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Modell der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Zur Organisation außerschulischer Aktivitäten mit Einführung des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung. Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

Mechanismen zur Umsetzung außerschulischer Aktivitäten der Studierenden.

Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

Gemäß dem Landesbildungsstandard legt jede Bildungseinrichtung selbstständig ein Modell außerschulischer Aktivitäten für Grund- und weiterführende Schulen fest und erstellt es. Folgende Parameter sind erforderlich:

Bereiche außerschulischer Aktivitäten und die maximale Stundenzahl für deren Organisation.

Der Zeitplan für außerschulische Aktivitäten wird unter Berücksichtigung der für die Studierenden günstigsten Arbeits- und Ruhezeiten erstellt.

Das Modell der außerschulischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung bestimmt die Zusammensetzung und Struktur der Richtungen, Organisationsformen und den Umfang der außerschulischen Aktivitäten der Studierenden.

Eine detaillierte Beschreibung der Modelle außerschulischer Aktivitäten findet sich im Schreiben der Abteilung für Allgemeinbildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 03-296 vom 12. Mai 2011 „Über die Organisation außerschulischer Aktivitäten mit dem Einführung des Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung.“ Dieses Dokument ist die Grundlage für die Organisation der Interaktion zwischen Einrichtungen der Allgemeinbildung und der weiterführenden Bildung für Kinder, die die Organisation außerschulischer Aktivitäten gemäß den grundlegenden Bestimmungen des Bildungsprogramms sicherstellen.

Basierend auf den Aufgaben, Formen und Inhalten außerschulischer Aktivitäten kann das folgende Organisationsmodell als Grundlage für die Umsetzung angesehen werden:

Nach diesem Modell können außerschulische Aktivitäten durchgeführt werden durch:

der Lehrplan einer Bildungseinrichtung, nämlich durch den Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird (zusätzliche Bildungsmodule, Spezialkurse, schulwissenschaftliche Gesellschaften, Bildungsforschung, Workshops usw., die in anderen Formen als dem Klassenzimmer durchgeführt werden);

zusätzliche Bildungsprogramme der allgemeinbildenden Einrichtung selbst (schulinternes Zusatzbildungssystem);

Bildungsprogramme von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;

Organisation der Aktivitäten längerer Tagesgruppen;

Klassenmanagement (Exkursionen, Debatten, runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);

die Tätigkeiten anderer pädagogischer Fachkräfte (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, leitender Berater) entsprechend den beruflichen Verantwortlichkeiten und Qualifikationsmerkmalen der Stellen von pädagogischen Fachkräften;

innovative (experimentelle) Aktivitäten zur Entwicklung, Erprobung und Umsetzung neuer Bildungsprogramme, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.

Das vorgestellte Grundmodell orientierte sich an seinen möglichen Veranstaltern und Ausführenden. Jeweils:

Lehrer, Dozenten, Leiter des Sportunterrichts usw. einer Bildungseinrichtung;

Lehrkräfte der Zusatzausbildung der Bildungseinrichtung selbst;

Lehrpersonal von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;

Erzieher und sonstige Lehrkräfte einer Bildungseinrichtung, die den Betrieb von Langzeitgruppen („Ganztagsschulen“) sicherstellen;

Lehrpersonal, das die Funktionen von Klassenlehrern wahrnimmt;

andere pädagogische Fachkräfte der Bildungseinrichtung (Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Oberberater usw.) entsprechend den beruflichen Verantwortlichkeiten und Qualifikationsmerkmalen der Stellen der pädagogischen Fachkräfte;

Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen sowie Sozialpartner, die an relevanten innovativen Aktivitäten beteiligt sind.

Darüber hinaus ist zu beachten, dass in fast allen der oben genannten Fälle Ressourcen (personelle, materielle und technische, informationelle, wissenschaftliche und methodische usw.) der Sozialpartner der Bildungseinrichtung, die außerschulische Aktivitäten organisiert, beteiligt sein können.

Gleichzeitig bedeutet das dargelegte Grundmodell nicht, dass alle genannten pädagogischen Fachkräfte gleichzeitig an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sein sollten. Es zeigt lediglich das mögliche Potenzial auf, das eine Bildungseinrichtung anziehen kann.

In der Praxis sind nur einige der oben aufgeführten Lehrkräfte (alle oder die meisten davon) an der Durchführung außerschulischer Aktivitäten beteiligt. Dementsprechend können mehrere Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten vorgeschlagen werden:

- Zusatzausbildungsmodell (auf der Grundlage des institutionellen und (oder) kommunalen Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder), das auf der primären Nutzung des Potenzials der schulinternen zusätzlichen Bildung und auf der Zusammenarbeit mit Institutionen der zusätzlichen Bildung für Kinder basiert;

- Modell „Ganztagsschule“. - Durchführung außerschulischer Aktivitäten hauptsächlich durch Lehrer längerer Tagesgruppen;

- Optimierungsmodell (basierend auf der Optimierung aller internen Bildungsressourcen, einschließlich der Ganztagsschule);

-innovatives Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten einer Innovationsplattform (Experiment, Pilot, Umsetzung) auf Bundes-, Landes-, Kommunal- oder institutioneller Ebene, die in einer Bildungseinrichtung existiert.

Modell der Zusatzausbildung setzt auf die primäre Nutzung des Potenzials schulischer Zusatzbildung und auf die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Kinderweiterbildung.

