Richtlinien zur Ökologie. Methodische Empfehlungen zur Organisation und Durchführung des Umwelteinsatzes „Unsere Heimat ist die Erde“. O. R. Karataev

Unterstützung der Studierenden beim Selbststudium der ökologischen Grundlagen des Umweltmanagements.

Das Handbuch enthält eine kurze Vorlesungsreihe, Fragen zum Selbsttest, Richtlinien für die Durchführung von Tests und Aufsätzen, Optionen, eine kurze Erklärung der Fragen sowie eine Liste mit Fragen für den Test und eine Liste mit Referenzen.

Testfragen decken drei Abschnitte des Kurses ab

Umweltmanagement:

1. Arten anthropogener Auswirkungen auf die Umwelt;

2. Umweltrecht;

3. Ökonomischer Mechanismus für das Umweltmanagement.

Einleitung…………………………………………………………………………….. 5

1. Merkmale der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur……………………6

3. Richtlinien für die Durchführung des Tests ………….12

Einführung

Richtlinien und Prüfungsaufgaben für die Disziplin „Ökologische Grundlagen des Naturressourcenmanagements“ sollen staatliche Anforderungen an den Mindestinhalt und das Ausbildungsniveau von Absolventen berufsbildender Sekundarschulen umsetzen. Als Ergebnis der Beherrschung des Fachprogramms muss ein Fernstudent:

Eine Idee haben:

Zum aktuellen Zustand der Umwelt in Russland;

Über globale Umweltprobleme;

Zu den Grundsätzen eines rationalen Umweltmanagements;

Über Quellen der Umweltverschmutzung;

Über staatliche und öffentliche Veranstaltungen zum Thema Ökologie und

Umweltmanagement;

Wissen:- rechtliche Fragen der Umweltsicherheit.

Wenn Sie mit der Bearbeitung der Prüfungsaufgaben beginnen, sollten Sie sich mit dem theoretischen Stoff befassen. Um die Assimilation zu verbessern, ist es notwendig, Fragen zur Selbstkontrolle zu beantworten.

Gemäß dem Beispielprogramm müssen Sie beim Studium der Disziplin einen Heimtest absolvieren.

Heimtests können zur Überprüfung unter eingereicht werden

elektronisches Formular an die E-Mail-Adresse der Bildungseinrichtung.

Beim Studium der Disziplin ist es notwendig, nicht nur die empfohlene Literatur, sondern auch die neu entstehenden wichtigsten Regulierungsdokumente und Vorschriften zur Umweltsicherheit zu nutzen.

Abschnitt 1. Merkmale der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur.

Thema 1. 1. Umweltpotenzial

Der Student muss:

Eine Idee haben:

Zum aktuellen Zustand der Umwelt in Russland und auf dem Planeten;

Über die Auswirkungen von Umweltsituationen auf den Menschen, ihre Vorhersage und

Verhütung;

Über planetare Umweltprobleme, über Möglichkeiten zur Beseitigung von Umweltkatastrophen.

Natur und Gesellschaft.

Allgemeine und spezifische Merkmale.

Entwicklung der Produktivkräfte der Gesellschaft; eine Zunahme der Masse der am Wirtschaftskreislauf beteiligten Stoffe und Materialien; absichtliche und unabsichtliche menschliche Einflüsse auf die Existenzbedingungen. Schutz der Biosphäre vor Verschmutzung durch Emissionen aus wirtschaftlichen Aktivitäten. Die Auswirkungen der Urbanisierung auf die Biosphäre. Die Rolle des menschlichen Faktors bei der Lösung von Umweltproblemen.

Wissenschaftlicher und technischer Fortschritt und Natur.

Entsorgung von Haus- und Gewerbemüll.

Perspektiven und Prinzipien zur Schaffung zerstörungsfreier Produktionsanlagen.

Anzeichen einer Umweltkrise

Globale Umweltprobleme: Zerstörung der Ozonschicht, Erschöpfung der Energieressourcen, „Treibhauseffekt“ usw. Wege zu ihrer Lösung.

Richtlinien

Beim Studium dieses Themas muss der Studierende einen persönlichen und aktiven Umgang mit den Inhalten entwickeln, denn die Verantwortung für die Existenz zukünftiger Generationen liegt bei jedem von uns und insbesondere bei denen, die über Kenntnisse über den rationellen und irrationalen Umgang mit natürlichen Ressourcen verfügen. Um die Aufnahme des Lehrmaterials zu erleichtern, müssen Sie die Bedeutung russischer Wörter und Begriffe ausländischer Herkunft kennen, von denen es in der Literatur zur Ökologie viele gibt. Zum Beispiel: Ökologie, Demographie, Biosphäre, Lithosphäre, Hydrosphäre, Atmosphäre usw. Diese Konzepte begegneten uns beim Studium der Naturwissenschaften in der weiterführenden Schule.

Die Entwicklung der Produktivkräfte der Gesellschaft hat die Natur, den natürlichen Lebensraum aller Lebewesen, negativ geprägt, also anthropogen beeinflusst. Die Entsorgung von Müll und Industrieabfällen stellt die Hauptaufgabe der Menschheit im Bereich der Rettung allen Lebens auf dem Planeten dar. Wissenschaftler des 19. und frühen 20. Jahrhunderts leisteten einen wichtigen Beitrag zum Naturschutz in Russland. Dies wird durch geographische Entdeckungen und Erfolge auf dem Gebiet der Biologie, Bodenkunde und organischen Chemie von N. Przhevalsky, N. Dyuzhev, V. Dokuchaev, N. Butlerov und vielen anderen Wissenschaftlern belegt. Im Jahr 1991 gab es in Russland 75 Naturschutzgebiete, davon 16 Biosphärenreservate

Es gibt auch die russisch-finnische Reserve „Freundschaft – 2“, die jedoch äußerst unzureichend ist.

Fragen zur Selbstkontrolle

1.Welche Folgen hatte die Wirtschaftstätigkeit in ....? :

Lithosphäre;

Atmosphäre;

Hydrosphäre;

Biosphäre.

2. Welche Gefahren gehen von der Umweltverschmutzung aus?

Chemisch;

Körperlich;

Mechanisch.

3. Welche Bedeutung hat die Natur in Ihrem Leben?

4. Was sind die Merkmale der Ressourcen-, biologischen und ästhetischen Bedeutung?

Natur für den Menschen?

5. Welche Rolle spielt die Natur bei der Bildung von Ästhetik und Moral?

menschliche Kultur?

Thema 1.2. Natürliche Ressourcen und rationelles Umweltmanagement.

Der Student muss:

Eine Idee haben:

Zum Zusammenhang zwischen der rationellen Nutzung natürlicher Ressourcen und dem ökologischen Gleichgewicht der Umwelt. Natürliche Ressourcen und ihre Klassifizierung. Probleme der Nutzung und Reproduktion natürlicher Ressourcen, ihr Zusammenhang mit dem Produktionsstandort. Menschliche Nahrungsressourcen. Probleme der Ernährung und landwirtschaftlichen Produktion. Probleme der Erhaltung der Humanressourcen.

Richtlinien

Ressourcen sind alle Quellen und Voraussetzungen für die Erlangung der materiellen und spirituellen Vorteile, die Menschen benötigen und die mit vorhandenen Technologien und sozioökonomischen Beziehungen realisiert werden können. Ressourcen werden normalerweise in drei Hauptgruppen eingeteilt: Material, Arbeit, einschließlich geistiger Ressourcen, und natürliche Ressourcen. Natürliche Ressourcen (NR) sind ein Schlüsselbegriff im Umweltmanagement.

PR sind natürliche Objekte und Phänomene, die in der Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft zum direkten und indirekten Konsum genutzt werden, um die Lebensqualität des Menschen zu verbessern.

Es gibt folgende Klassifizierung von PR:

Arbeitsmittel: Land, Kanäle, Flüsse, Seewege, Wasser zur Bewässerung;

Energiequellen;

Rohstoffe und Ausgangsstoffe;

Verbrauchsmaterial;

Genpoolbank; - Informationsquellen.

Fragen zur Selbstkontrolle

1. Was sind „natürliche Ressourcen“?

2. Nennen Sie Beispiele für natürliche Ressourcen – Energiequellen, Rohstoffe, Konsumgüter, eine Genpoolbank oder Informationsquellen über die Umwelt.

3. Wie und warum veränderte sich der PR-Konsum in der zweiten Hälfte dieses Jahrhunderts?

4. Nennen Sie die Umweltfolgen einer intensiven Nutzung natürlicher Ressourcen.

5. Welche Maßnahmen werden ergriffen, um Umweltprobleme in diesem Bereich zu lösen?

Thema 1.3. Umweltverschmutzung mit giftigen und radioaktiven Stoffen

Substanzen.

Der Student muss:

Eine Idee haben:

Zur Klassifizierung von Schadstoffen und deren Auswirkungen auf den Menschen;

Über die Umweltfolgen einer Umweltverschmutzung mit giftigen und radioaktiven Stoffen.

Verschmutzung der Biosphäre. Anthropogene und natürliche Verschmutzung. Direkte und indirekte Auswirkungen der Biosphärenverschmutzung auf den Menschen.

Hauptschadstoffe, ihre Klassifizierung.

Die Hauptwege der Migration und Anreicherung giftiger und radioaktiver Stoffe in der Biosphäre. „Grüne Revolution“ und ihre Folgen. Die Bedeutung und Umweltrolle des Einsatzes von Düngemitteln und Pestiziden. Methoden zur Beseitigung der Folgen einer Kontamination der Umwelt durch giftige und radioaktive Stoffe. Das Konzept des Umweltrisikos. Die Hauptaufgaben der Umweltüberwachung: Überwachung von Faktoren, die die Umwelt beeinflussen; Beurteilung und Prognose des Zustands der Umwelt.

Richtlinien

Die Biosphäre ist der untere Teil der Atmosphäre, die gesamte Hydrosphäre und der obere Teil der Lithosphäre der Erde, der von lebenden Organismen bewohnt wird, „der Existenzbereich lebender Materie“ (), mit anderen Worten „die lebende Hülle von“. die Erde."

Die Biosphäre ist das größte (globale) Ökosystem der Erde, ein Bereich systemischer Interaktion zwischen Lebewesen und Knochenmasse auf dem Planeten. Folgende Faktoren beeinflussen das Leben in der Biosphäre:

Abiotisch – (unbelebte Natur) Licht, Temperatur, Feuchtigkeit, physikalisch

Felder, Luft, Boden;

Biotisch – von anderen Organismen;

Anthropogene Einflüsse auf die Natur. Anthropogene Auswirkungen werden durch unvollkommene, schmutzige Produktionstechnologien in Industrie, Landwirtschaft, Verkehr und Alltag verursacht. Besonders hervorzuheben ist die Verschmutzung des militärisch-industriellen Komplexes und der Energie. Die Verbrennung fossiler Brennstoffe geht mit dem Ausstoß von Kohlendioxid (CO2) einher, dessen Überschuss den Treibhauseffekt, sauren Regen und Schwefeldioxid (SO2) hervorruft. Kernkraftwerke, die umweltfreundlichsten, nach Tschernobyl offenbarten die akute Besorgnis der gesamten Menschheit. Es stellte sich die Frage: Was tun bei radioaktiver Kontamination? Im Agrarsektor garantieren Mineraldünger und Pestizide eine hohe Produktivität, ein Verstoß gegen die Technologie für ihren Einsatz führt jedoch zu irreparablen Schäden in der Biosphäre.

Fragen zur Selbstkontrolle

1. Welche Kraftwerke und warum haben sie Auswirkungen auf die Welt?

Planetarischer Klimawandel?

2. Entschlüsseln und geben Sie Definitionen an: MPC, MDV, MDS, PDN, MPD?

3. Definieren Sie die folgenden Konzepte: Überwachung, Prognose,

Modellierung, Untersuchung.

4. Bewerten Sie den hygienischen Zustand der Luft unter Berücksichtigung des Summationseffekts: - Phenol- und Acetondämpfe sind gleichzeitig in der Luft in folgenden Konzentrationen vorhanden: Sphen = 0,008 mg/m3, Satset = 0,334 mg/m3, entsprechend MPC = 0,01 mg/m3, MPC = 0, 35 mg/m3. Wähle die richtige Antwort:

Basalaeva Elena Anatolyevna
Methodische Empfehlungen zur Umweltbildung von Vorschulkindern

Ich bin Elena Anatolyevna Basalaeva, ich arbeite im Zentrum für Kinderbildung, Kindergarten Nr. 18 „Teremok“ Ich repräsentiere Richtlinien„Die Formation begann ökologische Kultur von Vorschulkindern.

Landesbildungsstandard Vorschule Bildung beinhaltet die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung sozialer, moralischer, ästhetischer, intellektueller, körperlicher Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes sowie die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten. Von großer Bedeutung bei der Umsetzung dieses Problems ist Umweltbildung für Kinder. Heute Umweltkompetenz Ein sorgfältiger und liebevoller Umgang mit der Natur ist zum Schlüssel für das Überleben der Menschheit auf unserem Planeten geworden. In den letzten Jahrzehnten hat die Gesellschaft ihre Aufmerksamkeit für die Probleme nicht geschwächt Umwelt Bildung der jüngeren Generation.

Das Hauptziel Umwelt Bildung ist die Bildung Umwelt Kultur - Gesamtheit ökologisches Bewusstsein, Umweltgefühle und Umweltaktivitäten.

Artikel 58 der Verfassung der Russischen Föderation definiert Umwelt Die Pflichten der Bürger bestehen darin, Natur und Umwelt zu schützen und mit den natürlichen Ressourcen umzugehen.

Die fortschrittlichen Lehrer des 19. Jahrhunderts, V. F. Odoevsky und K. D. Ushinsky, glaubten, dass die Bekanntschaft mit der einheimischen Natur einen führenden Platz einnehmen sollte Kinder erziehen und unterrichten. V. F. Odoevsky empfohlen Lehrer verwenden rational Bildungsmethoden, die zum Erwerb von Wissen über die Natur und ihrer Anwendung in der praktischen Tätigkeit von Kindern beitragen.

Die günstigste Zeit zum Lösen von Problemen Umwelterziehung ist die Vorschulzeit der Kindheit. In dieser Zeit können Kinder eine bewusst richtige Haltung gegenüber Phänomenen und Objekten der belebten und unbelebten Natur entwickeln.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Bildung der wissenschaftlich-kognitiven, emotional-moralischen und praktisch-aktiven Einstellung von Kindern Vorschule Alter zur natürlichen Welt.

Die Aufgaben finden Sie auf der Folie.

Neuheit methodische Empfehlungen ist das dass der Inhalt darauf abzielt, etwas zu erreichen lehrreich Wirkungen durch die Implementierung eines Maßnahmensystems und die Möglichkeit, dieses zu nutzen Methoden Da spielproblembasiertes Lernen, visuelle Modellierung und Projektaktivitäten die Wirksamkeit der Kindererziehung in diesem Bereich erheblich steigern werden Umwelterziehung. Diese verwenden Methoden sind für Vorschulkinder innovativ, ihr Einsatz ist relevant und sehr effektiv.

Diese Erfahrung wird für Lehrer nützlich sein Vorschule Organisationen zur Bildung von ökologische Kultur.

Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung. Dieses Prinzip berücksichtigt Altersmerkmale.

