Typhlopedagogue ist ein wichtiger Beruf. Funktionale Aufgaben eines Typhlopedagogen Doe organisiert seine Arbeit. Sehbehindert

Typhlopedagogue (griechisch „typhlós“ – blind) ist ein professioneller Lehrer, der sehbehinderte oder blinde Kinder unterrichtet.

Lohn

20.000–30.000 Rubel. (rabota.yandex.ru)

Arbeitsplatz

Die Arbeit eines Typhologielehrers ist in spezialisierten Bildungseinrichtungen, Internaten oder Sonderklassen in Regelschulen gefragt.

Verantwortlichkeiten

Menschen erhalten die meisten Informationen aus der Welt um sie herum durch Sehen. Wenn ein Kind blind wird oder von Geburt an blind ist, benötigt es besondere Hilfe bei der Wahrnehmung von Informationen und dem Erkenntnisprozess.

Ein Typhlopädagoge bringt dem Kind mit verschiedenen Methoden das Zählen, Lesen und Schreiben bei, vermittelt Fähigkeiten zur Selbstfürsorge und hilft bei der Navigation im Raum. Moralische und ethische Bildung spielen eine wichtige Rolle.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind umfassend auf ein bewusstes Leben vorzubereiten, in dem es Arbeit suchen, eine Familie gründen und Kinder bekommen muss.

Wichtige Eigenschaften

Um seine Aufgaben erfolgreich zu erfüllen, braucht ein Typhlopedagoge Liebe zu Kindern, den Wunsch, den Schwachen zu helfen, Verantwortung und guten Willen.

Rezensionen zum Beruf

„Lernerfolg und gute Beziehungen zu Gleichaltrigen werden dem Kind helfen, so wichtige persönliche Qualitäten wie Selbstwertgefühl, den Wunsch nach Anerkennung unter Mitschülern und Verwandten und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung zu entwickeln.“ Wie können Sie Ihrem Kind dabei helfen, all dies zu erreichen? Das Wichtigste, was ein blindes Kind und seine Eltern verstehen müssen, ist, dass das Baby in einer Welt leben muss, die für sehende Menschen geeignet ist.“

Wladimir Ustinow,
Vizepräsident der Russischen Wohltätigkeitsstiftung für blinde und sehbehinderte Kinder.

Stereotypen, Humor

In Positionen findet man am häufigsten Frauen, die eher bereit sind, kranken Kindern zu helfen, und auch aus der Sicht der Kinder selbst und ihrer Eltern akzeptabler sind.

Ausbildung

Um Typhologielehrer zu werden, müssen Sie eine höhere Fachausbildung an einer pädagogischen Universität erwerben. Die Richtung wird an der nach ihr benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität präsentiert. A. I. Herzen.

Pädagogische Universitäten in Moskau: Moskauer Sozialpädagogisches Institut, Moskauer Stadtpsychologische und Pädagogische Universität, Moskauer Staatliche Regionaluniversität, Moskauer Pädagogische Staatliche Universität, Moskauer Stadtpädagogische Universität.

STELLENBESCHREIBUNG EINES DEFEKTEN DEFEKTOLOGEN-LEHRERS (SPRACHLEHRER, TYPLOPEDATOR, GEHÖRLOSER PÄDAGOGE, OLIGOPHRENOPEDAGOG USW.) (12. - 15. DIAGRAMM)

STELLENBESCHREIBUNG EINES DEFEKTEN LEHRERS (SPRACHLEHRER, TYPHLOPEDAGOGE, TIEFENPÄDAGOGE, OLIGOPHRENOPEDAGOG USW.) (12. - 15. ZIFFER) __________________________ Ich habe zugestimmt (Name der Organisation, des Unternehmens, der Institution) ___________________________ (Direktor, anderer zur Genehmigung befugter Beamter muss detaillierte Anweisungen geben) STELLENBESCHREIBUNG ___________________________ (Unterschrift) (Transkript _________ N ___________ Unterschrift) ___________________________ Ort der Veröffentlichung (Datum) DES SPEZIFISCHEN DEFEKTOLOGEN-LEHRERS (SPRACHLEHRER, TYPHLOPEDAGOGE, GEHÖRLOSER PÄDAGOGE, OLIGOPHRENOPEDAGOGE usw.) (12 - 15 Ziffern) I. ALLGEMEINE BESTIMMUNGEN 1.1. Ein Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) gehört zur Kategorie der Fachkräfte und wird auf Anordnung des Leiters der Bildungseinrichtung eingestellt und entlassen. 1.2. Eine Person mit einer höheren pädagogischen (defektologischen) Ausbildung oder einer höheren pädagogischen Ausbildung und einem Umschulungszertifikat mit der Qualifikation „Lehrer-Defektologe“, Erfahrung in der Tätigkeit als Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge). usw.) der 1. Qualifikationskategorie seit mindestens 3 Jahren. Eine Person mit einer höheren pädagogischen (defektologischen) Ausbildung oder einer höheren pädagogischen Ausbildung und einem Umschulungszertifikat mit der Qualifikation „Lehrer-Defektologe“, Erfahrung in der Tätigkeit als Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Lehrer). Hörverlust etc.) der Qualifikationskategorie II seit mindestens 3 Jahren. Eine Person mit einer höheren pädagogischen (defektologischen) Ausbildung oder einer höheren pädagogischen Ausbildung und einem Umschulungszertifikat mit der Qualifikation „Lehrer-Defektologe“, Erfahrung in der Tätigkeit als Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge, usw.) für mindestens 2 Jahre. Auf die Stelle eines Lehrer-Defektologen (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer) wird eine Person mit einer höheren pädagogischen (defektologischen) Ausbildung oder einer höheren pädagogischen Ausbildung und einem Umschulungszeugnis mit der Qualifikation „Lehrer-Defektologe“ berufen , Oligophrenopädagoge usw.), ohne Anforderungen an eine Erfahrungsarbeit vorzulegen. 1.3. Ein Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) berichtet an _________________ _____________________________________________________________________. 1.4. Bei seiner Tätigkeit orientiert sich ein Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Lehrer für geistige Behinderung usw.) an: - ​​gesetzlichen und behördlichen Dokumenten, die relevante Fragen regeln; - methodische Materialien zu Themen seiner Aktivitäten; - die Satzung der Institution; - Anordnungen des Institutsleiters (unmittelbarer Vorgesetzter); - Regeln und Vorschriften der Arbeitshygiene, Arbeitsvorschriften; - diese Stellenbeschreibung. 1.5. Ein Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) muss wissen: - Regulierungsgesetze und andere methodische Materialien im Bereich der Bildung und Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung, Kind Rechte; - Das Konzept der Reform der Sonderpädagogik; - Entwicklungs- und Sozialpädagogik und Psychologie; - anatomische, physiologische und klinische Grundlagen der Defektologie; - Methoden und Techniken zur Vorbeugung und Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern; - Grundlagen des Arbeitsrechts; - Regeln und Vorschriften des Arbeitsschutzes und des Brandschutzes. 1.6. Während der Abwesenheit eines Lehrer-Defektologen (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) werden seine Aufgaben in der vorgeschriebenen Weise von einem ernannten Stellvertreter wahrgenommen, der die volle Verantwortung für deren ordnungsgemäße Erfüllung trägt. II. FUNKTIONEN Dem Lehrer-Defektologen (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) werden folgende Funktionen zugewiesen: 2.1. Kinder mit Entwicklungsstörungen erkennen und ihre Entwicklung korrigieren. 2.2. Durchführung von Heil- und Rehabilitationsarbeiten. 2.3. Einbeziehung von Kindern in das sozioökonomische Leben der Gesellschaft. 2.4. Durchführung methodischer und beratender Arbeiten. 2.5. Förderung einer humanen Haltung gegenüber Kindern mit besonderen Bedürfnissen in Bezug auf psychophysische Entwicklung und defektologisches Wissen. III. OFFIZIELLE VERANTWORTLICHKEITEN Zur Wahrnehmung der ihm übertragenen Aufgaben ist ein Logopäde (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) verpflichtet: 3.1. Führen Sie Arbeiten durch, die darauf abzielen, die Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern zu maximieren. 3.2. Identifizieren Sie Kinder mit Entwicklungsstörungen und führen Sie eine eingehende Untersuchung durch, um die strukturelle und funktionelle Störung festzustellen. 3.3. Empfehlen Sie optimale Bedingungen für die Ausbildung und Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung, erstellen Sie eine Datenbank und verfolgen Sie die Dynamik der Entwicklung jedes Kindes. 3.4. Sorgen Sie für angemessene korrigierende und kompensatorische Wirkungen auf die Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung. 3.5. Lösen Sie die Probleme der Bereitstellung besonderer Mittel zur Ausbildung und sozialen Rehabilitation für den Unterrichts- und Erziehungsprozess von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung; Durchführung von Behandlungs- und Rehabilitationsarbeiten, die auf die Stärkung der körperlichen und geistigen Verfassung des Kindes abzielen; Bedingungen für eine größtmögliche Einbindung von Kindern in das sozioökonomische Leben der Gesellschaft schaffen. 3.6. Führen Sie berufliche Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Wiederherstellung der Sprache bei Personen nach Krankheiten oder Verletzungen durch und wenden Sie moderne Methoden, Diagnose- und Rehabilitationstechniken an. 3.7. Führen Sie methodische und beratende Arbeiten durch. 3.8. Bieten Sie pädagogischen Fachkräften organisatorische und methodische Unterstützung in Fragen der integrierten Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen. 3.9. Führen Sie eine systematische Arbeit mit den Eltern durch und beziehen Sie sie in die Lösung von Rehabilitations- und Korrekturpädagogikproblemen beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung ein. 3.10. Förderung des defektologischen Wissens sowie einer mitfühlenden und humanen Haltung der Gesellschaft gegenüber Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung durch die Medien und andere Arbeitsformen. IV. RECHTE Ein Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) hat das Recht: 4.1. Machen Sie Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit im Zusammenhang mit den in dieser Stellenbeschreibung vorgesehenen Verantwortlichkeiten. 4.2. Machen Sie sich mit den relevanten Dokumenten und Informationen vertraut, die für eine effiziente Erfüllung Ihrer Aufgaben erforderlich sind. 4.3. Verbessern Sie Ihre Qualifikationen in der vorgeschriebenen Weise. 4.4. Von der Geschäftsleitung Unterstützung bei der Erfüllung ihrer Aufgaben verlangen. V. VERANTWORTUNG Der Lehrer-Defektologe (Lehrer-Logopäde, Typhlopedagoge, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge usw.) ist verantwortlich: 5.1. Für die Nichterfüllung (nicht ordnungsgemäße Erfüllung) der in dieser Stellenbeschreibung vorgesehenen Arbeitspflichten innerhalb der durch die geltende Arbeitsgesetzgebung der Republik Belarus festgelegten Grenzen. 5.2. Für Straftaten, die im Rahmen der Ausübung ihrer Tätigkeit begangen werden – im Rahmen der geltenden Verwaltungs-, Straf- und Zivilgesetzgebung der Republik Belarus. 5.3. Für die Verursachung von Sachschäden – im Rahmen der geltenden Arbeits-, Straf- und Zivilgesetzgebung der Republik Belarus. Leiter der Struktureinheit _________ _______________________ (Unterschrift) (Unterschriftsabschrift) Visa _________ _______________________ (Unterschrift) (Unterschriftsabschrift) Folgende Personen haben die Anweisungen gelesen: _________ _______________________ (Unterschrift) (Unterschriftsabschrift) _______________________ (Datum)

