Entwurf eines Informationsunterstützungssystems für den Bildungsprozess auf der Ebene einer Bildungsorganisation. Einführung in die Kunst. Planung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Bevor ein Kind das 6. bis 7. Lebensjahr erreicht, kommt es zur aktiven Bildung neuronaler Verbindungen. Es ist dieser Abschnitt im Leben eines kleinen Menschen, dem besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden muss.

Vorschulische Bildungseinrichtungen übernehmen eine enorme Verantwortung, da sie maßgeblich an der Entwicklung von Kindern beteiligt sind. Lassen Sie uns herausfinden, aus welchen Bereichen der Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht.

Planung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Wahl der Planungsform ist nicht nur für die Bequemlichkeit des Lehrers, sondern auch für die effektive Organisation des Bildungsprozesses äußerst wichtig. Wir laden Sie ein, sich mit dem Plan von N.A. Korotkova vertraut zu machen. Es basiert auf einem umfassenden thematischen Planungsprinzip. Kompakt. Ermöglicht es Ihnen, alle Faktoren abzudecken, die die Themen und kulturellen Praktiken in Form der Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern prägen, sowie ihre Beziehung im Laufe der Zeit zu erkennen.

Tisch von N. A. Korotkova

Und hier ist eine Version des Plans, der in der Arbeit von MDOU Nr. 26 weit verbreitet ist:

Betrachten wir im Detail eine weitere Möglichkeit zur Planung des Bildungsprozesses, bestehend aus vier Abschnitten.

1. Abschnitt. allgemeine Informationen

In diesem Abschnitt werden Tabellen verwendet, die von Gruppenlehrern unter der Aufsicht eines Oberlehrers gleich zu Beginn des Schuljahres zusammengestellt werden. Diese Tabellen enthalten die folgenden Spalten:

• Informationen über Kinder und Eltern;
• Interaktion mit den Eltern;
• Tagesablauf für die kalte Jahreszeit;
• Tagesablauf für die warme Jahreszeit;
• Gesundheitszertifikat;
• Härtesystem;
• körperliches Aktivitätsprogramm;
• Gymnastik;
• Ergebnisse der Untersuchung der kindlichen Sprache;
• Individuelle Arbeit mit Studierenden zur Sprachlautkultur.

2. Abschnitt. Umfassende thematische Planung der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern

Der zweite Abschnitt kann in Form einer Tabelle dargestellt werden, die eine langfristige Planung für das Studienjahr, gegliedert in Monate und Wochen, vorsieht. Es wurde unter Berücksichtigung von Traditionen, Ereignissen und Feiertagen gebaut.

Umfassende thematische Planung.

Bei der Erstellung eines Plans muss das Entwicklungsumfeld berücksichtigt werden, das die Entwicklung der Selbständigkeit bei Kindern fördert:

• Ereignisse, die in der realen Welt stattfinden und das Interesse der Kinder wecken;
• imaginäre Ereignisse, die der Lehrer aus einem fiktiven Werk erzählt;
• vom Lehrer speziell „modellierte“ Ereignisse. Das Studieren von Objekten, die Kindern bisher unbekannt waren und die eine ungewöhnliche Wirkung oder einen ungewöhnlichen Zweck haben, das Interesse der Kinder wecken und sie zu Aktivität anregen;
• Ereignisse im Leben einer Altersgruppe, die Kinder „anstecken“ und dazu führen, dass ihr Interesse für einige Zeit stärker wird.

3. Abschnitt. Langfristige Planung für Arten von Kinderaktivitäten

Der Abschnitt sieht die Planung der Arbeit mit Kindern für 3 Monate und 1 Monat für die wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten vor:

• gesprächig;
• Motor;
• figurativ;
• Arbeit;
• lehrreich;
• Musical;
• Spielen;
• Wahrnehmung von Fiktion;
• Design.

Jeder von ihnen hat seine eigenen spezifischen Blöcke und ist sowohl in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer als auch in den unabhängigen Aktivitäten der Kinder geplant.

4. Abschnitt. Planung direkter Bildungsaktivitäten (DEA)

Mit dem wöchentlichen Arbeitsplan sind zwei weitere Blöcke verbunden: die Inhalte der Bildungsaktivitäten und Formen der Organisation von Kinderaktivitäten.

Um eine hohe Qualität des pädagogischen Prozesses sicherzustellen, ist es notwendig, die Vollständigkeit der Umsetzung eines bestimmten Programms zu überwachen; eine langfristige thematische und zeitliche Planung erfolgt. Ihm liegen folgende Grundsätze zugrunde, die bei der Arbeit zu beachten und zu berücksichtigen sind:

1. Optimale Trainingsbelastung nach SanPiN.
2. Einbeziehung von Aktivitäten in die Pläne des pädagogischen Prozesses, die das körperliche Wachstum und die Entwicklung von Kindern fördern.
3. Einhaltung medizinischer und hygienischer Standards direkt im Lehrprozess. Dies gilt insbesondere für Routinehandlungen und -abläufe.
4. Unter Berücksichtigung des lokalen Klimas, der Jahreszeit und der Wetterbedingungen. Einen Plan für einen Tag bei unerwartet schlechtem Wetter zu haben, ist ein großes Plus.
5. Die individuellen Eigenschaften von Kindern verstehen und berücksichtigen: ihr Temperament, ihre Interessen, Stärken und Schwächen, Komplexe. Dies hilft dabei, einen Ansatz zur Einbindung von Kindern in den pädagogischen Prozess zu finden.
6. Rationeller Wechsel selbstständiger und organisierter Aktivitäten für Kleinkinder und Vorschulkinder.
7. Berücksichtigung von Veränderungen in der geistigen Aktivität von Kindern während der Woche. Dienstag und Mittwoch sind „arbeitsreiche Tage“ und sie wechseln sich zwischen Kursen mit extremer geistiger Belastung und Kursen mit hoher körperlicher Aktivität ab.
8. Auf den Entwicklungsstand der Schüler achten (individuelle Arbeit mit jedem Kind und Aufteilung der Aktivitäten/Spiele in Untergruppen).
9. Den Zusammenhang zwischen Lernprozessen und der Entwicklung von Kindern verstehen. Lernziele sollten in eine Vielzahl von Aktivitäten einbezogen werden.
10. Konsistenz und Systematik pädagogischer Maßnahmen. Sie können zum Beispiel jedes Rollenspiel nehmen:

• Tag eins – Kinder mit dem Spiel und den Regeln des Rollenspielverhaltens vertraut machen;
• Tag zwei – machen Sie deutlich, dass es sinnvoll ist, im Voraus einen Spielplan zu erstellen;
• Tag drei – mit einem anderen Rollenspiel kombinieren;
• usw., was die Aufgaben erschwert.

1. Einbeziehung von Aktivitäten zur emotionalen Entspannung in den Plan, wie Musik, Psychogymnastik, Entspannung.
2. Finden, Ermöglichen und Aufrechterhalten der Motivation von Kindern für alle Arten von Aktivitäten.
3. Interaktion mit anderen Spezialisten und Bündelung der Kräfte: Integrierte Kurse und deren Vorbereitung.
4. Eine Vielzahl von Aktivitäten, um das Potenzial jedes Kindes zu maximieren.
5. Übereinstimmung der im Bau befindlichen Pläne mit den allgemeinen Zielen der vorschulischen Bildungseinrichtung.
6. Einbeziehung der Eltern in die Erziehungs- und Bildungsprozesse.

Methodische Unterstützung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In jeder vorschulischen Bildungseinrichtung, die sich im Dauerbetrieb befindet, ist der methodische Dienst mit der fachlichen Sorge dafür betraut, dass der Bildungsprozess bei Abweichungen von den Normen korrigiert wird. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist eine Folge der organisierten Arbeit des gesamten Teams von Lehrern und Spezialisten mit enger Ausrichtung. Die Steigerung dieser Wirksamkeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt direkt von der Qualität der Arbeit des Lehrers, den von der Führungskraft geschaffenen Bedingungen für die kreative Suche nach innovativen Methoden und Formen der Interaktion mit Kindern sowie von den Beziehungen ab, die sich im Unterricht entwickelt haben Personal. Die Bildung der Lehrerpersönlichkeit ist einer der wichtigsten Bestandteile der methodischen Arbeit.

Wenn das Personal einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf einen Modus der Aktualisierung der Bildungsinhalte umsteigt oder neue pädagogische Technologien einführt, ist es notwendig, ein neues Modell der methodischen Tätigkeit zu entwickeln. Dies ist notwendig, um den erfolgreichen Übergang der Institution von einem Funktionsmodus in einen Entwicklungsmodus sicherzustellen.

Das allgemeine Aufgabenbild für die methodische Arbeit ist wie folgt:

• Aufrechterhaltung des Niveaus der Lehrfähigkeiten und -kenntnisse;
• Erhöhung des pädagogischen Wissensstandes;
• Steigerung des Könnens und der professionellen Technik des Lehrers;
• Erhöhung der psychologischen Kompetenz und Bereitschaft eines Spezialisten;
• Studium und praktische Anwendung moderner Bildungsmethoden;
• Unterstützung für Spezialisten, die proprietäre Programme und Handbücher entwickeln;
• Entwicklung nachhaltiger beruflicher Werte und Überzeugungen;
• Interesse und die Fähigkeit entwickeln, kreativ an die Arbeit heranzugehen;
• Organisation von Bedingungen, um das Interesse der Lehrer an der Selbstbildung zu wecken;
• Förderung der Aneignung und praktischen Anwendung von Technologien, Methoden, Techniken und Methoden erfolgreicher Lehre und Bildung durch Lehrer in ihrer Tätigkeit;
• Förderung der Aneignung und praktischen Anwendung moderner Methoden zur Erfolgsdiagnose von Kindern;
• Förderung der praktischen Anwendung der Grundlagen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation in der Arbeit.

Eine Analyse der Aufgaben lässt den Schluss zu, dass es sich bei der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung um ein einheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen handelt, dessen Zweck darin besteht, die beruflichen Fähigkeiten der Erzieher zu verbessern und die Qualität der pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung aufrechtzuerhalten das richtige Niveau.

1. Entwicklung persönlicher Qualitäten eines Lehrers. Funktionen:

• Bereicherung des Wissens, sowohl in Theorie als auch in der Praxis;
• Entwicklung von Wertorientierungen;
• Motivation kreativer Tätigkeit;
• Bildung moralischer Qualitäten;
• Entwicklung des aktuell relevanten pädagogischen Denkens;
• Entwicklung der Fähigkeit zur emotional-willkürlichen Selbstregulierung;
• Entwicklung professioneller Technologie und Fähigkeiten.

1. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Teams. Funktionen:

• die Bildung gemeinsamer pädagogischer Ansichten, Traditionen und Orientierungen;
• Entdeckung, Erforschung und Verbreitung fortschrittlicher pädagogischer Erfahrungen;
• materielle und moralische Anregung von Initiative und Kreativität;
• Organisation der Diagnostik von Kindern und Lehrern;
• Expertenbewertung der vom Team entwickelten Handbücher, proprietären Programme und Pläne;
• Analyse bestimmter Ergebnisse des pädagogischen Prozesses;
• Einbindung des Teams in die Forschungsarbeit.

1. Aktualisierung des Bildungsprozesses und Gestaltung der Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und anderen Bildungssystemen. Funktionen:

• Unterstützung beim Verständnis der Anforderungen der öffentlichen Ordnung und der Regulierungsdokumente, die die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen sicherstellen;
• die Vorteile führender und innovativer Erfahrung erkennen;
• Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften in Psychologie und Pädagogik;
• Popularisierung der Berufserfahrung des Lehrpersonals über die vorschulische Bildungseinrichtung hinaus.

Die Grundlage der methodischen Arbeit einer vorschulischen Bildungsorganisation ist:

• von der Regierung und dem Staat bereitgestellte Dokumente;
• verbesserte Bildungsprogramme und Lehrmittel, die zur Rekonstruktion des pädagogischen Prozesses beitragen;
• positive Aspekte des Vorschulbildungssystems;
• Lehr- und Methodendokumente;
• Informationen über fortgeschrittene und Massenpraktiken;
• aktuelle Forschungsergebnisse im psychologischen und pädagogischen Bereich;
• Ergebnisse der Analyse des Bildungsprozesses;
• Informationen über den Entwicklungsstand der Studierenden;
• Informationen über den Entwicklungsstand des Berufsbewusstseins von Lehrkräften.

Die Praxis sagt Folgendes: Das Vernachlässigen einer dieser Quellen führt zu einer Verarmung und einem Verlust der inhaltlichen Relevanz der methodischen Arbeit und dementsprechend zu einer Verringerung ihrer Wirksamkeit.

Der Einsatz von IKT im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die Frage der Nutzung von Computern, Internet und anderen modernen Hilfsmitteln für die Vorschulerziehung im Rahmen des Landesbildungsstandards ist heute sehr aktuell.

Nach Inkrafttreten der Verordnung Nr. 1155 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 1. Januar 2014 erschienen neue Anforderungen an Vorschullehrer. Eine der neuen Anforderungen ist der Besitz ausreichender IKT-Kompetenzen zur Planung, Durchführung und Bewertung von Bildungsaktivitäten.

IKT-Mittel sind das Internet, Personalcomputer, Laptops, Tablets, Mobiltelefone, Fernseher, Multimedia-Player, also alles, was Hilfestellung leisten und die Kommunikations- und Informationszugänglichkeit erweitern kann.

