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Pädagogische Technik besteht aus Fähigkeiten. Die Rolle der pädagogischen Technologie in der Tätigkeit eines Meisterlehrers. Moninsk Kindermusikschule

Zurück in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts. Das Konzept der „pädagogischen Technik“ entstand und wurde seitdem von vielen Lehrern und Psychologen untersucht (V. A. Kan-Kalik, Yu. I. Turchaninova, A. A. Krupenin, I. M. Krokhina, N. D. Nikandrov, A. A. Leontyev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S.V.

Was ist pädagogische Technologie?

Die pädagogische Technik wird als ihre instrumentelle Seite in die pädagogische Technik einbezogen. Diese. In jedem pädagogischen Prozess, auch solchen technologischer Natur, gibt es immer pädagogische Technologie. Der Lehrer beeinflusst die Schüler und ist bestrebt, ihnen seine Ideen, Gedanken und Gefühle zu vermitteln. Und die Kommunikationskanäle, die die eigenen Absichten und ggf. Befehle und Anforderungen an die Schüler mitteilen, sind Worte, Sprache, ausdrucksstarke Gestik und Mimik.
Pädagogische Technik ist eine Reihe von Fähigkeiten, die es einem Lehrer ermöglichen, sich klar auszudrücken, Schüler erfolgreich zu beeinflussen und effektive Ergebnisse zu erzielen. Dies ist die Fähigkeit, richtig und ausdrucksstark zu sprechen (allgemeine Sprachkultur, ihre emotionalen Eigenschaften, Ausdruckskraft, Intonation, Eindrücklichkeit, semantische Akzente); die Fähigkeit, Mimik und Pantomime (ausdrucksstarke Bewegungen des Gesichts und des Körpers) zu nutzen – durch Geste, Blick, Körperhaltung, um anderen eine Einschätzung, Einstellung zu etwas zu vermitteln; die Fähigkeit, mit Ihrem mentalen Zustand umzugehen – Gefühle, Stimmung, Affekte, Stress; die Fähigkeit, sich selbst von außen zu sehen. Psychologen nennen dies soziale Wahrnehmung; es ist auch Teil der pädagogischen Technologie. Dazu gehören auch die Fähigkeit zur Transformation, die Fähigkeit zum Spielen und das Neurolinguistische Programmieren (NLP).
Je nachdem, inwieweit der Lehrer über die Mittel und Kanäle der Interaktion verfügt, kann man von pädagogischer Kompetenz sprechen. Eine gute Beherrschung der pädagogischen Techniken ist für einen Lehrer eine Voraussetzung für seine effektive Arbeit. A.S. weist auf die Rolle der pädagogischen Technologie in der Arbeit eines Lehrers hin. Makarenko sagte, dass ein guter Lehrer weiß, wie man mit einem Kind spricht, die Mimik beherrscht, seine Stimmung kontrollieren kann, weiß, wie man „organisiert, geht, Witze macht, fröhlich und wütend ist“ und jede Bewegung des Lehrers erzieht. An pädagogischen Universitäten ist es zwingend erforderlich, Stimmproduktion, Körperhaltung und Gesichtsbeherrschung zu lehren. „Das sind alles Fragen der Bildungstechnologie.“

Ihre Rolle

Welche Rolle spielt pädagogische Technologie in der Bildungstechnologie?
Wie bereits erwähnt, umfasst die pädagogische Technologie die Zielsetzung, die Diagnostik und den Bildungsprozess. Im Bestreben, ein Ziel zu erreichen, werden gute Ergebnisse erzielt, wenn der Lehrer verschiedene Unterrichtstechniken fließend beherrscht, Humor verwendet, wohlwollend und gleichzeitig beharrlich in der Kommunikation mit den Schülern ist und Einfallsreichtum und die Fähigkeit zur Improvisation an den Tag legt. All dies sind Methoden der pädagogischen Technologie, die in der Bildungstechnologie eingesetzt werden.

Der Zusammenhang zwischen pädagogischen Techniken und schauspielerischen Fähigkeiten. Shchurkova betrachtet pädagogische Technologie als den wichtigsten Bestandteil pädagogischer Fähigkeiten und pädagogischer Technologen: Ohne pädagogische Technologie hat pädagogische Technologie keinen Sinn. Ohne Bildungstechnologie ist Bildungstechnologie eine unnötige Anschaffung.

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Vorlesung Nr. 3 (1 Stunde)

PÄDAGOGISCHE TECHNIKEN IN PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄTEN

Der Schüler nimmt Ihre Seele und Ihre Gedanken wahr, nicht weil er weiß, was in Ihrer Seele vorgeht, sondern weil er Sie sieht und Ihnen zuhört.

Wechselstrom. Makarenko

Pädagogische Technologie.

1.Pädagogische Technik.

Professor N.E. Shchurkova betrachtet pädagogische Technologie als den wichtigsten Bestandteil pädagogischer Fähigkeiten und pädagogischer Technologen: „Ohne pädagogische Technologie hat pädagogische Technologie keinen Sinn. Ohne pädagogische Technologie ist pädagogische Technologie eine unnötige Anschaffung.“

Im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit ist die pädagogische Technik einer der Hauptbestandteile der erfolgreichen schöpferischen Arbeit und des Könnens eines Lehrers.

Pädagogische Technikeine Reihe von Fähigkeiten und Techniken, die der Lehrer verwendet, um die Ziele seiner Aktivitäten bestmöglich zu erreichen.

Das Konzept der pädagogischen Technologie umfasst drei Gruppen von Komponenten. Die erste Gruppe ist mit der Fähigkeit des Lehrers verbunden, mit sich selbst umzugehen, die zweite und dritte mit der Fähigkeit, mit anderen umzugehen. Die erste Gruppe umfasst: sozial-wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft); Ihre Emotionen und Ihre Stimmung verwalten (übermäßigen psychischen Stress abbauen, kreatives Wohlbefinden schaffen); Körperbeherrschung (Zweckmäßigkeit und Ausdruckskraft von Mimik und Gestik); Technik und Sprachkultur (Atmung, Stimmbildung, Diktion, Rechtschreibung, Logik und Ausdruckskraft der Sprache). Die zweite Gruppe von Komponenten der pädagogischen Technologie ist mit der Fähigkeit verbunden, den Einzelnen und das Team zu beeinflussen. Es offenbart die technologische Seite des Bildungs- und Ausbildungsprozesses. Es umfasst didaktische, organisatorische, kommunikative Fähigkeiten, Zeitmanagement und die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen.

Pädagogische Technik ist eine Reihe praktischer Fähigkeiten, die für die Organisation der kreativen Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders erforderlich sind, ein Bestandteil der pädagogischen Fähigkeiten. Lehr- und Bildungskompetenzen zeichnen sich daher durch folgende Fähigkeiten aus: Liebe zu Kindern und die Fähigkeit, die Phänomene, die in der Welt der Kinder und jedes einzelnen Kindes in verschiedenen pädagogischen Situationen auftreten, richtig wahrzunehmen; die Fähigkeit, realistische Ziele zu setzen und die Bildung und das Leben der Kinder entsprechend zu organisieren; Nachfrage und Vertrauen; schnell navigieren und die Aufmerksamkeit wechseln; mit Kindern spielen, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln beurteilen; aus der Vielfalt der pädagogischen Tatsachen das Wesentliche hervorheben, das Wesentliche in einer zufälligen Tatsache sehen; Wenden Sie in derselben Situation verschiedene Methoden und Techniken an und vermitteln Sie Ihre Stimmung, Gefühle und Gedanken genau in Worten, Mimik und Bewegungen. Fähigkeit zur Interaktion.

Der Zusammenhang zwischen pädagogischen Techniken und schauspielerischen Fähigkeiten.

Für die pädagogische Tätigkeit sind nicht nur verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten wichtig, sondern auch die Kenntnis des Systems von K.S. Stanislavsky als Ganzes, da es hilft, das Wesen der pädagogischen Interaktion zu verstehen, wenn-. Die Art des kreativen Einflusses auf ein Individuum, eine Gruppe von Menschen, erklärt das kreative Wohlbefinden des Einzelnen und Möglichkeiten, es zu verwalten, hilft einer Person bei der Selbstdarstellung und Entwicklung. Insbesondere das Konzept des Systems K .MIT. Stanislavsky weist auf die Notwendigkeit hin, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren, Sprechtechnik usw. zu schulen.

Vorstellung. Ein Schauspieler braucht Vorstellungskraft, um sich in den vom Autor vorgeschlagenen Umständen vorstellen zu können, sich als eine Person vorzustellen, die vielleicht in einem anderen Jahrhundert lebt, mit anderen Charaktereigenschaften, einem Schicksal, das völlig anders ist als sein eigenes.

Warum braucht ein Lehrer Fantasie? Fantasie hilft Ihnen, etwas Neues, Eigenes zu schaffen: Überlegen Sie sich eine Lektion und halten Sie sie lange frisch, können Sie Schüler interessieren und sie zu aktivem Handeln ermutigen. Eine reiche Vorstellungskraft hilft Ihnen, den Schüler zu verstehen, seine Gedanken, Gefühle und Erfahrungen angemessen wahrzunehmen, sich emotional mit dem Kind zu identifizieren, die Ergebnisse einer bestimmten Situation vorherzusagen und die beste Lösung zu finden. ee-Lösung.

Aufmerksamkeit. Eine gut entwickelte Aufmerksamkeit ermöglicht es dem Schauspieler, konzentriert, zuverlässig und frei zu sein.

Pädagogische Aufmerksamkeit ähnelt der Aufmerksamkeit eines Künstlers: Sie hilft, die subtilsten Nuancen der umgebenden Realität einzufangen. Der Lehrer ist in der Lage, anhand kleinster Anzeichen die pädagogische Situation und die Möglichkeit von Schwierigkeiten für seinen Schüler vorherzusagen. Auch pädagogische Aufmerksamkeit ist erforderlich, um das Publikum managen zu können. Bei ungeschulter Aufmerksamkeit kommt es in der Regel zu Verwirrung, Hilflosigkeit und Engegefühl. In einem solchen Zustand ist es schwierig, mit einem kreativen Geschäftsansatz zu rechnen.

