Sprechübungen für Schulkinder. Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprechfähigkeiten. Spiele zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 6 der Stadt Dimitrowgrad, Gebiet Uljanowsk“
Grundschullehrer
Gruschewskaja Elena Viktorowna
Übungskarte
Sprachentwicklung von Grundschulkindern durch ein Übungssystem
Die Arbeit an der Fähigkeit, die Merkmale eines Satzes zu erkennen und die Grenzen von Sätzen in der mündlichen Rede durch Intonation zu bestimmen, beginnt in der 1. Klasse, während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens. Jeder Lehrer verfügt über spezielle Übungen und Aufgaben, die Erstklässlern helfen, die Konzepte „Text“ und „Satz“ schnell und gründlich zu beherrschen und die Fähigkeit zu entwickeln, eine eigenständige schriftliche Aussage zu verfassen. Ich biete den Jungs folgende Aufgaben an.
Übungen zur Entwicklung phonemischer Prozesse.
Übung Nr. 1 „Wörter benennen“:
Nennen Sie Wörter, die mit dem Laut beginnen A (t, o, r usw.);
Nennen Sie Wörter, die mit dem Laut enden P (und, oh, mit usw.);
Nennen Sie die Wörter, in deren Mitte sich ein Laut befindet l (n, e, g usw.).
Übung Nr. 2 „Klatschen“:
Jetzt werde ich dir Worte sagen, und sobald du ein Wort hörst, beginnt es mit dem Ton Mit (c, o, d usw.), klatschen Sie sofort in die Hände: Datscha, Katze, Hut, Fuchs, Straße, Käfer, Fenster, Haar usw. Aufgabenoptionen: Den Laut „fangen“, mit dem das Wort endet oder den wir mitten im Wort hören.
Jetzt werde ich dir Worte sagen, und sobald du ein Wort hörst, hat das einen Klang Zu, klatschen Sie einmal in die Hände und wenn der Ton ertönt G- 2 mal: Kuh, Gelee, Berg, Nerz, Gitarre, Stiefel, Hündin, Hand, eingeholt usw.
Übung Nr. 3 „Spielen mit dem Wort“:
Überlegen Sie sich ein Wort, das mit dem gleichen Laut beginnt (endet) wie die Wörter „Frosch“, „Flagge“, „Tisch“;
Nennen Sie den ersten (letzten) Laut in den Wörtern „Strahl“, „Kraft“, „Sofa“;
Nennen Sie alle Laute der Reihe nach im Wort „Himmel“, „Wolke“, „Dach“;
Welcher Laut im Wort „Fisch“ („Stuhl“, „Teppich“) kommt an zweiter, vierter, erster, dritter Stelle?
Übung Nr. 4 „Neues Wort“:
Ich werde Ihnen nun ein Wort sagen, und Sie werden versuchen, den zweiten Laut so zu ändern, dass Sie ein neues Wort erhalten: Rauch, Saft, getrunken, Kreide.
Ich werde Ihnen nun ein Wort sagen, und Sie werden versuchen, den ersten Laut so zu ändern, dass Sie ein neues Wort erhalten: Punkt, Bogen, Lack, Tag, Pedal, Layout.
Ich werde Ihnen nun ein Wort sagen, und Sie werden versuchen, den letzten Laut so zu ändern, dass Sie ein neues Wort erhalten: Käse, schlafen, Mohn, hör auf.
Übung Nr. 5 „Kreise“:
Jetzt schreiben wir ein paar Wörter auf, aber nicht in Buchstaben, sondern im Kreis. Es gibt so viele Laute in einem Wort wie Kreise: Gras, Papier, Brötchen, Stern, Tablette.
Übung Nr. 6 „Länger – kürzer“:
Wir werden Wörter vergleichen. Ich sage jeweils zwei Wörter und Sie entscheiden, welches länger ist. Denken Sie daran, dass Sie Wörter vergleichen müssen, nicht ihre Bedeutung: Tisch – Tisch, Schnurrbart – Schnurrbart, Hund – Hund, Schwanz – Schwanz, Schlange – Schlange.
Übungen zur Entwicklung
lexikalisch-grammatische Struktur und kohärente Sprache.
Übung Nr. 1 „Zweite Halbzeit“: Beim Lesen wird nur die zweite Worthälfte ausgesprochen. Die gedankliche Trennlinie verläuft etwa in der Mitte des Wortes. Dies ermöglicht es uns, das Ende des Wortes als einen wesentlichen Teil hervorzuheben, der der gleichen präzisen Wahrnehmung bedarf wie der Anfang: Ehretion , Dasnur , trAva , solOhm , croWas , Kasterulya , Creegestartet .
Übung Nr. 2 „Raten“
Ich werde aufpassen ... die Sonnen ... Obrado... jung... sinich..., zappen... und versammelt... in den Wald. Alter Spatz... wow... es ist Frühaufsteher... es ist früh... es wird noch Frost geben....
Übung Nr. 3 „Bilde einen Satz“:
Bilden Sie Sätze mit den folgenden Phrasen: lustiger Welpe, reife Beere, Waldsee.
Die Wörter im Satz sind durcheinander, wir müssen sie an ihre Stelle setzen: Rauch, der aus Rohren kommt; Ständer, Vase, Blumen, in.
Übung Nr. 4 „Fehlende Wörter“:
Jetzt werde ich Ihnen eine Geschichte vorlesen, aber einige Worte gehen darin verloren. Versuchen Sie, sie zu finden.
Im dichten _____ herrscht Stille. Schwarzes _____ bedeckte die Sonne. Die Vögel verstummten. _____ geht gleich.
Übung Nr. 5 „Finde den Fehler“:
Hören Sie sich die Sätze an und sagen Sie mir, ob alles richtig ist:
Im Winter blühten im Garten Apfelbäume. Als Antwort nicke ich ihm zu. Mit dem Auto gelang mir das bald. Der Junge hat die Kugel mit Glas zerbrochen.
Übung Nr. 6 „Aktion“:
Ich werde die Wörter benennen und Sie werden sagen, was dieser Artikel bewirken kann: Schneesturm - weht, Donner, Wind, Schnee, Regen, Sonne. Es ist wichtig, so viele Wörter wie möglich auszuwählen, die die Aktion bezeichnen. „Was macht die Sonne sonst noch? Es glänzt nicht nur, oder?“
Übung Nr. 7 „Unterschreiben“:
Wenn ein Gegenstand aus Eisen besteht, um welche Art handelt es sich: Eisen, Papier, Holz, Schnee, Flusen, Glas.
Übung Nr. 8 „Wortfreunde“:
Wie kann man über eine traurige Person etwas anderes sagen? Wertvoll – was ist das? Hart?
Welches Wort fehlt: traurig, traurig, niedergeschlagen, tief; schwach, spröde, lang, spröde.
Übung Nr. 9 „Feindwörter“:
Sagen Sie es andersherum: kalt, langweilig, geräumig, heben, niedrig, Frühling.
Übung Nr. 10 „Einer und Viele“:
Ich werde ein Objekt benennen, und Sie ändern das Wort, sodass daraus viele werden: See, Name, Freund, Person, Tisch.
Ich werde ein Wort sagen, das viele Objekte bezeichnet, und du wirst eines sagen: Blätter, gut gemacht, Krallen.
Übung Nr. 11 „Reduktion“:
Sagen Sie mir, wie das kleine Objekt heißen wird: Ball – Ball, Hand, Flagge, Hut, Sonne, Stuhl.
Übung Nr. 12 „Erkläre das Wort“: Brief, Nagel, mutig, Regenschirm, Diamant.
ÜBUNG: Bestimmen Sie nach Gehör und zeigen Sie (Sie können eine Signalkarte verwenden), wie viele Sätze der Text enthält.
Ziel: zu lehren, die Grenzen von Sätzen in der mündlichen Rede durch Intonation und Pausen zu bestimmen, um die Anzahl der Sätze im Text zu bestimmen.
(Der Text wird vom Lehrer gelesen.)
Winter.
Die Jungs haben die Eisbahn geräumt. Kinder fahren zu zweit. Fröhliche Stimmen ertönen. Gut im Winter!
Wiederholen Sie den Satz, den ich mit Gefühl gelesen habe. Welches Gefühl habe ich vermittelt?
Wie viele Wörter enthält der gegebene Satz?
Welcher Satz besteht aus einem Wort?
Wie haben Sie festgestellt, wie viele Angebote es gibt? (Durch Pausen, durch Intonation).
Wie finden wir das Ende eines Satzes in der gesprochenen Sprache? (Nach Intonation, nach Stimme).
Sind diese Sätze in ihrer Bedeutung verwandt und was sagen sie?
Wie sonst könnte man den Text betiteln?
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Merkmale eines zusammenhängenden geschriebenen Textes zu erkennen, ihn zu benennen und eine erste Vorstellung von der Textbearbeitung zu vermitteln.
Fuchs.
Ein Fuchs ging durch den Wald. Plötzlich roch sie Fleisch. Der Fuchs rannte auf den Geruch zu. Und die Falle packt den Fuchs an der Pfote! (Laut P. Afanasyev).
Von wem ist hier die Rede?
Welche zwei Bilder können Sie zum Text zeichnen?
Was ist zuerst mit dem Fuchs passiert? Aus welchem Satz haben Sie das erfahren? Lies es.
Was als nächstes geschah? Lies es.
Wie endete alles? Lies es.
Passt der Titel zum Inhalt des Textes?
Passt es zum Inhalt jedes Satzes?
Was ist mit dem Fuchs passiert?
Welcher Satz enthält den Hauptgedanken der Geschichte?
Wählen Sie aus diesen Sätzen den aus, der zum Titel passt: „Ein Vorfall im Wald“, „Es hat mir Spaß gemacht!“. Begründen Sie Ihre Wahl. Welchen Titel können Sie vorschlagen?
In einer Geschichte (zusammenhängender Text) müssen alle Sätze eine gemeinsame Bedeutung haben und können mit Titeln versehen werden. Der Titel sollte zum gesamten Inhalt passen und alle Sätze abdecken. Lesen Sie die Sätze und benennen Sie den Satz, der zum Inhalt der Geschichte passt:
- „Der Wald war dicht. Der Fuchs hatte Hunger.
Hilft Ihnen dieser Satz, die Gesamtbedeutung der Geschichte besser zu verstehen?
Wo soll es eingefügt werden?
Warum ist der Satz „Der Wald war dicht“ unnötig und sollte nicht in die Geschichte aufgenommen werden?
Lesen Sie den ergänzten Text. Was haben Sie bemerkt? (Das Wort „Fuchs“ wird mehrmals wiederholt.)
Durch welche Wörter kann dieses Wort ersetzt werden, um Wiederholungen zu vermeiden? (sie, die Rothaarige, das arme Ding)
Haben wir einen zusammenhängenden Text, eine Geschichte? Beweise es. (Alle Sätze sind durch eine gemeinsame Bedeutung verbunden, ein Vorfall wird berichtet, alles wird der Reihe nach erzählt: Was geschah zuerst, dann, wie alles endete). Der bearbeitete Text wird von den Schülern gelesen und niedergeschrieben (Sie können Schummeltechniken, Diktat, Kopieren mit einer Aufgabe und andere Arten der Arbeit mit Text verwenden).