Die Hauptrichtungen des IKT-Einsatzes in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

1. Bei der Organisation des Bildungsprozesses mit Kindern. Was einem Kind schwer mit Worten zu erklären oder im wirklichen Leben anhand von Beispielen zu zeigen ist, lässt sich oft leicht in Abbildungen, Präsentationen, Lehrvideos und Audioaufnahmen erklären und demonstrieren. Durch die richtige Nutzung des Internets können Lehrer mit Kindern an verschiedenen Wettbewerben in verschiedenen Entwicklungsbereichen teilnehmen. Es ist am ratsamsten, bei Kindern im Vorschulalter auf den Einsatz von IKT zurückzugreifen.
2. Interaktion zwischen Vorschulpädagogen und Eltern. In diesem Fall können IKT als Mittel dienen, Eltern in den Bildungsprozess einzubeziehen, auch wenn ihnen nur sehr wenig Zeit für die persönliche Kommunikation mit den Lehrern zur Verfügung steht. Wie könnte das aussehen? Zum Beispiel eine persönliche Seite in einem sozialen Netzwerk, auf der Sie:

• Fernkonsultationen organisieren;
• Erstellen Sie Fotogalerien vergangener Ereignisse (was die Kinder im Unterricht gemacht haben);
• Veröffentlichen Sie Textnotizen wie „Heute haben wir gelernt, das Lied „Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren“ zu singen. Fügen Sie ihnen eine Audioaufnahme und den Text des Liedes bei, damit Eltern und ihre Kinder dieses Lied zu Hause wiederholen können.
• Führen Sie Umfragen für Eltern durch, die auf die Lösung häufiger Probleme abzielen.
• Organisieren Sie offene Diskussionen, damit Eltern ihre Meinungen und Erfahrungen austauschen können.

IKT-Tools können auch zur Erstellung von Bildmaterial bei Elternversammlungen, Workshops und runden Tischen eingesetzt werden.

1. Bei der Organisation des methodischen Teils der Arbeit mit Lehrern. Seminare, Konferenzen und Lehrerversammlungen können ohne Zusatz in Form multimedialer Begleitung präsentiert werden: Videos, Diagramme, Diagramme, Textbegleitung auf dem Bildschirm. Aber die Einbeziehung dieser Ergänzungen in Berichte erhöht zumindest die Effizienz der methodischen Arbeit und reduziert den Zeitaufwand.

Folglich stellt der Einsatz von IKT in vorschulischen Bildungseinrichtungen eine unbestreitbare Unterstützung im Bildungsprozess dar. Vorschulfachkräfte haben die Möglichkeit, sich durch die Kommunikation mit Kollegen im Internet beruflich weiterzuentwickeln. Mithilfe elektronischer Bildungsressourcen (EER) können Lehrer bei der Arbeit mit Kindern Schüler zu neuen kognitiven Aktivitäten motivieren. Und Motivation wiederum dient als guter Anreiz für die Entwicklung, das Wachstum und die Leistungen von Kindern. Ein Elternteil, der das Interesse des Kindes an einer Bildungseinrichtung bemerkt, wird sich aktiver an Gruppenprojekten beteiligen und eher bereit sein, auf den Rat der Lehrer zu hören.

Individualisierung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Kernvorgabe des Landesbildungsstandards in der Vorschulerziehung ist das Prinzip der Individualisierung. Individualisierung ist der Prozess, bei dem das Interesse einer Person an der Aneignung eigener Erfahrungen und Selbstanalyse geweckt wird. Im positiven Sinne erkennt sich das Kind in diesem Prozess als Individuum, das die Möglichkeit hat, persönliche Ziele frei zu definieren und zu verwirklichen. Gleichzeitig wird ihm klar, dass er selbst für Entscheidungen und sein Handeln verantwortlich ist.

Individualisierung der Bildung- Aktionen von Lehrern mit dem Ziel, das eigene „Menschenbild“ eines bestimmten Kindes zu erforschen, zu entwickeln und weiter zu konstruieren.

Innovative Technologien im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Pädagogische Technologie ist ein Komplex psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die die Wahl der pädagogischen Mittel, Formen, Techniken, Methoden und Methoden des Unterrichts bestimmen. Eine Art organisatorischer und methodischer Fundus des pädagogischen Prozesses.

Als innovative Technologien im Bildungsprozess können solche bezeichnet werden, die geschaffen oder verändert wurden, um nach Abschluss eines bestimmten Arbeitsaufwands qualitativ neue Ergebnisse zu erzielen.

Hier ist eine allgemeine Liste der Technologien, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden:

• Projektmethode;
• Gesundheitserhaltung;
• Forschungstätigkeit;
• Portfolio;
• Persönlichkeitsorientierte Technologien;
• Gaming-Technologien.

Der Kern der Innovation besteht darin, sicherzustellen, dass die Indikatoren einer Bildungseinrichtung ungefähr wie folgt aussehen:

• Erfüllung der sich im Laufe der Zeit ändernden Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung;
• die Kontinuität innovativer Arbeit und der explorative Charakter der Aktivitäten von Spezialisten;
• periodische Änderungen der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung entsprechend den sich ändernden Bedingungen des wirtschaftlichen und kulturellen Lebens der Region;
• hohes Niveau der Bildungseinrichtung als integrales System.

Der Einsatz innovativer Technologien ist dann relevant, wenn ein echtes Problem vorliegt, wenn Widersprüche zwischen prognostizierten und tatsächlichen Ergebnissen entstehen. Eine Innovation ist erfolgreich, wenn mit ihrer Hilfe ein bestimmtes Problem in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden konnte. Deshalb ist die Herangehensweise an Innovationsprobleme so wichtig. Es muss sorgfältig geplant und von allen am Bildungsprozess Beteiligten akzeptiert werden.

Modelle zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Lassen Sie uns Modelle des Bildungsprozesses nach Typ analysieren.

Trainingsmodell

Im pädagogischen Modell nimmt der Erzieher eine Lehrtätigkeit ein. Ihm obliegt die Leitung und Initiative der Aktivitäten des Kindes. Der Zweck des Bildungsmodells besteht in der vorläufigen, strengen Programmierung des Bildungsumfelds unter Verwendung geeigneter Techniken.

In diesem Modell wird der Bildungsprozess in disziplinärer Schulunterrichtsform umgesetzt. Für diejenigen Lehrer, die es praktizieren, ist es aufgrund seiner Zugänglichkeit (oft werden Notizbücher zu einzelnen Methoden veröffentlicht) und seiner hohen Technologie wertvoll.

Subjekt-Umwelt-Modell

In diesem Modell fungiert der Lehrer als Organisator der Fachumgebung. Zu seinen Aufgaben gehören:

• Auswahl von Entwicklungsmaterial;
• Ermutigung des Kindes, in verschiedenen Situationen zu handeln:
• eine Notiz über Fehler im Handeln des Kindes.

Ein gutes Beispiel für ein klassisches Subjekt-Umwelt-Modell ist das System von Maria Montessori. Das Modell sorgt für eine weniger starre Organisation des Fachumfelds und weckt das kreative Potenzial des Lehrers. Es ist Aufgabe des Lehrers, die Themenpalette festzulegen, die dem Bildungsprozess Systematik verleiht (wobei der Schwerpunkt hauptsächlich darauf liegt, die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern). Am häufigsten wird dieses Modell von Logopäden verwendet. Die Themenauswahl ist ein sehr komplexer Prozess. Dieses Modell stellt hohe Anforderungen an das kreative und pädagogische Potenzial und die allgemeine Kultur des Lehrers.

Komplexes Themenmodell

Um Bildungsinhalte in einem komplexen thematischen Modell zu organisieren, wird das Thema als Grundlage genommen und als vermitteltes Wissen fungieren. Bei der Präsentation ist es wichtig, eine figurative und emotionale Form zu verwenden. Durch Aktivitäten, die von der Lehrkraft organisiert werden und die wiederum eine freiere Position einnimmt, näher am Partner, machen die Kinder Erfahrungen mit dem Thema.

Phasen des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Struktur des Bildungsprozesses, basierend auf einem Systemaktivitätsansatz, könnte so aussehen.

Einführung in die Bildungssituation

Die erste Stufe basiert auf der Bildung einer psychologischen Orientierung zur Spielaktivität. Der Lehrer beurteilt verschiedene Situationen und die Altersgruppe, mit der er gerade arbeitet, und wendet geeignete Arbeitstechniken an.

Sie können zum Beispiel einen Charakter nehmen, der zufällig in einem Kindergarten vorbeikommt (seine Rolle kann entweder ein Lehrer spielen, der direkt mit der Gruppe arbeitet, oder ein Förderspezialist, ein Animator oder ein Elternteil). Lass es ein Eichhörnchen mit einer Tüte Nüsse sein. Um den Effekt zu verstärken, können Sie die Geräusche des Waldes zur Begrüßung des Eichhörnchens und seiner weiteren Anwesenheit hinzufügen und Tannenzapfen im Raum verstecken, um weiter zu spielen. Unter all diesem Hype kann man einen Lernprozess unter dem Deckmantel eines Spiels oder einer Geschichte durchführen.

Eine Problemsituation schaffen

Die zweite und sehr wichtige Phase. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, in einer vertrauten Situation zu agieren, gleichzeitig führt der Lehrer jedoch ein Problem ein, das die Kinder interessieren und ihre geistige Aktivität aktivieren soll.

Ein wesentlicher Teil dieser Phase besteht darin, die Kinder dazu aufzufordern, Entscheidungen auf der Grundlage ihrer eigenen Erfahrungen zu treffen. Die Auswertung der Antworten der Kinder ist in dieser Phase weniger wichtig.

Beispiel mit unserem Eichhörnchen: „Das Eichhörnchen liebt es, mit seinen Freunden im Wald spazieren zu gehen. Leute, würdet ihr gerne mit einem Eichhörnchen durch den Wald spazieren gehen? Hilfst du dem Eichhörnchen beim Sammeln von Tannenzapfen? Wir erinnern uns an die versteckten Zapfen und beginnen mit dem Spiel, die Zapfen zu finden.

Wenn das Spiel vorbei ist, können Sie darüber sprechen, dass das Eichhörnchen nur sehr wenige Freunde hat und alle irgendwo verschwunden sind. „Wo sind die Eichhörnchenfreunde geblieben? Wer kann es mir sagen? und die Kinder werden beginnen, ihre Optionen preiszugeben. Wenn Ihnen die Sätze ausgehen, können Sie taktvoll darüber sprechen, dass die Leute die Eichhörnchen nehmen.

Aktionen ausführen

In dieser Phase wird eine neue Aktionssequenz basierend auf der vorherigen Sequenz erstellt und das Problem wird erneut behoben. Die Lösung des Problems basiert auf Lehrmaterial.

Am Beispiel unseres Märtyrer-Eichhörnchens können Sie mit Kindern eine Diskussion über folgendes Problem organisieren: „Wie kann ein Eichhörnchen neue Freunde finden?“ Was kann ich tun, damit Eichhörnchen nicht mehr verschwinden? Geben Sie den Kindern dann ein paar richtige Hinweise, damit sie verstehen und selbstständig interpretieren können, dass man Eichhörnchen nicht aus dem Wald holen kann, dass man sie nicht quälen kann, dass sie dort ihre eigenen Jungen ohne Eichhörnchenmutter haben usw.

Zusammenfassung und Analyse der durchgeführten Aktivitäten

In der vierten Stufe passiert:

• Festigung des erworbenen Wissens mit Leitfragen: „Was haben wir heute gelernt?“;
• Herausfinden des praktischen Nutzens neuer Wege zur Lösung des Problems: „Was werden Sie mit Proteinen machen?“;
• Einschätzung der emotionalen Komponente: „Willst du dem Eichhörnchen helfen?“ Haben Sie Mitleid mit den Eichhörnchen, die die Leute mitgenommen haben?“;
• Reflexion über Aktionen in der Gruppe: „Was konntet ihr heute gemeinsam mit den Jungs machen?“;
• Reflexion des eigenen Handelns des Kindes: „Was hast du gemacht? Woran hast du versagt? Warum?".

Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Für einen heranwachsenden Menschen ist die Familie die wichtigste und vorrangige „Bildungsinstitution“. Dies ist seine Welt, in der er alles lernt, emotionale und moralische Erfahrungen sammelt: Einstellung gegenüber anderen, Überzeugungen, Ideale, Wertorientierungen.

Was lässt sich über die Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern sagen? Zunächst ist es notwendig, Ziele zu vereinen, Aufmerksamkeit zu fokussieren und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, um einen harmonischen und gesunden Schüler zu entwickeln. Die Hauptaufgaben der Lehrer in diesem Fall:

• Einbeziehung der Eltern in die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• Bündelung der Bemühungen von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Eltern in Fragen der Kindererziehung und -entwicklung;
• Einbeziehung der Eltern in die aktive Teilnahme an den Aktivitäten des Kindergartens durch die Organisation spannender Arbeitsformen;
• Bereicherung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern;
• Schaffung einer Kommunikationsumgebung zwischen Eltern zum Erfahrungsaustausch.

Erwartete Ergebnisse dieser Aufgaben:

• positives emotionales Mikroklima der Interaktion mit den Eltern;
• Verbesserung der pädagogischen Kompetenz der Eltern selbst;
• Bereicherung der Praxis der zwischenmenschlichen Kommunikation zwischen Kindern, Eltern und Lehrern;
• fruchtbare kreative Interaktion zwischen Erziehern und Eltern;
• Wachstum der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte.

Lassen Sie uns die Hauptbereiche der Interaktion mit den Eltern hervorheben:

1. Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern durch Gruppenberatungen, Elterntreffen, Einzelgespräche, Elternecken.
2. Einbindung von Familien in die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen durch die Organisation gemeinsamer Veranstaltungen.

Schauen wir uns nun die effektivsten Formen der Interaktion mit den Eltern an:

1. Information und Kommunikation.
2. Kollektiv
3. Visuell und informativ.
4. Individuell.

Es gibt keine fertigen Technologien für die Interaktion mit Eltern. Dies ist eine schwierige Arbeit, deren Erfolg von der Initiative des Lehrers, seiner Geduld, Professionalität und seiner Fähigkeit abhängt, auf jedes Kind und jeden Elternteil zuzugehen.

