Kapitel 9: Die richtigen Fähigkeiten üben

KAPITEL 8 Psychologische Grundlagen der Wirksamkeit des Trainingsprozesses Rekorde werden aufgestellt und Wettbewerbe nicht am Tag der Aufführung gewonnen. Sie werden durch jahrelange harte Arbeit von Sportlern im Training vorbereitet. Es liegt an der Qualität des Letzteren und nicht

Die wichtigste Qualität der Arbeit eines Psychologen ist die Fachkompetenz bzw. Professionalität, die Fachwissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fertigkeiten umfasst. Zu den Merkmalen der Fachkompetenz gehören auch: eine Reihe beruflicher Fähigkeiten, eine perfekte Beherrschung der Werkzeuge, Techniken und Technologien der beruflichen Tätigkeit. Die Fachkompetenz eines Psychologen manifestiert sich in der kreativen Art seiner Arbeit, in der aktiven Suche nach innovativen Ansätzen und innovativen Technologien, Eigeninitiative und professioneller Kommunikationsfähigkeit.

Ein Psychologe muss ein vielseitig ausgebildeter Fachmann sein. Daher umfasst seine berufliche Gelehrsamkeit nicht nur Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie, sondern auch ein gewisses Maß an Kenntnissen auf dem Gebiet der Philosophie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik, Wirtschaftswissenschaften, Soziologie, Politikwissenschaft, Recht, Philologie, Körperkultur und Mathematik und Informatik, im Bereich der Konzepte moderner Naturwissenschaften.

Berufliche Fähigkeiten bestimmen den Erfolg der praktischen Tätigkeit eines Psychologen, seine Fähigkeit, psychologisches Wissen auf die Erfüllung seiner Aufgaben anzuwenden: spezifische Handlungen, Techniken, psychologische „Techniken“.

Fachliche Fähigkeiten sind etablierte, einfach und sicher durchzuführende berufliche Handlungen, die es einem Psychologen ermöglichen, seine Arbeit effektiv auszuführen. Je mehr Erfahrung, desto mehr berufliche Fähigkeiten erwirbt ein Spezialist.

Auf dem Gebiet der Psychologie muss ein Spezialist:

1. die Ziele, Methodik und Methoden der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen verstehen;
2. eigene Werkzeuge, Methoden zur Organisation und Durchführung psychologischer Forschung;
3. die Besonderheiten des Faches Psychologie und seine Verbindungen zu anderen Disziplinen verstehen; kennen die Hauptzweige der Psychologie und die Möglichkeiten, psychologisches Wissen in verschiedenen Lebensbereichen anzuwenden;
4. kennen die Entwicklungsgeschichte und moderne Probleme der psychologischen Wissenschaft;
5. kennen die Evolutionsgesetze der tierischen Psyche, die Gemeinsamkeiten und qualitativen Unterschiede zwischen der Psyche von Tieren und Menschen; Phylogenese und Ontogenese der menschlichen Psyche;
6. die Gehirnmechanismen mentaler Prozesse und Zustände verstehen;
7. kennen die Natur der menschlichen Aktivität, die Funktionen der Psyche im menschlichen Leben;
8. kennen die Entstehungs- und Funktionsmuster seiner Motivationssphäre;
9. kennen die psychologischen Muster kognitiver Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache);
10. kennen die Mechanismen der Aufmerksamkeit, emotionale Phänomene, Prozesse der Willensregulation;
11. eine Vorstellung von Persönlichkeit und Individualität, Persönlichkeitsstruktur und den Triebkräften ihrer Entwicklung haben;
12. kennen die psychologischen Muster der Kommunikation und Interaktion von Menschen in Gruppen, Beziehungen zwischen Gruppen;
13. kennen die Muster der menschlichen geistigen Entwicklung auf jeder Altersstufe;
14. kennen die Grundprinzipien der Pädagogischen Psychologie;
15. kennen die Kriterien für die Norm und Pathologie mentaler Prozesse, Zustände, menschlicher Aktivitäten, Mittel und Wege zur Kompensation und Wiederherstellung der Norm;
16. eine Vorstellung von den psychologischen Problemen der menschlichen Arbeitstätigkeit haben;
17. kennen die Hauptbereiche und Tätigkeitsarten eines Psychologen;
18. kennen die Grundlagen der Psychodiagnostik und psychologischen Beratung;
19. kennen die Grundlagen der Psychotherapie, der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Psychologen;
20. beherrschen die Methoden der psychologischen Pädagogik und des Psychologieunterrichts.

Darüber hinaus muss ein Psychologe im Rahmen der jeweiligen Spezialisierung über eine Reihe vertiefter Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten verfügen. Zu den Hauptschwerpunkten gehören:

1. allgemeine Psychologie,
2. Psychologie der Persönlichkeit,
3. Sozialpsychologie,
4. politische Psychologie,
5. Managementpsychologie,
6. Arbeitspsychologie und Organisationspsychologie,
7. klinische Psychologie,
8. Psychophysiologie,
9. spezielle Psychologie,
10. Entwicklungs- und Alterspsychologie,
11. Pädagogische Psychologie,
12. psychologische Beratung,
13. Psychologie der Sozialen Arbeit,
14. Rechtspsychologie,
15. Sportpsychologie.

