Menschliches Denken und seine Eigenschaften. Es ist wichtig, zwischen produktivem und reproduktivem Denken zu unterscheiden, basierend auf „dem Grad der Neuheit des im Prozess der geistigen Aktivität gewonnenen Produkts im Verhältnis zum Wissen des Subjekts“. Denken macht es möglich

Definition 1

Denken ist eine indirekte und verallgemeinerte Widerspiegelung der realen Welt, eine Art mentaler Prozesse. Sein Wesen liegt im Begreifen und Verstehen von Dingen und verschiedenen Phänomenen sowie deren Zusammenhängen und Beziehungen.

Das Denken umfasst die folgenden Funktionen:

Indirekter Charakter

Beim Herstellen von Verbindungen und Beziehungen zu Dingen kann sich ein Mensch nicht so sehr auf seine unmittelbaren Gefühle und Empfindungen verlassen, sondern auf die in seinem Gedächtnis gespeicherten Informationen früherer Erfahrungen. Diese Konditionierung des Denkens aus vergangenen Erfahrungen wird deutlich sichtbar, wenn es zu einer Kollision mit Konsequenzen kommt, dank derer eine Person die Ursache der Phänomene bestimmt.

Wenn beispielsweise am frühen Morgen Schnee auf der Straße liegt, kann eine Person den Grund dafür verstehen, nämlich den nächtlichen Schneefall. Die Erinnerung an zuvor erlebte Ereignisse hilft einem Menschen, diesen Zusammenhang zu bestimmen. Wenn diese Erinnerungen fehlen würden, wäre es für eine Person schwierig, die Ursache des Ereignisses zu finden.

Auch das Denken hat einen indirekten Charakter, wenn man die Zusammenhänge eines Ereignisses offen beobachtet. Wenn ein Mensch beispielsweise sieht, wie nasser Asphalt auf der Straße unter den Sonnenstrahlen trocknet, dann versteht er den Grund für dieses Ereignis, denn während der Beobachtung tauchte in seinem Gedächtnis eine Erinnerung an eine ähnliche Situation auf, die zuvor passiert war.

Das Denken basiert auf den Gesetzen der Phänomene

Das Denken basiert auf Informationen, die eine Person über die Grundgesetze von Phänomenen hat. Beim Denken nutzt ein Mensch bereits fundiertes Wissen über die Grundvoraussetzungen, die die allgemeinen Zusammenhänge und Muster unserer Realität widerspiegeln. Im obigen Beispiel ist deutlich zu erkennen, dass Wasser verdunsten kann, wenn es heißen Strahlen ausgesetzt wird. In diesem Fall kann ein Urteil über Ursachen und Folgen indirekt erfolgen, indem verschiedene im Gedächtnis befindliche Phänomene verallgemeinert werden, in denen die Beziehungen zwischen bestimmten Tatsachen nachgezeichnet werden können.

Das Denken entsteht aus der Beobachtung

Das Denken wird durch Kontemplation geformt, identifiziert sich aber nicht mit diesem Prozess. Durch die Beobachtung der Beziehungen zwischen Phänomenen nimmt eine Person sie in distanzierter und verallgemeinerter Form wahr. Diese Beziehungen können an einem bestimmten Phänomen beobachtet werden, weil sie für diese Dinge charakteristisch sind und sich durch das allen gemeinsame Gesetz der Realität manifestieren. Um den Zusammenhang zwischen Prozessen aufzuzeigen, ist es wichtig, von den Merkmalen dieser Prozesse zu abstrahieren. Das Phänomen der Ablösung selbst basiert auf dem im Laufe des Lebens erworbenen Wissen über die Zusammenhänge und Muster von Phänomenen. Ohne sie wäre es schwierig, das Wesentliche vom Unwichtigen, das Gemeinsame von den einzelnen Vorgängen zu unterscheiden.

Das Denken manifestiert sich in verbaler Form

Das Denken spiegelt immer die Beziehungen und Beziehungen zwischen verschiedenen Objekten in verbaler Form wider. Menschliches Denken und Sprechen ergänzen sich. Das Denken wird in Worten ausgedrückt, was den Prozess der Loslösung und Verallgemeinerung erleichtert. Dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass das Wort im Wesentlichen ein besonderer Reizstoff ist, der die Realität in verallgemeinerter Form signalisiert. „Jedes Wort (jede Rede) dient der Verallgemeinerung.“

Das Denken basiert auf Lebenserfahrung

Das Denken einer Person steht in direktem Zusammenhang mit den Lebenserfahrungen einer Person. Es basiert auf der menschlichen sozialen Praxis. Dabei handelt es sich nicht nur um die Beobachtung der Außenwelt, sondern um die Wahrnehmung ihres Spiegelbildes, das auf konkrete Aufgaben reagieren kann, die sich im Lebensprozess ergeben und auf eine Veränderung der umgebenden Realität abzielen.

Denken kann entstehen, wenn schwierige Lebenssituationen auftreten. Wenn Sie automatisch reagieren können, kommt das Denken nicht zum Einsatz.

Kapitel 12. Denken

Zusammenfassung

Natur und grundlegende Denkweisen. Grundmerkmale des Denkens. Denken und assoziativer Ablauf intellektueller Prozesse. Die Beziehung zwischen Denken und Sprechen. Der Prozess, Gedanken in Worten auszudrücken, nach L. S. Vygotsky. Physiologische Grundlagen des Denkens. Klassifizierung des Denkens: theoretisch, praktisch. Merkmale der wichtigsten Denkweisen – konzeptionell, figurativ, visuell-figurativ, visuell-effektiv.

Grundformen des Denkens. Konzept. Allgemein und Single Konzepte. Assimilationsprozesse Konzepte. Faktoren, die zum Erwerb von Konzepten beitragen. Bewusstsein und Verständnis. Besonderheiten Verständnis. Schlussfolgerung als höchste Form des Denkens.

Theoretische und experimentelle Ansätze zur Erforschung des Denkens. Das Konzept von Intelligenz. Intelligenz und menschliches Verhalten. Entwicklung des Intelligenzproblems in der Gestaltpsychologie logie. Angeborene und erworbene Intelligenzprobleme. Das Problem des Denkens in den Werken der einheimischen Wissenschaftler A. A. Smirnov, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov und anderen. Experimentelle Studien von A. Wiene und T. Simon. Stanford-Beans-Test. Wechsler-Test. Kriterienbasierte Tests. Leistungstests. Experimentelles Konzept von J. Glenford.

Haupttypen von Mental Operationen. Die Essenz der Vergleichsoperation. Direkter und indirekter Vergleich. Vergleichsfehler. Analogieschluss. Analyse und Synthese als Grundoperationen des Denkens. Die Beziehung von Analyse und Synthese zu anderen mentalen Operationen. Abstraktion als Prozess der Abstraktion. Besonderheiten der Beherrschung abstrakter Konzepte. Konkretisierung als Prozess der Darstellung des Einzelnen. Die Essenz der induktiven Schlussfolgerung. Das Konzept des Abzugs. Schlussfolgerungsfehler.

Komplexe mentale Probleme lösen und kreativ denken. Bedingungen für kreatives Denken. Annahme. Praktisches Denken. J. Gnlfords Konzept des kreativen Denkens, kritisches und kreatives Denken.

Entwicklung des Denkens. Die Hauptstadien der Denkbildung. Phylogenetische und ontogenetische Aspekte der Denkentwicklung. J. Piagets Theorie der Intelligenzentwicklung. Die Theorie der Entwicklung und Gestaltung geistiger Operationen von P. Ya. Galperin. Forschung zum Problem der Konzeptbildung, durchgeführt von L. S. Vygotsky und L. S. Sacharow. Informationstheorie der intellektuell-kognitiven Entwicklung von Klar und Wallace.

12.1. Natur und grundlegende Denkweisen

Empfindung und Wahrnehmung geben uns Wissen über das Individuum – einzelne Objekte und Phänomene der realen Welt. Solche Informationen können jedoch nicht als ausreichend angesehen werden. Damit ein Mensch normal leben und arbeiten kann, muss er die Folgen bestimmter Phänomene, Ereignisse oder seiner Handlungen vorhersehen. Das Wissen über eine Person ist keine ausreichende Grundlage für eine Vorausschau. Was passiert zum Beispiel, wenn man ein brennendes Streichholz auf ein Blatt Papier bringt? Natürlich wird es Feuer fangen. Aber warum wissen wir davon? Höchstwahrscheinlich, weil wir unsere eigenen Erfahrungen gemacht und auf der Grundlage der uns vorliegenden Informationen eine logische Schlussfolgerung gezogen haben. Um diese Schlussfolgerung zu ziehen, mussten wir jedoch die Eigenschaften eines bestimmten Blattes Papier mit anderen Papieren vergleichen, ihre Gemeinsamkeiten identifizieren und erst danach eine Schlussfolgerung darüber ziehen, was mit dem Papier passieren würde, wenn

Kapitel 12. Denken 299

sie wird mit Feuer in Berührung kommen. Folglich ist es zur Vorhersage erforderlich, einzelne Gegenstände und Tatsachen zu verallgemeinern und auf der Grundlage dieser Verallgemeinerungen Rückschlüsse auf andere einzelne Gegenstände und Tatsachen derselben Art zu ziehen.

Dieser mehrstufige Übergang – vom Einzelnen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen wieder an den Einzelnen - erfolgt dank eines besonderen mentalen Prozesses - Denken. Denken ist der höchste kognitive mentale Prozess. Der Kern dieses Prozesses ist die Generierung neuen Wissens auf der Grundlage der kreativen Reflexion und Transformation der Realität durch den Menschen.

Das Denken als besonderer mentaler Prozess weist eine Reihe spezifischer Merkmale und Merkmale auf (Abb. 12.1). Das erste derartige Zeichen ist verallgemeinert eine Widerspiegelung der Realität, da Denken eine Widerspiegelung des Allgemeinen in Objekten und Phänomenen der realen Welt und die Anwendung von Verallgemeinerungen auf einzelne Objekte und Phänomene ist. Wir hatten Gelegenheit, dies am Beispiel von Papier zu überprüfen.

Das zweite, nicht weniger wichtige Zeichen des Denkens ist indirekt Kenntnis der objektiven Realität. Das Wesen der indirekten Erkenntnis besteht darin, dass wir in der Lage sind, Urteile über die Eigenschaften oder Merkmale von Objekten und Phänomenen zu fällen, ohne direkten Kontakt mit ihnen, sondern durch die Analyse indirekter Informationen. Um beispielsweise herauszufinden, wie das Wetter heute ist, können Sie nach draußen gehen. Meistens verhalten wir uns jedoch anders. Wenn wir wissen wollen, ob es draußen kalt oder warm ist, nutzen wir ein Außenthermometer oder hören uns den Wetterbericht an und schließen anhand der Informationen über die Temperatureigenschaften der Außenumgebung, ob es draußen warm oder kalt ist.

Abb. 12.1. Allgemeine Merkmale des Denkens als mentaler Prozess

300 Teil II. Mentale Prozesse

Es sollte beachtet werden, dass vermitteltes Denken die Realität um uns herum nicht verzerrt, sondern uns im Gegenteil ermöglicht, sie tiefer, genauer und vollständiger zu verstehen. Somit ermöglicht uns die Verallgemeinerung, nicht nur die wesentlichen Eigenschaften der Dinge um uns herum zu identifizieren, sondern auch die grundlegenden natürlichen Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus gibt uns die indirekte Natur des Denkens die Möglichkeit, die uns vorliegenden Informationen nicht nur zu vertiefen, sondern auch zu erweitern, da der Bereich des Denkens breiter ist als der Bereich dessen, was wir wahrnehmen. Wenn wir uns beispielsweise auf die Sinneswahrnehmung verlassen, aber darüber hinausgehen, können wir im Prozess des Denkens die Vergangenheit der Erde, die Entwicklung der Flora und Fauna verstehen. Dank des Denkens sind wir in der Lage, sogar die Zukunft der Erde mit einer gewissen Sicherheit vorherzusagen. So lernen wir im Prozess des Denkens, was der Wahrnehmung und Darstellung im Allgemeinen unzugänglich ist.

Das nächstwichtigste Merkmal des Denkens ist, dass Denken immer mit der Entscheidung des einen oder anderen verbunden ist Aufgaben, entstehen im Erkenntnisprozess oder in der praktischen Tätigkeit. Der Denkprozess beginnt sich erst dann am deutlichsten zu manifestieren, wenn eine problematische Situation auftritt, die gelöst werden muss. Denken beginnt immer mit Frage, Die Antwort darauf ist Zweck Denken. Darüber hinaus wird die Antwort auf diese Frage nicht sofort gefunden, sondern mit Hilfe bestimmter mentaler Operationen, bei denen die vorhandenen Informationen modifiziert und transformiert werden.

Angesichts des Problems des Denkens warnt A. A. Smirnov vor der Notwendigkeit, zwischen Denken und Denken zu unterscheiden assoziativer Ablauf intellektueller Prozesse. Tatsache ist, dass wir bei geistiger Aktivität häufig Assoziationen nutzen, da sie eine sehr wichtige Hilfe bei der Lösung psychischer Probleme darstellen. Beispielsweise erinnern wir uns oft gezielt an Fälle aus der Vergangenheit, die denen ähneln, mit denen wir jetzt konfrontiert sind. In diesem Fall werden die entstehenden Assoziationen genutzt, um unser psychisches Problem zu lösen. Sie nehmen uns nicht davon ab, sondern bringen uns der Antwort näher. Solche Assoziationen sind zu einer gemeinsamen Kette verwoben, und jede der Assoziationen dient als Schritt für die nächste Assoziation oder den darauf folgenden Abschluss. Folglich werden die Assoziationen, die wir im Denkprozess nutzen, durch unseren Willen gesteuert und ihre Reproduktion erfolgt für einen bestimmten Zweck.

Anders verhält es sich mit dem assoziativen Fluss geistiger Prozesse. Der Hauptunterschied besteht darin, dass wir uns in diesem Fall kein Ziel setzen, da wir kein Problem lösen. In diesem Fall wird ein Prozess nur deshalb durch einen anderen ersetzt, weil er assoziativ mit ihm verknüpft ist. Je nachdem, welche Assoziationen geknüpft werden, können Gedanken und Ideen in unterschiedliche Richtungen gehen, auch solche, die vom Ausgangspunkt wegführen. Ein eindrucksvolles Beispiel, das dies bestätigt, ist eine Studie von P. P. Blonsky.

Der Kern von Blonskys Experiment bestand darin, dass eine Person gebeten wurde, alles zu beschreiben, was in ihrem Kopf passierte, als sie ein vom Experimentator gesprochenes Wort hörte. In diesem Fall lag die Testperson entspannt auf dem Sofa. Das Wort „Stock“ wurde gesagt. Die Antwort des Probanden war: „Der Dirigentenstab.“ Ein Gesangslehrer, den ich kenne. Komponist. Komponist Glinka. Ich habe sein Porträt mit einer Mütze gesehen. Ein Römer wie Nero. Römischer Palast, ein Römer betritt ihn

Kapitel 12. Denken 301

Weiße Kleidung. Ein Garten, viele Rosen, eine Gasse, da sind viele Krieger. Ein riesiger Baum mit einem Muster aus Weihnachtsbaumstöcken darauf. Von dort fliegen weiße Vögel heraus. Sie schießen. Das sind Kugeln. Ich sehe, wie sie fliegen, wie sie, oder vielmehr ihre Spur, weiß und glänzend sind. Sie verwandeln sich in Tierpfoten mit weißen Krallen. Letztere kriechen und verschwimmen. Das ist die Straße. Die Straße verwandelt sich in einen Wasserfall im Kaukasus ...“

Der assoziative Ablauf intellektueller Prozesse wird sehr häufig dann beobachtet, wenn eine Person müde ist und sich ausruhen möchte. Sie haben wahrscheinlich bemerkt, dass Ihnen manchmal, bevor Sie einschlafen, verschiedene Gedanken durch den Kopf fliegen, die einen nach dem anderen ersetzen. Diese Gedanken sind bestimmte Assoziationen. Es gibt jedoch Fälle, in denen der assoziative Ablauf intellektueller Prozesse im Normalzustand eines Menschen beobachtet werden kann. Wenn wir beispielsweise begonnen haben, über eine Sache zu sprechen, beginnen wir unter dem Einfluss der entstandenen Assoziationen, über etwas anderes zu sprechen und entfernen uns allmählich ganz vom Gesprächsthema.

Ein äußerst wichtiges Merkmal des Denkens ist seine untrennbare Verbindung mit der Sprache. Der enge Zusammenhang zwischen Denken und Sprechen kommt vor allem darin zum Ausdruck, dass Gedanken stets in Sprachform gekleidet sind, auch in Fällen, in denen Sprache keine Lautform hat, beispielsweise bei Taubstummen. Wir denken immer in Worten, das heißt, wir können nicht denken, ohne Worte auszusprechen. So registrieren spezielle Geräte zur Aufzeichnung von Muskelkontraktionen das Vorhandensein von für den Menschen selbst unsichtbaren Bewegungen des Stimmapparates im Verlauf des Denkprozesses eines Menschen.

Es sollte beachtet werden, dass Sprache ein Werkzeug des Denkens ist. So lösen Erwachsene und Kinder Probleme viel besser, wenn sie sie laut formulieren. Und umgekehrt, wenn im Experiment die Zunge der Schulkinder fixiert (zwischen den Zähnen eingeklemmt) wurde, verschlechterten sich Qualität und Quantität der gelösten Probleme. Natürlich werden Gedanken in diesem Fall immer noch in verbaler Form ausgedrückt, und die Schwierigkeit bei der Lösung von Problemen liegt darin begründet, dass beim Fixieren der Zunge Schwierigkeiten bei den Bewegungen des Sprachapparats auftreten. Wir können sagen, dass der Denkprozess dann stattfindet, wenn ein Gedanke in Worten ausgedrückt wird.

Gedanken in Worte zu fassen ist ein ziemlich komplexer Prozess, der mehrere Phasen umfasst. Beispielsweise möchte ein Mensch seine Gedanken in einer detaillierten Sprachform ausdrücken. Dazu muss er ein entsprechendes Motiv für die Aussage haben, zum Beispiel die Notwendigkeit, ein Problem zu lösen. Aber die Bildung eines Motivs – die treibende Kraft des Prozesses - ist nur die erste, Hauptphase. In der zweiten Phase der Gedanke und das allgemeine Schema des Inhalts, der anschließend in der Äußerung verkörpert werden soll. Dies ist die Phase der Vorbereitung der Äußerung eines Gedankens, wie L. S. Vygotsky glaubte von besonderer Bedeutung. Dabei handelt es sich um die Umkodierung (Umkodierung) der Idee in detaillierte Sprache und die Schaffung generativer Schemata einer detaillierten Sprachäußerung. Unter dem generativen Schema einer Sprachäußerung versteht man einen Mechanismus, der in der Psychologie genannt wird innere Rede. Es ist die interne Sprache, die durch den Mechanismus der Umkodierung der allgemeinen Bedeutung in eine Sprachäußerung die Übergangsphase zwischen dem Plan (oder „Gedanken“) und der erweiterten externen Sprache darstellt. Innere Sprache erzeugt (erzeugt) eine detaillierte Sprachäußerung, die die ursprüngliche Absicht in das System der grammatikalischen Codes der Sprache einbezieht. Aus dieser Sicht fungiert die innere Sprache als Vorbereitungsstufe,

302 Teil II. Mentale Prozesse

Das ist interessant Was ist die physiologische Grundlage des Denkens?? Moderne Psychologen und Physiologen interessiert sich für die Frage, was die Grundlage verschiedener Denkweisen ist, vor allem des verbal-logischen und figurativen Denkens. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Grundlage dieser Denkweisen jeweils ein Wort und ein Bild (hauptsächlich ein visuelles Bild) sind. Wenn dies der Fall ist, können wir mit einem gewissen Maß an Sicherheit davon ausgehen, dass ihre physiologischen Grundlagen miteinander verbunden sind. Diese Annahmen wurden teilweise durch moderne Forschung bestätigt. Aus Studien an hirngeschädigten Patienten wurden viele Beweise gewonnen. Diese Studien zeigen, dass alle Sehstörungen eines Patienten in der Regel mit ähnlichen Störungen der visuellen Vorstellungskraft einhergehen. Ein besonders eindrucksvolles Beispiel sind Patienten mit einer Schädigung des Parietallappens der rechten Hemisphäre, die in der Folge einen visuellen Neglect der linken Gesichtsfeldseite entwickeln. Obwohl sie nicht blind sind, ignorieren diese Patienten alles auf der linken Seite ihres Gesichtsfeldes. Ein männlicher Patient darf beispielsweise die linke Gesichtshälfte nicht rasieren. Der italienische Neuropsychologe E. L. Biziak bat seine Patienten mit Sehvernachlässigung, sich einen vertrauten Platz in ihrer Heimatstadt (Mailand) so vorzustellen, wie er vor einer Kirche aussah. Die meisten der als Patienten bezeichneten Objekte befanden sich zu ihrer Rechten und nur wenige zu ihrer Linken. Als die Patienten gebeten wurden, sich die Szene aus der entgegengesetzten Perspektive vorzustellen, als ob sie vor einer Kirche stünden und auf einen Platz blickten, ignorierten sie die Objekte, die sie zuvor benannt hatten (diese Objekte befanden sich nun auf der linken Seite des Gesichtsfeldes). . Somit wird fantasievolles Denken durch dieselben Gehirnstrukturen vermittelt wie die Wahrnehmung.

dem Ausdruck eines Gedankens vorausgehend; Es richtet sich nicht an den Zuhörer, sondern an sich selbst, um jenes Schema, das zuvor nur der allgemeine Inhalt des Plans war, in die Sprachebene zu übersetzen.

