Schlüsselkompetenzen. Das Konzept der Kompetenzen und ihre Arten sowie Entwicklungsstufen der Kompetenzen. Arten von Kompetenzen im pädagogischen Prozess. Arten von Kompetenzen in der Bildung. Kompetenzen und Kompetenz

AUSBILDUNG DER SCHLÜSSELKOMPETENZEN DER STUDIERENDEN

Toolkit

Das Methodenhandbuch erörtert das Wesen des kompetenzbasierten Bildungsansatzes, seine Funktionen und Ziele; Es wird ein Modell der Lehrertätigkeit zur Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Schüler im Lernprozess der Sekundarstufe vorgeschlagen, mit Beispielen verschiedener Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern. Besonderes Augenmerk wird auf die Methodik zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Schlüsselkompetenzen der Studierenden gelegt. Das Methodenhandbuch richtet sich an Lehrer und Erzieher von Langzeitgruppen.

EINFÜHRUNG………………………………………………………………………………................... ...

KAPITEL 1. KOMPETENZBASIERTER ANSATZ IN DER BILDUNG ....................................

1.1. Ziele, Probleme und Perspektiven für die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes……..

1.2. Umsetzung des Komplementaritätsprinzips als notwendige Voraussetzung für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden……………………………..

KAPITEL 2. METHODIK ZUR BILDUNG VON SCHLÜSSELKOMPETENZEN

STUDIERENDE IM BILDUNGSPROZESS……………………….

2.1. Umfassende pädagogische Diagnostik als Grundlage für die Zielsetzung im Prozess der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden.....

2.2. Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden im Prozess der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen auf der Grundlage der Umsetzung zusätzlicher Ressourcen des Grundlehrplans……………………………………………………………… …

2.3. Verwendung von Analyseelementen zur Beurteilung des Entwicklungsstandes von Schlüsselkompetenzen bei Schülern und zur Anpassung des Bildungsprozesses …………

ABSCHLUSS……………………………………………………………………………..

BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS…………………………………………………….

ANWENDUNGEN……………………………………………………………………………................... ....

EINFÜHRUNG

Im gegenwärtigen Stadium der Schulentwicklung haben sich die Anforderungen an einen Absolventen von fachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten hin zu seiner sozialen Kompetenz, einem Komplex von Schlüsselkompetenzen, verlagert. Konzeptionelle Änderungen sind in den wichtigsten Dokumenten verankert, die den Prozess der Verbesserung des russischen Bildungswesens definieren – der „Strategie zur Modernisierung der Inhalte der Allgemeinbildung“ und dem „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010“. Daher besteht die Suche nach Formen, Methoden und Mitteln, um bei den Studierenden ein System universellen Wissens, Fähigkeiten und Erfahrungen selbstständiger Tätigkeit zu entwickeln, dessen Vorhandensein für eine erfolgreiche Lösung von Problemen in verschiedenen Lebens- und Berufsbereichen notwendig ist für die moderne Bildung relevant werden. Es empfiehlt sich, ein breites Spektrum an Schlüsselkompetenzen (Kommunikation, Information, Recht, Gesundheitswesen usw.) in allen Bildungsfächern zu entwickeln. Allerdings hat jeder von ihnen diesbezüglich unterschiedliche didaktische Potenziale und seine eigenen Besonderheiten.

In einer modernen Schule Bedingungen zu schaffen, um die notwendigen Schlüsselkompetenzen der Schüler effektiv zu entwickeln, ist eine komplexe Aufgabe. Eine seiner möglichen Lösungen ist die Umsetzung des Komplementaritätsprinzips, das die Nutzung zusätzlicher Bildungsressourcen beinhaltet (Erweiterung des Fachbereichs der Bildung, Nutzung verschiedener Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten des Studierenden, Ergänzung der Inhalte von Lehrmaterial, das den Bildungsbedürfnissen des Schülers entspricht usw.), um die Integrität und Vollständigkeit des Lernprozesses in der Schule sicherzustellen.

Durch Veränderungen in Struktur, Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses wird es möglich, die individuellen kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu berücksichtigen und so Voraussetzungen für die Entwicklung der in verschiedenen Tätigkeitsfeldern notwendigen Kompetenzen der Studierenden zu schaffen.

KOMPETENZBASIERTER ANSATZ IN DER BILDUNG

1.1. Ziele, Probleme und Perspektiven zur Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes

Verbesserung der Qualität der Bildung, verstanden einerseits als Einhaltung von Normen (Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards) und andererseits als Grad der Eignung (Fähigkeit, im Bildungsprozess erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden). im Leben) ist eines der drängenden Probleme, deren Lösung die Modernisierung der Bildungsinhalte, die Optimierung von Methoden und Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und natürlich ein Überdenken des Zwecks und Ergebnisses der Bildung erfordert. Im russischen Bildungswesen kam es seit der Veröffentlichung der Texte der wichtigsten Bildungsdokumente „Strategien zur Modernisierung der Inhalte der Allgemeinbildung“ und „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010“ zu einer scharfen Neuausrichtung Bewertung des Bildungsergebnisses von den Konzepten „Bereitschaft“, „Bildung“, „allgemeine Kultur“, „Bildung“ in die Konzepte „Kompetenz“, „Kompetenz“ der Studierenden und dementsprechend wird ein kompetenzbasierter Ansatz proklamiert . Im Gegensatz zum traditionellen Ansatz geht der kompetenzbasierte Ansatz von einer deutlichen Stärkung der Praxisorientierung der Bildung und der Verbindung von Schulbildung und Leben aus.

Unter dem kompetenzbasierten Ansatz in der Bildung wird unserer Meinung nach die Verbesserung des gesamten Bildungssystems verstanden, die darauf abzielt, die von der Menschheit angesammelte Kultur des Schülers in Form von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden zu erwerben und zu entwickeln Erfahrung in der selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern. Das Hauptbildungsziel einer modernen Schule besteht aus Sicht eines kompetenzbasierten Ansatzes darin, bei Schülern Schlüsselkompetenzen zu entwickeln, die ein erfolgreiches menschliches Leben in der Gesellschaft gewährleisten.

Eine Analyse der Literatur zu den Problemen des kompetenzbasierten Ansatzes zeigt, dass die Struktur des Begriffs „Kompetenz“ derzeit nicht klar definiert ist. Die Autoren beziehen verschiedene Komponenten in dieses Konzept ein. Mithilfe der Technik der Inhaltsanalyse haben wir eine Arbeitsdefinition des Konzepts „Kompetenz“ erstellt. Unter Kompetenz verstehen wir einen Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischer Erfahrung, die eine Person benötigt, um Probleme in einem bestimmten Lebensbereich oder einer bestimmten beruflichen Tätigkeit erfolgreich zu lösen.

Dementsprechend ist eine Schlüsselkompetenz eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischer Erfahrung, die eine Person benötigt, um Probleme in verschiedenen Lebensbereichen oder beruflichen Aktivitäten erfolgreich zu lösen. Bei der Betrachtung des kompetenzbasierten Ansatzes stellt sich auch die Aufgabe, zwischen den Begriffen „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zu unterscheiden, da in der modernen Pädagogik eine widersprüchliche inhaltliche Situation herrscht. Im Gegensatz zu „Kompetenz“, die ein bestimmtes menschliches Potenzial in Form einer Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und minimaler Erfahrung darstellt, ist „Kompetenz“, wie sich aus der inhaltlichen Analyse dieses Konzepts ergibt, eine Eigenschaft der Persönlichkeit und ist zeichnet sich durch ausreichende Erfahrung in einem bestimmten Bereich aus. Unter Kompetenz verstehen wir eine individuelle integrierte Qualität einer Person, die auf der Gesamtheit vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten und Wertorientierungen sowie reichhaltiger Erfahrung in einem bestimmten Lebensbereich basiert. Im Idealfall steht die Bildung vor der Aufgabe, die Kompetenzen der Schüler in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu entwickeln. Aufgrund der mangelnden Erfahrung der Schüler während des schulischen Lernens können sie jedoch nur eine Reihe von Kompetenzen als Grundlage für die Zukunft entwickeln Sozialkompetenz.

Soziale Kompetenz umfasst aufgrund der Vielseitigkeit des gesellschaftlichen Lebens unterschiedlichste Kompetenzen: bürgerlich-soziale, sozialarbeitsbezogene, kulturell-freizeitliche, informationelle, gesundheitliche, kommunikative, künstlerische usw.

Wenn die Bildung von Schlüsselkompetenzen als wichtigstes Ergebnis der Bildung angesehen wird, sollten sie die Inhalte aller akademischen Disziplinen „durchdringen“.

Nach der Analyse der von verschiedenen Autoren vorgeschlagenen Klassifikationen der Schlüsselkompetenzen und der Ergebnisse der Diagnose des Bildungsbedarfs haben wir Schlüsselkompetenzen identifiziert, deren Entwicklung unter Nutzung des didaktischen Potenzials für diesen Zweck möglich und ratsam ist. Diese beinhalten:

Information und Methodik (Kenntnis verschiedener Informationsquellen und ihrer Eigenschaften, Methoden und Erkenntniszyklen; Fähigkeit, Informationen verschiedener Art zu verarbeiten, Beherrschung von Erkenntnismethoden; Bewusstsein für die Bedeutung neuer Informationen, Wunsch, Neues zu lernen; Erfahrung in Erstellen von Berichten, Verfassen von Abstracts, Durchführen von Beobachtungen, Experimenten usw.);

Aktivität-kreativ (Kenntnisse über die Struktur der Aktivität, Prinzipien der Organisation rationaler Aktivität, Phasen kreativer Aktivität; die Fähigkeit, rationale kreative Aktivität auszuführen; Bewusstsein für die Notwendigkeit rationaler Aktivität auszuführen, Wunsch nach kreativer Aktivität; Erfahrung in der Planung und Umsetzung rationaler kreativer Aktivitäten);

Ökologisch und valeologisch (Kenntnisse über die physikalischen Parameter der Umwelt und deren Auswirkungen auf den Menschen, die physikalischen Eigenschaften und Fähigkeiten des menschlichen Körpers, Methoden zur Beurteilung des Zustands und des Schutzes der Umwelt; die Fähigkeit, die Umweltsituation einzuschätzen, die physikalische zu bestimmen Eigenschaften des eigenen Körpers; Sorge um die eigene Gesundheit und die Gesundheit der Umwelt, Wunsch nach Harmonie mit der Natur; Erfahrung im Bereich Ökologie und Gesundheit)

Diese Schlüsselkompetenzen gehören neben vielen anderen zur Sozialkompetenz. Sie sind universell, haben die Eigenschaft einer breiten Übertragung und sind für den Erfolg eines Absolventen in allen Bereichen des öffentlichen Lebens und der beruflichen Tätigkeit notwendig. Darüber hinaus sind die identifizierten Kompetenzen miteinander verknüpft: Einige Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitäten sind nicht Teil einer, sondern mehrerer Kompetenzen (Schnittbereiche).

Um in jedem Tätigkeitsbereich erfolgreich arbeiten zu können, muss eine Person mithilfe verschiedener Erkenntnismethoden nach den erforderlichen Informationen suchen (d. h. über Informations- und Methodenkompetenz verfügen), die Struktur der Tätigkeit und die Methoden ihrer rationalen Organisation kennen (tätigkeitskreativ). ) und die Auswirkungen seiner Arbeit auf die Umwelt vorhersehen. Umwelt und auf die Person selbst (ökologisch und valeologisch).

Die Inhaltsanalyse des Begriffs „Kompetenz“ ermöglichte es uns, die wesentlichen Strukturkomponenten der Kompetenz zu identifizieren:

1. Wissen.

2. Fähigkeiten.

3. Wertorientierungen.

4. Erfahrung in der praktischen Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten.

Jede Strukturkomponente ist mit allen anderen verbunden und ein integraler Bestandteil der Kompetenz.

Wissen und Fähigkeiten bilden die Basis – den Kern der Kompetenz; Sie müssen universell sein, eine breite Transferfähigkeit besitzen und es dem Studierenden ermöglichen, für ihn bedeutsame Probleme in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu lösen. Voraussetzung für die Ausbildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden ist die praktische Tätigkeit. Im Prozess des Erwerbs und Sammelns von Erfahrungen bei der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in praktischen Tätigkeiten, bei der Ausübung verschiedener Arten von Tätigkeiten, entwickelt sich die Kompetenz einer Person zum Kompetenzniveau. Im Lernprozess ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, damit Schülerinnen und Schüler Erfahrungen in der Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten sammeln und den Anteil ihrer selbstständigen Arbeit erhöhen können. Der Anreiz zum Sammeln von Erfahrungen und zur erfolgreichen Durchführung praktischer Tätigkeiten sind Wertorientierungen, die sich im Prozess der Entwicklung der Motivationssphäre einer Person bilden. Auf der Grundlage der Befriedigung bestehender Bildungsbedürfnisse entwickelt der Schüler Interessen und stabilere Formationen – Motive, die sich bei der Ausübung entsprechender Aktivitäten zu Wertorientierungen – Überzeugungen – entwickeln. Da Wertorientierungen eng mit der Motivationssphäre des Einzelnen verbunden sind – seine Bedürfnisse, Interessen, Motive etc. – fungieren sie als einer der Regulatoren menschlichen Verhaltens und sind ein Anreiz, die notwendige Erfahrung für Kompetenz, für die effektive Bildung von zu erwerben Bei Schlüsselkompetenzen sollte man die Bildungsbedürfnisse des Schülers berücksichtigen (erkennen und befriedigen). Wie von N.F. bemerkt Laut Radionov ist Kompetenz so beschaffen, dass sie sich nur in organischer Einheit mit menschlichen Werten manifestieren kann, also unter der Voraussetzung eines tiefen persönlichen Interesses an dieser Art von Tätigkeit. In dieser Hinsicht ist die Bildung der wertmotivierenden Sphäre eines Schülers ein integraler Bestandteil der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen sowie Kompetenzen.

Der kompetenzbasierte Ansatz, der in die Bildung eingeführt wird, zielt daher darauf ab, Schlüsselkompetenzen der Schüler zu entwickeln. Um Schlüsselkompetenzen von Schülern als eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischen Erfahrungen zu bilden und zu entwickeln, die für den Erfolg im Leben und in der beruflichen Tätigkeit erforderlich sind, sollten im Lernprozess Bedingungen geschaffen werden, die den Bildungsbedürfnissen der Schüler gerecht werden und diese entwickeln und für Schüler, die Erfahrungen in verschiedenen Aktivitäten sammeln möchten. Solche Bedingungen in einer modernen Schule zu schaffen, ist eine schwierige Aufgabe, da die im Grundlehrplan festgelegte Zeit für das Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen nicht ausreicht, um Schülerinnen und Schüler die im Landesbildungsstandard (SES) verbindlichen Mindestbildungsinhalte qualitativ zu beherrschen, und umso mehr für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden. Die Suche nach zusätzlichen Möglichkeiten für die Bildung und Entwicklung universeller Kenntnisse und Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischer Erfahrungen der Studierenden ist ein dringendes Problem moderner Theorie- und Lehrmethoden.

1.2. Umsetzung des Komplementaritätsprinzips als notwendige Voraussetzung für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden.

Wie oben erwähnt, ermöglicht der Lernprozess in einer modernen Schule den Schülern nicht, bei Schulkindern die von uns identifizierten Schlüsselkompetenzen (informationsmethodisch, aktivitätskreativ und umweltwertologisch) vollständig zu entwickeln, die für ein erfolgreiches Leben und eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit erforderlich sind. Ihre effektive Gestaltung ist unserer Meinung nach mit der Entwicklung der Bildungsinhalte auf der Grundlage der Umsetzung des Komplementaritätsprinzips möglich.

Die Analyse der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur lässt den Schluss zu, dass das Prinzip der Komplementarität aus drei Positionen betrachtet wird:

Als Grundlage für die Entwicklung der Anfangsphase eines ergänzenden Prozesses (J. Derrida);

Als Notwendigkeit einer Reihe komplementärer Elemente (A.V. Mudrik);

Als Mechanismus zur Gewährleistung von Integrität und Vollständigkeit (A. Reder, S.I. Ozhegov).

