Arten und Aufbau des Russischunterrichts. Neue Formen des Unterrichtsaufbaus

§15. RUSSISCH-SPRACHE-UNTERRICHT

Eine Unterrichtsstunde ist die Hauptform des Unterrichtens derselben Gruppe von Schülern nach einem bestimmten Programm. Bei optimaler Organisation gewährleistet es eine starke und bewusste Aneignung des Lehrmaterials – Wissen und Fähigkeiten. Dazu muss der Unterricht zielgerichtet sein.

Eine Lektion als kleinste Einheit des Bildungsprozesses verwirklicht einen Teil ihrer Ziele und Inhalte. Die Lektion dient in erster Linie der Lösung pädagogischer Probleme, daher ist ihr Thema entweder die Formulierung des Programms oder die Benennung von Absätzen des Lehrbuchs.

Darüber hinaus kann das Thema der Lektion ein Test sein, bei dem an Fehlern gearbeitet wird. Da zu den Ausbildungsinhalten nicht nur Wissen, sondern auch Fertigkeiten gehören, werden die Formulierungen bestimmter Fertigkeiten als Unterrichtsthemen verwendet.

Das Thema des Unterrichts bestimmt seine besonderen Ziele, während das didaktische Material – Lehrbuchübungen, Ereignisse im Unterrichts- und Schulleben sowie Ereignisse im Leben des Landes – die allgemeinen fachlichen Ziele des Unterrichts bestimmt. Ein Beispiel wäre das Thema „Buchstaben“ o-ah grundsätzlich -gor- - -gar-"(VI. Klasse). In dieser Lektion besteht das besondere pädagogische Ziel entsprechend diesem Thema darin, sich mit den Bedingungen für die Buchstabenwahl vertraut zu machen o-ah grundsätzlich -gor gar- Das praktische Ziel besteht darin, die Fähigkeit zum Schreiben grundlegend zu entwickeln -Berg- Brief Ö. Der Text einer der Übungen im Lehrbuch ermöglicht es uns, eine allgemeine Fachaufgabe der moralischen und ethischen Erziehung von Kindern zu stellen.

Strukturelemente des Unterrichts und ihre
Funktionen

Eine Unterrichtsstunde als Einheit des Bildungsprozesses besteht aus einer Reihe relativ unabhängiger Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schülern, die ihre besonderen Strukturelemente ausmachen: ein organisatorischer Moment, Hausaufgabenkontrolle, Erklärung neuer Stoffe, Kompetenzentwicklung, Zusammenfassung die Lektion, Hausaufgaben verteilen. Jeder von ihnen erfüllt bestimmte Funktionen und hat seinen eigenen Inhalt.

Die Unterrichtszeit wird entsprechend ihrer Funktion und ihrem Inhalt auf die Strukturelemente verteilt. Die Praxis der Durchführung des Russischunterrichts hat folgende Zeitverhältnisse bestimmt: Es reicht aus, einen fünften Teil (9-10 Minuten) für die Kontrolle der Hausaufgaben, einen dritten Teil (bis zu 15 Minuten) für die Erläuterung neuer Stoffe und auch einen dritten vorzusehen Teil (bis zu 15 Minuten) zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. min), für andere Strukturelemente - 2-3 min. Die Einhaltung dieser durch die Praxis entwickelten Zeitverhältnisse gewährleistet einen klaren Arbeitsrhythmus, das Bewusstsein und die Aufnahme neuer Stoffe im Unterricht durch die Mehrheit der Schüler.

Zeit organisieren(organisatorischer Moment) soll eine Arbeitsstimmung unter den Studierenden schaffen. Der Lehrer sollte sich bemühen, die Kinder schnell in die Arbeit einzubeziehen. Eine Verzögerung des organisatorischen Moments führt in der Regel zu methodischen Mängeln in der Unterrichtsorganisation.

Hausaufgaben überprüfen Dazu gehört die Befragung von Studierenden und die Überprüfung schriftlicher Aufgaben. Die Hauptfunktion dieses Strukturelements des Unterrichts besteht darin, den Grad der bewussten Aneignung des Gelernten festzustellen und die Richtigkeit zu überprüfen

Durchführung der Übung. Weitere Funktionen sind die Überwachung der Umsetzung (vollständig oder nicht vollständig abgeschlossen), die Ausbildung und die Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. In der Lehrerpraxis ist eine weitere Funktion weit verbreitet – die Funktion der Kompetenzfestigung. Dies drückt sich darin aus, dass die Schüler eine Reihe klassenübergreifender und individueller Übungen durchführen, die oft keinen Bezug zu Hausaufgaben oder einem neuen Thema haben. Dadurch dauert die Prüfung der Hausaufgaben 15–25 Minuten. Natürlich verkürzt sich die Zeit für andere Strukturelemente des Unterrichts.

Um die Hausaufgaben zu überprüfen, wird meist zu Beginn des Unterrichts eine besondere Zeit eingeräumt. Die Prüfung kann aber auch im Rahmen der Arbeit an neuem Material durchgeführt werden, wenn dieses Material organisch damit verbunden ist. Einige der Hausaufgaben können zu einem bestimmten Zeitpunkt überprüft werden, andere im Zusammenhang mit dem Studium neuer Materialien.

Zu überprüfen sind: a) der Erwerb von Sprachkenntnissen durch die Studierenden; b) Erledigung einer schriftlichen Hausarbeit; c) Auswendiglernen von Wörtern mit nicht überprüfbarer Schreibweise.

Überprüfung der Sprachkenntnisse der Studierenden (Umfrage). Im Schulunterricht der russischen Sprache gehören dazu Definitionen sprachlicher Phänomene, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, Bedingungen für die Wahl der Schreibweise und die Platzierung von Satzzeichen, die Klassifizierung sprachlicher Phänomene sowie verschiedene Arten der Analyse.

Um die Aufnahme theoretischer Informationen in der russischen Sprache zu testen, geht es in erster Linie darum, den Grad des Bewusstseins der Schüler für den untersuchten Stoff zu verstehen, der sich in der Fähigkeit ausdrückt, das Wesen eines Phänomens zu erkennen, in der Fähigkeit, den Ort des untersuchten sprachlichen Phänomens zu erkennen unter anderen Phänomenen – ähnlich oder unterschiedlich, in der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen zu erkennen, im Verständnis der Rolle bestimmter Phänomene in der Sprache.

Die folgenden Methoden werden verwendet, um die Beherrschung der Sprachkenntnisse der Schüler zu testen.

Antworten auf Fragen, die eine Begründung der dargelegten Position erfordern. Für solche Fragen werden Formulierungen verwendet, die mit Fragewörtern beginnen. was, wann, warum usw., zum Beispiel: Welche Wörter werden Synonyme genannt? Welche einfachen Sätze nennt man einteilige Sätze? Usw. Andere Fragen zielen darauf ab, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen zu klären, zum Beispiel: Warum vor der Vereinigung? Wie Gibt es nicht immer ein Komma? Was bestimmt die Wahl der Buchstaben Ö Und e im Suffix von Substantiven -ok- (-ek-)? Was ist der Unterschied zwischen Adjektiven und Adverbien in der Komparativform? Usw.

Wenden Sie das Gelernte auf diese Beispiele an. Entsprechend dem zu prüfenden Thema schreibt der Lehrer über einen Overheadprojektor Beispiele für die untersuchten sprachlichen Phänomene an die Tafel oder auf Bildschirme: Wörter in bestimmten Formen (mit oder ohne Auslassungen), Wendungen, Sätze (mit oder ohne Auslassungen von Satzzeichen). ). Auf dieser Grundlage müssen die Schüler Fragen dieser Art beantworten und Aufgaben lösen: Beweisen Sie, dass diese Wörter Synonyme sind. In welcher Form liegen diese Wörter vor? Wie haben Sie das festgestellt? Mit welchen Rechtschreibregeln erklären Sie die Wahl der Schreibweisen in diesen Wörtern? Beweisen Sie, dass dieser Satz keinen zweiten Hauptbegriff haben sollte. Usw.

Tabellen zusammenstellen und mit relevanten Beispielen füllen. Es empfiehlt sich, diese Methode zu verwenden, um das Auswendiglernen von Klassifikationen sprachlicher Phänomene, das Verständnis der zwischen ihnen bestehenden Beziehungen, die Bedingungen für die Wahl bestimmter Schreibweisen und das Setzen von Satzzeichen zu testen. Das Zusammenstellen von Tabellen muss den Schülern bei der Beherrschung neuer Materialien beigebracht werden. Die Grundlage dieser Technik ist die Offenlegung der logischen Grundlagen der Klassifizierung, Methoden der grafischen Anordnung von Material, die die Beziehung zwischen sprachlichen Phänomenen und Fakten widerspiegeln. Phasen der Entwicklung dieser Fähigkeit: Analyse der fertigen Tabelle; gemeinsame Zusammenstellung von 2-3 ähnlichen Tabellen; individuelle Zusammenstellung von Tabellen.

In der Anfangsphase dieser Arbeit werden die Studierenden darüber informiert, dass Diagrammnamen horizontal und vertikal angeordnet werden können. Zum Beispiel zum Thema „Ziffern von Zahlen nach Bedeutung“:

Orte der Ziffern Beispiele

• Quantitativ
• Ordinal

• Drei, dreißig, sieben, ein Siebtel
• Drittens, dreißig, einundzwanzig

Orte der Ziffern Quantitativ Ordinal

Beispiele Drei, dreißig, sieben, ein Siebtel Drittens, dreißig, einundzwanzig

Zur Erstellung von Tabellen bei der Hausaufgabenkontrolle werden folgende Aufgaben angeboten:

• - Erstellen Sie eine Tabelle basierend auf diesen und jenen Merkmalen (zeigen Sie beispielsweise die Abhängigkeit der Buchstabenwahl Ö Und A am Wortstamm aus den entsprechenden Bedingungen usw.);
• - Erstellen Sie eine Tabelle basierend auf dem Wortlaut des Themas (z. B. „Vergleichsgrade von Adverbien“, „Doppelpunkt in einem einfachen Satz“ usw.);
• - Fehler in der fertigen Tabelle finden;
• - Legen Sie anhand der Hausaufgaben das Thema und die Art der Tabelle fest.

Die Zusammenstellung der Tabelle wird von einer Begründung des Studierenden begleitet, in der er die Grundlagen der Klassifizierung des Phänomens, die Unterschiede zwischen ihnen erläutert, die Spalten der zu erstellenden Tabelle und ihre Position benennt und die Auswahl von Beispielen begründet, die dies veranschaulichen sprachliches Phänomen.

Die kohärente Botschaft eines Schülers über ein sprachliches Phänomen. Es empfiehlt sich, diese Überprüfungsmethode anschließend zu verwenden

• - Untersuchung der Kategorien eines bestimmten Phänomens (z. B. Kategorien von Pronomen, Arten von Verben, Arten von Prädikaten usw.);
• - Kennenlernen verschiedener Rechtschreib- oder Zeichensetzungsregeln, die einander etwas ähneln (z. B. die Verwendung eines Weichzeichens, Bindestrichs usw.);
• - Studium aller Flexionsformen, Methoden der Wortbildung, Phrasenarten, Sätze.

Eine zusammenhängende Schülerbotschaft ist im Wiederholungsunterricht zu einem Thema oder am Ende des Schuljahres sehr effektiv. Kohärente Kommunikation muss gelehrt werden. Die Ausbildung dieser Fähigkeit beginnt mit dem Erlernen, einen Reaktionsplan zu erstellen, dann werden Proben solcher Nachrichten analysiert und analog dazu Nachrichten über ähnliche sprachliche Phänomene vorbereitet.

Bei der Hausaufgabenkontrolle nach dieser Methode kommen folgende Aufgaben zum Einsatz:

• - über dieses oder jenes Phänomen gemäß dem vorgeschlagenen Plan sprechen (entweder wird er vorher an die Tafel geschrieben oder mit einem Overheadprojektor projiziert);
• - einen Plan für eine Antwort zu einem bestimmten sprachlichen Phänomen erstellen;
• - eine zusammenhängende Botschaft über ein bestimmtes Phänomen.

Wissenstests können mündlich und schriftlich erfolgen. Die schriftliche Form ermöglicht es Ihnen, das Wissen aller Studierenden gleichzeitig zu testen.

Prüfung der schriftlichen Aufgabenstellung. Es werden schriftliche Aufgaben sowohl zu Sprachthemen als auch zur Rechtschreibung – Rechtschreibung und Zeichensetzung – sowie zur Entwicklung kohärenter Sprache der Schüler erteilt (letztere Aufgaben werden vom Lehrer außerhalb des Unterrichts überprüft).

Während sie Aufgaben zu Wortschatz, Phonetik und Grammatik bearbeiten, betonen die Schüler relevante Phänomene, schreiben sie auf, bilden Phrasen und Sätze, wählen ihre eigenen Beispiele aus und erstellen Diagramme von Wörtern, Phrasen und Sätzen.

Am sinnvollsten ist es, die Richtigkeit dieser Aufgaben durch selektives Lesen (Benennen) der entsprechenden sprachlichen Phänomene zu überprüfen:

• - diese und jene Phänomene lesen (benennen);
• - Schreiben Sie diese und jene Phänomene auf.

Die Schüler müssen ihre Antwort begründen, indem sie Beispiele aus den Hausaufgaben erläutern.