Die generative Rolle der inneren Sprache, die zur Wiederbelebung zuvor erworbener grammatikalischer Strukturen der erweiterten Sprache führt, stellt die letzte Stufe der Entstehung eines detaillierten äußeren sprachlichen Gedankenausdrucks dar.

Daher erhält ein Gedanke seine endgültige Form erst, nachdem die Idee in Sprachsymbole kodiert wurde. Die Tatsache, dass ein Gedanke in der Sprache kodiert wird, um eine öffentlich zugängliche Form zu erhalten, drückte L. S. Vygotsky in der Formel „Ein Gedanke wird in einem Wort verwirklicht“ aus. Daher ist Sprache tatsächlich nicht nur ein Kommunikationsmittel, sondern auch ein Denkinstrument.

Es ist zu bedenken, dass diese beiden Phänomene trotz der engen Wechselwirkung von Denken und Sprechen nicht dasselbe sind. Denken bedeutet nicht, laut oder mit sich selbst zu sprechen. Ein Beweis dafür kann die Möglichkeit sein, denselben Gedanken mit unterschiedlichen Worten auszudrücken, sowie die Tatsache, dass wir nicht immer die richtigen Worte finden, um unsere Gedanken auszudrücken. Auch wenn uns der Gedanke, der in unserem Kopf entsteht, klar ist, finden wir oft keine geeignete verbale Form, um ihn auszudrücken.

Denken ist wie jeder mentale Prozess eine Funktion des Gehirns. Die physiologische Grundlage des Denkens sind Gehirnprozesse auf einer höheren Ebene als diejenigen, die als Grundlage für elementarere mentale Prozesse wie Empfindungen dienen. Derzeit besteht jedoch kein Konsens über die Bedeutung und Reihenfolge des Zusammenspiels aller physiologischen Strukturen, die den Denkprozess unterstützen. Es ist unbestreitbar, dass die Frontallappen des Gehirns als eine der Optionen eine bedeutende Rolle bei der geistigen Aktivität spielen

Kapitel 12. Denken 303

zielgerichtete Tätigkeit. Darüber hinaus besteht kein Zweifel an der Bedeutung jener Bereiche der Großhirnrinde, die gnostische (kognitive) Denkfunktionen bereitstellen. Es besteht kein Zweifel, dass auch die Sprachzentren der Großhirnrinde am Denkprozess beteiligt sind.

Die Komplexität des Studiums der physiologischen Grundlagen des Denkens erklärt sich aus der Tatsache, dass Denken als eigenständiger mentaler Prozess in der Praxis nicht existiert. Denken ist in allen anderen kognitiven mentalen Prozessen vorhanden, einschließlich Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Sprache. Alle höheren Formen dieser Prozesse sind je nach Entwicklungsstand bis zu einem gewissen Grad mit dem Denken verbunden. Denken ist eine besondere Art von Tätigkeit, die ihre eigene Struktur und Art hat (Abb. 12.2).

Am häufigsten wird das Denken unterteilt in theoretisch Und praktisch. Gleichzeitig gibt es im theoretischen Denken solche konzeptionell Und bildlich Denken und in der Praxis visuell-figurativ Und optisch wirkungsvoll.

Konzeptionelles Denken ist Denken, das bestimmte Konzepte verwendet. Gleichzeitig greifen wir bei der Lösung bestimmter psychischer Probleme nicht auf die Suche nach neuen Informationen mit speziellen Methoden zurück, sondern nutzen vorgefertigtes Wissen, das von anderen Menschen erworben und in Form von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen ausgedrückt wird.

Imaginatives Denken ist eine Art Denkprozess, bei dem Bilder verwendet werden. Diese Bilder werden direkt aus dem Gedächtnis extrahiert oder durch die Vorstellungskraft neu erstellt. Im Zuge der Lösung psychischer Probleme entstehen die entsprechenden Bilder

Reis. 12.2. Grundtypen des Denkens

304 Teil II. Mentale Prozesse

werden geistig so verändert, dass wir durch ihre Manipulation eine Lösung für das Problem finden können, das uns interessiert. Am häufigsten herrscht diese Denkweise bei Menschen vor, deren Aktivitäten mit irgendeiner Art von Kreativität verbunden sind.

Es ist zu beachten, dass konzeptionelles und figuratives Denken als Spielarten des theoretischen Denkens in der Praxis in ständiger Wechselwirkung stehen. Sie ergänzen einander und offenbaren uns verschiedene Aspekte der Existenz. Konzeptionelles Denken liefert die genaueste und allgemeinste Widerspiegelung der Realität, aber diese Widerspiegelung ist abstrakt. Im Gegenzug ermöglicht Ihnen fantasievolles Denken, eine spezifische subjektive Reflexion der Umgebung zu erhalten uns Wirklichkeit. Somit ergänzen sich konzeptionelles und figuratives Denken und sorgen für ein tiefes und vielfältiges Abbild der Realität.

Visuell-figuratives Denken - Hierbei handelt es sich um eine Art Denkprozess, der direkt bei der Wahrnehmung der umgebenden Realität abläuft und ohne diesen nicht möglich ist. Durch das visuelle und figurative Denken sind wir an die Realität gebunden und die notwendigen Bilder werden im Kurzzeit- und Arbeitsgedächtnis repräsentiert. Diese Denkweise ist bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter vorherrschend.

Visuell wirksames Denken - Dies ist eine besondere Art des Denkens, deren Kern in praktischen Transformationsaktivitäten liegt, die mit realen Objekten durchgeführt werden. Diese Denkweise ist bei Menschen, die in der Produktion tätig sind, weit verbreitet, deren Ergebnis die Schaffung eines beliebigen materiellen Produkts ist.

Es ist zu beachten, dass alle diese Denkweisen auch als Entwicklungsstufen betrachtet werden können. Theoretisches Denken gilt als vollkommener als praktisches Denken, und konzeptionelles Denken stellt einen höheren Entwicklungsstand dar als figuratives Denken.

12.2. Grundformen des Denkens

Konzept - Dies ist eine Widerspiegelung der allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften von Objekten oder Phänomenen. Konzepte basieren auf unserem Wissen über diese Objekte oder Phänomene. Es ist üblich zu unterscheiden sind üblich Und einzel Konzepte.

Allgemeine Begriffe sind solche, die eine ganze Klasse homogener Objekte oder Phänomene mit demselben Namen abdecken. Zum Beispiel die Begriffe „Stuhl“, „Gebäude“, „Krankheit“, „Person“ usw. Allgemeine Begriffe spiegeln die charakteristischen Merkmale aller Objekte wider, die durch den entsprechenden Begriff vereint werden.

Konzepte, die ein Objekt bezeichnen, werden als singulär bezeichnet. Zum Beispiel „Jenisei“, „Venus“, „Saratow“ usw. Einzelne Konzepte stellen einen Wissensbestand zu einem bestimmten Thema dar, spiegeln aber gleichzeitig Eigenschaften wider, die durch ein anderes, allgemeineres Konzept abgedeckt werden können. Der Begriff „Jenisei“ beinhaltet beispielsweise die Tatsache, dass es sich um einen Fluss handelt, der durch das Territorium Russlands fließt.

Kapitel 12. Denken 305

Es ist zu beachten, dass allgemeine Konzepte nur auf der Grundlage einzelner Objekte und Phänomene entstehen. Die Bildung eines Begriffs erfolgt daher nicht nur durch das Verständnis etwaiger allgemeiner Eigenschaften und Merkmale einer Gruppe von Gegenständen, sondern in erster Linie durch den Erwerb von Kenntnissen über die Eigenschaften und Merkmale einzelner Gegenstände. Die natürliche Art der Begriffsbildung ist der Übergang vom Besonderen zum Allgemeinen, also durch Verallgemeinerung.

Das Beherrschen von Konzepten ist ein ziemlich komplexer Prozess, der mehrere Phasen umfasst. In den ersten Phasen der Konzeptbildung werden von uns nicht alle wesentlichen Merkmale als bedeutsam wahrgenommen (dies ist besonders typisch für Kinder). Darüber hinaus kann es sein, dass wir das, was ein wesentliches Merkmal ist, überhaupt nicht erkennen und das, was unwichtig ist, von uns als wesentlich wahrgenommen wird. Heute haben wir allen Grund zu der Annahme, dass die Grundlage für die Bildung von Konzepten die Praxis ist. Wenn es uns an praktischer Erfahrung mangelt, sind einige unserer Konzepte sehr oft verzerrt. Sie können unangemessen sein verengt oder erweitert. Im ersten Fall enthält der von unserem Bewusstsein gebildete Begriff nicht das, was er beinhalten sollte, und im zweiten Fall vereint er im Gegenteil eine Reihe von Merkmalen, die für den im Begriff reflektierten Gegenstand überhaupt nicht charakteristisch sind. Einige Grundschüler klassifizieren Insekten beispielsweise nicht als Tiere. Gleichzeitig wird der Begriff „Weihnachtsbaum“ von Kindern oft auf alle Nadelbäume angewendet.

Es ist wahrscheinlich möglich, nicht nur die Stadien der Begriffsbildung, sondern auch bestimmte Mechanismen dieses Prozesses zu unterscheiden. Wir werden uns nicht irren, wenn wir sagen, dass einige Konzepte in uns im ersten Lebensjahr gebildet werden und wir die Muster ihrer Bildung nicht offenbaren können, da das Wissen, das wir in den ersten Lebensjahren erwerben, in die Kategorie des Unbewussten fällt. Zu diesen Konzepten gehören die Konzepte von „Zeit und Raum“, obwohl diese Konzepte nach Ansicht einiger amerikanischer Autoren als angeboren gelten sollten. Aber es gibt nicht viele solcher Konzepte. Die meisten Konzepte, mit denen wir operieren, haben wir uns im Laufe unserer Entwicklung angeeignet.

Es gibt zwei Möglichkeiten, ein Konzept zu beherrschen: Entweder wird uns gezielt etwas beigebracht, auf dessen Grundlage das Konzept gebildet wird, oder wir bilden im Prozess der Aktivität selbstständig ein Konzept und verlassen uns dabei auf unsere eigene Erfahrung. Die Art und Weise, wie Lernen stattfindet, hängt davon ab, was die Person lernt. Spezielle Schulungen dienen der Vermittlung von „Konzeptkernen“ (allgemeine Konzepte), während wir uns im persönlichen Erleben „Prototypen“ (einzelne Konzepte) aneignen. Wenn Sie beispielsweise einem Kind erzählen, dass ein Wolf ein böses und gefährliches Raubtier ist (der Kern des Konzepts), kann das Kind aus seinen Erfahrungen im Zoo lernen, dass Wölfe hilflose, struppige und überhaupt keine gefährlichen Tiere sind ( Prototyp).

Die Kerne und Prototypen von Konzepten sind eng miteinander verknüpft. Ihre Das Verhältnis bestimmt die Angemessenheit unserer Vorstellungen über ein Phänomen oder ein Objekt. Darüber hinaus hängt die Angemessenheit dieser Ideen davon ab, wie genau das Wesen des Phänomens oder Objekts, d. h. sein Kern, aufgenommen wird. Unsere persönlichen Vorstellungen sind immer mit einem bestimmten Kontext verbunden. Um zu verstehen, was uns im Leben begegnet, braucht ein Mensch daher umfangreiche praktische Erfahrung. Eltern versuchen in der Regel zu verhindern, dass ihre Kinder Fehler machen, und sind daher stets bestrebt, ihren Kindern den Kern der Konzepte zu vermitteln.

306 Teil II. Mentale Prozesse

Allerdings hat die Aneignung konzeptioneller Kerne durch Kinder eine eigene Dynamik. Wie experimentelle Studien gezeigt haben, kam es bei Kindern erst im Alter von 10 Jahren zu einer Verschiebung vom Prototypen hin zum Kern als letztem Kriterium bei der Entscheidung über das Konzept.

Wir haben bereits festgestellt, dass die Assimilation von Konzepten dem Weg der Verallgemeinerung folgt. Doch was sind die Mechanismen des Begriffserwerbs? Amerikanische Psychologen identifizieren mehrere Möglichkeiten, Konzepte durch praktische Erfahrung zu beherrschen. Der einfachste Weg, wie sie anrufen Instanzstrategie. Dies lässt sich daran veranschaulichen, wie ein Kind den Begriff „Möbel“ lernt. Wenn ein Kind auf ein bekanntes Beispiel oder Muster trifft – beispielsweise eine Tabelle –, speichert es dessen Bild im Gedächtnis. Wenn das Kind später entscheiden muss, ob ein neuer Gegenstand – beispielsweise ein anderer Tisch – ein Beispiel für ein Möbelstück ist oder nicht, vergleicht es dieses neue Objekt mit gespeicherten Bildern von Möbeln, einschließlich des Bildes eines Tisches. Diese Strategie wird häufig von Kindern angewendet und funktioniert bei typischen Beispielen besser als bei atypischen. Wenn also das Möbelkonzept eines kleinen Kindes nur aus den typischsten Beispielen bestünde (z. B. einem Tisch und einem Stuhl), wäre es in der Lage, andere Beispiele korrekt zu klassifizieren, die vertrauten Beispielen ähneln, wie z. B. einen Tisch oder ein Sofa. aber nicht solche Beispiele, die sich von bekannten unterscheiden, wie zum Beispiel ein Bücherregal. Die Musterstrategie bleibt bei Erwachsenen erhalten. Es wird häufig verwendet, um neue Konzepte zu erwerben.

Wenn ein Mensch älter wird, beginnt er, eine andere Strategie anzuwenden – Hypothesentest. Er untersucht bekannte Beispiele eines Konzepts, sucht nach Merkmalen, die ihnen relativ gemeinsam sind (z. B. finden sich viele Möbelstücke in Wohnräumen) und stellt die Hypothese auf, dass es diese gemeinsamen Merkmale sind, die das Konzept charakterisieren. Anschließend analysiert es neue Objekte auf der Suche nach diesen kritischen Merkmalen und behält die Hypothese bei, wenn sie zur korrekten Kategorisierung des neuen Objekts führt, oder ersetzt sie, wenn sie nicht bestätigt wird. Diese Strategie basiert somit auf Abstraktionen.

Durch die Erforschung der physiologischen Grundlagen des Denkens konnte festgestellt werden, dass diese beiden Strategien zum Erwerb von Konzepten – die Beispielstrategie und die Hypothesenteststrategie – von verschiedenen Teilen des Gehirns umgesetzt werden. Dies wurde durch die Vermittlung verschiedener Konzepte an erwachsene Patienten mit Hirnschäden bestätigt. Die Verwendung einer Instanzstrategie basiert auf der Fähigkeit des Lernenden, bekannte Beispiele dieses Konzepts zu reproduzieren; Bei der Entscheidung, ob es sich bei einem neuen Objekt um ein Beispiel für Möbel handelt, ist es daher notwendig, Beispiele von Tischen und Stühlen zu reproduzieren. Dieser Prozess beinhaltet das Langzeitgedächtnis. Diese Fortpflanzung hängt von Gehirnstrukturen ab, die sich im medialen Temporallappen befinden, insbesondere im Hippocampus.

Die Forschung ergab auch, dass die Hypothesenteststrategie durch die Strukturen der Frontallappen der Großhirnhemisphären vermittelt wird. Dies wird durch Studien gestützt, in denen normale Probanden und Patienten mit Frontallappenschäden bei einer Konzepterfassungsaufgabe verglichen wurden, bei der bekanntermaßen eine Strategie zum Testen von Hypothesen erforderlich war. Bei jedem Versuch wurde eine Karte mit einer bis drei farbigen geometrischen Formen (z. B. zwei rote Quadrate) präsentiert. Diese Karten unterschieden sich in der Anzahl der Formen (1, 2 oder 3), der Art der Formen (Kreise, Quadrate und Dreiecke) und ihrer Farbe (Rot, Grün, Blau).

Kapitel 12. Denken 307

Die Aufgabe des Probanden bestand darin, zu ermitteln, welches der drei Merkmale – Menge, Form oder Farbe – für das Konzept wesentlich ist, und die Karten anschließend nach diesem Merkmal in drei Stapel zu sortieren. Nachdem die Probanden außerdem eine bestimmte Anzahl Karten richtig ausgewählt hatten, änderte der Experimentator das wesentliche Merkmal und die Probanden mussten erneut nach diesem Merkmal suchen. Nachdem der Proband beispielsweise erfahren hatte, dass er sich mit dem Begriff „Farbe“ befassen würde, und die Karten korrekt in Stapel entsprechend Rot, Grün und Blau sortiert hatte, konnte das Erkennungsmerkmal von Farbe in Form geändert werden, und nun hatte der Proband dies getan um diese Karten in Stapel aus Kreisen, Quadraten und Dreiecken zu sortieren. Patienten mit einer Schädigung der Frontalrinde bewältigten diese Aufgabe deutlich schlechter als normale Probanden. Patienten konnten das anfängliche hervorstechende Merkmal (im vorherigen Beispiel die Farbe) genauso leicht erlernen wie normale Probanden, hatten jedoch extreme Schwierigkeiten, zu einem neuen Merkmal überzugehen, wenn der Experimentator das hervorstechende Merkmal änderte. Selbst als der Experimentator ihnen wiederholt sagte, dass ihre neue Sortierung falsch sei, sortierten die Patienten die Karten weiterhin nach dem veralteten Attribut.

Neben den Mechanismen der Begriffsbildung gibt es auch Faktoren, die den Begriffserwerb fördern oder behindern. Es gibt mehrere Faktoren und Bedingungen, die zum erfolgreichen Erwerb von Konzepten beitragen. Erstens: Variationen in den Eigenschaften des Objekts, dessen Konzept wir zu lernen versuchen. Je mehr Merkmale eines Gegenstandes uns in der praktischen Erfahrung begegnen, desto vollständiger wird das Konzept sein, das wir uns über diesen Gegenstand bilden. Zweitens ermöglicht der Einsatz von Visualisierung bei der Beherrschung von Konzepten die Erstellung von Bildern, die klare Erkenntnisse über die Eigenschaften eines Objekts, seine Qualitäten und Eigenschaften vermitteln.