Die Fähigkeit, Ihren Körper zu kontrollieren, die Zweckmäßigkeit und Ausdruckskraft der plastischen Chirurgie.Sowohl für einen Lehrer als auch für einen Schauspieler ist es äußerst wichtig zu lernen, seinen Körper und seine Muskeln zu kontrollieren. „Sie können sich nicht vorstellen“, schrieb K.S. Stanislavsky, „was für ein böses Gefühl Muskelkrämpfe und körperliche Verkrampfungen für den kreativen Prozess sind.“ Wenn die Klemme in den Beinen festsitzt, geht der Schauspieler wie gelähmt, wenn die Klemmen in den Händen taub werden und sich wie Barrieren erheben die Wirbelsäule, im Nacken, in den Schultern In jedem Fall verunstalten sie den Künstler und hindern ihn am Spielen. Aber das Schlimmste ist, wenn die Klammer im Gesicht sitzt und es verformt, lähmt oder zwingt Dann treten die Augen hervor, Muskelkrämpfe verleihen dem Gesicht einen unangenehmen Ausdruck, der nicht dem Gefühl entspricht, das der Künstler verspürt, und kann die Richtigkeit dieses Vorgangs stören Atem." Die Fähigkeit, Spannungen abzubauen, befreit Sie von vielen Kommunikationsproblemen. Auch für einen Lehrer ist dies eine primäre Fähigkeit.

Technik und Kultur der Sprache.Eine der wichtigsten Fähigkeiten in der Sprechtechnik ist die richtige Atmung. Zunächst muss der Lehrer die Phonationsatmung beherrschen. Die Atmung ist die physiologische Grundlage für Sprache und Stimmklang. Dies ist eines der wichtigsten Elemente der Kunst. Schönheit, Stärke, Leichtigkeit der Stimme, Melodie der Sprache hängen davon ab. Der geschickte Einsatz der Atmung bereichert die Stimme und wirkt sich positiv auf die Gesundheit aus; unsachgemäßer Gebrauch kann der Sprache ihre Helligkeit und Kraft nehmen und Stimmkrankheiten verursachen.

Die Qualität der Sprache, die für Menschen in „Sprachberufen“, also dem Beruf eines Lehrers, von wesentlicher Bedeutung ist, ist eine gute Diktion. Gute Diktion bedeutet Klarheit, klare Aussprache von Wörtern und Phrasen, einwandfreie Aussprache jedes Vokals und Konsonanten. Die Reinheit der Diktion hilft dem Redner, seine Gedanken dem Publikum genau und ausdrucksstark zu vermitteln. Unklare Diktion oder das Vorhandensein von Mängeln lenken die Schüler vom Inhalt ab. Der Schlüssel zum Erfolg ist eine klare Artikulation, zu deren Entwicklung Lippen- und Zungengymnastik erforderlich ist. Die Arbeit an Diktion und Atmung ist im Wesentlichen der Beginn der Sprachproduktion der Stimme. „Eine Stimme bekommen“ bedeutet, die natürlichen Fähigkeiten zu entwickeln, zu bereichern und sie für den professionellen Einsatz geeignet zu machen. Ohne eine „Stimme“ wird er gezwungen sein, seinen Beruf zu wechseln.

Die Aussprachenormen der modernen russischen Sprache werden von einem speziellen Zweig der Linguistik – der Orthopädie – festgelegt. Das Wort „Orthoepie“ ist griechischen Ursprungs und bedeutet „richtige Sprache“. Orthoepische Normen, also Normen der literarischen Aussprache, entwickelten sich historisch zusammen mit der Entstehung und Entwicklung der russischen Sprache. Im Abschnitt „Orthoepie“ gehen wir auf moderne Normen der literarischen Aussprache ein, die für gebildete Menschen verbindlich sind.

Sprachkultur ist der Grad, in dem Sprache den Normen der Literatursprache entspricht. Die Sprachkultur des Lehrers ist ein Bestandteil der allgemeinen Kultur und der pädagogischen Fähigkeiten einer Person. Der Lehrer muss folgende Anforderungen an die Sprache erfüllen: Korrektheit und Genauigkeit, Logik und Kürze, Lebendigkeit und Ausdruckskraft.

Die zweite und dritte Gruppe pädagogischer Technologiekompetenzen werden in den Kapiteln 4, 5 „Technologie der pädagogischen Interaktion“ und „Fähigkeiten und Technologie der pädagogischen Kommunikation“ ausführlich besprochen.

Die Lehren von K.S. Stanislavsky bieten Lehrern eine unschätzbare Hilfe bei der Verwaltung ihres eigenen kreativen Wohlbefindens im Umgang mit Kindern. Am nützlichsten sind die folgenden Tipps des großen Schauspielers: psychologische Anpassung an die bevorstehende Kommunikation mit Schülern (kommunikative Inspiration), Selbstbeherrschung im Kommunikationsprozess, zum Beispiel Überwindung unangenehmer Gefühle, unkreative Stimmung, Nutzung der Methode körperlicher Handlungen zur Schaffung einen bestimmten emotionalen Zustand, spannende kreative Aufgaben stellen.

K.S. Stanislavsky entwickelte ein System praktischer Techniken der Schauspielpsychotechnik, das erfolgreich bei der Ausbildung der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers eingesetzt wird.

Grekhnev V.S. Kultur der pädagogischen Kommunikation. M., Ich 1987.

Izard K. Menschliche Emotionen. M., 1980,

Kasansky O.A. Spiele mit dir selbst. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Mein eigener Psychologe. - St. Petersburg, 1994.

Caponi V., Novak T. Ein Erwachsener, ein Kind und ein Elternteil. - St. Petersburg, 1995.

Knebel M.I. Poesie der Pädagogik. M., 1976.

Labunskaya V.A. Nonverbales Verhalten. Rostow am Don, 1986.

Levi V.L. Die Kunst, du selbst zu sein. M., 1977.

Maslova N.F. Arbeitsbuch eines Sozialpädagogen. Adler, 1994.

Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten / Ed. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. Die Arbeit eines Schauspielers über sich selbst // Sammlung. Zit.: In 8 Bänden - M, 1954. Bd. 2, 3.

An den Lehrer Fr. Pädagogische Technologie / Ed. L. I. Ruvinsky. - M., 1987.

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Die Weiterentwicklung unserer Bildung und Erziehung hängt weitgehend vom Lehrer, seiner Ausrichtung und seiner Fähigkeit ab, unter den neuen wirtschaftlichen und politischen Bedingungen verschiedene Arten von Aktivitäten der Schüler zu organisieren und sie zu neugierigen, moralischen, überzeugten Patrioten und fleißigen Menschen zu erziehen.

Um ein Meister seines Fachs zu werden, reicht es nicht aus, dass ein Lehrer nur über theoretische Kenntnisse verfügt; er muss die individuellen und altersbedingten Merkmale seiner Schüler berücksichtigen und Methoden, Werkzeuge und Technologien auswählen, die es ihm ermöglichen, mit beiden effektiv zu arbeiten im gesamten Team und mit einzelnen Studierendengruppen und individuell mit jedem Studierenden.

Der pädagogische Prozess ist vielfältig, er beinhaltet nicht nur Standardsituationen, sondern auch solche, die in der pädagogischen Theorie nicht vorgesehen sind, was einerseits den Besitz standardisierter Fähigkeiten und Fertigkeiten (also der pädagogischen Ausrüstung) des Lehrers erfordert andererseits Kreativität und schauspielerische Fähigkeiten sowie Selbstregulation.

Die Notwendigkeit eines kreativen Ansatzes ergibt sich auch aus der Notwendigkeit, fortschrittliche pädagogische und Informationstechnologien in den Bildungsprozess einzuführen, wodurch die Lehraktivitäten den Produktionsaktivitäten näher kommen. Tatsächlich sind Schule, Lyzeum, Gymnasium, Hochschule und Universität pädagogische Produktionen. Daher ist es nicht verwunderlich, dass in den letzten Jahrzehnten Wörter wie Technik, Technologie, Aktion, Entwicklung und andere in der wissenschaftlichen und pädagogischen Terminologie aufgetaucht sind, deren Interpretation ein dringendes Problem moderner Pädagogik und privater Methoden darstellt. Daraus folgt die Schlussfolgerung: Wir können einen Lehrer heute nicht nur als Wissensvermittler oder einfachen Methodologen bewerten;

„Technologie“ (aus dem Griechischen – Handwerkskunst) ist eine Reihe von Elementen von Methoden und Mitteln, die die Wirksamkeit jeder Arbeit, einschließlich pädagogischer Arbeit, gewährleisten.

Die pädagogische Technik umfasst Elemente wie die Fähigkeit zur Selbstregulation, einschließlich Mimik (Kontrolle der Gesichtsmuskeln), Gesten (Kontrolle der Hände) und Pantomime (Handlungen ohne Sprache), die es dem Lehrer ermöglichen, seine Emotionen im Kommunikationsprozess zu steuern mit Schülern, ihren Eltern und Kollegen.

Wie A.S. Makarenko betonte: „...ein Mensch, der die Mimik nicht beherrscht, der seinem Gesicht nicht den richtigen Ausdruck verleihen kann oder der seine Stimmung nicht unter Kontrolle hat, kann kein guter Lehrer sein.“ Ein Lehrer muss laufen, scherzen, glücklich und verärgert sein können. Der Lehrer muss in der Lage sein, sich so zu verhalten, dass jede seiner Handlungen lehrreich ist. Er muss wissen, was er in einem bestimmten Moment will oder nicht will. Wenn ein Lehrer das nicht weiß, wen kann er dann unterrichten?“

„Technologie“ (von griechisch technos – Kunst, Handwerk, Logos-Wissenschaft) ist die Wissenschaft der professionellen Kunst. In diesem Sinne umfasst das Wort Technologie eine Reihe von Methoden, Techniken, Werkzeugen, einschließlich pädagogischer Ausrüstung, mit deren Hilfe der Lehrer zielgerichtete Tätigkeiten ausführt und dabei bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und persönliche Qualitäten bildet.