Einen Rätseltext in einem Kreis erstellen
Diese Art von multifunktionalen Textübungen kann bei der Einführung eines neuen Wortschatzes und in anderen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden. Jedem Schüler wird der Text eines Rätsels vorgelegt, das er erraten muss, oder es wird ein Wort verschlüsselt, das er definieren muss. Die Besonderheiten der Durchführung einer solchen Übung sind wie folgt:
Der erste Schüler liest die an der Tafel geschriebenen Wörter vor, zum Beispiel: Bär, Fuchs, Hase, und eines der Wörter wird basierend auf einem unabhängig gefundenen Merkmal hervorgehoben.
Derselbe Student begründet seine Wahl: „Sie können das Wort hervorheben Fuchs, weil es drei Silben hat. Es ist feminin. Es enthält stimmhafte und stimmlose Konsonanten und Wörter tragen Und Hase - männlich, zweisilbig und alle darin enthaltenen Konsonanten werden ausgesprochen“
Der zweite Schüler, der das Rätsel gelesen hat, errät es, schreibt aber die Antwort nicht auf, sondern faltet den Text – das Rätsel des ersten Schülers – auf die Rückseite. Unten schreibt er sein Rätsel über dasselbe Tier. Zum Beispiel:
Mit flauschigem Schwanz, aber kein Eichhörnchen.
Feurig, aber keine Flamme.
Er stiehlt gern Eier, aber kein Huhn.
Und so weiter im Kreis. Der letzte Schüler muss sein Rätsel aufschreiben und
die Antwort.
Der Betrüger nähert sich dem Baum auf Zehenspitzen, dreht seinen Schwanz und lässt die Krähe nicht aus den Augen
Und er spricht so süß, kaum atmend ...
Wer ist diese Heldin? (Fuchs)
Die Begutachtung erfolgt kollektiv oder die schriftlichen Fassungen der Texte werden zwischen den Gruppen geändert. Die Aufgabe der Teilnehmer besteht darin, die Rätsel zu erraten und das verschlüsselte Wort zu ermitteln. Eine wichtige Rolle bei dieser Art von Übung spielt der erste Schüler, der das Prinzip der Isolierung eines verschlüsselten Wortes richtig bestimmen muss.
Schaffung zwei Texte aus demselben Quellenmaterial.
Der Lehrer bietet Unterrichtsmaterial an, das eine Kombination aus zwei unvollständigen Texten darstellt:
Vögel bauen Nester. Die Nester bestehen aus Gras, Wurzeln und Moos. Innen sind sie mit weichem Flausch gefüttert. Im Frühjahr legt das Froschweibchen viele Eier. Sie werden Kaviar genannt. Jedes Ei verwandelt sich in eine Kaulquappe.
Lehrer(U): Lesen Sie den Eintrag. Nachdem Sie die Funktion festgelegt haben, formulieren Sie eine Aufgabe für die Übung.
Kinder(D).\ Der Eintrag ist eine Kombination aus zwei Texten: Im ersten geht es um Vögel, im zweiten um Frösche. Beide Texte müssen wiederhergestellt werden.
U.: Lesen Sie jede Passage und beweisen Sie, dass es sich um unterschiedliche Texte handelt
D.:(Leseauszüge): Das sind unterschiedliche Texte, da sie unterschiedliche Themen haben: Im ersten geht es um Vogelnester, im zweiten um die Geburt eines Frosches
U: Welche Textteile sind angegeben?
D.: Der erste Text hat einen Anfang, der zweite hat einen Anfang und eine Mitte.
Als nächstes schlägt der Lehrer vor, diese Texte mit neuen Sätzen zu verteilen, die an einer beliebigen Stelle des Ausgangstextes platziert werden können. Die Schüler äußern ihre Vorschläge und der Lehrer schreibt sie an die Tafel. Anschließend entscheiden sich die Schüler dafür, einen der Texte aufzuschreiben und zu vervollständigen. Folgendes geschah nach der Arbeit:
Fürsorgliche Eltern.
Vögel bauen Nester. Die Nester bestehen aus Gras, Wurzeln und Moos. Innen sind sie mit weichen Daunen gefüttert. Das ist eine sehr schwierige Aufgabe! Bald werden die Küken geboren. Das Weibchen und das Männchen bringen ihnen das Fliegen bei und bringen ihnen Essen. Sie werden ihre Küken nicht im Stich lassen. Was für fürsorgliche Eltern!
Wie ein Frosch geboren wird.
Im Frühling, wenn die helle Sonne scheint, legt das Froschweibchen viele Eier. Sie werden Kaviar genannt. Jedes Ei verwandelt sich in eine Kaulquappe. Nach einigen Tagen wachsen der Kaulquappe Beine und ein Schwanz. Nach vier Monaten verwandelt sich die Kaulquappe in einen Frosch.
Zusammenstellen von zwei Texten basierend auf dem identifizierten Wort.
Im Quellenmaterial wird das gleiche Wort weggelassen und durch ein Symbol ersetzt. Als zusätzlicher Eintrag wird ein Diagramm angeboten.
Zum Beispiel:
lebt auf einem Teppich, schützt seinen Bauch in Form eines Rades
Der „Schwanz“ lässt mich nicht weit von mir wegkriechen, ich zeichne
Nicht nur ein komplexes Gerät, sondern auch ein nützliches Tier
hilft bei der Arbeit am Computer und bei der Erhaltung des Ökosystems.
U.: Lesen Sie den Eintrag. Schauen Sie sich dazu das Diagramm genau an. Formulieren Sie die Aufgabe für die Übung.
D.: Es ist notwendig festzustellen, von wem oder was im Text die Rede ist. Verfassen Sie darauf aufbauend zwei Texte.
U.: Rechts. Was hast du bekommen?
D.: Das Wort Maus fehlt im Text -
1) ein Computergerät, das zur Eingabe von Informationen und zum Bewegen des Cursors verwendet wird;
2) kleines Nagetier.
Die Studierenden finden und analysieren semantische Fehler im Text, ergänzen ihn durch neue Sätze, entscheiden sich für das Schreiben von Texten und formulieren selbst zusätzliche Aufgaben.
Übungen zur Entwicklung der kommunikativen Qualitäten von Grundschulkindern. (1. Klasse)
THEMA: FRÜCHTE.
Denken Sie mit Ihren Kindern über natürliche Früchte nach: Apfel, Birne, Pfirsich, Pflaume, Weintraube, Aprikose, Orange, Mandarine, Zitrone. Geben Sie an, wie dies alles in einem Wort („Frucht“) bezeichnet werden kann. Sagen Sie ihnen, dass Zitrone, Orange, Mandarine und Grapefruit Zitrusfrüchte sind. Hilf mir, mich an Informationen zu erinnern.
Achten Sie auf die charakteristischen Merkmale von Früchten: Geschmack, Farbe, Form, Geruch.
Fragen Sie das Kind, ob es weiß, wo Früchte wachsen (im Garten, auf einem Baum).
Finden Sie heraus, ob das Kind weiß, was man aus Früchten machen kann.
Übung „Farbe, Form benennen“ Substantive mit Adjektiven vereinbaren.
Pflaume (was?) - blau, oval.
Zitrone (welche?) - ...
Aprikose (welche?) - usw.
Übung „Zählen“ Zahlen mit Substantiven koordinieren.
1 Zitrone, 2 Zitronen, 3..., 4..., 5 Zitronen.
1 Pflaume, 2..., 3..., 4..., 5...
1 Aprikose, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 Birne, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... usw.
Übung „Ruf mich freundlich an“ zur Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen.
Pflaume - Sahne, Aprikose - Aprikose usw.
Übung „Eins-Viele“ zur Verwendung von Substantiven im Genitiv Plural.
Eine Orange – viele Orangen.
Eine Birne – viele Birnen usw.
Eine Übung zur Pluralbildung eines Substantivs im Nominativ.
Pflaume - Pflaumen.
Apfel - Äpfel.
Birne - Birnen usw.
Übung „Vervollständigen Sie den Satz“ zur Verwendung von Kasusformen von Substantiven.
Mama kaufte Obst, wusch es und legte es auf einen Teller. Wir haben sie mit Vergnügen gegessen. Wir haben Äpfel gegessen. Es war kein einziger... (Apfel) mehr auf dem Teller. Wir haben alles gegessen... (Äpfel). Wir haben Birnen gegessen. Es war keine einzige (Birne) mehr auf dem Teller. Wir haben alles gegessen... (Birnen). Wir haben Pflaumen gegessen. Es war keine einzige Pflaume mehr auf dem Teller. Wir haben alles gegessen... (Pflaumen). Wir haben Kirschen gegessen. Es war keine einzige Kirsche mehr auf dem Teller. Wir haben alles gegessen... (Kirschen).
Übung „Name the jam“(Lernen, relative Adjektive zu bilden).
Die Marmelade wurde aus Äpfeln hergestellt, sie wird heißen...
Die Marmelade wurde aus Birnen hergestellt, sie wird heißen...
Die Marmelade wurde aus Pfirsichen hergestellt, sie wird heißen...
Die Marmelade wurde aus Kirschen hergestellt, sie wird heißen...
Die Marmelade wurde aus Pflaumen hergestellt, sie wird heißen... usw.
Übung „Welche Früchte wird es geben?“(lernen, verbale Adjektive zu bilden).
Wenn Sie Früchte kochen, werden sie gekocht.
Wenn Früchte gefroren sind, werden sie...
Wenn Sie Äpfel backen, werden sie...
Wenn Sie Birnen trocknen, werden sie...
Üben Sie die Übung am Beispiel aller Früchte.
Übung „Was wächst wo?“über die Bildung verwandter Wörter.
Äpfel wachsen auf einem Apfelbaum.
Birnen wachsen auf...
Pflaumen wachsen auf... usw.
Entwicklung einer kohärenten mündlichen Rede.
A) Aus Wörtern Sätze bilden.
Äpfel, liegen, Apfelbaum, unter.
Birne, wachsen, Garten, in.
B) Komplexe Sätze zusammenstellen (Übung „Vervollständigen Sie den Satz“)
Mama pflückte Äpfel aus dem Garten, um...
Mama hat die Birnen gewaschen, also...
Mama hat im Laden Pflaumen gekauft, damit...
C) Zusammenstellen komplexer Sätze basierend auf dem Modell.
Die Pflaume ist blau und der Apfel ist grün.
Zitrone ist sauer und Birne ist... usw.
Entwicklung der Feinmotorik.
Übungen für die Finger.
Wir werden Kompott kochen,
Sie brauchen viel Obst. Hier.
Lass uns Äpfel hacken
Wir werden die Birne hacken.
Den Zitronensaft auspressen
Wir werden etwas Drainage und Sand einbringen.
(Beugen Sie Ihre Finger nacheinander, beginnend mit dem Daumen)
Wir kochen, wir kochen Kompott.
Behandeln wir ehrliche Menschen.
(Halten Sie Ihre linke Handfläche wie eine Schöpfkelle und rühren Sie das Kompott mit dem Zeigefinger der rechten Hand um.)
Entwicklung des logischen Denkens(Lernen, Rätsel zu lösen).
In einer gelben Schale ist es sauer,
Es heißt...
In goldener Haut,
Süß und duftend.
(Orange)
Es sieht ein wenig aus wie Perlen,
Jedes Blatt ist wie eine Palme.
Er war grün, aber er wurde reifer –
Wurde bernsteinfarben, blau, weiß.
(Traube)
Entwicklung des auditiven Gedächtnisses.
Lerne ein Gedicht (beliebig).
Der Apfel ist reif, rot, süß,
Der Apfel ist knackig und hat eine glatte Schale.
Ich werde den Apfel in zwei Hälften brechen
Ich werde einen Apfel mit meinem Freund teilen.
Unser Herbstgarten ist wunderschön.
