Ausländische Unterrichtsmaterialien für Schüler in englischer Sprache. Schulführer. Die schlechtesten Lehrbücher für Schulenglisch

• Mein erstes englisches Abenteuer(Longman)/ - Mein erstes Englischabenteuer – 3-Stufen-Kurs für Kinder von 3 bis 5 Jahren (2005)
• Englisches Abenteuer(Longman)/ Mady Musiol, Magaly Villarroel, Bruni Cristiana, Susannah Reed.- English Adventure – 6-stufiger Kurs für die Grundschule (2005)
• Cambridge Primary Boxes/ Caroline Nixon, Michael Tomlinson.- Materialien für den Englischunterricht für Kleinkinder (Vorschulkinder und Grundschulkinder) (2003, 2005, 2009, 2010, 2012)
• Oxford Familie und Freunde/ Naomi Simmons, Susan Iannuzzi, Tamzin Thompson und Jenny Quintana.- 7-stufiger Englisch-Sprachkurs für Kinder. Ist eines der meistverkauften Lehrbücher der Welt (2009-2013)
• Oxford PlayTime/ Clarie Selby.- 3-Stufen-Kurs (Starter, A, B) für Vorschulkinder (2011)
• Oxford, alle auf/ Susan Banman Sileci, Patrick Jackson, Kathleen Kampa, Charles Vilina- 7-stufiger Kurs amerikanisch Englische Sprache für (Vor-)Schulkinder von 5 bis 12 Jahren (2011)
• Longman Fly High/ Danae Kozanoglou, Charlotte Covill, Jeanne Perrett, Tessa Lochowski, Tamzin Thompson.- 4-stufiger Kurs für Kinder von 6 bis 9 Jahren (2011)
• Longman Unsere Entdeckungsinsel/ Megan Roderick, Linnette Erocak, Tessa Lochowski, Fiona Beddall.- 6-stufiger Kurs für jüngere Studierende (2012)
• Longman Ausgezeichnet!/ Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Coralyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield.- 4-stufiger Englischkurs für Kinder von 6 bis 10 Jahren (2004)
• Longman heute!/ Tamzin Thompson, David Todd, Sandy Zervas, Erika Stiles.- 4-stufiger Englisch-Sprachkurs für Kinder von 9 bis 13 Jahren (2014)
• Oxford, fertig – los!/ Cathy Lawday, Liz Driscoll, Alan C. McLean.- 6-stufiger Englischkurs für jüngere Schüler (1996-1998)
• Cambridge Kinderbox/ Caroline Nixon, Michael Tomlinson, Kathryn Escribano, Jennifer Dobson, Kate Cory-Wright, Melanie Williams.- 7-stufiger Englischkurs für die Grundschule (2008)
• Macmillan Genialer und brillanter Spaß/ Jeanne Perrett.- Kurs für Grundschulkinder (2001)
• Longman Big English/ Herrera Mario, Christopher Sol Cruz- 7-stufiger Kurs für Kinder von 6 bis 12 Jahren. Entspricht den CEFR-Stufen A1-B1 (2014)
• Oxford Unglaubliches Englisch/ Sarah Phillips.- „Unglaubliches Englisch“ – Kurs für Schüler von 6 bis 13 Jahren (2008)
• Willkommen(Express-Publishing)/ Elizabeth Gray, Virginia Evans- 4-stufiger Englischkurs für die Grundschule (2008)
• Oxford-Grundkompetenzen Lesen und Schreiben/ Tamzin Thompson, Helen Casey, J. Quintana.- Lesen und Schreiben – 6-stufige Lehrbuchreihe für Kinder (2010, kann als Ergänzung zu jedem Kurs dienen)
• Macmillan Primary Foundation Skills – Lese- und Schreibverständnis/ Louis Fidge.- 6-stufige Handbuchreihe für die Grundschule (2001, kann als Ergänzung zu jedem Kurs dienen)

Für das mittlere Schulalter

• Longman World Club/ David Mower, Michael Harris.- 4-stufiger Kurs für Kinder von 10 bis 12 Jahren (2000)
• Longman-Freunde/ Carol Skiner, Mariola Bogucka, Liz Kilbey.- 4-stufiger Englisch-Sprachkurs für Schüler von 8 bis 12 Jahren (2002)
• Oxford-Team/ Norman Whitney, Liz Driscoll, Jenny Quintana.- 3-stufiger Englisch-Sprachkurs für Schüler (2010)
• Oxford entdecken/ Lesley Koustaff, Susan Rivers, Kathleen Kampa, Charles Vilina, Kenna Bourke.- Sechsstufiger Englischkurs (von A1 bis B1) für Schüler im Alter von 9 bis 12 Jahren (2014)
• Oxford-Helden/ Jenny Quintana, Rebecca Robb Benne- 3-stufiger (Starter, Elementary, Intermediate) pädagogischer und methodischer Komplex der englischen Sprache für Schüler der Klassen 3-5 (2008)

Für das mittlere und höhere Schulalter

• Cambridge English im Kopf/ Herbert Puchta, Jeff Stranks, Richard Carter, Peter Lewis-Jones.- 5-stufiger Englisch-Sprachkurs für die Klassen 5-10 der Sekundarschule (1. Aufl. 2004, 2. Aufl. 2011)
• Cambridge Augen offen- 4-stufiger Englischkurs (A1, A2, B1, B1+) für Jugendliche im Alter von 12 bis 16 Jahren. Es enthält neben Text- und Audiomaterial auch Videos von Discovery Education.
• Longmans wahres Leben/ Sarah Cunningham, Peter Moor, Martyn Hobbs, Julia Keddle und Jonathan Bygrave.- 5-stufiger Englischkurs für Schüler der Klassen 8-11. Empfohlen für Fachschulen, Gymnasien, Lyzeen (2010)
• Longman Neuer Schnappschuss/ Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White.- 4-stufiger Englisch-Sprachkurs für Jugendliche (14-18 Jahre). Niveaus von Anfänger bis Mittelstufe (2003-2008)
• Longman in Kontakt/ Olivia Date, Carol Skinner, Steve Thompson, Patricia Mugglestone, Liz Kilbey.- 3-stufiger Englisch-Sprachkurs für Schüler im Alter von 11-15 Jahren (2001-2002)
• Longman-Herausforderungen/ Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska.- 4-stufiger Englisch-Sprachkurs für Jugendliche (Schulkinder 11-16 Jahre). Abschluss auf dem GER-B1-Niveau (2007–2014).
• Oxford Teen2Teen/ Joan Saslow und Allen Ascher.- 4-stufiger Kurs (von A1 bis B1). amerikanisch Englisch für Jugendliche (2011-2013)
• Longman aktivieren!/ Carolyn Barraclough, Suzanne Gaynor.- 4-stufiger Kurs für Schüler der Sekundarstufe (A2, B1, B1+, B2), der die Funktionen eines regulären Englischkurses und einen Leitfaden zur Vorbereitung auf die KET-, PET- und FCE-Prüfungen kombiniert (2008)
• Longman-Chancen Und Neue Möglichkeiten/ Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris.- 5-stufiger Englischkurs (vom Anfänger bis zur oberen Mittelstufe) für Mittel- und Oberschulen. Es gibt eine Sonderausgabe für russische Schulen (2004, 2008, 2013)
• Oxford-Projekt/ Tom Hutchinson, James Gault, Lynda Edwards.- 5-stufiger Englisch-Sprachkurs für Jugendliche im Alter von 10 bis 15 Jahren. Hat 4 Ausgaben durchlaufen (1992, 2000, 2008, 2013)
• Unsere Welt(National Geographic)/ Diane Pinkley, Gabrielle Pritchard, Rob Sved, Kate Cory-Wright.- 6-stufiger Englisch-Sprachkurs für Teenager und Jugendliche vom Verlag der British National Geographic Society (2015)
• Longman Seite an Seite/ Steven J. Molinsky, Bill Bliss.- 4-stufiger Kurs amerikanisch Englisch für Jugendliche ab 12 Jahren (3. Auflage, 2001)
• Longman-Boost! Integrierte Kompetenzreihe/ Jason Renshaw, Laura Miller.- 4-stufiger Englisch-Sprachkurs für Mittel- und Oberschulen. Separate Handbücher zur Entwicklung grundlegender Fähigkeiten: Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen, Grammatik, Wortschatz (2012)
• Longman-Erfolg, Neuer Erfolg Und Matura-Erfolg/ Lindsay White, Rod Fricker, Jenny Parsons, Jane Comyns-Carr, Stuart McKinlay, Bob Hastings, Monika Galbarczyk.- Englisch-Sprachkurs für Schüler von 14 bis 17 Jahren (2007-13)
• Macmillan-Hotspot/ Colin Granger, Katherine Stannett, Magdalena Kondro.- 5-stufiger Englisch-Sprachkurs für Jugendliche von 10 bis 14 Jahren (2009-2011)
• Macmillan Laser/ Malcolm Mann, Steve Taylor-Knowles.- Kurs für das Gymnasium (Klassen 6-11). Entspricht vollständig den CEFR-Stufen (A1, A2, B1, B2 und zusätzlich Pre-FCE, FCE). Kann zur Vorbereitung auf die OGE- und Unified State Examinations in Englisch sowie auf die internationalen Prüfungen Cambridge English: Key, Preliminary, First (2008-2012) verwendet werden.
• Macmillan Englische Welt/ Mary Bowen, Liz Hocking, Nick Beare, A. Clare, J.J. Wilson.- 10-stufiger Kurs für Schüler aller Jahrgangsstufen (2009-2013)
• Oxford Insight/ Jayne Wildman.- 5-Stufen-Kurs (von Grundstufe bis Fortgeschritten) für die Oberschule (2013)
• Oxford Los geht’s!/ Philippa Bowen, Denis Delaney.- 4-stufiger Kurs amerikanisch Englisch für Jugendliche von 12 bis 19 Jahren (2011-2015)
• Oxford-Lösungen/ Tim Falla, Paul A. Davies.- 5-stufiger Kurs (von der Grundstufe bis zur Fortgeschrittenenstufe) für Jugendliche im Alter von 14 bis 19 Jahren (2009–2013)
• Kanalisieren Sie Ihr Englisch(MM-Veröffentlichungen)/ Hauptquartier Mitchell, J. Scott.- 5-stufiger Englischkurs (vom Anfänger bis zur oberen Mittelstufe) für Jugendliche und junge Erwachsene (2003)
• Pionier(MM-Publikation)/ Hauptquartier Mitchell, Marileni Malkogianni.- 7-stufiger Englischkurs (von A1 Anfänger bis C1 Fortgeschritten) für Oberstufenschüler und Studenten. Erhältlich in britischer und amerikanischer Version (2015-2017)
• Reisender(MM-Veröffentlichungen)/ Hauptquartier Mitchell.- 7-stufiger Englischkurs (von Anfänger A1 bis Fortgeschritten C1) für Jugendliche und junge Erwachsene. Vollständig konform mit den CEFR-Stufen (2010)
• Stromaufwärts(Express-Publishing)/ - 8-stufiger Kurs für weiterführende Schulen und Studenten, vom Einsteigerniveau A1+ bis zum Berufsniveau C2 (2003, 2009)
• Auf dem Bildschirm(Express-Publishing)/ Virginia Evans, Jenny Dooley- 6-stufiger Englisch-Sprachkurs von Niveau A1 bis B2+ für ältere Teenager basierend auf aktualisierten Anforderungen und Aufgaben für die Cambridge-Prüfungen (Prüfungsaktualisierung für Cambridge English 2015)