Aufgaben eines Justizvollzugslehrers (Typhlopedagogue) in einer kompensatorischen vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit Sehbehinderungen

Ein Justizvollzugslehrer organisiert, leitet und führt direkt korrekturpädagogische Arbeit (Korrekturentwicklung, Korrekturpädagogik und Psychokorrektur) für Kinder mit Sehbehinderungen durch.

Beteiligt sich (nach Bedarf) an der Arbeit der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratung (an einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung der visuellen Merkmale des Kindes und der Erstellung einer Schlussfolgerung, die den pädagogischen Aspekt des Zustands des Kindes unter dem Gesichtspunkt seiner visuellen Fähigkeiten widerspiegelt) .

Führt eine psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Sehbehinderungen durch (zu Beginn des Schuljahres - der anfängliche Entwicklungsstand, am Ende - die Entwicklungsdynamik) und erstellt auf dieser Grundlage Merkmale und ein individuelles Korrektur- und Entwicklungsprogramm Schulung und Bildung für jedes Kind in der Gruppe, um eine angemessene, zusammenhängende Entwicklung einzelner Aspekte der kognitiven Aktivität, des emotional-willkürlichen Bereichs und der Persönlichkeit als Ganzes sicherzustellen.

Stellt Gruppen und Untergruppen von Kindern zusammen, um die Strafvollzugsarbeit zu organisieren. Geplant ist die Durchführung von Untergruppen-, Kleingruppen- und Einzelkursen mit Kindern (mit Schielen und Amblyopie, Sehbehinderung, Blindheit, komplexer Struktur des Defekts) zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, der Entwicklung des Tastsinns und der Feinmotorik , räumliche Orientierung und Mobilität, soziale und alltägliche Orientierung, Typhlographie, die Entwicklung nonverbaler Mittel Charme. Führt die Auswahl und Verwendung verschiedener visueller und didaktischer Materialien, spezieller typhotechnischer und optischer Hilfsmittel entsprechend den Behandlungsstadien, den Empfehlungen eines Augenarztes, den individuellen Fähigkeiten der Kinder und den Programminhalten des Unterrichts durch.

Gewährleistet die Interaktion und Kontinuität in der Justizvollzugsarbeit mit dem Gruppenlehrer, Logopäden, Psychologen, Musikarbeiter, Physiotherapielehrer und medizinischem Personal (Augenarzt, Psychiater, Orthoptiste). Berücksichtigt die Empfehlungen von Spezialisten mit einem individuell differenzierten Ansatz im Prozess der Justizvollzugsarbeit mit Kindern.

Zusammen mit anderen Fachkräften arbeitet sie mit Eltern zusammen (Einzelberatungen; Einzelworkshops zur Vermittlung gemeinsamer Aktivitäten der Eltern mit Kindern mit Justizvollzugsschwerpunkt; offene Einzel- und Untergruppenklassen, Teilnahme an Elternversammlungen mit Berichten zu aktuellen Fragen der Bildung und Erziehung von Kinder mit Sehbehinderungen).

Führt die Dokumentation (Untersuchungskarte für jedes Kind, individuelle Arbeitspläne, Langzeit- und Kalenderpläne usw.); Um Erfahrungen auszutauschen und Fähigkeiten zu verbessern, beteiligt sie sich an der Arbeit von Pädagogischen Beiräten und dem Methodenbüro von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Methodenvereinigungen des Kreises und der Stadt.

STELLENBESCHREIBUNG für einen Lehrer-Psychologen

Gesetze der Russischen Föderation, Verordnungen und Beschlüsse der Regierung der Russischen Föderation und
regionale Bildungsbehörden zu Bildungsfragen;

Erklärung der Menschenrechte und Freiheiten;

Übereinkommen über die Rechte des Kindes;

Regulierungsdokumente, die Fragen des Arbeitsschutzes, der Gesundheitsfürsorge, der Berufsberatung, der Beschäftigung von Studenten (Schülern) und ihres sozialen Schutzes regeln;

Regeln und Vorschriften zum Arbeitsschutz, zur Sicherheit und
Brandschutz;

Grundlagen der präklinischen medizinischen Versorgung.

1.5. Der Lehrer-Psychologe ist direkt dem Leiter der Einrichtung unterstellt.

1.6. Während der Abwesenheit eines Lehrer-Psychologen (Urlaub, Krankheit).
usw.) Seine Aufgaben werden von einer Person wahrgenommen, die auf Anordnung des Anstaltsleiters ernannt wird. Diese Person erwirbt die entsprechenden Rechte und ist für die Qualität verantwortlich
pünktliche Erfüllung der übertragenen Aufgaben.

II. Amtliche Verpflichtungen

Pädagogischer Psychologe:

4.2. Für Straftaten, die im Rahmen der Ausübung ihrer Tätigkeit begangen werden – im Rahmen der durch die Verwaltungs-, Straf- und Zivilgesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Grenzen.

4.3. Für die Verursachung von Sachschäden – innerhalb der durch die Arbeits- und Zivilgesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Grenzen.