Bei der Lösung von Aufgaben zu Rechtschreibung und Zeichensetzung betonen Schülerinnen und Schüler Rechtschreibmuster in Wörtern und semantische Segmente in Sätzen, die Zeichensetzung erfordern; fehlende Schreibweisen einfügen; fehlende Satzzeichen ergänzen; Schreiben Sie Wörter mit den erforderlichen Schreibweisen und Sätze mit bestimmten semantischen Segmenten auf. Gruppenwörter mit angegebenen semantischen Segmenten; Wählen Sie eigene Wortbeispiele mit bestimmten Schreibweisen aus. Bilden Sie Sätze einer vorgegebenen Struktur.

Diese Aufgaben werden anhand der folgenden Schüleraktionen getestet:

• - Vergleichen Sie Ihre Hausaufgaben mit der Tafel (auf der der Lehrer zunächst den Teil der Hausaufgaben notiert, den die Schüler bearbeitet haben), um mögliche Fehler zu finden und zu korrigieren;
• - Einfügen fehlender Buchstaben und Satzzeichen in einen Teil der an die Tafel geschriebenen Hausaufgaben (diese Arbeit wird vom an die Tafel gerufenen Schüler mit seinem Notizbuch erledigt);
• - den zu prüfenden Teil der Hausaufgabe mit einem Overheadprojektor auf die Leinwand projizieren und mögliche Fehler in der Hausaufgabe finden;
• - selektives Lesen (Benennen) von Beispielen;
• - Beispiele aus Hausaufgaben aufschreiben;
• - Diktat basierend auf dem Text der Heimübung;
• - Zusammenstellung von Tabellen basierend auf Heimübungen;
• - Schreiben aus dem Gedächtnis anhand von Hausaufgaben.

Überprüfen des Auswendiglernens von Wörtern mit bestimmten Merkmalen durch die Schüler. Parallel zur Beherrschung der Definitionen von Sprachkonzepten und Rechtschreibregeln müssen sich Schulkinder eine relativ große Anzahl von Wörtern merken, die Aussprache-, morphologische oder Rechtschreibmerkmale aufweisen.

Um die Aussprache von Wörtern (Vokale, Konsonanten und Betonung darin) zu überprüfen, empfiehlt es sich, die folgenden Aufgaben zu verwenden:

• - sich an die Wörter erinnern, in denen die Aussprache von Vokalen (Konsonanten), die Betonung und die Aussprache auswendig gelernt wurden;
• - Lesen Sie die Wörter (sie werden vorher an die Tafel geschrieben);
• - Wählen Sie für diese Wörter Wörter mit derselben Wurzel aus oder bilden Sie daraus bestimmte Formen, schreiben Sie sie auf und lesen Sie sie.

Die Überprüfung der korrekten Bildung von Wortformen erfolgt anhand folgender Aufgaben:

• - Merken Sie sich die Wörter, deren Formen Sie auswendig gelernt haben, schreiben Sie sie auf und sprechen Sie sie aus;
• - aus einem gegebenen Wort die eine oder andere Form bilden, es aufschreiben und aussprechen;
• - Wählen Sie aus den vorgegebenen Wortformen eine literarische Version aus, schreiben Sie sie auf und sprechen Sie sie aus.

Der Erwerb von Wörtern mit nicht prüfbarer Schreibweise wird anhand folgender Aufgaben überprüft:

• - Merken Sie sich Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise, schreiben Sie sie auf und unterstreichen Sie die darin enthaltene nicht überprüfbare Schreibweise.
• - Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise aus dem Diktat aufschreiben;
• - Wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel für diese Wörter aus und schreiben Sie sie auf;
• - Gruppieren Sie Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise nach bestimmten Merkmalen (z. B. nach Semantik, nach grammatikalischen Themen, nach der Gemeinsamkeit nicht überprüfbarer Schreibweisen usw.).

Erläuterung des neuen Materials. Die Erläuterung des neuen Materials ist das wichtigste Strukturelement des Unterrichts. Ziel ist es zum einen, die wesentlichen Merkmale der untersuchten Phänomene aufzuzeigen und zum anderen den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden.

Kennenlernen einer neuen Sprache oder eines neuen Sprachphänomens. Es umfasst folgende Arbeitselemente:

• - Wahrnehmung des Phänomens;
• - das Bewusstsein der Schüler für die wesentlichen Merkmale dieses Phänomens;
• - Vertrautheit mit dem Begriff, der das untersuchte Phänomen (Konzept) bezeichnet;
• - Bildung einer Definition eines Begriffs.

Die Wahrnehmung des untersuchten Phänomens durch Schulkinder- ein obligatorischer Teil des Bildungsprozesses. Abhängig von den Merkmalen erfolgt die Wahrnehmung entweder mündlich (wenn die Studierenden mit phonetischen Phänomenen – Lauten, Betonung, Intonation) vertraut werden, oder in schriftlicher Form oder gleichzeitig in mündlicher und schriftlicher Form (wenn die Studierenden mit Rechtschreib- und Zeichensetzungsphänomenen vertraut werden). . Durch die akustische oder visuelle Wahrnehmung dieses oder jenes Sprach- oder Sprachphänomens erfassen Kinder es als Ganzes und sehen oder hören darin gleichzeitig die Merkmale, mit denen sie gleich vertraut werden. Dafür

Ziele liefert der Lehrer im Unterrichtsplan die notwendigen Beispiele, die er den Schülern nach Bekanntgabe des Themas demonstriert. Wenn also die semantische Rolle von Sprachlauten untersucht wird, spricht der Lehrer Wörter aus, die sich in einem Laut unterscheiden (Haus, Lautstärke), die Reihenfolge ihrer Anordnung (Nase, Schlaf) usw. Sie können ähnliche Wörter auch auf Band aufzeichnen.

Fragment einer Rechtschreibstunde.

Lehrer . Leute, heute lernt ihr eine neue Schreibweise „Vokale in Substantivsuffixen“ kennen -ek- Und -mk-" und mit den Bedingungen für die Auswahl der darin enthaltenen Buchstaben e Und Und. Lesen wir die Wörter mit diesen Suffixen (sie werden an die Tafel geschrieben oder der Lehrer zeigt sie mit einem Overheadprojektor): Schloss, Schlüssel. Das sind Substantive, sie haben Suffixe, benennen wir sie: . In Suffixen sind die Vokale unbetont, es handelt sich also um Schreibweisen. Lassen Sie uns sie hervorheben: . Lernen wir, sie schriftlich zu unterscheiden.

Durch die Aufmerksamkeit von Schülern auf solches Material entsteht ein Suchproblem (Problemsituation).

Das Bewusstsein der Studierenden für die wesentlichen Merkmale des untersuchten Phänomens. Wesentliche Merkmale und Phänomene, an die der Lehrer die Kinder heranführen möchte, werden entweder in vorgefertigter Form dargestellt (dogmatische Erkenntnisweise) oder die Schüler werden selbst in die Suche nach etwas Neuem einbezogen (heuristische Erkenntnisweise). Jeder dieser Wege hat seinen eigenen Zweck, seine eigenen Funktionen. Sie können sich nicht gegenseitig ersetzen. In diesem Fall ist es möglich, sie nicht nur einzeln zu verwenden, sondern auch gleichzeitig zu verwenden: Ein Teil der Informationen über ein bestimmtes Phänomen wird vom Lehrer in vorgefertigter Form übermittelt, und ein Teil wird von den Schülern als solche erhalten ein Ergebnis einer heuristischen Suche. Daher ist es beim Kennenlernen der Methode der Bildung von Verben in der Konditionalstimmung ratsam, die Studierenden nach der Analyse des Beobachtungsmaterials aufzufordern, selbst eine Schlussfolgerung über dieses Phänomen zu ziehen (heuristischer Weg); Die restlichen Informationen zu Verben in der Konditionalstimmung gibt der Lehrer in seiner Botschaft (dogmatisch) weiter.

Auch der umgekehrte Weg ist möglich: von der Botschaft des Lehrers (dogmatischer Weg) zur selbstständigen Wissenssuche der Schüler (heuristischer Weg). Dies kann beispielsweise beim Lernen komplexer Wörter geschehen, über die Schüler aus der Grundschule etwas wissen. Der Lehrer informiert die Kinder über die grundlegenden Bildungseinheiten (den dogmatischen Weg) und bietet sie dann an

Finden Sie selbstständig die Antwort auf die Wahl der Verbindungsvokale Ö Und e, nachdem das Material zur Beobachtung analysiert wurde (heuristischer Weg).

Der dogmatischen Art, etwas Neues darzustellen, dienen daher Erklärungsmethoden, der heuristischen Art und Weise Suchmethoden. Erklärungsmethoden sind die Botschaft des Lehrers und die unabhängige Analyse des relevanten Materials im Lehrbuch durch die Kinder. Suchmethoden sind Gespräche (basierend auf Beobachtungsmaterial) und unabhängige Analyse des Beobachtungsmaterials durch Studierende. Bei der Unterrichtsvorbereitung wählt der Lehrer vorab die Art und Weise der Wissensvermittlung und eine oder beide Lehrmethoden aus und legt die Reihenfolge ihrer Anwendung fest. Beide Gruppen von Lehrmethoden werden verwendet, um Informationen über das untersuchte Phänomen zu vermitteln (einschließlich der Klärung seiner wesentlichen Merkmale, der Formulierung eines Konzepts und der Einführung eines Begriffs zur Benennung dieses Phänomens).

Beim Kennenlernen oder Wiederholen des Gelernten werden vorhandene Lehrmittel genutzt, die entweder als Hauptwissensquelle (Lehrbuch), als Beobachtungsmaterial (Zeichnungen, Tabellen, Audiohilfen etc.) oder als dienen ein Mittel zur Systematisierung des Gelernten (Tabellen).

Grafische Symbole sind wichtig für das Verständnis der Merkmale der untersuchten Phänomene: Sie lenken die Aufmerksamkeit der Studierenden auf wesentliche Merkmale, beispielsweise auf die Bedingungen für die Wahl der Schreibweise, sie bieten den Studierenden die Voraussetzung, selbst Tabellen zu erstellen, die die Beziehungen zwischen den identifizierten wesentlichen Merkmalen widerspiegeln Merkmale.

Unter Berücksichtigung der oben genannten Bestimmungen werden wir eine mögliche Möglichkeit in Betracht ziehen, uns mit kurzen und vollständigen Adjektiven vertraut zu machen.

Um kurze Adjektive wahrzunehmen, können Sie folgendes Material an der Tafel vorbereiten oder mit einem Overheadprojektor auf die Leinwand projizieren:

• welche?
• Kurz Nacht.

• Was?
• Nacht kurz.

Die Schüler werden davon überzeugt, dass es sich bei den Wörtern um Adjektive handelt, die sich jedoch voneinander unterscheiden. Wir müssen lernen, zwischen diesen Formen von Adjektiven zu unterscheiden: Im linken Beispiel heißt es voll und im rechten Beispiel kurz. Die wesentlichen Merkmale vollständiger und kurzer Adjektive lassen sich durch den Vergleich der Veränderungsformen und Rollen in einem Satz leichter erkennen, daher ist es ratsamer, die Konversation zu verwenden. Es werden Materialien für Beobachtungen bereitgestellt, die in Lehrbüchern verfügbar sind. Ein Gespräch über den ersten von ihnen wird führen

Die Studierenden kommen zu einer Schlussfolgerung über den Unterschied zwischen der Voll- und der Kurzform in den Änderungsmethoden und in der Art der Endungen. Das Gespräch über das zweite Material gibt eine Antwort auf die Frage, welche Satzglieder Voll- und Kurzformen sind. Diese Ausgabe wird grafisch dargestellt:

Der nächste Schritt ist die Formulierung einer Definition (d. h. die Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale). In einer schwachen Klasse gibt der Lehrer entweder selbst den Wortlaut vor oder verweist die Kinder auf den Wortlaut im Lehrbuch. In einer starken Klasse definieren die Studierenden selbst ein Konzept, einschließlich der identifizierten Merkmale. Um die Richtigkeit und Vollständigkeit der zusammengestellten Formulierung zu überprüfen, schlägt die Lehrkraft einen Vergleich mit dem Lehrbuch vor.

Schülern beibringen, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden. Diese Phase umfasst:

• - sich an neue Informationen erinnern;
• - Reproduktion des Gelernten;
• - Beherrschung des Anwendungsalgorithmus.

Sich an neue Informationen erinnern Der Unterricht beinhaltet, dass die Schüler den relevanten Stoff im Lehrbuch still (2-3 Mal) lesen; einen Plan für einen theoretischen Text erstellen und ihn nach diesem Plan nacherzählen; Zusammenstellung von Tabellen auf der Grundlage eines theoretischen Textes, die die wesentlichen Merkmale eines Phänomens widerspiegeln (in der Presse wird diese Arbeit als Zusammenstellung von „Referenznotizen“ bezeichnet).

Die Wahl der Erinnerungstechnik hängt von den Besonderheiten des untersuchten Phänomens sowie von der Menge der darüber berichteten Informationen und der Fähigkeit ab, die Beziehungen zwischen den Anzeichen dieses Phänomens grafisch darzustellen.

