Zielrichtlinien für die Erziehung eines gesunden Vorschulkindes. Ziele im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung. Bundesstaatsstandards der Vorschulerziehung: Ziele

Swetlana Barseghjan
Zielvorgaben des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung – soziale und psychologische Merkmale möglicher Leistungen eines Kindes

Zielvorgaben des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung – soziale und psychologische Merkmale

mögliche Leistungen eines Vorschulkindes

Im Zusammenhang mit der Einführung des Bundesstaates (Anordnung des Ministeriums Ausbildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Mit Genehmigung des Bundesstaates Bildungsstandard für die Vorschulerziehung„Die Arbeit im Kindergarten zur Kindererziehung basiert vor allem auf Folgendem Prinzipien:

1. Unterstützung Vielfalt der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen.

Selbstwertgefühl der Kindheit – Verständnis (Rezension) Kindheit als ein für sich bedeutsamer Lebensabschnitt ohne Bedingungen; Es ist bedeutsam, weil das, was dem Kind jetzt widerfährt, und nicht, weil dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist.

2. Persönliche Entwicklung und humanistisch Charakter Interaktionen zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrern und Kindern.

3. Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes.

4. Umsetzung des Programms in kindgerechten Formen einer bestimmten Altersgruppe, vor allem in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Tätigkeit, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes sicherstellt.

Anforderungen Landesbildungsstandard Die Ergebnisse der Beherrschung des Programms werden im Formular dargestellt Ziele für die Vorschulerziehung.

Diese Ziele stellen soziale dar-normatives Alter Merkmale möglicher Erfolge Kind in der Phase des Abschlusses des Levels Vorschulbildung

Wir erinnern Sie an die Einzelheiten Vorschulkindheit:

Besonderheiten Vorschulkindheit –

Flexibilität,

Plastizität der kindlichen Entwicklung,

große Auswahl an Möglichkeiten für seine Entwicklung,

seine Spontaneität und Unwillkürlichkeit.

Und Funktion Vorschulbildung(erinnern)– Dies ist zunächst einmal eine optionale Stufe Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, sowie der Mangel Möglichkeiten das Kind für das Ergebnis verantwortlich machen.

All dies macht es rechtswidrig, etwas von einem Kind zu verlangen Vorschule altersspezifisch Bildungsleistungen und bestimmen Sie die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Entwicklung zu bestimmen Bildungsprogramm in Form von Zielen.

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit der Realität Leistungen der Kinder.

Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung festgelegter Anforderungen. lehrreich Aktivitäten und Ausbildung von Kindern.

Die Beherrschung des Studiengangs geht nicht mit Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Studierenden einher.

Neues Konzept als Schlüssel Ziele und Ziele der Vorschule Bildung bestimmt folgende:

1. Schutz und Förderung der Gesundheit von Kindern (sowohl körperlich als auch geistig). Die Priorität dieser Aufgabe hängt mit den Merkmalen der frühen Kindheit, der physiologischen Unreife und Verletzlichkeit des Kindes sowie seiner Anfälligkeit für verschiedene Krankheiten zusammen.

2. Humanisierung Ziele und Grundsätze der pädagogischen Arbeit mit Kindern. Neuorientierung von pädagogisch und disziplinarisch bis hin zu persönlich orientiert ein Modell der Interaktion mit Kindern, das darauf abzielt, die Individualität des Kindes zu entwickeln und seine Fähigkeiten zu offenbaren.

3. Anerkennung der Einzigartigkeit Vorschule Kindheit als vorrangiger und einzigartiger Zeitraum im Leben eines Menschen. Alle Arbeiten im Kindergarten sollten darauf abzielen, Bedingungen für eine vollwertige Entwicklung zu schaffen "Residenz" Kinder dieser einzigartigen Zeit. Entwicklung von Aktivitäten, die für das Kind wertvoll sind (hauptsächlich Rollenspiele, Entwicklung der Kreativität usw.) Fantasie des Kindes.

4. Übergang vom ZUN-Paradigma Bildung zur Orientierung für die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes.

Aufgabe Vorschulbildung- Entwicklung kreativer Aktivität, Unabhängigkeit, Willkür, Selbstbewusstsein usw. Leistungsindikator Bildung - nicht"Ausbildung" Kinder oder der Umfang des erworbenen Wissens und das Niveau mental Entwicklung jedes einzelnen Kindes.

5. Vermittlung der Grundlagen der persönlichen Kultur. Orientierungüber universelle menschliche Werte (Schönheit, Güte, Wahrheit, Lebensmittel (Vorstellungen über die Realität, Wege der aktiven Interaktion mit der Welt, Manifestation einer emotionalen und bewertenden Einstellung zum Geschehen. Die Übertragung von Werten und Mitteln von Ein aktiver Umgang mit der Welt kann nur unter Berücksichtigung des Alters der Kinder erfolgen.

Schauen wir uns das genauer an Zielvorgaben für das Vorschulalter. (Ziele im Säuglings- und Kleinkindalter werden wir im Rahmen unseres Treffens nicht berücksichtigen).

