Konzept der technischen Bildung. Die Essenz der technischen Bildung für Schulkinder

Grundbegriffe der Technik

Mit dem Übergang zur technischen Ausbildung verändert sich auch der konzeptionelle Apparat der Arbeitsausbildungsdisziplinen. Daher muss der Lehrer die grundlegenden Konzepte der Technologie beherrschen und sie bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts kompetent einsetzen.

Die wichtigste theoretische Position im Bildungsbereich Technik ist die Definition des Begriffs „Technik“.

Der Begriff „Technologie“ kommt vom griechischen „techne“ – Kunst, Können, Können und „logos“ – Wort, Lehre, Wissenschaft. Im antiken Griechenland bezeichnete der Begriff „Techne“ den Prozess und das Ergebnis einer Tätigkeit, die sich durch die beste Reihenfolge der Handlungen auszeichnete, die zu einem originellen, qualitativ hochwertigen Ergebnis führten. Auf philosophischer Ebene wird „Technologie“ als die Lehre von der besten (optimalen) Aktivität definiert, sowohl des Prozesses als auch seiner Ergebnisse

Bis vor Kurzem wurde der Begriff „Technologie“ als ein Wissensbestand über Methoden und Prozesse zur Verarbeitung und Verarbeitung von Materialien interpretiert. In letzter Zeit hat sich der Anwendungsbereich der Technologie, wie bereits erwähnt, erheblich erweitert, da Technologie als objektive Realität ein integriertes Lebenserhaltungssystem für Mensch und Gesellschaft ist, sodass Technologie nun alle Methoden und Mittel zur Beeinflussung der materiellen Welt umfasst und seine Transformation. Technologie begann man als eine Wissenschaft „über die Umwandlung und Nutzung von Materie, Energie und Informationen gemäß dem menschlichen Plan“ zu betrachten.

In der Schule ist Technologie ein integrativer Bildungsbereich, der wissenschaftliche Erkenntnisse aus Mathematik, Physik, Chemie, Biologie usw. zusammenfasst und deren Verwendung in Industrie, Energie, Kommunikation, Landwirtschaft, Verkehr und anderen Bereichen menschlicher Tätigkeit zeigt.

Die Vielfalt der Definitionen, die von Technik als Tätigkeitsform, als Wissenschaft, als gerichtetem Prozess, als Tätigkeitsmethode sprechen, lässt den Schluss zu, dass sie im engeren Sinne – auf empirischer Ebene – betrachtet werden kann. In diesem Fall stellt die Technologie einzelne Glieder transformativer Aktivität dar – Mikrostrukturen. In einer logischen technologischen Kette angeordnet, bilden sie einen integralen technologischen Prozess (Zubereitung eines Salats, Herstellung einer Schürze, Herstellung eines Stofftiers usw.).

Als Aktivität wird traditionell eine spezifische menschliche Art der Beziehung zur Welt angesehen, die die Beteiligung des Menschen am Prozess der gezielten kreativen Transformation der Welt beinhaltet (Abb. 1). Technologie wird allgemein als transformative menschliche Aktivität interpretiert und verstanden . In dieser Hinsicht gilt der Begriff „Aktivität“ als einer der Grundbegriffe der technischen Bildung.

Eine Analyse der Natur und Bereiche menschlichen Handelns zeigt, dass es in der modernen Gesellschaft immer geordneter und rationaler wird, d.h. technologisch fortgeschritten. Vom modernen Menschen als Subjekt der Tätigkeit wird ein immer höherer Entwicklungsstand seiner Fähigkeiten und die Fähigkeit verlangt, diese im Bereich des Alltags, der Freizeit, der Dienstleistungen usw. einzusetzen.

Konvertierung im weitesten Sinne ist es eine Veränderung, ein Übergang zum Besseren. Unter Transformation in der Technik versteht man Prozesse, bei denen die Form oder das Aussehen sowie die physikalischen Eigenschaften eines Materials verändert werden. Der Transformationsprozess kann als einzelne Glieder im Produktionsprozess betrachtet werden – von der Gewinnung der Rohstoffe bis zur Herstellung eines fertigen Produkts daraus. Der Transformationsprozess umfasst alle Aktivitätskomponenten. Das Ergebnis dieser Aktivität sind neue Erkenntnisse und Ideen zur Produktion für Schüler. Der Transformationsprozess kann in Form eines Diagramms visuell dargestellt werden (Abb. 3).

Technologische Tätigkeit kann auf verschiedenen Ebenen betrachtet werden: in den Bereichen Produktion – Berufsebene; in der Phase der Vorbereitung auf produktive Arbeit - vorberufliche Ebene; im Stadium der Entstehung und Entwicklung der Grundlagen technologischer Aktivität - der Anfangsstufe, die dem Vorschul- und Grundschulalter entspricht.

Auf der Anfangsebene wird die technologische Tätigkeit am Beispiel der Umwandlung verfügbarer Materialien, Werkstücke, Informationen und der Herstellung von Arbeitsgegenständen unter Verwendung verfügbarer Arbeitsmittel geformt, wobei die Logik der Konstruktion spezifischer technologischer Prozesse sowie technologische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden.

Wenn wir den Begriff „Technologie“ im weitesten Sinne betrachten, können die Begriffe „transformative Aktivität“ und „technologische Aktivität“ als Synonyme verwendet werden.

Technologische Aktivitäten haben ihre eigenen Besonderheiten. Seine charakteristischsten Merkmale wurden von E.M. hervorgehoben. Murawjow. Wir listen die wichtigsten davon auf.

Das erste wesentliche Merkmal technologischen Handelns ist die bewusste Zweckmäßigkeit. Die Durchführbarkeit technologischer Aktivitäten wird durch den Bedarf an einem bestimmten Arbeitsprodukt bestimmt.

Das zweite wesentliche Merkmal ist dabei die Produktion eines wettbewerbsfähigen Arbeitsprodukts.

Das dritte Merkmal technologischer Aktivitäten ist die Umweltverträglichkeit, also die Bewertung menschlicher Aktivitäten unter dem Gesichtspunkt der Arbeitssicherheit und des Umweltschutzes.

Das vierte Merkmal ist die wirtschaftliche Machbarkeit. Bei der Planung technologischer Aktivitäten ist es notwendig, alle Kosten zu berücksichtigen und sie mit den erwarteten Einnahmen zu korrelieren.

Somit, Zweckmäßigkeit ist das wichtigste und charakteristische Merkmal der technologischen Tätigkeit.

Basierend auf der Aktivitätstheorie und unter Berücksichtigung der aufgeführten Merkmale können wir uns die Struktur der technologischen Aktivität vorstellen (Abb. 2). In der Struktur der technologischen Tätigkeit lassen sich daher Komponenten identifizieren, die jeder anderen Tätigkeit innewohnen:

Motivation der Aktivität und Identifizierung von Aktivitätsrichtlinien (indikative, technologische Maßnahmen);

eine Tätigkeit ausüben, d.h. Umgestaltung von Arbeitsgegenständen durch den Ausführenden in die optimalste Weise mit Hilfe geeigneter Arbeitsmittel (ausführende, technische Handlungen);

Beurteilung der Arbeitsergebnisse (Kontrollmaßnahmen und Korrekturmaßnahmen).

Die Analyse der Begriffe „Produktionsprozess“ und „technologische Tätigkeit“ ermöglicht es uns, die Komponentenstruktur des einfachsten technologischen Prozesses darzustellen (Abb. 3). Dieses Diagramm spiegelt nur allgemein die Logik der Organisation eines komplexen Produktionsprozesses wider. Betrachten wir, wie technologische Aktivitäten im Rahmen der Herstellung von Konsumgütern umgesetzt werden.

Jeder Herstellungsprozess, der eine Transformation beinhaltet, besteht aus zwei Teilen: Technologie und Arbeit. Der Teil des Produktionsprozesses, der der direkten Ausführung von Arbeitsbewegungen und -handlungen vorausgeht, stellt seinen technologischen Teil dar ( organisatorischer oder indikativer Bestandteil der technologischen Tätigkeit).

Das Hauptziel des technologischen Teils der Produktion ist seine Organisation, die Auswahl optimaler Methoden, Methoden und Techniken zur Umwandlung von Arbeitsgegenständen in Konsumgüter ( PZiele stoppen, auszuführende Aktionen auswählen, Festlegung von Mitteln und Wegen zur Zielerreichung ).

Die Aktivität der Organisation eines technologischen Prozesses stellt seinen motivierenden, zielgerichteten Teil der Schaffung eines Arbeitsgegenstandes dar und umfasst daher drei Elemente.

Eine Vorstellung von der Umsetzung anstehender Maßnahmen, die auf Basis der Ermittlung von Handlungsleitlinien entsteht. Diese Komponente umfasst eine Analyse eines Musters eines zukünftigen Produkts oder seines Bildes in Form einer Zeichnung, eines Diagramms oder einer Zeichnung, die es ermöglicht, Leitlinien für zukünftige Transformationsaktivitäten hervorzuheben.

Aufbau eines indikativen Rahmens, der auf der Entwicklung einer Methode zur Durchführung der bevorstehenden Aktivität basiert. Diese Komponente umfasst die Arbeitsplanung und die Entwicklung der notwendigen technischen Ausrüstung für das Projekt zur Schaffung einer Arbeitseinrichtung.

Kodierung und Dekodierung von Informationen, die auf der Grundlage der Modellierung bevorstehender Aktionen durchgeführt wird. Zu dieser Komponente gehört das Simulieren anstehender Aktionen durch Beschreiben, Erzählen, Anweisen oder Zeigen.

Um diesen Teil des Produktionsprozesses umzusetzen, ist es daher notwendig, polytechnische, gestalterische und technologische, allgemeine technologische Kenntnisse zu beherrschen, d. h. universelles Wissen und Können.

Der technologische Prozess kann als der Hauptteil des Produktionsprozesses betrachtet werden, der direkt mit der Umwandlung eines Produktionsprodukts in ein Konsumprodukt zusammenhängt. Es besteht aus Übergänge von einem Arbeitsbetrieb zum anderen, die wiederum aus Arbeitsbewegungen und -aktionen bestehen.