Technologie und Technologie sind miteinander verbundene Konzepte, während Technologie ein Projekt eines Prozesses, eine bestimmte Reihenfolge von Aktionen ist und Technologie eines der Mittel zur Erreichung des Ziels in diesem Prozess ist.

Der Begriff „Technologie“ ist sehr eng mit dem Begriff „Methodik“ verbunden. Gleichzeitig ist Technologie mit spezifischeren Fragestellungen verbunden, zum Beispiel: Technologie zur Durchführung einer bestimmten Unterrichtsphase, Technologie zur Erklärung neuer Materialien usw., das heißt, sie erfordert Details. Die Methodik bezieht sich auf umfassendere Themen, zum Beispiel: Methoden zur Vorbereitung eines Gesprächs, einer Debatte, einer Exkursion usw.

Pädagogische Technologie ist auch ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Beherrschung und umfasst wiederum viele miteinander verbundene Elemente: Schauspiel, Kultur und Sprechtechnik, Redekunst, Beherrschung des Kommunikationsprozesses.

Pädagogische Tätigkeit ist aufgrund ihres kreativen Charakters der Theatertätigkeit sehr ähnlich, was bedeutet, dass sie Dramaturgie und Regie erfordert. Es ist kein Zufall, dass es den Begriff „Theaterpädagogik“ gibt, denn oft ähnelt eine Unterrichts- oder Bildungsveranstaltung einem Theaterstück, bei dem der Lehrer gleichzeitig Drehbuchautor, Regisseur und Hauptdarsteller ist und seine Schüler Mitdarsteller sind. Es hängt vom Lehrer-Direktor ab, wie er seine Rollen „spielt“. Darüber hinaus verbindet Lehrer und Theaterregisseur auch das Ziel – die emotionale Wirkung, deren Instrument die Inhalte und Mittel sind, die einerseits im Lehr- und Erziehungsprozess der Studierenden und andererseits während der Aufführung eingesetzt werden. Ein Lehrer muss ebenso wie ein Schauspieler über viele kreative Eigenschaften verfügen: Inspiration, Emotionalität, die Fähigkeit zur Transformation usw.

Der pädagogische Prozess erfordert wie das Theater eine Planung unter Berücksichtigung der Eigenschaften der daran beteiligten Personen und ihres Einflusses aufeinander, was dem Lehrer hilft, die Ergebnisse seines Einflusses auf die Schüler im Voraus vorherzusehen und sogar verschiedene Situationen im Voraus zu planen die von den Studierenden (Schülern) die Manifestation bestimmter persönlicher Qualitäten, Kenntnisse und Erfahrungen erfordern.

Eine Unterrichts- oder Bildungsveranstaltung wird nur dann wirksam sein, wenn der Lehrer in der Lage ist, sie auf der Grundlage angemessener Grundsätze richtig zu planen und das „Szenario“, die Arbeitsmittel und -formen ständig zu aktualisieren. Nur unter dieser Voraussetzung führt Ausbildung und Bildung zur Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden, Schülers.

Pädagogische Aktivitäten, die auf die Bildung jedes Einzelnen abzielen, helfen dem Lehrer auch, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, in deren System er seine Schüler einbezieht.

Die schauspielerischen Fähigkeiten eines Lehrers umfassen in ihrer Struktur die gleichen Elemente wie die Fähigkeiten eines Theaterschauspielers. In dieser Hinsicht sind die Lehren des berühmten Theaterregisseurs K.S. Stanislavsky sehr nützlich, wonach sich unserer Meinung nach jeder Lehrer gut bewegen, seine Mimik und Gestik kontrollieren, richtig atmen, eine reiche Vorstellungskraft haben und kommunizieren können sollte mit verschiedenen Leuten usw. .P. Einer der wichtigsten Ratschläge des großen Regisseurs besteht darin, zu versuchen, jede Verantwortung in Initiative umzuwandeln – dies wird dem Lehrer helfen, unnötige Konflikte mit Schülern, Stress, Groll und Probleme zu beseitigen.

Manchmal kann scheinbar unbedeutende Unhöflichkeit zu gegenseitiger Unzufriedenheit und Groll zwischen dem Lehrer und seinen Schülern führen. Oft ist die Empörung des Lehrers nutzlos, weil die Schüler ihn nicht verstehen, die Emotionen des Lehrers „nicht in ihr Bewusstsein gelangen“, was ihn noch nervöser macht. In solchen Fällen sollte der Lehrer in der Lage sein, die Situation durch einen Witz, das Angebot, zu Hause über die Situation nachzudenken, zu „entschärfen“ oder einen geeigneteren Zeitpunkt für die Diskussion zu finden.

Nützlich ist auch der Rat eines anderen berühmten Dramatikers, E. Vakhtangov: Um die Beziehung zwischen Regisseur und Schauspieler bzw. Lehrer und Schülern zu verbessern, ist es notwendig, den Unterricht mit den interessantesten zu beginnen. Die beste Aktion ist gemeinsames Handeln. Der berühmte ausländische Wissenschaftler Gordon Craig sagte: „...der Schlüssel zur Erklärung menschlichen Verhaltens ist Bescheidenheit und Improvisation.“

Das erste Treffen eines Lehrers mit seinen Schülern wird lange in Erinnerung bleiben, wenn der Lehrer die Fähigkeit besitzt, sich ruhig zu verhalten, schön zu sprechen, schnell auf sie zuzugehen und ein starkes Vertrauen in sich selbst und sein Handeln zu haben.

Bei der Entwicklung der schauspielerischen Fähigkeiten eines Lehrers spielen psychologische Prozesse eine wichtige Rolle: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft usw.

Unter Gedächtnis versteht man die Fähigkeit, bestimmte Informationen von außen wahrzunehmen, zu speichern und wiederzugeben. Dieser komplexe Prozess ist die Grundlage der Psychotechnik sowohl für den Schauspieler als auch für den Lehrer. Stellen wir uns vor, dass sich der Lehrer überhaupt nicht daran erinnert, was er gelesen, gesehen oder gehört hat – in diesem Fall wird er seine Hauptaufgaben – das Lehren und Erziehen der jüngeren Generation – nicht erfüllen können.

Aufmerksamkeit ist auch eines der konstituierenden Elemente der Psychotechnik, da jede Handlung eines Lehrers (sowie eines Schauspielers) eine sorgfältige Aufmerksamkeit für die Handlungen und das Verhalten der Schüler erfordert. Ein unaufmerksamer Lehrer wird nicht in der Lage sein, eine Unterrichtsstunde effektiv zu leiten, Schüler zu interviewen oder eine Veranstaltung zu organisieren. Die Aufmerksamkeit selbst lenkt die Arbeit des Gehirns auf ein Objekt – real oder ideal – und zwingt eine Person dann, über dieses Objekt nachzudenken und bestimmte Aktionen auszuführen.

Imagination ist die Schaffung eines neuen Bildes oder einer neuen Idee auf der Grundlage zuvor empfangener Informationen (durch Hören, Sehen, Riechen und Tasten). Wir können viele Beispiele nennen, wenn wir uns beim Lesen eines Buches bestimmte Charaktere aus diesem Buch vorstellen, als würden wir in die Zeit „eintreten“, in der sie lebten. Ebenso stellt der Künstler oft Landschaften und Szenen dar, die er noch nie zuvor gesehen hat. Daher ist es für einen Lehrer sehr wichtig, über eine gut entwickelte Vorstellungskraft zu verfügen – dies hilft ihm, die Folgen seines Einflusses auf die Schüler und Veränderungen in ihrem Verhalten vorherzusehen.

Mentale Prozesse sind somit ein Werkzeug, ein Mittel, um die Einstellung des Lehrers zu verschiedenen pädagogischen Situationen auszudrücken, und bilden die psychophysische Grundlage der Theaterpädagogik

Der berühmte Lehrer A.S. Makarenko schrieb: „Die meisten organisatorischen Fehler bei der Arbeit mit Kindern entstehen durch Unhöflichkeit in der Kommunikation.“ Sie müssen so mit ihnen sprechen, dass sie durch die Kommunikation mit Ihnen Ihre Kultur, Ihre Geduld und Ihre Persönlichkeit spüren. So müssen wir lernen, mit ihnen zu reden.“

Das heißt, im Aus- und Weiterbildungsprozess muss den Kommunikationsmitteln, vor allem der Sprache, besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Kindern muss die Sprachkultur vom Säuglingsalter an beigebracht und später weiterentwickelt werden. Der Lehrer muss die Sprachkultur fließend beherrschen, um den Kindern bei seiner Tätigkeit ein Vorbild zu sein, da die Kommunikation mit ihnen über die Sprache erfolgt.

Im Gegensatz zu Vertretern anderer Berufe muss ein Lehrer die Sprache als wichtigstes Mittel beherrschen, um die Persönlichkeit der Schüler zu beeinflussen und ihnen ihr Wissen sowie ihre Lebenserfahrung zu vermitteln. In diesem Zusammenhang muss die Rede des Lehrers bestimmte Anforderungen erfüllen:

Sprache sollte bedeutungsvoll, emotional, lebendig, logisch sein ...

Der Klang ist weich, gleichmäßig, angenehm für das Ohr und entspricht akustischen Anforderungen;

Sprache muss gleichzeitig kommunikative, interaktive und wahrnehmungsbezogene Funktionen erfüllen;

Es sollte als Mittel zur Weiterleitung und Rückmeldung dienen;

Die Rede sollte Sprichwörter, Sprüche, Verallgemeinerungen und Phraseologieausdrücke enthalten;

Sprache soll dem Lehrer in problematischen Situationen helfen, die Schüler aktivieren und nicht unterdrücken;

Es ist wichtig, psycholinguistische Muster bei der sprachlichen Übermittlung und Rezeption von Meinungen zu berücksichtigen.

Unter den vielen Merkmalen der Rede eines Lehrers nimmt die Beredsamkeit einen wichtigen Platz ein. Für einen eloquenten Lehrer ist es einfacher, mit Schülern, ihren Eltern und Kollegen eine gemeinsame Sprache zu finden und ihr Bewusstsein und ihre Gefühle leichter zu beeinflussen. Dies ist besonders wichtig für einen Grundschullehrer, da es sich bei Grundschulkindern um Kinder im Alter von 6 bis 10 Jahren handelt und der Lehrer bei der Kommunikation mit ihnen häufiger Wörter wie „gut gemacht“, „klug“, „sehr gut“ und andere verwenden muss.