Wiedergabe des Gelernten- Hierbei handelt es sich um Antworten der Studierenden, die eine vollständige, konsistente Liste der wesentlichen Merkmale des untersuchten Phänomens liefern, entweder in Form einer erlernten Definition des Konzepts oder in freier Form. Die Antworten der Schüler werden durch Fragen und Aufgaben des Lehrers geregelt, zum Beispiel: Merken Sie sich die Definition dieses Phänomens (Regel). Listen Sie die Zeichen auf, die dieses Phänomen charakterisieren. Von welchen Bedingungen hängt die Wahl der untersuchten Schreibweise ab? Wie unterscheiden sich einteilige einfache Sätze von zweiteiligen Sätzen?

Beherrschung des Algorithmus zur Anwendung von Wissen in der Praxis ist eine Möglichkeit, Wissen in Fähigkeiten umzusetzen. Es muss Kindern beigebracht werden, da die meisten Schüler keine eigenen Algorithmen entwickeln.

Die Vermittlung der Fähigkeit von Schülern, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden, basiert auf der Analyse eines Algorithmus (Probe) des Denkens, der entweder vom Lehrer selbst oder von Schülern, die ihn in einem Lehrbuch analysieren, vorgegeben wird. Im Algorithmus (Beispiel) des Denkens werden Zeichen oder Bedingungen in einer bestimmten Reihenfolge angegeben und eine Möglichkeit gegeben, sich bei der Auswahl der einen oder anderen Lösung des Problems auf sie zu verlassen. Zum Beispiel bei der Wahl eines Vokals im Suffix eines Adjektivs kumach(?)vy Dem Schüler wird die folgende Reihenfolge (Algorithmus) angeboten: 1) Teil des Wortes; 2) Teil der Rede; 3) Position nach dem Zischen; 4) mit oder ohne Stress. Diese Bedingungen sind in der entsprechenden Regelung festgelegt. Die Schüler kommen nach einem Algorithmus zur Wahl eines Buchstabens o: rot(Adj.).

Bei der Organisation dieser Arbeit schreibt der Lehrer vorab 4-5 Beispiele an die Tafel. Auf eines der Beispiele wendet er den Argumentationsalgorithmus selbst an, auf das zweite – der Algorithmus wird kollektiv unter seiner Führung angewendet, auf den Rest – einzelne Schüler (starke und schwache Schüler).

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten als Strukturelement des Unterrichts hat folgende Funktionen: Festigung des erworbenen Wissens und Beherrschung der Sprach- und Sprechfähigkeiten. Um diese Ziele zu erreichen, werden praktische Lehrmethoden eingesetzt, sogenannte Übungen zur Methodik und Praxis des Russischunterrichts. Ihre Wahl hängt in erster Linie von der Art des Lehrmaterials ab.

Die Arbeit an jeder Trainingsübung besteht aus den folgenden Elementen:

• - Festlegung des Ziels für die Durchführung der Übung;
• - Bestimmen einer Methode zur Lösung eines bestimmten Problems;
• - Ausführungsmuster;
• - Studierende, die die Übung durchführen;
• - Überprüfung der Arbeitsleistung.

Das Setzen eines Ziels besteht darin, eine Fähigkeit zu benennen, die durch die entsprechende Übung entwickelt wird. Beispielsweise wurden die Schüler mit Verbtypen vertraut gemacht. Sie werden gebeten, perfektive Verben auszuwählen und zu schreiben. Der Lehrer sagt: „Jetzt lernen Sie, perfekte Verben von unvollkommenen Verben zu unterscheiden. Welche Fähigkeit sollten Sie beherrschen?“

Bestimmen, wie ein Problem gelöst werden kann. Den Studierenden werden Fragen gestellt, wie sie relevante Probleme lösen sollen. Im obigen Fall beantworten die Schüler die Frage: Wie kann man die perfekte Form eines Verbs vom Imperfekt unterscheiden?

Ausführungsbeispiel- ein sehr wichtiger Schritt bei der Bearbeitung einer Übung, insbesondere in einer schwachen Klasse. Es ist auch in einem starken Zustand notwendig

Klasse für schwache Schüler. Unter Anleitung des Lehrers wendet einer der Schüler einen Argumentationsalgorithmus auf ein oder zwei Beispiele an. Hier ist die Argumentation eines möglichen Schülers: „Zum Verb wir lesen Ich stelle die Frage: Was soll ich tun? Das Verb antwortet nicht darauf, was bedeutet, dass es unvollkommen ist. Ich werde es nicht aufschreiben.

Während der Übung ist es notwendig, den Schülern, die Schwierigkeiten haben, Hilfestellung zu leisten.

Am sinnvollsten ist es, bei der Überprüfung der Arbeit selektives Lesen zu verwenden. Diese Technik stellt sicher, dass die Schüler eine bewusste Einstellung zur geleisteten Arbeit haben.

Bei der Verwendung ähnlicher Übungen oder beim eigenständigen Arbeiten sind folgende Schritte optional: Herausfinden, wie das Problem gelöst werden kann und Anwenden eines Algorithmus zur Lösung der Aufgabe.

Zusammenfassung der Lektion. Die Funktion dieses Strukturelements des Unterrichts besteht darin, den Grad der bewussten Aufnahme von neuem Stoff zu bestimmen. Zur Umsetzung werden Fragen gestellt, die einer sinnvollen Antwort bedürfen, beispielsweise: Von welchen Bedingungen hängt die Wahl eines Doppelpunkts in einem einfachen Satz ab? Wie unterscheidet man ein perfektives Verb von einem imperfektiven Verb? In welcher Reihenfolge sollte diese oder jene Wortart analysiert werden? Warum werden in Sätzen mit homogenen Gliedern nicht immer Kommas dazwischen gesetzt? Usw.

Fragen wie: Was haben Sie im Unterricht Neues gelernt? Wie heißt etwas? - Die Festlegung ist irrational: Die erste davon ist unkonzentriert und die zweite ermöglicht es den Kindern nicht, das Bewusstsein für das, was sie gelernt haben, zu erkennen.

Aufgaben zum Mitnehmen zuweisen. Hausaufgaben in russischer Sprache sind ein unverzichtbarer Bestandteil der Kindererziehung. Im Prozess ihrer Umsetzung erfolgt das individuelle Verstehen und Aneignen von Wissen über die Sprache, wodurch sie sich zu eigen gemacht werden. Wir müssen auch bedenken, dass die Beherrschung einer Sprache allein systematisches Üben erfordert.

Umfang und Inhalt. Hausaufgaben werden von allen Schülern bereitwillig erledigt, wenn sie machbar, von geringem Umfang sind und ohne Unterbrechung erledigt werden. Die Erfahrung zeigt Folgendes: Hausaufgaben sollten nicht länger als 30-40 Minuten (von Klasse V bis IX) dauern, um mündliche (Neues lernen und zuvor Gelerntes wiederholen) und schriftliche Aufgaben zu erledigen. Es empfiehlt sich, eine Übung zur schriftlichen Arbeit im Umfang von 4–6 Zeilen – in den Jahrgangsstufen V–VII und 6–8 Zeilen – in den Jahrgangsstufen VIII–IX zu geben. Wenn nicht standardmäßige Aufgaben angeboten werden (Sätze bilden, Aufsätze schreiben), ist es am Ende wünschenswert, den gleichen Arbeitsaufwand wie bei der Durchführung von Standardübungen (Abschreiben aus einem Lehrbuch) zu erhalten.

Bei der Auswahl der Hausaufgaben berücksichtigt der Lehrer die Anwesenheit sowohl schwacher als auch starker Schüler in der Klasse. Neueste nützlich

Geben Sie einige kleine Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, damit die Erledigung interessanter wird.

Als Hausaufgaben werden die gleichen Arten von Übungen (außer Diktate) angeboten, die die Schüler im Unterricht gemacht haben: Schummeln; Erstellen von Tabellen, Diagrammen; Vorschläge machen; Auswahl von Beispielen; Aufsatzschreiben; Bildung von Wortformen; Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel; diverse Analysen etc. Die Wahl der Übung als Hausaufgabe wird von verschiedenen Bedingungen bestimmt: den Besonderheiten des Themas, den Lernzielen und der Vorbereitung der Studierenden.

Hausaufgaben entwickeln gleichzeitig mit der Umsetzung des Hauptbildungsziels die Fähigkeiten zur selbstständigen Suche sowohl nach der Methode ihrer Umsetzung als auch nach Inhaltsquellen. Dabei helfen den Schülern die Ratschläge der Lehrkräfte, wo und wie sie nach zusätzlichem Material (Wörterbücher, Nachschlagewerke, populärwissenschaftliche Bücher etc.) suchen können.

Vorbereitung auf Hausaufgaben und Methoden zu deren Präsentation. Durch gezielte Aufgaben wird das Interesse der Kinder an Hausaufgaben geweckt. Dabei kommen sowohl die gleiche Übung als auch unterschiedliche Übungen zum Einsatz. Sie können für dieselbe Übung unterschiedliche Aufgaben vergeben: Schummeln ohne zusätzliche Aufgabe; Kopieren mit Aufteilung von Wörtern (Sätzen) in Gruppen; Erstellen Sie Tabellen und füllen Sie diese mit Wörtern aus dem Text dieser Übung aus. Der Kern der Arbeit bleibt für alle Schüler gleich, aber unterschiedliche Formen der Umsetzung ermöglichen es den Kindern, ihr kreatives Potenzial zu zeigen.

Hausaufgaben werden den Schülern in verschiedenen Phasen des Unterrichts angeboten, jedoch immer nach der Einarbeitung in den neuen Stoff. Hausaufgaben können am Ende der Unterrichtsstunde kompakt angeboten werden, wobei dafür Zeit bleibt (2-3 Minuten), oder konzentriert (nach Einarbeitung in den neuen Stoff – eine theoretische Aufgabe) und nachdem die Schüler ihre Hausaufgaben gefestigt haben, minimale Erklärungen aus dem Der Lehrer muss über die Art der Arbeit und deren Ausführung informiert werden.

Arten des Russischunterrichts

Die Unterrichtseinheiten unterscheiden sich in ihren Zielen und ihrem Aufbau. Entsprechend dieser Parameter werden sie in zwei Gruppen eingeteilt: Trainings- und Kontrollstunden.

Pädagogischer Unterricht

Der Trainingsunterricht ist in vier unabhängige Typen unterteilt:

• - Unterricht in der Vermittlung von neuem Material;
• - Unterricht in der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• - Lektionen zur Wiederholung des Gelernten;
• - Lektionen zur Bearbeitung der Fehler der Schüler.

Die Art der Trainingseinheit ist unabhängig von den verwendeten Inhalten. Somit können im ersten Typ sprachliche, orthographische, sprachliche und stilistische Informationen gemeldet werden. Der Aufbau des Unterrichts wird in allen Fällen gleich sein. Gleiches gilt auch für andere Unterrichtsformen. In der Praxis werden jedoch die Ausdrücke „Rechtschreibstunde“, „Sprachentwicklungsstunde“ usw. verwendet, die jedoch nicht im typologischen Sinne verwendet werden, sondern die inhaltliche Seite der Arbeit widerspiegeln.

Lektionen zur Vermittlung von neuem Material sollen die Studierenden mit einem neuen Sprachphänomen und der ersten Ausbildung der entsprechenden Kompetenz vertraut machen. Sie können aus allen aufgeführten Strukturelementen bestehen. Folgendes variiert: Hausaufgabenkontrolle und Hausaufgaben. Eine Prüfung der Hausaufgaben erfolgt nicht, wenn es sich um ein komplexes Thema handelt, die Kinder sich zum ersten Mal damit befassen und wenn während des Unterrichts selbstständiges Arbeiten vorgesehen ist. Das letzte Strukturelement wird im Unterricht am Ende der Woche vor einem freien Tag oder vor Feiertagen in der Regel nicht umgesetzt.

Lektionen zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten dienen der Festigung des erworbenen Wissens und der Entwicklung relevanter Kompetenzen auf dieser Basis. Ein solcher Unterricht ist dann realistisch, wenn mindestens 2 Stunden dem Thema gewidmet werden und das Thema eine Kompetenzbildung ermöglicht.

In der Struktur einer solchen Lektion gibt es natürlich keine Erklärung als Strukturelement. Im Mittelpunkt einer solchen Unterrichtsstunde steht die Durchführung von Übungen zur Kompetenzentwicklung, deren Ausbildung in der vorangegangenen (oder vorangegangenen) Unterrichtsstunde festgelegt wurde.

Wurden in der Erklärungsstunde hauptsächlich spezielle Übungen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten verwendet, wurden in der Formationsstunde (auch Vertiefungsstunde genannt) auch nicht spezielle Übungen verwendet. Sie dienen mehreren Zwecken gleichzeitig. So dient die Satzbildung, die den Studierenden im Rechtschreibunterricht angeboten wird, der Entwicklung der Sprache, der Entwicklung von Normen der Formbildung und natürlich der Rechtschreibung.

Wiederholen Sie die Lektionen Ziel ist es, bereits erworbenes Wissen zu reproduzieren, zu festigen, zu systematisieren und beim Vergleich und der Gegenüberstellung der untersuchten Phänomene neue Eigenschaften zu identifizieren. Entsprechend den aufgeführten Zielen werden folgende Arten des Wiederholungsunterrichts unterschieden: zu Beginn des Schuljahres, am Ende des Schuljahres, am Ende des Studiums des Themas, zu Beginn des Studiums des benoteten Themas.