Bezogen auf den Bildungsprozess können diese Positionen wie folgt interpretiert werden:

Im ersten Sinne ist das Komplementaritätsprinzip tatsächlich eine Methode zur Konstruktion des Beginns des Prozesses des Erlernens neuer Arten von Aktivitäten. Ansonsten lässt sich dieses Prinzip als Notwendigkeit formulieren, eine pädagogische Erstdiagnostik durchzuführen, Ausgangsbedingungen zu identifizieren (um etwas zu ergänzen, muss man erkennen, was bereits vorhanden ist). Im zweiten Sinne kann das Prinzip der Komplementarität im Bildungsprozess als die Notwendigkeit interpretiert werden, verschiedene Elemente des Bildungssystems (Inhalte, Formen, Methoden, Fachgebiet des Lernens, Arten von Bildungseinrichtungen etc.) mit zu ergänzen Andere. Das Prinzip der Komplementarität in diesem Sinne wird heute also auf verschiedene Weise umgesetzt: durch die Erweiterung des Systems allgemeinbildender Einrichtungen um verschiedene Formen der Zusatzausbildung (Vereine, Sektionen, Musik- und Sportschulen, Vereine etc.); Aufnahme in die Landesbildungsstandards, zusätzlich zum Bundesbestandteil des Grundlehrplans, eines variablen Teils (national-regionale Inhalte, Wahlfächer, individuelle Beratungen); Ergänzung des Unterrichts durch außerschulische Aktivitäten zum Thema; eine Zunahme der Themen des Bildungsprozesses (Eltern, Lehrkräfte für zusätzliche Bildung, Fachkräfte aus verschiedenen Bereichen usw. schließen sich freiwillig seinen Hauptteilnehmern - Lehrern und Schülern) an.

Durch die Ergänzung verschiedener Elemente des Bildungssystems entsprechend den identifizierten Ausgangsbedingungen ist es möglich, die Integrität und Vollständigkeit des Bildungsprozesses zu erreichen. Somit ist die Umsetzung des Komplementaritätsprinzips in den ersten beiden Werten eine Voraussetzung, die das Erreichen des Ergebnisses in Form des dritten Wertes ermöglicht. Durch die Kombination der hervorgehobenen Positionen verdeutlichen wir das Wesen des Prinzips der Komplementarität in der Bildung. Unter dem Prinzip der Komplementarität in der Bildung verstehen wir die Notwendigkeit, zusätzliche Bildungsressourcen (Erweiterung des Fachbereichs der Bildung, Nutzung verschiedener Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten des Schülers, Ergänzung des Inhalts von Bildungsmaterialien usw.) im Einklang mit dem zu nutzen Ausgangsbedingungen des Bildungsprozesses, um seine Integrität und Vollständigkeit sicherzustellen. Die Einführung des Komplementaritätsprinzips verändert die Situation, Taktik und Strategie zur Vorhersage der Inhalte, Formen und Methoden der Bildung der jüngeren Generation erheblich. So können Sie beispielsweise praxisorientierte Wege und „Bildungsverläufe“ aufbauen, die vielfältige Kompetenzen ausbilden. Dieses Prinzip hat im System der Zusatzausbildung eine breite praktische Umsetzung erfahren. Zusätzliche Bildung kann als ein Prozess der Entwicklung von Schülern auf der Grundlage ihrer individuellen natürlichen Neigungen und Fähigkeiten, Motivationen und Wertorientierungen betrachtet werden. Heute hat sich im Bereich der Zusatzausbildung ein mehrstufiges System von Organisationsformen entwickelt, die jeweils ihren eigenen besonderen Funktionszweck haben: Vereine, Wahlfächer und Werkstätten, Wahlfächer, Ateliers, Vereine, wissenschaftliche Gesellschaften, kleine Akademien von Naturwissenschaften, Fachschulen (Musik, Sport, Kunst usw.) usw.

METHODIK ZUR BILDUNG VON SCHLÜSSELKOMPETENZEN

STUDIERENDE BEI ​​DER UMSETZUNG DES VARIABLEN TEILS

GRUNDLEGENDES LEHRPLAN

In Übereinstimmung mit dem vorgeschlagenen Modell der Lehrertätigkeit werden die Hauptkomponenten der Methodik zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Schüler identifiziert: Durchführung einer umfassenden pädagogischen Diagnostik, Formulierung von Lernzielen, Auswahl des Inhalts des Unterrichtsmaterials, Auswahl von Formen der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler , umfassende Beurteilung des Entwicklungsstandes von Schlüsselkompetenzen bei Schulkindern und Anpassung des Bildungsprozesses .

Schauen wir sie uns genauer an.

2.1. Umfassende pädagogische Diagnostik als Grundlage für die Zielsetzung im Prozess der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden.

Ein wichtiger Bestandteil der Tätigkeit eines Lehrers bei der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Schülern ist die pädagogische Diagnostik, worunter eine Reihe von Kontroll- und Bewertungstechniken verstanden wird, die darauf abzielen, die Probleme der Optimierung des Bildungsprozesses, der Differenzierung der Schüler sowie der Verbesserung von Bildungsprogrammen und -methoden zu lösen von pädagogischem Einfluss.

Die pädagogische Diagnostik wird im gegenwärtigen Entwicklungsstadium durch eine verzweigte Reihe folgender Bereiche repräsentiert:

Didaktische Diagnostik, die sich auf die Untersuchung der Lernergebnisse – Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und die Bestimmung des Lernniveaus der Studierenden – konzentriert;

Psychologische und pädagogische Diagnostik mit Schwerpunkt auf der Untersuchung von Themen des Bildungsprozesses. Im Rahmen dieser Richtung werden untersucht: Bildungsbedürfnisse der Studierenden, individuelle Persönlichkeitsmerkmale der Studierenden, Verhalten;

Sozialpädagogische Diagnostik mit Schwerpunkt auf der Untersuchung des Bildungspotenzials der Mikro- und Makroumgebung: Familie, Schülerschaft, unmittelbares außerschulisches Umfeld;

Managementdiagnostik, konzentriert sich auf die Untersuchung von Elementen und Zusammenhängen des Bildungsprozesses als integrales verwaltetes System: Zielsetzung, Organisation des Bildungsprozesses in der Schule und im Klassenzimmer; Aktivitäten schulischer Struktureinheiten auf allen Ebenen; methodische und technische Ausstattung; Fortbildung des Lehrpersonals etc.

Wir schlagen vor, eine umfassende pädagogische Diagnostik einzusetzen, die darauf abzielt, Folgendes zu identifizieren:

Bildungsbedürfnisse der Studierenden;

Der Grad der Bildung der strukturellen Komponenten von Kompetenzen (Wissen, Fähigkeiten, Betriebserfahrung und Wertorientierungen);

Ressourcen des Bildungsumfelds (Familie, unmittelbares außerschulisches Umfeld, methodische und technische Ausstattung der Gesamtschule).

Um zuverlässige und vollständige Diagnoseergebnisse zu erhalten, muss seine Technik die folgenden Anforderungen erfüllen:

Fächervielfalt (um die Objektivität der Diagnose zu erhöhen und die Arbeit des Lehrers zu erleichtern, ist es notwendig, alle Unterrichtsfächer in die Beurteilung einzubeziehen – Eltern, Fachlehrer, Mitschüler; auch die Selbstständigkeit der Schüler soll erhöht werden, mehr Aufmerksamkeit sollte auf Selbstwertgefühl und Reflexion über ihre Aktivitäten geachtet werden);

Methodenvielfalt (es empfiehlt sich, die Diagnostik mit unterschiedlichen Methoden durchzuführen – Befragungen, Gespräche, Beobachtungen, Tests, Selbstdiagnose der Studierenden etc. unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden; auch verschiedene Arten der Beurteilung nehmen zu Interesse der Studierenden an dessen Durchführung und Ergebnissen);

Verfügbarkeit von Rückmeldungen (der Bewertungsprozess sollte von einer ständigen Analyse der positiven Aspekte und Mängel in den Leistungen der Schüler begleitet werden);

Individueller Charakter (um während des Bewertungsprozesses eine positive Motivation der Schüler für Bildungsaktivitäten zu bilden, ist es notwendig, den individuellen Fortschritt des Schülers im Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Entwicklung mentaler Prozesse, Bildung persönlicher Formationen; Bewertung zu verfolgen sollte auf der Grundlage des bisherigen Leistungsniveaus jedes Studierenden erfolgen; darüber hinaus empfiehlt es sich entsprechend den individuellen Merkmalen der Studierenden, unterschiedliche Methoden anzuwenden);

Systematik, Regelmäßigkeit (Kontroll- und Bewertungsaktivitäten sollten in allen Phasen des Lernprozesses durchgeführt werden, kombiniert mit anderen Aspekten der Bildungsaktivitäten von Schülern);

Offenheit der Anforderungen (allen Teilnehmern des Bildungsprozesses – Schüler, Eltern, Fachkräfte usw. – werden im Voraus die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Schüler und Kontrollverfahren bekannt gegeben: Was ein Schüler wissen und können sollte, was Parameter, anhand derer die Bewertung durchgeführt wird usw.)

Betrachten wir die Gegenstände komplexer pädagogischer Diagnostik und Methoden ihrer Kontrolle und Bewertung.

1. Bildungsbedürfnisse der Studierenden

Die Notwendigkeit, den Bildungsbedarf der Studierenden in der Anfangsphase der Methodik zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen zu ermitteln, ist auf zwei Faktoren zurückzuführen: Erstens müssen sie bei der Entwicklung des Inhalts des variablen Teils des Grundlehrplans berücksichtigt werden, der darauf abzielt, ihn zu erfüllen die unterschiedlichen individuellen Bildungsbedürfnisse der Schüler berücksichtigen, und zweitens bilden sie gerade im Prozess der Befriedigung und Entwicklung der Bildungsbedürfnisse der Schüler Wertorientierungen aus – eine der Komponenten von Kompetenzen. Unter Bildungsbedürfnissen verstehen wir den Wunsch des Einzelnen, sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen, grundlegende Erkenntnismethoden zu beherrschen, Erfahrungen mit kreativer Tätigkeit zu sammeln und Wertorientierungen zu erwerben.

Der Lehrer steht vor der Aufgabe, die Interessen der Schüler, ihre Bestrebungen zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Wertorientierungen, die Schlüsselkompetenzen darstellen, sowie für jeden Schüler bedeutsame Themen und bevorzugte Arten von Aktivitäten zu ermitteln.

Die Erstdiagnostik sollte in der ersten Hälfte der 7. Klasse und dann in bestimmten Abständen (zum Beispiel alle zwei Monate) erfolgen.

Betrachten wir die wichtigsten Methoden zur Untersuchung der Lernmotivation, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur beschrieben werden:

Eine der Methoden zur Ermittlung des Bildungsbedarfs von Schülern ist Überwachung. Die Beobachtung und darauf basierende Langzeitanalyse der Aktivität und ihrer Dynamik ist, wie A.N. Leontiev, die erfolgreichste Methode des indirekten Eindringens in die Motivationssphäre des Schülers. Die Beobachtung sollte zielgerichtet erfolgen und bestimmte Indikatoren der Studierendenmotivation anhand eines strengen Systems zur Erfassung der gewonnenen Daten erfassen. Bei der Durchführung von Beobachtungen können Sie sich an dem von O.S. entwickelten Programm orientieren. Grebenyuk, der beispielsweise Indikatoren wie den Wunsch, optionale Aufgaben zu erledigen, die Einstellung der Schüler zum Abschluss der Arbeit usw. feststellt. Beobachtung als Methode zur Untersuchung der Lernmotivation muss nicht nur im Unterricht, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden. Beobachtungsobjekte sind hierbei die Selektivität des Lesekreises, liebste Hobbys und Freizeitaktivitäten, freiwillige Teilnahme an verschiedenen Vereinen, Sektionen, außerschulische Aktivitäten, Verhaltensmuster von Studierenden auf Exkursionen beim Besuch verschiedener Ausstellungen, Museen etc. Wenn ein Schüler im Unterricht aktiv an der Diskussion von Fragen umweltbezogener und valeologischer Natur beteiligt ist, deutet dies darauf hin, dass er Kenntnisse und Fähigkeiten benötigt, die umweltbezogene und valeologische Kompetenz ausmachen.

Die nächste wirksame Methode zur Ermittlung der Bildungsbedürfnisse von Schülern ist Umfrage. Der unbestreitbare Vorteil dieser Methode ist die schnelle Produktion von Massenmaterial, das für präzise mathematische und statistische Verarbeitungs- und Analysemethoden zugänglich ist. Um die zuverlässigsten Daten zu erhalten, sollten Fragebögen jedoch mit der Verwendung aussagekräftigerer indirekter Methoden kombiniert werden, es sollten wiederholte Umfragen durchgeführt werden, die wahren Zwecke der Umfragen sollten vor den Studierenden verborgen bleiben usw. Hier finden Sie Beispiele für Umfragefragen, die dabei helfen, den Bildungsbedarf von Schulkindern zu ermitteln:

1. Denken Sie, dass das Wichtigste beim Lernen darin besteht, ein Ergebnis zu erzielen (lösen, lernen), egal auf welche Weise (z. B. eine lange oder eine kurze Lösung usw.)?

2. Glauben Sie, dass Sie für erfolgreiches Lernen mehr rationale Fähigkeiten beherrschen müssen?

3. Spüren Sie bei der Vorbereitung von Nachrichten, Berichten oder beim Verfassen von Abstracts einen Mangel an Informationen zu Themen?

4. Welche Art von Aktivität bevorzugen Sie im Unterricht?

a) Suche und Lösung problematischer Probleme;

b) Beobachtung der vom Lehrer durchgeführten Demonstrationen;

c) Arbeiten mit Literatur: Bildung, Populärwissenschaft, Referenz;

d) die Geschichte des Lehrers;

e) selbstständige Durchführung von Experimenten

5. Welche Fachaufgaben wecken Ihr Interesse?

eine Qualität;

b) berechnet;

c) Grafik;

d) experimentell;

e) praktische Inhalte.

6. Welche Hausaufgaben machen Sie am liebsten?

a) den vorgegebenen Stoff aus dem Lehrbuch lernen;

b) Probleme aus einem Lehrbuch oder Problembuch lösen;

c) eine Nachricht zu einem bestimmten Thema vorbereiten;

d) Phänomene beobachten;

d) Experimente durchführen.

7. Welche Experimente begeistern dich am meisten?

a) Verwendung von Präzisionsinstrumenten und hochentwickelter Ausrüstung;

b) einfache Experimente mit Haushaltsgegenständen;

c) Arbeit der Werkstatt;

d) selbstständige Forschungsarbeit;

e) Computermodellierung.

Um insbesondere den Bildungsbedarf von Schülern in den Kenntnissen und Fähigkeiten zu ermitteln, die die ökologische und valeologische Kompetenz ausmachen, werden den Schülern eine Reihe von Fragen und Diagnoseaufgaben angeboten, die es ermöglichen, nicht nur den Grad des Bewusstseins der Schüler in Fragen zu ermitteln diese Kompetenz zu erwerben, sondern auch ihr Interesse an dem untersuchten Problem zu wecken, zum Beispiel:

– Ist Ihnen das Wissen über Umweltfaktoren und deren Auswirkungen auf die menschliche Gesundheit wichtig? Listen Sie die Ihnen bekannten Faktoren auf.

– Listen Sie körperliche Merkmale auf, um Ihren eigenen Gesundheitszustand beurteilen zu können.

– Machen Sie Vorschläge zur Verbesserung der Umweltsituation in Ihrer Region.

– Sind Sie mit Ihren vorhandenen Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich Ökologie und menschliche Gesundheit zufrieden oder möchten Sie diese erweitern?

Zur Klärung und Bestätigung (oder Widerlegung) der im Rahmen der Befragung gewonnenen Informationen empfiehlt sich die Nutzung der Gesprächsmethode. Das Gespräch dient in der Regel der vertieften Auseinandersetzung mit individuellen Merkmalen der Lernmotivation. Es empfiehlt sich, das Gespräch unter Berücksichtigung der durch Beobachtungs- und Fragebogenmethoden gewonnenen Daten zu führen. In diesem Fall kann der Zweck darin bestehen, vorläufige Erkenntnisse zu überprüfen. Bei der Durchführung eines Gesprächs mit Studierenden sollten ihnen dieselben Fragen gestellt werden wie in den Fragebögen, um verlässlichere Informationen zu erhalten.