Die Gesamtheit der Aktionen, die ein ausübender Künstler im Prozess der Schaffung materieller Vermögenswerte oder bei der Ausübung bestimmter Funktionen in anderen Bereichen menschlicher Tätigkeit ausführt, wird als Arbeitsprozess bezeichnet. Somit bezieht sich der Teil des Produktionsprozesses, in dem Maßnahmen zur Umwandlung von Arbeitsgegenständen in Arbeitswerkzeuge ergriffen werden, auf seinen Arbeitsteil ( durchführen (technisch) Komponente). Zu den Arbeitsgegenständen zählen Rohstoffe, Materialien, Werkstücke usw. Zu den Arbeitsmitteln zählen Maschinen, Werkzeuge, Geräte usw. Zu den Konsumgütern zählen dementsprechend bestimmte Fertigprodukte. Um den Arbeitsteil des Produktionsprozesses umzusetzen, ist die Beherrschung polytechnischer und technologischer Kenntnisse, allgemeiner Arbeitskräfte und besonderer Fähigkeiten erforderlich.

Alle Teile des technologischen Prozesses basieren auf einem klaren Verständnis des Ergebnisses der Aktivität und der Konstanten Kontrolle und Auswertung seine Elemente, sowohl in der Endphase als auch in Zwischenstadien des Prozesses der Herstellung von Arbeitsgegenständen, da ungenaue Handlungen in der Produktion letztendlich zur Herstellung fehlerhafter Produkte führen. Um diesen Teil des Produktionsprozesses umzusetzen, ist es notwendig, Kenntnisse über Designspezifikationen (Normen und Anforderungen für die Herstellung spezifischer Arbeitsgegenstände), Methoden zur Überwachung und Bewertung von Aktivitäten zu beherrschen.

Jeder Teil des Produktionsprozesses ist in kleinere Einheiten unterteilt, die die Entwicklung verschiedener Methoden und Techniken erfordern. Eine Analyse pädagogischer und methodischer Handbücher zu Arbeitsausbildung und -technik zeigt, dass Konzepte wie Methode, Technik, Methode, Aktion, Bewegung, Betrieb in verschiedenen Handbüchern mehrdeutig interpretiert werden.

Schauen wir uns diejenigen, die uns interessieren, genauer an.

Arbeitsempfang In der Produktion bezeichnet man eine Reihe abgeschlossener Arbeitshandlungen, die ohne Unterbrechung durchgeführt werden und einen bestimmten Zweck zur Durchführung von Vorgängen haben.

Wie die Autoren von „Didaktik der technischen Bildung“ erklären, drücken Methoden, Methoden und Techniken die Muster und Regeln der Durchführung von Arbeitsbewegungen und -vorgängen aus und nicht ihren Fortschritt selbst. Daher sollten sie bei der Charakterisierung des technologischen Teils der Produktion berücksichtigt werden und nicht die Arbeit. Aus der Sicht der Art und Weise der Handlungsausführung ist eine Technik kein Bestandteil des Handlungsprozesses, sondern eine Form seiner Umsetzung, die gedanklich oder in Form einer angemessenen Beschreibung der Handlungen eines Menschen ausgedrückt werden kann spezifisches Thema. Daher kann eine Person die Technik der Ausführung einer Handlung beherrschen, ohne die Arbeitshandlung selbst auszuführen, sondern nur durch Nachahmung.

Unter unterschiedlichen Arbeitsbedingungen werden Operationen mit denselben Zielen und von verschiedenen Personen mit unterschiedlichen Techniken durchgeführt. Einzelne Arbeitsmethoden können nicht nur als Handlungsweise für einen bestimmten Ausführenden dargestellt werden, sondern auch als verallgemeinerte Beschreibung der Regeln und Vorgehensweise bei der Ausübung einer Tätigkeit; in ihnen lassen sich charakteristische und ähnliche Merkmale finden, die zwischen verschiedenen Ausführenden geringfügige Unterschiede aufweisen . Eine solche objektivierte Beschreibung von Arbeitsweisen nennt man Arbeitsweise, ein ideales Programm, ein Plan für die Umsetzung von Aktivitäten durch jeden Ausführenden, der die optimale Umsetzung des entsprechenden Übergangs, technologischen Betriebs oder technologischen Prozesses ermöglicht.

Die Arbeitsweise bestimmt die Art, Kombination und Reihenfolge der Komponenten der schöpferischen Tätigkeit eines jeden ausübenden Künstlers. Der vollständige Satz von Arbeitsmethoden unter gegebenen Bedingungen stellt dar Arbeitsmethodik.

Folglich können wir sagen, dass die Gesamtheit der Techniken in der Technologie als eine Reihe von Methoden fungiert, d .

Arbeitsbetrieb nennen Sie ein Element der Arbeitstätigkeit, das auf die Erreichung eines bestimmten Ziels abzielt. Gegenstand eines Arbeitseinsatzes sind Arbeitspraktiken, Arbeitsbewegungen und -handlungen des Arbeitnehmers sowie die Rationalisierung seiner Arbeit.

Technologischer Betrieb bezieht sich auf einen Teil des technologischen Prozesses, der kontinuierlich am selben Arbeitsplatz bei der Verarbeitung desselben Produktionsprodukts durchgeführt wird. Der Gegenstand eines technologischen Vorgangs ist ein Teil, wodurch die Kosten für seine Verarbeitung gesenkt werden.

Arbeiterbewegung bezeichnet eine einzelne und gleichmäßige kontinuierliche Bewegung des gesamten Arbeiters oder seines Körpers, seiner Beine, Arme, Hände und Finger mit dem Ziel, einen Gegenstand aufzunehmen, zu bewegen, zusammenzuführen, loszulassen oder in Ruhe zu halten.

Arbeitskampf nennen die Durchführung eines Komplexes von Arbeitsbewegungen, die ohne Unterbrechung von einem oder mehreren Arbeitsorganen einer Person durchgeführt werden. Handlungen werden gleichzeitig als Bestandteile von Fähigkeiten betrachtet, die ebenfalls in elementare, bestehend aus elementaren Handlungen und Bewegungen (Fähigkeiten) und komplexe, bestehend aus einem Komplex von Bewegungen oder Handlungen (Fähigkeiten) unterteilt werden. Dieser Unterschied widerspricht sich nicht, sondern ist eine gegenseitige Ergänzung und eine unterschiedliche Stufe in der Kompetenzentwicklung.

In den Grundschulklassen können Kinder noch nicht an realen Produktionsbedingungen teilnehmen. Im Technikunterricht ist es nicht möglich, die Prozesse der Gewinnung und Verarbeitung von Rohstoffen im Produktionsmaßstab durchzuführen. Daher wird der Produktionsprozess in dieser Phase der Arbeitsausbildung auf empirischer Ebene betrachtet, d.h. als einfachstes technologisches Verfahren. Im Technikunterricht wird dem Lehrer die Möglichkeit gegeben, nur einzelne Komponenten des Produktionsprozesses zu modellieren.

Die erfolgreiche Umsetzung selbst des einfachsten technologischen Prozesses hängt von der Erfahrung ab Kreative Aktivitäten. Es stellt das Wissen über den technologischen Prozess, die Mittel und die Organisation der Arbeit dar, die Fähigkeit einer Person, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten mit gegebenen Arbeitsbedingungen und -mitteln zu vergleichen, Abweichungen im technologischen Prozess zu antizipieren und sie zu beseitigen, um die besten Ergebnisse zu erzielen.

Aktivitätsstruktur (nach A.N. Leontiev)

Ziele setzen, auszuführende Aktionen auswählen

Arbeit Arbeitsaktionen Arbeit

Bewegungsbetrieb

Transformative Aktivitäten können auf zwei Ebenen und Aspekten durchgeführt werden – real und ideal. Im ersten Fall gibt es eine echte Veränderung der materiellen Existenz – natürlich, sozial, menschlich. Eine solche Tätigkeit nennt man praktisch, Übung. Im zweiten Fall verändert sich das Objekt nur in der Vorstellung – es handelt sich um eine entwerfende (modellierende) Tätigkeit. Seine Funktion besteht darin, praktische Aktivitäten mit fortgeschrittenen und richtungsweisenden Projekten, Plänen und Vorgehensweisen bereitzustellen. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall kann transformative Aktivität kreativ oder mechanisch sein und eine Leistung erbringen (produktiv oder reproduktiv);
? kommunikative Aktivität – Kommunikation mit anderen Menschen;
? Ästhetische Aktivität – Freude (oder umgekehrt – Ekel) an der eigenen Aktivität empfinden – zuallererst! – sowie von Objekten der umgebenden Realität, einschließlich Kunstgegenständen.
Ein Mensch lebt also ein erfülltes Leben, wenn er wirklich menschliche Aktivitäten ausübt, in denen er alle seine potenziellen Fähigkeiten entfalten kann – d. h. in eine Tätigkeit, in der alle aufgeführten Tätigkeitsarten hinreichend vollständig in einer Einheit vertreten sind. Darüber hinaus ist die führende Art der Tätigkeit im Einklang mit der menschlichen Natur transformative Aktivität.
Der Lehrplan sowohl der allgemeinbildenden als auch der berufsbildenden Schulen sieht im Allgemeinen vor, dass die Schüler nahezu alle Grundaktivitäten beherrschen. Fakt ist jedoch, dass sie getrennt nach Fächern und Ausbildungszyklen unterteilt sind. Tatsächlich gilt in einer weiterführenden Schule:

Das Studium der Grundlagen der Naturwissenschaften ist die Hauptaktivität der Studierenden – die kognitive Aktivität. Beim Studium humanitärer (und sozialer) Fächer handelt es sich teilweise auch um eine werteorientierte Tätigkeit. Andere Aktivitäten werden in der Regel eingeschränkt; Bei der Arbeitsausbildung, die heute allgemein vage als „technologischer Bereich“ bezeichnet wird, handelt es sich um die Organisation der ersten Erfahrungen von Studenten in praktischen transformativen Aktivitäten, die in der Regel mechanisch, reproduktiv und völlig unabhängig vom Studium anderer Fächer sind. Darüber hinaus gibt es einen Kurs im Zeichnen – als etwas Erfahrung in projektiver transformativer Aktivität, auch reproduktiv und völlig losgelöst von allen anderen Arten; Bildende Kunst, Musik und in einigen Schulen Choreografie. Die führende Tätigkeitsart ist die ästhetische Tätigkeit, isoliert von allen anderen Tätigkeitsarten; kommunikative Aktivitäten sind im Bildungsprozess praktisch nicht vertreten. Unter Bedingungen einer monologen Struktur des Bildungsprozesses (der Lehrer spricht meistens, der Schüler antwortet manchmal nur „gelernte Lektion“) wird die Kommunikation im Klassenzimmer eingeschränkt. Die Schüler können nur in den Pausen oder bei außerschulischen Aktivitäten miteinander kommunizieren.

