Behaviorismus und Theorie des sozialen Lernens. B. Skinners operanter Behaviorismus

Im Gegensatz zu früheren Theorien, bei denen die Quelle der kindlichen Entwicklung angeborene Instinkte sind, steht in der Lerntheorie das soziale Umfeld im Mittelpunkt, dessen Einflüsse einen Menschen prägen und die Quelle seiner geistigen Entwicklung sind.

Gegenstand der Forschung in diesem Bereich der Psychologie ist nicht die innere Welt eines Menschen (nicht seine Gefühle, Erfahrungen oder geistigen Handlungen), sondern äußerlich beobachtbares Verhalten. Daher wurde diese Richtung Behaviorismus genannt (vom englischen Behavior – „Behavior“).

Die Wurzeln dieser Theorie sind mit dem Namen des russischen Physiologen Iwan Petrowitsch Pawlow verbunden, der den Mechanismus des bedingten Reflexes entdeckte. In seinen berühmten Experimenten an Hunden zeigte Pawlow, dass zunächst neutrale Reize für den Körper (Geräusch, Anblick, Geruch) physiologische Bedeutung erlangen, wenn sie mit lebenswichtiger positiver oder negativer Verstärkung verbunden sind. Beispielsweise führt das Läuten einer Glocke oder das Einschalten einer Glühbirne vor dem Füttern nach mehreren Kombinationen zu Speichelfluss bei Hunden. Wenn dieselben Signale mit negativer Verstärkung (z. B. Stromschlag) kombiniert werden, lösen sie eine Abwehrreaktion aus.

Dieser Mechanismus zur Bildung von Verbindungen zwischen äußeren Reizen und Reaktionen (8-I) wurde vom amerikanischen Wissenschaftler J. Watson, dem Begründer des Behaviorismus, als Grundlage für die Bildung menschlichen Verhaltens im Allgemeinen und der kindlichen Entwicklung im Besonderen herangezogen. Allerdings wurde dieser Mechanismus deutlich erweitert und um neue Konzepte bereichert.

So führte der herausragende amerikanische Wissenschaftler B. Skinner das Konzept der instrumentellen (oder operanten) Konditionierung ein. Wird bei der klassischen Konditionierung ein Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion hergestellt, so sind bei der instrumentellen Konditionierung bestimmte Verhaltensweisen mit einer anschließenden Verstärkung verbunden. Wenn eine Aktionsfolge eine Verstärkung auslöst, werden diese Aktionen wiederholt. Wenn ein Hund beispielsweise jedes Mal, wenn er sich auf die Hinterbeine stellt und „tanzt“, ein Stück Zucker bekommt, wird er diese Aktion wahrscheinlich oft wiederholen, um die gewünschte Belohnung zu erhalten. Dieses Muster existiert auch beim Menschen. Wenn Eltern ein Kind für gutes Verhalten belohnen, wird diese Belohnung von Verhaltensforschern als positive Verstärkung angesehen, die gewünschte Verhaltensweisen verstärkt. Bestrafung hingegen ist eine negative Verstärkung, die das schlechte Verhalten eines Kindes hemmt. So lernt das Kind, sich richtig zu verhalten und stärkt sozialverträgliche Verhaltensweisen.

Das „Stimulus-Reaktions“-Schema (8-I) offenbarte jedoch bald seine Grenzen. Reiz und Reaktion stehen in der Regel in so komplexen Zusammenhängen, dass ein direkter Zusammenhang zwischen ihnen nicht erkennbar ist. Einer der größten Vertreter des Neo-Behaviorismus

E. Tolman führte eine wesentliche Änderung dieses Schemas ein. Er schlug vor, eine mittlere Verbindung oder „Zwischenvariablen“ (V) zwischen 8 und I zu platzieren, wodurch das Diagramm die Form 8-U-Y annahm. Unter Zwischenvariablen verstand Tolman interne Prozesse, die die Wirkung eines Reizes vermitteln, also das äußere Verhalten beeinflussen. Dazu gehören Ziele, Ideen, Wünsche, kurz gesagt, das innere Seelenleben eines Menschen. Diese Variablen selbst sind für die Forschung jedoch nur insoweit von Interesse, als sie das menschliche Verhalten beeinflussen.

In den 30er Jahren des letzten Jahrhunderts versuchten die amerikanischen Wissenschaftler N. Miller, J. Dollar, R. Sire und andere, die wichtigsten Konzepte der psychoanalytischen Theorie in die Sprache der Lerntheorie zu übersetzen. Sie waren es, die den Begriff „soziales Lernen“ in den wissenschaftlichen Gebrauch einführten. Auf dieser Grundlage wird seit mehr als einem halben Jahrhundert das Konzept des sozialen Lernens entwickelt, dessen zentrales Problem das Problem der Sozialisation ist. N. Miller und J. Dollard transformieren Freudsche Ideen und ersetzen das Lustprinzip durch das Prinzip der Verstärkung. Verstärkung nennen sie das, was die Tendenz zur Wiederholung einer Reaktion erhöht. Lernen ist die Stärkung der Verbindung zwischen Reiz und Reaktion, die durch Verstärkung erfolgt. Die wichtigsten Formen der sozialen Verstärkung sind Lob, Aufmerksamkeit von Erwachsenen, deren Bewertung usw.

Die Aufgabe der Eltern besteht darin, das richtige, sozialverträgliche Verhalten des Kindes zu unterstützen, inakzeptable Verhaltensweisen abzulehnen und es so zu sozialisieren. Wenn das Verhaltensrepertoire des Kindes keine angemessene Reaktion aufweist, kann diese durch Beobachtung des Verhaltens des Modells erworben werden. Lernen durch Nachahmung ist in der Theorie des sozialen Lernens die wichtigste Möglichkeit, neue Verhaltensweisen zu erwerben. Der amerikanische Psychologe L. Bandura legte besonderen Wert auf die Rolle der Nachahmung. Er glaubte, dass Belohnung und Bestrafung nicht ausreichten, um neues Verhalten zu lehren. Durch die Nachahmung eines Vorbildes erwerben Kinder neues Verhalten. Eine der Erscheinungsformen der Nachahmung ist die Identifikation, also ein Prozess, bei dem eine Person nicht nur Handlungen, sondern auch Gedanken und Gefühle von einer anderen Person übernimmt, die als Vorbild fungiert. Nachahmung führt dazu, dass sich das Kind an die Stelle des Vorbildes versetzen kann und Mitgefühl für diese Person empfindet.

Der berühmte amerikanische Psychologe R. Sire führte das dyadische Prinzip der Untersuchung der kindlichen Entwicklung ein, wonach adaptives Verhalten und seine Verstärkung unter Berücksichtigung des Verhaltens des anderen Partners untersucht werden sollten. Das Hauptaugenmerk von Sire liegt auf dem Einfluss der Mutter auf die Entwicklung des Kindes. Der zentrale Lernpunkt seiner Theorie ist die Abhängigkeit. Die Verstärkung hängt immer vom Kontakt zwischen Mutter und Kind ab. Letzterer erlebt ständig die Abhängigkeit von den Eltern und die Motivation zur Abhängigkeit (ein aktives Verlangen nach Liebe, Aufmerksamkeit, Zuneigung usw.) ist sein wichtigstes Bedürfnis, das nicht ignoriert werden kann. Gleichzeitig folgt die Entwicklung des Kindes dem Weg, diese Abhängigkeit zu überwinden und ihre Formen zu verändern. Es zeigt sich, dass in diesem Ansatz die Theorie des sozialen Lernens am engsten mit der Psychoanalyse verflochten ist.