Um den Bildungsbedarf der Schüler zu ermitteln, sollten Sie auch Gespräche mit Fachlehrern, Klassenlehrern, Eltern der Schüler und Klassenkameraden führen. Eine weitere Methode zur Motivationsdiagnose ist Untersuchung der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler. Gegenstand des Studiums sind verschiedenste studentische kreative Produkte (einfache von Schülern hergestellte physische Geräte, Modelle, schriftliche Mitteilungen, Abstracts etc.). Beispielsweise kann das Thema, das ein Schüler für die Erstellung eines Berichts gewählt hat, zur Beurteilung seiner kognitiven Interessen herangezogen werden. Die Bibliographie in der Zusammenfassung zeigt seinen Wunsch, zusätzliche Informationen zu studieren. Studienobjekte können auch vom Studierenden selbst hergestellte physische Geräte, Computermodelle (Originalität, Design, Umweltfreundlichkeit, Valeologie) usw. sein.

Sie verwenden auch, um die Motivation von Schulkindern zu untersuchen Expertenbewertungsmethode. Der Kern der Expertenbewertung besteht darin, eine gezielte und umfassende Motivationsstudie unter Einsatz spezieller Expertentechniken zu organisieren und zu diesem Zweck Kollegen und (oder) andere Fachexperten einzuladen. Eine vereinfachte praktische Methode zur Beurteilung der Motivation ist die Befragung von Lehrern, die in einer bestimmten Klasse arbeiten. Zu diesem Zweck wird ein Fragebogen erstellt. Wenn Sie von verschiedenen Lehrern Antworten auf die gleichen Fragen erhalten, können Sie eine objektive Aussage über die Entwicklung der Motivationssphäre der Schüler treffen und ein Einzel- oder Gruppenbild der Motivbildung erstellen. Um Beobachtungen zu sammeln und erste Schlussfolgerungen zu ziehen, empfehlen Lehrer, pädagogische Tagebücher zu führen, in denen verschiedene Erscheinungsformen der Schülermotivation in freier Form festgehalten werden.

Nachfolgend finden Sie Beispiele für Fragebögen, um die Art der Motivation der Studierenden (intern oder extern) und die Richtung ihrer Interessen zu ermitteln.

Fragebogen „Meine Interessen“ (wird Schülern der Klassen 8–11 angeboten)

1. Was war der Grund für die Notwendigkeit, ein bestimmtes Fach zu studieren?

a) die Anforderungen der Eltern;

b) der Wunsch nach einem guten Zertifikat;

c) der Wunsch, physikalische Phänomene zu verstehen;

d) Wunsch, eine Universität zu besuchen;

e) der Wunsch, mehr zu wissen, um die Möglichkeit zu haben, eine gute Spezialität zu erwerben.

2. Welche Noten wünschen Sie sich in Ihren Fächern?

a) ausgezeichnet;

b) gut;

c) zufriedenstellend;

d) Ich benötige keine Beurteilung.

4. Ist es notwendig, die Stundenzahl des Theoriestudiums zu erhöhen?

a) sollte leicht erhöht werden;

b) sollte deutlich erhöht werden;

c) sollte unverändert bleiben;

d) sollte reduziert werden;

d) Es ist mir egal.

a) Biografien von Wissenschaftlern und Schriftstellern;

b) Begründung physikalischer Phänomene;

c) Erklärung natürlicher Phänomene;

d) Beschreibung technischer Geräte und Instrumente (einschließlich Haushaltsgeräte), Empfehlungen für deren Verwendung;

e) lokalgeschichtliches Material.

Um umfassendere Informationen über die Bedürfnisse und Motive der Schüler zu erhalten, empfiehlt es sich, ihren Eltern einen ähnlichen Fragebogen anzubieten.

Fragebogen

"Mögen Sie? Möchtest du? Gefällt es dir?

5. Machen Sie sich mit der Bedienung und dem Aufbau von Maschinen vertraut.

7. Machen Sie sich mit dem Aufbau von Elektro- und Funkgeräten im Haushalt vertraut.

9. Sehen Sie sich Fernsehsendungen über Astronauten an.

12. Machen Sie Ausflüge zu Industrieunternehmen.

13. Machen Sie sich mit den Vorrichtungen von Mechanismen und Maschinen vertraut.

15. Verstehen Sie die Theorie physikalischer oder chemischer Phänomene.

16. Arbeiten Sie in einem historischen Kreis und suchen Sie nach Materialien, die auf Ereignisse der Vergangenheit hinweisen.

17. Besuchen Sie einen Autofahrerclub, warten Sie Autos, Motorräder usw.

18. Mechanismen von Fahrrädern, Nähmaschinen und Uhren zusammenbauen und reparieren.

19. Reparieren Sie elektrische Haushaltsgeräte und Radiogeräte.

20. Beobachten Sie die Natur, machen Sie sich Notizen über Beobachtungen.

21. Bauen Sie Modelle von Flugzeugen, Segelflugzeugen, Autos und Schiffen.

22. Sammeln Sie Radios und Elektrogeräte.

23. Nehmen Sie an Olympiaden teil.

24. Beteiligen Sie sich an der Arbeit eines astronomischen Kreises.

25. Nehmen Sie an Debatten, Konferenzen und Diskussionen teil.

26. Beteiligen Sie sich an der Organisation einer Schulzeitung, eines Radios, eines Interviews und eines Gesprächs mit Menschen.

27. Besuchen Sie mechanische Werkstätten und unternehmen Sie Ausflüge durch Fabriken.

28. Machen Sie sich mit der Technologie zur Herstellung von Industriegütern vertraut.

29. Verwenden Sie präzise Messgeräte und führen Sie Berechnungen durch.

30. Experimente durchführen.

31. Arbeiten Sie mit einem Computer.

Während des Diagnoseprozesses füllt der Lehrer eine Matrix der Bildungsbedürfnisse der Schüler aus.

Nachdem die Interessen der Schüler, ihre Bedürfnisse in den von uns identifizierten Schlüsselkompetenzen sowie die von den Schülern bevorzugten Aktivitäten identifiziert wurden, steht die Lehrkraft vor der Aufgabe, die weitere Arbeit zur Befriedigung der identifizierten Bedürfnisse und zur Weiterentwicklung zu organisieren Motivationsbereich von Schulkindern. Jedem Schüler wird entsprechend seinen Bedürfnissen ein bestimmter Inhalt an Lehrmaterial und eine bestimmte Art von Aktivität angeboten.

Die Situation in einer modernen Schule ermöglicht eine große Auswahl sowohl der Bildungsinhalte als auch der Formen ihrer Präsentation (d. h. des variablen Teils des Grundlehrplans). Die Pflicht des Lehrers besteht darin, die Schüler sorgfältig zu überwachen, umgehend zu erkennen, welche internen Bildungsbedürfnisse jeden von ihnen antreiben, und die kognitiven Aktivitäten des Schülers so zu organisieren, dass sie diese befriedigen und entwickeln, um die Effizienz des Lernprozesses und -ergebnisses zu steigern.

Die pädagogische Praxis nutzt verschiedene Möglichkeiten, um Schüler zu aktivieren. Die wichtigste davon ist eine Vielzahl von Formen, Methoden, Lehrmitteln und die Wahl solcher Kombinationen, die in auftretenden Situationen die Aktivität und Unabhängigkeit von Schülern fördern.

2. Strukturkomponenten von Schlüsselkompetenzen

In der Anfangsphase der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen ist es notwendig, relevante Kenntnisse, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktische Erfahrungen zu identifizieren, über die Schüler bereits verfügen. Dazu sollten Sie ebenfalls verschiedene Methoden nutzen. Um insbesondere Kenntnisse und Fähigkeiten zu ermitteln, führt die Lehrkraft Befragungen und Gespräche mit den Studierenden durch. Durch den Einsatz studentischer Selbstdiagnosebögen kann die Zuverlässigkeit der Diagnoseergebnisse erhöht werden. Der Schüler füllt gemeinsam mit seinen Eltern Selbstdiagnosebögen aus und vermerkt dabei das Vorhandensein oder Fehlen von Kenntnissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischer Erfahrung, die den Schlüsselkompetenzen entsprechen. Hier sind Fragmente eines Diagnosebogens zur Identifizierung der Fähigkeiten und Wertorientierungen von Schülern:

Ich kann einen Aktivitätsplan erstellen;

Ich kann die Zeit einteilen, um jeden Schritt der Aktivität abzuschließen.

Ich kann die Luftfeuchtigkeit in einem Raum messen;

Ich kann die benötigten Informationen aus verschiedenen Quellen finden;

Ich bin mir meiner Verantwortung für den Schutz der Umwelt bewusst;

Ich erkenne die Bedeutung rationaler Aktivität usw. an.

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose der Kenntnisse, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktischen Erfahrungen, die die Schlüsselkompetenzen des Schülers ausmachen, füllt der Lehrer mittels dichometrischer Division Matrizen aus, die die Leistungen der Schüler widerspiegeln. Es empfiehlt sich, die Matrizen in einem Tabellenkalkulationseditor (z. B. in Excel) auszufüllen, da die Diagnose überwachenden Charakter hat und ständige Ergänzungen und Änderungen sowie die Berechnung des Ausbildungsstandes von Schlüsselkompetenzen komfortabler sind am Computer auszuführen.

3. Zustand des Bildungsumfelds

Ein wichtiges Element der pädagogischen Diagnostik ist die Untersuchung des Zustands des Bildungsumfelds, das das Bildungsumfeld Schule, Zuhause und Region umfasst. Es empfiehlt sich, den Zustand des Bildungsumfelds zu Hause mithilfe der Gesprächs- und Befragungsmethode zu ermitteln. Folgende Fragen können in den Studierendenfragebogen aufgenommen werden:

1) Wo bekommt man neben dem Unterricht in der Schule Informationen zu den Themen:

a) zu Hause bei Eltern oder Verwandten;

b) von Freunden;

c) im Unterricht an der UDO, einschließlich Vorbereitungskursen;

d) in der Bibliothek aus pädagogischer Literatur;

e) aus den Medien (Radio, Fernsehen, Internet).

2) Ist es möglich, zu Hause oder außerhalb der Schulzeit am Computer zu arbeiten?

4) Ist es möglich, auf Internetressourcen zuzugreifen?

5) Geben Sie die Berufe Ihrer Eltern an:

Mama __________________________________________________

Papa __________________________________________________.

Durch eine Befragung der Eltern von Schülern ermittelt der Lehrer, ob der Schüler über eine Heimbibliothek mit naturwissenschaftlichen Inhalten (Enzyklopädien, Nachschlagewerke, Wörterbücher etc.) verfügt.

Um den Zustand des Bildungsumfelds der Region zu untersuchen, studiert der Lehrer Verzeichnisse von Museen, Industrieunternehmen und Bildungseinrichtungen in der Region und wählt Objekte für Exkursionen aus. Prüfung von Vorschlägen weiterer Bildungseinrichtungen. Das Bildungsumfeld der Schule umfasst das Vorhandensein von Werkstätten, Computerkursen, Ausrüstung für einen Physikunterricht usw. Basierend auf der Analyse der gewonnenen Daten zieht der Lehrer eine Schlussfolgerung über die Möglichkeiten, das Bildungsumfeld zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Schüler zu nutzen.

Somit basiert eine umfassende pädagogische Diagnostik auf der Untersuchung eines Komplexes von Objekten (Bildungsbedürfnisse der Studierenden (ihre kognitiven Interessen und bevorzugten Tätigkeitsarten), strukturelle Komponenten von Schlüsselkompetenzen (Wissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und Erfahrungen), der Zustand von das Bildungsumfeld (Zuhause, Schule und Region), Teilnahme am Diagnoseprozess verschiedener Bildungsfächer (Lehrer, Schüler, Eltern, Lehrer für Zusatzausbildungen, Klassenkameraden) sowie der Einsatz einer Reihe von Diagnosemethoden (Fragebögen, Tests). , Beobachtungen, Analyse und Bewertung von Leistungsergebnissen usw.).

Pädagogische Arbeit ist grundsätzlich planvoller Natur und daher erscheint die Fähigkeit, die Ziele dieser Tätigkeit klar und deutlich festzulegen und zu formulieren, besonders wichtig. Die Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten wird zielorientiert geplant; die Wahl adäquater Aktivitätsmethoden für Lehrer und Schüler hängt maßgeblich von der richtigen Festlegung konkreter Lernziele ab. Bei der Festlegung eines Systems pädagogischer Ziele im Zusammenhang mit der Einführung des kompetenzbasierten Ansatzes in der modernen Bildung stehen viele Lehrer jedoch vor ernsthaften Schwierigkeiten. Die Schwierigkeit besteht darin, die Ziele der Allgemeinbildung in der Sprache der Schlüsselkompetenzen, die ein Schulabsolvent mitbringen sollte, und deren Inhalt zu formulieren.

Wir betonen die Bedeutung des Problems der Zielsetzung in der Tätigkeit eines Lehrers und teilen voll und ganz die Position von V.P. Bespalko: „Pädagogische Technologie“, schreibt er, „ist in Bezug auf die Zielsetzung durch das Prinzip der diagnostischen Fokussierung gekennzeichnet, was nichts anderes bedeutet als die Notwendigkeit der Existenz echter pädagogischer Technologie, um die Ziele der Ausbildung und Bildung in einer solchen zu setzen.“ eine Art und Weise, die eine objektive und eindeutige Kontrolle des Grads ihrer Leistung ermöglichen würde.“ .

Die von der Bildungstechnologie angebotene Methode der Zielsetzung zeichnet sich durch eine erhöhte Instrumentalität aus. Es besteht darin, dass Lernziele durch Lernergebnisse formuliert werden, die in den Handlungen der Schüler zum Ausdruck kommen und die der Lehrer oder ein anderer Experte zuverlässig identifizieren kann. Die Diagnostik des Ziels und seiner Kriterien wurde von V.P. Bespalko, P.V. Zuev, M.V. Clarin et al.

Das Ziel der Ausbildung (Erziehung) wird diagnostisch festgelegt, wenn:

a) eine genaue und spezifische Beschreibung der Wissenselemente und des Niveaus ihrer Assimilation gegeben wird;

b) es gibt eine Methode, ein „Werkzeug“, um Wissenselemente und den Grad ihrer Bildung eindeutig zu identifizieren;

c) es ist möglich, die Intensität des diagnostizierten Wissens anhand von Kontrolldaten zu messen;

d) Es gibt eine Wissensbewertungsskala, die auf Messergebnissen basiert.

Im gegenwärtigen Stadium der Schulentwicklung erfüllen weder das allgemeine (Haupt-)Bildungsziel noch die spezifischen Ziele des Studiums einzelner Fächer, einschließlich der Physik, die oben genannten Bedingungen. Die Schule und mit ihr der Lehrer erhalten die soziale Ordnung der Gesellschaft in einer ziemlich allgemeinen Form. Insbesondere das in den Hauptdokumenten („Konzept…“ und „Strategie…“) formulierte Ziel moderner Bildung – die Ausbildung sozialer Kompetenz bei Schulabsolventen – ist vage und erfüllt keine der oben genannten Voraussetzungen für eine diagnostische Zielsetzung das pädagogische System. In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, eine Art Leiter zur Zielverdeutlichung vom allgemeinen Bildungsziel – zu den Zielen des Studiums eines einzelnen Fachs und von diesen – bis zur Zielvorgabe auf der Ebene des Unterrichtsmaterials aufzubauen. Auf der Ebene des Unterrichtsmaterials wird festgelegt, welche spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten, Erfahrungen und Wertorientierungen bei den Studierenden im Studium eines bestimmten Faches ausgebildet werden sollen.