Einen Begriff zu beherrschen bedeutet jedoch nicht nur, seine – wenn auch sehr zahlreichen – Eigenschaften benennen zu können, sondern auch, den Begriff in der Praxis anwenden zu können, also mit ihm operieren zu können. Unsere Schwierigkeiten bei der praktischen Anwendung von Konzepten hängen in der Regel mit neuen, ungewöhnlichen Bedingungen zusammen, unter denen es notwendig ist, mit dem vorhandenen Konzept zu operieren. Darüber hinaus ist die Anwendung eines Konzepts in der Praxis unter verschiedenen Bedingungen nicht nur ein Indikator für den Grad seiner Assimilation, sondern auch ein Mittel, um die beste Assimilation dieses Konzepts zu erreichen.

Einer der wichtigsten Punkte bei der Beherrschung eines Konzepts ist es Bewusstsein. Wenn wir ein Konzept verwenden, verstehen wir manchmal seine Bedeutung nicht vollständig. Daher kann Konzeptbewusstsein in Betracht gezogen werden Wie die höchste Ebene der Begriffsbildung, als Bindeglied zwischen Begriff und Verständnis.

In der häuslichen Psychologie in den 40-50er Jahren. 20. Jahrhundert Verständnis wurde als Reflexion von Zusammenhängen, Beziehungen zwischen Objekten oder Phänomenen in der realen Welt definiert. In der modernen Wissenschaft wird Verständnis als die Fähigkeit interpretiert, die Bedeutung und Bedeutung von etwas zu begreifen, und die obige Definition spiegelt das Wesentliche vollständig wider Urteile. Natürlich sind in der modernen Psychologie die Begriffe „Urteil“ und „Verstehen“ nicht völlig identisch, aber sie sind am engsten miteinander verbunden. Wenn Verstehen eine Fähigkeit ist, dann ist Urteilsvermögen das Ergebnis dieser Fähigkeit. Das Urteil als Denkform basiert auf dem Verständnis des Subjekts für die vielfältigen Zusammenhänge zwischen einem bestimmten Objekt oder Phänomen und anderen Objekten oder Phänomenen.

308 Teil II. Mentale Prozesse

A. A. Smirnov erklärt die Bedeutung und das Wesen des Verstehens mit folgendem Beispiel: „Wir verstehen nicht, wie der Automotor funktioniert, wie er funktioniert, wie sich das Auto damit bewegt.“ Um dies zu verstehen, werden wir herausfinden, aus welchen Teilen es besteht, wie sie miteinander verbunden sind, wie sie miteinander interagieren und welche Verbindung sie zu den Teilen des Autos haben. Um das Design des Motors und seine Funktionsweise zu verstehen, muss man die Verbindung seiner einzelnen Teile verstehen, sowohl untereinander als auch mit dem, was sie im Auto bewegt.“ In Ergänzung zur Aussage von A. A. Smirnov kann wiederum argumentiert werden, dass wir, wenn wir die Gründe für die Bewegung des Autos verstehen, in der Lage sein werden, ein Urteil über dieses oder jenes Auto zu fällen.

In der Regel sind die Zusammenhänge, die wir in einem Urteil widerspiegeln, sehr vielfältig. Dies liegt daran, dass jedes Objekt der objektiven Realität in vielfältigen Verbindungen zu anderen Objekten und Phänomenen steht. Der Reichtum an Verbindungen zwischen Objekten spiegelt sich daher nicht immer in unserem Urteil wider Tiefe des Verständnisses Verschiedene Objekte und Phänomene können variieren. Auf der ersten Stufe des Verstehens können wir nur benennen Objekt oder Phänomen, indem man sie mit irgendjemandem in Beziehung setzt die allgemeinste Kategorie. Ein kleines Kind nennt beispielsweise alle bekannten und unbekannten Männer und Frauen das Wort „Onkel“ oder „Tante“, das heißt, es unterscheidet nicht zwischen dem Geschlecht einer Person, sondern ordnet die wahrgenommene Person einer für alle Menschen gemeinsamen Kategorie zu .

Eine weitere, höhere Ebene des Verständnisses wird erreicht, wenn uns die allgemeine Kategorie von Objekten und Phänomenen, denen wir das zuordnen können, was wir verstehen müssen, gut bekannt ist. Beispielsweise kann ein Kind, das einen Erwachsenen wahrnimmt, dessen Geschlecht unterscheiden und alle bekannten und unbekannten Männer mit dem Wort „Onkel“ und Frauen mit dem Wort „Tante“ bezeichnen.

Das Verständnis ist tiefer, wenn wir nicht nur die allgemeinen, sondern auch die spezifischen Merkmale eines Objekts begreifen, die es von dem, was ihm ähnlich ist, unterscheiden. Beispielsweise kann ein Kind auf einer höheren Stufe der Verständnisentwicklung zwischen vertrauten und unbekannten Personen unterscheiden, indem es bekannte Personen beim Namen nennt.

Der Übergang von einer allgemeinen, undifferenzierten Wahrnehmung von etwas zum Verständnis jedes seiner Teile und zum Verständnis des Zusammenspiels dieser Teile trägt wesentlich zur Vertiefung des Verständnisses bei. Darüber hinaus wird die Vertiefung des Verständnisses durch das Bewusstsein für die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, ihre Beziehungen untereinander sowie durch das Verständnis der Ursachen und des Ursprungs eines bestimmten Phänomens erleichtert.

Neben der Tiefe weist das Verständnis noch weitere Merkmale auf. Somit ist das zweite wesentliche Merkmal des Verstehens Klarheit Bewusstsein für Zusammenhänge und Beziehungen. Auch dieses Merkmal hat mehrere Phasen seiner Entstehung. Beispielsweise „spüren“ wir in der Anfangsphase nur die Bedeutung dessen, was wir zu verstehen versuchen. Auf anderen, höheren Ebenen verstehen wir die Bedeutung dieses oder jenes Konzepts zunehmend klarer.

Das nächste Merkmal des Verstehens ist Vollständigkeit verstehen, was verstanden werden muss. Je komplexer das zu verstehende Objekt oder Phänomen ist, desto höher ist der Wert dieser Verstehenseigenschaft. Es ist unmöglich, ein hohes Maß an Verständnis für ein Objekt oder Phänomen zu erreichen, wenn wir nicht jeden seiner Teile, jede seiner Eigenschaften verstehen.

Kapitel 12. Denken 309

Ein weiteres wesentliches Merkmal des Verstehens ist Gültigkeit, das heißt, das Bewusstsein für die Gründe, aufgrund derer unser Verständnis eines Objekts oder Phänomens als richtig angesehen werden sollte. Es ist zu beachten, dass wir nicht jedes Verständnis belegen können. Es gibt Zeiten, in denen wir die Wahrheit unserer Urteile nicht beweisen können.

Es gibt verschiedene Arten des Verstehens. Erstens dies Direkte Verständnis. Es zeichnet sich dadurch aus, dass es sofort, nahezu augenblicklich und ohne nennenswerten Aufwand erreicht wird. Zweitens das vermittelt oder diskursiv Verständnis. Diese Art des Verstehens zeichnet sich dadurch aus, dass wir erhebliche Anstrengungen unternehmen, um ein Objekt oder Phänomen zu verstehen. Diese Art des Verstehens setzt das Vorhandensein einer Reihe mentaler Operationen voraus, darunter Vergleich, Unterscheidung, Analyse, Synthese usw.

Allerdings kann in dem Prozess, in dem wir mit verschiedenen Urteilen und bestimmten mentalen Operationen operieren, eine andere Form des Denkens entstehen – Inferenz. Schlussfolgerung ist die höchste Form des Denkens und stellt die Bildung neuer Urteile dar, die auf der Transformation bestehender Urteile basieren. Inferenz als Denkform basiert auf Konzepten und Urteilen und wird am häufigsten in theoretischen Denkprozessen verwendet.

12.3. Theoretische und experimentelle Ansätze zur Erforschung des Denkens

Bevor wir über die bekanntesten theoretischen Richtungen im Bereich der Denkforschung sprechen, sollten wir darauf achten, dass wir bei der Betrachtung dieses Themas zum ersten Mal auf Konzepte wie Intelligenz und intellektuelle Fähigkeiten stoßen.

Das Wort „Intelligenz“ kommt aus dem Lateinischen Intelligenz, ins Russische übersetzt bedeutet „verstehen“, „verstehen“, „verstehen“. Es ist zu beachten, dass es noch kein einheitliches Verständnis dieses Begriffs gibt. Verschiedene Autoren verbinden den Begriff „Intelligenz“ mit einem System mentaler Operationen, mit einem Stil und einer Strategie zur Lösung von Lebensproblemen, mit der Wirksamkeit einer individuellen Herangehensweise an eine Situation, die kognitive Aktivität erfordert, mit kognitivem Stil usw. Ein weiterer sehr gemeinsamer Punkt Der Ansicht war die Meinung von J. Piaget, dass Intelligenz die menschliche Anpassung gewährleistet.

Es ist anzumerken, dass es bisher keine einheitliche, allgemein akzeptierte Interpretation des Begriffs „Intelligenz“ gibt. Heutzutage gibt es zwei Hauptinterpretationen von Intelligenz: eine breitere und eine engere. Im weiteren Sinne ist Intelligenz ein globales integrales biopsychisches Merkmal eines Menschen, das seine Anpassungsfähigkeit charakterisiert. Eine andere, engere Interpretation von Intelligenz vereint in diesem Konzept ein verallgemeinertes Merkmal der geistigen Fähigkeiten einer Person.

Welche Bedeutung werden wir dem Begriff „Intelligenz“ beimessen? Wird es wahr sein, wenn wir alle Manifestationen unseres Denkens als Intellekt betrachten? Und wird sein

310 Teil II. Mentale Prozesse

Stimmt es, wenn wir im Gegenteil bestimmte Erscheinungsformen des Denkens nicht dem Intellekt zuschreiben?

Wir gehen davon aus, dass Intelligenz in der modernen Psychologie existiert

Wissenschaft ist mit dem Prozess des Denkens verbunden, und das Denken wiederum ist Ist kognitiver mentaler Prozess, der die Verarbeitung von Informationen abschließt, die wir von der Außenwelt erhalten. Das Denken bildet Vorstellungen über Objekte und ein Verständnis ihrer Beziehungen. Gleichzeitig sind die Konzepte, die wir haben, die Ausgangsplattform für die Gestaltung unseres Verhaltens, da wir bei der Gestaltung bewussten Verhaltens aktiv verschiedene Konzepte nutzen.

Somit kann argumentiert werden, dass das Denken direkt am Anpassungsprozess beteiligt ist. Darüber hinaus beschränkt sich seine Beteiligung an der Anpassung nicht auf die Bildung grundlegender Konzepte. Bei der Verhaltensbildung geht ein Mensch von den in der Gesellschaft bestehenden moralischen Werten, seinen persönlichen Interessen und den Aufgaben, die er lösen muss, aus. Folglich erfolgt die Verhaltensbildung und die Wahl der Wege zur Zielerreichung durch wiederholtes Abwägen der Optionen und Analyse aller Ausgangskonzepte. Gleichzeitig die Hauptrolle

Denken spielt in diesen Prozessen eine Rolle.

Unsere Entscheidungen sind oft widersprüchlich, aber sie sind immer entweder richtig oder falsch. Die Angemessenheit unserer Wahl hängt weitgehend vom Entwicklungsstand ab kritisch unser Denken. Beim kritischen Denken geht es darum, wie erfolgreich es uns gelingt, Mängel in unserem Urteilsvermögen und dem Urteilsvermögen anderer zu erkennen. Doch unser Verhalten ist nicht immer bewusst. Wir handeln oft unüberlegt oder bedienen uns eines zuvor entwickelten Verhaltensstereotyps, ohne Zeit zu haben, es an die veränderten Betriebsbedingungen anzupassen. Folglich sind Verhalten und Denken nur in bestimmten, problematischen Fällen miteinander verbunden, wenn wir eine bestimmte mentale Aufgabe lösen müssen, deren Sinn darin besteht, Verhalten zu formen. Wenn eine solche Aufgabe nicht besteht, kann die Verhaltensbildung und -regulierung durchgeführt werden

auf anderen Ebenen und durch andere Mechanismen.

Neben der Bildung motivierten Verhaltens ist auch das Denken an der Aktivität beteiligt. Die Durchführung jeglicher transformativer oder kreativer Tätigkeit kann nicht ohne den Prozess des Denkens auskommen, denn bevor wir etwas erschaffen, lösen wir eine ganze Reihe mentaler Probleme und erschaffen erst dann in der Praxis, was wir mit Hilfe des Denkens in unserem Kopf geschaffen haben. Darüber hinaus verfügt jeder von uns über einen gewissen Entwicklungsstand des sogenannten kreativen Denkens, d.h. Denken, das mit der Bildung grundlegend neuen Wissens, mit der Generierung eigener Ideen verbunden ist. Wenn wir jedoch darüber sprechen, wie das Denken an der Aktivität beteiligt ist, müssen wir betonen, dass das Denken in erster Linie die kognitiven Aspekte der Aktivität bereitstellt.

Somit stehen die Anpassung eines Menschen, sein Verhalten, seine schöpferische Tätigkeit, die bewusster (vernünftiger) Natur ist, in engem Zusammenhang mit dem Denkprozess. Daher meinen wir oft, wenn wir „Geist“ sagen, „Geist“.

der Denkprozess und seine Merkmale.

Zusätzlich zu den bereitgestellten Informationen gehen wir bei der Bildung des Begriffs „Intelligenz“ davon aus, dass es Manifestationen unseres Denkens gibt, die wir mit ziemlich objektiven Methoden bewerten und untersuchen können. Diese Manifestationen

Kapitel 12. Denken 311

sind mit der Lösung bestimmter mentaler Probleme verbunden, die auf der Verarbeitung wahrgenommener Informationen und der Schaffung origineller, grundlegend neuer Ideen basieren. Andere Manifestationen des Denkens bleiben unserem Bewusstsein meist verborgen, und wenn sie realisiert werden, dann in relativ vager Form. Diese Manifestationen sind mit Anpassung und der Bildung motivierten (bewussten) Verhaltens verbunden. Daher können diese Prozesse nicht direkt durch spezielle Tests beurteilt werden. Wir können die Besonderheiten der Denkmanifestation in diesem Bereich nur anhand indirekter Informationen beurteilen, die wir beim Studium der Persönlichkeit und beim Studium des menschlichen Verhaltens erhalten. So können wir im Denkprozess aus Sicht der experimentellen Forschung völlig unabhängige Komponenten identifizieren, die mit der Lösung verschiedener psychischer Probleme verbunden sind, was es uns ermöglicht, das Denken als einen eigenständigen mentalen Prozess zu betrachten. Wir können auch über Komponenten des Denkens sprechen, die nicht getrennt von anderen mentalen Prozessen betrachtet werden können. Diese Komponenten sind an der Verhaltensregulation beteiligt.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Entstehung des Begriffs „Intelligenz“ mit Versuchen verbunden ist, die geistigen und kreativen Fähigkeiten eines Menschen durch spezielle psychologische Tests zu beurteilen. Folglich ist es richtiger, Intelligenz und die Fähigkeit einer Person, bestimmte geistige Aktivitäten auszuführen, in Beziehung zu setzen. Darüber hinaus kann Intelligenz nicht nur als eine Reihe von Merkmalen betrachtet werden, die die Anpassung einer Person an die äußere Umgebung gewährleisten, da eine Person in der Gesellschaft lebt und ihre Anpassung mit moralischen Werten und Handlungszielen sowie der Bildung moralischer Werte verbunden ist ​und Ziele der Aktivität können nicht nur durch ihr Bewusstsein erklärt werden. Oftmals findet die Bildung von Motiven und Werten auf der Ebene des Unbewussten statt. Darüber hinaus hängt der Anpassungserfolg auch von den physiologischen und psychophysiologischen Eigenschaften eines Menschen ab. Um Intelligenz mit Denken zu verbinden, empfiehlt es sich daher, sie mit der kognitiven Aktivität des Menschen zu korrelieren, also mit dem Bereich der Manifestation des Denkens, der mit der Verarbeitung von Informationen und der Lösung bestimmter psychischer Probleme verbunden ist – ein Bereich, der, kann bis zu einem gewissen Grad aus dem gesamten Ablauf mentaler Prozesse isoliert und unabhängig untersucht werden.

Also unter Intelligenz Wir werden verstehen eine Reihe verschiedenster geistiger Fähigkeiten, die den Erfolg der menschlichen kognitiven Aktivität sicherstellen.

Alle bekanntesten Theorien, die versuchen, die Präsenz des menschlichen Denkens und seinen Ursprung zu erklären, lassen sich in zwei große Gruppen einteilen. Die erste Gruppe umfasst Theorien, die das Vorhandensein natürlicher intellektueller Fähigkeiten beim Menschen verkünden. Nach den Bestimmungen dieser Theorien sind intellektuelle Fähigkeiten angeboren und verändern sich daher im Laufe des Lebens nicht, und ihre Ausbildung hängt nicht von den Lebensbedingungen ab.

Eine der bekanntesten Theorien der ersten Gruppe ist die im Rahmen der Gestaltpsychologie entwickelte Denktheorie. Aus der Sicht dieser wissenschaftlichen Richtung werden intellektuelle Fähigkeiten und Intelligenz selbst als eine Reihe interner Strukturen definiert, die die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen sicherstellen, um neues Wissen zu erlangen. In diesem Fall wird es berücksichtigt

312 – Teil II. Mentale Prozesse

Binet Alfred (1857-1911) – französischer Psychologe, einer der Begründer der französischen experimentellen Psychologie, Begründer der Testologie. Erhielt eine Ausbildung in Jura, Medizin und Biologie. 1889 gründete er an der Sorbonne das erste Labor für experimentelle Psychologie in Frankreich. Seit 1894 - Direktor dieses Labors. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Zusammen mit T. Simon begann er, Tests für den geistigen Entwicklungsstand von Kindern zu entwickeln, die die Entwicklungen in der Erforschung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken zusammenfassten. Einführung des Konzepts des geistigen Alters als Grad der intellektuellen Entwicklung. Er war an der Entwicklung von Problemen wie Bewusstseins- und Persönlichkeitspathologie, geistiger Ermüdung, konzeptionellem Denken und individuellen Unterschieden in Gedächtnisprozessen beteiligt. Er war einer der ersten, der höhere mentale Prozesse unter natürlichen Bedingungen untersuchte.

dass die entsprechenden intellektuellen Strukturen in einer Person von Geburt an in einer potenziell vorgefertigten Form vorhanden sind und mit zunehmendem Alter der Person und bei Bedarf nach und nach zum Vorschein kommen. Gleichzeitig ist die Fähigkeit, Strukturen zu transformieren, sie in der Realität zu sehen, die Grundlage der Intelligenz.

Eine andere Gruppe von Theorien geht davon aus, dass sich die geistigen Fähigkeiten im Laufe des Lebens eines Menschen entwickeln. Sie versuchen, das Denken entweder auf der Grundlage äußerer Umwelteinflüsse oder auf der Idee der inneren Entwicklung des Subjekts oder auf der Grundlage von beidem zu erklären.

Aktive Denkforschung wird seit dem 17. Jahrhundert betrieben. Die Anfangsphase der Denkforschung war dadurch gekennzeichnet, dass das Denken tatsächlich mit der Logik identifiziert wurde und das begrifflich-theoretische Denken als der einzige zu untersuchende Typus galt. Sie selber oder Die Denkfähigkeit galt als angeboren und wurde daher in der Regel außerhalb des Problems der Entwicklung der menschlichen Psyche betrachtet. Zu den intellektuellen Fähigkeiten gehörten damals Kontemplation (als Analogon zum abstrakten Denken), logisches Denken und Nachdenken. Als Denkoperationen galten Verallgemeinerung, Synthese, Vergleich und Klassifikation.

