochronen Entwicklung der subjektiven und persönlichen Eigenschaften eines Menschen sowie zu seinen komplexen und sogar widersprüchlichen Beziehungen untereinander.

Das Grundschulalter ist eine qualitativ neue Stufe in der geistigen Entwicklung des Menschen. Zu diesem Zeitpunkt findet die geistige Entwicklung hauptsächlich im Prozess der pädagogischen Tätigkeit statt und wird daher durch den Grad der Beteiligung des Schülers selbst daran bestimmt. Dies ist eine Phase der intensiven sozialen Entwicklung der Psyche, ihrer wichtigsten Unterstrukturen, die sich sowohl im Prozess der Sozialisierung individueller Formationen als auch in Neubildungen im persönlichen Bereich und in der Bildung des Handlungssubjekts ausdrückt. Die geistige Entwicklung im schulischen Umfeld vollzieht sich im Prozess gesellschaftlich bedeutsamer, komplex organisierter, mehrstufiger und fachübergreifender Tätigkeit und erhält dadurch einen gesellschaftlichen Ausdruckscharakter.

Abschluss

Das Grundschulalter ist der Beginn des Schullebens. Durch den Eintritt erlangt das Kind die innere Position eines Schulkindes und Lernmotivation. Die pädagogische Tätigkeit wird für ihn zum Leitthema. Während dieser Zeit entwickelt das Kind theoretisches Denken; er erwirbt neue Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten – schafft die notwendige Grundlage für alle seine weiteren Ausbildungen. Damit endet die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten jedoch nicht: Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers hängt direkt von ihrer Wirksamkeit ab. Schulleistungen sind ein wichtiges Kriterium für die Beurteilung eines Kindes als Individuum durch Erwachsene und Gleichaltrige. Der Status eines hervorragenden Schülers oder eines Versagers spiegelt sich im Selbstwertgefühl des Kindes wider. Erfolgreiches Arbeiten, das Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur effizienten Bewältigung verschiedener Aufgaben führen zur Ausbildung eines Kompetenzgefühls – ein neuer Aspekt des Selbstbewusstseins, der neben dem theoretisch-reflexiven Denken als zentrale Neubildung der Grundschule gelten kann Alter. Wenn kein Kompetenzgefühl für pädagogische Aktivitäten entsteht, sinkt das Selbstwertgefühl des Kindes und es entsteht ein Minderwertigkeitsgefühl; Kompensatorisches Selbstwertgefühl und Motivation können sich entwickeln.

In diesem Alter entwickeln sich Selbsterkenntnis und persönliche Reflexion als die Fähigkeit, die Grenzen der eigenen Fähigkeiten, einen inneren Aktionsplan, Willkür und Selbstkontrolle selbstständig festzulegen. Verhaltensnormen werden zu inneren Anforderungen an sich selbst. Es entwickeln sich höhere Gefühle: ästhetische, moralische, ethische (Kameradschaftsgefühle, Mitgefühl, Erfahrung von Ungerechtigkeit). Dennoch sind die Instabilität des moralischen Charakters, die Inkonsistenz von Erfahrungen und Beziehungen durchaus typisch für ein jüngeres Schulkind.

Laut L.M. Obukhova, die wichtigsten psychologischen Neoplasien im Grundschulalter sind:

kognitive Motivation und Zweckmäßigkeit pädagogischer Aktivitäten;

Grundlagen des theoretischen Denkens;

Willkür pädagogischer und kognitiver Handlungen und mentaler Funktionen (mentale Operationen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Sprache);

die innere Ebene des Bewusstseins und der geistigen Aktivität.

Durch bewusste Disziplin und strenge Vorgaben zum gemeinsamen Handeln verändern sich die Emotionen der Kinder. Die Ursachen, Bedingungen und Folgen aufkommender Emotionen werden verstanden. Zurückhaltung und Achtsamkeit beim Ausdruck von Emotionen nehmen zu und die Stabilität emotionaler Zustände nimmt zu. Es entsteht die Fähigkeit, die Stimmung zu kontrollieren und sogar zu maskieren.

Das Kind entwickelt während der Lernaktivitäten ein Gefühl der Zufriedenheit, Neugier und Bewunderung. Es ist auch möglich, negative, wütende Reaktionen zu zeigen, deren Ursache meist in der Diskrepanz zwischen dem Anspruchsniveau und den Möglichkeiten, diese zu erfüllen, liegt.