Schema zur Festlegung von Lernzielen

Die Festlegung von Zielen in jeder Phase der Arbeit mit Schülern ist ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers. Ein erfahrener Lehrer, der sich auf eine Unterrichtsstunde oder eine andere pädagogische Aktivität vorbereitet, stellt sich klar vor, welches Wissen er den Schülern zum ersten Mal vermitteln wird, welche neuen Konzepte er offenbaren wird und was zuvor Gelerntes wiederholt werden sollte. Es ist zu berücksichtigen, dass die Ergebnisse des Bildungsprozesses umso effektiver sind, je spezifischer und genauer die Ziele definiert werden. Dabei werden neben der Anforderung der Diagnostik folgende Anforderungen an die Ziele gestellt:

 Individuelle und gesellschaftliche Bedeutung. Die Ziele müssen den Bildungsbedürfnissen der Schüler entsprechen und die geplanten Ergebnisse müssen eine persönliche Bedeutung für den Schüler haben. Die Zielsetzung sollte strategischer Natur sein; dies erhöht die Bedeutung und Relevanz des Lernstoffs, was wiederum eine positive Motivation bei den Studierenden entwickelt.

 Realität. Bei der Festlegung von Zielen ist es notwendig, deren Realität zu berücksichtigen. Der Entwicklungsstand, die Verfügbarkeit des notwendigen Wissens, die individuellen Eigenschaften der Studierenden, der Zustand des Bildungsumfelds und andere Faktoren haben sicherlich Einfluss auf das Erreichen des geplanten Lernergebnisses. Das allgemeine Bildungsziel ist die Ausbildung der sozialen Kompetenz des Absolventen. Bestimmung der Ziele des Studiums ist die Ausbildung informationsmethodischer, handlungsgestalterischer und umweltvaleologischer Kompetenzen der Studierenden. Beschreibung der strukturellen Komponenten von Kompetenzen auf der Ebene des Lehrmaterials (eine klare Definition der Liste der in den Kompetenzen enthaltenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Wertorientierungen und Erfahrungen).

 Gewissheit in der Zeit. Bei der Zielsetzung ist es notwendig, die Altersmerkmale der Schüler zu berücksichtigen und deren Erfolg pro Studienjahr zu planen. Bei der Festlegung der Bildungsziele im Rahmen einer auf die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Schülern ausgerichteten Lehrmethodik gehen wir von der bereits formulierten Struktur dieser Kompetenzen aus. Innerhalb jeder Schlüsselkompetenz formuliert der Lehrer Ziele in Kategorien, die die strukturellen Komponenten der Kompetenzen darstellen: „Wissen“, „Fähigkeiten“, „Wertorientierungen“ und „Praxiserfahrung“. Jede Komponente einer Kernkompetenz umfasst eine Reihe von Elementen.

Beachten Sie, dass die Komponenten Schlüsselkompetenzen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Wertorientierungen und Betriebserfahrung in der Regel nicht in Klassen oder einzelne Fächer unterteilt sind. Viele von ihnen können auf allen Bildungsebenen übergreifende Präsenz haben und unterscheiden sich lediglich in der Vollständigkeit ihrer Darstellung. Beispielsweise ist ein Schüler der siebten Klasse bereits in der Lage, die einfachsten Beobachtungen eines physikalischen Phänomens zu machen, aber mathematische Berechnungen und Untersuchungen zu diesem Objekt werden nur Oberstufenschülern zugänglich sein.

Die entsprechenden pädagogischen Kompetenzen (informationsmethodisch und handlungsgestalterisch) werden in verschiedenen Klassen über unterschiedlich große Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen verfügen. Die individuellen Lernziele jedes Schülers werden von Lehrer und Schüler sowie seinen Eltern im Rahmen der Diskussion der Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik abgestimmt. Wenn ein Student beispielsweise über ein hohes Maß an Wissen verfügt, das Kompetenz darstellt, seine praktischen Fähigkeiten jedoch nicht ausreichend entwickelt sind, ist es im Rahmen der Weiterbildung erforderlich, dem Studenten verschiedene Arten von Aktivitäten anzubieten, um Fähigkeiten zu entwickeln und Erfahrungen zu sammeln. usw.

Die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden bei der Nutzung der Möglichkeiten des variablen Teils des Grundlehrplans wird maßgeblich von den Bildungsinhalten beeinflusst, die eines der wichtigsten Mittel und Faktoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern darstellen. Das traditionelle Bildungssystem konzentriert sich hauptsächlich auf die obligatorischen Mindestinhalte, die im staatlichen Bildungsstandards festgelegt sind.

Es stellt sich die Frage: Welche Inhalte sollte die Ausbildung zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen enthalten? Wie A. Pentin anmerkt: „Eine solche Ausbildung ähnelt offenbar einer Ausbildung, bei der die entsprechenden Fähigkeiten entwickelt werden, aber der eigentliche Fachinhalt ist hier in den meisten Fällen zweitrangig.“ Es spielt vielmehr die Rolle einer Umgebung, in der Aktivität modelliert wird, die wiederum übersubjektiver Natur ist.“

Ausgehend von der Notwendigkeit, die Bildungsbedürfnisse der Schüler und die Errungenschaften der Naturwissenschaften zu berücksichtigen sowie die Lernziele zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen zu berücksichtigen, werden spezifische Unterrichtsmaterialien zur inhaltlichen Einbeziehung in den variablen Teil des Grundlehrplans bereitgestellt sollte anhand folgender Anforderungen ausgewählt werden:

 Praxisorientierung;

 potenzielle Bedeutung;

 Einhaltung regionaler Besonderheiten der Entwicklung von Wissenschaft und Industrie;

 Einhaltung der Bildungsbedürfnisse des Schülers;

 Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Wertorientierungen, die zu Schlüsselkompetenzen gehören.

Bildungskonferenz.

Die Durchführung von Bildungskonferenzen ermöglicht es den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten: die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu beschaffen, sie aufzubereiten und zu strukturieren, einen Plan für öffentliche Reden zu erstellen und ihre Botschaft zu präsentieren. Bildungskonferenzen wecken das Interesse der Schüler an der Lektüre zusätzlicher populärwissenschaftlicher Literatur und ermutigen sie, über den Lehrplan hinauszugehen. Um das kognitive Interesse der Studierenden zu fördern und ihre Bildungsbedürfnisse zu entwickeln, empfiehlt es sich, auf der Konferenz Fragen zur Entwicklungsgeschichte ihrer Region zu stellen, die Studierenden mit der Anwendung des erlernten theoretischen Materials in Naturwissenschaften und Technik vertraut zu machen (anhand von Beispielen). der Unternehmen in ihrer Region); bei Schülern Vorstellungen über den Aufbau und die Funktionsweise physikalischer Geräte, Maschinen und Mechanismen sowie deren Einsatz in der Industrie, Medizin und anderen Bereichen der Region zu entwickeln.

Bei der erstmaligen Durchführung dieser Schulungsform kann den Studierenden ein Algorithmus zur Vorbereitung auf die Konferenz angeboten werden:

1. Auswahl eines Themas.

2. Auswahl der Literatur und deren Studium.

3. Erstellung eines Kommunikationsplans und Systematisierung der entsprechend erhaltenen Informationen.

4. Vorbereitung von Demonstrationsexperimenten, Anschauungshilfen (falls erforderlich).

5. Vorbereiten einer Präsentation (in jeglicher Form). Die Präsentation kann in Form einer Zeitung, eines Videoberichts, einer mündlichen Ansprache, einer Diashow usw. erfolgen.

Unter Anleitung eines Lehrers oder Laborassistenten bereiten die Referenten Experimente vor. Die Arbeit jedes Studierenden sollte kreativer Natur sein, da sie Elemente der Forschung beinhaltet. Der Redner sollte die Studierenden für sein Thema interessieren und seine Geschichte nach Möglichkeit durch Demonstrationen von Experimenten, Fotos und visuellen Hilfsmitteln ergänzen. So entwickeln die Studierenden im Rahmen der Durchführung der jeweiligen Tagung informationsmethodische (Arbeiten mit Informationen), handlungsgestalterische (Demonstrationsexperimente durchführen, Präsentationen durchführen) und umweltvaläologische (Untersuchung des Einflusses elektromagnetischer Strahlung auf die menschliche Gesundheit) Kompetenzen . Darüber hinaus schafft eine solche Organisation der pädagogischen und kognitiven Arbeit von Schülern die Voraussetzungen für die Entwicklung ihrer Selbstständigkeit, die Bildung einer wertebasierten Einstellung zur Kreativität, zu Aktivitäten zum Wohle der Menschheit.

Die Durchführung von Seminaren mit Studierenden ermöglicht es ihnen, die Fähigkeiten zum selbstständigen Wissenserwerb zu entwickeln, ihren Willen, ihre harte Arbeit und ihr Interesse am Thema zu kultivieren. Als Vorbereitung auf das Seminar lernen die Schüler, mit Literatur umzugehen, ihre Präsentation zu planen und ihre Gedanken prägnant auszudrücken. Der Unterschied zwischen Seminaren und Bildungskonferenzen besteht darin, dass es sich bei letzteren um eine Kombination aus Interviews zu Themen handelt, die die gesamte Klasse betreffen, mit Berichten und Botschaften, die im Voraus von einzelnen Schülern vorbereitet werden. Die Durchführung von Seminaren ist im Gymnasium sinnvoll, da Schülerinnen und Schüler über ein hohes Maß an Selbstorganisation im Umgang mit literarischen Quellen verfügen müssen. Der Dozent gibt vorab das Thema des bevorstehenden Seminars und eine Literaturliste bekannt, die von den Studierenden durch weitere Quellen ergänzt werden muss. Am Ende des Seminars erhält jeder Studierende eine schriftliche Aufgabenstellung. In diesem Seminar entwickeln die Studierenden informationsmethodische (die Fähigkeit, Informationen zu finden, aufzubereiten, zu übermitteln und zu empfangen) und ökologisch-valeologische (Kenntnis der Umweltprobleme der Region, Beherrschung von Methoden und Werkzeugen zur Beurteilung der Umweltsituation) Kompetenz. Die Studierenden entwickeln ökologische und valeologische Werte sowie patriotisches Bewusstsein. Zur Entwicklung handlungsgestalterischer Kompetenzen können Studierende gebeten werden, einige Modelle als Hausaufgabe zu bearbeiten. Solche praktischen Arbeiten werden im Wahlfach „Energie und Umwelt“ ausführlich beschrieben. Auf Wunsch führen Studierende diese Modelle zu Hause durch und demonstrieren sie anschließend im Unterricht. Begleitend zu ihrer Präsentation erhalten Sie eine ausführliche Beschreibung der Arbeitsschritte. das ausgewählte Material und die Ausrüstung sowie die Sicherheitsanforderungen für den Betrieb dieses Modells.

Ausflug.

Eine Exkursion ist eine Form der Bildungsorganisation, die den Bildungsprozess in der Schule mit dem realen Leben verbindet und den Schülern durch direkte Beobachtung Objekte und Phänomene in ihrer natürlichen Umgebung näher bringt. Ausflugsobjekte können wissenschaftliche Labore, Kraftwerke, Museen, Industriebetriebe, Designbüros, Natur etc. sein. Besuche in Museen, Betrieben etc. erfordert, dass die Schüler diszipliniert sind, zuhören, beobachten, Fragen stellen, analysieren und einen Bericht schreiben. Exkursionen fördern die Neugier der Schüler. Vor der Exkursion erhalten die Studierenden eine Aufgabe, die sie während oder nach der Besichtigung eines bestimmten Objekts bearbeiten müssen. Die Formen der Zusammenfassung können sehr vielfältig sein: Essays, Foto- und Videoreportagen, Zeitungen etc. Beispielsweise werden Studierende nach einem Museumsbesuch gebeten, einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema zu verfassen.

Pädagogische Diskussion.

Bildungsgespräche spielen eine wichtige Rolle bei der Bildung von Wertorientierungen bei Schülern. Sein Hauptzweck im Lernprozess besteht darin, das kognitive Interesse zu wecken, die Studierenden in eine aktive Diskussion verschiedener wissenschaftlicher Standpunkte zu einem bestimmten Problem einzubeziehen, sie zum Verständnis verschiedener Ansätze zu ermutigen und die Positionen anderer und ihrer eigenen Positionen zu argumentieren. Dies erfordert eine gründliche inhaltliche und prozessuale Vorvorbereitung der Studierenden sowie das Vorhandensein von mindestens zwei gegensätzlichen Meinungen zum behandelten Problem. Bei der Organisation einer Diskussion wird die Klasse in zwei Gruppen aufgeteilt. Eine Gruppe verteidigt die Vorteile, die andere Gruppe weist auf die Nachteile hin. Die Diskussion ermutigt die Schüler, eine gemeinsame Lösung – einen Kompromiss – zu finden, und am Ende wird die Schlussfolgerung gezogen, dass es unmöglich ist, auf die Nutzung der Kernenergie zu verzichten, sie aber mit Bedacht eingesetzt werden muss. Während der Diskussion entwickeln die Studierenden informationsmethodische (selbständige Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen, Studium präziser Forschungsmethoden) und ökologisch-valeologische (über die Auswirkungen auf die Umwelt, lebende Organismen etc.) Kompetenz. Im Rahmen dieser Diskussion bilden die Studierenden auch Wertkomponenten von Schlüsselkompetenzen aus: Bewusstsein für die Bedeutung von Informationen im menschlichen Leben, die Bedeutung der menschlichen Gesundheit und der Umwelt, eine Einstellung zu Gesundheit und Wissen als Wert usw. Ein Brunnen -Eine geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Projektmethode.

Die Projektmethode ist eine Möglichkeit, die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden zu organisieren, die es ihnen ermöglicht, ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse auf das Studienfach zu lenken, sofern das von ihnen gewählte Projekt für sie realisierbar ist und an seiner Umsetzung gearbeitet wird Sie erhalten nützliche, in der Praxis anwendbare Kenntnisse und Fertigkeiten. Bei der Durchführung einer Recherche oder eines Projekts zeigt der Student sein Bewusstsein für die Bandbreite der untersuchten Fragestellungen in einem bestimmten Wissensbereich.

Die pädagogischen Funktionen der Projektmethode sind wie folgt:

Entwicklung der Motivation der Studierenden, das Fach zu studieren;

Sicherstellung eines hohen Wissensniveaus der Studierenden;

Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und in der Praxis anzuwenden;

Entwicklung der Fähigkeit zum kompetenten Umgang mit Informationen;

Entwicklung jedes Schülers zu einer kreativen Persönlichkeit, die in der Lage ist, mit verschiedenen Materialien und Werkzeugen praktisch zu arbeiten;

Ausbildung von Such- und Recherchefähigkeiten;

Entwicklung des kritischen Denkens.

Während der Arbeit an einem Projekt legen die Studierenden selbstständig ein Ziel fest, erstellen einen Plan, treffen Entscheidungen in allen Phasen, bewerten und kontrollieren die Qualität des Endprodukts. Sie finden selbstständig Informationen und nutzen diese für praktische Zwecke. Die Umsetzung des Projekts kann in Form einer Präsentation dargestellt werden. In Gruppen eingeteilt wählen die Studierenden Forschungsmethoden und Formen der Präsentation der Ergebnisse ihrer Arbeit:

1) literarischer Aufsatz, Aufsatz, Reflexionen, Artikel, Ausflug in die Vergangenheit;

2) Berichterstattung vor Ort, Gespräche mit Institutsleitern, Exkursionen zu Unternehmen;

3) Interviews mit Vertretern des Unternehmens.

Auf der Suche nach Material wird den Studierenden empfohlen, die Bibliothek zu besuchen, sich mit Spezialisten und Arbeitsveteranen zu treffen, mit Archivmaterialien zu arbeiten, Fotos zu machen, Diagramme zu zeichnen, Interviews zu führen, zu filmen und ein Video zu bearbeiten. Die Arbeit an dem Projekt dauert mehrere Wochen. In der abschließenden Präsentationsstunde (dies kann auch eine außerschulische Aktivität sein) stellen die Gruppen den Studierenden die Ergebnisse ihrer Arbeit vor. Beispielsweise kann eine Gruppe, die sich mit dem Problem der patriotischen Erziehung beschäftigt, einen einleitenden Artikel verfassen, der die Gefühle eines Bürgers widerspiegeln soll, eines Menschen, dem die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft seines kleinen Heimatlandes nicht gleichgültig sind. Am Ende des Projekts bewerten die Studierenden ihre Aktivitäten, führen eine Selbstanalyse durch und identifizieren für sich selbst sowohl die Schwächen als auch die Stärken der geleisteten Arbeit. Bei der Bearbeitung eigenständiger Aufgaben durch Studierende sollte besonderes Augenmerk auf die Reflexionsphase gelegt werden. Es empfiehlt sich, den Studierenden einzuladen, seine Aktivitäten zu analysieren, indem er (mündlich oder schriftlich) die Fragen beantwortet: Wurden die Ziele erreicht? In welcher Phase der Aktivität hatten Sie Schwierigkeiten? usw.