Die Theorie des sozialen Lernens basiert nicht nur auf dem „Reiz-Reaktions“-Schema, sondern auch auf den Lehren von Z. Freud. Sie sind sich im Verständnis der Beziehung zwischen dem Kind und der Gesellschaft sehr ähnlich. Das Kind wird hier als ein der Gesellschaft fremdes Wesen gesehen. Er betritt die Gesellschaft wie eine „Ratte im Labyrinth“, und ein Erwachsener muss ihn durch dieses Labyrinth führen, damit er am Ende wie ein Erwachsener wird. Der anfängliche Antagonismus zwischen Kind und Gesellschaft vereint diese beiden Richtungen und reduziert die Entwicklung auf das Erlernen akzeptabler Verhaltensweisen.

Aus der Sicht des Behaviorismus ist die kindliche Entwicklung ein rein quantitativer Lernprozess, also die schrittweise Anhäufung von Fähigkeiten. Dieses Lernen impliziert nicht die Entstehung qualitativ neuer mentaler Formationen, da es in allen Stadien der Ontogenese auf die gleiche Weise erfolgt. Daher geht es im Behaviorismus nicht um die geistige Entwicklung des Kindes, sondern um sein soziales Lernen. Die Erfahrungen, Vorstellungen und Interessen des Kindes sind hier nicht Gegenstand der Forschung, da sie nicht sichtbar und messbar sind. Und für die Verhaltenspsychologie gibt es nur objektive Methoden, die auf der Erfassung und Analyse von außen beobachtbaren Fakten und Prozessen basieren.

Dies ist sowohl die Stärke als auch die Schwäche des Behaviorismus. Die Stärke dieser Richtung besteht darin, dass sie Klarheit, Objektivität und „Messbarkeit“ in die Psychologie eingeführt hat. Dank ihm wandte sich die Psychologie dem naturwissenschaftlichen Entwicklungsweg zu und wurde zu einer exakten, objektiven Wissenschaft. Die Methode zur Messung von Verhaltensreaktionen ist zu einer der wichtigsten Methoden der Psychologie geworden. Dies erklärt die enorme Popularität des Behaviorismus bei Psychologen auf der ganzen Welt.

Die Schwäche dieses Konzepts besteht darin, dass es das menschliche Bewusstsein, seinen Willen und sein eigenes Handeln ignoriert. Nach der Theorie des Behaviorismus sind klassische und operante Konditionierung universelle Lernmechanismen, die Menschen und Tieren gemeinsam sind. In diesem Fall erfolgt das Lernen „automatisch“: Verstärkung führt zur „Konsolidierung“ erfolgreicher Reaktionen im Nervensystem, unabhängig vom Willen und Wunsch der Person selbst. Daraus schließen Behavioristen, dass mit Hilfe von Anreizen und Verstärkungen jedes menschliche Verhalten geformt werden kann, da es streng von ihnen bestimmt wird. In diesem Verständnis ist der Mensch ein Sklave der äußeren Umstände und seiner vergangenen Erfahrungen.

Thorndikes Theorie der Zusammenhänge

Der Begründer der Lerntheorie, E. Thorndike, betrachtete Bewusstsein als ein System von Verbindungen, das Ideen durch Assoziationen vereint. Je höher die Intelligenz, desto mehr Verbindungen kann er herstellen. Thorndike schlug das Gesetz der Übung und das Gesetz der Wirkung als die beiden Grundgesetze des Lernens vor. Dem ersten Prinzip zufolge prägt sich eine Handlung umso tiefer ins Bewusstsein ein, je öfter sie wiederholt wird. Das Gesetz der Wirkung besagt, dass mentale Verbindungen erfolgreicher hergestellt werden, wenn die Reaktion auf einen Reiz von einer Belohnung begleitet wird. Thorndike verwendete den Begriff „Zugehörigkeit“, um bedeutungsvolle Zusammenhänge zu beschreiben: Verbindungen lassen sich leichter herstellen, wenn Objekte scheinbar zueinander gehören, d. h. voneinander abhängig. Das Lernen fällt leichter, wenn der Lernstoff sinnvoll ist. Thorndike formulierte auch das Konzept der „Wirkungsdiffusion“ – die Bereitschaft, Informationen aus Bereichen aufzunehmen, die an bereits bekannte Bereiche angrenzen. Thorndike hat den Ausbreitungseffekt experimentell untersucht, um festzustellen, ob das Erlernen eines Fachs das Erlernen eines anderen Fachs beeinflusst – zum Beispiel, ob die Kenntnis der antiken griechischen Klassiker bei der Ausbildung zukünftiger Ingenieure hilfreich war. Es stellte sich heraus, dass ein positiver Transfer nur dann zu beobachten ist, wenn Wissensbereiche in Kontakt kommen. Das Erlernen einer Aktivität kann sogar die Beherrschung einer anderen Aktivität verhindern („proaktive Hemmung“), und neu erlerntes Material kann manchmal etwas bereits Gelerntes zerstören („rückwirkende Hemmung“). Diese beiden Arten der Hemmung sind Gegenstand der Interferenztheorie des Gedächtnisses. Das Vergessen von Material hängt nicht nur mit dem Zeitablauf zusammen, sondern auch mit dem Einfluss anderer Arten von Aktivitäten.

Skinners operanter Behaviorismus

Der gleichen Richtung folgend identifizierte der amerikanische Verhaltensforscher B. Skinner neben der klassischen Konditionierung, die er als Respondent-Konditionierung bezeichnete, eine zweite Art der Konditionierung – die operante Konditionierung. Operantes Lernen basiert auf aktiven Handlungen („Operationen“) des Organismus in der Umwelt. Wenn sich eine spontane Aktion zur Erreichung eines Ziels als nützlich erweist, wird sie durch das erzielte Ergebnis verstärkt. Beispielsweise kann einer Taube das Tischtennisspielen beigebracht werden, wenn das Spiel zu einem Mittel zur Nahrungsbeschaffung wird. Verstärkung wird Verstärkung genannt, weil sie das gewünschte Verhalten verstärkt.

Tauben werden nicht in der Lage sein, Tischtennis zu spielen, wenn dieses Verhalten bei ihnen nicht durch die Methode des „diskriminierenden Lernens“ entwickelt wird, d. h. konsequente punktuelle Förderung einzelner Handlungen, die zum gewünschten Ergebnis führen. Die Verstärkung kann zufällig verteilt sein oder in bestimmten Abständen oder in einem bestimmten Verhältnis erfolgen. Zufällig verteilte Verstärkungen – periodische Gewinne – veranlassen Menschen zum Glücksspiel. Anreize – Löhne – treten in bestimmten Abständen auf und halten eine Person im Dienst. Die proportionale Verstärkung ist eine so starke Verstärkung, dass sich Versuchstiere in Skinners Experimenten buchstäblich zu Tode arbeiteten, um beispielsweise schmackhafteres Essen zu verdienen. Bestrafung ist im Gegensatz zu Belohnung eine negative Verstärkung. Es kann nicht dazu verwendet werden, ein neues Verhalten zu lehren – es zwingt einen nur dazu, bereits bekannte Handlungen zu vermeiden, gefolgt von Bestrafung. Skinner leistete Pionierarbeit beim programmierten Lernen, der Entwicklung von Lernmaschinen und der Verhaltenstherapie.

Programmiertes Training– Hierbei handelt es sich um eine Ausbildung nach einem vorgefertigten Programm, das die Handlungen sowohl der Schüler als auch des Lehrers (oder einer ihn ersetzenden Lehrmaschine) vorsieht. Die Idee des programmierten Lernens wurde in den 50er Jahren vorgeschlagen. 20. Jahrhundert Der amerikanische Psychologe B. Skinner will die Effizienz der Steuerung des Lernprozesses mithilfe der Errungenschaften der experimentellen Psychologie und Technologie steigern. Eine objektiv programmierte Ausbildung im Bildungsbereich spiegelt die enge Verbindung von Wissenschaft und Praxis, die Übertragung bestimmter menschlicher Handlungen auf Maschinen und die zunehmende Rolle von Managementfunktionen in allen Bereichen gesellschaftlichen Handelns wider.