Später, mit dem Aufkommen der assoziativen Psychologie, wurde das Denken eingeschränkt insgesamt seine Erscheinungsformen gegenüber Verbänden. Als Mechanismen des Denkens wurde der Zusammenhang zwischen Spuren vergangener Erfahrungen und Eindrücken der gegenwärtigen Erfahrung betrachtet. Die Fähigkeit zu denken galt als angeboren. Vertretern dieser Richtung gelang es jedoch nicht, den Ursprung des kreativen Denkens aus der Sicht der Assoziationslehre zu erklären. Daher wurde die Fähigkeit zum Schaffen als eine angeborene Fähigkeit des Geistes angesehen, die unabhängig von Assoziationen ist.

Das Denken wurde auch im Rahmen des Behaviorismus umfassend untersucht. Gleichzeitig wurde das Denken als ein Prozess der Bildung komplexer Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen dargestellt. Das unbestreitbare Verdienst des Behaviorismus war die Berücksichtigung der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Problemlösungsprozess im Rahmen des Problems. Dank dieser Richtung der Psychologie gelangte das Problem des praktischen Denkens in den Bereich der Denkforschung.

Kapitel 12. Denken 313

Einen gewissen Beitrag zur Entwicklung der Denkpsychologie leistete auch die Psychoanalyse, in der dem Problem unbewusster Denkformen sowie der Untersuchung der Abhängigkeit des Denkens von den Motiven und Bedürfnissen eines Menschen große Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Der Suche nach unbewussten Denkformen in der Psychoanalyse ist es zu verdanken, dass das Konzept der „abwehrpsychologischen Mechanismen“ entstand.

In der russischen Psychologie entwickelte sich das Problem des Denkens im Rahmen der psychologischen Aktivitätstheorie. Die Entwicklung dieses Problems ist mit den Namen von A. A. Smirnov, A. N. Leontyev und anderen verbunden. Aus der Sicht der psychologischen Aktivitätstheorie wird Denken als die Fähigkeit verstanden, verschiedene Probleme zu lösen und die Realität sinnvoll umzuwandeln. A. N. Leontiev schlug ein Denkkonzept vor, nach dem es Analogien zwischen den Strukturen äußerer (Komponentenverhalten) und innerer (Komponentendenken) Aktivität gibt. Die innere geistige Tätigkeit ist nicht nur eine Ableitung der äußeren, praktischen Tätigkeit, sondern hat im Grunde auch die gleiche Struktur. Darin lassen sich wie bei praktischen Tätigkeiten einzelne Handlungen und Vorgänge unterscheiden. Gleichzeitig sind interne und externe Aktivitätselemente austauschbar. Die Struktur der geistigen, theoretischen Tätigkeit kann äußere, praktische Handlungen umfassen, und umgekehrt kann die Struktur der praktischen Tätigkeit innere, geistige Vorgänge und Handlungen umfassen. Folglich entsteht im Aktivitätsprozess das Denken als höherer mentaler Prozess.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Aktivitätstheorie des Denkens zur Lösung vieler praktischer Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen und der geistigen Entwicklung von Kindern beigetragen hat. Auf dieser Grundlage wurden bekannte Lern- und Entwicklungstheorien aufgebaut, darunter die Theorien von P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov. Mit der Entwicklung der Mathematik und Kybernetik ist es jedoch in jüngster Zeit möglich geworden, eine neue informationskybernetische Denktheorie zu entwickeln. Es stellte sich heraus, dass viele spezielle Operationen, die in Computerprogrammen zur Informationsverarbeitung verwendet werden, den Denkoperationen des Menschen sehr ähnlich sind. Daher wurde es möglich, die Abläufe des menschlichen Denkens mithilfe der Kybernetik und maschinellen Intelligenzmodellen zu untersuchen. Derzeit wurde sogar ein ganzes wissenschaftliches Problem formuliert, das als Problem der „künstlichen Intelligenz“ bezeichnet wird.

Parallel zu theoretischen Recherchen werden ständig experimentelle Studien zum Denkprozess durchgeführt. Also zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die französischen Psychologen A. Vinet und T. Simon schlugen vor, den Grad der geistigen Begabung durch spezielle Tests zu bestimmen. Ihre Arbeit markierte den Beginn der weit verbreiteten Einführung von Tests in das Problem der Denkforschung. Derzeit gibt es eine Vielzahl unterschiedlicher Tests für Menschen unterschiedlichen Alters von 2 bis 65 Jahren. Darüber hinaus können alle Tests zur Untersuchung des Denkens in mehrere Gruppen eingeteilt werden. Dabei handelt es sich zunächst einmal um Leistungstests, die zeigen, dass eine Person über bestimmte Kenntnisse in einem bestimmten wissenschaftlichen und praktischen Bereich verfügt. Eine weitere Gruppe besteht aus intellektuellen Tests, die hauptsächlich dazu dienen, die Übereinstimmung der intellektuellen Entwicklung des Probanden mit dem biologischen Alter zu beurteilen. Eine weitere Gruppe sind kriterienbezogene Tests, mit denen die Fähigkeit einer Person beurteilt werden soll, bestimmte intellektuelle Probleme zu lösen.

314 Teil II. Mentale Prozesse

Der Stanford-Binet-Test ist mittlerweile weithin bekannt. Es besteht aus Skalen zur Beurteilung des allgemeinen Bewusstseins, des Niveaus der Sprachentwicklung, der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Fähigkeit zum logischen Denken. Alle Aufgaben im Test sind nach Alter verteilt. Eine Beurteilung der intellektuellen Entwicklung (Intelligenzquotient) erfolgt anhand eines Vergleichs der Untersuchungsergebnisse einer bestimmten Person mit den durchschnittlichen Indikatoren der entsprechenden Altersgruppe. Daher ist es mit diesem Test möglich, das sogenannte geistige Alter der untersuchten Person (die Übereinstimmung des erhaltenen Ergebnisses mit dem Durchschnitt des entsprechenden körperlichen Alters) zu bestimmen.

Ein weiterer, nicht weniger bekannter Test zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung ist der Wekslsr-Test. Es gibt mehrere Versionen dieses Tests, die je nach Alter der Probanden eingesetzt werden. Der Test besteht aus separaten Untertests. Die den Probanden in diesen Untertests angezeigten Ergebnisse werden bei der Bildung von zwei Haupttestindikatoren berücksichtigt: VIP – ein verbaler intellektueller Indikator, der die Indikatoren von Untertests mithilfe von Sprache zusammenfasst;

NIP ist ein nonverbaler intellektueller Indikator, der aus den Ergebnissen der Erledigung von Aufgaben besteht, bei denen Sprache nicht direkt verwendet wird.

Eine eigenständige Gruppe von Tests sind kriterienbasierte Tests, die, wie oben erwähnt, die Fähigkeit einer Person zur Lösung bestimmter intellektueller Probleme beurteilen sollen. Die bekanntesten Tests dieser Gruppe in der häuslichen Psychologie sind der MIOM-Test und die von B. M. Kulagin und M. M. Reshetnikov vorgeschlagene Modifikation der intellektuellen Testbatterie von E. Amhauer (Test „KR-3-85“). Diese Tests bestehen aus einer Reihe von Untertests, die den Entwicklungsstand des logischen und analytischen Denkens, die Fähigkeit zur Durchführung arithmetischer Operationen, den Entwicklungsstand des fantasievollen Denkens, den Entwicklungsstand des verbalen und nonverbalen Gedächtnisses usw. bewerten Aus der Durchführung dieser Tests wird eine Schlussfolgerung über den Entwicklungsstand bestimmter mentaler Prozesse gezogen, die es dem Probanden ermöglichen, bestimmte intellektuelle Handlungen erfolgreich auszuführen. Daher werden bei der Lösung von Berufsauswahlproblemen in der Regel kriterienbasierte Tests eingesetzt.

In letzter Zeit sind Leistungstests weit verbreitet. Im Rahmen des schulischen Lernens werden die Schüler beispielsweise aufgefordert, Kontrolltests zu absolvieren, um die Qualität und den Umfang des Wissens zu überprüfen. Wie kriterienbasierte Tests werden Leistungstests häufig zur Lösung von Problemen der Berufsauswahl eingesetzt. Die Zweckmäßigkeit liegt darin begründet, dass die erfolgreiche Beherrschung eines Berufs ein gewisses Allgemeinbildungsniveau voraussetzt. Je komplexer der zu erlernende Beruf ist, desto höher sind die Anforderungen an die allgemeinbildende Ausbildung der Kandidaten.

Es ist zu beachten, dass alle Tests zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung mehr oder weniger als eine Art experimentelles Modell angesehen werden können. Darüber hinaus wurden im Rahmen der experimentellen Forschung eine Reihe konzeptioneller und experimenteller Intelligenzmodelle erstellt. Eines der bekanntesten Modelle ist das von J. Guilford vorgeschlagene Intelligenzmodell (Abb. 12.3). Nach Guilfords Konzept ist Intelligenz ein mehrdimensionales Phänomen, das auf drei Arten bewertet werden kann:

Kapitel 12. Denken 315

Boards: Inhalt, Produkt und Charakter. Die im Intellekt enthaltenen mentalen Operationen können folgender Natur sein: Bewertung, Synthese, Analyse, Auswendiglernen, Erkennen. Je nach Produkt kann eine mentale Operation sein: Einheit, Klasse, Relation, System, Transformation, Argumentation. Inhaltlich kann eine mentale Operation eine Aktion mit Objekten, Symbolen, Bedeutungsumwandlungen, Verhalten sein. Insgesamt umfasst Guilfords Intelligenzmodell 120 verschiedene intellektuelle Prozesse. Sie alle basieren auf 15 Faktoren: fünf Operationen, vier Arten von Inhalten, sechs Arten von Produkten geistiger Aktivität.

Zu den Operationen gehören: Kognition (Prozesse des Verstehens und Wahrnehmens von Informationen), Gedächtnis (Prozesse des Erinnerns, Speicherns und Reproduzierens von Informationen), divergentes produktives Denken (Mittel zur Generierung origineller kreativer Ideen), konvergentes Denken (Prozesse, die Lösungen für Probleme bieten, die ein einziges Problem haben). richtige Antwort), Bewertung (Prozesse, die es ermöglichen, die Übereinstimmung des erhaltenen Ergebnisses mit dem erforderlichen zu bewerten und auf dieser Grundlage festzustellen, ob das Problem gelöst wurde oder nicht).

Die Produkte geistiger Aktivität können wiederum die Form einer Einheit (einzelne Informationen), einer Klasse (eine Menge von Informationen, gruppiert nach gemeinsamen wesentlichen Merkmalen), eines Systems (Blöcke bestehend aus Elementen und Verbindungen zwischen ihnen) und einer Transformation ( Transformation und Modifikation von Informationen).

Reis. 12.3. Von J. Guilford vorgeschlagenes Intelligenzmodell

316 Teil II. Mentale Prozesse

Es ist anzumerken, dass trotz zahlreicher theoretischer Recherchen und experimenteller Studien kein Konsens über die Struktur und Natur des Denkens besteht. Es ist mittlerweile unbestreitbar, dass das Denken einer der höchsten kognitiven mentalen Prozesse ist, der einen erheblichen Einfluss auf alle menschlichen Aktivitäten hat, und dass auch bestimmte mentale Operationen in der Struktur des Denkens unterschieden werden können.

12.4. Hauptarten geistiger Operationen

Zu den Haupttypen mentaler Operationen gehören: Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung, Induktion und Deduktion.

Vergleich. Als Vorgang wird die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen der realen Welt bezeichnet Vergleich. Wenn wir zwei Objekte betrachten, fällt uns immer auf, wie ähnlich sie sind oder wie unterschiedlich sie sind.

Das Erkennen von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten hängt davon ab, welche Eigenschaften der verglichenen Objekte für uns wesentlich sind. Es ist zu beachten, dass wir gerade deshalb in einem Fall dieselben Objekte als einander ähnlich betrachten und in einem anderen Fall keine Ähnlichkeit zwischen ihnen sehen. Wenn Sie beispielsweise Kleidungsstücke nach Farbe und Zweck anordnen, ist die Menge der Dinge in einem Regal in jedem dieser Fälle unterschiedlich.

Wir können den Vergleichsvorgang immer auf zwei Arten durchführen; direkt oder indirekt. Wenn wir zwei Objekte oder Phänomene vergleichen können, indem wir sie gleichzeitig wahrnehmen, verwenden wir den direkten Vergleich. In Fällen, in denen wir einen Vergleich durch Schlussfolgerung durchführen, verwenden wir den indirekten Vergleich. Bei einem indirekten Vergleich verwenden wir indirekte Zeichen, um unsere Schlussfolgerung zu bilden. Um beispielsweise festzustellen, wie stark es gewachsen ist, vergleicht ein Kind seine Körpergröße mit den Markierungen am Türrahmen.

Der Erfolg des Vergleichs hängt davon ab, wie gut die zu vergleichenden Indikatoren ausgewählt sind. Beispielsweise ist es völlig falsch, Entfernungen zu zwei unterschiedlichen Objekten zu vergleichen, indem man zur Bestimmung der Entfernung im einen Fall die Meter (oder Kilometer) heranzieht, die Sie vom Objekt trennen, und im anderen Fall die Zeit, die Sie brauchen, um es zu erreichen . Eine unabdingbare Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung eines Vergleichsvorgangs ist daher die Hervorhebung der wesentlichen Merkmale der verglichenen Objekte. Wenn man beispielsweise geografische Zonen vergleicht, kann man nicht sagen, dass sich die Wüstenzone und die Waldzone dadurch unterscheiden, dass es in der Wüste Kamele gibt, im Wald jedoch nicht. Bei einem solchen Vergleich können wir leicht einen Fehler machen, indem wir die wesentlichen Merkmale der zu vergleichenden Artikel nicht angeben. Im obigen Beispiel liegt der Fehler darin, dass der Hauptunterschied zwischen den verglichenen geografischen Zonen der Unterschied im Klima, der geografischen Lage usw. ist. Damit der Vergleichsvorgang erfolgreich durchgeführt werden kann, ist dies daher erforderlich Vermeiden Sie einseitige (unvollständige, auf einer Basis) Vergleiche und streben Sie viel an

Kapitel 12. Denken 317

(in jeder Hinsicht vollständiger) Vergleich durch Dritte. Bei oberflächlichen Vergleichen von Objekten und Phänomenen kann man nicht halt machen. Ein objektiver Vergleich ist immer nur mit einer tiefen Analyse wesentlicher Merkmale möglich.

Um die Fehler zu veranschaulichen, die wir bei oberflächlichen Vergleichen machen, geben wir das folgende Beispiel. Nachdem wir die Ähnlichkeit von Objekten in einem oder mehreren Merkmalen entdeckt haben, gehen wir oft davon aus, dass diese Ähnlichkeit vorhanden ist, wenn wir die verglichenen Objekte oder Phänomene anhand anderer Merkmale vergleichen. In solchen Fällen führen wir durch Schlussfolgerung durch Analogie. Basierend auf der Tatsache, dass die Form der Mondberge der Form terrestrischer Vulkane ähnelt, wurde daher vermutet, dass die Gründe für die Entstehung von Mondbergen den Gründen für die Entstehung terrestrischer Vulkane ähneln. Wenn wir jedoch eine Analogie verwenden, können uns oft falsche Schlussfolgerungen erwarten. Sie haben beispielsweise einen Fall beobachtet, bei dem ein Kind seinen Welpen oder sein Kätzchen mit einer Gießkanne tränkt. Gleichzeitig geht er von der Schlussfolgerung aus, dass, da Blumen wachsen, wenn sie gegossen werden, ein Welpe oder ein Kätzchen gegossen werden muss, damit es erwachsen wird.

Unwillkürlich stellt sich die Frage: „Was bestimmt die Zuverlässigkeit von Analogieschlüssen?“ Die Zuverlässigkeit von Analogieschlüssen hängt davon ab, wie voneinander abhängig die Merkmale sind, die wir an den verglichenen Objekten beobachten. Somit sind die Formen aller Vulkane auf der Erde einander ähnlich, da sie denselben Ursprung haben, das heißt, die Form der Vulkane und ihr Ursprung sind voneinander abhängig.

Analyse und Synthese. Analyse - Dabei handelt es sich um die gedankliche Zerlegung einer Sache in Teile bzw. die gedankliche Isolierung einzelner Eigenschaften eines Gegenstandes. Der Kern dieser Operation besteht darin, dass wir bei der Wahrnehmung eines Objekts oder Phänomens einen Teil davon geistig von einem anderen isolieren und dann den nächsten Teil auswählen können usw. Auf diese Weise können wir herausfinden, aus welchen Teilen es besteht. Was wir wahrnehmen . Folglich ermöglicht uns die Analyse, das Ganze in Teile zu zerlegen, das heißt, sie ermöglicht es uns, die Struktur dessen zu verstehen, was wir wahrnehmen.

Neben der Identifizierung der wesentlichen Teile eines Objekts ermöglicht die Analyse die mentale Isolierung einzelner Eigenschaften des Objekts, wie z. B. Farbe, Form des Objekts, Geschwindigkeit des Prozesses usw. Es sollte auch beachtet werden, dass eine Analyse nicht nur dann möglich ist, wenn Wir nehmen einen Gegenstand wahr, aber dann, wenn wir sein Bild aus dem Gedächtnis reproduzieren.

Die entgegengesetzte Operation zur Analyse ist die Synthese. Synthese - Dies ist eine mentale Kombination von Teilen von Objekten oder Phänomenen zu einem Ganzen sowie eine mentale Kombination ihrer einzelnen Eigenschaften. Wenn wir die einzelnen Teile eines Mechanismus vor uns betrachten, können wir verstehen, wie der Mechanismus aussieht und wie er funktioniert. Die Synthese ist ebenso wie die Analyse durch die mentale Manipulation der Eigenschaften eines Objekts gekennzeichnet. Indem wir uns die Beschreibung einer Person anhören, können wir ihr Bild als Ganzes nachbilden. Die Synthese kann sowohl auf der Grundlage von Wahrnehmungen als auch auf der Grundlage von Erinnerungen oder Ideen erfolgen. Nachdem wir einzelne Phrasen einer Aussage oder logischen Aussage gelesen haben, können wir diese Phrase oder Aussage als Ganzes rekonstruieren.

Dabei ist zu beachten, dass Analyse und Synthese zunächst in der praktischen Tätigkeit entstehen. In der Kindheit, wenn das Kind beginnt, geistige Operationen zu beherrschen, besteht ein erhöhtes Interesse an Manipulation

318 Teil II. Mentale Prozesse

Objekte. Durch das Ausführen bestimmter Aktionen mit Objekten hilft das Kind dabei, diese mental zu trennen oder zu verbinden. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle der praktischen Tätigkeit für die Entwicklung von Synthese und Analyse nicht ab. Um die Funktionsweise eines Mechanismus zu verstehen, zerlegt ein Erwachsener ihn im Lernprozess und baut ihn wieder zusammen.

Solche Aktionen sind jedoch nicht immer möglich und werden daher häufig durch die Wahrnehmung jedes einzelnen Teils des zu isolierenden Objekts ersetzt. Wenn einer Person, die sich mit Mikrobiologie nicht auskennt, ein Wassertropfen unter dem Mikroskop gezeigt wird, dann tut er es nicht wird in der Lage sein, die Ansammlung von Mikroorganismen, die er gesehen hat, zu verstehen. Wenn Sie ihm jedoch zunächst ihre Bilder zeigen, kann er durch die Untersuchung eines Wassertropfens unter dem Mikroskop bereits einzelne lebende Organismen identifizieren.

