Kontinuität des Bildungssystembildungsprogramms beim Übergang von der Vorschule zur Grundschule und zur allgemeinen Grundbildung. Kontinuität bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten beim Übergang von der Vorschule zur allgemeinbildenden Grundschule

Die Vorbereitung von Kindern auf erfolgreiches Lernen in der Schule ist eine vorrangige Aufgabe der Vorschulerziehung, die in der aktuellen Situation im Zusammenhang mit der Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung von besonderer Bedeutung ist.

Mit der Veränderung der Voraussetzungen für die Schulreife von Kindern sind in jüngster Zeit gravierende Veränderungen verbunden: Neue Programme wurden eingeführt, die Struktur des Schulunterrichts hat sich verändert, so dass an Kinder, die in die erste Klasse kommen, immer höhere Anforderungen gestellt werden. Es bleibt jedoch besorgniserregend, dass sich steigende Bildungsanforderungen negativ auf die Gesundheit von Kindern auswirken.

Unter modernen Bedingungen ist die Vorschulerziehung nicht so sehr darauf ausgerichtet, ein bestimmtes Maß an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, sondern vielmehr die Schulreife des Kindes sicherzustellen, die mit allen Facetten seiner Persönlichkeit verbunden ist – geistig, moralisch, körperlich usw. Die Komplexität Die Lösung des Kontinuitätsproblems erfordert die Interaktion von Vorschullehrern und Grundschullehrern, damit Vorschulkinder ihren neuen Status als Schulkinder sicher akzeptieren können. Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist jedes Jahr eines der drängendsten Probleme in vorschulischen Bildungseinrichtungen
Je komplizierter die Schulungsanforderungen werden, desto unterschiedlicher ist das Programm selbst
Bildungsinstitutionen. Die Praxis zeigt, dass der Schuleintritt für viele Kinder, die sich aus dem einen oder anderen Grund in der frühen und Vorschulkindheit nicht voll entwickelt haben, eine schwierige Erfahrung sein kann. Um einen schmerzlosen Übergang der Kinder von der Vorschulkindheit in das Schulleben zu gewährleisten und die Voraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten zu schaffen, schaffen vorschulische Bildungseinrichtungen daher Bedingungen für die maximale Entwicklung der intellektuellen und kreativen Persönlichkeit jedes Kindes, das bereit ist, a zu akzeptieren neue soziale Rolle, der Status eines Studenten. Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst.

Die psychologische und soziale Schulreife ist einer der wichtigen und bedeutsamen Aspekte dieser Aufgabe. Führende russische Lehrer und Psychologen beschäftigten sich mit dem Problem, die Schulreife von Kindern als ganzheitliche und komplexe Persönlichkeitsbildung zu ermitteln und zu entwickeln: L.S. Wygotski, T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.R. Bolotina, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, Ya. L. Kolomensky, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, V.D. Shadrikov, D.B. El-Konin und andere führten zu dem Schluss, dass die Schulreife ein bestimmter geistiger Entwicklungsstand eines Kindes ist, der ihm ein erfolgreiches Lernen in der Zukunft ermöglicht.

Kontinuität schafft Voraussetzungen für die Umsetzung eines einheitlichen, dynamischen und zukunftsträchtigen Bildungs- und Ausbildungssystems im pädagogischen Prozess von Kindergarten und Schule, das eine stetig fortschreitende Persönlichkeitsbildung gewährleistet. Die Herstellung einer Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule trägt dazu bei, die Bedingungen für die Bildung und Ausbildung älterer Vorschulkinder und jüngerer Schulkinder anzunähern. Dadurch gelingt der Übergang zu neuen Schulbedingungen für die Kinder mit den geringsten psychischen Schwierigkeiten. Gleichzeitig wird der natürliche Einstieg der Kinder in neue Verhältnisse gewährleistet, was dazu beiträgt, die Effektivität der Aus- und Weiterbildung der Schüler ab den ersten Tagen ihres Schulaufenthalts zu steigern.

In jüngster Zeit wurden verschiedene Aspekte des Problems der Schulreife eines Kindes in einem Bildungskomplex von vielen Wissenschaftlern erforscht. Auf diese Weise konnten wir folgende Probleme lösen:

Es wurden Ansätze zur Organisation lebenslangen Lernens in vorschulischen Bildungseinrichtungen entwickelt, um Kinder auf die Schule vorzubereiten (L. Wenger, O.I. Simeonova, E. Kravtsova, G. Kravtsov usw.);

Die Arbeitsmuster vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen werden als Bedingungen für die Verbesserung der Qualität der Schulreife eines Kindes dargestellt (L.B. Gutsalyuk, Z.P. Krasnoshlyk, G.M. Svezhentsova).