Wiederholungsstunde zu Beginn des Schuljahres zielt darauf ab, die im vorangegangenen Kurs erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu reproduzieren und zu festigen. Zwei Faktoren sorgen für die Umsetzung: die häusliche Vorbereitung der Kinder auf die Wiederholung und ein Gespräch über den Inhalt des zu wiederholenden Themas. Im Unterricht empfiehlt es sich am besten, ein Gespräch über eine Fragengruppe (2-3) zum gleichen Thema mit anschließenden Übungen zu kombinieren.

Wiederholungsstunde zu Beginn des Studiums eines neuen Abschnitts notwendig beim Studium benoteter Themen: in Klasse VI - Text und Stile, Wortschatz, Wortbildung, Substantive, Adjektive, Verben; in Klasse VIII - Phrasen, Mitglieder eines einfachen Satzes, direkte Rede; in Klasse IX - ein komplexer Satz. Diese Lektionen bereiten die Schüler durch die Schaffung von Assoziationen direkt darauf vor, neue Informationen zu einem den Kindern bekannten Thema wahrzunehmen. Die Reproduktion und Verdeutlichung des zuvor Gelernten sind die Hauptaufgaben einer solchen Wiederholung. Der wiederholte Stoff zu solchen Themen wird kompakt in speziellen Abschnitten von Lehrbüchern präsentiert, in denen die in früheren Kursen erlernten Grundkonzepte vermittelt werden. Bei der Organisation von Wiederholungsstunden empfiehlt es sich erfahrungsgemäß, die Beantwortung einer der Fragen mit der anschließenden Bearbeitung der Übung zu verbinden.

Die Wiederholungsstunde am Ende des Abschnitts soll das Gelernte festigen und systematisieren. Um diese Probleme zu lösen, empfiehlt es sich, die Fragen zu gruppieren, das Wissen der Studierenden zu systematisieren und dann die Übung abzuschließen.

Betrachten wir eine mögliche Lektion zur Wiederholung dessen, was wir in der sechsten Klasse über Substantive gelernt haben. In diesem Thema werden zwei Gruppen von Fragen unterschieden: zur Morphologie und Wortbildung dieser Wortart und zur Rechtschreibung. Daher ist es notwendig, zwei Lektionen zur Wiederholung hervorzuheben.

Im morphologischen Material werden wiederholte Themen wie folgt kombiniert:

• - allgemeine semantische Bedeutung von Substantiven;
• - ständige und inkonstante Zeichen von Substantiven;
• - syntaktische Rolle von Substantiven;
• - Wortbildung von Substantiven.

Bei der Verallgemeinerung des Wissens über die allgemeine semantische Bedeutung von Substantiven wird an den spezifischen Bedeutungen von Wortgruppen gearbeitet, beispielsweise an den Namen von Bäumen, Tieren, Autos, Naturphänomenen, sozialem Leben, Handlungen, Zeichen usw. Zu diesem Zweck werden beispielsweise folgende Übungen verwendet: Bestimmung der Bedeutung dieser Gruppen von Substantiven; Einteilung der Substantive in diese Gruppen; Finden Sie die Gruppen heraus, in die diese Substantive entsprechend ihrer Bedeutung eingeteilt werden können.

Die Verallgemeinerung des Wissens der Studierenden über die morphologischen Merkmale von Substantiven basiert auf ihrer Differenzierung nach dem Prinzip der Konstanz/Inkonstanz der Manifestation in Wörtern. Diese Aufgabe wird durch die Durchführung folgender Übungen gelöst: Zusammenstellung und Ausfüllen der Tabelle „Konstante und nicht konstante morphologische Merkmale eines Substantivs“; Gruppieren Sie diese Substantive nach morphologischen Merkmalen und begründen Sie, warum dieselben Wörter in verschiedenen Gruppen vorkommen. teilweise und vollständige morphologische Analyse des Substantivs; eine zusammenhängende Aussage über ein Substantiv (mit Beispielen und deren Analyse).

Bei der Wiederholung von Informationen über die syntaktische Rolle eines Substantivs muss betont werden, dass die Wörter dieser Wortart beliebige Mitglieder eines Satzes sein können, aber eine Grundfunktion (Subjekt und Objekt) haben. Die Hauptübungsart ist die syntaktische Analyse von Sätzen. Es ist auch nützlich, Sätze zu bilden, in denen dieselben Substantive als verschiedene Teile des Satzes verwendet werden.

In derselben Lektion sollten Sie sich am Beispiel von Substantiven an die Art und Weise der Wortbildung erinnern und dabei auf eine Methode achten, die nur dieser Wortart eigen ist – das Hinzufügen abgekürzter Wortstämme. Eine allgemeine Übung besteht darin, die Tabelle „Arten der Bildung von Substantiven“ mit eigenen Beispielen auszufüllen und die Methode zur Bildung der den Schülern vorgeschlagenen Wörter zu bestimmen.

Es empfiehlt sich, die Wiederholung und Verallgemeinerung des im Zusammenhang mit dem Thema „Substantiv“ erlernten Rechtschreibmaterials in folgenden Bereichen zu organisieren:

• - ungeprüfte Rechtschreibung in Wörtern zum Thema „Substantiv“;
• - Reproduktion mit Gruppierungselementen der untersuchten Schreibweisen;
• - Stärkung der Fähigkeit, Vokale in den Endungen von Substantiven auszuwählen;
• - Stärkung der Fähigkeit, Vokale und Konsonanten in Substantivsuffixen auszuwählen;
• - nicht-wörtliche Schreibweisen, die im Thema „Substantiv“ untersucht wurden;
• - Ö Und e nach dem Zischen und ts in Wurzeln, Suffixen und Endungen von Wörtern.

Um die Beherrschung der Rechtschreibung von Wörtern mit nicht überprüfbarer Schreibweise zu überprüfen, wird ein Diktat dieser Wörter verwendet (die Schüler wiederholen sie am Vortag).

Die erste Stufe der Verallgemeinerung bei der Wiederholung ist die Gruppierung von Rechtschreibmustern nach den Methoden ihrer grafischen Darstellung. Sie sind in zwei Gruppen unterteilt: alphabetische und nichtbuchstabige. Absichern

Dieses Wissen wird in einer Tabelle „Erlernte Schreibweisen im Thema „Substantiv““ zusammengestellt und mit Beispielen (eigenen und vom Lehrer diktierten) gefüllt.

Um die Fähigkeit zu festigen, Vokale in den Endungen von Substantiven schriftlich auszuwählen, werden die Grundlagen des Handelns der Schüler aufgezeigt: Arten von Flexionen von Substantiven – drei Deklinationen; An -y, -y, -y; -Mich. Es empfiehlt sich, folgende Übungen zu nutzen: Zusammenstellung und Ausfüllen der Tabelle „Vokale“ e Und Und an den Endungen von Substantiven"; Benennung von Bedingungen, Wahl der Buchstaben e Und Und in den Endungen von Substantiven (in einem kopierten Text oder in einem Diktat).

Um das Wissen über die Bedingungen für die Wahl von Vokalen und Konsonanten in Substantivsuffixen zu verallgemeinern, gibt es keine so klare Grundlage, daher müssen wir uns darauf beschränken, die Bedingungen für die Wahl der mit Suffixen verbundenen Schreibweisen zu reproduzieren -ek Und -ik, -chik (-schik), -en-, -ok (-ek), -onk-(-enk-), -onok (-enok) usw. Zu diesem Zweck werden Übungen verwendet: Benennung der Bedingungen für die Auswahl von Vokalen und Konsonanten; korrekte Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Substantivsuffixen (beim Abschreiben oder Diktieren).

Es empfiehlt sich, nicht-wörtliche Schreibweisen nach ihrem grafischen Erscheinungsbild zu gruppieren; Bei Substantiven gibt es fortlaufende, getrennte und getrennte Schreibweisen. Der Übersichtlichkeit halber wird eine Tabelle „Nicht-wörtliche Schreibweisen in Substantiven“ zusammengestellt und mit Beispielen gefüllt. Auch andere für Studierende umsetzbare Übungen kommen zum Einsatz.

Die Möglichkeit zur Verallgemeinerung bietet die Schreibweise von Vokalen nach Zischlauten. Die Schüler vergleichen die Bedingungen für die Wahl von Vokalen nach Zischlauten einerseits im Wortstamm und andererseits in Suffixen und Endungen. Um die Fähigkeit zu festigen, Wörter mit wiederholbaren Schreibweisen zu schreiben, werden Übungen durchgeführt: Angabe der Bedingungen für die Auswahl von Schreibweisen, Gruppierung von Schreibweisen usw.

Eine Lektion in der Wiederholung des Gelernten am Ende des Schuljahres soll in erster Linie Wissen in ein System einbringen, dessen Grundlage die Arbeit an Spracheinheiten und Teilbereichen der Sprachwissenschaft ist. Einen bedeutenden Platz sollten Übungen einnehmen, die darauf abzielen, Sprachnormen zu entwickeln und die Funktionen der untersuchten Phänomene in der Sprache zu identifizieren.

Lektionen zur Arbeit an den Fehlern der Schüler. Das Auftreten von Fehlern bei Schülern, sowohl mündlich als auch schriftlich, ist ein natürliches Phänomen, daher ist es notwendig, sie nicht nur zu verhindern, sondern auch daran zu arbeiten, sie zu korrigieren und zu erklären. Letzterem Zweck dient der Sonderunterricht. Abhängig von der Art der Fehler der Schüler werden folgende Unterrichtsformen unterschieden:

• - Lektionen zur Bearbeitung von Rechtschreibfehlern;
• - Lektionen zur Arbeit an Interpunktionsfehlern;
• - Lektionen zum Umgang mit Fehlern in Präsentationen und Aufsätzen.

Die jeweiligen Funktionen werden in den entsprechenden Kapiteln beschrieben.

Probestunden

Probestunden werden in folgende Typen unterteilt:

• - Kontrolle über den Erwerb von Wissen sowie Bildungs- und Sprachkenntnissen;
• - Kontrolle über die Beherrschung der Rechtschreibung und Zeichensetzung;
• - Kontrolle über die Beherrschung kohärenter Sprachfähigkeiten.

Lektionen zur Überwachung des Wissenserwerbs sowie der Bildungs- und Sprachkenntnisse. Grundlage dieses Unterrichts sind die Antworten der Kinder auf Fragen, die eine Gegenüberstellung, einen Vergleich und Rückschlüsse auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede bestimmter sprachlicher Phänomene erfordern. Es ist ratsam, solche Lektionen durchzuführen, nachdem Sie eine Reihe von Themen studiert haben, die in irgendeiner Weise ähnlich sind, zum Beispiel nachdem Sie sich mit allen Namen vertraut gemacht haben, nachdem Sie Pronomen (zum Vergleich mit Namen) studiert haben, nachdem Sie alle Verbformen studiert haben usw.

Die Prüfung der Kenntnisse sowie der pädagogischen und sprachlichen Fähigkeiten der Studierenden erfolgt derzeit parallel zur Prüfung der Rechtschreibung und Zeichensetzung in Form von Zusatzaufgaben für Diktattexte. Die Aufgaben sind so formuliert, dass sie zur Überprüfung des Wissens genutzt werden können, einschließlich der Reihenfolge der Analyse.

Lektionen zur Überwachung der Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz von Schülern. Die Rechtschreibkompetenz der Studierenden wird anhand von Kontrolldiktaten überprüft. Als Kontrolldiktate werden Diktate ohne Änderungen verwendet. Ihnen gehen keine vorbereitenden Arbeiten voraus.

Für Kontrolldiktate werden Texte verwendet, keine einzelnen Sätze. Der Text des Diktats wird zunächst vollständig gelesen, damit die Kinder seine Bedeutung verstehen, und dann Satz für Satz. Am Ende der Arbeit wird der Text noch einmal vollständig gelesen, um den Kindern die Möglichkeit zu geben, das Geschriebene zu überprüfen.

Der Text des Kontrolldiktats sollte die in diesem Abschnitt überprüften Schreibweisen enthalten und auch jene syntaktischen Strukturen widerspiegeln, die eine Zeichensetzung gemäß den untersuchten Zeichensetzungsregeln erfordern.

Lektionen zur Überwachung der Entwicklung kohärenter Sprache von Schülern sollen die Ausbildung von Fähigkeiten zum Ausdruck von Gedanken zu einem bestimmten Thema unter Beachtung der Reihenfolge ihrer Übermittlung, unter Berücksichtigung des Adressaten und in Form eines bestimmten Stils erkennen. Geprüft wird auch die Fähigkeit, die Sprache passend zum Thema einzusetzen.

Adressat und der vom Studierenden gewählte Sprechstil. Zu diesem Zweck werden Vorträge und Aufsätze durchgeführt. Von den drei Präsentationsarten wird überwiegend eine detaillierte Nacherzählung des Ausgangstextes verwendet. Der ausgewählte Text wird einmal oder zweimal vollständig gelesen (in einer schwachen Klasse ist dreimaliges Lesen akzeptabel). Anschließend erstellen die Studierenden auf Wunsch einen Plan (einfach oder komplex) des Textes, der ihnen als Leitfaden für die konsistente Vermittlung des Inhalts des Gehörten dient. Der nächste Schritt ist das Schreiben der ersten Version (Entwurf) der Präsentation. Als nächstes bearbeiten die Schüler ihre Nacherzählungen. In einer schwachen Klasse (wenn Sie Zeit haben) hilft eine weitere Lektüre des Ausgangstextes. Die Arbeit endet mit der vollständigen Neufassung der Nacherzählungen.