Also, Ziele in der Fertigstellungsphase Vorschulbildung vorgestellt am gleiten:

- Kind zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spielen, Kommunikation, Bauen usw. Kann seinen Beruf selbst wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil und zeigt die Fähigkeit zur Umsetzung verschiedene Pläne;

- Kind von seinen Fähigkeiten überzeugt, offen gegenüber der Außenwelt, hat eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, hat ein Selbstbewusstsein Würde. Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil;

- soziale Normen

U Kind Grob- und Feinmotorik entwickelt. Er kann seine Bewegungen kontrollieren und verwalten, hat ein ausgeprägtes Bedürfnis zu rennen, zu springen, Kunsthandwerk aus verschiedenen Materialien herzustellen usw.

- Kind fähig zu willensstarken Anstrengungen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, zur Überwindung momentaner Impulse und zur Vollendung der begonnenen Arbeit

- Das Kind hat eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt wird. Kann verschiedene Regeln befolgen und soziale Normen, zwischen bedingten und realen Situationen unterscheiden, einschließlich Spiel- und Bildungssituationen;

- Kind zeigt Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (wie? warum? warum), versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden. Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über das Thema, natürlich, soziale und kulturelle Welt, in dem er lebt. Kind ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich dabei auf sein Wissen und seine Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der Realität zu verlassen.

Ein wenig über pädagogische Diagnostik.

Die pädagogische Diagnostik erfolgt bei der Beobachtung der Aktivität von Kindern bei spontanen und speziell organisierten Aktivitäten. Toolkit für die pädagogische Diagnostik – Beobachtungskarten zur kindlichen Entwicklung, mit denen Sie die individuelle Dynamik und Entwicklungsperspektiven jedes Einzelnen erfassen können Kind während:

Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Spielaktivitäten;

Kognitive Aktivität;

Projektaktivitäten;

Künstlerische Tätigkeit;

Körperliche Entwicklung.

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik können ausschließlich zur Lösung folgender Probleme herangezogen werden Aufgaben:

1) Individualisierung Ausbildung(einschließlich Support Kind, es bauen lehrreich Flugbahn oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Während lehrreich Aktivitäten müssen Lehrer Diagnosesituationen schaffen, um die individuelle Dynamik der Kinder einzuschätzen und ihr Handeln anzupassen.

Konkret nutzen wir in unserem Kindergarten individuelle, bedarfsgerecht entwickelte Entwicklungskarten Landesbildungsstandard.

Endergebnis Vorschulerziehung ist« Sozial» Porträt eines 7-jährigen Kindes, das die Grundlagen beherrscht Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung.

Es geht davon aus, dass die Gesamtheit der integrativen Qualitäten des Kindes ausreichend ist Merkmale seiner Entwicklung im Vorschulalter.

All diese Eigenschaften werden auf der Folie dargestellt.

Wege Leistungen dieses Sozialporträts eines Absolventen.

Schaffung eines sich entwickelnden Subjekt-Räumlichen Umfeld: reichhaltig, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher;

Einsatz neuer, moderner Innovationen Bildungstechnologien;

Ausstattung des pädagogischen Prozesses mit einer methodischen Basis und professionellem Lehrpersonal.

Das Material listet die Ziele, Wege zu deren Erreichung, Schwierigkeiten bei der Bildung von Zielen und Wege zu deren Überwindung auf, wie z. B. Methoden und Formen der Organisation von Kinderaktivitäten, der Organisation von Klassen usw.

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

„Kinderentwicklungszentrum – Kindergarten Nr. 8 „Goldener Fisch“

Waluiki, Region Belgorod

„Wege zur Zielerreichung im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.“ Probleme auf dem Weg zur Zielerreichung und Wege zu deren Lösung“

Hergestellt von:

Lehrer für Logopädie

MDOU "TsRR -d/s Nr. 8

„Goldfisch“ Kushnir T.N.

Valuyki, 2017

FOLIE 2

Am 1. September 2013 wurde in der Russischen Föderation die Vorschulerziehung erstmals zu einem offiziell anerkannten vollwertigen Niveau der kontinuierlichen Allgemeinbildung. Zusammen mit dem Inkrafttreten des neuen Gesetzes „Über Bildung der Russischen Föderation“ ist der neueste Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung – der Landesbildungsstandard – für alle Vorschuleinrichtungen relevant geworden.Der Standard, der darauf abzielt, angenehme Bedingungen für die Erziehung eines Kindes zu schaffen und seine Lern-, Erkenntnis- und Kreativitätsmotivation sicherzustellen, stellt Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung, die in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt werden .

FOLIE 3

Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind die auf der Grundlage von Bildungsbereichen gebildeten sozialen und psychologischen Merkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulstufe.

FOLIE 4

Ziele der Vorschulerziehungdienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung aus.

Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung umfassen folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes:

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

• das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;

• das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;

• das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Spielformen und -arten, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;

• das Kind beherrscht die mündliche Sprache recht gut, das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten verwirklicht, beim Aufbau einer Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation, kann Laute in Wörtern erkennen, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit;

• das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

• das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

• Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

In unserem Kindergarten hat ein Lehrerteam, bestehend aus Logopäden, einem Psychologen, Lehrern von Ausgleichsgruppen, einem Musikdirektor, einem Sportlehrer und einem Schwimmlehrer, ein angepasstes Bildungsprogramm (AEP) für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen zusammengestellt, das Der Hauptgedanke davon ist: ist die Umsetzung allgemeinbildender Aufgaben sowie die Korrektur der sprachlichen und geistigen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen. Die Ziele dieses Programms basieren auf dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung, den Zielen dieses Programms, und gelten für Kinder im höheren Vorschulalter und zielen darauf ab, bei Vorschulkindern die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten in der Phase des Abschlusses ihrer Vorschule zu schaffen Ausbildung.

AOP zielt auf das Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung ab.

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache ziemlich gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken und in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage konstruieren:

Gesprochene Sprache gemäß den Parametern der Altersnorm verstehen;

Die Lautseite der Sprache phonetisch formulieren;

Die Silbenstruktur von Wörtern, die in der unabhängigen Rede verwendet werden, richtig vermitteln;

Fähigkeiten zur Wortbildung besitzen: Namen von Substantiven aus Verben, Adjektive aus Substantiven und Verben, Verkleinerungs- und Vergrößerungsformen von Substantiven usw. bilden;

Formulieren Sie unabhängige Rede grammatikalisch korrekt gemäß den Normen der Sprache. Groß-/Kleinschreibung und generische Endungen von Wörtern müssen klar ausgesprochen werden; einfache und fast alle komplexen Präpositionen werden adäquat verwendet;

Verwenden Sie Wörter verschiedener lexikalischer und grammatikalischer Kategorien (Substantive, Verben, Adverbien,

Adjektive, Pronomen usw.);

Verwenden Sie einfache, gebräuchliche und komplexe Sätze in unabhängiger Sprache und verfügen Sie über die Fähigkeit, sie zu einer Geschichte zu kombinieren.

Grundkenntnisse im Nacherzählen besitzen;

Über dialogische Sprachfähigkeiten verfügen;

Das Kind kennt Schriftsteller, Dichter und Werke der Kinderliteratur;

Die Beherrschung der Elemente der Lese- und Schreibkompetenz durch ein Kind: die Fähigkeiten des bewussten Lesens und Tippens von Buchstaben, Silben, Wörtern und kurzen Sätzen im Rahmen des Programms;

Die Beherrschung bestimmter Rechtschreibregeln durch einen Vorschulkind (getrennte Schreibweise von Wörtern in einem Satz, die Verwendung eines Großbuchstabens am Anfang eines Satzes, Eigennamen, ein Punkt am Ende eines Satzes, die Schreibweise von Cha-Scha mit dem Buchstaben A, chu-shu mit dem Buchstaben U, zhi-shi mit dem Buchstaben I).

Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist beweglich und belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren, weiß sie zu bewältigen.

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Das Kind ist in der Lage, seine Gefühle angemessen auszudrücken, weiß Erfolge zu genießen und sich in die Misserfolge anderer einzufühlen, kann sich einigen, versucht Konflikte zu lösen;

Das Kind verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst und die soziale Welt;

Das Kind ist proaktiv, unabhängig bei verschiedenen Aktivitäten und kann seine Aktivitäten und Partner für gemeinsame Aktivitäten selbst auswählen.

Das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst;

Das Kind interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil;

Das Kind hat Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen;

Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen befolgen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene beachten;

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

Das Kind ist neugierig, neigt zum Beobachten und Experimentieren;

Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Musikalische Entwicklung

Das Kind verfügt über ein ausgeprägtes Rhythmusgefühl und rhythmische Ausdruckskraft;

Das Kind verfügt über musikalische und rhythmische Fähigkeiten, die Koordination von Sprache mit Musik und Bewegungen;

Künstlerische Tätigkeit

Das Kind zeigt ein starkes Interesse an der Manifestation von Schönheit in der umgebenden Welt und in der Kunst;

Zeigt exploratives Verhalten, Initiative, Unabhängigkeit und Individualität im Prozess der Beherrschung der Kunst.

Das Kind plant Aktivitäten, organisiert geschickt den Arbeitsplatz, zeigt Genauigkeit und Organisation bei der Ausführung und kümmert sich um Materialien.

Bis zum Alter von 7 Jahren sollte die Sprachentwicklung eines Kindes durch die Fähigkeit gekennzeichnet sein, einem Erwachsenen Fragen zu stellen, sich bei Schwierigkeiten an ihn zu wenden, verbale Kommunikationsmittel angemessen zu nutzen und auch die dialogische Sprache zu beherrschen.

FOLIE 5

Wege zur Zielerreichung im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.

1. Zur Bildung von Zielvorgaben wurde in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung ein Justizvollzugs- und Entwicklungsumfeld unter Berücksichtigung ergonomischer, pädagogischer, psychologischer, sanitärer und hygienischer Anforderungen geschaffen. (Reichhaltige, wandelbare, multifunktionale, variable, zugängliche und sichere Umgebung)

FOLIE 6

Das Fach- und Strafvollzugsentwicklungsumfeld gewährleistet die Verwirklichung des pädagogischen Potenzials des Raums von Klassenzimmern, Gruppen,

FOLIE 7-9

Sport- und Musikhallen, ein Schwimmbad, Umsetzung eines Justizvollzugs- und Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen.