Gleichzeitig ist zu beachten, dass nicht alle Probleme bereits gelöst sind und Potenziale zur Verbesserung ihrer Wirksamkeit genutzt wurden.

Gewährleistung der Kontinuität des UUD-Ausbildungsprogramms

beim Übergang von der Vorschule zur Grundschule

Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung ist jederzeit relevant. Wie lässt sich das Problem der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen lösen? Diese Frage wird heute von Lehrern und Psychologen im Bildungsumfeld gestellt.

Und es ist kein Zufall, dass die Notwendigkeit, die Kontinuität und Integrität des Bildungsumfelds zu wahren, derzeit eine der wichtigsten Prioritäten für die Entwicklung der Bildung in Russland ist.

Die Organisation des Systems der Kontinuität des Bildungsniveaus wirft heute mehr Fragen als Antworten auf. Die Kontinuität von Lehrplänen und Lehrbüchern wurde gestört, und viele Programme erschienen in akademischen und pädagogischen Disziplinen sowie in nichttraditionellen proprietären Kursen zur Entwicklung. Grundsätzlich wird dieses Phänomen als positiv bewertet, es bringt jedoch viele Probleme mit sich.

Die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung ist eines der schwierigsten und noch ungelösten Probleme der Allgemeinbildung. Seit vielen Jahren wird es unter Wissenschaftlern, Fachleuten aus Bildungsbehörden, Lehrern und Eltern diskutiert. Die wesentlichen Widersprüche bestehen zwischen den Leitlinien der Bildung und Ausbildung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter.

Im Zusammenhang mit den neuesten Trends bei der Modernisierung des vorschulischen Bildungssystems und dem neuen Gesetzentwurf „Über Bildung“ ist die Notwendigkeit entstanden, die Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildungsaktivitäten zu überarbeiten. Die Aktualisierung der Bildungsinhalte, einschließlich der Grundschulstufe, ist undenkbar, ohne sich auf bestehende Traditionen zu verlassen und radikal neue Formen zu beherrschen.

Nach dem neuen Gesetzentwurf „Über Bildung“ soll die Vorschulerziehung zur Pflicht werden und erstmals in Russland den Status der ersten Stufe der Allgemeinbildung erhalten. Dies ist die Bildungsstufe, die den Grundstein für die Persönlichkeit und intellektuelle Entwicklung der jüngeren Generation der Russen legt.

Der Gesetzentwurf sieht die Möglichkeit der Schulvorbereitung für alle Kinder im Vorschulalter vor. Eine Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung ist nur möglich, wenn Programme und Lehrmethoden kombiniert werden.

Neue Ansätze zur Entwicklung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung unter modernen Bedingungen spiegeln sich im Inhalt des Konzepts der lebenslangen Bildung wider. Das Konzept verkündet die Ablehnung des Diktats der Anfangsphase der Schulbildung in Bezug auf die Vorschule und bekräftigt die Individualisierung und Differenzierung der Bildung, Schaffung eines Bildungs- und Entwicklungsumfelds, in dem sich jedes Kind wohl fühlt und sich entsprechend seinen Altersmerkmalen entwickeln kann.

Die Aufgabe der Vorschulerziehungim Rahmen des Kontinuitätsproblems - dies ist die Schaffung von Bedingungen für geistigeskindliche Entwicklung, Bereicherung der Entwicklung durch verschiedene Arten produktiver Aktivitäten von Kindern.Herausforderung für die Grundschule- Unterstützung bei der Eingewöhnung des Kindes in die Schule. Es sind nicht die Kinder, die auf die Schule vorbereitet werden sollten, sondern die Schule sollte bereit sein, die Vielfalt der Kinder zu unterrichten, zu entwickeln und zu lieben, um sie bei ihrer persönlichen Entwicklung zu unterstützen – das ist das Grundprinzip einer wirklich humanen Pädagogik.

Folgende Gründe sprechen für die Umsetzung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung:

1. Der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung von Kindern.

2. Der Entwicklungsstand ihrer kognitiven Aktivität als notwendiger Bestandteil der Bildungsaktivität.

3. Geistige und moralische Fähigkeiten der Schüler.

4. Die Bildung ihrer kreativen Vorstellungskraft als Richtung der persönlichen und intellektuellen Entwicklung.

5. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, d.h. Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Der entscheidende Punkt bei der Umsetzung von Kontinuität ist die Feststellung der Schulreife des Kindes. Dies ist ein Schwerpunkt der Arbeit der psychologischen Dienste in Bildungseinrichtungen.