Für Erwachsene

• Longman-Fortschritt Und Neuer Fortschritt/ Liz und John Soars- der beliebteste 6-Stufen-Kurs (vom Anfänger bis zum Fortgeschrittenen) für Erwachsene in den letzten 20 Jahren. Zusätzlich zum Hauptteil britisch Selbstverständlich gibt es einen Zuschlag für das Studium amerikanisch Englisch (1. Aufl. 1993, 2. Aufl. 2000, 3. Aufl. 2006, 4. Aufl. 2011)
• Longman auf dem neuesten Stand Und Neue Schneide/ Moor Peter, Crace Araminta, Cunningham Sarah, Jane Comyns-Carr, David Albery, Cindy Cheetham.- 6-stufiger Kurs (vom Starter bis zum Fortgeschrittenen) für Oberstufenschüler (ab 15 Jahren) und Erwachsene. Hat drei Ausgaben durchlaufen (2001, 2005, 2013)
• Unternehmen(Express-Publishing)/ Virginia Evans, Jenny Dooley.- 4-stufiger Englischkurs (von Anfänger bis Mittelstufe) für Universitätsstudenten (2008)
• Oxford English File- 7-stufiger Kurs (von A1 Anfänger bis C1 Fortgeschritten) für Erwachsene (3. Auflage 2012-2014)
• Oxford American English File/ Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Paul Seligson.- 5-Stufen-Kurs amerikanisch Englisch für Erwachsene (2008, 2. Aufl. 2012-14)
• Cambridge Face2Face/ Chris Redston, Gillie Cunningham, Rachel Clark, Belinda Cerda, Sarah Ackroyd, Nicholas Tims- 6-stufiger (von A1 bis C1), berühmter und sehr beliebter Englischkurs in Europa für Jugendliche und Erwachsene (1. Aufl. 2005, 2. Aufl. 2013)
• Ergebnisse(Heinle ELT, National Geographic, Cengage Learning)/ Hugh Dellar, Andrew Walkley.- 5-stufiger Englischkurs (von Grundstufe bis Fortgeschritten) für Erwachsene (akademischer Schwerpunkt) (1. Aufl. 2010, 2. Aufl. 2016)
• Oxford Streamline Englisch/ Bernard Hartley, Peter Viney.- 4-stufiger Englischkurs für Jugendliche. Essen britisch Und amerikanisch(New American Streamline) Kursoptionen (1978, 1991-1995)
• Oxford-Englisch-Ergebnis/ Mark Hancock, Annie McDonald- 4-stufiger Kurs (von der Grundstufe bis zur oberen Mittelstufe) für Erwachsene (2008)
• Oxford Speak Now/ Jack C. Richards, David Bohlke.- 4-stufiger Konversations-Englischkurs für Studenten und Erwachsene (2013)
• Longman-Sprache zum Mitnehmen/ Simon le Maistre, Carina Lewis, Gillie Cunningham, Sue Mohamed.- 4-stufiger Kurs (von der Grundstufe bis zur oberen Mittelstufe) für Erwachsene. Jede Stufe ist auf 40-60 Unterrichtsstunden ausgelegt (2002)
• Longman SpeakOut/ Frances Eales, Steve Oakes, Jane Comyns-Carr, Matthew Duffy, Jenny Parsons, J.J. Wilson, Antonia Clare, Stephanie Diamond-Bayir, Damian Williams, Karen Alexander.- 6-stufiger (von Starter bis Advanced) pädagogischer und methodischer Komplex der englischen Sprache für Erwachsene, erstellt auf der Grundlage von BBC-Materialien, zur effektiven Entwicklung der Sprachfähigkeiten (2011-2016)
• Longman Total English Und Neues Gesamtenglisch/ Jonathan Bygrave, Antonia Clare, Anthony Cosgrove, Araminta Crace, Mark Foley, Fiona Gallagher, Diane Hall, Will Moreton, Diane Naughton, Irene Ofteringer, Rachael Roberts, J Wilson. 6-stufiger Englischkurs (von A1 bis C1) für Erwachsene (2007, 2011)
• Longman-Sprachführer/ Rees Gareth, Lebeau Ian, Hughes John, Adrian-Vallance D'Arcy.- 5-stufiger Kurs (von A2 bis C1) für Erwachsene (2010, 2015)
• Oxford Navigate/ Jake Hughes, Katie Wood, Paul Dummett, Catherine Walter.- 6-stufiger Kurs (von A2 bis C1) für Erwachsene (2015)
• Leben(National Geographic)/ Paul Dummett, John Hughes, Helen Stephenson.- 6-stufiger Englischkurs (vom Anfänger bis zum Fortgeschrittenen) für Erwachsene. Verfügbar als britisch, so und amerikanisch Variante (2013-15)
• Macmillan New Inside Out/ Ceri Jones, Jon Hird, Philip Kerr- 6-stufiger Kurs (vom Anfänger bis zum Fortgeschrittenen) für Erwachsene. Jedes Level ist auf 100-120 Stunden ausgelegt (2007-13)
• Macmillan New Survival Englisch/ Peter Viney, Anne Watson- Intensiver 2-Stufen-Englischkurs für Erwachsene (2004-07)
• Macmillan Einfach/ Lindsay Clandfield- 6-stufiger Kurs (vom Anfänger bis zum Fortgeschrittenen) für Jugendliche und Erwachsene (2008)
• Macmillan-Haltung/ Kate Fuscoe, Barbara Garside, Luke Prodromou- 6-stufiger Kurs (von Starter bis 5) amerikanisch Englisch für Jugendliche und Erwachsene (2007)
• Nahaufnahme(National Geographic)/ Angela Healan, Katrina Gormley, Diana Shotton, Karen Ludlow.- 5-stufiger Englischkurs (A2, B1, B1+, B2, C1) für Oberstufenschüler und Erwachsene (2013)
• Cambridge English Unlimited/ Alex Tilbury, Theresa Clementson, Leslie Anne Hendra, David Rea, Adrian Doff, Mark Lloyd.- 6-stufig (ab Starter A1 Vor Fortgeschrittenes C1) Englischkurs für Erwachsene (2011)
• Cambridge Interchange/ Jack C. Richards, Jonathan Hull, Susan Proctor.- Englischkurs für Erwachsene – Englischkurs für erwachsene Studierende. Hat 4 Auflagen durchlaufen (4. Auflage 2012)
• Weltenglisch(National Geographic, Cengage Learning)/ Becky Tarver Chase, Martin Milner, Kristen L. Johannsen.- 4-Stufen-Kurs für Erwachsene vom Verlag der British National Geographic Society (2015)
• Blockbuster(Express-Publishing)/ Jenny Dooley, Virginia Evans.- 4-stufiger Englischkurs für Erwachsene (2008)
• Collins English for Life: Fähigkeiten. Zuhören, Sprechen, Lesen, Schreiben/ Ian Badger, Cheryl Pelteret, Rhona Snelling, Anna Osborn, Kirsten Campbell-Howes.- Englisch fürs Leben: Zuhören, Sprechen, Lesen, Schreiben. Lehrbücher für Jugendliche und Erwachsene. Niveaustufen A2 bis B2+ (2002-2013)
• Oxford-Taktiken zum Zuhören/ Jack Richards. 3-stufiger Audiokurs amerikanisch Englisch (2004, 3. Auflage 2011)

• Der offizielle Cambridge-Leitfaden für IELTS 2014- Offizieller Cambridge IELTS-Leitfaden
• Cambridge IELTS 10 authentische Prüfungsunterlagen von Cambridge ESOL – Tests+Audio+Antworten
• Cambridge-Praxistests für IELTS
• Cambridge Neue Einblicke in IELTS
• Cambridge Objective IELTS Intermediate
• Collins Machen Sie sich bereit für IELTS- Zuhören, Lesen, Schreiben, Sprechen
• Oxford IELTS Masterclass
• Longman konzentriert sich auf IELTS
• Longman IELTS-Übungstests Plus- Übungstests und Aufgaben zur Vorbereitung auf IELTS
• Barrons IELTS
• 202 nützliche Übungen für IELTS
• Lernen Sie Englisch ABC IELTS Vorbereitung
• IELTS Express Intermediate
• IELTS Express Obere Mittelstufe

Pädagogischer und methodischer Komplex „Englisch“ („Englische Sprache“)

Die Betreffzeile der Lehrbücher „Englisch 2-11“ (Autoren Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. usw.) gemäß den vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erlassenen Vorschriften ist in der enthalten Bundesliste der Lehrbücher, empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Wissenschaftlicher Leiter des Autorenteams ist Akademiemitglied E.I. Passov, Autor des Konzeptprogramms für kommunikativen Fremdsprachenunterricht „Individualitätsentwicklung im Dialog der Kulturen“.

Die fertige Lehrbuchreihe für die Klassen 2-11 allgemeinbildender Einrichtungen wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für Grundschulbildung (FSES) und des Modellprogramms für Grundschulbildung in einer Fremdsprache des Landes entwickelt Bildungsstandard der allgemeinen Grundbildung (FSES) und das Modellprogramm der allgemeinen Grundbildung in einer Fremdsprache. Der Inhalt der Lehrbücher steht auch im Zusammenhang mit dem Grundinhalt der Allgemeinbildung, dem Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten und anderen grundlegenden Dokumenten, die die Umsetzung des Landesbildungsstandards sicherstellen. Der Inhalt aller Lehrbücher ermöglicht es Ihnen, die im Landesbildungsstandard vorgesehenen geplanten Lernergebnisse zu erreichen: persönlich, Metafach und Fach.

Titel des Lehrbuchs: „Englisch“

Betreff: Fremdsprache (Englisch)

Note: 2 - 4

Herausgeber: „Prosveshcheniye“

Art der Bildungseinrichtung: Allgemeinbildung

Vollständigkeit der Betreffzeile: Abgeschlossen

Zusammensetzung des Bildungskomplexes:

Das Buch für Studierende (Student's Book) erscheint seit 2011 in zwei Teilen mit einer ABBYY-Diskette

Buch der Aktivitäten

Buch zum Lesen

Lehrerbuch

Audioanwendung (CD MP3)

- Grammatikbuch mit Übungen

- Handschriftbuch

- elektronische Bewerbung

Tests für die Klassen 2 – 4 (Bewertungsaufgaben. 2-4)

Audiokurs zu Prüfungsaufgaben für die Klassen 2 - 4 (Bewertungsaufgaben. 2 - 4. MP3)

Visuelles und didaktisches Material

Demonstrationstabellen mit methodischen Empfehlungen

Lehrfilme für Lehrer (mit Unterrichtsausschnitten)

Ein positiver Punkt bei der Wahl dieses Bildungskomplexes ist das Vorhandensein eines vollständigen Methodenportfolios, das einerseits die Kontinuität zwischen Grund-, Mittel- und Oberschule gewährleistet und andererseits den Lehrer von Routinearbeiten entlastet und Zeit spart für die Erstellung wirklich durchdachter, kreativer Lektionen. Die Autoren des Bildungskomplexes haben Arbeitsprogramme und kalenderbezogene Unterrichtsplanungen erstellt. Darüber hinaus wurden Filme zur Technologie des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts gedreht, eine UMK-Website erstellt, auf der regelmäßig alle neuen UMK-Produkte erscheinen, Sie finden umfassende Antworten auf alle Fragen rund um die Arbeit mit den Komponenten der Betreffzeile, und lassen Sie sich zu interessanten Themen beraten. Somit bietet der Internet-Support nicht nur Lehrern, sondern auch Studierenden die Möglichkeit, zusätzliche Materialien und zusätzliche Übungen für unterschiedliche Ausbildungsstufen zu erhalten, zusätzliche Materialien zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung zu erhalten, ihnen die besten studentischen Projekte vorzustellen und dies zu ermöglichen Veröffentlichen Sie Ihre eigenen Projekte und laden Sie die erforderlichen Audiokurse im MP3-Format herunter.