Das heißt, alle Arten von Aktivitäten werden zerlegt und separat in die „Zellen“ des Lehrplans, der Fächer, des Stundenplans usw. zerlegt. A Kompositionen, Verbände Nein. Aber in diesem Fall kann das Kind kein erfülltes Leben haben!
Ein ähnliches Bild ergibt sich in einer Berufsschule, wo der Bildungsprozess in Form von Zyklen theoretischer Ausbildung (hauptsächlich kognitive Aktivität der Schüler) dargestellt wird; praktische Ausbildung - gewerbliche Ausbildung in Berufsschulen, Unterricht in pädagogischen Werkstätten und praktische Ausbildung in weiterführenden und höheren Berufsbildungseinrichtungen, als Erfahrung transformativer praktischer Tätigkeiten der Studierenden (in der Regel mechanischer, reproduktiver Natur); Bildungsdesign – vor allem in weiterführenden Bildungseinrichtungen und Universitäten – als Organisation der Erfahrung projektiver transformativer Aktivität von Studierenden, die in den meisten Fällen auch einen sehr engen, technologischen Charakter hat. Darüber hinaus Studienleistungen, Diplome usw. studentisches Design beinhaltet in der Regel nicht die Umsetzung dieser Projekte – d.h. Es stellt sich heraus, dass projektive transformative Aktivität an sich selbst und praktische transformative Aktivität (im Prozess der Praxis usw.) an sich selbst ist.
Daher hat ein junger Mensch weder in einer allgemeinbildenden noch in einer Berufsschule die Möglichkeit, sich auszudrücken oder sein kreatives Potenzial zu entfalten.
Der Autor entschuldigt sich beim Leser für die Langeweile, aber betrachten wir einen anderen Aspekt der pädagogischen Aktivität – von der Seite der persönlichen Aktivität. Aktivität (siehe entsprechende Artikel in) ist eine dynamische Eigenschaft menschlicher Aktivität, die Eigenschaft ihrer eigenen Bewegung. Folgende Ebenen der Persönlichkeitsaktivität werden unterschieden:
- situative Aktivität. Es wird jeden Tag zur Lösung einzelner Einzelprobleme ins Leben gerufen, erlischt aber bei deren Lösung. Die nächste Stufe erfordert neue Aktivitäten, neue Lösungen;
- übersituative Aktivität - die Fähigkeit des Einzelnen, sich über das Niveau der Situationsanforderungen zu erheben und sich aus Sicht der aktuellen Aufgabe überflüssige Ziele zu setzen;
- kreative Tätigkeit - selbstständige Formulierung von Problemen und deren Lösung.
Diese Aktivitätsniveaus können auch als drei Aktivitätsniveaus ausgedrückt werden:
- operativ – wenn eine Person nur private Probleme löst, nur einzelne Operationen ausführt – das Niveau der situativen Aktivität;
- taktisch - wenn eine Person die gesamten verfügbaren Ressourcen und Aktivitätsmethoden erfolgreich nutzt, um aktuelle Probleme unter sich ändernden Bedingungen zu lösen. Die taktische Ebene erfordert neben der Beherrschung der operativen Fähigkeiten eine Reihe weiterer Komponenten – die Fähigkeit, sich in sich ändernden Situationen schnell zurechtzufinden, die Beherrschung allgemeiner Algorithmen zur rationalen Konstruktion von Aktionen und deren Abfolge, die Fähigkeit zu planen, Referenzliteratur zu verwenden, die Fähigkeit, Rollen bei der kollektiven Organisation von Aktivitäten usw. zu verteilen. Somit entspricht die taktische Aktivitätsebene der übersituativen Aktivität;
- strategisch – wenn eine Person sich frei in sich ändernden Lebenssituationen, wirtschaftlichen, technologischen und sozialen Beziehungen bewegt, selbstständig den Ort und die Ziele ihrer eigenen Aktivitäten in Übereinstimmung mit den allgemeinen Zielen des Teams bestimmt. Das strategische Aktivitätsniveau erfordert neben der Beherrschung operativer und taktischer Komponenten die Entwicklung einer Reihe weiterer Persönlichkeitsqualitäten: hochentwickelte kognitive Fähigkeiten, kreative Aktivität, die Fähigkeit zur Selbstanalyse des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivität, Weitblick, Kommunikationsfähigkeiten usw. Die strategische Aktivitätsebene entspricht der kreativen Aktivität des Einzelnen.
Herkömmlicherweise können wir Folgendes sagen: Die operative Ebene ist der Ausführende; taktisch – aktive Figur; strategisch – kreative Person, Schöpfer.
Die traditionelle „sequentielle Kette der Lösung von Bildungsproblemen“ sieht also nur die situative Aktivität der Studierenden und dementsprechend das operative Aktivitätsniveau vor. Leider herrscht in der pädagogischen Praxis immer noch die Vorstellung vor, dass beim Unterrichten die Beherrschung des gestellten Stoffes durch die Studierenden und die rechtzeitige (in einer Umfrage, Prüfung) Wiedergabe von Informationen und geübten Handlungen erforderlich ist, dass das soziale Verhalten der Studierenden in der gewissenhaften Erledigung von Aufgaben bestehen sollte. Die Ergebnisse dieses Ansatzes wirken sich in der Folge sehr negativ aus. Studierende, die es nicht gewohnt sind, aktiv zu suchen, geraten in eine Sackgasse, wenn es darum geht, sich von den erlernten Mustern zu entfernen.
Gleichzeitig wird ein aktiver, suchender, interessierter Schüler sowohl von Eltern als auch von Lehrern immer noch am häufigsten als „Störfaktor“ eingeschätzt.
Ein weiterer Aspekt ist übrigens situatives und übersituatives Handeln Wendepunkt zwischen Lehre und Erziehung(im engeren Sinne). Und die Autoren vieler pädagogischer Lehrbücher erkennen dies an – siehe zum Beispiel: Da im Bildungsprozess nur situative Aktivität vom Schüler gefordert wird, sollte das Defizit an übersituativer, kreativer Aktivität durch außerschulische pädagogische „Ereignisse“ ausgeglichen werden. studentische Selbstverwaltung, Arbeit in Kinder- und Jugendvereinen etc. .d.
Der Autor schmälert keineswegs die Bedeutung der außerschulischen Bildungsarbeit – diese ist kein minder wichtiger Bestandteil als der Bildungsprozess. Aber sie müssen einander ergänzen und dürfen nicht einfach die Mängel des einen auf Kosten des anderen ausgleichen.
Daher bieten sie sich unfreiwillig bei der Organisation des Bildungsprozesses an drei parallel, weitgehend voneinander unabhängige Linien:
Prowai- Dies ist die Lösung traditioneller Bildungsaufgaben als Miniprojekte pädagogischer Aktivität - dies bleibt immer noch ein notwendiges Glied im Bildungsprozess, das der situativen Aktivität entspricht.
INder Zweite- Dies ist die Lösung von Bildungsaufgaben der zweiten Ebene, die einer übersituativen Aktivität entsprechen - größere Bildungsprojekte, bei denen die Studierenden selbst Ziele für ihre Aktivitäten festlegen können, bei denen sie ihr Wissen in verschiedenen Disziplinen aktiv in der Praxis anwenden können, wo sie können miteinander kommunizieren usw. .d. In diesem Fall wird der Bildungsprozess durch werteorientierte, transformative, kommunikative und ästhetische Komponenten gestärkt, indem die Erstellung mündlicher und schriftlicher Berichte und Botschaften der Studierenden einbezogen wird; Einführung von Laborforschungsworkshops anstelle von Sätzen primitiver Laborarbeiten an vorgefertigten Proben; der Einsatz von Planspielen, Spielmodellierung und anderen Spielformen pädagogischer Aktivitäten, Durchführung interdisziplinärer Forschungsarbeiten etc.
Dritte- Dies ist die Lösung von Bildungsproblemen der dritten, kreativen Ebene, entsprechend der kreativen Aktivität des Einzelnen - große Bildungsprojekte. Solche Projekte können am ehesten in der praktischen Ausbildung und Bildungsgestaltung umgesetzt werden (was im Prinzip eine Sache sein sollte – schließlich ist es sinnlos, etwas zu entwerfen, ohne das Geplante umzusetzen) – indem die eigenen Erfahrungen der Studierenden bei der Umsetzung integrativer Arbeit organisiert werden ( für Schüler) und berufliche (für Studierende) Aktivitäten. Dazu müssen Studierende in von ihnen selbst ausgewählte (bessere) oder von Lehrenden und Professoren vorgeschlagene Projekte einbezogen werden, die folgende Anforderungen erfüllen:
– eine gesellschaftlich nützliche Bedeutung und einen Marktwert haben und bestimmte Verbraucher haben;
– für einen Studierenden machbar sind, sich aber durch einen hohen Schwierigkeitsgrad auszeichnen, das resultierende Produkt (materiell oder spirituell) muss von hoher Qualität und Perfektion sein;
– in der allgemeinsten Form formuliert: Sie verlangen von den Studierenden die aktive Anwendung theoretischer Kenntnisse sowie die zusätzliche Nutzung von wissenschaftlicher, Referenz- und anderer Literatur; wirtschaftliche Berechnungen, eigenständige Entwicklung eines Produktprojekts, Technologie zu seiner Herstellung, ein Aktionsplan zu seiner Umsetzung unter Berücksichtigung der verfügbaren Möglichkeiten;
– Möglichkeiten für gemeinsame Produktionsaktivitäten der Studierenden sowie deren Einbindung in Produktions- oder wissenschaftliche Teams bieten.
Darüber hinaus geht es vor allem darum, dass der Student den gesamten Produktionszyklus selbstständig abschließt: von der Suche nach einer geeigneten „Nische“ auf dem Markt für Waren und Dienstleistungen, einer Idee bis hin zur Herstellung eines Produkts und seiner Umsetzung (Verkauf).