Diese Anforderungen sind für die berufliche Tätigkeit eines Psychologen mindestens erforderlich. Ein Hochschulabsolvent mit einem Abschluss in Psychologie muss diese Voraussetzungen erfüllen. Darüber hinaus muss ein Psychologe für eine erfolgreiche Arbeit seine berufliche Kompetenz ständig verbessern, an Fortbildungen und Fachseminaren zu spezifischen Problemen der Psychologie teilnehmen. Die Selbstanalyse der Berufserfahrung und die Selbstverbesserung der beruflichen Fähigkeiten helfen dem Psychologen, bessere Ergebnisse bei seiner Arbeit zu erzielen.

Im Bereich der wissenschaftlichen Psychologie und der pädagogischen Tätigkeit spiegeln sich die beruflichen Qualifikationen im System der akademischen Grade (Kandidat und Doktor der psychologischen Wissenschaften) und akademischen Titel (außerordentlicher Professor und Professor) wider.

Eine erfolgreiche Arbeit auf dem Gebiet der wissenschaftlichen Psychologie erfordert entsprechende Fähigkeiten. K.A. Ramul hält die folgenden Eigenschaften für notwendig und wichtig für jeden Wissenschaftler: spontane Neugier, die Fähigkeit, das gleiche Problem über einen längeren Zeitraum zu lösen, ein relativ hohes Maß an wissenschaftlicher Begabung, die die Entwicklung von Gedächtnis, kreativem Denken, Vorstellungskraft und Beobachtungsgabe beinhaltet. Seiner Meinung nach „scheint es jedoch für einen Wissenschaftler-Psychologen nicht notwendig oder sehr wichtig zu sein, zusätzlich zu den Fähigkeiten, die für jeden Wissenschaftler im Allgemeinen notwendig oder sehr wichtig sind, über besondere Eigenschaften zu verfügen ...“.

Die berufliche Entwicklung eines praktischen Psychologen wird in Qualifikationskategorien beurteilt, die ihm von Expertenkommissionen zugewiesen werden. Im Bereich der Praktischen Psychologie umfasst das System zur Beurteilung des Niveaus der beruflichen Qualifikation die Qualifikationskategorien 1, 2 und 3, die je nach Berufserfahrung und Qualität der beruflichen Fähigkeiten vergeben werden. Die beruflich erforderlichen Fähigkeiten eines praktischen Psychologen sind bislang wenig erforscht.

Schlüssel Konzepte : psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses, Aspekte der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit, Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen, Untersuchung, Korrektur, Beratung, psychologische Ausbildung, Pädagogik, Psychodiagnostik, weiterführende Schule, vorschulische Bildungseinrichtung, Internatsbildungseinrichtung

Aspekte psychologischer und pädagogischer Tätigkeit

Wissenschaftlicher Aspekt. Die Hauptaufgabe besteht in der Erforschung, theoretischen Begründung und Entwicklung psychodiagnostischer, psychokorrektiver, entwicklungsbezogener Methoden und Programme.

Anwendungsaspekt beinhaltet die Nutzung psychologischen Wissens durch Mitarbeiter des Bildungssystems. Die Hauptakteure in dieser Richtung sind Lehrer, Methodiker, Didaktiker, die selbstständig oder in Zusammenarbeit mit Psychologen die neuesten psychologischen Daten bei der Erstellung von Lehrbüchern, der Entwicklung didaktischer und methodischer Materialien und der Erstellung von Bildungsprogrammen nutzen.

Praktischer Aspekt beinhaltet die direkte Arbeit mit Themen des Bildungsprozesses.

Die Entwicklung der angewandten und praktischen Aspekte hängt vollständig von der Entwicklung des wissenschaftlichen Aspekts ab, der das theoretische Konzept bildet, das Inhalt, Funktionen und Modell der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit bestimmt.

Gemäß den „Allgemeinen Merkmalen der Fachrichtung 031000 – Pädagogik und Psychologie“ werden folgende Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen unterschieden:

Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten. Korrektur – „Änderung, Korrektur“; Entwicklung ist eine Bewegung entlang einer aufsteigenden Linie, vom Einfachen zum Komplexen, vom Niedrigeren zum Höheren. Um Arbeiten zur Korrektur oder Entwicklung einer bestimmten Qualität durchführen zu können, ist eine Untersuchung (Diagnose) des Entwicklungsstandes von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen erforderlich, da die Diagnose ein integraler Bestandteil der Korrektur- und Korrekturmaßnahmen ist Entwicklungsaktivitäten eines Lehrer-Psychologen. In seiner Arbeit ist es kein Selbstzweck, sondern ein Mittel, das zu einer effektiveren Arbeitsorganisation beiträgt.

Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen werden von einem Bildungspsychologen in Form von Aufklärung, Schulung oder Beratung durchgeführt. Ausbildung(Schulung) wird in der Regel durchgeführt, um bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln: in der Kommunikation (z. B. die Fähigkeit, Kontakt mit einem Gesprächspartner aufzunehmen oder die Fähigkeit zur konfliktfreien Interaktion), im Studium (die Fähigkeit, nach notwendigen Informationen zu suchen), um bilden bedeutende, auch berufliche Qualitäten der Persönlichkeit.