Das Prinzip eines aktiven Ansatzes. Sprache als Regulator aller mentalen Funktionen entwickelt sich im Verlauf von Kommunikation und Aktivität.

Entwicklungsprinzip. Dieses Prinzip sieht eine gleichzeitige Aktivität in allen Entwicklungsbereichen vor.

Das Prinzip der Zusammenarbeit. Beinhaltet die Anerkennung des Wertes des Gelenks

Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen.

Systematisches Prinzip. Aktivitäten werden systematisch geplant.

Das Prinzip reicht von einfach bis komplex. Wir beginnen mit einfachen Konzepten und enden mit ernsthaften Schlussfolgerungen.

Um in diesem Bereich effektiv arbeiten zu können, ist Organisation erforderlich « ökologischer Raum» .

Entwicklung Umwelt Die Umgebung wird wie folgt dargestellt Zentren: (Anhang 1)

„Kleiner Wissenschaftler“- (verschieden Geräte: Waagen, Lupen, Magnete, Mikroskope, Lupen; verschiedene Gefäße, Naturmaterialien, medizinische Materialien, Abfallstoffe usw.

„Naturecke“- (Naturkalender, Modell des Naturkalenders, Blumenecke (ästhetisch gestaltet; Pflanzen werden nach ihren Eigenschaften ausgewählt und angeordnet, Pflanzenpässe);

„Garten auf der Fensterbank“- (Minigarten (Behälter für den Anbau von Setzlingen von Blumen- und Gemüsepflanzen; Samen von Blumen, Gemüse und Getreide) (Werkzeug zum Gießen, Lockern, Pflegen von Pflanzen)

„Geschickte Hände“ - (das Zentrum ist mit Tischen, Staffeleien und offenen Schränken ausgestattet). Den Kindern wird eine Vielfalt geboten Material: zum Zeichnen (Gouache, Pastell, Buntstifte, Aquarell, Pinsel); zum Modellieren (Knetmasse, Ton, Salzteig); für Applikationen (bedrucktes Papier, Altpapier, Kleber, Schere, Schablonen). Hier können auch Ausstellungen mit Reproduktionen berühmter Künstler organisiert werden. (nach Thema, nach Saison) und die Werke der Kinder selbst, hergestellt in verschiedenen Techniken.

« Ökologischer Weg» - (Das Zentrum ist auf dem Territorium des Kindergartens organisiert).

Für die Arbeit Schüler Kindergarten zur Verfügung gestellt Inventar: (Gießkannen, Eimer, Handschuhe, Schaufeln, Rechen, Aufreißer, Kisten für Setzlinge.)

Gemeinsam mit Kindern die Anfänge gestalten ökologische Kultur

gezielt durchgeführte Beobachtungen, Exkursionen in die Natur, Vertiefung wahrgenommen In anschließenden Gesprächen führt das Lesen von Belletristik dazu, dass die Kinder einige Zusammenhänge und Abhängigkeiten in der unbelebten Natur verstehen und die Abhängigkeit von Veränderungen in der unbelebten Natur verstehen. Die laufende Arbeit an der Entstehung der Anfänge Umwelt Kultur wird am effektivsten sein Methoden: problembasiertes Lernen, Modellierung, Projekt Methode.

Methode problembasiertes Lernen (Folie mit Algorithmus) hilft Kindern, sich selbstständig Wissen anzueignen, lehrt sie, es bei der Lösung neuer kognitiver Probleme selbstständig anzuwenden.

Methode Beim spielbasierten problembasierten Lernen werden spielerische Problemsituationen mit Kindern durchgespielt, wodurch die kognitive Aktivität der Kinder angeregt wird und sie lernen, selbstständig nach Lösungen für Probleme zu suchen. Methode Durch spielbasiertes, problembasiertes Lernen können Sie Bildungsaktivitäten in ein spannendes Spiel verwandeln, und im Spiel entwickelt sich das Kind bekanntlich weiter. Bei der Verwendung dieser Methode Konsistenz ist wichtig. Es ist notwendig, einen Algorithmus zur Lösung einer Problemsituation zu befolgen, der aus fünf besteht Stufen:

Formulierung des Problems;

Wissen aktualisieren;

Hypothesen und Annahmen vorschlagen;

Überprüfung der Lösung;

Einführung in das Wissenssystem.

Es lassen sich mehrere Arten von IOS unterscheiden, mit deren Hilfe verschiedene pädagogische Aufgaben der Heranführung von Kindern an die Natur erfolgreich gelöst werden.

Problematische Situationen entstehen, wenn ein Lehrer absichtlich mit den Lebensvorstellungen von Kindern kollidiert (oder der Kenntnisstand, den er erreicht hat) mit wissenschaftlichen Fakten, für deren Erklärung ihnen das Wissen und die Erfahrung fehlen.

Situation 2

Vergleich von Nadel- und Laubbäumen Bäume: Kinder wissen, dass Nadelbäume den ganzen Winter über grün sind und Laubbäume im Winter ihre Blätter abwerfen.

Beim Vorlesen einer Geschichte über die Lärche erfahren Kinder, dass die Lärche für den Winter ihre Nadeln abwirft. Diskrepanz zwischen dem erreichten Wissensstand und der wissenschaftlichen Tatsache.

PS erscheint: „Sind alle Nadelbäume immergrün?“.

Es wird vorgeschlagen, zwei Bäume zu vergleichen Nadelholz: Fichte und Lärche. Kommen wir Widerspruch:

Warum ist die Fichte im Winter und im Sommer grün, die Lärche hingegen wirft im Winter ihre Nadeln ab?

Situation 3

„Warum verdorrt ein Kaktus nicht ohne Wasser?“

Das Problem ergibt sich aus der Erfahrung und Beobachtung von Innenräumen Pflanzen: Wenn Sie die Pflanze nicht rechtzeitig gießen, beginnen einige Blätter abzufallen und zu verdorren, der Kaktus muss jedoch nicht häufig gegossen werden und muss dies auch nicht tun.

Problematische Situationen entstehen, wenn eine Diskrepanz zwischen bekannter und geforderter Vorgehensweise besteht, wenn wir Kinder ermutigen, neue Aufgaben mit alten Methoden zu lösen.

Situation 2

Bei einem Spaziergang Osterkuchen aus trockenem Sand und trockenem Ton backen „Wie macht man Osterkuchen?“.

Situation 3

Pflege im Innenbereich Pflanzen: Kinder werden gebeten, die Blätter des Ficus und des feuchten Veilchens mit einem Tuch abzuwischen. Da Veilchen Fasern auf den Blättern haben, ist es unmöglich, sie mit einem Tuch abzuwischen. „Wie reinigt man Veilchenblätter vom Staub?“

Problematische Situationen können dadurch geschaffen werden, dass Kinder zum Vergleichen, Gegenüberstellen und Kontrastieren ermutigt werden umstritten:

Fakten, Phänomene

Meinungen von Wissenschaftlern, Schriftstellern, Märchenfiguren

Die Meinungen selbst Vorschulkinder

Verschiedene Textversionen von Werken, Märchen, Kunstgattungen

Situation 1

„Warum sind die Fäustlinge nass?“

Welche Jahreszeit ist draußen? (Winter); - Haben wir auf unserem Spaziergang Wasser gesehen?;

Können wir im Winter Wasser auf der Straße sehen?;- Warum wurden unsere Fäustlinge nass und woher kommt das Wasser, wenn draußen Schnee liegt?

Problematische Situationen können durch die Berücksichtigung und Nutzung typischer Fehler von Kindern oder einer einseitigen Herangehensweise an Phänomene entstehen.

Situation 1

Als die Kinder sich mit der Wüste vertraut machten, kamen sie zu einem Schluss „In der Wüste kann man nicht leben, da gibt es kein Wasser.“. Lassen Sie uns formulieren Problem: „Gibt es Wasser in der Wüste? Ist es möglich, in der Wüste zu leben?. Es können weitere Fragen auftauchen „Wer lebt in der Wüste? Was wächst in der Wüste?

Problematische Situationen können dadurch entstehen, dass Kinder dazu ermutigt werden, Hypothesen, vorläufige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aufzustellen. Ein Widerspruch entsteht durch das Aufeinanderprallen unterschiedlicher Meinungen von Kindern sowie zwischen der aufgestellten Annahme und dem Ergebnis ihrer experimentellen Annahme Schecks:

Situation 1

„Was bei der Hitze schneller geht.“ wird schmelzen: Schnee oder Eis?. Wir leiten Hypothesen ab und testen sie experimentell. Möglicherweise stellt sich eine Frage „Warum schmilzt Eis schneller als Schnee?“

Situation 4

Ein Papierschmetterling liegt mit abgerissenen Flügeln da, umgeben von Bildern. "traurig" Farben. Übung Kinder: Geben Sie Ihre Vermutung ab, warum der Schmetterling so aussieht und warum die Blumen "traurig".

Verwendung Modellierungsmethode(gleiten)

Beispiel: Die Folie zeigt ein Modell, das es Kindern viel einfacher machen wird, das Aussehen von Vögeln zu beschreiben. Anhand dieses Diagramms kann das Kind leicht erkennen, dass Vögel einen Schnabel haben, der Körper des Vogels mit Federn bedeckt ist, der Vogel zwei Beine hat, fliegen kann und Küken aus Eiern schlüpft.

Mit Kindern arbeiten Vorschule Mit dem Alter können Sie Folgendes lösen Aufgaben:

Entwickelt die geistige Aktivität, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Vergleichsfähigkeit von Kindern;

Bringt Ihnen bei, die Hauptzeichen zu erkennen Artikel, Objekte klassifizieren, widersprüchliche Eigenschaften eines Objekts hervorheben.

Das Modellieren im Kindergarten ist eine gemeinsame Aktivität Lehrer und Vorschulkind, das auf die Erstellung und Verwendung von Modellen abzielt. (Folie mit Aquarium)

Die Modellierung basiert auf dem Prinzip, reale Objekte durch Objekte, schematische Bilder und Zeichen zu ersetzen. Der Zweck des Modellierens im Kindergarten besteht darin, sicherzustellen, dass Kinder erfolgreich Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte, ihre Struktur, Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen erwerben.

Nächste Methode – Projektmethode(Folien aus dem Garten) ist für Vorschulkinder innovativ, seine Verwendung ist relevant und sehr effektiv. Ziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten. Methode Projekte geben dem Kind die Möglichkeit, erworbenes Wissen zu experimentieren und zu synthetisieren. Entwickeln Sie Kreativität und Kommunikationsfähigkeiten, die es ihm ermöglichen, sich erfolgreich an die schulische Lernsituation anzupassen.

Zusammenarbeit mit den Eltern

Nach dem Landesbildungsstandard ist eines der Leitprinzipien Vorschule Bildung ist Zusammenarbeit Vorschule Bildungsorganisation und Familie. Durch gegenseitige Ergänzung und gemeinsame Anstrengung haben sie die Möglichkeit, die günstigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des Kindes zu schaffen. Eine der Aufgaben ökologisch- pädagogische Aktivitäten Lehrer Dies dient dazu, Eltern über Themen aufzuklären Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter.

Arbeiten in dieser Richtung können wie folgt durchgeführt werden: Weg: Problemsituationen schaffen, damit das Kind gemeinsam mit seinen Eltern durch einfache Elementarexperimente die Antwort darauf findet, (gleiten) Gemeinsame Lektüre naturkundlicher Literatur (mit Kindern und ihren Eltern) Ausflüge in den Park unternehmen, (gleiten) zu Stauseen, in den Wald gehen. Nach solch interessanten Treffen, Eltern empfohlen Erstellen Sie mit Ihren Kindern Minibücher, (gleiten) Hören Sie den Geräuschen der Natur zu, organisieren Sie eine Ausstellung aus erstellten Minibüchern, stellen Sie Fotos in einer Gruppe aus und erstellen Sie Herbarien. (gleiten) Laden Sie Eltern ein, gemeinsam mit ihren Kindern etwas zu kreieren, „Grüne Apotheke“. Um das Wissen der Eltern zu diesem Thema zu bereichern, organisieren Sie KVNs, Beratungen, gemeinsame Bildungsabende, Freizeitaktivitäten, erstellen Sie eine Bibliothek für Eltern in der Gruppe, eine Reihe von Broschüren, Newslettern und Nachschlagewerken, damit Eltern selbstständig arbeiten können zur Sprache bringen Kinder haben eine positive Einstellung zur Natur.

Ich möchte darauf hinweisen, um den Bildungsstand zu ermitteln Umwelt Kultur bei Kindern ist es notwendig, Gespräche mit Kindern zu führen, didaktische Spiele zu organisieren, Problemsituationen zu schaffen, Modellieren zu lehren, was zur Manifestation von Wissen und Respekt vor der Natur beiträgt. Ständig erweitern Horizonte von Vorschulkindern, kognitives Interesse, sensorische Fähigkeiten, Beobachtungsgabe; lernen, Beziehungen aufzubauen; Entdecken Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Messungen, Modelle, Diagramme selbstständig nutzen. Und als Ergebnis Ihrer Arbeit Sie erhalten:

Gebildete kognitive Aktivität von Kindern im Zusammenhang mit Umwelterziehung;

Das Interesse der Kinder an Objekten der lebenden und unbelebten Natur wird zunehmen; Die Fragen der Kinder werden pädagogischer Natur sein. -

Das Niveau wird steigen Umwelterziehung von Kindern; Die Einstellung der Kinder zur Natur wird sich qualitativ verändern.

BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG

STAATLICHE UNIVERSITÄT FÜR ARCHITEKTUR UND BAU KASAN

Fachbereich Chemie und Umwelttechnik im Bauwesen

Richtlinien zur Ökologie

für Teilzeitstudierende aller Fachrichtungen

Kasan 2007

C 42 Richtlinien zur Ökologie für Fernstudenten aller Fachrichtungen / Comp. A.A. Skibinskaya, A.V. Sharafutdinova. Kasan: KGASU. 2007. – 18 S.

Veröffentlicht durch Beschluss des Redaktions- und Verlagsrates der Kasaner Staatlichen Universität für Architektur und Bauingenieurwesen

Zu den methodischen Anleitungen gehören das entsprechend dem Programm der Disziplin „Ökologie“ zusammengestellte Studienprogramm „Ökologie“, Prüfungsaufgaben sowie Prüfungsfragen zur Zertifizierung von Fernstudierenden und eine Liste der Grundlagenliteratur für das Selbststudium.

Rezensent

Kandidat der technischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Staatlichen Wirtschaftsuniversität Kasan

O. R. Karataev

1. ANFORDERUNGEN AN WISSEN UND FÄHIGKEITEN IN DER DISZIPLIN

(Laut Norm unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Disziplin)

Das Wissenssystem der Allgemeinen Ökologie umfasst mehr als 40 Natur-, Technik- und Sozialwissenschaften. Die Disziplin „Ökologie“ gehört zum Block der naturwissenschaftlichen Disziplinen. Um es zu verstehen, benötigen Sie Kenntnisse, die Sie vor allem auf dem Gebiet der Biologie, Physik, Chemie sowie auf dem Gebiet der Geschichte, Kulturwissenschaften und Philosophie erworben haben.