Im Arbeitsprozess muss der Lehrer die Literatursprache verwenden, ihre Aussprache muss den Standards der Phonetik und Diktion sowie den Anforderungen des Hörens, Lesens und Sprechens entsprechen.

Die Bedeutung der Sprachfähigkeit für einen Lehrer ist sehr groß, da er in der Lage sein muss, seine Gedanken und Absichten durch Sprache und mit Hilfe von Mimik, Gestik und Pantomime präzise auszudrücken.

Während des Unterrichts sollte sich die Rede des Lehrers an die Schüler richten und dazu beitragen, dass sie sich für das Unterrichtsthema, die besprochenen Themen und die verwendeten visuellen Hilfsmittel interessieren – nur dann wird die Bedeutung des Unterrichtsstoffs für die Schüler zugänglich Studenten.

Die Rede des Lehrers soll die geistige Aktivität und Aufmerksamkeit der Schüler aktivieren. Dazu muss der Lehrer in der Lage sein, eine Frage zu stellen, die Schüler gekonnt zur gewünschten Antwort zu führen und sie mit folgenden Worten auf bestimmte Elemente aufmerksam zu machen: Schauen Sie hier, achten Sie darauf, denken Sie und andere. All dies trägt dazu bei, den Unterricht interessant und bereichernd zu gestalten und die Leistung der Schüler zu verbessern.

Die Rede des Lehrers sollte präzise, bildlich, lebendig, emotional und ohne stilistische und phonetische Fehler sein. Langsames, zu leises Sprechen ermüdet Kinder schnell und lässt sie einschlafen. Manche Lehrer sprechen schnell, andere langsam; es ist am besten, in einem durchschnittlichen Tempo zu sprechen, damit die Schüler Zeit haben, die Informationen aufzunehmen. Lautes und schreiendes Sprechen verdirbt die Stimmung der Schüler und eine falsche Aussprache erschwert das Verstehen, was der Lehrer sagt.

Häufig wiederholte Ausdrücke, Worte und Gesten irritieren die Schüler und lenken sie ab.

Darüber hinaus ist die Redekunst für die erfolgreiche Arbeit eines Lehrers von großer Bedeutung: Bei öffentlichen Veranstaltungen (Abende, Tagungen, Wettbewerbe, Konferenzen, Seminare) muss er in der Lage sein, vor einem großen Publikum zu sprechen. Dazu benötigt er eine gute Diktion, Gestik und Mimik, die Fähigkeit, das Publikum zu kontrollieren, zu überzeugen und vielfältige Mittel (technisch, visuell) einzusetzen, um das Publikum effektiv zu beeinflussen.

Pädagogische Kommunikation ist die Interaktion der Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Ihr Erfolg hängt von der Fähigkeit der Partner ab, zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen und ihre Maßnahmen zu koordinieren. Das heißt, der Erfolg der Kommunikation hängt von den Fähigkeiten des Lehrers ab.

Die Fähigkeiten eines Lehrers im Kommunikationsmanagement umfassen die folgenden Komponenten:

Korrekte Ausführung von Kommunikationsfunktionen;

Die richtige Wahl des Kommunikationsstils und der Kommunikationsposition;

Prävention oder rechtzeitige Lösung von Konflikten;

Bringen Sie Ihren Schülern und Schülern die richtige Kommunikation bei.

Pädagogische Technologie spielt als komplexe Bildungsstruktur eine wichtige Rolle in der pädagogischen Tätigkeit. Um seine Fähigkeiten zu verbessern, muss ein Lehrer ständig an sich selbst arbeiten und seine Technik und seinen Kommunikationsstil weiterentwickeln. Ein Schulpsychologe sollte ihm dabei helfen, er selbst muss jedoch selbstständig Psychotraining, verschiedene Planspiele, Rollenspielsituationen beherrschen und die Erfahrungen fortgeschrittener Lehrer studieren.

Das Konzept der pädagogischen Technologie

Pädagogische Technik- Dies ist die Fähigkeit, den eigenen psychophysischen Apparat als Instrument der pädagogischen Einflussnahme zu nutzen. Dabei handelt es sich um die Beherrschung einer Reihe von Techniken, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, seine Position tiefer, heller und talentierter zu entdecken und in der pädagogischen Arbeit Erfolg zu haben. Der Begriff „pädagogische Technik“ umfasst zwei Gruppen seiner Bestandteile. Die erste Gruppe ist mit der Fähigkeit des Lehrers verbunden, sein Verhalten zu steuern: Technik zur Beherrschung seines Körpers (Mimik, Pantomime); Umgang mit Emotionen und Stimmung, um übermäßigen mentalen Stress abzubauen und kreatives Wohlbefinden zu wecken; Beherrschung der Fähigkeit der sozialen Wahrnehmung (Techniken zur Kontrolle von Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft); Sprechtechnik (Kontrolle von Atmung, Diktion, Lautstärke, Sprechgeschwindigkeit). Die zweite Gruppe ist mit der Fähigkeit verbunden, Einfluss auf den Einzelnen und das Team zu nehmen: Techniken zur Kontaktorganisation, zur Steuerung der pädagogischen Kommunikation; Technik der Suggestion usw.

Die Komponenten der ersten und zweiten Gruppe pädagogischer Technologie zielen entweder auf die Organisation des inneren Wohlbefindens des Lehrers oder auf die Fähigkeit ab, dieses Wohlbefinden nach außen hin angemessen zu demonstrieren. Daher werden wir in Anlehnung an die Theaterpädagogik die pädagogische Technologie je nach Verwendungszweck bedingt in externe und interne einteilen.

Interne Technologie- Schaffung einer inneren Erfahrung des Einzelnen, psychologische Vorbereitung des Lehrers auf zukünftige Aktivitäten durch Beeinflussung von Geist, Willen und Gefühlen.

Externe Technologie- die Verkörperung des inneren Erlebens des Lehrers in seiner körperlichen Natur: Mimik, Stimme, Sprache, Bewegungen, Plastizität. Überlegen wir, wie ein Lehrer lernen kann, sich selbst zu führen, welche internen und externen Techniken ihm dabei helfen.

Die innere Technik des Lehrers

Das Wohlergehen eines Lehrers ist keine persönliche Angelegenheit, da sich seine Stimmung in seinen Schülern, Kollegen und Eltern von Schulkindern widerspiegelt. Jedes Wort des Lehrers trägt nicht nur Informationen, sondern vermittelt auch eine Einstellung dazu. Die Note eines Schülers für eine Antwort ist auch ein Ausdruck dafür, wie der Lehrer seine Arbeit wahrnimmt, was sich auf die Beziehungen in der Klasse auswirkt und eine bestimmte Atmosphäre beim Lernen schafft.

Ein Lehrer muss in der Lage sein, seine Effizienz aufrechtzuerhalten, Situationen zu meistern, um den Erfolg seiner Aktivitäten sicherzustellen und seine Gesundheit zu erhalten. Dazu ist es wichtig, an der Entwicklung einer solchen Synthese von Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmalen zu arbeiten, die es ermöglicht, seine berufliche Tätigkeit souverän und ohne unnötigen emotionalen Stress auszuüben:

pädagogischer Optimismus;
Selbstvertrauen als Lehrer, fehlende Angst vor Kindern;
die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, Mangel an emotionalem Stress;
Vorhandensein willensstarker Eigenschaften (Engagement, Selbstbeherrschung, Entschlossenheit).

All diese Eigenschaften charakterisieren die psychische Stabilität im beruflichen Umfeld. Es basiert auf einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber sich selbst, den Studierenden und der Arbeit. Es sind positive Emotionen, die den Lehrer aktivieren und inspirieren, ihm Selbstvertrauen geben, ihn mit Freude erfüllen und die Beziehungen zu Kindern, Eltern und Kollegen positiv beeinflussen. Negative Emotionen hemmen die Aktivität, desorganisieren Verhalten und Aktivität und verursachen Angst, Furcht und Misstrauen. ALS. Makarenko glaubte, dass es in einer Kindermannschaft „ständige Fröhlichkeit, keine düsteren Gesichter, keine sauren Gesichtsausdrücke, eine ständige Handlungsbereitschaft, eine rosige Stimmung, eine große, fröhliche, fröhliche Stimmung“ geben kann. Der Grundton des Teams hilft dabei, dem Ziel erfolgreich voranzukommen und Schwierigkeiten zu überwinden.

Ein Lehrer muss spielen können, und zwar nicht nur äußerlich. Ein freundlicher Gesichtsausdruck ist nicht nur erforderlich, um sich auf eine Dur-Tonart einzustimmen, sondern auch, um die Zentren positiver Emotionen zu wecken und für gute Stimmung zu sorgen. Bei einem solchen Spiel werden Verhaltenstechniken gestärkt und der Charakter verändert sich nach und nach. Ein Lehrer mit einem aufrichtigen, einladenden Lächeln wird selbst fröhlich. Wenn die schlechte Laune nicht nachlässt, sollten Sie sich zum Lächeln zwingen, das Lächeln einige Minuten lang festhalten und an etwas Angenehmes denken. Die schlechte Laune beginnt zu „löschen“. Sie werden sich beruhigen und Ihr angeborener Optimismus kehrt möglicherweise zurück. Wenn wir Emotionen nicht nach außen zeigen, schließt das ihre negative Wirkung nicht aus. Aufgrund ständiger negativer Reaktionen entwickeln sich verschiedene Krankheiten. Um ihnen vorzubeugen, brauchen wir nicht nur Zurückhaltung und die Vermeidung von Situationen, die negative Zustände hervorrufen, sondern auch die Befreiung von negativen Emotionen durch die Schaffung schützender Erregungsherde, die Musik, Kommunikation mit der Natur, Ergotherapie, Bücherlesen (Bibliotherapie) und Humor sein können . Hier hilft eine angemessene Leidenschaft für Sport, die „muskuläre Freude“ bereitet. Die Beeinflussung der emotionalen Sphäre ist ein komplexer Prozess, und der Lehrer schafft es nicht immer, ein Gleichgewicht zu erreichen und positive Reaktionen zu wecken. Um das Wohlbefinden zu regulieren, sollte man sich sowohl der intellektuellen (Entwicklung des sanogenen Denkens) als auch der Willenssphäre zuwenden.