Beratung ist eine speziell organisierte Kommunikation zwischen einem Lehrer-Psychologen und einem Schüler, Lehrer, Eltern oder deren Gruppen. Eine Beratung gliedert sich in mehrere Phasen: Kontaktaufnahme mit der beratenden Person, Ermittlung des Anliegens und Problemstellung, Diagnostik und gemeinsame Lösung des Problems.

Lehre undKultur- und BildungsfigurNess. Lehr- und Bildungsaktivitäten sind ein integraler Bestandteil der Arbeit eines Bildungspsychologen. Es kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden (Durchführung von Unterrichts- und Wahlfächern für Studierende, Vorträge und psychologische Clubs für Eltern und Lehrer, Teilnahme an der Arbeit methodischer Vereinigungen und pädagogischer Räte, Organisation von Konferenzen und Literaturausstellungen). Darüber hinaus ist Bildung ein wesentlicher Bestandteil der Korrektur- und Entwicklungstätigkeit eines Lehrer-Psychologen.

Die psychologische Ausbildung ist der allererste Schritt, um Lehrkräfte, Eltern und Schüler an psychologisches Wissen heranzuführen. I.V. Dubrovina sieht den Sinn einer solchen Ausbildung darin, Lehrer mit verschiedenen Bereichen der Psychologie – Pädagogik, Sozialpsychologie, Alterspsychologie und Schülerpsychologie – mit den Grundlagen der Selbstbildung vertraut zu machen; die Ergebnisse der neuesten psychologischen Forschung bekannt machen und erklären; ein Bedürfnis nach psychologischem Wissen und den Wunsch zu wecken, es sowohl bei Lehrern als auch bei Kindern anzuwenden.

Unterricht ist eine speziell organisierte Tätigkeit zur gezielten Vermittlung sozialgeschichtlicher Erfahrungen, der Kompetenzbildung. Um es umzusetzen, muss ein Bildungspsychologe über Ideale und Werte, tiefe Kenntnisse auf seinem Gebiet, Fähigkeiten (organisatorisch, kommunikativ, gnostisch usw.) und pädagogische Techniken verfügen.

Ein Bildungspsychologe kann nur dann ein guter Lehrer werden, wenn er über eine ganze Reihe von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten verfügt. Bildung und Ausbildung sind nur dann wirksam, wenn alle pädagogischen Mittel miteinander verknüpft sind und der pädagogische Prozess von Integrität und Konsequenz geprägt ist.

Wissenschaftlich und methodisch. Die Arbeit eines Bildungspsychologen ist nie nur angewandter Natur. Dafür gibt es mehrere Gründe, der wichtigste liegt jedoch darin, dass ein Bildungspsychologe in seiner Arbeit ständig wissenschaftliche Informationen aus verschiedenen Bereichen der Psychologie, Entwicklungsphysiologie und Pädagogik nutzt. Ein schlechter Lehrer ist jemand, der mehrere Jahre lang an denselben Unterrichtsnotizen gearbeitet hat. Es ist einfach unmöglich, sich einen Bildungspsychologen vorzustellen, der nach einer Diagnose die gleichen Empfehlungen gibt oder Beratungen mit den gleichen Worten durchführt. Jede Schlussfolgerung über die Persönlichkeit und das Verhalten einer Person ist nur dann gerechtfertigt, wenn sie auf einer strengen wissenschaftlichen Grundlage beruht. I.V. Dubrovina schreibt, dass ein pädagogischer Psychologe „einen Wissenschaftler und einen Praktiker vereint: einen Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb von Wissen über das Kind beitragen muss, und einen Praktiker in dem Sinne, dass er dieses Wissen anwendet.“

Fast jeder Pädagogische Psychologe kommt aufgrund seiner Arbeit auf wissenschaftlichen Daten früher oder später zu der Notwendigkeit, eigene wissenschaftliche oder zumindest methodische Arbeiten durchzuführen. Er steht vor der Tatsache, dass er in der Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet, mit der Notwendigkeit, die verwendeten Diagnosemethoden noch einmal zu überprüfen oder Standards zu schaffen, mit der Notwendigkeit, seine Ergebnisse zu verallgemeinern arbeiten. Der wissenschaftliche Arbeitsansatz ist daher die Grundlage der eigenen wissenschaftlichen und methodischen Tätigkeit des Lehrerpsychologen.

Sozial und pädagogisch. Soziale und pädagogische Aktivitäten. Die sozialpädagogische Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen als eine Art beruflicher Tätigkeit kann durch die Umsetzung einer Reihe sozialpädagogischer Maßnahmen präventiver Natur, logisch strukturierter pädagogischer Maßnahmen, die auf die persönliche Entwicklung und Selbstentwicklung einer Person abzielen, betrachtet werden , pädagogische Verhaltenskorrektur, Normalisierung der Beziehungen zur Umwelt, Bereitstellung von sozialem Schutz und Vorbereitung einer Person auf Selbstverteidigung.