Führen eines Tagebuchs über die körperliche Gesundheit von Schulkindern und Überwachung des Zustands der Umwelt.

Um die ökologische und valeologische Kompetenz bei Schülern zu entwickeln, empfiehlt es sich, die Schüler einzuladen, das in der Studie von N.V. vorgeschlagene Tagebuch auszufüllen. Stikhina. Das Tagebuch der Beobachtungen der körperlichen Gesundheit des Schülers und des Zustands der Umwelt ist ein Notizbuch, in das der Schüler Daten über die Indikatoren und Fähigkeiten seines eigenen Körpers (z. B. lebenswichtige Lungenkapazität), die besten Leistungen von Sportlern usw. einträgt. in den entsprechenden Tabellen. Sie können im Tagebuch auch Daten zur Überwachung der Hauptindikatoren des Körpers aufzeichnen (z. B. Veränderungen der Herzfrequenz je nach Belastung). Der andere Teil des Tagebuchs ist Umweltparametern, natürlichen Faktoren, die sich negativ auf die menschliche Gesundheit auswirken, sowie Möglichkeiten zur Reduzierung dieser negativen Auswirkungen gewidmet. Nachfolgend finden Sie Fragmente des Tagebuchs.

Heimexperimente und Beobachtungen.

Durch die systematische Bearbeitung von Hausversuchsaufgaben können Schüler umfangreiche Erfahrungen in der praktischen Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten sammeln, die Schlüsselkompetenzen darstellen. Der den Schülern zu Hause angebotene physikalische Versuch kann in unterschiedlichen Volumina durchgeführt werden:

Qualitative Erfahrungsanalyse;

Messungen und Lösung des experimentellen Problems;

Durchführung einer Längsschnittstudie.

Einer der Vorteile von Heimexperimenten und Beobachtungen besteht darin, dass der Schüler experimentelle Aufgaben selbstständig erledigt und nicht an ein Zeitintervall gebunden ist. Heimexperimente sind ein obligatorischer Bestandteil im System der Entwicklung experimenteller Fähigkeiten bei Schülern. Experimentelle Aufgaben dienen auch der Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden. Eine besondere Rolle bei der Ausbildung der handlungs- und gestalterischen Kompetenz der Studierenden spielen häusliche Versuchsaufgaben mit haushaltstechnischen Geräten. Solche Aufgaben ermöglichen es den Schülern, die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, um den funktionalen Zweck von Instrumenten und Prozessen in der Technik zu verstehen, Messgeräte zu verwenden sowie die Fähigkeit, selbstständige experimentelle Forschung zu planen und durchzuführen.

Wahlfächer.

Wahlfächer spielen bei der Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Schülern eine besonders wichtige Rolle, da sie deren Bildungsbedürfnisse am besten befriedigen und in stärkerem Maße auf die selbstständige praktische Tätigkeit der Studierenden abzielen. Sie kombinieren verschiedene Formen und Methoden der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schulkindern. Ziel des praktischen Teils des Studiums ist es, die in den Vorlesungen erworbenen Kenntnisse zu vertiefen und bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Dieser Teil des Kurses besteht aus einer Reihe praktischer Aufgaben, die die Studierenden selbstständig bearbeiten müssen. Daher empfiehlt es sich, den praktischen Teil des Studiums in Form von Seminaren zu gestalten, in denen die Studierenden die Ergebnisse ihrer Arbeit präsentieren. Um die Anwendung des Wissens in der Praxis unmittelbar zu beobachten und an die Studierenden heranzuführen, empfiehlt es sich, einen Teil der Lehrveranstaltungsstunden für Exkursionen zu nutzen. Gegenstand von Exkursionen können wissenschaftliche Labore, Bahnhöfe, Industriebetriebe, Museen etc. sein. In der 8. und 9. Klasse können die Schüler Berichte und Mitteilungen verfassen, Experimente durchführen, Projekte durchführen sowie physikalische Instrumente und Modelle konstruieren. Es wird nur ein Teil der Literatur angegeben; bei Bedarf werden Algorithmen für einen allgemeinen Plan pädagogischer und kognitiver Aktivitäten bereitgestellt. In dieser Phase wird die Lehrerkontrolle durch gegenseitige Kontrolle ergänzt. Im 10. und 11. Jahr nehmen Schüler an Konferenzen und Seminaren teil, führen Projektaktivitäten durch, führen komplexe Recherchen durch, schreiben Abstracts und Artikel, Sammlungen, Multimedia-Präsentationen usw. Auf Literatur wird vor der Durchführung verschiedener Tätigkeiten nicht hingewiesen; Formen der Kontrolle wie Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle und Reflexion sind angemessen.

Beobachtung durchführen:

 Verstehen Sie den Zweck der Beobachtung.

 Heben Sie das Thema der Beobachtung hervor.

 Entwickeln Sie einen Beobachtungsplan.

 Finden Sie die Bedingungen für die Beobachtung heraus.

 Wählen Sie eine Form zur Aufzeichnung des beobachteten Phänomens.

 Heben Sie die Hauptmerkmale des beobachteten Phänomens hervor.

 Analysieren Sie die Ergebnisse der Beobachtung, formulieren Sie Schlussfolgerungen und zeichnen Sie diese auf.

Planung und Durchführung des Experiments:

 Geben Sie den Zweck an und treffen Sie eine Vermutung über die möglichen Ergebnisse des Experiments.

 Finden Sie die Bedingungen für das Erreichen des Ziels heraus.

 Erstellen Sie ein mentales Diagramm zur Durchführung eines Experiments.

 Führen Sie alle Phasen des Experiments konsequent durch.

 Führen Sie die erforderlichen Messungen durch und protokollieren Sie die Ergebnisse.

 Überprüfen Sie die Genauigkeit der erhaltenen Ergebnisse und vergleichen Sie das erhaltene Ergebnis mit dem erwarteten.

 Formulieren Sie Ihr Fazit.

 Verbinden Sie das Experiment mit den untersuchten Phänomenen, Theorien und Gesetzen.

Messungen durchführen:

 Wählen Sie die zu messenden Größen aus.

 Wählen Sie die für die Messung benötigten Instrumente aus.

 Bestimmen Sie die oberen und unteren Messgrenzen für Instrumente sowie den Teilungswert.

 Finden Sie die Voraussetzungen für korrektes Lesen heraus.

 Nehmen Sie Messungen vor und zeichnen Sie die Ergebnisse auf.

 Bestimmen Sie den Messfehler.

Arten der Informationskodierung:

1. Verbal

 Stellen Sie den Versuchsverlauf (Beobachtung) anschaulich dar.

 Teilen Sie es in aufeinanderfolgende Schritte auf.

 Heben Sie die Hauptidee jeder Phase hervor.

 Schreiben Sie sie in strenger Reihenfolge auf.

 Ziehen Sie eine Schlussfolgerung, analysieren Sie die Erfahrung (Beobachtung).

2. Zeichnen

 Zeichnen Sie die notwendigen Geräte und Materialien.

 Skizzieren Sie den Versuchsaufbau.

 Verwenden Sie ein Zeichnungssystem, um das Phänomen in der Entwicklung darzustellen.

 Zeichnen Sie die Ergebnisse des Experiments.

3. Grafik

 Geben Sie die erforderlichen Funktionsgrößen an.

 Wählen Sie das gewünschte Koordinatensystem aus (beschriften Sie die Achsen, geben Sie den Maßstab und die Maßeinheiten an).

 Markieren Sie die Messergebnisse mit Punkten auf der Koordinatenebene.

 Verbinden Sie alle Punkte konsequent mit einer durchgezogenen Linie.

 Zeichnen Sie die erwartete funktionale Abhängigkeit dieser Größen.

4. Tabellarisch

 Markieren Sie die gemessenen Größen.

 Ordnen Sie sie in Spalten an.

 Schreiben Sie die Versuchszahlen oder Beobachtungszeitintervalle auf die Linien.

 Tragen Sie die Messergebnisse in die gewünschte Zelle ein (mit Bleistift).

 Füllen Sie bei Bedarf die Tabelle mit den Ergebnissen der Durchschnittswerte und Fehler aus.

5. Logikschaltungen

 Schreiben Sie die endgültige Formel auf, um die erforderliche Menge zu ermitteln.

 Verwenden Sie Pfeile, um die Geräte zum Messen der in dieser Formel enthaltenen Mengen anzuzeigen.

 Schreiben Sie die Messergebnisse in eine Formel.

 Führen Sie die Berechnungen durch und notieren Sie die Ergebnisse.

Eine gelungene Auswahl von Formen und Methoden zur Organisation von Schulaktivitäten ermöglicht es ihnen, Schlüsselkompetenzen erfolgreich zu entwickeln. Durch die selbstständige Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten und das Interesse daran entwickeln Schüler diese Kompetenzen.

Verwendung von Analyseelementen zur Beurteilung des Entwicklungsstandes von Schlüsselkompetenzen bei Schülern und zur Anpassung des Bildungsprozesses

Die Methodik zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen erfordert deren umfassende und objektive Diagnose während des gesamten Lernprozesses. In diesem Zusammenhang ist die Bewertung der Leistungen der Schüler eines der wichtigen Elemente des Aktivitätsmodells des Lehrers. Eine Analyse der Literatur zeigt, dass trotz erheblicher Entwicklungen im Bereich der Überwachung und Bewertung von Schülerleistungen das Problem der Diagnose von Schlüsselkompetenzen von Schülern noch nicht ausreichend untersucht ist und eine allgemein akzeptierte Theorie derzeit nicht existiert. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in die moderne Bildung eingeführt wird, erfordert eine Modernisierung des derzeit bestehenden Bewertungssystems.

Die Nachteile des traditionellen Ansatzes liegen in der vorherrschenden Ausrichtung der Kontroll- und Bewertungsinstrumente sowie des Handelns des Lehrers auf die Überprüfung des reproduktiven Niveaus der Assimilation von Faktenwissen und algorithmischen Fähigkeiten des Schülers.

Die Ausrichtung der Bildung auf die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen sollte erhebliche Auswirkungen auf das gesamte System der Bewertung und Überwachung von Lernergebnissen haben. Es ist notwendig, das Kontrollsystem neu auszurichten, um die Bereitschaft der Studierenden zu beurteilen, erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden.

Unter Berücksichtigung der Bedingungen für die Modernisierung des Systems zur Kontrolle und Bewertung von Bildungsleistungen, die im Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 dargelegt sind, haben wir die folgenden Anforderungen für die Organisation der Bewertung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden identifiziert:

 Vergleich des Ergebnisses mit Bildungszielen (die Diagnose sollte darauf abzielen, den Grad der Zielerreichung zu beurteilen);

 Vielfalt der diagnostischen Fächer (um die Objektivität der Diagnostik zu erhöhen und die Arbeit des Lehrers zu erleichtern, ist es notwendig, alle Unterrichtsfächer – Eltern, Fachlehrer, Mitschüler – in die Beurteilung einzubeziehen; auch die Selbstständigkeit der Schüler soll erhöht werden, dem Selbstwertgefühl und der Reflexion ihrer Aktivitäten sollte mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden);

 Methodenvielfalt (es empfiehlt sich, die Diagnose mit unterschiedlichen Methoden durchzuführen – Befragungen, Gespräche, Beobachtungen, Tests, Selbstdiagnose der Studierenden etc. unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden; verschiedene Arten der Beurteilung erhöhen die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse sowie Interesse der Studierenden an deren Umsetzung und Ergebnissen);

 das Vorhandensein von Feedback (der Bewertungsprozess sollte von einer ständigen Analyse der positiven Aspekte und Leistungslücken der Schüler begleitet werden);

 individueller Charakter (Um während des Bewertungsprozesses eine positive Motivation von Schülern für Bildungsaktivitäten zu bilden, ist es notwendig, den individuellen Fortschritt des Schülers im Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Entwicklung mentaler Prozesse und der Bildung zu verfolgen der persönlichen Entwicklungen; die Bewertung sollte auf der Grundlage des bisherigen Leistungsniveaus jedes Schülers erfolgen; darüber hinaus ist es entsprechend den individuellen Merkmalen der Schüler ratsam, verschiedene Arten der Kontrolle und Bewertung ihrer Leistungen anzuwenden);

 systematisch, regelmäßig (Kontroll- und Bewertungsaktivitäten sollten in allen Phasen des Lernprozesses durchgeführt werden, kombiniert mit anderen Aspekten der Bildungsaktivitäten der Schüler);

 Effizienz (Einsatz von Computerprogrammen zur Verarbeitung der empfangenen Daten);

 Offenheit der Anforderungen (allen Teilnehmern des Bildungsprozesses – Schüler, Eltern, Fachkräfte usw. – werden im Voraus die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Schüler und Kontrollverfahren bekannt gegeben: Was ein Schüler wissen und können sollte, bis welche Parameter die Bewertung durchführen wird usw.).

Die Einhaltung der oben genannten Anforderungen durch die Diagnostik ermöglicht es, objektive Ergebnisse zu erzielen und die Wirksamkeit der Methodik zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen zu erhöhen. Die Diagnostik im Prozess der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Schulkindern soll folgende Hauptfunktionen erfüllen:

 Einschätzung des anfänglichen und weiteren Entwicklungsstandes von Schlüsselkompetenzen bei Schülern;

 Kontrolle des Umsetzungsprozesses der entwickelten Methodik zur Bildung von Schlüsselkompetenzen;

 Korrektur methodischer Wechselwirkungen, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern.

Die Diagnose der Wirksamkeit des Bildungsprozesses sollte mit der Zielsetzung beginnen, denn das Ergebnis jeder Aktivität ist die Umsetzung der dabei gesetzten Ziele. Und die Erfolge der Prozessbeteiligten lassen sich am Grad der Einhaltung dieser Ziele messen. Betrachtet man das Ziel als Modell des Ergebnisses, als sein Idealbild, muss man sich noch einmal daran erinnern, dass wir das Ergebnis des Physik-Lehrprozesses als ein System dreier miteinander verbundener Schlüsselkompetenzen betrachten: informationsmethodische, handlungsgestalterische und ökologische. valeologisch. Jede Kompetenz umfasst die folgenden Strukturkomponenten: Wissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktische Erfahrung.

Die Beurteilung des Entwicklungsstands eines Schülers in Bezug auf ein so komplexes Phänomen (Persönlichkeitsqualität) wie Kompetenz mithilfe qualitativer Methoden ist sehr subjektiv und scheint nicht immer möglich. Da die Fragen der Analyse der Qualität verschiedener Objekte und Methoden zu deren Bewertung Gegenstand des Studiums der Wissenschaft der Qualimetrie sind, empfiehlt es sich, wie die Praxis zeigt, die Angemessenheit der Bewertung von Schlüsselkompetenzen zu erhöhen, die qualitative Diagnostik zu kombinieren Methoden mit Elementen der qualimetrischen Analyse.

Basierend auf einer Literaturanalyse zu quantitativen Methoden zur Qualitätsbewertung wurden folgende Grundprinzipien formuliert:

 Das Prinzip der Zerlegung (Betrachtung der bewerteten Qualität als eine Sammlung (Komplex) verschiedener Komponenten);

 Das Prinzip der Priorität (Auswahl der bedeutendsten aus der Gesamtheit der Komponenten der bewerteten Qualität);

 Das Prinzip der Ungleichheit (Bestimmung des spezifischen Gewichts jeder Strukturkomponente der bewerteten Qualität);

 Das Prinzip der Standardisierung (Bestimmung des Inhalts des Standards jeder Strukturkomponente zum Vergleich bei der Bewertung der Ergebnisse pädagogischer und kognitiver Aktivitäten);

 Das Prinzip der Normalisierung (alle unterschiedlich großen Strukturkomponenten in eine Dimension bringen oder in dimensionslosen Einheiten ausdrücken).