Welche Möglichkeiten gibt es, willentlich Einfluss zu nehmen? Dabei handelt es sich zunächst einmal um einen Appell an das eigene Pflichtbewusstsein verbunden mit dem Bewusstsein für die gesellschaftliche Rolle des Berufs und der Wertesysteme. Einflussmechanismus: Eindämmung der eigenen Handlungen, die nicht mit den Überzeugungen übereinstimmen, dem ultimativen Ziel; Erwachen der Aktivität zur Erreichung des gewählten Lebens- und Aktivitätsziels. Die Formel des Lehrers: „Ich muss dies tun, weil mein Ziel …“ Diese Methode der Selbstregulierung ist sehr schwierig, da sie mit der Bildung von Bestrebungen im Allgemeinen und Einstellungen verbunden ist, aber sie ist auch zuverlässig, da die Gebildete Überzeugungen erlauben es dem Lehrer nicht, vom Ziel abzuweichen. In kritischen Situationen wird ein solcher Lehrer immer in der Lage sein, sich selbst zu sagen und sein Temperament zu zügeln: „Ich kann es mir nicht leisten ...“

Eine andere Möglichkeit, das Wohlbefinden willentlich zu beeinflussen, ist indirekt. Es besteht darin, die eigene körperliche Verfassung zu überwachen. Wir verändern die Tiefe emotionaler Erfahrungen, indem wir ihre äußere Manifestation beeinflussen. Jeder von uns kann Muskelspannung, Bewegungstempo, Sprache und Atmung kontrollieren und ihre Veränderungen wirken sich automatisch auf unseren Geisteszustand aus.

Darüber hinaus ist es sehr wichtig, Selbsthypnose als komplexes System der Selbstregulierung zu nutzen, das die Emotionen, den Willen und das Bewusstsein einer Person „einbezieht“. Dies wird mit Hilfe des autogenen Trainings erreicht, das aus der Durchführung spezieller Übungen besteht, die darauf abzielen, bei einem Menschen Gewohnheiten der bewussten Beeinflussung verschiedener Körperfunktionen zu entwickeln – Selbsthypnose.

So können Sie Ihren Geisteszustand kontrollieren. Zu diesem Zweck hat der Lehrer die Möglichkeit, ein bestimmtes Arsenal an Mitteln zur Entwicklung interner Technologien einzusetzen.

Externe Technik des Lehrers

Eine wichtige Voraussetzung für den kreativen Prozess ist die harmonische Einheit des inneren Inhalts der Tätigkeit und ihrer äußeren Erscheinungsform. Der Lehrer sollte lernen, seinen inneren Zustand, seine Gedanken und Gefühle angemessen und emotional ausdrucksstark auszudrücken.

Die Elemente der externen Technik des Lehrers sind verbale (sprachliche) und nonverbale Mittel. Durch sie manifestiert der Lehrer seine Absichten; durch sie „lesen“ und verstehen die Schüler.

Nonverbale Kommunikation

Lassen Sie uns das Schema von O. Kuznetsova verwenden. Dieses Diagramm zeigt ein breites Spektrum an Mitteln, mit denen eine Person ihre Einstellung ausdrücken kann, und der Lehrer muss daran arbeiten, das Einflussrepertoire durch nonverbale Mittel zu erweitern und zu verbessern. Natürlich sind nicht alle gleich, aber jeder von ihnen wird von den Schülern „gelesen“, wodurch der Eindruck der Worte des Lehrers verstärkt oder neutralisiert wird.

Der Lehrer muss sehr aufmerksam auf externe Technologie achten. Schauen wir uns einige seiner Elemente an. Wir meinen äußere Merkmale und Ausdrucksweisen des eigenen „Ich“.

Das Erscheinungsbild des Lehrers sollte ästhetisch ausdrucksstark sein.

Ein nachlässiger Umgang mit Ihrem Aussehen ist inakzeptabel, aber auch übermäßige Aufmerksamkeit ist unangenehm. Die Hauptanforderung an die Kleidung eines Lehrers ist Bescheidenheit und Eleganz. Eine aufwendige Frisur, ein ungewöhnlicher Kleidungsstil und häufig wechselnde Haarfarben lenken die Aufmerksamkeit der Schüler ab.

Frisur, Kleidung und Schmuck sollten immer der Lösung der pädagogischen Aufgabe untergeordnet sein – effektives Zusammenspiel zur Persönlichkeitsbildung des Schülers. Sowohl beim Schmuck als auch bei der Kosmetik – bei allem muss der Lehrer Augenmaß wahren und die Situation verstehen. Ästhetische Ausdruckskraft drückt sich in Freundlichkeit, Wohlwollen des Gesichts, Gelassenheit, Zurückhaltung der Bewegungen, in einer geizigen, gerechtfertigten Geste, in Haltung und Gang aus. Possen, Aufregung, künstliche Gesten und Lethargie sind für einen Lehrer inakzeptabel. In ihren Bewegungen, Gesten und Blicken sollen Kinder verhaltene Kraft, volles Selbstvertrauen und eine freundliche Haltung spüren.

Pantomime- Dies sind ausdrucksstarke Bewegungen des gesamten Körpers oder eines einzelnen Teils davon, Körperplastizität. Sie hilft dabei, das Wesentliche im Aussehen hervorzuheben, malt ein Bild.

Keine einzige, auch nicht die idealste Figur kann einen Menschen schön machen, wenn ihm die Fähigkeit, sich zu behaupten, Klugheit und Gelassenheit fehlt. Die schöne, ausdrucksstarke Haltung des Lehrers vermittelt innere Würde. Ein gerader Gang und Gelassenheit zeigen das Vertrauen des Lehrers in seine Fähigkeiten an, während ein gebeugter, gesenkter Kopf und träge Hände auf die innere Schwäche einer Person und ihren Mangel an Selbstvertrauen hinweisen.

Der Lehrer muss während des Unterrichts eine korrekte Haltung vor den Schülern entwickeln (Füße 12-15 cm breit, ein Bein leicht nach vorne gestreckt). Alle Bewegungen und Körperhaltungen sollten durch Raffinesse und Einfachheit gekennzeichnet sein. Die Ästhetik der Pose impliziert keine schlechten Angewohnheiten: Zurückschaukeln, Stampfen, die Stuhllehne festhalten, einen Fremdkörper in den Händen drehen, sich am Kopf kratzen, sich die Nase reiben, sich das Ohr halten.

Sie sollten auf den Gang achten, denn er enthält auch Informationen über den Zustand, die Gesundheit und die Stimmung eines Menschen.

Die Geste des Lehrers sollte organisch und zurückhaltend sein, ohne scharfe breite Striche oder spitze Winkel. Bevorzugt werden runde und sparsame Gesten. Beachten Sie außerdem die folgenden Tipps: Etwa 90 % der Gesten sollten oberhalb der Taille ausgeführt werden, da Gesten mit Händen unterhalb der Taille oft die Bedeutung von Unsicherheit und Scheitern haben. Die Ellbogen sollten nicht näher als 3 cm vom Körper entfernt sein. Ein geringerer Abstand symbolisiert Wertlosigkeit und Autoritätsschwäche.

Es gibt beschreibende und psychologische Gesten. Beschreibende Gesten (Größe, Form, Geschwindigkeit anzeigen) veranschaulichen den Gedankenfluss. Sie werden selten benötigt, aber häufig genutzt. Viel wichtiger sind psychologische Gesten, die Gefühle ausdrücken.

Grundvoraussetzungen für Gesten: Leichtigkeit, Zurückhaltung, Zweckmäßigkeit. Es ist zu bedenken, dass Gesten wie andere Körperbewegungen meist den Verlauf des geäußerten Gedankens vorantreiben und ihm nicht folgen.

Sportliche Aktivitäten und spezielle Techniken helfen dabei, die richtige Haltung zu entwickeln: Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf Zehenspitzen, stehen an einer Wand usw. Dabei ist die Selbstbeherrschung des Lehrers sehr wichtig, die Fähigkeit, von außen auf sich selbst zu schauen, ob die fünfte Mobilisierungsstufe erreicht ist (angespannter Bauch, angenehm angespannter Rücken, aktiver Blick).

Damit die Kommunikation aktiv ist, sollten Sie eine offene Haltung einnehmen: Stellen Sie sich mit dem Gesicht zur Klasse, verschränken Sie die Arme nicht, verringern Sie den Abstand, was eine Vertrauenswirkung erzeugt. Es wird empfohlen, sich in der Klasse vorwärts und rückwärts zu bewegen, nicht seitlich. Ein Schritt nach vorne erhöht die Bedeutung der Botschaft und hilft, die Aufmerksamkeit des Publikums zu lenken. Durch das Zurücktreten scheint der Redner den Zuhörern die Möglichkeit zu geben, sich auszuruhen.

Gesichtsausdrücke- ausdrucksstarke Bewegungen der Gesichtsmuskulatur. Mimik und Blicke beeinflussen Schüler oft mehr als Worte. Kinder „lesen“ das Gesicht des Lehrers und erraten seine Einstellung und Stimmung, daher sollte das Gesicht bestimmte Gefühle nicht nur ausdrücken, sondern auch verbergen: Sie sollten nicht die Last von Hausarbeiten und Problemen mit ins Klassenzimmer tragen. Sie sollten mit Ihrem Gesicht und Ihrer Gestik zeigen, was die Sache betrifft und zur Erfüllung pädagogischer Aufgaben beiträgt.

Ein Lächeln drückt ein breites Spektrum an Gefühlen aus, das auf die geistige Gesundheit und moralische Stärke des Einzelnen hinweist. Wichtige Ausdrucksformen von Gefühlen sind Augenbrauen und Augen. Hochgezogene Augenbrauen bedeuten Überraschung, verschobene Augenbrauen bedeuten Konzentration, bewegungslose Augenbrauen bedeuten Frieden, Gleichgültigkeit und Bewegung bedeutet Begeisterung. Betrachten wir die Beschreibung von Gesichtsreaktionen (Schema 2).