Es ist bekannt, dass eine Bildungseinrichtung mangels Möglichkeiten für außerschulische Aktivitäten im Rahmen der jeweiligen vom Stifter gestellten staatlichen (kommunalen) Aufgaben die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen nutzt ( Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 26. Oktober 2010 Nr. 1241 „Über die Einführung von Änderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 6. Oktober.“ , 2009 Nr. 373").

Das Potenzial von Einrichtungen der Kinder-, Kultur-, Sport- und Jugendweiterbildung kann in folgenden Bereichen genutzt werden: wissenschaftlich und technisch; Sport und Technik; künstlerisch und ästhetisch; kulturell; ökologisch-biologisch; Leibeserziehung und Sport; Tourismus und lokale Geschichte; militärpatriotisch; sozial und pädagogisch. Diese Bereiche sind in die im Landesbildungsstandard vorgesehenen außerschulischen Tätigkeitsbereiche integriert: - Sport und Freizeit; -spirituell und moralisch; Sozial; allgemeiner Intellektueller; -allgemeine Kultur.

Gleichzeitig zielen außerschulische Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards NEO in erster Linie darauf ab, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule zu erreichen. A

Bei der Zusatzbildung für Kinder geht es zunächst einmal um die Umsetzung

zusätzliche Bildungsprogramme. Daher sind die Hauptkriterien für die Einstufung einer bestimmten Bildungsaktivität als außerschulische Tätigkeit die Ziele und Zielsetzungen dieser Aktivität sowie deren Inhalte (Richtungen) und Arbeitsmethoden. Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft der Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität sicherzustellen. Die Vorteile des Modells sind die Bereitstellung einer großen Auswahl für das Kind anhand der Bandbreite der Interessensbereiche von Kindervereinigungen, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, die der zusätzlichen Bildung für Kinder innewohnt.

Außerschulische Aktivitäten von Schülern „außerhalb“ der Bildungseinrichtung bedürfen der Anmeldung entsprechender Vertragsverhältnisse.

Leistungsindikatoren für die Umsetzung vertraglicher Beziehungen:

- Verträge werden in Übereinstimmung mit den geltenden gesetzlichen Bestimmungen und der Satzung der Bildungseinrichtung entwickelt und abgeschlossen;

- Darüber hinaus wurden die notwendigen regulatorischen Unterstützungen für außerschulische Aktivitäten geschaffen (z. B. eine Regelung zur Umsetzung eines Ganztagsschulmodells);

- Die Dokumente verdeutlichen und präzisieren die Vorgehensweise zur Erfüllung der Anforderungen des Landesbildungsstandards bei der Festlegung von Richtungen und der Wahl von Formen für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten und den Einsatz von Ressourcenunterstützung.

Somit beinhaltet dieses Modell die Schaffung eines gemeinsamen Programms und methodischen Raums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung für Kinder sowie die Umsetzung vonÜbergang von der Leitung von Bildungseinrichtungen zur Leitung von Bildungsprogrammen.

Ganztagsschulmodell. Grundlage des Modells „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten vor allem durch Erzieher und andere Lehrkräfte der Bildungseinrichtung, die das Funktionieren von Tagesgruppen gewährleisten.

Zunächst muss klargestellt werden, dass eine allgemeinbildende Einrichtung (gemäß § 28 der Musterordnung einer allgemeinbildenden Einrichtung) das Recht hat, auf Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter) verlängerte Tagesgruppen zu eröffnen.

Kernideen dieses Modells:

Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages, unter anderem durch die Polarisierung des Bildungsumfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume;

sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms der Bildungseinrichtung;

Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung sowie die Arbeit zur Entwicklung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst;

Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen;

Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung;

Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Die Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung von Rahmenbedingungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses über den ganzen Tag, einschließlich der Mahlzeiten, die etablierte Praxis der Finanzierung längerer Tagesgruppen.

Optimierungsmodell. Das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basierende Modell außerschulischer Aktivitäten geht davon aus, dass nahezu alle verfügbaren Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Erzieher usw. ) nehmen an der Umsetzung teil (leitender Berater, Tutor und andere).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben (Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 3. Februar 2006 „Über die Genehmigung methodischer Empfehlungen zur Umsetzung von die Funktionen eines Klassenlehrers durch Lehrpersonal staatlicher Bildungseinrichtungen der Teilstaaten der Russischen Föderation und kommunaler Bildungseinrichtungen), insbesondere:

interagiert mit Lehrpersonal sowie Bildungs- und Unterstützungspersonal von Bildungseinrichtungen;

organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist;

organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;

organisiert gesellschaftlich bedeutsame kreative Aktivitäten für Studierende.

Zu den Vorteilen des Optimierungsmodells zählen die Minimierung zusätzlicher finanzieller Kosten für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer Strukturbereiche.

Innovations- und Bildungsmodell. Das innovationspädagogische Modell basiert auf den Aktivitäten einer Innovationsplattform (Experiment, Pilot, Umsetzung) auf Bundes-, Landes-, Kommunal- oder institutioneller Ebene.

Im Rahmen dieses Modells werden neue Bildungsangebote, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, entwickelt, erprobt und eingeführt.

Das innovative Bildungsmodell setzt eine enge Interaktion zwischen einer allgemeinbildenden Einrichtung und Einrichtungen der berufspädagogischen Zusatzausbildung, Hochschulen, wissenschaftlichen Organisationen und kommunalen Methodendiensten voraus.