Das Hauptaugenmerk der sozialpädagogischen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen liegt auf der Förderung der persönlichen Selbstentwicklung und der Bildung der Individualität eines Menschen. Durch seine Tätigkeit strebt ein Lehrer-Psychologe danach, bei einem Menschen die Überzeugung zu wecken, dass er über ein großes Potenzial verfügt, das ausgeschöpft werden muss, dass er selbständig aus Krisensituationen herauskommen und aufkommende Probleme lösen kann, aber dafür ist es notwendig, an die eigenen Stärken zu glauben und Fähigkeiten zeigen, Initiative zeigen und aktiv und unabhängig sein.

Die Grundidee der sozialpädagogischen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen ist die Idee der Subjektivität, die darin besteht, eine Person als aktiven Teilnehmer am Schutzprozess zu betrachten, der in der Lage ist, aufkommende Situationen selbstständig und angemessen einzuschätzen und optimale Entscheidungen zu treffen .

Bei der pädagogischen Verhaltenskorrektur und Normalisierung menschlicher Beziehungen im sozialen Umfeld hebt der Bildungspsychologe als Ziel und Schwerpunkt seiner Tätigkeit die präventive Arbeit hervor, die darauf abzielt, möglichen Lebensschwierigkeiten, Krisensituationen und menschlichen Problemen vorzubeugen .

Management Aktivität. Jede Fachkraft, die mit einer Gruppe von Menschen (Studierenden) zu tun hat, ist mehr oder weniger an der Organisation ihrer Aktivitäten, der Festlegung und Erreichung der Ziele der gemeinsamen Arbeit beteiligt, d. h. nimmt Führungsfunktionen gegenüber dieser Gruppe wahr. Es sind die Festlegung eines Ziels, der Einsatz bestimmter Methoden zur Zielerreichung und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team, die die Hauptmerkmale der Präsenz des Managements in einer Gruppe von Personen (einem Schul- oder Klassenteam) sind. Das Hauptziel dieser Aktivität besteht darin, eine harmonische Entwicklung des Teams und der Schule als Ganzes sicherzustellen. Zu den wichtigsten Prinzipien Management unterscheidet:

Integrität (das Team wird als integrales System betrachtet);

Hierarchie (ein Team hat eine nicht hierarchische Struktur);

Zielorientierung (Zielerreichung ist das wichtigste Kriterium für die effektive Entwicklung eines Teams);

wissenschaftliche Gültigkeit;

eine Kombination aus Zentralisierung und Dezentralisierung (in einem Team ist eine Gewaltenteilung möglich, aber der Leiter trägt die alleinige Verantwortung für das, was darin passiert);

Demokratisierung.

Bildungsaktivitäten. Das Hauptziel der Bildung besteht darin, die soziohistorischen Erfahrungen früherer Generationen an neue Generationen weiterzugeben. Im Bildungsprozess erfolgt eine systematische und gezielte Beeinflussung des Bewusstseins einer Person, deren Zweck die Bildung von Verhaltensnormen, Werten, Einstellungen und moralischen Prinzipien ist. Das Ergebnis dieses Prozesses ist die Bereitschaft des Schulabsolventen für ein eigenständiges Leben in der Gesellschaft und produktive Arbeit.

Die Zweckmäßigkeit des Bildungsprozesses wird durch die folgenden Gesetze bestimmt (L. V. Bayborodova und M. I. Rozhkov): 1) Bildung erfolgt nur auf der Grundlage der Aktivität des Kindes bei der Interaktion mit dem sozialen Umfeld; 2) Bildung und Erziehung sind eins; 3) Pädagogische Einflüsse müssen ganzheitlich sein, was durch die Übereinstimmung des Verhaltens des Lehrers und der von ihm erklärten Grundsätze sowie die Konsistenz der an ihn gestellten Anforderungen erleichtert wird. Die Hauptarbeit der Bildung wird von Eltern und Lehrern geleistet.

Alle Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen stehen in engem Zusammenhang.

Es gibt auch eine andere Einteilung der Typen: psychologische Aufklärung, psychologische Prävention, psychologische Beratung, psychologische Diagnostik, psychologische Korrektur.

(I. V. Dubrovina).

Psychoprophylaktische Arbeit - Dies ist die Bildung des Bedarfs an psychologischem Wissen bei Lehrern und Kindern, der Wunsch, es in der Arbeit mit einem Kind oder im Interesse seiner eigenen Entwicklung zu nutzen, wodurch Bedingungen für die volle geistige Entwicklung des Kindes in jeder Altersstufe geschaffen werden. rechtzeitige Vorbeugung möglicher Störungen der Persönlichkeitsentwicklung.

Psychodiagnostische Arbeit - Hierbei handelt es sich um eine eingehende psychologische und pädagogische Untersuchung eines Kindes während der gesamten Vorschul- und Schulkindheit, bei der seine individuellen Merkmale ermittelt und die Ursachen von Entwicklungsstörungen ermittelt werden.

Entwicklungs- und Korrekturarbeit - Dabei handelt es sich um den aktiven Einfluss eines Psychologen auf die Entwicklung der Persönlichkeit und Individualität eines Kindes und auf die Sicherstellung, dass diese Entwicklung den Altersstandards entspricht. Er unterstützt das Lehrpersonal dabei, die Erziehung und Bildung der Kinder zu individualisieren und ihre Fähigkeiten und Neigungen zu entwickeln.