Ziel des Studiums der Disziplin ist es, künftigen Fachkräften auf der Grundlage des erworbenen Systems Grundkenntnisse in der Ökologie zu vermitteln, die Folgen ihrer beruflichen Tätigkeit einzuschätzen und optimale Entscheidungen zu treffen, die eine Verschlechterung der Umweltsituation ausschließen.

Ziele des Studiums der Disziplin:

Kennenlernen der Terminologie und Konzepte der Ökologie;

Beherrschung grundlegender Umweltgesetze;

Verständnis der Rolle des anthropogenen Einflusses in einer bestimmten Region und auf die Biosphäre als Ganzes;

Verständnis der Perspektiven für die Nutzung neuer wissenschaftlicher Errungenschaften bei der Organisation moderner Technologien und Geschäftsbereiche im Kontext bestehender Umweltprobleme.

THEMA 1. EINFÜHRUNG

Umweltprobleme in der modernen Welt, die durch menschliche Aktivitäten entstanden sind. Thema und Ziele des Kurses „Ökologie“. Modernes Verständnis von Ökologie als Wissenschaft von Ökosystemen und Biosphäre. Die Einführung des Begriffs „Ökologie“ durch E. Haeckel zur Bezeichnung der Wissenschaft von den Beziehungen der Organismen untereinander und mit der Umwelt. Die wichtigsten Strukturabschnitte der modernen Ökologie. Globale und regionale Umweltprobleme der Menschheit und der Umwelt und der Weg zu ihrer Lösung. Probleme des Umweltschutzes, Rolle und Ziele der Disziplin „Ökologie“ in der Berufsausbildung zum Bauingenieur.

THEMA 2. INTERAKTION DES ORGANISMUS MIT DER UMWELT

Grundlegende Eigenschaften lebender Systeme. Organisationsebenen lebender Materie: molekular, zellulär, Organismus, Populationsart, Ökosystemebene, Biosphäre. Der Organismus ist ein eigenständiges, sich selbst reproduzierendes offenes System, das durch Stoffwechsel, Energie und Information mit der Umwelt verbunden ist.

Hierarchie der ökologischen Ebenen: Individuum, Art, Population, Gemeinschaft, Ökosystem, Biosphäre.

Bevölkerung, Bevölkerungsmerkmale.

Artenvielfalt der Organismen. Energiequellen für Organismen. Autotrophe und Heterotrophe. Photosynthese und Atmung: Luftsauerstoff als Produkt der Photosynthese. Die Hauptgruppen der photosynthetischen Organismen (planktonische Cyanobakterien und Algen in den Meeren und höhere Pflanzen an Land). Chemosynthese, Leben unter anaeroben Bedingungen. Trophische Beziehungen zwischen Organismen: Produzenten, Konsumenten und Zersetzer.

Homöostase ist ein Mechanismus der Selbstregulation. Möglichkeiten der Anpassung von Organismen an veränderte Umweltbedingungen. Genetische Grenzen der Anpassung.

Konzept und Definition des Umweltfaktors. Klassifizierung von Umweltfaktoren. Abiotische und biotische Faktoren. Ökologische Nische eines Organismus. Limitierende Faktoren. J. Liebigs Gesetz des Minimums. Das Gesetz der Toleranz (W. Shelfords Gesetz) als Grundlage der Umweltregulierung. Der Einfluss abiotischer Faktoren auf die Verbreitung biologischer Arten und die Artenvielfalt. Anthropogene Faktoren. Genetische Evolution von Populationen unter dem Einfluss natürlicher und anthropogener Faktoren.

THEMA 3. ÖKOSYSTEM

Ökologisches Systemkonzept. Struktur der Biogeozänose nach V.N. Suchachow. Hauptmerkmale von Ökosystemen: Biomasse, Produktivität, Biodiversität, Energie und Entropie des Ökosystems. Stoff- und Energiefluss in einem Ökosystem. Ernährungsarten: Autotrophe, Heterotrophe, Chemotrophe, Phototrophe, Detritivoren. Trophäenketten, Netzwerke, Ebenen. Übertragung von Biomasse und Energie durch trophische Ketten. Ökologische Pyramiden: Zahlen, Biomasse, Energie. Dynamische Prozesse in Ökosystemen.

Biologischer Kreislauf in der Natur. Biogeochemische Kreisläufe der Hauptnährstoffe: Wasser, Kohlenstoff, Sauerstoff, Stickstoff, Phosphor, Schwefel.

THEMA 4. STRUKTUR DER BIOSPHÄRE

Das Phänomen der Ideen von V.I. Wernadskij und Biogeochemie und Biosphäre. Prinzipien der Biosphäre und Kategorien der Materie nach den Lehren von V.I. Wernadski. Die Struktur der Biosphäre und ihre Grenzen.

Verbreitung lebender Organismen in der Biosphäre.

Atmosphäre, ihre Zusammensetzung und Struktur. Troposphäre, Stratosphäre, Mesosphäre, Ionosphäre, Exosphäre. Stratosphärisches Ozon und seine Rolle beim Schutz lebender Organismen vor harter ultravioletter Strahlung.

Hydrosphäre, ihre Zusammensetzung und Struktur. Funktionen der Hydrosphäre in Bezug auf die belebte Natur.

Lithosphäre, ihre Zusammensetzung und Struktur.

Evolution der Biosphäre. Die Technosphäre ist ein Teil der Biosphäre, der vom Menschen radikal in technische und vom Menschen geschaffene Objekte umgewandelt wurde. Die Neosphäre ist die höchste Entwicklungsstufe der Biosphäre, die mit der Entstehung und Bildung der zivilisierten Menschheit darin verbunden ist, wenn intelligente menschliche Aktivitäten zum wichtigsten und bestimmenden Faktor für die Entwicklung auf der Erde werden.

THEMA 5. ANTHROPOGENE AUSWIRKUNGEN AUF DIE UMWELT

Arten der Verschmutzung durch anthropogene Aktivitäten.

Widerstand der atmosphärischen Luft gegen Verschmutzung: natürlich (kosmische, Vulkanausbrüche, Sand- und Staubstürme usw.); anthropogen (von Industrieunternehmen, Wärme- und Stromerzeugung, Landwirtschaft, Fahrzeugen, Bauindustrie), militärischen Raumfahrtprogrammen usw.

Der Einfluss der Luftverschmutzung auf Flora und Fauna, Menschen, Gebäude und Bauwerke, Haushaltsgegenstände usw.

Die Bedeutung von Wasser für das Leben auf der Erde. Arten von Wasserressourcen. Beispiele für den Wasserverbrauch.

Widerstandsfähigkeit des Wassers gegen den Einfluss auf sie. Wasserverschmutzung durch industrielle, kommunale und landwirtschaftliche Abwässer, Ölprodukte, Pestizide, biologische, thermische und radioaktive Emissionen usw. Beispiele für die Verschmutzung von Wassereinzugsgebieten. Selbstreinigung von Wasser.

Die Rolle des Bodens im Leben lebender Organismen. Widerstandsfähigkeit des Bodens gegen verschiedene schädliche Einflüsse. Selbstreinigung des Bodens. Menschlicher Einfluss auf die Bodenfruchtbarkeit. Bodenerosion durch Wind und Wasser und Methoden zu ihrer Bekämpfung. Bekämpfung der Wüstenbildung. Entwässerung sumpfiger Böden.

THEMA 6. UMWELTSCHUTZ, UMWELTREGELUNG

Ökologische Regulierung der Umweltqualität. Arten von Umweltqualitätsindikatoren. Maximal zulässige Konzentration (MPC), maximal zulässige Freisetzung (MPE) von Schadstoffen in die Atmosphäre, maximal zulässige Abgabe (MPD) von Schadstoffen in das Wasserbecken. Das System der russischen Standards für den Naturschutz unter der allgemeinen Nummer 17, seine Bestandteile; internationale Standards für Umweltmanagement; GOST R ISO 14000. Umfassende Analyse des Umweltzustands. UVP-Verfahren (Umweltverträglichkeitsprüfung).

Ökologie als wissenschaftliche Grundlage für ein rationales Umweltmanagement. Die Notwendigkeit, natürliche Ökosysteme und ihre Artenvielfalt zu bewahren. Methoden zum Schutz der Umwelt vor schädlichen Auswirkungen. Abfallarme Produktion mit geschlossenen Material- und Energieflüssen.

Atmosphärischer Luftschutz. Möglichkeiten zur Reduzierung der Luftverschmutzung. Technik, Design und technologische Methoden zur Reduzierung schädlicher Emissionen in die Atmosphäre. Reinigung gasförmiger Industrieemissionen: mechanische Reinigungsverfahren (Schwerkraft-, Trägheits- und Zentrifugalstaubsedimentation, Nassmethoden zur Luftreinigung von Staubpartikeln, Rauch und Nebel), physikalische Reinigungsverfahren (Flüssigkeitsabsorptionsverfahren, Adsorption schädlicher Bestandteile durch feste Absorber; Chemisorption; katalytische Methoden, die auf Reaktionen in Gegenwart fester Katalysatoren basieren; thermische Methoden zur Gasreinigung).

Schutz und rationelle Nutzung der Wasserressourcen. Ingenieurs-, Design- und Technologielösungen zur Reduzierung der Abwasserverschmutzung. Entwicklung umweltfreundlicher technologischer Verfahren. Recycling-Wasserversorgung. Arbeitsorganisation zur Überwachung der Effizienz der Behandlung, Neutralisation und Desinfektion von Abwasser. Abwasserbehandlung: mechanische Methoden (Absetzen, Klären und Filtrieren), physikalisch-chemische Methoden (Flotation, Destillation, Rektifikation, Adsorption, Koagulation, Ionenaustausch, Umkehrosmose usw.), biochemische Methoden unter aeroben und anaeroben Bedingungen.

Landschutz und rationelle Nutzung des Untergrunds. Kontrolle über den Landschutz und die rationelle Nutzung des Untergrunds. Möglichkeiten zur Reduzierung der Bodenverschmutzung und zur rationellen Nutzung von Mineralien.

Landgewinnung und Erhaltung der fruchtbaren Bodenschicht bei Bergbau-, Bau-, geologischen Erkundungs- und anderen Arbeiten. Qualitätsindikatoren für die Sanierung.

Klassifizierung fester Abfälle. Entsorgung fester Abfälle: direkte Verbrennung, Kompostierung, Bestattung, Deponien. radioaktiver Müll. Aufbereitung radioaktiver Abfälle durch Extraktion und Kristallisation.

THEMA 7. BIOSPHÄRE UND MENSCH

Grundlagen der Humanökologie. Der Mensch als integraler Bestandteil der Natur. Die Rolle des Menschen in der Natur, seine Interaktion mit der Natur. Der Einfluss des Menschen auf Natur und Biosphäre. Der Mensch als biologischer und sozialer Organismus der Natur. Anthropogener Faktor. Urbanisierung der Bevölkerung. Ökologie und menschliche Gesundheit. Probleme der Demographie und Wege zu ihrer Lösung. Stadt und Mensch.

THEMA 8. GRUNDLAGEN DES UMWELTRECHTS UND DER INTERNATIONALEN ZUSAMMENARBEIT IM BEREICH UMWELTSCHUTZ: ÖKOLOGIE UND WIRTSCHAFT, ÖKOLOGIE UND POLITIK, ÖKOLOGIE UND SOZIALE PROBLEME.

Umweltüberwachung der Umwelt, ihrer Ziele und Zielsetzungen, Überwachungsebenen. Umweltbewertung von Projekten.

Umweltpass eines Industrieunternehmens.

Die Rolle von Naturschutzgebieten und Schutzgebieten im Gesamtsystem der Umweltfragen. Klassifizierung von Schutzgebieten. Wissenschaftliche, kulturelle und pädagogische Bedeutung von Schutzgebieten.

Die Notwendigkeit, eine ökologische Kultur zu bilden. Ökologie und Lebensqualität, berufliche Verantwortung. Ökologische Komponenten bei der Beurteilung der Lebensqualität.

Grundlagen der Umweltökonomie. Das Ausmaß der wirtschaftlichen Kosten für den Umweltschutz. Ökologisches Geschäft und Markt. Wirtschaftlicher Schaden durch Umweltverschmutzung, Wirtschaftlichkeit von Umweltmaßnahmen.

Gesetzliche Unterstützung der Umweltprinzipien eines rationellen Umweltmanagements und Naturschutzes. Grundlegende russische nationale Gesetze (RF-Gesetz zum Umweltschutz, Gesetz zur Umweltverträglichkeitsprüfung und andere). Rechtsakte zur Straffung und Stärkung des Schutzes und der rationellen Nutzung natürlicher Ressourcen.

Zivilstrafgesetzbuch der Russischen Föderation über die Haftung für Verstöße gegen Umweltschutzvorschriften: Kapitel 26 des Strafgesetzbuchs der Russischen Föderation „Umweltverbrechen“.

Internationale Zusammenarbeit und internationale Verträge im Bereich Ökologie und Umweltschutz: internationale Konferenzen, Treffen, Protokolle, einschließlich der UN, zu Umweltproblemen.

TESTFRAGEN ZUR SELBSTVORBEREITUNG

1. Ökologie als Wissenschaft. Richtung Ökologie

2. Umweltprobleme.

3. Umweltfaktoren.

4. Einflussgesetze von Umweltfaktoren.

5. Große globale Umweltprobleme.

6. Gegenstand des Studiums der Ökologie ist das Ökosystem.

7. Gesetze der Funktionsweise von Ökosystemen.

8. Was ist die Biosphäre, die Grenzen der Biosphäre.

9. Bevölkerung. Grundfunktionen und Parameter der Bevölkerung.

11. Zwei Hauptzyklen: groß (geologisch) und klein (biotisch).

12. Regeln der Pyramide: Produkte oder Energie.

13. Anthropogener Einfluss auf die Biosphäre. Arten der Verschmutzung.

14. Umweltregulierung der Umweltqualität.

15. Überwachung der Qualität der atmosphärischen Luft in besiedelten Gebieten.

16. Ökologisierung technologischer Prozesse (Schaffung abfallfreier Technologien)

17. Ausbreitung von Gasemissionen in der Atmosphäre.

18. Bau von Sanitärschutzzonen, architektonische und planerische Lösungen.

19. Reinigung der Gasemissionen von schädlichen Verunreinigungen. Effizienz erfassen.

20. Gasreinigung in trockenen mechanischen Staubabscheidern.

21. Mechanische Gasreinigung im „Nassverfahren“.

22. Physikalisch-chemische Methoden zur Reinigung von Emissionen aus Industrieunternehmen.

23. Klassifizierung von Abwasser.

24. Grundlegende Indikatoren zur Beurteilung der Abwasserzusammensetzung.

25. Quellen der Wasserverschmutzung.

26. Mechanische Methoden der Abwasserbehandlung.

27. Physikalisch-chemische Methoden der Abwasserbehandlung.

28. Biochemische Methoden der Abwasserbehandlung. Reinigung unter natürlichen Bedingungen.

29. Biochemische Methoden der Abwasserbehandlung. Reinigung in künstlichen Strukturen.

30. Recycling-Wasserversorgung.

31. Fester Abfall. Klassifizierung fester Abfälle.

32. Methoden zur Entsorgung fester Abfälle.

33. Methoden zum Recycling fester Industrieabfälle.

34. Rückgewinnung.

35. Hauptindikatoren für die Sanierungsqualität.

36. Grundlegende Maßnahmen zum Schutz der Lithosphäre.

37. Toxizität von Baustoffen.

38. Umweltverträglichkeitsprüfung.

39. Umweltpass.

40. Umweltüberwachung.

41. Naturschutzbehörden der Russischen Föderation.

42. Aufgaben und Befugnisse der Regierungsbehörden der Russischen Föderation im Bereich Naturschutz.

43. Umweltverstoß.

44. Grundprinzipien der internationalen Umweltzusammenarbeit.

4. ANWEISUNGEN ZUR DURCHFÜHRUNG DER KONTROLLARBEITEN

Die Prüfungsarbeit muss in Form einer Zusammenfassung in handschriftlicher oder maschinenschriftlicher Form abgeschlossen werden. Der Inhalt muss in einer klaren Sprache dargestellt werden und den Kern der im Rahmen der Aufgabe gestellten Frage vollständig offenlegen. Bei der Präsentation des Textes ist es notwendig, auf die verwendeten Primärquellen, normative Literatur und Fachliteratur zu verweisen, deren Auflistung am Ende des Abstracts aufgeführt ist.