Lehrplanprojekte der zweiten und dritten Stufe sollten selbstverständlich in die Lehrpläne aufgenommen werden benötigte Komponenten Bildungsprozess.

Es sei darauf hingewiesen, dass in der wissenschaftlichen Schule von D.B. Elkonina - V.V. Davydov wird unter der Bildungsaufgabe etwas anderes verstanden – nur die Bildung allgemeiner Handlungsmethoden bei Schülern (siehe zum Beispiel). Alles andere nennt man „Lernsituationen“.

Mittlerweile gibt es eine methodische Technik, die es den Studierenden ermöglicht, sich eine ganzheitliche Vorstellung vom Bildungsgang zu machen – sie bezieht sich auf Disziplinen, die den Wissenschaften der starken Variante entsprechen (siehe) – Mathematik, Physik und teilweise Chemie. Der Autor hat sich in seiner Lehrpraxis immer wieder von der Wirksamkeit überzeugt. Schauen wir uns das Wesentliche am Beispiel der Geometrie an. Beispielsweise wird ein Student gebeten, beispielsweise den Satz des Pythagoras zu beweisen. Aber beweisen Sie dann alle vorherigen Sätze, die zum Beweis des Satzes des Pythagoras verwendet werden. Als nächstes beweisen Sie alle Theoreme, die den vorherigen Theoremen vorausgehen, und so weiter – bis der Schüler die fünf Postulate (Axiome) von Euklid erreicht. Diese Technik ermöglicht es den Studierenden mit relativ geringem Zeitaufwand, das gesamte akademische Fach in seiner Gesamtheit zu „sehen“ und die gesamte Logik seiner Konstruktion zu spüren.