LEHRER (EINSCHLIESSLICH SENIOR)

7.-14. Kategorien

Amtliche Verpflichtungen. Plant und organisiert die Lebensaktivitäten der Studierenden (Schüler, Kinder) und führt ihre Ausbildung durch. Führt tägliche Arbeit durch, um die Schaffung von Bedingungen für ihre sozialpsychologische Rehabilitation, soziale und arbeitsbezogene Anpassung sicherzustellen. Verwendet eine Vielzahl von Techniken, Methoden und Lehrmitteln. Basierend auf der Untersuchung individueller Merkmale und den Empfehlungen des Psychologen plant und führt sie Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Studierenden (Schülern, Kindern) (in der Gruppe oder einzeln) durch. Sorgt gemeinsam mit medizinischem Personal für die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Studierenden (Schüler, Kinder), führt Aktivitäten durch, die ihre psychophysische Entwicklung fördern, und ist für deren Leben und Gesundheit verantwortlich. Organisiert die Umsetzung des Tagesablaufs der Studierenden (Schüler, Kinder), die Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützt sie beim Lernen, bei der Gestaltung der Freizeit und bei der Erlangung zusätzlicher Bildung, bindet sie in künstlerisches, wissenschaftliches und technisches Schaffen, Sportabteilungen, Vereine usw. ein andere Interessengruppen.

Organisiert unter Berücksichtigung des Alters der Studierenden (Schüler, Kinder) die Selbstfürsorgearbeit, deren Einhaltung der Arbeitsschutz- und Sicherheitsanforderungen sowie die Teilnahme an gesellschaftlich nützlichen Arbeiten. Fördert die Interessenbekundung von Studierenden (Schülern, Kindern) an einer bestimmten Tätigkeitsart, an der bewussten Berufswahl, fördert deren Beschäftigung und Weiterbildung. Führt Arbeiten durch, um abweichendes Verhalten und schlechte Gewohnheiten zu verhindern. Bietet Unterstützung bei der Organisation von Selbstverwaltungsprinzipien in den Aktivitäten einer Gruppe von Studierenden (Schüler, Kinder). Es untersucht die individuellen Fähigkeiten, Interessen und Neigungen der Studierenden (Schüler, Kinder), ihre familiären Verhältnisse und Lebensumstände. Interagiert mit den Eltern der Studierenden (Schüler, Kinder) oder deren Ersatzpersonen. Koordiniert die Aktivitäten des Assistenzlehrers, des Juniorlehrers und anderer Mitarbeiter im Rahmen eines einzigen Bildungsprozesses. Bei der Wahrnehmung der Aufgaben eines Oberpädagogen überwacht er die Arbeit der Pädagogen. Organisiert und führt Rehabilitations-, Justizvollzugs- und Kulturarbeit mit Studierenden (Schülern, Kindern) in engem Kontakt mit dem Vorstand der Bildungseinrichtung und Kinderorganisationen durch. Organisiert die Arbeit aktiver Studierender (Schüler, Kinder). Plant außerschulische und außerschulische Bildungsarbeit, sorgt für und kontrolliert deren Umsetzung. Bietet Pädagogen methodische Unterstützung, trägt zur Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, zur Fortbildung von Pädagogen und zur Entwicklung ihrer kreativen Initiative bei. Maximiert die Möglichkeiten des Mikrobezirks zur Entwicklung vielfältiger sozial nützlicher Aktivitäten von Studierenden (Schülern, Kindern). Lädt Vertreter öffentlicher Organisationen, Vorgesetzte und Mitarbeiter zusätzlicher Bildungseinrichtungen ein, sich an der Arbeit mit dem Studierendenteam (Schüler, Kinder) zu beteiligen. Beteiligt sich an der Entwicklung und Erstellung eines Gesamtplans für die Bildungsarbeit.

Muss wissen: Verfassung der Russischen Föderation; Gesetze der Russischen Föderation, Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und der Bildungsbehörden zu Bildungsfragen; Übereinkommen über die Rechte des Kindes; Pädagogik, Psychologie, altersbezogene Physiologie und Hygiene; Grundlagen der präklinischen medizinischen Versorgung; Theorie und Methodik der Bildungsarbeit; Grundlagen der Landesjugendpolitik, des Zivil- und Arbeitsrechts; Regeln und Vorschriften des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes.

Die Korrektur von Sehstörungen und sekundären Entwicklungsstörungen bei Kindern mit Sehstörungen kann nicht nur im allgemeinbildenden Unterricht durchgeführt werden. Kinder einer Kategorie, von denen die meisten verschiedene Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung aufweisen, benötigen besondere Korrekturhilfe durch einen Typhlopedagogen. Die Qualifikationsmerkmale eines Typhlopädielehrers werden durch ein staatliches Ordnungsdokument bestätigt, das den Zweck eines Typhlopädielehrers, den Inhalt und Umfang seiner beruflichen Tätigkeit sowie die Merkmale der Grundkenntnisse und Fähigkeiten in diesem Fachgebiet festlegt.

Ein Lehrer an einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein führender Spezialist, der die korrekturpädagogische Arbeit koordiniert und leitet. Im allgemeinen korrekturpädagogischen Prozess im Kindergarten für Kinder mit Sehbehinderungen spielen spezielle Korrekturklassen des Typhlopedagogue die Rolle der Propädeutik – der Vorbereitung der Kinder auf verschiedene Arten von Aktivitäten. Der Typhlopädagoge löst auch das Problem der Linderung von psycho-emotionalem Stress, der mit den negativen Auswirkungen einer Hardwarelösung auf die Psyche von Kindern verbunden ist.

Ein Typhlopädagoge muss auf die berufliche Tätigkeit im Unterricht und in der Erziehung von Kindern mit Sehbehinderungen vorbereitet sein. Seine Grundlage ist das Management der Prozesse der Ausbildung, Bildung und Entwicklung blinder und sehbehinderter Menschen.

Der Typhlopädagoge führt zusammen mit dem Erzieher, dem medizinischen Personal und den Eltern eine harmonische, umfassende Erziehung und Ausbildung der Kinder gemäß dem Programm durch, führt präventive, korrigierende und entwicklungspolitische Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung von Sehstörungen und anderen Störungen durch verantwortlich für den Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern und führt Aufklärungsarbeit mit der Bevölkerung und Vorschuleinrichtungen zum Schutz des Sehvermögens von Kindern durch.

Gemäß den geltenden Vorschriften kann ein Typhlopedagogist eine Person mit einer höheren defektologischen Ausbildung (Fachrichtung - Typhlopedagogist) sein, seine Arbeit wird vom Leiter einer Vorschuleinrichtung kontrolliert. Der wöchentliche Arbeitsaufwand eines Typhologielehrers beträgt 20 Stunden. Dokumentation und Unterrichtsvorbereitung gehören nicht zur Arbeitszeit. Bei der Organisation und Planung seiner Arbeit orientiert sich der Typhlopedagoge an bestehenden Strafvollzugsprogrammen, methodischen Entwicklungen und Empfehlungen (entwickelt oder angepasst).

Arbeitsanweisungen eines Typhlopädagogen

1) Typhlopädagogische Untersuchung von Kindern.

2) Durchführung spezieller Strafvollzugsklassen mit Kindern.

3) Mitwirkung an der methodischen Arbeit einer Vorschuleinrichtung.

4) Arbeiten Sie mit Eltern von Kindern im Vorschulalter zusammen.

Typhlopädagogische Untersuchung von Kindern.

Die Bekanntschaft des Lehrers mit dem Kind beginnt mit dem Studium der Dokumentation (Aufzeichnungen der Fachärzte des Zentrums für medizinische Grundversorgung, die das Kind an diese Einrichtung überwiesen haben, allgemeine medizinische und augenärztliche Aufzeichnungen). Dadurch kann er sich ein erstes Bild über das Kind machen und sich auf die Kommunikation mit ihm und seinen Eltern vorbereiten. Die Lernbereitschaft des Kindes, die individuellen Merkmale seiner kognitiven Aktivität, die Korrekturmöglichkeiten und das Erscheinungsbild einer Sehbehinderung werden vom Typhologielehrer im Rahmen der Prüfung ermittelt. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall die Ermittlung der Fähigkeit des Kindes, sein eingeschränktes (oder im Fall von Blinden verbleibendes) Sehvermögen zu nutzen, und der Entwicklungsstand intakter Analysegeräte.

Bei der Durchführung einer Untersuchung hat der Typhlopedagoge die Möglichkeit, die Schwierigkeiten zu erkennen, die das Kind daran hindern, kognitive Aktivitäten zu meistern, und deren Ursachen zu analysieren. All diese Daten ermöglichen es dem Typhlopedagogen zu verstehen, worauf er sich bei der Strafvollzugserziehung verlassen kann, den Grad und die Art der notwendigen Unterstützung zu bestimmen und die Hauptziele der Ausbildung zu skizzieren.