Die Vorteile dieses Modells liegen in der hohen Relevanz der inhaltlichen und (oder) methodischen Instrumente außerschulischer Aktivitätsprogramme, der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung bei deren Umsetzung sowie der Einzigartigkeit der entstehenden Erfahrung.

Abschließend muss betont werden, dass die grundlegenden und vier Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten die Möglichkeit einer Bildungseinrichtung nicht ausschließen, ein eigenes Modell außerschulischer Aktivitäten zu schaffen. Die Grund- und vier Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten können als Grundlage für die Konstruktion eines kombinierten Modells dienen, das die Besonderheiten der regionalen, kommunalen Ebene und der Ebene der Bildungseinrichtung berücksichtigt.

Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten.

PRUDEY A.A.

Richtlinien für die Organisation außerschulischer Aktivitäten

Anfragen von Eltern (gesetzlichen Vertretern)
Schwerpunkte der Schulaktivitäten
Interessen und Neigungen von Lehrern
Empfehlungen eines Psychologen als Vertreter der Interessen und Bedürfnisse des Kindes

Diagnosewerkzeuge

Befragung von Schülern, um Charaktereigenschaften, Interessen und Neigungen von Grundschulkindern zu ermitteln
Befragung zur Ermittlung des Bildungsbedarfs der Schüler und ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter)

Sozialpartner

Bildungseinrichtungen (EI)
Bildungseinrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder (FBBE)
Öffentliche Kinderorganisationen
Kultur- und Sportorganisationen

Während der Ferien:

Sommercamps (thematische Campsitzungen)
Sommerschulen, die auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen und Bildungseinrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder erstellt wurden

Organisation außerschulischer Aktivitäten

Außerschulische Aktivitäten können sowohl innerhalb als auch außerhalb einer allgemeinbildenden Einrichtung geografisch organisiert werden.
In den Ferien werden die Möglichkeiten zur Organisation der Erholung der Kinder und ihrer Gesundheitsförderung, thematische Lagerschichten, auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen geschaffene Sommerschulen, Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung der Kinder und andere Einrichtungen genutzt.
Die Organisationsformen des Bildungsprozesses, der Wechsel von pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe werden von der Bildungseinrichtung festgelegt.

UPOD – ist seit 1992 in Russland tätig.

Zentren (außerschulische Aktivitäten, technische Kreativität der Kinder, ästhetische Bildung usw.)
Zu Hause (künstlerische Kreativität, Kinderkultur usw.)
Stationen (für junge Naturforscher, Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge usw.)
Kinder- und Jugendsportschulen

Wegbeschreibung von UDOD

Kulturell und spirituell: Sonntagsschulen, kreative Treffen mit Vertretern des Klerus, der Wissenschaft, der Kunst
Freizeit und Gesundheit: Sportabteilungen, Wander- und Wandervereine usw.
Freizeit und Gewerbe: Internetclubs, Konzerte, Fitnessstudios usw.
Künstlerisch und kreativ: Kunstateliers, Amateur-Kunstgruppen
Persönliche Entwicklung: Kurse in Fremdsprachen, Programmieren usw.
Gemeinnützig und ehrenamtlich: Vereine, deren Aktivitäten auf die Restaurierung von Kulturdenkmälern, die Hilfe für Behinderte, Waisen usw. abzielen.

Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildungsangebote in die Organisation außerschulischer Aktivitäten

INTEGRATIONSMECHANISMEN:

Entwicklung und Umsetzung gemeinsamer Programme und Projekte, Einzelfälle und Maßnahmen zur Lösung von Bildungsproblemen;
Zusammenarbeit von Ressourcen und Austausch von Ressourcen (intellektuell, personell, informativ, finanziell, materiell und technisch usw.);
Erbringung von Dienstleistungen (Beratung, Information, Technik usw.);
gegenseitige Schulung von Fachkräften, Austausch bewährter Verfahren;
gemeinsame Überprüfung der Qualität außerschulischer Aktivitäten.

Bildungsprogramm

Bildungseinrichtung

Institution für Kultur, Sport

Institution der Zusatzausbildung

Gemeinsames Aktivitätenprogramm

Arten von Organisationsmodellen

(basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der Zusatzbildung für Kinder);
Ganztagsschulmodell;
Optimierungsmodell (basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung);

Modell der Zusatzausbildung

Außerschulische Aktivitäten stehen in engem Zusammenhang mit der zusätzlichen Bildung der Kinder, da sie Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Interessen der Kinder und ihre Einbeziehung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten schaffen. Formen der Umsetzung: Wahlfächer, Schulwissenschaftliche Gesellschaften, Berufsverbände, Wahlfächer. Hinzufügen. Die Bildung von Kindern beinhaltet die Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme. Nach dem Landesbildungsstandard NOO kann eine Bildungseinrichtung die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen nutzen. Dieses Modell beinhaltet die Schaffung eines gemeinsamen Programm- und Methodenraums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Aktivitäten. Bildung der Kinder.

Modell der Zusatzausbildung

Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft der Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität sicherzustellen.
Vorteile des Modells sollen dem Kind eine breite Auswahl auf der Grundlage des Spektrums der Interessensbereiche der Kinder, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes, die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die Praxis bieten -orientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses im Rahmen der Zusatzausbildung von Kindern.