4.3. KONTROLLE, BEWERTUNG, REFLEXION

Jedes Bildungsprojekt auf jeder Ebene: der Ebene der aktuellen Bildungsaufgabe, der Ebene des Studiums eines Themas, Abschnitts, des gesamten Bildungskurses oder des gesamten Bildungsprogramms als Ganzes endet mit der Kontrolle und Bewertung. Kontrolle und Bewertung sind sehr wichtige Aspekte des Bildungsprozesses.
Erinnern wir uns daran, dass in der Didaktik in diesem Teil traditionell folgende Konzepte berücksichtigt werden:
Untersuchung– der Prozess der Feststellung der Erreichung von Lernzielen.
Kontrolle– Vergleichsvorgang, Vergleich des geplanten Ergebnisses mit Referenzanforderungen und Standards.
Buchhaltung– Aufzeichnung und Einbringung in das System von Inspektions- und Kontrollindikatoren.
Grad– Aufzeichnung von Lernergebnissen.
Markierung– eine Form der Bewertung in Form der Ermittlung einer Punktzahl oder eines Rangs auf einer offiziell anerkannten Skala zur Erfassung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten.
Dabei werden folgende Kontroll- und Evaluationsfunktionen unterschieden: erzieherische, anregende, analytisch-korrektive, erzieherische und entwicklungsfördernde Kontrolle. Es gibt verschiedene Arten der Kontrolle und Bewertung: vorläufige, aktuelle, periodische und endgültige (siehe zum Beispiel). Das alles ist wahr.
Nun betrachten wir die Fragen der Überwachung und Bewertung von Bildungsaktivitäten aus methodischer Sicht, d.h. Lehren über die Organisation von Aktivitäten.
Alle Projekte, auch Bildungsprojekte, auf jeder Ebene ihrer Hierarchie werden durch „Umkehren“ abgeschlossen: Verständnis, Vergleich, Bewertung des Ausgangs- und Endzustands:
– Gegenstand der produktiven Tätigkeit – abschließende Bewertung (Selbsteinschätzung) des Projekts;
– Gegenstand der Tätigkeit, d.h. sich selbst – Reflexion.
Überwachung und Evaluation im Bildungsprozess sind sicherlich notwendig. Doch wie werden sie üblicherweise durchgeführt?
Bekanntlich wird in der Systemtheorie, in der Systemanalyse, die Bewertung als Vergleich des erzielten Ergebnisses mit dem gesetzten Ziel nach vorab festgelegten Kriterien verstanden. Doch heute liegen, wie bereits erwähnt, die Kriterien im Kopf und in den Händen des Lehrers, die von ihm (bzw. beispielsweise vom Prüfungsausschuss) beurteilt werden – nicht aber vom Schüler.
Darüber hinaus wird die Bewertung am häufigsten formell vergeben: „Setz dich, Ivanov, – „3“. Warum „3“? Dies wird meist nicht erklärt. Aber nicht weniger wichtig als die Lösung der nächsten, auch der kleinsten, einfachen Bildungsaufgabe ist die Beantwortung einer langen Reihe von Fragen:
- Wurde das Ziel des Bildungsprojekts erreicht? Wenn nicht, warum nicht? Und wie hoch ist dann der Grad der teilweisen Zielerreichung? Wenn die Ergebnisse das Ziel übertrafen – warum? Und in welchem ​​Umfang?
- Konnten Sie alle Aufgaben umsetzen, die zusammen das gesetzte Ziel ausmachen? Welche Probleme blieben ungelöst? Warum? Wie wurden die Aufgaben während des Projekts neu strukturiert, um das Ziel zu erreichen? Auf welche Erfahrungen bei Restrukturierungsaufgaben kann zukünftig zurückgegriffen werden?
- Was ist das weitere „Schicksal“ der Ergebnisse? Sind sie verbesserungswürdig? Worin? Ersatz?
- Welche neuen Erfahrungen hat der Schüler bei der Zielsetzung, bei der Umsetzung des Bildungsprojekts, seinem Selbstwertgefühl, seiner Reflexion gesammelt? Wie kann diese Erfahrung in Zukunft genutzt werden?
- usw.
Schließlich ist es nicht weniger wichtig, den Schülern beizubringen, diese Fragen zu stellen und sie jedes Mal zu beantworten, als den nächsten Satz, die nächste chemische Formel, das nächste literarische Werk usw. zu lernen.
Darüber hinaus konzentriert sich die gesamte Kontrolle über den Erfolg (oder Misserfolg) der Ausbildung auf die Note als formalen Ausdruck der Bewertung.
Das Erbe des kommando-administrativen Systems im Bildungsbereich wurde und wird durch eine vollständige stündliche Kontrolle (schließlich entspricht eine Unterrichtsstunde einer akademischen Stunde) bewahrt. Kontrolle über Schüler, Kontrolle über Lehrer. Wenn ein Lehrer selten Noten gibt, wird er beschimpft; er hat die Schüler schlecht unter Kontrolle. Und so ist der Lehrer gezwungen, viele Noten zu geben und dann entgegen aller Empfehlungen von Psychologen und Methodologen die „arithmetische Durchschnittsnote“ zu geben – sonst wird sich jeder Prüfer empören – wie kann das sein? Ivanov hatte das ganze Jahr über die Note „C“, aber die Abschlussnote war eine „A“?!
Schulen werden immer noch anhand der schulischen Leistung beurteilt – dem „Notendurchschnitt“. Was nichts sagt – zum Beispiel gab es in der ehemaligen Sowjetunion den größten Prozentsatz der Goldmedaillengewinner in Turkmenistan.
Was ist mit den Studenten? Ihr Schicksal? Einer der Gründe, warum Studierende überlastet sind, ist Stress. Wissen Sie, lieber Leser, wie ein experimenteller Herzinfarkt bei Hunden entsteht? Vor dem Käfig ist eine Box mit einem Sieb installiert. Die Box enthält eine Glühbirne und einen Metallkreis, der sich um eine Querachse drehen kann. Wenn der Kreis vertikal positioniert ist, entsteht eine Schattenprojektion des Kreises auf der Leinwand; wenn er geneigt ist, ist die Projektion eine Ellipse. Im Laufe der Zeit entwickeln Hunde zwei stabile konditionierte Reflexe: Bei einem Kreis auf dem Bildschirm geben sie ihm Futter (Belohnung); bei einer Ellipse erhält der Hund einen schmerzhaften Stromschlag (Bestrafung). Schließlich beginnt sich dieser Kreis eines Tages kontinuierlich zu drehen: Der Kreis verwandelt sich in eine Ellipse, die Ellipse wieder in einen Kreis usw. Nur ein paar Minuten... und das war's – der Hund hat einen Herzinfarkt. Dies ist bei Hunden der Fall. Und auf diesen „Schaukeln“ schaukeln Schulkinder seit 10–11 Jahren: Wenn sie fragen, fragen sie nicht; wird eine gute oder eine schlechte Note geben; Werden sie ihre Eltern anrufen oder nicht usw. Heute kam der Lehrer gut gelaunt, morgen schlecht gelaunt. Oder er ist der „Liebling“ eines Lehrers, aber in der nächsten Unterrichtsstunde hält ihn ein anderer Fachlehrer für einen Ausgestoßenen, einen Paria. Und so die gesamte Zeit des Schulaufenthalts. Und dann gibt es noch eine Berufsschule oder eine Fachschule oder eine Universität, in der es die gleichen „Schwankungen“ gibt. Was können wir also über die Gesundheit junger Menschen sagen?
Ein Kind kommt von der Schule nach Hause. Die erste Frage: „Was hast du bekommen?“ Sie fragen ihn nicht: „Was hast du heute Neues gelernt?“ Was hast du gelernt? Was hast du gelernt? „Was ich habe“ – und das sagt alles. Die Jagd nach guten Noten führt zu nichts Gutem. Warum werden exzellente Studierende im Nachhinein meist mittelmäßig? Entstehen aus mittelmäßigen Schülern Genies? (leider nicht immer). Ein ausgezeichneter Schüler konzentriert sich auf gute Noten – das ist sein Hauptziel. Und nach Abschluss der Ausbildung verschwindet dieses Ziel, und er ist an nichts anderes mehr gewöhnt und verloren.
Die Fokussierung auf gute Noten führt oft einfach zur Perversion. So ist der Autor einmal auf einen solchen Fall gestoßen: Ein Teenager fertigte während seines Zeichenunterrichts in der Schule jede Woche mehrere Ornamente an (mit Hilfe eines Zirkels kann man eine große Vielfalt davon variieren). Der Lehrer gab ihm in jeder Unterrichtsstunde 2-3 Einsen. Auf die Frage: Warum brauchen Sie das? – antwortete der Teenager: „Warum? Ich bekomme eine Eins!“
Stellen wir uns eine Frage: Warum brauchen wir in jeder Unterrichtsstunde (in der Schule) Kontrolle? Ist das nicht nur eine Tradition? Das Erbe der Vergangenheit? Übermäßige Kontrolle korrumpiert das Kind und macht es zum Sklaven – Sklaven standen einst unter ständiger Kontrolle. Und dann? Wie viele menschliche Dramen ereignen sich aufgrund der Tatsache, dass Absolventen nach dem Schulabschluss mit ihrer täglichen Kontrolle Universitäten betreten und sich bald auf der Straße wiederfinden – sie werden wegen schlechter akademischer Leistungen ausgewiesen: Es gibt keine tägliche Kontrolle an der Universität, und das sind sie nicht daran gewöhnt, ohne Kontrolle durch den Lehrer zu lernen. Heutzutage werden Hochschulabsolventen im Rahmen direkter Vereinbarungen zwischen Hochschulen und Universitäten und entsprechender Lehrpläne in ziemlich großem Umfang für das zweite, dritte oder sogar vierte Jahr an die Universität aufgenommen. Und ein Paradoxon! Es gibt keine Probleme mit ihrem Ausbildungsstand. Sie können studieren, manchmal sogar im vierten Jahr. Doch schon nach der ersten Sitzung werden viele von ihnen wegen schlechter schulischer Leistungen von der Schule ausgeschlossen – sie sind es nicht gewohnt, selbständig pädagogische Arbeit zu leisten, arbeiten ohne tägliche Aufsicht.
Das Gesicht des Schülers verschwindet hinter der Markierung. Dieser ist ein ausgezeichneter Schüler, dieser ist ein C-Schüler. Aber jede menschliche Persönlichkeit ist einzigartig – kann sie mit einer Zahl – der Anzahl der „Punkte“ – bewertet werden? Wie sieht es mit dem individuellen Lernstil des Stoffes aus? Schließlich lernt, wie bereits erwähnt, jeder Mensch auf seine Weise den gleichen Stoff. Wie ist das zu bewerten?
Es gibt wahrscheinlich andere Möglichkeiten der Überwachung und Bewertung. Schließlich hat Sh.A. Amonashvili hat bewiesen, dass es in der Grundschule möglich ist, ganz auf klassenfreien Unterricht umzusteigen und ihn durch detaillierte Merkmale zu ersetzen, die sowohl für den Schüler als auch für die Eltern viel informativer und nützlicher sind als ein „nacktes“ Bewertungsergebnis.
Wenn wir außerdem, wie bereits gesagt, den Ablauf des Bildungsprozesses ändern – die Schüler arbeiten das Unterrichtsmaterial vorab zu Hause durch und im Unterricht wird das Gelernte besprochen, dann wird die Kontrolle selbst „ „auflösen“ im Diskussionsprozess. Anhand der Aussagen der Studierenden lässt sich sofort erkennen, wer sich mit den Lehrmaterialien beschäftigt hat, wer mit welchen Lehrbüchern gelernt hat, wer wie verstanden hat usw.
Das Ergebnis pädagogischer Aktivitäten sollten wohl nicht isolierte, fragmentarische Kenntnisse, Handlungen, Einschätzungen sein, sondern die ganzheitlichen Fähigkeiten des Einzelnen zur produktiven Arbeit, zur Lösung pädagogischer und in weiterer Folge pädagogischer und beruflicher Aufgaben. Dementsprechend können diese Ergebnisse im äußeren Ausdruck am besten als kreative Berichte von Schülern über die Lösung von Bildungsproblemen durch die Verteidigung ihrer eigenen Position und die Verteidigung ihrer eigenen Meinung vorliegen.
Das Bewertungssystem zur Überwachung von Bildungsleistungen findet in Bildungseinrichtungen zunehmende Verbreitung. Es ist jedoch zu beachten, dass der Ausgangspunkt für die Verwendung des Bewertungssystems die freie Wahl der Schüler ist, während des gesamten Bildungsprozesses Kontrollaufgaben (mit dem einen oder anderen „Preis“ in Punkten) zu wählen, so dass der Wert des Gesamtsatzes Die Anzahl der Punkte im Bereich vom obligatorischen Minimum bis zum möglichen Maximum bleibt eine Frage der persönlichen Präferenz des Studierenden. Der Kern des Bewertungssystems im pädagogischen Sinne besteht darin, dass es grundsätzlich keinen Zwang gibt, „einer Punktzahl hinterherzujagen“. Basierend auf den Trainingsergebnissen werden „Plätze“ verteilt (erster, zweiter... usw.), aber der belegte Platz ist das Ergebnis einer freien Wahl und nicht eine Folge einer Verzögerung bei der Fortbewegung über die gleiche Distanz für alle . Im Gegenteil, jeder wählt seine eigene Distanz, die zu ihm passt, erzielt aber in diesem Rahmen hohe Ergebnisse, bei denen der Lehrer verpflichtet ist, dem Schüler auf jede erdenkliche Weise zu helfen.
In letzter Zeit ist die Erfahrung weit verbreitet, ein „Portfolio“ – einen „Leistungsordner“ von Studierenden als Mittel zur Integration ihrer Erfolge in Bildung, Arbeit, Forschung, Projekt und anderen Arten von Aktivitäten zu verwenden. Auch die Ergebnisse von Pflichtprüfungen, Wahlprüfungen, Teilnahmen an Olympiaden und andere zertifizierte Ergebnisse werden in das Portfolio eingetragen.
Generell lässt sich das Gespräch über Kontrolle und Evaluation zusammenfassend festhalten, dass im Rahmen der wissenschaftlichen Organisationskultur, im Rahmen des „Wissensparadigmas“, traditionell vor allem Wissen Student. Es sind sogar Standardausdrücke entstanden, über deren Bedeutung nur wenige Menschen nachdenken: „Schule des Wissens“, „Suche nach Wissen“, „Gesellschaft des Wissens“ usw. Für die damalige Zeit ist das durchaus verständlich. Doch im neuen Zeitalter und der entsprechenden gestalterisch-technologischen Art der Organisationskultur sollte nicht so viel Wissen bewertet werden wie Fähigkeiten, Kompetenzen: Was kann ein Mensch tun? Was kann er tun? Schließlich bedeutet viel Wissen nichts. Zum Beispiel Aufnahmeprüfungen an Universitäten, bei denen die Kenntnisse der Bewerber in allgemeinbildenden Fächern bewertet werden. Jeder versteht, dass Noten für Aufnahmeprüfungen in keiner Weise die potenziellen Fähigkeiten eines zukünftigen Spezialisten charakterisieren – ob er ein guter Lehrer, Arzt, Ingenieur, Finanzier usw. werden kann. Denn schulische Kenntnisse charakterisieren weder die Fähigkeiten noch die Interessen und Neigungen des Bewerbers. Wir müssen grundlegend unterschiedliche Ansätze entwickeln.
Darum ging es bei der Kontrolle und Bewertung. Wenden wir uns nun der anderen Seite des Problems zu: Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl. Für die Pädagogik ist dies immer noch eine tabula rasa („unbeschriebenes Blatt“). Im Laufe der Jahrzehnte wurden Formen und Methoden der Kontrolle und Beurteilung durch den Lehrer entwickelt. Doch die Frage, wie man den Schülern Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung ihrer Bildungsaktivitäten beibringen kann, bleibt völlig offen. Es gibt keine Handbücher für Lehrer, Dozenten. In Lehrbüchern und anderer pädagogischer Literatur gibt es keinen entsprechenden methodischen Apparat. Dies ist jedoch der wichtigste Aspekt des Bildungsprozesses. Wenn nicht das Wichtigste. Unter Bedingungen kontinuierlicher Bildung, „lebenslanger Bildung“, werden Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der eigenen Bildungsaktivitäten zur wichtigsten Eigenschaft eines Menschen. Das Problem erfordert also eine sofortige Lösung.
Wenden wir uns nun einem anderen wichtigen Konzept zu – der Reflexion. Der wichtigste, aber nicht jeder Lehrer kennt und nutzt Bestandteil in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit ist die Reflexion als Kenntnis und Analyse der Phänomene des eigenen Bewusstseins und des eigenen Handelns durch den Menschen (ein Blick auf sein eigenes Denken und sein eigenes Handeln). von außen").
Der Begriff „Reflexion“ wurde erstmals in den 30er und 40er Jahren in der russischen Literatur verwendet. letztes Jahrhundert. Bei der Analyse der unterschiedlichen Herangehensweisen an das Problem ist zu beachten, dass es zwei Traditionen bei der Interpretation reflexiver Prozesse gibt:
– reflexive Analyse des eigenen Bewusstseins und Handelns;
– Reflexion als Verständnis der Bedeutung zwischenmenschlicher Kommunikation.
Im Zusammenhang damit werden folgende reflexive Prozesse unterschieden: Selbst- und Fremdverständnis, Selbst- und Fremdinterpretation.
Reflexion (von lat. refleхio – umkehren) ist der Prozess der Selbsterkenntnis des Subjekts über innere geistige Handlungen und Zustände. Der Begriff der Reflexion entstand in der Philosophie und bezeichnete den Prozess der Reflexion eines Individuums darüber, was in seinem eigenen Geist geschieht. Aber Reflexion bedeutet nicht nur Wissen oder Verständnis über sich selbst, sondern auch herauszufinden, wie andere den „Reflektor“, seine persönlichen Eigenschaften, emotionalen Reaktionen und kognitiven (kognitionsbezogenen) Repräsentationen kennen und verstehen. Wenn der Inhalt dieser Ideen Gegenstand gemeinsamer Aktivität ist, entsteht eine besondere Form der Reflexion – subjektreflexive Beziehungen.
Offensichtlich hängt die Natur der Reflexion mit der dualen Struktur des menschlichen Bewusstseins zusammen. Also, S.L. Rubinstein stellte fest, dass Reflexion einem Menschen einen Ausweg aus der völligen Versenkung in den unmittelbaren Lebensprozess bietet, um eine angemessene Haltung ihm gegenüber zu entwickeln, außerhalb davon, ihn zu beurteilen. G.P. kommt zu einem ähnlichen Schluss. Shchedrovitsky sagte, dass in einem Menschen neue Mittel und Methoden der Tätigkeit entstehen können, wenn die Tätigkeit selbst Gegenstand einer besonderen Verarbeitung wird, so dass neue, sekundäre Tätigkeiten auf sie gerichtet werden, d.h. Die Reflexion muss in Bezug zur ursprünglichen Aktivität stehen. In diesem Fall „absorbiert“ die sekundäre Aktivität sozusagen die anfängliche als Material.
In der allgemeinen Kontrolltheorie ist ein Analogon des zweistufigen Bewusstseinsmodells offensichtlich die Aufteilung der Mechanismen, die das Verhalten eines komplexen Systems bestimmen, in Mechanismen für das Funktionieren des Systems und Mechanismen für die Kontrolle des Systems. Der Funktionsmechanismus des Systems wird als eine Reihe von Gesetzen, Regeln und Verfahren für die Interaktion seiner Elemente untereinander und mit der äußeren Umgebung betrachtet. Der Systemkontrollmechanismus besteht aus einer Reihe von Regeln und Entscheidungsverfahren. Der Kontrollmechanismus bestimmt den Funktionsmechanismus; ändert, „schaltet“ bei Bedarf den Funktionsmechanismus von einem zum anderen, zu einem dritten usw. (siehe zum Beispiel).
In Veröffentlichungen wird Reflexion häufig mit einer so grundlegenden Kategorie der Kybernetik wie „Feedback“ gleichgesetzt. Aber natürlich ist das Konzept der Reflexion in Bezug auf Menschen und soziale Systeme weiter gefasst. Es übernimmt natürlich das Konzept des Feedbacks. Aber wenn Feedback es einem System, einschließlich eines komplexen Systems, einschließlich eines biologischen, sozialen Systems, ermöglicht, in einem gegebenen oder selbst festgelegten Modus zu funktionieren, ohne seine Zusammensetzung, Struktur und Funktionen zu ändern, dann ermöglicht die Reflexion das System auf der Grundlage der zuvor gesammelten Erkenntnisse Erfahrung erzeugt ihre eigenen neuen, bisher unbekannten Eigenschaften und Qualitäten.
Reflexion ist für die Entwicklung sowohl von Einzelpersonen als auch von Teams und sozialen Gemeinschaften von großer Bedeutung:
– Erstens führt die Reflexion zu einer ganzheitlichen Idee, Wissen über die Ziele, Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der eigenen Aktivitäten;
– Zweitens ermöglicht es Ihnen, einen kritischen Blick auf sich selbst und Ihre Aktivitäten in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu werfen.
– Drittens macht es eine Person, ein soziales System, zum Subjekt seines Handelns.
Bei der Analyse der unterschiedlichen Herangehensweisen an das Problem der Reflexion ist zunächst auf das Vorhandensein zweier Traditionen bei der Interpretation reflexiver Prozesse hinzuweisen:
1. Reflexive Analyse des eigenen Bewusstseins und Handelns durch ein Subjekt (individuell oder kollektiv, sozial) – Reflexion erster Art, die sogenannte Autoreflexion.
Hier ist ein wichtiger Vorbehalt hinsichtlich der Unterscheidung zwischen Selbstwertgefühl und Selbstreflexion erforderlich. Bei jeder anderen Aktivität unterscheiden sich Selbstwertgefühl und Reflexion darin, dass sie sich auf unterschiedliche Aspekte beziehen:
– Selbstwertgefühl – auf Veränderungen des Objekts infolge der Handlungen des Subjekts der Aktivität;
– Reflexion – zum Bewusstsein, Einschätzung von Veränderungen im Thema – welche Erfahrungen er durch Handlungen gesammelt hat, was er gelernt hat, was er erkannt hat usw.
Aber in der pädagogischen Tätigkeit gibt es im Wesentlichen keinen Gegenstand – die Ergebnisse des Unterrichts liegen im Fach selbst, das Fach selbst verändert sich. Daher kommen sich Selbstwertgefühl und Reflexion (Autoreflexion) bei Bildungsaktivitäten deutlich näher.
Insbesondere zum Beispiel V.V. Davydov unterscheidet zwei Ebenen der Reflexion: formale und inhaltliche Reflexion. Wenn die Untersuchung also mit dem Ziel durchgeführt wird, aufzudecken, wie eine bestimmte Handlung ausgeführt wird und was konkret getan werden muss, um sie auszuführen, dann versteht die Person in diesem Fall die Gründe für diese bestimmte Handlung. Dieses Maß an Berücksichtigung der Gründe für sein Handeln durch eine Person wurde von V.V. Dawydow formale Reflexion(Nach unserem Verständnis ist das Selbstwertgefühl). Die Reflexion wird anders durchgeführt, wenn sie darauf abzielt herauszufinden, warum eine bestimmte Aktion auf die eine und nicht auf die andere Weise ausgeführt wird und was in dieser Aktion der Grund für ihre erfolgreiche Umsetzung unter verschiedenen Bedingungen ist. Diese Art der Reflexion wurde von V.V. benannt. Dawydow sinnvoll, da dies die Abhängigkeit der Handlung von den allgemeinen und wesentlichen Bedingungen ihrer Umsetzung widerspiegelt (in unserem Verständnis ist dies die Reflexion selbst).