Das Lehrbuch ist nach dem Grundlehrplan aufgebaut: 2 Stunden pro Woche für die Klassen 2-4 und 3 Stunden pro Woche für die Klassen 5-11. Der Stoff in den Lehrbüchern ist in Zyklen gegliedert. Eine Ausnahme bildet das Lehrbuch für die 2. Klasse, bei dem der Stoff in 2 Semester unterteilt und zu einem einzigen Handlungsstrang zusammengefasst ist. Jeder Zyklus in den Lehrbüchern hat einen eigenen Namen und führt russische Schulkinder in einen bestimmten Lebensbereich ihrer Altersgenossen aus englischsprachigen Ländern ein. Grundlage für die Beherrschung von Sprachmaterial in allen Lehrbüchern ist das Komplexitätsprinzip, das eine vernetzte Ausbildung aller Arten von Sprachaktivitäten voraussetzt.

Die Zyklen haben eine einzige Struktur, die umfasst

Lektionen zur Entwicklung der Aussprache (2. Klasse)

Unterricht in der Bildung lexikalischer Fähigkeiten

Lektionen zur Entwicklung grammatikalischer Fähigkeiten

Lektionen zur Verbesserung der Sprechfähigkeiten in Monolog- und Dialogformen

Lektionen zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl

Das Tutorial umfasst mehrere Anwendungen:

Grammatik-Nachschlagewerk;

Linguistisches und regionales Nachschlagewerk mit kurzen Erläuterungen einiger Fakten zur Kultur der Länder der untersuchten Sprache und Russlands;

Englisch-Russisch-Wörterbuch;

Liste der Eigen- und Ortsnamen;

Tabelle der Formen unregelmäßiger Verben;

Die Anwendung „Learn to Learn“ enthält Erinnerungen für den Aufbau eines Lernmanagementsystems und universeller Lernaktivitäten.

Lehrbücher stehen in engem Zusammenhang mit anderen Bestandteilen von Lehrmaterialien. Sie enthalten Links zum Arbeitsbuch und zum Lesebuch.

Das Arbeitsbuch soll den im Lehrbuch präsentierten Stoff aktivieren und systematisieren. Jede Lektion im Arbeitsbuch entspricht der entsprechenden Lektion im Lehrbuch und hat denselben Namen. Arbeitsbücher werden sowohl im Unterricht als auch zu Hause verwendet. Während im Lehrbuch die meisten Übungen auf dem Material der Kinderkultur englischsprachiger Länder basieren, basieren im Arbeitsbuch viele Übungen auf ihrer Heimatkultur, was es den Kindern ermöglicht, deren Besonderheiten besser zu verstehen. Die Arbeitshefte enthalten einen Abschnitt „Alles über mich“, in dem die Schüler über sich selbst, ihre Familie, Freunde, Schule, Stadt usw. schreiben.

Das Lesebuch ist so konzipiert, dass das Lesen zu Hause organisch in den Inhalt des gesamten Unterrichtszyklus eingebunden wird und dessen Inhalt weiterentwickelt und vertieft. Der Leseunterricht basiert auf Passagen aus Belletristikwerken, die für Schüler dieser Altersgruppe gedacht sind und bei englischen und amerikanischen Altersgenossen beliebt sind. Das Lesebuch enthält neben Werken von Klassikern der Kinderliteratur auch Auszüge aus den Werken der beliebtesten zeitgenössischen Autoren. Es enthielt auch verschiedene Arten authentischer Texte: Kurzgeschichten, Auszüge aus literarischen Werken, Comics, Gedichte usw. Begleitet werden die Texte durch vielfältige Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz. Das Lesebuch ist mit einem Englisch-Russisch-Wörterbuch, einem sprachlichen und kulturellen Nachschlagewerk sowie einer Liste mit Personennamen und geografischen Namen ausgestattet.

Hefte für die 2. Klasse enthalten unterhaltsame Lernaufgaben, durch deren Bearbeitung die Schüler nicht nur lernen, die Buchstaben des englischen Alphabets richtig zu schreiben, sondern auch an lustigen Geschichten teilnehmen und Märchenfiguren kennenlernen. Die Beherrschung des Schreibens der Buchstaben des englischen Alphabets erfolgt in der Reihenfolge, in der sie im Lehrbuch gelernt werden.

Testaufgaben enthalten vierteljährliche und jährliche Tests und Aufgaben in Testformaten für alle Arten von Sprachaktivitäten. Jeder der Tests ist mit dem Material der Unterrichtszyklen im Bildungskomplex „Englisch 2-11“ korreliert, unter Berücksichtigung des darin untersuchten lexikalischen und grammatikalischen Materials entwickelt und gemäß den Formaten und Anforderungen der Abschlusszertifizierung für aufgebaut Grundschule. Dieser Bestandteil des Bildungskomplexes hilft den Schülern, sich bestmöglich auf die neuen objektiven Formen und Mittel der Abschlusskontrolle vorzubereiten, die bei der Abschlusszertifizierung am Ende der Grundschule eingesetzt werden sollen, und dem Lehrer, die Bewertung kompetent zu organisieren der Bildungsleistungen der Schüler in den wichtigsten Arten der Sprachaktivität. Zur Komponente gehört außerdem eine CD im MP3-Format, die Texte von Testaufgaben zur Prüfung der Fähigkeit, Sprache nach Gehör zu verstehen, enthält.

Das Grammatik-Nachschlagewerk mit Übungen enthält Grammatikregeln mit Illustrationen und Beispielen, die eine schrittweise Beherrschung des Stoffes ermöglichen, Übungen für ein fundierteres Verständnis grammatikalischer Phänomene, einen Abschnitt „Testen Sie sich selbst“, bestehend aus Fragen und Übungen zum Testen behandeltes Material sowie Schlüssel zu allen Selbsttestübungen. Das Grammatik-Nachschlagewerk kann als eigenständiges Handbuch von Eltern genutzt werden, die ihrem Kind helfen möchten, die Grundlagen der englischen Grammatik besser zu verstehen.

Die Audioanwendung (CD, MP3) soll den Schülern dabei helfen, die Ausspracheseite der Sprache besser zu beherrschen und Sprache nach Gehör zu verstehen. In der Audioanwendung werden alle Übungen von Muttersprachlern aufgezeichnet.

Die Lern-CD ist Bestandteil des Bildungskomplexes und umfasst: einen Audiokurs (im MP3-Format), der authentische Audioaufnahmen von Texten und Übungen zur Verbesserung der Aussprache von Sprache sowie zur Weiterentwicklung der Fähigkeit, Sprache zu verstehen, enthält Ohr; Elektronisches Wörterbuch ABBYY Lingvo, mit dem Sie nicht nur Übersetzungen unbekannter Wörter erhalten, sondern auch deren korrekte Aussprache anhören können; das interaktive Programm ABBYY Lingvo Tutor, das zusätzliche Übungssätze für eine solidere Beherrschung neuer lexikalischer Einheiten im Unterricht enthält.

Der Bildungskomplex wurde auf der Grundlage des Konzepts des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts „Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen“ entwickelt. Dieses Konzept entspricht voll und ganz den Anforderungen des neuen Bildungsstandards. In den Lehrbüchern dieses Bildungskomplexes werden diese Anforderungen durch vier globale Aspekte des Fremdsprachenunterrichts umgesetzt – kognitiv (soziokulturell), entwicklungsorientiert, pädagogisch und pädagogisch. Der Bildungskomplex bietet nicht nur Englischunterricht, sondern fördert auch die Individualität der Schüler im Dialog der Kulturen. Es kommt ein Aktivitätsansatz zum Einsatz, dessen Leitziel die Ausbildung kommunikativer Kompetenz ist, die wiederum sprachliche, soziolinguistische und pragmatische Komponenten umfasst. Die letzte Komponente bedeutet die praktische Beherrschung der Zielsprache unter Berücksichtigung der persönlichen Merkmale des Schülers, der Merkmale seiner bisherigen Spracherfahrung, seiner Kultur, zuvor erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten (einschließlich solcher allgemeinpädagogischer Natur). Unter dem praktischen Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der Methodik wird in der Regel die Notwendigkeit verstanden, ein vorberufliches Niveau der Sprachkenntnisse sicherzustellen, das eine anschließende Weiterbildung entsprechend den Erfordernissen des Fachgebiets oder den persönlichen Interessen der Studierenden ermöglicht.

Der Lehr- und Lernkomplex „Englische Sprache“ spiegelt den soziokulturellen Unterrichtsansatz wider (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Der Unterricht nach diesem Lehrplan ist so konzipiert, dass der Lehrer bestrebt ist, Bedingungen für die Bildung interkultureller Kompetenz bei den Schülern zu schaffen, die ein Interesse an den Merkmalen einer fremden Kultur voraussetzt, um durch die Verwendung authentischer Kulturen einen Polylog der Kulturen zu etablieren (aus dem Leben entnommene) Materialien im Bildungsprozess. Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к межкультурной коммуникации, что особенно важно сейчас, когда «смешение народов, языков, культур» достигло невиданного размаха и, как всегда, остро встала проблема воспитания терпимости к чужим нравам и обычаям, пробуждения уважения и интереса zu ihnen. Daher ist eines der drängenden Probleme beim Fremdsprachenunterricht heute die Notwendigkeit einer tieferen Auseinandersetzung mit der Welt der Muttersprachler und damit einhergehend die Ausbildung soziokultureller Kompetenz der Studierenden.

Das Ziel des kognitiven (soziokulturellen) Aspekts besteht darin, Wissen über die Kultur eines anderen Volkes zu erwerben, einschließlich Wissen über die Sprache als Teil einer fremden Kultur. Zu diesem Zweck nutzt der Bildungskomplex verschiedene Mittel:

Darstellung der aktuellen Realität (Illustrationen, Fotos, Dias, Computerprogramme, Fragebögen, Eintrittskarten, Etiketten, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern aus den Ländern der untersuchten Sprache);

Auszüge aus Textwerken (Belletristik, Referenz- und wissenschaftliche Enzyklopädie, Medienmaterialien, Reiseführer, Karten etc.);

Authentische Dialogtexte für Statements; Erklärung und Demonstration der Struktur der Sprache; Sprachproben; Regeln-Anweisungen; strukturelle und funktionale Verallgemeinerungen;

Hintergrundwissen in Toponymie, Sprichwörtern, Schlagworten und nicht äquivalentem Vokabular; Informationen über nonverbale Kommunikationsmittel und vieles mehr.