Psychologische Kontinuität erfordert die Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern, ihrer Hauptaktivität und sensiblen Phasen und trägt gleichzeitig dazu bei, die psychologischen Schwierigkeiten von Anpassungs-„Übergangs“-Perioden zu lindern. Die Übergangszeit von der Vorschul- zur Schulkindheit gilt als die schwierigste und gefährdetste. Es scheint, dass die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule offensichtlich ist. Warum fehlt diese Interaktion praktisch immer noch? Vor welchen Problemen stehen wir bei der Sicherstellung der Kontinuität von Kindergarten und Schule?

1. Eines der Probleme besteht darin, eine Schule für die Ausbildung eines Kindes und ein Ausbildungsprogramm auszuwählen. Bei der heutigen Vielfalt an weiterführenden Schulen, Gymnasien und Lyzeen, die ein breites Bildungsangebot und viele Programme anbieten (was grundsätzlich positiv ist), fällt es Eltern sehr schwer, eine Wahl zu treffen. Schließlich müssen die geistigen Eigenschaften und der körperliche Zustand des Kindes (seine Zone der nächsten Entwicklung), die Besonderheiten der vorgeschlagenen Programme, die persönlichen Qualitäten des zukünftigen Lehrers und vieles mehr berücksichtigt werden.

Im Rahmen der vierjährigen psychologischen Betreuung eines Kindergartenkindes wurde bereits sein psychologisches Porträt ermittelt, das, wie sich später herausstellt, niemandem nützt und nirgendwo berücksichtigt wird. Und beim Übergang in die Grundschule wird das Kind noch einmal mehrfach untersucht. Verlorene Zeit „arbeitet“ gegen ihn, und mögliche Probleme, längere Anpassung, Verlust der Neugier, Beziehungsprobleme in einer Gruppe von Gleichaltrigen, Probleme bei der Kommunikation mit Erwachsenen führen zu Misserfolgen in der späteren Ausbildung.

Der direkte Kontakt zwischen Psychologen und Kindergarten- und Schullehrern, Treffen zwischen Eltern und Kindern mit zukünftigen Lehrern und die Einarbeitung in Bildungsprogramme vor dem Schuleintritt des Kindes helfen bei der Schulwahl und verhindern mögliche negative Folgen.

2. In einigen Schulen (insbesondere Gymnasien und Lyzeen) besteht das Problem übermäßiger Anforderungen an die Schulreife eines Kindes. Beim Eintritt in eine solche Schule ist es erforderlich, dass das Kind fließend lesen, mit Zahlen bis zu hundert arbeiten kann und vieles mehr. Daher besteht für Eltern die Notwendigkeit, den Anforderungen eines hohen Entwicklungsstandes des Kindes gerecht zu werden, ohne seine individuellen Merkmale zu berücksichtigen. Als gut gilt ein Kindergarten, von dem aus die Kinder in eine „Elite“-Schule wechseln. Und der Inhalt der Vorschulerziehung muss nach „schulischer“ Logik strukturiert werden – in Vorbereitungsgruppen wird der frühzeitige Unterricht in Schreiben, Lesen und fortgeschrittener Mathematik für Kinder statt der Entwicklung kognitiver Prozesse praktiziert.

Spiel und andere altersspezifische Aktivitäten werden durch Hausaufgaben ersetzt. Erhöhter Stress, Überlastung, Verschlechterung des Gesundheitszustands der Kinder, verminderte Bildungsmotivation, Verlust des Lerninteresses und mangelnde Kreativität provozieren bei Kindern Neurosen und andere unerwünschte Phänomene beim Übergang in die Schulbildung.

Die Zusammenarbeit zwischen Psychologen in Kindergärten und Schulen zum Thema Kontinuität, die Bildung eines Verständnisses der Lehrer für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht die Anhäufung von Wissen wird dazu beitragen, diese negative Praxis zu korrigieren und die Gesundheit der Kinder zu erhalten, ohne sie zu verletzen zum Rechtsanspruch des Kindes auf Bildung.

3. Es besteht das Problem der unzureichenden Nutzung von Spielaktivitäten während des Übergangs von Kindern zur Schule. Eine starke Änderung der Haupttätigkeitsart führt jedoch zu Stress und Fehlanpassungen der Kinder.