▫ Scotland Yard. Werden sie dort jemanden töten ... den Fragen nach zu urteilen?!) Mir geht es gut: Ich bin für eine Minute aufgetaucht und habe mich daran erinnert, wie sie hießen. Aber mein Vater ist schon da, als würde er schälen, wie man sagt. Es steht nur an zwei Tankstellen und wird betankt. Das Personal dort hat bereits zwei Bataillone gewechselt, aber der Kunde „US-Senior“ ändert sich nicht.
▫ Ja, und gehen Sie nicht alleine, sonst wird Bigdata Ihnen sagen: „Durch mehrere Besuche an einer Tankstelle können Sie Zeiträume identifizieren, in denen der Kunde alleine vor Ort war. Dann ist es möglich, Verknüpfungen zu erstellen mit: Mobiltelefonnummer.“ Tankkarte, Bankkarte und vor allem Quittungen untereinander (sichere Mehrfachbestimmung des Kunden). Als nächstes führen wir tatsächlich eine Reihe von Analysen durch, die es uns ermöglichen, typische Kundenprofile und ihr übliches Verhalten zu ermitteln. „Der Pokal geht nicht an Ihnen vorbei, Sie sind geizig und gierig, Sie behandeln Ihr Auto schlecht, Sie beuten Mitarbeiter aus, Sie.“ Ignorieren Sie die Arbeit der gesamten Automobilindustrie. Ihnen zuliebe, verdammt noch mal, Milliarden von Dollar werden in die Entwicklung neuer Produkte investiert, aber Sie nutzen sie nicht. Zehn große Autofabriken arbeiten für Sie, und Sie werden nichts von ihnen kaufen. Wer bist du, dass du so angibt? Na, wie gefällt dir das Profil? Ich kann als BigData-Mitarbeiter arbeiten, was denken Sie? Andropov kam, ich muss das Thema löschen.
▫ Es ist nicht verboten. Er kam alleine an, nicht allein, die Profilspitzen und eine Reihe anderer „Parameter“ waren genau richtig, nicht für sie, aber natürlich für uns (im Kontext meiner beruflichen Zugehörigkeit). Und selbst dann aus der Not, nicht aus Interesse. Dieser Pokal geht für mich durch, denn wenn ich an einer Tankstelle auftauche, dann bringe Lukoil ein paar Mal im Jahr mit. Und selbst dann in der Form „Hören Sie, gehen Sie nicht zum Gottesdienst, sondern rennen Sie zur Kasse, oder?“.
▫ Und hier sind die Daten, die sie an einer Tankstelle sammeln können: Seien Sie höflich, hören Sie sich das Zusatzangebot mit einem Idiotenlächeln an, gehen Sie nicht auf die Toilette und seien Sie nicht gierig, nehmen Sie Ihre Abteilungsänderung nicht an! „Es ist wünschenswert, Informationen über die Persönlichkeit und das Verhalten von Kunden zu sammeln: A Stimmung vor dem Kauf B Stimmung nach der Zahlung C sagte „Danke“ (war er höflich)? D sagte bitte (war dankbar)? War er in Eile (war er ungeduldig)? F hat Fragen gestellt (um Rat gefragt)? G ruhig/laut H angenehm/normal/unangenehm Ich bin alleine gekommen? Hat J sich den Zusatzvorschlag angehört? Hat K das Zusatzangebot angenommen? Hat L auf Augenhöhe kommuniziert/sich einschmeicheln lassen/von oben herab geredet? M geizig (berechnet, was rentabler zu kaufen war)? Ist N gierig (hat etwas Kleingeld genommen)? O besuchte die Toilette Dieser Ansatz vermittelt unter anderem: - die Selbstwahrnehmung des Mitarbeiters (Stimmung, Müdigkeit) - die Beziehung während des aktuellen Besuchs - die gegenseitige Positionierung des Mitarbeiters und des Kunden. Es ist wünschenswert, systematisch Informationen über die Fahrzeuge der Kunden zu sammeln (kann durch das Tankpersonal auf der Grundlage visueller Beobachtungen oder durch das Stellen einer Frage pro Besuch bereitgestellt werden): A Hersteller B Marke C Baujahr D Kaufjahr E Motorgröße F Tankgröße G Typ (Fließheck, Limousine, Kombi, Jeep) H Farbe I bevorzugte Kraftstoffart J verwendete Kraftstoffzusätze K Art der Scheibenwischer L Art des Frostschutzmittels M Innenraum (Stoff/Leder) N Felgenparameter (Hersteller, Radius) O Reifenparameter (Hersteller , Profil, Stollen) Es ist auch nützlich, den Überblick darüber zu behalten, in welche Tankstelle das Fahrzeug einfährt, wenn der Fahrer die Wahl hatte. Beachten Sie: Wenn Sie einen GROSSEN Kauf planen, sind Sie keine Person mit einer wirtschaftlichen Ausbildung, Sie sind kein guter Mensch Eigentümer, Sie sparen keinen Rubel. Mit Ihren Big Data im Großen und Ganzen. Eine Frage für jeden verdammten Besuch!
▫ Ich habe trotzdem ein Ticket erhalten – ich bin zur Geschäftsleitung gegangen. Dennoch ist die Lage nicht eiskalt. So geht's: „Big Data im russischen Lebensmitteleinzelhandel“. Ernsthaft. Wir haben kein Klebeband. Es gibt jeweils ein paar Geschäfte: „Radezh“, „Magnit“, „Pokupochka“, es gibt auch „Pyaterochka“ (ich gehe fast nie dorthin: es ist weit weg). „Velikoluksky“ und „Fasol“ (kürzlich eröffnet, auf dem Gelände eines ebenfalls eigenen Ladens, aber eines „eigenen“. Irgendwie „spürte“ ich nicht einmal, was für eine Kette das war, „Fasol“. Nichts so Ungewöhnliches, irgendwie ohne `Highlights`). „Red and White“ wurde vor etwa einem Jahr eröffnet. Aber es ist auch ein weiter Weg von mir bis zu ihm. Zudem sind seine spezifischen Produkte überhaupt nicht alltäglich gefragt)) Und gleich nebenan erlebt ein typischer privater Kleinladen aus der Kategorie „Alles außer essbar“ in aller Ruhe alle Lebens- und Wirtschaftswende. Das Brot dort ist einfach wunderbar (überhaupt sind Bäckereien in Nikolaevsk im besten Sinne des Wortes ein Lied). Genauso wie die Milch übrigens: Es ist unsere eigene und sehr gut. Wir haben unser eigenes Huhn und alles, alles, alles davon (in der Stadt gibt es eine florierende Geflügelfarm). Es gibt auch viel eigenes Fleisch, von hoher Qualität, anders (neulich habe ich Pferdefleisch gesehen). Ganz zu schweigen vom Fisch. Wolga jedoch.