Für Prüfungsaufsätze werden Themen vorgeschlagen, die dem Alter und den Inhalten der Bildung der Kinder entsprechen (einschließlich Genre- und Stilmerkmale der von den Studierenden zu erstellenden Texte). Während des Schuljahres sollte es nicht mehr als zwei bis drei Unterrichtsstunden zu Testaufsätzen geben. In solchen Unterrichtsstunden bietet der Lehrer ein bis drei Themen an. Die Studierenden erstellen Pläne – einfache oder komplexe – für zukünftige Texte und Arbeitsmaterialien dafür, schreiben dann erste (Entwurfs-)Versionen von Texten, bearbeiten (verbessern) das Geschriebene und schreiben es komplett neu.

Kombinierter Unterricht- Dies sind Lektionen, die Elemente des Trainings und der Kontrolle kombinieren. Die Kombination aus Kontrolle und Training ist am sinnvollsten, wenn dem Thema mindestens zwei Unterrichtsstunden gewidmet sind, von denen eine der Kompetenzbildung gewidmet ist. Diese Lektion kann durch einen kleinen Test bzw. eine eigenständige Arbeit ohne vorherige Vorbereitung erschwert werden. Eine kombinierte Unterrichtsstunde mit Zusatzaufgaben für Kontrolldiktate ersetzt in gewisser Weise die Sonderunterrichtsstunden zur Wissens- und Bildungs- und Sprachkontrolle.

Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsvermittlung

Der Grad der Selbstständigkeit der Schüler im Unterricht ist unterschiedlich. Abhängig davon können Elemente einer Seminarstunde, organisierte Diskussionen sowie Hilfestellungen von älteren Schülern zu jüngeren genutzt werden. Es können auch andere Formen verwendet werden, beispielsweise Vorlesungen, deren Einsatz im Russischunterricht ist jedoch sehr problematisch. In all diesen Fällen ändert sich die Art des Unterrichts nicht – es kommt zu Variationen.

Der Unterricht ist eine Seminarstunde. Die Besonderheiten des Seminars liegen erstens in der eigenständigen Vorbereitung der Studierenden auf ein bestimmtes Thema, zweitens in den Berichten von Schülern zu diesen Themen, drittens in der Diskussion aller Anwesenden über das Gehörte, viertens in der Zusammenfassung die Diskussion des Themas

Lehrer. Diese Form der Unterrichtsdurchführung ist am sinnvollsten, wenn das Wissen zu mehreren ähnlichen Themen überprüft wird und wenn Themen behandelt werden, über die die Schüler bereits etwas wissen.

Um einen solchen Unterricht durchzuführen, sollten Sie nach der Themenwahl konkrete Fragen formulieren, zu denen die Schüler (3-4) fünf- bis siebenminütige Botschaften unter Verwendung zusätzlicher Literatur vorbereiten. Der Rest muss wiederholen, was er zu den behandelten Themen gelernt hat, um sich an der Diskussion über die Nachrichten eines Freundes im Unterricht zu beteiligen.

Diskussionsstunde. Die vom Lehrer während des Unterrichts organisierte Diskussion sorgt für die Aktivität der Schüler und damit für das Interesse am Erlernen der russischen Sprache. Um eine solche Lektion durchzuführen, ist es notwendig, eine Frage auszuwählen, deren Antwort alternative Lösungen bieten kann. Bei der Diskussion sollen die Studierenden in der Lage sein, die notwendigen Argumente zu finden.

Helfen Sie älteren Schülern, jüngeren Schülern im Klassenzimmer zu helfen. In einem solchen Unterricht fungieren beispielsweise Fünftklässler als Lehrer gegenüber Drittklässlern und Siebtklässler gegenüber Viertklässlern. Bei den Themen, zu denen die Arbeit vorgeschlagen wird, handelt es sich um dieselben sprachlichen Phänomene. Daher werden sowohl in der dritten als auch in der fünften Klasse Substantive, Adjektive und Verben studiert. Fünftklässler werden gebeten, sich mit der Menge an Informationen über diese Wortarten vertraut zu machen, die den Drittklässlern mitgeteilt werden, und mit Hilfe des Lehrers herauszufinden, woran sie im Unterricht arbeiten sollten. Die Vorbereitung auf einen solchen Unterricht dauert zwei bis drei Wochen.

Zur Organisation des Unterrichts werden die Klassen III und V in zwei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe von Fünftklässlern kommt als Lehrer in die dritte Klasse und wird in Untergruppen aufgeteilt; Die zweite Gruppe der Drittklässler tritt als Berater der zweiten Gruppe der Fünftklässler bei und wird ebenfalls in Untergruppen unterteilt. Fünftklässler erklären, von ihrem Lehrer vorbereitet, ihren jüngeren Freunden vertrautes Material und führen die notwendigen Übungen durch.

Literatur

1. Reader zu den Methoden der russischen Sprache. Organisation des Bildungsprozesses in russischer Sprache in der Schule / Autoren-Komp. B.T.Panov, L.B.Yakovleva. - M., 1991.
2. Bogdanova G. A. Umfrage im Russischunterricht. - M., 1996.
3. Ladyzhenskaya T.A. Entwicklung der studentischen Sprache als theoretisches und grammatikalisches Problem interdisziplinärer Natur // Sov. Pädagogik. - 1978. - Nr. 9.
4. Ladyzhenskaya T.A., Zelmanova L.M. Praktische Methodik der russischen Sprache. V-Klasse. - M., 1995.
5. Matveeva A.P. Zur Kontinuität im Vokabelstudium // Rus. Sprache in der Schule. - 1978, - Nr. 5.

Bibliografische Beschreibung:

Nesterova I.A. Der Zweck der Unterrichtsnotizen in russischer Sprache [Elektronische Ressource] // Website der Bildungsenzyklopädie

Der Prozess des Erlernens der russischen Sprache geht immer mit der Suche nach neuen Methoden einher. Der Zweck der Lektion ist wichtig, egal welche Methoden verwendet werden. Die Lektionszusammenfassung „Verben im Singular und Plural“ kann ein gutes Beispiel für eine Kombination traditioneller und innovativer Methoden sowie eine angemessene Formulierung des Unterrichtszwecks sein.

Warum ist der Zweck der Lektion erforderlich?

Warum müssen Sie das Unterrichtsziel in den Plan schreiben? Dies ist notwendig, damit der Unterricht produktiv ist. Nicht nur der Lehrer, sondern auch die Schüler sollten wissen, warum und zu welchem ​​Zweck sie dieses oder jenes Unterrichtsmaterial studieren. Die Fähigkeit, den Unterrichtszweck richtig zu formulieren, gehört zu den Grundkompetenzen eines modernen Lehrers.

Der Zweck der Lektion können auf der Grundlage unterschiedlicher Konzepte und Ansätze formuliert werden. Am häufigsten stehen wir vor der Formulierung des Unterrichtszwecks entsprechend seinen pädagogischen und entwicklungsbezogenen Merkmalen. Dabei werden der Kern des Unterrichts und die Besonderheiten des Faches oft außer Acht gelassen. Tatsache ist, dass Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsziele größtenteils auf der Grundlage pädagogisch verwurzelter Muster gebildet werden. Sehr oft empfindet ein Lehrer die Formulierung von Zielen als formalen „Abschluss“ einer Zusammenfassung.

Es gibt einen Ansatz, bei dem das Ziel nur anhand des Unterrichtsthemas formuliert wird. Wir brauchen eine goldene Mitte. Durch die Einhaltung dieses Prinzips kann das formulierte Ziel eines Russischunterrichts relevant werden.

Beim Kompilieren Lernziele muss bedenken:

• Themenfunktionen,
• Artikel,
• Klassenleistung,
• Klassenaktivität.

Anforderungen an die Ziele des Russischunterrichts

Kehren wir zu den Zielen des Russischunterrichts zurück. Sie unterliegen bestimmten Anforderungen:

• Ziel müssen unter Berücksichtigung des Zeitrahmens des Unterrichts zugänglich sein;
• Ziel formuliert entsprechend den geistigen und Altersmerkmalen der Studierenden;
• Ziel muss für den Lehrer erreichbar sein.
• Ziel sollte spezifisch und nicht vage sein;
• Ziel muss pädagogisch fundiert sein. Weitere Details im Bild unten.

Punkte zur Begründung des Zwecks des Russischunterrichts

Nachdem die Ziele des Russischunterrichts formuliert wurden, beginnen wir mit der Formulierung der Etappen, Aufgaben und des Unterrichtsablaufs.

Beispiel eines Unterrichtsplans für die russische Sprache

Unterrichtsthema: „Verben im Singular und Plural“

Der Zweck der Lektion: Verben im Singular und Plural sowie ihre Besonderheiten vorstellen; Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

Aufgaben:

• Umfassende Wiederholung von Material zum Thema „Verb“
• Vergleichen, vergleichen, das Wesentliche hervorheben;
• Entwickeln Sie Gedächtnis, Denken und Sprechen, erweitern Sie den Horizont und den Wortschatz der Schüler.

Geplante Ergebnisse:

1. Betreff:

• das Konzept der „Verben im Singular und Plural“ verstehen;
• kennen die Möglichkeiten, den Plural von Verben in der russischen Sprache zu bilden.

2. Kognitiv:

• Sprachfakten analysieren, ihre Besonderheiten hervorheben, Synthese durchführen, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern.

3. Kommunikation:

• an der Paararbeit teilnehmen,
• verhandeln, zu einer gemeinsamen Entscheidung kommen,
• Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position.

4. Persönlich:

• eine positive Einstellung gegenüber schulischen und pädagogischen Aktivitäten zeigen;
• Interesse am Lehrmaterial aufrechterhalten;
• Beteiligen Sie sich an der Bewertung der Arbeit und der Antworten der Klassenkameraden.

Ausrüstung:

• Planke,
• Lehrbuch „Russische Sprache“ Kanakina V.P., Goretsky V.G. für Klasse 2,
• Arbeitsheft.

Art des Unterrichts nach Landesbildungsstandards: Lektion der allgemeinen methodischen Orientierung.

Unterrichtsaufbau:

1. Organisatorisch.
2. Wissen aktualisieren.
3. Arbeiten Sie am Thema der Lektion.
4. Minute des Sportunterrichts.
5. Arbeiten mit dem Lehrbuch. Konsolidierung des untersuchten Materials.
6. Selbstständige Arbeit.
7. Betrachtung.
8. Hausaufgaben.