FOLIE 10

Da Voraussetzung für die Beherrschung des Standards die Schaffung adäquater Rahmenbedingungen für die Umsetzung sonderpädagogischer Fördererfordernisse ist, in denen jedes Kind seinen Entwicklungsbedarf befriedigen kann und der Einsatz besonderer Lehrmethoden, besonderer Hilfsmittel und Lehrmaterialien, ist der Einsatz von Innovative Mittel der Heilpädagogik, Informations- und Computertechnologien haben in den Praxen der Logopäden ein günstiges Sprachumfeld geschaffen, das den Interessen, Bedürfnissen und der Entwicklung der Kinder dient und dem Alter der Kinder entspricht. Es ist komfortabel, ästhetisch und erfüllt die modernen Anforderungen des Bildungsumfelds für die Einzel-, Frontal- und Untergruppen-Sprachtherapiearbeit. Die Zonen sind sowohl für den Lehrer als auch für die Kinder günstig gelegen, sodass sie Bildmaterial selbstständig nutzen können.

Dadurch steigt die Motivation der Kinder zum Logopädieunterricht und es entsteht eine aktive Position als Lernsubjekt.

FOLIE 11

Es ist bereits ein Jahr her, dass unser Kindergarten einen magischen Raum eröffnet hat – einen Sinnesraum, in dem alles gurgelt, klingt, funkelt und lockt! Hier werden die Gefühle des Kindes lebendig und fördern die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Hierbei handelt es sich um eine Umgebung, die speziell zur Stimulation der Seh-, Hör- und Tastorgane sowie des Vestibularsystems geschaffen wurde. Sitzungen im Sinnesraum verhindern Sinnesmangel, stimulieren die Entwicklung objektiver Aktivitäten, bilden Fähigkeiten der fokussierten Aufmerksamkeit und visuellen Wahrnehmung und fördern die Sprachentwicklung.

FOLIE 12

2. Der pädagogische Prozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte durch die Auswahl der wirksamsten Korrektur-, Schulungs- und Erziehungsmittel organisiert werden, was wiederum die umfassende Einführung innovativer Formen und Methoden in die darin durchgeführten Bildungsaktivitäten erfordert die Wände des Kindergartens.

Es kommen neue moderne innovative pädagogische und logopädische Technologien zum Einsatz:

• Spieltechnologien in der Sprachtherapiekorrektur (Verwendung von Spielzeug, Spielform des Unterrichts, verschiedene Spiele – didaktisch, Tischspiele – gedruckt);

FOLIE 13

• Kunstpädagogische Technologien in der Sonderpädagogik (Kunst – Therapie – Zeichnen, Modellieren, Collage, Applikation; Märchentherapie, Musiktherapie, Puppentherapie, Mnemonik, Spieltherapie, Sandtherapie, Aromatherapie);

FOLIE 14

• Technologien zur Korrektur der psychomotorischen Entwicklung (Atemübungen, Fingerbewegungen, kinesiologische Übungen, Massage biologisch aktiver Zonen, Selbstmassage usw.);

SLAD 15

• Technologien der Sprachtherapie, phonetischer und sprachmotorischer Rhythmen (Logorhythmik, phonetische Rhythmik – Wiedergabe von Lauten, Kombinationen, Sprachmaterial in einem bestimmten Tempo);

FOLIE 16

• Informations-und Kommunikationstechnologien;

FOLIE 17

• gesundheitsschonende Technologien (Finger-, Atem-, Artikulationsgymnastik, künstliche Hypo- und Hyperthermie (Spiele mit Eis), Augengymnastik, verschiedene Massagearten, Su-Jok, Bewegungspausen, Sportunterricht, Schwimmbadunterricht).

FOLIE 18

3. Ausstattung des pädagogischen Prozesses mit einer methodischen Grundlage. Um die Ziele des Programms in vorschulischen Bildungseinrichtungen umzusetzen, werden verschiedene Lehrmittel und didaktische Materialien von Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko und anderen verwendet.

Ausstattung mit professionellem Lehrpersonal. Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten und Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich der effektiven Interaktion mit Kindern mit Sprachstörungen sowie im Bereich der Prävention und Erkennung von Problemen in der Sprachentwicklung.

Probleme, die bei der Bewältigung des Programms sowie beim Erreichen von Zielen für Kinder in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung auftreten

Problem 1 – Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung

Lösungen: 1. Organisation von Kinderaktivitäten gemäß den Zielen der Vorschulerziehung

In unserer Zeit besteht die Notwendigkeit, die Zielgrundlagen der Funktionsweise des Bildungssystems, der Inhalte, Motive, Normen, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses, der Rolle der Familie und des Lehrers zu überarbeiten. Heute vollzieht sich ein Übergang von einem Informationsparadigma, das sich hauptsächlich auf die Anhäufung von Wissen durch Kinder konzentriert, zu einer „soziokulturellen aktiven Entwicklungspädagogik, einem kulturellen und historischen Paradigma des Verständnisses des Kindes“.