Beratungstätigkeit - Dabei handelt es sich um Beratung für Erwachsene und Kinder zu Fragen der Entwicklung, des Lernens und der Bildung.

Psychologische Unterstützung - das ist das gesamte System der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen. Ziel ist es, sozialpsychologische Bedingungen für emotionales Wohlbefinden, erfolgreiche Entwicklung, Erziehung und Bildung eines Kindes in Situationen sozialpädagogischer Interaktionen zu schaffen, die innerhalb einer Bildungseinrichtung organisiert werden (R. M. Bityanova).

Funktionen eines Bildungspsychologen :

lehrreich - übt gezielten psychologischen und pädagogischen Einfluss auf das Verhalten und die Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen aus, regt die Entwicklung der psychologischen Kultur von Lehrern und Eltern an, gibt Empfehlungen zur Humanisierung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, nutzt die Fähigkeiten der kindlichen Persönlichkeit als Subjekt seiner eigenen Entwicklung;

diagnostisch- untersucht individuelle typologische, persönliche und Altersmerkmale von Kindern und Jugendlichen, sozialpsychologische Faktoren und Bedingungen ihrer Erziehung, Ausbildung und Entwicklung, ihre Probleme;

organisatorisch- organisiert die Kommunikation und Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen in verschiedenen Formen der beruflichen Tätigkeit (Psychologieunterricht, Wahlfächer, Clubs, Planspiele, Korrektur- und Entwicklungsgruppen, sozialpsychologische Schulungen und Beratungen usw.) und sorgt für die Interaktion zwischen den Spezialisten der Bildungseinrichtung und Eltern bei der Lösung psychischer Probleme von Kindern;

prognostisch- beteiligt sich an der Programmierung, Prognose und Gestaltung des pädagogischen Prozesses, entwickelt Kriterien zur Beurteilung seiner Wirksamkeit im Hinblick auf die Persönlichkeitsentwicklung seiner Fächer;

präventiv und psychotherapeutisch - berücksichtigt und aktiviert psychologische Mechanismen zur Vorbeugung und Überwindung negativer Einflüsse; organisiert die Bereitstellung psychologischer Unterstützung und psychologische Begleitung des Einzelnen im pädagogischen Prozess. Gemäß seinem beruflichen Zweck soll es einem psychischen Problem vorbeugen, die Ursachen, die es verursachen, rechtzeitig erkennen und beseitigen, die Vorbeugung von Abweichungen in der Entwicklung und im Verhalten von Kindern sowie in ihrer Kommunikation gewährleisten;

Organisation und Kommunikation - fördert die Einbindung ehrenamtlicher Hilfskräfte in die sozialpsychologische Arbeit, verwaltet deren geschäftliche und persönliche Kontakte und stellt die Interaktion in der Arbeit mit Kindern und Familien her.

Um ein so breites Aufgabenspektrum wahrnehmen zu können, benötigt ein Psychologe vielseitige Kenntnisse.

Entsprechend dem Entwicklungsstand der beruflichen Fähigkeiten wird der Grad der beruflichen Tätigkeit bestimmt. So identifiziert N.V. Kuzmina die folgenden Aktivitätsstufen:

reproduktiv – die Fähigkeit, anderen das Wissen zu vermitteln, über das man selbst verfügt (jedoch ist selbst das tiefste Wissen kein Zeichen beruflicher Qualifikation);

adaptiv – Erreichen eines neuen Wissens- und Fähigkeitsniveaus, einschließlich der Kenntnis nicht nur des Tätigkeitsgegenstandes, sondern auch der Merkmale seiner Wahrnehmung und seines Verständnisses;

lokale Modellierung von Wissen – die Fähigkeit, Wissen nicht nur in Bezug auf ein bestimmtes Publikum zu vermitteln und zu verbreiten, sondern es auch zu konstruieren;

Wissen systematisch modellieren - Beherrschung von Strategien zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Ganzes;

Kreativität systematisch modellieren - Besitz einer Strategie zur Bildung einer entwicklungsfähigen kreativen Persönlichkeit.

Es lassen sich drei Ebenen der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen unterscheiden: 1) Nachahmen fremder Muster, 2) Ausführen von Tätigkeiten nach eigenen Vorstellungen ohne Berücksichtigung der Umstände und 3) kreative Umsetzung von Tätigkeiten auf der Grundlage seines systemischen Verständnisses.

Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen mit Vorschulkindern vor allem aufgrund der Tatsache, dass:

das Kind ist nicht in der Lage, seine Probleme, die sich nur indirekt durch Entwicklungsverzögerungen, Launen, Aggressivität und andere Verhaltenserscheinungen manifestieren, selbstständig auszudrücken;

die Bitte um psychologische Hilfe wird nicht vom Kind selbst formuliert, sondern von Lehrern und Eltern, die dazu neigen, ihre eigenen Probleme auf es abzuwälzen;

das Kind kann sich nicht bewusst ein Ziel setzen und danach streben, es zu erreichen;

Die Unreife der Reflexion bei kleinen Kindern macht es notwendig, „hier und jetzt“ mit den Erfahrungen des Kindes zu arbeiten;

das Kind wird nur dann mit dem Psychologen zusammenarbeiten, wenn es Interesse daran hat;

ein Kind ist eine sich entwickelnde Persönlichkeit, die die Notwendigkeit vorgibt, sowohl an der Entwicklung geistiger Funktionen als auch an der Überwindung von Entwicklungsabweichungen und deren Ursachen zu arbeiten;