Ganztagsschulmodell

Grundlage des Modells ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten überwiegend durch Lehrkräfte erweiterter Tagesgruppen.

Dieses Modell zeichnet sich aus durch:

Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt eines Kindes in der Bildungseinrichtung während des Tages, unter anderem durch die Polarisierung des Bildungsumfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume;
sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms der Bildungseinrichtung;
Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung sowie die Arbeit zur Förderung des Gesundheitswerts und eines gesunden Lebensstils umfasst;

Ganztagsschulmodell

Dieses Modell zeichnet sich aus durch:

Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen;
Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung;
Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung einer Reihe von Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses im Laufe des Tages, einschließlich der Mahlzeiten, mit der etablierten Praxis der Finanzierung längerer Tagesgruppen.

Gruppen nach der Schule

Außerschulische Aktivitäten effektiver organisieren im erweiterten Gruppenaktivitätsmodus, der Spaziergänge, Mittagessen und anschließend außerschulische Aktivitäten umfasst.
Für Studierende, die längere Tagesgruppen besuchen, ist es besser, vor der Selbstvorbereitung Spaziergänge, Outdoor- und Sportspiele, sozial nützliche Arbeit auf dem Gelände einer allgemeinbildenden Einrichtung und nach der Selbstvorbereitung die Teilnahme an Veranstaltungen emotionaler Natur (außerschulisch) zu organisieren Aktivitäten, Spiele, Besuch von Unterhaltungsveranstaltungen, Vorbereitung und Durchführung von Konzerten, Laienaufführungen, Quiz und anderen Veranstaltungen) (Ziffer 10.28. und Ziffer 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Optimierungsmodell

Modell außerschulischer Aktivitäten basierend auf Optimierung aller internen Ressourcen der Bildungseinrichtung geht davon aus, dass alle Lehrkräfte einer bestimmten Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagogen, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Lehrer, Oberberater, Tutor und andere) an der Umsetzung beteiligt sind.
In diesem Fall übernimmt in der Regel die koordinierende Rolle Form-Master, die entsprechend ihren Funktionen und Aufgaben:

interagiert mit Lehrpersonal sowie Bildungs- und Unterstützungspersonal von Bildungseinrichtungen;

Optimierungsmodell

organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;

organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Vorteile Optimierungsmodelle bestehen in der Minimierung der finanziellen Kosten für außerschulische Aktivitäten, der Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie der inhaltlichen und organisatorischen Einheit aller ihrer Strukturbereiche.

Innovations- und Bildungsmodell

Das innovative Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten einer innovativen (experimentellen, Pilot-, Implementierungs-)Plattform auf Bundes-, Landes-, kommunaler oder institutioneller Ebene, die in einer Bildungseinrichtung existiert.
Im Rahmen dieses Modells werden neue Bildungsangebote, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, entwickelt, erprobt und eingeführt.

Innovations- und Bildungsmodell

Das innovative Bildungsmodell geht davon aus enge Interaktion allgemeinbildende Einrichtungen mit Einrichtungen der berufspädagogischen Zusatzausbildung, Hochschulen, wissenschaftliche Organisationen, kommunale Methodendienste.

Vorteile dieses Modells sind: hohe Relevanz der inhaltlichen und (oder) methodischen Instrumente außerschulischer Aktivitätsprogramme, wissenschaftliche und methodische Unterstützung für deren Umsetzung sowie die Einzigartigkeit der entstehenden Erfahrung.

Bedingungen schaffen

Organisatorische Unterstützung
Regulatorische Unterstützung
Finanzielle und wirtschaftliche Bedingungen
Informationsunterstützung
Wissenschaftlich und methodisch
Personal
Logistik

Wir halten es für notwendig, die Betrachtung von Modellen außerschulischer Aktivitäten mit der Klärung des Begriffs „Modell“ zu beginnen. In der Enzyklopädie wird die Interpretation eines Maßes, Musters, Standards im engeren Sinne als ein bestimmter Standard für die Massenproduktion eines Produkts und im weiteren Sinne als jedes Muster (mental oder bedingt: Bild, Beschreibung, Zeichnung) betrachtet , Diagramm, Plan, Karte, Analogon eines beliebigen Objekts, Prozesses oder Phänomens, Ersatz für das „Original“, Ersatz, Darstellung der allgemeinsten Merkmale, allgemeines Schema zur Beschreibung des Phänomens.

In die Bildung Modell wird in erster Linie als spezifische Organisation betrachtet System, bereitstellen Existenz Und Entwicklung lebenswichtige Aktivität Gesamt Schule Gemeinden, umsetzen bestimmt Normen pädagogisch Aktivitäten, Beziehungen zwischen Studenten Und Lehrer. Dies ist ein Raum, in dem bestimmte Interessen vorherrschen, eine Art des Denkens, in dem die eigene Kommunikationssprache entwickelt wird, in dem bestimmte kulturelle „Codes“ existieren, die ein bestimmtes Modell von einem anderen unterscheiden. Wir können darüber reden extern Merkmale inhärent jedem Bildungsmodell (das Vorhandensein einer bestimmten Struktur, spezifischer Inhalt der Bildungsaktivitäten; Formen und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses usw.) und darüber intern Qualitäten ( das Vorhandensein eines Leitziels, vorherrschende Ideen und Werte, psychologisches, intellektuelles, moralisches Klima usw.).