Die allgemeine Theorie des programmierten Lernens basiert auf der Programmierung des Lernprozesses. Bei diesem Lernansatz geht es darum, kognitive Informationen in bestimmten Dosen zu studieren, die logisch vollständig, bequem und für eine ganzheitliche Wahrnehmung zugänglich sind.

Unter programmiertem Lernen versteht man heute die kontrollierte Aufnahme von programmiertem Lehrmaterial mithilfe eines Lehrgeräts (Computer, programmiertes Lehrbuch, Filmsimulator usw.). Programmiertes Material ist eine Reihe relativ kleiner Teile pädagogischer Informationen („Rahmen“, Dateien, „Schritte“), die in einer bestimmten logischen Reihenfolge präsentiert werden.

Beim programmierten Lernen erfolgt das Lernen als klar kontrollierter Prozess, da der Lernstoff in kleine, leicht verdauliche Dosen zerlegt wird. Sie werden dem Schüler nacheinander zur Aneignung vorgelegt. Auf jede Dosis folgt eine Absorptionskontrolle. Die Dosis wird absorbiert – fahren Sie mit der nächsten fort. Dies ist der „Schritt“ des Lernens: Präsentation, Assimilation, Überprüfung.

Üblicherweise wurde bei der Erstellung von Trainingsprogrammen nur die Notwendigkeit einer systematischen Rückmeldung aus kybernetischen Anforderungen und aus psychologischen Anforderungen – der Individualisierung des Lernprozesses – berücksichtigt. Es gab keine Konsistenz bei der Umsetzung eines bestimmten Modells des Assimilationsprozesses.

Das Programmiertraining hat eine Reihe von Vorteilen: Kleine Dosen werden leicht aufgenommen, das Tempo der Assimilation wird vom Schüler gewählt, hohe Ergebnisse werden sichergestellt, rationale Methoden des mentalen Handelns werden entwickelt und die Fähigkeit zum logischen Denken wird gefördert. Allerdings bringt es auch eine Reihe von Nachteilen mit sich, zum Beispiel:

– trägt nicht vollständig zur Entwicklung der Unabhängigkeit beim Lernen bei;

– erfordert viel Zeit;

– nur anwendbar für algorithmisch lösbare kognitive Probleme;

– stellt den Erwerb des im Algorithmus eingebetteten Wissens sicher und trägt nicht zum Erwerb neuer Kenntnisse bei. Gleichzeitig behindert eine übermäßige Algorithmisierung des Lernens die Bildung produktiver kognitiver Aktivität.

Interesse am programmierten Lernen in den 70er und 80er Jahren. 20. Jahrhundert begann zu verfallen und erlebte in den letzten Jahren aufgrund des Einsatzes neuer Generationen von Computertechnologie eine Wiederbelebung. Sie begannen, nur noch bestimmte Elemente der programmierten Ausbildung zu nutzen, hauptsächlich zur Wissensüberwachung, Beratung und Ausbildung von Fertigkeiten. Die neue technische Basis ermöglicht es, den Lernprozess nahezu vollständig zu automatisieren und ihn als einen relativ freien Dialog zwischen dem Schüler und dem Lehrsystem aufzubauen. Die Rolle des Lehrers besteht in diesem Fall hauptsächlich in der Entwicklung, Anpassung, Korrektur und Verbesserung des Trainingsprogramms sowie der Durchführung einzelner Elemente des maschinenfreien Lernens.

Das Konzept des problembasierten Lernens offenbart, wie jedes andere pädagogische Konzept, bei seiner Formulierung unweigerlich die subjektiven Merkmale des Bewusstseins, die Präferenzen des Lehrers oder Forschers. Aus diesem Grund werden in der pädagogischen Literatur verschiedene Definitionen dieses Konzepts angegeben, die in gewissem Maße die Einstellung des Autors zum pädagogischen Prozess und der entsprechenden Hierarchie pädagogischer Werte widerspiegeln. Darüber hinaus hat problembasiertes Lernen eine eigene Entwicklungsgeschichte, die dieses Konzept geprägt hat. Wenn zum Beispiel I.Ya. Lerner, der an den Ursprüngen der Popularisierung des problembasierten Lernens in Russland stand, meinte problembasiertes Lernen die Lösung neuer kognitiver und praktischer Erkenntnisse durch Schüler (unter Anleitung eines Lehrers). Probleme in einem System, das den Bildungszielen der Schule entspricht, dann in der modernen Praxis kann problembasiertes Lernen auch definiert werden als „eine besondere Art des Lernens, deren charakteristisches Merkmal ihre Entwicklungsfunktion in Bezug auf kreative Fähigkeiten ist.“ .“

Theoretisch ist M.I. Laut Makhmutov ist problembasiertes Lernen „eine Form der Entwicklungspädagogik, die die systematische unabhängige Suchaktivität der Schüler mit der Aneignung vorgefertigter wissenschaftlicher Schlussfolgerungen verbindet und das Methodensystem unter Berücksichtigung der Zielsetzung und des Prinzips der Problemlösung aufgebaut ist.“ ; Der Prozess der Interaktion zwischen Lehren und Lernen konzentriert sich auf die Ausbildung der kognitiven Unabhängigkeit, der Stabilität der Lernmotive und der geistigen (einschließlich kreativer) Fähigkeiten der Studierenden im Zuge ihrer Aneignung wissenschaftlicher Konzepte und Handlungsmethoden, die durch ein Problemsystem bestimmt werden Situationen.“

Vorlesung 6. Soziogenetische Entwicklungstheorien

Die Ursprünge des soziogenetischen Ansatzes gehen auf die im Mittelalter entstandene Tabula-rasa-Theorie zurück John Locke(1632-1704), wonach die menschliche Psyche im Moment der Geburt ein „unbeschriebenes Blatt“ ist, aber unter dem Einfluss äußerer Bedingungen sowie der Erziehung nach und nach alle für einen Menschen charakteristischen geistigen Qualitäten in ihm entstehen. Locke brachte eine Reihe von Ideen zur Organisation der Kindererziehung auf der Grundlage der Prinzipien der Assoziation, Wiederholung, Zustimmung und Bestrafung vor.

Ein Vertreter dieser Strömung war der französische Philosoph des 18. Jahrhunderts. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), der glaubte, dass alle Menschen in ihren natürlichen Fähigkeiten identisch geboren werden und die Ungleichheit zwischen ihnen im Bereich der geistigen Fähigkeiten und moralischen Qualitäten nur auf ungleiche äußere Umweltbedingungen und verschiedene Bildungseinflüsse zurückzuführen ist.

Soziologisierende Ideen entsprachen der Ideologie, die bis Mitte der 80er Jahre in der UdSSR vorherrschte. Nach dieser Theorie können mit Hilfe gezielter Schulung und Erziehung beliebige Qualitäten und Verhaltenseigenschaften bei einem Kind ausgebildet werden. Um ein Kind zu studieren, müssen Sie die Struktur seiner Umgebung studieren.