Die Entwicklungsarbeit mit einem Kind im Vorschulalter basiert nicht auf dem Prinzip der besonderen Entwicklung einzelner geistiger Prozesse, sondern zielt auf eine allgemeine, möglichst vollständige und umfassende Bekanntschaft des Kindes mit der Welt der Gegenstände, Menschen und Beziehungen ab Entwicklung findet statt;

ein Vorschulkind hat ein Bedürfnis nach gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen, was die Beteiligung von Lehrern und Psychologen an den Aktivitäten der Kinder erfordert;

Die Arbeit mit einem Kind sollte nicht nur im Bereich seiner aktuellen, sondern auch seiner unmittelbaren Entwicklung erfolgen.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung kommen Anfragen an einen Lehrer-Psychologen in der Regel von Eltern und Erziehern. Die erste Gruppe von Anfragen der Eltern ist unproblematischer kognitiver Natur: Bestimmung des geistigen Entwicklungsstandes des Kindes, seiner Fähigkeiten und Neigungen. Die zweite Gruppe elterlicher Anfragen kann bedingt als problematisch bezeichnet werden, da diese Anfragen mit Verhaltensabweichungen von Vorschulkindern (Rückzug, Aggressivität, emotionale Instabilität) verbunden sind.

Die Fragen der Lehrer beziehen sich häufiger auf die Besonderheiten der Organisation der Arbeit mit „Problem“-Kindern – aggressiv, schlecht ausgebildet usw.

Besonderheiten der Arbeit eines Lehrer-Psychologen in Internaten. Die Hauptprobleme von Kindern werden neben ihrem objektiven psychophysiologischen Status durch den Zustand der Gesellschaft, in der sie leben, verursacht. Die in der russischen und internationalen Gesetzgebung verankerte Einschränkung des Rechts auf Erziehung in einer Familie ist auf die Instabilität des modernen Familienlebens, eine Zunahme unehelicher Geburten, eine Zunahme von Scheidungen und eine Zunahme der Sterblichkeit zurückzuführen Anteil der Menschen mittleren Alters, die Zahl der Notfälle und militärischen Konflikte sowie das Aussetzen von Kindern.

Die Zahl der Einelternfamilien wächst, jeder Fünfte von ihnen hat Kinder. Laut Regierungsstatistiken gehört die überwiegende Zahl der Alleinerziehendenfamilien zu den einkommensschwachen Bevölkerungsgruppen, die nicht in der Lage sind, ihre Kinder zu ernähren. Etwa 20 % der Kinder werden außerhalb einer eingetragenen Ehe geboren. Durch die Trennung von Ehepaaren bleiben allein im Laufe eines Jahres mehr als 600.000 Kinder unter 18 Jahren ohne einen Elternteil zurück. Menschen, die das Glück in einer echten, harmonischen Familie nicht erlebt haben, bauen selten vollwertige Familienbeziehungen auf. Unter diesen Bedingungen werden gesellschaftlich wichtige Werte wie Familie und Ehe immer weiter abgewertet.

In letzter Zeit sind viele Eltern nicht in der Lage, ihren Kindern nicht nur einen sozialverträglichen, sondern auch den notwendigen physiologischen Unterhalt zu bieten. Verlassene Kinder sind die nächste Stufe im Zerfall familiärer Bindungen. Das Ausmaß der sozialen Waisenschaft, bei der Kinder trotz lebender Eltern die elterliche Fürsorge verlieren, nimmt ständig zu. Dem Land mangelt es an sozialpsychologischer und wirtschaftlicher Unterstützung für unangepasste Mütter – eine Risikogruppe, die ihre Kinder im Stich lässt.

Das Halten eines Babys ab den ersten Lebenswochen, selbst unter bequemsten und psychisch sanften Bedingungen, jedoch ohne Kontakt zur Mutter, führt naturgemäß in mehr als 90 % der Fälle zu Verstößen gegen seine Entscheidung. Kinder, die in Heimen aufwachsen, leiden unter geistiger und emotionaler Deprivation, erleben sensorischen Hunger, sind vom wirklichen Leben abgeschnitten, durch das Prinzip der sozialpsychologischen Benachteiligung vereint und befinden sich in sozialer Isolation. Fast alle Schüler.

Fragen zur Selbstkontrolle

Die Form der Umsetzung kultureller und pädagogischer Aktivitäten ist nicht der Fall

Eine Vorlesung

B. Ausbildung

V. runder Tisch

Der Schwerpunkt der sozialen und pädagogischen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen:

A. Förderung der persönlichen Selbstentfaltung und der Bildung der Individualität einer Person;

B. einer Person einen klaren Sachverhalt zeigen, dass Krisensituationen nicht zu vermeiden sind.

B. Korrektur von Schwierigkeiten beim Unterrichten von Schülern.

Zu den Aufgaben eines Lehrer-Psychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gehört

A. Vorbereitung auf die Schule

B. Berufsberatung

B. Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Kindergruppe.