Die Prüfung wird von einem Typhologielehrer zu Beginn, Mitte und Ende des Schuljahres durchgeführt. Basierend auf den Umfragedaten werden typhlopädagogische Merkmale von Kindern zusammengestellt. Erhebungsdaten und Merkmale werden in einzelnen Karten erfasst. Am Ende des Schuljahres analysiert und fasst der Typhologielehrer die Daten aller durchgeführten Umfragen zusammen. Auf diese Weise erhält er die Möglichkeit, die Dynamik der kindlichen Entwicklung im Prozess der Justizvollzugserziehung zu verfolgen.

Durchführung spezieller Korrekturkurse durch den Typhlopedagogen.

Basierend auf den gewonnenen Daten über Kinder teilt der Typhologielehrer sie in Untergruppen für den Justizvollzugsunterricht ein, wobei Alter, Diagnose einer Sehstörung, Sehschärfe, bestehende Begleiterkrankungen, Grad der kognitiven Aktivität und festgestellte sekundäre Entwicklungsstörungen berücksichtigt werden. Der Typhlopedagoge führt täglich Untergruppenunterricht durch und plant ihn entsprechend den Strafvollzugsprogrammen. Die Dauer jeder Untergruppenstunde beträgt 15 Minuten – in der Junior- und Mittelgruppe, 25 Minuten – in der Seniorengruppe und 30 Minuten – in der Vorbereitungsgruppe. Bei Kindern, die zu Beginn des Schuljahres aus verschiedenen Gründen nicht am allgemeinbildenden und Untergruppen-Justizvollzugsunterricht teilnehmen können, führt der Typhlopedagoge auch täglich Einzelvollzugsunterricht nach den von ihm entwickelten individuellen Ausbildungsprogrammen durch. Bei Kindern, die keine schweren Sehstörungen und Begleiterkrankungen haben, aber in diesem Bildungsstadium erhebliche Schwierigkeiten haben, sich die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, führt der Typhologielehrer ein- bis zweimal pro Woche individuelle Korrekturkurse durch. Die Dauer jeder einzelnen Unterrichtsstunde beträgt 10 (in der Mittel- und Mittelstufe) bis 20 Minuten (in der Ober- und Vorbereitungsgruppe).

Eine besondere Form des individuellen Korrekturkurses eines Typhlopädagogen bereitet Kinder auf die Prüfung der Sehschärfe, die Bestimmung der Sehbeschaffenheit und auf die Behandlung mit orthopädischen Hilfsmitteln vor. Der Typhlopädagoge plant diese Kurse auf der Grundlage der Empfehlungen eines Augenarztes. Der Typhlopädagoge berücksichtigt, welche Fähigkeiten bei Kindern entwickelt werden müssen, damit sie ein bestimmtes Gerät erfolgreich bedienen können. In einigen Fällen können ähnliche Kurse mit kleinen Untergruppen von Kindern durchgeführt werden. Es ist zu beachten, dass Gruppenlehrer nach den Anweisungen des Typhlopedagogen auch spezielle Spiele und Übungen mit Kindern durchführen, um sie auf die Teilnahme am Behandlungs- und Bildungsprozess vorzubereiten und die Ergebnisse der Sehbehandlung zu festigen.

Der Typhlopedagoge führt individuelle Korrekturarbeiten nicht nur in den eigens geschaffenen Bedingungen seiner Praxis durch, sondern auch durch die Einbeziehung in allgemeinbildende Klassen. Im täglichen Leben von Kindern im Kindergarten arbeitet er individuell mit Kindern, die Fähigkeiten zur Selbstfürsorge, die Fähigkeit zur Interaktion mit anderen Kindern und Lehrern usw. entwickeln müssen. In der Regel handelt es sich dabei um Kinder mit tiefer Sehstörung oder solche mit Begleiterkrankungen wie geistiger Behinderung. Der Typhlopedagogue arbeitet individuell mit schwierigen Kindern und zeigt den Lehrern die Techniken der korrigierenden Einflussnahme.

Das Hauptziel, das sich ein Typhologielehrer in der Justizvollzugsarbeit mit Kindern setzt, besteht darin, sie auf die Wahrnehmung des im allgemeinbildenden Unterricht präsentierten Stoffes und die selbstständige Teilnahme an anderen Arten von Aktivitäten vorzubereiten.

Schema zur Durchführung spezieller Strafvollzugsklassen für Typhlopedagogen:

1) Konsolidierung des Materials aus früheren Kursen;

2) Präsentation von neuem Material;

3) Sportunterricht;

4) Konsolidierung von neuem Material;

5) letzter Teil.

In seinem Unterricht im Rahmen der Allgemeinbildung löst ein Typhlopedagoge folgende Strafvollzugsaufgaben:

1) Bildung von Vorstellungen bei Kindern über ihre Sehfähigkeiten und die Fähigkeit, Sehstörungen zu nutzen;

2) Entwicklung der Fähigkeiten, mit allen intakten Analysegeräten Informationen über die umgebende Welt zu erhalten;

3) Schulung in der Nutzung empfangener polysensorischer Informationen in fachpraktischen, kognitiven und kommunikativen Aktivitäten, in räumlicher Orientierung.

Die wichtigste Aufgabe, die ein Typhlopädagoge in Justizvollzugsanstalten aller Art löst, ist die Ausbildung sozial adaptiver Verhaltensfähigkeiten bei Kindern. Der Typhlopädagoge führt spezielle Korrekturkurse der folgenden Art durch:

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

Entwicklung der Tast- und Feinmotorik;

Orientierung im Raum;

Soziale und alltägliche Orientierung.

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung.

Der Verlauf spezieller Korrekturkurse eines Typhlopädagogen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung besteht aus mehreren Phasen. In der Anfangsphase bringt der Typhlopedagogue den Kindern bei, ihren Blick auf ein Spielzeug oder einen Gegenstand zu richten, ihn hervorzuheben und ihn unter anderem zu erkennen. Verfolgen Sie ihre Bewegung mit Ihrem Blick: Markieren Sie die wichtigsten visuell wahrgenommenen Merkmale (Farbe, Form, Größe). Mit der Entwicklung der visuellen Fähigkeiten der Kinder werden die Aufgaben, die ihnen der Typhologielehrer stellt, nach und nach immer komplizierter.

Der Unterricht eines Typhlopädagogen zur Wahrnehmungsentwicklung bei Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie ist eng mit dem Behandlungs- und Rehabilitationsprozess verbunden. Daher werden in jeder Phase der Behandlung eines Kindes während des Justizvollzugsunterrichts geeignete didaktische Materialien verwendet und spezielle Spiele und Übungen durchgeführt, um die Ergebnisse der Hardware-Sehbehandlung zu festigen.

Während der pleoptischen Behandlung nimmt der Typhlopedologe Spiele und Übungen in den Unterricht auf, die dabei helfen, die Aktivität des amblyopischen Auges zu aktivieren. Daher bietet er Kindern Aufgaben an, bei denen er ihnen beibringt, Farbe, Form und Größe von Objekten und Bildern mithilfe des Sehens zu erkennen; Aufgaben zum Nachzeichnen einer Kontur mit Pauspapier, Übungen mit kleinen Mosaiken, Baukästen usw.

Während der orthoptischen Behandlung erhalten die Kinder spezielle Übungen zur Vorbereitung auf die Behandlung an einem Synoptophor, Übungen, die die Behandlungsergebnisse an diesem Gerät festigen. Zu diesem Zweck wird den Kindern beispielsweise beigebracht, ein Bild über ein anderes zu legen, ein Farbbild einem Kontur- oder Silhouettenbild zuzuordnen und diese präzise zu kombinieren.

In der Phase der stereoskopischen Behandlung führt der Typhlopedagogue mit Kindern Spiele und Übungen durch, um die Größe von Objekten visuell zu messen, ihren Abstand, den Abstand zwischen ihnen usw. zu bestimmen. Zum Beispiel Spiele wie „Verteile die Spielzeuge nach Größe“. „Ordnen Sie die geometrischen Formen nach Größe an.“ „Rolle den Ball durch den Kragen“, „Wirf den Ring“, „Fang den Fisch“. „Triff das Ziel“, „Schiebe den Ball in die Zelle“ usw.

Bei blinden Vorschulkindern mit Restsehvermögen (0,01 – 0,04) führt der Typhlopedagoge Einzelunterricht zur Entwicklung des Restsehvermögens durch. Unter Berücksichtigung der Empfehlungen eines Augenarztes wird für jedes Kind eine Reihe von Übungen für den Unterricht mit diesen Kindern ausgewählt. Kinder führen Übungen durch, die die Fähigkeit entwickeln, die visuelle Aufmerksamkeit auf ein visuelles Objekt zu lenken, und die Fähigkeiten entwickeln, diese im Bereich der Wahrnehmung und Erkennung zu finden. Außerdem werden Spiele und Übungen durchgeführt, bei denen die Licht- und Farbempfindlichkeit der Augen sowie die Erkennungsgenauigkeit von Spielzeugen und Gegenständen gesteigert werden.