Die Optionen für jede Aufgabe sind in der folgenden Tabelle zusammengefasst. Die Ziffern der Optionen gemäß dem Code (Nummer) des Notenbuchs werden in der Tabelle in der Spalte ausgewählt, die der Ordnungsziffer des aktuellen Jahres entspricht. Die Reihenfolge der Auswahloptionen ist wie folgt:

1. Die erste Frage wird aus der ersten Fragengruppe entsprechend der letzten Ziffer des Notenbuchs ausgewählt.

2. Die zweite Frage wird aus der zweiten Fragengruppe anhand der Summe der letzten beiden Ziffern der Notenbuchnummer ausgewählt.

3. Die dritte Frage ist eine Aufgabe, die aus der dritten Gruppe von Testaufgabenoptionen basierend auf der vorletzten Ziffer der Notenbuchnummer ausgewählt wird.

Tabelle mit Aufgabenoptionen

Buchnummerncodes aufzeichnen	Letzte Ziffer des aktuellen Jahres

NACHRICHT

Im neuen Jahrtausend wird die naturalistische Bewegung durch die Umweltbewegung ersetzt. In diesem Zusammenhang stellen sich weitere Fragen. Vielleicht wird die Hauptaufgabe unserer Zeit nicht einmal das Studium der Natur als solche sein, sondern ihre Erhaltung. Ein Mensch muss seinen etablierten Standpunkt über seinen Platz in dieser Welt ändern. Die herausfordernde Position „Mensch und Natur“ sollte durch eine neutralere, vernünftigere ersetzt werden: „Der Mensch in der Natur“.

Im letzten Jahrzehnt haben die Menschen rasant versucht, die Natur einzudämmen, und dabei vergessen, dass wir für diejenigen verantwortlich sind, die wir gezähmt haben. Einem Kind das Gefühl zu geben, dass es für die Welt um es herum verantwortlich ist, ist heute die Hauptaufgabe.

Umwelterziehung sollte einen Menschen ein Leben lang begleiten:

• ein Gefühl emotionaler Nähe zur Welt der belebten Natur zu entwickeln – in der frühen Kindheit;
• das Verständnis für das ganzheitliche Weltbild fördern – in der Schule;
• eine ökologische Weltanschauung entwickeln, Verantwortungsbewusstsein für den Zustand der Natur kultivieren, helfen, die Notwendigkeit persönlicher Beteiligung an Umweltaktivitäten zu verstehen – in Zeiten des Erwachsenwerdens und der Reife.

Unter den gegenwärtigen Bedingungen eines strengen Umweltimperativs, dessen Überwindung nur die Erhaltung der Menschheit auf dem Planeten ist, wird die Grundlage für die moralische Bildung eines Menschen seiner Bildung in erster Linie die Beziehung zwischen Mensch und Natur. „Umwelterziehung und -schulung werden zum Kern moderner Bildung und sind der Schlüssel zur Umstrukturierung moderner Bildungssysteme und der Gesellschaft insgesamt. Und der Pädagoge wird zu einer der zentralen Figuren der modernen Zivilgesellschaft.“(N. N. Moiseev).

Mit der Verabschiedung der Gesetze der Russischen Föderation „Über Umweltschutz“ und „Über Bildung“ wurden die Voraussetzungen für den rechtlichen Rahmen für die Gestaltung eines Umweltbildungssystems für die Bevölkerung geschaffen. „Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation über Umweltschutz und nachhaltige Entwicklung.“ Durch einschlägige Regierungsbeschlüsse wird die Umwelterziehung in die Kategorie vorrangiger Staatsprobleme erhoben. Diese Dokumente implizieren die Schaffung eines Systems der kontinuierlichen Umwelterziehung in den Regionen des Landes, dessen erstes Glied die Vorschule ist. In diesem Alter werden die Grundlagen für die Weltanschauung eines Menschen und seine Beziehung zur Welt um ihn herum gelegt.

Unter Umweltbildung von Kindern verstehen wir in erster Linie die Bildung der Menschheit, d.h. Freundlichkeit, ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur und den Menschen, die in der Nähe leben, und gegenüber den Nachkommen, die die Erde für ein erfülltes Leben verlassen müssen. Umwelterziehung soll Kindern beibringen, sich selbst und alles, was um sie herum passiert, zu verstehen.

Wir müssen Kindern beibringen, sich in der Natur und unter Menschen richtig zu verhalten. Aufgrund mangelnden Wissens können sie oft nicht die richtige Vorgehensweise wählen. Es gilt, Bildungsarbeit für Kinder unsichtbar und attraktiv zu machen.

Durch die Beherrschung des Umweltwissens lernt das Kind die untrennbare Verbindung eines lebenden Organismus mit der äußeren Umgebung kennen und passt sich an bestimmte Elemente der Umwelt an. Durch das Wissen über Lebewesen erfolgt die Spiritualisierung des Seins, die ästhetische Wahrnehmung der Natur und die Ethik der menschlichen Interaktion mit der Welt.

Welche grundlegenden Umweltkenntnisse können einem Vorschulkind auf leicht zugängliche und unterhaltsame Weise vermittelt werden? Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten kann er erlernen? Bei der Auswahl der Inhalte der Umwelterziehung (Schulung, Bildung, kindliche Entwicklung) sind folgende Bestimmungen zu berücksichtigen:

Das Ziel der Umwelterziehung ist die Bildung eines neuen Menschentyps mit neuem ökologischen Denken, der in der Lage ist, die Konsequenzen seines Handelns in Bezug auf die Umwelt zu erkennen und in relativer Harmonie mit der Natur zu leben;

Vorschulkinder sind das erste Glied im System der lebenslangen Bildung, was bedeutet, dass der Inhalt ihrer Bildung mit dem Inhalt in Zusammenhang stehen sollte;

Wissen ist kein Selbstzweck, es trägt lediglich dazu bei, bei Kindern eine bestimmte Einstellung zur Natur, umweltbewusstes und sicheres Verhalten sowie eine aktive Lebensposition zu entwickeln;

Kinder im Vorschulalter haben ein ausgeprägtes kognitives Interesse, insbesondere an der Natur. In diesem Alter nehmen sie die Welt als Ganzes wahr, was zur Bildung einer ökologischen Weltanschauung beiträgt. Es ist sehr wichtig, dieses kognitive Interesse aufrechtzuerhalten;

Umwelterziehung ist Teil der Allgemeinbildung, sie ist interdisziplinärer Natur, fördert die Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Gelehrsamkeit, der emotionalen Sphäre, der moralischen Bildung – also der Bildung der Persönlichkeit als Ganzes;

Kindern sollte beigebracht werden, auf der Grundlage grundlegender Umweltkenntnisse und eines Bewusstseins für Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Natur selbstständig Normen für umweltbewusstes und sicheres Verhalten zu verstehen und zu entwickeln.

Das Kind muss sich als Teil der Natur erkennen; Umweltbildung trägt dazu bei, bei Kindern nicht nur eine bestimmte Einstellung zur Natur (insbesondere die Ablehnung eines reinen Konsumansatzes), sondern auch die Fähigkeiten eines rationalen Umweltmanagements zu entwickeln.

Im Landesbildungsstandard Bildung wird der Projekt- und Forschungstätigkeit eines Vorschulkindes als eine der Voraussetzungen für schulische Bildungsaktivitäten große Aufmerksamkeit geschenkt.

Traditionelle Bildung wird durch produktives Lernen ersetzt, das darauf abzielt, kreative Fähigkeiten zu entwickeln und das Interesse und Bedürfnis von Vorschulkindern nach aktiver kreativer Aktivität zu wecken. Basierend auf einem personenzentrierten Trainings- und Bildungsansatz entwickelt die Projektmethode kognitives Interesse an verschiedenen Wissensbereichen und entwickelt Kooperationsfähigkeiten.

Die Projektmethode wurde in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts vom amerikanischen Philosophen und Pädagogen John Dewey entwickelt. Sein Konzept war, dass das Lernen auf aktiver Basis aufgebaut werden sollte, durch die zweckmäßige Aktivität des Kindes, wobei der Schwerpunkt auf den persönlichen Interessen an diesem Wissen lag. Daher war es äußerst wichtig, den Kindern ihr eigenes Interesse an dem erworbenen Wissen und seiner praktischen Anwendung zu zeigen. Laut Dewey sollte ein Kind Erfahrungen und Wissen durch „Tun“ erwerben, während es eine problematische Lernumgebung studiert, verschiedene Projekte erstellt, Diagramme erstellt, Experimente durchführt, Antworten auf kontroverse Fragen findet und im Allgemeinen vom Besonderen zum Besonderen aufsteigt allgemein.

Die Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen sind nach Dewey:

• Problematisierung von Lehrmaterial;
• Kinderaktivität;
• Der Zusammenhang zwischen Lernen und dem Leben, Spiel und der Arbeit des Kindes.

Derzeit ist der Begriff „Projekt“ mit dem Begriff „Problem“ verbunden. Unter der Projektmethode versteht man eine Reihe pädagogischer und kognitiver Techniken, die es ermöglichen, ein bestimmtes Problem durch selbstständiges Handeln der Studierenden mit der obligatorischen Präsentation dieser Ergebnisse zu lösen.

Die Essenz der Projektmethode- das Interesse der Kinder an bestimmten Problemen wecken, die ein gewisses Maß an Wissen erfordern, und durch Projektaktivitäten, bei denen es um die Lösung eines oder mehrerer Probleme geht, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zeigen.

Das Kind wird zum aktiven Teilnehmer am Bildungsprozess und tritt in den Dialog mit dem Lehrer. Sie denken gemeinsam und lösen Bildungsprobleme.

Die Hauptidee der Projektaktivität– die Konzentration der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit auf das Ergebnis, das bei der Lösung eines praktischen, theoretischen, aber notwendigerweise persönlich und gesellschaftlich bedeutsamen Problems erzielt wird.

Projektaktivitäten– Dies ist eine gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative oder spielerische Aktivität mit einem gemeinsamen Ziel, vereinbarten Methoden und Aktivitätsmethoden, die darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Projektaktivitäten tragen zur Entwicklung von Selbständigkeit, Entschlossenheit, Verantwortung, Ausdauer, Toleranz und Initiative bei; im Prozess der Arbeit an einem Projekt erwerben Kinder soziale Praxis und passen sich an moderne Lebensbedingungen an.

Beim Einsatz der Projektmethode in der Umweltbildung sollten Sie einige Grundsätze beachten:

• das Prinzip der Naturkonformität sieht die Gestaltung des pädagogischen Prozesses nach den Naturgesetzen, ihren Rhythmen, Zyklen vor;
• Das Prinzip der Problematisierung besteht darin, Bedingungen für die Problemstellung und -lösung zu schaffen.
• das Prinzip, sich auf leitende Aktivitäten zu verlassen, wird bei der Organisation der Verbindung zwischen Spielen und anderen spezifischen Arten von Kinderaktivitäten umgesetzt, die interagieren und sich gegenseitig bereichern;
• das Prinzip der Zusammenarbeit und Mitgestaltung setzt die Einheit eines Erwachsenen und eines Kindes als gleichberechtigte Partner voraus, bietet die Möglichkeit zur Selbstentfaltung jedes Einzelnen und zur dialogischen Interaktion;
• das Prinzip der Lokalgeschichte wird durch die größtmögliche Einbeziehung der Natur und Kultur des Heimatlandes in den Bildungsprozess umgesetzt;
• Das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen ermöglicht es uns, Probleme auf einer zugänglichen Ebene zu betrachten.

Projekte helfen bei der Entwicklung:

• Aktivierung der unabhängigen kognitiven Aktivität von Kindern;
• die umgebende Realität beherrschen, sie umfassend studieren;
• kreative Fähigkeiten der Kinder;
• Beobachtungsfähigkeit;
• Hörfähigkeiten;
• Verallgemeinerungs- und Analysefähigkeiten;
• Denken;
• das Problem von verschiedenen Seiten umfassend betrachten;
• Vorstellung;
• Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache.

Schauen wir uns die im Kindergarten eingesetzten Projekte genauer an:

1. Informationsprojekte. Ihr Zweck: Sammeln, Verarbeiten und Bereitstellen von Informationen. Hierbei handelt es sich um die Arbeit mit Kinderbüchern und Kinderzeitschriften. Suchen Sie nach Gedichten und Sprichwörtern zu einem bestimmten Thema. Auswahl an Informationen über Haustiere, die das Internet nutzen. Natürlich mit Hilfe von Erwachsenen. Informationen über das Leben von Haustieren, Vögeln, Zimmerpflanzen – all das kann zu Projekten führen. Das Ergebnis des Projekts ist eine mündliche Erzählung oder Zeichnung.

2. Forschungsprojekte. Forschungsprojekte eignen sich eher zur Entwicklung analytischer Fähigkeiten, zum Denken und zur Beherrschung logischer Arten der Informationswahrnehmung und -verarbeitung. Das Ziel des Kindes besteht in diesem Fall darin, die Hypothese des Projekts zu beweisen oder zu widerlegen. Dazu muss er Experimente durchführen, deren Ergebnisse analysieren, verallgemeinern, vergleichen, Muster erkennen, Analogien ziehen sowie Schlussfolgerungen ziehen und seinen Standpunkt begründen. Daher wird der Schwerpunkt auf der Denkkompetenz liegen. Um an einem Forschungsprojekt zu arbeiten, ist die Hilfe von Erwachsenen (Eltern) notwendig, da Kinder ohne die Beteiligung von Erwachsenen, deren Unterstützung, Mithilfe, Analyse und Konzentration auf die Arbeit nicht zu dauerhaft selbstständiger Arbeit fähig sind.

3. Kreative Projekte. Projektaktivitäten bieten den größten Spielraum für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Ein kreatives Projekt ermöglicht es einem Kind, sich auszudrücken, indem es ein Werk eines beliebigen Genres schafft. Jede kreative Arbeit erfordert Präsentation und Feedback vom Publikum (Zuschauer, Zuhörer, Leser), daher liegt der Hauptauswirkungen auf die Entwicklung auf der kommunikativen Kompetenz. Dazu gehört die Herstellung von Grußkarten, Lesezeichen, Spielzeug, Souvenirs etc. Bei kreativen Projekten entstehen meist Kunstwerke unterschiedlicher Genres oder kreative Veranstaltungen.