Der soziogenetische Ansatz ist mit der behavioristischen Richtung in der Psychologie verbunden, wonach der Mensch das ist, was seine Umwelt aus ihm macht. Die Grundidee des Behaviorismus besteht darin, Entwicklung mit Lernen zu identifizieren, mit dem Erwerb neuer Erfahrungen durch das Kind. Amerikanische Forscher griffen die Idee von I.P. Pavlov, dass adaptive Aktivität für alle Lebewesen charakteristisch ist. Das Phänomen des bedingten Reflexes wurde als eine Art elementares Verhaltensphänomen wahrgenommen. Die Idee, Reiz und Reaktion, bedingte und unbedingte Reize zu kombinieren, rückte in den Vordergrund: Der Zeitparameter dieser Verbindung wurde hervorgehoben. Zu den wichtigsten Theorien des Behaviorismus gehören:

1. Die Theorie der klassischen und instrumentellen Konditionierung I.P. Pawlowa

2. Assoziatives Lernkonzept von D. Watson und E. Ghazri.

3. Die Theorie der operanten Konditionierung von E. Thorndike.

4. B. Skinners Theorie. Mit Hilfe der Verstärkung können Sie jede Art von Verhalten formen.

Die Idee, ein strenges wissenschaftliches Experiment durchzuführen, das von I.P. Pawlow entwickelt wurde, um das Verdauungssystem zu untersuchen, gelangte in die amerikanische Psychologie. Die Erstbeschreibung eines solchen Experiments erfolgte durch I. P. Pavlov im Jahr 1897, die erste Veröffentlichung durch J. Watson erfolgte im Jahr 1913. Bereits bei den ersten Experimenten von I. P. Pavlov mit der Speicheldrüse kam die Idee der Verbindungsabhängigkeit zum Vorschein und unabhängigen Variablen wurde erkannt, was sich durch alle amerikanischen Studien zum Verhalten und seiner Genese nicht nur bei Tieren, sondern auch beim Menschen zieht. Ein solches Experiment hat alle Vorteile echter naturwissenschaftlicher Forschung, die in der amerikanischen Psychologie immer noch so hoch geschätzt werden: Objektivität, Genauigkeit (Kontrolle aller Bedingungen), Zugänglichkeit für die Messung. Es ist bekannt, dass I.P. Pavlov alle Versuche, die Ergebnisse von Experimenten mit konditionierten Reflexen mit dem subjektiven Zustand des Tieres zu erklären, beharrlich ablehnte.

Amerikanische Wissenschaftler betrachteten das Phänomen des bedingten Reflexes als eine Art elementares, der Analyse zugängliches Phänomen, so etwas wie einen Baustein, aus dem sich aus vielen ein komplexes System unseres Verhaltens aufbauen lässt. Das Genie von I.P. Pavlov bestand laut seinen amerikanischen Kollegen darin, dass er zeigen konnte, wie einfache Elemente unter Laborbedingungen isoliert, analysiert und kontrolliert werden können. Die Entwicklung der Ideen von I.P. Pavlov in der amerikanischen Psychologie dauerte mehrere Jahrzehnte, und jedes Mal wurden die Forscher mit einem der Aspekte dieses einfachen, aber gleichzeitig noch nicht erschöpften Phänomens in der amerikanischen Psychologie konfrontiert – dem Phänomen des konditionierten Reflexes .

In den frühesten Lernstudien trat die Idee der Kombination von Reiz und Reaktion, bedingten und unbedingten Reizen in den Vordergrund: Der Zeitparameter dieser Verbindung wurde hervorgehoben. So entstand das assoziative Konzept des Lernens (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson begann „seine“ wissenschaftliche Revolution mit dem Slogan: „Hören Sie auf, zu studieren, was der Mensch denkt; lasst uns studieren, was der Mensch tut!“

1. Behaviorismus

Watson John Brodes

(1878 – 1958). Amerikanischer Psychologe, Begründer des Behaviorismus (vom englischen Behavior – Verhalten), einer der am weitesten verbreiteten Theorien der westlichen Psychologie des 20. Jahrhunderts.

Im Jahr 1913 Sein Artikel „Psychologie aus der Sicht eines Behavioristen“ wurde veröffentlicht und als Manifest einer neuen Richtung gewertet. Im Anschluss daran erschienen seine Bücher „Behavior: An Introduction to Comparative Psychology“ (1914), „Behaviorism“ (1925), in denen zum ersten Mal in der Geschichte der Psychologie postuliert wurde, dass das Thema dieser Wissenschaft das Bewusstsein (sein Inhalt) ist , Prozesse, Funktionen usw.).

Beeinflusst von der Philosophie des Positivismus argumentierte Watson, dass nur das real sei, was direkt beobachtet werden könne. Er argumentierte, dass Verhalten aus der Beziehung zwischen den direkt beobachtbaren Wirkungen physikalischer Reize auf den Organismus und seinen ebenfalls direkt beobachtbaren Reaktionen (Reaktionen) erklärt werden sollte. Daher stammt Watsons Hauptformel, die vom Behaviorismus übernommen wurde: „Stimulus-Reaktion“ (S-R). Daraus folgte, dass die Psychologie die Prozesse zwischen Reiz und Reaktion – ob physiologisch (nervös) oder mental – aus ihren Hypothesen und Erklärungen eliminieren muss.

Methodologen des Behaviorismus gingen davon aus, dass die Bildung grundlegender mentaler Prozesse im Laufe des Lebens erfolgt. Lipsitt und Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) führte Experimente zur Entwicklung konditionierter Reflexe bei 20 drei Tage alten Säuglingen durch. Zehn Säuglinge wurden der Versuchsgruppe zugeordnet und die Kombination aus einem unbedingten (Schnuller) und einem konditionierten Reiz (reiner Ton) wurde 20 Mal wiederholt. Die Forscher wollten die Saugreaktion auf den Ton erhalten, den ein Schnuller auf natürliche Weise erzeugt. Nach zwanzig Reizkombinationen begannen die Säuglinge der Versuchsgruppe, als Reaktion auf das Geräusch Saugbewegungen auszuführen, während die Säuglinge der Kontrollgruppe, die keinen Reizkombinationen ausgesetzt waren, eine solche Reaktion nicht zeigten. Diese Forschung zeigt, dass Lernen bereits in den frühesten Lebenstagen stattfindet. Es legt auch nahe, dass ein verhaltensorientierter Ansatz Einblicke in die Entwicklung liefern kann und dass Forscher durch Konditionierung die Fähigkeit von Säuglingen untersuchen können, sensorische Informationen zu verarbeiten, lange bevor sie Sprache erlernen.

D. Watson bewies die Ideen der klassischen Konditionierung in seinen Experimenten zur Emotionsbildung. Er zeigte experimentell, dass es möglich ist, auf einen neutralen Reiz eine Angstreaktion auszulösen. In seinen Experimenten wurde einem Kind ein Kaninchen gezeigt, das es hochhob und streicheln wollte, aber in diesem Moment einen elektrischen Schlag erhielt. Natürlich warf das Kind das Kaninchen aus Angst weg und fing an zu weinen. Doch beim nächsten Mal näherte er sich dem Tier erneut und erhielt einen Stromschlag. Beim dritten oder vierten Mal löste bei den meisten Kindern das Erscheinen eines Kaninchens, selbst in der Ferne, Angst aus. Nachdem sich diese negative Emotion gefestigt hatte, versuchte Watson erneut, die emotionale Einstellung der Kinder zu ändern und Interesse und Liebe für das Kaninchen zu wecken. In diesem Fall begannen sie, es dem Kind während einer leckeren Mahlzeit zu zeigen. Das Vorhandensein dieses wichtigen Primärreizes war eine unabdingbare Voraussetzung für die Ausbildung einer neuen Reaktion. Im ersten Moment hörte das Kind auf zu essen und fing an zu weinen, aber da der Hase sich ihm nicht näherte, sondern weit weg am Ende des Zimmers blieb und leckeres Essen (z. B. Schokolade oder Eis) in der Nähe war, wurde das Das Kind beruhigte sich schnell und aß weiter. Nachdem das Kind nicht mehr mit Weinen reagierte, als am Ende des Raums ein Kaninchen auftauchte, rückte der Experimentator das Kaninchen nach und nach immer näher an das Kind heran und fügte gleichzeitig leckere Dinge auf seinen Teller. Allmählich hörte das Kind auf, auf das Kaninchen zu achten und reagierte am Ende ruhig, selbst als es sich in der Nähe seines Tellers befand, nahm das Kaninchen auf den Arm und versuchte, ihm etwas Leckeres zu füttern. Daher, so argumentierte Watson, sind unsere Emotionen das Ergebnis unserer Gewohnheiten und können sich je nach den Umständen dramatisch ändern.