Auch die Wahl der Unterrichtsmaterialien für den Fremdsprachenunterricht durch den Lehrer setzt nicht nur die Kenntnis aller seiner Bestandteile, sondern auch das Verständnis ihrer didaktischen Bedeutung voraus. Die Wirkung der Verwendung jeder Komponente ist nur möglich, wenn der Lehrer weiß, was, wo und wann es im Bildungsprozess angemessen ist. Die eigentliche Idee des Lehrens und Lernens besteht darin, sowohl die intellektuelle als auch die emotionale Sphäre der Persönlichkeit der Schüler maximal zu aktivieren und alle Informationskanäle zu nutzen. Der Ausschluss mindestens einer von den Autoren in den Bildungskomplex einbezogenen Komponente wird sich negativ auf die Lernergebnisse auswirken, da er das darin verankerte System verletzt. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, den Empfehlungen des Lehrerbuchs zu folgen. Die Zyklen enthalten redundantes Material, was den Schülern die Möglichkeit gibt, Material entsprechend ihren Interessen, Fähigkeiten und Lernniveau auszuwählen. Der gewählte Ansatz ermöglicht es, das Prinzip der Individualisierung des Lernens konsequent umzusetzen und leistungsstärkeren Studierenden die Beherrschung von Stoffen zu ermöglichen, die über den Rahmen des Grundstudiums hinausgehen.

UMKs haben den Test der Zeit bestanden. Bei der Neuauflage wurden die bei der Nutzung festgestellten Mängel behoben und auch die Wünsche von Studierenden, Lehrenden und Empfehlungen von Methodikern berücksichtigt. Der Inhalt des Lehrbuchs wurde in den Ausgaben 2010–2011 reduziert und aktualisiert. Veraltete Informationen und Informationen, die für moderne Teenager an Relevanz verloren haben, wurden ersetzt. Der Umfang der neuen lexikalischen Einheiten (LE), die sowohl für die produktive als auch für die rezeptive Assimilation gedacht sind, wurde reduziert. Die Wiederholung von Sprachmaterial hat zugenommen, ebenso wie die Arbeit an der grammatikalischen Seite der Sprache. Der Vorteil dieses Lehrmittels liegt in seiner Übereinstimmung mit Bildungszielen, Altersmerkmalen und Interessen der Kinder, modernen Lehrtechnologien sowie seiner Wirksamkeit im Einzelunterricht mit Kindern. Der gewählte Aufbau des Lehrbuchs und die Präsentationsmethodik basieren auf modernen pädagogischen Technologien. Das Lehrbuch enthält genügend Übungen zur Organisation verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten. Die Übungen sind gut durchdacht und die illustrativen Serien gut ausgewählt. Das Lehrbuch löst erfolgreich das von den Autoren gestellte Problem: die Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen.

Eine Besonderheit des pädagogischen Lehrens und Lernens besteht darin, dass der Hauptteil der Last der Beachtung des Angemessenheitsgesetzes bei der Umsetzung in Lehrbücher vom Lehrer abgenommen und von den Autoren der Lehrbücher übernommen wird: Der gesamte Unterricht wird auf diese Weise geplant dass sie als vorgefertigte Szenarien verwendet werden können. Dies stellt einen „existenzsichernden Lohn“ für Alphabetisierung und die Grundlage für das Prozessmanagement und die Einhaltung des Planungssystems dar. Dieser Ansatz ist die Grundlage für die weitere Kreativität des Lehrers, befreit von routinemäßiger Planung, für die er fast keine Zeit hat. Kreativität kann und sollte vor allem bei der Umsetzung eines Lehrbuchs in einer bestimmten Klasse und bei der Planung von Reservestunden gezeigt werden (in der Regel 20 %).

Das Positive ist, dass das vorgeschlagene Konzept auf die Kontrolle verzichtet, die auf der Grundlage der „Zuckerbrot und Peitsche“-Politik angewendet wird, da diese die pädagogische Aktivität in eine Konfrontation zwischen Lehrer und Schüler verwandelt und der Interaktion als dem Wesen der Kommunikation widerspricht.

Die Kontrolle ist von Natur aus aggressiv, es geht also nicht darum, sie zu verbessern. Die einzige Möglichkeit, die negativen Eigenschaften der Kontrolle zu beseitigen, besteht darin, sie zu einem Mittel zur Steuerung des Bildungsprozesses zu machen. Dabei werden diejenigen „Werkzeuge“ identifiziert, mit deren Hilfe diese Kontrolle durchgeführt wird. Für den Lehrer ist das: offene Kontrolle, versteckte Kontrolle, Korrektur, Beobachtung, Abrechnung, Bewertung, Benotung. Für den Schüler - Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Selbstwertgefühl und gegenseitige Einschätzung. Die allgemeine Linie sollte als Übergang der Schüler in einen Selbstkontrollmodus betrachtet werden. Ihnen sollte beigebracht werden, sich selbst zu kontrollieren und zu korrigieren. Dadurch werden sie von der Abhängigkeit befreit, da sie über einen eigenen psychophysiologischen Apparat zur Regulierung ihrer Aktivitäten verfügen, was die Verantwortung eines Menschen fördert.

Trotz aller positiven Eigenschaften des Bildungskomplexes gibt es einige negative Aspekte. Dies ist zunächst einmal die Überfrachtung einiger Themen mit lexikalischen Einheiten und grammatikalischen Strukturen. Dementsprechend erfordern diese Themen mehr Unterrichtseinheiten (Stunden), die für ihre Entwicklung vorgesehen sind. Manche Hausaufgaben erfordern einen hohen Zeitaufwand, manche Lektionen sind mit lexikalischem Material übersättigt, es gibt nicht genügend Übungen, um einige grammatikalische Phänomene zu üben und zu festigen (z. B. für Aussagen der Schüler, die auf einem Sprachmodell basieren, ist zusätzliche Unterstützung erforderlich). . Zudem erschwert schon die Form der einzelnen Übungen die Arbeit, da die Aufgabenpunkte nicht nummeriert, sondern mit einer Listenmarkierung gekennzeichnet sind.

Im Allgemeinen ermöglicht diese Fachrichtung von Lehrbüchern dem Lehrer ein kreatives Arbeiten, entwickelt die Persönlichkeit des Schülers und ermöglicht ihm, die im Landesbildungsstandard vorgesehenen geplanten Lernergebnisse zu erreichen: persönlich, Metafach und Fach.

Damit die Studierenden alle Aspekte der Fremdsprachenkultur produktiv beherrschen können, wird ein System von Werkzeugen (Memos und spezielle Übungen) zur Entwicklung der Lernfähigkeiten der Studierenden bereitgestellt, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten aller Arten von Aufgaben entwickelt wurde. Dieses System soll den Schülern rationale Techniken zur Beherrschung der IC vermitteln und sie auf die unabhängige Arbeit an der Sprache nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch zu Hause vorbereiten.

Beim pädagogischen Lehren und Lernen wird dem Spielen als Mittel zur Vermittlung fremdsprachlicher mündlicher Sprache große Bedeutung beigemessen. Bei dieser Art von Übung werden die Hauptkomponenten selbstständiger Lernaktivitäten gebildet (Übungen „Lass uns spielen“, „Lass uns singen“, „Rollenspiel“).

Dieser Bildungskomplex bietet viele Möglichkeiten, die Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit an der Sprache und damit die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu entwickeln. Die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten ist der Mechanismus, der die Unabhängigkeit der Bildungsaktivitäten eines Grundschülers bei der Beherrschung einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation und Interaktion gewährleistet.

Der Lehr- und Lernkomplex „Englische Sprache“ implementiert einen Ansatz vom „Ton zum Buchstaben“, von der Lautform eines Wortes bis zu seiner grafischen Form, also den „Weg des Lautschreibens“. Dieser Ansatz hat sich in der Praxis bewährt. Der „Ton-zu-Buchstaben“-Ansatz funktioniert beim Leseunterricht für Kinder, die bereits (im mündlichen Einführungskurs in der 2. Klasse) grundlegende mündliche Sprachkenntnisse beherrschen. Dieser Ansatz ist produktiv. Bei der Vermittlung von Lesetechniken kommt eine spezielle Technologie zum Einsatz, die den Kindern die Beherrschung der Transkription als visuelle Unterstützung für die Beherrschung des Alphabets und der Leseregeln ermöglicht, was den Erwerb der Lesefähigkeit auf Englisch erleichtert. (Anhang L)

Wörter, die nicht gemäß den Regeln gelesen werden;

Wörter, die unterschiedlich geschrieben werden, sich aber gleich lesen.

Der „Ton-zu-Buchstaben“-Ansatz ist für einen Grundschüler nah und verständlich (und lehrt das Lesen). Die Hauptvoraussetzung für die Wirksamkeit dieses Ansatzes ist ein mündlicher Einführungskurs (1 Viertel der 2. Klasse). Dadurch werden Bedingungen für den Übergang zum Lesen und Schreiben geschaffen, die den Bedingungen für das Lesen in der Muttersprache ähneln. Der Einsatz der Transkription hilft Kindern dabei, das Lesen von Vokalen und Buchstabenkombinationen weiter zu erlernen.

Der pädagogische Aspekt ist ein Mittel zur Umsetzung der kognitiven (soziokulturellen), entwicklungsbezogenen und pädagogischen Aspekte einer fremden Sprachkultur. Im ersten Jahr wird im Bereich der Lesevermittlung ein integrierter Ansatz verfolgt, für den Schüler der 2. Klasse werden folgende Aufgaben gestellt:

Lernen Sie, ein Englisch-Russisch-Wörterbuch zu verwenden;

Lernen Sie das Alphabet;

Lernen Sie, ein sprachliches und kulturelles Wörterbuch zu verwenden;

Lernen Sie, nach den Regeln zu lesen: Konsonanten, die stabile, eindeutige Graphem-Phonem-Verbindungen haben; Konsonanten, die je nach Position im Wort unterschiedlich klingen; einige Konsonantenkombinationen, die einen neuen Laut bilden (sh, ch, nk, ng, th);

Lernen Sie, die Bedeutung lexikalischer Einheiten anhand von Bildern, analog zu Ihrer Muttersprache, aus dem Kontext zu erraten (Anhang L);

Lesegeschwindigkeit entwickeln.

Das Erlernen des Vokallesens ist die Aufgabe des zweiten Studienjahres. In der 3. Klasse fungiert das Lesen als Mittel und Ziel der Vermittlung einer fremden Sprachkultur. Die Arbeit an den Lesetechniken geht weiter. Der Schwerpunkt liegt auf der Vermittlung der Regeln zum Lesen von Vokalen und einigen ihrer Kombinationen. Der Schüler lernt, Texte zu verstehen.

In der 4. Klasse fungiert das Lesen als Mittel und Ziel der Vermittlung einer fremden Sprachkultur. Die Entwicklung der Lesekompetenz bleibt eines der Hauptziele der Bildung in der 4. Klasse, deren Umsetzung sowohl im Lehrbuch als auch im Lesebuch erfolgt. Dem Programm zufolge sollen Schüler, die die Tätigkeit des Lesens auf Englisch beherrschen, am Ende der 4. Klasse in der Lage sein, mit der richtigen Betonung und Betonung laut vorzulesen, den Inhalt von Texten zu verstehen und interessante Informationen im Text zu finden.

Es ist sehr wichtig, dass Texte und Sätze in der Anfangsphase des Lesenlernens in Großschrift gedruckt werden. So vermeiden Sie visuelle Ermüdung.

Für Schüler, deren Muttersprache Russisch ist, ist es ziemlich schwierig, das Lesen auf Englisch zu beherrschen, sowohl aufgrund der Unterschiede zwischen den Alphabeten als auch aufgrund der grafischen und Rechtschreibmerkmale der englischen Sprache. Manche Kinder haben Schwierigkeiten, lesen zu lernen. Beispielsweise gelingt es nicht jedem sofort, den Buchstaben „Cc“ dem Laut [k] zuzuordnen oder zu lernen, Vokale in Kombination mit anderen Buchstaben (ear, ai, all, au, ir,ur, er) zu lesen. Aber im Allgemeinen erlernen Kinder das Lesen recht gut.