Im Unterricht zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung führt der Lehrer die Kinder in die Grundregeln des Sehschutzes ein (z. B. die richtige Körperhaltung bei grafischen Übungen, beim Betrachten von Bildern; die Fähigkeit, zusätzliche Beleuchtung richtig einzusetzen usw.). Den Kindern wird klar gemacht, dass sie eine Brille tragen und sich einer Behandlung mit dem Gerät unterziehen müssen.

Die wichtigste Aufgabe besteht darin, den Kindern beizubringen, wie sie ihr Sehvermögen richtig nutzen und unterstützen können. So bringt ein Typhlopedagoge Kindern bei, bei der visuellen Untersuchung von Spielzeugen, Gegenständen und Bildern aufmerksam zu sein; bildet einen Algorithmus für die visuelle Wahrnehmung; Hören Sie den verbalen Beschreibungen des Lehrers aufmerksam zu und vergleichen Sie visuell wahrgenommene Objekte damit. entwickelt koordinierte Augen- und Handbewegungen bei Kindern. Kindern wird auch die Idee vermittelt, dass visuelle Informationen über die Welt um sie herum durch solche ergänzt werden müssen, die durch Hören, Tasten, motorisch-taktile Sensibilität usw. erhalten werden können. Es ist notwendig, die Rolle der verbalen Regulierung der visuellen Wahrnehmung zu beachten Kinder durch den Lehrer. Er lenkt den Blick der Kinder auf ein Spielzeug oder einen Gegenstand nach einem bestimmten Plan, korrigiert und aktiviert ihn konsequent. Zu diesem Zweck stellt der Lehrer den Kindern Fragen und verwendet verbale Anweisungen: „Wie heißt dieses Spielzeug (Objekt)?“, „Welche Farbe hat das Spielzeug?“, „Schauen Sie sich das Spielzeug genau an“, „Schauen Sie sich die Umrisse an.“ des Spielzeugs“, „Finden Sie mit Ihren Augen die Teile dieses Spielzeugs: Benennen Sie sie“, „Welche Form hat das Spielzeug“ usw.

Eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg der Arbeit des Lehrers zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist die aktive Einbeziehung der eigenen Sprache der Kinder in den Prozess der visuellen Untersuchung.

Entwicklung der Tast- und Feinmotorik

Der Typhlopädagoge stellt es sich zur Aufgabe, sehbehinderten Vorschulkindern beizubringen, Informationen über die sie umgebende Welt durch taktile Wahrnehmung aufzunehmen und Fähigkeiten im selbstständigen Spielen, Lernen und bei alltäglichen Aktivitäten anzuwenden.

Der Lehrer widmet die ersten Lektionen der Einführung der Kinder in den Aufbau der Hände und die Namen der Finger und bringt ihnen bei, verschiedene Aktionen mit der ganzen Hand und jedem Finger einzeln auszuführen. Der Typhlopedagoge formt bei Kindern nach einem bestimmten Plan eine konsequente taktile Auseinandersetzung mit Spielzeugen und Gegenständen in der unmittelbaren Umgebung:

• pflücken Sie sie richtig (der Pilz muss am Stiel erfasst werden usw.);
• mit beiden Händen von oben nach unten untersuchen;
• Achte auf details;
• Heben Sie alle taktil wahrgenommenen Zeichen hervor, die dieses oder jenes Spielzeug, Objekt, d.h. diejenigen, an denen sie erkannt werden können.

Wenn ein Kind beispielsweise eine Puppe untersucht, sollte es in der Lage sein, Kopf, Rumpf, Arme und Beine zu identifizieren. Wenn Sie ein Spielzeug untersuchen, das ein Tier darstellt, markieren Sie Kopf, Körper, Pfoten (Beine) und Schwanz.

Kinder müssen lernen, ihre Handlungen bei der taktilen Untersuchung mit gezielter visueller Wahrnehmung zu kombinieren. Um Kindern die visuelle Kontrolle über die Bewegungen ihrer Hände beizubringen, bietet der Typhlopedagogue Aufgaben an, bei denen sie einen Gegenstand entlang der Kontur umkreisen müssen; Ordnen Sie die Bilder den Konturen, die Figuren den Schlitzen zu, zeichnen Sie sie mit der Hand nach und tragen Sie sie präzise auf.

In den ersten Phasen der Ausbildung führt der Typhlopädagoge Spiele und Übungen mit Kindern durch, die den gleichzeitigen Einsatz von Sehen und Fühlen erfordern. Später wird den Kindern beigebracht, Spielzeuge, Gegenstände und geometrische Standards nur durch Berührung zu untersuchen und zu erkennen. Die wichtigste Technik in den ersten Phasen der Ausbildung ist die gemeinsame Untersuchung der Handlungen des Kindes und des Typhlopedagogen, begleitet von verbalen Beschreibungen des Typhlopedagogen und später des Kindes selbst. Die Fragen, die der Typhlopedagoge dem Kind stellt, leiten seine taktile Untersuchung, helfen, die notwendigen Zeichen zu erkennen und sie verbal zu identifizieren.

Der Typhlopädagoge umfasst Spiele und Übungen, die die Tastsensibilität der Finger steigern und die Genauigkeit und Koordination der Handbewegungen fördern. Die Kinder werden gebeten, Kieselsteine ​​unterschiedlicher Form und Größe, Bausatzteile und Elemente verschiedener Mosaike anzuordnen; kleine Spielzeuge, unterschiedlich in Form und Material, aus dem sie hergestellt sind usw.

Zur Stärkung der Handmuskulatur und Entwicklung der Fingerkraft werden Übungen mit verschiedenen Bällen, Gummi- und Schaumstoffschwämmen angeboten.

In den Unterricht zur Entwicklung der Tast- und Feinmotorik integriert die Typhlopedagoge verschiedene Arten fachbezogener praktischer Aktivitäten für Kinder. Den Kindern werden auch die Elemente des Schreibens und Zeichnens beigebracht; Kindern mit ausgeprägter visueller Pathologie wird das Lesen von Reliefzeichnungen beigebracht.

Die Entwicklung der Tast- und Feinmotorik bei Vorschulkindern mit visueller Pathologie erweitert ihre kognitiven Fähigkeiten, fördert die Entwicklung geistiger Aktivität und Sprache; bereichert ihr Verständnis der Welt um sie herum und ermöglicht es ihnen, sich besser darin zurechtzufinden.

Training der räumlichen Orientierung.

Der Typhlopädagoge bringt Kindern mit speziell entwickelten Methoden das Navigieren im Raum bei. Sie umfassen mehrere Phasen:

In der ersten Phase ist es notwendig, bei Kindern klare Vorstellungen über ihren Körper und seine Symmetrie, über die räumliche Anordnung seiner Teile zu schaffen; ihnen die praktische Orientierung „an sich selbst“ beibringen;

In der zweiten Stufe – um den Kindern die Vorstellung zu vermitteln, dass ihr eigener Körper ein Bezugspunkt bei der Orientierung im umgebenden Raum, also „von sich selbst“ ist, werden den Kindern die Fähigkeiten der multisensorischen Wahrnehmung von Objekten und die Fähigkeit zur Analyse von Informationen vermittelt mit Sicht- und Intaktanalysatoren erhalten und zu einem einzigen Bild kombinieren und in praktischer Orientierung anwenden;

In der dritten Stufe wird den Kindern beigebracht, praktische Konstruktionen zu modellieren.

In der vierten Stufe lernen Sie, mithilfe von Diagrammen im Raum zu navigieren.

Die Hauptziele des Unterrichts der räumlichen Orientierung für Vorschulkinder mit visueller Pathologie:

Bildung des Bedürfnisses nach eigenständiger Orientierung;

Raumangst und Selbstzweifel überwinden;

Beherrschen Sie die Orientierung an Ihrem Körper;

Schulung von Orientierungsmethoden und -techniken im Mikroraum (am Tisch, auf einem Blatt Papier, in einem Buch);

Ausbildung der notwendigen besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Beherrschung geschlossener und freier Räume und zur Orientierung darin;

Orientierungstraining gemeinsam mit sehenden Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Kennenlernen von Navigationstechniken mithilfe von Hilfsmitteln (Stock, Tonsignale).