Watsons Beobachtungen zeigten, dass, wenn die gebildete Angstreaktion gegenüber einem Kaninchen nicht in eine positive umgewandelt wurde, bei Kindern anschließend ein ähnliches Angstgefühl auftrat, wenn sie andere mit Fell bedeckte Gegenstände sahen. Auf dieser Grundlage wollte er nachweisen, dass sich bei Menschen anhaltende affektive Komplexe auf der Grundlage konditionierter Reflexe nach einem vorgegebenen Programm bilden können. Darüber hinaus glaubte er, dass die von ihm entdeckten Fakten die Möglichkeit bewiesen, bei allen Menschen ein bestimmtes, streng definiertes Verhaltensmodell zu bilden. Er schrieb: „Geben Sie mir hundert gleichaltrige Kinder, und nach einer gewissen Zeit werde ich sie zu absolut identischen Menschen formen, mit dem gleichen Geschmack und Verhalten.“

Das Prinzip der Verhaltenskontrolle erlangte nach der Arbeit von Watson große Popularität in der amerikanischen Psychologie. Sein Verdienst besteht auch darin, dass er den Bereich der Psyche um die körperlichen Handlungen von Tieren und Menschen erweitert hat. Aber er erreichte diese Innovation zu einem hohen Preis, indem er die enormen Reichtümer der Psyche, die sich nicht auf äußerlich beobachtbares Verhalten reduzieren ließen, als Gegenstand der Wissenschaft ablehnte.

Edwin Ray Ghazri

(1886 – 1959). Von 1914 bis zu seiner Pensionierung im Jahr 1956 war er Professor für Psychologie an der University of Washington. Sein Hauptwerk war The Psychology of Learning, das 1935 veröffentlicht und 1952 in einer neuen Auflage nachgedruckt wurde.

Er schlug ein einziges Gesetz des Lernens vor, das Gesetz der Kontiguität, das er wie folgt formulierte: „Eine Kombination von Reizen, die eine Bewegung begleitet, neigt dazu, bei erneutem Auftreten dieselbe Bewegung hervorzurufen.“ Beachten Sie, dass hier nichts über „Bestätigungswellen“, Verstärkung oder Zufriedenheitszustände gesagt wird. Eine andere Möglichkeit, das Gesetz der Kontiguität zu definieren, besteht darin, dass Sie, wenn Sie in einer bestimmten Situation etwas getan haben, beim nächsten Mal, wenn Sie sich in derselben Situation befinden, danach streben, Ihre Handlungen zu wiederholen.

E. Ghazri erklärte, warum die Verhaltensvorhersage trotz der möglichen Wahrheit des Kontiguitätsgesetzes immer probabilistisch sein wird. Obwohl dieses Prinzip, wie gerade dargelegt, kurz und einfach ist, wird es ohne eine Erklärung nicht verstanden. Der Ausdruck „tendenziell“ wird hier verwendet, da das Verhalten zu jedem Zeitpunkt von einer Vielzahl unterschiedlicher Bedingungen abhängt. Widersprüchliche „Tendenzen“ oder inkompatible „Tendenzen“ sind immer vorhanden. Das Ergebnis eines Reizes oder Reizmusters kann nicht mit absoluter Genauigkeit vorhergesagt werden, da andere Reizmuster existieren. Wir können dies so ausdrücken, dass das dargestellte Verhalten durch die gesamte Situation verursacht wird. Aber wenn wir das sagen, können wir uns nicht damit schmeicheln, dass wir mehr getan haben, als eine Erklärung für die Unmöglichkeit, Verhalten vorherzusagen, gefunden zu haben. Bisher hat noch niemand die gesamte Reizsituation beschrieben oder wird jemals eine vollständige Situation beobachten, um von ihr als „Ursache“ oder auch nur als Vorwand für Missverständnisse über einen kleinen Teil des Verhaltens zu sprechen.

In einer kürzlich erschienenen Veröffentlichung überarbeitete E. Ghazri sein Kontiguitätsgesetz, um klarzustellen: „Was bemerkt wird, wird zum Signal dafür, was getan wird.“ Für Ghazri war dies eine Erkenntnis der enormen Anzahl von Reizen, denen ein Organismus zu einem bestimmten Zeitpunkt ausgesetzt ist, und der Tatsache, dass es scheinbar unmöglich ist, mit allen Reizen eine Verbindung herzustellen. Vielmehr reagiert der Organismus selektiv nur auf einen kleinen Bruchteil der Reize, auf die er trifft, und dies ist der Bruchteil, der mit einer durch diese Reize hervorgerufenen Reaktion verbunden ist. Man kann auf die Ähnlichkeiten zwischen Ghazris Denkweise und dem Konzept der „Vorherrschaft der Elemente“ von Thorndike achten, der ebenfalls glaubte, dass Organismen selektiv auf verschiedene Erscheinungsformen der Umwelt reagieren.

Edward Lee Thorndike

(1874–1949). US-amerikanischer Psychologe und Pädagoge. Präsident der American Psychological Association im Jahr 1912.

Durchführung von Untersuchungen zum Verhalten von Tieren. Ziel war es, aus der „Problembox“ herauszukommen. Mit diesem Begriff meinte E. Thorndike ein Versuchsgerät, in dem Versuchstiere untergebracht wurden. Verließen sie die Box, erhielten sie eine Reflexverstärkung. Die Forschungsergebnisse wurden in bestimmten Diagrammen dargestellt, die er „Lernkurven“ nannte. Ziel seiner Forschung war es daher, die motorischen Reaktionen von Tieren zu untersuchen. Dank dieser Experimente kam E. Thorndike zu dem Schluss, dass Tiere nach der Methode „Versuch und Irrtum und zufälliger Erfolg“ handeln. Diese Arbeiten führten ihn zur Theorie des Konnektivismus.

E. Thorndike kommt zu dem Schluss, dass das Verhalten jedes Lebewesens von drei Komponenten bestimmt wird:

1) eine Situation, die sowohl externe als auch interne Prozesse umfasst, die sich auf den Einzelnen auswirken,

2) Reaktion oder interne Prozesse, die als Folge dieser Einwirkung auftreten;

3) ein subtiler Zusammenhang zwischen der Situation und der Reaktion, d.h. Verband. In seinen Experimenten zeigte Thorndike, dass Intelligenz als solche und ihre Aktivität untersucht werden können, ohne auf Vernunft zurückgreifen zu müssen. Er verlagerte den Schwerpunkt von der Herstellung interner Verbindungen auf die Herstellung von Verbindungen zwischen der äußeren Situation und Bewegungen, was neue Trends in der assoziativen Psychologie einführte. In seiner Theorie verband Thorndike den mechanischen Determinismus mit dem Biologischen und dann mit dem Biopsychischen und erweiterte damit den Bereich der Psychologie, der bisher auf die Grenzen des Bewusstseins beschränkt war, deutlich.

Basierend auf seiner Forschung leitete Thorndike mehrere Gesetze des Lernens ab:

1. Das Gesetz der Ausübung. Es besteht ein proportionaler Zusammenhang zwischen der Situation und der Reaktion darauf mit der Häufigkeit ihrer Wiederholung.

2. Das Gesetz der Bereitschaft. Der Zustand des Subjekts (das Hunger- und Durstgefühl, das es verspürt) ist der Entwicklung neuer Reaktionen nicht gleichgültig. Veränderungen in der Bereitschaft des Körpers, Nervenimpulse weiterzuleiten, sind mit sportlicher Betätigung verbunden.