Daher können wir behaupten, dass ein Mensch im Laufe seines Lebens ständig Analyse und Synthese verwendet. Diese Operationen können praktischer und theoretischer (mentaler) Natur sein. Dabei ist zu bedenken, dass Analyse und Synthese als mentale Operationen immer mit anderen mentalen Handlungen verbunden sind. Wenn die Analyse von anderen Operationen getrennt wird, wird sie bösartig und mechanistisch. Elemente einer solchen Analyse werden bei einem Kind in den ersten Stadien der Denkentwicklung beobachtet, wenn das Kind Spielzeug auseinandernimmt oder vielmehr zerbricht. Nachdem das Spielzeug in Einzelteile zerlegt wurde, kann ein kleines Kind es nicht weiter verwenden. Synthese wiederum kann keine mechanische Verbindung von Teilen sein und kann nicht auf deren Summe reduziert werden. Wenn die einzelnen Teile einer Maschine richtig verbunden, also synthetisiert werden, entsteht kein Metallhaufen, sondern eine Maschine, die in der Lage ist, sich zu bewegen oder bestimmte Vorgänge auszuführen.

Die Leichtigkeit der Durchführung von Synthese- und Analyseoperationen hängt davon ab, wie komplex das Problem ist, das wir lösen möchten. Wenn die Objekte, die wir betrachten, fast gleich sind, können wir leicht erkennen, wie ähnlich sie sind. Und umgekehrt, wenn sie sich in fast allem unterscheiden, ist es für uns viel schwieriger, eine gewisse Ähnlichkeit zwischen ihnen zu finden. Was auch gut auffällt, ist das, was von unseren üblichen Vorstellungen abweicht.

Da es sich im Wesentlichen um gegensätzliche Operationen handelt, sind Analyse und Synthese tatsächlich eng miteinander verbunden. Sie sind an jedem komplexen Denkprozess beteiligt. Wenn Sie beispielsweise mit schlechten Englischkenntnissen ein Gespräch in dieser Sprache hören, versuchen Sie zunächst, bekannte Wörter in der gesprochenen Phrase zu identifizieren, nehmen dann weniger vertraute Wörter wahr und versuchen sie dann zu verstehen. Hier kommen die Funktionen der Analyse ins Spiel. Gleichzeitig versuchen Sie jedoch, die Bedeutung der gehörten Wörter zusammenzufassen und einen sinnvollen Satz zu verfassen. In diesem Fall verwenden Sie eine andere mentale Operation – die Synthese.

Natürlich laufen die Synthese- und Analyseoperationen nicht immer nach diesem Beispiel ab. Aber es ist unbestreitbar, dass sie bei der Lösung einer relativ komplexen mentalen Aufgabe immer präsent sind.

Abstraktion und Konkretisierung.Abstraktion - Dabei handelt es sich um eine mentale Ablenkung von Teilen oder Eigenschaften eines Objekts, um dessen wesentliche Merkmale hervorzuheben. Das Wesen der Abstraktion als mentale Operation besteht darin, dass wir bei der Wahrnehmung eines Objekts und der Hervorhebung eines bestimmten Teils darin den ausgewählten Teil oder die ausgewählte Eigenschaft unabhängig von anderen Teilen und Eigenschaften betrachten müssen

Kapitel 12. Denken 319

dieses Artikels. So können wir mit Hilfe der Abstraktion einen Teil eines Objekts oder seiner Eigenschaften aus dem gesamten Informationsfluss, den wir wahrnehmen, isolieren, also von anderen Zeichen der erhaltenen Informationen ablenken oder abstrahieren.

Abstraktion wird von uns häufig bei der Bildung und Assimilation neuer Konzepte verwendet, da Konzepte nur wesentliche Merkmale widerspiegeln, die einer ganzen Klasse von Objekten gemeinsam sind. Wenn wir beispielsweise „Tabelle“ sagen, stellen wir ein bestimmtes Bild einer ganzen Klasse von Objekten dar. Dieses Konzept vereint unsere Vorstellungen über verschiedene Tische. Um dieses Konzept zu bilden, mussten wir von einer Reihe privater Eigenschaften und Merkmale abstrahieren, die nur für ein bestimmtes Objekt oder eine separate Gruppe von Objekten charakteristisch sind, die durch das von uns gebildete Konzept definiert werden.

Die von uns entwickelten spezifischen Konzepte werden anschließend bei der Bildung und Assimilation der sogenannten verwendet abstrakte Konzepte, die sich erheblich unterscheiden aus spezifische Konzepte. Im obigen Beispiel bezieht sich der Begriff „Tabelle“ also auf konkrete Begriffe, da er einen Gegenstand oder eine Gruppe von Gegenständen als Ganzes bezeichnet. Im Gegensatz zu spezifischen Konzepten abstrakte Konzepte werden Konzepte über verallgemeinerte Merkmale und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen genannt. Zu den abstrakten Konzepten gehören beispielsweise „Härte“, „Helligkeit“, „Bitterkeit“, „Weisheit“ usw. Bei der Bildung solcher Konzepte ist es besonders wichtig, von anderen Eigenschaften zu abstrahieren, daher ist die Bildung abstrakter Konzepte eine schwierigerer Prozess als die Aneignung spezifischer Konzepte. Gleichzeitig existiert die Abstraktion nicht ohne sensorische Unterstützung, sonst wird sie bedeutungslos und formal. Unter den Arten der Abstraktion können wir praktische, direkt in den Aktivitätsprozess einbezogene Arten unterscheiden; sinnlich oder äußerlich; höher oder indirekt, ausgedrückt in Konzepten.

Es ist zu beachten, dass bei der Durchführung von Abstraktionsoperationen zwei Arten von Fehlern auftreten können. In manchen Fällen können wir uns bei der Beherrschung bestimmter Konzepte (Theoreme, Regeln usw.) nicht von konkreten Beispielen oder dem Informationshintergrund ablenken, mit dem die Bildung eines bestimmten Konzepts erfolgt, weshalb wir das Gebildete nicht verwenden können Konzept unter anderen Bedingungen Beim Studium von Verkehrsregeln anhand illustrierter Lehrbücher mit Beispielen für eine bestimmte Regel beginnt eine Person nicht sofort, die im Lernprozess gebildeten Konzepte in der Praxis anzuwenden, sondern findet sich hinter dem Steuer eines Autos in einer etwas anderen Umgebung wieder im Lehrbuch behandelt.

Eine andere Art von Fehler bei der Durchführung von Abstraktionsoperationen ist die Ablenkung von den wesentlichen Merkmalen eines Objekts oder Phänomens. Infolgedessen versuchen wir zu verallgemeinern, was nicht verallgemeinert werden kann, und entwickeln eine verzerrte oder falsche Vorstellung.

Spezifikation ist der entgegengesetzte Prozess der Abstraktion. Konkretisierung ist die Darstellung von etwas Einzelnem, das einem bestimmten Konzept oder einer allgemeinen Position entspricht. Bei konkreten Vorstellungen streben wir nicht danach, uns von verschiedenen Zeichen oder Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu abstrahieren, sondern und umgekehrt, wir bemühen uns, es uns vorzustellen Diese Gegenstände sind überall Diversität

320 Teil II. Mentale Prozesse

Eigenschaften und Merkmale, in einer engen Kombination einiger Merkmale mit anderen. Spezifizierung dient im Wesentlichen immer als Beispiel oder als Veranschaulichung von etwas Allgemeinem. Indem wir ein allgemeines Konzept angeben, verstehen wir es besser. Die Konkretisierung des Begriffs „Tisch“ erfolgt beispielsweise durch die Begriffe „Schreibtisch“, „Esstisch“, „Schneidetisch“, „Arbeitstisch“ usw.

Induktion und Deduktion. Bei mentalen Operationen ist es üblich, zwischen zwei Haupttypen von Schlussfolgerungen zu unterscheiden: induktive oder Induktion und deduktiv, oder Abzug.

Induktion ist der Übergang von Einzelfällen zu einer allgemeinen Position, die Einzelfälle abdeckt. G. Ebbinghaus untersuchte die Prozesse des Vergessens von Informationen bei einzelnen Menschen, entdeckte ein allgemeines Muster und formulierte eines der Gedächtnisgesetze, das den Prozess des Vergessens von Informationen beschreibt, die eine Person erhält.

Es ist zu beachten, dass wir während des Einführungsprozesses möglicherweise bestimmte Fehler machen und die von uns gezogenen Schlussfolgerungen möglicherweise nicht zuverlässig genug sind. Die Zuverlässigkeit der induktiven Schlussfolgerung wird nicht nur durch die Erhöhung der Anzahl der zugrunde liegenden Fälle erreicht, sondern auch durch die Verwendung einer Vielzahl von Beispielen, in denen nicht wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen variieren. Um herauszufinden, ob alle Metallgegenstände sinken, reicht es nicht aus, so relativ große Gegenstände wie eine Gabel, einen Löffel, ein Messer ins Wasser zu tauchen, d.h. die Beschaffenheit des Gegenstandes zu verändern und ungefähr die gleichen Volumen- und Gewichtseigenschaften zu hinterlassen. Darüber hinaus ist es notwendig, Experimente mit kleineren Dingen durchzuführen, die sich in ihrem absoluten Gewicht und Volumen deutlich von größeren Objekten unterscheiden, aber die gleiche Dichte und das gleiche spezifische Gewicht wie diese haben, zum Beispiel eine Nadel, ein Knopf usw. Daher zu Führen Sie eine korrekte Induktion durch. Abschließend ist es wichtig zu wissen, von welchen Eigenschaften oder Qualitäten eines Objekts die von uns beobachtete Tatsache oder das Phänomen abhängt, und festzustellen, ob sich diese Eigenschaft oder Qualität in den von uns beobachteten Einzelfällen ändert.

Der entgegengesetzte Prozess der Induktion ist die Deduktion. Deduktion ist eine Schlussfolgerung, die auf der Grundlage einer allgemeinen Aussage in Bezug auf einen bestimmten Fall gezogen wird. Wenn wir beispielsweise wissen, dass alle Zahlen, deren Ziffernsumme ein Vielfaches von drei ist, durch drei teilbar sind, können wir sagen, dass die Zahl 412815 durch drei geteilt wird. Da wir wissen, dass alle Birken ihre Blätter für den Winter abwerfen, können wir gleichzeitig sicher sein, dass jede einzelne Birke auch im Winter ohne Blätter sein wird.

Es muss gesagt werden, dass Deduktion eine sehr wichtige Rolle im menschlichen Leben spielt. Dank der Deduktion können wir die Kenntnis allgemeiner Muster nutzen, um bestimmte Fakten vorherzusagen. Basierend auf dem Wissen über die Ursachen, die eine bestimmte Krankheit verursachen, baut die Medizin beispielsweise ihre vorbeugenden Maßnahmen auf, um dieser Krankheit vorzubeugen.

Dabei ist zu bedenken, dass deduktive Urteile häufig auf gewisse Schwierigkeiten stoßen. Diese Schwierigkeiten sind darauf zurückzuführen, dass der von uns betrachtete Fall nicht als Fall anerkannt wird, der unter den Einfluss der einen oder anderen allgemeinen Bestimmung fällt. In ihren Experimenten fragte L.I. Bozhovich beispielsweise ihre Schüler, welche Egge den Boden tiefer lockert – diejenige, die es hat

Kapitel 12. Denken 321

60 Zähne oder eines mit 20 Zähnen. Am häufigsten fiel es den Schülern schwer, Antworten zu geben, oder sie gaben falsche Antworten, obwohl sie genau wussten, dass der Druck pro Flächeneinheit umso geringer ist, je größer die Auflagefläche ist.

12.5. Komplexe mentale Probleme lösen und kreativ denken

Der Denkprozess beginnt mit einer Problemsituation, die gelöst werden muss, und damit mit der Formulierung einer Frage, die immer dann auftaucht, wenn wir etwas nicht verstehen. Daher ist die erste notwendige Voraussetzung für den Ablauf des Denkprozesses die Fähigkeit, das Unverständliche und Klärungsbedürftige zu erkennen. Eine Person mit einem gut entwickelten Denken sieht Probleme dort, wo sie wirklich sind, und eine Person mit unzureichend entwickeltem Denken, die es nicht gewohnt ist, unabhängig zu denken, sieht alles als selbstverständlich an. Es ist bekannt, dass sich ein Hund beim Anblick von Futter leckt, aber nur I.P. Pavlov sah darin ein Problem und entwickelte durch seine Untersuchung die Lehre von den konditionierten Reflexen. Ein weiteres Beispiel ist Isaac Newton. Viele Menschen beobachteten, wie Objekte aus großer Höhe auf den Boden fielen, aber nur Newton dachte über dieses Problem nach und entdeckte das Gesetz der universellen Gravitation.

Es ist durchaus berechtigt zu fragen, warum diese Wissenschaftler etwas sahen, was noch niemand vor ihnen gesehen hatte? Was ist die Quelle der Fragen? Es gibt zwei solcher Quellen: Praxis und Wissen. Wenn wir praktische Probleme lösen, „schalten“ wir in der Regel unser Denken ein und versuchen, etwas zu lösen, das wir noch nie zuvor gelöst haben. Andererseits müssen wir, um die Frage richtig zu stellen, über das nötige Maß an Wissen verfügen.

Nehmen wir an, dass wir gelernt haben, ein Problem zu erkennen und die Frage richtig zu stellen. Eine richtig gestellte Frage bedeutet jedoch noch keine erfolgreiche Lösung des Problems. Um ein komplexes mentales Problem zu lösen, müssen Sie geschickt Wege zur Lösung der gestellten Frage wählen. In manchen Fällen fällt es uns nicht schwer, ein bestimmtes mentales oder praktisches Problem zu lösen. Es kommt jedoch häufig vor, dass wir nicht über das erforderliche Wissen oder die Informationen verfügen, um die gestellte Frage zu beantworten. Um ein komplexes psychisches Problem zu lösen, muss eine Person daher in der Lage sein, die notwendigen Informationen zu finden, ohne die es unmöglich ist, die Hauptaufgabe oder das Hauptproblem zu lösen. In diesem Fall beantwortet ein Mensch mit seinen Denkfähigkeiten zunächst Zwischenfragen und löst erst dann die Hauptfrage. Durch die schrittweise Ergänzung der fehlenden Informationen gelangen wir zu einer Lösung für das Hauptproblem oder die Hauptfrage, die uns interessiert.

Sehr oft liegt die Lösung eines psychischen Problems in der Frage selbst. Um dies zu erkennen, müssen Sie in der Lage sein, mit den verfügbaren Daten umzugehen und diese zu analysieren. Allerdings können auch hier gewisse Schwierigkeiten auftreten. Bei der Lösung eines komplexen psychischen Problems muss eine Person in der Lage sein, die Daten zu finden, die für die korrekte Fragestellung erforderlich sind.

322 Teil II. Mentale Prozesse

Wenn wir nicht über die zur Lösung einer Frage erforderlichen Informationen verfügen, äußern wir dies in der Regel Annahme. Eine Annahme ist eine Schlussfolgerung, die auf indirekten Informationen und unseren Vermutungen basiert, wenn wir nicht über das gesamte Wissen oder ausreichende Informationen verfügen, die zur korrekten Lösung eines mentalen Problems erforderlich sind. K. E. Tsiolkovsky machte ohne objektive Informationen Annahmen über die Besonderheiten der Raumfahrt, über die Geschwindigkeit, die eine Rakete haben muss, um die Schwerkraft zu überwinden. Doch all diese Annahmen wurden zu wissenschaftlichen Beweisen, als der erste Weltraumflug stattfand. Wenn wir also ein mentales Problem mit vielen Unbekannten lösen, können wir Annahmen treffen, die die Grundlage für die Lösung dieses Problems bilden. Darüber hinaus erweist sich unsere Entscheidung in manchen Fällen als richtig oder angemessen, in anderen wiederum als falsch. Dies liegt an der Wahrheit oder Falschheit der von uns getroffenen Annahmen. Und wie Sie wahrscheinlich bereits aus dem vorherigen Beispiel verstanden haben, ist die Praxis das Kriterium für die Richtigkeit unserer Annahme.

Die Praxis ist der objektivste Beweis für die Wahrheit unserer Schlussfolgerungen. Gleichzeitig können wir die Praxis sowohl als direkten Beweis für die Richtigkeit unserer Urteile nutzen, wie es bei K. E. Tsiolkovsky der Fall war, als auch als indirekten Beweis. Um beispielsweise die Annahme zu testen, dass in der Steckdose Strom fließt, schalten wir die Lampe ein und ziehen daraus die entsprechende Schlussfolgerung, je nachdem, ob sie leuchtet oder nicht.

Eine wesentliche Rolle bei der Lösung komplexer intellektueller Probleme spielt der geschickte Einsatz verschiedener Techniken. Daher verwenden wir bei der Lösung von Problemen häufig visuelle Bilder. Ein weiteres Beispiel ist die Verwendung typischer Techniken zur Lösung typischer Probleme. Dieses Phänomen begegnet uns immer wieder in der Schule, wenn der Lehrer im Mathematik- oder Physikunterricht den Schülern erklärt, wie sie Probleme der einen oder anderen Art lösen können. Dabei stellt er nicht sicher, dass der Studierende die Bedeutung des Problems versteht und Wege zu einer eigenständigen Lösung entwickelt, sondern lehrt ihn, die vorhandenen Lösungswege in der Praxis anzuwenden. Dadurch entwickelt der Schüler Fähigkeiten praktisch Denken.

Es gibt jedoch Zeiten, in denen eine Person mit hochentwickeltem Denken versucht, Probleme zu lösen, die keinem bekannten ähnlich sind und für die es keine fertige Lösung gibt. Um solche Probleme zu lösen, müssen wir uns den Möglichkeiten unseres kreativen Denkens zuwenden.

Psychologen haben große Anstrengungen unternommen, um zu verstehen, wie ein Mensch ungewöhnliche, neue, kreative Probleme löst. Allerdings gibt es bis heute keine genaue Antwort auf die Frage, wie solche Probleme vom Menschen gelöst werden. Die moderne Wissenschaft verfügt nur über isolierte Daten, die es uns ermöglichen, den Prozess, durch den ein Mensch solche Probleme löst, teilweise zu beschreiben und die Bedingungen zu beschreiben, die Kreativität fördern und behindern.

Einer der ersten, der versuchte, die Frage zu beantworten, was kreatives Denken ist, war J. Guilford. In Werken zum Thema Kreativität (kreatives Denken) skizzierte er sein Konzept, wonach der Entwicklungsstand der Kreativität durch die Dominanz von vier Merkmalen im Denken bestimmt wird. Erstens ist es die Originalität und Ungewöhnlichkeit der geäußerten Ideen, der Wunsch nach intellektueller Neuheit. Ein kreativitätsfähiger Mensch ist fast immer und überall bestrebt, seine eigene Lösung zu finden.