Die Offenlegung des persönlichen Potenzials, die vielseitige Selbstverwirklichung und die menschliche Entwicklung sind eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung der Gesellschaft. Sie erfordert die Schaffung von Bedingungen für die maximale Verwirklichung des Einzelnen als Handlungssubjekt als Hauptaufgabe des pädagogischen Prozesses .

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung legt die Zielniveaus fest:erste Zielebene- soziale Ordnung des Staates, der Gesellschaft, ihrer verschiedenen sozialen Gruppen auf einer bestimmten Ebene des Bildungssystems. Die Ordnung spiegelt ein bestimmtes soziales Ideal der sich bildenden Persönlichkeit wider.Zweite Zielebene -Dies ist das Ziel jedes Bildungsprogramms, für verschiedene Arten und Arten von Bildungsorganisationen.Dritte Zielebene- Dies sind jene pädagogischen Ziele, die täglich im Prozess der Kommunikation und Durchführung pädagogischer Aktivitäten mit Kindern verwirklicht werden.

Bis heute besteht eine Inkonsistenz der Ziele auf verschiedenen Ebenen sowie eine Diskrepanz zwischen den Mitteln zur Zielerreichung und ihrem humanistischen Wesen.Die Ziele einer modernen Vorschulerziehung können nur erreicht werden, wenn in allen Bereichen die notwendigen Veränderungen stattfindenPädagogische Systemeauf der Ebene von Programmen (Bildungsinhalte), Bildungsorganisationen (Methoden und Mittel der Bildung, Ausbildung, Entwicklung; Organisationsformen des Bildungsprozesses; Lehrer), Elterngemeinschaft.

Der heutige Reformbedarf ergibt sich aus der Diskrepanz zwischen den Hauptkomponenten des Bildungssystems und den Werten, Grundsätzen und Zielen der russischen Vorschulerziehung, die im Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung proklamiert sind.Es gibt viele Beispiele für Widersprüche:

zwischen der individuellen kreativen Natur der Persönlichkeitsentwicklung und der massenreproduktiven Natur der Organisation des pädagogischen Prozesses, seiner „Überorganisation“;

zwischen der bestimmenden Bedeutung von Aktivität für die Persönlichkeitsentwicklung und Einstellungen zur formellen, erzwungenen Aktivitätsausübung von Kindern;

zwischen der Aufgabe eines Kindes, grundlegende kulturelle Aktivitätsmethoden zu beherrschen, und der völligen Dominanz des Wissensansatzes, verbaler Lehrmethoden, dem Fehlen von Modellen kulturell angemessener Aktivitäten in den Inhalten der Vorschulerziehung, ihrer Diskrepanz zur Mobilität und der Dynamik kultureller Veränderungen ;

zwischen dem Vorbringen der Grundidee, dass das Kind zum Subjekt der Bildung werden soll, und der anhaltenden Situation mangelnder Nachfrage in der Bildung nach der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seinen „Kräften zur Selbstentwicklung“ usw.

Die Anerkennung der neuen Ziele des Bildungssystems sollte Veränderungen im „Lehrer-Schüler“-System mit sich bringen, die wiederum die Grundlage für die Transformation anderer struktureller Komponenten des pädagogischen Prozesses werden: Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit, Lehrmittel, Bildung, Entwicklung, Organisationsformen.

1. Auswahl von Methoden und Formen der Organisation von Kinderaktivitäten entsprechend den Zielen der Vorschulerziehung

Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindernstellt ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses dar und ist dessen Motor.Pädagogische Interaktionist ein bewusster Kontakt zwischen einem Lehrer und Schülern, der zu gegenseitigen Veränderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten und Beziehungen führt. Die pädagogische Interaktion kann im Format gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrenden und Studierenden erfolgen.Kooperative Tätigkeit- Aktivitäten von zwei oder mehr Teilnehmern am Bildungsprozess (Erwachsene und Studierende), gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer Partnerposition eines Erwachsenen und einer Partnerform der Organisation der Aktivität.

Ein weiterer wichtiger Bestandteil des pädagogischen Prozesses ist die selbstständige Tätigkeit der Kinder.Dabei handelt es sich um die freie Aktivität der Schüler unter den Bedingungen einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung, die von Lehrern geschaffen wird und die dafür sorgt, dass jedes Kind Aktivitäten entsprechend seinen Interessen auswählt und es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen zu interagieren oder individuell zu handeln.

Eine Änderung der Prinzipien des Aufbaus der Interaktion zwischen Lehrern und Kindern bestimmt den BedarfÜberarbeitung des vom Lehrer verwendeten Methodenarsenals.

Heute gibt es mehr als hundert Klassifizierungen. Die traditionelle Klassifizierung basiert auf der Wissensquelle. Diese sind jedem bekanntvisuelle MethodenDazu gehören das Organisieren von Beobachtungen, das Ausstellen von Objekten, Gemälden, Illustrationen, die Verwendung von TSO und Lehrmitteln usw.;verbale Methodenverbunden mit der Verwendung von Wörtern als Kommunikationsmittel, Informationsübertragung;praktische Methodensind mit der Entwicklung und Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der praktischen Tätigkeit durch Übungen, in verschiedenen Spielen, Inszenierungen, Projekten, Aufgaben, Schulungen etc. verbunden.