Diese Art von Projekten setzt die freiste und unkonventionellste Herangehensweise an die Ergebnispräsentation voraus. Dies können Theateraufführungen, Sportspiele, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst, Videos usw. sein.

4. Rollenspielprojekte, einschließlich Spieleprojekte. Das Ziel des Autors eines solchen Projekts besteht darin, die Öffentlichkeit (Kinder und Erwachsene) in die Lösung des Projektproblems einzubeziehen. Um dies zu erreichen, müssen Sie nicht nur nach Informationen suchen oder ein Kunstwerk schaffen, sondern auch die Aktivitäten anderer Menschen organisieren, sie in die Arbeit einbeziehen und sie für alle interessant machen. Dies ist besonders für zurückgezogene, schüchterne Kinder wichtig, um diese Fähigkeiten zu beherrschen, ihre kommunikative Kompetenz zu erwerben oder zu verbessern. Wichtig ist die Gestaltung von Spielen, die Vorbereitung darauf und die Herstellung von Zubehör durch die Schüler selbst. Die Entwicklung und Umsetzung eines solchen Projekts ist am schwierigsten. Durch die Teilnahme schlüpfen Kinder in die Rollen literarischer Figuren, fiktiver Helden usw.

Der pädagogische Leitgedanke ist Erfahrung.

Die Vermittlung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Vorschulkindern wird effektiv sein, wenn der Lehrer einen aktivitätsbasierten Lehransatz anwendet, den Schwerpunkt auf praxisorientiertes Lernen, produktive Arbeit der Kinder in Gruppen, die Entwicklung von Unabhängigkeit und Eigenverantwortung für die Entscheidungsfindung legt und a personenorientiertes Modell der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind und beinhaltet die Lösung der Aufgaben der Eltern der Schüler.

Um die Probleme positiv zu lösen, muss berücksichtigt werden, dass Erwachsene, die ein Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben müssen: die Probleme verstehen, die allen Menschen gemeinsam sind, und sich um sie kümmern, dem kleinen Menschen die schöne Welt der Natur zeigen und beim Aufbau helfen Beziehungen zu ihm. Das zu diesem Zeitpunkt erworbene Wissen kann später in starke Überzeugungen umgewandelt werden.

Die Natur Ihrer Heimat ist eine reiche Quelle vielfältiger Eindrücke und Erlebnisse. Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, die ersten lebendigsten Eindrücke der Kindheit, die das Kind durch die Kommunikation mit der Natur gewonnen hat, zu unterstützen, zu bewahren und zu stärken.

Um die Aufgaben der Umweltbildung erfolgreich umzusetzen, wird in der Gruppe vor Ort ein Umwelt-Entwicklungsumfeld geschaffen. Die Schaffung einer ökologischen und entwicklungspolitischen Umgebung im Kindergarten ist ein kontinuierlicher pädagogischer Prozess, der die Organisation von Gruppenecken der Natur und die tägliche Aufrechterhaltung der für das erfüllte Leben aller Lebewesen notwendigen Bedingungen umfasst. Diese ständige Aktivität lehrt uns, zu denken und uns systematisch und wirklich um die „kleinen Brüder“ zu kümmern, die mit Kindern den gleichen Wohnraum teilen. Zur Methode wird diese Aktivität erst, wenn sie in den pädagogischen Prozess eingebunden und gemeinsam mit Erwachsenen und Kindern durchgeführt wird. Wir machen nicht alles selbst, sondern geben Vorschulkindern die Möglichkeit zu beobachten und mitzugestalten, wie normale Lebensbedingungen für die Bewohner des Wohnbereichs geschaffen werden. In der Phase der inhaltlichen Entwicklung von Kursen, Spielen, Spaziergängen, Beobachtungen, Exkursionen und anderen Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Projektthema überlege ich die Themenumgebung sorgfältig und organisiere sie so, dass sie als „Hintergrund“ dient Heuristik und Suchaktivitäten.

Den Hauptplatz im System der Umwelterziehung nehmen Aktivitäten ein, durch die sich alle Lebewesen im Sichtfeld des Kindes normal entwickeln.

Wie organisiert man Aktivitäten, um sein Hauptmotiv – die Erziehung von Vorschulkindern in den Prinzipien der ökologischen Kultur – zu verwirklichen und bestimmte Ziele zu erreichen? Es gibt viele dieser Ziele.

· Demonstration eines Modells der menschlichen Interaktion mit der Natur durch den Lehrer, das einen ökologischen Ansatz gegenüber allen Lebewesen und eine humane Haltung umsetzt.

· Demonstration von Möglichkeiten der Kommunikation mit natürlichen Objekten, um eine interessierte, emotional aufgeladene und praktische Interaktion mit ihnen sicherzustellen.

· Unaufdringliche Vermittlung von Techniken und Verfahren zur Pflege von Pflanzen und Tieren an Kinder, basierend auf einem Verständnis für die Bedürfnisse eines lebenden Organismus.

· Indirektes Training im Dialog, in der Frage-und-Antwort-Rede, in der Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören und zu hören und auf ihre Worte zu reagieren.

· Entwicklung von Beobachtungsfähigkeiten, Bildung eines Verständnisses für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in der Natur.

Im frühen Vorschulalter sind Kinder bei gemeinsamen Aktivitäten eher Beobachter als praktische Darsteller, und doch ist in diesem Alter das Muster der Interaktion mit der Natur entscheidend: Kinder hören und absorbieren die sanfte Unterhaltung eines Erwachsenen mit Tieren und Pflanzen, ruhig und ruhig klare Erklärungen darüber, was und wie zu tun ist, sie sehen die Handlungen des Lehrers und beteiligen sich bereitwillig daran.

In der Mittelgruppe agieren Lehrer und Kinder gemeinsam, wobei der Erwachsene Vorrang hat, was in der Formel zum Ausdruck kommt: „Das tue ich – du hilfst mir, du bist meine Assistenten.“ Wir kümmern uns gemeinsam um unsere Haustiere!“

Im höheren Vorschulalter nimmt die Selbständigkeit der Kinder rasch zu und es wird ihnen möglich, in einer Ecke der Natur Dienst zu leisten. Erwachsene und Kinder wechseln die Rollen: Die Kinder erledigen alles Notwendige selbst und der Lehrer hilft ihnen (es spielt keine Rolle, dass die Hilfe zunächst sehr groß sein kann). Die Formel für dieses Alter lautet: „Du machst es selbst und ich helfe dir.“ Ich bin Ihr Assistent, ich helfe Ihnen bei allem, was Sie noch nicht können: Ich erinnere Sie, ich gebe Ihnen Ratschläge.“ Der Lehrer achtet darauf, alle Leistungen der Kinder zu notieren und sie für ihre Unabhängigkeit, ihr Selbstvertrauen und ihre Initiative zu loben.

Gemeinsame Organisations-, Wirtschafts- und Arbeitsaktivitäten im Grünbereich des Kindergartens, Pflanzenanbau, Tierpflege können unterschiedliche Formen annehmen und mit unterschiedlichem Engagement und Beteiligung von Erwachsenen und Kindern stattfinden. Vorschulkinder können sich auf drei Arten an dieser Aktivität beteiligen:

• dem Lehrer zuhören, wie er über verschiedene Dinge und Ereignisse spricht;
• Beobachtung der Aktivitäten von Erwachsenen;
• praktisch daran teilnehmen.

Daher muss dem Kind im Vorschulalter Umweltwissen vermittelt werden. Wissen soll für Kinder zugänglich sein. Wir sollten eine konstruktive Herangehensweise an das Lernen nicht vergessen. Im Prozess der Umwelterziehung eines Kindes spielt die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Vorschulkind eine wichtige Rolle, denn Der Lehrer ist ein Träger der Umweltkultur, beherrscht die Methodik der Umwelterziehung und trägt zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung „Ugra State University“

LYANTORSKY OIL TECHNIQUE (Zweigstelle) der bundesstaatlichen staatlichen Bildungseinrichtung „Yugra State University“

Richtlinien

zur Umsetzung außerschulischer selbstständiger Arbeit der Studierenden

in der Disziplin Ökologie

Spezialität 15.02.07 Automatisierung technologischer Prozesse und Produktion (nach Branchen)

Fachzykluskommission

Allgemeinbildung, humanitäre und

sozioökonomische Disziplinen

Protokoll-Nr. vom ______20___

Vorsitzender______G.S. Abdulmanafova

Methodischer Rat der Fachschule

Protokoll-Nr.___ vom___________ 20___

Ich habe zugestimmt

Direktor des LNT (Zweigstelle) der staatlichen haushaltspolitischen Bildungseinrichtung für höhere Bildung „Southern State University“

O. A. Lyubetskaya

„_______“_______20...g.

Leitlinien für die Durchführung außerschulischer selbständiger Arbeit für Studierende der Fachrichtung 15.02.07 Automatisierung technologischer Prozesse und Produktion (nach Industrie) wurden in Übereinstimmung mit Empfehlungen zur Organisation der allgemeinbildenden Sekundarbildung im Rahmen der Beherrschung von Bildungsprogrammen der berufsbildenden Sekundarstufe entwickelt Grundlage der allgemeinen Grundbildung unter Berücksichtigung der Anforderungen der Bildungsstandards des Bundes und des erworbenen Berufs oder Fachgebiets der sekundären Berufsbildung (

Entwickler: Peremykina T.A., Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie

ERLÄUTERUNGEN…………………………………………………………………………………. 4

1. LISTE DER EXTRA-KLASSENZIMMER-SELBSTÄNDIGEN ARBEITEN ……………………… 6

3. AUFGABEN FÜR SELBSTÄNDIGES ARBEITEN………………………………………….20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 1…………………………………………………………...20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 2……………………………………………………………...................... 20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 3………………………………………………………..20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 4………………………………………………………..20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 5…………………………………………......................20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 6………………………………………………………..20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 7………………………………………………………..20

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 8……………………………………………………………......21

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 9……………………………………………………………………………..21

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 10……………………………………………………………………………22

UNABHÄNGIGE ARBEIT Nr. 11……………………………………………………………......22

Referenzen……………………………………………………………………………...23

ERLÄUTERUNGEN

Richtlinien für die Organisation und Durchführung außerschulischer selbstständiger Arbeit sollen die Arbeit der Studierenden rationalisieren und auf der Grundlage von Empfehlungen zur Organisation der allgemeinbildenden Sekundarbildung im Rahmen der Beherrschung von Bildungsprogrammen der berufsbildenden Sekundarbildung auf der Grundlage der allgemeinen Grundbildung unter Berücksichtigung von die Anforderungen der Landesbildungsstandards und der zu erwerbende Beruf oder Fachrichtung der weiterführenden Berufsausbildung ( Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 06-259 vom 17. März 2015) Spezialität 15.02.07 Automatisierung technologischer Prozesse und Produktion (nach Branchen).

Der Aufbau der Richtlinien richtet sich nach der Reihenfolge des Studiums der Fachrichtung Ökologie.

Die Disziplin Ökologie gehört zum Zyklus der grundlegenden Datenbankdisziplinen.

Das Programm der Disziplin Ökologie sieht die Durchführung außerschulischer selbstständiger Arbeit im Umfang von 18 Stunden vor.

Der Zweck der außerschulischen selbstständigen Arbeit:

Beherrschung grundlegender Kenntnisse, beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten im Profil, Erfahrung in kreativen und wissenschaftlichen Tätigkeiten. Diese Arbeit sorgt für eine Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses, fördert die Aktivierung kognitiver Aktivität, die Entwicklung der Selbständigkeit, Verantwortung, Organisation und eines kreativen Ansatzes zur Lösung von Problemen auf pädagogischer und beruflicher Ebene der Schüler.

persönlich :

− nachhaltiges Interesse an Geschichte und Errungenschaften auf dem Gebiet der Ökologie;

−Bereitschaft, sich weiterzubilden, die Qualifikationen in ausgewählten beruflichen Tätigkeiten zu verbessern und erworbenes Umweltwissen zu nutzen;

− objektives Bewusstsein für die Bedeutung von Kompetenzen im Bereich Ökologie für den Einzelnen und die Gesellschaft;

− Fähigkeit, vom Menschen verursachte Folgen für die Umwelt, den Haushalt und die industriellen Aktivitäten des Menschen zu analysieren;

− Bereitschaft, unter Nutzung verfügbarer Informationsquellen selbstständig neue Umweltinformationen zu beschaffen;

− die Fähigkeit, die eigene kognitive Aktivität zu steuern und den Stand der eigenen intellektuellen Entwicklung selbst einzuschätzen;

− Fähigkeit, konstruktive Beziehungen im Team aufzubauen, um gemeinsame Umweltprobleme zu lösen;

Meta-Subjekt :

− Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten verschiedener Arten kognitiver Aktivitäten zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Umwelt;

− Anwendung grundlegender Erkenntnismethoden (Beschreibung, Beobachtung, Experiment) zur Untersuchung verschiedener Erscheinungsformen anthropogener Auswirkungen, denen man im beruflichen Bereich begegnen muss;

− Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen von Aktivitäten festzulegen und Mittel zu wählen, um diese in der Praxis zu erreichen;

− Fähigkeit, verschiedene Quellen zu nutzen, um Umweltinformationen zu erhalten und deren Zuverlässigkeit zu bewerten

Ziele und Ziele setzen;

Thema :

− die Bildung von Vorstellungen über Umweltkultur als Voraussetzung für eine nachhaltige (ausgewogene) Entwicklung von Gesellschaft und Natur, Umweltzusammenhänge im System „Mensch-Gesellschaft-Natur“;

− Entwicklung des Umweltdenkens und der Fähigkeit, Umweltfolgen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen zu berücksichtigen und zu bewerten;

− Besitz der Fähigkeiten, Umweltwissen in Lebenssituationen anzuwenden, die mit der Ausübung typischer sozialer Rollen verbunden sind;

− Kenntnisse über Umweltgebote, bürgerliche Rechte und Pflichten im Bereich Energie- und Ressourcenschonung im Interesse des Naturschutzes

Umwelt, Gesundheit und Lebenssicherheit;

− die Bildung einer persönlichen Einstellung zu Umweltwerten, moralische Verantwortung für die Umweltfolgen des eigenen Handelns in der Umwelt;

−entwickelte Fähigkeit, Projekte umweltorientierter sozialer Aktivitäten im Zusammenhang mit der Umweltsicherheit der Umwelt, der Gesundheit der Menschen und der Verbesserung ihrer Umweltkultur umzusetzen.

1 LISTE DER AUSSERAKTUELLEN UNABHÄNGIGEN ARBEITEN

Abschnitt/Thema

Name der außerschulischen selbstständigen Arbeit

Bilden

Kontrolle

Menge

Abschnitt 1.

Ökologie als wissenschaftliche Disziplin

Thema 1.1.

Einführung. Allgemeine Ökologie.

SR#1. Außerschulische Arbeit mit Informationsquellen zur Erstellung von Notizen.

Vorbereitung auf den praktischen Unterricht anhand von Notizen.

Laufende Prüfung der schriftlichen Arbeiten.

Mündliche Befragung.

Thema 1.2.

Soziale und angewandte Ökologie

SR#2. Vorbereitung der Präsentation.

Nachrichten vorbereiten.

Sektion 2.

Menschliche Umwelt und Umweltsicherheit

Thema 2.1.