Die Internationale Konferenz hilft Ihnen, die Arbeit einer Vorschuleinrichtung zu optimieren

Bildungsministerium der Verwaltung von Kemerowo

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung für Waisen und Kinder,

ohne elterliche Fürsorge zurückgelassen (gesetzliche Vertreter)

„Waisenhaus Nr. 1“

(MBOU „Waisenhaus Nr. 1“)

Öffentlicher Bericht
für das Studienjahr 2012-2013

Kemerowo
INHALT

	Einführung	3 s.
1 .	Allgemeine Merkmale des Waisenhauses	3 s.
2.	Ressourcenunterstützung für den Bildungsprozess: 2.1. Persönliche Unterstützung des Bildungsprozesses. 2.2. Materielle und technische Basis und finanzielle Ressourcen der Institution.	18 Uhr 18 Uhr 20 Uhr
3.	Methodisches Arbeiten	20 Uhr
4.	Innovative und experimentelle Aktivitäten	13 Uhr
5.	Psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung des Bildungsprozesses: 5.1. Aktivitäten des Sozialpsychologischen Dienstes. 5.2. Aktivitäten des Logopädiedienstes. 5.3. Tätigkeiten des Sanitätsdienstes.	17 S. 25 s.
6.	Bedingungen des Bildungsprozesses: 6.1. Organisation des Bildungsprozesses. 6.2. System der Zusatzausbildung. 6.3. Sicherheit des Bildungsumfelds. 6.4. Offenheit der Informationen über die Institution.	46 S.
7.	Soziale Aktivität und soziale Interaktion	71 S.
8.	Leitung der Institution	76 S.
9.	Ergebnisse der Bildungsaktivitäten: 9.1. Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern in Schulen. 9.2. Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten der Studierenden.	79 S.
10.	Die Hauptkomponenten der Entwicklungsrichtung des Waisenhauses in naher Zukunft	86 S.

EINFÜHRUNG
Der öffentliche Bericht für das Studienjahr 2012-2013 der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) „Waisenhaus Nr. 1“ ist ein Bericht einer Bildungseinrichtung, der sich an ein breites öffentliches Publikum richtet.

Zweck Dieser Bericht ist eine offene Positionierung der Ergebnisse der Aktivitäten, Potenziale und Betriebsbedingungen des Waisenhauses, Probleme und Richtungen seiner Entwicklung.

Ziele des öffentlichen Berichts :

1. Bereitstellung von Informationen über die wichtigsten Ergebnisse der Aktivitäten des Waisenhauses für das Schuljahr 2012-2013, Probleme und vorrangige Entwicklungsbereiche.

2. Tragen Sie dazu bei, einen aktiven Dialog und die Koordinierung der Interessen aller Teilnehmer am Bildungsprozess in den Haupttätigkeitsbereichen des Waisenhauses sicherzustellen.

3. Tragen Sie dazu bei, den Kreis der Sozialpartner des Waisenhauses zu erweitern und die Effizienz ihrer Interaktion mit der Einrichtung zu steigern.

Die im Bericht vorgestellte Analyse umfasst eine umfassende Beschreibung des aktuellen Zustands des Waisenhauses, des Inhalts seiner Aktivitäten während des Schuljahres und der Dynamik wichtiger Entwicklungsindikatoren. Die im Bericht präsentierten Daten ermöglichen es uns, die Probleme angemessen einzuschätzen und vorrangige Bereiche für die Arbeit des Waisenhauses sowie spezifische Aktivitäten zur Weiterentwicklung der Bildungseinrichtung festzulegen.

1. 
   ALLGEMEINE MERKMALE DER INSTITUTION

1. 
   Allgemeine Informationen zur Institution

Vollständiger offizieller Name	MBOU für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) „Waisenhaus Nr. 1“
Abgekürzter offizieller Name	MBOU „Waisenhaus Nr. 1“
Standort	650003, Kemerowo, Komsomolsky Ave. 65 „A“
Telefone, Fax	74-03-91, 73-21-68 (Fax)
Email	[email protected]
Offiziellen Website	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Gründungsjahr	1956
Charta	Genehmigt von KUMI aus Kemerowo am 08.03.2011
Lizenz für das Recht zur Durchführung von Bildungsaktivitäten	Serie A Nr. 0003300
Zertifikat der staatlichen Akkreditierung	Serie AA 146208
Lizenz für das Recht zur Ausübung ärztlicher Tätigkeiten	Serie FS 0018769
Kurzer historischer Hintergrund	Das Waisenhaus Nr. 1 wurde am 24. März 1956 gegründet. Im Jahr 1999 wurde das Waisenhaus mit Beschluss der Verwaltung der Stadt Kemerowo vom 21. Oktober 1999 errichtet. Nr. 2371 erhielt einen neuen Status – Städtische Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge „Waisenhaus-Schule Nr. 1“. Im Jahr 2011 wurde es in „Waisenhaus Nr. 1“ in städtische Haushaltsbildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge (gesetzliche Vertreter) umbenannt.
Territorialer Standort	MBOU „Waisenhaus Nr. 1“ befindet sich im Leninsky-Bezirk. Auf dem an das Waisenhaus angrenzenden Gebiet befinden sich MBOU „Secondary School No. 94“, MBS(K)OU „Boarding School No. 101“, Wohngebäude und ein Park.

1. 
   Zusammensetzung der Schüler

Das Waisenhaus nimmt Kinder im Alter von 3 bis 18 Jahren auf:

• 
  Waisen;
• 
  Kinder, die ihren Eltern durch Gerichtsbeschluss entzogen wurden;
• 
  Kinder, deren Eltern die elterlichen Rechte entzogen wurden, deren Elternrechte eingeschränkt sind, die verurteilt oder für geschäftsunfähig erklärt wurden, sich in Langzeitbehandlung befinden und deren Aufenthaltsort nicht geklärt ist.

Auch Kinder alleinerziehender Mütter (Väter) sowie Kinder von Arbeitslosen, Flüchtlingen, Binnenvertriebenen sowie von Familien, die von Naturkatastrophen betroffen sind und keinen festen Wohnsitz haben, können vorübergehend für die Dauer von höchstens einem Jahr aufgenommen werden .

Somit befanden sich zu Beginn des Schuljahres 156 Schüler im Waisenhaus, davon:

Waisenkinder - 37 Personen,

Diejenigen, die ohne elterliche Fürsorge bleiben (gesetzliche Vertreter) – 119 Personen.
Quantitative Merkmale
Anzahl (zu Beginn des Studienjahres)

Diagramm zur Entwicklung der Studierendenzahlen

Abschluss: Die Zahl der Schüler betrug zu Beginn des Schuljahres 156 und übertraf damit die geplante Zahl um 23 %. Aus der Grafik geht hervor, dass eine Erhöhung der Gesamtschülerzahl in den Jahrgangsstufen 5 bis 9 geplant ist.
Bewegung der Studierenden

Gesamtzahl der Studierenden	Schuljahr
	2011-2012	2012-2013
Zu Beginn des Schuljahres	150	156
Ende des Schuljahres	156	150
Innerhalb eines Jahres angekommen	15	12
Herausgefallen	10	18
Aus ihnen:
Angenommen	1	-
Adoptivfamilien	3	11
An die Eltern zurückgegeben	5	1
Vormundschaft	1	4
Auf andere Institutionen übertragen	-	2

Abschluss: Aus den oben genannten Daten können wir einen dynamischen Anstieg der Zahl der Abgänger im Vergleich zu den Neuzugängen erkennen.

1. 
   RESSOURCENUNTERSTÜTZUNG FÜR DEN BILDUNGSPROZESS

Das im Waisenhaus arbeitende Team ist einig, proaktiv und hält mit fortschrittlichen Ideen auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Gesundheitsfürsorge Schritt. Das Team besteht sowohl aus jungen Spezialisten als auch aus Lehrern mit umfassender Erfahrung in Höhe von 38 Personen unter der Leitung von Direktorin Nadezhda Fedorovna Koryakova – Verdiente Lehrerin der Russischen Föderation, Trägerin des nach ihr benannten Preises. M.A. Averin, Ehrenbürger der Stadt Kemerowo.
Nummer

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Insgesamt Lehrer	42	38	38
Männer	1	2	2
Frauen	41	36	36

Alter

Schulische Qualifikation

Startseite > Bericht

Öffentlicher Bericht Städtische vorschulische Bildungseinrichtung - 1. Allgemeine Merkmale 2. Zusammensetzung der Schüler 3. Führungsstruktur 4. Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses und materielle und technische Grundlagen 5. Lehrplan und Arbeitsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung 6. Persönliche Unterstützung des Bildungs- und Bildungsprozesses7. Ergebnisse des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen9. Für die Gesundheit der Schüler sorgen10. Catering11. Gewährleistung der Sicherheit12. Liste zusätzlicher kostenloser Bildungsdienstleistungen13. Soziale Aktivität und Partnerschaft vorschulischer Bildungseinrichtungen 14. Hauptprobleme 15. Hauptentwicklungsrichtungen für das kommende Jahr Öffentlicher Bericht Städtische vorschulische Bildungseinrichtung - Kindergarten Nr. 458 kombinierter Typ Informationshinweis: Vorschulische Bildungseinrichtung - Kindergarten Nr. 458 kombinierten Typs (im Folgenden als vorschulische Bildungseinrichtung bezeichnet) wurde 1985 eröffnet. Der Kindergarten befand sich in der Abteilung CHPP-5 und wurde am 7. Juni 2000 in den Rest des Oktyabrsky ROO überführt. Die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet in einer 5-Tage-Woche von 7.00 bis 19.00 Uhr mit freien Tagen – Samstag und Sonntag. 1. allgemeine Charakteristiken In 2007 Die vorschulische Bildungseinrichtung erhielt eine Lizenz für Bildungsaktivitäten (Registrierungsnummer 260007 der Serie A vom 14. Februar 2007) und eine Bescheinigung über die staatliche Akkreditierung (Registrierungsnummer 3668 vom 23. Juni 2008). Die vorschulische Bildungseinrichtung ist für 225 Kinder ausgelegt von 1,5 bis 7 Jahren. Die vorschulische Bildungseinrichtung befindet sich in st. Vybornaya, 104, Tel. 244-07-60 Die vorschulische Bildungseinrichtung befindet sich auf dem Gebiet eines Wohngebiets, das aus mehrstöckigen Gebäuden besteht, die den Kindergarten auf drei Seiten umgeben. Auf der vierten Seite ist der Kindergarten von einem Kiefernwald mit natürlicher Vegetation umgeben. Das Gebiet, in dem sich der Kindergarten befindet, gilt als umweltfreundlich, da es in der Nähe keine Fabriken gibt. Das in diesem Bereich gelegene BHKW 5 belastet die Atmosphäre praktisch nicht, da die Windrose immer in die entgegengesetzte Richtung zum Wohngebiet und damit zum Kindergarten gerichtet ist. Die zum Wohngebäude führende Straße ist durch Grünflächen (Ulmenalleen und Hybrid-Traubenkirschbäume) vom Gelände des Kindergartens getrennt, was dazu beiträgt, das Eindringen von Emissionen von Autos in das Gelände zu verringern und deren Lärm zu reduzieren. Das Kindergartengelände ist gut angelegt, es gibt Bäume, die sich entlang des Geländes befinden, verschiedene Arten von Sträuchern, die die Spielplätze voneinander trennen, natürliche grüne Wiesen, direkt außerhalb des Geländes der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es eine gute Kiefer Wald, der es Kindern ermöglicht, die Luft zu reinigen und den heilenden Nadelduft der Kiefern einzuatmen. 2. Zusammensetzung der Schüler In den Jahren 2008 – 2009 waren 12 Gruppen besetzt: 2 frühe Altersgruppen, 1 spezialisierte (Sanatoriums-)Gruppe für Kinder mit Tuberkulosevergiftung und 9 allgemeine Entwicklungsgruppen – „Hasen“ (von 1,5 bis 3 Jahren) – 21 Personen. - „Bienen“ (von 1,5 bis 3 Jahren) – 23 Personen. - „Weihnachtsbäume“ (jüngere Gruppe) – 29 Personen. - „Malinki“ (jüngere Gruppe) – 31 Personen. - „Eichhörnchen“ (m. Gr.) – 26 Personen. - „Kornblumen“ ​​(vgl. Gr.) – 29 Personen. - „Cheburashki“ (vgl. Gr.) – 22 Personen. - „Schneeglöckchen“ (st. gr.) – 26 Personen – „Gänseblümchen“ (st. gr.) – 28 Personen. - „Glocken“ (podg. gr.) – 32 Personen. - „Sonne“ (Vorschulgruppe) – 29 Personen. - „Ryabinki“ (san. gr.) – 23 Personen Insgesamt 319 Kinder. Fazit: Der Kindergarten ist besetzt. 3. Führungsstruktur Der Gründer der Institution ist die Stadt Nowosibirsk. Im Namen der Stadt Nowosibirsk werden die Rechte des Eigentümers im Rahmen ihrer Befugnisse ausgeübt von: dem Abgeordnetenrat der Stadt Nowosibirsk, dem Bürgermeister der Stadt Nowosibirsk, dem Bürgermeisteramt der Stadt Nowosibirsk. Die zur Verwaltung und Verfügung über das Eigentum der Institution befugte Stelle ist die Abteilung für Grundstücks- und Eigentumsverhältnisse des Bürgermeisteramtes der Stadt Nowosibirsk. Die Koordinierung und Regulierung der Aktivitäten der Institution erfolgt durch die Hauptabteilung für Bildung des Rathauses von Nowosibirsk und der Verwaltung des Bezirks Oktjabrski von Nowosibirsk im Rahmen der durch die geltende Gesetzgebung festgelegten Zuständigkeiten. Die Verwaltung der Institution basiert auf den Grundsätzen der Einheit von Befehl und Selbstverwaltung und gewährleistet den staatlich-öffentlichen Charakter der Verwaltung der Institution. Die Formen der Selbstverwaltung der Anstalt, die den staatlich-öffentlichen Charakter der Verwaltung gewährleisten, sind: der Rat der Anstalt, der Pädagogische Rat der Anstalt, die Generalversammlung des Personals der Anstalt, der Elternausschuss der Anstalt. Die direkte Leitung der Institution obliegt dem Leiter der Institution, der die entsprechende Zertifizierung bestanden hat. Fazit: Die vorschulische Bildungseinrichtung hat eine klar durchdachte und flexible Führungsstruktur entsprechend den Zielen und Zielsetzungen der Einrichtung geschaffen. Alle Managementfunktionen (Prognose, Planung, Organisation, Regulierung, Kontrolle, Analyse, Korrektur) sind auf die Erzielung eines optimalen Ergebnisses ausgerichtet. 4. Bedingungen für den Bildungsprozess und materielle und technische Basis Das pädagogische Fachumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet. Alle Elemente der Umgebung sind inhaltlich, maßstäblich und künstlerisch miteinander verbunden. Die vorschulische Bildungseinrichtung verfügt über: - ein methodisches Büro; - ein Musikzimmer; - ein Gruppenraum, der die Altersmerkmale der Kinder berücksichtigt; Alle Büros sind mit der notwendigen Ausstattung ausgestattet. Der Zustand der materiellen und technischen Ausstattung des Kindergartens entspricht den pädagogischen Anforderungen, dem modernen Bildungsniveau und den Hygienestandards. Die materielle und technische Ausstattung ermöglicht es uns, die notwendigen sanitären und hygienischen Bedingungen für Kinder zu schaffen und die Umgebung zu organisieren. In den letzten 5 Jahren hat sich die materielle und technische Basis des Kindergartens spürbar verbessert. Wir haben 1 Computer für das Büro des Lehrers gekauft; einen Computer für den Schulleiter wurde vom Abgeordneten des Regionalrats Alexey Alekseevich Alexandrov gespendet. Für die Gastronomie wurden ein elektrischer Fleischwolf und ein Gemüseschneider angeschafft. Die Gerichte in allen Gruppen wurden aktualisiert. Es wurden Möbel für Spielzimmer in allen 12 Gruppen, Kabinen in 4 Gruppen, Betten in 3 Gruppen, Tische in 2 Gruppen, Stühle in 9 Gruppen gekauft. Aktualisierte Matratzen und Kissen in 4 Gruppen. Die 2005 neu eröffneten 4 Gruppen sind mit allem ausgestattet, was für den Bildungsprozess und einen angenehmen Aufenthalt der Kinder notwendig ist. Eine hochwertige Sanierung des Musiksaales wurde durchgeführt. Jährlich führen wir in 3 Gruppen größere Reparaturen durch. Die Kinderspielplätze sind mit Sandkästen ausgestattet, Bereiche für 2 Gruppen sind von einem modernen Metallzaun umgeben. Auf der Hälfte der Fläche wurden Bäume und Sträucher beschnitten. In den letzten 5 Jahren wurden die Sanitäranlagen in allen Räumen komplett erneuert, außerdem wurden die Heizungsrohre in 3 Gruppen erneuert. ¾ des Daches des Kindergartens wurden repariert, auf dem gesamten Gelände wurden Blumenbeete angelegt, Sport- und Unterhaltungsgeräte für Kinder gekauft und auf dem Gelände des Kindergartens installiert. 6 Gehveranden wurden repariert und eine neue Veranda installiert. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass in der vorschulischen Bildungseinrichtung viel an der Verbesserung der materiellen und technischen Basis gearbeitet wird und das Umfeld für die Fachentwicklung gut organisiert ist. Die materielle und technische Basis entspricht pädagogischen Anforderungen und Hygienestandards. 5. Lehrplan und Arbeitsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung Der MDOU-Kindergarten Nr. 458 des kombinierten Typs der zweiten Kategorie arbeitet nach dem Standardprogramm von M.A. Vasilyeva, die Umwelterziehung erfolgt nach dem Programm „Junger Ökologe“ von S.N. Nikolaeva, Lebenssicherheit nach dem Programm von N.N. Avdeeva , R.B. Sterkina, Musikunterricht beinhaltet Elemente des Carl-Orff-Programms. Lehrplan