Die Lösung dieser Probleme erfordert die Implementierung eines integrierten Ansatzes zur Festlegung des Programminhalts.

Moderne Studien der typhlopädagogischen und typhlopsychologischen Wissenschaften sowie Erfahrungen aus der Arbeit mit Vorschulkindern im Habilitationszentrum von St. Petersburg haben die Bedingungen aufgezeigt, unter denen blinde Vorschulkinder die Fähigkeiten der Orientierung im umgebenden Raum beherrschen:

Entwicklung von Analysatoren (Bereitschaft intakter Analysatoren
die Zeichen und Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt wahrnehmen);

Entwicklung allgemeiner Vorstellungen (Ansammlung des notwendigen Bestandes an sachlichen und räumlichen Vorstellungen, Beherrschung von Wahrnehmungsmethoden);

Entwicklung von Bewegungen (Bildung der richtigen Körperhaltung, Gang bei Orientierung und Untersuchung);

Entwicklung von Mobilitätsfähigkeiten (Überwindung der Raumangst, Entwicklung des Interesses an dieser Art von Aktivität).

Die Arbeit eines Typhlopädagogen erfolgt in Zusammenarbeit mit dem Lehrer. Der Typhlopädagoge führt eine Fortbildung durch und macht die Kinder vorab mit dem vertraut, was der Lehrer im Klassenzimmer präsentiert. Es bereitet Kinder darauf vor, schwierige Aktivitäten zu meistern, bildet einen Handlungsalgorithmus, zeigt und verarbeitet die Methoden der visuellen, taktilen, auditiven, bisensoren und polysensorischen Wahrnehmung der sie umgebenden Welt. Der Lehrer festigt und verbessert die Methoden und Techniken zum Verständnis der sie umgebenden Welt, die bei Kindern im Unterricht eines Typhlopedagogen entwickelt wurden, und bringt ihnen bei, diese Methoden und Techniken in unabhängigen Aktivitäten (Spiel, Lernen, Alltag) anzuwenden.

Bei der Vermittlung der Orientierung am eigenen Körper kommen folgende Techniken zum Einsatz: visuelle und taktile Untersuchung des Körpers des Kindes; sich selbst im Spiegel betrachten; Finden und Benennen von Körperteilen; die Korrelation von Körperteilen des Kindes mit dem Körper eines anderen Kindes; verbale Bezeichnung ihrer räumlichen Lage; visuelle und taktile Untersuchung der Puppe durch das Kind: Identifizierung und Benennung von Körperteilen; mündliche Angabe ihres Standortes.

Besonderes Augenmerk wird auf die Fähigkeit der Kinder gelegt, „an sich selbst“ zwischen der rechten und der linken Seite zu unterscheiden, da die Orientierung in diese Richtungen eine notwendige Grundlage für die Beherrschung nicht nur ihres Körpers, sondern auch des Raums um sie herum ist.

Um die Orientierung im umgebenden Raum mit einem Bezugspunkt „von sich selbst“ zu lehren, schult der Typhlopedagogue bei Kindern die Fähigkeit, das Sehen zur Orientierung zu nutzen, und entwickelt die Fähigkeit, verschiedene Orientierungspunkte zu identifizieren. Die Grundlage des Lernens in dieser Phase ist die Korrelation der Position von Spielzeugen und Gegenständen mit den bereits erlernten Richtungen des eigenen Körpers. Der Beherrschung der Konzepte „nah – fern“, „näher – weiter“ wird große Aufmerksamkeit geschenkt.

Um die polysensorische Raumwahrnehmung zu entwickeln, ist es notwendig, den Kindern beizubringen, verschiedene Spielzeuge, Gegenstände und die Handlungen anderer anhand ihrer Klangeigenschaften zu erkennen. Kinder üben das Erkennen von Objekten durch Sehen und Fühlen und bestimmen dann deren Position im Raum mithilfe der Hörwahrnehmung.

Die nächste Stufe der Justizvollzugserziehung besteht darin, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einfachste Modelle räumlicher Beziehungen zwischen Spielzeugen, Gegenständen und ihren Ersatzstoffen zu erstellen.

Kindern beizubringen, mithilfe von Diagrammen im Raum zu navigieren, ist der nächste, komplexere Arbeitsschritt. Sie wird nacheinander in folgenden Bereichen durchgeführt: Orientierung im Raum nach Bild - Plan lehren; Kennenlernen konventioneller Bilder von Objekten: Entwicklung der Fähigkeit, die Position realer Objekte im Raum mit einem Diagramm zu korrelieren; Lernen, selbstständig einfache Diagramme eines begrenzten Raums zu erstellen.

Die von Kindern erworbenen Fähigkeiten im Umgang mit Diagrammen tragen zur Entwicklung ihres räumlichen Denkens bei, was die visuell-räumliche Orientierung erheblich erleichtert. Die Vorstellungen über den umgebenden Raum erweitern sich. Kinder beherrschen die Fähigkeiten der selbstständigen Navigation nicht nur in vertrauten Räumen (in einer Gruppe, Schlafzimmer), sondern auch in einem unbekannten engen Raum.

Sozial- und Alltagsorientierungstraining

Im Zuge der Vermittlung von Sozial- und Alltagsorientierung nutzt die Typhlopedagogin aktiv die bei Kindern entwickelten kompensatorischen Fähigkeiten. Es werden Kompetenzen für fachspezifische praktische Tätigkeiten ausgebildet. Von großer Bedeutung ist die schrittweise Entwicklung von Fähigkeiten, bei der zunächst die einfachsten und dann komplexere Handlungen gemeistert werden. Der Typhlopädagoge nutzt die Methode der schrittweisen Demonstration und Einübung aller Handlungselemente mit jedem Kind. Auch die verbale Regulierung und Korrektur von Kinderhandlungen kommt zum Einsatz. Bildmaterial für den Unterricht in Sozial- und Alltagsorientierung wird unter Berücksichtigung der Erlangung möglichst umfassender Informationen über die untersuchten Objekte oder Phänomene ausgewählt. Kinder werden an Gegenstände in ihrer unmittelbaren Umgebung herangeführt und lernen, mit ihnen bestimmte Handlungen entsprechend ihrem beabsichtigten Zweck auszuführen.

Die erhaltenen Ideen werden in speziell organisierten Didaktik- und Rollenspielen, auf Exkursionen und in Gesprächen vertieft und gefestigt.

Einen großen Platz in speziellen Justizvollzugsklassen zur sozialen und alltäglichen Orientierung nehmen Rollenspiele ein. In Spielen werden objektiv-praktische Handlungen verbessert, kompensatorische Wege zum Verständnis der Welt um uns herum gebildet. Während der Spiele werden allgemeingültige Verhaltensnormen auf zugängliche und unterhaltsame Weise erlernt und Fähigkeiten zur Interaktion und Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen entwickelt.

So entwickeln Kinder in speziellen Justizvollzugsklassen zur Sozial- und Alltagsorientierung ein Verständnis für ihre sensorischen Fähigkeiten, ein ausreichendes Selbstwertgefühl und die Fähigkeit, sich in einfachsten Alltags- und Sozialsituationen selbstständig zurechtzufinden.

Methodisches Arbeiten

Ein wesentlicher Bestandteil der Tätigkeit eines Typhlopädagogen ist die methodische Arbeit, die folgende Bereiche umfasst:

Besuch allgemeinbildender Kurse, um zu erfahren, wie Kinder Programminhalte erlernen, auf welche Schwierigkeiten sie stoßen und wie sie die Techniken fachbezogener praktischer Aktivitäten beherrschen;

Reden vor pädagogischen Räten, um Pädagogen mit den Besonderheiten der Entwicklung, Erziehung und Ausbildung von Kindern mit Sehstörungen sowie mit Korrekturprogrammen und -methoden vertraut zu machen;

Organisation und Durchführung von Seminaren zu einem bestimmten Problem, Diskussion von Berufserfahrungen;

Individuelle Beratung von Pädagogen zu spezifischen Fragen der Kindererziehung und -erziehung, Methoden der Justizvollzugsarbeit;

Vorführung von Aktivitäten mit Kindern, um Pädagogen mit spezifischen Methoden und Techniken der Justizvollzugsarbeit vertraut zu machen;

Förderung typhlopädagogischer Kenntnisse (Organisation von Fachliteraturausstellungen mit Anmerkungen und Anwendungsempfehlungen, Demonstration didaktischer Materialien).