Teile und Elemente des Gesichts Gesichtszeichen emotionaler Zustände

Wut Verachtung Leiden Angst Überraschung Freude Mundstellung offen geschlossen offen geschlossen Lippen Ecken nach unten Ecken nach oben Augen offen oder zusammengekniffen verengt weit offen zusammengekniffen oder offen Helligkeit der Augen leuchten stumpfer Glanz nicht ausgedrückter Glanz Position der Augenbrauen zum Nasenrücken verschoben nach oben Ecken von Augenbrauen Äußere Ecken angehoben, innere Ecken angehoben, Stirn, vertikale Falten auf der Stirn und dem Nasenrücken, horizontale Falten auf der Stirn, Beweglichkeit des Gesichts, dynamisch, eingefroren, dynamisch

Schema 2. Beschreibung der Gesichtszeichen emotionaler Zustände

Die ausdrucksstärksten Dinge im Gesicht eines Menschen sind die Augen. „Leere Augen sind der Spiegel einer leeren Seele“ (K.S. Stanislavsky). Der Lehrer sollte die Fähigkeiten seines Gesichts sorgfältig studieren, die Fähigkeit entwickeln, einen ausdrucksstarken Blick zu verwenden, eine übermäßige Dynamik der Gesichts- und Augenmuskeln („zwielichtige Augen“) sowie leblose Statik („steinernes Gesicht“) vermeiden. Der Blick des Lehrers sollte auf die Kinder gerichtet sein und so Sichtkontakt herstellen. Augenkontakt (Sichtkontakt) ist der aufeinander gerichtete Blick der Gesprächspartner, was Interesse am Partner und Konzentration auf das, worüber er spricht, bedeutet.

Der visuelle Kontakt erfüllt in der Beziehung zu Kindern eine so wichtige Funktion wie die emotionale Ernährung. Ein offener, natürlicher und freundlicher Blick direkt in die Augen des Kindes ist nicht nur für die Interaktion wichtig, sondern auch für die Befriedigung seiner emotionalen Bedürfnisse. Unser Blick vermittelt Kindern unsere Gefühle. Ein Kind ist am aufmerksamsten, wenn wir ihm direkt in die Augen schauen, und kann sich in solchen Momenten vor allem genau merken, was gesagt wird. Psychologen haben festgestellt, dass Erwachsene ihren Kindern leider oft direkt in die Augen schauen, wenn sie ihnen etwas beibringen, Vorwürfe machen oder schimpfen. Dies führt zu Ängsten, mangelndem Selbstvertrauen und hemmt die persönliche Entwicklung. Denken Sie daran: Der Sichtkontakt mit den Schülern muss konstant sein. Und vor allem ist es notwendig, dass die Schüler eine freundliche Haltung, Unterstützung und Liebe spüren.

Bemühen Sie sich, alle Schüler zur Rechenschaft zu ziehen. Augenkontakt ist eine Technik, die bewusst entwickelt werden muss. Der zwischenmenschliche Raum (Kommunikationsdistanz) ist die Distanz zwischen kommunizierenden Individuen, die die Interaktion charakterisiert. Ein Abstand von bis zu 45 cm gilt als intim, 45 cm – 1 m 20 cm – persönlich, 1 m 20 cm – 4 m – sozial, 4 – 7 m – öffentlich. Eine größere Entfernung ermöglicht es nicht, Gesichtsausdrücke klar wahrzunehmen, eine noch größere Entfernung (12 m) ermöglicht es nicht, Gesten und Körperbewegungen klar wahrzunehmen. Dies führt zu Kommunikationsbarrieren. Das Ändern des Abstands ist eine Technik, um während des Unterrichts Aufmerksamkeit zu erregen. Eine Verkürzung der Distanz erhöht die Wirkung.

Bei der Kommunikation ist es wichtig, den Standort der Gesprächspartner zu berücksichtigen. Wenn Rivalen kommunizieren, sitzen sie einander gegenüber; wenn es sich um ein gewöhnliches und vor allem lockeres Gespräch handelt, schräg am Tisch, wenn Freunde in der Nähe sind.

Wir haben nur einige der Mittel der nonverbalen Kommunikation betrachtet, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, pädagogische Probleme effektiv zu lösen. Aufgrund der Unaufmerksamkeit gegenüber dem Einsatz dieser Werkzeuge entwickeln die Schüler eine Gleichgültigkeit gegenüber dem Lehrer und seinem Wissen.

Wie genau erreicht man äußere Ausdruckskraft? Wir sehen folgende Möglichkeiten:

lernen, das nonverbale Verhalten anderer Menschen zu differenzieren und angemessen zu interpretieren, die Fähigkeit zu entwickeln, „ein Gesicht zu lesen“, die Sprache des Körpers, der Zeit und des Raums in der Kommunikation zu verstehen;
streben danach, das persönliche Spektrum verschiedener Mittel durch Trainingsübungen (Entwicklung von Körperhaltung, Gang, Mimik, Blickkontakt, Raumorganisation) und Selbstbeherrschung externer Technologien zu erweitern;
sicherzustellen, dass der Einsatz externer Technologie organisch mit interner Erfahrung erfolgt, als logische Fortsetzung der pädagogischen Aufgabe, Gedanken und Gefühle des Lehrers.

Daher sollte der Lehrer keine Bilder anprobieren, sondern den äußeren Inhalt der Absicht der pädagogischen Handlung zeigen und „Muskelklammern“ und Steifheit beseitigen, damit die innere Wärme des Denkens und Fühlens in seinem Blick, seiner Mimik usw. edel erstrahlt Wörter.

Verbale (sprachliche) Kommunikation

Am häufigsten wird die Kommunikation zwischen Menschen mit Sprache in Verbindung gebracht, die zu einem Einflussinstrument wird. Und da jeder Mensch weiß, dass nicht nur er, sondern auch andere Menschen in der Lage sind zu denken, zu wollen, sich vorzustellen, zu fühlen, dann ermutigt er (oder hofft zu ermutigen) seinen Partner mit Hilfe von Einflüssen zum Denken, Wollen, Vorstellen, Erinnern, Fühle und sei aufmerksam.

Wenn eine Person mit einem Wort handelt, wird das Instrument nicht nur zur Bedeutung des Gesprochenen, sondern auch zum Fokus der Rede auf bestimmte Fähigkeiten und Eigenschaften der Psyche des Partners.

Die Fähigkeit, mit der Vielfalt der Intonation und der Diskrepanz der menschlichen Sprache umzugehen, ist für einen Lehrer äußerst wertvoll, da der Löwenanteil seiner Arbeit mit der Wirkung von Wörtern zusammenhängt. Das an das Bewusstsein des Schülers gerichtete Wort beeinflusst seine Aktivität, sein Verhalten.

Das Interesse des Lehrers an den verbalen Handlungen (Beeinflussungen) anderer und seiner selbst zeigt sich darin, dass er beginnt, nicht so sehr dem Gesagten besondere Bedeutung beizumessen, sondern der Art und Weise, wie es gesagt wurde. Er wittert hier einige wichtige Geheimnisse. Schließlich kommunizieren wir jeden Tag mit Menschen, deren Sprache für die meisten ihrer Gesprächspartner immer wieder angenehme oder umgekehrt unangenehme Töne enthält. Die Sprechweise mancher Menschen ist charmant, während andere aus irgendeinem Grund langweilig und eintönig sind, sodass die scheinbar guten Worte in ihrem Mund nicht die gewünschte Wirkung erzielen.

Für die theatralische Handlungstheorie identifizierte P.M. Ershov typologische Gruppen von Methoden der verbalen Beeinflussung: auf Aufmerksamkeit, auf Denken, auf Gedächtnis, auf Emotionen, auf Vorstellungskraft, auf Willen.

Die Kenntnis dieser „reinen“ Methoden der verbalen Beeinflussung ermöglicht es, sehr komplexe, polyphone verbale Ansprachen zu verstehen. Um die ganze Vielfalt der Methoden der verbalen Beeinflussung bewusst zu steuern, gibt es eine Klassifizierung der Typologie einfacher verbaler Handlungen (anfänglich, grundlegend, unterstützend):

Auswirkung auf die Aufmerksamkeit des Partners rufen Auswirkung auf die Emotionen (Gefühle) des Partners ermutigen Vorwurf auswirkungen auf die Vorstellungskraft des Partners warnen Überraschung auswirkungen auf das Gedächtnis des Partners lernen bestätigen Auswirkung auf das Denken des Partners aussteigen Auswirkung auf den Willen des Partners erklären befehlen fragen

Im Alltag wird der Einsatz der einen oder anderen Methode der verbalen Beeinflussung oft weniger mit dem lexikalischen und grammatikalischen Inhalt der verbalen Ansprache an einen Partner als vielmehr mit der Individualität der Person, mit ihrem gewohnten Verhaltensstil in Verbindung gebracht.

Individuelles Gespräch mit einem Studenten

Konversation als Form der pädagogischen Arbeit ist in heimischen Schulen weit verbreitet. Aus methodischer Sicht ist es jedoch nicht ausreichend verstanden. Jeder Lehrer führte Hunderte von Gesprächen mit seinen Schülern. Aber welcher Lehrer sagt schon ganz ausführlich: Wie sollen diese Gespräche geführt werden, welche Regeln sind zu beachten, welche Worte sollen gesprochen werden? Welche Gespräche können abschließend als erfolgreich und produktiv angesehen werden? Es ist sehr schwierig, diese Fragen vollständig zu beantworten. Aber Lehrer kommen ständig mit Kindern in Kontakt, oft ohne Vorbereitung, oft in einem Zustand der Aufregung, des Grolls und der Verärgerung. Welcher Lehrer hat nach einer verbalen Konfrontation mit einem Schüler nicht schon einmal ein Gefühl des Bedauerns oder gar eines Schuldgefühls verspürt, weil er den Ton der Konversation, die Worte, den Ort oder die Zeit falsch gewählt hat? Und dadurch habe ich meine Beziehung zu meiner Schülerin für lange Zeit, wenn nicht für immer, ruiniert ...