In Übereinstimmung mit den identifizierten Grundsätzen wurde das folgende Verfahren zur Beurteilung des Entwicklungsstands von Schlüsselkompetenzen bei Schülern festgelegt:

Betrachtung der Schlüsselkompetenz als Gesamtheit verschiedener Strukturkomponenten (in diesem Konzept beziehen unterschiedliche Autoren unterschiedlichste Komponenten ein – Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen, Motive, Werte, Neigungen etc.);

Auswahl der bedeutendsten (bestimmenden) Strukturkomponenten einer Schlüsselkompetenz (quantitative Qualitätsbeurteilung erfolgt in der Regel nicht nach allen möglichen Indikatoren, die die Eigenschaften eines Objekts charakterisieren, sondern nach mehreren der wichtigsten, bestimmenden Indikatoren, die die Fähigkeit einer Person, verschiedene Arten von Problemen zu lösen, am besten charakterisieren. Die meisten Autoren (I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy, N.P. Chernykh usw.) identifizieren Folgendes als Hauptkomponenten der Kompetenz: Wissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und praktische Erfahrung);

Bestimmung in jeder strukturellen Komponente der Schlüsselkompetenz eines vollständigen Satzes didaktischer Elemente, die beim Schüler während des Lernprozesses gebildet werden können (eine qualitative Bewertung kann nicht ohne einen Vergleichsstandard erhalten werden – ohne die Grundwerte der bestimmenden Komponenten). die Schlüsselkompetenz insgesamt);

Einführung für jede Strukturkomponente der Kompetenz (Wissen, Fähigkeiten, Wertorientierungen und Erfahrung) eines entsprechenden Koeffizienten, der den Grad ihrer Bildung charakterisiert: K1, K2, K3 und K4 (bei Verwendung der Methode der umfassenden Bewertung der Qualität eines Objekts, alle unterschiedlich großen Eigenschaftsindikatoren müssen umgerechnet und auf eine Dimension gebracht oder in dimensionslosen Einheiten ausgedrückt werden. In diesem Zusammenhang werden auf Eins normierte Koeffizienten eingeführt, insbesondere ein Koeffizient, der den Grad der Wissensentwicklung charakterisiert;

Bestimmung des Ausbildungsgrades jeder strukturellen Kompetenzkomponente mithilfe verschiedener diagnostischer Methoden (es ist zu beachten, dass es zur Erhöhung der Objektivität des Bewertungsprozesses ratsam ist, bei einem Studierenden dieselben Kompetenzkomponenten mithilfe verschiedener diagnostischer Methoden zu identifizieren ( Tests, Frontalbefragung, Tests, Fragebögen, Selbstdiagnosebögen, Analyse praktische Arbeit - Berichte, Experimente, Forschung usw.) und unter verschiedenen Bedingungen; darüber hinaus ist es ratsam, alle Lernfächer in die Bewertung einzubeziehen - Eltern, Fachlehrer, Klassenkameraden; und auch die Selbstständigkeit der Schüler steigern, mehr auf Selbstwertgefühl und Reflexion ihrer Aktivitäten achten);

Berücksichtigung der Ungleichheit von Strukturkomponenten durch Einführung zusätzlicher Gewichtungskoeffizienten, die durch die Methode der Expertenbewertung bestimmt werden (Zuweisung eines Gewichtungskoeffizienten zu jeder Strukturkomponente als arithmetisches Mittel der von einzelnen Experten abgegebenen Gewichtsschätzungen).

Die Befragung sollte systematisch erfolgen: nach dem Studium eines bestimmten Themas, einer Veranstaltung usw. Um beispielsweise den Wissens- und Fähigkeitsstand zu ermitteln, der die ökologische und valeologische Kompetenz von Schülern ausmacht, werden den Schülern beispielsweise folgende Fragen gestellt:

– Welche Umweltfaktoren beeinflussen die menschliche Gesundheit?

– Anhand welcher körperlichen Merkmale lässt sich der Gesundheitszustand eines Menschen beurteilen?

– Listen Sie die Ihnen bekannten Schutzmaßnahmen vor schädlichen Umwelteinflüssen auf.

Eine weitere Diagnosemethode ist das Testen.

Zur Überprüfung des Wissens- und Fähigkeitsstandes werden den Studierenden offene Testaufgaben angeboten. Als Aufgabe zur Feststellung der Fähigkeit zur Planung seiner Aktivitäten wird der Schüler beispielsweise aufgefordert, einen Algorithmus zur Durchführung einer Aktion zu erstellen.

Schauen wir uns Beispiele für solche Aufgaben an:

1. Erstellen Sie einen detaillierten Plan für das Schreiben Ihres Aufsatzes.

2. Formulieren Sie Fragen, die Sie einem Reiseleiter bei einem Besuch im Radiomuseum stellen würden.

3. Machen Sie einen Plan für ein Experiment, um die Eigenschaften elektromagnetischer Wellen zu Hause zu untersuchen.

Um vollständigere und objektivere Informationen bei der Diagnose von Kenntnissen und Fähigkeiten von Schülern zu erhalten, die zu Schlüsselkompetenzen gehören, empfiehlt sich die Verwendung von Selbstdiagnosebögen für Schüler. Gemäß dieser Methodik wird jeder Schüler gebeten, eine Art Tagebuch zu führen, um die Fähigkeiten festzuhalten, über die er oder sie im Moment nicht verfügt. Auf den ersten Seiten des Tagebuchs wird erklärt, dass dies dem Schüler und anderen zeigt, worin er gut ist, und dass es auch dabei hilft, Bereiche zu identifizieren, in denen der Schüler zusätzliche Erfahrung benötigt.

Selbstdiagnoseblatt aus dem Tagebuch eines Schülers

Um die Objektivität der Diagnoseergebnisse zu erhöhen, empfiehlt es sich, diese nicht nur bei Schülern, sondern auch bei deren Eltern und Lehrern durchzuführen. Mithilfe von Selbstdiagnosebögen wird der Studierende gebeten, festzustellen, ob er oder sie über die folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt:

1. Bereich der Informations- und Methodenkompetenz

1) Ich kenne verschiedene Informationsquellen.

2) Ich kann notwendige Informationen aus verschiedenen Quellen finden und nutzen.

3) Ich kann aus Materialien, die in verschiedenen Quellen präsentiert werden, schriftliche Schlussfolgerungen ziehen.

4) Ich kann Informationen auf unterschiedliche Weise aufzeichnen.

5) Ich kann Informationen aus Diagrammen, Tabellen, Karten und Grafiken übersetzen.

6) Ich kann eine Nachricht zu einem bestimmten Thema verfassen.

7) Ich kann Materialien für die Präsentation vorbereiten.

8) Ich kann eine Hypothese formulieren.

9) Ich kann einfache Experimente durchführen.

10) Ich kann ein Objekt zum Beobachten und Messen auswählen.

11) Ich kann ein Experiment durchführen, um die Hypothese zu testen.

12) Ich kann eine wissenschaftliche Studie entwerfen und durchführen, um eine Hypothese zu testen.

13) Ich kann die für die Messung notwendigen Instrumente auswählen.

14) Ich kann die Ergebnisse eines Experiments in Tabellen, Grafiken und Diagrammen festhalten.

15) Ich kann die am besten geeignete Methode zur Sachverhaltserfassung wählen.

16) Ich kann Schlussfolgerungen ziehen und eine allgemeine Aussage zum Experiment treffen.

17) Ich kann aus experimentellen Ergebnissen Schlussfolgerungen ziehen.

18) Ich kann die Hauptschritte des Experiments in der richtigen Reihenfolge aufschreiben.

19) Ich kann einen sorgfältig strukturierten und illustrierten Text erstellen

Bericht über den gesamten Umfang der Studie.

Tätigkeitsbereich und gestalterische Kompetenz

1) Ich kann einen Aktivitätsplan erstellen.

2) Ich kann die Zeit für die Erledigung jeder Phase der Aktivität einteilen.

3) Ich kann meinen Arbeitsplatz organisieren.

4) Ich kann Probleme identifizieren und mögliche Lösungen vorschlagen.

5) Ich kann Optionen zur Lösung von Problemen bewerten und die besten auswählen.

6) Ich kann über meine Aktivitäten nachdenken.

7) Ich kann meine eigenen Ergebnisse bewerten und mögliche Verbesserungsmöglichkeiten vorschlagen.

8) Ich kann die spezifischen Aufgaben, Instrumente und Geräte auswählen, die zu ihrer Erledigung erforderlich sind.

9) Ich kann die fehlenden Betätigungsmittel durch andere ersetzen.

10) Ich kann verschiedene Geräte sorgfältig und sicher nutzen.

11) Ich kann ein Produkt mit einer Vielzahl von Werkzeugen und Materialien entwerfen und herstellen.

Bereich der ökologischen und valeologischen Kompetenz

1) Ich kenne die Hauptindikatoren für den Zustand der Umwelt.

2) Ich kenne die größten Umweltprobleme in meiner Region.

3) Ich kann meine Körpertemperatur messen.

4) Ich kann den Blutdruck einer Person messen.

5) Ich kann die Luftfeuchtigkeit im Raum messen.

6) Ich kann die Lufttemperatur im Raum messen.

7) Ich kann den Grad der Strahlung messen (drinnen, draußen).

8) Ich kann den Geräuschpegel messen.

9) Ich kann das Licht im Raum messen.

10) Ich kann in offenen Bereichen forschen.

Mithilfe von Selbstdiagnosebögen werden Schülerinnen und Schüler gebeten, ihren Wissens- und Kompetenzstand einzuschätzen sowie die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie verbessern möchten, zu identifizieren und aufzuschreiben. Um die Dynamik der Bildung von Wissen und Fähigkeiten zu verfolgen, die Schlüsselkompetenzen ausmachen, sollten Studierende gebeten werden, mehrmals im Jahr (z. B. am Ende eines jeden Quartals) Selbstdiagnosebögen auszufüllen.

Wertorientierungen

Als eine der Strukturkomponenten der Schlüsselkompetenz haben wir Wertorientierungen identifiziert, die in engem Zusammenhang mit der Motivationssphäre des Einzelnen stehen. Zu Beginn des Prozesses der Schlüsselkompetenzbildung ermittelt die Lehrkraft die Bildungsbedürfnisse der Studierenden, die dann durch die Umsetzung des variablen Teils des Grundlehrplans befriedigt werden und im Entwicklungsprozess in die Wertorientierungen der Studierenden übergehen Individuell. Daher ist es in der Phase der Beurteilung der Bildung von Schlüsselkompetenzen notwendig, die bei Schülern gebildeten Wertorientierungen zu diagnostizieren.

Wertorientierung:

Wie wichtig es ist, sich um die eigene Gesundheit und die Gesundheit anderer zu kümmern: Der Schüler versteht, dass er sich für die Erhaltung seiner eigenen Gesundheit und der Gesundheit seiner Mitmenschen einsetzt; der Schüler hat eine positive Wertorientierung gegenüber seiner eigenen Gesundheit und der Gesundheit seiner Mitmenschen; der Schüler kümmert sich um seine eigene Gesundheit und die Gesundheit seiner Mitmenschen;

Bewusstsein für die Notwendigkeit, sich um die umgebende Natur zu kümmern: Der Schüler versteht sein Engagement für den Naturschutz; eigene Rolle bei der Lösung von Umweltproblemen; der Schüler hat positive Wertorientierungen gegenüber der Natur; Der Schüler geht sorgsam mit der Umwelt um.

Um den Grad der Bildung von Wertorientierungen bei Schulkindern zu bestimmen, wurden verschiedene Methoden entwickelt: ein Test der amerikanischen Autoren D. Super und D. Neville „Value Scale“, M. Rokeachs Methode „Studying Human Values“, Tests von G.A. Karpova und andere. Basierend auf der „Wertorientierungs“-Methodik von M. Rokeach haben wir einen Fragebogen zusammengestellt, um Wertorientierungen zu identifizieren, die in Schlüsselkompetenzen enthalten sind.

Anleitung: Drücken Sie Ihre Einstellung zu den unten aufgeführten Werten (Lebensbedeutungen) aus. Verteilen Sie sie nach den Spalten: für mich sehr bedeutsam, mäßig bedeutsam, noch nicht bedeutsam.

Fragebogen

1. Interessante Arbeit.

3. Körperliche Entwicklung, Verbesserung von Schönheit und Kraft.

4. Kommunikation mit interessanten Menschen und Freunden.

5. Gesundheit.

6. Gute Ausbildung.

7. Erhaltung der Umwelt.

8. Wissen, Horizonterweiterung, Verbesserung der allgemeinen Kultur.

9. Ständiges persönliches Wachstum: Entwicklung von Willen, Aktivität usw.

10. Kreativität (technisch, literarisch, musikalisch usw.)

11. Öffentliche Anerkennung, Popularität, Ruhm.

12. Unabhängigkeit als Unabhängigkeit in Beurteilung und Urteil.

13. Einführung in Kultur und Kunst.

14. Soziale und politische Aktivität.

16. Kontinuierliche Selbstbildung.

Um die Wertorientierungen von Studierenden zu ermitteln, können Sie auch Selbstdiagnosebögen nutzen, die beispielsweise folgende Aussagen enthalten:

 Ich bin mir meiner Verantwortung für den Schutz der Umwelt bewusst.

 Ich erkenne die Bedeutung rationaler Aktivitäten usw.

Da es sich bei Wertorientierungen zudem um persönliche Gestaltungen handelt, die sich im menschlichen Handeln manifestieren, sollte die Beobachtung der Aktivitäten der Studierenden als diagnostische Methode eingesetzt werden: im Unterricht, in den Pausen, in der Natur, auf Exkursionen etc. Gegenstand der Beobachtung können beispielsweise die Aktivitäten des Schülers bei der Organisation eines Campingplatzes auf einer Wanderung sein (nimmt er aktiv teil, macht er sicher ein Feuer, sammelt er Müll hinter sich auf usw.)?

In der Praxis zur Beurteilung von Wertorientierungen haben sich auch offene Testaufgaben bewährt, zum Beispiel:

1. Sie haben die Möglichkeit, Fragen an eine Person zu stellen, die sich mit Fragen der Überwachung des ökologischen Zustands der Umwelt beschäftigt. Formulieren Sie Ihre Fragen.

2. Beschreiben Sie die Organisation des Campingplatzes.

3. Schlagen Sie einen Tagesablauf vor, der zur Erhaltung der menschlichen Gesundheit notwendig ist. Vergleichen Sie es mit Ihrem Regime und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

Praktische Erfahrung

Ein ebenso wichtiger Bestandteil der Schlüsselkompetenz ist die praktische Erfahrung der Studierenden. Durch das Sammeln von Erfahrungen in verschiedenen Arten von Aktivitäten wird aus Kompetenz Kompetenz. Allerdings sammeln die Schülerinnen und Schüler während ihres schulischen Studiums im Rahmen eines Faches nur kleine, fragmentierte Erfahrungen, die nicht ausreichen, um über die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler zu sprechen. Daher ist es in allen Fächern mit unterschiedlichen Tätigkeitsarten notwendig, Kompetenzen zu entwickeln. Die gebildeten Kompetenzen schaffen eine kompetente Persönlichkeit.

Während des Studiums eines bestimmten Fachs führt der Student verschiedene Arten von Aktivitäten durch. Man kann nicht sagen, dass jede Art von Aktivität zur Bildung nur einer spezifischen Kompetenz beiträgt. Jede Art von Aktivität beeinflusst die Ausbildung aller drei Schlüsselkompetenzen, jedoch in unterschiedlichem Maße.