Eine Person kann nicht an einem Ort sitzen. Wir machen ständig das. Das mag wie etwas Unmögliches erscheinen, aber das ist die Realität.

allgemeine Informationen

Zunächst ist es notwendig, dem Wort „Aktivität“ eine Bezeichnung zu geben. Dies ist die Bezeichnung für die Art menschlicher Aktivität, die auf Erkenntnis sowie auf die weitere kreative Transformation der umgebenden Welt (einschließlich der eigenen Person) abzielt. Wenn von sozial transformativer Aktivität die Rede ist, bedeutet dies, dass Menschen Bedingungen schaffen, die für die Gesellschaft günstig sind, und diese an ihre Bedürfnisse anpassen. Aber konzentrieren wir uns zunächst auf allgemeine Informationen. Menschliches Handeln kann also folgenden Charakter annehmen:

1. Bewusst. Bei dieser Aktivität bestimmt eine Person bewusst das Ziel und sieht das mögliche Ergebnis der getroffenen Entscheidungen voraus.
2. Produktiv. Menschliches Handeln zielt darauf ab, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
3. Transformativ. Während des Aktivitätsprozesses verändert ein Mensch die Welt um ihn herum und sich selbst.
4. bedeutet, dass der Aktivitätsprozess das Vorhandensein von Kommunikation und den Aufbau verschiedener Beziehungen zu anderen Menschen impliziert.

Andere Klassifizierung

Es gibt auch andere Arten der Darstellung menschlichen Handelns. Es kann also in praktische und spirituelle unterteilt werden. Um den Vergleich zu vervollständigen, betrachten wir nicht nur den sozialtransformativen Aspekt, sondern können so auch dieses Thema besser verstehen. Der erste bezieht sich auf die praktische Richtung, der zweite auf die spirituelle.

Was sind soziale Transformationsaktivitäten?

Dies ist eine Frage, auf die es keine allgemeingültige Antwort gibt. Es kann also kreativ oder destruktiv sein – je nach Endergebnis. Wie die gesellschaftliche Praxis zeigt, ist es möglich, die Auswirkungen einer bestimmten Aktivität erst nach einer erheblichen Zeitspanne zu beurteilen. Denn paradoxerweise können auch bestimmte Katastrophen in der Zukunft positive Auswirkungen haben. Nehmen wir als Beispiel die Französische Revolution und den Sturm auf die Bastille. Nach diesen Ereignissen entfaltete sich im ganzen Land der jakobinische Terror, bei dem eine sehr große Zahl von Menschen ihre Köpfe auf den Hackklotz legte. Aber gleichzeitig wurden positive Trends eingeleitet, dank derer Frankreich heute eine entwickelte, fortschrittliche Macht ist.

Aktivitäten werden auch davon beeinflusst, ob sie kreativ oder reproduktiv sind. Im ersten Fall entsteht etwas qualitativ Neues. Dies geschieht in der Regel langsam. Aber der Endeffekt wird erstaunlich sein. Bei der Fortpflanzungstätigkeit wird etwas nach bestehenden Mustern und Vorstellungen neu erschaffen. Dieser Vorgang geht in der Regel recht schnell vonstatten. Aber der Palmen- und Pioniereffekt geht dann verloren. Die Identifizierung von Aktivitäten wird ebenfalls gesondert hervorgehoben. In diesem Fall können sie extern oder intern sein. Ersteres bezieht sich auf Aktivitäten, die auf die Interaktion mit jemandem oder etwas abzielen. Während innere Offenbarungen Denkprozesse sind.

Lassen Sie uns ein Wort zur kognitiven Aktivität sagen ...

Es umfasst alles, was mit dem Verstehen der Funktionsprinzipien der Umwelt und dem Erkennen von Neuem zu tun hat. Dabei lassen sich mehrere Richtungen unterscheiden. Darunter: sinnliche, rationale, künstlerische, alltägliche, persönliche, religiöse Aktivität. Es sollte gesondert betrachtet werden. Dadurch kann sich eine Person am Prinzip der Objektivität orientieren, fundiertes und systematisches Wissen erlangen, das zudem noch einmal überprüft werden kann. In diesem Fall ist kognitive Aktivität auch eine Möglichkeit, die Gesellschaft zu entwickeln. Ziel ist es, seine Lebensweise zu verbessern.

Üben

Soziale transformative Aktivität ist ein Element der Interaktion in der Gesellschaft, das ohne Kommunikation nicht auskommt. Schließlich handelt es sich um eine Möglichkeit der Verbindung zwischen verschiedenen Menschen. Wenn wir von kognitiver Aktivität sprechen, dann stellt sie den sogenannten Subjekt-Objekt-Prozess dar. Das heißt, eine Person führt bestimmte Aktionen aus, die darauf abzielen, etwas oder einen Prozess zu verstehen. Ein Beispiel ist der Wandel, der in der Gesellschaft stattfindet. Während sozial transformative Aktivität ein Prozess ist, der ohne Kontakt zwischen verschiedenen Menschen nicht stattfinden kann.

Merkmale der Kommunikation

Sehr oft wird dieser Prozess mit Kommunikation gleichgesetzt. Aber diese Konzepte sollten getrennt werden. Somit kann Kommunikation als Aktivität verstanden werden, die spiritueller und materieller Natur ist. Aber Kommunikation ist ein rein informationeller Prozess. Als Beispiel können wir das Beispiel der Interaktion zwischen Mensch und Tier (Hunde, Ratten usw.) heranziehen. Stimmen Sie zu, die Kommunikation mit anderen Menschen kann nicht mit der Kommunikation mit Tieren verglichen werden. Als Analogie können wir sagen, dass die erste Art der Interaktion auf einem Dialog basiert, während die zweite auf einem Monolog basiert. Die gesellschaftliche Praxis kann unzählige Beweise dafür liefern, dass genau dies geschieht. Aus all dem lässt sich eine Schlussfolgerung ziehen. Soziale Objekte sind ausschließlich Menschen.

Implementierung

Wir wissen also bereits, was sozial transformative Aktivität ist. Beispiele für diesen Mechanismus zur Veränderung der Gesellschaft werden in der Lage sein, die erhaltenen Informationen zu konsolidieren. Beginnen wir zunächst mit der niedrigstmöglichen Stufe. Stellen wir uns vor, dass eine bestimmte Person mit dem Bildungsniveau in der Schule nicht zufrieden ist. Dann arbeitet er an der Einrichtung von Sommercamps für Kinder. Sie werden die Wissenschaft fördern. Dort zeigen sie Spannendes aus dem Bereich Physik/Chemie, erklären die große Bedeutung von Wissen und so weiter. Dies wird, wenn auch nicht sehr groß angelegt, dennoch eine gesellschaftlich transformierende Aktivität sein. Und anstatt zu potenziell schlechten Unternehmen zu gehen, werden Kinder sich für Bildung engagieren.