Mit anderen Worten, Modell Bildung ist schematisch Anzeige lehrreich Praktiken Methoden Ausübungen oder ihr Fragmente.

Bei der Festlegung von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten wird davon ausgegangen, dass diese objektiv in die Aktivitäten der gesamten Schulgemeinschaft eingebunden werden und sich durch die gleiche Vielfalt wie das Leben selbst auszeichnen. Als freiwilliger, laienhafter und spontan kreativer Prozess in allen Lebensaktivitäten von Schülern und Erwachsenen bedürfen außerschulische Aktivitäten einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung durch das Lehrpersonal. Es muss sowohl mit der Grund- als auch mit der Zusatzbildung verbunden sein. Allerdings können sich die Modelle unterscheiden Grad Koordinierung verschiedene Lebensbereiche innerhalb der Schule (pädagogisch, soziokulturell, Freizeit, Gaming), Diversität Formen außerhalb des Lehrplans Aktivitäten, Fähigkeit Installieren Kommunikation mit außerschulischen Einrichtungen und Kultur- und Sporteinrichtungen, mit öffentlichen Organisationen.

Daher ist es so wichtig, ein Modell genau zu definieren, das der tatsächlichen Bildungspraxis einer bestimmten Institution entspricht ( beschreibend Modell), Erstellen Sie basierend auf den identifizierten positiven und negativen Trends ein Modell zukünftiger außerschulischer Aktivitäten ( prognostisch Modell).

Bei der Entwicklung von Modellen ist es jedoch nicht weniger wichtig, den Wert, den Inhalt und die prozessualen Aspekte außerschulischer Aktivitäten zu verstehen, da sie die Aktualisierung und Präsentation der Ziele, Probleme, Formen, Technologien und Ergebnisse kreativer, sozialer und kognitiver Aktivitäten von Schulkindern erfordern neue Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften.

Die Untersuchung der Praxis der Umsetzung außerschulischer Aktivitäten von Bildungseinrichtungen in verschiedenen Regionen des Landes (Jaroslawl, Orenburg, Region Moskau, Republik Karelien usw.) ermöglicht es uns, eine Reihe von Modellen unterschiedlicher Art zu identifizieren, die in Rahmen unterteilt werden können ( extern), qualitativer Ebene (intern) und Integration.

ZU rahmen, Unserer Meinung nach können wir solche Modelle einbeziehen, die die allgemeine Struktur außerschulischer Aktivitäten bestimmen. Dabei handelt es sich in erster Linie um schulisch-außerschulische und soziokulturelle Modelle. Die Namen charakterisieren ihr Wesen. Schule Modell kann als bezeichnet werden geschlossen, da es in erster Linie die Möglichkeiten der eigenen Bildungseinrichtung nutzt. Dabei kommt es nicht auf die Anzahl der Zirkel, Sektionen und Vereine an, sondern auf die Tatsache, dass sie auf den personellen, inhaltlichen und methodischen Ressourcen ihrer Schule aufbauen. Dieses Modell ist in vielerlei Hinsicht typisch und in der pädagogischen Praxis weit verbreitet.

Schule-außerschulisches (offenes) Modell baut auf den Ressourcen seiner Einrichtung unter Einbeziehung des personellen und wissenschaftlich-methodischen Potenzials von Einrichtungen der Kinderzusatzbildung auf. Verschiedene Sektionen, Zirkel und Vereine werden von Schullehrern und weiteren Lehrern geleitet. Ausbildung.

Soziokulturell Modell unterscheidet sich von der vorherigen durch komplexe multilaterale Verbindungen mit der Gesellschaft, wenn neben Institutionen der zusätzlichen Bildung für Kinder auch die Fähigkeiten von Kultureinrichtungen, Sport-, Medizin-, Produktionsunternehmen und öffentlichen Organisationen in der Nähe der Bildungseinrichtung in großem Umfang genutzt werden.

Rahmenmodelle helfen dabei, verschiedene Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten zu strukturieren und zeigen allgemein Möglichkeiten der Interaktion mit weiterführenden Bildungs- und anderen Kultureinrichtungen auf. Sie geben jedoch nur einen allgemeinen Überblick über die aktuellen Bildungsaktivitäten.

Um organisatorische Fähigkeiten detaillierter zu betrachten, ist eine detailliertere Herangehensweise erforderlich; qualitatives Niveau, die die Merkmale der Organisation und des Inhalts außerschulischer Aktivitäten, ihre Ausrichtung und Fähigkeit zur Integration von Verbindungen charakterisieren.

Modell „Mosaik“.

Außerschulische Aktivitäten, vertreten durch eine traditionelle Gruppe von Vereinen und Sektionen (Zirkel für dekorative und angewandte Kunst, Sektionen für Stofftiere, Fußball, Volleyball usw.), die hauptsächlich für Schüler derselben Altersgruppe in den allgemeinsten Bereichen (Sport, allgemeine Kultur, künstlerisch) sowie eine Reihe von Fachvereinen, die außerhalb der Schulzeit eine zusätzliche Ausbildung in bestimmten Schulfächern anbieten. Sie werden zusammen mit Fachlehrern, Klassenlehrern und Lehrkräften für zusätzliche Bildung unterrichtet. Dieses Modell kann auch als Einstiegsmodell bezeichnet werden, da mit ihm die Suche nach komplexeren Möglichkeiten der Organisation außerschulischer Aktivitäten beginnt.