Ein pädagogisches Gespräch mit einem Schüler ist überhaupt kein einfacher Vorgang. Schließlich ist es notwendig, die endlose Vielfalt der Kinder, ihre Lebenserfahrung, egal wie klein sie auch sein mag, zu berücksichtigen, innere Probleme und Abwehrkräfte zu berücksichtigen, die für den neugierigen Blick unsichtbar sind, Traditionen und Einstellungen, die von den Eltern geerbt wurden, Formen von Verhaltensreaktionen, die durch die Art des Nervensystems und die motorischen Fähigkeiten bestimmt werden.

Es gibt allgemeine Regeln, die Lehrer beachten sollten, und spezifische Regeln – Algorithmen, die es zu berücksichtigen gilt, wenn der Klassenlehrer mit dem Kind spricht.

„Allgemeine Regeln“ sind klar definierte Prinzipien der Interaktionstechnik zwischen Lehrer und Schüler, die einen psychologischen und moralischen Hintergrund bilden, vor dem jedes Gespräch stattfindet. Der Kern dieses Hintergrunds ist die Persönlichkeit des Lehrers, seine Autorität in den Augen des Schülers und seine pädagogische Position.

Die von D. Carnegie formulierten Prinzipien menschlichen Verhaltens bei zwischenmenschlichen Kontakten sind das ABC des Verhaltens einer gesunden, kultivierten Person. Dies sind lebenswichtige ethische Standards, die ein sozial entwickelter Bürger der modernen Gesellschaft besitzen muss. Und wo kann man das lehren, wenn nicht in der Schule?

Prinzipien der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler

Eine Person muss echtes Interesse an anderen Menschen haben.
Verstehen Sie, was Ihr Gesprächspartner will.
Zeigen Sie Respekt vor der Meinung Ihres Gesprächspartners.
Versuchen Sie aufrichtig, die Dinge aus der Sicht der anderen Person zu sehen.
Seien Sie einfühlsam gegenüber den Gedanken und Wünschen von Kindern.
Überlassen Sie den Großteil des Gesprächs Ihrem Gesprächspartner.
Stellen Sie Ihrem Gesprächspartner Fragen und stellen Sie so sicher, dass der Schüler selbst seine eigene Handlung oder sein eigenes Verhalten bewertet.
Lassen Sie Ihren Gesprächspartner glauben, dass dieser Gedanke ihm gehört.
Loben Sie Ihre Kinder regelmäßig für ihre kleinsten Erfolge und feiern Sie jeden ihrer Erfolge. Seien Sie ehrlich in Ihrer Einschätzung
Geben Sie Ihren Kindern einen guten Ruf, dem sie gerecht werden wollen.
Geben Sie den Menschen die Möglichkeit, ihr Ansehen zu retten.
Appell an edlere Motive.
Dramatisieren Sie Ihre Ideen, treffen Sie einen Nerv, präsentieren Sie sie effektiv.
Behalten Sie von Beginn des Gesprächs an einen freundlichen Ton bei.
Der einzige Weg, einen Streit zu gewinnen, besteht darin, ihn zu vermeiden.
Lassen Sie Ihren Gesprächspartner mit „Ja“ antworten.
Wenn Sie sich irren, geben Sie es schnell und entschieden zu.
Beginnen Sie das Gespräch mit Lob und aufrichtiger Anerkennung der Würde des Gesprächspartners.
Wenn Sie möchten, dass die Leute Sie mögen, lächeln Sie. Ein Lächeln kostet nichts, gibt aber viel. Es dauert einen Moment, bleibt aber manchmal für immer in Erinnerung.
Der Name eines Menschen ist für ihn der süßeste und wichtigste Klang in jeder Sprache.

Die Prinzipien von D. Carnegie diktieren auf subtile Weise die Anforderungen an die pädagogische Position des Lehrers und die Methodik für das individuelle Gespräch mit dem Kind. Jedes dieser Gespräche ist eine sehr sanfte und zugleich verantwortungsvolle „Berührung der Seele“ (V.A. Sukhomlinsky), ein Eindringen in die innere Welt eines Schulkindes.

Lass uns erinnern: In verschiedenen Altersstufen sind die Probleme von Kindern unterschiedlich und daher sollte das Gespräch differenziert geführt werden. Die Schule hat drei Hauptaltersgruppen: Grundschüler, Jugendliche, Jungen und Mädchen. Die Besonderheit ihres Verhaltens ist mit führenden psychosozialen Grundbedürfnissen verbunden, mit Dominanten, die die Motivation, die Struktur innerer Probleme und damit Wege zu deren Beseitigung (Formen der Selbsthilfe) bestimmen.

Es ist unmöglich, das Verhalten eines Kindes zu verstehen, geschweige denn zu ändern, wenn wir die Natur seiner Bedürfnisse nicht erkennen und sie nicht befriedigen. Ein Bedürfnis ist wie Durst, wie Hunger: Solange es nicht befriedigt ist, wird sich das Kind nicht richtig und sozial verträglich verhalten.

Die Struktur der menschlichen Bedürfnisse ist wie folgt:

jüngeres Alter - das Bedürfnis nach Schutz, Sicherheit;
Teenager – das Bedürfnis nach Anerkennung, Respekt und einem bestimmten sozialen Status unter Gleichaltrigen;
Jugend – das Bedürfnis nach einem Sinn im Leben (d. h. Lebensziele, Werte, Ideale, für die es sich zu leben lohnt);
Erwachsener - das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung.

Darüber hinaus verspürt ein Mensch jederzeit das Bedürfnis nach Gesundheit, Freude (Vergnügen) und Glück. Ein natürliches Grundbedürfnis ist das Bedürfnis nach Wissen und Aktivität. Zahlreiche andere Bedürfnisse sind zweitrangig und ergeben sich aus den Grundbedürfnissen.

Die Kenntnis der Leitbedürfnisse gibt dem Lehrer einen methodischen Schlüssel zum Aufbau einer individuellen Interaktion mit dem Schüler, einschließlich der Technik der individuellen Konversation.

Gespräch mit einem Jungstudenten

Ein Grundschulkind lebt in einer Beziehung überwiegend emotionaler, völlig unbewusster Erfahrungen. Wenn die Beziehungen reich, abwechslungsreich und voller positiver Emotionen sind, entwickelt sich das Kind voll: Es ist fröhlich, aktiv, offen, freundlich und freundlich. Wenn die Beziehung unvollständig ist und er die Entfremdung seiner Mitmenschen spürt: Er wird beschimpft, unzufrieden mit ihm, er wird nicht gestreichelt, und das Kind trocknet, wie eine Blume ohne Feuchtigkeit und die Wärme der Sonne, aus, verdorrt und schrumpft . In ihm wachsen Groll und Schmerz, die früher oder später in Wut und Aggression umschlagen, die auf den ersten Blick unmotiviert ist.

Es ist sinnlos, zahlreiche Tipps zu geben – das Baby wird sich nicht daran erinnern. Eines ist notwendig: die Einstellung des Kindes zu sich selbst langsam und geduldig zu ändern – sein Selbstwertgefühl zu steigern, ein Gefühl der Stärke zu vermitteln, das Selbstvertrauen zu stärken und gleichzeitig das notwendige, konstruktive Verhalten zu lehren. Das Instrument der „Einflussnahme“ ist in diesem Fall die Suggestion. Übungen (Training) mit weiterer laufender Betreuung. Ein ungefährer Aktionsalgorithmus ist wie folgt:

Identifizieren Sie die Probleme des Kindes und seine verborgenen mentalen Abwehrkräfte. Verantwortungslosigkeit, Ungleichgewicht des Nervensystems. Es wird notwendig sein, die Erziehungsbedingungen in der Familie, Verhaltensstereotypen und den Gesundheitszustand möglichst gründlich zu untersuchen.
Identifizieren Sie das Hindernis (meistens ist es mit einem geringen Selbstwertgefühl verbunden) und beginnen Sie, Ihre Selbsteinstellung anzupassen und das notwendige Verhaltensmodell zu vermitteln.
Organisieren Sie eine Änderung der Einstellungen anderer. Der Schüler fand Freunde, die Jungs nahmen ihn mit in ihre Mannschaft.
Unterstützen Sie konstruktives Verhalten: Loben Sie zum richtigen Zeitpunkt, lenken Sie die Aufmerksamkeit Ihrer Kollegen auf den Erfolg, egal wie klein er ist. Beziehen Sie Eltern, Mitbewohner, Mitbewohner und Hofkameraden in den Korrekturprozess ein (mit Hilfe eines Sozialpädagogen).
Geben Sie individuelle Aufgaben, die das Kind bewältigen kann und die seinen Fähigkeiten, Interessen und Neigungen entsprechen (das ist ein gutes Training für konstruktives Verhalten). „Erfolg organisieren“ bei einer Aufgabe, die für ein Kind schwierig ist. Vor allem im Studium. Der schulische Erfolg in der Grundschule macht 99 % des Bildungserfolgs aus!
Zur „Versicherung“ engagieren Sie sich in einem Kreis, einer Sektion oder einem Club, in dem Erfolg und Können gefestigt werden.

Gespräch mit einem Teenager

Im Jugendalter wird die Phase der Familienentwicklung durchlaufen, das Feld der sozialen Selbstbestätigung erweitert, Familienwerte und Formen der Selbstbestätigung werden neu bewertet. Neue Verhaltensweisen müssen im Handumdrehen, in Siegen und Niederlagen erlernt werden. Ein Teenager ist gegen seinen Willen ein Experimentator. Prellungen und Beulen (auch psychische) treten ständig auf und sind zwar nicht sichtbar, aber sehr schmerzhaft. Ein Teenager fühlt sich oft wertlos, hilflos und einsam.