Ein Beispiel kann in größerem Maßstab gegeben werden. Stellen wir uns vor, dass jemand beschlossen hat, eine öffentliche Organisation zu gründen, die den wissenschaftlichen Ansatz und das Prinzip des Rationalismus in einem bestimmten Land oder sogar auf der ganzen Welt bekannt machen soll. Hier kommt es ausschließlich auf Ambitionen und Ziele an. Sozialtransformierende Aktivitäten können mit unterschiedlichem Erfolg und in unterschiedlichem Ausmaß durchgeführt werden. Es sollte jedoch klar sein, dass es nur von einer Gruppe von Menschen durchgeführt werden kann. In einem modernen Staat liegt es außerhalb der Macht einer einzelnen Person, beispielsweise die Höhe des Mutterschaftskapitals zu ändern. Selbst wenn wir das Beispiel der Menschen mit der größten Macht betrachten – die Minister der Regierung –, dann hängt auch ihre Entscheidung von der aktuellen Lage und dem riesigen Beamtenapparat ab. Auch in diesem Fall kann nicht gesagt werden, dass sich alles einfach und problemlos umsetzen lässt.

WESENTLICHE UND METHODEN DER TRANSFORMATIONSAKTIVITÄT

Das Wort „Technologie“ kommt aus dem Altgriechischen „ techne„- Kunst, Können, Können und“ Logos" - Lehre, Wissenschaft. Technologie ist also im wahrsten Sinne des Wortes die Wissenschaft des Könnens, der Kunst.

Auf die Technik als Wissenschaft lassen sich verschiedene Ansätze anwenden.

Philosophisch – Technik wird als eine Fähigkeit, eine Kunst, als eine Wissenschaft über die planmäßige und im Interesse des Menschen erfolgende Umwandlung von Materie, Energie und Information, einschließlich der dafür notwendigen Methoden und Mittel, betrachtet. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Technik zu analysieren: Technik und Mensch – Anthropologie, Technik und Natur – naturalistische Ontologie, Technik und Sein – Ontologie (die Begriffe Technik und Technik fallen manchmal zusammen),

Interdisziplinär – Technologie als integriertes Wissensgebiet über Möglichkeiten, Materie, Energie und Information im Interesse des Menschen umzuwandeln. Es integriert Kenntnisse der Grundlagenwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie usw.) und zeigt deren praktische Anwendung. Daher handelt es sich bei dem Bildungsbereich „Technik“ um einen angewandten Wissensbereich;

Verallgemeinerung – Technologie als Wissenschaft über Produktionsmethoden in bestimmten Bereichen menschlichen Handelns;

Empirisch - Technologie als Wissenschaft spezifischer technologischer Prozesse, als eine bestimmte Abfolge von Produktionsvorgängen und -handlungen, die die Produktion bestimmter Güter und Dienstleistungen sicherstellen (Technologie zur Herstellung eines Raumschiffs, zum Nähen eines Kleides, zum Tischmachen, zum Zubereiten eines Salats usw. ).

Unter Aktivität versteht man „eine menschenspezifische Art der Beziehung zur Außenwelt, die darin besteht, sie umzuwandeln und menschlichen Zwecken unterzuordnen.“Menschliches Handeln wird nach den Gesetzen der Gegenstände gesellschaftlich determiniert und konstruiert. Es wird durch das Objekt bestimmt und gleichzeitig hebt sich mit seiner Hilfe das Objekt als von diesem unterschieden ab. Daher bezeichnete K. Marx das menschliche Handeln als Ziel. Ihrem Inhalt nach ist Tätigkeit die Produktion materieller und geistiger Güter, die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Gesellschaft und des Menschen selbst.

Transformative Aktivität ist eine personenspezifische Art der Beziehung zur Außenwelt, die darin besteht, sie zu transformieren und den eigenen Zielen unterzuordnen.

Transformative Aktivitäten können auf verschiedenen Ebenen in Betracht gezogen werden:

Hier zeigt sich deutlich die Wirkung des Gesetzes des Übergangs quantitativer Akkumulationen in einen neuen qualitativen Zustand. Wir können daraus schließen, dass die Energie der Sonne, die auf der Erde in die Form einer anorganischen und organischen Reihe von Stoffen und Energie- und Stoffwandlern umgewandelt wird, ihre Vollkommenheit erreicht – die Erschaffung des Menschen als Stoff- und Energiewandler, als Konverter und Informationsspeicher. Es ist ein intelligenter Mann, der zum Retter der Erde vor ihrer Zerstörung durch überschüssige Energie werden kann, und er kann auch die Zerstörung des Planeten Erde verstärken.

Das allgemeine Ziel der Technologie auf der Mega-Ebene besteht darin, die Gesetze, Gesetzmäßigkeiten und Mittel zur Umwandlung von Materie- und Energieprozessen in andere Arten zu verstehen und solche optimalen Konverter zu schaffen, die es ermöglichen, das Gleichgewicht von Materie und Energie aufrechtzuerhalten.

Diese Superaufgabe kann nur durch die humane Produktivkraft der Arbeitstätigkeit der Gesellschaft bewältigt werden. „Folglich ist die Arbeit als Schöpferin von Gebrauchswerten, als nützliche Arbeit eine von allen gesellschaftlichen Formen unabhängige Bedingung der menschlichen Existenz, eine ewige, natürliche Notwendigkeit: Ohne sie wäre der Stoffaustausch zwischen Mensch und Natur nicht möglich, d. h. „Menschenleben selbst wäre nicht möglich.“ Leben“ (K. Marx).

Durch Arbeit erschafft und verändert der Mensch unsere natürliche und künstliche Umwelt.

In der Megatechnologie wird eine wiederholte, dauerhafte Umwandlung von Materie, Energie und Information durchgeführt. Beachten Sie, dass:

Der Stoff wandelt sich in Prozessen um, geht von einem Zustand in einen anderen über und behält seine Masse auch nach der Umwandlung (Gesetz der Massenerhaltung);

Energie in Prozessen wird von einer Art in eine andere umgewandelt und die Gesamtenergiemenge vor und nach den Prozessen bleibt erhalten (Energieerhaltungssatz);

Informationen entstehen im Prozess der Umwandlung von Materie und Energie, geben die Formen und Mengen der Umwandlungen an und sammeln sich in geeigneten Formen auf Medien (menschliches Gedächtnis, technische Geräte usw.) an (Gesetz der Informationsakkumulation).

Technologien auf Makro Level Betrachten Sie Transformationsprozesse in verschiedenen Bereichen der menschlichen Existenz (materielle und spirituelle Kultur), Produktionszweigen. Auf der Makroebene lassen sich folgende Arten von Technologien unterscheiden.

Technologien in der Fertigungsindustrie	Technologien in nicht verarbeitenden Industrien	UniversalTechnologien
Energietechnologien. Metallurgietechnologien. Maschinenbautechnologien. Bautechnologien. Technologien der Leichtindustrie. Agrarproduktionstechnologien. Gütertransporttechnologien. Kommunikationstechnologien usw.	Pädagogische Technologien. Technologien für die wissenschaftliche Forschung. Künstlerische Technologien. Medizinische Technologien. Handelstechnologien. Technologien für Haushalts-, Kunst- und Informationsdienste. Personentransporttechnologien. Steuerungstechnologien (Management) usw.	Technologien der kognitiven Aktivität. Technologien der Arbeitstätigkeit und des Unternehmertums. Technologien künstlerischer und technischer Kreativität. Kommunikationstechnologien Technologien für Spielaktivitäten. Technologien der Freizeitaktivitäten. Informationstechnologie usw.

Technologien auf Mesa-Ebene- Dies sind Technologien zur Herstellung verschiedener technischer Systeme und Geräte: Werkzeugmaschinen, Traktoren, Kühlschränke usw.

Mikrotechnik- Dies sind Betriebs- und Detailtechnologien. Sie umfassen die Herstellung technischer Montageeinheiten, die Durchführung verschiedener technologischer Vorgänge: Getreide säen, Zähne fräsen, Programm auswählen, Pfannkuchen zubereiten usw.

Jede dieser Technologien nutzt unterschiedliche Methoden der transformativen Aktivität.

Methode der transformativen Aktivität- Das eine Reihe von Mitteln, Methoden und Techniken zur Umwandlung von Materialien, Rohstoffen, Energie und Informationen. Abhängig von diesen Mitteln, Methoden und Techniken werden die folgenden Methoden transformativer Aktivität unterschieden.

Denken Und Design Methoden werden bei der Verarbeitung von Informationen, der Suche nach der besten Lösung für Probleme, der Aufstellung von Hypothesen sowie der Entwicklung und Umsetzung von Projekten eingesetzt.

Mechanisch Die Methode umfasst technologische Prozesse, die aufgrund mechanischer Einwirkung auf den Arbeitsgegenstand ausgeführt werden. Zum Beispiel Schneiden, Hacken, Teile mit Schrauben verbinden, Pressen usw.

Chemisch Diese Methode implementiert technologische Prozesse zur Veränderung von Arbeitsgegenständen aufgrund chemischer Reaktionen (Chemie, Elektroindustrie, Landwirtschaft usw.).

Biologisch Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sich das Arbeitsthema unter dem Einfluss biochemischer Prozesse in lebenden Organismen verändert. Diese Methoden werden in einer Reihe von Branchen (Lebensmittel, Chemie, Leichtindustrie), Metallurgie usw. häufig eingesetzt.

Energie Methoden umfassen technologische Prozesse, die unter Verwendung elektrischer, nuklearer, Licht- und anderer Energiearten durchgeführt werden. Zum Beispiel die Gewinnung von Kupfer, Aluminium durch Elektrolyse usw.

Information Die Methoden beinhalten den Einsatz elektronischer Computertechnologie und einer Informationsdatenbank in technologischen Prozessen.

Eine Reihe von Technologien nutzen Kombinationen der oben diskutierten Methoden.

Beispiele kombiniert Zu den Technologien können Gentechnik, die elektromechanische Methode zum Aufbringen schützender und dekorativer Beschichtungen auf Metalle, elektrophysikalische Methoden zur Bearbeitung von Teilen usw. gehören.