3. Gesetz der assoziativen Verschiebung. Reagiert man auf einen bestimmten von mehreren gleichzeitig wirkenden Reizen, lösen andere Reize, die an dieser Situation beteiligt waren, anschließend die gleiche Reaktion aus. Mit anderen Worten: Ein neutraler Reiz, der durch Assoziation mit einem signifikanten Reiz verbunden ist, beginnt ebenfalls, das gewünschte Verhalten hervorzurufen. Thorndike identifizierte auch zusätzliche Bedingungen für den Lernerfolg eines Kindes – die Leichtigkeit, zwischen Reiz und Reaktion zu unterscheiden und das Bewusstsein für den Zusammenhang zwischen ihnen.

4. Wirkungsgesetz. Das letzte, vierte Gesetz sorgte für große Kontroversen, da es einen Motivationsfaktor (einen rein psychologischen Faktor) beinhaltete. Das Wirkungsgesetz besagt, dass jede Handlung, die in einer bestimmten Situation Freude hervorruft, damit verbunden ist und anschließend die Wahrscheinlichkeit erhöht, diese Handlung in einer ähnlichen Situation zu wiederholen, während Unmut (oder Unbehagen) während einer mit einer bestimmten Situation verbundenen Handlung dazu führt Verringerung der Wahrscheinlichkeit, diese Tat in einer ähnlichen Situation zu begehen. Dies impliziert, dass Lernen auch auf bestimmten Polarzuständen innerhalb des Organismus basiert. Wenn die in einer bestimmten Situation ergriffenen Maßnahmen zu erfolgreichen Ergebnissen führen, können sie als zufriedenstellend bezeichnet werden, andernfalls handelt es sich um einen Verstoß. Thorndike stellt das Konzept eines erfolgreichen Ergebnisses auf neuronaler Ebene vor. Wenn die Aktion erfolgreich ist, funktioniert das alarmierte Neuronensystem tatsächlich und ist nicht inaktiv.

E. Thorndike, B. Skinner. Sie identifizierten Entwicklung mit Lernen.

Burres Frederick Skinner

(1904 – 1990). US-amerikanischer Psychologe, Erfinder und Schriftsteller. Er leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung und Förderung des Behaviorismus.

Skinner ist vor allem für seine Theorie der operanten Konditionierung bekannt, weniger jedoch für seine Belletristik und seinen Journalismus, in denen er den weit verbreiteten Einsatz von Verhaltensmodifikationstechniken (z. B. programmiertes Training) als eine Form des Social Engineering förderte, um die Gesellschaft zu verbessern und Menschen glücklich zu machen . In Fortsetzung der Experimente von D. Watson und E. Thorndike entwarf B. Skinner die sogenannte „Skinner-Box“, die es ermöglichte, das Verhalten genau zu messen und automatisch Verstärkung bereitzustellen. Die Skinner-Box, die an einen Ratten- oder Taubenkäfig erinnert, verfügt über ein Metallpedal, durch dessen Betätigung das Tier eine Portion Futter in den Futterautomat erhält. Mit diesem sehr einfachen Gerät war Skinner in der Lage, das Verhalten von Tieren unter verschiedenen Verstärkungsbedingungen systematisch zu beobachten. Es stellte sich heraus, dass das Verhalten von Ratten, Tauben und manchmal auch Menschen durchaus vorhersehbar ist, da sie zumindest in dieser Situation bestimmten Verhaltensgesetzen folgen. In Skinners Experimenten (wie auch in Thorndikes Experimenten) war Nahrung normalerweise der Verstärker.

Ein typisches Skinner-Modell umfasst normalerweise die folgenden Komponenten: diskriminierter Reiz, individuelle Reaktion und Verstärkung. Ein unterscheidbarer Reiz signalisiert dem Einzelnen normalerweise, dass das Lernen begonnen hat. In Skinners Experimenten wurden Licht- und Tonsignale sowie Worte als diskriminierende Reize verwendet. Die Reaktion ist die Entstehung operanten Verhaltens. Skinner nannte seine Art der Konditionierung operante Konditionierung, weil die Reaktion des Individuums den Mechanismus der Verstärkung auslöst. Abschließend wird ein verstärkender Reiz für eine adäquate Reaktion gegeben. Daher erhöht die Verstärkung die Wahrscheinlichkeit eines späteren operanten Verhaltens. Operantes Verhalten kann auch durch Vermeidungskonditionierung erlernt werden, wobei die Verstärkung darin besteht, die Exposition gegenüber einem aversiven Reiz zu beenden. So kann beispielsweise ein helles Licht ausgeschaltet, ein lauter Ton gedämpft oder ein verärgerter Elternteil beruhigt werden. Bei der operanten Konditionierung lernt ein Individuum eine Reaktion, wenn die Verstärkung darin besteht, die Exposition gegenüber einem unangenehmen Reiz zu stoppen.

Skinner entwickelte eine Methode zur Verhaltenskonditionierung durch sukzessive Approximationen, die die Grundlage der operanten Konditionierung bildet. Diese Methode besteht darin, dass der gesamte Weg vom anfänglichen Verhalten (noch vor Beginn des Trainings) bis zur endgültigen Reaktion, die der Forscher beim Tier entwickeln möchte, in mehrere Phasen unterteilt ist. In Zukunft bleibt es nur noch, jede dieser Phasen konsequent und systematisch zu verstärken und das Tier so zu der gewünschten Verhaltensform zu führen. Bei dieser Lernmethode wird das Tier für jede Aktion belohnt, die es dem Endziel näher bringt, und es entwickelt nach und nach das gewünschte Verhalten.

Laut Skinner und anderen Verhaltensforschern entwickelt sich das meiste menschliche Verhalten auf diese Weise. Aus Skinners Sicht lässt sich das sehr schnelle Erlernen der ersten Wörter eines Kindes erklären (ohne dieses Konzept jedoch auf den gesamten Spracherwerb auszudehnen). Zunächst, wenn das Kind gerade anfängt, einige artikulierte Laute von sich zu geben, löst das plappernde „Ich-ich-ich“ bereits Freude bei seinen Mitmenschen aus, insbesondere bei der glücklichen Mutter, die bereits denkt, dass das Kind sie ruft. Doch bald lässt die Begeisterung der Eltern für solche Geräusche nach, bis das Baby zur Freude aller „mo ... mo“ von sich gibt. Dann werden diese Geräusche für das Neugeborene nicht mehr verstärkt, bis ein relativ artikuliertes „Mo-Mo“ auftritt. Aus den gleichen Gründen wird dieses Wort wiederum bald durch die Kombination „Moma“ ersetzt, und schließlich wird das Kind sein erstes Wort deutlich aussprechen – „Mama“. Alle anderen Laute werden von anderen nur noch als „Babysprache“ im wahrsten Sinne des Wortes wahrgenommen und verschwinden nach und nach aus dem „Lexikon“ des Neugeborenen. Aufgrund der selektiven Verstärkung durch Familienmitglieder verwirft der Säugling die falschen Antworten, für die er keine soziale Verstärkung erhält, und behält nur diejenigen bei, die dem erwarteten Ergebnis am nächsten kommen.