SichtKlassen	Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche
	Kindergarten	Juniorengruppe	Mittelgruppe	Seniorengruppe	Vorbereitungsgruppe
Grundlegender Teil
1. Bekanntschaft mit der Außenwelt	1	1	1	1+1kognitive+Ökologie	1+1kognitive+ Ökologie
2. Bekanntschaft mit Fiktion	1	1 1	1 1	1	1
3. Sprachentwicklung	1			1	2 (+ Alphabetisierungstraining vor dem Hochschulabschluss)
4.REMP		1	1	1	2
5.Zeichnung	1	1	1	2	2
6. Bildhauerei	1	1	1	1	11
7. Applikation		1 1	1 1	1
8.Design	1			1	2 (+ Handarbeit)
9. Sportunterricht	2	2+1auf einem Spaziergang	2+1auf einem Spaziergang	2+1auf einem Spaziergang	3
10. Musikalische Ausbildung	2	2	2	2	2
Gesamt	10 Unterrichtsstunden à 15 Minuten, 2 Unterrichtsstunden pro Tag, 1 morgens, 1 nach dem Schlafen	11 besetzt 15 Min. In der ersten Tageshälfte	11 besetzt für 15-20 Min. Pause10 Min.	15 20-25 Minuten beschäftigt, 10 Minuten Pause	17 besetzt für 25-30 Minuten
Variabler Teil
11.Choreographie					2
12.OBZH		1	1	1	1
13.Theatralisierung		1	1	1	1

6. Personalunterstützung für den Bildungs- und Bildungsprozess Der pädagogische Prozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird von Spezialisten durchgeführt: - Oberlehrer; - Musikdirektor; Davon haben sie: - Hochschulbildung - 14 Personen - Sekundarstufe Sonderpädagogik - 10 Personen - Studium an einer Pädagogischen Hochschule - 1 Person - Studium an der NSPU - 7 Personen - höchste Qualifikationskategorie - 2 Personen. (3,6 %) – Qualifikationskategorie I – 6 Personen. (21 %) – Qualifikationskategorie II – 13 Personen. (46%) – ohne Kategorie – 8 Personen. (28 %) Im Zeitraum 2008-2009 absolvierten 2 Personen Fortbildungskurse. Es ist geplant, Kurse für 5 Personen zu belegen. Während des Schuljahres besuchten 18 Lehrer die Methodenvereine im Bezirk, was zur Erhöhung des theoretischen Wissensniveaus und des pädagogischen Potenzials beitrug. Alle Lehrer verbessern ihre pädagogischen Fähigkeiten, indem sie an einem bestimmten Thema der Selbstbildung arbeiten, besuchen offene Veranstaltungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Seminare, Beratungen, Lehrerräte, wo sie Berichte, praktisches Material und Berichte über die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern in der bilden Schwerpunkt ihrer Arbeit. Ein qualifiziertes kreatives Lehrteam arbeitet mit den Studierenden. Fazit: Der Kindergarten ist voll besetzt, die Qualifikation der Lehrkräfte ist recht hoch. 7. Finanzielle Unterstützung

Name der Ausgabe	reiben, kop.	Kosten, Rubel, Kopeken
Lohn
Bezahlung für methodische Literatur
Sonstige Zuzahlungen (Reise)
Gehaltsabrechnungen
Kommunikationsdienste (Telefonabonnementgebühr)
Transportdienstleistungen
Versorgungsunternehmen
Sonstige Dienstleistungen (Serviceverträge für Feuermelder und Panikknöpfe, Agenturvertrag)
Kinderernährung
Medikamente
Anschaffung und Modernisierung von Geräten und langlebigen Gegenständen
Bildungsausgaben von Bildungseinrichtungen
Weiche Ausrüstung und Uniformen
Sonstige Aufwendungen (Steuern)
Einkauf von Haushaltschemikalien, Haushaltswaren, Bürobedarf

8. Ergebnisse des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen Ziel unserer vorschulischen Bildungseinrichtung im Schuljahr 2008-2009 war es, Arbeitsbedingungen für die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes Kindes zu schaffen, um seine geistige und körperliche Gesundheit zu erhalten. Indikatoren für die Programmbeherrschung im Kindergarten liegen bei 91,8 %; die Indikatoren für die Altersgruppen sind in der Tabelle aufgeführt.

№	Programmabschnitte	Juniorgruppen -%	Durchschnittliche Gruppen – %	Seniorengruppen -%	Vorbereitungsgruppen -%
1.	Geistige Bildung	89	94	95	96
2.	Sportunterricht	85	89	90	90
3.	Kognitive Sprache	91	94	92	96
4.	Künstlerische und ästhetische Ausbildung	89	91	94	95
Gesamt		88,5	92	92,75	94

Die Normen und Anforderungen an die Arbeitsbelastung der Kinder hinsichtlich Anzahl und Dauer der Unterrichtsstunden entsprechen den Anforderungen von SanPiN. In diesem akademischen Jahr arbeiteten die Lehrkräfte an Folgendem Aufgaben: 1.Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Kindern, nachhaltiges Interesse an lebenden und nichtlebenden Bestandteilen der natürlichen Umwelt durch die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Beobachtung und experimentelle Aktivitäten.2. Bei Kindern entsteht der Wunsch nach einem gesunden Lebensstil. Stärkung der Gesundheit von Kindern durch Sportunterricht, Einhaltung von Routinen, Spaziergänge und Abhärtung. Um diese Probleme zu lösen, wurden an der vorschulischen Bildungseinrichtung folgende Arbeiten durchgeführt: Es wurden Lehrertreffen zu folgenden Themen abgehalten:

„Umwelterziehung von Vorschulkindern“

Dabei wurden die Fragen der Entwicklung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern und der Organisation diagnostischer Arbeit zur Umwelterziehung angesprochen. Die Bedeutung der Umweltkultur und der Erhaltung der Gesundheit von Kindern unter modernen Bedingungen wird berücksichtigt. Es gibt auch nach Alter ausgewählte Umweltspiele. Für den Lehrerrat wurde viel Vorbereitungsarbeit geleistet: - Es wurde eine Diagnose der Schüler zum Thema „Entwicklungsstand von Umweltideen“ durchgeführt. - Offene Besichtigungen von Klassen zur Umwelterziehung in der Mittel-, Ober- und Vorbereitungsstufe Es wurden Gruppen abgehalten. Es wurden Beratungen vorbereitet und durchgeführt: * „Projektmethode zur kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern“ * „Experimentelle Aktivitäten von Vorschulkindern im System der Umweltbildung.“ Der Oberlehrer führte die thematische Kontrolle „Bildung der Grundlagen der Ökokultur bei Vorschulkindern“ durch. Der Lehrerrat hat Bücher und Programme zu diesem Thema ausgewählt. Es fanden Wettbewerbe für ökologische Blumensträuße, Öko-Standorte und Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien statt. 2. Lehrerrat „Sportunterricht von Vorschulkindern“, der das Thema gesundheitserhaltende und gesundheitserhaltende Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen erörterte. Es wurde die Organisation des motorischen Regimes in der Gruppe betrachtet und die Krankheitshäufigkeit für das erste Halbjahr analysiert. Die Vorbereitung des Lehrerrats umfasste folgende Aktivitäten: Beratungen: - „Merkmale der Durchführung von Kräftigungsgymnastik nach dem Schlafen“ – „Durchführung von Spaziergängen auf der Straße“ – „Körperliche Bereitschaft der Kinder für die Schule.“

Offene Besichtigungen von „Organisation von Sportaktivitäten auf der Straße“ Sportunterhaltung auf der Straße; Sportfest „Fun Starts“;

In der vorschulischen Bildungseinrichtung fanden folgende Seminare statt: - „Die Rechte des Kindes beim Spielen“ Für dieses Seminar wurden Projekte entwickelt: „Rechtserziehung des kleinen Bürgers“ Projekt der Psychologin Lomakina A.K. nahm am städtischen Projektwettbewerb „Verstehe dich selbst“ teil. Andere verstehen.“ - „Patriotische Erziehung eines Vorschulkindes“ Für dieses Seminar:

Die Projekte „Auf den Wellen unseres Ruhms“, „Russische Hütte“, „Mein Heimatland“ wurden geschrieben. Offene Klassen aus dem Zyklus „Patriotische Erziehung eines Kindes“ wurden in Senioren- und Vorbereitungsgruppen abgehalten.

- Seminar zum Thema Selbstbildung, bei dem Pädagogen über die Themen und Probleme sprachen, mit denen sie sich im Laufe des Jahres befasst hatten. - Seminar für Oberstufenpädagogen im Bezirk zum Thema „Sportunterricht als Grundlage eines gesunden Lebensstils“, bei dem folgende Themen behandelt wurden: 1. Sicherstellung eines gesundheitsschonenden Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen; 2. Bewegungstherapie: Bedeutung und Anwendung in vorschulischen Bildungseinrichtungen; 3. Psychologische Unterstützung im Gesundheitssystem in vorschulischen Bildungseinrichtungen; Gezeigt: 4. Sportunterricht für Kinder im Vorschulalter „Lasst uns dem Astrologen helfen“; 5. Choreografisches Aufwärmen; 6. Sportminute für Erwachsene; Auch in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung fanden Beratungen zu Themen statt, die für Lehrer von Interesse waren: - „Organisation und Durchführung von Unterricht zur Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache“; - „Genderbildung für Vorschulkinder“; - „Lehrer und Familie. Probleme der Interaktion.“ In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird das Projekt „Weltraum“ umgesetzt, ein Raumraum eröffnet und Mini-Lektionen zu diesem Thema abgehalten. Im Kindergarten gibt es helle und unvergessliche Feiertage:

Fest der Seifenblasen. Es war der 1. September, als jedes Kind von Clowns begrüßt und anschließend mit einer fabelhaften Aufführung der Königin der Seifenblasen unterhalten wurde; Die Herbstferien bedeuten, mit den drei kleinen Schweinchen durch Märchen zu reisen und Spaß im Herbstreich zu haben. Das Märchen „Rübe“ auf eine neue Art; Winterkarneval – bunte Darbietungen mit den Helden Ihrer Lieblingsmärchen und jede Menge Abenteuer und Aufgaben. Frühlingsball für unsere Mütter, Großmütter und Töchter; Maslenitsa mit echten Pfannkuchen, russischen Spielen, Statuenverbrennung. Tag der Erde, an dem die zärtlichsten Gefühle der Liebe, Verantwortung und Fürsorge für Ihre Erde berührt werden. Am 9. Mai werden Ausflüge zum Monument of Glory organisiert, wir laden einen dreijährigen Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges ein. Der Schulabschluss ist ein echter Abschlussball mit Liedern, Tänzen, Luftballons und Tränen.