UND I. Lerner und N.M. Skatkin schlug eine Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Art (Art) der kognitiven Aktivität der Studierenden vor: erklärend-illustrativ (informationsaufnahmefähig), reproduktiv, Problempräsentation, teilweise suchend (heuristisch), recherchierend.

Charakteristische Eigenschafteninformationsrezeptive Methodeist die Wissensvermittlung in „fertiger“ Form unter Nutzung verschiedener Informationsquellen.

Im Rahmen FortpflanzungsmethodeDie Vermittlung von „vorgefertigtem“ Wissen geht mit einer Erklärung und wiederholten Wiederholung von Informationen durch den Lehrer einher und erfordert deren Wahrnehmung und Verständnis durch das Kind.

Methode der Problemdarstellungermöglicht es dem Lehrer, Kindern beizubringen, Probleme und pädagogische Aufgaben zu analysieren und Beispiele für kognitive und Forschungsaktivitäten zu zeigen. Bei dieser Methode werden alle kognitiven Prozesse entwickelt: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache.

Teilweise Suchmethode (heuristische Methode).zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer nicht die Kommunikation, sondern den Wissenserwerb organisiert. Das wichtigste Ergebnis seiner Verwendung ist, dass Kinder es beherrschenWege des Wissens.Diese Methode wird teilweise explorativ genannt, da sie die Hilfe eines Lehrers in Situationen erfordert, in denen Schüler ein Problem nicht oder nicht alleine lösen können.

Untersuchungsmethodeist mit dem selbstständigen Wissenserwerb der Kinder, den Methoden des Wissenserwerbs und der Wahl der Erkenntnismethoden verbunden. Der Einsatz dieser Methode bestimmt die hohe kognitive Aktivität von Kindern, das Interesse an Aktivitäten, die Konsistenz und das Bewusstsein für das gewonnene Wissen.

Leider überwiegen in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen traditionell verbale und visuelle, erklärende und anschauliche Methoden, oft zu Lasten praktischer, problemorientierter und suchender Methoden. Dies hindert den Vorschulkind daran, eine aktive Position beim Verständnis der umgebenden Realität einzunehmen und die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen in verschiedenen Arten von Aktivitäten anzuwenden.

Die Wirksamkeit der Reform des Bildungssystems hängt mit der Akzeptanz moderner Ziele und Prinzipien einer schülerorientierten Bildung durch die Lehrkräfte zusammen:

Wertorientierungbestimmt die Konstanz der professionellen Aufmerksamkeit des Lehrers gegenüber der sich entwickelnden Einstellung des Schülers zu soziokulturellen Werten (Mensch, Natur, Gesellschaft, Arbeit, Wissen) und den Wertgrundlagen des Lebens – Güte, Wahrheit, Schönheit;

Prinzip der Subjektivitätweist den Lehrer an, die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes zu maximieren, sein „Ich“ in Verbindungen mit anderen Menschen und der Welt zu verwirklichen, seine Handlungen zu verstehen, ihre Konsequenzen für andere Menschen und sein Schicksal vorherzusehen und sinnvolle Entscheidungen bei Lebensentscheidungen zu treffen;

das Prinzip, ein Kind als selbstverständlich hinzunehmenbestimmt die Anerkennung des Rechts des Vorschulkindes, so zu sein, wie er ist, den Wert seiner Persönlichkeit.

das Prinzip der Übereinstimmung pädagogischer Interventionen mit der Natur des spontanen Prozesses der Entwicklung einer Persönlichkeit (das Gesetz des goldenen Zufalls)definiert die Suche nach „dem optimalen Verhältnis zwischen pädagogischem Eingriff in das Leben eines heranwachsenden Menschen und der Aktivität des zu erziehenden Menschen“.

Unter Berücksichtigung dieser Grundsätze sowie der vom Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung anerkannten Grundsätze wird die Wahl solcher Techniken und Lehrmethoden bestimmt, bei deren Anwendung das Kind das Bedürfnis verspürt, etwas Neues zu lernen, sich selbst und das besser zu verstehen Phänomene der umgebenden Welt zeigen den Wunsch nach eigenständigem Handeln, Beharrlichkeit bei der geplanten Umsetzung und der Erwachsene unterstützt ihn dabei.

Die Lösung moderner Probleme der Vorschulerziehung erfordert den Einsatz aktiver Methoden zur Organisation der Aktivitäten der Kinder – die Methode der Problemdarstellung, teilweise Such- und Forschungsmethoden.Nach der von S. Tyulina vorgeschlagenen Definition,aktive Lernmethodenist ein Methodensystem, das die Aktivität und Vielfalt der geistigen und praktischen Aktivitäten der Studierenden im Prozess der Wissensbeherrschung sicherstellt. Sie basieren auf Praxisorientierung, spielerischem Handeln und dem kreativen Charakter des Lernens, Interaktivität, vielfältiger Kommunikation, Dialog, der Nutzung des Wissens und der Erfahrung der Studierenden, einer Gruppenform der Arbeitsorganisation, der Einbeziehung aller Sinne in den Prozess, ein Aktivitätsansatz für Lernen, Bewegung und Reflexion.