Die Bedeutung verschiedener Arten studentischer Aktivitäten für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen

Bedeutungsgrad der Tätigkeit:

Bedeutendere				Weniger bedeutsam
Information und Methodik
Überwachung durchführen Ein Essay schreiben Eine Nachricht vorbereiten Modellbau
Aktivitätskreativ
Modellbau Lösung des experimentellen Problems Ein Essay schreiben Überwachung durchführen Ein Experiment durchführen Eine Nachricht vorbereiten Durchführung von Laborarbeiten
Ökologisch - valeologisch
Durchführung einer umfassenden Naturstudie Umsetzung des Bewertungs- und Schutzprojekts Umfeld Überwachung durchführen Lösung des experimentellen Problems Durchführung von Laborarbeiten Eine Nachricht vorbereiten Modellbau Ein Essay schreiben

Ein reguläres Notenbuch eignet sich nicht zur Bildung einer Leistungsbeurteilung. Da die Noten, die ein Student als Ergebnis einer bestimmten Aktivität erhält, unterschiedliche Werte haben, sollten sie bei der Berücksichtigung im Journal unterschiedlich sein. Als eine der Möglichkeiten einer solchen Abrechnung kann vorgeschlagen werden, ein separates Journal zu erstellen, in dem Noten für die Art der Tätigkeit vergeben werden. Dann gibt es in einer solchen Zeitschrift eine einzige Klassenliste für das Thema und jede Seite spiegelt die entsprechende Art von Aktivität wider. Wenn ein Schüler beispielsweise in einer Unterrichtsstunde einen Bericht verfasst und Laborarbeiten abgeschlossen hat, sollten diese Noten auf verschiedenen Seiten des Tagebuchs veröffentlicht werden. Bei der Berechnung der Bewertung haben alle Bewertungen einer Seite den gleichen Koeffizienten, was die Verarbeitung der Ergebnisse erleichtert und eine Sortierung der Bewertungen direkt bei der Abgabe gewährleistet.

Die Technologie der Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern ist mit einem überdurchschnittlichen Zeitaufwand für den Lehrer verbunden. Die erzielten Ergebnisse sind jedoch gerechtfertigt, da die Erhöhung der Objektivität der Bewertung und die klare Verfolgung der Parameter ihres Setting die Transparenz des Bildungsprozesses gewährleistet und einen aktiven Dialog zwischen allen seinen Fächern fördert.

Um den Entwicklungsstand der Aktivitätserfahrungen der Studierenden zu beurteilen, empfiehlt sich die Verwendung der Rastermethode von J. Kelly.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Verwendung des Kelly-Gitters zur Ermittlung der Praxiserfahrung eines Studierenden im Rahmen der Informations- und Methodenkompetenz geben. Die Prüfung mit dem Kelly-Gitter kann sowohl einzeln als auch kollektiv durchgeführt werden. Da die letztere Option im Rahmen einer weiterführenden Schule am akzeptabelsten ist, wird sie im Folgenden besprochen. Die vorgeschlagene Testform ermöglicht es uns, nicht nur das in der Struktur von Schlüsselkompetenzen enthaltene Wissen zu identifizieren, sondern auch deren Anwendung in praktischen Aktivitäten.

Der Testablauf ist wie folgt: Jeder Schüler erhält ein Rasterformular und Anweisungen für die Arbeit damit.

Anleitung zum Arbeiten mit dem J. Kelly-Gitter

Vor Ihnen liegt eine Tabelle, in deren erster Zeile und Spalte einige Ihnen bekannte Erkenntnismethoden, Quellen und Methoden zur Kodierung von Informationen usw. aufgeführt sind. Bitte geben Sie mit Zahlen die Schnittpunkte zweier Konzepte an, die auf derselben Grundlage basieren. Geben Sie diesen Grund an und nennen Sie auch ein Beispiel – wie oft und wo Sie die angegebenen Methoden, Informationsquellen etc. in der Praxis in Ihren Bildungs- und Alltagsaktivitäten genutzt haben.

Die Analyse experimenteller Daten ergab, dass der Wert hoch ist, wenn der Koeffizient dem 90 %-Intervall entspricht.

Mithilfe verschiedener diagnostischer Methoden ermittelt der Lehrer den Entwicklungsstand der Schlüsselkompetenzen des Schülers. Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der Ebenenidentifikation ermöglicht es dem Lehrer, die Richtung seines Handelns zu bestimmen.

Die diagnostischen Ergebnisse können von den geplanten abweichen, und dann besteht die Notwendigkeit, den Bildungsprozess anzupassen. Der Lehrer plant gemeinsam mit dem Schüler und seinen Eltern Korrekturmaßnahmen und weitere Möglichkeiten zur Entwicklung der Bildungsbedürfnisse des Schülers, um die Wirksamkeit seiner Entwicklung von Schlüsselkompetenzen zu steigern. Die Notwendigkeit einer Korrektur kann beispielsweise durch eine Änderung des Zustands des Bildungsumfelds, eine Änderung des Bildungsbedarfs von Schülern oder eine Diskrepanz zwischen dem Ergebnis und den gesetzten Zielen verursacht werden. Durch die Korrektur wird sichergestellt, dass alle Schüler ihre Lernziele erreichen. Zu diesem Zweck werden Korrekturmaßnahmen entwickelt: Beratungen, zusätzliche Aufgaben usw.

In der Studie von E.A. Vedeneeva identifizierte Elemente der Ausbildung, die einer Anpassung unterliegen könnten

2) Formen und Methoden des Unterrichts (abhängig vom Bildungsinhalt, der Lernumgebung, den individuellen Bedürfnissen des Studierenden usw.);

3) Lehrmittel (je nach Lernumgebung, individuellen Merkmalen der Studierenden usw.). Ein Student hat beispielsweise nicht die Möglichkeit, zu Hause mit Videomaterial zu arbeiten, da kein Videorecorder, aber ein Computer vorhanden ist. Daher wurde empfohlen, der Betrachtung von Computermaterialien und der Modellierung des Experiments größte Aufmerksamkeit zu widmen;

4) die Art der pädagogischen Arbeit des Studierenden (abhängig von der Studienbelastung, dem System der selbstständigen Arbeit usw.);

5) ein System zur Überwachung der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler (wenn beispielsweise der Entwicklungsstand der pädagogischen und kognitiven Fähigkeiten eines Schülers hoch ist, kann die aktuelle Überwachung weniger häufig durchgeführt werden).

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Korrektur des Bildungsprozesses zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Schulkindern geben. In der Diagnosephase stellte sich heraus, dass der Student die Theorie gut beherrscht, es treten jedoch Schwierigkeiten beim Aufbau eines physikalischen Experiments auf. Die Korrektur wird wie folgt durchgeführt: Dem Schüler wird empfohlen, individuell mit einem Fachlehrer zusammenzuarbeiten, um allgemeine experimentelle Fähigkeiten zu entwickeln, es werden einfache Heimexperimente angeboten usw.

Aktivitätsstufen der Lernfächer im Prozess der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Schülern

1.Diagnose

Nimmt an einer umfassenden pädagogischen Diagnostik teil (füllt Fragebögen aus, führt ein Selbstdiagnosetagebuch, führt praktische Aufgaben durch, Tests) Führt eine umfassende pädagogische Diagnostik durch (Tests, Befragung von Schülern, Gespräche mit Eltern, Schulverwaltung, Untersuchung der Bildungsbedingungen in der Region)

2. Ziel

Basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik analysiert er seine Lücken und erkennt in diesem Zusammenhang die Ziele der Weiterbildung und die Notwendigkeit, diese zu erreichen. Bewertet die eigenen Fähigkeiten, Ziele zu erreichen. In der Aktivitätsplanung enthalten. Formuliert diagnostische Lernziele und passt diese für jeden Schüler entsprechend den diagnostischen Ergebnissen (Entwicklungsstand der Schlüsselkompetenzen und Bildungsbedarf) an. Schafft Bedingungen für die Akzeptanz von Lernzielen durch den Schüler: erklärt deren soziale und individuelle Bedeutung. Führt eine Analyse des Programmmaterials durch und bestimmt die Rolle des variablen Teils des Grundlehrplans bei der Erreichung der Ziele.

3. Organisatorisch und exekutiv

Beteiligt sich an der aktuellen Planung seiner Aktivitäten (wählt Wahlfächer aus, stellt den Inhalt von Lehrmaterialien für die Vorbereitung von Botschaften, das Verfassen von Aufsätzen usw. zusammen, wählt Formen und Methoden der Bildungsaktivitäten aus). Beteiligt an der Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten (führt Projekte durch, besucht Museen, Industrieunternehmen, führt umfassende Naturstudien durch usw.). Führt eine Reflexion der eigenen Aktivitäten durch. Entwirft Inhalte von Lehrmaterialien, die für Studierende persönlich bedeutsam sind und auf die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen abzielen (national-regionale Komponente), entwickelt Programme für eigene Wahlfächer oder wählt die notwendigen Programme aus der Bildungsliteratur aus. Organisiert die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schulkindern, auch unabhängigen, rational durch die Auswahl von Formen, Methoden und Mitteln zu ihrer Umsetzung entsprechend den Bildungsbedürfnissen der Schüler. Schafft eine angenehme Lernatmosphäre und ein günstiges psychologisches Klima und setzt die freie Wahl der Inhalte und Formen pädagogischer und kognitiver Aktivitäten im Rahmen des variablen Teils des Grundlehrplans voraus

4. Kontrolle und Bewertung

Beteiligt sich an der Kontrolle und Analyse seiner Aktivitäten. Beinhaltet den Prozess der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung ihrer Bildungsleistungen. Korreliert die Selbsteinschätzung mit der Einschätzung des Lehrers. Entwickelt ein System der aktuellen, periodischen und endgültigen Kontrolle. Ermutigt die Schüler, ihre Aktivitäten selbst zu überwachen. Legt Kriterien für die Selbstbewertung von Aktivitäten fest und vermittelt diese den Schülern

5. Korrektiv

Analysiert die Ergebnisse früherer Aktivitäten. Identifiziert seine eigenen Fehler und Leerzeichen. Erhält die Fähigkeit, die erzielten Ergebnisse zu korrigieren und Vertrauen in deren Verbesserung. Zeigt Interesse und engagiert sich bei der Suche nach wirksamen Veränderungen in anstehenden Aktivitäten, führt deren Gestaltung durch. Dabei und basierend auf den Ergebnissen des pädagogischen und kognitiven Prozesses bietet es den Schülern optimale Möglichkeiten zur Korrektur ihrer Aktivitäten. Regt die Schüler zur Selbstregulierung und Korrektur ihrer Aktivitäten an

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Lysikova Nadezhda Viktorovna
Berufsbezeichnung: Mathematiklehrer
Bildungseinrichtung: MKOU-Sekundarschule „Archangelsk“.
Ortschaft: Dorf Archangelskoje, Bezirk Anninsky, Region Woronesch
Materialname: Artikel
Thema:„Kompetenz als Ziel und Ergebnis der Bildung. Kompetenztypen von Schülern.“
Veröffentlichungsdatum: 07.06.2018
Kapitel: Sekundarschulbildung

Kompetenz als Ziel und Ergebnis der Bildung. Arten von Kompetenzen von Schulkindern.

Das Ziel moderner Bildung ist die Verbesserung der Bildungsqualität. Qualität

Bildung – eine Reihe von Bildungsergebnissen, die durch die Gelegenheit erzielt werden

Die selbstständige Lösung von Problemen, die für die Studierenden von Bedeutung sind (Kommunikation,

informativ, lehrreich, sozial). Eine der Voraussetzungen für eine Qualitätsverbesserung

Bildung ist die Ausbildung von Schülerkompetenzen. Kompetenz heißt

integrale Persönlichkeitsqualität, die die Fähigkeit charakterisiert, Probleme zu lösen und typisch zu sein

Aufgaben, die sich in realen Lebenssituationen ergeben, unter Verwendung von Wissen, Bildung und

Lebenserfahrungen, Werte und Neigungen. Unter „Fähigkeit“ verstehen, in diesem Fall nicht als

„Veranlagung“, sondern als „Fähigkeit“. „Fähig“, d. h. "kann es tun." Das Ergebnis

Bei der Bildung sollte es darum gehen, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, zu handeln und erfolgreich zu sein.

Bildung von Eigenschaften wie professionellem Universalismus, der Fähigkeit, Sphären zu wechseln

Aktivitäten, Aktivitätsmethoden auf einem ziemlich hohen Niveau. Gefragt werden

solche Persönlichkeitsmerkmale wie Mobilität, Entschlossenheit, Verantwortung, Fähigkeit

Wissen in unbekannten Situationen aufzunehmen und anzuwenden, die Fähigkeit, Kommunikation aufzubauen

andere Leute. Verlagerung des ultimativen Bildungsziels von Wissen hin zu „Kompetenz“

ermöglicht es Ihnen, ein für eine russische Schule typisches Problem zu lösen, wenn die Schüler gute Leistungen erbringen

eine Reihe theoretischer Kenntnisse beherrschen, aber bei Aktivitäten erhebliche Schwierigkeiten haben,

Es ist erforderlich, dass dieses Wissen zur Lösung spezifischer Probleme oder Problemsituationen genutzt wird.

Auf diese Weise wird das gestörte Gleichgewicht zwischen Bildung und Leben wiederhergestellt.

Der kompetenzbasierte Ansatz entspricht dem allgemeinen Ansatz der meisten entwickelten Länder

Konzept des Bildungsstandards und steht in direktem Zusammenhang mit dem Übergang - in der Gestaltung

Heutzutage gibt es keine einheitliche Klassifizierung der Kompetenzen, ebenso wenig wie es einen einheitlichen Standpunkt gibt

darüber, wie viele und welche Kompetenzen eine Person entwickeln sollte. Unterschiedliche Ansätze

Es gibt auch Möglichkeiten, Gründe für die Einstufung von Schülerkompetenzen zu ermitteln. So zum Beispiel

EIN V. Khutorskoy schlägt eine dreistufige Hierarchie der Kompetenzen von Schulkindern vor und identifiziert:

1) Schlüsselkompetenzen, die sich auf allgemeine (Meta-)Inhalte beziehen

Ausbildung;

Auf der Ebene der Bildungsbereiche werden Schlüsselkompetenzen spezifiziert

und Bildungsfächer für jedes Bildungsniveau. In Dokumenten zur Modernisierung des Russischen

Es wird davon ausgegangen, dass Bildung zu den wichtigsten zählt, die in der Schule gebildet und entwickelt wurden

Zu den Kompetenzen von Schülern sollten Informationen, sozialrechtliche und

Kommunikationskompetenz. In der Struktur stecken Schlüsselkompetenzen, so die Entwickler

Projekt zur Modernisierung der Allgemeinbildung sind einzureichen:

Kompetenzen im Bereich selbstständiger kognitiver Aktivität basierend auf Assimilation

Möglichkeiten des Wissenserwerbs aus verschiedenen

Informationsquellen, auch außerschulische;

Kompetenzen im Bereich ziviler und sozialer Aktivitäten (Wahrnehmung der Rolle eines Bürgers,

Wähler, Verbraucher);

Kompetenzen im Bereich sozialer und arbeitsbezogener Aktivitäten (einschließlich der Fähigkeit zur Situationsanalyse).

Bewerten Sie auf dem Arbeitsmarkt Ihren eigenen

berufliche Möglichkeiten, Orientierung in den Normen und der Ethik der Arbeitsbeziehungen,

Selbstorganisationsfähigkeiten);

Kompetenzen im Alltag (einschließlich Aspekte der eigenen Gesundheit, des Familienlebens etc.)

Kompetenzen im Bereich Kultur- und Freizeitaktivitäten, Wege- und Methodenwahl

Nutzung der Freizeit, kulturell und spirituell

bereichernde Persönlichkeit.

2) allgemeine Fachkompetenzen, die sich auf ein bestimmtes Spektrum wissenschaftlicher Fächer beziehen

und Bildungsbereiche;

Allgemeine Fachkompetenzen müssen auf andere Fächer übertragbar sein bzw

Bildungsbereiche.

3) Fachkompetenzen – privat im Verhältnis zu den beiden vorherigen Kompetenzen,

eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit der Ausbildung innerhalb von Bildungsfächern haben.

Fachkompetenzen beziehen sich auf die Fähigkeit der Schüler, sich an der Problemlösung zu beteiligen

Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, die in einem bestimmten Fachgebiet entwickelt wurden.

Orientierung von Bildungsstandards, Programmen und Lehrbüchern in einzelnen Fächern

Die Bildung gemeinsamer Schlüsselkompetenzen gewährleistet nicht nur unterschiedliche

Fachliche, sondern auch eine ganzheitliche kompetenzbasierte Bildung. Bildungskompetenzen

Die Studierenden werden eine multifunktionale Meta-Subjekt-Rolle spielen, die sich nicht nur in manifestiert

in der Schule, aber auch in der Familie, unter Freunden, in zukünftigen Arbeitsbeziehungen.