Musikalische Leiterin Krivorotova N.N. In diesem Jahr wurden zwei Stücke aufgeführt: „Fedorinos Trauer“ und „Fly-Tsokotukha“. Das Stück „The Fly-Tsokotukha“ wurde zum Gewinner des Wettbewerbs „Theatrical Spring“. Und der russische Volkstanz nahm am regionalen Wettbewerb „Spring Drops“ teil. Ergebnisse der Teilnahme an verschiedenen Veranstaltungen im Jahr 2008

Veranstaltungen		Ergebnis
„Kindergarten des Jahres 2008“	Bezirk	Hat an fünf Nominierungen teilgenommen
Projektwettbewerb	Urban	Beteiligt an: Vorschulpsychologin Lomakina A.K. mit dem Projekt „Verstehe dich selbst. Andere verstehen.“
„Lehrer des Jahres 2009“	Bezirk	Hat teilgenommen. Vorbereitungsgruppenlehrer Voloboy G.A.
Wettbewerb „Neujahrsspielzeug“	Bezirk	Für die aktive Teilnahme erhielten wir eine Urkunde der regionalen Bildungsorganisation (die Lehrer stellten 10 Spielzeuge für den Bezirksweihnachtsbaum und 15 Spielzeuge für den Weihnachtsbaum unserer Nachbarschaft her)
Bewertungswettbewerb von Wintergebäuden	Bezirk	Hat teilgenommen

Die Qualität der Lehrerarbeit spiegelt sich im Erfolg der Kinder wider

Veranstaltungen		Ergebnis
Lesewettbewerb	Bezirk	Hat teilgenommen
Intellektuelle Spiele für Vorschulkinder	Bezirk	Hat teilgenommen
„Frühlingstropfen“	Bezirk	Hat teilgenommen
„Theaterfrühling“	Bezirk	Sie wurden Diplom-Inhaber. Zeigte das Stück „Fly-Tsokotukha“
Wettbewerb „Ich bin der Bürgermeister“	Bezirk	Unser Student Konstantin Rybalko wurde Preisträger
Spartakiade für Vorschulkinder	Bezirk	Belegte Plätze: 1. Platz (Fahrrad) - Alyosha Kolosov, 3. Platz (Fahrrad) - Dasha Tarasenko, 1. Platz (Laufen) - Pankina Kristina, 3. Platz (Laufen) – Sergey Prokhodov
Von der Zeitung „Chile“ organisierte Wettbewerbe	Urban	Teilnahme an den Zeichenwettbewerben „Das erste Mal in der ersten Klasse“, „Ich und meine Familie“
Kampagne der Zeitung „Komsomolskaja Prawda“ zum Sammeln von Spielzeug für die Orang-Utans des Nowosibirsker Zoos	Urban	Wir sammelten eine Kiste Spielzeug ein und brachten sie in den Zoo

Fazit: Die Team- und persönlichen Leistungen der Studierenden der Einrichtung spiegeln die allgemeinen Ziele der Bildung wider, nämlich die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie die Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens und der intellektuellen Entwicklung der Kinder. Zusammenarbeit mit den Eltern Erzieherinnen und Erzieher arbeiten systematisch mit den Eltern zusammen: durch nützliche Informationen in Elternecken, Beratungsgesprächen, Fragebögen, Empfehlungen, Elterntreffen. Am Familientag wurden Zeitungen herausgegeben und gemeinsame Sport- und Spielveranstaltungen für Kinder und Eltern durchgeführt. Für kleine Kinder wurden gemeinsam mit ihren Eltern Reigentanzspiele und Spiele mit eingeschränkter Mobilität organisiert. Am Muttertag wurden Glückwunschzeitungen und Teepartys in Gruppen organisiert. Eltern sind immer hilfreich bei der Verbesserung der Bereiche des Kindergartens. In der Gruppe „Ryabinki“ – „Gemeinsam“ wird ein Projekt zur Verbesserung und Gestaltung eines Spielplatzes für Spiele und Spaziergänge umgesetzt, ein Projekt der Gruppe „Cheburashki“ zur Schaffung eines Spielplatzes und Spaziergänger wird umgesetzt, eine Veranda und ein Sandkasten sind bereits vorhanden gebaut und eine ökologische Zone entwickelt. In der Malinki-Gruppe führten die Eltern zusätzliche Aufräumtage durch, um den Wanderbereich zu verbessern. 9. Sorge für die Gesundheit der Schüler Die vorschulische Bildungseinrichtung hat ein System der Gesundheitsförderungsarbeit entwickelt. Richtungen:

Verwendung variabler Modi

- typisch; - Individuell (mit Anpassung für 2-3 Stunden für 2-3 Wochen - individuell für jedes Kind entwickelt) 2. Psychologische Unterstützung Vor dem Hintergrund negativer emotionaler Zustände, zum Beispiel Angst, Unruhe, können Sie keine Gesundheitsarbeit leisten. Harte Worte, unfaire Bemerkungen und unhöfliche Behandlung schädigen das Nervensystem enorm. Der folgende Zustand ist Stress. Daher ist es notwendig, einem Kind von früher Kindheit an die Fähigkeit beizubringen, seinen emotionalen Zustand zu regulieren und richtig auf Lebensumstände zu reagieren. Dann wird die Stresssituation der Gesundheit des kleinen Menschen nicht schaden, im Gegenteil, sie wird seinen Willen fördern und zur Entwicklung seiner Fähigkeiten und Intelligenz beitragen. Um diese Themen kümmert sich der hauptamtliche Psychologe des Kindergartens. Die Sportunterrichtsarbeit im Kindergarten wird von der Sportlehrerin Lyudmila Aleksandrovna Meleshenko durchgeführt, die über die höchste Qualifikationskategorie verfügt. Ihre gesamte Arbeit basiert auf Komfort, da das Kind angenehme Emotionen durch körperliche Bewegung und den Sieg über seine Unfähigkeit braucht; zu verstehen, dass er etwas sehr Wichtiges für seine Gesundheit tut, ein Gefühl von Ergebnissen. 3. Verschiedene Arten motorischer Aktivitäten - Geregelt:

Die Morgengymnastik wird bei älteren Gruppen in der Turnhalle von einem Sportlehrer durchgeführt, bei kleinen Kindern wird die Gymnastik von Lehrern in Gruppen durchgeführt. Der Sportunterricht wird in der Turnhalle von einem Sportlehrer durchgeführt, wobei alle Kinder gemäß dem Stundenplan in leichter Sportkleidung und Socken trainieren. Sportunterricht im Freien wird von Lehrern durchgeführt; im Winter erlernen die Kinder Skitechniken, lernen, wie man einen Hügel richtig hinunterschlittelt und sich gegenseitig auf einer geraden Oberfläche anstößt. Unterhaltung und Freizeit. Protokoll des Sportunterrichts. Erwachende Gymnastik.

- Unreguliert – das sind unabhängige motorische Aktivitäten von Kindern.

Spaziergänge werden für alle Kinder systematisch nach Plan durchgeführt. Bei Spaziergängen werden Spiele im Freien, Skifahren und Rodeln organisiert, Sportspiele und Wettbewerbe abgehalten.

4.Arbeiten mit Kindern, um die Grundlagen hygienischer Kenntnisse und eines gesunden Lebensstils zu entwickeln. Hierbei handelt es sich um verschiedene Arten von Aktivitäten, die auf den Methoden von Sterkina „Life Lifestyle“ und Sigimova „Who Am I“ basieren. Wir führen Kinder in den Aufbau und die Funktionen einiger Organe ihres Körpers ein. Durch Gespräche, die Lektüre literarischer Werke und Aktivitäten versuchen wir, das Wissen der Kinder über Krankheiten, die Ursachen ihres Auftretens und Möglichkeiten zur Vorbeugung zu erweitern und zu vertiefen. Diese Kurse werden von einem freigestellten Lehrer geleitet. 5. Gesundheit und medizinische Unterstützung

Die Kontrolle erfolgt durch Kindergärtnerinnen mit höherer Ausbildung.

Leitende Krankenschwestern analysieren gemeinsam mit Lehrern die körperlichen Veränderungen des Kindes; dazu wird zweimal im Jahr eine Anthropometrie durchgeführt, deren Daten von der Lehrerin in das Gesundheitsblatt eingetragen werden und auch Informationen für die Eltern im Elternhaus zusammengestellt werden Ecke, damit Eltern sehen können, wie ihr Kind aufwächst. Ärzte überwachen auch die Durchführung des Sportunterrichts und führen Gesundheitserziehung durch.

Härten.

- Beim Aufwachen aus dem Schlaf werden mit Kindern „Weckübungen“ und anschließend unter Aufsicht eines Lehrers Abhärtungsverfahren durchgeführt: a) Gehen auf einem gerippten Brett, um Plattfüße zu vermeiden; b) Gehen auf einem nassen Salzweg und Wechsel zu einem trockenen, um die Rezeptoren der Fußsohle des Kindes zu beeinflussen; c) Gurgeln mit Wasser bei Raumtemperatur; d) barfuß auf dem Teppich laufen. - Zur Durchführung von Freizeitaktivitäten in Gruppen wurden Sportecken geschaffen, in denen sich die Kinder mit verschiedenen Hilfsmitteln zur Durchführung von Übungen und Attributen für Spiele im Freien frei bewegen können.

Kinder von Vorbereitungsgruppen besuchen von März bis Mai das Schwimmbad der Schule Nr. 189. Die Ernährung der Kinder umfasst die tägliche Verwendung von Phytonziden – Zwiebeln, Knoblauch.

6. Verpflegung Ausgewogene und normgerechte Ernährung. Leitende Krankenschwestern überwachen den Fortschritt der Ernährung der Kinder und stellen ein abwechslungsreiches Menü mit angereicherten Gerichten zusammen. 7. Mit der Familie arbeiten. Es finden Gespräche, Beratungen, Umfragen und Elternversammlungen statt. 8. Mit dem Team arbeiten. Im Kindergarten erfolgt eine Beobachtung und Analyse des Bildungsprozesses zum Problem der Erhaltung, Stärkung und Verbesserung der Gesundheit von Kindern. Um Pädagogen in diesem Bereich zu unterstützen, werden verschiedene Beratungen angeboten. Die Morbiditätsrate bei Kindern in Tagen pro Kind betrug in den letzten drei Jahren:

2006 (271 Personen)	2007 (310 Personen)	2008 (319 Personen)
Kindergarten – 43,5	Kindergarten – 40,64	Kindergarten – 33.5
Garten – 21.28	Garten – 20.08	Garten – 19.7
Gesamt – 26.03	Gesamt – 23,39	insgesamt – 20,65

Die folgende Tabelle zeigt, dass die Inzidenzrate in den letzten drei Jahren stetig gesunken ist, was bedeutet, dass das von uns geschaffene System positive Ergebnisse liefert. Das Problem bleibt die Morbidität von Kindern nach Feiertagen und Wochenenden (die sogenannte „Elternmorbidität“). Sein Niveau ist immer noch recht hoch. Fazit: Im Kindergarten wird gezielt daran gearbeitet, die Gesundheit der Kinder zu erhalten und zu stärken. 10. Gastronomie Die Bedeutung einer ausgewogenen Ernährung im Vorschulalter kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Es ist erwiesen, dass die richtige Ernährung von Vorschulkindern der Schlüssel zu einem normalen Wachstum und einer normalen Entwicklung des Kindes ist; sie trägt zur Vorbeugung von Krankheiten und zur Widerstandsfähigkeit gegen Infektionen bei. Eine vollständige, ausgewogene Ernährung sorgt für den Gehalt aller wesentlichen Nährstoffe in der Nahrung: Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Mineralien, Vitamine, Wasser. Der Energiewert der verzehrten Nahrung sollte den Energieverbrauch des Körpers nicht übersteigen. Der Mensch muss die notwendigen Proteine, Fette und Kohlenhydrate nicht nur in ausreichender Menge, sondern auch im richtigen (optimalen) Verhältnis von 1:1:4 erhalten. In unserem Kindergarten wird viel Wert auf die Ernährung gelegt. Qualifizierte Köche bereiten köstliche, abwechslungsreiche Gerichte zu. Die vorschulische Bildungseinrichtung bietet 4 Mahlzeiten pro Tag auf der Grundlage eines ungefähren 10-Tage-Menüs an, das von der Sanitäraufsichtsbehörde von Rospotrebnadzor genehmigt wurde. Die Speisekarte umfasst verschiedene Suppen, Müsli und Hauptgerichte; Wiederholungen dieser Gerichte sind ausgeschlossen. Kinder erhalten Säfte und angereicherte Getränke. Die Vitaminisierung erfolgt im Frühjahr und Winter mit Revit-Multivitaminen. Zweimal pro Woche erhalten die Kinder Hüttenkäse und Fisch; täglich Fleischprodukte, Eier, Milch, Sauerrahm, Käse, Gemüse. Technologische Karten wurden aktualisiert, neue Gerichte wurden eingeführt, wie zum Beispiel: „Quark-Zrazy mit Rosinen“, „Omelett mit Karotten“, „Karotte“ und „Rote-Bete-Marinaden“, „Lebersoufflé“ und andere. Alle 10 Tage analysiert die Krankenschwester die Erfüllung natürlicher Normen im Akkumulationsblatt zur späteren Korrektur. So erhalten Kinder eine vollwertige und ausgewogene Ernährung. elf. Sicherheit

Zu den Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung gehört es, das Leben und die Gesundheit der Kinder zu schützen und gesunde und sichere Arbeitsbedingungen zu schaffen.

Um diese Aufgaben zu erfüllen, wird im Kindergarten viel Arbeit geleistet:

11.1. Das Gelände des Kindergartens ist von einem Metallzaun umgeben. Die Einfahrt in das Gebiet ist nur mit Sonderfahrzeugen gestattet (die Anordnung wird jährlich zu Beginn des Schuljahres erlassen).

11.2. Der Kindergarten hat einen Sicherheitspass (Anti-Terror-Schutz) und Anweisungen für Notfälle entwickelt, die mit dem Leiter der territorialen Abteilung für Katastrophenschutz des Bezirks Oktjabrski in Nowosibirsk vereinbart wurden.

11.3. Im Kindergarten ist ein „Panikknopf“ installiert, der von Mitarbeitern der Abteilung für öffentliche Bildung der Abteilung für innere Angelegenheiten des Bezirks Oktjabrski in Nowosibirsk bedient wird, sowie ein automatischer Feueralarm.