Die Psychologie von Vorschulkindern und Grundschulkindern hat viele Gemeinsamkeiten und das Spiel nimmt neben pädagogischen Aktivitäten weiterhin einen hohen Stellenwert ein. Es ist zu beachten, dass die Grundlage des Spiels eines Kindes die eine oder andere Aktivität ist, die es später in der Praxis anwenden kann. Der Einsatz von Gaming-Technologien in den ersten Klassen trägt dazu bei, die Anpassung der Kinder zu erleichtern, das Interesse zu steigern und das Lernen zu beschleunigen.

Die Kontinuitätsarbeit ermöglicht es, gemeinsam mit dem Schulpsychologen eine Reihe von Aktivitäten für Grundschullehrer zu entwickeln, um die Altersmerkmale von Kindern zu verstehen und die grundlegenden Arbeitstechniken hervorzuheben, die für eine bestimmte Altersperiode charakteristisch sind.

4. Eine Lösung des Kontinuitätsproblems ist aufgrund der unzureichenden Anzahl von Psychologen in der Bildungseinrichtung oft nicht möglich.

5. Es ist unmöglich, das Problem der unzureichenden Ausstattung des Bildungsprozesses mit methodischen Materialien, didaktischen Hilfsmitteln und der Inkonsistenz bestehender Hilfsmittel mit den neuen Zielen und Anforderungen der Ausbildung im System der kontinuierlichen Weiterbildung zu erwähnen.

Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, ein Modell der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule zu schaffen.

Diese und einige andere Probleme müssen unter dem Aspekt der psychologischen Kontinuität der lebenslangen Bildung gelöst werden.

Der Mechanismus zur Lösung dieses Problems ist die sequentielle Umsetzung der folgenden Schritte:

1. Abschluss einer Vereinbarung zwischen Kindergarten und Schule zur Sicherung der Kontinuität;

2. Ausarbeitung eines Projekts für gemeinsame Aktivitäten zur Sicherung der Kontinuität;

3. Durchführung vorbeugender Maßnahmen, wie zum Beispiel:

„Tag der offenen Tür“, „Tag des Wissens“, gemeinsame Feiertage usw.;

4. sich für die Schulreife der Kinder einsetzen (Diagnose und Korrektur der kindlichen Entwicklung);

5. Durchführung von CPD unter Beteiligung von Kindergarten- und Schulfachkräften (Pädagogen, Lehrer zukünftiger Erstklässler, Bildungspsychologen, Sozialpädagogen, medizinisches Personal, Oberpädagogen, stellvertretende Direktoren);

6. Planung gemeinsamer Aktivitäten zur Eingewöhnung der Kinder an die Schule;

7. Überwachung des Anpassungsprozesses der Kinder an die Schule.

Eine der wichtigsten Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedarf, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schuljahre verbindet. Es gibt drei Hauptbereiche zur Gewährleistung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulbildung, nämlich:

1. Methodische Arbeit.

2. Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen.

3. Arbeit mit Kindern.

Durch die koordinierte und freundschaftliche Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologen können wir die Anpassung unserer Absolventen beurteilen, über jedes Kind sprechen und versuchen, ihm auf der Grundlage der im Kindergarten durchgeführten Beobachtungsdaten zu helfen. Ich denke, dass eine solche Zusammenarbeit zum Wohle der Kinder es uns ermöglicht, positive Ergebnisse in unserer Arbeit zu erzielen.

Nach der Definition von D.B. Elkonin ist das Vorschul- und Grundschulalter eine Ära der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Auch ein Erzieher und ein Grundschullehrer haben viele Gemeinsamkeiten, weshalb sie einen gemeinsamen Gattungsnamen haben – Lehrer. Das Problem der Kontinuität kann durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule erfolgreich gelöst werden. Davon werden alle profitieren, insbesondere die Kinder. Zum Wohle der Kinder können Sie Zeit, Energie und Mittel aufbringen, um das Nachfolgeproblem zu lösen.