Es enthält Pflaumen und Weintrauben.
Auf den Zweigen wie Spielzeug
Und Äpfel und Birnen.
Und nachts weht die Kälte
Und das gelbe Blatt raschelt zu meinen Füßen.
Wir werden die Früchte am Morgen einsammeln
Und wir rufen alle unsere Nachbarn an.
Und lasst uns der Sonne zuwinken,
„Danke, Herbst!“ - sagen wir.
Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Grundschulkindern im russischen Sprach- und Literaturleseunterricht
FOLIE 1 Hallo, liebe Kolleginnen und Kollegen! Mein Name ist Zargaryan Karine Gurgenovna, ich bin Grundschullehrerin an der MBOU-Sekundarschule Nr. 50 in Krasnodar. Und ich möchte Sie auf einen Vortrag zum Thema „Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Grundschulkindern im Russischunterricht“ aufmerksam machen.
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die zentrale Aufgabe der kindlichen Spracherziehung. Dies liegt vor allem an seiner gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In der kohärenten Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht.
FOLIE 2 Verbundene Sprache ist die höchste Form der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin und andere). Die Beherrschung kohärenter mündlicher Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Schule.
FOLIE 3 Von allen Kenntnissen und Fähigkeiten ist die Fähigkeit, klar, verständlich und schön in Ihrer Sprache zu sprechen, das wichtigste und notwendigste für die Aktivitäten im Leben. Im Laufe seines Lebens verbessert ein Mensch seine Sprache und beherrscht den Reichtum der Sprache. Je vollständiger der Reichtum der Sprache verinnerlicht wird, je freier ein Mensch sie nutzt, desto erfolgreicher erlernt er die komplexen Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft. Für ein Kind ist eine ausreichende Sprachentwicklung der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen.
Die Bildungsinhalte zeichnen sich in der gegenwärtigen Phase durch eine verstärkte Aufmerksamkeit für das Problem der Entwicklung kohärenter mündlicher und schriftlicher Sprache bei Schülern aus. Die Rede der Studierenden zeichnet sich durch einen begrenzten Wortschatz, Schwierigkeiten bei kohärenten Aussagen und Kommunikation aus. Diese Schüler haben von den ersten Schultagen an Schwierigkeiten in allen Schulfächern.
Das Unterrichten kohärenter Sprache für Kinder in der häuslichen Methodik hat reiche Traditionen, die in den Werken von K.D. niedergelegt sind. Ushinsky, L.N. Tolstoi.
In allen Unterrichtsstunden wird an der Entwicklung kohärenter Sprache bei Grundschulkindern gearbeitet. Dies ist insbesondere im russischen Sprach- und Literaturleseunterricht zu beobachten.
FOLIE 4 Den schriftlichen Aufsätzen in der 1. Klasse gehen verschiedene pädagogische mündliche Übungen voraus: Verfassen von Sätzen zu einem Thema, Wiederherstellen deformierter Texte, Verfassen von Texten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern, mündliche Beantwortung von Fragen. Durch die Durchführung dieser Übungen lernen die Schüler unter Anleitung eines Lehrers, Gedanken in einer bestimmten Reihenfolge nacheinander auszudrücken.
Bei den Aufsätzen der Erstklässler handelt es sich um gemeinsam verfasste Geschichten über Spiel und Spaß, und durch die Bearbeitung lernen die Schüler, ihre Aktivitäten zu verstehen.
Die Rolle von Gemälden bei der Entwicklung kohärenter Sprache bei Schülern ist äußerst wichtig. Das Bild beeinflusst die Gefühle des Kindes und eröffnet ihm Aspekte des Lebens, die ihm in seiner direkten Erfahrung möglicherweise nicht begegnen. Das Bild hilft, die Phänomene, die dem Schüler bereits bekannt sind, besser zu verstehen. Sie macht ihm das Leben leichter.
Schulen nutzen Lehrbilder. Sie sind für Schüler zugänglich und praktisch für den Einsatz im Unterricht, aber nicht immer ausdrucksstark genug. Um eine kohärente Sprache zu entwickeln, sollten daher künstlerische Gemälde verwendet werden. Gemälde fördern die Beobachtungs- und Vorstellungskraft der Schüler und vermitteln ihnen das Verständnis für die Kunst des Malens.
FOLIE 5 Die ersten Aufsätze zum Bild sollten mündlich erfolgen und ein Gespräch vorausgehen. Die Beschreibung eines Gemäldes ist die schwierigste Form des Schreibens. Es wird in der Regel im Gymnasium durchgeführt, ist aber auch in der 4. Klasse akzeptabel (Elemente zur Bildbeschreibung sind in den Klassen 2-3 möglich).
In den Grundschulklassen beschreiben Kinder ein Bild durch Fragen und identifizieren dabei zunächst das Thema des Bildes (was darauf abgebildet ist); zweitens seine Zusammensetzung, Vordergrund, Hintergrund, Anordnung der Objekte. Drittens die Charaktere, die Action, falls es eine gibt. Schließlich die ideologische Bedeutung, die „Stimmung“ des Bildes.
Indem wir Schulkindern eine kohärente Sprache vermitteln, vermitteln wir ihnen eine Reihe spezifischer Fähigkeiten, das heißt, wir unterrichten sie. Lassen Sie uns die Fähigkeiten hervorheben, die sich speziell auf die Textebene beziehen:
erstens die Fähigkeit, das Thema zu verstehen, zu begreifen, hervorzuheben, Grenzen zu finden;
zweitens die Fähigkeit, Material zu sammeln, Wichtiges auszuwählen und Unwichtiges zu verwerfen;
drittens die Fähigkeit, Material in der erforderlichen Reihenfolge anzuordnen, eine Geschichte oder einen Aufsatz nach Plan aufzubauen;
viertens die Fähigkeit, die Mittel der Sprache im Einklang mit literarischen Normen und den Zielen der Aussage zu nutzen sowie das Geschriebene zu korrigieren, zu verbessern und zu verbessern.
FOLIE 6 Das Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Illustrationen ist eine weitere Übung, die darauf abzielt, eine kohärente Sprache zu entwickeln. Solche Geschichten sind bedeutungsvoll, strukturiert und konsistent. Kinder reproduzieren fast alle wesentlichen Punkte, wie sie in den Abbildungen anschaulich dargestellt werden.
Wie oben erwähnt, ist die Sprachentwicklung der Schüler ein langer und komplexer Prozess, der ein systematisches und gezieltes Eingreifen des Lehrers erfordert.
Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung besteht darin, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, ihre eigenen Gedanken und die Gedanken anderer in mündlicher und schriftlicher Form sinnvoll, grammatikalisch und stilistisch korrekt auszudrücken.
Die vorbereitenden Arbeiten beginnen bereits in der ersten Klasse während der Alphabetisierungsphase und werden über das gesamte Schuljahr hinweg durchgeführt. Zu diesem Zweck werden Handlungshandreichungen zur Entwicklung nicht nur der Sprache, sondern auch zur Entwicklung kohärenter Sprache und Handlungsbilder aus Lehrbüchern verwendet. Diese Art von Arbeit bringt den Schülern eine zusammenhängende Geschichte näher.
Es ist notwendig, jeden Tag in allen russischen Sprach- und Literaturlektionen sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu lehren.
FOLIE 7 Eine komplexere Art von Übung zur Entwicklung kohärenter Sprache ist das schriftliche Verfassen. Den Schülern muss erklärt werden, dass der Inhalt der Geschichte konsistent und logisch vermittelt werden muss und dass Sätze korrekt aufgebaut sein müssen.
Komposition muss gelehrt werden. Die ersten Aufsätze werden kollektiv zusammengestellt und dienen als Vorlage für einzelne Geschichten. Sie werden gemeinsam nach einem vom Lehrer vorgegebenen Plan zusammengestellt oder gemeinsam zusammengestellt.
FOLIE 8 Die Themen der Aufsätze werden durch das russische Sprachprogramm bestimmt, basieren jedoch auf persönlichen Eindrücken und Beobachtungen. Die Arbeiten können nach folgendem Plan durchgeführt werden:
Angabe des Themas und Zwecks der Arbeit.
Lesen Sie einen vom Lehrer vorgegebenen Handlungsentwurf vor oder schreiben Sie gemeinsam mit der Gruppe einen Entwurf.
Gemeinsames Verfassen eines Aufsatzes nach Plan.
Jeder Student denkt selbstständig über den Aufsatz nach und vervollständigt ihn.
Aufnahme eines Aufsatzes.
Vorlesen von Aufsätzen durch Studierende.
Den Studierenden fällt es oft schwer, eine zusammenhängende Monologrede zu konstruieren. Beim Nacherzählen wissen sie nicht, wie sie ihre Gedanken konsequent und vollständig genug ausdrücken können. Dies wird besonders deutlich, wenn Studierende Aufsätze und Präsentationen schreiben. Der Mangel an kohärenter Sprache ist ein ernstes Hindernis für die erfolgreiche Beherrschung des Programmmaterials in humanitären Fächern.
Die Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Gedanken klar auszudrücken, sollte mit einer Nacherzählung des Gehörten beginnen, basierend auf Fragen, Handlungen und Themenbildern, die in der Reihenfolge der gehörten Geschichte gegeben werden. Später müssen Sie den Kindern beibringen, Teile einer Geschichte zu identifizieren, eine Gliederung zu erstellen und sie auf der Grundlage dieser Gliederung noch einmal zu erzählen. Um die Fantasie und das kreative Denken der Kinder zu fördern, beziehen Sie in die Aufgabe das Nacherzählen einzelner Fragmente (Anfang, Mitte und Ende) der Geschichte ein.
FOLIE 9 Nachdem die Schüler gelernt haben, den Inhalt des Gehörten konsequent zu vermitteln, bringen wir ihnen bei, eine selektive Nacherzählung zu verfassen. Diese Art von Arbeit erfordert die Fähigkeit, das Wichtigste aus dem gesamten Text zusammenzufassen und auszuwählen. Das Schwierigste für Studierende ist eine kurze Nacherzählung. Diese Übungen dienen als Propädeutik für das spätere Verfassen von Ausführungen und prägnanten Präsentationen.
Jeder Art von Nacherzählung oder Geschichte muss eine Wortschatzarbeit und Textanalyse vorausgehen. Diese Art von Arbeit erfordert die Fähigkeit, das Wichtigste aus dem gesamten Text zusammenzufassen und auszuwählen. Solche Übungen werden den Studierenden in Zukunft dabei helfen, erfolgreich Aufsätze zu einem bestimmten Thema sowie Präsentationen mit Elementen eines Aufsatzes zu schreiben.
Um seine Gedanken möglichst vollständig und genau auszudrücken, muss das Kind über einen ausreichenden Wortschatz verfügen. Daher beginnt die Arbeit an einer kohärenten Sprache mit der Erweiterung und Verbesserung des Wortschatzes
Eine eingeschränkte verbale Kommunikation und ein Mangel an kohärenter Sprache wirken sich negativ auf die Persönlichkeit des Kindes aus, verursachen bestimmte neurotische Schichten und bilden negative Eigenschaften (Rückzug, Negativismus, Aggressivität, Unsicherheit, Minderwertigkeitsgefühle), die sich auf die schulischen Leistungen des Kindes sowie auf die soziale Aktivität auswirken Des kindes.
Damit belegen die vorgelegten Argumente die Notwendigkeit einer besonderen, gezielten, schrittweisen pädagogischen Arbeit an der Entwicklung aller Sprachebenen und der gesamten Persönlichkeit des Schülers.