11.4. In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden Maßnahmen zur Einhaltung der Brandschutzvorschriften ergriffen: Es wurden Anweisungen für den Evakuierungsplan für Kinder und Mitarbeiter im Brandfall entwickelt, Notausgänge werden regelmäßig vom Stellvertreter der Wirtschaftsabteilung überprüft Zugänglichkeit zu gewährleisten und für die Dauer der Evakuierung die dafür Verantwortlichen zu benennen.

11.5. Die Ordnung für den Kindergarten regelt die Verantwortlichkeiten aller Mitarbeiter im Notfall.

11.6. Für Mitarbeiter in Sicherheits- und Arbeitsschutzfragen wurden lokale Gesetze, Anweisungen, Programme, Unterrichtspläne und Memos entwickelt – Empfehlungen zum Verhalten in Notsituationen.

11.7. Es wird eine Reihe von Kursen mit Kindern im Kindergartenalter ab dem frühen Vorschulalter auf dem Niveau der Anforderungen des N.N.-Programms durchgeführt. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina „Grundlagen der Sicherheit und Lebensaktivität von Vorschulkindern.“ Der Zweck des Unterrichts: bei Kindern die Fähigkeiten zu vernünftigem Verhalten zu entwickeln, ihnen beizubringen, sich in gefährlichen Situationen zu Hause und auf der Straße, im Stadtverkehr, bei der Kommunikation mit Fremden, Tieren und giftigen Pflanzen angemessen zu verhalten, um einen Beitrag zum Bildung der Grundlagen der Umweltkultur und Einführung in einen gesunden Lebensstil.

Im Unterricht kommen Rätsel, Märchen, Kunstwerke, didaktische Spiele und praktische Aufgaben zum Einsatz.

11.8. Zweimal im Jahr führt die vorschulische Bildungseinrichtung eine praktische Schulung zur Evakuierung von Kindern im Notfall (Feuer) durch.

11.9. Um Verkehrsunfällen bei Kindern vorzubeugen, wird ein Treffen von Kindern und Eltern mit Vertretern der Verkehrspolizei organisiert, Videomaterial zu diesem Thema angesehen und in Gruppen Wettbewerbe zur Überprüfung von „Sicherheitsecken“ durchgeführt.

Für die Leiter des Oktyabrsky-Bezirks wurde ein Seminar „Prävention von Verkehrsunfällen und Kinderverletzungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ abgehalten, bei dem Kindergartenkinder eine Theateraufführung „Befolgen Sie die Verkehrsregeln“ zeigten.

Alle Arbeiten zur Gewährleistung der Sicherheit von Kindern und Mitarbeitern sind klar geplant; der Jahresplan schreibt Maßnahmen zum Brandschutz, Zivilschutz und Notfallprävention vor. Aufträge werden erteilt und die Verantwortlichen für Arbeitsschutz- und Brandschutzarbeiten.

12.Liste zusätzlicher kostenloser Bildungsangebote Choreografie: Der Unterricht für Kinder von Vorbereitungsgruppen wird 2-mal pro Woche von einer Fachkraft des Kreativzentrums geleitet, vierteljährlich finden offene Besichtigungen für Eltern statt. Am Ende des Jahres bezieht der Lehrer Kindergartenkinder in das Abschlusskonzert in der Schule Nr. 189 ein. Lebenssicherheit: Der Unterricht in diesem Bereich wird über mehrere Jahre hinweg systematisch in allen Altersgruppen durchgeführt. Der Unterricht wird von einer Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie, Ekaterina Vasilievna Osipova, geleitet. Theatralisierung: Der Unterricht wird in allen Altersgruppen von Pädagogen durchgeführt. Die älteren Jungs führen vorbereitete Auftritte bei Wettbewerben, Matineen und für die Kinder ihres Kindergartens auf. 13. Soziale Aktivität und Partnerschaft vorschulischer Bildungseinrichtungen Die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet gut mit den Sozialpartnern zusammen. Im Laufe des Jahres arbeiten wir aktiv mit der weiterführenden Schule Nr. 189 und der nach ihr benannten Bibliothek zusammen. T.G. Shevchenko, Staatliche Pädagogische Universität Nowosibirsk. Es gibt Exkursionen, Auftritte von Tanzgruppen, gemeinsame kleine Lehrerräte und Quizze. Es fand ein Runder Tisch zum Thema „Erhaltung der Gesundheit von Kindern beim Übergang von Kindern von vorschulischen Bildungseinrichtungen in die Schule“ statt. Zusammenfassend können wir mit Zuversicht sagen, dass die vorschulische Bildungseinrichtung ernsthafte, rücksichtsvolle Lehrer beschäftigt, die Kinder und ihre Arbeit lieben, die bestrebt sind, Trost und Wärme für die Kinder zu schaffen, ihre Interessen zu entwickeln, gegenseitiges Verständnis zu entwickeln und ein hohes Entwicklungsniveau zu erreichen. Daher arbeitet das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 458 nach dem Programm, mit Standards, die diese manchmal übertreffen. Kinder verlassen die vorschulische Bildungseinrichtung sozial angepasst, mit einer guten Basis an Wissen, Fähigkeiten, kognitiver Aktivität und Kommunikationsfähigkeit. Wir glauben, dass das Team der vorschulischen Bildungseinrichtung die in den Jahren 2008-2009 gestellten Aufgaben gemeistert hat. 14. Hauptprobleme

Das Hauptproblem in der Arbeit des Kindergartens ist die mangelnde Stabilität des Personals, unzureichende materielle und technische Unterstützung, das Fehlen einer Turnhalle, eines Kunstraums und eines Logopädiedienstes.

15.Hauptentwicklungsrichtungen für das kommende Jahr

Körperliche Entwicklung	1. Entwicklung von Technologien zur Steigerung der körperlichen Aktivität von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
	2. Verfolgung der Ergebnisse des Projekts zur körperlichen Aktivität.
	3. Kauf im medizinischen Bereich. Büro eines tragbaren bakteriziden Bestrahlungsgeräts.
	4. Fortsetzung der Arbeiten zur Einführung nicht-traditioneller Methoden des Sportunterrichts.
	5. Umsetzung von Maßnahmen zur Reduzierung der Morbidität (Massage, Verhärtung etc.).
Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses	1. Fortbildung für Lehrkräfte: Kursvorbereitung (zur langfristigen Planung); - gegenseitige Besuche - Selbstbildung; Methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
	2. Einsatz neuer Bildungstechnologien: Einführung von Elementen des „Krokha“-Programms in frühen Entwicklungsgruppen; Entwickeln Sie langfristige Pläne für alle Abschnitte mit Angabe des Ziels. Wechseln Sie in der Pilotgruppe zu einer anderen Methode in der Mathematik (Peterson).
	3. Studium neuer Publikationen und Methodenliteratur mit anschließender Berichterstattung.
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.	1. Schaffung einer Kreativitätszone in Gruppen.
	2. Entwicklung eines Systems zur Einführung von Kindern in die Belletristik in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien.
	3. Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung kreativer Fähigkeiten bei Kindern durch spielerische Aktivitäten.
	4. Lehrer für künstlerische Aktivitäten
Bedingungen für die umfassende Entwicklung des Kindes schaffen	1. Bereicherung des fachlichen Entwicklungsumfelds in Gruppen.
	2. Schaffung günstiger Bedingungen für einen angenehmen Aufenthalt von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen (personenzentrierter Ansatz etc.)
	3. Verschiedene Formen des Bildungsprozesses.
	4. Organisation zusätzlicher Bildungsangebote.
Verbesserung der materiellen und technischen Basis vorschulischer Bildungseinrichtungen	1. Bereichern Sie den Bildungsprozess mit methodischer Literatur, Spiel-, Entwicklungs- und didaktischem Material durch Sponsoring und Spenden von Eltern.
	2. Füllen Sie den Methodenraum mit Methodenliteratur, Verlagsliteratur, Handbüchern und Spielzeug auf.
	3. Ausstattung von Außenspielplätzen mit neuen Geräten (siehe Anhang Nr. 3).
	4. Reparieren Sie das Dach des Kindergartens.
	5. Kaufen Sie Lebensmittelausrüstung in der Catering-Einheit.
	6. Ersetzen Sie die Kühlgeräte in der Speisekammer.
	7. Wäschereiausrüstung aktualisieren.
	8. Kaufen Sie Handbücher für Kindergartengruppen zur sensorischen Entwicklung.
	9. Kaufen Sie moderne Musikausrüstung für Musik. Saal (Synthesizer, Stereoanlage, Tonbandgeräte).
Entwicklung eines Interaktionsmodells zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schülerfamilien	1. Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess: Tage der offenen Tür; Teilnahme an Kursen; Gemeinsam Feiertage feiern.
	2. Einbeziehung der Eltern in die Leitung und Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen: Institutioneller Rat; Elternausschuss; Teilnahme an Lehrerräten und Produktionsversammlungen.
	3. Information der Eltern über den Entwicklungsstand und die Gesundheit der Kinder.

Fortsetzung der Arbeit in allen Bereichen. Intensivierung der Arbeit zum Ausbau des Bildungsangebots und Füllung seiner Bedeutung mit neuen Inhalten.

Dokumentieren

Ausstellungsdatum: 29.06.2007, Gültigkeit bis 29.06.2012 für das Recht zur Durchführung von Bildungsaktivitäten gemäß Bildungsprogrammen: Grundschulbildung, Grundbildung, Sekundarschulbildung (vollständige) Allgemeinbildung.

Lehrplan des Gymnasiums. Trainingsmodus. Persönliche Unterstützung des Bildungsprozesses. Finanzielle Unterstützung für den Betrieb und die Entwicklung des Gymnasiums

Bericht

8. Die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten, einschließlich der Ergebnisse der externen Beurteilung (die wichtigsten Bildungsergebnisse der Studierenden und Absolventen des letzten Jahres, einschließlich der Einheitlichen Staatsprüfung, externe Zertifizierung von Absolventen weiterführender Schulen, in den Prozessen

Lehrplan. Ausbildungsmodus Personalunterstützung für den Bildungsprozess Finanzielle Unterstützung für den Betrieb und die Entwicklung der Hochschule (1)

Bericht

Der öffentliche Bericht der regionalen staatlichen Bildungseinrichtung für sekundäre Berufsbildung „Pädagogische Hochschule“ in Tambow enthält Informationen über die wichtigsten Ergebnisse und Probleme der Bildungseinrichtung.

Die Idee der psychologischen Unterstützung und Betreuung verschiedener Tätigkeitsarten geht auf die Arbeit von „Psychotechnikern“ zurück. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts stellte die psychologische Wissenschaft die Frage nach der Art der Nutzung von Wissen sowohl zur Lösung psychologischer Probleme der psychologischen Wissenschaft selbst als auch zur Lösung anderer, angewandter Probleme.

Im Laufe der Geschichte der Ausbildung psychologischer Dienste im Bildungssystem wurde immer wieder die Frage nach Wesen und Inhalt psychologischer Unterstützung aufgeworfen und diskutiert. Das Problem der Anwendung der psychologischen Wissenschaft zur Lösung konkreter Tätigkeitsprobleme stellte sich an der Wende der 70er und 80er Jahre mit besonderer Dringlichkeit.

In Russland wurde in den frühen 80er Jahren des 20. Jahrhunderts besonderes Augenmerk auf die psychologische Unterstützung des pädagogischen Prozesses in der Schule gelegt. Im Mittelpunkt standen die Schaffung eines psychologischen Dienstes in der Schule, die Aufgaben und Hauptrichtungen und Arbeitsformen eines Psychologen in der Schule, sein Status und seine Ausbildung, die Festlegung der Kompetenzgrenzen und die Festlegung derjenigen Aspekte des pädagogischen Prozesses, an denen die Beteiligung von ein Schulpsychologe ist notwendig, außerdem wurden Fragen der Organisation und des Erfahrungsaustausches besprochen. Die Arbeit des psychologischen und pädagogischen Rates wurde als eine der aktivsten Formen der Zusammenarbeit zwischen Psychologen und Lehrern anerkannt.

In den frühen 90er Jahren identifizierten eine Reihe von Psychologen (E. M. Dubovskaya, O. A. Tikhomandritskaya), die die psychologische Unterstützung pädagogischer Aktivitäten als die allgemeine Aufgabe eines Schulpsychologen betrachteten, zwei Strategien für eine solche Unterstützung: psychologische Beratung und psychologisches Design. Sie betrachteten psychologische Beratung als Lösung für Korrekturprobleme in einer bereits bestehenden Situation. Absichtlich verstanden die Autoren die komplexe Interaktion eines Psychologen mit Vertretern anderer Fachrichtungen, um die zukünftige Situation vorherzusagen und darin solche psychologischen Bedingungen zu legen, die den optimalen Verlauf sozialer Aktivität gewährleisten würden. Mit anderen Worten: „Wenn ein Psychologe während der Beratung einer Person hilft, sich an die bereits bestehenden spezifischen Bedingungen der von ihr ausgeübten Tätigkeit anzupassen, dann geht es bei der Gestaltung darum, neue psychologische Inhalte einer bestimmten Art von Situation zu identifizieren.“ S.A. Lipatov untersuchte das Problem der psychologischen Unterstützung der Organisationsentwicklung als integralen Prozess und war der Ansicht, dass ein systematischer Ansatz zur Organisation der Aktivitäten von Psychologen auf verschiedenen Organisationsebenen erforderlich ist: Einzelperson, Primärteam, Intergruppeninteraktion der gesamten Organisation als ganz.

Trotz einiger Diskrepanzen im Verständnis der Inhalte der psychologischen Betreuung im Allgemeinen und in Bezug auf den pädagogischen Prozess im Besonderen steht die Bedeutung dieses Bereichs in der Tätigkeit eines praktischen Psychologen außer Zweifel. Unserer Meinung nach hat im Tätigkeitsbereich eines Psychologen die Ausbildung höchste Priorität und entspricht im wahrsten Sinne des Wortes seinem beruflichen Auftrag.