Während des Unterrichts

	Unterrichtsphase	Lehreraktivitäten	Studentische Aktivität
	Organisationsphase	Lehrer: Guten Tag! Lächle und vergiss nicht, dass wir zusammen sind. Ich wünsche Ihnen viel Glück im Unterricht. Notieren Sie sich die Nummer, tolle Arbeit.	Schüler: Sagen Sie Hallo und befolgen Sie die Anweisungen des Lehrers.
	Wissen aktualisieren	Lehrer: Jetzt fangen wir mit einem kleinen Aufwärmen an. Beginnen wir mit der Schreibkunst. Wir schreiben Vokabeln auf: Spatz, Straße, Krähe, Elster, Frost, Frost, Kuh.	Die Schüler schreiben Wörter auf, ein Schüler an der Tafel. Dann vergleichen sie jedes Wort mit der Tafel.
		Lehrer: Schauen wir uns nun an, wie Sie die Vokabeln an die Tafel und in die Tabelle geschrieben haben. Lehrer: Wer es fehlerfrei geschrieben hat, schreibt es an den Rand Ihres Notizbuchs +. Lehrer: Wer hat einen Fehler gemacht?	Führen Sie einen Selbsttest durch.
		Lehrer: Wenn Sie einen Fehler gemacht haben, dann + und –. Wer 2-3 Fehler gemacht hat, gibt nur ein Minus. Lehrer: Welchen Rat haben Sie für Schüler, die Fehler gemacht haben?	Die Schüler heben die Hände.
		Lehrer: Welches Wort ist das seltsamste in der Liste? Warum?	Schüler: Wir müssen die Vokabeln wiederholen.
		Lehrer: Was ist ein Substantiv? Was ist ein Verb?	Schüler: Alle Wörter sind nur Substantive einfrieren ist ein Verb. Studenten: Ein Substantiv ist ein wesentlicher Teil der Sprache. Ein Substantiv benennt Objekte im weitesten Sinne des Wortes; Das sind die Namen der Dinge
		Lehrer: Vor Ihnen liegen Wörter. Welcher Wortart würden Sie sie zuordnen? Warum? Die Wörter stehen an der Tafel: lesen, singen, spielen, schreiben, zeichnen, putzen. (Korrekte Wortaufteilung: Liest singen Schreibt und spielt Zieht und wird entfernt)	Ein Verb ist ein Teil der Sprache, der eine Aktion oder einen Zustand eines Objekts bezeichnet und die Fragen „Was tun?“ beantwortet. Was tun?
			Die Schüler teilen die Wörter in Gruppen ein.
		Lehrer: Auf welcher Grundlage wurden die Wörter aufgeteilt?	Schüler: Die Wörter werden in Singular- und Pluralverben unterteilt.
		Lehrer: Welche Frage beantworten die Verben in der 1. Spalte?	Studierende: Auf die Frage „Was macht es?“
		Lehrer: Welche Frage beantworten die Verben in der 2. Spalte? Wer hat erraten, welches Thema wir im Unterricht bearbeiten werden?	Studierende: Auf die Frage „Was machen sie?“ Unterrichtsthema: „Verben im Singular und Plural“
		Der Lehrer hängt ein buntes Poster an die Tafel, auf dem ein Gimpelvogel abgebildet ist. Lehrer: Was ist das für ein Vogel, der auf einem Ast sitzt?	Studenten: Gimpel
		Lehrer: Wann kann man Dompfaffen sehen?	Schüler: Sie kommen zu uns, wenn es schneit.
		Lehrer: Schreiben Sie einen kurzen Satz über das, was Sie sehen.	Studenten: Der Dompfaff sitzt auf einem Ast.
		Lehrer: Und wenn auf dem Ast zwei Dompfaffen wären, wie würde der Satz klingen?	Studenten: Dompfaffen sitzen auf einem Ast.
		Lehrer: Finden Sie die Verben im ersten und zweiten Satz. Vergleichen Sie, wie unterscheiden sie sich? Wenn sich die Zahl eines Verbs ändert, ändert sich auch seine Form.	Schüler: Im ersten Satz bezeichnet das Verb die Aktion eines Objekts und beantwortet die Frage: Was macht es? Und im zweiten Satz bezeichnet das Verb die Aktion mehrerer Objekte und beantwortet die Frage: Was machen sie?)
	Minute des Sportunterrichts	Am Morgen wachte der Schmetterling auf Sie streckte sich, lächelte, Einmal wusch sie sich mit Tau, Zwei – sie drehte sich anmutig, Drei - bückte sich und setzte sich, Um vier flog es weg. (Gab es einen Schmetterling? Was wäre, wenn es viele gäbe?) Wiederholen wir es, aber für mehrere Schmetterlinge.) Am Morgen wachten die Schmetterlinge auf Wir streckten uns, lächelten, Einmal wusch sie sich mit Tau, Die beiden umkreisten sich anmutig, Drei - gebeugt und geduckt, Um vier flogen sie weg.
	Arbeiten mit dem Lehrbuch. Vertiefung des Gelernten	Lehrer: Lesen Sie die Aufgabe zur Übung Nr. 128, S. 74 Lehrer: Schlagen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes Moknut im erklärenden Wörterbuch nach. Erledige die Aufgaben im Lehrbuch. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Wie kann man feststellen, in welcher Zahl ein Verb steht? (Bestimmen Sie die Nummer des Substantivs. Das Verb hat dieselbe Nummer wie das Substantiv.)	Die Studierenden arbeiten paarweise. Untersuchung. Antwort: Wenn es Wasser ausgesetzt wird, wird es nass. Sie ziehen Schlussfolgerungen.
	Selbstständige Arbeit.	Lehrer: Machen Sie nun alleine Übung Nr. 129 auf Seite 75. Markieren Sie die Enden.	Die Schüler führen die Übung in ihren Heften durch.
		Der Lehrer verteilt Karten. Lehrer: Mädchen unterstreichen Verben im Singular, Jungen – im Plural. Kartentext: „Wir zogen die Decke vom Bett und deckten den Tisch damit zu. Valya bekam Angst und rannte aus dem Zimmer. Das Kätzchen Vaska saß auf dem Boden neben der Kommode und fing Fliegen. Die Jungs rannten in die Küche und schlossen die Tür hinter sich.	Die Aufgabe erledigen.
		Lehrer: Wer es fehlerfrei geschafft hat, gibt sich ein Plus. Wenn Sie einen Fehler gemacht haben, geben Sie ein Plus und ein Minus ein. Wenn Sie viele Fehler gemacht haben, geben Sie sich selbst ein Minus.	Selbsttest.
	Betrachtung	Der Lehrer schreibt die Aufgabe an die Tafel und sagt: Ändere die Anzahl der Verben. Beißt, geht, macht Lärm, springt, funkelt, schaut, liebt, schneidet, macht. Lehrer: Mit welcher Wortart haben wir heute gearbeitet? Was ist ein Verb? Wovon hängt die Zahl eines Verbs ab? Nennen Sie Beispiele für Verben im Singular. Nummer. Nennen Sie Beispiele für Verben im Plural. Nummer. Lehrer: Glauben Sie, dass Sie jetzt alles über das Verb wissen?	Die Schüler beantworten Fragen Das Verb ändert sich entsprechend den Zahlen. Aus der Zahl eines Substantivs. Da sind wir, wir stehen. Sie gehen und stehen.
	Hausaufgaben	Schreiben Sie Ihre Hausaufgaben auf Vielen Dank für die Lektion.

„Probleme der russischen Sprache“ – Kampagne „Ich möchte richtig Russisch sprechen!“ (Stufe 3). Problem Nr. 4: Russische Sprache und Medien: Bieten heutige Autoren und Journalisten ein Beispiel für eine Sprach- und Kommunikationskultur? Problem Nr. 7: Problem Nr. 2: Russische Sprache im Ausland: Wie kann die Zahl der Ausländer erhöht werden, die Russisch lernen möchten? Problem Nr. 3: Gesprächsthema:

„Geschichte der russischen Sprache“ - 4. 6. 5. Woher kommt die russische Sprache? Städtische Bildungseinrichtung „Kabakovo-Sekundarschule“. Wie schreibt man? 13. 1. 2.

„Malstunde“ – Workshop. Inhaltskompetenz „5“ – 5 „5“ – 3 „4“ – 6 „4“ – 6 „3“ – 2 Arbeit gemeistert – 100 %, Qualitätsleistung: 100 % 82 % Literatur. Mündlich oder schriftlich – optional. Unterrichtsstruktur. Lektion zur Sprachentwicklung. Bilden. Methode. Vereinigtes Königreich. zum Lehrbuch. Russischunterricht in der 5. Klasse. Mittag". - 2 Stunden.

„Modernes Russisch“ – Kulturologische Telekommunikation (Bildung kultureller und kommunikativer Kompetenz). Projekte zur russischen Sprache: Das Wort „Lektion“ war in heidnischen Zeiten eine Art „magischer, hexischer Schaden an einer Person“. Sprachkommunikation (Ausbildung sprachlicher, sprachlicher, kommunikativer Kompetenz).

„Russische Sprachwoche“ – Die besten Notizbücher in russischer Sprache. Intellektuelles Spiel „Grammatiktee“. Gewinner des Wettbewerbs „Beste Notizbücher in russischer Sprache“. Intellektuelles Spiel „Phonics Festival“. Experten für russische Sprache. Erstklässler machen sich mit Wörterbüchern vertraut. KVN in russischer Sprache. Eröffnung der Fachwoche in russischer Sprache.

„Geschichte der Sprache“ – Die altostslawische Sprache ist die Sprache der alten Ostslawen. Die protoslawische Sprache existierte bis zur Mitte des 1. Jahrtausends n. Chr. e. Russische Sprache in der Familie der slawischen Sprachen. Trainingsübungen. Sprache ist die Geschichte eines Volkes. Westslawische Sprachen; 3). Begründen Sie Ihren Standpunkt. Name des Hauses, Kleidung, Haushaltsgegenstände (Haus, Hof, Fenster, Kerze); 4).