Kapitel 12. Denken 323

Muss es wissen Was ist „Brainstorming“? „Wer kreativ denken will, muss lernen, seinen Gedanken völlige Freiheit zu geben und nicht zu versuchen, sie in eine bestimmte Richtung zu lenken. Das heißt freie Assoziation. Ein Mensch sagt alles, was ihm in den Sinn kommt, egal wie absurd es auch erscheinen mag. Die freie Assoziation wurde ursprünglich in der Psychotherapie eingesetzt, wird heute aber auch zur Lösung von Gruppenproblemen eingesetzt, was als „Brainworking“ bezeichnet wird. Angriff." Brainstormen Sie umfassend gebraucht zur Lösung verschiedener Arten von industriellen, administrativen und anderen Problemen. Das Verfahren ist einfach. Eine Gruppe von Menschen kommt zusammen, um sich „frei“ über ein bestimmtes Thema auszutauschen: wie man die Sortierung der Korrespondenz beschleunigt, wie man Geld für den Bau eines neuen Zentrums bekommt oder wie man mehr Pflaumen verkauft. Jeder Teilnehmer bietet alles an, was ihm in den Sinn kommt und manchmal für das Problem nicht relevant erscheint. Kritik ist verboten. Ziel ist es, möglichst viele neue Ideen zu bekommen, denn je mehr Ideen vorgeschlagen werden, desto größer ist die Chance auf eine wirklich gute Idee. Ideen werden sorgfältig niedergeschrieben und am Ende der Brainstorming-Sitzung kritisch bewertet, in der Regel von einer anderen Personengruppe. Kreatives Denken in einer Gruppe basiert auf den folgenden psychologischen Prinzipien (Osborne, 1957). 1. Die Gruppensituation stimuliert die Prozesse der Entwicklung neuer Ideen, was ein Beispiel für eine Art Sozialhilfe ist. Man hat herausgefunden, dass eine Person mit durchschnittlichen Fähigkeiten fast doppelt so viele RE aufbringen kann Es ist wichtiger, wenn er in einer Gruppe arbeitet, als wann er arbeitet alleine. In einer Gruppe wird er von vielen verschiedenen Entscheidungen beeinflusst, der Gedanke einer Person kann eine andere anregen usw. Gleichzeitig zeigen Experimente, dass die besten Ergebnisse durch den optimalen Wechsel von Phasen des Einzel- und Gruppendenkens erzielt werden. 2. Darüber hinaus führt die Gruppensituation zu Konkurrenz zwischen Gruppenmitgliedern. Solange dieser Wettbewerb keine kritischen und feindseligen Einstellungen hervorruft, trägt er zur Intensivierung des kreativen Prozesses bei, da jeder Teilnehmer versucht, den anderen bei der Unterbreitung neuer Vorschläge zu übertreffen. 3. Mit zunehmender Anzahl an Ideen steigt deren Qualität. Die letzten 50 Ideen sind tendenziell nützlicher als die ersten 50. Das liegt offensichtlich daran, dass sich die Gruppe immer mehr für die Aufgabe interessiert. 4. Brainstorming ist effektiver, wenn die Gruppenmitglieder mehrere Tage zusammenbleiben. Die Qualität der Ideen, die sie beim nächsten Treffen vorschlagen, wird höher sein als beim ersten. Damit manche Ideen entstehen, ist offenbar eine gewisse „Reifezeit“ erforderlich. 5. Es ist psychologisch richtig, dass die Bewertung vorgeschlagener Ideen von anderen Menschen vorgenommen wird, da die Mängel der eigenen Kreativität meist nur sehr schwer bemerkt werden.“ Aus: Lindsny.G., Hull K.S., Thompson R.F. Kreatives und kritisches Denken // Reader zur allgemeinen Psychologie. Unter Hrsg. Yu. B. Gippenreiger, V.V. Petuchowa. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1981

Zweitens zeichnet sich ein kreativer Mensch durch semantische Flexibilität aus, d.h. die Fähigkeit, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten, die Fähigkeit, die Möglichkeit einer neuen Verwendung eines bestimmten Objekts zu entdecken.

Drittens gibt es im kreativen Denken immer ein Merkmal wie die phantasievolle Anpassungsflexibilität, d.h. die Fähigkeit, die Wahrnehmung eines Objekts so zu verändern, dass seine neuen, verborgenen Seiten sichtbar werden.

Viertens unterscheidet sich eine Person mit kreativem Denken von anderen Menschen durch ihre Fähigkeit, in einer unsicheren Situation vielfältige Ideen hervorzubringen, insbesondere in einer Situation, in der keine Voraussetzungen für die Bildung neuer Ideen bestehen. Diese Fähigkeit zum kreativen Denken wurde von J. Guilford als semantische spontane Flexibilität bezeichnet.

324 Teil II. Mentale Prozesse

Anschließend wurden weitere Versuche unternommen, das Wesen der Kreativität zu identifizieren. Diese Studien identifizierten Bedingungen, die kreatives Denken fördern. Steht eine Person beispielsweise vor einer neuen Aufgabe, strebt sie zunächst danach, die Methode oder Methode anzuwenden, die in der bisherigen Erfahrung am erfolgreichsten war. Eine weitere ebenso wichtige Schlussfolgerung, die im Zuge der Forschung zum kreativen Denken gezogen wurde, ist die Schlussfolgerung, dass die Wahrscheinlichkeit, dass diese Methode zur Lösung eines anderen, neuen mentalen Problems verwendet wird, umso höher ist, je mehr Anstrengungen unternommen werden, um einen neuen Weg zur Lösung eines Problems zu finden Problem . Gleichzeitig kann dieses Muster zur Entstehung eines Denkstereotyps führen, der eine Person daran hindert, neue, angemessenere Wege zur Lösung eines Problems zu nutzen. Um stereotypes Denken zu überwinden, muss eine Person daher Versuche, das Problem zu lösen, vollständig aufgeben und dann nach einer Weile darauf zurückkommen, jedoch mit der festen Absicht, es auf neue Weise zu lösen.

Beim Studium des kreativen Denkens wurde ein weiteres interessantes Muster entdeckt. Häufige Misserfolge bei der Lösung psychischer Probleme führen dazu, dass ein Mensch Angst vor jeder neuen Aufgabe zu haben beginnt und seine intellektuellen Fähigkeiten bei einem Problem nicht zum Ausdruck kommen können, da sie unter dem Joch des Mangels eines Menschen stehen Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. Damit Menschen ihre intellektuellen Fähigkeiten unter Beweis stellen können, brauchen sie Erfolgserlebnisse und ein Gefühl für die Richtigkeit bei der Erledigung einer bestimmten Aufgabe.

Eine Reihe von Studien hat ergeben, dass die Wirksamkeit bei der Lösung psychischer Probleme mit entsprechender Motivation und einem gewissen Maß an emotionaler Erregung erreicht wird. Darüber hinaus ist dieses Niveau für jeden Menschen rein individuell.

Ernsthafte Versuche, eine Antwort auf die Frage zu finden, was die Manifestation kreativer Fähigkeiten beeinträchtigt, wurden von G. Lindsay, K. Hull und R. Thompson unternommen. Sie fanden heraus, dass die Kreativität nicht nur durch die mangelnde Entwicklung bestimmter Fähigkeiten, sondern auch durch das Vorhandensein bestimmter Persönlichkeitsmerkmale beeinträchtigt wird. Eines der auffälligsten Persönlichkeitsmerkmale, das die Entfaltung kreativer Fähigkeiten behindert, ist daher die Tendenz zum Konformismus. Dieses Persönlichkeitsmerkmal drückt sich in dem Wunsch aus, wie andere zu sein, kreative Tendenzen zu dominieren und sich in seinen Urteilen und Handlungen nicht von den meisten Menschen zu unterscheiden.

Ein weiteres dem Konformismus nahestehendes Persönlichkeitsmerkmal, das die Kreativität beeinträchtigt, ist die Angst, in seinen Urteilen dumm oder lächerlich zu wirken. Diese beiden Merkmale spiegeln die übermäßige Abhängigkeit einer Person von der Meinung anderer wider. Es gibt weitere Persönlichkeitsmerkmale, die die Ausprägung kreativen Denkens beeinträchtigen und ebenfalls mit einer Orientierung an gesellschaftlichen Normen verbunden sind. Zu dieser Gruppe von Persönlichkeitsmerkmalen gehört die Angst, andere aufgrund von Vergeltungsmaßnahmen von ihnen zu kritisieren. Dieses Phänomen ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass im Prozess der Vermittlung von Taktgefühl und Höflichkeit gegenüber den Meinungen anderer Menschen bei Kindern die Bildung von Vorstellungen über Kritik als etwas Negatives und Beleidigendes stattfindet. Daher behindert die Angst, andere zu kritisieren, oft das kreative Denken.

Die Entfaltung kreativer Fähigkeiten wird oft durch eine Überschätzung der Bedeutung der eigenen Ideen behindert. Manchmal gefällt uns, was wir uns selbst ausgedacht haben.

Kapitel 12. Denken 325

Wir teilen mehr Ideen von anderen Menschen. Dieses Phänomen kann zwei Folgen haben. In einem Fall akzeptieren wir keine Ideen, die fortgeschrittener sind als unsere eigenen. Ansonsten möchten wir unsere Idee nicht zeigen oder zur Diskussion stellen.

Der nächste Grund, der die Manifestation von Kreativität hemmt, ist die Existenz zweier konkurrierender Denkweisen: kritisch Und kreativ. Kritisches Denken zielt darauf ab, Fehler in den Urteilen anderer Menschen zu erkennen. Ein Mensch, der diese Denkweise weiter entwickelt hat, sieht nur Mängel, bringt aber keine eigenen konstruktiven Ideen ein, da er sich wieder auf die Suche nach Mängeln konzentriert, sondern auf seine eigenen Urteile. Andererseits strebt eine Person, deren kreatives Denken vorherrscht, danach, konstruktive Ideen zu entwickeln, schenkt aber gleichzeitig den darin enthaltenen Mängeln nicht die gebührende Aufmerksamkeit, was sich auch negativ auf die Entwicklung origineller Ideen auswirkt.

Basierend auf den obigen Urteilen und dem Vergleich der Ursachen und Bedingungen, die die Manifestation von Kreativität fördern und behindern, muss eine allgemeine Schlussfolgerung gezogen werden: Die Fähigkeit zur Kreativität sollte bei einem Kind im Prozess seiner geistigen Entwicklung gezielt ausgebildet werden.

12.6. Entwicklung des Denkens

Bei der Bildung und Entwicklung des Denkens lassen sich mehrere Phasen unterscheiden. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen variieren je nach Autor. Dies ist auf die Position des Autors zu diesem Thema zurückzuführen. Derzeit gibt es mehrere bekannte Klassifikationen der Entwicklungsstadien des menschlichen Denkens. Alle diese Ansätze weisen gewisse Unterschiede voneinander auf. Unter den allgemein akzeptierten Konzepten und Lehren kann man jedoch Gemeinsamkeiten finden.

Daher wird in den meisten derzeit existierenden Ansätzen zur Periodisierung der Entwicklungsstadien des Denkens allgemein akzeptiert, dass die Anfangsphase der Entwicklung des menschlichen Denkens mit Verallgemeinerungen verbunden ist. Gleichzeitig sind die ersten Verallgemeinerungen des Kindes untrennbar mit der praktischen Tätigkeit verbunden, die sich in denselben Handlungen ausdrückt, die es mit einander ähnlichen Gegenständen ausführt. Diese Tendenz beginnt am Ende des ersten Lebensjahres aufzutreten. Die Manifestation des Denkens bei einem Kind ist eine lebenswichtige Tendenz, da sie praktisch orientiert ist. Durch den Umgang mit Objekten auf der Grundlage der Kenntnis ihrer individuellen Eigenschaften kann ein Kind bereits zu Beginn des zweiten Lebensjahres bestimmte praktische Probleme lösen. So kann ein Kind im Alter von einem Jahr und einem Monat eine Bank daneben stellen, um Nüsse vom Tisch zu holen. Oder ein anderes Beispiel: Um eine schwere Kiste mit Dingen zu bewegen, nahm ein Junge im Alter von einem Jahr und drei Monaten zunächst die Hälfte der Dinge heraus und führte dann die notwendige Operation durch. In all diesen Beispielen stützte sich das Kind auf zuvor gesammelte Erfahrungen. Darüber hinaus ist diese Erfahrung nicht immer persönlich. Ein Kind lernt viel, wenn es Erwachsenen zuschaut.

Die nächste Stufe der kindlichen Entwicklung ist mit der Beherrschung der Sprache verbunden. Die Wörter, die ein Kind beherrscht, liefern ihm eine Grundlage für Verallgemeinerungen. Sie sind sehr

326 Teil II. Mentale Prozesse

erhalten für ihn schnell eine allgemeine Bedeutung und lassen sich leicht von einem Thema auf ein anderes übertragen. Allerdings umfassen die Bedeutungen der ersten Wörter oft nur einige einzelne Zeichen von Objekten und Phänomenen, an denen sich das Kind orientiert, wenn es das Wort mit diesen Objekten in Beziehung setzt. Es ist ganz natürlich, dass ein Zeichen, das für ein Kind wichtig ist, in Wirklichkeit alles andere als wichtig ist. Kinder assoziieren das Wort „Apfel“ oft mit runden Gegenständen oder mit ganz roten Gegenständen.

Auf der nächsten Entwicklungsstufe des kindlichen Denkens kann es denselben Gegenstand in mehreren Wörtern benennen. Dieses Phänomen wird im Alter von etwa zwei Jahren beobachtet und weist auf die Entstehung einer solchen geistigen Operation als Vergleich hin. Anschließend beginnen sich auf der Grundlage der Vergleichsoperation Induktion und Deduktion zu entwickeln, die nach drei bis dreieinhalb Jahren bereits einen recht hohen Entwicklungsstand erreicht haben.

Anhand der präsentierten Informationen können wir einige der wichtigsten Merkmale des Denkens eines Vorschulkindes identifizieren. Ein wesentliches Merkmal des kindlichen Denkens besteht daher darin, dass seine ersten Verallgemeinerungen mit Handlungen verbunden sind. Das Kind denkt, indem es handelt. Ein weiteres charakteristisches Merkmal des kindlichen Denkens ist seine Klarheit. Die Klarheit des kindlichen Denkens zeigt sich in seiner Konkretheit. Das Kind denkt auf der Grundlage isolierter Tatsachen, die ihm aus eigener Erfahrung oder Beobachtungen anderer Menschen bekannt und zugänglich sind. Auf die Frage „Warum kann man kein Rohwasser trinken?“ Das Kind antwortet aufgrund einer konkreten Tatsache: „Ein Junge trank rohes Wasser und wurde krank.“

Wenn ein Kind das Schulalter erreicht, kommt es zu einer fortschreitenden Steigerung seiner geistigen Fähigkeiten. Dieses Phänomen ist nicht nur mit altersbedingten Veränderungen verbunden, sondern vor allem mit den intellektuellen Aufgaben, die ein Kind während des schulischen Lernens lösen muss. Das Spektrum der Konzepte, die ein Kind im schulischen Lernprozess erwirbt, erweitert sich zunehmend und umfasst immer mehr neues Wissen aus verschiedenen Bereichen. Gleichzeitig erfolgt ein Übergang von konkreten zu zunehmend abstrakten Konzepten und eine inhaltliche Bereicherung der Konzepte: Das Kind lernt die Vielfalt der Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen, Phänomenen sowie deren Zusammenhänge untereinander kennen; er lernt, welche Merkmale bedeutsam sind und welche nicht. Von einfacheren, oberflächlichen Zusammenhängen von Objekten und Phänomenen gelangt der Schüler zu immer komplexeren, tieferen und vielseitigeren Zusammenhängen.

Im Prozess der Konzeptbildung kommt es zur Entwicklung mentaler Operationen. Die Schule lehrt das Kind zu analysieren, zu synthetisieren, zu verallgemeinern und entwickelt Induktion und Deduktion. Unter dem Einfluss der Schulbildung entwickeln sich die notwendigen Qualitäten geistiger Aktivität. Das in der Schule erworbene Wissen trägt zur Entwicklung der Breite und Tiefe der Gedanken der Schüler bei.

Es ist zu beachten, dass ein Mensch nach dem Schulabschluss die Möglichkeit behält, sein Denken zu entwickeln. Die Dynamik dieser Entwicklung und ihre Richtung hängen jedoch nur von ihm selbst ab.

Derzeit widmet die moderne Wissenschaft der Frage der Entwicklung des Denkens große Aufmerksamkeit. Im praktischen Aspekt der Denkentwicklung ist es üblich, drei Hauptforschungsbereiche zu unterscheiden: phylogenetisch, ontogenetisch und experimentell.

Phylogenetische Richtung beinhaltet die Untersuchung, wie sich das menschliche Denken im Verlauf der historischen Entwicklung entwickelt und verbessert hat

Kapitel 12. Denken 327

Namen

Piaget Jean(1896-1980) - Schweizer Psychologe, Gründer des Genfer Zentrums für Erkenntnistheorie (Genfer Schule für genetische Psychologie). Autor des Konzepts der stufenweisen Entwicklung der kindlichen Psyche. In der Anfangsphase seiner Tätigkeit beschrieb er die Merkmale kindlicher Weltvorstellungen: die Untrennbarkeit der Welt und des eigenen „Ich“, Animismus, Artifiziellismus (die Wahrnehmung der Welt als von Menschenhand geschaffen). Er analysierte detailliert die Besonderheiten des kindlichen Denkens („Sprache und Denken eines Kindes“, 1923). Um die Ideen von Kindern zu erklären, verwendete er das Konzept des Egozentrismus, unter dem er eine bestimmte Position in Bezug auf die Welt um ihn herum verstand, die durch den Prozess der Sozialisation überwunden wird und die Konstruktionen der kindlichen Logik beeinflusst. Später widmete er der Entwicklung der Intelligenz besondere Aufmerksamkeit. In seiner Forschung versuchte er es

zeigen, dass die Entwicklung des Denkens mit der Umwandlung äußerer Handlungen in innere durch deren Umwandlung in Operationen verbunden ist. Ein wesentlicher Teil der von ihm durchgeführten Forschung auf dem Gebiet der Intelligenz spiegelte sich in dem Buch „Psychology of Intelligence“ von 1946 wider.

Die Forschungen von J. Piaget wurden weithin bekannt, was zur Schaffung einer wissenschaftlichen Richtung beitrug, die er genetische Erkenntnistheorie nannte.

Menschheit.Ontogenetische Richtung verbunden mit der Untersuchung der wichtigsten Entwicklungsstadien im Leben einer Person. Wiederum, experimentelle Richtung verbunden mit den Problemen der experimentellen Denkforschung und der Möglichkeit, Intelligenz unter besonderen, künstlich geschaffenen Bedingungen zu entwickeln.

Weithin bekannt geworden ist die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Intelligenzentwicklung im Kindesalter. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die wichtigsten mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als „operational“ bezeichnet wurde. Eine Operation ist nach Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation („Interiorisierung“) einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einem einzigen System, dessen Haupteigenschaften Reversibilität sind (für jede Operation gibt es eine symmetrischer und gegenläufiger Betrieb). In der Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern identifizierte Piaget vier Stadien.

Die erste Stufe ist die sensomotorische Intelligenz. Es umfasst den Lebensabschnitt eines Kindes von einem bis zwei Jahren und zeichnet sich durch die Entwicklung der Fähigkeit aus, Objekte in der realen Welt, die die Umgebung des Kindes bilden, wahrzunehmen und zu erkennen. Zur Kenntnis von Objekten gehört außerdem das Verständnis ihrer Eigenschaften und Eigenschaften.

Am Ende der ersten Stufe wird das Kind zum Subjekt, das heißt, es unterscheidet sich von der Welt um es herum und wird sich seines „Ich“ bewusst. Es zeigt die ersten Anzeichen einer willentlichen Kontrolle seines Verhaltens, und neben dem Lernen über Objekte in der Welt um es herum beginnt das Kind, sich selbst kennenzulernen.

Die zweite Stufe – das operative Denken – bezieht sich auf das Alter von zwei bis sieben Jahren. Es ist daher bekannt, dass dieses Alter durch die Sprachentwicklung gekennzeichnet ist

Namen

Galperin Petr Jakowlewitsch(1902-1988) – Hauspsychologe. Der Beginn seiner wissenschaftlichen Tätigkeit ist mit der Entwicklungsgeschichte der allgemeinen psychologischen Aktivitätstheorie verbunden. Basierend auf den grundlegenden Bestimmungen dieser Theorie schlug er eine Methode zur schrittweisen Bildung mentaler Handlungen und Konzepte vor und begründete sie experimentell. Galperins Arbeit führte zu einer umfangreichen Reihe experimenteller Studien auf dem Gebiet der Kinder- und Pädagogischen Psychologie. Während des Großen Vaterländischen Krieges analysierte Galperin die Wiederherstellung der Bewegungen der Verwundeten auf der Grundlage der Ideen des Aktivitätsansatzes.