FOLIE 10 Die Entwicklung der Sprache erfordert sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern. Eine systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird auf jeden Fall zum Erfolg führen.
FOLIE 11 VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!
Literaturverzeichnis
1. Arkhipova E.V. Über den Sprachentwicklungsunterricht in der Grundschule // Grundschule, 2000, Nr. 4.
2. Gvozdev A.N. Probleme beim Studium der kindlichen Sprache. - M.: Bildung, 2001.
3. Zhinkin N.I. Menschliches Kommunikationssystem und Sprachentwicklung in der Schule. - M.: Wissen, 2009.
4. Ladyzhenskaya T.A. Kohärente Sprache in der Schule lehren Lehrmethoden in der modernen Schule: Sa. Artikel / Herausgegeben von N.I. Kudryashova. - M.: Bildung, 1999.
1. Bilden Sie aus den Wörtern zwei Sätze.
Ich habe auf dem Baum gesehen, gehämmert, einen Specht mit einem starken Schnabel, er, eine Espe.
2. Bilden Sie einen Satz aus Wörtern und schreiben Sie ihn, indem Sie sich Silbe für Silbe diktieren.
Im Frühling schwimmen Spatzen in Pfützen.
Bilden Sie einen weiteren Satz über Spatzen, um den Text zu vervollständigen. Schreib es auf.
3. Lesen. Bilden Sie aus den Wörtern zwei Sätze.
Sie grasten auf der Ziegenwiese und weideten im Schafsgras.
4 . Schauen Sie sich die Zeichnung an. Benennen Sie es. Erzähl mir, was die Jungs im Wald gemacht haben.
5. Lies den Text.
Freundinnen.
Olya war oft krank. Und ihre Schulfreundin Lena wuchs flink und stark auf. Die Mädchen dachten: Warum ist das so? Lena beginnt jeden Tag mit Bewegung. Im Winter fährt er Ski und Skates. Lena beschloss, Olga zu helfen, stark zu werden.
Bereiten Sie eine Fortsetzung des Textes darüber vor, wie Lena Olya helfen wird. Schreiben Sie zwei Sätze.
6. Bilden Sie aus diesen Wörtern vier Sätze. Schreiben.
Es gibt ein Theater in Moskau, es ist erstaunlich.
Auf der Bühne treten Bären, Affen, Füchse und Elefanten auf.
Die Begegnung mit Tieren bereitet Kindern viel Freude.
Schauspieler, Natalya Yuryevna Durova, Köche.
7. Lesen Sie den Anfang des Märchens.
In einer Märchenstadt lebte ein Puppenspieler. Er hat wunderbare Spielzeuge hergestellt.
Eines Tages kam ich zum Meister... .
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung des Märchens.
8. Verfassen Sie einen Text aus drei bis vier Sätzen zum Thema „Der Specht ist ein nützlicher Vogel“. Beginnen Sie den Text mit einem Satz: Nicht umsonst wird der Specht der Waldarzt genannt! Schreiben Sie den Text.
9. Lesen und vergleichen Sie zwei Überschriften: „Unsere Klasse“, „Unsere Klasse ist freundlich“. Sind sie gleich oder unterschiedlich? Erklären.
Verfassen Sie den Text anhand einer der Überschriften. Schreiben Sie drei bis vier Sätze.
Sprachspiele als Technik zur Entwicklung kohärenter mündlicher Sprache bei Grundschulkindern
Autor. Kholkina Valentina Petrovna, Grundschullehrerin an der städtischen Bildungseinrichtung „Ilyinskaya Secondary School“ des Bezirks Novomoskovsky der Region Tula.Beschreibung des Materials. Ich biete Ihnen eine Auswahl an Sprachspielen für den russischen Sprach- und Literaturleseunterricht sowie als Element einer außerschulischen Aktivität für die Grundschule an. Dieses Material wird sowohl für Grundschullehrer als auch für Vorschullehrer nützlich sein. Hierbei handelt es sich um Spielmaterial, das darauf abzielt, kohärente mündliche Rede und kommunikative Lernfähigkeiten zu entwickeln.
Sprachspiele zur Entwicklung einer kohärenten mündlichen Sprache bei Grundschulkindern.
Ziel. Bildung einer kohärenten mündlichen Rede von Grundschulkindern.
Aufgaben.
Lehrreich . Verbessern Sie die Fähigkeit, eine Sprachaussage kohärent, logisch korrekt und genau zu konstruieren.
Entwicklung . Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, logischem Denken und Kommunikationsfähigkeiten. Aktivierung des Sprachwörterbuchs.
Lehrreich . Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten, einander zuzuhören und einen Dialog zu führen.
Unterrichtsmaterialien: Gegenstände, Bilder.
Sprachspiele.
1.„Es passiert – es passiert nicht.“
Kinder nennen einen beliebigen Satz. (Es regnet. Die Sonne ist verborgen. Der Hund ist auf einen Baum geklettert). Die Klasse antwortet einstimmig: Es passiert oder es passiert nicht.
2."Rätsel.“
Der Fahrer geht zur Tafel. Die Kinder stellen ihm abwechselnd Fragen zu seiner Person. (Wie alt bist du? Wann hast du Geburtstag? Welche Farbe haben deine Augen? Wer ist deine Lieblings-Cartoonfigur?) Wenn der Fahrer einen Fehler macht oder mit einem Wort antwortet, weicht er einem anderen aus.
3. „Shifter.“
Versuchen Sie, jeden Satz anders zu sagen, indem Sie andere Wörter verwenden, aber die Bedeutung beibehalten. (Zum Beispiel ließ die Birke ihre ersten Blätter blühen. Die weißstämmige Schönheit erfreute uns mit dem Erscheinen des ersten Grüns auf ihren Zweigen.)
4. "Mich kennen zu lernen"
Den Studierenden werden Themenbilder ausgehändigt. Kinder müssen die Eigenschaften des Objekts angeben und seine Beschreibung geben: Farbe, Material, Form, wofür es benötigt wird, wo es lebt, was es isst und anderes. Der Rest der Schüler errät, was oder wer besprochen wurde, korrigiert und ergänzt das Gesagte.
5.„Komponieren“
Überlegen Sie sich verschiedene Verwendungsmöglichkeiten für eine leere Schachtel, einen geplatzten Ballon, einen kaputten Stift, einen Briefumschlag und mehr.
6. "Gut und schlecht."
Die Klasse ist in zwei Gruppen aufgeteilt. Der Lehrer zeigt den Kindern einen Gegenstand. Eine Gruppe sucht nach seinen Vorteilen (was gut ist) und die andere nach seinen Mängeln (was schlecht ist). Wer fällt mehr ein? Zum Beispiel über eine Nadel. Gruppe 1 – sie nähen mit einer Nadel, sie bricht nicht, man kann damit ein Loch bohren und einen Splitter herausziehen; Gruppe 2 – es ist scharf – man kann sich stechen, es ist klein – es kann verloren gehen, der Gegenstand ist gefährlich.
7. „Zauberpinsel“.
Einer der Schüler macht mehrere Striche mit dem „Zauberpinsel“. Die Kinder stoppen sie mit den Worten „Eins, zwei, drei, bürsten, einfrieren!“ Danach errät jeder, was der Pinsel gemalt hat. Kinder zeichnen Wortbilder zu verschiedenen Themen.
8. "Versteigerung".
Der Lehrer bietet den Kindern einen Satz mit 2 Wörtern an. Diejenigen, die es vervollständigen möchten. Nach jeder Aussage klopft der Lehrer mit einem Holzhammer auf den Tisch und sagt: „Vovas Addition – eins! Vovas Addition – zwei! Vovas Addition – drei! Der Satz ist vervollständigt. Wenn der Satz vor dem dritten Hammerschlag verlängert wird, das Spiel geht weiter.
9. "Staffellauf".
Der Lehrer benennt eine Jahreszeit und übergibt den Staffelstab an einen Schüler. Er muss eines der Zeichen dieser Jahreszeit nennen und den Zauberstab an den nächsten Schüler weitergeben. Der richtige Name wird mit einem Chip gewertet. Der Gewinner ist derjenige mit den meisten Chips.
10.„Ein Spielzeugladen“.
Auf dem Tisch steht ein Regal mit Spielzeug. Der Lehrer sagt: „Wir haben einen Laden eröffnet. Hier gibt es so viele Spielzeuge! Man kann sie kaufen. Aber um es zu kaufen, muss man die Regel befolgen: Benennen Sie es nicht, sondern beschreiben Sie die Funktion. Durch die Beschreibung.“ , wird der Verkäufer das Spielzeug erkennen und es Ihnen verkaufen.“
11.„Kranz der Vergleiche.“
Die Spieler wählen ein Wort. Dann beginnt jeder im Kreis, es mit etwas zu vergleichen und nennt dabei die Vergleichsgründe. Die Aufgabe des nächsten Spielers besteht darin, einen überzeugenden Vergleich anzustellen; Wiederholung ist verboten. Zum Beispiel: Regen, wie ein Wasserfall, wie ein Trommler, wie ein Schlaflied und andere.
Alle diese Spiele werden dazu beitragen, die kohärente mündliche Rede von Kindern zu verbessern. Die Verwendung phonetischer Rhythmen beim Lesen von Silbenreihen während des Lesen- und Schreibenlernens in der Grundschule
Entwicklung des verbal-logischen Denkens und der kohärenten Sprache bei Grundschulkindern.
Sprache ist eine der komplexen geistigen Funktionen eines Menschen. Der Sprechakt wird von einem komplexen System ausgeführt, in dem die Aktivität des Gehirns die Hauptrolle spielt.
Die Kenntnis des Wortes, das ein Konzept bezeichnet, hilft einer Person, mit diesem Konzept umzugehen, das heißt zu denken. Das verbale und logische Denken wird in den Grundschulklassen ausgebildet und entwickelt und verbessert sich im Laufe des Lebens. Somit schafft die Beherrschung der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Formen die Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens. Psychologe N.I. Zhinkin schrieb: „Sprache ist ein Kanal für die Entwicklung von Intelligenz... Je früher die Sprache beherrscht wird, desto einfacher und umfassender wird das Wissen aufgenommen.“ Folglich trägt die Sprachentwicklung zur Entwicklung des Denkens bei.
Denken ist umfassender als Sprechen; es beruht nicht nur auf der Sprache. Psychologen unterscheiden visuell-figuratives und effektives Denken. Diese beiden Denkweisen stehen in der Praxis in engem Zusammenhang mit dem logischen und verbalen Denken, ergänzen und unterstützen dieses. Die durch Arbeit, Beobachtung und andere Arten von Aktivitäten komplexer werdende Denkarbeit erfordert die Bereicherung und Komplexität der Sprache.
Logisches Denken ist Denken, das auf Argumentation und Beweisen basiert. Urteile sind miteinander verbunden, das heißt, zwischen ihnen werden eine zeitliche Abfolge und Ursache-Wirkungs-Abhängigkeiten hergestellt. Es ist sehr wichtig, dass Schüler lernen, bei der Darstellung ihrer Gedanken und Erkenntnisse auf zeitliche Abfolgen zu achten und ihre Urteile kausal zu begründen.
Der günstigste Zeitraum für die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern ist der Zeitraum von 3 bis 9 Jahren. Dann ist es notwendig, alle Anstrengungen zu unternehmen, um Sprache, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln.
