Eine besondere Art sozialer Aktivität, die auf die Übertragung abzielt. Problematische Fragen und praktische Aufgaben. Ursprung der Lehrtätigkeit

Pädagogische Fähigkeiten manifestieren sich ganzheitlich und ergänzen oder kompensieren sich gegenseitig. Auf der Grundlage von Kenntnissen und Fähigkeiten werden die notwendigen pädagogischen Fähigkeiten ausgebildet, die die Grundlage für die Kompetenz des Lehrers bilden.

4. Struktur und Hauptarten der Lehrtätigkeit. Berufliche Funktionen eines Lehrers

Die Tätigkeiten, denen Vertreter des Lehrberufs (Lehrkräfte) nachgehen, werden als Lehrtätigkeiten bezeichnet. Pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, kulturelle und historische Erfahrungen von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

Pädagogische Tätigkeit kann außerberuflich und beruflich sein. Nichtprofessionelle pädagogische Aktivitäten werden beispielsweise von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Bildungs-, Industrie- und anderen Gruppen und in gewissem Umfang auch den Medien durchgeführt. Pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in eigens von der Gesellschaft geschaffenen Bildungseinrichtungen statt. Berufspädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden ist.

Unter Berücksichtigung des Tätigkeitsverständnisses in Philosophie und Psychologie lässt sich die Struktur pädagogischen Handelns als Einheit von Subjekt und Objekt pädagogischen Handelns, deren Bedürfnissen, Zielen, Motiven, Methoden und Mitteln pädagogischen Handelns, pädagogischem Handeln (Operationen) darstellen ), Gegenstand und Ergebnis (Produkt) der pädagogischen Tätigkeit, Bewertungsergebnisse und korrigierende pädagogische Maßnahmen.

Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit sind Lehrer, Eltern und eine Gruppe von Schülern. Ein Objekt ist jemand, der als Person erzogen und geformt wird. Der Gegenstand pädagogischer Tätigkeit ist selbst ein Subjekt. Das Bedürfnis der Subjekte pädagogischer Tätigkeit fungiert als Bedürfnis, etwas zu beseitigen, das die Entwicklung behindert, oder als Bedürfnis, etwas Lebenswichtiges und Bedeutendes zu befriedigen. Bedürfnisse drängen Subjekte pädagogischer Tätigkeit dazu, Ziele zu definieren und Motive für pädagogisches Handeln zu formulieren. Das Ziel bestimmt den Inhalt der Aktivität (was tun?), das Motiv bestimmt den Grund (warum oder wofür tun?). Das allgemeine Ziel der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, einen Menschen an die Werte der Kultur heranzuführen und eine ganzheitliche Persönlichkeit zu bilden. Die Umsetzung des allgemeinen Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.

Lehrberuf und Lehrberuf.

Lehrberuf ist ein besonderes Tätigkeitsfeld, das darauf abzielt, die menschlichen Erfahrungen früherer Generationen auf eine neue Generation zu übertragen.
Zur beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gehören das Interesse am Lehrerberuf, die Lehrerberufung sowie berufspädagogische Absichten und Neigungen.
Pädagogische Berufung- bedeutet eine Vorliebe für das Lehren, basierend auf dem Bewusstsein der Fähigkeit, es zu tun. Die pädagogische Berufung entsteht im Prozess der Ansammlung von Lehrerfahrung durch den zukünftigen Lehrer und der Selbsteinschätzung seiner Lehrfähigkeiten. Die Grundlage des Lehrerberufs ist die Liebe zu den Kindern.

Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs

In der Antike, als es keine Arbeitsteilung gab, beteiligten sich alle Mitglieder einer Gemeinschaft oder eines Stammes – Erwachsene und Kinder – gleichermaßen an der Nahrungsbeschaffung, die in jenen fernen Zeiten den Hauptsinn der Existenz darstellte. Die Weitergabe der von früheren Generationen gesammelten Erfahrungen an die Kinder in der vorgeburtlichen Gemeinschaft wurde in die Arbeitstätigkeit „verwoben“. Durch die frühzeitige Einbindung erwarben die Kinder Kenntnisse über Aktivitätsmethoden (Jagen, Sammeln usw.) und beherrschten verschiedene Fertigkeiten. Und erst als sich die Werkzeuge verbesserten, die es ermöglichten, mehr Nahrung zu beschaffen, wurde es möglich, kranke und alte Mitglieder der Gemeinschaft nicht in diese einzubeziehen. Ihnen wurde die Aufgabe übertragen, als Feuerwächter zu fungieren und Kinder zu beaufsichtigen. Später, als die Prozesse der bewussten Herstellung von Arbeitswerkzeugen komplexer wurden, was die Notwendigkeit einer besonderen Übertragung von Arbeitsfähigkeiten mit sich brachte, bildeten die Ältesten des Clans – die angesehensten und erfahrensten – im modernen Sinne die erste soziale Gruppe von Menschen – Pädagogen, deren direkte und einzige Verantwortung in der Weitergabe von Erfahrungen, der Sorge um das spirituelle Wachstum der jüngeren Generation, ihrer Moral und der Vorbereitung auf das Leben bestand. So wurde Bildung zum Bereich menschlichen Handelns und Bewusstseins.

In der Antike nahmen alle Menschen, Erwachsene und Kinder, gleichberechtigt an allen Lebensbereichen teil, was mit der Notwendigkeit des Kampfes ums Überleben erklärt wurde. Später begann ein neuer Lebensbereich der Menschen Gestalt anzunehmen und Fuß zu fassen – gewissermaßen die organisierte Weitergabe von Wissen und Fähigkeiten an eine neue Generation. Die Verbesserung der Gesellschaft und der Anstieg der Arbeitsaktivität trugen dazu bei, dass eine bessere Organisation der Ausbildung und deren Bereitstellung für bestimmte Menschen erforderlich wurde. So bildete sich nach und nach eine bestimmte Gruppe von Menschen – Pädagogen und Lehrer. Gleichzeitig tauchte der Begriff „Bildung“ viel früher auf als der Begriff „Bildung“, was dadurch erklärt wird, dass das Bewusstsein der Menschen für das Vorhandensein von Wissen und Fähigkeiten als einen bestimmten Wert viel später erfolgte als das Bedürfnis nach Kindern sich an das Leben in der Umwelt anzupassen, was ursprünglich die Hauptaufgabe der Bildung war.

4. Merkmale des Lehrerberufs

Ein Merkmal des Lehrerberufs ist seine Dualität: Einerseits muss der Lehrer über Kenntnisse über eine Person, ihre altersbedingten psychologischen Eigenschaften, Entwicklungsmuster usw. verfügen, andererseits muss er das Fach vollständig beherrschen seine fachliche Spezialisierung. Die erste Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kontakt zu den Schülern herzustellen, dann Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die einem bestimmten Fachgebiet entsprechen, soziale Ziele zu identifizieren und die Bemühungen anderer Menschen zu bündeln, um diese zu erreichen. So wird im Lehrerberuf die Fähigkeit zur Kommunikation zu einer beruflich notwendigen Eigenschaft. Die Hauptschwierigkeiten auf dem Weg zum für eine vollwertige Bildungstätigkeit notwendigen Kontakt zwischen Lehrer und Schüler sind das traditionelle Festhalten am autoritären Lehrsystem oder mangelnde Erfahrung, verbunden mit dem Fehlen einer bestimmten Verhaltensweise, die mit einer ständigen Suche verbunden ist für die richtige pädagogische Position. Die Einzigartigkeit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und kreativen Charakter hat. Im Entwicklungsprozess des Lehrerberufs entstanden zwei soziale Funktionen: adaptive und humanistische. Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung der menschlichen Persönlichkeit an das volle Funktionieren in der bestehenden Gesellschaft verbunden. Der Inhalt der adaptiven Bildung einer Person hängt von der Zeit und verschiedenen politischen und sozialen Bedingungen ab. Humanistisch zielt auf die harmonische, volle Entwicklung des Menschen unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften ab; aus der Position einer humanistischen Ausrichtung heraus ist der Lehrer der Hüter der menschlichen Persönlichkeit als größtem Wert, der unter allen Bedingungen unverändert bleibt.

Faktoren, die die Entstehung des Lehrerberufs beeinflussten.

Formen pädagogischer Tätigkeit.

Die Formen der Vermittlung soziokultureller Erfahrungen haben sich in der Geschichte der Schulentwicklung verändert. Dies war Konversation (sokratische Konversation) oder Mäeutik; Arbeit in Werkstätten (Erfahrung in Töpferei, Leder, Weberei und anderen Bereichen der industriellen Ausbildung), bei der es vor allem um die systematische und zielgerichtete Beteiligung des Studierenden am technologischen Prozess, seine konsequente Beherrschung der Produktionsabläufe ging; mündlicher Unterricht (die Institution von „Onkeln“, Klöstern, Lehrern usw.). Seit der Zeit von Ya.A. Comenius etablierte den Präsenzunterricht fest und differenzierte seine Formen wie Unterricht, Vorlesung, Seminar, Prüfung und Werkstätten. In den letzten Jahrzehnten ist die Ausbildung aufgetaucht. Beachten wir hier, dass für einen Lehrer eine Vorlesung eine der schwierigsten Formen seiner Tätigkeit ist, während für einen Studenten, einen Lehrling, Seminare und Prüfungen sind.

Erfahrung beibringen

Pädagogische Erfahrung im weitesten Sinne ist die Fähigkeit von Lehrern, die beim Unterrichten und Erziehen von Schülern konstant hohe Ergebnisse liefert; in der Entwicklung eines bestimmten Lehrers, Erziehers, Leiters; bei der Selbstverbesserung der beruflichen und pädagogischen Kompetenz des Lehrpersonals von Bildungseinrichtungen.
Unter pädagogischer Erfahrung im engeren Sinne versteht man eine pädagogische Praxis, die das Beste der Theorie kreativ nutzt, Neues einführt und den Weg für Unbekanntes ebnet, wodurch die Qualität und Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten verbessert werden können.
Das Studium, die Verallgemeinerung und die Verbreitung pädagogischer Erfahrungen ist einer der arbeitsintensivsten und komplexesten Bereiche in der beruflichen Verantwortung von Methodologen und in der Regel in den meisten Vorschuleinrichtungen der schwierigste Teil der methodischen Arbeit mit Personal.
Identifizieren von Mustern der Lehrtätigkeit oder Lehrerfahrung
Erkennungsmethoden:
- Analyse der Ergebnisse der Überwachung der Bildungsqualität von Vorschulkindern;
- Besichtigung von Kursen an einer Bildungseinrichtung;
- operative und thematische Kontrolle;
- Berufswettbewerbe, Konferenzen, Seminare usw.
- Analyse von Lehrerfragebögen.
Studium der Lehrerfahrung
Studienmethoden:
1. Analyse von Dokumenten: Recherche der Ergebnisse von Lehraktivitäten auf der Grundlage der Überwachung des Wissens von Vorschulkindern; Vergleich von Dokumenten (verschiedener Art) über die Erfahrungen des Autors mit bestehenden Empfehlungen, um nicht-traditionelle Aspekte seiner Lehrtätigkeit zu identifizieren; pädagogische, methodische, didaktische Materialien; Zertifizierungsmaterialien usw.
2. Befragung: eine soziologische Studie über die Bedeutung der untersuchten Erfahrung für Kollegen und Eltern (möglicherweise, aber nicht unbedingt).
3. Analyse: Identifizieren gemeinsamer Merkmale und Komponenten einer bestimmten Erfahrung in ihrer Wechselbeziehung.
4. Beobachtung: Sammeln von Informationen während der Beobachtung
5. Vergleich: eine Forschungsmethode, deren Kern darin besteht, dass jede Person mit jeder Person aus einer bestimmten Serie verglichen wird.
6. Selbstbewertungsmethode: eine Methode für einen Lehrer, um sich selbst, seine Fähigkeiten, Qualitäten und sein Können gegenüber anderen Menschen einzuschätzen.
7. Diagnose: Feststellung des Zustands der zu diagnostizierenden Objekte usw.
Verallgemeinerung der Lehrerfahrung, deren Beschreibung, Niveaus (praktisch, wissenschaftlich, methodisch).
Korrelation von Ebenen und Form der Generalisierung:
1. Praktisch, Formen der Verallgemeinerung: offene Lektion, Workshop, kreativer Bericht, Ausstellung, Zusammenfassung, Referenz.
2. Methodisch, Formen der Verallgemeinerung: pädagogische Lesungen, Meisterkurse, Autorenschule, Video, Sonstiges.
3. Wissenschaftlich, Formen der Verallgemeinerung: Veröffentlichungen, Artikel, Dissertationen, in Sammlungen wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen, Monographien usw.
Die Erfahrungsvermittlung erfolgt in verschiedenen Formen und auf verschiedenen Ebenen: innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung, kommunal, regional, gesamtrussisch usw.
Verteilungsmethoden:
- Die Rede vor dem Pädagogischen Rat kann von einer Vorführung von Bildmaterial (Kinderarbeiten, didaktische Spiele usw.) begleitet werden;
- Gemeinsame Besichtigung;
- School of Excellence (SPO), die von einem Lehrer organisiert wird, der über ein Arbeitssystem zu einem bestimmten Thema verfügt. Geplant sind mehrere Besichtigungen, nach denen der Schulleiter jeweils erklärt, warum er so und nicht anders gehandelt hat, wovon er sich bei seinem Handeln leiten ließ, die Werke der Kinder zeigt, seinen Plan, Fragen der Teilnehmer beantwortet die Schule und bietet Aufgaben an: diese in seiner Unterrichtspraxis anzuwenden oder eine andere Technik, Organisationsmethode usw. Vor dem nächsten Screening wird ein Gespräch darüber geführt, was die SHPO-Studenten in ihrer Praxis anwenden konnten und welche Ergebnisse erzielt wurden. Am Ende des Jahres besucht die Schulleitung die Schüler und analysiert, inwieweit sie den Stoff beherrschen. Die Anzahl der Zuhörer sollte 3-4 Personen nicht überschreiten;
- Ein Meisterkurs ist eine der wichtigsten Formen der Erfahrungsvermittlung, bei der der Lehrer von seinem kreativen Labor erzählt und Kindern zeigt oder Erwachsenen den Einsatz bestimmter innovativer Techniken und Methoden zur Organisation von Kindern zeigt;
- Panoramadarstellung – Modellierung verschiedener Ansätze zur Lösung gleicher oder ähnlicher pädagogischer Probleme, nacheinander von verschiedenen Lehrern demonstriert. Dies kann mit Kindern geschehen, mit denen diese Technologien eingesetzt wurden, oder mit Erwachsenen, die in die Rollen von Kindern schlüpfen.
- Ein Journal mit Best Practices, in dem jeder Lehrer die „Höhepunkte“ seiner Arbeit zu einem bestimmten Thema beschreibt und sich mit den Erfahrungen seiner Kollegen vertraut macht, woraufhin eine Diskussion und Bewertung des Materials stattfindet;
- Präsentation der Materialien im Unterrichtsraum.
Formen der Softwareverteilung: Workshop, Pädagogischer Workshop, Meisterklasse, Auktion „pädagogischer Ideen“, Datenbank pädagogischer Erfahrungen, Kreativbericht, gedruckte Methoden der Softwareverteilung (Zeitungsveröffentlichungen, Broschüren usw.), öffentliche Präsentation von Erfahrungen, Informationsausstellung , Posterpräsentation, Pädagogischer Rat, Treffen des Methodenverbandes, Verschiedene Wettbewerbe für pädagogische Exzellenz („Lehrer des Jahres“, „Unterricht des Jahres“, „Wettbewerb methodischer Entwicklungen“ usw.), Entwicklung origineller Spezialkurse ( Meisterkurse), Praktikumsraum, Konferenz, wissenschaftliches und praktisches Seminar, Website des Autors, Blog, Broschüren, Poster mit methodischem Schwerpunkt, Videomaterialien (Film mit methodischem Schwerpunkt), Runder Tisch, Dokumentenpaket (methodische Empfehlungen), Portfolio mit Anwendungen, Informationsunterstützung für die Aktivitäten von Bildungspartnern, Einrichtung eines Beratungszentrums, einer Diskette, einer Ausstellung (virtuell oder real).

22. Anforderungen des Landesbildungsstandards an die Persönlichkeit und Fachkompetenz einer Fachkraft.

IV. Merkmale der beruflichen Tätigkeit von Absolventen, die das Bachelor-Programm beherrscht haben

4.1. Bereich der beruflichen Tätigkeit Zu den Absolventen des Bachelorstudiums gehören:

Ausbildung von Studierenden in Berufen und Fachgebieten
in Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme der Berufs-, Sekundar- und Zusatzberufsbildung durchführen, Bildungs- und Kursnetzwerk von Unternehmen
und Organisationen, in Zentren für die Aus-, Umschulung und Weiterbildung von Arbeitern, Angestellten und Fachkräften mittlerer Ebene sowie in der Arbeitsverwaltung.

4.2.Gegenstände der beruflichen Tätigkeit Absolventen des Bachelorstudiums sind:

Teilnehmer und Mittel zur Umsetzung eines integralen Bildungsprozesses in Bildungsorganisationen der beruflichen Sekundar- und Zusatzberufsbildung, einschließlich eines Bildungs- und Kursnetzwerks von Unternehmen und Organisationen zur Aus-, Umschulung und Weiterbildung von Arbeitern, Angestellten und Fachkräften mittlerer Ebene sowie das Arbeitsamt.

4.3. Arten von beruflichen Tätigkeiten, auf die Absolventen des Bachelorstudiums vorbereitet werden:

pädagogisch und beruflich;

wissenschaftliche Forschung;

Bildung und Design;

organisatorisch und technologisch;

Allgemeine Merkmale des Lehrerberufs

Der Lehrerberuf ist eine besondere Form sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, kulturelle und historische Erfahrungen älterer Generationen an jüngere weiterzugeben, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten. Die Entstehung des Lehrerberufs hat objektive Gründe. Im Laufe der Entwicklung erkannte die Gesellschaft nach und nach die Notwendigkeit, die von ihren Vorfahren gesammelten Erfahrungen weiterzugeben. Seit der Entstehung des Lehrerberufs kommt den Lehrern in erster Linie eine erzieherische, einheitliche und unteilbare Funktion zu. Ein Lehrer ist ein Erzieher, ein Mentor. Der Lehrerberuf bezeichnet eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Das Wesen des Lehrerberufs ist die Interaktion mit Menschen, die darauf abzielt, die persönlichen Qualitäten einer Person zu verbessern, zu verändern und zu formen. Im Entwicklungsprozess des Lehrerberufs entstanden zwei soziale Funktionen: adaptive und humanistische. Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung der menschlichen Persönlichkeit an das volle Funktionieren in der bestehenden Gesellschaft verbunden. Humanistisch zielt auf die harmonische, volle Entwicklung des Menschen unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften ab; aus der Position einer humanistischen Ausrichtung heraus ist der Lehrer der Hüter der menschlichen Persönlichkeit als größtem Wert, der unter allen Bedingungen unverändert bleibt. Beide Funktionen müssen in Kombination umgesetzt werden, jede von ihnen spielt eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung.

Es gibt viele Berufe auf der Welt, und sie alle unterscheiden sich durch die Tätigkeiten, die sie ausüben. Beantworten wir eine Reihe von Fragen: 1) Was ist Aktivität? 2) Was ist das Wesentliche an der Tätigkeit eines Künstlers, Schriftstellers, Architekten, Baumeisters, Arztes, Drechslers und Lehrers?

3) Was ist Gegenstand und Ergebnis der Tätigkeit eines Drechslers, Zimmermanns? Vergleichen Sie mit dem Thema und dem Produkt der Tätigkeit des Lehrers.

4) Worauf konzentrieren sich Drechsler und Schreiner bei der Herstellung ihrer Teile und Möbel? Und worauf sollte sich ein Lehrer bei der Erziehung und Bildung eines Kindes konzentrieren?

5) Kann pädagogische Tätigkeit spontaner (spontaner) Natur sein? Rechtfertigen.

Im alltäglichen Sinne hat das Wort „Aktivität“ Synonyme: Arbeit, Geschäft.

Um das Wesentliche des Konzepts der „pädagogischen Aktivität“ zu verstehen, betrachten wir das allgemeinere Konzept der „Aktivität“. Aktivität ist eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen, eine Art ihrer Existenz. Menschliche Aktivität manifestiert sich in Aktivität. Jede Tätigkeit wird von einem Subjekt ausgeführt und umfasst den Zweck der Tätigkeit, die Mittel zu ihrer Durchführung und das Ergebnis (Struktur).

Die wichtigsten Merkmale der Aktivität sind Objektivität (die objektive Welt wird transformiert), Sozialität (immer öffentlicher Natur, Förderung des Austauschs von Informationen und Aktivitätsprodukten) und Bewusstsein.

Struktur der menschlichen Aktivität: Die menschliche Aktivität wird von verschiedenen Bedürfnissen angetrieben; sie hängen von den Lebensbedingungen des Menschen und vom Grad seiner individuellen Entwicklung ab. Die Aktivität wird durch eine Reihe von Aktionen ausgeführt.

Eine besondere Art der Tätigkeit ist das Unterrichten. Pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelten Erfahrungen und Kultur von der älteren Generation auf die jüngere zu übertragen, um Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen. Ansonsten handelt es sich um eine besondere Art gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit von Erwachsenen, die bewusst darauf abzielt, die junge Generation auf das Leben im Einklang mit den wirtschaftlichen, politischen, moralischen, ästhetischen und anderen Zielen der Gesellschaft vorzubereiten.

Bleiben wir bei den wichtigsten Merkmalen der Lehrtätigkeit:

1) gemeinsame Natur, d.h. es setzt denjenigen voraus, der lehrt und der gelehrt wird; 2) ein spezifisches Ziel der Aktivität – Kennenlernen der Werte der Kultur; im Ziel manifestiert sich die Besonderheit dieser Aktivität; 3) seine Umsetzung erfordert eine besondere Ausbildung; 4) ist universeller Natur, kein einziger Mensch kann leben, ohne Gegenstand pädagogischer Tätigkeit zu werden.

Pädagogische Aktivitäten werden in einem System von Bildungseinrichtungen durchgeführt, die speziell von der Gesellschaft organisiert werden – Vorschule, Schule, Berufsschule, Sonderschule, Hochschule usw.

Wie oben erwähnt, handelt es sich bei einem Beruf um eine Art Arbeitstätigkeit, die eine besondere Ausbildung erfordert und den Lebensunterhalt sichert. Auf dieser Grundlage können wir pädagogische Aktivitäten sowohl in professionelle als auch in nichtprofessionelle Aktivitäten unterscheiden. Wer ist außerberuflich in der Lehrtätigkeit tätig? Können Eltern und Großeltern als die ersten Lehrer gelten? Natürlich ist es möglich, denn in der Familie macht das Kind seine ersten Erfahrungen mit menschlichem Verhalten, in der Familie entwickeln sich seine Fähigkeiten und seine Individualität wird geformt. Die Vorstellung, dass Eltern als die ersten Lehrer des Kindes bezeichnet werden können, wird durch die Aussagen vieler herausragender Persönlichkeiten bestätigt: „Am wichtigsten ist zunächst die mütterliche Bildung“ (Hegel); „Erziehung und Unterricht beginnen von den ersten Lebensjahren an und dauern bis zum Lebensende“ (Platon); „Die Erziehung eines Menschen beginnt mit seiner Geburt; bevor er spricht, bevor er hört, lernt er bereits. Erfahrung geht dem Unterricht voraus“ (J. J. Rousseau) usw.

Darüber hinaus werden Lehrtätigkeiten von jeder Person ausgeübt, die sich selbst weiterbildet. Der Unterschied besteht darin, dass Lehrer diese Tätigkeit beruflich ausüben, während sie für andere eher allgemeinpädagogischer Natur ist.

Was zeichnet eine professionelle Lehrtätigkeit aus, was sind ihre Hauptmerkmale? Erstens ist es Absicht. Darüber hinaus ist die berufspädagogische Tätigkeit im Gegensatz zur familiären Bildung und Erziehung vom Alltag des Kindes getrennt:

Es wird von einer speziellen Person durchgeführt, die über die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt;

Für die Umsetzung gibt es bestimmte Formen: Unterricht und andere Aktivitäten; diese Aktivität verfolgt ein bestimmtes Ziel: dem Kind etwas beizubringen, ihm ein bestimmtes Wissenssystem zu vermitteln, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten auszubilden, seine Fähigkeiten, Interessen, sein Denken, sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft usw. zu entwickeln;

Das Ziel bestimmt maßgeblich den Bildungsinhalt;

Das Kind versteht in der Regel auch den „besonderen“, ernsten Charakter dieser Tätigkeit – es steht in einer besonderen Beziehung zum Lehrer (diese Beziehungen sind geschäftlicher, offizieller, geregelter Natur); die Ergebnisse der Lehrtätigkeit, insbesondere im Lehrteil, überprüfbar sind; Das Ergebnis sind die vom Lehrer vermittelten Kenntnisse und Fähigkeiten des Kindes.

Die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit sind Lehr- und Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die auf die Gestaltung des Bildungsumfelds und die organisierte und zielgerichtete Gestaltung der Bildung von Schülern im Einklang mit den gesellschaftlichen Zielen abzielt.

Bildungsarbeit findet im Rahmen jeglicher Organisationsform statt und verfolgt kein direktes Ziel, da ihre Ergebnisse nicht so klar greifbar sind und sich nicht so schnell offenbaren wie beispielsweise im Lernprozess.

Unter Lehre versteht man die Steuerung der kognitiven Aktivität im Lernprozess, die im Rahmen einer beliebigen Organisationsform (Unterricht, Exkursion, Einzeltraining, Wahlfach etc.) durchgeführt wird, strikte zeitliche Begrenzungen, ein klar definiertes Ziel und Möglichkeiten zur Erreichung hat. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels.

Die pädagogische Theorie betrachtet Ausbildung und Bildung als Einheit, was keine Leugnung der Besonderheiten von Ausbildung und Bildung bedeutet, sondern eine tiefe Kenntnis des Wesens der Funktionen der Organisation, der Mittel, Formen und Methoden der Ausbildung und Bildung. Im didaktischen Aspekt manifestiert sich die Einheit von Lehre und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Zusammenhang von Lehre, Entwicklung und Bildungsfunktionen.

Neben den Haupttätigkeitsarten führt der Lehrer auch andere Arten durch, wie zum Beispiel: wissenschaftlich-methodische, kulturpädagogische, Managementtätigkeiten, Selbstbildung und Selbstbildungstätigkeiten.

Wissenschaftliche und methodische Tätigkeit liegt darin, dass der Lehrer einen Wissenschaftler und einen Praktiker vereint: ein Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Erkenntnisse über das Kind, den pädagogischen Prozess und die Praxis beitragen muss das Gefühl, dass er dieses Wissen anwendet. Ein Lehrer steht oft vor der Tatsache, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet und die Ergebnisse seiner Arbeit verallgemeinern muss. Die wissenschaftliche Arbeitsweise ist daher die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers.

Die wissenschaftliche Arbeit des Lehrers drückt sich auch in der Untersuchung von Kindern und Kindergruppen, der Bildung einer eigenen „Bank“ verschiedener Methoden, der Verallgemeinerung der Ergebnisse seiner Arbeit und der methodischen Arbeit aus – in der Auswahl und Entwicklung von a methodisches Thema, das zur Verbesserung der Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich führt, bei der Erfassung der Ergebnisse von Lehraktivitäten, eigentlich beim Üben und Verbessern von Fähigkeiten.

Kulturelle und pädagogische Aktivitäten sind ein integraler Bestandteil der Tätigkeit des Lehrers, das heißt, er führt Eltern in verschiedene Bereiche der Pädagogik und Psychologie ein, Schüler in die Grundlagen der Selbstbildung, macht die Ergebnisse der neuesten psychologischen und pädagogischen Forschung bekannt und erklärt sie. schafft den Bedarf an psychologischem und pädagogischem Wissen und den Wunsch, diese sowohl bei Eltern als auch bei Kindern anzuwenden.

Jeder Spezialist, der mit einer Gruppe von Menschen (Studenten) zu tun hat, ist mehr oder weniger an der Organisation ihrer Aktivitäten, der Festlegung und Erreichung von Zielen für die Zusammenarbeit beteiligt, d. h. übt Managementfunktionen in Bezug auf diese Gruppe aus. Es sind die Zielsetzung, der Einsatz bestimmter Methoden zur Zielerreichung und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team, die die Hauptmerkmale der Präsenz von Management in der Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders sind.

Bei der Leitung einer Gruppe von Kindern übernimmt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation – Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – das ist der Lehrer, der sich selbst und andere dazu ermutigt, an der Erreichung des Ziels zu arbeiten, Kontrolle.

Folglich umfassen andere Arten pädagogischer Aktivitäten Management-, Organisations-, Methoden-, Selbstbildungs- und Selbstbildungsaktivitäten sowie außerschulische und Forschungsaktivitäten.

Oben haben wir die Hauptmerkmale und Merkmale professioneller pädagogischer Tätigkeit untersucht und werden abschließend ihre Merkmale aufzeigen. 1. Ausgehend von der Tatsache, dass berufspädagogische Tätigkeit immer eine Tätigkeit ist, die auf die Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden abzielt, werden darin zwei Aspekte hervorgehoben – das Management der Studierenden und das Management des Bildungsprozesses. 2. Darüber hinaus ist die Lehrtätigkeit immer auch eine Tätigkeit zur Sozialisation des Studierenden. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, dass der Lehrer eine Person ist; es ist nicht nur wichtig, was er sagt, sondern auch wie er spricht, wie er seine persönliche Färbung, seine persönliche Einstellung in die übermittelten Informationen einbringt. 3. Damit die Bildungsaktivitäten der Studierenden effektiv sind, müssen sie bekanntlich stets produktiv und innovativ sein. Was wiederum eine produktive Tätigkeit des Lehrers erfordert. Daraus folgt, dass der Lehrer ständig selbst lernen muss. Das dritte Merkmal professioneller Lehrtätigkeit ist daher die ständige Selbstentwicklung. Die identifizierten Merkmale berufspädagogischer Tätigkeit wirken komplex und bilden ein System. Im übertragenen Sinne ist der Lehrer „Chef, Schauspieler und Schüler zugleich“.

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit
Hauptarten der Lehrtätigkeit
Struktur der Lehrtätigkeit
Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit
Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Tätigkeiten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Es stellt eine besondere Art sozialer Aktivität dar, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Es liegt auf der Hand, dass diese Tätigkeit nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Maße auch den Medien ausgeübt wird. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet. Pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen statt: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.
Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Tätigkeit, auch der pädagogischen Tätigkeit, ist das Ziel(A. N. Leontiev).
Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das heute von vielen als seit jeher universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keines seiner Werke enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definition von Bildungszielen auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistischer Mensch“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Gestaltung des Individuums und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm zur Entwicklung des Individuums und seiner individuellen Anpassungen.
Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild objektiver Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, ein detailliertes Schritt-für-Schritt-Programm bilden Bewegung zum höchsten Ziel – der Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zielen und Inhalten. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber auf keine davon reduziert werden kann. Gleichzeitig ist das pädagogische Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt.

Die Hinwendung zu den Formen der Materialisierung pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf vorhandenem Wissen setzt er theoretisch die Mittel, den Gegenstand und das beabsichtigte Ergebnis seines Handelns in Beziehung. Die psychologisch gelöste kognitive Aufgabe wird dann zur Form eines praktischen Transformationsaktes. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen der pädagogischen Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung von der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer Erkenntnisaufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders seiner Natur nach nichts anderes als der Prozess der Lösung einer unzähligen Reihe von Problemen unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.
Eine Besonderheit pädagogischer Probleme besteht darin, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit und die Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Darüber hinaus wird das Gesuchte nicht in klaren Formulierungen dargestellt, sondern auf der Grundlage einer Prognose entwickelt. Die Lösung einer Reihe miteinander verbundener pädagogischer Probleme ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn ein Algorithmus existiert, kann seine Verwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität von Lehrkräften mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

§ 2. Hauptarten der Lehrtätigkeit

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit im ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit - Dies ist eine pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. A Lehren - Hierbei handelt es sich um eine Art pädagogischer Aktivität, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis des Zusammenhangs von Bildungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien widmen, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt und isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin usw.), die Erfahrung kreativer Tätigkeit als ihre integralen Bestandteile betrachten, zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die a Der Mensch erwirbt im Lernprozess die Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Bildlich gesprochen, Der ganzheitliche pädagogische Prozess ist in seinem inhaltlichen Aspekt ein Prozess, in dem „pädagogische Lehre“ und „pädagogische Bildung“ miteinander verschmelzen(ADisterweg).
Vergleichen wir allgemein die Lehraktivitäten, die sowohl während des Lernprozesses als auch außerhalb der Unterrichtszeit stattfinden, und die Bildungsarbeit, die im ganzheitlichen pädagogischen Prozess geleistet wird.
Der Unterricht, der im Rahmen einer beliebigen Organisationsform und nicht nur einer Unterrichtsstunde durchgeführt wird, hat in der Regel strenge zeitliche Grenzen, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Erreichung eines Ziels, da diese innerhalb des durch die Organisationsform vorgegebenen Zeitrahmens nicht erreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente Lösung konkreter zielgerichteter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für eine effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Bewusstseinsveränderungen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.
Die Inhalte der Ausbildung und damit die Logik des Unterrichts können starr programmiert werden, was die Inhalte der Bildungsarbeit nicht zulassen. Die Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf dem Gebiet der Ethik, Ästhetik und anderer Wissenschaften und Künste, deren Erlernung im Lehrplan nicht vorgesehen ist, ist im Wesentlichen nichts anderes als eine Ausbildung. In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne akzeptabel: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zum Menschen, zur Wissenschaft (Lehre), zur Natur, zu Dingen, Gegenständen und Phänomenen der Umwelt, zu sich selbst. Die Logik der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann nicht durch Regulierungsdokumente vorgegeben werden.

Der Lehrer beschäftigt sich mit annähernd homogenem „Quellenmaterial“. Die Ergebnisse des Unterrichts werden fast eindeutig durch seine Aktivitäten bestimmt, d.h. die Fähigkeit, die kognitive Aktivität des Schülers hervorzurufen und zu steuern. Der Lehrer muss damit rechnen, dass sich seine pädagogischen Einflüsse mit unorganisierten und organisierten negativen Einflüssen auf den Schüler überschneiden können. Der Unterricht als Tätigkeit hat einen eigenständigen Charakter. Während der Vorbereitungszeit, die mehr oder weniger lang sein kann, kommt es in der Regel nicht zu einer Interaktion mit den Studierenden. Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler auch ohne direkten Kontakt zum Lehrer unter seinem indirekten Einfluss steht. Normalerweise ist der vorbereitende Teil in der Bildungsarbeit länger und oft bedeutender als der Hauptteil.
Das Kriterium für die Wirksamkeit der Aktivitäten der Studierenden im Lernprozess ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse studentischer Aktivitäten sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden. In der Bildungsarbeit ist es schwierig, die Ergebnisse der Lehrertätigkeit mit den entwickelten Bildungskriterien in Beziehung zu setzen. Es ist sehr schwierig, in einer sich entwickelnden Persönlichkeit das Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers zu erkennen. Aufgrund Stochastik Im Bildungsprozess ist es schwierig, die Ergebnisse bestimmter Bildungsmaßnahmen vorherzusagen, und ihr Erhalt erfolgt mit großer Zeitverzögerung. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, zeitnah Feedback zu geben.
Die festgestellten Unterschiede in der Organisation von Lehr- und Bildungsarbeit zeigen, dass der Unterricht in seiner Organisation und Durchführung deutlich einfacher ist und in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eine untergeordnete Stellung einnimmt. Wenn im Lernprozess fast alles logisch bewiesen oder abgeleitet werden kann, ist es viel schwieriger, bestimmte persönliche Beziehungen hervorzurufen und zu festigen, da hier die Entscheidungsfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg maßgeblich vom gebildeten kognitiven Interesse und der Einstellung zu Bildungsaktivitäten im Allgemeinen ab, d.h. aus den Ergebnissen nicht nur der Lehr-, sondern auch der Bildungsarbeit.
Die Identifizierung der Besonderheiten der wichtigsten Arten pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Schülern das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Operationen und Arbeiten unter Einhaltung aller Anforderungen der Moderne rational durchzuführen Produktionstechnik und Arbeitsorganisation; Um einen solchen qualifizierten Arbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, organisiert zu sein und die Ehre seiner Werkstatt und seines Unternehmens zu schätzen. Ein guter Meister gibt sein Wissen nicht nur an seine Schüler weiter, sondern begleitet auch ihre staatsbürgerliche und berufliche Entwicklung. Dies ist in der Tat der Kern der beruflichen Ausbildung junger Menschen. Nur ein Meister, der seinen Beruf und seine Menschen kennt und liebt, kann den Schülern ein Gefühl beruflicher Ehre vermitteln und das Bedürfnis nach perfekter Beherrschung ihres Fachgebiets wecken.
Wenn wir die Aufgaben eines außerschulischen Lehrers betrachten, können wir in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Regelungen zu erweiterten Tagesgruppen legen die Aufgaben des Lehrers fest: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienekompetenzen zu vermitteln; regeln den Tagesablauf der Schüler, überwachen die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützen sie beim Lernen und bei der sinnvollen Gestaltung der Freizeit; gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten zur Förderung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung der Kinder durchführen; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie jedoch aus den Aufgaben hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits nicht nur ein Bereich der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielfältigen Aktivitäten von Schulkindern beschränken sich kognitive Aktivitäten also nicht nur auf den Rahmen des Lernens, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, die kognitiven Interessen von Kindern zu entwickeln und zu fördern, eine Atmosphäre allgemeiner Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler im Unterricht zu schaffen. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit für den Inhalt der beruflichen Bereitschaft eines Lehrers im Vordergrund stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung zukünftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu entwickeln.

§ 3. Struktur der pädagogischen Tätigkeit

Im Gegensatz zu dem in der Psychologie akzeptierten Verständnis von Aktivität als Mehrebenensystem, dessen Bestandteile Ziele, Motive, Handlungen und Ergebnisse sind, besteht in Bezug auf pädagogisches Handeln der vorherrschende Ansatz darin, seine Komponenten als relativ eigenständige Funktionstypen zu identifizieren Tätigkeit des Lehrers.
N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur pädagogischer Tätigkeit: konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser funktionalen Lehrtätigkeiten sind entsprechende Fähigkeiten erforderlich, die sich in Fertigkeiten manifestieren.
Konstruktive Tätigkeit, wiederum gliedert sich in konstruktiv-inhaltlich (Auswahl und Zusammenstellung von Unterrichtsmaterial, Planung und Aufbau des pädagogischen Prozesses), konstruktiv-operativ (Planung Ihres Handelns und des Handelns der Studierenden) und konstruktiv-materiell (Gestaltung der pädagogischen und materiellen Basis). des pädagogischen Prozesses). Organisatorische Aktivitäten beinhaltet die Umsetzung eines Aktionssystems, das darauf abzielt, Studierende in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren.
Kommunikationsaktivitäten zielt darauf ab, pädagogisch angemessene Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, anderen Schullehrern, Vertretern der Öffentlichkeit und Eltern herzustellen.
Allerdings lassen sich die genannten Komponenten einerseits gleichermaßen nicht nur der pädagogischen, sondern auch fast jeder anderen Tätigkeit zuordnen und decken andererseits nicht alle Aspekte und Bereiche pädagogischen Handelns hinreichend ab.
A. I. Shcherbakov klassifiziert konstruktive, organisatorische und Forschungskomponenten (Funktionen) als allgemeine Arbeitskomponenten, d. h. manifestiert sich in jeder Aktivität. Er präzisiert jedoch die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellt die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar. Besonderes Augenmerk sollte auf die Forschungsfunktion gelegt werden, obwohl sie sich auf die allgemeine Arbeit bezieht. Die Umsetzung der Forschungsfunktion erfordert von der Lehrkraft eine wissenschaftliche Herangehensweise an pädagogische Phänomene, die Beherrschung heuristischer Suchfähigkeiten und Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Analyse der eigenen Erfahrungen und der Erfahrungen anderer Lehrkräfte.
Die konstruktive Komponente pädagogischer Tätigkeit lässt sich als intern miteinander verbundene analytische, prognostische und projektive Funktionen darstellen.
Eine eingehende Untersuchung des Inhalts der kommunikativen Funktion ermöglicht es, diese auch durch die miteinander verbundenen wahrnehmungsbezogenen, tatsächlichen kommunikativen und kommunikativ-operativen Funktionen zu bestimmen. Die Wahrnehmungsfunktion ist mit dem Eindringen in die Innenwelt eines Menschen verbunden, die kommunikative Funktion selbst zielt auf den Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen ab und die kommunikativ-operative Funktion beinhaltet den aktiven Einsatz pädagogischer Techniken.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird durch das Vorhandensein ständigen Feedbacks bestimmt. Es ermöglicht dem Lehrer, rechtzeitig Informationen über die Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den geplanten Aufgaben zu erhalten. Aus diesem Grund ist es notwendig, in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit eine Kontroll- und Bewertungskomponente (Reflexion) hervorzuheben.
Alle Komponenten oder Funktionsarten von Aktivitäten manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung. Ihre Umsetzung erfordert besondere Fähigkeiten des Lehrers.

§ 4. Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit

Eine der wichtigsten Anforderungen, die der Lehrerberuf stellt, ist die Klarheit der gesellschaftlichen und beruflichen Positionen seiner Vertreter. Darin drückt sich der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit aus.
Die Position eines Lehrers ist ein System jener intellektuellen, willentlichen und emotional-bewertenden Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit insbesondere die Quelle seiner Tätigkeit. Sie wird einerseits durch die Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten bestimmt, die die Gesellschaft ihm stellt und bietet. Andererseits gibt es interne, persönliche Handlungsquellen – die Wünsche, Erfahrungen, Motive und Ziele des Lehrers, seine Wertorientierungen, Weltanschauung, Ideale.
Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art seiner sozialen Orientierung sowie die Art seines bürgerschaftlichen Verhaltens und Handelns.
Soziale Position Der Lehrer erwächst aus dem System der Ansichten, Überzeugungen und Wertorientierungen, die in der Sekundarschule gebildet wurden. Im Prozess der Berufsausbildung wird auf ihrer Grundlage eine motivierende und wertebasierte Haltung gegenüber dem Lehrerberuf, den Zielen und Mitteln der Lehrtätigkeit gebildet. Die motivierend-wertorientierte Einstellung zur Lehrtätigkeit im weitesten Sinne drückt sich letztlich in der Orientierung aus, die den Kern der Lehrerpersönlichkeit ausmacht.
Die soziale Stellung des Lehrers bestimmt maßgeblich seine berufliche Stellung. Allerdings besteht hier kein direkter Zusammenhang, da Bildung immer auf der Grundlage persönlicher Interaktion aufgebaut wird. Aus diesem Grund ist der Lehrer, der sich dessen bewusst ist, was er tut, nicht immer in der Lage, eine detaillierte Antwort darauf zu geben, warum er so und nicht anders handelt, was oft dem gesunden Menschenverstand und der Logik widerspricht. Keine Analyse hilft herauszufinden, welche Aktivitätsquellen vorherrschten, als der Lehrer in der aktuellen Situation die eine oder andere Position wählte, wenn er seine Entscheidung selbst durch Intuition begründet. Die Wahl einer beruflichen Position als Lehrer wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ausschlaggebend dafür sind jedoch seine berufliche Einstellung, seine individuellen typologischen Persönlichkeitsmerkmale, sein Temperament und sein Charakter.
PFUND. Itelson beschrieb typische rollenspielpädagogische Positionen. Der Lehrer kann fungieren als:
ein Informant, wenn er sich auf die Mitteilung von Anforderungen, Normen, Ansichten usw. beschränkt. (Sie müssen zum Beispiel ehrlich sein);
Freund, wenn er in die Seele eines Kindes eindringen wollte“
ein Diktator, wenn er Normen und Wertorientierungen gewaltsam in das Bewusstsein seiner Schüler einführt;
Berater, wenn er sorgfältig überzeugt“
ein Bittsteller, wenn der Lehrer den Schüler bittet, so zu sein, wie er sein sollte, und manchmal zu Selbsterniedrigung und Schmeichelei neigt;
ein Inspirator, wenn er danach strebt, mit interessanten Zielen und Perspektiven zu fesseln (zu begeistern).
Jede dieser Positionen kann je nach Persönlichkeit des Erziehers eine positive oder negative Wirkung haben. Allerdings haben Ungerechtigkeit und Willkür immer negative Folgen; mit dem Kind spielen und es in ein kleines Idol und Diktator verwandeln; Bestechung, Missachtung der Persönlichkeit des Kindes, Unterdrückung seiner Initiative usw.
§ 5. Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers
Der Satz beruflich festgelegter Anforderungen an einen Lehrer wird definiert als Berufsbereitschaft zu Lehrtätigkeiten. In seiner Zusammensetzung ist es richtig, einerseits die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft und andererseits die wissenschaftliche, theoretische und praktische Ausbildung als Grundlage der Professionalität hervorzuheben.
Die Inhalte der Berufsreife als Widerspiegelung des Zwecks der Lehrerausbildung werden in zusammengefasst professionelles Gramm, spiegelt die unveränderlichen, idealisierten Parameter der Persönlichkeit und der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider.
Bisher wurde ein großer Erfahrungsschatz bei der Erstellung eines Lehrerprofessiogramms gesammelt, das es ermöglicht, die beruflichen Anforderungen an einen Lehrer in drei miteinander verbundenen und komplementären Hauptkomplexen zusammenzufassen: allgemeine staatsbürgerliche Qualitäten; Eigenschaften, die die Besonderheiten des Lehrerberufs bestimmen; besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fachgebiet (Fachgebiet). Bei der Begründung eines Berufsbildes wenden sich Psychologen der Erstellung einer Liste pädagogischer Fähigkeiten zu, die eine Synthese der geistigen Qualitäten, Gefühle und des Willens des Einzelnen darstellen. Insbesondere V.A. Krutetsky hebt didaktische, akademische und kommunikative Fähigkeiten sowie pädagogische Vorstellungskraft und die Fähigkeit hervor, Aufmerksamkeit zu verteilen.
A. I. Shcherbakov zählt didaktische, konstruktive, wahrnehmungsbezogene, ausdrucksstarke, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten zu den wichtigsten pädagogischen Fähigkeiten. Er ist auch der Ansicht, dass in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers allgemeine bürgerliche Qualitäten, moralisch-psychologische, sozial-wahrnehmungsbezogene, individuell-psychologische Merkmale, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten hervorgehoben werden sollten: allgemeinpädagogisch (informativ, mobilisierend, entwicklungsorientiert, orientierend), allgemeine Arbeit (konstruktiv, organisatorisch, forschend), kommunikativ (Kommunikation mit Menschen unterschiedlicher Altersgruppen), Selbstbildung (Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und seine Anwendung bei der Lösung pädagogischer Probleme und der Gewinnung neuer Informationen).
Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern er hat auch die hohe Aufgabe, Persönlichkeit zu schaffen und den Menschen im Menschen zu bekräftigen. In diesem Zusammenhang lässt sich das Ziel der Lehrerausbildung als die kontinuierliche allgemeine und berufliche Weiterentwicklung eines neuen Lehrertyps darstellen, der sich auszeichnet durch:
hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität;
Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken;
echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen;

hohe Professionalität, innovativer wissenschaftlicher und pädagogischer Denkstil, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen;
das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung und Bereitschaft dazu;
körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit.
Diese weitläufige und lakonische Eigenschaft eines Lehrers kann auf der Ebene der persönlichen Eigenschaften spezifiziert werden.
Im Berufsbild eines Lehrers steht die Ausrichtung seiner Persönlichkeit an erster Stelle. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrer-Ausbilders, die seine soziale, moralische, berufliche, pädagogische und kognitive Ausrichtung charakterisieren.
KD. Ushinsky schrieb: „Der Hauptweg der menschlichen Bildung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung umgesetzt werden. Jedes Lehrprogramm, jede Erziehungsmethode, egal wie gut sie auch sein mag, die nicht in die Überzeugungen des Erziehers übergegangen ist, wird bleiben.“ ein toter Buchstabe, der in der Realität keine Kraft hat.“ „Die wachsamste Kontrolle wird in dieser Angelegenheit nicht helfen. Ein Lehrer kann niemals ein blinder Vollstrecker von Anweisungen sein: Wenn er nicht von der Wärme seiner persönlichen Überzeugung erwärmt wird, wird sie keine Kraft haben.“ "
In der Tätigkeit eines Lehrers bestimmt die weltanschauliche Überzeugung alle weiteren Eigenschaften und Merkmale eines Menschen, die seine soziale und moralische Ausrichtung zum Ausdruck bringen. Insbesondere soziale Bedürfnisse, Moral- und Wertorientierungen, öffentliches Pflichtbewusstsein und bürgerschaftliche Verantwortung. Der sozialen Tätigkeit des Lehrers liegt eine ideologische Überzeugung zugrunde. Deshalb gilt es zu Recht als das tiefgreifendste Grundmerkmal der Persönlichkeit eines Lehrers. Ein Bürgerlehrer ist seinem Volk treu und steht ihm nahe. Er isoliert sich nicht in einem engen Kreis seiner persönlichen Anliegen; sein Leben ist ständig mit dem Leben des Dorfes und der Stadt verbunden, in der er lebt und arbeitet.
In der Persönlichkeitsstruktur eines Lehrers kommt der fachlichen und pädagogischen Ausrichtung eine besondere Rolle zu. Es ist der Rahmen, um den herum sich die wichtigsten beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Lehrers zusammensetzen.
Zur beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gehören das Interesse am Lehrerberuf, die Lehrerberufung sowie berufspädagogische Absichten und Neigungen. Die Grundlage der pädagogischen Ausrichtung ist Interesse am Lehrerberuf, Dies findet seinen Ausdruck in einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber Eltern, pädagogischer Tätigkeit im Allgemeinen und gegenüber ihren spezifischen Arten, im Wunsch, pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Pädagogische Berufung im Gegensatz zum pädagogischen Interesse, das auch kontemplativer Natur sein kann, bezeichnet es eine Neigung, die aus dem Bewusstsein der Lehrfähigkeit erwächst.
Das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein einer Berufung lässt sich nur dann erkennen, wenn der künftige Lehrer in pädagogische oder tatsächlich berufsorientierte Tätigkeiten einbezogen wird, da das berufliche Schicksal eines Menschen nicht direkt und eindeutig durch die Einzigartigkeit seiner natürlichen Eigenschaften bestimmt wird. In der Zwischenzeit kann sich das subjektive Erleben einer Berufung zu einer bestimmten oder sogar gewählten Tätigkeit als sehr bedeutsamer Faktor für die Entwicklung des Einzelnen erweisen: Es kann Leidenschaft für die Tätigkeit und Vertrauen in die eigene Eignung dafür hervorrufen.
So entsteht die pädagogische Berufung im Prozess der Ansammlung theoretischer und praktischer Lehrerfahrungen durch den künftigen Lehrer und der Selbsteinschätzung seiner Lehrfähigkeiten. Daraus lässt sich schließen, dass Mängel in der besonderen (akademischen) Vorbereitung nicht als Grund für die Anerkennung der völligen beruflichen Ungeeignetheit eines künftigen Lehrers dienen können.
Die Grundlage des Lehrerberufs ist die Liebe zu den Kindern. Diese Grundqualität ist Voraussetzung für die Selbstverbesserung, die gezielte Selbstentwicklung vieler beruflich bedeutsamer Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen.
Zu diesen Eigenschaften gehören pädagogische Pflicht Und Verantwortung. Geleitet von einem pädagogischen Pflichtgefühl ist der Lehrer stets bestrebt, Kindern und Erwachsenen, jedem, der sie braucht, im Rahmen seiner Rechte und Kompetenzen Hilfe zu leisten; er stellt hohe Ansprüche an sich selbst und folgt strikt einer Art Kodex Pädagogische Moral.
Die höchste Manifestation pädagogischer Pflicht ist Hingabe Lehrer. Darin kommt seine motivierende und wertebasierte Einstellung zur Arbeit zum Ausdruck. Ein Lehrer, der über diese Qualität verfügt, arbeitet ohne Rücksicht auf Zeit, manchmal sogar aus gesundheitlichen Gründen. Ein eindrucksvolles Beispiel für berufliches Engagement ist das Leben und Werk von A.S. Makarenko und V. A. Sukhomlinsky. Ein außergewöhnliches Beispiel für Hingabe und Selbstaufopferung ist das Leben und die Leistung von Janusz Korczak, einem prominenten polnischen Arzt und Lehrer, der die Angebote der Nazis, am Leben zu bleiben, missachtete und zusammen mit seinen Schülern in den Ofen des Krematoriums stieg.

Die Beziehungen des Lehrers zu Kollegen, Eltern und Kindern, die auf beruflichem Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein basieren, bilden den Kern pädagogisches Fingerspitzengefühl, Das ist gleichzeitig ein Sinn für Proportionen und eine bewusste Dosierung des Handelns sowie die Fähigkeit, es zu kontrollieren und gegebenenfalls ein Mittel mit einem anderen in Einklang zu bringen. In jedem Fall besteht die Taktik des Verhaltens des Lehrers darin, im Vorgriff auf die Konsequenzen den geeigneten Stil und Ton sowie Zeit und Ort des pädagogischen Handelns zu wählen und rechtzeitig Anpassungen vorzunehmen.
Das pädagogische Taktgefühl hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers, seiner Einstellung, seiner Kultur, seinem Willen, seiner bürgerlichen Stellung und seinen beruflichen Fähigkeiten ab. Es ist die Grundlage, auf der vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden entstehen. Pädagogisches Fingerspitzengefühl zeigt sich besonders deutlich in der Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers, bei der besondere Aufmerksamkeit und Fairness von größter Bedeutung sind.
Pädagogische Gerechtigkeit stellt ein einzigartiges Maß für die Objektivität des Lehrers und den Grad seiner moralischen Bildung dar. V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Fairness ist die Grundlage des Vertrauens eines Kindes in den Lehrer. Aber es gibt keine abstrakte Gerechtigkeit – außerhalb der Individualität, außerhalb persönlicher Interessen, Leidenschaften, Impulse. Um fair zu werden, muss man die spirituelle Welt kennen.“ jedes Kindes im Detail.“ .
Persönliche Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen, sind Voraussetzung und konzentrierter Ausdruck seiner selbst Behörde. Wenn im Rahmen anderer Berufe die Ausdrücke „wissenschaftliche Autorität“, „anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet“ usw. häufig verwendet werden, kann ein Lehrer eine einzige und unteilbare persönliche Autorität haben.
Die Grundlage der kognitiven Orientierung eines Menschen sind spirituelle Bedürfnisse und Interessen.
Eine der Manifestationen der spirituellen Kräfte und kulturellen Bedürfnisse des Einzelnen ist das Bedürfnis nach Wissen. Kontinuität der pädagogischen Selbstbildung ist eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung und Verbesserung.
Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum Unterrichtsfach. L. N. Tolstoi bemerkte: „Wenn Sie einen Schüler mit Naturwissenschaften ausbilden wollen, lieben Sie Ihre Wissenschaft und kennen Sie sie, und die Schüler werden Sie lieben, und Sie werden sie unterrichten; aber wenn Sie selbst sie nicht lieben, dann egal wie sehr Sie.“ Wenn man sie zum Unterrichten zwingt, wird die Wissenschaft keinen pädagogischen Einfluss haben.“ Diese Idee wurde auch von V.A. Sukhomlinsky entwickelt. Er glaubte, dass „ein Meister der Pädagogik das ABC seiner Wissenschaft so gut kennt, dass im Unterricht, während er den Stoff studiert, der Fokus liegt.“ Seine Aufmerksamkeit gilt nicht dem eigentlichen Inhalt dessen, was studiert wird, sondern den Schülern, ihrer geistigen Arbeit, ihrem Denken, den Schwierigkeiten ihrer geistigen Arbeit.“
Ein moderner Lehrer muss sich mit den verschiedenen Wissenschaftszweigen, deren Grundlagen er lehrt, gut auskennen und seine Fähigkeiten zur Lösung sozioökonomischer, industrieller und kultureller Probleme kennen. Dies reicht jedoch nicht aus – er muss sich ständig über neue Forschungsergebnisse, Entdeckungen und Hypothesen im Klaren sein und die kurz- und langfristigen Perspektiven der gelehrten Wissenschaft erkennen.

Das allgemeinste Merkmal der kognitiven Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist die Kultur des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, deren Hauptmerkmal die Dialektizität ist. Sie manifestiert sich in der Fähigkeit, in jedem pädagogischen Phänomen seine konstituierenden Widersprüche zu erkennen. Eine dialektische Sicht auf die Phänomene der pädagogischen Realität ermöglicht es dem Lehrer, diese als einen Prozess wahrzunehmen, in dem eine kontinuierliche Entwicklung durch den Kampf des Neuen mit dem Alten stattfindet, und diesen Prozess zu beeinflussen, indem er alle Probleme und Aufgaben, die sich in seiner Tätigkeit ergeben, zeitnah löst .

3.1. Das Wesen pädagogischer Tätigkeit

Im alltäglichen Sinne hat das Wort „Aktivität“ Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der menschlichen Existenz betrachtet und in vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. Eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen manifestiert sich in der Aktivität – aktiv zu sein. Dies wird in den verschiedenen Definitionen dieser Kategorie betont. Aktivität ist eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen, ihre gezielte Transformation der natürlichen und sozialen Realität. Aktivität umfasst ein Ziel, ein Mittel, ein Ergebnis und den Prozess selbst. (Russische Pädagogische Enzyklopädie. - M., 1993).

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art sozialer Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten. Wie der Psychologe B.F. Lomov: „Aktivität ist mehrdimensional.“ Daher gibt es zahlreiche Klassifizierungen der Aktivität, die auf ihren verschiedenen Merkmalen basieren und die verschiedenen Aspekte dieses Phänomens widerspiegeln. Es gibt spirituelle und praktische Aktivitäten, reproduktive (ausführende) und kreative, individuelle und kollektive usw. Darüber hinaus werden verschiedene Arten von Lehraktivitäten hervorgehoben. Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden ist.

Das systembildende Merkmal pädagogischer Tätigkeit ist das Ziel (A.N. Leontyev). Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist allgemeiner Natur. In der häuslichen Pädagogik wird es traditionell in der Formel „umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen“ ausgedrückt. Beim einzelnen Lehrer angekommen, wandelt es sich in eine spezifische individuelle Haltung um, die der Lehrer in seiner Praxis umzusetzen versucht. Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.

Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Leitung der pädagogischen, kognitiven und pädagogischen Aktivitäten der Studierenden. Managementaktivitäten umfassen die Planung der eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der Studierenden, die Organisation dieser Aktivitäten, die Stimulierung von Aktivität und Bewusstsein, die Überwachung, Regulierung der Qualität der Aus- und Weiterbildung, die Analyse der Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung sowie die Vorhersage weiterer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung von Studenten. Eines der wichtigsten Merkmale pädagogischer Tätigkeit ist ihr kollaborativer Charakter. Es setzt notwendigerweise einen Lehrer voraus und denjenigen, den er lehrt, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung).

Indem wir pädagogische Tätigkeit als eigenständiges gesellschaftliches Phänomen charakterisieren, können wir auf folgende Merkmale hinweisen. Erstens ist es konkreter historischer Natur. Das bedeutet, dass sich Ziele, Inhalt und Art solcher Aktivitäten entsprechend den Veränderungen der historischen Realität ändern. Zum Beispiel, L.N. Tolstoi, der die Schule seiner Zeit mit dem dogmatischen Charakter der Bildung, bürokratischem Verhalten, mangelnder Aufmerksamkeit und mangelndem Interesse an der Persönlichkeit des Schülers kritisierte, forderte einen humanen Umgang in der Schule, die Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen des Schülers und sprach sich dafür aus die Entwicklung seiner Persönlichkeit, die einen heranwachsenden Menschen harmonisch, hochmoralisch und kreativ machen würde. „Wenn wir erziehen, erziehen, entwickeln, ... müssen wir unbewusst ein Ziel haben: die größte Harmonie im Sinne von Wahrheit, Schönheit und Güte zu erreichen“, schrieb L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Wer soll schreiben lernen und von wem, die Bauernkinder von uns oder wir von den Bauernkindern? // Ped. soch., M., 1989. – S. 278). L.N. betrachtete alle Mängel der Schule seiner Zeit als Ergebnis des unentwickelten Problems des Wesens des Menschen, des Sinns seines Lebens in der zeitgenössischen Psychologie und Philosophie. Tolstoi unternahm einen erfolgreichen Versuch, sein eigenes zu verwirklichen

Verständnis dieses Problems bei der Organisation der Yasnaya Polyana-Schule für Bauernkinder. Zweitens ist die Lehrtätigkeit eine besondere Art gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit von Erwachsenen. Der soziale Wert dieser Arbeit liegt in der Tatsache, dass die spirituelle und wirtschaftliche Macht einer Gesellschaft oder eines Staates in direktem Zusammenhang mit der Selbstverbesserung ihrer Mitglieder als zivilisierte Individuen steht. Die geistige Welt des Menschen wird bereichert. Verschiedene Bereiche seines Lebens verbessern sich, eine moralische Einstellung zu sich selbst entsteht,

andere Menschen, zur Natur. Spirituelle und materielle Werte und dadurch der Fortschritt der Gesellschaft und ihre fortschreitende Entwicklung werden erreicht. Jede menschliche Gesellschaft ist an den positiven Ergebnissen pädagogischer Tätigkeit interessiert. Wenn ihre Mitglieder degradieren, wird sich keine Gesellschaft vollständig entwickeln können.

Drittens werden die Lehrtätigkeiten von speziell vorbereiteten und geschulten Fachkräften auf der Grundlage von Fachkenntnissen durchgeführt. Bei diesem Wissen handelt es sich um ein System von Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften, Sozioökonomie und anderen Wissenschaften, das zur Erkenntnis des Menschen als historisch begründetes und sich ständig weiterentwickelndes Phänomen beiträgt. Sie ermöglichen es uns, die verschiedenen Formen seines sozialen Lebens und seiner Beziehungen zur Natur zu verstehen. Neben Fachwissen spielen auch berufliche Fähigkeiten eine große Rolle. Der Lehrer verbessert sich ständig in der praktischen Anwendung des Wissens. Umgekehrt schöpft er sie aus der Aktivität. „Ein wahrer Meister wurde ich erst, als ich lernte, mit fünfzehn bis zwanzig Farbtönen „Komm her“ zu sagen“, gab A.S. zu. Makarenko. Viertens ist pädagogische Tätigkeit kreativer Natur. Es ist unmöglich, alle möglichen Optionen für seinen Verlauf zu programmieren und vorherzusagen, ebenso wenig wie es unmöglich ist, zwei identische Personen, zwei identische Familien, zwei identische Klassen usw. zu finden.

3.2. Hauptarten der Lehrtätigkeit

Zu den Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit zählen traditionell pädagogische, pädagogische, wissenschaftliche, methodische, kulturelle, pädagogische und Managementtätigkeiten.

Bildungsarbeit- pädagogische Aktivitäten zur Gestaltung des Bildungsumfelds und zur organisierten, zielgerichteten Gestaltung der Schulbildung im Einklang mit den gesellschaftlichen Zielen. Bildungsarbeit findet im Rahmen jeglicher Organisationsform statt und verfolgt kein direktes Ziel, da ihre Ergebnisse nicht so klar greifbar sind und sich nicht so schnell offenbaren wie beispielsweise im Lernprozess. Da pädagogische Aktivitäten jedoch bestimmte zeitliche Grenzen haben, an denen die Ebenen und Qualitäten der Persönlichkeitsentwicklung erfasst werden, können wir auch über die relativ endgültigen Ergebnisse der Bildung sprechen, die sich in positiven Veränderungen im Bewusstsein der Schüler manifestieren – emotionale Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten.

Lehren- Das Management der kognitiven Aktivität im Lernprozess erfolgt im Rahmen einer beliebigen Organisationsform (Unterricht, Exkursion, Einzeltraining, Wahlfach etc.), hat strenge Zeitvorgaben, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten zur Erreichung. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung des Bildungsziels. Die moderne russische pädagogische Theorie betrachtet Unterricht und Erziehung als eine Einheit. Dies bedeutet nicht eine Verleugnung der Besonderheiten der Aus- und Weiterbildung, sondern eine tiefe Kenntnis des Wesens der Funktionen der Organisation, der Mittel, Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung. Im didaktischen Aspekt manifestiert sich die Einheit von Lehre und Erziehung im gemeinsamen Ziel der Persönlichkeitsentwicklung, im realen Zusammenhang von Lehre, Entwicklung und Bildungsfunktionen.

Wissenschaftliche und methodische Tätigkeiten. Der Lehrer vereint einen Wissenschaftler und einen Praktiker: einen Wissenschaftler in dem Sinne, dass er ein kompetenter Forscher sein und zum Erwerb neuer Erkenntnisse über das Kind und den pädagogischen Prozess beitragen muss, und einen Praktiker in dem Sinne, dass er dieses Wissen anwendet. Ein Lehrer steht oft vor der Tatsache, dass er in der wissenschaftlichen Literatur keine Erklärungen und Methoden zur Lösung konkreter Fälle aus seiner Praxis findet und die Ergebnisse seiner Arbeit verallgemeinern muss. Die wissenschaftliche Arbeitsweise ist daher die Grundlage der eigenen methodischen Tätigkeit des Lehrers. Die wissenschaftliche Arbeit des Lehrers drückt sich in der Untersuchung von Kindern und Kindergruppen, der Bildung einer eigenen „Bank“ verschiedener Methoden, der Verallgemeinerung der Ergebnisse seiner Arbeit und die methodische Arbeit in der Auswahl und Entwicklung von a aus methodisches Thema, das zur Verbesserung der Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich führt, bei der Erfassung der Ergebnisse von Lehraktivitäten, eigentlich beim Üben und Verbessern von Fähigkeiten.

Kulturelle und pädagogische Aktivitäten- ein integraler Bestandteil der Tätigkeit des Lehrers. Es führt Eltern in verschiedene Bereiche der Pädagogik und Psychologie ein, Schüler in die Grundlagen der Selbstbildung, macht die Ergebnisse der neuesten psychologischen und pädagogischen Forschung bekannt und erklärt sie, weckt den Bedarf an psychologischem und pädagogischem Wissen und den Wunsch, es in beiden Bereichen anzuwenden Eltern und Kinder. Jeder Spezialist, der mit einer Gruppe von Menschen (Studenten) zu tun hat, ist mehr oder weniger an der Organisation ihrer Aktivitäten, der Festlegung und Erreichung von Zielen für die Zusammenarbeit beteiligt, d. h. übt Funktionen in Bezug auf diese Gruppe aus Management. Es sind die Zielsetzung, der Einsatz bestimmter Methoden zur Zielerreichung und Maßnahmen zur Einflussnahme auf das Team, die die Hauptmerkmale der Präsenz von Management in der Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders sind.

Bei der Leitung einer Gruppe von Kindern übernimmt der Lehrer mehrere Funktionen: Planung, Organisation – Sicherstellung der Umsetzung des Plans, Motivation oder Anregung – das ist der Lehrer, der sich selbst und andere dazu ermutigt, an der Erreichung des Ziels zu arbeiten, Kontrolle.

3.3. Struktur der Lehrtätigkeit

In der Psychologie hat sich folgende Struktur pädagogischen Handelns etabliert: Motiv, Ziel, Handlungsplanung, Verarbeitung aktueller Informationen, Handlungsbild und Vorstellungsmodell, Entscheidungsfindung, Handlungen, Ergebniskontrolle und Korrekturhandlungen. Bei der Festlegung der Struktur professioneller pädagogischer Tätigkeit stellen Forscher fest, dass ihre Hauptoriginalität in der Spezifität des Objekts und der Werkzeuge liegt. N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit; konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Konstruktive Tätigkeit ist mit der Entwicklung von Technologie für jede Form studentischer Tätigkeit und der Lösung jedes auftretenden pädagogischen Problems verbunden.

Organisatorische Aktivitäten zielen darauf ab, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Bei der kommunikativen Aktivität geht es darum, Verbindungen und Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern, ihren Eltern und ihren Kollegen herzustellen. Eine detaillierte Beschreibung der Struktur der pädagogischen Tätigkeit wurde von A. I. Shcherbakov gegeben. Basierend auf einer Analyse der beruflichen Funktionen eines Lehrers identifiziert er 8 miteinander verbundene Hauptkomponenten-Funktionen pädagogischer Tätigkeit: informativ, entwicklungsorientiert, orientierend, mobilisierend, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisch und forschend. A. I. Shcherbakov klassifiziert konstruktive, organisatorische und forschungsbezogene Komponenten als allgemeine Arbeitskomponenten. Er präzisierte die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellte die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar.

Unter den vielen Arten von Aktivitäten identifiziert I.F. Kharlamov die folgenden miteinander verbundenen Aktivitätstypen: diagnostische, orientierungsprognostische, konstruktiv-gestalterische, organisatorische, informationserklärende, kommunikativ-anregende, analytisch-evaluative, forschungskreative.

Die diagnostische Tätigkeit ist mit der Untersuchung von Studierenden und der Feststellung ihres Entwicklungs- und Bildungsstandes verbunden. Dazu muss der Lehrer diagnostische Methoden beobachten und beherrschen können. Die Prognosetätigkeit drückt sich in der ständigen Festlegung realer Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses in einer bestimmten Phase unter Berücksichtigung realer Möglichkeiten aus, also in der Vorhersage des Endergebnisses. Konstruktive Tätigkeit besteht in der Fähigkeit, Bildungs- und Bildungsarbeit zu gestalten, Inhalte auszuwählen, die den kognitiven Fähigkeiten der Studierenden entsprechen, und sie zugänglich und interessant zu machen. Es ist mit einer Qualität eines Lehrers wie seiner kreativen Vorstellungskraft verbunden. Die organisatorische Tätigkeit eines Lehrers liegt in seiner Fähigkeit, Schüler zu beeinflussen, zu führen, für die eine oder andere Art von Aktivität zu mobilisieren und zu inspirieren. In Informationsaktivitäten wird das wichtigste soziale Ziel des Lehrers verwirklicht: die Übertragung der allgemeinen Erfahrungen älterer Generationen auf junge Menschen. Im Zuge dieser Tätigkeit erwerben Schüler Wissen, ideologische, moralische und ästhetische Vorstellungen. In diesem Fall fungiert der Lehrer nicht nur als Informationsquelle, sondern auch als Person, die die Überzeugungen junger Menschen prägt. Der Erfolg der Lehrtätigkeit wird maßgeblich von der Fähigkeit einer Fachkraft bestimmt, Kontakt zu Kindern aufzubauen und aufrechtzuerhalten und die Interaktion mit ihnen auf der Ebene der Zusammenarbeit aufzubauen. Sie zu verstehen und gegebenenfalls zu verzeihen; tatsächlich sind alle Aktivitäten eines Lehrers kommunikativer Natur. Analyse- und Bewertungsaktivitäten bestehen darin, Feedback zu erhalten, d. h. Bestätigung der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses und der Erreichung des gesetzten Ziels. Diese Informationen ermöglichen Anpassungen im pädagogischen Prozess. Forschung und schöpferische Tätigkeit werden durch den schöpferischen Charakter pädagogischer Arbeit bestimmt, durch die Tatsache, dass Pädagogik sowohl Wissenschaft als auch Kunst ist. Basierend auf den Prinzipien, Regeln und Empfehlungen der pädagogischen Wissenschaft setzt der Lehrer diese jedes Mal kreativ ein. Um diese Art von Aktivität erfolgreich umzusetzen, muss er die Methoden der pädagogischen Forschung beherrschen. Alle Komponenten der pädagogischen Tätigkeit manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung.

3.4. Der kreative Charakter pädagogischer Tätigkeit

Viele Lehrer haben darauf geachtet, dass der pädagogischen Tätigkeit ein kreativer Forschungscharakter innewohnt: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky und andere. Um die schöpferische Natur pädagogischer Tätigkeit zu charakterisieren, ist der Begriff „Schöpfung“ am besten geeignet. Der Lehrer-Ausbilder erweckt mit Hilfe kreativer Bemühungen und Arbeit die potenziellen Fähigkeiten des Schülers zum Leben und schafft Bedingungen für die Entwicklung und Verbesserung einer einzigartigen Persönlichkeit. In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird pädagogische Kreativität als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich ändernden Umständen verstanden.

Folgende Kriterien für pädagogische Kreativität lassen sich unterscheiden:

Verfügbarkeit von tiefem und umfassendem Wissen und dessen kritische Verarbeitung und Verständnis;

Die Fähigkeit, theoretische und methodische Grundlagen in pädagogisches Handeln umzusetzen;

Fähigkeit zur Selbstverbesserung und Selbstbildung;

Entwicklung neuer Methoden, Formen, Techniken und Mittel und deren originelle Kombination;

Dialektik, Variabilität, Veränderbarkeit des Aktivitätssystems;

Effektive Anwendung vorhandener Erfahrungen unter neuen Bedingungen;

Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten reflektierend zu bewerten

und seine Ergebnisse;

Bildung eines individuellen Berufsstils basierend auf der Kombination und Entwicklung standardmäßiger und individuell einzigartiger Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers;

Fähigkeit zur Improvisation basierend auf Wissen und Intuition;

Die Fähigkeit, einen „Fan von Optionen“ zu sehen.

N.D. Nikandrov und V.A. Kan-Kalik unterscheidet drei Bereiche der kreativen Tätigkeit von Lehrern: methodische Kreativität, kommunikative Kreativität, kreative Selbstbildung.

Methodische Kreativität ist mit der Fähigkeit verbunden, aufkommende pädagogische Situationen zu verstehen und zu analysieren, ein adäquates methodisches Modell auszuwählen und zu konstruieren, Inhalte und Einflussmethoden zu gestalten.

Kommunikative Kreativität verwirklicht sich im Aufbau einer pädagogisch angemessenen und wirksamen Kommunikation, der Interaktion mit Schülern, in der Fähigkeit, Kinder kennenzulernen und eine psychologische Selbstregulation durchzuführen. Kreative Selbsterziehung beinhaltet das Bewusstsein des Lehrers für sich selbst als spezifisches kreatives Individuum, die Identifizierung seiner beruflichen und persönlichen Qualitäten, die einer weiteren Verbesserung und Anpassung bedürfen, sowie die Entwicklung eines langfristigen Programms zur eigenen Verbesserung des Systems von kontinuierliche Selbstbildung. V. I. Zagvyazinsky nennt folgende Besonderheiten pädagogischer Kreativität: eine strikte zeitliche Begrenzung. Der Lehrer trifft Entscheidungen in Situationen mit sofortiger Reaktion: Unterricht täglich, unvorhergesehene Situationen sofort, stündlich; Kommunikation mit Kindern ständig. Die Fähigkeit, einen Plan mit seiner Umsetzung nur in episodischen, momentanen Situationen zu vergleichen und aufgrund seiner Ferne und Ausrichtung auf die Zukunft nicht mit dem Endergebnis. In der pädagogischen Kreativität liegt der Schwerpunkt nur auf einem positiven Ergebnis. Solche Methoden zum Testen einer Hypothese, wie der Beweis durch Widerspruch, die Absurdität einer Idee, sind in der Arbeit eines Lehrers kontraindiziert.

Pädagogische Kreativität ist immer gemeinsames Schaffen mit Kindern und Kollegen. Ein erheblicher Teil der pädagogischen Kreativität findet in der Öffentlichkeit, im öffentlichen Raum, statt. Dies erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, mit seinen mentalen Zuständen umzugehen und bei sich selbst und seinen Schülern umgehend kreative Inspiration hervorzurufen. Konkret sind das Thema der pädagogischen Kreativität – die entstehende Persönlichkeit, das „Werkzeug“ – die Persönlichkeit des Lehrers, der Prozess selbst – komplex, multifaktoriell, mehrstufig, basierend auf der gegenseitigen Kreativität der Partner; Das Ergebnis ist ein gewisser Entwicklungsstand der Persönlichkeit der Schüler (Zagvyazinsky V.I. „Pädagogische Kreativität des Lehrers.“ - M., 1987).

Problematische Fragen und praktische Aufgaben:

1.Was ist das Wesentliche der Lehrtätigkeit?

2. Was sind die Ziele der Lehrtätigkeit?

3. Wie ist die Lehrtätigkeit aufgebaut?

4. Wie manifestiert sich der kollektive Charakter pädagogischer Tätigkeit?

5. Warum wird Lehrtätigkeit als kreativ eingestuft?

6. Schreiben Sie eine kreative Arbeit zu einem der vorgeschlagenen Themen:

„Der Lehrer in meinem Leben“, „Mein pädagogisches Ideal“.