328 Teil II. Mentale Prozesse

der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten wird aktiviert, es entstehen visuelle Darstellungen. Zu diesem Zeitpunkt zeigt das Kind eine Manifestation des Egozentrismus im Denken, der sich in der Schwierigkeit äußert, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig wird eine fehlerhafte Klassifizierung von Objekten durch die Verwendung zufälliger oder sekundärer Merkmale beobachtet.

Die dritte Stufe ist die Stufe spezifischer Operationen mit Objekten. Diese Phase beginnt im Alter von sieben oder acht Jahren und dauert bis zum Alter von 11 oder 12 Jahren. In dieser Zeitspanne, Von Nach Piaget werden geistige Vorgänge reversibel.

Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können die durchgeführten Handlungen bereits logisch erklären, sind in der Lage, von einem Standpunkt zum anderen zu wechseln und werden in ihren Urteilen objektiver. Laut Piaget erlangen Kinder in diesem Alter ein intuitives Verständnis der beiden wichtigsten logischen Denkprinzipien, die durch die folgenden Formeln ausgedrückt werden können:

Die erste Formel lautet: Wenn A = B und B -= C, dann ist A = C.

Zweite Formel enthält die Aussage, dass A + B = B + A.

Gleichzeitig weisen Kinder eine Fähigkeit auf, die Piaget als Seriation bezeichnet. Der Kern dieser Fähigkeit ist die Fähigkeit, Objekte nach messbaren Merkmalen zu ordnen, beispielsweise nach Gewicht, Größe, Lautstärke, Helligkeit usw. Darüber hinaus zeigt das Kind in dieser Zeit die Fähigkeit, Objekte in Klassen zusammenzufassen und Unterklassen zu unterscheiden .

Die vierte Stufe ist die Phase der formellen Operationen. Es umfasst den Zeitraum von 11-12 bis 14-15 Jahren. Es ist zu beachten, dass sich die Entwicklung der in dieser Phase gebildeten Operationen ein Leben lang fortsetzt. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mentale Operationen mithilfe logischen Denkens und abstrakter Konzepte durchzuführen. In diesem Fall werden einzelne mentale Operationen in eine einheitliche Struktur des Ganzen umgewandelt.

In unserem Land hat sich die von P. Ya. Galperin vorgeschlagene Theorie der Entstehung und Entwicklung intellektueller Operationen verbreitet. Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Dieser Ansatz wurde in anderen Konzepten und Theorien der Denkentwicklung verwendet. Aber im Gegensatz zu anderen Richtungen äußerte Halperin seine Vorstellungen zu den Entwicklungsmustern des Denkens. Er sprach über die Existenz

Kapitel 12. Denken 329

in der allmählichen Bildung des Denkens. Galperin identifizierte in seinen Arbeiten die Stadien der Internalisierung äußerer Handlungen und identifizierte die Bedingungen, die die erfolgreiche Übertragung äußerer Handlungen in innere Handlungen gewährleisten. Es sollte auch beachtet werden, dass Halperins Konzept nicht nur für das Verständnis des Wesens des Prozesses der Entwicklung und Bildung des Denkens, sondern auch für das Verständnis der psychologischen Aktivitätstheorie von großer Bedeutung ist, da es den Prozess der Beherrschung einer bestimmten Handlung aufzeigt Ebene der Bildung geistiger Operationen.

Halperin glaubte, dass die Entwicklung des Denkens in den frühen Stadien direkt erfolgt verbunden mit Subjektaktivität, mit Manipulation von Objekten. Die Übersetzung äußerer Handlungen in innere mit ihrer Umwandlung in bestimmte mentale Operationen erfolgt jedoch nicht sofort, sondern schrittweise. In jeder Phase erfolgt die Transformation einer bestimmten Aktion nur anhand einer Reihe von Parametern. Laut Halperin können höhere intellektuelle Handlungen und Operationen nicht gebildet werden, ohne sich auf frühere Methoden zur Ausführung derselben Handlung zu verlassen, und diese beruhen auf früheren Methoden zur Ausführung einer bestimmten Handlung, und letztendlich basieren alle Handlungen grundsätzlich auf visuell wirksamen Methoden.

Laut Halperin gibt es vier Parameter, nach denen die Handlung transformiert wird. Dazu gehören: Ausführungsebene; Maß der Verallgemeinerung; Vollständigkeit der tatsächlich durchgeführten Operationen; Maß der Entwicklung. In diesem Fall kann der erste Aktionsparameter auf drei Unterebenen liegen: Aktionen mit materiellen Objekten; Handlungen in Bezug auf äußere Sprache; Handlungen im Kopf. Die drei verbleibenden Parameter charakterisieren die Qualität der auf einer bestimmten Unterebene gebildeten Aktion: Verallgemeinerung, Abkürzung, Beherrschung.

Der Prozess der Bildung geistiger Handlungen gemäß Halperins Konzept umfasst die folgenden Phasen:

Die erste Phase ist durch die Bildung einer indikativen Grundlage für zukünftiges Handeln gekennzeichnet. Die Hauptfunktion dieser Phase besteht darin, sich in der Praxis mit der Zusammensetzung der zukünftigen Aktion sowie den Anforderungen vertraut zu machen, die diese Aktion letztendlich erfüllen muss.

Die zweite Stufe der Bildung geistiger Handlung ist mit ihrer praktischen Entwicklung verbunden, die unter Verwendung von Objekten durchgeführt wird.

Die dritte Stufe ist mit der weiteren Beherrschung einer bestimmten Handlung verbunden, jedoch ohne Unterstützung durch reale Objekte. In dieser Phase wird die Handlung von der äußeren, visuell-figurativen Ebene auf die innere Ebene übertragen. Das Hauptmerkmal dieser Stufe ist die Verwendung externer (lauter) Sprache als Ersatz für die Manipulation realer Objekte. Halperin glaubte, dass die Übertragung einer Handlung auf die Sprachebene in erster Linie die verbale Ausführung einer bestimmten objektiven Handlung bedeutet und nicht deren Äußerung.

Auf der vierten Stufe der Beherrschung geistiger Handlungen wird die äußere Sprache aufgegeben. Die äußere sprachliche Ausführung einer Handlung wird vollständig auf die innere Sprache übertragen. Eine bestimmte Handlung wird „für sich selbst“ ausgeführt.

Auf der fünften Stufe wird die Handlung vollständig intern ausgeführt, mit entsprechenden Reduktionen und Transformationen, mit anschließendem Übergang der Ausführung dieser Handlung aus der Sphäre des Bewusstseins (d. h. der ständigen Kontrolle über ihre Umsetzung) in die Sphäre der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten .

330 Teil II. Mentale Prozesse

Auch andere namhafte einheimische Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Problem der Entwicklung und Bildung des Denkens. Einen großen Beitrag zur Erforschung dieses Problems leistete daher L. S. Vygotsky, der zusammen mit L. S. Sacharow das Problem der Konzeptbildung untersuchte. Im Rahmen experimenteller Forschung wurden drei Phasen des Konzeptbildungsprozesses bei Kindern identifiziert.

Im ersten Stadium kommt es zur Bildung einer ungeformten, ungeordneten Menge von Objekten, die mit einem Wort bezeichnet werden kann. Diese Phase wiederum besteht aus drei Phasen: zufälliges Auswählen und Kombinieren von Objekten; Auswahl anhand der räumlichen Anordnung von Objekten; Bringen aller zuvor kombinierten Elemente auf einen Wert.

In der zweiten Stufe erfolgt die Bildung von Begriffskomplexen auf der Grundlage individueller objektiver Merkmale. Forscher haben vier Arten von Komplexen identifiziert: assoziativ (jede von außen wahrgenommene Verbindung wird als ausreichende Grundlage für die Einordnung von Objekten in dieselbe Klasse angesehen); Sammlerstück (gegenseitige Ergänzung und Kombination von Gegenständen basierend auf einem bestimmten funktionalen Merkmal); Kette (ein Übergang in der Assoziation von einem Merkmal zum anderen, sodass einige Objekte auf der Grundlage eines und andere auf der Grundlage völlig unterschiedlicher Merkmale kombiniert werden und alle in derselben Gruppe enthalten sind); Pseudokonzept.

Und schließlich erfolgt in der dritten Stufe die Bildung realer Konzepte. Diese Phase umfasst auch mehrere Schritte: potenzielle Konzepte (Identifizierung einer Gruppe von Objekten basierend auf einem gemeinsamen Merkmal); wahre Konzepte (Identifizierung wesentlicher Merkmale und auf ihrer Grundlage die Kombination von Objekten).

In den letzten Jahren sind eine Reihe neuer Konzepte zur Entwicklung des Denkens aufgetaucht. Im Rahmen der Entwicklung des Problems der Künstlichen Intelligenz wird die aktive Bildung neuer Ansätze beobachtet. Eines der auffälligsten Konzepte dieser Art ist die von Klar und Wallace vorgeschlagene Informationstheorie der intellektuell-kognitiven Entwicklung. Die Autoren dieser Theorie gehen davon aus, dass ein Kind von Geburt an über drei qualitativ unterschiedliche hierarchisch organisierte Typen produktiver intellektueller Systeme verfügt. Dazu gehören: ein System zur Verarbeitung wahrgenommener Informationen und zur Umlenkung der Aufmerksamkeit von einer Art von Information auf eine andere; ein System, das für die Festlegung von Zielen und die Verwaltung gezielter Maßnahmen verantwortlich ist; ein System, das dafür verantwortlich ist, bestehende Systeme des ersten und zweiten Typs zu ändern und neue ähnliche Systeme zu schaffen.

Im Rahmen dieser Theorie wurden eine Reihe von Hypothesen zu den Merkmalen der Funktionsweise von Systemen des dritten Typs aufgestellt. Einschließlich:

1. Während der Zeit, in der keine Verarbeitung von von außen kommenden Informationen erfolgt (z. B. wenn eine Person schläft), sind Systeme des dritten Typs mit der Verarbeitung zuvor empfangener Informationen beschäftigt. Darüber hinaus geht dieser Vorgang immer der geistigen Aktivität voraus.

2. Der Zweck dieser Verarbeitung besteht darin, die stabilsten Folgen früherer Aktivitäten zu ermitteln und die Art der Konsistenz zwischen den neu identifizierten stabilen Elementen zu bestimmen.

3. Basierend auf den oben durchgeführten Operationen wird im nächsten Schritt ein neues System des ersten oder zweiten Typs generiert.

4. Das auf einer höheren Ebene entstehende neue System bezieht frühere Systeme als Elemente ein.

Kapitel 12. Denken 331

Abschließend ist festzuhalten, dass moderne Forscher trotz der Erfolge bei der Erforschung des Problems des menschlichen Denkens mit einer Reihe von Fragen konfrontiert sind, auf die die psychologische Wissenschaft noch keine Antwort geben kann. Das Problem, Muster der Entstehung, Bildung und Entwicklung des Denkens zu identifizieren, ist nach wie vor eines der dringendsten in der Psychologie.

Kontrollfragen

1. Nennen Sie die Hauptmerkmale des Denkens.

2. Was wissen Sie über den assoziativen Fluss intellektueller Prozesse?

3. Welche Beziehung besteht zwischen Denken und Sprechen?

4. Erzählen Sie uns etwas über die physiologischen Grundlagen des Denkens.

5. Beschreiben Sie die wichtigsten Denkweisen: visuell-figurativ, visuell-effektiv, konzeptionell, verbal-logisch usw.

6. Was wissen Sie über das Konzept? Sprechen Sie über allgemeine und individuelle Konzepte.

7. Sprechen Sie über Schlussfolgerungen als die höchste Form des Denkens.

8. Beschreiben Sie den Begriff „Intelligenz“. Wie hängt Intelligenz mit Denken zusammen?

9. Welche theoretischen und experimentellen Ansätze zur Erforschung des Denkens kennen Sie?

10. Erzählen Sie uns von Tests, mit denen verschiedene Aspekte der Intelligenz untersucht werden sollen.

11. Was wissen Sie über den Vergleich als Denkoperation?

12. Beschreiben Sie Analyse und Synthese als Denkoperationen.

13. Beschreiben Sie Abstraktion als einen Vorgang der mentalen Abstraktion.

14. Erzählen Sie uns von der Konkretisierung als einem Prozess der Darstellung des Individuums.

15. Was wissen Sie über Induktion und Deduktion?

16. Erzählen Sie uns von den Problemen beim Lernen komplexer mentaler Aufgaben.

17. Was wissen Sie über das Problem des kreativen Denkens?

18. Beschreiben Sie J. Guilfords Konzept des kreativen Denkens.

19. Beschreiben Sie die Hauptstadien der Denkentwicklung.

20. Was wissen Sie über das Konzept der Denkentwicklung von J. Piaget?

21. Was wissen Sie über die von P. Ya. Galperin entwickelte Theorie der Entwicklung und Gestaltung geistiger Operationen?

1. Blonsky P. P. Ausgewählte pädagogische und psychologische Werke: In 2 Bänden. T. 1 / Ed. A. V. Petrowski. - M.: Pädagogik, 1979.

2. Velichkovsky B. M. Moderne kognitive Psychologie. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1982. Z. Vygotsky L. S. Gesammelte Werke: In 6 Bänden. T. 1.: Fragen der Theorie und Geschichte der Psychologie / Kap. Hrsg. A. V. Zaporozhets. - M.: Pädagogik, 1982.

4. Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden. T. 1 / Ed. V. V. Davydova, V. P. Zipchsnko. - M.: Pädagogik, 1986.

5. Lurim A. R. Sprache und Denken. - M., 1979.

6. Leites N. S. Altersbedingte Voraussetzungen für geistige Fähigkeiten // Reader zur Psychologie. - M.: Bildung, 1987.

7. Lkoitev A. N. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden T. 2/ Ed. V. V. Davydova und andere - M.: Pädagogik, 1983.

8. Puschkin V. N. Heuristische menschliche Aktivität und Probleme der modernen Wissenschaft // Reader zur Psychologie. - M.: Bildung, 1987.

9. Smirnow A. A. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden. Band 2. - M Pädagogik 1987.

10. Warmer B.M. Ausgewählte Werke: In 2 Bänden. T. 1. - M.: Pädagogik, 1985.

11. Reader zur allgemeinen Psychologie: Psychologie des Denkens. - M: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität 1981.

Fragen

Vorlesung 1.8. Denken, Sprechen und Vorstellungskraft

1. Der Begriff des Denkens. Merkmale des Denkens. Theorien des Denkens.

2. Arten und Formen des Denkens.

3. Grundlegende mentale Operationen. Denken als Problemlösungsprozess.

4. Der Begriff der Sprache. Funktionen und Arten der Sprache. Sprechen und Denken.

5. Das Konzept der Vorstellungskraft. Funktionen, Eigenschaften und Arten der Vorstellungskraft.

6. Entwicklung des Denkens, der Sprache und der Vorstellungskraft von Schulkindern.

Empfindung und Wahrnehmung vermitteln einem Menschen Wissen über das Individuum, also Wissen über einzelne Objekte und Phänomene der realen Welt. Allerdings können solche Informationen nicht als ausreichend angesehen werden. Damit ein Mensch normal leben und arbeiten kann, muss er in der Lage sein, die Folgen bestimmter Phänomene, Ereignisse oder seiner Handlungen vorherzusehen. Zur Vorhersage ist es notwendig, einzelne Gegenstände und Sachverhalte zu verallgemeinern und aus diesen Verallgemeinerungen Rückschlüsse auf andere Einzelgegenstände und Sachverhalte gleicher Art zu ziehen.

Dieser mehrstufige Übergang – vom Individuellen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen wieder zum Individuellen – vollzieht sich dank eines besonderen mentalen Prozesses – Denken. Denken ist der höchste kognitive mentale Prozess. Der Kern dieses Prozesses ist die Generierung neuen Wissens auf der Grundlage der kreativen Reflexion und Transformation der Realität durch den Menschen.

Denken– ein mentaler kognitiver Prozess, der durch eine verallgemeinerte und vermittelte Reflexion der Beziehungen zwischen den Phänomenen der Realität gekennzeichnet ist.

Dank kognitiver Aktivität ist ein Mensch nicht nur in der Lage, sich angemessen an die äußere Umgebung anzupassen, sondern diese auch aktiv entsprechend seinen Bedürfnissen zu verändern.

Denken als besonderer mentaler Prozess weist eine Reihe spezifischer Merkmale auf und Zeichen:

1. Das erste derartige Zeichen ist verallgemeinerte Reflexion der Realität, denn Denken ist eine Reflexion des Allgemeinen in Objekten und Phänomenen der realen Welt und die Anwendung von Verallgemeinerungen auf einzelne Objekte und Phänomene (Tisch, Stuhl, Sofa, Bett, Schrank – Möbel oder Herbst, Winter, Frühling, Sommer – Jahreszeiten).

2. Das zweite nicht weniger wichtige Zeichen des Denkens ist indirekte Erkenntnis der objektiven Realität. Das Wesen der indirekten Kognition besteht darin, dass eine Person in der Lage ist, Urteile über die Eigenschaften oder Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu fällen, ohne direkt mit ihnen in Kontakt zu kommen, sondern indem sie indirekte Informationen analysiert (Sie können Elektrogeräte nicht mit nassen Händen berühren, da dies zu einem elektrischen Schlag führen kann). Schock und daher ist Wasser ein guter elektrischer Leiter).

3. Das nächstwichtigste charakteristische Merkmal des Denkens ist Folgendes Denken ist immer mit Entscheidung verbunden in gewisser Weise Aufgaben, entstehen im Erkenntnisprozess oder in der praktischen Tätigkeit. Der Denkprozess beginnt sich erst dann am deutlichsten zu manifestieren, wenn eine problematische Situation auftritt, die gelöst werden muss. Daher beginnt das Denken immer mit Frage, Die Antwort darauf ist Zweck Denken.

4. Ein äußerst wichtiges Merkmal des Denkens ist untrennbare Verbindung mit der Sprache. Der enge Zusammenhang zwischen Denken und Sprechen kommt vor allem darin zum Ausdruck Gedanken werden immer in sprachlicher Form ausgedrückt, auch in Fällen, in denen Sprache keine Lautform hat, beispielsweise bei Taubstummen. Menschen denken immer in Worten, das heißt, sie können nicht denken, ohne Worte auszusprechen. So registrieren spezielle Geräte zur Aufzeichnung von Muskelkontraktionen das Vorhandensein von für den Menschen selbst unsichtbaren Bewegungen des Stimmapparates im Verlauf des Denkprozesses eines Menschen.

Es ist darauf hinzuweisen, dass Sprache ist ein Werkzeug des Denkens. So lösen Erwachsene und Kinder Probleme viel besser, wenn sie sie laut formulieren. Und umgekehrt, wenn im Experiment die Zunge der Schulkinder fixiert (zwischen den Zähnen eingeklemmt) wurde, verschlechterten sich Qualität und Quantität der gelösten Probleme.

Dabei ist zu bedenken, dass diese beiden Phänomene trotz der engen Wechselwirkung von Denken und Sprechen nicht dasselbe sind. Denken bedeutet nicht, laut oder mit sich selbst zu sprechen. Ein Beweis dafür kann die Möglichkeit sein, denselben Gedanken mit unterschiedlichen Worten auszudrücken, sowie die Tatsache, dass eine Person nicht immer die richtigen Worte findet, um ihren Gedanken auszudrücken.

So organisiert der Mensch dank des Denkens sein Leben auf einer höheren Ebene: Er versteht die allgemeinen Gesetze der Welt um ihn herum, findet Lösungen in schwierigen Situationen und fungiert als aktives Prinzip in der Interaktion mit der Welt. Dies ermöglicht es, das Denken als den höchsten kognitiven Prozess anzusehen.