Menschlicher Lebensraum

SR Nr. 3 Gestaltung eines Clusters zum Thema: „Die menschliche Umwelt und ihre Komponenten“

Selbstarbeitskontrolle

Thema 2.2.

Der Einfluss von Lärm und Vibrationen auf die Gesundheit der Stadtbevölkerung

SR Nr. 4;Einzelaufgaben: Geben Sie eine Umgebungsbeschreibung Ihres Wohnortes, Ihrer Wohnung und Ihrer Lebensweise.

Beurteilung der individuellen Aufgabenerledigung

Thema 2.3.

Straßen und Straßenbau in der Stadt.

Thema 2.4.

Abfall, seine Entsorgung

Vorbereitung auf den praktischen Unterricht.

Nachrichten vorbereiten

Auswertung der Nachrichtenausführung

Thema 2.5.

Ländliche Umgebung

SR Nr. 6. Vorbereitung auf den praktischen Unterricht.

Beurteilung der Arbeit im praktischen Unterricht

Sektion 3.

Nachhaltigkeitskonzept

Thema 3.1. Die Entstehung des Konzepts der nachhaltigen Entwicklung.

SR Nr. 7. Zusammenstellung einer Vergleichstabelle.

Vorbereitung auf den praktischen Unterricht.

Vorbereitung der Präsentation.

Nachrichten vorbereiten.

Laufende Beurteilung schriftlicher Arbeiten.

Beurteilung der kreativen Arbeitsleistung

Sektion 4.

Schutz der Natur

Thema 4.1. Umweltaktivitäten

SR Nr. 8 Erstellung einer Zusammenfassung zum Thema: „Rotes Buch“ Russlands

Kombinierte Umfrage

Thema 4.2.

Besonders geschützte Naturgebiete

SR Nr. 9 Vorbereitung auf den praktischen Unterricht

Vorlesungsskript studieren und dann einen Test machen.

Testen,

Beurteilung der Arbeit im praktischen Unterricht

Thema 4.3.. Umweltprobleme Russlands und Wege zu ihrer Lösung

SR Nr. 10.Vorbereitung einer Präsentation

Beurteilung der kreativen Arbeitsleistung

Thema 4.4.

Natürliche Ressourcen und ihr Schutz.

SR Nr. 11. Vorbereitung auf die Beantwortung von Testfragen.

Nachrichten vorbereiten.

Mündliche Befragung.

Auswertung der Nachrichtenausführung

Der praktische Unterricht ist eine Form der pädagogischen Arbeit, deren Schwerpunkt auf der Festigung des erlernten theoretischen Stoffes, seiner vertieften Aufnahme und der Entwicklung der Fähigkeit liegt, theoretisches Wissen praktisch anzuwenden. Besonderes Augenmerk wird im praktischen Unterricht auf die Entwicklung schulischer und beruflicher Kompetenzen gelegt.

Um den größtmöglichen Nutzen praktischer Lehrveranstaltungen zu erzielen, ist zu beachten, dass die Übungen und Problemlösungen auf der Grundlage des in der Vorlesung erlernten Stoffes erfolgen und in der Regel mit einer detaillierten Auseinandersetzung mit einzelnen Fragestellungen der Vorlesung verbunden sind . Hervorzuheben ist, dass erst nach der Beherrschung des Vorlesungsstoffs dieser im praktischen Unterricht vertieft wird, sowohl durch Diskussion und Analyse des Vorlesungsstoffs als auch durch die Lösung von Problemsituationen, Aufgaben, Beispielen, die Erstellung von Handlungsalgorithmen etc.

Algorithmus zur Selbstvorbereitung auf einen praktischen Unterricht:

Machen Sie sich mit dem Thema des Praxisunterrichts, seinen Zielen und Zielsetzungen vertraut.

Studieren Sie die Liste der Kenntnisse und Fähigkeiten, die Sie im praktischen Unterricht beherrschen müssen.

Lesen Sie den Vorlesungsstoff zum Thema der Lektion in Ihren Notizen und konzentrieren Sie sich dabei auf die Grundkonzepte und wichtigen Definitionen.

Lesen Sie Material zum Thema der praktischen Lektion in mindestens zwei oder drei empfohlenen Quellen.

Beantworten Sie die Testfragen im Lehrbuch oder die Selbsttestfragen im Leitfaden für die praktische Arbeit.

Wenn Sie im Rahmen der praktischen Arbeit Berechnungen durchführen, Formeln aufschreiben, fehlende Daten in Referenztabellen oder anderer Literatur finden müssen.

Machen Sie sich mit dem Formular für den praktischen Arbeitsbericht vertraut und erstellen Sie einen Berichtsentwurf.

Lesen Sie die Sicherheits- und Gesundheitsvorschriften bei der Durchführung praktischer Arbeiten sorgfältig durch.

Zu den Bewertungskriterien Zu den selbstständigen Arbeiten zur Vorbereitung auf den Praxisunterricht gehören:

Verfügbarkeit einer Zusammenfassung, deren Material dem Thema des Praxisunterrichts entspricht;

Korrektheit und Unabhängigkeit bei der Durchführung aller Phasen der praktischen Arbeit;

Verfügbarkeit eines vorbereiteten Berichts für die praktische Arbeit;

Richtigkeit des Berichts über die praktische Arbeit.

Die unabhängige Arbeit mit Lehrbüchern, wissenschaftlichen Materialien, Nachschlagewerken, normativen Materialien, Belletristik und Zeitschriften ist die effektivste Methode, um Wissen über das untersuchte Thema zu erlangen. Sie ermöglicht eine deutliche Intensivierung des Prozesses der Informationsbeherrschung und fördert eine tiefere Aufnahme des untersuchten Materials und bildet Ihre eigene Einstellung zu einem bestimmten Thema oder Problem.

Die selbstständige Arbeit mit Literatur ist die wichtigste Voraussetzung für die Bildung einer wissenschaftlichen Erkenntnisweise. Diese Arbeit trägt zum Verständnis spezifischer Begriffe und Konzepte bei, die im Verlauf einer akademischen Disziplin oder eines Moduls eingeführt werden, zum Verständnis und zur Vertiefung des absolvierten Vorlesungsstoffs sowie zur Vorbereitung auf praktische und seminaristische Lehrveranstaltungen.

Erstellen Sie eine Liste der Quellen, die Sie konsultieren sollten.

Die Liste sollte systematisiert werden.

Stellen Sie sicher, dass Sie alle Ausgaben für jede Quelle aufschreiben.

Legen Sie selbst fest, welche Quellen (einzelne Kapitel, Abschnitte, Artikel) genauer gelesen werden sollten und welche Sie lieber nur überfliegen sollten.

Beim Lesen von Text gibt es vier Haupteinstellungen:

Informationsrückgewinnung(Die Aufgabe besteht darin, die gesuchten Informationen zu finden und hervorzuheben);

assimilativ(Die Aufgabe besteht darin, sowohl die vom Autor präsentierten Informationen als auch die gesamte Logik seiner Argumentation möglichst vollständig zu verstehen und sich daran zu erinnern.)

analytisch-kritisch(Die Aufgabe besteht darin, den gelesenen Stoff kritisch zu verstehen, ihn zu analysieren und Ihre Einstellung dazu zu bestimmen);

kreativ(Die Aufgabe besteht darin, das Urteil des Autors, seinen Gedankengang, das Ergebnis der Beobachtung, die entwickelte Methodik für Ihre Argumentation oder als Bild für analoges Handeln zu nutzen, zu ergänzen, einem neuen Test zu unterziehen).

Das Vorhandensein unterschiedlicher Einstellungen zum Text ist mit der Existenz mehrerer Arten des Lesens verbunden:

bibliographisch– Einsicht in Katalogkarten, Empfehlungslisten, Übersichtslisten von Zeitschriften und Artikeln für einen bestimmten Zeitraum usw.;

einleitend– impliziert eine kontinuierliche, ziemlich detaillierte Lektüre ausgewählter Artikel, Kapitel und einzelner Seiten. Ziel ist es, sich mit der Art der Informationen vertraut zu machen, herauszufinden, welche Fragen der Autor zur Prüfung gestellt hat, und das Material zu sortieren;

studieren– setzt eine gründliche Beherrschung des Stoffes voraus. Im Zuge einer solchen Lektüre manifestiert sich das Vertrauen des Lesers in den Autor, die Bereitschaft, die präsentierten Informationen anzunehmen, und die Ausrichtung auf ein äußerst vollständiges Verständnis des Materials wird verwirklicht;

analytisch-kritisch Und kreativ Lektüre– Zwei Arten des Lesens stehen einander nahe, da sie an der Lösung von Forschungsproblemen beteiligt sind. Die erste davon beinhaltet eine gezielte kritische Analyse sowohl der Informationen selbst als auch der Art und Weise, wie sie vom Autor beschafft und präsentiert wurden; die zweite ist die Suche nach Urteilen, Tatsachen, zu denen oder im Zusammenhang mit denen der Leser es für notwendig hält, seine eigenen Gedanken zu äußern.

Die Hauptart des Lesens für Studierende ist das Studienlesen – es ermöglicht ihnen, bei der Arbeit mit Bildungsliteratur Wissen in verschiedenen Bereichen anzusammeln.

Wenn Sie im Text auf ein unbekanntes Wort stoßen, stellen Sie sicher, dass Sie dessen Bedeutung mithilfe eines Wörterbuchs oder mithilfe eines Lehrers herausfinden.

Machen Sie sich die notwendigen Notizen zu dem von Ihnen gelesenen Stoff und berücksichtigen Sie dabei die Empfehlungen des Lehrers zur Formatierung der Arbeit.

Die wichtigsten Arten der systematischen Aufzeichnung des Gelesenen:

Anmerkung– eine äußerst kurze, zusammenhängende Beschreibung des angesehenen oder gelesenen Buches (Artikels), seines Inhalts, seiner Quellen, seiner Art und seines Zwecks;

Planung– eine kurze logische Gliederung des Textes, die den Inhalt und die Struktur des untersuchten Materials offenlegt;

Testen– lakonische Wiedergabe der Hauptaussagen des Autors ohne Einbeziehung von Sachmaterial;

Zitat– wörtliches Kopieren von Auszügen und Auszügen aus dem Text, die den einen oder anderen Gedanken des Autors am deutlichsten widerspiegeln;

Notizen– eine kurze und einheitliche Darstellung des Inhalts des Gelesenen.

Eine Zusammenfassung ist eine kurze Zusammenfassung des Hauptinhalts des Textes anhand von Abstracts. Beim Notieren werden die während des Lesevorgangs ausgewählten und berücksichtigten Informationen in einer logischen Reihenfolge festgehalten.

Es gibt zwei Arten des Notizenmachens:

Notizen zu geschriebenen Texten machen (wissenschaftliche, Referenz-, normative Literatur, dokumentarische Quellen);

sich Notizen zu mündlichen Gesprächen machen (z. B. Vorlesungen).

Die Zusammenfassung kann kurz oder ausführlich sein. Es ist zu beachten, dass die wörtliche Aufzeichnung sowohl der schriftlichen als auch der mündlichen Rede nicht für das Anfertigen von Notizen gilt. Der Erfolg einer Notiz hängt von der Fähigkeit ab, das Material zu strukturieren. Es ist wichtig, nicht nur zu lernen, grundlegende Konzepte zu erkennen, sondern auch die Zusammenhänge zwischen ihnen aufzuzeigen. Es ist wichtig zu lernen, die Hauptidee des Textes in eigenen Worten auszudrücken und gleichzeitig die Logik der Darstellung des Textes durch den Autor beizubehalten.

Arten von Notizen:

Gliederung- Dabei handelt es sich um einen detaillierten Detailplan, in dem ausreichend detaillierte Aufzeichnungen zu den Punkten des Plans gemacht werden, die einer Klärung bedürfen. Es wird ein Plan des Textes erstellt, die Punkte des Plans werden mit Kommentaren in Form von Zitaten oder frei formulierten Texten versehen.

Textzusammenfassung– Hierbei handelt es sich um eine Wiedergabe der wichtigsten Angaben und Fakten der Quelle (Zitatangabe).

Kostenlose Notizen– Hierbei handelt es sich um klar und prägnant formulierte (festgelegte) Hauptbestimmungen, die auf einem tiefen Verständnis der Materie beruhen. Es kann Auszüge, Zitate, Thesen enthalten; Ein Teil des Materials kann als Plan dargestellt werden.

Thematische Zusammenfassung- wird auf der Grundlage des Studiums einer Reihe von Quellen zusammengestellt und gibt nach einem Schema (Frage) eine mehr oder weniger umfassende Antwort. Ist eine kurze Zusammenfassung des Themas.

Beim Notieren können Datensätze in vorbereitete Tabellen eingetragen werden. Dies ist praktisch, wenn Sie eine einzelne Zusammenfassung aus mehreren Quellen erstellen, insbesondere wenn Daten verglichen werden müssen.

Eine Art Zusammenfassung ist ein Datensatz, der in Form von Antworten auf vorbereitete Fragen zusammengestellt wird.

Algorithmus zum selbstständigen Arbeiten beim Zusammenstellen von Notizen:

Bestimmen Sie den Zweck des Schreibens von Notizen.

Bevor Sie mit der Zusammenstellung Ihrer Gliederung beginnen, geben Sie Ihre Quellen an.

Lies den Text genau.

Überprüfen Sie die Referenzliteratur auf unklare Wörter.

Heben Sie die Hauptsache hervor, machen Sie einen Plan.

Formulieren Sie kurz die wesentlichen Aussagen des Textes und beachten Sie die Argumentation des Autors.

Machen Sie sich Notizen zum Material und halten Sie sich dabei strikt an die Punkte des Plans. Präsentieren Sie die wesentlichen Inhalte des Lernstoffs konsequent und kurz in eigenen Worten oder in Form von Zitaten.

Beim Vorbereiten von Notizen müssen Sie sich um die Kapazität jedes Satzes bemühen.

Datensätze müssen in einer bestimmten Reihenfolge verteilt werden, die der logischen Struktur der Informationsquelle entspricht. Aufzeichnungen sollten klar und deutlich geführt werden.

Schreiben Sie Zitate sorgfältig. Berücksichtigen Sie beim Zitieren die Prägnanz und Bedeutung des Gedankens.

Fassen Sie abschließend den Text der Zusammenfassung zusammen, heben Sie den Hauptinhalt des untersuchten Materials hervor und bewerten Sie ihn.

Bereiten Sie Ihre Notizen vor: Markieren Sie die wichtigsten Stellen, damit sie leicht zu finden sind (Unterstreichung, farbige Markierung).

Formulieren Sie Ihre Fragen und Probleme, die Sie im Unterricht besprechen möchten.

Notizen zum untersuchten Stoff können im Formular vorgelegt werden Referenzzusammenfassung.

Bei der Erstellung eines Grundrisses handelt es sich um die Erstellung einer kurzen Informationsstruktur, die das Wesentliche des Vorlesungsstoffs und der Programmthemen zusammenfasst und widerspiegelt. Der Grundriss soll die wesentlichen Lerngegenstände hervorheben, sie mit Symbolen kurz beschreiben und den Zusammenhang mit anderen Elementen widerspiegeln. Der Hauptzweck einer Referenznotiz besteht darin, das Auswendiglernen zu erleichtern. In seiner Zusammenstellung werden verschiedene Grundbegriffe, Begriffe, Zeichen (Symbole) – Referenzsignale – verwendet.