Modell „Rundtanz“

Dieses Modell zeichnet sich durch eine größere Organisation und komplexere Verbindungen zwischen Kreisen, Sektionen und Clubs aus, deren Leiter in unterschiedlichem Maße miteinander kommunizieren. In diesem Fall handelt es sich jedoch nur um zwei- oder dreiseitige Verbindungen zwischen kreativen Vereinigungen, die sich in den Inhalten der Aktivitäten, den Arbeitsformen und häufig auch in der Alterszusammensetzung der Schüler (Zeichenclub – Modellieratelier) usw. ähneln. Lehrer, Leitung von Kursen im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten oder zusätzlichen Aktivitäten. Bildung, neigen dazu, sich gegenseitig zu helfen, aber eine solche Interaktion ist in der Regel einmaliger, ungeplanter Natur und zielt auf die Lösung einer bestimmten Aufgabe ab (z. B. Vorbereitung einer Ausstellung mit Kunstwerken von Schülern).

"Modell Verein"

Im Zentrum eines solchen Modells stehen ein Club, ein Studio und ein Theater, die den aktiven Teil von Schülern und Lehrern vereinen. Dieses Modell spielt eine zentripetale Rolle, da es vielfältige kreative Assoziationen anzieht, da es selbst inhaltlich komplex ist. Dies könnte ein Club für Reisende und Touristen, Liederliebhaber, ein Club für Militärgeschichte oder ein Diskussionsclub sein. Sektionskreise berücksichtigen in gewissem Maße die Aktivitäten des Vereins und kooperieren mit ihm, wodurch Verbindungen untereinander aufgebaut werden. Dadurch wird der Raum für soziales und kreatives Handeln der Schüler deutlich erweitert, ihre Selbstständigkeit und Initiative gefördert. Am Club nehmen Kinder unterschiedlichen Alters teil, er ist aber auch für Erwachsene – Lehrer und Eltern – attraktiv.

Modell „Wabe“

Schon der Name des Modells erklärt sein organisatorisches Merkmal – die Vereinigung mehrerer Hauptzellen zu einem einzigen Netzwerk, von denen jede ein Mini-Club-Modell mit einem Kern in der Mitte und verschiedenen daran „angehängten“ Abschnitten und Kreisen ist.

Dieses auf dem Prinzip der Mobiltelefonkommunikation basierende Modell gewährleistet die Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die Interaktion verschiedener Kreativvereine, die schulische und außerschulische Zusammenarbeit sowohl auf der Ebene einzelner Vereine und Sektionen als auch der Bildungseinrichtungen.

Es liegt auf der Hand, dass trotz der Komplexität der Erstellung eines solchen Modells seine Wirksamkeit viel höher ist, da es die Entwicklung von Integrationsprozessen in außerschulische Aktivitäten und Zusatzausbildung ermöglicht.

Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden Integration Modell, das wir als betrachten prognostisch, einschließlich der höchsten Qualitätsmerkmale bereits bekannter Modelle und solcher Eigenschaften, die noch entwickelt werden müssen. In diesem Sinne ist dieses Modell innovativ und ermöglicht die Nutzung des Potenzials außerschulischer Aktivitäten und des Systems der Zusatzbildung für Kinder. Gleichzeitig sind zwei Bereiche der „nicht-formalen“ Bildung eng mit der Grundbildung verbunden und kompensieren weitgehend diejenigen Wissensbereiche, die im Lehrplan fehlen. So entsteht ein einheitlicher Bildungsraum mit vollwertigen Bildungsaktivitäten. und Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die es gezielt auf grundlegende Arten von Aktivitäten ausrichten ( wertorientiert, kognitiv, kommunikativ, sozial-adaptiv).

Beachten wir, dass außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung als sinnvolle Kernräume der Kindheit günstige Bedingungen für den „Dialog der Kulturen“ und den „Dialog der Altersgruppen“ schaffen, da Kinder unterschiedlichen Alters, Lehrer und Eltern in Kreisen und Vereinen zusammenarbeiten können und Workshops. Es ist wichtig, dass das Integrationsmodell eine begrenzte Nutzung der Fähigkeiten nicht nur zusätzlicher Institutionen ermöglicht. Bildung von Kindern, aber auch eine Vielzahl kultureller Einrichtungen, Sport, Medizin, öffentliche Organisationen, produzierende Unternehmen, Hochschulen und Universitäten, Jugendclubs am Wohnort usw.

Mithilfe des Integrationsmodells können Sie erstellen einheitlich lehrreich raumfreundlich sowohl in Bezug auf Kinder als auch auf Erwachsene. Ein solcher Raum wird die Form eines Zuhauses annehmen (und nicht eines separaten Kreises oder Abschnitts), in dem Sie Kreativität, Kommunikation und Spiel finden können. Die vorgeschlagene Struktur ermöglicht es einem Schüler, der den Wunsch geäußert hat, die Grenze vom Klassensystem zu frei gewählten kreativen Aktivitäten zu überschreiten, nicht nur „einem Verein beizutreten“, sondern sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten auszuprobieren und etwas zu finden, das ihm nahe kommt Wenn er seine Interessen verwirklicht und das gewünschte Ergebnis erreicht hat, wird er sich sowohl in der Schule als auch in anderen Institutionen wieder auf die Suche begeben, wo ihm die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung gegeben wird. Der Aufbau eines individuellen Weges zur persönlichen Entwicklung ist die Hauptaufgabe der Lehrkräfte, die die Aktivitäten eines solchen Modells sicherstellen.