Ich habe verschiedene Sprechübungen ausgewählt, die das logische Denken und Sprechen bei jüngeren Schulkindern fördern. Erwachsene, die mit einem Kind jeder Sprach- und intellektuellen Entwicklungsstufe spielen und lernen, verbessern die wertvollsten mentalen Prozesse für ein Schulkind: Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und die Fähigkeit, kreativ zu sein. Das erfolgreiche Absolvieren der Übungen gibt dem Studierenden Selbstvertrauen und den Wunsch, weiter zu lernen.
Grammatische Arithmetik
Probleme bei der Altersbestimmung
1. In 10 Jahren wird Anton 4 Jahre älter sein als Ivan jetzt. Welches ist älter?
2. In 15 Jahren wird Nadya so alt sein wie Lyudmila jetzt. Wer ist jünger?
3. In vielen Jahren wird Vadim etwas älter sein als Pavel jetzt. Wer ist älter?
4. In 7 Jahren wird Dmitry 4 Jahre älter sein als Wladimir jetzt. Welches ist älter?
5. November – September ist ein Enkel, Oktober ist ein Sohn, Winter ist ein lieber Vater. Warum sagen sie das?
6. Dima ist älter als Vanya und Vanya ist älter als Marina. Wer ist älter: Dima oder Marina?
Antworten: 1. Ivan; 2. Nadja; 3. Pawel; 4. Wladimir; 6.Dima.
Negationsprobleme
- Olya und Mascha machten in den Ferien Urlaub. Eines der Mädchen ging in die Datscha, das andere ins Sanatorium. Wohin ging Mascha, wenn Olya nicht ins Sanatorium ging?
- Maxim und Artem besuchten verschiedene Kindergärten: einige im Kindergarten Kolokolchik und einige im Kindergarten Polyanka. In welchen Kindergarten ging Artem, wenn Maxim nicht in den Polyanka-Kindergarten ging?
- Andrey, Vitya und Seryozha haben verschiedene Filme gesehen. In einem geht es um Tiere, in einem anderen um Vögel und im dritten um Reisen. Wer hat sich den Film über was angeschaut, wenn Andrey sich nicht über Reisen und Vitya nicht über Vögel und Reisen angeschaut hätte?
Antworten: Andrey – über Vögel, Vitya – über Tiere, Seryozha – über Reisen.
Differenzprobleme
1. Die Mädchen trugen rosa Kleider und eines war blau. Wer von ihnen war wie gekleidet, wenn Marina und Natasha und Natasha und Yulia Kleider in verschiedenen Farben trugen?
2. Stas und Igor wohnten auf verschiedenen Etagen: einer im ersten, der andere im fünften. In welcher Etage lebte Igor, wenn Stas im fünften wohnte?
3. Mama kaufte Schuhe für ihre Söhne: für einige helle Schuhe mit Schnürsenkeln, für andere dunkle Schuhe mit Schnürsenkeln, für andere dunkle Schuhe ohne Schnürsenkel. Gena und Kirill hatten Schuhe mit Schnürsenkeln und Gena und Gleb hatten dunkle. Wer trug dunkle Schuhe mit Schnürsenkeln?
4. Mascha und Lisa hatten Katzen: Einige hatten eine kleine Katze mit Schleife und langen Haaren, andere hatten eine große ohne Schleife und mit kurzen Haaren. Die kleine Katze miaute seltener, die große häufiger. Mascha hatte eine Katze mit Schleife und Lisa hatte kurze Haare. Wessen Katze miaute öfter?
Antworten: 1. Marina und Julia sind in Rosa, Natasha ist in Blau. 2. Im ersten Stock.3. Gena. 4. Lisas Katze.
Vergleichsprobleme
1. Anton lernt besser als Anya. Anya lernt besser als Sveta. Wer von ihnen lernt schlechter?
2. Wenn ein Pferd kleiner als ein Hase, aber größer als ein Nilpferd wäre, wer wäre dann das Kleinste?
3. Irina ging später nach Hause als Anya. Anya ging später als Marina. Wer ist zuerst gegangen?
4. Fluff wird von Barsik mehr gestreichelt, von Vaska jedoch weniger. Wer streichelt öfter?
Kombinationsaufgaben
1. Dascha und Lena pflückten Beeren. Eines der Mädchen pflückte Erdbeeren, das andere pflückte Himbeeren. Welche Beeren hat Lena gepflückt, wenn Dasha Himbeeren pflückte?
2. Der Specht, der Buchfink und der Grasmücke leben im Wald. Einer der Vögel lebt auf einem hohen Baum in einem Nest, der andere auf einem hohen Baum in einer Mulde und der dritte auf einem niedrigen Baum in einem Nest. Der Buchfink und der Waldsänger haben Nester, und der Specht und der Buchfink haben Häuser in hohen Bäumen. Welcher Vogel hat welches Haus?
3. Natasha, Irina und Lila bekamen neue Kleider. Einer ist blau mit Rüschen, der andere rosa mit Schleife, der dritte ist blau mit Schleife. Natasha und Lily haben blaue Kleider, Irina und Lily haben Schleifen. Welches der Mädchen hat welche Kleider?
Ursache-Wirkungs-Probleme
Finden Sie die richtige Aussage.
1. Die Sonne ging auf, weil es warm wurde. 2. Es wurde warm, weil die Sonne aufgegangen war.
1. Es war Katyas Geburtstag, weil sie eine Puppe geschenkt bekam. 2. Katya bekam eine Puppe geschenkt, weil es ihr Geburtstag war.
1. Die Türme kamen, weil der Frühling gekommen war. 2. Der Frühling ist gekommen, weil die Türme angekommen sind.
1. Die Jungs gingen schwimmen, weil es ein heißer Tag war. 2. Es war ein heißer Tag, weil die Jungs schwimmen gingen.
1. Das Feuer ging aus, weil es kalt wurde. Es wurde kalt, weil das Feuer ausging.
Aufgaben zur Korrelation von Konzepten und Objekten
1. Auf dem Weg zum Bus vergaß Alla zu Hause ihren Kopfschmuck und Valya ihre Schreibutensilien. Wer hat den Kreditnehmer zu Hause gelassen und wer hat den Stift gelassen?
2. Um die Wanderung interessant zu gestalten, nahm Anton Tennisschläger und Bälle mit und Wolodja eine Gitarre und eine Trommel. Welcher der Jungs hatte Musikinstrumente und welcher hatte Sportgeräte?
3. Lesha und Andryusha frühstückten. Lesha entschied sich für Milchprodukte und Andryusha für Früchte. Welcher der Jungs aß Hüttenkäse und welcher aß Pflaumen?
4. Die Jungs gingen auf den Markt. Vitalik kaufte Zitronen und Pflaumen und Seva kaufte Stachelbeeren und schwarze Johannisbeeren. Welcher der Jungen hat die Beeren gekauft?
5. Gäste kamen zur Datscha der Iwanows und einige von ihnen hatten nichts zum Sitzen. Die Brüder Boris und Wladimir gingen zu ihren Nachbarn. Einer der Jungen brachte einen Stuhl und einen Hocker, und ein anderer brachte einen Hocker. Vladimir brachte einen Stuhl. Was hatte Boris?
6. Um zur Datscha zu reisen, legten Kirill und Kuzma ihre Kleidung zusammen: Einige von ihnen steckten weiße Hemden in einen Koffer, andere legten schwarze Hosen in eine Kiste. Kirill hatte eine Kiste. Was hat Kuzma zusammengefasst?
7. Die Jungen halfen den Erwachsenen bei der Hausarbeit. Grischa half bei der Reparatur der Griffe der Küchenutensilien und Denis lieferte Drähte für die Lampen. Welcher der Jungen half bei der Reparatur der Bratpfanne und welcher bei der Reparatur der Tischlampe?
8. Die Jungen zeichneten mit Bleistiften. Petja zeichnete ein Dreieck und ein Oval und Pascha zeichnete Würfel und einen Ballon. Welcher der Jungen zeichnete Figuren und welcher Gegenstände?
Logische Suchaufgaben
1. Der Hund holt die Katze ein und die Katze holt die Maus ein. Wer läuft vorne?
2. Mitya ist größer als Seryozha, aber kleiner als Petya. Wer ist größer – Petja oder Serjoscha?
3. Zhuchka bellt lauter als Trezor, aber leiser als Druzhka. Wer bellt am lautesten?
4. Sie kauften Petja zu seinem Geburtstag einen Bären, einen Hasen und einen Fuchs. Ein Bär ist teurer als ein Fuchs und ein Hase ist billiger als ein Bär. Welches Spielzeug war das teuerste?
5. Zwei Jungen spielten Gitarre und einer spielte Balalaika. Was spielte Yura, wenn Mischa und Petja sowie Petja und Jura unterschiedliche Instrumente spielten?
6. Ein dünnes Buch hat mehr Buchstaben als eine Kinderzeitschrift und weniger als eine Zeitung. Wo gibt es mehr Buchstaben?
7. Der Stamm einer Eiche ist dicker als der Stamm einer Kiefer, und der Stamm einer Kiefer ist dicker als der Stamm einer Birke. Was ist dicker: ein Eichenstamm oder ein Birkenstamm?
II. Beende das Wort.
1.Fügen Sie ein sinnvolles Wort ein.
Freundlicher als diese beiden Typen
Sie werden es nicht auf der Welt finden.
Sie sagen normalerweise über sie:
Wasser... (man darf es nicht verschütten).
Wir verließen die Stadt
Buchstäblich entlang und... (quer),
Und wir sind so müde unterwegs,
Was sie kaum geschleppt haben... (Beine).
Beim kleinen Pascha
Die Schuhe verlangen nach... (Brei).
Mitya war ein toller Kerl
Nicht den Dreck getroffen... (Gesicht).
2. Finden Sie das Wort im Wort.
Kalb, Pony, Bison, Zoo, Gewitter, Kobra, Farbe. Vieh, Futter, Hügel, Büsche. Jacke, Gelee, Unterschlupf, Brennnesseln, Wasserhähne, Maulwurf.
Antworten: Flachs, Baum, Zahn, Park, Pose, Ziege, Rose, Dampf, Rose, Rinde, Helm. Katze, Saft, Klumpen, Gläser, Busch, Schießstand, Geschenk. Wal, Fichte, Fichte, Dorf, Graben, Dieb, Weide, Krebs, Var, Wunden, Krebs, Katze, Mund, Strom.
3. Wählen Sie die Wörter aus, die für ihre Bedeutung erforderlich sind.
Bär - Wald, Kamel - ... (Wüste).
Eine Person ist Kleidung, Süßigkeiten sind... (Bonbonpapier).
Wald - Baum, Steppe - ... (Gras).
Ein Flugzeug ist ein Hangar, ein Auto ist ... (Garage).
Schule - ... (Kindheit), Hochschule - Jugend.
Das Auge ist blind, das Bein ist ... (lahm).
(Winter) ... - Schnee, Sommer - Regen.
Erwachsener - Therapeut, ... (Kinder) - Kinderarzt.
Zahnarzt - Zähne, ... (Augenarzt) - Augen.
Temperatur - Thermometer, ... (Gewicht) - Waage.
Winter - Eis, ... (Frühling) - Wasser.
Augen - zwei, Nase - ... (eins).
Pfoten sind ein Tier, Hände sind ... (Mensch).
Fernsehen - schauen, Radio - ... (zuhören).
Gurke - grün, Tomate - ... (rot).
Kiefer - Nadeln, Espe - ... (Blatt).
Kuh - Milch, Biene - ... (Honig).
Skier - Schnee, Schlittschuhe - ... (Schlittschuhe).
Ampel - drei, Regenbogen - ... (sieben).