Operante Reaktionen im Sinne von Skinner sind von automatischen, rein reflexartigen Reaktionen zu unterscheiden, die mit unbedingten und bedingten Reflexen einhergehen. Eine operante Reaktion ist eine Aktion, die freiwillig und zielgerichtet ist. Allerdings definiert Skinner Zielgerichtetheit als Feedback (d. h. die Auswirkung seiner Konsequenzen auf das Verhalten) und nicht als Ziele, Absichten oder andere interne Zustände – mental oder physiologisch. Seiner Meinung nach beinhaltet die Verwendung dieser „internen Variablen“ in der Psychologie die Einführung zweifelhafter Annahmen, die den empirischen Gesetzen, die beobachtetes Verhalten mit beobachtbaren Umwelteinflüssen in Beziehung setzen, nichts hinzufügen. Es sind diese Gesetze, die das eigentliche Mittel zur Vorhersage und Kontrolle des Verhaltens von Menschen und Tieren sind. Skinner betonte, dass „der Einwand gegen interne Zustände nicht darin besteht, dass sie nicht existieren, sondern dass sie für die Funktionsanalyse irrelevant sind.“ In dieser Analyse erscheint die Wahrscheinlichkeit einer Bedienerreaktion als Funktion äußerer Einflüsse – sowohl in der Vergangenheit als auch in der Gegenwart.

Im Bildungsbereich stellte Skinner das Konzept des programmierten Lernens vor. Seiner Meinung nach kann ein solches Training den Schüler und den Lehrer von dem langweiligen Prozess der einfachen Wissensvermittlung befreien: Der Schüler wird schrittweise in seinem eigenen Rhythmus und in kleinen Schritten, die jeweils verstärkt werden, bei der Beherrschung eines bestimmten Themas vorankommen; Diese Schritte stellen den Prozess der sukzessiven Annäherung dar (Skinner, 1969). Es stellte sich jedoch sehr bald heraus, dass ein solches Training schnell an seine „Obergrenze“ stößt, und das liegt gerade daran, dass der Schüler nur minimale Anstrengungen unternehmen muss und daher die Verstärkung schnell wirkungslos wird. Infolgedessen langweilt sich der Schüler bei einer solchen Ausbildung schnell. Darüber hinaus scheint der persönliche Kontakt zum Lehrer notwendig zu sein, um die Motivation der Schüler und eine geordnete Wissensvermittlung kontinuierlich aufrechtzuerhalten. All dies kann möglicherweise durch die Prinzipien erklärt werden, die dem sozialen Lernen und insbesondere dem beobachtenden Lernen zugrunde liegen.

Letzte Aktualisierung: 04.05.2015

Behandelt die grundlegenden Konzepte von Lerntheorien, einschließlich Behaviorismus, klassischer Konditionierung und operanter Konditionierung.

Wenn Sie einen Test zur Lernpsychologie absolvieren oder sich einfach nur für das Thema interessieren, dann wird dieser kurze Leitfaden zu wichtigen Themen wie klassische Konditionierung und operante Konditionierung eine große Hilfe sein.
Schauen wir uns zunächst an, was Lernen ist.

Lernen ist eine relativ dauerhafte Verhaltensänderung, die auf einer bestimmten Erfahrung beruht. In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts schlug die als Behaviorismus bekannte Denkschule mehrere Theorien zur Erklärung des Lernprozesses vor. Laut Behaviorismus gibt es drei Arten des Lernens.

Der Behaviorismus ist eine wissenschaftliche Schule der Psychologie, die nur die äußeren Erscheinungsformen des Verhaltens berücksichtigt. Der Kern der von ihm formulierten Verhaltenslehre besteht darin, dass die Psychologie eine experimentelle und objektive Wissenschaft ist, die interne mentale Prozesse nicht berücksichtigen sollte, da sie nicht beobachtet und gemessen werden können.

Klassische Konditionierung

ist ein Lernprozess, bei dem eine direkte assoziative Verbindung zwischen einem zuvor neutralen Reiz und einem Reiz, der eine bestimmte Reaktion hervorruft, hergestellt wird. In Pawlows klassischem Beispiel wurde beispielsweise der Geruch von Essen immer vom Läuten einer Glocke begleitet. Sobald ein dauerhafter Zusammenhang zwischen diesen beiden Phänomenen hergestellt wurde, konnte allein der Klang einer Glocke die erforderliche Reaktion hervorrufen.

Operante Konditionierung

ist ein Lernprozess, bei dem die Wahrscheinlichkeit einer gewünschten Reaktion durch Belohnung oder Bestrafung erhöht oder verringert wird. Die Essenz dieser Methode, die ursprünglich von Edward Thorndike und dann von B.F. Skinner ist, dass die Konsequenzen unseres Handelns unser Verhalten prägen.

Beobachtendes Lernen

ist ein Lernprozess, der durch die Beobachtung und Nachahmung des Verhaltens anderer erfolgt. Wie das Bobo Doll-Experiment von Albert Bandura zeigt, ahmen Menschen das Verhalten anderer Menschen auch ohne zusätzlichen Anreiz nach. Effektives beobachtendes Lernen erfordert vier wichtige Elemente: Aufmerksamkeit, gute motorische Fähigkeiten, Motivation und Gedächtnis.

Der Begründer des Behaviorismus, J. Watson, sah die Aufgabe der Psychologie darin, das Verhalten eines Lebewesens bei der Anpassung an seine Umwelt zu untersuchen. Darüber hinaus steht bei der Forschung in dieser Richtung die Lösung praktischer Probleme, die durch die soziale und wirtschaftliche Entwicklung verursacht werden, im Vordergrund. Daher verbreitete sich der Behaviorismus in nur einem Jahrzehnt auf der ganzen Welt und wurde zu einem der einflussreichsten Bereiche der psychologischen Wissenschaft.

Die Entstehung und Verbreitung des Behaviorismus war dadurch gekennzeichnet, dass völlig neue Tatsachen in die Psychologie eingeführt wurden – Tatsachen des Verhaltens, die sich von den Tatsachen des Bewusstseins in der introspektiven Psychologie unterscheiden.

In der Psychologie versteht man unter Verhalten die äußeren Erscheinungsformen der geistigen Aktivität eines Menschen. In dieser Hinsicht wird Verhalten dem Bewusstsein als einer Reihe interner, subjektiv erlebter Prozesse gegenübergestellt, und so werden die Tatsachen des Verhaltens im Behaviorismus und die Tatsachen des Bewusstseins in der introspektiven Psychologie nach der Methode ihrer Identifizierung getrennt. Einige werden durch äußere Beobachtung identifiziert, während andere durch Selbstbeobachtung identifiziert werden.

Watson glaubte, dass das Wichtigste an einem Menschen für die Menschen um ihn herum die Handlungen und das Verhalten dieser Person sind. Gleichzeitig bestritt er die Notwendigkeit, das Bewusstsein zu studieren. So trennte J. Watson das Mentale und seine äußere Manifestation – das Verhalten.

Laut J. Watson sollte die Psychologie zu einer naturwissenschaftlichen Disziplin werden und eine objektive wissenschaftliche Methode einführen. Der Wunsch, die Psychologie zu einer objektiven und naturwissenschaftlichen Disziplin zu machen, führte zu einer raschen Entwicklung des Experimentierens, das auf Prinzipien beruhte, die sich von der introspektiven Methodik unterschieden, was praktische Ergebnisse in Form eines wirtschaftlichen Interesses an der Entwicklung der psychologischen Wissenschaft brachte.

Somit basierte die Grundidee des Behaviorismus auf der Bestätigung der Bedeutung des Verhaltens und der völligen Leugnung der Existenz von Bewusstsein und der Notwendigkeit, es zu studieren.