Persönliche Kompetenzen spiegeln die integralen Eigenschaften einer Person wider, die sich darauf beziehen, wie sie Beziehungen zu anderen Menschen aufbaut, wie sie sich Ziele setzt, wie sie Probleme löst und mit Informationen umgeht und welches Maß an Selbstregulierung ihr zur Verfügung steht. http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html

Der beste Weg, um zu verstehen, was persönliche Kompetenzen sind, ist die Verwendung konkreter Beispiele. Es gibt mehrere Hauptcluster persönlicher Kompetenzen: http://olenka68.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4853.html

• 1. Ergebnisorientierung und Effizienz – eine Person strebt danach, sich in ihrem Studium zu verbessern, bessere Ergebnisse zu erzielen, andere zu übertreffen, bedeutende Erfolge zu erzielen, komplexe Probleme zu lösen, hohe Standards zu erfüllen, Initiative zu ergreifen und sich etwas Neues auszudenken, immer einen Schritt voraus zu sein!
• 2. Kommunikative Raffinesse, zwischenmenschliche Kompetenz – eine Person versteht es, die Bedürfnisse anderer Menschen zu erkennen, in deren Wesen einzutauchen, Feedback zu empfangen und zu geben; er ist in der Lage, ihre Gefühle und Stimmungen zu verstehen; sieht die Hintergründe der Beziehungen, die zwischen anderen Menschen, seinen Klassenkameraden entstehen, einschließlich der verborgenen Gründe dafür. Versteht die Natur der Einstellung anderer gegenüber sich selbst und kann damit arbeiten; kann das Verhalten von Menschen vorhersagen; in der Lage, Konflikte zu lösen.
• 3. Wirkung und Einfluss auf andere Menschen – ein Mensch ist in der Lage zu überzeugen, zu überzeugen, einen guten Eindruck zu hinterlassen, dafür zu sorgen, dass sich die Menschen um ihn herum seinen Erwartungen entsprechend verhalten und verfügt über viele Argumentationstechniken.
• 4. Führungskompetenzen – eine Person ist in der Lage, die Aktivitäten anderer Menschen zu leiten, sie zu leiten und zu koordinieren, bei der Entwicklung ihrer Wirksamkeit zu unterstützen und die Einhaltung etablierter Normen und Standards sicherzustellen; weiß, wie man andere Menschen ausbildet und ihre Lernmotivation stärkt; weiß, wie man Befugnisse und Verantwortlichkeiten verteilt und delegiert. Beherrscht verschiedene Führungsstile und weiß, wie man für jede Situation den optimalen Stil wählt. Für einige seiner eigenen Zwecke bildet er sein eigenes Team, sozusagen eine Gruppe. Fähig zur Zusammenarbeit und anderen beizubringen, dies zu tun. Kann Menschen motivieren; fördert die offene Interaktion zwischen allen Gruppenmitgliedern.
• 5. Kognitive Kompetenzen – Systemdenken; Fähigkeit, Informationen zu finden, zu verarbeiten, zu interpretieren und darzustellen; kritisches Denken; entwickelte Planungsfähigkeiten; Fähigkeit, Probleme zu analysieren; Fähigkeit und Lust zu lernen.
• 6. Selbstregulierung und persönliche Wirksamkeit – angemessenes Selbstwertgefühl; Selbstbeherrschung in Stresssituationen; Zeiteinteilung; Flexibilität angesichts sich ändernder Umstände, in Veränderungssituationen; Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen; die Fähigkeit, die eigene Meinung selbstbewusst zu äußern und Gruppendruck zu widerstehen; die Fähigkeit, aus Fehlern zu lernen, anstatt die Schuld auf äußere Umstände zu schieben, in Selbstgeißelung zu verfallen oder gar nichts zu tun. Fähigkeit, verschiedene Standpunkte zu sehen und zu verstehen.

Bereits aus der Beschreibung persönlicher Kompetenzen wird deutlich, dass sie solche Fähigkeiten, Qualitäten und Fähigkeiten widerspiegeln, die in gewissem Maße für jede erfolgreiche Tätigkeit, egal woraus sie besteht, notwendig sind.

Persönliche Kompetenz kann einem Kind sowohl in der Schule als auch in allen Vereinen und Sektionen helfen, in denen es ständig kommuniziert, und viele Schulkinder haben den Wunsch nach Führung, aber nicht jeder schafft es, einer zu werden.

Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen zielen auf die Beherrschung von Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung und Selbstunterstützung ab. Der Student beherrscht Handlungsweisen nach seinen eigenen Interessen und Fähigkeiten, die sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringen. Zu diesen Kompetenzen gehören Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, sexuelle Kompetenz, interne Umweltkultur und Methoden für ein sicheres Leben. Fedulova M.A. Ausbildung besonderer Kompetenz zukünftiger Berufsbildungslehrer: Zusammenfassung der Dissertation. dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. Jekaterinburg, 2008. 19 S.

Kompetenzen und Kompetenz

Das moderne Fremdwörterbuch verrät das Konzept "Kompetenz" als „Wissensbesitz, der es einem ermöglicht, etwas zu beurteilen.“ Kompetenz wird definiert als „eine Reihe von Angelegenheiten, in denen jemand Sachverstand hat.“ Als kompetent wird eine Person bezeichnet, die „sich auf einem bestimmten Gebiet auskennt und kompetent ist“.

In der modernen in- und ausländischen Pädagogik und Psychologie haben sich folgende Ansätze zur Kompetenzbestimmung herausgebildet. Als Kompetenz gelten:

– als integrale Eigenschaft der Persönlichkeit (Eigenschaften einer Person);

– als eine Reihe von Komponenten und Aspekten menschlichen Handelns, die es ihm ermöglichen, Probleme erfolgreich zu lösen.

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften A.V. Khutorskoy betrachtet die Konzepte „Kompetenz“ und „Kompetenz“ wie folgt:

Kompetenz– eine entfremdete, vorgegebene soziale Anforderung (Norm) für die Bildungsvorbereitung eines Schülers, die für seine effektive produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich notwendig ist;

Kompetenz– eine Reihe persönlicher Qualitäten eines Schülers (Wert- und semantische Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fertigkeiten), bedingt durch die Erfahrung seiner Aktivitäten in einem bestimmten gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich.

Der kompetenzbasierte Ansatz, wie er sich im russischen Bildungswesen entwickelt, setzt eine klare Zukunftsorientierung voraus, die sich in der Möglichkeit manifestiert, die eigene Ausbildung unter Berücksichtigung des Erfolgs in persönlichen und beruflichen Aktivitäten aufzubauen. Kompetenz manifestiert sich in der Fähigkeit, Entscheidungen auf der Grundlage einer angemessenen Einschätzung der eigenen Fähigkeiten in einer bestimmten Situation zu treffen, und ist mit der Motivation für lebenslanges Lernen verbunden.

Kompetenzen im allgemeinbildenden Sekundarbereich

Schlüsselkompetenzen

Unter Schlüsselkompetenzen bezieht sich auf die Kompetenzen, die ihrer Art und Anwendbarkeit nach am universellsten sind. Ihre Ausbildung erfolgt im Rahmen des jeweiligen Studienfaches, ist aber im Kern fachübergreifend. In der modernen pädagogischen Praxis werden folgende Schlüsselkompetenzen identifiziert :

· wertsemantisch;

· allgemeine kulturelle;

· pädagogisch und kognitiv;

· informativ;

· kommunikativ;

· Soziales und Arbeit;

· Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung.

Wert- und semantische Kompetenzen sind mit den Wertorientierungen der Schüler verbunden, ihrer Fähigkeit, die Welt um sie herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, ihre Rolle und ihren Zweck zu erkennen, Ziele und Bedeutung für ihr Handeln und Handeln zu wählen und Entscheidungen zu treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen pädagogischer und anderer Aktivitäten. Von ihnen hängen der individuelle Bildungsverlauf des Schülers und sein Lebensprogramm insgesamt ab.

Allgemeine kulturelle Kompetenzen die Bereitschaft und Fähigkeit des Schülers widerspiegeln, das Erbe der nationalen und universellen Kultur zu meistern; spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens und der Menschheit und einzelner Nationen; kulturelle Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen; die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben. Dazu gehören auch Kompetenzen, die im Alltags- und Freizeitbereich entwickelt werden, beispielsweise die Beherrschung angemessener Formen der Freizeitgestaltung.

Pädagogische und kognitive Kompetenzen– eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der unabhängigen und kreativen kognitiven Aktivität. Sie werden auf der Grundlage gesammelter Erfahrungen in der Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und dem Selbstwertgefühl gebildet. Positive und abwechslungsreiche Erfahrungen in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten sorgen wiederum für die Entwicklung der Fähigkeit zu kritischem, reflektierendem und kreativem Denken. Zum Umfang der pädagogischen und kognitiven Kompetenzen gehört auch die Beherrschung verschiedener technischer Techniken, die den Erkenntnisprozess und die Grundlagen wissenschaftlicher Forschung sicherstellen.

Informationskompetenzen umfassen einerseits die Fähigkeit, wissenschaftlich, gesellschaftlich und persönlich bedeutsame Informationen zu suchen, zu verstehen, zu analysieren und auszuwählen, andererseits eine Vielzahl technischer Fähigkeiten, die die Beherrschung moderner Informations- und interaktiver Technologien und damit verbundener technischer Mittel voraussetzen.

Kommunikationskompetenzen implizieren die Beherrschung von Mutter- und Fremdsprachen durch moderne Schulkinder, die praktische Beherrschung von Methoden der zwischenmenschlichen Kommunikation und Interaktion mit umliegenden und entfernten Ereignissen und Menschen; Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, im Team, Beherrschung verschiedener sozialer Rollen. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Bewerbung zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu leiten usw.

Sozial- und Arbeitskompetenzen implizieren, dass Schulkinder die Rollen eines Bürgers, Wählers, Vertreters, Verbrauchers, Käufers, Kunden, Produzenten, Familienmitglieds usw. beherrschen. Ein moderner Schulabsolvent muss seine Rechte und Pflichten auf dem Gebiet der Wirtschaft, des Rechts und auf dem Gebiet der beruflichen Selbstbestimmung kennen und ausüben können. Für eine erfolgreiche Sozialisierung von Fähigkeiten muss er in der Lage sein, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit dem persönlichen und öffentlichen Nutzen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen.

Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen zielt auf die Beherrschung von Methoden der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung ab. Der Student beherrscht Handlungsweisen nach seinen eigenen Interessen und Fähigkeiten, die sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringen. Zu diesen Kompetenzen gehört auch die Beherrschung der Grundlagen eines gesunden Lebensstils, der Umweltkultur und der Methoden für ein sicheres Leben.

Derzeit verändert sich viel in der Regierungspolitik im Bildungsbereich. Insbesondere werden Ansätze zu Lerneffektivitätsstudien und Bewertungskriterien neu überdacht. Einer der Trends in diese Richtung sind komplexe Arbeiten, die es ermöglichen, anhand des Materials einer Arbeit nicht nur den Kenntnisstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Fächern, sondern auch den Kompetenzstand des Studierenden zu beurteilen.

Die moderne Bildung erreicht ein höheres technologisches Niveau. Es wird nach neuen pädagogischen Technologien gesucht, was mit der Abkehr vom traditionellen Unterricht und der Erziehung verbunden ist. Diese Veränderungen sind mit der Einführung neuer Standards, Programme und gleichzeitig Anforderungen an die Einarbeitung von Absolventen in das Bildungssystem verbunden.

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei Grundbegriffe unterschieden: „Kompetenz“ und „Kompetenz“.

Kompetenz ist eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden, die für eine qualitativ hochwertige produktive Tätigkeit erforderlich sind.

Kompetenz ist der Besitz angemessener Kompetenz einer Person.

Kompetenz ist die Bereitschaft, bestimmte Funktionen zu erfüllen, und der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung ist nichts anderes als die Zielausrichtung des Bildungsprozesses auf die Ausbildung bestimmter Kompetenzen.

In Bezug auf die schulische Bildung werden unter Schlüsselkompetenzen eine Reihe persönlicher Qualitäten von Schülern verstanden, die in Situationen der Unsicherheit ein eigenständiges Handeln gewährleisten und für sie relevante Probleme lösen können. Diese Fähigkeit kann außerhalb der schulischen Ausbildung verwirklicht werden.

In dieser Entwicklungsphase des Bildungssystems wurden verschiedene Standpunkte zur Zusammensetzung der Schlüsselkompetenzen vertreten, jedoch ist der allgemein anerkannte Satz von Kompetenzen, der von A.V. Chutorskoi.

- Wertsemantische Kompetenzen. Dies sind Kompetenzen, die mit den Wertorientierungen des Schülers verbunden sind, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, sich seiner Rolle und seines Zwecks bewusst zu sein, Ziele und Bedeutung für seine Handlungen und Handlungen zu wählen und Entscheidungen zu treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen pädagogischer und anderer Aktivitäten. Von ihnen hängen der individuelle Bildungsverlauf des Schülers und sein Lebensprogramm insgesamt ab.

- Allgemeine kulturelle Kompetenzen. Kenntnisse und Erfahrungen im Bereich der nationalen und universellen Kultur; spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens und der Menschheit, einzelner Nationen; kulturelle Grundlagen familiärer, sozialer, gemeinschaftlicher Phänomene und Traditionen; die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben; Kompetenzen im Alltags-, Kultur- und Freizeitbereich, zum Beispiel Besitz effektiver Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung des Studierenden, sich ein Weltbild anzueignen, das sich zu einem kulturellen und universellen Weltverständnis erweitert.

- Pädagogische und kognitive Kompetenzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der selbstständigen kognitiven Tätigkeit, einschließlich Elementen logischer, methodischer und allgemeinpädagogischer Tätigkeit. Dazu gehören Möglichkeiten zur Organisation der Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbstbewertung. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Student kreative Fähigkeiten: Wissen direkt aus der umgebenden Realität gewinnen, Techniken für pädagogische und kognitive Probleme beherrschen, Handlungen in nicht standardmäßigen Situationen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen der funktionalen Alphabetisierung ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, der Besitz von Messfähigkeiten, der Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

- Informationskompetenzen. Fähigkeiten in Bezug auf Informationen in akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt. Besitz moderner Medien (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer usw.) und Informationstechnologien (Audio-Videoaufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet). Suche, Analyse und Auswahl der notwendigen Informationen, deren Umwandlung, Speicherung und Übermittlung.

- Kommunikationskompetenzen. Kenntnisse über Sprachen, Möglichkeiten der Interaktion mit umliegenden und entfernten Ereignissen und Menschen; Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, im Team, Beherrschung verschiedener sozialer Rollen. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Bewerbung zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu leiten usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, ist die notwendige und ausreichende Anzahl realer Kommunikationsobjekte und Arbeitsweisen erforderlich mit ihnen werden für den Studierenden auf jeder Bildungsstufe im Rahmen jedes Studiums, Faches oder Bildungsbereichs erfasst.

- Sozial- und Arbeitskompetenzen. Wahrnehmung der Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Vertreters, Verbrauchers, Käufers, Kunden, Produzenten, Familienmitglieds. Rechte und Pflichten in Wirtschafts- und Rechtsfragen, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Zu diesen Kompetenzen gehört beispielsweise die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit dem persönlichen und öffentlichen Nutzen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen.

- Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen zielt auf die Beherrschung von Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung und Selbstunterstützung ab. Der Student beherrscht Handlungsweisen nach seinen eigenen Interessen und Fähigkeiten, die sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringen. Zu diesen Kompetenzen gehören Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, sexuelle Kompetenz, interne Umweltkultur und Methoden für ein sicheres Leben.

Beim kompetenzbasierten Ansatz geht es nicht darum, dass Studierende voneinander getrennte Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, sondern diese auf komplexe Weise beherrschen.

Die Frage „Warum ist das Objekt so angeordnet?“ wird immer relevanter. im Gegensatz zum traditionellen „Wie ist das Objekt konstruiert?“ Somit erfasst und etabliert der kompetenzbasierte Ansatz die Unterordnung von Wissen unter Fähigkeiten. Dabei spielt die Informatik als naturwissenschaftliches und akademisches Fach eine wichtige Rolle, da die im Informatikunterricht erworbenen Kompetenzen auf das Studium anderer Fächer übertragen werden können, um einen ganzheitlichen Informationsraum des Wissens der Studierenden zu schaffen.