Dieses Lehrmittel ermöglicht die bewusste Beherrschung der grammatikalischen Seite der Sprache. Die Strategie der Beherrschung von Sprachmaterial von rezeptiven zu produktiven Formen der Sprachaktivität erstreckt sich auch auf die Beherrschung der grammatikalischen Seite der Sprache.

Der Prozess der Beherrschung der grammatikalischen Seite der Sprache ist in den Gesamtkontext der Kommunikation eingebunden und findet in speziell ausgewählten, kommunikativ wertvollen Sprachproben statt; im Zusammenhang mit dem Lesenlernen und der lexikalischen Seite der Sprache; bewusst, mit Regeln und Anweisungen.

Übungssätze im Lehr- und Arbeitsbuch helfen beim Aufbau und der Entwicklung grammatikalischer Fähigkeiten; Es entwickelt sich die Fähigkeit, sprachliche Muster bei der Ableitung von Regeln zu erkennen. In neuen Kommunikationssituationen und verschiedenen Arten von Aktivitäten wird eine stärkere Wiederholung des grammatikalischen Materials sichergestellt. Einige Übungen zum bedingten Sprechen sind als zusätzliche Übungen im Lehrerbuch enthalten. Der Prozess des Erlernens der grammatikalischen Seite der Sprache erfolgt nicht isoliert, sondern wird in den allgemeinen Kommunikationskontext einbezogen, wenn verschiedene Situationen verwendet werden. Die Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten durchläuft bestimmte Phasen von der Wahrnehmung eines grammatikalischen Phänomens bis zu seiner Reproduktion.

Der Unterricht zur Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten weist folgende Merkmale auf: In jedem grammatikalischen Phänomen werden funktionale und formale Merkmale hervorgehoben, die nicht sofort, sondern in Teilen dargestellt werden. Die Arbeit an der Kompetenzentwicklung wird unter Berücksichtigung dessen aufgebaut, was die Schüler bereits beherrschen. Beispielsweise wird Past Simple im Vergleich zu Present Simple (4. Klasse, Übungen 1, 2, S. 9 - 10) dargestellt; Present Perfect – mit Past Simple (4. Klasse, Übungen 1, 2, S. 69 – 70). (Anhang M)

Im Unterricht zur Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten werden folgende Hauptphasen unterschieden: Darstellung eines grammatikalischen Phänomens und Automatisierung eines grammatikalischen Phänomens. Es ist notwendig, dass die Schüler verstehen, wann ein bestimmtes grammatikalisches Phänomen verwendet wird und wie es entsteht.

Die Funktionsweise des Phänomens wird am Beispiel von Texten unterschiedlicher Natur (dialogisch, monologisch) demonstriert. Die Schüler hören zu (mit visueller Unterstützung) oder lesen den Text und beantworten die im Lehrbuch vorgeschlagenen Fragen, indem sie Sätze mit einem bestimmten grammatikalischen Phänomen finden und lesen. Viele Übungen geben den Studierenden die Möglichkeit, über die Merkmale eines grammatikalischen Phänomens nachzudenken und diese zu analysieren und so ihre Fähigkeit zu entwickeln, sprachliche Muster zu erkennen und Regeln abzuleiten.

Die Verwendung von Regelanweisungen macht den Prozess der Beherrschung eines grammatikalischen Phänomens bewusst und hilft so den Schülern, das Phänomen besser zu beherrschen. Somit erfolgt die Beherrschung eines grammatikalischen Phänomens tatsächlich auf der Grundlage der Beherrschung eines Sprachmusters.

Die Automatisierung der Verwendung grammatikalischer Phänomene erfolgt in folgenden Übungen:

Nachahmung, wenn die Schüler dem Sprecher die fertige grammatikalische Form vorlesen und wiederholen. Die formale Seite des Modells wird gespeichert.

Substitution, wenn Schüler lexikalische Einheiten in eine Sprachprobe einsetzen – Übung 2, Seite 58, (4. Klasse, Arbeitsbuch); Übung 1, Seite 74, (Klasse 4, Arbeitsbuch). Dies erhöht die Fähigkeit zur analogen Reproduktion.

Transformational, wenn Schüler eine grammatikalische Form umwandeln – Übung 2, Seite 70 (Klasse 2, Arbeitsbuch), Übung 2, Seite 84 (Klasse 2, Arbeitsbuch). (Anhang H)

Reproduktiv, wenn Schüler die grammatikalische Form selbstständig reproduzieren – Übung 2, Seite 62 (4. Klasse, Arbeitsbuch), Übung 2, Seite 75 (4. Klasse, Arbeitsbuch). (Anhang H)

Im Unterricht zur Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten wird die obige Übungsfolge verwendet, die zur Entwicklung der grammatikalischen Fähigkeiten der Schüler beiträgt.

Im Bildungskomplex „Englische Sprache“ (V.P. Kuzovleva) wird viel Wert auf den Unterricht der geschriebenen Sprache gelegt, nämlich Grafik, Kalligraphie und Rechtschreibung. Bei der Beherrschung der grafischen Seite der englischen Sprache schreiben die Studierenden in halbgedruckter Schrift, was aufgrund der Ähnlichkeit der Buchstaben in Zukunft den Prozess des Lesenlernens erheblich erleichtert. Um sich grafische Bilder eines Briefes zu merken und die Schreibfähigkeit zu festigen, um die Fähigkeit zum Schreiben von Wörtern, Phrasen und Sätzen zu entwickeln, führen die Schüler speziell ausgewählte Übungen in einem Arbeitsbuch durch.

Schreiben wird auch als Ziel und Mittel des Lernens betrachtet. Der Bildungskomplex stellt im Bereich des Schreibens folgende Aufgaben: Beherrschung der Regeln der englischen Kalligraphie, Beherrschung der Rechtschreibregeln gemäß den erlernten Regeln zum Lesen von Konsonanten; Lernen Sie, grundlegende Informationen über sich selbst schriftlich zu kommunizieren. Der Kalligraphieunterricht in UMK-2 beginnt mit der ersten Unterrichtsstunde und durchläuft mehrere Phasen. In der 2. Klasse, im 1. Viertel, kreisen die Schüler im Arbeitsbuch die Wörter entlang der Kontur ein und schreiben dann in das Heft die Buchstaben, deren Namen sie aus der Transkription lesen können. Die Schüler kopieren oder schreiben Wörter in halbgedruckter Schrift in eine Sprachprobe.

Im zweiten, dritten und vierten Quartal schreiben die Studierenden selbstständig in halbgedruckter Schrift. Zur Entwicklung der Rechtschreib- und Schreibfähigkeiten finden Sie im Lehr- und Arbeitsbuch Übungen zu den Überschriften „Richtig schreiben lernen“, „Wörter für Frederick“, „Alles über mich“, „In Ihrer Kultur“.

In den Klassen 3 und 4 lernen die Schüler, Schlüsselwörter für den mündlichen Ausdruck aufzuschreiben; notieren Sie die notwendigen Informationen aus dem Text; Schreiben Sie einen Brief oder eine Geschichte analog zum Beispiel (Übungen im Abschnitt „Schreiben“).

Auch die Bildung kreativer schriftlicher Sprache gehört zu diesem Bildungskomplex. Kinder lernen, auf den Brief eines Freundes zu antworten, einen Brief an den Weihnachtsmann zu schreiben, ein Buch über einen imaginären Freund, über sich selbst und ihre Familie zu schreiben, basierend auf Schlüsselwörtern.

Dieser russische Bildungskomplex ermöglicht die erfolgreiche Entwicklung der Sprachfähigkeiten der Schüler, berücksichtigt die Erfahrungen der Schüler in ihrer Muttersprache, entspricht ihren altersbedingten Fähigkeiten und Interessen und sorgt daher für eine hohe Motivation beim Englischlernen.

In jedem Lehrbuch fungieren bekannte Märchenfiguren – Drachen, Monster, Tiere – als Gesprächspartner.

In der Grundschule bleibt das Spiel die Hauptaktivität, daher sind alle Kommunikationssituationen und -themen spielerischer Natur.

Aufgrund der Tatsache, dass Lehrmaterialien die Regel der Redundanz von Sprachmaterial anwenden, wird nur das Sprachmaterial in die Sprache aufgenommen, das der Individualität jedes Schülers entspricht. Aus lexikalischen Gruppen wählen Kinder nur die Wörter aus und verwenden sie in der Sprache, die sie persönlich benötigen. Dies fördert eine stärkere Aufnahme des Materials. Dieser MK verwendet die Strategie „Auswählen und Verwenden, Beherrschen“.

Im Durchschnitt merkt sich ein Schüler drei bis vier Wörter pro Unterrichtsstunde. Gleichzeitig ähneln einige Wörter im Klang der Muttersprache der Schüler und bereiten keine Schwierigkeiten bei der Beherrschung.

Im Bildungskomplex lernen die Kinder folgende Themen: „Familie“, „Mithelfen im Haushalt“, „Spiele und Spielzeug“, „Urlaub“, „Freizeit“, „Sport“, „Reisen“, „Freunde“, „ Lieblingstiere“ und „Lieblingscharaktere“ Kinder entwickeln Vermutungen durch Analogie zu ihrer Muttersprache, durch Zeichnen und durch den Kontext.

Im Lehr- und Lernzentrum wird das Sprachmaterial sorgfältig ausgewählt und altersgerecht dosiert. Es wird auf ein niedriges Fortschrittstempo geachtet, damit die Schüler nicht glauben, sie seien nicht in der Lage, den Stoff zu beherrschen; in neuen Kommunikationssituationen wird eine stärkere Wiederholung des Stoffes organisiert.

Dieser Bildungskomplex entspricht den Altersinteressen der Schüler, indem er die Ausbildung auf der Grundlage eines Dialogs der Kulturen organisiert. Die Beherrschung des Sprachmaterials geht mit der Kenntnis interessanter Fakten über die Heimatkultur und das Land der zu studierenden Sprache einher.

Die Semantisierung neuer lexikalischer Einheiten erfolgt im Prozess der Wahrnehmung von Texten unterschiedlicher Art: Aussagen britischer und amerikanischer Kinder, Dialoge, Bildunterschriften.

Die Sprachprobe wird in der Regel von Übungen begleitet, die auf die Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Sprechfähigkeiten abzielen. Manchmal haben Studierende Schwierigkeiten, die Stichprobe sinnvoll auszufüllen. Es ist notwendig, den Schülern Möglichkeiten aufzuzeigen, jede Aussage „zu ihrer eigenen“ zu machen: aus dem Text das zu entnehmen, was mit ihren Gedanken und Gefühlen übereinstimmt.

Alle Kommunikationsthemen und -situationen entsprechen den Altersfähigkeiten jüngerer Schüler. Kinder haben Interesse daran, darüber zuzuhören, zu lesen, zu reden und zu schreiben.