Gleichaltrige werden zur Bezugsgruppe, zum Maßstab der Selbstidentifikation – die Welt ist gnadenlos und grausam, anders als die Familie mit ihrer Liebe und Unterstützung durch die Eltern. Hier gilt es, sich selbst Anerkennung zu verschaffen. Sie brauchen Willen, Wissen und körperliche Stärke, aber sie reichen nicht aus. Beobachten Sie Teenager im Spiel, wie heftig sie streiten, schreien und sich gegenseitig die Schuld geben. Sie konkurrieren ständig und testen gegenseitig ihre Stärke. Die Entwicklung ist schwierig und schmerzhaft. Subjektivität wird im Teenageralter geboren, das „Ich-Konzept“ und das Selbstbewusstsein werden geformt. Dadurch entstehen eigene Einschätzungen, Normen, Kriterien, Standards und Muster.

Die Entwicklung geht in die Phase der Selbstentwicklung, der Bildung – in den Prozess der Selbstbildung über. Und das ist normal, diese Veränderungen müssen unterstützt und angeregt werden. In diesem Alter ist es besonders inakzeptabel, das Selbstwertgefühl eines Teenagers zu demütigen, zu beleidigen oder zu untergraben: In ihm reift ein Selbstwertgefühl, das man Gewissen, Ehre, Spiritualität nennen kann, das den Kern der Persönlichkeit ausmacht Moral und sozialer Wert. Dies ist das allgemeine Muster der jugendlichen Entwicklung, das die Verhaltenstaktiken des Lehrers anzeigt.

Wenn man ein Gespräch mit einem Teenager beginnt, sollte die semantische Barriere sofort beseitigt und Vertrauen aufgebaut werden. Hier sollte es auf keinen Fall zu Drohungen oder Vorwürfen kommen. Ihr Gesichtsausdruck, Ihr Tonfall und Ihre ersten Sätze sollten Angst und Anspannung zerstreuen. Lassen Sie den Schüler verstehen, dass sich Ihre Einstellung ihm gegenüber nicht verschlechtert hat. Die ersten Worte könnten sein: „Ich verstehe dich, du hast deine Würde vor deinen Freunden verteidigt“, „Du hast das Richtige getan, du hast nicht gekniffen, du hast nicht geschwiegen, du hast angefangen zu handeln ...“, „Ein ähnlicher Vorfall.“ passierte mir..."

Die Worte mögen unterschiedlich sein, aber dahinter sollte immer Ihr Glaube an die guten Absichten des Schülers stehen: „Ich weiß, dass du Gerechtigkeit wolltest…“

Versuchen Sie, dass Ihr Teenager Ihnen von dem Ereignis erzählt. Stellen Sie während der Geschichte klärende Fragen, damit der Schüler seine wahren Handlungen benennt: „geschlagen“, „ungefragt genommen (gestohlen)“, „unhöflich, respektlos geantwortet“, „der Unterricht wurde gestört“ usw. Eine solche Geschichte zu erreichen – das Geschehene in ehrlichen und direkten Worten wiederzugeben – bedeutet, dass der Schüler sich selbst eingeschätzt, bestraft und Schuld eingestanden hat. Das ist Selbsterziehung. Fragen Sie: Wie bewertet der Schüler sein eigenes Verhalten? Sie gehen weiter – suchen eine ehrliche, objektive Einschätzung – den wichtigsten Sinn und Zweck des Gesprächs.

Erzählen Sie anschließend die Ereignisse noch einmal. Sprechen Sie ruhig und leidenschaftslos und nennen Sie die Dinge beim richtigen Namen: „hat einen Streit angefangen“, „hat den Unterricht gestört“, „hat den Lehrer beleidigt“ usw. Geben Sie dann Ihre Einschätzung ab, was passiert ist. Sogar bis hin zur Auflistung der Artikel des Strafgesetzbuchs, unter die die Straftat des Studenten fallen würde, wenn er erwachsen wäre.

Vergleichen Sie zwei Beurteilungen, die des Studierenden und Ihre, um den Kern der Sache endgültig zu klären. In diesem Teil des Gesprächs muss der Student seine Schuld eingestehen. Wenn er nicht schuldig ist und der Lehrer Unrecht hat, geben Sie Ihre Schuld zu, sonst ist das Gespräch bedeutungslos und kann sich sogar negativ auf die Bildung und Ihre Beziehung zum Kind auswirken. Der vielleicht wichtigste Schritt des Gesprächs ist die gemeinsame Suche mit dem Studierenden nach sozialverträglichen Verhaltensmustern. In dieser Phase erfolgt die Schulung der Selbstanalyse und der Suche nach optimalem Verhalten. Und obwohl es sich um eine gemeinsame Aktion handelt, ist es wichtig, dass der Teenager die Entscheidung selbst trifft. Und der Lehrer muss ihn nur für seine Weisheit und seinen gesunden Menschenverstand loben und ihm Verhaltensrichtlinien für die Zukunft geben.

Betonen Sie als Ergebnis des Gesprächs die Intelligenz und Reife des Teenagers und drücken Sie die Zuversicht aus, dass er beim nächsten Mal keinen Fehler machen wird, denn von nun an wird er nachdenken, bevor er etwas unternimmt.

Sagen Sie den Schlüsselsatz: „Ich glaube, dass Sie dies in Zukunft nicht zulassen werden und ein solches Gespräch nicht mehr erforderlich sein wird.“ Vergessen wir ihn.“ Alle. Ihre Beziehung ist nicht zerstört, Sie haben dem Schüler die Möglichkeit gegeben, sein Image, sein hohes Selbstwertgefühl und sein Selbstwertgefühl zu bewahren. Und das ist der Weg zu kreativem, konstruktivem Verhalten und Lebensstil.

Gespräch mit einem Teenager-Studenten

Das Hauptbedürfnis der Adoleszenz ist der Sinn des Lebens. Der junge Mann sucht nach den höchsten Werten des Daseins: Ziele, Ideale, Daseinsstandards. Wie man lebt? Wofür? Was soll sein? Das sind die Fragen, auf die ein junger Mann bewusst oder unbewusst nach Antworten sucht. Vor seinem eigenen „Ich“ und vor den Menschen muss er seine Wahl treffen.

Es ist gut, mit jungen Männern auf einer Wanderung, am Feuer, über einen klugen Film oder ein Buch Gespräche „über das Leben“ zu führen. Für Erwachsene mögen sie abstrakt und unnötig erscheinen, junge Menschen brauchen sie jedoch wie Luft.

Welche Regeln gelten für den Aufbau eines Gesprächs mit einem erwachsenen Schüler?

Das Hauptziel- den Gesprächspartner zu einer aufrichtigen Überprüfung der Ziele und Werte führen, für die die Aktion durchgeführt wurde. Beweise für Aufrichtigkeit: Erfahrung, Reue, Worte der Entschuldigung. Beginnen Sie das Gespräch wie immer mit einer Anerkennung Ihrer Würde und einem Ausdruck des Vertrauens: „Ich weiß, dass Sie nach Gerechtigkeit gesucht haben, nach der Wahrheit ...“, „Ich glaube, dass Sie versucht haben, ehrlich zu handeln ...“, „Ich danke Ihnen, dass Sie offen zum Ausdruck gebracht haben, was Sie denken …“, „Vielleicht würde ich das tun.“ Ich an deiner Stelle würde genauso handeln…“

Es ist sehr wichtig, vom Schüler die Worte zu hören: „Ja“, „Ja, das stimmt“, „Ja, ich wollte das Beste.“ Dies sind bereits Anknüpfungspunkte, die zur Entlastung der Abwehrreaktion beitragen.

Verwenden Sie eine solche Technik, um an die Meinungen anderer zu appellieren.

Beziehen Sie Menschen, die für den jungen Mann wichtig sind, in das Gespräch ein – Eltern, Freunde, Anwälte.

Versuchen Sie, in einem Gespräch mit einem erwachsenen Schüler einen Dialog logisch und mit Argumenten aufzubauen, um die Dinge beim richtigen Namen zu nennen: Gemeinheit – Gemeinheit, Diebstahl – Diebstahl. Versuchen Sie, den jungen Mann dazu zu bringen, sein Handeln direkt und eindeutig zu bewerten. Ehrliches Bekenntnis und Reue sind ein Schritt zur Korrektur. Wenn sich ein Jugendlicher einer ehrlichen Selbsteinschätzung entzieht, muss der Lehrer selbst direkt und eindeutig eine moralische und soziale Charakterisierung der Handlung geben. Das bedeutet nicht, dass zwangsläufig eine Strafe folgen muss. Im Gegenteil, nach einem so angespannten und schwierigen Gespräch ist ein Appell an den Geist des Schülers notwendig: „Denken Sie in Ruhe ...“

Manchmal reicht ein emotionales Argument. Davon hängen die Dauer des Gesprächs und die Anzahl der Wörter ab.

Es ist sehr wichtig, wie man ein Gespräch beendet. Das Wichtigste ist, dem jungen Mann die Möglichkeit zu geben, sein „Gesicht“ zu wahren, sein Image bei Freunden, Eltern und in seinen eigenen Augen. Es ist für einen Schüler unmöglich, sich „geschlagen“ zu fühlen. Einsicht, Reinigung, Triumph der Selbstüberwindung – das ist der Zustand, den Ihr Gesprächspartner spüren sollte. Gemäß den Grundsätzen von D. Carnegie sollte der Lehrer sein Bestes tun, um sicherzustellen, dass der junge Schüler gerne das tut, was Sie ihm anbieten und was Sie gemeinsam vereinbart haben.

Das Erreichen einer ausdrucksstarken pädagogischen Technik ist nur einer der Schritte zur pädagogischen Meisterschaft. Eine Technik ohne Bewusstsein für die Aufgaben des pädagogischen Handelns, ohne Verständnis der Motive der Aktivitäten der Schüler, das wahre Wesen der Ergebnisse der Interaktion bleibt eine leere Form, eine bedeutungslose unprofessionelle Handlung. Und die Beherrschung seiner Techniken kann im Rahmen der Verbesserung der allgemeinen pädagogischen Kultur des Lehrers erfolgen.

Literatur

Ershova A.P. Verbale Einflüsse in der Arbeit eines Lehrers: Lehrer über die Fähigkeit, mit der Klasse zu kommunizieren / A. Ershova, V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 S. – (Bibliothek „Erster September“, Reihe „Klassenzimmermanagement und Bildung von Schulkindern“. Heft 1).
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