4. Die Bedeutung wissenschaftlicher und methodischer Arbeit wird nicht bestimmt

A. ständiger Wandel in der pädagogischen Realität

B. Fähigkeiten und Interessen eines Spezialisten

B. Entwicklung pädagogischer und psychologischer Wissenschaft und pädagogischer Praxis

5. Eine der Aufgaben ist die Bildung einer psychologischen Kultur zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses

A. kulturelle und pädagogische Aktivitäten

B. Strafvollzugs- und Entwicklungstätigkeiten

B. Managementtätigkeiten.

Seminarplan

Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen: Hauptaufgaben, Arbeitsinhalt, erwartetes Ergebnis

Merkmale der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Merkmale der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen an einer weiterführenden Schule

Merkmale der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen in Internaten

Merkmale der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen in Weiterbildungseinrichtungen.

Aufgaben für selbständiges Arbeiten

Füllen Sie die Tabelle „Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen“ aus.

Machen Sie sich Notizen zu einem Artikel Ihrer Wahl

Psychoprophylaxe in der Bildung // Fragen der Psychologie, 2002, Nr. 1

Psychodiagnostik als Tätigkeitsfeld eines praktischen Kinderpsychologen

// Praktischer Kinderpsychologe, 1996, Nr. 1-2

Literatur

Bityanova M.R. Organisation der psychologischen Arbeit in der Schule. – M.: Perfektion, 1998

Dubrowina I.V. Schulpsychologischer Dienst. _ M., 1991

Dyachenko M.I., Kandybovich L.Ya. Kurzes psychologisches Wörterbuch: Persönlichkeit, Bildung, Selbstbildung, Beruf – Mn.: „Helton“, 1998

Zeitschriften „Psychologische Wissenschaft und Bildung“, „Kinderpraktischer Psychologe“, „Psychologe im Kindergarten“, „Fragen der Psychologie“ und andere Zeitschriften zu Problemen der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit.

Pädagogische Enzyklopädie. Jede Ausgabe

Pädagogisches Wörterbuch. Jede Ausgabe

Arbeitsbuch eines Schulpsychologen / Ed. I.V. Dubrowina. – M., 1995

Leitfaden für einen praktischen Psychologen. Schulreife: Entwicklungsprogramme (herausgegeben von I.V. Dubrovina). – M, 1995

Leitfaden für einen praktischen Psychologen. Psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen im Kontext psychologischer Dienste (herausgegeben von I.V. Dubrovina). – M., 1995

Leitfaden für einen praktischen Psychologen. Psychologische Programme zur Persönlichkeitsentwicklung im Jugend- und Oberschulalter (herausgegeben von I.V. Dubrovina). – M, 1995

Uspensky V. B., Chernyavskaya A. P. Einführung in psychologische und pädagogische Aktivitäten: Proc. Zuschuss. – M., 2003

Chirkova T.V. Psychologische Betreuung im Kindergarten: Ein Lehrbuch für Psychologen und Vorschulpädagogen. - M., 1998

Ich arbeite als Psychologe... Erfahrungen, Reflexionen, Ratschläge / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1999

Wie oft fordert ein Lehrer seine Kinder dazu auf, zuzuhören, hinzusehen, sich zu erinnern und aufmerksam zu sein? Wenn die Schüler alle diese Fähigkeiten beherrschen, wird vom Lehrer nichts weiter verlangt, als die Fähigkeiten der Kinder aktiv zu nutzen.

Was passiert, wenn die Studierenden nicht über diese Fähigkeiten verfügen? Schließlich werden Menschen nicht damit geboren. Um zu sehen, schrieb I.M. Sechenov, Sie müssen hinsehen können; Um zu hören, muss man zuhören können. Leider ist es den Lehrern in der Regel egal, diese notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln. Schulen entwickeln nicht immer rationale Auswendiglerntechniken. Es ist kein Geheimnis, dass die überwiegende Mehrheit der Schulkinder bei der Vorbereitung ihrer Hausaufgaben rein mechanisches Auswendiglernen nutzt: wiederholtes Lesen und fast wörtliches Nacherzählen. Es ist bekannt, wie kontraproduktiv diese Gedächtnistechniken sind. Manchmal erinnert sich das Kind nach ein oder zwei Tagen an nichts mehr von dem, was es im Unterricht so klug erzählt hat. Und daran ist der Lehrer schuld, weil er keine rationalen Auswendiglerntechniken gelehrt hat. Der Student hat nur einen Ausweg: das zu nutzen, was er hat. Aus diesem Grund ist Pauken so verbreitet. Dieses unwirksame Werkzeug hat gleichzeitig einen großen Vorteil: Es ist universell und kann zum Auswendiglernen jedes Materials verwendet werden. Seltsamerweise greifen nicht nur Grundschulkinder, sondern auch Oberstufenschüler und sogar Schüler auf das Auswendiglernen zurück. Darüber hinaus gibt es immer noch viele Lehrer, die diese irrationale Methode des Auswendiglernen nicht nur nicht bekämpfen, sondern im Gegenteil der Meinung sind, dass sie gestärkt werden sollte.