Eine wichtige Voraussetzung für die Wirksamkeit des Einsatzes aktiver Methoden und der Problemlösung bei der Unterstützung der Entwicklungsprozesse von Vorschulkindern istErhöhung des Anteils der Unabhängigkeit von Kindern bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten.

Persönlich orientierte Bildungssituation als Einheit des pädagogischen Prozesses

Die Grundlage für den Einsatz aktiver Lehrmethoden durch den Lehrer ist der Einsatz situativer, schülerorientierter und handlungsorientierter Ansätze. Die Konstruktion persönlich orientierter Bildungssituationen (im Folgenden JIOOC genannt) ermöglicht es uns, die wichtigsten Aufgaben des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu lösen:

„Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens“

„Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzt werden“ – einer der wichtigsten Aspekte der Kontinuität sollte die Arbeit an der Bildung der Voraussetzungen und darauf aufbauender Elemente der Bildungsaktivitäten sein den Inhalt der Programme jeder Bildungsstufe, vorrangige Arten von Kinderaktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und Fähigkeiten der Kinder und die aktuellen Aufgaben zur Unterstützung ihres Entwicklungsprozesses.

„Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt“

„Entwicklung von Initiative, Selbstständigkeit und Verantwortung des Kindes“ – der traditionell strukturierte Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung trägt nicht nur nicht zur Entwicklung dieser Eigenschaften bei, sondern führt auch zu einer Verletzung der natürlichen Ordnung ihrer Entstehung. Innerhalb von JIOOC erfolgt die Entwicklung auf natürliche Weise, weil... Die Situation selbst und das Interesse des Kindes an der Lösung einer Lernaufgabe, der Lösung eines Problems bestimmen seine Initiative, und die verwendeten Methoden setzen Unabhängigkeit und einen verantwortungsvollen Umgang mit der gemeinsamen Sache voraus.

Es liegt auf der Hand, dass zur Lösung der aktuellen Probleme der Vorschulerziehung die Bildungssituation als Einheit des pädagogischen Prozesses in besonderer Weise gestaltet werden muss. Der Lehrer muss nicht nur die Aufgaben der Wissensvermittlung formulieren, sondern auch:

Bestimmen Sie die Art der persönlichen Erfahrung, die Kinder sammeln sollten.

Treffen Sie eine Auswahl persönlich bedeutsamer Inhalte und Arbeitsformen, die Kinder interessieren können, ermutigen Sie sie, das Ziel der Aktivität zu akzeptieren und nach Wegen zu suchen, es zu erreichen;

die Motivationsgrundlagen aller anstehenden Arbeiten und ihrer einzelnen Phasen sowie die Motive für die Einbeziehung einzelner Kinder in Aktivitäten ermitteln;

Wege für den Erwerb relevanter Erfahrungen für Kinder und Taktiken zur Unterstützung bei der „Entdeckung“ sich selbst bei bestimmten Arten von Aktivitäten festlegen.

Die strukturelle Grundlage der Bildungssituation und die Motivationsbasis der kognitiven Forschung, des Spiels und der visuellen Aktivitäten von Vorschulkindern sollte eine pädagogische Aufgabe sein, die Folgendes beinhaltetBildungsproblem.Durch die problemorientierte Gestaltung verschiedener Formen der Organisation von Kinderaktivitäten können Bedingungen für die Aneignung kultureller Erfahrungen früherer Generationen geschaffen, die individuelle Lebenserfahrung der Kinder aktualisiert und die persönliche Bedeutung von Kognition und Forschung erhöht werden Aktivitäten.

Die Formulierung eines Bildungsproblems, die Schaffung einer Problemsituation ist der schwierigste und entscheidendste Moment bei der Gestaltung eines Bildungsumfelds. BIN. Matjuschkin formulierte folgende Anforderungen für problematische Situationen:

die Lösung einer Problemsituation sollte auf maximale Unabhängigkeit und kreative Aktivität des Studierenden ausgerichtet sein;

Das Problem muss den Bildungsinformationen entsprechen, die der Schüler erlernt, sowie den Informationen, über die er bereits verfügt.

die Formulierung des Problems sollte möglichst klar und frei von für die Studierenden unverständlichen Wörtern und Ausdrücken sein;

die problematische Situation sollte ausreichend Schwierigkeiten bei der Lösung bereiten und gleichzeitig machbar sein und so zur Bedarfsbildung für ihre Lösung beitragen;

die Problemsituation soll die Neugier der Studierenden herausfordern;

im Prozess der Lösung eines Problems sollte die Notwendigkeit bestehen, neue Situationen im Zusammenhang mit diesem Problem zu berücksichtigen (Aktualisierung bereits erlernter Kenntnisse und Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten);

die Problemsituation sollte unter Berücksichtigung der didaktischen Grundprinzipien des Unterrichts konstruiert werden;

Im Kern der Problemsituation muss ein Widerspruch vorliegen.