In der Schule entwickelt sich ein recht stabiler Schülerstatus. Beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Klasse verschärfen sich ungelöste und nicht rechtzeitig beseitigte Lernschwierigkeiten, die auf unzureichende Kenntnisse, Fähigkeiten und eine unzureichend entwickelte Lernfähigkeit zurückzuführen sind. Das Kind steht vor neuen Aufgaben, Problemen, die es lösen muss (sich selbst testen und mit anderen vergleichen, sich an neue Lernbedingungen anpassen usw.).

Der wichtigste psychologische Inhalt der Vorpubertätskrise ist laut K.N. Polivanova, reflexives „Sich selbst anmachen“. Die in der vorangegangenen stabilen Phase gebildete reflexive Einstellung zum Ausmaß der eigenen Fähigkeiten im Bildungsbereich wird in den Bereich der Selbstwahrnehmung übertragen.

Bei der Umstrukturierung der gesamten sozialen Situation der kindlichen Entwicklung entsteht eine „Fokussierung auf sich selbst“, auf die eigenen Qualitäten und Fähigkeiten als Hauptvoraussetzung für die Lösung unterschiedlicher Probleme. Das Verhalten von Kindern verliert nicht nur seinen direkten Charakter, viele Aspekte der persönlichen Entwicklung beginnen auch durch die Kommunikation mit Gleichaltrigen bestimmt zu werden.

Das Grundschulalter ist eine Zeit positiver Veränderungen und Transformationen. Deshalb ist das Leistungsniveau, das jedes Kind in einem bestimmten Alter erreicht, so wichtig. Wenn ein Kind in diesem Alter keine Freude am Lernen verspürt, nicht die Fähigkeit zum Lernen erwirbt, nicht lernt, Freunde zu finden, kein Vertrauen in sich selbst, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten gewinnt, wird es dies in Zukunft (außerhalb des Sensiblen) tun Zeitraum) wird viel schwieriger sein und unermesslich höhere mentale und physische Kosten erfordern.

Persönlichkeitspsychologie der Schuljünger

Quellenverzeichnis

1.Vygotsky, L.S. Sammlung Op. in 6 Bänden. T. 2 [Text] / L.S. Wygotski. - M., 1982. - 367 S.

2.Dubrowina, I.V. und andere. Psychologie [Text]: Lehrbuch für Studenten. Durchschn. Päd. Lehrbuch Institutionen / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder; Ed. I.V. Dubrowina. - M.: Verlagszentrum "Academy", 1999. - 464 S.

.Craig G., Bokum D. Entwicklungspsychologie [Text] / G. Craig, D. Bokum. - 9. Aufl. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 940 S.: Abb. - (Reihe „Masters of Psychology“).

.Obukhova, L.F. Kinder(alters)psychologie [Text]: Lehrbuch / L.M. Obuchowa. - M., Rospedagentstvo, 1996. - 374 S.

.Polivanova, K.N. Psychologie altersbedingter Krisen [Text] / K.N. Polivanova. - M., Verlagszentrum "Academy", 2000. - 184 S. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod [Text] / Unter der allgemeinen Herausgeberschaft. A.A. REANA. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2002. - 656 S. - (Reihe „Psychologische Enzyklopädie“).

.Stolyarenko, L.D. Grundlagen der Psychologie [Text]. Dritte Auflage, überarbeitet und erweitert. Reihe „Lehrbücher, Lehrmittel“ / L.D. Stolyarenko. - Rostow am Don, „Phoenix“, 1999. - 672 S.

8.Turevskaya, E.I. Entwicklungspsychologie [Text] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 S.

9.Feldshtein, D.I. Reader zur Entwicklungspsychologie [Text]: Lehrbuch für Studierende: Comp. L.M. Semenjuk. Ed. DI. Feldstein. - 2. Auflage, erweitert. - M.: Institut für Praktische Psychologie, 1996. - 364 S.

10.Besonderheiten und Entwicklungsbedingungen von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Einheit 2 [Text]. - Moskau, Moderne Humanitäre Akademie, 2006. - 66 S.

11.Shapovalenko, I.V. Entwicklungspsychologie (Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie) [Text] / I.V. Schapowalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 S.

Unterrichten

Benötigen Sie Hilfe beim Studium eines Themas?

Unsere Spezialisten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Reichen Sie Ihre Bewerbung ein Geben Sie gleich das Thema an, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.

Typ

oder

Merkmale der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter. Grundschulalter und seine psychologischen Merkmale. Persönlicher Bereich eines Grundschulkindes

Unterrichten

Zusammenhängende Posts: