Relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums

In der Alltagskommunikation werden die Begriffe „Fähigkeit“ und „Intelligenz“ häufig synonym verwendet. Dies ist nicht verwunderlich, da man sich kaum einen fähigen, begabten oder brillanten Menschen mit geringer Intelligenz vorstellen kann. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, Intelligenz im Rahmen der Fähigkeitsproblematik zu betrachten.

Intelligenz ist eine der komplexesten geistigen Fähigkeiten eines Menschen. Beim Verständnis seines Wesens gehen die Meinungen der Psychologen auseinander. Schon bei der Definition von Intelligenz treten Schwierigkeiten auf. Hier sind einige der Definitionen.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken.
Intelligenz ist eine Art adaptives Verhalten, das darauf abzielt, ein Ziel zu erreichen.
Intelligenz ist ein Merkmal der rationalen Denkfunktionen der menschlichen Psyche.
Intelligenz ist ein ganzheitliches Merkmal menschlicher kognitiver Prozesse.
Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.
Intelligenz ist ein Konzept, das erklären soll, warum Menschen bei der Lösung komplexer Probleme unterschiedlich sind.
Intelligenz ist die allgemeine Fähigkeit eines Menschen, intelligent zu handeln, rational zu denken und mit den Lebensumständen gut zurechtzukommen.
Intelligenz ist eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums.

Der Begriff „Intelligenz“ steckt in der Krise. In diesem Zusammenhang gibt es Vorschläge, dieses Konzept ganz aufzugeben (D. Carroll, S. Maxwell) oder durch andere zu ersetzen, zum Beispiel „Anpassungsfähigkeit“ oder „mentale Struktur“ (D. Meller und andere).

Eine verallgemeinerte Definition könnte so aussehen: Intelligenz ist ein System mentaler Prozesse, die es einer Person ermöglichen, ihre Fähigkeiten zu nutzen, um eine Situation einzuschätzen, rationale Entscheidungen zu treffen und angemessenes Verhalten in einer sich verändernden Umgebung zu organisieren.

Beim Problem der Intelligenz wird keine klare Grenze zwischen den Konzepten „Intelligenz“, „Geist“ und „Denken“ gezogen, die unterschiedliche, aber miteinander verbundene Aspekte der Persönlichkeit berücksichtigen. Ein Versuch, diese Konzepte im Rahmen des allgemeinen Problems der menschlichen Fähigkeiten in Beziehung zu setzen, führt zu folgendem Diagramm.

Intelligenz kann man sich als die Fähigkeit zum Denken vorstellen. Gleichzeitig ist Intelligenz nicht mit Moral, Empathie, Menschenliebe, Beruf oder gar Elitebildung verbunden. Offensichtlich meinte A. Einstein genau das: „Man sollte den Intellekt nicht vergöttern.“ Er hat starke Muskeln, aber kein Gesicht.

Denken ist der Prozess, durch den Intelligenz manifestiert und verwirklicht wird. Der Geist ist ein allgemeines Merkmal der kognitiven Fähigkeiten und des Denkprozesses einer Person. Der Geist ist ein ganzer Komplex von Eigenschaften, die so eng miteinander verbunden sind, dass sie sich einzeln betrachtet unterschiedlich manifestieren. Wenn ein Mensch als klug bezeichnet wird, bezieht sich diese Einschätzung gleichzeitig auf viele seiner Eigenschaften.

Was die Struktur der Intelligenz betrifft, so ist es derzeit aufgrund der Komplexität des Phänomens selbst und der Unvollkommenheit seiner Formulierung schwierig, ein vollständiges Modell davon anzubieten. Informationen über diese einzigartige geistige Formation werden gesammelt. Mittlerweile sind die vorliegenden Ergebnisse weitgehend auf die Spezifika der wissenschaftlichen Positionen von Wissenschaftlern zurückzuführen. Der Begriff der Intelligenz umfasst mehrere bis Dutzende Faktoren. Dies macht es natürlich schwierig, Intelligenz als ganzheitliches Phänomen zu bewerten.

Verschiedene Forscher identifizieren mehrere Komponenten in der Struktur der Intelligenz:

Generelle Intelligenz(Faktor G, vom englischen General – General) – eine Reihe geistiger Eigenschaften einer Person, die den Erfolg jeder Aktivität, die Anpassung an die Umgebung und eine hohe Informationsverarbeitungsrate vorgeben. Allgemeine Intelligenz entsteht aus allgemeinen Fähigkeiten. Beispielsweise sind die Kommunikationsfähigkeiten einer Person bei vielen Arten von Aktivitäten gefragt: leitende, pädagogische, künstlerische, diplomatische.

Spezialintelligenz(Faktor S, aus dem Englischen spesial – speziell) – eine Reihe von mentalen Eigenschaften, die notwendig sind, um enge Probleme in einer bestimmten Art von Aktivität zu lösen. Diese Art von Intelligenz wird durch besondere menschliche Fähigkeiten bereitgestellt. Beispiele für besondere Intelligenz sind:
- professionelle Intelligenz mit Schwerpunkt auf der Spezialisierung von Aktivitäten (musikalisch, mathematisch);
- soziale Intelligenz, konzentriert auf Probleme zwischenmenschlicher Beziehungen und Interaktion von Geschäftspartnern.

Potenzielle Intelligenz- bestimmt die Denk-, Abstraktions- und Argumentationsfähigkeit einer Person. Der Name ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass diese Intelligenz im Alter von etwa 20 Jahren „reift“ (nach R. Kettell).

Kristallintelligenz- „kristallisiert“ sich in einer Person im Prozess der Anhäufung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, während sie sich an die Umwelt anpasst und die Werte der Gesellschaft assimiliert.

Intelligenz A ist der angeborene Teil der Intelligenz, ihr „Humus“.

Intelligenz B ist das Ergebnis der Interaktion von Intelligenz A mit der Umgebung eines Menschen im Laufe seines Lebens.

Es gibt andere Ansätze, die Struktur der menschlichen Intelligenz zu verstehen. So identifizierte L. Thurstone eine Reihe von 12 unabhängigen Fähigkeiten, die die Intelligenz bestimmen, und nannte sie primäre mentale Potenzen (Wahrnehmungsgeschwindigkeit, assoziatives Gedächtnis, verbale Flexibilität usw.). Das „kubische“ Intelligenzmodell von D. Guilford umfasst 120 Komponenten, die den Inhalt der geistigen Aktivität (womit sich die Gedanken eines Individuums beschäftigen), ihre Operationen (wie sie umgesetzt werden) und das Ergebnis der geistigen Aktivität (in welcher Form die verarbeiteten Informationen) charakterisieren gebracht wird).

Trotz aller unterschiedlichen Ansichten über das Problem ist also die Mehrkomponentennatur des Phänomens „Intelligenz“, sein enger Zusammenhang mit kognitiven mentalen Prozessen, angeborenen und sozialen Faktoren gemeinsam.

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Die stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums wird als Intelligenz bezeichnet und manifestiert sich in Form der geistigen Aktivität des Individuums, der Strategie zur Lösung problematischer Probleme und der Produktivität der geistigen Aktivität. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die französischen Psychologen A. Binet und T. Simon schlugen vor, den Grad der geistigen Fähigkeiten einer Person durch spezielle Tests zu bestimmen, die die Grundstrukturen der Intelligenz aufdecken – Intelligenzquotient (JQ); die höchste Intelligenzstufe beträgt 180 Punkte, die niedrigste 130. Das Denken in Kombination mit der Vorstellungskraft ermöglicht eine hochwahrscheinliche Modellierung der Entwicklung von Ereignissen und sorgt für eine fortgeschrittene Reflexion der Realität.

4. Vorstellungskraft – Erzeugen neuer Bilder als erwartete Ergebnisse von Aktivitäten, Verhaltensprogrammen sowie Bildern, die sich aus der Beschreibung ergeben; Bilder der Fantasie füllen Informationslücken; Vorstellungskraft sorgt für Vorfreude (Vorwegnahme) von Ereignissen.

5. Mnemonische Prozesse (aus dem Griechischen mneme – Gedächtnis) – Prozesse des Einprägens, Speicherns, Reproduzierens und Vergessens zuvor wahrgenommenen Materials; Es gibt verschiedene Arten des Gedächtnisses (figuratives, logisches, auditives, emotionales), Gedächtnissysteme (sensorisches, kurzfristiges, operatives und langfristiges) und Gedächtnisarten (individuelle typologische Merkmale des Gedächtnisses, aufgrund der Besonderheiten der Richtung). Gedächtnis, die führende Rolle seiner einzelnen Typen, Auswendiglernen von Geschwindigkeit, Lautstärke und Kraft); Auch die Formen des Gedächtnisses unterscheiden sich – freiwillig und unfreiwillig mit ihren spezifischen Mustern.

Zu den regulatorischen mentalen Prozessen gehören willentliche und emotionale Prozesse, die für bewusstes Verhalten und spontan-impulsive Verhaltensreaktionen sorgen (siehe „Wille“ und „Emotionen“).

Psychische Rehabilitation ist ein Komplex medizinischer und psychologischer Maßnahmen, der darauf abzielt, beeinträchtigte geistige Funktionen und den persönlichen Status einer verletzten Person wiederherzustellen oder zu korrigieren.

Psychische Gesundheit ist ein Zustand des psychischen Wohlbefindens, der eine angemessene mentale Selbstregulation des Individuums gewährleistet (Übereinstimmung subjektiver mentaler Bilder der Realität, mentale Reaktionen auf äußere Reize, deren objektive Bedeutung, Anpassungsfähigkeit in der zwischenmenschlichen Interaktion, Fähigkeit zur rationalen Zielsetzung). und zielgerichtetes Handeln, Bekenntnis zu gesellschaftlichen Grundwerten).

Der mentale Zustand ist eine vorübergehende, aktuelle Einzigartigkeit der geistigen Aktivität eines Individuums, die durch das Thema und die Bedingungen seiner Aktivität sowie seine Einstellung zu dieser Aktivität bestimmt wird. Es gibt Motivations-, Willens- und Emotionszustände sowie Zustände, die mit unterschiedlichen Ebenen der Bewusstseinsorganisation verbunden sind (optimales Bewusstseinsniveau, Ermüdungszustand, Überlastung und extreme Hemmung).

PSYCHOGENETIK ist ein an die Genetik angrenzendes Gebiet der Psychologie, das die Genese (den Ursprung) der psychologischen Merkmale eines Individuums, die Beziehung zwischen dem Genotyp und der Umgebung seiner Entstehung untersucht.

PSYCHOGENIE – psychische Störungen als Folge eines psychischen Traumas (psychische Zusammenbrüche).

PSYCHEDELISCHE STÖRUNGEN sind durch psychopharmakologische Substanzen verursachte Bewusstseinsveränderungen, die häufig zu persönlichen Veränderungen und tiefgreifenden Umstrukturierungen der Motivationssphäre führen.

PSYCHODYAGNOSTIK ist ein Fachgebiet der Psychologie, das Methoden und Verfahren zur Identifizierung und Messung individueller psychologischer Merkmale einer Person entwickelt.

PSYCHOSE ist eine tiefgreifende, pathologische psychische Störung.

PSYCHOLOGISCHE ZEIT – subjektive Bestimmung zeitlicher Zusammenhänge zwischen persönlich bedeutsamen Ereignissen, subjektive Merkmale der Zeiteinschätzung.

PSYCHOLOGIE ist die Wissenschaft von den allgemeinen Gesetzen der Entwicklung und Funktionsweise der Psyche und den einzelnen typologischen Merkmalen ihrer Erscheinungsform, die Wissenschaft von den allgemeinen Gesetzen der menschlichen Interaktion mit der Umwelt.

PSYCHOPATHIE ist eine Charakterpathologie, die einen Menschen daran hindert, sich angemessen an das soziale Umfeld anzupassen.

PSYCHOSEXUELLE ORIENTIERUNG – die Richtung des sexuellen Verlangens und bevorzugte Methoden seiner Umsetzung.

PSYCHOSEMANTIK ist ein Bereich der Psychologie, der die Entstehung, Struktur und Funktionsweise eines individuellen Bedeutungssystems untersucht und dabei die kategoriale Struktur des individuellen Bewusstseins (semantischer Raum der Persönlichkeit) modelliert.

PSYCHOSOMATIK ist ein Teilgebiet der medizinischen Psychologie, das den Einfluss psychischer Faktoren auf die Entstehung und den Verlauf somatischer Erkrankungen untersucht.

GRUPPENPSYCHOTHERAPIE – Einsatz psychotherapeutischer Mittel zur Optimierung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe, Entspannungstechniken – psychologische Entlastung.

PSYCHOTROPISCHE DROGEN – chemische Verbindungen und Naturstoffe, die Veränderungen in der Psyche beeinflussen: Beruhigungsmittel (Aminazin, Seduxen usw.), Aktivitätsstimulanzien (Koffein, Phenamin usw.), desorganisierend usw.

PSYCHOPHYSIOLOGIE ist eine Wissenschaft, die psychische Phänomene in ihrer Einheit mit neurophysiologischen Prozessen untersucht.

VERNUNFT ist eine Funktion des Intellekts (Geistes), die die Anpassung des Einzelnen an typische Situationen, seine Lösung nützlicher Probleme und das Funktionieren des Geistes innerhalb der Grenzen vorhandener Erfahrung und Kenntnisse gewährleistet. Das Überschreiten der Grenzen des Wissens und die Bildung neuer Konzepte erfolgt durch den Verstand. Vernunft und Vernunft sind Konzepte, die die verschiedenen Funktionen eines einzelnen Intellekts – die geistigen Fähigkeiten eines Individuums – abgrenzen.

RATIONALISIERUNG ist ein Schutzmechanismus der Selbstverheimlichung der wahren Motive des Verhaltens des Subjekts, der unfreiwilligen Maskierung von Motiven, die einen angenehmen mentalen Zustand des Einzelnen gewährleistet, des inneren Dialogs zugunsten des idealen „Ich“, der Vermeidung von Schuldgefühlen usw Scham, retrospektive Analyse des Subjekts seines Verhaltens, ihm rechtfertigende Motive zuschreiben.

VERHALTENSREGRESSION ist eine Art psychologische Abwehr durch die Rückkehr zu früheren und weniger komplexen Verhaltensweisen und die Vermeidung der Schwierigkeiten einer realen Situation (motivationelle, semantische, zielgerichtete, operative Regression ist möglich).

ENTSPANNUNG – Spannungsabbau, Entspannung. (Freiwillige Entspannung kann durch das Einnehmen einer bequemen, ruhigen Körperhaltung, das Entspannen der Muskeln oder das Vorstellen idyllischer Bilder hervorgerufen werden.)

ERINNERUNG – eine vollständigere und genauere Reproduktion des im Speicher gespeicherten Materials im Vergleich zu seiner primären Reproduktion.

REFLEXION ist die Selbsterkenntnis des Subjekts über seine mentalen Zustände und die Zustände anderer Menschen (das Denken für andere), ein Prozess der mehrfachen Spiegelreflexion von Kommunikationssubjekten.

EMPFANG ist die Umwandlung der Energie äußerer Einflüsse in den nervösen Erregungsprozess.

STARRHEIT – Inflexibilität, verminderte Fähigkeit, ein zuvor festgelegtes Programm zu ändern, Starrheit, Unveränderlichkeit einer zuvor eingenommenen Position. Es gibt kognitive Rigidität (Schwierigkeit, die Wahrnehmung und Darstellung unter veränderten Bedingungen umzustrukturieren), affektive Rigidität (Trägheit emotionaler Reaktionen) und Motivationsstarrheit.

SOZIALE ROLLE – eine soziale Funktion eines Individuums, seine Einhaltung bestimmter institutionalisierter Anforderungen, sozialer Erwartungen, ein Verhaltensmodell, das objektiv durch die Stellung des Individuums in der Gesellschaft bestimmt wird. Da es formal stereotyp ist, wird die gesellschaftliche Rolle durch den individuellen Stil erfüllt.

SELBSTREGULATION – sinnvolle Selbstorganisation des Verhaltens. die Bildung wesentlicher Ziele unter Berücksichtigung der Tätigkeitsbedingungen, die Umsetzung eines konsistenten Aktionsprogramms, die Fokussierung auf objektive Kriterien für den Erfolg der Aktivitäten, eine objektive Bewertung der tatsächlich erzielten Ergebnisse.

SELBSTBEWUSSTSEIN – die Vorstellung eines Individuums über seine Beziehungen zur Umwelt, konzeptionelle Selbstreflexion seines „Ich“, Einstellungen zu sich selbst, Bewusstsein seiner sozialen Bedeutung und sozialen Verantwortung, persönliches Anspruchsniveau, Einschätzung seiner Fähigkeiten, Modellierung seines idealen „Ich“, Wunsch nach einer idealen Repräsentation der eigenen Person in den Köpfen anderer Menschen.

SENSITIVITÄT – erhöhte Sensibilität einer Person gegenüber Ereignissen, die sie betreffen, erhöhte Angst, Fremdenfeindlichkeit (Angst vor Innovation), Charakterbetonung in Richtung eines Minderwertigkeitskomplexes.

SENSIBILISIERUNG – eine Steigerung der sensorischen Sensibilität als Ergebnis von Bewegung, Erfahrung und Erwartung eines signifikanten Signals. Unter kompensatorischer Sensibilisierung versteht man eine Erhöhung der Empfindlichkeit einiger Analysegeräte, wenn andere Analysegeräte beschädigt werden.

SENSORISCHER DEPRIVATION – längerer Mangel an Sinneseindrücken, der zu einem Zustand der Apathie und Depression führt.

SIGNALSYSTEME – erstens und zweitens, sensorisch (sinnlich) und symbolisch (verbal-konzeptionell).

Die Stärke des Nervensystems ist die Leistungsgrenze des Zentralnervensystems.

Gewissen ist die Fähigkeit eines Individuums, moralische Selbstkontrolle auszuüben.

ZWISCHENPERSONALE VERTRÄGLICHKEIT – die gegenseitige Disposition der Partner in Empfindung und gemeinsamer Aktivität, basierend auf der optimalen Kombination (Ähnlichkeit und Komplementarität) ihrer geistigen Qualitäten, Wertorientierungen und Handlungsmethoden, einem hohen Maß an gegenseitigem Verständnis, gegenseitigem Respekt und Sympathie. Besonders wichtig ist es bei extremen Lebensbedingungen.

BEWUSSTSEIN ist die höchste Form der einem Menschen innewohnenden Psyche, gekennzeichnet durch eine kategorische und wertebasierte Widerspiegelung der Realität.

SOZIALISIERUNG ist der Prozess der Bildung sozialer Qualitäten eines Individuums, der Verinnerlichung (Aneignung) sozialer Werte (Bedeutungen), Normen und Verhaltensmuster, die einer bestimmten Gesellschaft innewohnen. Sie erfolgt im Prozess der gezielten (Aus- und Weiterbildung) und spontanen Einflussnahme.

SOZIALE PSYCHOLOGIE ist ein Zweig der Psychologie, der die Verhaltens- und Aktivitätsmuster von Menschen unter Bedingungen sozialer Interaktion sowie die psychologischen Merkmale des Lebens organisierter und unorganisierter sozialer Gemeinschaften untersucht.

SOZIO-PSYCHOLOGISCHE KOMPETENZ – die Fähigkeit eines Individuums, mit Menschen in seiner Umgebung zu interagieren, die Fähigkeit, sich in einer sozialen Umgebung zurechtzufinden, die mentalen Eigenschaften und Zustände anderer Menschen angemessen widerzuspiegeln, die besten Kommunikationswege mit ihnen zu wählen, die Fähigkeit zur sozialen Kommunikation.

SOCIOGRAM – eine grafische Darstellung mathematisch verarbeiteter Ergebnisse, die mit einem soziometrischen Test bei der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Kleingruppe gewonnen wurden (Anzeige gegenseitiger Vorlieben und Abneigungen zwischen verschiedenen Gruppenmitgliedern).

SPEZIALPSYCHOLOGIE ist ein Zweig der Psychologie, der Menschen mit abweichender geistiger Entwicklung untersucht: die Psychologie der Blinden (Typhlopsychologie), der Gehörlosen (Gehörlosenpsychologie) und der geistig Behinderten (Oligophrenopsychologie).

FÄHIGKEITEN – individuelle psychologische Fähigkeiten einer Person bei verschiedenen Arten von Aktivitäten. Es gibt allgemeine und besondere Fähigkeiten, elementare und komplexe. Die Entwicklung der Fähigkeiten basiert auf den natürlichen psychophysiologischen Eigenschaften des Einzelnen – seinen Neigungen. Die Neigungen sind mehrwertig und ihre kompensatorische gegenseitige Substitution ist möglich.

SOZIALSTEREOTYP – ein stabiles, vereinfachtes Bild eines sozialen Objekts, eine Tendenz, alle Mitglieder einer sozialen Gruppe mit ähnlichen Merkmalen auszustatten, negative Einstellungen gegenüber Fremdgruppen.

LEIDENSCHAFT ist ein starkes und sehr anhaltendes Gefühl der Bindung an ein beliebiges Objekt, eine Verschmelzung willentlicher und emotionaler Komponenten der mentalen Regulierung, die treibende Kraft sowohl niedriger als auch großer Taten.

ANGST ist eine akute negative Emotion, die in einer Umgebung entsteht, in der das biologische oder soziale Wohlergehen einer Person gefährdet ist, und unterschiedliche Intensitätsgrade aufweist: Besorgnis, Furcht, Furcht, Entsetzen (Affekt). Ist die Gefahrenquelle ungewiss, entstehen Angstzustände, Vorstellungen über ungünstige Entwicklungen und sinnlose Ängste, die zu einer verstärkten Orientierung in der Umwelt führen. Erhöhte Angst beeinträchtigt die geistige Aktivität. Angst, die die Intensität eines Affekts erreicht (Horror, Panik), kann biologische Verhaltensstereotypen (Taubheit, Flucht, erhöhte Aggressivität) durchsetzen. Viele Erscheinungsformen von Angst sind sozial bedingt (Angst vor Verurteilung, Prestigeverlust, soziale Isolation). Eine erhöhte Angstneigung ist ein maladaptives Phänomen. In manchen Fällen ist es notwendig, Angst zu unterdrücken, Selbstbeherrschung zu zeigen und sich willensstarken Selbstbefehlen zu unterwerfen.

STRESS ist ein widersprüchlicher emotionaler Zustand, eine psychische Überforderung in einer akuten, gefährlichen Situation, die zunächst einen Schockzustand und dann einen Widerstandszustand hervorruft – maximale Mobilisierung der Anstrengungen, um aus dieser Situation herauszukommen. Es gibt einen Unterschied zwischen physiologischem und psychischem Stress . Letzteres wird in informative (Informationsüberflutung) und emotionale mit drei Arten von Reaktionen (impulsiv, hemmend und diffus) unterteilt. Stress kann mobilisierend (Ausstress) und demobilisierend (Distress) sein.

Scham ist eine Emotion, die bei einem sozialisierten Individuum als Folge der Inkonsistenz seines Verhaltens mit den vom Individuum selbst geteilten sozialen Normen entsteht und als akute Selbstvorwürfe erlebt wird. Der Wunsch, diesen Zustand zu vermeiden, ist ein starker Anreiz für gesellschaftlich anerkanntes Verhalten. Menschen haben unterschiedliche Schamschwellen – von erhöhter Bescheidenheit bis hin zu Schamlosigkeit, die durch ihre Wertorientierungen, den Grad der Selbstbeherrschung und die Einstellung zu einem bestimmten sozialen Umfeld bestimmt wird. Scham ist eine grundlegende soziale Emotion – ein Gefühl, das der inneren sozialen Selbstkontrolle eines Menschen zugrunde liegt.

TEMPERAMENT ist ein Merkmal eines Individuums im Hinblick auf die Dynamik seiner geistigen Aktivität – Geschwindigkeit und Intensität der Reaktionen, emotionale und energetische Verhaltensmerkmale, Neurotizismus, Introvertismus-Extrovertismus.

Eine Menschenmenge ist eine unstrukturierte, sozial unorganisierte Gruppe von Menschen, die durch einen gemeinsamen Fokus des Bewusstseins auf dasselbe Objekt und einen ähnlichen emotionalen Zustand verbunden sind und sich durch den Mechanismus der mentalen Infektion verbreiten. Das Verhalten der Menschen unter Menschenmassen ist durch Primitivität, einen starken Rückgang der Selbstbeherrschung, ein erhöhtes Gefühl der Straflosigkeit und Freizügigkeit sowie eine Zunahme aggressiver Impulse gekennzeichnet.

EINSTELLUNG – Bereitschaft zu verstärkten stereotypen Handlungen in typischen Situationen einer bestimmten Person. Es gibt semantische, operative und andere Arten von Einstellungen.

SOZIALE ERLEICHTERUNG – Erleichterung der Durchführung bestimmter Handlungen in Anwesenheit anderer Personen (einschließlich krimineller Handlungen in einer kriminellen Gruppe).

FRUSTRATION ist ein widersprüchlicher emotionaler Zustand, der durch unüberwindbare Schwierigkeiten für eine bestimmte Person, Hindernisse beim Erreichen eines Ziels, das Scheitern von Plänen, das Scheitern von Hoffnungen und die Erfahrung eines schwerwiegenden Misserfolgs verursacht wird. Widerstand gegenüber Frustratoren und anhaltenden Schwierigkeiten wird Toleranz genannt.

CHARAKTER ist eine Reihe stabiler Wertorientierungen und Verhaltensqualitäten eines Individuums, die Art des Verhaltens eines Individuums.

Unter HEURISTIK versteht man die Theorie und Praxis der Organisation kognitiver Suche in informationsdefizitären Ausgangssituationen.

AUSDRUCK – Ausdruckskraft, die Stärke der äußeren Manifestation von Gefühlen (in Mimik, Pantomime, Intonation und Gestik).

EXTRAVERSION – INTROVERSION – ein Merkmal individueller psychologischer Merkmale, abhängig von der Ausrichtung des Individuums entweder auf die Welt der äußeren Objekte oder auf die Phänomene seiner eigenen subjektiven Welt.

EXTREME PSYCHOLOGIE ist ein Zweig der Psychologie, der die psychologischen Muster des menschlichen Lebens und Handelns unter äußerst komplizierten Bedingungen untersucht (Aufenthalt in schwer zugänglichen Gebieten, Raumflüge, Tauchen, lange Expeditionen, hohe Berge, unter der Erde, „unter langen Bedingungen“) -fristige Isolation und sensorische Deprivation). Psychische Phänomene, die mit Veränderungen im Informationssystem der Selbstregulierung, Deformationen persönlicher Beziehungen verbunden sind. Monotonie, begrenzte persönlich bedeutsame Informationen erhöhen die neuropsychische Spannung des Individuums, erhöhen den Risikofaktor in seinem Verhalten, Informationen Die Erschöpfung der Kommunikationspartner führt zu einer Zunahme gruppeninterner Konflikte. Forschungen auf dem Gebiet der Extrempsychologie ermöglichen es, die psychologische Auswahl und die psychologische Vorbereitung unter ungewöhnlichen Bedingungen zu verbessern.

EMOTIONEN sind eine impulsive Reaktion, die die Einstellung eines Individuums zur Bedeutung eines von ihm wahrgenommenen Phänomens widerspiegelt, eine intuitive Bestimmung des Zusammenhangs dieses Phänomens mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit der Bedürfnisse des Subjekts. Emotionen sind mit vegetativen Reaktionen verbunden, dem Niveau der Energieversorgung für verschiedene adaptive Notfallmaßnahmen („Notfall“).

EMOTIONALITÄT ist eine Eigenschaft eines Individuums, die den vorherrschenden Inhalt, die Qualität und die Dynamik seiner emotionalen Zustände charakterisiert. Der bedeutungsvolle Aspekt von Emotionen bestimmt die Bandbreite der Objekte, die für eine Person eine erhöhte emotionale Bedeutung haben. Qualitative Merkmale der Emotionalität weisen auf das Überwiegen positiver oder negativer Emotionen im Leben eines Menschen hin. Zu den dynamischen Merkmalen der Emotionalität gehören die Merkmale ihres Auftretens, Verlaufs und Endes sowie ihres Ausdrucks. Basierend auf der Gesamtheit der emotionalen Eigenschaften eines Individuums wird sein emotionaler Typ bestimmt.

EMPATHIE ist die Fähigkeit, den emotionalen Zustand einer anderen Person zu verstehen, die emotionale Reflexivität des Einzelnen. Ein völliger Mangel an Empathie – emotionale Trägheit – ist eine der Voraussetzungen für brutale Gewaltverbrechen.

DER HALO-EFFEKT ist ein allgemeiner Bewertungseindruck einer Person in Abhängigkeit von ihrem sozialen Status unter Bedingungen mangelnder Informationen über sie, der Dominanz des ersten Eindrucks einer Person während der späteren Interaktion mit ihr.

Die Rechtspsychologie ist ein angewandter Zweig der Psychologie, der die Manifestation und Nutzung allgemeiner mentaler Mechanismen und Muster im Bereich der gesetzlich geregelten Beziehungen untersucht. Die intensive Entwicklung der Rechtspsychologie begann Ende des 19. Jahrhunderts. im Zusammenhang mit der Entwicklung der experimentellen Psychologie. Zunächst lag der Schwerpunkt auf der Psychologie des kriminellen Verhaltens, Merkmalen der Bildung von Zeugenaussagen, Methoden zur Diagnose der Beteiligung an einer Straftat, der Falschheit von Aussagen und Verhörtechniken zur Überwindung des Widerstands der vernommenen Personen. An dieser Art von Forschung waren namhafte Juristen und Psychologen beteiligt – G. Gross, A. F. Koni, A. Binet, V. Stern, K. Jung, M. Wertheimer etc. Das Problem der Psychologie der Rechtstätigkeit in die professionelle Auswahl an Anwälten entstand und begann sich zu erweitern. Es wurden spezifische rechtliche Probleme erkannt, die eine forensisch-psychologische Untersuchung (L. E. Vladimirov), die Notwendigkeit einer Typologie kriminellen Verhaltens (M. N. Gernet, A. S. Tager usw.) und eine psychologische Analyse von Spuren eines Verbrechens – Spurenaffekt (A. R. Luria) – erforderten. Die Entwicklung der Rechtspsychologie in unserem Land wurde Anfang der 30er Jahre eingeschränkt. Und erst Mitte der 60er Jahre begann die Restaurierung. Im Rahmen des Forschungsinstituts der Staatsanwaltschaft wurde eine Abteilung für Psychologie eröffnet und der Studiengang „Allgemeine und Rechtspsychologie“ in die Lehrpläne der juristischen Fakultäten aufgenommen. Gegenwärtig entwickelt sich die Rechtspsychologie zu einer verzweigten wissenschaftlichen und angewandten Disziplin, die aus mehreren Abschnitten besteht. Es umfasst Rechts-, Zivil-, Kriminal-, Forensik- und Strafvollzugspsychologie. Einen besonderen Zweig der Rechtspsychologie bildet die forensisch-psychologische Untersuchung. (Siehe: Enikeev M.I. Allgemeine und Rechtspsychologie. Teil II. M., 1996; seine. Struktur und System der Kategorien der Rechtspsychologie. Diss. Doktor der psychologischen Wissenschaften. 1996).

SELBSTKONZEPT ist das konzeptionelle System der Vorstellungen eines Individuums über sich selbst, das Bild seines eigenen Selbst, das die Einstellung des Individuums zu sich selbst und anderen Menschen sowie das Selbstbewusstsein des Individuums bestimmt.

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In einer Reihe psychologischer Konzepte wird Intelligenz mit einem System mentaler Operationen, mit einem Stil und einer Strategie zur Lösung von Problemen, mit der Wirksamkeit einer individuellen Herangehensweise an eine Situation, die kognitive Aktivität erfordert, mit einem kognitiven Stil usw. identifiziert.

Intelligenz– eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten einer Person, einschließlich erworbener Kenntnisse, Erfahrungen und der Fähigkeit zu deren weiterer Anhäufung und Nutzung in der geistigen Aktivität. Die intellektuellen Qualitäten eines Menschen werden durch die Bandbreite seiner Interessen und den Umfang seines Wissens bestimmt.

Im weitesten Sinne bezeichnet Intelligenz die geistigen Fähigkeiten einer Person, die Gesamtheit aller kognitiven Prozesse. Im engeren Sinne – Geist, Denken. In der Struktur der menschlichen Intelligenz sind Denken, Gedächtnis und die Fähigkeit, sich in Problemsituationen rational zu verhalten, die führenden Komponenten.

Die Begriffe „Intelligenz“ und „intellektuelle Eigenschaften“ einer Person ähneln den häufiger verwendeten Begriffen – Fähigkeiten, allgemeine und besondere Fähigkeiten. Zu den allgemeinen Fähigkeiten zählen in erster Linie die Eigenschaften des Geistes, weshalb allgemeine Fähigkeiten oft als allgemeine geistige Fähigkeiten oder Intelligenz bezeichnet werden.

Es können einige Definitionen von Intelligenz gegeben werden: Intelligenz als die Fähigkeit zu lernen, Intelligenz als die Fähigkeit, abstrakt zu denken, Intelligenz als die Fähigkeit, sich anzupassen und Probleme zu lösen.

Die Definition von Intelligenz als eine Reihe allgemeiner Fähigkeiten ist mit den Werken von S. L. Rubinstein und B. M. Teplov verbunden. Wir können sagen, dass die intellektuellen Eigenschaften einer Person eine große Rolle für den Gesamterfolg einer Aktivität spielen. Fähigkeiten werden als Aktivitätsregulatoren betrachtet, und die intellektuelle Aktivität wird in eine Einheit unterteilt, in der geistige Fähigkeiten und die Motivationsstruktur des Individuums synthetisiert werden.

Im Allgemeinen hat der Begriff „Intelligenz“ in der psychologischen Literatur mindestens drei Bedeutungen: 1) allgemeine Fähigkeit zur Erkenntnis und Problemlösung, die den Erfolg jeder Aktivität bestimmt und anderen Fähigkeiten zugrunde liegt; 2) das System aller kognitiven Fähigkeiten eines Individuums (von der Empfindung bis zum Denken); 3) die Fähigkeit, Probleme ohne externe Versuche und Irrtümer (im Kopf) zu lösen, das Gegenteil der Fähigkeit zu intuitivem Wissen.

Intelligenz ist, wie V. Stern glaubte, eine gewisse allgemeine Fähigkeit, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Ein adaptiver Akt ist nach Stern die Lösung einer Lebensaufgabe, die durch Handeln mit einem mentalen („mentalen“) Äquivalent eines Objekts, durch „Handeln im Geist“ oder, nach Ya. D. Ponomarev, durchgeführt wird „auf der inneren Handlungsebene.“ Laut L. Polanyi bezieht sich Intelligenz auf eine der Möglichkeiten, Wissen zu erwerben. Doch nach Meinung der meisten anderen Autoren ist der Wissenserwerb (Assimilation nach J. Piaget) nur ein Nebenaspekt der Wissensanwendung zur Lösung von Lebensproblemen. Im Allgemeinen manifestiert sich die entwickelte Intelligenz laut J. Piaget in der universellen Anpassungsfähigkeit, in der Erreichung des „Gleichgewichts“ des Individuums mit der Umwelt.

Jeder intellektuelle Akt setzt die Aktivität des Subjekts und das Vorhandensein einer Selbstregulierung bei seiner Umsetzung voraus. Laut M.K. Laut Akimova ist die Grundlage der Intelligenz gerade die geistige Aktivität, während die Selbstregulation nur das Maß an Aktivität bereitstellt, das zur Lösung eines Problems erforderlich ist. Dieser Standpunkt wird von E.A. unterstützt. Golubeva, die glaubt, dass Aktivität und Selbstregulation die Grundfaktoren der intellektuellen Produktivität sind und zu ihnen auch Leistung hinzufügen.

Auf die eine oder andere Weise gibt es einen rationalen Kern in der Sicht auf die Natur der Intelligenz als Fähigkeit. Dies wird deutlich, wenn man dieses Problem aus der Sicht des Verhältnisses von Bewusstem und Unbewusstem in der menschlichen Psyche betrachtet. Auch V.N. Puschkin betrachtete den Denkprozess als eine Interaktion zwischen Bewusstsein und Unterbewusstsein. In verschiedenen Phasen der Lösung eines Problems geht die führende Rolle von einer Struktur auf eine andere über. Während einer intellektuellen Handlung dominiert und reguliert das Bewusstsein den Entscheidungsprozess, während das Unterbewusstsein als Objekt der Regulierung, also in einer subdominanten Position, agiert.

Beim intellektuellen Verhalten geht es darum, die Spielregeln zu akzeptieren, die die Umwelt einem System mit Psyche auferlegt. Das Kriterium intellektuellen Verhaltens ist nicht die Transformation der Umwelt, sondern die Öffnung der Fähigkeiten der Umwelt für die adaptiven Handlungen des Einzelnen darin. Zumindest begleitet die Transformation der Umwelt (ein kreativer Akt) nur die zielgerichtete Aktivität einer Person, und ihr Ergebnis (ein kreatives Produkt) ist in Ponomarevs Terminologie ein „Nebenprodukt der Aktivität“, das realisiert wird oder vom Subjekt nicht erkannt.

V.N. Druzhinin gibt eine primäre Definition von Intelligenz als einer bestimmten Fähigkeit, die den Gesamterfolg der Anpassung einer Person an neue Bedingungen bestimmt. Der Mechanismus der Intelligenz manifestiert sich in der Lösung eines Problems auf der inneren Handlungsebene („im Geist“), wobei die Rolle des Bewusstseins über das Unbewusste dominiert. V.N. Druzhinin stellt das Konzept der Intelligenz unter dem Gesichtspunkt der „kognitiven Ressource“ dar. Für den Inhalt des Konzepts der „kognitiven Ressource“ gibt es zwei Erklärungen. Das erste – strukturelle – kann als „Anzeigebildschirm“-Modell bezeichnet werden. Nehmen wir an, dass es eine minimale Struktureinheit gibt, die für die Informationsverarbeitung verantwortlich ist – ein kognitives Element. Ähnliche Elemente stehen miteinander in Verbindung. Die Anzahl der kognitiven Elemente bestimmt den Erfolg der Lösung intellektueller Probleme. Die Komplexität einer Aufgabe hängt von der Anzahl der kognitiven Elemente ab, die sie in der kognitiven Ressource repräsentieren. Wenn die zur Darstellung einer Aufgabe erforderliche Menge an Elementen größer ist als die kognitive Ressource, ist das Subjekt nicht in der Lage, eine angemessene Darstellung der Situation zu konstruieren. Die Darstellung wird in allen wesentlichen Einzelheiten unvollständig sein.

Die kognitiven Ressourcen einer Person können an die Aufgabe angepasst werden. In diesem Fall wird das Problem als Einzelfall gelöst, ohne dass versucht wird, die Lösungsmethoden auf andere zu übertragen. Schließlich kann die individuelle kognitive Ressource die für die Aufgabe erforderliche Ressource übersteigen. Dem Individuum bleibt eine freie Reserve an kognitiven Elementen, die genutzt werden können für: 1) die Lösung einer anderen parallelen Aufgabe („das Julius-Caesar-Phänomen“); 2) Gewinnung zusätzlicher Informationen (Einbindung der Aufgabe in einen neuen Kontext); 3) Variation der Bedingungen der Aufgabe (Übergang von einer Aufgabe zu mehreren Aufgaben); 4) Erweiterung des Suchbereichs („horizontales Denken“).

M. A. Kholodnaya identifiziert ein Minimum an grundlegenden Eigenschaften der Intelligenz: 1) Ebeneneigenschaften, die den erreichten Entwicklungsstand einzelner kognitiver Funktionen (sowohl verbal als auch nonverbal) und die den Prozessen zugrunde liegende Darstellung der Realität (sensorische Differenz, Arbeitsgedächtnis und langes Gedächtnis) charakterisieren -Zeitgedächtnis, Umfang und Verteilung der Aufmerksamkeit, Bewusstsein für einen bestimmten Inhaltsbereich usw.); 2) kombinatorische Eigenschaften, gekennzeichnet durch die Fähigkeit, verschiedene Arten von Verbindungen und Beziehungen im weitesten Sinne des Wortes zu identifizieren und zu bilden – die Fähigkeit, Erfahrungskomponenten in verschiedenen Kombinationen (räumlich-zeitlich, Ursache-Wirkung, kategorisch-substantiv) zu kombinieren; 3) Verfahrenseigenschaften, die den betrieblichen Aufbau, die Techniken und die Reflexion geistiger Tätigkeit bis auf die Ebene elementarer Informationsprozesse charakterisieren; 4) regulatorische Eigenschaften, die die Auswirkungen der vom Intellekt bereitgestellten Koordination, Steuerung und Kontrolle der geistigen Aktivität charakterisieren.

Das operative Verständnis von Intelligenz entstand aus der primären Vorstellung vom Grad der geistigen Entwicklung, der den Erfolg bei der Ausführung kognitiver, kreativer, sensomotorischer und anderer Aufgaben bestimmt und sich in einigen universellen Merkmalen menschlichen Verhaltens manifestiert.

Aus der Sicht moderner Vorstellungen von Intelligenz lassen sich nicht alle Aufgaben irgendwie damit korrelieren. Aber die Idee der Universalität der Intelligenz als eine Fähigkeit, die den Erfolg der Lösung jeglicher Probleme beeinflusst, wurde in Intelligenzmodellen gestärkt.

Typische Versionen eines mehrdimensionalen Modells, in dem viele primäre intellektuelle Faktoren angenommen werden, sind die Modelle von J. Guilford (a priori), L. Thurstone (a posteriori) und von einheimischen Autoren V. D. Shadrikov (a priori). Diese Modelle können als räumliche, einstufige Modelle bezeichnet werden, da jeder Faktor als eine der unabhängigen Dimensionen des Faktorraums interpretiert werden kann.

Hierarchische Modelle (C. Spearman, F. Vernon, P. Humphreys) sind mehrstufig. Faktoren werden auf verschiedenen Ebenen der Allgemeinheit platziert: auf der obersten Ebene

– Faktor der allgemeinen geistigen Energie, auf der zweiten Ebene

– seine Derivate usw. Faktoren sind voneinander abhängig: Der Entwicklungsstand des allgemeinen Faktors hängt mit dem Entwicklungsstand einzelner Faktoren zusammen.

Das Denken ist eine aktive Funktion des Intellekts und wird nach den Gesetzen der Logik verbessert. Solche mentalen Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Beurteilung und Schlussfolgerung sind unabhängige Kategorien, werden jedoch auf der Grundlage intellektueller Fähigkeiten, Erfahrung und Wissen durchgeführt.

Denken ist Intelligenz in Aktion.

Anhand der Art (Tiefe, Umfang der Berichterstattung, Unabhängigkeit, Grad der Übereinstimmung mit der Wahrheit) von Urteilen und Schlussfolgerungen, die das Endergebnis des Denkprozesses und der Vollendung komplexer mentaler Operationen sind, beurteilen wir die Intelligenz einer Person.

Intelligenz(lateinisch Intellect us – Geist, Vernunft, Geist) – eine stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums, das Niveau seiner kognitiven Fähigkeiten, ein Mechanismus für die geistige Anpassung des Individuums an Lebenssituationen. Intelligenz bedeutet, die wesentlichen Zusammenhänge der Realität zu verstehen, die Einbeziehung des Einzelnen in die soziokulturelle Erfahrung der Gesellschaft.

Intelligenz wird nicht auf eine Reihe kognitiver Prozesse reduziert, die im Wesentlichen die „Arbeitswerkzeuge“ der Intelligenz sind.

Die moderne Psychologie berücksichtigt die stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Menschen und seine Anpassungsfähigkeit an verschiedene Lebenssituationen.

Intelligenz als geistiges Potenzial eines Individuums kann Gegenstand einer psychologischen Diagnostik sein.

Zu Beginn des 19. Jahrhunderts. Der deutsche Astronom F.W. Bessel (1784-1846) behauptete, er könne den Grad der menschlichen Intelligenz anhand der Geschwindigkeit seiner Reaktion auf einen Lichtblitz bestimmen. Aber erst Ende des 19. Jahrhunderts. Der amerikanische Psychologe J. M. Cattell (1860) fungierte als Begründer der wissenschaftlichen Tests und entwickelte ein Testsystem, das darauf abzielte, die geistigen Fähigkeiten einer Person, einschließlich der intellektuellen (mentalen), zu ermitteln. Das wissenschaftliche Konzept der menschlichen Intelligenz wurde gebildet.

Die Entwicklung der Intelligenz als geistiges Alter wurde vom französischen Psychologen A. Vinet (1857-1911) untersucht. Der Entwickler des IQ-Konzepts war der deutsche Psychologe W. Stern (1871 – 1938), der vorschlug, den IQ eines Kindes zu bestimmen, indem man sein geistiges Alter durch sein chronologisches Alter dividiert.

Im Jahr 1937 entwickelte D. Wexler (1896-1981) die erste Intelligenzskala für Erwachsene.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Der englische Psychologe C.E. Spearman (1863-1945) entwickelte statistische Methoden zur Messung der Intelligenz und stellte sie vor Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz. Es wurden ein allgemeiner Faktor (Faktor G) und spezielle Faktoren identifiziert, die den Erfolg bei der Lösung von Problemen einer bestimmten Art (Faktor S) bestimmen. Es entstand eine Theorie spezifischer Fähigkeiten. Der Psychologe J.P. Guilford (1897-1987) identifizierte 120 Intelligenzfaktoren und stellte die Struktur in Form eines kubischen Modells dar (Abb. 80).

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die französischen Psychologen A. Binet und T. Simon schlugen vor, den Grad der Intelligenzentwicklung bei Kindern (Intelligenzquotient) anhand einer speziellen Testskala (IQ) zu bestimmen. Intelligenz und geistige Entwicklung eines Individuums werden als seine Fähigkeit interpretiert, altersgemäße intellektuelle Aufgaben zu erfüllen und sich erfolgreich an verschiedene Lebenssituationen anzupassen.

Sowohl genetische als auch soziokulturelle Faktoren spielen für ein Individuum eine wesentliche Rolle, bzw. das Zusammenspiel dieser Faktoren. Genetische Faktoren sind das erbliche Potenzial, das ein Individuum von seinen Eltern erhält. Dies sind die ersten Möglichkeiten der Interaktion eines Individuums mit der Außenwelt.

Reis. 80. Struktur der Intelligenz nach J. P. Guilford.

Dieses kubische Modell ist ein Versuch, jede der 120 spezifischen Fähigkeiten auf der Grundlage von drei Dimensionen des Denkens zu definieren: worüber wir nachdenken (Inhalt), wie wir darüber denken (Operation) und wozu diese mentale Aktion führt (Ergebnis). Zum Beispiel beim Erlernen symbolischer Notationen wie Morsecode-Signalen (E12), beim Auswendiglernen der semantischen Transformationen, die zum Konjugieren eines Verbs in einer bestimmten Zeitform erforderlich sind (DV3) oder bei der Beurteilung von Verhaltensänderungen, wenn es notwendig ist, einen neuen Weg einzuschlagen Arbeit (AV4) sind völlig unterschiedliche Arten von Intelligenz beteiligt

In den Hunderttausenden Genen auf 46 Chromosomen liegt das enorme, noch wenig erforschte Potenzial der menschlichen Individualität. Allerdings werden nur die „Rohstoffe“ für den Aufbau komplexer psychoregulatorischer Strukturen durch Vererbung an den Einzelnen weitergegeben. Die lebenswichtigen Bedürfnisse eines Individuums können entsprechende Anfragen an einzelne genetische Formationen senden. Verschiedene genetische Loci sind, wie die Studien der Nobelpreisträger R. Robertson und F. Sharp zeigen, zu funktionellen Umlagerungen fähig.

Die intellektuellen Fähigkeiten einer Person manifestieren sich in der Strategien die er in verschiedenen Problemsituationen entwickelt, in seiner Fähigkeit, eine Problemsituation in ein konkretes Problem und dann in ein System von Suchaufgaben umzuwandeln.

Manche Menschen sind zu schnellen Schlussfolgerungen, intuitiven Einsichten und einer sofortigen Berichterstattung über ein Ereignis in all seinen Zusammenhängen fähig, sie sind konsequent darin, Hypothesen aufzustellen und ihre Richtigkeit zu überprüfen; andere verschließen sich der ersten Hypothese, die ihnen in den Sinn kommt, ihr Denken ist nicht dynamisch. Manche versuchen, problematische Probleme ohne jegliche Vorannahmen zu lösen und hoffen auf zufällige Entdeckungen; Ihr Denken ist unsystematisch und wird durch impulsive Emotionen blockiert. Das Denken vieler Menschen ist stereotyp und übermäßig standardisiert.

Qualitäten der menschlichen Intelligenz

Die Hauptqualitäten der menschlichen Intelligenz sind Neugier, Geistestiefe, Flexibilität und Mobilität, Logik und Beweiskraft.

Neugier des Geistes- der Wunsch, dieses oder jenes Phänomen in wesentlichen Punkten umfassend zu verstehen. Diese Geistesqualität liegt der aktiven kognitiven Aktivität zugrunde.

Tiefe des Geistes liegt in der Fähigkeit, das Wichtige vom Sekundären, das Notwendige vom Zufälligen zu trennen.

Flexibilität und Beweglichkeit des Geistes— die Fähigkeit einer Person, vorhandene Erfahrungen und Kenntnisse umfassend zu nutzen, bekannte Objekte schnell in neuen Beziehungen zu erkunden und stereotypes Denken zu überwinden. Diese Eigenschaft ist besonders wertvoll, wenn wir bedenken, dass Denken die Anwendung von Wissen, „theoretischen Maßnahmen“ auf verschiedene Situationen ist. In gewissem Sinne tendiert das Denken dazu, stabil und einigermaßen konventionell zu sein. Dies verhindert die Lösung kreativer Probleme, die eine ungewöhnliche, unkonventionelle Herangehensweise erfordern. Die Trägheit des Denkens zeigt sich beispielsweise bei der Lösung des folgenden Problems. Es ist notwendig, vier in einem Quadrat angeordnete Punkte mit drei geschlossenen Linien durchzustreichen. Der Versuch, diese Punkte miteinander zu verbinden, führt nicht zur Lösung des Problems. Es kann nur gelöst werden, wenn wir über diese Punkte hinausgehen (Abb. 81).

Gleichzeitig ist die negative Qualität der Intelligenz Starrheit des Denkens- unflexible, voreingenommene Haltung gegenüber dem Wesen eines Phänomens, Übertreibung von Sinneseindrücken, Festhalten an stereotypen Einschätzungen.

Intelligenz- die Fähigkeit einer Person, eine bestimmte Situation verallgemeinert und schematisch zu erfassen und den Geist bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme optimal zu organisieren. Allerdings lässt sich das Wesen der Intelligenz nicht allein durch die Beschreibung ihrer einzelnen Eigenschaften verstehen. Die Träger der Intelligenz sind die Erfahrung des Individuums mit geistiger Aktivität, der von ihm geschaffene mentale Raum und die Fähigkeit, im Geist des Individuums eine strukturelle Darstellung des untersuchten Phänomens darzustellen.

Logisches Denken gekennzeichnet durch eine strenge Argumentationsfolge, die alle wesentlichen Aspekte des untersuchten Objekts und alle seine möglichen Beziehungen zu anderen Objekten berücksichtigt. Evidenzbasiertes Denken gekennzeichnet durch die Fähigkeit, im richtigen Moment solche Fakten und Muster zu nutzen, die von der Richtigkeit von Urteilen und Schlussfolgerungen überzeugen.

Kritisches Denken setzt die Fähigkeit voraus, die Ergebnisse geistiger Aktivität streng zu bewerten, Fehlentscheidungen zu verwerfen und eingeleitete Handlungen abzubrechen, wenn sie den Anforderungen der Aufgabe widersprechen.

Breite des Denkens liegt in der Fähigkeit, das Thema als Ganzes abzudecken, ohne alle Daten der entsprechenden Aufgabe aus den Augen zu verlieren, sowie in der Fähigkeit, neue Probleme zu erkennen (Kreativität des Denkens).

Ein Indikator für die Entwicklung der Intelligenz ist ihre Divergenz – die Ungebundenheit des Subjekts an äußere Einschränkungen (zum Beispiel seine Fähigkeit, die Möglichkeiten neuer Verwendungsmöglichkeiten gewöhnlicher Gegenstände zu erkennen).

Eine wesentliche Eigenschaft des Geistes eines Menschen ist die Prognose – das Vorhersehen möglicher Entwicklungen von Ereignissen und der Konsequenzen ergriffener Maßnahmen. Die Fähigkeit, unnötige Konflikte vorherzusehen, zu verhindern und zu vermeiden, ist ein Zeichen der geistigen Entwicklung und der Breite des Intellekts.

Intellektuell eingeschränkte Menschen spiegeln die Realität äußerst eng und lokal wider und führen nicht den notwendigen Wissenstransfer auf neue Objekte durch.

Die Entwicklung individueller Qualitäten des Geistes des Individuums wird sowohl vom Genotyp des Individuums als auch von der Breite seiner Lebenserfahrung, dem semantischen Feld seines Bewusstseins – dem individuellen Bedeutungssystem, der Struktur des Intellekts – bestimmt. In totalitären Gesellschaftsregimen entwickeln konformistische Individuen das sogenannte Lückendenken, das auf äußerst begrenzte Alltagsgrenzen beschränkt ist, und der intellektuelle Infantilismus breitet sich weit aus. Im Gruppendenken beginnen Stereotypen, Musterorientierungen und schematisierte Verhaltensmatrizen vorherrschend zu sein. Es kommt zu Verformungen sowohl im Inhalt als auch in der Struktur des Intellekts.

Signifikante nichtpathologische Störungen in der Struktur der Intelligenz - geistige Anomalien. Sie äußern sich in einer Verletzung des gesamten mentalen Systems des Einzelnen – seiner Motivations-, Zielsetzungs- und Zielerreichungsregulationsmechanismen. Beachten wir die typischsten Anzeichen einer geistigen Beeinträchtigung:

• Unzulänglichkeit der Motive für die durchgeführten Handlungen;
• Verstöße bei der Zielsetzung und Programmierung von Aktionen, Kontrolle über deren Ausführung;
• Verletzungen semantischer Zusammenhänge, Unzulänglichkeit der Mittel zur Erreichung der Ziele;
• Mängel in mentalen Operationen (Generalisierung, Klassifizierung usw.).

Hier sind einige intellektuelle Tests, die die Qualitäten der Intelligenz offenbaren (Abb. 81-84).

Bei den meisten Intelligenztests werden der Testperson Aufgaben zur Generalisierung, Klassifizierung, Wissensvermittlung, Extrapolation und Interpolation angeboten. Einige Aufgaben beinhalten Zeichnungen und geometrische Formen. Der Erfolg des Probanden wird durch die Anzahl der richtig erledigten Aufgaben bestimmt.

Reis. 81. Tests für divergentes Denken

Reis. 82. Wählen Sie aus den sechs nummerierten Formen die gewünschte aus

Reis. 83. Eliminieren Sie die zusätzliche Figur

Reis. 84. Ergänzen Sie die fehlende Zahl (Extrapolationstest)

Test zur Identifizierung der Abstraktionsaktivität

Wählen Sie aus den Wörtern in Klammern zwei Wörter aus, die einen wesentlichen Bezug zum ursprünglichen Wort haben.

1. GARTEN (Pflanzen, Gärtner, Hund, Zaun, Erde).
2. FLUSS (Ufer, Fisch, Fischer, Schlamm, Wasser).
3. STADT (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Straße, Gegend).
4. SCHEUNE (Heuschober, Pferde, Dach, Vieh, Wände).
5. WÜRFEL (Ecken, Zeichnung, Seite, Stein, Holz).
6. DIVISION (Klasse, Dividende, Bleistift, Teiler, Papier).
7. RING (Durchmesser, Diamant, Rundheit, Gold, Siegel).
8. LESEN (Augen, Buch, Bild, Druck, Wort).
9. ZEITUNG (Wahrheit, Beilagen, Telegramme, Zeitung, Herausgeber).
10. SPIEL (Karten, Spieler, Geldstrafen, Strafen, Regeln).
11. KRIEG (Waffen, Flugzeuge, Schlacht, Waffen, Soldaten).

1. Pflanzen, Erde.
2. Ufer, Wasser.
3. Gebäude, Straße.
4. Dach, stsny.
5. Ecken, Seite.
6. Dividende, Divisor.
7. Durchmesser, Rundheit.
8. Augen, Robbe.
9. Papier, Herausgeber.
10. Spieler, Regeln.
11. Schlachten, Soldaten.

Das Werk wurde der Website der Website hinzugefügt: 05.03.2016

Intelligenz ist eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums. Intelligenztests werden an der Schnittstelle zweier Prinzipien entwickelt: dem Konzept der genetischen Bestimmung der Intelligenz und dem Einfluss sozialer Faktoren.

BinetSimon: Intelligenzskala. Eine auf Anweisung des französischen Bildungsministers eingesetzte Kommission zur Erörterung des Problems von Kindern, die in ihrer kognitiven Entwicklung zurückgeblieben sind und nicht in der Lage sind, in Regelschulen zu lernen, formulierte die Aufgabe, objektive Kriterien für die Identifizierung solcher Kinder zu entwickeln, um sie in Sonderschulen zu unterrichten .

A. Binet und T. Simon schlugen eine Reihe von 30 Aufgaben (Tests) vor, die mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad präsentiert werden, d.h. dass die Wahrscheinlichkeit eines erfolgreichen Abschlusses mit dem chronologischen Alter zunahm.

In der nächsten Ausgabe (1908) besteht die Aufgabe darin, die verschiedenen Ebenen der intellektuellen Entwicklung normaler Kinder hervorzuheben. Level = „geistiges Alter“. In der dritten Auflage (1911) wurde die Skala auf die Erwachsenenebene ausgeweitet, sieht aber immer noch keine Bestimmung des IQ vor. Anschließend wird auf die Stanford-Binet-Skala umgerechnet, woIQ (geistiges Alter/Kalenderalter * 100), (IQ< 100 - субнорма). Измеряет широкий диапазон способностей – от простого манипулирования, до абстрактного рассуждения (более ранний возраст - зрительно-моторная координация, для взрослых – большинство вербальных по содержанию заданий).

Seit Beginn des Jahrhunderts haben sich im Rahmen des testologischen Paradigmas zwei Interpretationslinien zum Wesen der Intelligenz herausgebildet, die in ihren theoretischen Endergebnissen direkt gegensätzlich sind:

man ist mit der Anerkennung eines allgemeinen Faktors der Intelligenz verbunden, der in gewissem Maße auf allen Ebenen der intellektuellen Funktion vertreten ist (K. Spearman),

das andere - mit der Leugnung jedes gemeinsamen Prinzips intellektueller Aktivität und der Bestätigung der Existenz vieler unabhängiger intellektueller Fähigkeiten (L. Thurstone).

Spearmans Intelligenztheorie basierte auf der Tatsache, dass es positive Korrelationen zwischen den Ergebnissen verschiedener Intelligenztests gab. Wenn in irgendeiner Studie das Fehlen solcher Zusammenhänge festgestellt wurde, führte Spearman dies auf den Einfluss von Messfehlern zurück. Die Grundlage für den Zusammenhang zwischen der Durchführung verschiedener Tests ist seiner Meinung nach das Vorhandensein eines gemeinsamen Prinzips in jedem von ihnen, das als „allgemeiner Faktor“ der Intelligenz (allgemeiner Faktor, abgekürzt g) bezeichnet wird. Zusätzlich zum Faktor g ist der Faktor S , Charakterisierung der Besonderheiten jeder spezifischen Testaufgabe. Daher wurde diese Theorie „Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz“ genannt. Spearman glaubte, dass der g-Faktor die Intelligenz selbst sei.

Tatsächlich haben nachfolgende Studien gezeigt, dass die maximale Belastung des Faktors g normalerweise der Fall ist

„Progressive Matrizen“ von Raven,

Erkennen eines Musters in einer Folge von Zahlen oder Formen,

Verbale Analogien (Aufgaben zur Feststellung der Ähnlichkeit zweier Konzepte),

Aufgaben zur Herstellung einer Verbindung zwischen zwei Konzepten mit anschließender Suche nach einem dritten Konzept, das diese Verbindung reproduziert),

Erraten des Inhalts von Bildern, die in visuell unbestimmter Form dargestellt werden, Einordnen von Figuren, Verstehen von Texten usw.

Rabe: Progressive Matrizen messen Intelligenz (als G-Faktor in der Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz) durch die Identifizierung von Beziehungen zwischen abstrakten Figuren. Es gibt zwei Optionen: Farbe (einfacher für Kinder von 5 bis 11 Jahren, manchmal für über 65-Jährige) und Schwarzweiß (komplexer) 60 Matrizen (Kompositionen), jeweils 5 Serien. Basierend auf 2 Theorien: Gestaltpsychologie „Theorie der Wahrnehmung von Formen“ und Spearmans „Theorie der Neogenese“.

Anschließend wurde die Idee der allgemeinen Intelligenz in die Idee der Möglichkeit umgewandelt, das Niveau der allgemeinen Intelligenz anhand der Zusammenfassung der Ergebnisse einer bestimmten Reihe von Tests zu beurteilen. Es erschienen sogenannte intellektuelle Skalen, darunter eine Reihe verbaler und nonverbaler Untertests (z. B. umfasste die Wechsler-Intellektuellenskala für Erwachsene 11 Untertests, die Amthauer-Intellektuellenskala 9 Untertests). Als Summe der Erfolgswerte bei der Bewältigung aller Untertests wurde eine individuelle Einschätzung des Niveaus der allgemeinen Intelligenz ermittelt. In diesem Fall stehen wir vor einer tatsächlichen Substitution von Begriffen: Aus der Messung der „allgemeinen Intelligenz“ ist die Messung der „Intelligenz im Durchschnitt“ geworden.

Wechsler-Test. Wexler gab das Konzept der Intelligenz als „geistiges Alter“ auf, das von A. Binet, dem Erfinder des ersten Tests für geistige Fähigkeiten, eingeführt wurde. Wexler selbst definierte Intelligenz als die komplexe globale Fähigkeit eines Individuums, sich zielgerichtet zu verhalten, intelligent zu denken und erfolgreich mit der äußeren Umgebung zu interagieren.

Wexler identifizierte zwei Komponenten der Intelligenz sowie zwei Bereiche ihrer Manifestation:verbale Intelligenz Und Aktionsintelligenz. Wechsler schlug vor, dass es neben der allgemeinen Intelligenz auch verbale und nonverbale Intelligenzen gibt, die gemessen werden sollten.

Wexler führte das Konzept der „Altersnorm“ ein. Der Proband erhielt ein Testergebnis, das auf einem Vergleich seiner Ergebnisse mit den durchschnittlichen Ergebnissen der Altersgruppe, zu der er gehörte, basierte. Der IQ wurde in Standardabweichungseinheiten ausgedrückt.

Der Test war für eine umfassende Untersuchung von Patienten in einer psychiatrischen Klinik gedacht. Der Hauptzweck des Tests besteht darin, psychische Störungen bei verschiedenen Krankheiten (Psychosen, Neurosen usw.) zu diagnostizieren und den Grad geistiger Behinderung bei Personen mit angeborener geistiger Unterentwicklung und Altersdemenz zu bestimmen.

Unmittelbar nach seinem Erscheinen fand der Wechsler-Test auch außerhalb der Klinik breite Anwendung: in der Berufsauswahl, zur Beurteilung des Intelligenzniveaus „normaler“, also psychisch gesunder Erwachsener und Kinder, und sogar zur Beurteilung der geistigen Begabung .

Versionen des D. Wechsler-Tests für Erwachsene bestehen aus 11 Untertests, die Version für Kinder aus 12. Alle Versionen haben zwei Skalen: Handlungsskala und verbale Skala . Wexler glaubte, dass die Summe der für alle Testaufgaben erhaltenen Punkte charakterisiert ist allgemein Intelligenz und die Summe für jede der Skalen nonverbale und verbale Intelligenz.

Untertests:

Bewusstsein

Verständnis

Arithmetik

Ähnlichkeiten

Wörterbuch

Zahlen auswendig lernen

Fehlende Teile

Aufeinander folgende Bilder

Koos-Würfel

Ergänzung von Figuren

Verschlüsselung

Labyrinthe

Der Test sollte also drei Fähigkeiten messen. Die Faktorenanalyse der Ergebnisse der „Erwachsenen“-Version des Tests zeigte jedoch, dass der Test tatsächlich vier Fähigkeiten misst: 1) allgemeine Intelligenz, 2) verbales Verständnis, 3) Wahrnehmungsorganisation, 4) eine Fähigkeit, die die Leistung des Tests beeinflusst Untertests zum Zifferngedächtnis, „Arithmetik“, „Verschlüsselung“.

Der Sequential Pictures-Test, bei dem der Testteilnehmer eine „komische Geschichte“ organisieren muss, gilt als schwierig: Der Erfolg seiner Durchführung hängt sowohl von der Wahrnehmungsorganisation als auch vom verbalen Verständnis ab.

Die Durchführung jedes Untertests erfordert eine Reihe von Fähigkeiten. Daher sollte der Ablauf der Durchführung einzelner Untertests im Detail analysiert werden. Von größter Bedeutung ist die Profilanalyse, insbesondere das Erfolgsverhältnis bei der Durchführung von Untertests, die Beurteilung des Grads der Streuung der Ergebnisse im Verhältnis zum individuellen Durchschnittsniveau (der Grad der „Sägezahn“ des Profils) usw. Jeder der zusätzlichen Indizes hat einen wichtigen diagnostischen Wert.

Wexler:

Amthauer-Struktur-der-Intelligenz-Test. Der Intelligenzstrukturtest wurde 1953 von R. Amthauer entwickelt, um Kandidaten für verschiedene Ausbildungsarten und Tätigkeiten in der Praxis der Berufsauswahl zu differenzieren.

Das wachsende Interesse inländischer Psychologen an diesem Test erklärt sich aus einer Reihe von Vorteilen, die ihn von den bekannten Methoden zur Untersuchung der Intelligenz von Wexler, Raven und anderen unterscheiden.

Zunächst einmal eignet sich der Amthauer-Intelligenzstrukturtest nicht nur für die Einzel-, sondern auch für die Massenforschung, was insbesondere im Zusammenhang mit der Untersuchung großer Populationen mit einer begrenzten Anzahl von Psychodiagnostikern wichtig ist.

Darüber hinaus verfügt dieser Test über eine Skala zur Umrechnung der Ergebnisse in die jedem bekannten Wechsler-IQ-Testeinheiten, die es Ihnen ermöglicht, die Ergebnisse ähnlicher Stichproben mit dem Wechsler-Test zu vergleichen.

Der Aufbau des Intelligenztests wurde von R. Amthauer in drei Versionen zusammengestellt, von denen zwei gleichwertig und auf Stichproben von Personen mit unterschiedlichen Berufs- und Lebenserfahrungen anwendbar sind. Der Test besteht aus 9 Aufgabengruppen (Untertests), die sich auf das Studium solcher Komponenten der verbalen und nonverbalen Intelligenz konzentrieren: Wortschatz, Abstraktionsfähigkeit, Fähigkeit zur Verallgemeinerung, mathematische Fähigkeiten, kombinatorisches Denken, räumliches Vorstellungsvermögen, Fähigkeit sich visuell-figurative Informationen kurzfristig zu merken.

Bei der Normalisierung der Standardindikatoren hielt er sich an das Alterskriterium.

Untertests:

1 - umfasst Aufgaben, die auf das Erlernen des Fachwortschatzes („Sprachsinn“ nach Amthauer) abzielen,

2 - Abstraktionsfähigkeit,

3 – Fähigkeit, Urteile zu fällen und Schlussfolgerungen zu ziehen,

4 - Fähigkeit zur Verallgemeinerung,

5 - mathematische Fähigkeiten,

6 - mathematische Fähigkeiten („Zahlenreihe“),

7 - kombinatorisches Denken („geometrische Figuren“),

8 - räumliches Vorstellungsvermögen („Koos-Würfel“),

9 – Fähigkeit, sich visuelle Informationen zu merken und wiederzugeben.

Für die einzelnen Untertests werden die Ergebnisse berechnet, die Ergebnisse in Skalenwerte umgewandelt und ein Profil erstellt, das die Fähigkeit zu praktischen oder theoretischen Tätigkeiten bestimmt.

Moderne Tests, die immer noch auf dem Messansatz in der Intelligenzforschung basieren, haben den Weg eingeschlagen, den Inhalt des Begriffs „Intelligenz“ einzuschränken, um die mit diesem Begriff verbundenen Schwierigkeiten zu vermeiden und die Interpretation von Testergebnissen korrekter zu gestalten. G. Eysenck unterschied insbesondere zwischen den Konzepten „biologische Intelligenz“, „soziale Intelligenz“ und „psychometrische Intelligenz“ (Eysenck, 1995). Psychometrische Intelligenz ist eine geistige Eigenschaft, die anhand eines Systems von Testaufgaben gemessen wird. Dementsprechend korreliert das Niveau der psychometrischen Intelligenz mit dem Erfolg der Durchführung intellektueller Tests wie Raven's Progressive Matrizen, Wechsler-Skala, DAT (Differential Ability Test) usw.

Widersprüche methodischer Natur im testologischen Ansatz.

Erstens , geringe Zuverlässigkeit von Intelligenztests im Hinblick auf die Vorhersage der intellektuellen Leistungen einer Person unter realen Bedingungen. Laut A. Anastasi müssten die meisten Tests, die in den 1920er Jahren als Intelligenztests bezeichnet wurden, eigentlich Lernfähigkeitstests heißen (Anastasi, 1982). Wie wir sehen, ist die Intelligenz „verschwunden“, sie wurde durch das Konzept der „Lernfähigkeit“ ersetzt.

Die hohe Vorhersagesicherheit intellektueller Tests in Bezug auf den Bildungserfolg ist nicht überraschend, da sich Testverfahren bereits bei der Auswahl von Aufgaben und Kriterien zur Bewertung der Antworten zunächst als auf eine gesellschaftlich geforderte Art intellektueller Aktivität ausgerichtet erwiesen, die den bestimmt Erfolg des Lernens in traditionellen Bildungseinrichtungen.