Zusammenarbeit mit den Eltern

Einer der wichtigsten Arbeitsbereiche ist die systematische und gezielte Arbeit mit Familien sehbehinderter Kinder. Es umfasst mehrere Bereiche:

Vorträge bei Elternversammlungen zu allgemeinen Fragen der Bildung und Ausbildung, Entwicklung von Schulkindern mit Sehbehinderung;

Beratung bestimmter Elterngruppen unter Berücksichtigung ihrer gemeinsamen Probleme im Zusammenhang mit den Entwicklungsmerkmalen von Kindern, Schwierigkeiten bei der Aneignung bestimmter Kenntnisse;

Individuelle Beratung der Eltern zu Fragen rund um ein bestimmtes Kind;

Durchführung von Einzel- und Untergruppen-Strafvollzugskursen für Eltern, deren Zweck darin besteht, den Eltern den Umgang mit dem Kind beizubringen und ihm wirksame Unterstützung bei der Durchführung bestimmter Arten von Aktivitäten zu bieten;

Ausstellungen von Fachliteratur, zugänglich für Eltern, mit Anmerkungen eines Typhlopedagogen;

Ausstellungen von Spielen und besonderen Hilfsmitteln, die Eltern bei Aktivitäten mit ihren Kindern zu Hause nutzen können;

Ausstellungen von Kinderwerken, die in den Klassen des Typhlopedagogen entstanden sind; Hausaufgaben (für Wochenenden, für den Sommer).

Arbeit eines Typenlehrers in einer Vorschuleinrichtung für Kinder mit Sehbehinderung

Nach den neuesten Daten (Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference) benötigen derzeit 1,6 Millionen in der Russischen Föderation lebende Kinder eine Sonderpädagogik, von denen 353.000 Kinder kompensatorische Vorschulgruppen und -einrichtungen besuchen.

Die meisten Kinder haben funktionelle Sehbehinderungen (Strabismus und Amblyopie); diese Beeinträchtigungen werden auch als funktionelle Sehschwäche bezeichnet. Einige Kinder haben organische Läsionen des visuellen Analysators und gehören zur Gruppe der wirklich sehbehinderten Kinder.

Per Definition sind „Sehbehinderte Kinder, deren Sehschärfe (mit Korrektur) aufgrund von Brechungsfehlern, Erkrankungen der Augenmedien, der Netzhaut und des Sehnervs auf 0,05–0,4 reduziert ist.“

Neben einer Abnahme der Sehschärfe werden auch Beeinträchtigungen anderer Sehfunktionen in unterschiedlichem Ausmaß beobachtet – Licht- und Kontrastempfindlichkeit, Zeitauflösung, Farbunterscheidung, Gesichtsfeld und andere. Bei all dem liegt bei vielen Kindern eine komplexe Struktur des Defekts vor, also eine Kombination aus zwei oder drei Entwicklungsstörungen (Sehen und Sprechen, Sehen – Sprechen – geistige Funktionen, Sehen – Bewegungsapparat).

Es liegt auf der Hand, dass eine Abnahme der Sehfunktionen zu einer Störung der normalen Interaktion des Kindes mit der Umwelt führt, obwohl das Interaktionserlebnis eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Zentralnervensystems spielt.

Die Theorie und Praxis des Unterrichtens von Kindern mit Sehbehinderungen zeigt, dass Sehbehinderungen zwangsläufig einen negativen Einfluss auf den Sehakt haben und die Quantität und Qualität der wahrgenommenen Informationen verringern.

Es ist erwiesen, dass eine Abnahme der Funktionen zu einer Fragmentierung und Verzerrung der Wahrnehmung führt, die Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen erschwert und das Niveau der emotionalen Wahrnehmung von Objekten in der Außenwelt verringert.

Kinder mit Sehbehinderungen haben große Schwierigkeiten, Farbe, Form und räumliche Anordnung von Gegenständen zu bestimmen, praktische Handlungen auszuführen und sich in kleinen und großen Räumen zu orientieren.

Darüber hinaus führen Mängel in der visuellen Wahrnehmung zur Bildung unklarer Bilder – Ideen, wirken sich negativ auf die Entwicklung geistiger Operationen aus, was ihre kognitive Aktivität erheblich erschwert.

Es kommt zu Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsstörungen, ohne die es unmöglich ist, Informationen über die Außenwelt wahrzunehmen. Wenn Ideen geformt, aber nicht in verschiedene Arten von Aktivitäten einbezogen werden, zerfallen sie schnell.

Kinder mit Sehbehinderungen zeichnen sich durch eine geringe Fähigkeit aus, Handlungsbilder ganzheitlich, detailliert und konsistent wahrzunehmen sowie visuelle Informationen in Sprache umzusetzen. Kinder haben Schwierigkeiten im Hinblick auf das Arbeitstempo, die Qualität der Aufgabenerledigung und es wird eine schnelle Erschöpfung des Nervensystems beobachtet.

Vor diesem Hintergrund ist klar, dass Kinder mit Sehbehinderungen eine besondere Hilfe benötigen, deren Kern in ihrer Komplexität liegt, also im engen Zusammenspiel von Typhologielehrern, Logopäden, Bildungspsychologen und Pädagogen.

Die Besonderheit der Arbeit von Logopäden, Psychologen und Kindergärtnern für Kinder mit Sehbehinderungen besteht darin, dass von ihnen Kenntnisse auf dem Gebiet der Augenheilkunde verlangt werden: Kenntnisse der Diagnose, Sehschärfe jedes Kindes, Brillenkorrektur, Einsatz von Techniken zur Entlastung der visuellen Belastung, Einhaltung visueller Hygieneanforderungen, im Bereich der Typhlopädagogik: Beherrschung geeigneter Lehrtechniken, Einsatz spezieller Sehhilfen (Kuscheltiere, Puppen, Reliefbilder, Farbbilder bestimmter Größe und Farbintensität).

Bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigen Spezialisten nicht nur die Korrektur festgestellter Störungen, sondern auch die Entwicklung von Kompensationsmechanismen, also der Fähigkeit, Informationen bei Sehbehinderungen effektiv auf multisensorischer Basis zu verarbeiten.

Der Koordinator im System der Interaktion und Kontinuität in der Strafvollzugsarbeit ist der Typhlopedagoge, da er für das globale Problem verantwortlich ist.

FUNKTIONALE VERANTWORTLICHKEITEN EINES TIFL-LEHRERS.

Der Typhlopedagoge plant und führt Korrekturarbeiten durch, um festgestellte Abweichungen zu beheben.

Entwickelt die kompensatorischen Fähigkeiten von Kindern, die Welt um sie herum zu verstehen. Berät Lehrer bei der Durchführung des Unterrichts, besucht den Unterricht des Lehrers und analysiert die Aufnahme des Programms durch die Kinder, auf deren Grundlage er die individuelle Arbeit mit Kindern organisiert.

Gewährleistet die Wechselbeziehung und Kontinuität in der Justizvollzugsarbeit mit allen Fachkräften und Pädagogen.

Arbeitet mit den Eltern zusammen.

GRUNDLEGENDE DOKUMENTATION EINES TYPHLOPEDATORS.

Umfragekarten, individuelle Begleitkarten, IPC-Protokolle.

Langfristigen Plan.

Kalenderplan

Planen Sie die Zusammenarbeit mit den Eltern.

Interaktion mit Lehrern und Spezialisten.

ARTEN VON SPEZIELLEN KLASSEN, DIE VON TIFL-LEHRERN DURCHGEFÜHRT WERDEN.

Kurse zur Verbesserung der sensorischen Standards.

Erweiterung des Wissens über sensorische Standards; Konsolidierung von Ideen über

System sensorischer Standards; Erweiterung der Fähigkeit zur sensorischen Nutzung

Standards auf der Ebene der Benennung, Erkennung und Bedienung;

Bildung von Fähigkeiten zur Nutzung sensorischer Standards bei der Analyse

Eigenschaften und Qualitäten von Objekten;

Erweiterung der Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten in der realen Welt;

Klassen zur Erweiterung der Methoden zur Untersuchung von Objekten.

Klärung von Fachbegriffen,

Ausbildung der Fähigkeit, Objekte in unterschiedlichen Modalitäten zu erkennen;

Ausbildung der Fähigkeit, Erkennungszeichen zu erkennen,

Ausbildung visueller, taktiler und polysensorischer Fähigkeiten

Wahrnehmung von Objekten.

Kurse zur Erweiterung und Korrektur von Vorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt.

Fachwissen erweitern und vertiefen;

Entwicklung von Methoden zur Untersuchung von Objekten auf polysensorischer Basis;

Konsolidierung von Vorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt

indem wir sie in neue Aktivitäten einbeziehen.