Land - Wasser, Himmel - ... (Erde).
Der Bär ist eine Höhle, der Storch ist ... (Nest).
Der Pfeil ist eine Uhr, das Rad ist ... (Auto).
Ziegenkohl, Eichhörnchen - ... (Nüsse, Pilze).
Jacke - Wolle, Pelzmantel - ... (Pelz).
Vase - Glas, Pfanne - ... (Metall).
Tee - Kekse, Suppe - ... (Brot).
Tag - Mittagessen, Abend - ... (Abendessen).
Geschäft - Verkäufer, Krankenhaus - ... (Arzt).
Fisch - Fluss, Vogel - ... (Himmel).
Werkzeug - Arbeit, Puppe - ... (Spiel).
Milch - Butter, Fleisch - ... (Hackfleisch).
Das Auto ist das Lenkrad, das Schiff ist ... (das Lenkrad).
Ein Flugzeug ist ein Flughafen, ein Schiff ist ... (Hafen).
4. Wählen Sie Wörter basierend auf Definitionen aus.
Tief, salzig, schwarz... (Meer).
Blau, braun, traurig... (Augen).
Milch, krank, Backenzähne - ... (Zähne).
Dessert, Tee, Tisch... (Löffel).
Brühen, Porzellan, elektrisch... (Teekanne).
Schach, Schnee, Englisch... (Königin).
Cumulus, weiß, lockig... (Wolke).
Braun, weiß, Klumpfuß... (Bär).
Großbuchstaben, Großbuchstaben, gedruckt... (Buchstabe).
Grau, blond, spärlich... (Haare).
Wütend, Wache, Hof... (Hund).
Glas, Dreiliter, Dose... (Glas)
Essen, Schreiben, Küche...(Tisch).
Weiß, frisch, Kuh... (Milch).
Linde, Biene, duftend... (Honig).
Weißstamm, ausladend, grün... (Birke).
Scharf, bulgarisch, schwarz... (Pfeffer).
Arbeitstag, Feiertag, freier Tag... (Tag).
Kinder, Winter, Kirsche... (Garten).
Vaters, mehrstöckig, Kinder... (Haus).
Grün, Rasen, Unkraut... (Gras).
Sonnenblume, Olive, Sojabohne... (Öl).
5.Wählen Sie verallgemeinernde Konzepte.
Kissel, Kefir, Saft, Tee – (Getränke).
Ohrringe, Armband, Kette, Anhänger -...
Ameisenhaufen, Loch, Höhle, Höhle - ...
Zwei, drei, fünf, eins – ...
Axt, Schaufel, Säge, Schraubenzieher -...
Ton, Wolle, Holz, Kunststoff - ...
Flugzeug, Schiff, Boot, Motorrad - ...
Schaffner, Fahrer, Lehrer, Schneider - ...
Bügeleisen, Kühlschrank, Staubsauger, Kaffeemaschine - ...
Volleyball, Basketball, Fußball, Wasserball - ...
Tapferkeit, Freundlichkeit, harte Arbeit, Ehrlichkeit –...
6. Setzen Sie die Wortreihe fort, die sich auf eine Verallgemeinerung bezieht.
Tisch, Stuhl, Sofa,...
Kiefer, Birke, Linde, ...
Jasmin, Hagebutte, Flieder,…
Erdbeeren, Preiselbeeren, Himbeeren,…
Russula, Pfifferling, Steinpilz, ...
Saft, Kefir, Kompott,…
Hüttenkäse, Käse, Butter,…
Würstchen, Wurst, Schnitzel, ...
Arzt, Koch, Pilot,...
Bus, Bahn, Straßenbahn, ...
Fernseher, Eisen, Tischlampe, …
Lehrbuch, Bleistift, Notizbuch, ...
Kiefer, Nuss, Eichel, ...
Schiff, Boot, Yacht, ...
Regen, Wind, Frost,...
III. Ihr Fazit.
1. Sagen Sie, was aus den folgenden Gegenständen wird.
Stuhl ohne Rückenlehne... (Hocker.)
Eine Tasse ohne Henkel... (Glas.)
Mütze ohne Schirm... (Hut.)
Ärmellose Jacke... (Weste.)
Schneemann ohne Kälte... (Wasser.)
Eis ohne Kühlung... (Milch.)
Ein Baum ohne Äste... (Log.)
Streichhölzer ohne Schwefel... (Stöcke.)
Sofa ohne Rückenlehne... (Bett.)
Aktentasche ohne Griff... (Ordner.)
Kissen ohne Federn... (Kissenbezug.)
Ein Reiter ohne Pferd... (Fußgänger.)
2.Erklären Sie den Fehler im vorgeschlagenen Vergleich.
Die Watte ist leicht und das Gewicht ist schwarz. (Schwer.)
Das Zebra ist gestreift und der Leopard ist wütend. (Gefleckt.)
Der Kühlschrank ist weiß und der Teppich ist weich. (Farbe.)
Die Vase ist aus Kristall und das Glas ist hell. (Glas.)
Die Gans hat einen langen Hals und das Huhn ist klein. (Kurz.)
Der Hase hat lange Ohren und der Bär ist braun. (Kurz.)
Die Karotten sind orange und die Gurke wächst am Boden. (Grün.)
3. Verteilen Sie die Wörter nach einem logischen Prinzip.
Mai, März, April.
Nacht, Morgen, Abend, Tag.
Brei, Frieden, Finger. (Zum Beispiel in der Reihenfolge steigender Buchstabenanzahl.)
Alter Mann, Junge, Mann.
Zehn, zwei, fünf, sieben.
Großmutter, Tochter, Mutter.
Mittwoch, Freitag, Dienstag.
4. Finden Sie eine logische Verbindung zwischen drei Objekten. Beweisen Sie, dass sich ein Objekt in irgendeiner Weise unterscheidet.
Kuh, Pferd, Löwe.
Hahn, Gans, Spatz.
Weihnachtsbaum, Birke, Kiefer.
Meer, Fluss, See.
Ziege, Schwein, Kuh.
Hosen, Shorts, Rock.
Rüben, Karotten, Gurken.
Pflaume, Apfel, Pfirsich.
Tisch, Regal, Stuhl.
Straßenbahn, Zug, Trolleybus.
Bratpfanne, Tasse, Topf.
Augen, Nase, Augenbrauen.
Nachtlicht, Stehlampe, Kerze.
Bettlaken, Bettbezug, Kissenbezug.
5. Finden und beschreiben Sie detailliert die unterschiedlichen Merkmale zweier ähnlicher Objekte (Objekte).
Flugzeug und Vogel. Topf und Pfanne.
Puppe und Mädchen. Kleiderschrank und Nachttisch.
Vase und Glas. Kissenbezug und Bettbezug.
Kinderwagen und Schlitten. Regenschirm und Dach.
Fahrrad und Bus. Sonne und Mond.
Buch und Album. Straßenbahn und U-Bahn.
Stange und Baum. Fluss und See.
Messer und Schere. Kleid und Sommerkleid.
6. Treffen Sie auf der Grundlage zweier Urteile Ihre eigene Schlussfolgerung.
Alle Kinder werden erwachsen. Katya ist noch klein. Also... (sie wird erwachsen, erwachsen werden usw.).
Alle Süßigkeiten sind süß. Petja kann keine Süßigkeiten essen. Bedeutet …
Alle Fische leben im Wasser. Der Wels wurde ins Boot gesetzt. Bedeutet …
Alle Medikamente werden in der Apotheke verkauft. Oma braucht Analgin. Bedeutet …
Alle Blumen brauchen Wasser. Katya hat die Blumen lange Zeit nicht gegossen. Bedeutet …
Sämtliche Kleidung muss sauber gehalten werden. Seryozha beschmutzte sein Hemd. Bedeutet …
Alle Pflanzen benötigen Wasser. Der Sommer war trocken. Bedeutet …
Alle Kinder lieben es zu zeichnen. Kolyas Bleistifte sind stumpf. Bedeutet …
Wasser muss gespart werden. Der Wasserhahn im Badezimmer ist undicht. Bedeutet …
Auf der Straße herrscht viel Verkehr. Das rote Licht leuchtet. Bedeutet …
7.Was ist an der vorgeschlagenen Erklärung falsch?.
Der Bach ist breiter als der Fluss. (Ein Fluss ist breiter als ein Bach.) Und so weiter.
Der Ameisenhaufen ist höher als das Haus.
Ein Tiger ist schwächer als eine Katze.
Eine Schildkröte kriecht schneller als eine Schlange.
Das Flugzeug bewegt sich langsamer als das Auto.
Der Mond ist heller als die Sonne.
Wolke unter den Bäumen.
Der Tisch ist quadratischer als das Fenster.
Der Stuhl ist mehr aus Holz als der Nachttisch.
Katya hat mehr Puppen als Spielzeug.
Petya sammelte mehr Fliegenpilze als Pilze.
Im Kühlschrank befinden sich weniger Milchprodukte als Kefir.
Papa ist jünger als sein Sohn, aber Großvater ist älter.
IV. Phraseologismen.
1.Verschlüsseln Sie die Sprichwörter mit dem Chiffrierschlüssel in Form von zweistelligen Zahlen.
0 – eins schneiden 5 – Hühner im Herbst
1 – was herumgeht 6 – solange es heiß ist
2 – sie zählen 7 – das ist es, was Sie ernten
3 – nicht alles ist Gold 8 – was glänzt
4 – Eisen schlagen 9 – sieben Mal messen
ANTWORTEN: 90, 17, 52, 38, 46.
2. Lesen Sie eine Reihe von Sprichwörtern und Redewendungen und wählen Sie daraus diejenigen aus, die über die Eigenschaften der menschlichen Seele sprechen.
Man geht einer Axt nicht mit einer Axt nach.
Hängen Sie wenigstens die Axt auf.
Gib mir eine Axt, gib mir einen Axtstiel.
Er erzählte, wie er es mit einer Axt abgeschnitten habe.
Was mit einer Feder geschrieben ist, kann nicht mit einer Axt abgeholzt werden.
Während es sinkt, verspricht die Axt, wenn man sie herauszieht, ist es schade für die Axt.
Je schärfer die Axt, desto schneller geht es.
Die Axt zieht an, die Axt zieht Schuhe an.
Es ist nicht die Axt, die Spaß macht, sondern der Zimmermann.
3. Wählen Sie Phraseologieeinheiten aus, die in ihrer Bedeutung geeignet sind.
Menschen haben unterschiedliche Einstellungen zur Arbeit. Manchen fällt alles aus den Händen. Über solche Leute sagt man:...
Letztere lehnen sich lieber zurück, aber wenn möglich sind alle bereit...
Wieder andere sind einfach...
Die Welt ruht jedoch auf Menschen, von denen man sagt: ...
Antworten: wie man keine Hände hat, auf seine Hände aufpasst, seine Hände wäscht, Alleskönner, goldene Hände.
4. Suchen Sie für jede Ausdruckseinheit in der linken Spalte eine antonyme Ausdruckseinheit in der rechten Spalte.
Schärfen Sie die Schnürsenkel. Ohne anzuhalten.
Seien Sie vorsichtig. Halt die Klappe.
Setz dich in die Hände. Nehmen Sie etwas Wasser in den Mund.
Verdienen Sie Geld mit Ihrem Buckel – Behalten Sie die Zügel fest im Griff.
MwSt. Sich auf den Hals eines anderen setzen.
5.Bestimmen Sie, ob und auf welcher Grundlage diese Sprichwörter zu einer Gruppe zusammengefasst werden können.