Dieses Lehrmittel nutzt und kombiniert mit Bedacht alle bekannten Frühlerntechnologien, wodurch es den besten modernen Lehrbüchern näher kommt, und sein Design steht diesen Lehrbüchern in nichts nach und übertrifft sie an Informationsreichtum. Das Prinzip der Sichtbarkeit wird vollständig umgesetzt, was den Englischunterricht vielfältiger, zugänglicher und entwicklungsfördernder machen kann. Die in Lehrbüchern und Arbeitsbüchern präsentierten Bildreihen erfüllen verschiedene didaktische Funktionen. Hier sind die offensichtlichsten:

farbenfrohe Zeichnungen dienen der Semantisierung des Wortschatzes (Aufgaben dieser Art werden von den Schülern sehr leicht bewältigt);

Sprachmuster sind so konstruiert, dass sie eine adäquate Nutzung neuer lexikalischer Einheiten oder grammatikalischer Phänomene gewährleisten. Das Vorhandensein solcher Schemata hilft Kindern, sich frei an Gesprächen zu beteiligen oder einen Monolog zu konstruieren;

Handlungsbilder tragen zur Bildung von Fähigkeiten im mündlichen Sprechen in seinen verschiedenen Formen bei: Monolog (Schüler beschreiben Märchenfiguren, in den Bildern dargestellte Handlungen) und Dialog;

Illustrationen zu gedruckten und Unterrichtstexten dienen als Unterstützung für das Verständnis des Gelesenen und Gehörten.

Die Verwendung von hellen Bildern, interessanten Handlungssträngen und Audiokassetten in diesem Lehrmittel ist eine große Hilfe bei der Beherrschung neuer lexikalischer Einheiten, der Entwicklung von Lese- und Sprechfähigkeiten, der Schaffung von Möglichkeiten zur objektiven Kontrolle und der Beseitigung psychologischer Schwierigkeiten und Barrieren, die auf die eine oder andere Weise auftreten Kinder im Grundschulalter (Schüchternheit, Gesprächsunlust). All dies dient dazu, das Interesse am Erlernen der englischen Sprache zu wecken und bietet außerdem zusätzliche Möglichkeiten, über die Norm hinausgehende Aufgaben zur Schulung und Festigung des gelernten Materials zu erledigen.

Daher sind die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale des „englischen“ Bildungskomplexes die folgenden.

Die UMK-Reihe ist sehr praktisch nach Klassenstufen unterteilt (in der Grundschule nach Quartalen). Die Unterrichtsstrukturen in den einzelnen Quartalen unterscheiden sich leicht voneinander, was durch die spezifischen Lernziele in den einzelnen Phasen erklärt wird. Alle Lektionen sind umfassend.

Das Hauptziel des kognitiven (soziokulturellen) Aspekts von IC beim Lehren und Lernen ist die spirituelle Verbesserung der Schüler auf der Grundlage der Vertrautheit und des Verständnisses der Kinderkultur englischsprachiger Länder im Dialog mit ihrer Heimatkultur.

Interessant ist auch das Konzept des Dialogs der Kulturen, bei dem als Bildungsziel die Beherrschung einer fremden Sprachkultur durch den Schüler verstanden wird. Die Entwicklung der Individualität erfolgt dadurch, dass der Schüler nicht nur Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch eine fremde Sprachkultur beherrscht.

Eines der Hauptunterscheidungsmerkmale dieses Bildungskomplexes besteht darin, dass vor jeder Unterrichtsstunde (im Lehrerbuch) die Ziele nicht nur in pädagogischer, sondern auch in kognitiver, entwicklungsbezogener und pädagogischer Hinsicht klar definiert werden.

Jede Übung im Bildungskomplex ist pädagogisch, da sie auf einer kulturellen Tatsache (englischsprachigen Ländern oder einheimischen Ländern) basiert, die für einen Grundschüler interessant ist und nicht nur etwas lehrt, sondern die Schüler auch entwickelt und erzieht.

Die Besonderheit dieses Bildungskomplexes besteht darin, dass die Lehrtechnologie auf einem integrierten Ansatz zur Beherrschung der wichtigsten Arten der Sprachaktivität basiert. Neues Material wird bei allen vier Arten der Sprachaktivität gleichzeitig aufgenommen, wenn alle Analysatoren beteiligt sind: auditorisch, sprachmotorisch, visuell und motorisch-grafisch, was nicht nur zu einer solideren Aufnahme des Materials beiträgt, sondern dem Schüler auch eine Kompensation ermöglicht für die fehlende Fähigkeit auf Kosten weiter entwickelter Fähigkeiten.

Jede Lektion wird als vollständiges Skript präsentiert, einschließlich Hör- und Lesematerial.

Kreative Aktivitäten (Projekte) sind weit verbreitet

Es ist vorgesehen, die individuellen Eigenschaften der Studierenden zu berücksichtigen und weiterzuentwickeln. Der Bildungskomplex wurde entsprechend den psychologischen Merkmalen von Grundschulkindern unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter entwickelt.

Der Ansatz zur Entwicklung der persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten eines Kindes wird durch den Erwerb von Erfahrungen in verschiedenen Aktivitäten vollständig verwirklicht: pädagogisch-kognitiv, praktisch, sozial.

Kognitive und kommunikative Aktivitäten werden auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung der Realitäten der Kinderkultur (Märchenfiguren, Zeichentrickfiguren, literarische Figuren) organisiert.

Zahlreiche Aufgaben regen Kinder dazu an, ein eigenes Buch, einen imaginären Freund oder eine magische Insel zu erschaffen.

Im Bildungskomplex werden vielfältige Spiele eingesetzt.

In diesem Lehrmittel wird der Schwerpunkt sowohl auf die kommunikativen als auch auf die kognitiven Funktionen der Sprache gelegt.

UMK (V.P. Kuzovleva) trägt dazu bei, eine positive Einstellung zum Thema zu entwickeln und verschiedene Arten von Motivation zu entwickeln.

Der Lehr- und Lernkomplex trägt zur Motivationsbildung für den Studienerfolg bei.

Der umfassende Aufbau des Kurses „English in Focus 5–9“ ist sein wesentliches Merkmal. Der Bildungskomplex besteht aus:

Lehrbuch;

Arbeitsmappe;

Bücher für Lehrer;

Bücher zum Lesen von CD;

Sprachportfolio;

Audiokurs für den Unterricht;

Audiokurs zum Selbststudium zu Hause;

Kurs-Website ( http:// www. prosv. ru/ ähm/ Scheinwerfer);

Sammlung von Testaufgaben;

elektronische Ergänzung zum Lehrbuch mit einem Audiokurs zum Selbststudium zu Hause (ABBYY Lingvo);

Sammlung von Trainingsübungen im GIA-Format.

Es liegt auf der Hand, dass neben den traditionellen auch neue Komponenten des Bildungskomplexes (Sprachportfolio, Website, elektronische Bewerbung) eine konsequente Lösung der aktualisierten Aufgaben des modernen schulischen Sprachunterrichts bieten.

Tabelle zum Aufbau der Module in den Lehrbüchern „Englisch im Fokus“ 5–7 und 8–9

5 – 7		8 – 9
	Lektionen zur Einführung neuen lexikalischen und grammatikalischen Materials	Lektion A ( Lesen und Wortschatz)	Lektion zur Entwicklung der Lese- und Sprechfähigkeiten
		Lektion B ( Hören sprechen)	Hör- und Sprechunterricht
		Lektion C ( Grammatik im Gebrauch)	Lektion zum Beherrschen neuen Grammatikmaterials
	Kultur- oder Landeskundeunterricht	Lektion D ( Wortschatz und Sprechen)	Lektion zur Entwicklung von Sprachfähigkeiten und Wortschatzfähigkeiten
Russland im Rampenlicht		Lektion E ( Schreibfähigkeiten)	Lektion zur Entwicklung produktiver Schreibfähigkeiten und -fähigkeiten
	Lektion zur Sprachetikette	Lektion F ( Englisch im Gebrauch)	Lektion zur Sprachetikette
Umfangreiche Lektüre	zusätzliche Lesestunde	Kulturecke	Kultur- oder Landeskundeunterricht
		Russland im Rampenlicht
		Im gesamten Lehrplan/Going Green	zusätzlicher Leseunterricht
		Fortschrittskontrolle	Lektion zur Selbstkontrolle/Einführung eines neuen Moduls

Empfehlungen zur logistischen Unterstützung des Studienfaches „Englische Sprache“

K – eingestellt

D – Demonstration

№ p/p	Namen von Objekten und Mitteln der logistischen Unterstützung	Menge	Anmerkungen
Druckerzeugnisse (Bibliotheksbestand)
	 Lehrbücher „English in Focus“ für die Klassen 5–9.  Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung.  Beispielprogramm für den Sekundarunterricht in einer Fremdsprache.  Apalkov V.G. Englische Sprache. Arbeitsprogramme. Betreffzeile der Lehrbücher „Englisch im Fokus“. Klassen 5–9.  Bücher für Lehrer für Unterrichtsmaterialien „Englisch im Fokus“ für die Klassen 5–9.  Zweisprachige Wörterbücher
Gedruckte Materialien (für den persönlichen Gebrauch der Studierenden)
	„Englisch im Fokus“ für die Klassen 5–9:  Arbeitsbuch.  Testaufgaben.  Sprachportfolio ( Mein Sprache Portfolio)
Demonstration gedruckter Hilfsmittel
	 Alphabet (Wandtafel).  Registrierkasse für Buchstaben und Buchstabenkombinationen.  Transkriptionszeichen (Tabelle).  Grammatiktabellen für Hauptabschnitte des untersuchten Materials.  Karten auf Englisch: – geografische Karte der Länder der zu studierenden Sprache; – geografische Karte von Europa; - Weltkarte.  Lehrplakate zum Thema.  Bilder von Symbolen und Flaggen der Länder der untersuchten Sprache.  Porträts von Schriftstellern und prominenten Kulturschaffenden.  Bilder von Landschaften, Städten und einzelnen Sehenswürdigkeiten der Länder der untersuchten Sprache.
Informations- und Kommunikationstrainingstools
	FERNSEHER. Multimedia-Computer (mit Anwendungspaket, grafischem Betriebssystem, CD-Laufwerk, Audio-Video-Ein-/Ausgängen, Lautsprechern, Mikrofon und Kopfhörern sowie Internetzugang). Audiocenter mit der Möglichkeit, CD- und MP3-Audio-Discs zu verwenden. Belichtungsbildschirm. Interaktive/elektronische Tafel. Kopierer. Telekommunikationstools, einschließlich E-Mail, Telefonkonferenzen, lokale und regionale Netzwerke, Webcams.		Bildschirmdurchmesser mindestens 72 cm Größe mindestens 150 x 150 cm
Bildschirmton- und Multimedia-Lehrmittel
	 Audiokurs für den Unterricht*.  Audiokurs zum Selbststudium zu Hause*.  Elektronische Ergänzung zum Lehrbuch mit einem Audiokurs zum Selbststudium zu Hause (ABBYY).  Website für zusätzliche Bildungsressourcen des Bildungskomplexes „English in Focus“ http://www.prosv.ru/umk/spotlight.  Multimediale Bildungsprogramme in englischer Sprache. *Im Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ enthalten

Referenzliste

Bundesstaatlicher Bildungsstandard für allgemeine Grundbildung (http://standart.edu.ru).

Beispielprogramme der allgemeinen Grundbildung. Fremdsprache. – M.: Bildung, 2012. – (Reihe „Standards der zweiten Generation“).

Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für Klasse 5 / Yu. E. Vaulina, V. Evans, D. Dooley, O. E. Podolyako. – M.: Express Publishing: Bildung, 2013.

Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für die 6. Klasse / Yu. E. Vaulina, V. Evans, D. Dooley, O. E. Podolyako. – M.: Express Publishing: Bildung, 2013.

Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für Klasse 7 / Yu. E. Vaulina, V. Evans, D. Dooley, O. E. Podolyako. – M.: Express Publishing: Bildung, 2013.

Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für die 8. Klasse / Yu. E. Vaulina, V. Evans, D. Dooley, O. E. Podolyako. – M.: Express Publishing: Bildung, 2013.

Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für Klasse 9 / Yu. E. Vaulina, V. Evans, D. Dooley, O. E. Podolyako. – M.: Express Publishing: Bildung, 2013.

Anforderungen an Lehrmaterialien in englischer Sprache unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards

Derzeit zwingen die Anforderungen an die geplanten Lernergebnisse den modernen Lehrer-Lehrer zu einer besonders sorgfältigen Herangehensweise an die Auswahl eines pädagogischen und methodischen Komplexes. Die Qualität der Ausbildung und die Qualität des Unterrichts hängen direkt von der Qualität der verwendeten Lehrmittel ab. Dieses Problem ist beim Unterrichten einer Fremdsprache noch relevanter, weil Die Besonderheiten des Faches bestimmen die Möglichkeit, eine sprachliche Umgebung nicht nur im Unterricht, sondern auch beim selbstständigen Arbeiten künstlich zu schaffen. Daher muss dasselbe berüchtigte Lehrbuch den Standards der von Muttersprachlern im wirklichen Leben gesprochenen Sprache äußerst nahe kommen und diesen entsprechen. Andererseits muss das Lehrbuch so logisch und transparent gestaltet sein, dass der Schüler es zum Selbststudium und zur Selbstbildung nutzen kann.

Da die Aufgabe des modernen Bildungssystems im Sinne des Landesbildungsstandards nicht darin besteht, den Schüler mit grundlegendem Wissen „vollzustopfen“ (von dem die meisten nie nachgefragt werden), sondern Fähigkeiten für eine erfolgreiche soziale Anpassung zu entwickeln, ist die Fähigkeit zur Selbstbildung, d.h. Um für ihn universelle Bildungshandlungen zu gestalten, fungiert das Lehrbuch als Navigator für den Wissenserwerb

− Humanität;

− wissenschaftlicher Charakter;

− Integrität des Weltbildes;

− kulturelle Konformität;

− kontinuierliche Gesamtentwicklung jedes Kindes;

− Sichtbarkeit;

− Instrumentalität;

− Interaktivität.

Ein modernes Lehrbuch zeichnet sich zudem durch eine Vielzahl an Selbsttestaufgaben, Problemfragen und Übungen aus. Das Lehrbuch ist in lebendiger Sprache geschrieben und verwendet Metaphern und spielerische Stile.

Bei der Auswahl eines Grundkurses kann sich ein Lehrer an verschiedenen Kriterien orientieren, die wichtigsten sollten unserer Meinung nach jedoch die folgenden sein:

− Handelt es sich bei diesem Kurs um einen vollständigen pädagogischen und methodischen Komplex (EMC) oder ist es notwendig, die fehlenden Komponenten auszuwählen/zusammenzustellen;

− Entspricht dieser Kurs den Anforderungen des Landesbildungsstandards?

− ob dieser Kurs dem Alter der Studierenden, dem möglichen Kontext ihrer Tätigkeit, tatsächlichen Interessen, Bedürfnissen und Fähigkeiten entspricht;

− Entwickelt dieser Kurs ausreichend die notwendigen sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten?

− ob die Kursmaterialien gute Modelle für die Verwendung natürlicher Sprache bieten, ob Bedeutung, Form und Verwendung im Kontext eng miteinander verbunden sind;

− Ist dieser Kurs für Lehrer und Schüler verfügbar?

Darüber hinaus geht der Lehrer bei der Auswahl eines bestimmten Lehrbuchs oder eines vollständigen pädagogischen und methodischen Sets von den Merkmalen der Bildungseinrichtung aus, d.h. von der Schulart, dem Alter und den individuellen Merkmalen seiner Schüler.

Der vom Lehrer gewählte Bildungskomplex muss den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entsprechen, die Realitäten des Landes der zu studierenden Sprache und die Realitäten unseres Landes widerspiegeln. Die Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Lehrbuchtheorie ermöglichen es uns, über didaktische und methodische Anforderungen an ein fremdsprachiges Lehrbuch zu sprechen. In didaktischer Hinsicht wird auf 4 Hauptanforderungsgruppen hingewiesen, die sich auf die Leitfunktionen beziehen, die das Lehrbuch erfüllen muss:

1. Einhaltung der Bedürfnisse des pädagogischen Prozesses (unter Berücksichtigung der Programmanforderungen, Muster des Wissenserwerbs, Management des Assimilationsprozesses, Zusammenspiel aller Komponenten des Lehrmaterials);

2. Zielstrebigkeit (Zielorientierung, Ermittlung von Schwellenniveaus der Sprachkompetenz, Integrität von Lehrbuchelementen);

3. Fokussierung auf die Studierenden (unter Berücksichtigung individueller und altersspezifischer Merkmale, Rückgriff auf die intellektuellen Fähigkeiten und den Ausbildungsstand der Studierenden, Schaffung optimaler Bedingungen für selbständiges Arbeiten, vielfältige Arbeitsmethoden und Arten pädagogischer Aktivitäten);

4. Motivation (Anregung der kognitiven Aktivität), problematische Präsentation, persönliche Bedeutung des Lehrmaterials und Berücksichtigung der kommunikativen Bedürfnisse der Studierenden, großflächiger Einsatz von Lehrbuchgestaltungstools).

Heutzutage sind viele neue alternative Lehrbücher in Englisch, Deutsch und Französisch entstanden, die auf grundlegend neuen theoretischen Grundlagen basieren und moderne Fortschritte in der Methodik und verwandten Wissenschaften berücksichtigen: Linguistik, Psychologie, Psycholinguistik, Didaktik, und ein professioneller Lehrer muss sich in diesem Meer zurechtfinden gut Lehrbücher und Lehrmittel für eine Fremdsprache. Wie trifft man die richtige Wahl?

Es gibt mehr als 300 Schemata und Modelle zur Analyse eines fremdsprachigen Lehrbuchs, am bedeutendsten sind jedoch 15 ausgewählte Parameter zur Bewertung eines fremdsprachigen Lehrbuchs, die die pädagogische Norm und das Richtliniensystem bei der Analyse eines fremdsprachigen Lehrbuchs darstellen:

2. Vertrauen auf die Erfahrung und intellektuellen Fähigkeiten der Studierenden, einschließlich der Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Muttersprache.

3. Schaffung optimaler Bedingungen für selbständiges Arbeiten.

4. Situative Konditionierung der Übungen, optimale Kombination von Sprache und kommunikativer Praxis.

5. Originelle, authentische Lehrmaterialien.

6. Vielfalt an Textarten.

7. Fragen und Aufgaben problematischer kreativer Natur.

8. Kombination verschiedener Arbeitsformen: Einzel-/Gruppen-/Paar-Frontalarbeit/Diskussionen/Projekte/Game-Learning.

9. Aufnahme literarischer Werke als Vertreter des Kulturfonds.

10. Thematisierung von Unterschieden in Kulturen durch die Präsentation kontrastierender Materialien, die zum Vergleichen und Vergleichen anregen.

11. Äußerst künstlerische Gestaltung des Lehrbuchs: vielfältiges Anschauungsmaterial und klare Unterrichtsstruktur (trägt zur Steigerung der Schülermotivation bei).

12. Funktioneller Ansatz zur Organisation des Stoffes: Formulierung von Unterrichtszielen in Form von minimalen kommunikativen Aufgaben, die die Schüler mit demonstrierten Sprachmitteln lösen lernen.

13. Zyklische/konzentrische Organisation des Materials, um dessen Kontinuität und wiederholte Wiederholung sicherzustellen.

14. Ein offenes, flexibles Methodenkonzept, das die gleichberechtigten Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden unter Berücksichtigung der Lernbedingungen in den Mittelpunkt stellt.

15. Ein induktiver Ansatz für den Grammatikunterricht, seine eher pädagogische als sprachliche Präsentation.

Besondere Aufmerksamkeit erregen drei pädagogische und methodische Komplexe in englischer Sprache:

− Lehr- und Lernkomplex „Englisch mit Vergnügen“ (Autoren M.Z. Biboletova und andere);

− Bildungs- und Ausbildungskomplex „Englische Sprache“ (herausgegeben von V.P. Kuzovlev);

Die Analyse der Lehrmitteldaten erfolgte gemäß den oben dargelegten Anforderungen.

Der erfolgreichste unter den verglichenen Komplexen ist unserer Meinung nach der Bildungskomplex „English in Focus“ von Yu. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako und V. Evans, zu dessen Schöpfern sich Methodologen und Autoren des Bildungskomplexreihe des britischen Verlags „Express Publishing“ D. Dooley und W. Evans. Es wurde auf der Grundlage modellhafter Sprachprogramme unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards sowie in Übereinstimmung mit europäischen Standards im Bereich des Fremdsprachenlernens erstellt, was ein besonderes Merkmal des Bildungskomplexes darstellt.

„English in Focus“ für die Klassen 5-9 allgemeinbildender Bildungseinrichtungen ist eine Fortsetzung der Reihe „English in Focus“ („Spotlight“) für Grundschulen. Der Bildungskomplex ist auf 3 Stunden pro Woche ausgelegt (90 Stunden Präsenzunterricht und 12 Reservestunden), kann aber problemlos auf 6 Stunden Präsenzunterricht pro Woche umgeplant werden.

Hauptmerkmale der Unterrichtsmaterialien für die Klassen 5–9:

Authentizität eines wesentlichen Teils der Sprachmaterialien;

systematisches, zyklisches Studium des Materials;

hohe technologische Effektivität der Arbeit;

Angemessenheit des methodischen Apparats an die Ziele und Traditionen der russischen Schule;

Interaktivität, die den Schüler über das Lehrbuch hinausführt;

persönliche Ausrichtung des Inhalts von Lehrmaterialien;

Einbeziehung der Muttersprache und Kultur;

das Vorhandensein eines Apparates zur Überwachung und Selbstkontrolle („Student’s Portfolio“)

pädagogischer und entwicklungsfördernder Wert der Materialien, zahlreiche Möglichkeiten zur Sozialisierung der Schüler.

Der Bildungskomplex „Englisch im Fokus“ für die Klassen 5–9 besteht aus folgenden Komponenten:

Lehrbuch;

Arbeitsheft;

Sprachportfolio;

Buch für Lehrer;

Lesebuch (mit CD);

Kontrollaufgaben;

CD für den Unterricht;

CD für selbstständiges Arbeiten zu Hause;

Kurs-Website (www.spotlightinrussia.ru)

Das Lehrbuch besteht aus thematischen Modulen, die jeweils 9 Lektionen (jeweils 40-45 Minuten) umfassen:

Unterricht a, b, c – Einführung neuen lexikalischen und grammatikalischen Materials.

Lektion zur Sprachetikette (Englisch im Gebrauch).

Unterricht zu Kulturwissenschaften der Länder der Zielsprache (Culture Corner), Russland (Spotlight on Russia) zur Entwicklung soziokultureller Kompetenz.

Kapitel Study Skills widmet sich der Beherrschung allgemeiner akademischer Fähigkeiten und führt die Schüler auch in rationale Techniken zum Erlernen einer Fremdsprache ein, sowohl unter Anleitung eines Lehrers im Klassenzimmer als auch unabhängig.

Der zusätzliche Leseunterricht ist interdisziplinär aufgebaut (Extensive Reading. Across the Curriculum).

Selbsttest- und Reflexionsmaterial werden in einer Lektion mit der Einführungsseite für das nächste Modul zusammengefasst.