„Schulisches Lernen beginnt nie bei Null, sondern baut immer auf einem bestimmten Entwicklungsstand des Kindes auf.“
L. S. Wygotski
Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule sind eine schwierige und wichtige Phase im Leben eines Kindes. Unsere gemeinsame Aufgabe ist es, Voraussetzungen für eine erfolgreiche Anpassung jüngerer Schulkinder zu schaffen. „Die Schule sollte keine drastische Veränderung im Leben mit sich bringen. Als Student macht ein Kind auch heute noch das, was es gestern getan hat. Lassen Sie nach und nach neue Dinge in seinem Leben auftauchen und überwältigen Sie ihn nicht mit einer Lawine von Eindrücken“ (V. A. Sukhomlinsky).
Das Problem der Organisation der Bildungskontinuität betrifft alle Glieder des bestehenden Bildungssystems, nämlich: Übergänge von einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Vorschule) zu einer Bildungseinrichtung, die das Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung umsetzt. Die Hauptprobleme bei der Gewährleistung der Kontinuität hängen mit der unzureichenden gezielten Gestaltung universeller Bildungshandlungen wie kommunikativer, sprachlicher, regulatorischer, allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen zusammen.

Die Spontaneität und oft Unvorhersehbarkeit der Entwicklungsergebnisse von Kindern stellen die akuteste Aufgabe der gezielten und kontrollierten Gestaltung eines Systems universeller Bildungsaktivitäten dar, die die Kompetenz der „Lernfähigkeit“ sicherstellen.

Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Organisation der Assimilation eines Systems universeller Bildungsaktivitäten auf der Stufe der Vorschul- und Grundschulbildung.
1. Wahrung der Kontinuität nicht nur in den Arbeitsmethoden, sondern auch in den Stilen der pädagogischen Kommunikation.
2. Wahrung der Kontinuität der Vorschul- und Schularbeitsmethoden und bei der Bildung eines Teams von Erstklässlern durch die Organisation ihrer zwischenmenschlichen Kommunikation.
3. Bildung leitender Aktivitäten als wichtigster Faktor in der Entwicklung des Kindes; Vertrauen auf das Spiel bei der Gestaltung von Bildungsaktivitäten. Durchführung des Unterrichts unter Berücksichtigung des Grundsatzes der Übereinstimmung der Unterrichtsform mit der führenden Art der Aktivität – dem Spiel. Der Einsatz von Regelspielen und Rollenspielen zur Propädeutik der Beliebigkeit; „Zurück zur Schule“-Spiel.
4. Die freundliche und respektvolle Haltung des Lehrers gegenüber Kindern (Schülern, Schülern).
5. Um eine effektive Unterrichtung von Vorschul- und Grundschulkindern zu erreichen, ist es notwendig, eine positive emotionale Einstellung zum Unterricht zu entwickeln. Ermutigen Sie Kinder zu Aktivität, kognitiver Initiative, allen Bemühungen zur Lösung eines Problems, jeder Antwort, auch der falschen.
6. Verwenden Sie eine Spielform aus Unterricht, Rätseln und Vorschlägen, um sich etwas auszudenken und es selbst vorzuschlagen.
7. Angemessene Beurteilung – eine detaillierte Beschreibung dessen, was der Schüler konnte, was er gelernt hat, welche Schwierigkeiten und Fehler es gibt, konkrete Anweisungen, wie die Ergebnisse verbessert werden können, was dafür getan werden muss, ein Verbot direkter Einschätzungen der Persönlichkeit des Schülers (faul, verantwortungslos, dumm, schlampig usw.).
8. Sicherstellung der Umsetzung solcher Bildungsmaßnahmen wie: Wahrnehmung von Anweisungen; Planungsaktivitäten, die Fähigkeit, eine Aufgabe bis zum Ende zu erledigen; Bewertung von Handlungen anhand gemeinsamer Aktivitäten – Lehrer, Schüler, Schüler.
9. Anwendung von Aufgaben, die die Entwicklung kognitiver Funktionen fördern: Aufmerksamkeit; Erinnerung; Denken.
10. Anwendung verschiedener Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Arbeit in Paaren; in Untergruppen arbeiten. Dem Kind die Möglichkeit geben, eine Aktivität, einen Partner, Mittel, eine Kombination aus Spiel-, Bildungs-, Produktiv- und anderen Arten von Aktivitäten auszuwählen.
11. Neugier und Initiative der Kinder aktivieren:
– Fähigkeit, Fragen zu stellen;
– die eigene Meinung äußern;
– Fähigkeit, einfache praktische Schlussfolgerungen zu ziehen.
12. Gestaltung der Bedingungen für die partnerschaftliche Zusammenarbeit zwischen Kindern und Lehrern.
13. Umsetzung pädagogischer Propaganda bei Eltern und Öffentlichkeit.
14. Gleichgewicht zwischen reproduktiver (Reproduktion einer fertigen Probe) und forschender, kreativer Aktivität, gemeinsamen und unabhängigen, mobilen und statischen Aktivitätsformen.