Lassen Sie uns ein Beispiel nennen, das uns beeindruckt hat. Es ist bekannt, dass Kinder in der Grundschule viele Gedichte auswendig lernen. Und so wurde einer großen Gruppe von Lehrern eine Frage zur Rolle von Gedichten für die kognitive Aktivität der Schüler gestellt. Zu den Antworten gehörte: „Gedichte spielen eine große Rolle bei der Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses von Kindern.“

Seien wir nicht beleidigt über die Poesie, die für so ein undankbares Los bestimmt ist, aber wir werden Mitleid mit Schulkindern haben, die jeden Tag gezwungen sind, sich erschöpfend, uninteressant und undankbar mit dem Auswendiglernen verschiedenster Lehrmaterialien zu beschäftigen. Die Psychologie hat längst nicht nur die Unwirksamkeit des Auswendiglernens bewiesen, sondern auch Techniken für sinnvolles Auswendiglernen entwickelt. Wie später gezeigt wird, kann ein starkes Auswendiglernen ohne Auswendiglernen sichergestellt werden.

Es muss nicht nachgewiesen werden, dass sinnvolle Techniken des Auswendiglernens nicht nur bei Bildungsaktivitäten, sondern auch bei vielen anderen Arten von Aktivitäten, die eine Person im Laufe ihres Lebens durchführt, erforderlich sind.

Eine weitere wichtige Fähigkeit, die für jede Aktivität erforderlich ist, ist die Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Psychologe N.V. Kuzmina interviewte etwa 400 Lehrer verschiedener Jahrgangsstufen und unterschiedlicher Fähigkeitsniveaus. Es stellte sich heraus, dass unter den Schwierigkeiten, mit denen Lehrer konfrontiert sind, das Problem der Aufmerksamkeitsförderung der Schüler an erster Stelle steht. Es ist charakteristisch, dass selbst Meisterlehrer, die viele andere Schwierigkeiten erfolgreich bewältigen, die Aufgabe, Aufmerksamkeit zu kultivieren, als die schwierigste für sie bezeichnen. Dies deutet darauf hin, dass es hier objektive Schwierigkeiten gibt. Und das ist es tatsächlich. Aufmerksamkeit bereitet nicht nur Lehrern, sondern auch psychologischen Forschern große Probleme. Die Hauptschwierigkeit bestand darin, dass Wissenschaftler die Rolle der Aufmerksamkeit für die kognitive Aktivität des Menschen lange Zeit nicht richtig bestimmen konnten. Einerseits ist es ziemlich offensichtlich, dass die Aufmerksamkeit bei allen Arten von Aktivitäten, auch bei Bildungsaktivitäten, eine große Rolle spielt, aber woraus diese Rolle genau besteht, blieb bis vor kurzem unklar. Daher erhielt der Lehrer viele allgemeine Empfehlungen, die jedoch alle nicht die Aufmerksamkeit, sondern einige andere Aspekte der Aktivitäten der Schüler betrafen.

Die Besonderheit der meisten Empfehlungen besteht darin, dass sie eine indirekte Beeinflussung der Aufmerksamkeit vorschlagen. Einige glauben, dass es notwendig ist, einem Kind Selbstvertrauen, eine bewusste Einstellung zu Wissen, Willen, Charakterstärke usw. zu vermitteln. Das bedeutet, dass die Erziehung zur Aufmerksamkeit durch die Organisation des gesamten Ausbildungs- und Erziehungssystems des Schülers erfolgen muss. Für die anfängliche Aufmerksamkeitsorganisation im Unterricht wird die Bedeutung der Zugänglichkeit der Präsentation des Stoffes, seiner Klarheit etc. betont.

Man kann Dutzende allgemeiner Empfehlungen nennen, die jedoch alle darauf abzielen, nicht die Aufmerksamkeit als solche, sondern verschiedene Aspekte der Persönlichkeit des Schülers, seiner geistigen Entwicklung als Ganzes zu entwickeln.“ Und in der umfangreichen Liste der Empfehlungen gibt es keine einzige eine, die sich direkt auf die Aufmerksamkeit beziehen würde, d. h. einen direkten Weg zur Entwicklung der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit aufzeigen würde.

Erst in den 70ern. unseres Jahrhunderts P.Ya. Galperin stellte fest, dass Aufmerksamkeit eine Kontrollfunktion ausübt und ihre Ausbildung damit beginnen muss, den Schülern Kontrolle beizubringen. Externe Kontrolle, umgewandelt in interne, automatisierte Kontrolle, ist Aufmerksamkeit. Und jetzt ist es möglich, dem Lehrer eine spezifische Technik an die Hand zu geben, wie er mit Schülern arbeiten kann, deren Aufmerksamkeit durch ihre früheren Erfahrungen nicht geformt wurde. Es ist jetzt klar, warum die Rolle der Aufmerksamkeit beim Lernen, wie bei jeder anderen Aktivität, so wichtig ist.

Ohne auf andere allgemeine Fähigkeiten einzugehen, stellen wir nur fest, dass viele von ihnen bei Grundschülern entwickelt werden müssen, um ihre erfolgreiche Leistung nicht nur bei akademischen Aktivitäten, sondern auch bei anderen Arten von Aktivitäten sicherzustellen: Arbeit, Sport usw . Zu diesen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten sowie die Lebenszeit im Allgemeinen zu planen; Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen Menschen usw.