Die Referenzmaterialien des Lehrbuchs werden unter Berücksichtigung der Unabhängigkeit ihrer Nutzung durch die Studierenden erstellt. Das Grammatik-Nachschlagewerk ist auf Russisch verfasst.

Lektion Englisch-Russisch-Wörterbuch.

Die Arbeitsmappe enthält den Abschnitt „Translator's Corner“. Am Ende des Arbeitsbuchs gibt es Aufgaben und visuelle Unterstützung (Karten) für die Paararbeit. Der Wiederholungsteil ist typischen Schülerschwierigkeiten gewidmet. Das Arbeitsbuch ist in Farbe gestaltet.

Das Sprachportfolio (Mein Sprachportfolio) dient der Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der Studierenden und enthält Empfehlungen zur Umsetzung

schriftliche kreative Arbeiten und Tonbandaufnahmen selbstständig erledigter Aufgaben.

Ein Buch zum Lesen (Reader) sind adaptierte Versionen von Beispielen klassischer Literatur (einschließlich Kinderliteratur).

Unterrichtsmaterialien für die 5. Klasse – „Jack und die Bohnenstange“

Bildungskomplex für die 6. Klasse – „Alice im Wunderland“

Bildungskomplex für die 7. Klasse – „Peter Pan“

Unterrichtsmaterialien für die 8. Klasse – „Das Gespenst von Canterville“

Bildungskomplex für die 9. Klasse – „Pygmalion“

Das Lehrerbuch ist ein integraler Bestandteil des Lehr- und Lernpakets „Englisch im Fokus“. Es enthält Materialien und methodische Empfehlungen für die Organisation und Durchführung des Unterrichts in einem bestimmten Ausbildungsstadium, die Themen- und Unterrichtsplanung, Schlüssel zum Arbeitsbuch, Testaufgaben und das Lesebuch, ein Drehbuch für die Inszenierung eines Theaterstücks auf der Grundlage des Lesebuchs und die notwendigen Empfehlungen dafür. Das Lehrerbuch enthält auch Materialien zur Beurteilung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

Zu den Testaufgaben (Testheft) gehören zehn Kontrollaufgaben in zwei Versionen, die nach Abschluss der Arbeiten an jedem Modul abgeschlossen sind. Die Sammlung bietet auch Material für die Zwischenkontrolle und die jährliche Abschlussprüfung. Hier finden Sie auch die Schlüssel zu Tests und die Texte zu Höraufgaben. Alle Prüfungsaufgaben können fotokopiert werden. Durch die Sammlung von Kontrollaufgaben wird sichergestellt, dass der Kontrollprozess regelmäßig und objektiv abläuft.

Eine der Besonderheiten der Reihe „Englisch im Fokus“ ist die konsequente Ansprache des von Schülern aus anderen Fächern erworbenen Wissens (Across the Curriculum) und die Verfügbarkeit von Materialien über Russland, seine Errungenschaften in verschiedenen Bereichen, Bräuche, Geographie, Kultur (Russland im Rampenlicht).

Der Hauptvorteil des Bildungskomplexes „English in Focus“ der Autoren Y. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako, V. Evans besteht unserer Meinung nach darin, den persönlichen und sozialen Erfolg der Schüler unter umfassenderer Berücksichtigung sicherzustellen ihre individuellen Bedürfnisse; Koordination der Bildungsbedürfnisse von Familie, Gesellschaft und Staat; Steigerung der Effizienz, Qualität und Zugänglichkeit der Schulbildung. Alle oben genannten positiven Eigenschaften des Bildungskomplexes „Englisch im Fokus“ führen zu einer Steigerung der Unterrichtsqualität und der Qualität der Bildung im Allgemeinen.

– eine Gemeinschaftsproduktion des russischen Verlags „Prosveshchenie“ und des britischen Verlags „Express Publishing“, die traditionelle Ansätze und moderne Trends russischer und ausländischer Lehrmethoden widerspiegelt Englische Sprache.

Die gesamte UMK-Linie ist enthalten

Der Bildungskomplex erfüllt die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Allgemeinbildung und entspricht dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Fremdsprachenkenntnisse.

Lehr- und Lernkomplex „Englisch im Fokus“ (Spotlight)

für die Jahrgangsstufen 2–11 allgemeinbildender Bildungseinrichtungen

UMK „English in Focus“ (Spotlight) – eine Gemeinschaftsproduktion eines russischen Verlags"Ausbildung" und britischer Verlag„Express-Publishing“ , das traditionelle Ansätze und moderne Trends in russischen und ausländischen Methoden des Fremdsprachenunterrichts widerspiegelt.

Die gesamte Zeile ist enthalten Bundesliste des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation.

Der Lehr- und Lernkomplex Spotlight für die englische Sprache erfüllt die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Allgemeinbildung und entspricht dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Fremdsprachen sowie den Standards des Europarats.

Autoren des Bildungskomplexes „English in Focus“ (Spotlight):
Englisch für die Grundschule (Klasse 2-4) – N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans.
Englisch für die Grundschule (Klassen 5-9) – Yu.E. Vaulina, D. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans.
Englisch für die Oberstufe (10.-11. Klasse) – O.V. Afanasyeva, D. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans

Spotlight 2–4

Konzipiert für die Klassen 2–4 und ist auf 2 Stunden pro Woche ausgelegt. Die Hauptmerkmale des Bildungskomplexes in dieser Ausbildungsphase:

Dabei kommt das Prinzip der mündlichen Vorverhandlung zur Anwendung;
- Das Training basiert auf einfachen realen Sprachkommunikationssituationen;
- Alter, typologische und psychologische Merkmale jüngerer Schulkinder werden berücksichtigt;
- Die Schüler lernen die Länder der Sprache kennen, die sie lernen.
- Die Fähigkeit zum Dialog der Kulturen wird ausgebildet;
- Verfügbarkeit einer großen Anzahl von Illustrationen, Liedern, Spielen und Märchen;
- Verfügbarkeit verschiedener Multimedia-Komponenten im Rahmen des Bildungskomplexes.

Für die Grundschule bietet es eine klare Visualisierung des untersuchten lexikalischen Materials. Helle und farbenfrohe Bilder sorgen für zusätzlichen Anreiz und Motivation, Englisch zu lernen.

Poster

Sie sind Bestandteil des pädagogischen und methodischen Sets in englischer Sprache der Reihe „English in Focus“ der Autoren N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova und anderen für die Klassen 2-4 allgemeinbildender Einrichtungen. Doppelseitige Poster enthalten Bilder, die den aktiven Wortschatz jedes Moduls thematisch veranschaulichen.

2. Klasse: 1) Englisches Alphabet; 2) Modul 1; 3) Modul 2; 4) Modul 3; 5) Modul 4; 6) Modul 5.

3. Klasse: 1) Schultage! 2) Meine Favoriten!; 3) In meinem Zimmer!; 4) Große und kleine Tiere; 5) Aktivitäten!; 6) Spotlight auf englischsprachige Länder.

4. Klasse: 1) Meine Sachen!; 2) Dinge, die ich tue!; 3) Meine Stadt!; 4) Sportzentrum!; 5) Lass uns einkaufen!; 6) Im Zoo!; 7) Meine Gefühle!; 8) Länder!; 9) Lass uns in den Urlaub fahren!; 10) Spotlight auf englischsprachige Länder.

Sprachportfolio (My Language Portfolio)

Eines der ersten Handbücher, das die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten und des Selbstwertgefühls fördert.

Die auf Russisch verfasste Einleitung (Ein Brief für Dich) ermöglicht es dem Kind, selbstständig zu verstehen, was ein Sprachportfolio ist, wie es gepflegt wird und was es bringt. Die Arbeit mit dem Abschnitt „Sprachenpass“ – einer Aufzeichnung Ihrer Leistungen (Zertifikate, im Sprachportfolio enthaltene Werke) – ist für die russische Schule neu. Die eigenständige Arbeit der Studierenden im Bereich Sprachbiographie erfordert Aufmerksamkeit. Diskussion einer Auswahl von Fragen unter der Überschrift „Alles über mich!“ ermöglicht den Schülern, über die Bedeutung der Sprachumgebung nachzudenken. Der Abschnitt „Jetzt kann ich“ hilft dem Kind, die geleistete Arbeit zu verstehen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. Der Bereich „Mein Dossier“ enthält 20 Aufgaben für die individuelle kreative Arbeit der Studierenden zu allen behandelten Themen. Die Übertragung des erlernten Stoffes in die eigene Erfahrungssituation bestimmt die hohe Motivation und den Anreiz der Studierenden, Aufgaben zu lösen.

Buch zum Vorlesen (Reader)

Die Audiobegleitung ist ein obligatorischer Bestandteil bei der Bearbeitung jedes Moduls.

Bei den Lehrbüchern für die Grundschule erscheint das Lesebuch getrennt vom Lehrbuch. Es kann optional genutzt werden, um eine differenzierte Ansprache der Studierenden zu organisieren. Das Buch ist in Episoden unterteilt. Der Umfang der Episode ist für die Arbeit während des Unterrichts machbar, unter Berücksichtigung der Erledigung eines vollständigen Aufgabensatzes für die Texte (Aufgaben vor dem Lesen, während des Lesens, nach dem Lesen). Bunte Illustrationen entwickeln Prognosefähigkeiten und tragen zur effektiven Organisation der Sprachaktivität auf der Grundlage des Gelesenen bei. Alle Bücher dienen als Grundlage für ein Schulstück am Ende des Schuljahres. Alle Lesebücher repräsentieren berühmte Werke der englischen Literatur verschiedener Genres und Autoren.
(Autoren: V. Evans, J. Dooley) ist ein Videokurs für den Bildungskomplex „English in Focus“ für die Klassen 1–4 (eine separate DVD für jede Klasse).
Die CD enthält helle, farbenfrohe animierte Videos, die zum Lehrbuchmaterial passen und von Muttersprachlern professionell vertont werden. Das im Lehrbuch enthaltene Lesebuch wird in Form eines Cartoons auf Diskette präsentiert.

DVD-ROM

(Autoren: W. Evans, J. Dooley) – Computersoftware (Klassen 3–4). Scheibe

enthält interaktive Aufgaben zur Vertiefung des Lehrbuchmaterials mithilfe von Animations- und Spieltechniken.

Die Disc kann von Schülern zu Hause oder von einem Lehrer im Klassenzimmer auf einem Computer oder einem interaktiven Whiteboard verwendet werden.

Interaktive Whiteboard-Software

(Interactive Whiteboard Software; Autoren: W. Evans, J. Dooley) enthält ein Multimedia-Lehrbuch, das speziell für das interaktive Whiteboard entwickelt wurde. Lebendige und klare Darstellung

Grammatikmaterial, animierte Videos, Audioübungen, lustige Spiele und vieles mehr machen Ihren Englischunterricht lebendig und spannend.

Es wird Studierenden als zusätzlicher Baustein für selbstständiges Arbeiten zu Hause empfohlen. Die Disc kann auf einem PC oder auf einem interaktiven Whiteboard verwendet werden. Die Software ist für alle Arten interaktiver Whiteboards und Computer geeignet. Eine ausführliche Bedienungsanleitung ist auf der CD enthalten.

Diese Website ist auch Bestandteil des Lehr- und Lernkomplexes English in Focus (Spotlight). Hier finden Sie methodische Empfehlungen, elektronische Versionen von Lehrmaterialbestandteilen, Zusatzaufgaben zu den untersuchten Modulen sowie Briefe des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Veröffentlichungsprojekte, Informationen zu Konferenzen, Seminaren, Tagungen usw Wettbewerbe.

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