Klassen zur Verbesserung der Raumtiefe.

Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung durch die Formation

nicht-stereoskopische Arten der Wahrnehmung der Raumtiefe,

Bildung von Fähigkeiten zur Wissensübertragung in den freien Raum und

praktische Tätigkeiten.

Kurse zur Entwicklung der räumlichen Orientierung.

Bildung räumlicher Darstellungen,

Lernorientierung anhand von Darstellungen.

Erweiterung des Orientierungserlebnisses in der umgebenden Welt.

Kurse zur Verbesserung der Fähigkeit, ein Handlungsbild wahrzunehmen.

Aufbau und Festigung von Kompetenzen im Detail, konsequent und ganzheitlich

das Handlungsbild wahrnehmen;

Ausbildung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und

Beziehungen basierend auf der Auswahl informativer Merkmale;

Entwicklung kohärenter Sprache.

Kurse zur Entwicklung der Hand-Auge-Koordination.

Entwicklung der Fähigkeit, die Bewegung der Hand mit den Augen zu verfolgen;

Entwicklung der Fähigkeit, einen visuellen Reiz im Sichtfeld zu halten;

Entwicklung der Fähigkeit, mit Stift, Bleistift umzugehen (Linien zeichnen,

Punkte verbinden, Zahlen und Buchstaben schreiben).

Kurse zur Entwicklung sicherer Analysegeräte.

Entwicklung der taktilen Wahrnehmung;

Entwicklung der auditiven Wahrnehmung

Entwicklung des Geruchssinns.

Kurse zur Entwicklung geistiger Funktionen:

Entwicklung der Aufmerksamkeit;

Entwicklung des Gedächtnisses (visuell, auditiv, taktil)

Bei der Arbeit mit sehbehinderten Kindern sind bestimmte Bedingungen für die Durchführung des Unterrichts zu beachten:

Die Beleuchtung des Arbeitsplatzes wird individuell entsprechend den Eigenschaften des Sehsystems (verminderte Lichtempfindlichkeit oder deren Zunahme – Photophobie) gewählt;

Die Körperhaltung des Kindes während des Unterrichts sollte sich nicht negativ auf seine Körperhaltung auswirken;

Der optimale Augenabstand des Bildmaterials beträgt 20-30 cm;

Sehermüdung vorbeugen Die Dauer der Seharbeit sollte 10-15 Minuten nicht überschreiten.

In Ruhepausen visuelle Fixierung entfernter Objekte oder Anpassung an einen weißen oder grünen Hintergrund mittlerer Helligkeit.

Bestimmte Anforderungen an Bildmaterial.

Jedes Bild sollte einen klaren Umriss und einen hohen Kontrast zum Hintergrund haben (bis zu 60-100 %). Negativer Kontrast (dunkel auf Weiß, hellgelb, hellgrün) wird besser wahrgenommen als positiver Kontrast (weiß auf schwarz).

Es ist wichtig, die Informationskapazität von Bildern und Handlungssituationen zu begrenzen, um Redundanzen zu vermeiden, die die Identifizierung erschweren. Entscheidend ist die Anzahl und Dichte der Bilder, der Grad ihrer Zergliederung.

Der Lehrer berücksichtigt das individuelle Tempo der visuellen Arbeit des Kindes.

Erhöhung der Belichtungszeit von Sehhilfen (insbesondere bei taktil-visueller Wahrnehmung des Objekts).

Die Position des Anschauungsmaterials in der vertikalen Ebene vor dem Blick des Kindes.

Mit der Hand eine Form oder einen Umriss zum Nachzeichnen nachzeichnen, wobei erhabene (konvexe) Konturen verwendet werden.

Es ist nicht gestattet, Betrachtungsgegenstände vor dem Hintergrund eines Fensters oder der Kleidung des Lehrers zu platzieren.

Es ist nicht gestattet, Gegenstände vor dem Hintergrund blendender (lackierter) Oberflächen zu platzieren.

Einbeziehung von Hör-, Tast-, Geruchs- und Geschmacksempfindungen in den Prozess der visuellen Wahrnehmung, die es Kindern ermöglicht, stabile, qualitativ hochwertige Vorstellungen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu entwickeln.

ARBEIT VON TYPHLOPEDAGOG MIT LEHRERN.

Die Arbeit eines Typhlopädagogen mit Lehrern beschränkt sich nicht nur auf die Unterstützung bei der Leitung des Unterrichts und beim Besuch des Unterrichts. Um die Qualität der Arbeit zu verbessern und die Besonderheiten umzusetzen, müssen Pädagogen über Spezialwissen verfügen. Ein Typhlopädagoge soll ihnen dabei helfen. Zu diesem Zweck bereitet der Typhlopedagoge, ausgehend von den Bedürfnissen der Pädagogen, Beratungsgespräche vor.

Beispielliste:

Ein Memo für Lehrer der Gruppe für visuelle Pathologie, das Folgendes enthält:

Name und kurze Beschreibung des Verstoßes

Sehmöglichkeiten für diese Pathologie

Faktoren. Auswirkungen auf die Sehbehinderung

Merkmale der Arbeit mit blinden Kindern

Merkmale der Arbeit mit sehbehinderten Kindern

Merkmale der Arbeit mit Kindern mit Amblyopie und Strabismus.

Strafvollzugsumfeld der Gruppe und eine Liste von Vorteilen für die Entwicklung intakter Analysegeräte.

Anforderungen an die Organisation visueller Arbeit mit Kindern

Merkmale der Arbeit zur Entwicklung räumlicher Orientierungsfähigkeiten bei blinden und sehbehinderten Kindern

Didaktische Spiele in der Erziehung und dem Unterricht sehbehinderter Kinder.

ARBEITEN MIT ELTERN.

Die Arbeit eines Typhlopädagogen mit Eltern zielt darauf ab, Eltern in den heimpädagogischen Prozess zur Entwicklung der visuellen oder taktilen (je nach Pathologie) Wahrnehmung einzubeziehen. Um den heimpädagogischen Prozess durchführen zu können, müssen die Eltern ausreichend vorbereitet sein. Zu diesem Zweck führt der Typhlopedagoge für sie Einzelberatungen und Demonstrationskurse durch. Wandinformationen in Form von Artikeln mit konkreten Empfehlungen zur Familienerziehung von Kindern sind weit verbreitet.

Die Möglichkeiten des Internets werden genutzt. Im sozialen Netzwerk werden geschlossene Gruppen gebildet, in denen Fotos, Videos und Textdokumente gepostet werden, um Eltern mit der Arbeit von Lehrern vertraut zu machen, und Online-Beratungen abgehalten werden.

Themen der Elternberatung.

Familienerziehung von Kindern mit Sehbehinderungen.

Helfen Sie Kindern, etwas über die Welt um sie herum zu lernen.

Strabismus und Amblyopie, die Ursachen ihres Auftretens.

Richtige Ernährung für die Augen.

Ruhe für die Augen, Sonnenbehandlung.

Korrekturspiele und Übungen zur Förderung der Sehentwicklung.

Wie man einem Kind mit Aufmerksamkeitsproblemen hilft.

Was ist taktile Wahrnehmung und wie kann man sie entwickeln?

Wir entwickeln taktile Empfindungen bei Kindern zu Hause und auf der Straße

Sehbehindertes Kind in der Familie.

PROGRAMME ZUR PLANUNG DER ARBEIT MIT KINDERN MIT SEHBEHINDERUNG.

Von der Geburt bis zur Schule.

Programme sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderung). Ed. L.I.Plaksina M., 2003

Spezielle Korrekturprogramme für Vorschulkinder mit schwerer Sehbehinderung. Wissenschaftlicher Leiter. V. A. Feoktistova. St. Petersburg, „Bildung“ 1995

LITERATUR.

Bildung und Entwicklungskorrektur von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen. Toolkit. St. Petersburg, 1995

Modernisierung der Sonderpädagogik: Probleme der Korrektur, Rehabilitation, Integration. St. Petersburg, Russische Staatliche Pädagogische Universität, benannt nach A. I. Herzen, 2003

Wir schützen und entwickeln das Sehvermögen. G. V. Nikulina, L. V. Fomicheva, St. Petersburg, 2002.

Entwicklung der Wahrnehmung bei einem Kind. M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Bildung, 2001.

Sammlung wissenschaftlicher Werke „Fragen der Ausbildung und Erziehung blinder und sehbehinderter Menschen“, Leningrad, 1982.