Ein Pilz ist kein Brot und eine Beere ist kein Kraut.
Sie werden nicht mit nur einer Beere zufrieden sein.
Ich habe die Beere seit zweiundvierzig Jahren nicht mehr gesehen, und selbst wenn es ein Jahrhundert her ist, besteht keine Notwendigkeit.
V. Puzzle-Rätsel.
Scharaden
1.Meine erste Silbe liegt im Schlamm,
Der zweite ist für Fußballspieler so wichtig.
Und ich – schließlich passiert alles –
Immer in der Tasche eines Touristen.
2. Die Kuh wird dir die erste Silbe sagen,
Lachen, leicht einen anderen finden.
Die Antwort liegt dreist auf dem Kuchen
Oder kratzt sich mit dem Hinterbein an den Flügeln.
3.Meine erste Silbe ist die Belohnung im Spiel,
Der zweite bewegt sich zurück,
Und ich selbst bin in den Ecken und Winkeln des Gartens
Ich freue mich, dir in einer dunklen Nacht Angst zu machen.
4. Ziehen Sie die erste Silbe am Schwanz,
Und in den anderen beiden wirst du alles auf der Welt vergessen,
Und die Frage wird nicht schwierig erscheinen:
Welches Gericht ist die Antwort?
5. Drei Buchstaben schweben wie Wolken,
Im Gesicht eines Mannes sieht man zwei.
Und manchmal wird das Ganze weiß
„Im blauen Meeresnebel.“
6. Es gibt viele seltsame Dinge auf der Welt:
Hier ist eine Ausrede, ein Bündnis und wieder eine Ausrede,
Und ich habe irgendwie ein Ganzes im Wald getroffen -
Aus Angst konnte ich mich kaum bewegen.
7. Das Schaf meckert -
Hier ist die erste Silbe
In einer kurzen Antwort
Sie finden die zweite Silbe,
Und die Menge ist ein unerwünschtes Ergebnis:
Unzufriedenheit zu Hause oder am Arbeitsplatz.
8. Krähenwort + Antonym des Wortes „oben“.
9. Altrussischer Name für die Stirn + ein Zeitraum von hundert Jahren.
10. Eine Gruppe von Sängern + ein großes blutsaugendes Insekt.
ANTWORTEN: 1. Kompass. 2. Fliegen. 3. Geist. 4. Schnitzel. 5. Segeln. 6. Boa constrictor. 7. Ärger. 8. Gesims. 9. Mann. 10. Reigentanz.
LOGOGRAFIE
1. Das lebende Schloss grummelte,
Er legte sich gegenüber der Tür nieder.
Wenn wir „l“ in der Mitte einfügen
Und am Anfang subtrahieren wir die „s“,
Über mir, über dir
Wassersäcke werden vorbeifliegen.
2. Es ist nicht so, dass er unheimlich und wütend aussieht,
Allerdings juckt es ziemlich oft.
Und wenn Sie den Buchstaben „sh“ hinzufügen,
Dann wird das Leben überhaupt nicht gut sein.
3. Arithmetik Ich unterschreibe,
Sie finden mich im Problembuch
In vielen Zeilen
Nur „o“ fügt man ein, wissend wie,
Und ich bin ein geografischer Punkt.
4. Ich bin die Notiz im Tagebuch, die mir am wenigsten gefällt,
Wegen mir als Schüler ist die ganze Natur verdunkelt.
Aber wenn du ein „e“ in mich hineinsteckst,
Das gehört zur weiblichen Rasse.
5. Die Zahl I ist kleiner als zehn, es ist für Sie leicht, mich zu finden.
Aber wenn Sie dem Buchstaben „Ich“ befehlen, neben Ihnen zu stehen,
Ich bin alles – Vater und du und Großvater und Mutter.
6. Ich bin in der Lage, ein Vogelhaus oder eine Antenne zu tragen.
Mit einem sanften Zeichen sage ich natürlich
Ich werde sofort eine Nummer sein.
7. Nennen Sie zunächst ein Haus außerhalb der Stadt.
In dem wir als Familie nur im Sommer leben.
Fügen Sie dem Namen gleichzeitig zwei Buchstaben hinzu,
Was passieren wird, ist dazu bestimmt, entschieden zu werden.
8.Sie steckten mich unter die Schienen und Gleise,
Als die Nazis sowohl Züge als auch Panzer in die Luft sprengten.
Ein Schüler jeder Klasse kann in mich nur zwei Buchstaben einfügen,
Und ich werde zum Maß der Zeit – dem Bruchteil einer Stunde.
Antworten: 1. Hund – Wolken; 2. Mücke – ein Albtraum; 3. Pluspol;
- zwei - Jungfrau; 5. sieben – Familie; 6. Pol – sechs; 7. Datscha – Aufgabe; 8.
mina – Minute.
Entwicklung kohärenter Sprache
Arbeiten mit einem Vorschlag.
1. Sagen Sie es richtig (vermeiden Sie Gedankenwiederholungen).
Mama hat die Suppe mit Salz gesalzen.
Im Dorf lebten alte Leute.
Auf dem Spielplatz laufen viele kleine Kinder spazieren.
Bis zum Frühling ist das Grün grün geworden.
Yura hatte ein junges Kätzchen.
Das Mädchen begann, die Puppe anzuziehen.
Linde riecht nach Honig.
Die Nacht verbrachten die Soldaten in einem Unterstand.
Anton schmeckte saure Zitronensäure auf seiner Zunge.
Mischa hat im Juli Geburtstag.
Seine Kameraden kamen angerannt, um dem tapferen Mann zu helfen.
Ich habe dieses Bild mit eigenen Augen gesehen.
Valera erzählte seinen Freunden eine interessante Geschichte.
Die Kälte hat Einzug gehalten.
Gefiederte Vögel sangen im Wald.
Katya hatte viele Anhänger an ihrer Haarnadel.
Die Krähe pickte mit ihrem Schnabel die freche Katze.
Eine runde Kugel rollte durch den Raum.
In ihrer Zeichnung zeichnete Olya einen Herbstwald.
Im Tiefland herrschte immer feuchte Feuchtigkeit.
Gestern haben wir viel eingekauft.
Im März haben wir Ferien.
Es war ein riesiger Riese.
Im Laden können Sie unvergessliche Souvenirs kaufen.
Unterwegs geriet Grinev in einen Schneesturm.
In der Ferne tauchten Eisberge auf.
In Kamtschatka gibt es viele heiße Geysire.
Die Karawane zog entlang der Sanddünen.
Eines Tages verirrten wir uns im Wald.
Wir haben die Korrespondenz wieder aufgenommen.
Einen Monat später reisten die Geologen ab.
Der Junge erkrankte an einer schweren Krankheit.
Dima freundete sich im Unterricht mit Freunden an.
2. Wie soll ich es kurz zusammenfassen?
Es war ein Tag, den man nicht vergessen kann.
Die Arbeit wurde mit einer großen Anzahl grammatikalischer Fehler abgeschlossen.
Er liebt seine Heimat.
Mir war wirklich langweilig, weil niemand da war und ich alleine war.
Der Mann, der das Orchester leitete, betrat den Saal.
Der Mann, der im Laden Waren verkauft, gab mir Eis.
Der Autor, der Werke für das Theater schafft, erhielt ein Diplom.
Ich traf einen Mann, der auf einem Pferd ritt.
Unterwegs machten die Touristen Halt, um sich auszuruhen.
3. Beenden Sie den Satz.
Mama lächelte, weil...
Die Kinder rannten nach Hause...
Der Hund knurrte bedrohlich...
Mama hat das Fenster geöffnet...
Petja schrie laut...
Der Lehrer lachte fröhlich...
Oma hat den Fernseher ausgeschaltet...
Sasha hat Halsschmerzen...
Der Junge beschloss, sich umzuziehen ...
Der Hund wedelte fröhlich mit dem Schwanz...
Die Katze krümmte den Rücken und zischte ...
Die Autos wurden abrupt langsamer...
Der Polizist pfiff laut...
Der Junge rannte schnell zur Schule ...
Ein Schwarm Krähen erhob sich über dem Feld ...
Papa hat Blumen gekauft, um...
Marina öffnete das Fenster...
Die Kinder bestiegen das Boot...
Lena schüttete Suppe in eine Schüssel...
Mama ging ans Telefon...
Die Arbeiter brachten Ziegelsteine...
Petja bedeckte sein Gesicht mit seinen Händen...
Vova nahm den Hund an der Leine...
Mama hat ein elegantes Kleid angezogen...
Katya hob ein Küken vom Boden auf...
Großvater hat eine Vogelscheuche in den Garten gestellt...
Der Fahrer öffnete den Kofferraum des Autos...
Der Junge nahm das Fahrrad...
Eine Maus gräbt ein Loch...
4.Wie sagt man es richtig?
Zieh deinen Mantel an, es ist kalt draußen.
Bitte schneiden Sie den Käse.
Mama hat Fischsuppe gekocht.
Der Hund gehörte niemandem.
Ein Kunsthandwerker hat einen Teppich gewebt.
Der stickige Duft von Blumen wehte durch den Raum.
Regenwürmer krochen nach dem Regen über den Asphalt.
Es fand ein vertrauensvolles Gespräch zwischen Lehrer und Schüler statt.
Früh am Morgen krähte der Hahn.
In unserem Garten wächst ein hoher Ahornbaum.
Der Fahrer verlangte die Zahlung des Fahrpreises.
Ich möchte über ein neues Buch sprechen.
Der Athlet unterlag in diesen Wettkämpfen.
Kolya kam krankheitsbedingt nicht zur Schule.
Antworten: anziehen, schneiden, fischig, zeichnen, geschickt, duftend, regnerisch, zutraulich, großmäulig, groß, Reise bezahlen, über ein neues Buch, gescheitert, krankheitsbedingt.
5. Finden Sie logische Fehler in Sätzen. Wie können sie behoben werden?
Heute regnet es wieder.
Der Großteil der Aufgabe ist bereits erledigt.
Die Griechen durchbohrten die persischen Schiffe mit ihren scharfen Nasen.
Über dem großen Baum befand sich ein tiefes Loch.
Die Sonne beleuchtet die Erde.
Sein Vater starb, als er 9 Jahre alt war.
Meine Schwester nahm ein Papier aus der Mappe und reichte es mir.
Dubrovsky tötete den Bären, Troekurov war nicht böse und befahl, ihn zu häuten.
Der Torwart schlägt mit der Faust den Ball, der nicht weit vom Tor entfernt fällt.
Meine Freundin Seryozha und ich kamen auf der Kollektivfarm an, wo ich die siebte Klasse abschloss.
6. Bestimmen Sie die Anzahl der Sätze im Text.
Ein Floß schwimmt auf dem Fluss. Und ein Boot.
Das Eichhörnchen sprang durch die Bäume. Und getrocknete Pilze.
Biber blockierten den Kanal und mitten im Wald entstand ein wunderschöner See.
Makar ging auf seinen Vater zu. Und bat um Erlaubnis, einen Spaziergang machen zu dürfen.
Polkan saß in der Nähe des Zwingers. An der Leine.
Petja malte die Samen mit einem dünnen Pinsel. Und Sonnenblumen.
Ich gehe den Weg entlang, ein Schneeball ist von einem Baum gefallen.
Drei Tage lang wehte ein nasser Wind; er fraß den Schnee auf den Hügeln; die Luft roch nach geschmolzenem Schnee; nachts strömte ein Regenguss; er trommelte an den Fenstern; der Wind riss in der Dunkelheit mit Böen die Pappeln auf; am Morgen hörte der Regen auf.