Das Wesen der psychologischen Unterstützung konzentriert sich derzeit nach Ansicht einer Reihe von Forschern auf die Analyse von Bildungsprogrammen im Hinblick auf die Gewährleistung einer echten Entwicklungswirkung. In diesem Fall wird der pädagogische Prozess als ein System pädagogischer Interaktion zu Bildungszwecken betrachtet. Der wahre Sinn der Bildung wiederum liegt (nach M. Heidegger) in der Suche und dem Werden einer Person nach ihrem eigenen Bild. Dies ist einerseits ein ständiger Prozess, die Anpassung eines Menschen an einen neuen Bereich, andererseits eine gewisse Fixierung seines Bildes. Es ist offensichtlich, dass pädagogische Aktivität die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten und das Bewusstsein einer Person für sich selbst als aktives Wesen ist. Im Rahmen dieses Bildungsverständnisses werden dessen Inhalte in drei Aspekte differenziert: 40

1) Kulturhistorisch, wobei Bildung als naturgeschichtlicher Prozess verstanden wird, in dessen Rahmen über viele Generationen hinweg über einen langen Zeitraum ursprüngliche menschliche Werte, Ideale und Lebensziele gepflegt werden.

2) Aktivitätsbasiert, wobei Bildung als eine Art künstliche Lernaktivität betrachtet wird, also die Beherrschung jeglicher Aktivität aus der Sicht der Zone der nächsten Entwicklung.

3) Pädagogisch. Bereits im Rahmen der Ausbildung vollzieht sich unter Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung der natürliche Prozess der Selbsterziehung des Subjekts, also der Bildung seiner Lebensstellung. Allerdings lehnen Lehrer die Idee, pädagogische Funktionen im Schulprozess umzusetzen, häufig ab und führen dies auf das Vorrecht der Vorschuleinrichtungen und der Familie zurück. Bildung ist eine besondere Tätigkeit, was bedeutet, dass ihre Umsetzung außerhalb der Bildung eine bedeutungslose Tätigkeit ist. Die Verantwortung für die Bildung liegt daher gleichermaßen bei der Familie, dem Kindergarten und der Schule.

Erziehung und Unterricht stellen somit unterschiedliche und zugleich untrennbar miteinander verbundene Aspekte einer einzigen pädagogischen Tätigkeit dar: Wenn wir ein Kind großziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, und während wir unterrichten, erziehen wir es gleichzeitig auch.

Bildung erfolgt hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation zwischen Menschen und hat das Ziel, Weltanschauung, Moral, Motivation und Charakter des Einzelnen zu entwickeln. Bildung, die durch verschiedene Arten fachspezifischer theoretischer und praktischer Aktivitäten umgesetzt wird, konzentriert sich letztlich auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes.

Trainings- und Ausbildungsmethoden sind unterschiedlich, weil Beim Lernen geht es um kognitive Prozesse, bei der Bildung um Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen. Dementsprechend basieren Lehrmethoden auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person für die objektive Welt, die materielle Kultur und Bildungsmethoden auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person für eine Person, der menschlichen Moral und der spirituellen Kultur, die das menschliche Bewusstsein und Verhalten bestimmen. In beiden Fällen setzt der adäquate Einsatz pädagogischer Mittel jedoch das Vertrauen auf die psychologischen Gesetze und Mechanismen der ontogenetischen Entwicklung des Kindes voraus. Darüber hinaus korreliert der pädagogische Prozess mit den psychologischen Mustern der Persönlichkeitsbildung unter den Bedingungen eines speziell organisierten Systems sozialer Institutionen.

Somit lässt sich die psychologische Begleitung des pädagogischen Prozesses bedingt in zwei Richtungen differenzieren. Somit wird sichergestellt, dass der Lernprozess auf der Grundlage der psychologischen Unterstützung von Bildungs-(Entwicklungs-)Programmen durchgeführt wird, während gleichzeitig sichergestellt wird, dass der Bildungsprozess auf der Grundlage der Psychologisierung von Bildungsstrategien durchgeführt wird.

Für vielfältige Inhalte, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern wurden derzeit rechtliche Rahmenbedingungen geschaffen. Die Hauptthese der Transformationen in der Zeit der Modernisierung des Bildungswesens ist „Humanisierung und Effizienzsteigerung des pädagogischen Prozesses“ auf der Grundlage einer individuell differenzierten Herangehensweise an Kinder. Der Wandel wird zunächst durch die Schaffung von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art sichergestellt, die auf der Variabilität der Inhalte, Organisationsformen und Unterstützung des pädagogischen Prozesses basieren: staatliche und kommerzielle Einrichtungen, Lyzeen und Zentren, Turnhallen usw. Die Variabilität der Arten von Bildungseinrichtungen steht in direktem Zusammenhang mit der Variabilität der Bildungs-(Entwicklungs-)Programme. Die Differenzierung von Bildungsprogrammen basiert zunächst auf der Unterscheidung der Ziele und Zielsetzungen psychologischer und pädagogischer Einflussnahme. Einige von ihnen konzentrieren sich auf die allgemeine Entwicklung (allgemeine Entwicklungs-, Basisprogramme), während andere (Teil- oder Spezialprogramme) die Entwicklung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit (besondere Fähigkeiten, künstlerische und kreative Entwicklung von Kindern usw.) zur Aufgabe machen. Allgemeine Entwicklungsprogramme beinhalten wiederum die grundlegenden Richtungen und Ziele der psychologischen und pädagogischen Einflussnahme entsprechend den Altersstadien der ontogenetischen Entwicklung. Die Besonderheiten allgemeiner Entwicklungsprogramme und ihre Unterschiede zueinander hängen mit den ersten theoretischen Vorstellungen über den Entwicklungsprozess zusammen.

Eine Besonderheit spezialisierter Studiengänge ist die Notwendigkeit, neben der Theorie der allgemeinen (ontogenetischen) Entwicklung auch das Konzept der Besonderheiten der fachlichen (besonderen) Entwicklung von Kindern darzustellen, was dementsprechend eine tiefe Eindringung in die Logik der Fächer (bildende und musikalische Kunst, Sprachstrukturen sowie physikalische und mathematische Konstruktionen).

Da die Verwaltung und das Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung über die Wahl eines bestimmten Programms entscheiden können, stellen sich natürlich Fragen zu den Auswahlkriterien und Softwaretechnologien. Die aufgeworfenen Fragen können durch spezielle Programmunterstützungssysteme gelöst werden – methodisch, pädagogisch, psychologisch. Sie unterscheiden sich grundlegend hinsichtlich der Ziele, Zielsetzungen, Methoden sowie Positionen der Spezialisten, die diese Tätigkeit ausüben.

Darüber hinaus ist das Problem der Wahl eines Bildungsprogramms auch heute noch sehr aktuell. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass unter modernen soziokulturellen Bedingungen nur wettbewerbsfähige Lehrerteams überleben können, die in der Lage sind, eine solche Qualität der Dienstleistungen anzubieten, die nicht nur den Bedürfnissen von Eltern gerecht wird, die den allgemeinen Entwicklungsstand ihrer Kinder steigern möchten, sondern auch entspricht der von der Gesellschaft in dieser Zeit ihrer Entwicklung formulierten Gesellschaftsordnung.

Eines der Hauptziele der Sozialisationseinrichtungen (Vorschuleinrichtungen, Schulen) ist die Entwicklung der Anpassungsfähigkeiten des Einzelnen, die es ihm ermöglichen, seinen Platz in einem System neuer, sich dynamisch verändernder sozialer Bedingungen zu finden und gleichzeitig die Selbstidentität zu bewahren und Möglichkeiten zu entwickeln Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Offensichtlich kann eine der notwendigen Voraussetzungen das Vorhandensein adaptiver Ressourcen in der sozialen Struktur selbst sein, die aufgrund ihres Status dafür sorgen muss, dass dieses Ziel angemessen erreicht wird. Die Anpassungsfähigkeit von Bildungseinrichtungen manifestiert sich unserer Meinung nach vor allem in der Fähigkeit und Bereitschaft des Lehrpersonals, Innovationen einzuführen.

Basierend auf dem Prinzip der Konsistenz (B.F. Lomov, E.G. Yudin) ist innovative Aktivität ein integrales, hierarchisch strukturiertes und dynamisches System, dessen Umsetzung den Durchgang mehrerer Phasen beinhaltet, die sich auf natürliche Weise gegenseitig ersetzen und in strikter genetischer Kontinuität stehen. Die Periodisierung des Einstiegs in die Innovationstätigkeit lässt sich wie folgt darstellen.

Indikatives Stadium, gezielt auf:

Ermittlung der Bedürfnisse der pädagogischen, Kinder- und Elterngemeinschaften und Suche nach Anlaufstellen;

Festlegung der Ziele der Aktivität, Ermittlung und Untersuchung des Ausmaßes ihres Bewusstseins durch das Lehrpersonal;

Feststellung der werteorientierten Einheit des Teams in Bezug auf Lehrtätigkeit, Freizeit und zwischenmenschliche Kommunikation;

Untersuchung der Motivation in der Tätigkeit des Lehrpersonals (was herrscht vor: das Motiv, Erfolg zu haben oder Misserfolge zu vermeiden?);

Prognose der Erreichung von Innovationszielen.

Strategische Phase, vorausgesetzt:

Definition des Problems, Formulierung einer Hypothese (verfügt das Team über ausreichende Gründe für die Einführung von Innovationen und welche Art von Innovationen?);

Festlegung von Kriterien zur Untersuchung der Dynamik der Teamentwicklung (Erstellung eines pädagogischen Professiogramms, Ermittlung pädagogischer Kompetenzen und deren Bedarf im Prozess der Einführung von Innovationen);

Festlegung von Kriterien zur Untersuchung der Dynamik der kindlichen Entwicklung (emotional-willkürlich, kognitiv, kommunikativ usw.).

Taktische Bühne, dessen Zweck ist:

Umsetzung geplanter Pläne;

Schaffung grundlegender Voraussetzungen für die Erreichung gemeinsamer Innovationsziele;

Festlegung und Auswahl von Methoden, Formen, Umsetzungsmethoden und deren direkte Umsetzung.

Analytische Phase, Die Grundlage dafür ist:

Durchführung laufender Diagnostik (Untersuchung des emotionalen Wohlbefindens eines Lehrer- und Kinderteams, Grad der Arbeitszufriedenheit in Zwischenstadien);

Diagnostik und Analyse von Veränderungen in Beziehungen, Werten, Status der Kindergemeinschaft und des Lehrpersonals;

Bewertung und Analyse der Wirksamkeit der Umsetzung eines pädagogischen Programms, einer Technologie (oder Ermittlung der Gründe für das Fehlen geplanter und indikativer Ergebnisse, Vorhersage möglicher Konsequenzen).

Korrekturphase, dabei wird folgendes durchgeführt:

Entwicklung von Empfehlungen zur Beseitigung von Faktoren, die sich negativ auf die Umsetzung des Programm-(Technologie-)Umsetzungsprozesses auswirken, und zur Verhinderung der Folgen ihres Eingriffs in die psychologischen, pädagogischen und sozialen Aspekte der Innovation;

Festlegung weiterer Arbeitsrichtungen und Arbeitsinhalte;

Suche nach Mitteln zur Erzielung effektiver, qualitativ hochwertiger Ergebnisse und deren analytische Prüfung.

Stabilisierungsphase, die basiert auf:

Konsolidierung positiver Initiativen, Verständnis und Verallgemeinerung von Erfolgen.

Überwachung tatsächlicher Erfolge;

Bestimmung der Zone der nächsten Entwicklung von Kindern, Lehrern und dem gesamten Team.

Erst wenn das Team alle Phasen der Einführung einer Innovation durchlaufen und dementsprechend vollständig gelebt hat, können wir über deren Abschluss und tatsächliche Wirksamkeit sprechen.

Von besonderer Bedeutung im Prozess innovativer pädagogischer Tätigkeit ist die psychologische Unterstützung. Zu den wichtigsten psychologischen Methoden, die unserer Meinung nach produktive Innovationen in Bildungsaktivitäten ermöglichen, gehören:

Diagnosemethoden, werden bei der Umsetzung von Innovationen eingesetzt. Der Zweck der Diagnostik des Lehrpersonals besteht darin, die Fähigkeiten, die fachliche Kompetenz und das Potenzial jedes einzelnen Lehrers zu ermitteln. Die wichtigsten zu untersuchenden Indikatoren sind:

das System der Beziehungen zwischen dem Lehrer und Kindern, Kollegen, Eltern und ihm selbst;

beruflich bedeutsame Fähigkeiten und Fertigkeiten (psychologische und pädagogische Kenntnisse, Lehrfähigkeit, Fähigkeit zum Selbstlernen, Selbstbeobachtung etc.);

die Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers, bewertet auf der Grundlage der Feststellung positiver Veränderungen in der Entwicklung und Selbstentwicklung der Kinder.

Die aussagekräftigsten Diagnosemethoden sind Beobachtungen, Fragebögen, Gespräche, Inhaltsanalysen (Untersuchung von Dokumenten, pädagogischen Plänen, Produkten der Aktivitäten des Kindes) sowie psychologische Tests von Lehrern und Kindern.

Entwicklungsmethoden, Beitrag:

Bildung der notwendigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale bei jedem Lehrer;

Bildung eines Teams von Gleichgesinnten;

Beherrschung diagnostischer Methoden zum Verständnis des Kindes und seines sozialen Umfelds;

vollständige Entwicklung der Technologie und Methoden zur Organisation der Leitaktivitäten des Kindes (Spielen, Lernen usw.);

Beherrschung einer neuen – dialogischen, auf persönlichen Werten basierenden Beziehung zu Kindern, Eltern und Kollegen;

Beherrschung einer Reihe von Mitteln und Methoden der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Zu den vorrangigen Entwicklungsmethoden zählen wir diejenigen Methoden der aktiven sozialpsychologischen Ausbildung, die auf die Beherrschung der Subjekt-Subjekt-Typologie der zwischenmenschlichen Interaktion ausgerichtet sind.

Empirische Beobachtungen zeigen, dass eine der Schwierigkeiten, mit denen Teams beim Einstieg in den Innovationsmodus häufig konfrontiert sind, in der Inkonsistenz und manchmal sogar im akuten Widerspruch der von ihnen verwendeten Diagnose- und Entwicklungsmethoden liegt. Die unterstützende Diagnostik stellt eines der methodischen Instrumente dar, die eine komplementäre Synthese diagnostischer und entwicklungspolitischer Methoden darstellen und den gezielten Erwerb neuartiger Kenntnisse und Zusammenhänge durch Lehrkräfte fördern.