Eine unterstützende Zusammenfassung ist die beste Form der Vorbereitung auf eine Antwort und kann während des Beantwortungsprozesses effektiv eingesetzt werden (ein detaillierter Plan für Ihre bevorstehende Antwort). Die Referenzzusammenfassung kann durch ein System miteinander verbundener geometrischer Figuren dargestellt werden, die Blöcke konzentrierter Informationen in Form von Stufen einer logischen Leiter enthalten; Zeichnen mit zusätzlichen Elementen usw.

Algorithmus zum selbstständigen Arbeiten bei der Erstellung einer Referenzskizze:

Machen Sie sich anhand der Texte der empfohlenen Quellen mit dem Material des untersuchten Themas vertraut.

Heben Sie das Wesentliche im Lernstoff hervor und machen Sie sich die üblichen kurzen Notizen.

Wählen Sie Referenzsignale für diesen Text in Form einzelner Wörter, bestimmter Zeichen, Grafiken, Zeichnungen.

Stellen Sie sich eine schematische Methode zur Kodierung von Wissen vor, indem Sie verschiedene Schriftarten, Rahmen, unterschiedliche Platzierungen von Wörtern (vertikal, diagonal) usw. verwenden.

Erstellen Sie eine unterstützende Zusammenfassung.

Der Umfang der unterstützenden Zusammenfassung sollte etwa ein ganzes Blatt betragen.

Das gesamte Material sollte in kleinen logischen Blöcken angeordnet sein, d. h. muss mehrere separate Elemente enthalten, die durch Zahlen oder Kleinbuchstaben angegeben sind.

Bei der Erstellung eines Grundrisses können Sie bestimmte Abkürzungen und Symbole verwenden, die im Laufe einer Fachrichtung oder eines Moduls häufig vorkommen.

Jeder kleine Block (Absatz) muss zusammen mit einer logischen Verbindung zu den anderen einen vollständigen Gedanken ausdrücken.

Die unterstützende Zusammenfassung muss in Form, Struktur und grafischer Gestaltung originell sein, damit sie besser im Gedächtnis bleibt. Es sollte nicht nur für Sie, sondern auch für den Lehrer und andere Schüler visuell und verständlich sein.

Zu den Bewertungskriterien Die eigenständige Arbeit beim Verfassen von Notizen umfasst:

Übereinstimmung des zusammenfassenden Materials mit dem gegebenen Thema;

klare Gliederungsstruktur;

Richtigkeit, Prägnanz und Klarheit der Antworten auf Fragen zum skizzierten Material;

Korrektheit der Gliederung.

Das Verfassen einer mündlichen Mitteilung oder eines Berichts ist eine Form der unabhängigen Arbeit, die dabei hilft, Forschungskompetenzen zu entwickeln, kognitive Interessen zu erweitern und kritisches Denken zu lehren. Das Verfassen eines Berichts oder einer Nachricht erfordert von Ihnen viel Unabhängigkeit und ernsthafte intellektuelle Arbeit.

Bericht– Hierbei handelt es sich um einen ausführlichen mündlichen Vortrag zu einem bestimmten Thema, der im Rahmen einer Vorlesung, eines Seminars oder einer Konferenz gehalten wird. Es können auch Berichte verfasst werden. Der Hauptzweck des Berichts besteht darin, Informationen zu einem bestimmten Thema oder Thema bereitzustellen. Berichte können jedoch Empfehlungen und Vorschläge enthalten und Folgendes umfassen: Die Vortragszeit beträgt in der Regel 5-15 Minuten.

Nachricht unterscheidet sich von einem Bericht durch die geringere Informationsmenge und seine Art. Die bereitgestellten Informationen können klärender oder verallgemeinernder Natur sein, eine moderne Sicht auf ein bestimmtes Thema widerspiegeln oder bereits bekannte Informationen durch sachliche oder statistische Materialien ergänzen. Die Nachricht kann visuelle Elemente enthalten – Illustrationen, Diagramme usw.

Der Aufbau einer mündlichen Mitteilung oder eines Berichts umfasst drei Teile: Einleitung (10–15 % der Gesamtzeit), Hauptteil (60–70 %) und Schluss (20–25 %).

Die Einleitung gibt das Thema der Nachricht oder des Berichts an, stellt den logischen Zusammenhang mit anderen Themen oder die Stellung des betrachteten Problems unter anderen Problemen her, gibt einen kurzen Überblick über die Quellen, auf deren Grundlage das Thema offengelegt wird, und kommuniziert das Wesentliche Idee, listet kurz die behandelten Themen auf und gibt eine moderne Einschätzung des Vortragsthemas. Das Ergebnis der Einleitung sollte das Interesse, die Aufmerksamkeit und die Einstellung des Publikums gegenüber dem Vortragenden und dem zukünftigen Thema sein.

Der Hauptteil sollte eine klare logische Struktur haben und den Kern des Berichtsthemas offenbaren. Das Ziel des Hauptteils besteht darin, genügend Daten zu präsentieren, damit sich die Zuhörer für das Thema interessieren und sich mit den Materialien vertraut machen möchten. Der Bebauungsplan für den Hauptteil sollte klar sein. Es muss die optimale Anzahl an Fakten und notwendigen Beispielen ausgewählt werden.

Das Fazit fasst in der Regel die Ergebnisse zusammen, formuliert Schlussfolgerungen zum Thema des Berichts, betont die Bedeutung des betrachteten Problems usw. Ein gut strukturierter Schluss trägt zu einem guten Gesamteindruck der Rede bei.

Algorithmus zur selbstständigen Bearbeitung einer mündlichen Mitteilung oder eines Berichts:

Wählen Sie ein Thema aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Themen für Berichte und Nachrichten aus. Sie können unter Berücksichtigung des Lernstoffs selbstständig ein Thema vorschlagen.

Wiederholen Sie den Vorlesungsstoff zum Thema der Nachricht oder des Berichts.

Studienmaterial zum Thema der Nachricht aus mindestens zwei oder drei empfohlenen Quellen.

Heben Sie unbekannte Wörter und Begriffe hervor. Konsultieren Sie ein Wörterbuch, um die Bedeutung unbekannter Wörter nachzuschlagen.

Erstellen Sie einen Plan für Ihre Nachricht oder Ihren Bericht.

Lesen Sie den Text der ausgewählten Informationsquellen noch einmal sorgfältig durch und versuchen Sie, den allgemeinen Inhalt zu verstehen. Heben Sie die wichtigsten Fakten, Meinungen und Bestimmungen zur Offenlegung des Themas hervor.

Schreiben Sie die Hauptpunkte der Nachricht oder des Berichts gemäß dem Plan auf und schreiben Sie für jeden Punkt mehrere Sätze.

Verfassen Sie den endgültigen Text der Nachricht oder des Berichts.

Bereiten Sie das Material gemäß den vom Lehrer festgelegten Anforderungen vor.

Eine Nachricht oder ein Bericht wird normalerweise als Textdatei formatiert, am Computer in einem der Texteditoren eingegeben und auf A4-Blätter gedruckt. Die Formatierung des Materials sollte folgende Struktur haben: Titelseite, Text der Nachricht/des Berichts, Liste der verwendeten Quellen.

Lesen Sie den Text langsam laut vor, achten Sie dabei besonders auf die Aussprache neuer Begriffe und versuchen Sie, sich die Informationen zu merken.

Überprüfen Sie Ihr Wissen nach einiger Zeit noch einmal, um herauszufinden, wie gut Sie den Lehrstoff beherrschen.

Bereiten Sie eine öffentliche Rede auf der Grundlage der Materialien der Botschaft oder des Berichts vor.

Bei der Vorbereitung einer Rede müssen Sie eine Präsentationsmethode wählen: mündliche Präsentation anhand von Notizen, Diagrammen, Tabellen oder das Lesen eines vorbereiteten Textes. Beachten Sie jedoch, dass das Lesen eines vorgefertigten Textes die Wirkung der Rede auf das Publikum erheblich verringert.

Die Kunst des mündlichen Vortrags besteht nicht nur aus exzellenten Kenntnissen des Redethemas, sondern auch aus der Fähigkeit, die eigenen Gedanken und Überzeugungen richtig und geordnet, eloquent und fesselnd darzustellen. Daher ist es wichtig, eine Form der Präsentation des Materials zu wählen, die für die Zuhörer interessant ist (z. B. eine Präsentation, die die Hauptpunkte demonstriert, die Verwendung von Fotomaterial, Videofragmenten, Audioaufnahmen, Sachmaterial).

Jede mündliche Präsentation muss drei Hauptkriterien erfüllen, die letztendlich zum Erfolg führen:

Kriterium der Korrektheit, d.h. Einhaltung sprachlicher Standards;

Kriterium der semantischen Angemessenheit, d.h. Übereinstimmung des Inhalts der Rede mit der Realität;

Effizienzkriterium, d.h. Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit dem gesetzten Ziel.

Die Zeitvorgabe für mündliche öffentliche Reden beträgt in der Regel nicht mehr als 10 Minuten.

Seien Sie bereit, Fragen des Publikums zum Thema Ihrer Nachricht oder Ihres Berichts zu beantworten.

Zu den Bewertungskriterien Die eigenständige Arbeit zur Erstellung einer mündlichen Mitteilung oder eines Berichts umfasst:

Übereinstimmung der präsentierten Informationen mit dem gegebenen Thema;

die Art und der Stil der Präsentation der Nachricht;

Verfügbarkeit und Qualität von Präsentationsmaterial;

Korrektheit des Materialdesigns;

fließende Beherrschung des Inhalts einer Nachricht oder eines Berichts;

Qualität der Antworten auf Fragen;

Fähigkeit, sich vor Publikum zu verhalten.

Eine elektronische (pädagogische) Präsentation ist eine logisch zusammenhängende Abfolge von Folien, vereint durch ein Thema und allgemeine Gestaltungsprinzipien. Eine Multimedia-Präsentation ist eine Kombination aus Computeranimation, Grafiken, Video, Musik und Ton, die in einer einzigen Umgebung organisiert sind. Meistens wird die Präsentation auf eine große Leinwand projiziert, seltener wird sie als gedrucktes Material an das Publikum verteilt.

Am bequemsten ist es, eine Multimedia-Präsentation zur Rede des Redners in MS PowerPoint vorzubereiten.

Algorithmus zum selbstständigen Arbeiten zur Vorbereitung einer Präsentation zu einem vorgegebenen Thema:

Schauen Sie sich die vorgeschlagenen Präsentationsthemen an.

Sehen Sie sich Vorlesungsmaterial zum Vortragsthema an (sofern verfügbar).

Studienmaterial zum Thema der Präsentation aus mindestens zwei oder drei empfohlenen Quellen.

Erstellen Sie einen Präsentationsplan und schreiben Sie ihn auf.

Arbeiten Sie das gefundene Material durch und wählen Sie nur das aus, was die Punkte des Präsentationsplans offenbart.

Verfassen Sie den Text Ihrer mündlichen Präsentation, tippen Sie ihn am Computer ein und drucken Sie ihn aus, wenn Sie eine Präsentation verteidigen – es wird das Präsentationsskript sein.

Denken Sie über Ihr Präsentationsdesign nach.

Bereiten Sie Medienfragmente vor (Audio, Video, Text usw.)

Die Präsentation kann folgenden Aufbau haben:

Titelfolie – gibt den Namen der Bildungseinrichtung, das Thema der Rede, Angaben zum Autor(en) und das Entstehungsjahr an;

Präsentationsinhalte: Die Präsentationsfolien enthalten eine unterstützende Gliederung der Rede und Schlüsselwörter, um sie als Konzept für die Rede zu verwenden, oder es wird Sach- und Anschauungsmaterial (Tabellen, Grafiken, Fotos usw.) platziert, das angemessen ist und ausreichende Visualisierungsmittel helfen dabei, die Hauptidee der Rede aufzudecken;

eine Folie mit einer Liste der verwendeten Quellen oder eine Folie mit Schlussfolgerungen.

Berücksichtigen Sie mögliche häufige Fehler und versuchen Sie, diese bei der Erstellung Ihrer Präsentation zu vermeiden.

Überprüfen Sie den Text sorgfältig auf Fehler und Tippfehler.

Überprüfen Sie, ob alle Elemente der Präsentation ordnungsgemäß funktionieren.

Lesen Sie den Text Ihrer Rede langsam laut vor und versuchen Sie, sich die Informationen zu merken.

Stellen Sie die Reihenfolge der Präsentation des Nachrichtentextes wieder her, indem Sie ihn mündlich nacherzählen.

Halten Sie Ihre Rede erneut gemäß Plan mündlich, begleiten Sie Ihre Rede nun mit einer Folienvorführung am Computer und machen Sie sich an den Stellen im Text Notizen, an denen ein Folienwechsel erforderlich ist.

Seien Sie darauf vorbereitet, Fragen des Publikums zum Thema Ihrer Nachricht zu beantworten.

Die Anzahl der Präsentationsfolien sollte dem Inhalt und der Dauer der Rede angemessen sein (für eine 5-7-minütige Rede wird beispielsweise empfohlen, nicht mehr als 10 Folien zu verwenden).

Wenn die Präsentationsfolien eine unterstützende Gliederung der Rede und Schlüsselwörter enthalten, um sie als Redeplan zu nutzen, dann werden in diesem Fall folgende Anforderungen an die Folien gestellt:

die Textmenge auf der Folie beträgt nicht mehr als 7 Zeilen;

eine Liste mit Aufzählungszeichen/Nummerierung enthält nicht mehr als 7 Elemente;

In Listen mit Aufzählungszeichen und Nummern stehen am Zeilenende keine Satzzeichen.

Wichtige Informationen werden durch Farbe, Schriftgröße und Animationseffekte hervorgehoben.

Textmaterial darf nicht mehr als 1/3 des Arbeitsbereichs der Folie einnehmen und sich näher an der oberen linken Ecke oder in der Mitte, aber am oberen Rand der Folie befinden.

Wenn auf den Präsentationsfolien sachliches und anschauliches Material (Tabellen, Grafiken, Fotos etc.) platziert wird, das der Klarheit dient und dabei hilft, den Kerngedanken der Rede deutlich zu machen, gelten in diesem Fall folgende Anforderungen auf den Folien:

die gewählten Mittel zur Informationsvisualisierung (Tabellen, Diagramme, Grafiken etc.) müssen dem Inhalt der Rede entsprechen, ihn veranschaulichen und Akzente setzen;

Es sollten nur Illustrationen von guter Qualität (hohe Auflösung) mit klaren Bildern verwendet werden;

die maximale Menge an grafischen Informationen auf einer Folie – 2 Zeichnungen (Fotos, Diagramme usw.) mit Textkommentaren (jeweils nicht mehr als 2 Zeilen);

Wenn auf der Folie ein Diagramm dargestellt wird, müssen ihm einleitende Worte vorangestellt werden, um dem Publikum Zeit zum Nachdenken zu geben, und erst dann mit der Diskussion beginnen;

Diagramme werden mit dem Diagrammassistenten des MS Excel-Tabellenprozessors erstellt.

tabellarische Informationen werden als Tabelle im MS Word-Textverarbeitungsprogramm oder MS Excel-Tabellenkalkulationsprogramm in Materialien eingefügt;

Tabellen sollten nicht mehr als 4 Zeilen und 4 Spalten haben – sonst sind die Daten in der Tabelle einfach nicht zu sehen;

Es empfiehlt sich, Zellen mit Zeilen- und Spaltennamen sowie die wichtigsten Daten farblich hervorzuheben;

Die Schriftgröße in der Tabelle muss mindestens 18 pt betragen.