Laut A. Tolstoi.
So ging der Winter zu Ende, irgendwie änderte sich alles auf einmal, der Wind trieb tiefe Wolken herbei, sie bedeckten den ganzen Himmel, plötzlich fiel der erste Regen auf den Boden, dann teilten sich die Wolken, die Sonne erschien und erwärmte die Erde.
Laut G. Skrebitsky.
Arbeiten Sie mit Text
1. Ordnen Sie die Sätze so an, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.
TRAUM.
Mascha schläft und hat einen Traum. Sein Haus war aus Eis. Er rief Mascha ins Haus.
Moroz Ivanovich sitzt auf einer Bank. An den Wänden glitzerten Schneesterne.
Auf dem Boden lag flauschiger Schnee.
MUTTER UND TOCHTER.
Olyas Mutter wurde krank. Mama sah ihre Tochter an und lächelte. „Komm, Mama, ich werde diese Bitterkeit trinken.“ Olya beschloss, Mitleid mit ihrer Mutter zu haben. Heute Morgen war ein Arzt da. Er stellte bittere Medizin auf den Tisch.
Dort lebte eine böse Schlange. Unterwegs traf er einen Fuchs. Der Fuchs war wütend und hungrig. Das Herz des Kaninchens zitterte. Er eilte zur Höhle. Der kleine Hase rannte nach Hause.
LEOPARD.
Das Biest wartet stundenlang auf Beute. Leopard lebt hoch in den Bergen. Ziegen, Schafe, Mäuse – alles wird genutzt. Leoparden haben fetthaltige Milch. Er berührt keine Menschen. Kätzchen saugen daran und frieren nicht. Sie ist fünfmal fetter als Kuhmilch. Sie zieht Fell aus ihrem Bauch. Isoliert die Höhle mit dem Fell des Weibchens.
2. Ordnen Sie die Teile der Geschichte der Reihe nach an.
LASTWAGEN.
Seine Bäche fließen über den Sand, über Kieselsteine, über Blumen und über Moose.
Unter dem grauen Stein floss ein durchsichtiger silberner Bach hervor.
In ihnen blicken wie in einem Spiegel die Sonne, der blaue Himmel und die Wolken zärtlich.
VOGEL IM FREIEN.
Seryozha schrie laut. Die Katze ließ den Vogel frei. Der Star lag auf dem Boden und atmete schwer. Die Katze hat es wirklich gut zerquetscht.
Der Junge steckte den Star in einen Käfig. Bald erwachte der Vogel zum Leben. Seryozha ließ sie frei.
Serjoscha öffnete die Tür. Eine Katze rannte ins Zimmer. Sie hatte einen Star im Gebiss.
LASKA.
Sie ist eine unermüdliche Mäusejägerin. Dies ist ein sehr geschicktes Tier. Sie hat einen schmalen, langen Körper.
Früher Wintermorgen. Am Tag zuvor fiel flauschiger, weicher Schnee. Sogar Spuren sind im Schnee sichtbar. Die Liebkosung verließ sie.
Ein Wiesel kriecht in jedes Mauseloch. Im Kampf gegen Mäuse ist das Wiesel unser erster Helfer.
Scharfschützen.
Hier ist eine verrückte Gurke. Seine Frucht ist eine kleine Gurke. Diese Gurke reift. Du wirst nichts von ihm denken. Aber sobald man es berührt, schießt es sofort Samen aus. Seine Samen sind feucht und klebrig. Wer auch immer es trifft, wird ihn mitnehmen. Dann trocknen die Samen aus und fallen ab.
Wir haben tolle Pflanzen. Sie schießen ihre Samen ab.
Wir haben viele Schießpflanzen. Dazu gehören Stiefmütterchen, Oxalis und Edelwicken.
Arten von Texten
Erzählung als eine Art Rede.
Erzähltext beantwortet folgende Fragen: Wer? Was hast du gemacht? Wo? Wann? Wie?
Aktionen finden zeitlich nacheinander statt. Um die Abfolge von Aktionen darzustellen, gibt es in der Sprache Wörter wie:zuerst, dann, dann, dann, wieder, zuerst, wieder, schon und andere.
Das Hauptmerkmal der Erzählung ist die Botschaft über die sich entwickelnden Aktionen und den Abschluss der Aktion. Die Geschichte sollte viele Verben enthalten.
Schema zum Aufbau eines Erzähltextes.
1. Beginn der Aktion.
Ein Ort.
B) Zeit.
2. Handlungsentwicklung.
A) Nachricht über den Charakter.
B) Merkmale des Verfahrens.
3. Höhepunkt.
4. Fazit.
Beschreibung als eine Art Rede.
Beschreibung ist ein Text, der die Eigenschaften eines Objekts (Sprachobjekts) benennt.
Die Beschreibung beantwortet die Frage: Was? Für Textbeschreibungen werden Adjektive benötigt, da der Text die Frage beantwortet: Was? Was? Die Beschreibung wird durch Vergleiche mit etwas unterstützt, für das Wörter verwendet werden als ob, als ob, als ob, ähnlich wie...
In der Beschreibung gibt es keine Bewegung. Die Merkmale der Beschreibung sind unverändert und konstant.
Die Beschreibung erfolgt so, dass der Leser (Hörer) den Gegenstand der Beschreibung sieht und sich ihn vorstellt.
Der Charakter der Beschreibung ist begeistert. Das Bild ist bunt.
Beschreibung ist ein Text, der die Eigenschaften des Sprachobjekts angibt (Größe, Form, Farbe, Geschmack, Geruch, Alter, Charakter, Aussehen).
Die Beschreibung sollte die Hauptmerkmale für den jeweiligen Fall darstellen.
Schema zum Erstellen einer Beschreibung.
1. Darstellung des Redegegenstandes.
2. Die charakteristischsten Merkmale des Sprachgegenstandes.
3.Bewertung des Sprachobjekts.
4. Fazit und Fazit.
Argumentation als eine Art Rede.
Beim Denken wird eine Erklärung für jedes Phänomen, jeden Gegenstand, jede Tatsache, jedes Ereignis usw. gegeben. Warum gibt es das hier? Warum ist das passiert? Warum so? Dies sind die Hauptfragen, die die Begründung beantwortet. Beim Schreiben eines Arguments werden folgende Wörter verwendet: erstens, zweitens, da, deshalb, weil, weil, deshalb, zusätzlich, deshalb, so.
Die Struktur des Denkens läuft meistens so ab: Ein Gedanke wird ausgedrückt, dann gibt es Beweise für diesen Gedanken, und dann wird ein Ergebnis gegeben, das heißt eine Schlussfolgerung als Ergebnis der gegebenen Beweise.
Aussagen, die keine logische Grundlage haben, sind keine Beweise.
Schema zum Aufbau eines Textarguments.
1. Einleitung.
2. These (die Hauptidee, die bewiesen werden soll).
3. Argumente (Beweise):
A) Argumente;
B) Beispiele, Fälle, Fakten, Zahlen;
4. Fazit.
Das Thema und die Hauptidee des Textes.
Um was geht es in der Geschichte? Durch die Beantwortung dieser Frage legen wir das Thema der Geschichte fest.
Der Titel spiegelt das Wesentliche im Text wider, also die Hauptidee.
1. Korrigieren Sie die deformierte Geschichte von Yu. Dmitriev „Was für Wunder!“ Bestimmen Sie die Art des Textes, sein Thema und die Hauptidee.
ES GIBT WUNDER!
Im Winter schlüpfen Fichtenkreuzschnäbel aus ihren Küken. Draußen ist es kalt und im Nest sind nackte Küken. Aber warum ist das so? Schließlich müssen Babys gut ernährt werden. Und die Nahrung der Fichtenkreuzschnäbel sind Tannenzapfen. Sie reifen am Ende des Jahres, im Winter, auf Tannen. Daher schlüpfen diese Vögel im Herbst und Winter.
Im Frühling und Sommer müssen sich alle Vögel große Sorgen machen. Und nur Fichtenkreuzschnäbel fliegen ruhig von Fichte zu Fichte.
Entwicklung des Verständnisses für Sprachkonventionen bei Grundschulkindern.
Wählen Sie Sprichwörter, die zur Bedeutung jeder Fabel passen.. (Worum geht es in dieser Fabel? Jedes Sprichwort sollte einzeln besprochen werden und nicht einfach als „in seiner Bedeutung passend“ für diese oder jene Fabel bezeichnet werden.)
- Bug trug einen Knochen über die Brücke. Schau, ihr Schatten ist im Wasser. Dem Käfer kam der Gedanke, dass es im Wasser keinen Schatten gab, sondern einen Käfer und einen Knochen. Sie ließ ihren Knochen los und nahm ihn. Den hat sie nicht genommen, aber ihrer ist auf den Grund gesunken.
L.N. Tolstoi
***
Jeden Tag legte eine Henne ein Ei. Die Besitzerin dachte, wenn sie mehr Futter gäbe, würde das Huhn doppelt so viele Eier legen. So tat ich. Und das Huhn wurde fett und hörte ganz auf, Eier zu legen.
L.N. Tolstoi
***
Der Affe trug zwei volle Handvoll Erbsen. Eine Erbse sprang heraus: Der Affe wollte sie aufheben und verschüttete zwanzig Erbsen, sie beeilte sich, sie aufzuheben und verschüttete alles. Dann wurde sie wütend, verstreute alle Erbsen und rannte weg.
L.N. Tolstoi
***
Der Löwe fand einen schlafenden Hasen und wollte ihn gerade verschlingen, als er plötzlich ein Reh vorbeilaufen sah. Der Löwe verließ den Hasen und jagte den Hirsch, doch der Hase erwachte durch den Lärm und rannte davon. Der Löwe jagte den Hirsch lange Zeit, konnte ihn aber nicht fangen und kehrte zum Hasen zurück, und als er sah, dass er weg war, sagte er: „Geschieht mir recht: Ich habe die Beute, die bereits in meinen Händen war, freigelassen, aber nach leerer Hoffnung gejagt.“
Äsop
VORSCHLÄGE:
Wenn du zwei Hasen jagst, wirst du keinen fangen.
Der Hund merkt sich, wer ihn füttert.
Wenn Sie den Rand verfolgen, verlieren Sie das Brot.
Der Hase hat Angst vor sich selbst.
Wenn Sie dem Großen nachjagen, werden Sie den Kleinen nicht sehen.
Das Huhn gackert an einer Stelle und legt an einer anderen Eier.
Ein Löwe ist gruselig, ein Affe ist lustig.
2. Der Mann mit dem Karren musste über den Fluss gehen. Es gab eine Fähre, die den Fluss überquerte. Der Mann spannte das Pferd ab und fuhr mit dem Karren zur Fähre, doch das Pferd war stur und wollte nicht zur Fähre. Der Mann zog sie mit aller Kraft an den Zügeln und konnte sie nicht auf die Fähre bringen – dann begann er, sie von hinten zu stoßen, konnte sie aber nicht vom Ufer stoßen. Dann beschloss er, sie am Schwanz vom Wasser wegzuziehen. Das Pferd war stur und ging nicht dorthin, wo es geschleppt wurde, sondern ging zur Fähre.
L.N. Tolstoi
VORSCHLÄGE:
Nicht der Schütze schießt, sondern derjenige, der trifft.
Das Pferd steht auf vier Beinen und stolpert selbst dann.
Arbeiten Sie mit Ihrem Verstand, nicht mit Ihrem Rücken.