Russischunterricht. Thema: Aussprache und Bezeichnung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes. Unterrichtsziele: 1. Förderung einer Kultur der Sprache, Genauigkeit, harter Arbeit, Respekt vor Natur und Tieren; 2. Kenntnisse über Möglichkeiten zur Überprüfung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes vertiefen; 3. die Fähigkeit entwickeln, gepaarte Konsonanten im Hinblick auf Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit am Ende eines Wortes richtig zu bezeichnen; Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbstprüfung; Erweitern Sie Ihr Wortwissen. Ausrüstung: Computer, Computerpräsentation, mehrstufige Karten, Testalgorithmus an Kindertischen, Zeichnungen. Unterrichtsphase Ziele, Techniken, Methoden. 1. 1-3 Folie. Mobiles Beziehen Sie Kinder in die Posenarbeit ein. Verbessern Sie das visuelle, figurative und verbale Denken. Wiederholen Sie die Namen der Buchstaben, die gepaarte stimmhafte Konsonanten am Ende des Wortes bezeichnen. Didaktisches Spiel. Aktivitäten im Unterricht des Lehrers der Schüler - Im Unterricht lernen wir - Russischunterricht. Warum glauben Sie, dass wir es brauchen? Wörter richtig schreiben. Machen Sie Vorschläge. B c D Schreiben Sie richtig usw. P F K d F h - Es ist bekannt, dass der Hase mit dem Buchstaben b ins Haus gesprungen ist. Nach einiger Zeit wird er dorthin zurückkehren. Versuchen Sie, das Wort „gesprungen“ nicht zu wiederholen. Ersetzen Sie es durch andere. Geplante Ergebnisse. Fokussieren Sie die Aufmerksamkeit der Kinder. Entwicklung von Sprache und Denken. Vorbereitung auf die Festlegung des Unterrichtsthemas. -Aus dem Haus mit dem Buchstaben b sprang der Hase in das Haus mit dem Buchstaben k. -Aus dem Haus mit dem Buchstaben K gelangte er in das Haus mit dem Buchstaben D. 1 Verben mit ähnlicher Bedeutung. Jeder Schüler kann nur ein Haus benennen. Können Sie erraten, aus welchem ​​Haus er gesprungen ist? -Unser Hase hat heute einen langen Weg zurückgelegt. Sag mir jetzt, welche Buchstaben gibt es nicht auf dem Spielfeld, auf dem sich der Hase bewegt hat? -Vom Haus mit dem Buchstaben D zog der Hase zum Haus mit dem Buchstaben B. -Vom Haus mit dem Buchstaben B sprang er zum Haus mit dem Buchstaben Z. -Vom Haus mit dem Buchstaben Z, unser Held besuchte das Haus mit dem Buchstaben P. - Aus dem Haus mit dem Buchstaben P ging er, besuchte das Haus mit dem Buchstaben G - Aus dem Haus mit dem Buchstaben G erschien der Hase im Haus mit - Auf dem Spielfeld sehen wir gepaarte Konsonanten , es gibt keine Buchstaben: t, sh, s, d, zh, z. - 2 2. Angabe des Themas und Zwecks der Lektion. 4 Folie. Festlegung des Themas und Zwecks der Lektion. Lernspiel. Wiederholen Sie das Schreiben von Briefen. Klangeigenschaften: Vokale der ersten und zweiten Reihe. Frontalarbeit im Auftrag. Selbstständige Formulierung des Themas und Zwecks des Unterrichts. Kinder auf das Erlernen neuer Materialien vorbereiten. Sie haben uns eine Art Brief geschickt. Sollen wir es öffnen? (lies den Brief). Mein Schiff ist zerstört. Meine Koordinaten: bvgdzhz-südlicher Breitengrad, pfktshs-nördlicher Längengrad. Inselgepaarte Konsonanten. - Welches Thema werden Sie im Unterricht bearbeiten? Welches Ziel werden wir uns setzen? Themaziel. -Aussprache und Bezeichnung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes. -Lernen Sie, gepaarte Konsonanten am Ende eines Wortes zu überprüfen. -Wir begeben uns auf eine Reise gemäß der Karte, das Ziel ist die Insel der Konsonantenpaare. Notizbücher, in denen wir Notizen über unsere Reise machen. F f//, Kombinationen mit Kleinbuchstaben. Schreiben an die Tafel mit Aussprache der Buchstabenelemente: - Eine längliche gerade Linie mit einer Kurve nach links und Halbovalen links und rechts. Eine verlängerte gerade Linie und Halbovale links und rechts. Gerade zur Überprüfung der Neigung. -Halbovale gleicher Größe. -Unterstreichen Sie den besonders gelungenen Brief. -Schreiben Sie Kombinationen in Kleinbuchstaben. Sie formulieren die Sitz- und Schreibregeln. Organisieren Sie einen Arbeitsplatz für Kinder. Korrigieren Sie während des Unterrichts Ihre Körperhaltung, die Position Ihres Notizbuchs und Ihrer Stifte. (Während des Unterrichts werden die Schreib- und Sitzregeln in Erinnerung gerufen) Schreiben der Buchstaben F f//. Kalligrafisches Schreiben von Briefen: F f // Problemsituation. Schutz der Gesundheit von Kindern. 3. Eine Minute Sauberkeit. 5,6 Folie. - Schauen Sie, im letzten Haus - Ja. 3 Buchstaben. Mädchen mit Vokalen, die Konsonanten weicher machen, Jungen mit Vokalen, die den Laut vorne hart machen. (überprüfen). -Und auch die Wissenschaft der Laute beginnt mit dem Buchstaben f. Phonetik ist die Wissenschaft der Laute. fya fe fe fi fyu fa fo fu fe fy Wiederholen Sie die Eigenschaften gepaarter Konsonantenklänge in Bezug auf Weichheit und Härte. Entwicklung des Wortschatzes und Horizonts der Kinder. 4. Vokabelarbeit. 7,8 Folie. Entwicklung des Denkens, der Sprache und des Wortschatzes bei den Schülern. Wiederholen und festigen Sie die Schreibweise von Vokabeln. Partnerarbeit. Arbeiten Sie einzeln hinter einem geschlossenen Brett. Denken Sie an die Schreibweise von Vokabeln und Ausdruckseinheiten. - Auf der Insel gibt es einen See voller Vokabeln. Lassen Sie uns üben, Vokabeln in einem Satz genau und angemessen zu verwenden. Sie sehen festgelegte Ausdrücke und Vokabeln. Welche Aufgabe muss Ihrer Meinung nach erledigt werden? - Notieren Sie Vokabeln und eine Phraseologieeinheit. Arbeiten zu zweit. Wenn Sie es nicht können, erhöhen Sie das Signal. Werfen Sie Wörter in .... _ Zunge schlucken .....V..t..r -Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein und wählen Sie die erforderlichen Wörter in stabile Ausdrücke aus. Ein Kind schreibt an die Tafel, ein anderes, vom Lehrer ernanntes, prüft. 4 . ... ist mir aufs Ohr getreten. M..two..b -Welche anderen Schlagworte kennen Sie? -Erklären Sie die lexikalische Bedeutung von Mengenausdrücken (3 gr.) - Warum müssen Sie Vokabeln kennen? Und Ausdruckseinheiten der Konversation. schmücken unsere Rede. - Welches Wort ist extra warum? - In welchem ​​Wort können Sie den gepaarten Konsonanten am Ende des Wortes überprüfen? -Warum müssen Sie den Rest nicht überprüfen? -Warum müssen ungepaarte Sounds nicht überprüft werden? -Nennen Sie ein Testwort für das Wort Bär. -Wie nennen wir das Wort Bär? -Verlieren Sie sich in drei Kiefern. Nehmen Sie Wasser in den Mund. (1. Klasse) - Werfen Sie ein Wort in den Wind, sprechen Sie gedankenlos, ohne für Ihre Worte verantwortlich zu sein. Schlucken Sie Ihre Zunge – schweigen Sie, antworten Sie nicht. Der Bär ist aufs Ohr getreten – man sagt von jemandem, der kein Ohr für Musik hat. - Bär - wer?, die restlichen Wörter beantworten die Frage was? - Bär, Zunge. -Weil im Wort Wind der Laut [r] ungepaart ist, also hören wir ihn gut. - Sie haben keinen Partner; sie haben niemanden, mit dem sie „streiten“ können. -Bären, Bärin. Grundkenntnisse aktualisieren. 5 - Wie nennen wir die Worte Bären, Bärin? - Wort wird getestet. Testwörter (Wortform, verwandtes Wort) 5. Minute des Sportunterrichts. Folie 9 6. Hausaufgaben überprüfen. 10 Folie. Aufwärmen der Rücken-, Hals-, Wirbelsäulen-, Hand- und Fingermuskulatur. Festigen Sie das Wissen der Kinder aus der letzten Lektion zum Thema: „Einführung in die Regel zur Überprüfung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes.“ Erworbenes Wissen aktualisieren. Partnerarbeit. Überprüfung der Frontalarbeit. - Brownie-Insel. - Legen Sie den Algorithmus zur Überprüfung gepaarter Konsonanten auf Ihren Schreibtischen fest. Die diensthabenden Kinder führen eine Reihe von Übungen durch. Gönnen Sie Ihren Kindern Ruhe. -Check: Bereiten Sie sich auf die Wahrnehmung eines neuen Themas vor. Was? Gepaart mit der Klangfülle der Taubheit b-p.. Wo? Am Ende eines Wortes. Wie? Wählen Sie ein Testwort. -Algorithmus ist eine Reihe von Aktionen und Regeln zur Umsetzung einer bestimmten Aufgabe. Wörterbuch der russischen Sprache. S. I. Ozhigov. Wie? Setzen Sie nach dem Konsonanten einen Vokal oder die Buchstaben ynlkr. Füllen Sie den Wortschatz der Kinder auf und erklären Sie das Konzept – den Algorithmus. 6 7. Arbeiten Sie daran, neue Testwörter zu drei Themen auszuwählen. Wege. 11-19 Folie. -Warum werden Testwörter in Großbuchstaben geschrieben? Algorithmusarbeit: Auswahl von Testwörtern für Wörter mit gepaarten Konsonanten am Ende des Wortes. Rätsel lösen. Die Antworten werden auf dem Bildschirm angezeigt. Lernen Sie, Testwörter auf unterschiedliche Weise auszuwählen. - Hier ist die nächste Insel, das Skelett der Testwörter. -Dies ist ein geografischer Name. Den Folientext lesen. -Wir werden den Klang der Testwörter klar benennen – Buchstaben. Stumpfe Geräusche sind Zappelei. Sie wollen nicht in Frieden leben. Sie bemühen sich, ihren lauten Nachbarn zu betäuben, um ihn nicht zu betäuben. 1. Der dickbäuchige Sturdy sonnt sich in einem gestreiften Hemd in der Sonne! - Wir betonen den gepaarten Konsonanten mit einer Zeile, den Vokal nach dem Konsonanten mit zwei Zeilen. Wassermelone [s] - Wassermelonen, Wassermelone-z 2. Pferd, nicht Pferd Tausendfüßler. Eine Leinwand, kein Weg, kriecht über diesen Weg und trägt den gesamten Konvoi. 7 3. Hab keine Angst, okay, Train-[t]-train-train –d Das wird nicht stechen... Sie heben die Karte mit dem Buchstaben hoch. Frontale mündliche Arbeit. Arbeiten mit Karten und Briefen. -Schreiben Sie die zu testenden Wörter auf. Oh-[w]-uzhi-uzhik-zh Fazit: Messer, Maus, Wappen, Schaffellmantel.- -Welche Worte hast du gewählt? -Aber nicht alle Wörter können überprüft werden, indem man nur eins oder mehrere auswählt oder ein verwandtes Fizminutka auswählt. Wort. Schau auf den Bildschirm. Folie 17 -Was kann man sagen? Wie Kinder eine Karte mit einem Buchstaben aufheben. Einige Kinder nennen das Testwort. Viele-Eins-Wörter, verwandte Wörter. Wählen Sie ein Testwort für die Problemsituation. Mit den Worten eines Freundes: Schokolade, Limonade, Mann? -Dies ist auch eine Änderung der Wortform, jedoch basierend auf Fragen. Wiederholen wir sie. -Es ist notwendig, Wörter entsprechend den Fragen zu ändern. Vorbereitung auf das Studium von Fällen. -Formulieren wir anhand einer Folie eine Verifizierungsregel. Formulieren Gibt es jemanden?. Niemand?... Regel 8 zur Prüfung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes. - Bald werden wir lernen, den gepaarten Konsonanten in der Mitte eines Wortes zu überprüfen. 8. Primärkonsolidierung. 20-22 Folie. Organisieren Sie Aktivitäten, um die Fähigkeit zu festigen, Testwörter für die Schreibweise gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes auszuwählen. Differenziertes und individuelles Arbeiten an mehrstufigen Karten. 9. Sekundärkonsolidierung. 23 Folie. -Hier ist Samodelkins neue Insel. Er hat jedem von euch Karten mit einer Aufgabe geschickt. Lesen und erledigen Sie die Aufgabe. -Um den gepaarten Konsonanten am Ende eines Wortes zu überprüfen, müssen Sie: die Form des Wortes ändern, ein verwandtes Wort auswählen oder das Wort entsprechend den Fragen ändern. Erledigen Sie Aufgaben auf Karten in ihren Notizbüchern. /Anhang/ - Darin befindet sich eine Antwort. Öffnen Sie den Umschlag, nachdem Sie die Aufgabe erledigt haben, und überprüfen Sie sich selbst. Bereiten Sie sich darauf vor, die Aufgabe selbständig zu erledigen. Schreiben Sie das Test- und das überprüfte Wort in Notizbücher. Ein Text zum Thema wurde zusammengestellt. Lass uns das Prüfen. Gruppe 3 von Kindern liest den geschriebenen Text vor. Lernen Sie, mit Texten zu arbeiten, die -Hier ist noch einmal ein Brief darüber, wie Sie die Kinder dazu bringen können, den Text zu lesen./Anhang 2/gepaarte Konsonanten und helfen Sie ihnen. Fehler. - Partnerarbeit. Im Text Kakographie. es gibt Fehler. Mit polysemen Phrasen arbeiten: Schreiben Sie Wörter im Kontext eines Satzes auf. Stärkung der Regeln zur Prüfung gepaarter Konsonanten am Ende eines Wortes. 9 Wörter. Fördern Sie den Respekt vor der Natur. (Substantiv + Adjektiv) – Kinder erinnern sich an die Bedeutung mehrerer Wörter im Text. Einführung in omophorische Wörter. Die gleich klingen. Und die Fähigkeit zur Kommunikation wird auf unterschiedliche Weise erfasst. Klassenkameraden. - So kamen wir auf der Insel an. Die zu Hause vorbereiteten Kinder zeichneten und sprachen über die Bedeutung der Wörter: Wiesenzwiebel, Teichprut, Obstfloß. gepaarte Konsonanten. Aber schauen Sie, wir werden gewarnt. - Auf der Insel gibt es wilde Tiere! -Wie soll man sich im Wald verhalten? Gehen wir vorsichtig durch den Wald. Gleichzeitig aktivieren und erweitern wir unseren Wortschatz. -Können Menschen mit Tiernamen bezeichnet werden? Kinder fügen Wörter entsprechend ihrer Bedeutung in Phrasen ein. (mutig wie... ein Löwe, blind - Schreiben Sie die Daten aus dem Gedächtnis auf wie... ein Maulwurf, hungrig wie... ein Wolf, Sätze. Groß wie... eine Giraffe. - Nein, das ist beleidigend. Geben Sie 10 10. Zusammenfassung der Lektion. Folie 24-25. - Hier haben wir einen Ausflug gemacht. Spitznamen sind nicht erlaubt. - Was hat Ihnen an unserem gefallen? Sie wiederholen gepaarte Konsonanten paarweise. Die Verifizierungsregeln werden aufgerufen. Reiseunterricht? Ziehen Sie eine Schlussfolgerung zum Thema der Lektion. -Was haben Sie Neues über die Prüfung gepaarter Konsonanten gelernt? Bewerten Sie Ihre Arbeit im Unterricht. Heute in Klasse I: gelernt..... 11. Reflexion. 26 Folie. Es war interessant... Es war schwierig... Meine Gefühle... Beenden Sie die Lektion. Vielen Dank für die Lektion. 11 Anwendungen. Anhang 1. Für 1 Gruppe. Lies es. Schreib es auf. Schreiben Sie zuerst das Testwort auf, dann das zu testende Wort. Unterstreiche die Schreibweise. Testwort Viele Testwort. One -du(b,p) -bere(g,k) -sne(g,k) -sharply(v,f) no -person(g/k) Level 2. Lesen. Spshi. Schreiben Sie das Testwort daneben. Benennen Sie die Wortspalten: prüfen, prüfen. Dru(g,k) - nein…. Sapo(g,k)Moro(h,s)Sugro(b,p)Le(v,f)- l...ta Ga(h,s)- 12 Level3. Lies es. Verfassen Sie einen Text aus Sätzen zum Thema „Skaten vom Berg“. Unterstreichen Sie die Wörter mit der Schreibweise3. Winter, Kälte.., Schnee.., Schneeverwehung.., Yura, vom Berg. in die Schlucht..., sala(h, s)ki. Anhang 2. Hallo Leute! Gehen Sie geradeaus über den breiten Bug. Auf der rechten Seite befindet sich ein tiefer Zweig mit einer Holzfrucht darauf. Haben Sie keine Angst vor den Zöpfen – sie stoßen nicht. Warten auf euch! 13

\ Für Lehrer der russischen Sprache und Literatur

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Entwicklung einer Lektion zur russischen Sprache in der 5. Klasse: „Rechtschreibung der Präfixe Präfixe und Präfixe“

Lektion gesendet von: Shalnova Olga Gennadievna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur der höchsten Qualifikationskategorie, Region Kemerowo, Anzhero - Sudzhensk, Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule 3 mit vertieftem Studium einzelner Fächer.“

• 1. Einleitung
• 2.Entwicklung einer Lektion in russischer Sprache „Rechtschreibung der Präfixe pre-, pr-“
• 3. Entwicklung einer Lektion zum Thema Literatur „Beeilen Sie sich, gute Taten zu tun, basierend auf der Geschichte von K. Paustovsky „Telegramm“
• 4.Entwicklung einer Literaturstunde „A. A. Fet. Dichter – Künstler. Dichter – Musiker“
• 5. Entwicklung einer Literaturstunde „Das Geheimnis der Komposition von „Belkin’s Tales“ von A. S. Puschkin“

Problembasierte Lehrmethode im russischen Sprach- und Literaturunterricht (von Schullehrern entwickelte Lektionen)

Einführung

Problembasiertes Lernen ist eine vom Lehrer organisierte Methode zur aktiven Interaktion des Fachs mit der durch den Ausbildungsinhalt gestellten Problemstellung, bei der er sich mit den objektiven Widersprüchen wissenschaftlicher Erkenntnisse und Lösungsansätzen vertraut macht und das Denken lernt und sich Wissen kreativ aneignen. Durch die Schaffung einer Problemsituation werden die Bedingungen für die Forschungstätigkeit und die Entwicklung des kreativen Denkens des Studierenden modelliert. Die Komponenten einer Problemsituation sind Objekt und Subjekt der Erkenntnis und deren mentale Interaktion.