Tabellen und Diagramme werden auf einem hellen oder weißen Hintergrund platziert.

Bei der Gestaltung Ihrer Präsentation ist besondere Sorgfalt geboten:

Für alle Präsentationsfolien ist nach Möglichkeit die gleiche Gestaltungsvorlage zu verwenden, Schriftgröße – mindestens 24 Punkt, für Tabellen – mindestens 18 pt;

übermäßige Animationen, herausspringender rotierender Text oder Illustrationen sind nicht die beste Ergänzung zu einem wissenschaftlichen Bericht; auch Soundeffekte während der Präsentation sind unerwünscht;

Die besten Farben für die Gestaltung von Folien sind kontrastierende Hintergrund- und Textfarben (heller Hintergrund – dunkler Text);

Es ist besser, verschiedene Schriftarten in einer Präsentation nicht zu mischen;

Zur besseren Orientierung im Vortrag während der Rede ist es besser, die Folien zu nummerieren;

Hilfsinformationen (Bedientasten) sollten nicht Vorrang vor den Hauptinformationen (Text, Abbildungen) haben;

Es wird empfohlen, integrierte Animationseffekte nur dann zu verwenden, wenn dies unbedingt erforderlich ist (z. B. wenn Diagrammelemente nacheinander angezeigt werden).

Es ist besser, die Präsentation nicht so einzurichten, dass sie automatisch angezeigt wird, sondern dass die Folien vom Moderator selbst (oder seinem Assistenten) geändert werden.

Jede Folie sollte im Durchschnitt mindestens 40–60 Sekunden auf dem Bildschirm angezeigt werden (ohne Zeit für zufällige Diskussionen).

Zu den Bewertungskriterien Zu den eigenständigen Arbeiten zur Vorbereitung einer Präsentation gehören:

Kriterien zur Beurteilung des Inhalts der Präsentation: Übereinstimmung des Präsentationsmaterials mit dem vorgegebenen Thema; korrekte Verwendung der Terminologie; sinnvoller Einsatz von Visualisierungs- und Animationseffekten; allgemeine Alphabetisierung;

Konsistenz der Präsentation des Materials;

Kriterien zur Bewertung der Präsentationsgestaltung: kreativer Ansatz bei der Präsentationsgestaltung; Einhaltung ergonomischer Anforderungen an die Computerpräsentation; Verwendung spezieller Software;

Kriterien zur Beurteilung der Sprachbegleitung einer Präsentation: Sprachkonstruktion; Beweise und Argumentation; der Einsatz verbaler (sprachlicher) und nonverbaler Ausdrucksmittel (Haltung, Gestik).

Das Erstellen von Diagrammen, Grafiken, Diagrammen und Tabellen ist eine Art grafische Darstellung von Informationen. Das Ziel dieser Art unabhängiger Arbeit besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, die Hauptelemente zu identifizieren, eine Beziehung zwischen ihnen herzustellen, den Entwicklungsfortschritt, Änderungen in jedem Prozess, Phänomen, Verhältnis beliebiger Mengen usw. zu verfolgen.

Diagramme, Grafiken, Diagramme oder Tabellen werden verwendet, um sachliches und numerisches Material darzustellen und es dadurch visueller zu gestalten.

Planen ist ein anschauliches grafisches Mittel zur Darstellung der Studieninhalte. Schemata sind flächige Figuren (Polygone, Rechtecke, Kreise) mit Beschriftungen und Kommunikationslinien. Schemata stellen die Beziehung von Teilen in einem bestimmten Gesamtobjekt dar. Dies ist ein ungefähres visuelles Bild eines Geräts oder einer strukturellen Eigenschaft eines Objekts, Prozesses oder Phänomens.

Arten von Systemen:

Kontrollschemata, wenn die Kontrollstruktur eines Objekts gezeichnet wird;

Funktionsdiagramme, aus denen die Abhängigkeitslinien und -richtungen der Komponenten hervorgehen;

tabellarische Diagramme mit genauen Angaben zum Schematisierungsgegenstand;

Konstruktionsdiagramme, die die Struktur von etwas offenbaren.

Diagramme werden normalerweise unter Text platziert, der das Diagramm erklärt und interpretiert.

Diagramme - Dies ist eine visuelle Darstellung von verbalen Materialien mit arithmetischen und geometrischen Mitteln und künstlerischen Bildern: Zahlen, Ebenen, Linien, Punkte usw. Mithilfe von Grafiken werden das Verhältnis bestimmter Größen und ihre funktionale gegenseitige Abhängigkeit ermittelt.

Ein Diagramm ist eine Linie, die die Beziehung zwischen Variablen darstellt. Um einen beliebigen Graphen zu erstellen, wird ein Koordinatensystem als räumliches Bezugssystem entwickelt. Auf den Diagrammachsen sind Skalen aufgetragen, die den numerischen Wert der gemessenen Faktoren charakterisieren.

Das Diagramm wird unmittelbar nach dem Text über seinen Aufbau und einem Link dazu platziert. Im Text der Arbeit wird die Grafik verbal beschrieben, die Dynamik der Indikatoren und ihre gegenseitige Abhängigkeit erläutert und die identifizierten Trends offengelegt.

Diagramme werden hauptsächlich zur Darstellung von Zusammenhängen zwischen Größen verwendet. Hierbei handelt es sich um eine Methode zur grafischen Darstellung von Größen mithilfe von Zahlen (Sektoren, Spalten usw.), deren Flächen proportional zu den Mengen sind.

Haupttypen von Diagrammen:

Balkendiagramme (Streifendiagramme) - stellen die Abhängigkeit von Mengen in Form von nach oben gestreckten Rechtecken gleicher Breite dar. Die Höhe der Spalte entspricht dem angezeigten Wert. In der Regel werden solche Diagramme für wiederholte Messungen derselben Indikatoren verwendet, jedoch zeitlich oder räumlich verteilt;

Tortendiagramme sind Diagramme, in denen Zahlen (normalerweise Prozentsätze) als Tortenstücke dargestellt werden. Ein Kreisdiagramm ist ein Kreis, der entsprechend den dargestellten Werten in Sektoren unterteilt ist. Solche Diagramme werden mit Zeichnungen zu jedem Sektor erstellt, die den gemessenen Wert darstellen. Kreisdiagramme werden verwendet, wenn man etwas Ganzes zwischen jemandem oder etwas anderem verteilt.

Ein Venn-Diagramm ist eine geometrische Darstellung der Beziehungen zwischen den Volumina von Konzepten oder anderen Größen durch sich schneidende oder sich schneidende Konturen. Mithilfe eines Venn-Diagramms ist es praktisch, die Beziehung von Konzepten, die Bildungszonen der analysierten Situationen, Qualitäten und Zustände darzustellen.

Tisch ist eine grafische Form der Darstellung quantitativer und qualitativer Daten in äußerst prägnanter Form. Es basiert auf funktionalen Abhängigkeiten beliebiger Daten.

Tabellen bestehen aus einem Text- und einem digitalen Teil. Der Textteil besteht aus den Überschriften der Abschnitte (Grafiken). Digitaler Teil – Zahlen und ihr Verhältnis. In diesem Fall müssen Zahlen in einem einzigen Zahlensystem ausgedrückt werden (runde Zahlen, Dezimalbrüche in Zehntel oder Hundertstel). Durch die Kreuzung vertikaler Diagramme und horizontaler Linien wird eine semantische Verbindung zwischen Konzepten hergestellt.

In der Tabellenstruktur wird ein Kopf unterschieden – verbale Informationen in den Spaltenüberschriften. Dies sind jene Phänomene und Objekte, die quantitativ charakterisiert werden. Normalerweise geschieht dies in der Seitenkopfzeile. Die Tabelle enthält auch vertikale Spalten – Spalten zum Platzieren von Zahlen. Die Spaltenüberschriften sind im Kopf der Tabelle enthalten.

Die erste Spalte gibt in der Regel die Seriennummer der gemessenen Position an. Die zweite Spalte ist eine seitliche Überschrift, die angibt, was gemessen wird. Die dritte und die folgenden Spalten enthalten Informationen darüber, was gemessen wird und was in der Seitenkopfzeile angezeigt wird. Die Tabelle verfügt möglicherweise über eine letzte vertikale Spalte mit der Bezeichnung „Gesamt“. Es kann auch horizontal am Ende des Tisches platziert werden. Es gibt auch eine Spalte „Gesamt“. In diesem Fall bedeutet „Gesamt“ Zwischensummen und „Gesamt“ die Summe von Teilsummen.

Arten von Tischen:

eine einfache Tabelle mit einer Liste von Daten zu einem Phänomen;

Gruppentabelle, in der Daten nach einem bestimmten Kriterium unterteilt werden;

eine kombinierte Tabelle, in der die Daten nach mehreren Kriterien gleichzeitig aufgeteilt werden.

Bei der Zusammenstellung einer Tabelle ist es wichtig, die wesentlichen Merkmale des Studienfachs auszuwählen, den Stoff genau zu gruppieren und die Vergleichbarkeit der Daten und deren Homogenität zu berücksichtigen. In Tabellen dürfen nur genaue Daten angegeben werden.

Algorithmus für unabhängiges Arbeiten :

Lesen Sie das Lehrmaterial zum untersuchten Thema sorgfältig durch.

Wählen Sie die effektivste grafische Methode zur Darstellung von Lehrmaterial.

Schauen Sie sich die Designbeispiele an vom Lehrer vorgeschlagene Diagramme, Grafiken, Diagramme oder Tabellen.

Denken Sie über das Design nach Diagramme, Grafiken, Diagramme oder Tabellen: Anordnung von Seriennummern, Begriffen, Beispielen, Erklärungen, Zahlenwerten usw.

Ziehen Diagramm, Grafik, Diagramm, Tabelle und füllen Sie den erforderlichen Inhalt aus.

Überprüfen Sie die Struktur des Materials und das Vorhandensein einer logischen Verbindung zwischen den präsentierten Informationen.

Zu den Bewertungskriterien selbstständiges Arbeiten an Erstellen von Diagrammen, Grafiken, Diagrammen, Tabellen betreffen:

Übereinstimmung des Inhalts der Arbeit mit dem untersuchten Thema;

korrekte Struktur des präsentierten Materials;

das Vorhandensein einer logischen Verbindung der präsentierten Informationen;

Genauigkeit der Arbeit.

Das Auffinden von Informationen nimmt den größten Teil jedes Kreativ- oder Forschungsthemas ein. Der Erfolg solcher Rechercheaktivitäten hängt direkt davon ab, ob Sie wissen, wie Sie die gefundenen Informationen suchen und verarbeiten.

Moderne Internetressourcen zeichnen sich durch das Vorhandensein einer Vielzahl von Text- und Multimediamaterialien aus. Das Internet bietet regelmäßig aktualisierte, frei durchsuchbare Informationen und ermöglicht die Arbeit mit grafischen Bildern, Video- und Audiomaterialien. Informationen decken buchstäblich alle Lebensbereiche ab: Produktion, Wissenschaft, Kultur, Bildung, Alltag der Menschen.

Internetressourcen werden aus verschiedenen Gründen klassifiziert. Je nach Darstellungsform der Informationsressourcen werden unterschieden:

Serviceinformationen (Hilfesysteme, Verzeichnisse, Antworten auf die am häufigsten gestellten Fragen, Informationen zu Organisationen und Einzelpersonen, thematische Wegweiser zu Netzwerken, Informationen zu verschiedenen Projekten, Zuschüssen, Fonds usw.);

bibliografische Informationen (Bibliothekskataloge, thematische Sammlungen, Anmerkungen);

Telekonferenzsysteme;

elektronische Texte (Dokumente, Artikel, Bücher, Zeitschriften) und Datenbanken;

Bilder, Tondateien, Videos.

Bevor Sie mit der Suche im Internet beginnen, legen Sie fest, zu welchem ​​Thema Sie mit der Suche nach Informationen beginnen müssen.

Überlegen Sie, wie viel Zeit Sie für eine Kommunikationssitzung benötigen und versuchen Sie, einen bestimmten Zeitrahmen einzuhalten.

Stellen Sie der Suchmaschine klar und deutlich die Frage, auf die Sie eine konkrete Antwort erhalten möchten.

Vermeiden Sie bei der Suche allgemeine Wörter. Je spezifischer und einzigartiger das Stichwort ist, nach dem Sie suchen, desto größer ist die Chance, genau das zu finden, was Sie suchen.

Vermeiden Sie die Suche nach einem Wort, sondern verwenden Sie eine notwendige und ausreichende Menge an Wörtern.

Schreiben Sie Wörter nicht in Großbuchstaben. Vermeiden Sie die Großschreibung Ihres Schlüsselworts. In einer Reihe von Suchmaschinen können Sie mithilfe von Großbuchstaben nach Eigennamen suchen, beispielsweise nach „TV-Sendung Gesundheit“.

Verwenden Sie verschiedene Tools, um Informationen zu verschiedenen Profilen zu finden. Eine Suche im Katalog gibt einen Einblick in die Struktur der Frage; das Suchsystem ermöglicht das Auffinden eines bestimmten Dokuments.

Verwenden Sie die Funktion „Ähnliche Dokumente suchen“.

Verwenden Sie eine Abfragesprache. Mithilfe einer Abfragesprache können Sie Ihre Abfrage präzisieren.

Nutzen Sie erweiterte Suchfunktionen. Die erweiterte Suche ist eine Möglichkeit, Ihre Suchparameter zu verfeinern.

Bitte beachten Sie, dass die illegale Nutzung von aus dem Internet entliehenen Informationen das Urheberrecht verletzt.

Es ist zu beachten, dass es im Internet einen großen Teil der Informationen gibt, die nicht als nützlich, zuverlässig oder zuverlässig bezeichnet werden können. Internetnutzer müssen kritisch denken, um die Genauigkeit, Relevanz und Vollständigkeit von Informationsmaterialien zu bewerten; Denn absolut jeder kann Informationen im Internet veröffentlichen. Es gibt keine Dienste von Lektoren und Korrektoren im Internet (solche Dienste funktionieren nur in elektronischen Medien), niemand prüft Informationsressourcen auf Zuverlässigkeit, Richtigkeit und Vollständigkeit. Daher können Sie das Internet nicht als einzige Informationsquelle nutzen; es ist notwendig, Informationen aus anderen Quellen zu prüfen, insbesondere wenn diese Informationen wichtige Punkte im Leben einer Person betreffen, zum Beispiel Gesundheit, Bildung, Vorschriften usw.

3 AUFGABEN FÜR SELBSTÄNDIGES ARBEITEN

UNABHÄNGIGE ARBEIT 1.

Außerschulische Arbeit mit Informationsquellen zur Erstellung von Notizen.

Vorbereitung auf den praktischen Unterricht anhand von Notizen

ZIELE: Machen Sie sich mit den Grundkonzepten der Ökologie vertraut

ABSCHLUSS DER ARBEITEN:

Übung 1. Eine Notiz machen