Der Wert des Integrationsmodells liegt in seiner strukturellen und organisatorischen Flexibilität sowie der einfachen Anpassung an die soziokulturellen Bedingungen und Traditionen der Institution. Es kann als Weg gesehen werden evolutionär Lösungen viele Widersprüche, in der Allgemeinbildung durchgeführt. Dieses Modell integriert zwar Neues, verzichtet aber nicht auf die Errungenschaften und Erfahrungen der außerschulischen Bildung, dient als Brücke zwischen der traditionellen Schule und dem neuen Bildungsmodell und schafft Voraussetzungen für den Ausgleich der Defizite der Allgemeinbildung. Dies ist eine Art Labor für Innovation und moderne pädagogische Technologien.

In der Praxis wurden mehrere mehrdimensionale Modelle zur Organisation außerschulischer Aktivitäten entwickelt und verwendet:

zusätzliche Bildung basierend auf dem institutionellen System;
Zusatzausbildung nach dem kommunalen System;
Modell „Ganztagsschule“;
Optimierung;
Innovation und Bildung;
Modell „Schulliga“;
Kadettenkorps;
abwechslungsreiche weiterführende Schule;
ganzjähriger Eltern-Lehrer-Verein;
individuelles kreatives und projektbasiertes Lernen;
eine Schule ergänzt durch Interessenvereine etc.

Betrachten wir die drei wichtigsten Modelle, die für das Grundschulsystem am bedeutendsten sind.

Das erste Modell ist Zusatzausbildungsmodell– setzt auf die primäre Nutzung des Potenzials der schulischen Zusatzbildung und auf die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder. Außerschulische Aktivitäten stehen in engem Zusammenhang mit der zusätzlichen Bildung von Kindern, da sie Bedingungen für die Entwicklung kreativer Interessen der Kinder und ihre Einbindung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten schaffen.

Die Durchführung außerschulischer Aktivitäten nach dem Modell der Zusatzausbildung ist unmittelbar im Landesbildungsstandard NEO vorgesehen, der besagt, dass eine Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten jeweiligen staatlichen (kommunalen) Aufgaben nutzen kann die Fähigkeiten von Bildungseinrichtungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen.

Dieses Modell beinhaltet die Schaffung eines gemeinsamen programmatischen und methodischen Raums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung von Kindern, den Übergang von der Leitung von Bildungseinrichtungen zur Leitung von Bildungsprogrammen. In diesem Fall ist das dominierende Bindeglied das Hauptbildungsprogramm der Schule, an das die zusätzlichen Bildungsprogramme der Schule oder Programme zusätzlicher Bildungseinrichtungen, mit denen die Schule zusammenarbeitet, „angepasst“ werden müssen.

Wenn dieses Modell an einer Schule umgesetzt wird, muss sichergestellt werden, dass die Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität bereit sind. Mit anderen Worten: Es kann notwendig sein, Kinder von der Schule in weiterführende Bildungseinrichtungen zu verlegen, sie müssen sich anderen Kindergruppen „anschließen“ und die Anforderungen an Lehr- und Erziehungsmethoden können sich ändern.

Die Vorteile des Modells sind die Bereitstellung einer großen Auswahl für das Kind anhand der Bandbreite der Interessensbereiche von Kindervereinigungen, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, die der zusätzlichen Bildung für Kinder innewohnt.

Zweites Modell - Ganztagsschulmodell. In diesem Modell werden außerschulische Aktivitäten hauptsächlich von Lehrern erweiterter Tagesgruppen durchgeführt.

Merkmale dieses Modells sind:

Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages. In einer solchen Schule soll mit der Bereitstellung von Räumen für Erholung, Spiel, Kreativität, Selbstbildung etc. ein besonderes pädagogisches Umfeld der Schule geschaffen werden;
sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms der Bildungseinrichtung;
Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung sowie die Arbeit zur Entwicklung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst;
Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen;
Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung;
Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Der Lehr- und Bildungsprozess einer Ganztagsschule umfasst zwei miteinander verbundene Blöcke:

Hauptsächlich: Zusammenspiel von Klassenunterricht und Selbststudium, Beratungen zu Fächern und Wahlfächern;
außerschulisch: Exkursionen, Facholympiaden, Fachclubs, wissenschaftliche Gesellschaften, Vorträge, Entwicklungskurse, Kreativclubs, Ateliers und Vereine.

Die Blöcke müssen eng miteinander verbunden sein. Die Kombination der vorgestellten Komponenten des Bildungsprozesses gewährleistet die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Aktivität jedes Kindes. Folglich besteht die Hauptaufgabe der Leitung einer Ganztagsschule darin, für eine angemessene Verknüpfung der Hauptblöcke des Bildungsprozesses einer solchen Schule zu sorgen.

Die gängige Praxis beim Betrieb von Ganztagsschulen sieht vor, jeder Klassengruppe 36 Stunden pro Woche zur Verfügung zu stellen, davon 26 Stunden für die erweiterte Tagesgruppe und 10 Stunden für entwicklungsfördernde außerschulische Aktivitäten.