Ziele des problembasierten Lernens.

• 1.Entwicklung des Denkens und der Fähigkeiten der Schüler, Entwicklung kreativer Fähigkeiten.
• 2. Die Assimilation der durch aktive Suche und unabhängige Problemlösung erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Schüler; dadurch sind diese Kenntnisse und Fähigkeiten stärker als beim traditionellen Lernen.
• 3. Förderung einer aktiven kreativen Persönlichkeit bei Schülern, die nicht standardmäßige Probleme sehen, stellen und lösen können.
• 4. Entwicklung des professionellen Problemdenkens.

Aufgaben:

Lehrreich- Untersuchung der Motivation aller Teilnehmer - Bildungsfächer, Fähigkeit zur Aktualisierung, Festigung und Verallgemeinerung erworbener Kenntnisse, selbstständiger Aufbau neuen Wissens.

Entwicklung- Förderung der Beherrschung der Diskussionskultur, der Fähigkeit, eigene Werturteile auszudrücken und den eigenen Standpunkt zu argumentieren, die Bildung von Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und Selbstanalyse von Bildungsaktivitäten und die Schaffung einer ganzheitlichen Sicht auf das Problem.

Lehrreich- Entwicklung von Fähigkeiten zur selbstständigen Tätigkeit, Fähigkeiten zur kollektiven Arbeit und zur kollektiven Gemeinschaft.

Wenn du zuhörst, vergisst du, wenn du siehst, verstehst du, wenn du handelst, lernst du.

Grundlegende Lehrtechniken in der Methode des problembasierten Lernens: Problem stellen, Problemsituation schaffen, Problemsituation lösen (Suche), Analyse der resultierenden Lösung.

Mit aktiven Methoden können Sie:

• -sich eine eigene Meinung bilden, sie äußern, argumentieren können.
• -lernen Sie, einer anderen Person zuzuhören und zuzuhören, respektieren Sie die Meinung des Gesprächspartners.
• - Bereichern Sie Ihr soziales Erlebnis, indem Sie bestimmte Situationen einbeziehen und erleben.
• - Lernstoff produktiv erlernen, aktiv und kreativ arbeiten, Individualität zeigen.

Vorbereitungsphase einer Problemstunde.

Festlegung des Themas und der Ziele des Unterrichts.

• 1. Kennenlernen der Studierenden mit Aufgabenstellungen, deren Diskussion und möglichen Anpassungen.
• 2.Aufgabenverteilung: allgemein, Gruppe, individuell
• 3. Akkumulation, Materialauswahl.
• 4.Beratungen für die gesamte Klasse und für Lehrassistenten – Berater.

Unterrichtsstruktur – Recherche.

Die Hauptphasen dieser Lektion

• - Aktualisierung des Wissens.
• -Motivation.
• -Schaffung einer problematischen Situation.
• - Festlegung des Forschungsthemas.
• -Formulierung des Zwecks der Studie.
• - eine Hypothese aufstellen.
• -Testen der Hypothese (Literatur lesen, nachdenken)
• - Interpretation der empfangenen Daten
• - Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der Forschungsarbeit.
• - Anwendung neuen Wissens in Bildungsaktivitäten.
• - Zusammenfassung der Lektion.
• - Hausaufgaben.

Umsetzung von Lernprinzipien im Unterricht:

Das Prinzip der Visualisierung des Trainings zur Lösung komplexer Probleme, der wissenschaftliche Charakter des Trainings, die Einhaltung des Prinzips der Systematik und Konsistenz bei der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Natur der kognitiven Aktivität: Fortpflanzung, Suche, Kreativität, Individualisierung und Differenzierung des Lernens.

Die folgenden Techniken werden verwendet, um Problemsituationen zu erzeugen:

• 1. Der Lehrer bringt die Schüler zu einem Widerspruch und fordert sie auf, einen Weg zu finden, ihn zu lösen.
• 2. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen aus der Situation anzustellen und Fakten zu vergleichen.
• 3. Es werden spezifische Fragen zur Verallgemeinerung, Begründung, Spezifizierung und Argumentationslogik gestellt.
• 4. Es werden Rechercheaufträge zum Text vergeben, literarische Quellen werden reproduziert und teilweise recherchiert.

Entwicklung einer Lektion zur russischen Sprache in der 5. Klasse: „Rechtschreibung der Präfixe Präfixe und Präfixe“

Lektion entwickelt von: I. P. Dubrovskaya, Lehrerin für russische Sprache und Literatur der ersten Qualifikationskategorie

Lernziele:

Lehrreich: die Schüler in die Rechtschreibung und deren grafische Bezeichnung schriftlich einführen; schulen Sie die Schüler darin, sich die Grundbedeutungen von Präfixen zu merken; Wiederholen Sie die Schreibweise von Präfixen beginnend mit -з (-с)

Lehrreich: die Fähigkeit der Kinder entwickeln, sich selbstständig Wissen anzueignen; mentale Operationen entwickeln: Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung sowie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken; Entwickeln Sie kognitive und kreative Fähigkeiten durch eine Vielzahl von Aktivitäten.

Lehrreich: Interesse am Russischunterricht wecken: kommunikative Beziehungen pflegen.

Unterrichtsart: Lektion, neues Material zu lernen.

Leitende Methode: Problem.

Ausrüstung: Aufnahmebeispiele an der Tafel, Referenzdiagramm, Signal, einzelne Karten, Russisch-Lehrbuch für Klasse 5, herausgegeben von V. V. Babaytseva, A. Yu. Kupalova.

Während des Unterrichts:

I. Organisatorischer Moment.

Auf Erfolg laden. Wünschen Sie sich viel Erfolg und sagen Sie sich: „Ich werde aufmerksam sein! Ich werde denken, denken, denken! Ich werde aufmerksam denken! Ich werde schlagfertig und fleißig sein!“

P. Mobilisierungsphase.

Ziel: Bereiten Sie die Schüler darauf vor, neues Material wahrzunehmen, und wiederholen Sie die Schreibweise variabler Präfixe, die mit -з(-с) beginnen.

Die Wörter stehen an der Tafel:

Sei...lecker, sei...laut, Gelassenheit, Ruhe..Frieden, Pr..Lauf, Pr..Schule und..Interpretiere und..Gebe, Pr..Freundlichkeit.

In welche Gruppen und warum lassen sich diese Wörter einteilen?

Schreiben Sie die Wörter auf, deren Präfixe auf -з(-с) enden. Wählen Sie die Schreibweise im Präfix aus, merken Sie sich die Regel.

Gegenseitige Überprüfung der Hefte, ein Schüler an der Tafel fügt Buchstaben ein und erklärt die Regel.

Welche Wörter bleiben übrig? Lese sie. Können wir sie jetzt schreiben? (Nein, weil wir die Regeln nicht kennen)

III. Formulieren Sie das Thema und den Zweck der Lektion.

Leute, was denkst du, was wir heute im Unterricht machen werden?

Formulieren Sie das Thema der Lektion.

Der Lehrer schreibt das Thema der Lektion an die Tafel, die Kinder in ihre Hefte.

Formulieren Sie den Zweck der Lektion anhand des Themas.

(Machen Sie sich mit der Regel zum Schreiben von Vokalen e – und in den Präfixen pre- und pre- vertraut)

IV. Neues Material lernen.

Wenden wir uns dem Material für Beobachtungen und Analysen zu. Die Wörter stehen an der Tafel:

Fahren..fahren, pr..fliegen, pr..schwimmen Pr..nähen, pr..kleben, pr..bit Pr..Schule, pr..Straße Pr..öffnen, pr..brennen, pr.. freundlich, pr.. Liebling, pr.. Hagel, pr.. Träne

Leute, was meint ihr, welche Vokale e oder i sollten wir in Präfixen schreiben? Warum?

Hören Sie sich die Meinungen der Jungs an.

Denken wir über die Bedeutung jedes Wortes nach. Diese Werte müssen Sie selbst ermitteln.

Welche gemeinsame Bedeutung verbindet die Wörter der Gruppe 1 (2 - 6)?

Die Kinder arbeiten an der Bedeutung der Wörter jeder Gruppe, schreiben Beispiele in ein Notizbuch, der Lehrer trägt die fehlenden Buchstaben an die Tafel ein, zeigt die Schreibweise grafisch an und schreibt die Bedeutung in Klammern.

Leute, zieht Schlussfolgerungen – Versionen davon, wann es geschrieben wird und – e in Präfixen?

Während sie arbeiten, bestimmen die Schüler selbst die Bedeutung der Präfixe; nach und nach öffnet sich an der Tafel ein unterstützendes Diagramm:

BEI -

Annäherung = nahe Beitritt = zueinander Positionierung nahe = ungefähr Unvollständige Aktion = nur ein wenig

VOR-

Pre = sehr Pre = re-

Das Präfix PRE- ist die Tochter des Präfixes PERE-. Sie ist ihrer Mutter sowohl im Aussehen als auch in der Bedeutung sehr ähnlich. Nur einen Brief nahm sie nicht von ihrer Mutter entgegen. Welcher? Und jetzt kann es dank der Bedeutungsähnlichkeit RE- in Verben ersetzen

blockieren – Blockieren, überschreiten, übertreten, unterbrechen – unterbrechen

Leute, zieht ihr eine allgemeine Schlussfolgerung, wenn die Präfixe PRI- und PRE- geschrieben werden?

In einer Kindersendung „Babyphone“ ertönte folgendes Lied:

PR- oder PR-, PR- oder PR-?

Das ist überhaupt kein Geheimnis. Schauen Sie sich den Inhalt des Wortes an – Sie erhalten sofort eine Antwort. Ist der Zug angekommen, ist das Dampfschiff gesegelt, ist der Kosmonaut aus dem Universum geflogen - Über alle, die kommen, ankommen, segeln, schreiben BEI-, zweifellos. Die Schraube geschraubt, das Rad geschraubt, geklebt, gekonnt genäht – Merken Sie sich, was geschrieben steht BEI-Über alles, was gute Hände getan haben. Ich habe mir auf die Zunge gebissen ~ habe es nicht ganz abgebissen. Verbrannt bedeutet nicht, dass es brennt. Denken Sie daran, was getan wurde, aber nicht ganz mit einem Präfix geschrieben BEI-. Der ganz Lange wird dich vom Dach aus mit seiner Hand erreichen; der ganz Gierige wird dir keine Süßigkeiten geben. Wer ist genau dieses und jenes? -VOR- Wir werden gleichzeitig schreiben. Im Oktober regnet es ununterbrochen, aber für diejenigen, die lesen und schreiben können, ist Regen kein Hindernis. Wobei sie sich sehr ähnlich sind PERE- Und VOR-Da ist nur VOR- Sie müssen es sagen.

Leute, öffnet § 54. Russische Sprache. Theorie. 5-9 Klassen. Lesen Sie Ihre Schlussfolgerungen und vergleichen Sie sie mit dem Lehrbuch.

Fizminutka „Add-ons“.

V. Festigung des Gelernten.

Ziel: erworbenes Wissen festigen.

Bühne 1- Primärkonsolidierung: Anwendung eines Argumentationsalgorithmus.

1) Mündliche Rechtschreibanalyse (Frontalarbeit mit Kommentieren)

Die Wörter stehen an der Tafel:

Komm, am Meer, löten, süß, sehr lustig, Pause, setz dich.

2) Kompliziertes Betrügen

Die Schüler gehen abwechselnd an die Tafel, erklären zunächst die Schreibweise des Wortes und fügen dann den fehlenden Buchstaben ein

Pr..screw, pr..fly, pr..fröhlich, pr..sea, pr..hagel

3) Wer ist größer? Geben Sie für jede Bedeutung eigene Beispiele an. Erklären Sie die Schreibweise.

Stufe 2- Sekundärbefestigung.

4) Arbeiten mit dem Lehrbuch.

Durchführung der Übung 684 (je nach Optionen). Ordnen Sie die Wörter zu.

5) Einzelne Karten (für diejenigen, die die Übung zuvor abgeschlossen haben)

6) Arbeiten mit Signalkarten E UND

Landen, befestigen, sehr ernst, am Meer, schön, hochgaloppieren, kauterisieren, freundlich, öffnen, sich hinsetzen, sehr lang, blockieren.

7) Morphologische Scharade „Sammle das Wort.“

Bilden Sie ein Wort, indem Sie die angegebenen Morpheme aus anderen Wörtern übernehmen

Meine Wurzel liegt im Preis. Finden Sie das Präfix für mich im Aufsatz. Jeder hat mein Suffix im Notizbuch gesehen. Alles steht im Tagebuch und in der Zeitschrift. (Grad)

VI. Zusammenfassung der Lektion.

Welche Regel haben wir heute im Unterricht gelernt?

Was müssen Sie wissen, um bei der Schreibweise der Präfixe PRI- und PRE- keine Fehler zu machen?

Der Lehrer bewertet die Arbeit der Schüler im Unterricht.

VII. Hausaufgaben: § 54 (OK machen)

Übung 687 (für starke, durchschnittliche Schüler)

Übung 689 (für schwache Schüler)

Verfassen Sie eine sprachliche Geschichte über Präfixe (für Interessierte).