Aus der Sicht von J. Watson ist Verhalten ein System von Reaktionen. Reaktion ist ein weiteres neues Konzept, das im Zusammenhang mit der Entwicklung des Behaviorismus in die Psychologie eingeführt wurde. Da J. Watson die Psychologie zu einer Naturwissenschaft machen wollte, war es notwendig, die Ursachen menschlichen Verhaltens aus naturwissenschaftlicher Sicht zu erklären. Für J. Watson wird das Verhalten oder Handeln einer Person durch das Vorhandensein eines gewissen Einflusses auf die Person erklärt. Er glaubte, dass es keine einzige Handlung gibt, die nicht einen Grund in Form eines externen Agenten oder Reizes hat. So entstand die berühmte Formel S – R (Stimulus – Reaktion). Für Behavioristen wurde das S-R-Verhältnis zur Verhaltenseinheit. Aus der Sicht des Behaviorismus bestehen die Hauptaufgaben der Psychologie daher darin, Reaktionstypen zu identifizieren und zu beschreiben; Untersuchung der Prozesse ihrer Entstehung; Untersuchung der Gesetze ihrer Kombinationen, d. h. der Bildung komplexer Reaktionen. Als allgemeine und letzte Aufgaben der Psychologie stellen Behavioristen die folgenden zwei Aufgaben dar: das Verhalten (Reaktion) einer Person anhand der Situation (Reiz) vorherzusagen und umgekehrt anhand der Art der Reaktion zu bestimmen oder Beschreiben Sie den Reiz, der es verursacht hat.

Die Lösung der gestellten Probleme erfolgte durch Behavioristen in zwei Richtungen: theoretisch und experimentell. J. Watson schuf die theoretischen Grundlagen des Behaviorismus, versuchte die Reaktionstypen zu beschreiben und identifizierte zunächst angeborene und erworbene Reaktionen. Zu den angeborenen Reaktionen zählt er jene Verhaltensweisen, die bei Neugeborenen beobachtet werden können, nämlich: Niesen, Schluckauf, Saugen, Lächeln, Weinen, Bewegungen des Rumpfes, der Gliedmaßen, des Kopfes usw.

Wenn J. Watson jedoch keine ernsthaften Schwierigkeiten mit der Beschreibung angeborener Reaktionen hatte, da es ausreichte, das Verhalten neugeborener Kinder zu beobachten, dann waren die Dinge mit der Beschreibung der Gesetze, nach denen angeborene Reaktionen erworben werden, noch schlimmer. Um dieses Problem zu lösen, musste er von einer der bestehenden Theorien ausgehen und wandte sich den Werken von I. P. Pawlow und V. M. Bechterew zu. Ihre Arbeiten enthielten eine Beschreibung der Mechanismen der Entstehung bedingter oder, wie sie damals sagten, „kombinierter“ Reflexe. Nachdem er sich mit den Werken russischer Wissenschaftler vertraut gemacht hat, akzeptiert J. Watson das Konzept der bedingten Reflexe als naturwissenschaftliche Grundlage seiner psychologischen Theorie. Er sagt, dass alle neuen Reaktionen durch Konditionierung erworben werden.

Alle menschlichen Handlungen sind laut J. Watson komplexe Ketten oder Komplexe von Reaktionen. Es sollte betont werden, dass die Schlussfolgerungen von J. Watson auf den ersten Blick richtig und zweifelsfrei erscheinen. Ein bestimmter äußerer Einfluss löst bei einem Menschen eine bestimmte unbedingte (angeborene) Reaktion oder einen Komplex unbedingter (angeborener) Reaktionen aus, die jedoch nur auf den ersten Blick auftritt. Es gibt jedoch einige Phänomene, die mit dieser Theorie tatsächlich nicht erklärt werden können. Wie erklärt man zum Beispiel einen Bären, der im Zirkus Fahrrad fährt? Kein unbedingter oder konditionierter Reiz kann eine solche Reaktion oder einen solchen Reaktionskomplex hervorrufen, da Fahrradfahren nicht als unbedingte (angeborene) Reaktion eingestuft werden kann. Eine bedingungslose Reaktion auf Licht kann Blinzeln, auf Geräusche – Zucken, auf einen Nahrungsreiz – Speichelfluss sein. Aber keine Kombination dieser unbedingten Reaktionen wird dazu führen, dass der Bär Fahrrad fährt.

Nicht weniger wichtig war für Behavioristen die Durchführung von Experimenten, mit deren Hilfe sie die Richtigkeit ihrer theoretischen Schlussfolgerungen nachweisen wollten. In diesem Zusammenhang sind die Experimente von J. Watson zur Untersuchung der Ursachen von Angst weithin bekannt geworden.

Allerdings wurden schon bald die extremen Grenzen des S-R-Schemas zur Erklärung menschlichen Verhaltens deutlich. Einer der Vertreter des späten Behaviorismus, E. Tolman, führte eine bedeutende Änderung dieses Schemas ein. Er schlug vor, eine mittlere Verbindung oder „Zwischenvariablen“ – V, zwischen S und R zu platzieren, als Ergebnis nahm das Diagramm die Form an: S – V – R. Unter „Zwischenvariablen“ verstand E. Tolman interne Prozesse, die die Aktion vermitteln eines Reizes. Dazu gehörten Formationen wie „Ziele“, „Absichten“, „Hypothesen“, „kognitive Karten“ (Situationsbilder). Obwohl es sich bei den intervenierenden Variablen um funktionale Äquivalente des Bewusstseins handelte, wurden sie als „Konstrukte“ abgeleitet, die ausschließlich anhand von Verhaltensmerkmalen beurteilt wurden, und daher wurde die Existenz von Bewusstsein weiterhin ignoriert.

Ein weiterer bedeutender Schritt in der Entwicklung des Behaviorismus war die Untersuchung einer besonderen Art konditionierter Reaktionen, die als instrumentell (Thorndike, 1898) oder operant (Skinner, 1938) bezeichnet wurden. Das Phänomen der instrumentellen oder operanten Konditionierung besteht darin, dass die Handlung eines Individuums, wenn sie verstärkt wird, leichter fixiert und reproduziert wird. Wenn beispielsweise eine bestimmte Aktion ständig verstärkt, also mit einem Stück Zucker, Wurst, Fleisch usw. gefördert oder belohnt wird, dann wird das Tier diese Aktion sehr bald mit nur einer Art von Belohnungsreiz ausführen.

Nach der Theorie des Behaviorismus sind klassische (d. h. Pawlowsche) und operante Konditionierung ein universeller Lernmechanismus, der sowohl Tieren als auch Menschen gemeinsam ist. Gleichzeitig wurde der Lernprozess als völlig automatisch dargestellt, der keine menschliche Aktivität erforderte. Es reicht aus, allein die Verstärkung einzusetzen, um erfolgreiche Reaktionen im Nervensystem zu „fixieren“, unabhängig vom Willen oder den Wünschen der Person selbst. Von hier aus kamen Behavioristen zu dem Schluss, dass man mit Hilfe von Anreizen und Verstärkung jedes menschliche Verhalten buchstäblich „formen“ und manipulieren kann, dass menschliches Verhalten streng „determiniert“ ist und von äußeren Umständen und der eigenen Erfahrung in der Vergangenheit abhängt.

Daher ignorieren Behavioristen die Existenz des Bewusstseins, das heißt, sie ignorieren die Existenz der inneren mentalen Welt des Menschen.

Dennoch sind die Verdienste des Behaviorismus für die Entwicklung der Psychologie von großer Bedeutung. Erstens führte er den Geist des Materialismus in die Psychologie ein, wodurch sich diese Wissenschaft auf dem Weg der Naturwissenschaften zu entwickeln begann. Zweitens führte er eine objektive Methode ein, die auf der Registrierung und Analyse externer Beobachtungen, Fakten und Prozesse basiert, wodurch instrumentelle Methoden zur Untersuchung mentaler Prozesse in der Psychologie weit verbreitet wurden. Drittens wurde das Feld der psychologischen Forschung erweitert: Das Verhalten von Säuglingen und Tieren wurde intensiv untersucht. Darüber hinaus wurden in den Werken der Behavioristen bestimmte Bereiche der Psychologie erheblich weiterentwickelt, insbesondere die Probleme des Lernens und der Kompetenzbildung. Und schließlich trug die Verbreitung behavioristischer Ansichten dazu bei, psychische Phänomene aus naturwissenschaftlicher Sicht zu untersuchen.