Kontinuität in der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten beim Übergang von der Ebene der Vorschulerziehung zur Ebene der primären Allgemeinbildung und deren Bedeutung für die Weiterbildung

Universelle Lernaktivitäten

Stufe der Vorschulerziehung (Vorschule)
Persönlich: - Selbstbestimmung, Bedeutungsbildung.
Kognitive Logik: Klassifizierung
Kognitives Zeichen-symbolisch
Regulatorisch:
-Auswahl und Bewahrung eines in Form eines Musters spezifizierten Ziels – eines Handlungsprodukts,
-Orientierung am Muster und an der Regel zur Durchführung der Handlung,
- Grad.
Kommunikativ: als die Fähigkeit, Kooperationen einzugehen.
Kommunikativ: wie man kommuniziert.

1. Schulstufe:
Persönliche Handlungen: - Bedeutungsbildung, Bedeutungsbestimmung, regulierende Handlungen.
Kognitiv, persönlich, regulierend, kommunikativ.
Kommunikativ (Rede), regulierend, um die eigene Position mit der Position der Partner in Beziehung zu setzen.
Kommunikativ, regulierend.

Ergebnisse der Entwicklung universeller Lernaktivitäten

Stufe der Vorschulerziehung (Vorschule):
Bildung der inneren Position des Studierenden.
Beherrschung des Konservierungskonzepts (am Beispiel einer diskreten Menge).
Unterscheidung zwischen Symbolen/Zeichen und ersetzter objektiver Realität.
Die Fähigkeit, Verhalten und Aktivität freiwillig zu regulieren: eine objektive Handlung gemäß einem vorgegebenen Muster und einer vorgegebenen Regel zu konstruieren.
Überwindung von Egozentrismus und Dezentrierung im Denken und zwischenmenschlichen Miteinander.
Entwicklung der Kommunikation als Kommunikation und Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Entwicklung planender und regulierender Sprachfunktionen.

1. Schulstufe:
Ausreichende Schulmotivation. Leistungsmotivation.
Entwicklung der Grundlagen bürgerlicher Identität. Bildung eines reflexiv angemessenen Selbstwertgefühls.
Funktionelle und strukturelle Gestaltung von Bildungsaktivitäten. Entwicklung der Beliebigkeit von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft.
Erstellung eines internen Aktionsplans.
Entwicklung der Reflexion – das Bewusstsein des Schülers für Inhalt, Reihenfolge und Grundlage des Handelns.

Die Bedeutung universeller Lernaktivitäten

Für die 1. Klasse:
Bildung einer angemessenen Motivation für Bildungsaktivitäten.
Bereitstellung der Voraussetzungen für die Zahlenbildung auf der Grundlage der Beherrschung der Erhaltung einer diskreten Menge als Voraussetzung für die Beherrschung der Mathematik.
Bildung von Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung des Lesens (Alphabetismus) und Schreibens; Beherrschung von Mathematik und Muttersprache; Fähigkeit zur Lösung mathematischer, sprachlicher und anderer Probleme; Verständnis konventioneller Bilder in allen Unterrichtsfächern.
Ausbildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten in Zusammenarbeit mit der Lehrkraft zu organisieren und durchzuführen.
Beherrschung der Standards verallgemeinerter Handlungsweisen, wissenschaftlicher Konzepte (in Russisch, Mathematik) und fachspezifischer, produktiver Tätigkeiten (in Technik, Bildender Kunst etc.).

Bewusstsein für den Inhalt des eigenen Handelns und Beherrschung der Bildungsinhalte
Entwicklung der Lernzusammenarbeit mit Lehrern und Kollegen.
Bewusstsein für den Inhalt des eigenen Handelns und Beherrschung der Bildungsinhalte.

Daher ist es notwendig, die volle persönliche Entwicklung, das physiologische und psychische Wohlbefinden des Kindes in der Übergangszeit von der Vorschulerziehung zur Schule sicherzustellen, mit dem Ziel einer langfristigen Persönlichkeitsbildung des Kindes auf der Grundlage seiner bisherigen Erfahrungen und seines gesammelten Wissens . Es ist notwendig, sich um die Organisation einer einheitlichen Entwicklungswelt – Vorschul- und Grundschulbildung – zu bemühen.

Entwicklung des Prototyps im Abschnitt „Unkategorisiert“ und veröffentlicht am 10. Oktober 2015
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