Zweitens , intellektuelle Tests reagieren übermäßig empfindlich auf die Sozialisationsmerkmale der Probanden. Was sie messen, ist wichtig und notwendig, aber das Wort „Intelligenz“ in ihrem Namen hat eine sehr bedingte Bedeutung. In Wirklichkeit offenbaren diese Tests den Grad der Beteiligung einer Person an einer bestimmten Kultur, und daher wäre es korrekter, sie „Tests der geistigen Entwicklung zu nennen, die einer bestimmten Kultur angemessen sind“. Beispielsweise wird in vielen Studien festgestellt, dass der IQ eines Kindes, steht in der Regel in einem positiven Zusammenhang mit dem Bildungsstand der Eltern (zunächst Vater) und dem sozioökonomischen Status der Familie. Am auffälligsten ist vielleicht die Tatsache, dass selbst die Ergebnisse beim Raven's Progressive Matrices-Test, einem der sogenannten kulturfreien Tests, stark vom kulturellen Umfeld beeinflusst werden: Die Ergebnisse schwarzer Bürger der Vereinigten Staaten sind deutlich niedriger als die Werte der weißen Bürger der Vereinigten Staaten und der Europäer (ähnlich wie bei der Stichprobe der Inder); Weiße, die im Hochland („Isolanten“) leben, haben niedrigere Raten als Europäer; Die Leistungen von Kindern aus den reichsten Landkreisen der Vereinigten Staaten liegen deutlich über dem europäischen Durchschnitt (Raven J., 1989).

Und wieder „verschwand“ die Intelligenz, wie wir sehen, und hinterließ an ihrer Stelle individuelle Unterschiede im Grad der Sozialisierung.

Drittens Die Fokussierung auf die Messung des Endergebnisses intellektueller Aktivität in Form von Indikatoren für die Richtigkeit der Durchführung bestimmter Testaufgaben erwies sich als unhaltbar, da Bewertungen der Antwort in Form von „gut“ (richtig) oder „schlecht“ ( falsches) Ergebnis stellte sich heraus, dass es sich in der Regel an den Anforderungen bestimmter sozialer Standards orientierte

Viertens wurde die Selbstverständlichkeit des Postulats „gute Intelligenz – schnelle Intelligenz“ in Frage gestellt. Nach der fairen Bemerkung von K.M. Gurevich, in der Testologie wird die These, dass die Geschwindigkeit intellektueller Prozesse entscheidend für die Beurteilung des intellektuellen Potenzials ist, als eine Wahrheit akzeptiert, die keines Beweises bedarf (Gurevich, 1980). Es gibt jedoch eine Reihe von Punkten, die uns daran zweifeln lassen, dass die Reaktionsgeschwindigkeit (und dementsprechend das Erfordernis, die Ausführungsfristen zu begrenzen) in allen Fällen ein Ausdruck der intellektuellen Fähigkeiten ist.

Fünftens Es stellte sich heraus, dass IQ-Schätzungen solche psychologischen Eigenschaften einer Person darstellen, die zwar den Wert des IQ beeinflussen, jedoch keinen direkten Zusammenhang mit der intellektuellen Kompetenz haben. Insbesondere haben viele Studien einen negativen Zusammenhang zwischen IQ-Werten und Angstzuständen festgestellt.

Einige Argumente von Vertretern der testologischen Oppositionim Zusammenhang mit der Analyse des Auflösungsvermögens dieses messpsychometrischen Instruments:

1) Tests sind zu fragmentiert, um die Intelligenz als Ganzes zu messen;

2) Die in Intelligenztestergebnissen enthaltenen Informationen reichen nicht nur nicht aus, um beobachtete Leistungsniveaus zu erklären (Howe, 1988), sondern darüber hinaus kann kein Intelligenztest Gründe für Leistungsunterschiede liefern (Anastasi, 1982);

3) In Testindikatoren sowie in den Ergebnissen der Faktorenanalyse gibt es überhaupt keine Intelligenz, sie liegt „anderswo“, insbesondere in Indikatoren für den Erfolg bei realen Aktivitäten (McNemar, 1964; Frederiksen, 1986);

4) Intellektuelle Tests ermöglichen es, Personen mit sehr schlechten Ergebnissen zu identifizieren, aber mit ihrer Hilfe ist es unmöglich, weniger Begabte von Begabteren zu unterscheiden (typischerweise sind es oft die talentiertesten Probanden, die bei Testaufgaben schlecht abschneiden) (Simon , 1958; Freeman, 1999).

5) Alles in der psychologischen Wissenschaft ändert sich – außer den Vorstellungen über den IQ: Das Niveau des IQ wird durch einen erblichen Faktor bestimmt, Intelligenz ist das, was durch Intelligenztests gemessen wird (d. h. Intelligenz ist IQ), der IQ ändert sich nicht, also ist er es Es reicht aus, ein Kind oder einen Erwachsenen einmal zu testen, um sein Schicksal genau vorherzusagen (ob er eine höhere Ausbildung erhalten kann, ob er in Armut leben wird usw.). Darüber hinaus stellte sich heraus, dass das Konzept des IQ ein enormes Potenzial für soziale Aggression birgt, da kein anderes psychologisches Konzept jemals die Rolle einer strikten Kontrolle des gesellschaftlichen Lebens unter völliger Missachtung individueller Rechte beansprucht hat.

Diagnostische und prognostische Fähigkeiten intellektueller Tests (kurze Charakteristika der Binet-Simon-, Wechsler-, Raven- und Amthauer-Tests).

Wexler: eine Skala zur Messung des intellektuellen Entwicklungsstandes, es gibt eine Kinderversion (WISC), eine Erwachsenenversion (WAIS), besteht aus 11 Untertests, die die verbalen (1-6) und nonverbalen (7-11) Skalen bilden . Maßnahmen: Langzeitgedächtnis, abstraktes Denken, Konzeptbildung, Sprachentwicklung, Aufmerksamkeitsspanne, visuelle Wahrnehmung von Zusammenhängen, Analyse, visuell-motorische Integration usw. Es werden IQ-verbal, IQ-nonverbal, IQ-allgemein bestimmt. Normen: 130 und höher, sehr hohe Intelligenz, 120–129 hohe Intelligenz, 110–119 guter Standard, 90–109 durchschnittliches Niveau, 80–89 reduziertes Niveau, 70–79 grenzwertiges Niveau, 69 und darunter geistiger Defekt. Über die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Technik wurden viele Informationen gesammelt; es besteht eine hohe Korrelation mit anderen Tests (z. B. mit Stanford-Binet-Indikatoren) und eine höhere Korrelation mit dem verbalen IQ als mit dem nonverbalen.

Amthauer: Messung des Niveaus der intellektuellen Entwicklung von Personen im Alter von 13 bis 61 Jahren. Entwickelt als Test zur Diagnose allgemeiner Fähigkeiten im Bereich der beruflichen Eignung, besteht er aus 9 Untertests, die jeweils auf die Messung verschiedener Funktionen der Intelligenz abzielen: induktives Denken, Abstraktionsfähigkeit, kombinatorische Fähigkeiten, Urteilsfähigkeit, Entwicklungsstand praktisches mathematisches Denken, räumliches Vorstellungsvermögen, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und das Gelernte zu behalten. Bewertung: Rohwerte werden in skalierte Werte umgewandelt (max. 120). Viele Informationen zur Zuverlässigkeit und Gültigkeit.

Binet Simon : Intelligenzskala. Ursprünglich (1905) enthielt es 30 Prüfungsaufgaben, geordnet nach steigendem Schwierigkeitsgrad, d. h. dass die Wahrscheinlichkeit eines erfolgreichen Abschlusses mit dem chronologischen Alter zunahm. Der Schwierigkeitsgrad wurde empirisch anhand von Daten einer Stichprobe von 50 normalen Kindern im Alter von 3 bis 11 Jahren und einer kleinen Anzahl geistig behinderter Kinder ermittelt. In der nächsten Ausgabe (1908) besteht die Aufgabe darin, die verschiedenen Ebenen der intellektuellen Entwicklung normaler Kinder hervorzuheben. Level = „geistiges Alter“. In der dritten Auflage (1911) wurde die Skala auf die Erwachsenenebene ausgeweitet, sieht aber immer noch keine Bestimmung des IQ vor. Anschließend auf die Stanford-Binet-Skala umgerechnet, wo der IQ eingetragen wird (geistiges Alter/Kalenderalter * 100, IQ< 100 - субнорма). Измеряет широкий диапазон способностей – от простого манипулирования, до абстрактного рассуждения (более ранний возраст - зрительно-моторная координация, для взрослых – большинство вербальных по содержанию заданий).

Rabe : progressive Matrizen, die Intelligenz (als Faktor G) messen, indem sie Beziehungen zwischen abstrakten Figuren identifizieren. Es gibt zwei Optionen: Farbe (einfacher für Kinder im Alter von 5 bis 11 Jahren, manchmal für Kinder über 65) und Schwarzweiß (komplexer) 60 Matrizen (Kompositionen), jeweils 5 Serien. Basierend auf 2 Theorien: Gestaltpsychologie „Theorie der Wahrnehmung von Formen“ und Spearmans „Theorie der Neogenese“.

Der Standard-IQ zeigt, wie das Ergebnis eines bestimmten Probanden mit dem Durchschnittswert der Ergebnisverteilung für sein Alter zusammenhängt.

Intelligenztests werden an der Schnittstelle zweier Konzepte entwickelt: dem Konzept der genetischen Bestimmung der Intelligenz und dem Einfluss sozialer Faktoren. Sie berücksichtigen stets gesellschaftliche Normen und Werte, Verhaltens- und Denkstandards, die einer bestimmten Kultur innewohnen. Der Anwendungsbereich wird durch die zwingende Korrelation mit der Kultur und Erfahrung einer bestimmten sozialen Gruppe begrenzt. Intelligenz, auf deren Messung die Tests abzielen, ist eine relativ unabhängige dynamische Struktur der kognitiven Eigenschaften einer Person, die auf der Grundlage erblich festgelegter (und angeborener) anatomischer und physiologischer Merkmale des GM und NS (Neigungen) entsteht und in gebildet wird Verbindung mit ihnen. Sie manifestiert sich in kulturgeschichtlich bedingten Aktivitäten und sorgt in erster Linie für eine adäquate Interaktion mit der umgebenden Realität und deren gezielte Transformation.