Physiologische Grundlagen des Denkens. Denken ist wie jeder mentale Prozess eine Funktion des Gehirns. Die physiologische Grundlage des Denkens ist komplexe analytische und synthetische Aktivität der Großhirnrinde. Nach der Theorie von I. P. Pavlov sind die komplexen temporären Verbindungen, die zwischen den Gehirnenden der Analysatoren gebildet werden, für den Denkprozess von großer Bedeutung. Die geistige Aktivität wird durch Systeme funktionell verbundener Neuronen im Gehirn gewährleistet, die für bestimmte geistige Vorgänge verantwortlich sind und über eigene Eigenschaften (Codes) verfügen. Neuronale Codes prägen eine bestimmte Frequenz der Impulsaktivität von Neuronen ein, die an der Lösung spezifischer mentaler Probleme beteiligt sind.

Derzeit besteht jedoch kein Konsens über die Bedeutung und Reihenfolge des Zusammenspiels aller physiologischen Strukturen, die den Denkprozess unterstützen. Daher ist bekannt, dass die Frontallappen des Gehirns eine wichtige Rolle bei der geistigen Aktivität spielen und dass es Bereiche der Großhirnrinde gibt, die gnostische (kognitive) Denkfunktionen bereitstellen. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass auch die Sprachzentren der Großhirnrinde am Denkprozess beteiligt sind. Die Komplexität des Studiums der physiologischen Grundlagen des Denkens erklärt sich jedoch aus der Tatsache, dass in der Praxis Denken als separater mentaler Prozess existiert nicht. Es in allen anderen kognitiven mentalen Prozessen vorhanden, einschließlich Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Sprache. Alle höheren Formen dieser Prozesse sind je nach Entwicklungsstand bis zu einem gewissen Grad mit dem Denken verbunden.

Denkprobleme wurden in verschiedenen psychologischen Theorien berücksichtigt. Zum Beispiel innerhalb Assoziative Psychologie Denken wurde als Ergebnis der Herstellung von Verbindungen zwischen Spuren vergangener Erfahrungen und neuen Informationen verstanden. Behaviorismus begründete die Position, dass Denken mit der Bildung komplexer Zusammenhänge zwischen Reizen und Reaktionen verbunden ist. IN häusliche Psychologie Am häufigsten wurde das Studium des Denkens im Rahmen von durchgeführt Aktivitätsansatz. Demnach leitet sich die innere geistige Tätigkeit eines Menschen nicht nur von der äußeren, praktischen Tätigkeit ab, sondern hat auch die gleiche Struktur. Darin können mentale Handlungen und Operationen als separate Analyseeinheiten unterschieden werden. Basierend auf den Bestimmungen dieses Ansatzes wurden spezifischere Theorien entwickelt (P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov usw.). Gegenwärtig werden aktiv Versuche unternommen, komplexe, interdisziplinäre Denkstudien durchzuführen, die zur Entstehung neuer Theorien führen. Als Beispiel können wir das sogenannte nennen. Informationskybernetische Denktheorie, in der versucht wird, die Muster der menschlichen geistigen Aktivität auf der Grundlage der Erkenntnisse der Kybernetik, Informatik und anderer Wissenschaften zu untersuchen. Das Ergebnis dieser wissenschaftlichen Suche war die Formulierung des Problems "künstliche Intelligenz".

Seite 11 von 42

Spezifität und Merkmale des Denkens.

Die Besonderheit des Denkens besteht darin, dass:

Das Denken ermöglicht es, das tiefe Wesen der objektiven Welt, die Gesetze ihrer Existenz zu verstehen;

Nur im Denken ist es möglich, die werdende, sich verändernde, sich entwickelnde Welt zu verstehen;

Denken ermöglicht es Ihnen, die Zukunft vorherzusehen, mit dem potenziell Möglichen umzugehen und praktische Aktivitäten zu planen.

Für die psychologische Analyse des Denkens ist es wichtig, zwei weitere seiner Merkmale hervorzuheben, die die spezifischen Qualitäten des menschlichen Denkens charakterisieren – die Verbindung von Denken mit Handeln und Sprechen. „Denken ist eng mit Handeln verbunden. Der Mensch erkennt die Realität, indem er sie beeinflusst, versteht die Welt, indem er sie verändert. Denken geht nicht einfach mit Handeln einher, oder Handeln mit Denken; Handeln ist die primäre Existenzform des Denkens. Die primäre Art des Denkens ist das Denken im Handeln und durch Handeln, das Denken, das im Handeln geschieht und sich im Handeln offenbart“ (S.L. Rubinstein).

Der Denkprozess ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet (siehe Abb. 2):

Reis. 2. Merkmale des Denkprozesses

1. Denken hat immer einen indirekten Charakter. Beim Herstellen von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der objektiven Welt verlässt sich ein Mensch nicht nur auf unmittelbare Empfindungen und Wahrnehmungen, sondern auch auf Daten aus vergangenen Erfahrungen, die im Gedächtnis gespeichert sind.

2. Das Denken basiert auf dem Wissen eines Menschen über die allgemeinen Gesetze der Natur und der Gesellschaft. Im Denkprozess nutzt der Mensch das bereits auf der Grundlage der bisherigen Praxis etablierte Wissen über allgemeine Bestimmungen, das die allgemeinsten Zusammenhänge und Muster der umgebenden Welt widerspiegelt.

3. Das Denken kommt aus der „lebendigen Kontemplation“, ist aber nicht darauf reduziert. Wenn wir Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Phänomenen reflektieren, reflektieren wir diese Zusammenhänge immer in einer abstrakten und verallgemeinerten Form, da sie eine allgemeine Bedeutung für alle ähnlichen Phänomene einer bestimmten Klasse haben und nicht nur für dieses spezifisch beobachtete Phänomen.

4. Denken ist immer eine Widerspiegelung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten in verbaler Form. Denken und Sprechen sind immer eine untrennbare Einheit. Dadurch, dass das Denken in Worten stattfindet, werden die Prozesse der Abstraktion und Verallgemeinerung erleichtert, da Worte ihrer Natur nach ganz besondere Reize sind, die die Realität in der verallgemeinertesten Form signalisieren.

5. Menschliches Denken ist organisch mit praktischer Tätigkeit verbunden. Im Wesentlichen basiert es auf der menschlichen sozialen Praxis. Dabei handelt es sich keineswegs um eine einfache „Betrachtung“ der Außenwelt, sondern um eine Reflexion derselben, die den Aufgaben gerecht wird, die sich einem Menschen im Prozess der Arbeit und anderer Aktivitäten stellen, die darauf abzielen, die Welt um ihn herum neu zu organisieren.

Um die Erscheinungsformen des Denkens zu beschreiben, verwendet die Psychologie die Definition des Denkens im weitesten Sinne: Dies ist die aktive kognitive Aktivität des Subjekts, die für seine vollständige Orientierung in der umgebenden natürlichen und sozialen Welt notwendig ist. Um spezifische psychologische Mechanismen des Denkens zu untersuchen, spricht die Psychologie vom Denken im engeren Sinne als einem Problemlösungsprozess.

Das Denken einer bestimmten Person ist inhärent individuelle Eingenschaften, die sich bei verschiedenen Menschen vor allem darin äußern, dass sie unterschiedliche Beziehungen zwischen komplementären Arten und Formen geistiger Aktivität (visuell-wirksam, visuell-figurativ, verbal-logisch und abstrakt-logisch) haben.

Zu den individuellen Merkmalen des Denkens gehören auch Qualitäten kognitiver Aktivität wie: Produktivität des Geistes; Unabhängigkeit; Breite; Tiefe; Flexibilität; Schnelligkeit des Denkens; Schaffung; kritisch; Initiative; Intelligenz usw.

Schnelles Denken- das ist die Geschwindigkeit von Denkprozessen.

Unabhängigkeit des Denkens- die Fähigkeit, eine neue Frage oder ein neues Problem zu erkennen, zu stellen und es dann selbst zu lösen. Gerade in dieser Unabhängigkeit kommt die schöpferische Natur des Denkens deutlich zum Ausdruck.

Flexibilität des Denkens- die Fähigkeit, Aspekte der Betrachtung von Objekten, Phänomenen, ihren Eigenschaften und Beziehungen zu ändern, die Fähigkeit, den beabsichtigten Weg zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn dieser die geänderten Bedingungen nicht erfüllt, aktive Umstrukturierung der Ausgangsdaten, deren Verständnis und Nutzung Relativität.

Trägheit des Denkens- Qualität des Denkens, manifestiert sich in einer Tendenz zu einem Muster, zu gewohnheitsmäßigen Gedankengängen, in der Schwierigkeit, von einem Handlungssystem zu einem anderen zu wechseln.

Geschwindigkeit der Entwicklung von Denkprozessen- die Mindestanzahl an Übungen, die zur Verallgemeinerung des Lösungsprinzips erforderlich sind.

Ökonomisches Denken– die Anzahl der logischen Schritte (Argumentation), durch die ein neues Muster gelernt wird.

Breite des Geistes- Fähigkeit, ein breites Themenspektrum in verschiedenen Wissens- und Praxisbereichen abzudecken.

Tiefe des Denkens- die Fähigkeit, in das Wesentliche einzutauchen, die Ursachen von Phänomenen aufzudecken und die Folgen vorherzusehen; manifestiert sich im Grad der Bedeutung der Merkmale, die eine Person bei der Beherrschung neuen Materials abstrahieren kann, und im Grad ihrer Allgemeingültigkeit.

Reihenfolge des Denkens- die Fähigkeit, bei der Betrachtung eines bestimmten Themas eine streng logische Reihenfolge einzuhalten.

Kritisches Denken- die Qualität des Denkens, die es ermöglicht, die Ergebnisse geistiger Aktivität streng zu bewerten, Stärken und Schwächen darin zu finden und die Wahrheit der vorgebrachten Thesen zu beweisen.

Stabilität des Denkens- Qualität des Denkens, manifestiert sich in der Orientierung an einer Reihe zuvor identifizierter wesentlicher Merkmale, an bereits bekannten Mustern.

Alle diese Eigenschaften sind individuell, verändern sich mit dem Alter und können korrigiert werden. Diese individuellen Denkmerkmale müssen gezielt berücksichtigt werden, um geistige Fähigkeiten und Kenntnisse richtig einschätzen zu können.

10.Imagination: Konzept, physiologische Basis, Typen. Techniken zur Erstellung fantasievoller Bilder.

Die Bilder, mit denen ein Mensch operiert, umfassen nicht nur zuvor wahrgenommene Objekte und Phänomene. Der Inhalt von Bildern kann auch etwas sein, das in der individuellen Erfahrung einer Person noch nie stattgefunden hat (Bilder aus der fernen Vergangenheit oder Zukunft, Orte, an denen sie noch nie war usw.). Bilder ermöglichen es einem Menschen, zeitlich und räumlich über die reale Welt hinauszugehen und sind das Hauptmerkmal der Vorstellungskraft. Dank der Vorstellungskraft hat ein Mensch die Möglichkeit, sich vor Arbeitsbeginn das fertige Arbeitsergebnis vorzustellen. Wie das Denken entsteht auch die Vorstellungskraft in einer Problemsituation, aber im Gegensatz zum Denken, dessen Hauptinhalt Konzepte sind, entsteht die Vorstellungskraft in einer bestimmten Form, in Form lebendiger Ideen. Der Hauptunterschied zwischen Bildern der Vorstellungskraft und Bildern der Erinnerung besteht darin, dass Bilder der Erinnerung die Bewahrung vergangener Erfahrungen darstellen und Bilder der Vorstellungskraft das transformieren, was zuvor wahrgenommen und im Gedächtnis gespeichert wurde. Imagination ist ein mentaler kognitiver Prozess, bei dem die Realität in neuen, ungewöhnlichen, originellen Verbindungen und Kombinationen widergespiegelt wird. Die Quelle der Entstehung von Vorstellungsbildern ist die umgebende Realität selbst sowie Wissen und Eindrücke. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, desto mehr Möglichkeiten gibt es, neue Bilder zu schaffen. Die physiologische Grundlage der Vorstellungskraft ist der Mechanismus der Dissoziation, der in der Aktualisierung von Nervenverbindungen, deren Auflösung, Neugruppierung und der Schaffung neuer temporärer Verbindungen auf dieser Grundlage besteht. Auf diese Weise entstehen Bilder, die nicht mit der bisherigen Erfahrung übereinstimmen, sondern gleichzeitig mit ihr verbunden sind. 2. Nach dem Grad der Aktivität und Beteiligung des Willens wird die Vorstellungskraft unterschieden: ■ passiv, bei der eine unwirkliche, imaginäre Befriedigung eines Bedürfnisses oder Wunsches erfolgt. Bilder der passiven Imagination zielen darauf ab, positiv gefärbte Emotionen zu stärken und zu bewahren und negative Emotionen und Affekte zu unterdrücken und zu reduzieren. Die passive Vorstellungskraft wird wiederum in unbeabsichtigtes – das Auftreten von Bildern (Halluzinationen) bei Bewusstseinsstörungen, bei Alkohol- und Drogenvergiftungen – und absichtliches – das Erschaffen von Bildern, die in der Realität nicht realisierbar sind (Träume) – unterteilt. Eine solche Vorstellungskraft fungiert als Surroga oder Ersatz für Aktivität. ■ aktive Vorstellungskraft – die bewusste Konstruktion von Bildern im Zusammenhang mit der zugewiesenen Aufgabe in einer bestimmten Aktivität und bestimmt durch Willensanstrengungen. Die aktive Vorstellungskraft wiederum gliedert sich in die Nachbildung – die Schaffung von Bildern, die der Beschreibung entsprechen. Dies ist ein unverzichtbares Merkmal jeder pädagogischen Aktivität (zum Beispiel hat der Schüler das Meer noch nie gesehen, kann es sich aber anhand der Beschreibung vorstellen). Kreativ ist die Schaffung eines neuen Originalbildes, einer neuen Idee, die in die Realität umgesetzt wird. Bilder von Objekten können sowohl objektiv neu, also noch nicht in der Natur vorhanden, als auch subjektiv neu, also im individuellen Erleben eines Menschen erworben, sein. Die schöpferische Transformation der Realität in der Vorstellung unterliegt eigenen Gesetzmäßigkeiten und erfolgt nach bestimmten Methoden und Techniken zur Schaffung neuer Bilder. Methoden zum Erstellen neuer Bilder: ■ Agglutination (Kleben) – eine Kombination, bei der einzelne Elemente oder Teile mehrerer Objekte zu einem einzigen Bild zusammengeklebt werden (Meerjungfrau, Zentaur, Hütte auf Hühnerbeinen, Trolley, Akkord usw.). ■ Hervorhebung – im erstellten Bild wird jeder Teil, jedes Detail besonders hervorgehoben, der Umriss ändert sich in der Größe und macht das Objekt unverhältnismäßig (z. B. Karikaturen, freundliche Karikaturen), „Geschwätz – eine große Zunge usw.“. Zu den Akzentuierungstechniken gehören Hyperbolisierung als Übertreibung eines Objekts (Riesen) und Litholismus als Untertreibung eines Objekts (ein kleiner Junge). ■ Schematisierung – eine Verschmelzung von Vorstellungen über einen Gegenstand, bei der Unterschiede geglättet werden und Gemeinsamkeiten in den Vordergrund treten (nationales Ornament). - Tippen - der Prozess, die charakteristischsten Merkmale von Objekten einer bestimmten Klasse zu einem Ganzen zusammenzufassen. Eine besondere Art der Fantasie ist ein Traum – ein Bild der gewünschten Zukunft. Der Traum nimmt im Gefüge der Vorstellungskraft einen besonderen Platz ein. Im Gegensatz zu Träumen fungiert ein Traum immer aktiv als motivierender Grund, als Motiv für Aktivität. 3. Der Entwicklungsstand von Ideen unterschiedlicher Modalitäten ist bei ein und derselben Person möglicherweise nicht gleich. Bei lebendigen und deutlichen visuellen Bildern kann sich ein Schulkind beispielsweise den Klang von Musikinstrumenten nicht vorstellen und hat Schwierigkeiten, Menschen anhand ihrer Stimmen zu unterscheiden. Daher ist es im Unterricht, insbesondere bei der Entwicklung neuer Ideen und Konzepte, notwendig, Informationen über verschiedene Empfangskanäle zu duplizieren. Im Laufe der Entwicklung wird der Inhalt der Vorstellungskraft mit neuen, genaueren, lebendigeren und klareren Ideen bereichert. Fantasie kann in verschiedenen Formen existieren. Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass sich Formen der aktiven Vorstellungskraft im Laufe der kindlichen Entwicklung auf natürliche Weise gegenseitig ersetzen (L.S. Vygotsky). Wenn also freie Fantasie (Fantasie zu einem freien Thema) für einen Vorschulkind nahezu unzugänglich ist (insbesondere, wenn sie in die Form einer zusammenhängenden Geschichte gebracht werden muss), dann erreicht sie im Grundschulalter ihre höchste Blüte. Dann wird es nach und nach durch verschiedene Formen des logischen Denkens ersetzt, und am Ende der Adoleszenz – dem Beginn der Adoleszenz, wenn mehr oder weniger realistische Träume und verschiedene Arten von Kreativität in den Vordergrund treten, kommt es zu einem neuen Sprung in der Entwicklung der Vorstellungskraft die Bedürfnisse von Schulkindern im Selbstausdruck.

Die Vorstellungskraft ist von Natur aus aktiv. Es wird durch lebenswichtige Bedürfnisse und Motive angeregt und mit Hilfe spezieller mentaler Aktionen, sogenannter bildgebender Techniken, durchgeführt. Dazu gehören: Agglutination, Analogie, Hervorhebung, Typisierung, Addition und Verschiebung.

Agglutination (Kombination) – eine Technik zum Erstellen eines neuen Bildes durch subjektives Kombinieren von Elementen oder Teilen einiger Originalobjekte. Viele Märchenbilder sind durch Agglutination entstanden (Meerjungfrau, Hütte auf Hühnerbeinen, Zentaur etc.).

Analogie - Dies ist der Prozess, etwas Neues zu schaffen, das dem Bekannten ähnelt. In Analogie zu Vögeln erfand der Mensch also Fluggeräte, in Analogie zu einem Delphin – den Rahmen eines U-Bootes usw.

Hyperbolisierung – ausgedrückt in einer subjektiven Übertreibung (Untertreibung) der Größe eines Objekts oder der Anzahl seiner Teile und Elemente. Ein Beispiel ist das Bild von Gulliver, einem mehrköpfigen Drachen usw.

Akzentuierung – subjektive Hervorhebung und Hervorhebung einiger für ein Objekt charakteristischer Eigenschaften. Wenn zum Beispiel der Prototyp eines Helden eines Romans klar definierte individuelle Charaktereigenschaften hat, dann betont der Autor diese noch mehr.

Tippen - eine Methode zur Verallgemeinerung einer Reihe verwandter Objekte, um gemeinsame, sich wiederholende, wesentliche Merkmale in ihnen hervorzuheben und sie in einem neuen Bild zu verkörpern. Diese Technik wird häufig im künstlerischen Schaffen eingesetzt, wo Bilder erstellt werden, die die charakteristischen Merkmale einer bestimmten Personengruppe (sozial, beruflich, ethnisch) widerspiegeln.

Zusatz – liegt darin, dass einem Gegenstand Eigenschaften oder Funktionen zugeschrieben werden, die ihm nicht innewohnen (Wanderschuhe, fliegender Teppich).

Ziehen um – subjektive Platzierung eines Objekts in neuen Situationen, in denen es noch nie war, überhaupt nicht sein kann oder in denen das Subjekt es noch nie gesehen hat.

Alle Imaginationstechniken funktionieren als ein einziges System. Daher können beim Erstellen eines Bildes mehrere davon verwendet werden. In den meisten Fällen sind die Techniken zur Bilderstellung für den Probanden kaum verständlich.