Basierend auf der Verteilung der pädagogischen und außerschulischen Zeit wird für jede Klassengruppe ein wöchentlicher Tagesplan erstellt und die Pläne der 1. und 2. Tageshälfte werden miteinander korreliert und bilden einen einzigen ganztägigen Schulplan, nämlich :

Unterricht in der ersten Tageshälfte wechselt sich mit Frühstücksbuffet ab;
nach der 4.–5. Unterrichtsstunde – Mittagessen, Spaziergang, Ruhe;
frühestens 1,5–2 Stunden nach Unterrichtsende beginnt der Selbstlernunterricht (1–2 Unterrichtsstunden à 30 Minuten mit einer Pause von 10 Minuten); Beratungen mit Fachlehrern; Kurse bei einem Psychologen usw.;
nach Selbsttraining und Beratungen - Freizeit: Unterricht in Vereinen, Sektionen, Unterricht nach dem Programm der außerschulischen Aktivitäten.

Das dritte Modell ist Optimierung. Das Modell außerschulischer Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Pädagoge, Oberberater) teilnehmen an der Umsetzung beteiligt sein, Tutor usw.).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben:

interagiert mit Lehrpersonal sowie Bildungs- und Unterstützungspersonal von Bildungseinrichtungen;
organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist;
organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;
organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Zu den Vorteilen des Optimierungsmodells zählen die Minimierung des finanziellen Aufwands für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer Strukturbereiche. Die Umsetzung individueller Lehrpläne wird durch die Unterstützung von Tutoren der Bildungseinrichtung begleitet.

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BRIEF des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 12.05.2011 03-296 ÜBER DIE ORGANISATION AUSSERGEWÖHNLICHER AKTIVITÄTEN MIT DER EINFÜHRUNG DES BUNDESSTAATS... Relevant im Jahr 2018

Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

Basierend auf den Aufgaben, Formen und Inhalten außerschulischer Aktivitäten kann das folgende Organisationsmodell als Grundlage für deren Umsetzung angesehen werden. Außerschulische Aktivitäten können durchgeführt werden durch (Abb. 1):

Reis. 1. Grundlegendes Organisationsmodell für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten

zusätzliche Bildungsprogramme der allgemeinbildenden Einrichtung selbst (schulinternes Zusatzbildungssystem);

Bildungsprogramme von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder sowie Kultur- und Sporteinrichtungen;

Organisation von Aktivitäten längerer Tagesgruppen;

Klassenmanagement (Exkursionen, Debatten, runde Tische, Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken usw.);

innovative (experimentelle) Aktivitäten zur Entwicklung, Erprobung und Umsetzung neuer Bildungsprogramme, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten.

Basierend auf diesem Grundmodell können mehrere Haupttypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten vorgeschlagen werden:

Modell der Zusatzbildung (basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der Zusatzbildung für Kinder);

Modell „Ganztagsschule“;

Optimierungsmodell (basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung);

innovatives Bildungsmodell.

Das erste Modell basiert auf der primären Nutzung des Potenzials der schulischen Zusatzbildung und auf der Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder.

Modell der Zusatzausbildung. Außerschulische Aktivitäten stehen in engem Zusammenhang mit der zusätzlichen Bildung von Kindern, da sie Bedingungen für die Entwicklung kreativer Interessen der Kinder und ihre Einbeziehung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten schaffen.

Die Verbindung zwischen außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung von Kindern sind Formen ihrer Umsetzung wie Wahlfächer, schulwissenschaftliche Gesellschaften, Berufsverbände und Wahlfächer. Gleichzeitig zielen außerschulische Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards NEO in erster Linie darauf ab, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule zu erreichen. Und zusätzliche Bildung für Kinder beinhaltet in erster Linie die Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme. Daher sind die Hauptkriterien für die Einstufung einer bestimmten Bildungsaktivität als außerschulische Tätigkeit die Ziele und Zielsetzungen dieser Aktivität sowie deren Inhalte und Arbeitsmethoden.

Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft der Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität sicherzustellen. Die Vorteile des Modells sind die Bereitstellung einer großen Auswahl für das Kind anhand der Bandbreite der Interessensbereiche von Kindervereinigungen, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, die der zusätzlichen Bildung für Kinder innewohnt.

Ganztagsschulmodell. Grundlage des Modells „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten vor allem durch Lehrkräfte von Langzeitgruppen.

Dieses Modell zeichnet sich aus durch:

Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung;

Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Optimierungsmodell. Das Modell außerschulischer Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Pädagoge, Oberberater) teilnehmen an der Umsetzung beteiligt sind, Tutor und andere).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben:

interagiert mit Lehrpersonal sowie Bildungs- und Unterstützungspersonal von Bildungseinrichtungen;

organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist;

organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;

organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Innovationspädagogisches Modell. Das innovative Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten einer innovativen (experimentellen, Pilot-, Implementierungs-)Plattform auf Bundes-, Landes-, kommunaler oder institutioneller Ebene, die in einer Bildungseinrichtung existiert.

Im Rahmen dieses Modells werden neue Bildungsangebote, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, entwickelt, erprobt und eingeführt.

Die Vorteile dieses Modells sind: hohe Relevanz der inhaltlichen und (oder) methodischen Instrumente außerschulischer Aktivitätsprogramme, wissenschaftliche und methodische Unterstützung bei deren Umsetzung sowie die Einzigartigkeit der entstehenden Erfahrung.

Typ

oder

Modell der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Zur Organisation außerschulischer Aktivitäten mit Einführung des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung. Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

Organisationsmodelle außerschulischer Aktivitäten

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