Die Entstehungsgeschichte der assistiven Diagnostik ist mit dem Namen des bemerkenswerten russischen Psychologen L.S. Vygotsky verbunden. Es basiert auf dem Grundprinzip der Entwicklungspädagogik – der Abhängigkeit von der Zone der nächsten Entwicklung des Subjekts. Laut L.S. Vygotsky (1991) führt Lernen zur Entwicklung, daher sollte sich die Bildung nicht auf die persönliche Entwicklung von gestern, sondern auf die persönliche Entwicklung von morgen konzentrieren. Durch die Einführung des diagnostischen Prinzips der Zone der proximalen Entwicklung zielt der Wissenschaftler dabei darauf ab, die Bildung auf die Förderung unterschiedlichster Fähigkeiten des Kindes auszurichten und den Prozess der Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in den Mittelpunkt der Diagnose zu stellen. Die unterstützende Diagnostik ermöglicht aus Sicht von L.S. Vygotsky nicht nur die Identifizierung früher Talente und die Erhaltung anderer Entwicklungsmöglichkeiten, sondern auch die Schaffung optimaler Bedingungen für die Gestaltung eines Entwicklungsumfelds. Mit anderen Worten ist die assistive Diagnostik eine Diagnose der Erweiterung oder Einengung des Leistungsspektrums eines Subjekts bei verschiedenen Arten seiner Aktivitäten. Die unterstützende Diagnostik beinhaltet den Einsatz einer Reihe psychologischer Techniken in der Arbeit mit dem Lehrpersonal, um Folgendes sicherzustellen:

Erstens die Möglichkeit für jeden Lehrer, sich über seine individuellen psychologischen Qualitäten, Eigenschaften und den Grad seiner Übereinstimmung mit den Anforderungen innovativer Tätigkeit zu informieren. Dieser Aspekt wird durch den Einsatz von Selbstdiagnosemethoden gelöst.

Zweitens die Fähigkeit, Wege zur Selbstentwicklung der notwendigen psychologischen Qualitäten zu bestimmen und umzusetzen. Die wichtigsten Mittel zur Erreichung der Ziele der beruflichen Selbstentwicklung sind dabei Organisationsspiele, ein System von Entwicklungstrainings (pädagogische Fähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten, Sensibilitätstraining etc.), runde Tische, Problemgespräche, aktive Seminare, Gruppen- und Einzelreflexion , und andere.

Generell umfasst das Programm der entwicklungspsychologischen Diagnostik des Lehrpersonals sechs Grundbereiche, die die individuellen psychologischen Ressourcen des Einzelnen charakterisieren:

Psychologische (geistige und Verhaltenseigenschaften).

Motivierend (inhärente Neigungen und Interessen von Lehrern, Motive für Aktivitäten).

Charakterologisch (Charaktereigenschaften, die sich im System der führenden Beziehungen des Individuums manifestieren – zur Aktivität, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur objektiven Welt).

Emotional-volitional (für einen Lehrer typische emotionale Zustände, Möglichkeiten der willentlichen Selbstregulation der Aktivität).

Intellektuell (geistige Fähigkeiten, intellektuelle Produktivität, Indikatoren für die Originalität der geistigen Aktivität).

Sozialpsychologisch (kommunikative Qualitäten eines Lehrers, manifestiert sich in den Bedingungen der Interaktion mit Kollegen, Eltern und Kindern).

Stimulierende (tonische) Methoden, Dies setzt unveränderliche Arten und Formen der Unterstützung sowohl für das gesamte Lehrpersonal als auch für einzelne Lehrkräfte bei der Bewältigung innovativer Aktivitäten voraus. Die pädagogische und methodische Unterstützung umfasst daher die Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Möglichkeit der Ausbildung von Lehrkräften zur Verbesserung ihrer Qualifikationen, die Zertifizierung von Lehrkräften und Institutionen usw. Ökonomische Anreizformen, die in der aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungssituation besonders wichtig sind, können eine Aufstockung der Mittel einer Institution (ohne entsprechende materielle Basis ist Innovation zum Scheitern verurteilt), Prämien für Mitarbeiter und Teams etc. umfassen. Zu den Anreizmethoden zählen auch rechtliche, administrative, moralische und andere Formen der Unterstützung. Psychologische Unterstützung drückt sich in der Zustimmung zur Initiative und kreativen Suche des Teams (oder einzelner Lehrkräfte) aus, die Innovationen einführen oder bereits umsetzen.

Wie eine Analyse der Erfahrungen einer Reihe von Bildungseinrichtungen zeigt, ist das Phänomen des Fanatismus jedoch ein recht häufiges Phänomen bei der Umsetzung innovativer Aktivitäten. Es manifestiert sich darin, dass Innovation in jeder Form ihrer Umsetzung als Selbstzweck zu wirken beginnt, hinter dem die Persönlichkeit des Kindes, des Lehrers und des Gesichts des Teams verloren geht. Eine besondere Form der Unterstützung kann dabei die wissenschaftliche Begleitung sein, durch die Lehrkräfte Erfolgserlebnisse und die Fähigkeit zur konstruktiven Selbstanalyse der eigenen Aktivitäten entwickeln. Nur unter wissenschaftlicher Anleitung, aber real und nicht formal, als „sozialpsychologischer Schirm“ ist es möglich, Sinn und Inhalt der zur Umsetzung geplanten Tätigkeit im Kontext eines bestimmten wissenschaftlichen Paradigmas theoretisch zu begründen und Erfolge kompetent zu verfolgen , analysieren Sie die Ergebnisse, begründen und beseitigen Sie die Ursachen von Fehlern und Ausfällen, sofern diese in irgendeinem Stadium der Innovationsumsetzung aufgetreten sind.

E. I. Izotova schlug ein Modell der psychologischen Unterstützung vor, das an das häusliche Bildungssystem unter modernen Bedingungen angepasst und laut der Autorin für alle Arten von Standard- und Alternativprogrammen akzeptabel ist. Die Struktur dieses Systems besteht aus drei miteinander verbundenen Abschnitten, die auf nacheinander durchgeführten Aktivitäten basieren.

Organisation der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Praxisbericht

4. Methodische Unterstützung des Bildungsprozesses

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die pädagogische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ist die richtige Gestaltung des entwicklungsbezogenen Fachumfelds. Daher werden bei der Schaffung einer Entwicklungsumgebung und der Gestaltung von Gruppenräumen die Eigenschaften der Kinder berücksichtigt, die die Gruppe besuchen. Dies sind in erster Linie Alter, Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, Geschlecht. Ein Vorschulkind hat drei Grundbedürfnisse: Bewegung, Kommunikation und Kognition. Die Umgebung ist so organisiert, dass das Kind eine unabhängige Wahl hat: mit wem, wo, wie, was es spielen möchte.

Der sich entwickelnde fachlich-räumliche Bereich wird durch Kinder-Aktivitätszentren repräsentiert und unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet. Alle Elemente der Umgebung sind inhaltlich und künstlerisch miteinander verbunden. Möbel entsprechen der Körpergröße und dem Alter der Kinder, Spielzeug sorgt für den größtmöglichen Entwicklungseffekt für das jeweilige Alter, die Gruppe entspricht den Inhalten des Bildungsprozesses, entspricht den Interessen und Bedürfnissen der Kinder, fördert die umfassende Entwicklung und sichert ihre geistige und emotionale Entwicklung Wohlbefinden.

Der gesamte Gruppenraum ist sicher und entspricht den sanitären und hygienischen Anforderungen.

Der Gruppenraum verändert sich ständig, abhängig von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder. Die Gruppe enthält Teppiche in verschiedenen Größen, mit denen Kinder spielen können. Der freie Platz auf dem Boden ermöglicht den Bau von Gebäuden. Tische und Stühle werden je nach geplanter Aktivität neu arrangiert.

Im Aktivitätszentrum für die kognitive Entwicklung sind alle Spiel- und Didaktikmaterialien in offenen Regalen untergebracht und für Kinder leicht zugänglich.

Die Zentren sind sowohl für selbstständige als auch für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen konzipiert

Die Aktivitätszentren enthalten Material für die fortgeschrittene Entwicklung von Kindern

Alle Materialien werden auf Augenhöhe des Kindes aufgehängt. Die Gruppe ist mit Informationswänden – Magnettafeln – ausgestattet, an denen Kinder Materialien für thematische Wochen anbringen können, die in der Bildungsarbeit gefragt sind: Illustrationen, Gemälde, Diagramme, Erinnerungen, Informationsblätter usw. Darüber hinaus sind Kinder aktive Transformatoren der Umgebung Raum.

Zum Sprachentwicklungszentrum gehört eine Bücherecke, die sich auf einem Regal befindet. Die Bücher werden hier entsprechend dem Programm und der thematischen Planung präsentiert. Auf einem Regal stehen Originalbücher, auf dem anderen Bücher über die Jahreszeiten, auf dem dritten Werke der mündlichen Volkskunst (Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, russische Volksmärchen und Märchen der Völker der Welt). Außerdem werden Porträts von Autoren (Dichter und Schriftsteller), selbstgemachte Bücher, Lieblingsbücher der Kinder, Ansichtsalben zu den untersuchten lexikalischen Themen, Bücher und Illustrationen zur lokalen Geschichte präsentiert. Alle Bücher und Illustrationen werden jede Woche aktualisiert.

Direkt neben dem Fenster befindet sich das Aktivitätszentrum zur Umweltentwicklung von Kindern. Hier wurden Bedingungen geschaffen, um die Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der natürlichen Welt zu bereichern, die Liebe zur Natur und den Respekt vor ihr zu fördern, Kinder an die Pflege von Pflanzen heranzuführen und die Prinzipien einer ökologischen Kultur zu bilden.

Dieses Zentrum vereint ein Zentrum zum Experimentieren mit Naturmaterialien, Schüttgütern, Behältern unterschiedlicher Kapazität, einen Naturkalender, Zimmerpflanzen und Pässe dafür, Gießkannen und ein Sprühgerät. Außerdem gibt es Hefte, Alben, Lernspiele, Lotto und Domino zu den Jahreszeiten, Tieren, Gemüse und Früchten.

Im Zentrum der künstlerisch-ästhetischen Entwicklung steht ein breites Spektrum an Bildmaterialien zur Bildung des kreativen Potenzials von Kindern, zur Entwicklung des Interesses an künstlerischen Aktivitäten, zur Bildung ästhetischer Wahrnehmung, Vorstellungskraft, künstlerischer und gestalterischer Fähigkeiten, Selbständigkeit, und Aktivität.

Gemeinsam mit den Kindern wurde ein didaktisches Handbuch „Fenster für kleine Mäuse“ erstellt.

Dieses Handbuch kann bei pädagogischen Aktivitäten, im Untergruppenunterricht und bei Einzelarbeiten verwendet werden.

Das didaktische Spiel „Fenster für kleine Mäuse“ dient dem Lernen, Wiederholen und Verstärken von Grundfarben; Entwicklung der Fähigkeit, einige geometrische Formen zu erkennen und zu benennen: Kreis, Quadrat, Dreieck; Gruppieren Sie Objekte nach Farbe und Form. entwickelt die Feinmotorik der Finger. Material: farbiger Karton, Bilder von Mäusen (Malbücher, samtfarbenes Papier, Kleber, Hefter, Klettverschluss, siehe Anhang D.)

Angepasstes Bildungsprogramm in Mathematik in der 2. B-Klasse für einen Schüler mit leichter geistiger Behinderung

Software- und methodische Unterstützung sollten sich auf den vollständigen und effektiven Erhalt der Bildung aller Studierenden einer Bildungseinrichtung konzentrieren, die inklusive Praktiken umsetzt...

Gesunder Lebensstil als Faktor für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen zukünftiger Fachkräfte

Die Schulleitung, Lehrkräfte und Fachkräfte der betrieblichen Ausbildung achten beim Einsatz gesundheitsschonender Bildungstechnologien auf folgende Faktoren. Erstens zur Wirkung von Klangreizen...

Mediation in Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation

In der ersten Phase seiner Tätigkeit war das Mediationslabor mit einem Mangel an wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für die Entwicklung der Schulmediation im Bildungswesen, einem Personalmangel (Abbau von Bildungspsychologen...) konfrontiert.

Methodische Analyse des Themas „Datenbankprogrammiersprachen und DBMS“

Personalunterstützung für den Bildungsprozess (nach Erfahrung und Bildung) Indikatoren Anzahl % der Gesamtzahl der Lehrer Gesamtlehrer 75 100,0 Lehrer mit Ausbildung: 75 100,0 Fachsekundarstufe, insgesamt 17 20,2 einschließlich...

Organisation der Aktivitäten des Zentrums für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen in Kiselevsk

Materielle Ressourcen Das Zentrum für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen in Kiselevsk verfügt über: · Bildungsräume: 5; · Eine Nähwerkstatt, die mit Universalmaschinen (Nähmaschinen) und Spezialmaschinen (Knopflochmaschinen, Überwendlingsmaschinen, Zickzackmaschinen) ausgestattet ist...

Organisation der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

Eine der Grundvoraussetzungen für das Leben einer Vorschuleinrichtung ist die methodische Unterstützung des methodischen Prozesses. Hier beginnt die Organisation der methodischen Arbeit in jeder vorschulischen Bildungseinrichtung...

Pädagogische Voraussetzungen für die Organisation von Härteverfahren bei Vorschulkindern

Eine wichtige pädagogische Voraussetzung für die Organisation der Abhärtung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die methodische Unterstützung: Verfügbarkeit von Literatur, Handbüchern, Empfehlungen zur Abhärtung, Arbeitsberichte, Leistungsdiagnostik. All das...

Der Einsatz mnemonischer Techniken zur Bildung des englischen Wortschatzes bei Schülern der fünften Klasse einer Gesamtschule mit vertieftem Studium der englischen Sprache

Die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses an einer weiterführenden Schule ist der Unterricht. Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation der Ausbildung mit dem Ziel, dass die Schüler den Lernstoff (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten...) beherrschen.

Die eigentliche Verkörperung moderner Informationstechnologien im Bildungsprozess ist ein System entwicklungsbezogener Lehrmittel, das auf der Grundlage elektronischer Lehrbücher aufgebaut ist...

Traditionelle und innovative Methoden des Fremdsprachenunterrichts