Die Problemsituation sollte unter Berücksichtigung realer Widersprüche erstellt werden, die für Vorschulkinder von Bedeutung sind

Zum Beispiel:

zwischen altem, bereits erworbenem Wissen und neu identifizierten Fakten;

zwischen wissenschaftlichem Wissen und alltäglichen, praktischen, intuitiv offensichtlichen Ideen;

begrenzte Quelldaten usw.

Es ist der Wunsch, den Widerspruch aufzulösen, der am häufigsten zum Auslöser wird, der die Aktivität von Kindern „anregt“. Neben anderen starken Anreizen für die Einbeziehung von Kindern in die Arbeit und internen psychologischen Motivationsquellen kann man ein kognitives Bedürfnis, den Wunsch, einer Figur (oder einer anderen Person) zu helfen, ein Interesse an einer Handlungsweise, das Bedürfnis nach Selbstdarstellung und Selbstdarstellung identifizieren -Verwirklichung, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung sowie soziale Anerkennung.

Bei der Konstruktion einer Problemsituation müssen daher nicht nur die allgemein anerkannten Anforderungen an ihre Struktur, Methoden zu ihrer Modellierung, nicht nur die heutigen Lernziele, sondern auch die Eigenschaften, Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse von Kindern berücksichtigt werden. In diesem Fall sind das Ergebnis der Problemlösung neben neuen Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auch persönliche Neubildungen.

Wenn Kinder mit einem Widerspruch konfrontiert werden, müssen sie ihn lösen. Dieses Bedürfnis wird zur Motivationsgrundlage für die spätere Arbeit der Kinder Ziel - ein integrales Merkmal bewusster Aktivität und eines unabhängig handelnden Subjekts.

Beim Erstellen einer problematischen Situation muss der Lehrer das Problem so formulieren, dass bei der Lösung beide Ziele des Kindes erreicht werden (der Figur helfen, die Antwort auf eine problematische Frage finden, ein praktisches Problem lösen, identifizieren). ein Muster erstellen, kreative Arbeit leisten usw.) und Aufgaben programmieren.

Daher sollte das Problem Programmaufgaben aufnehmen und in den Bereich der Kinderinteressen übertragen und dem Lehrer die Möglichkeit geben, sie durch die Wünsche der Schüler (das Ziel der Kinder) zu lösen.

1. Abkehr vom Trainingsmodell

Merkmale des Aufbaus einer modernen Lektion

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung sieht Veränderungen in der Organisation kindlicher Aktivitäten vor: nicht die Anleitung eines Erwachsenen, sondern gemeinsame (Partnerschafts-)Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes.

Der moderne Schwerpunkt liegt nicht auf dem Lernen als solchem ​​(Zählen, Buchstaben, Laute etc.), sondern auf der Entwicklung der motivierenden und psychologischen Lernbereitschaft.

Folien 19, 20.

Im Programm jeder Bildungsorganisation wird der Abschnitt „Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“ durch Kinder beschrieben Qualität, und nicht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind durch die Beherrschung des Programms erwerben kann.

In diesem Zusammenhang besteht das Hauptmerkmal der Organisation von Bildungsaktivitäten in der gegenwärtigen Phase darin, von den nach dem Bildungsmodell aufgebauten Klassen abzuweichen und den Status des Spiels als Hauptaktivität von Vorschulkindern zu erhöhen; Einbindung in den Prozess effektiver Formen der Interaktion mit Kindern: IKT, Projektaktivitäten, Spiele, problembasierte Lernsituationen.

Natürlich wird die Aktivität nicht abgesagt, aber ihr sollte eine andere Bedeutung gegeben werden: eine Aktivität als unterhaltsame Aktivität, eine speziell organisierte Kinderaktivität, die für Kinder interessant ist und deren Aktivität, geschäftliche Interaktion und Kommunikation sowie die Anhäufung bestimmter Dinge impliziert Informationen von Kindern über die Welt um sie herum, die Bildung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten und Fertigkeiten.. Lehrer „unterrichten“ Kinder weiterhin, aber in der Zwischenzeit ist es notwendig, den Unterschied zwischen „altem“ und „neuem“ Lernen zu verstehen.

Bei der Gestaltung des Unterrichts müssen folgende wichtige Merkmale der modernen Vorschulerziehung berücksichtigt werden, die sich von der traditionellen Bildung unterscheiden:

Kind und Erwachsener - beide Fächer Interaktionen von gleicher Bedeutung;

HaupttätigkeitDies sind die sogenannten Kinderaktivitäten. Das Ziel ist die echte Aktivität (Tätigkeit) der Kinder, und der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist ein Nebeneffekt dieser Aktivität;

Grundmodell der Organisation des Bildungsprozesses- gemeinsam Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern;

Hauptformen der Arbeit mit Kindern - Ansehen, Beobachten, Reden, Reden, Experimentieren, Recherchieren, Sammeln, Lesen, Projekte umsetzen usw.;

Motive Schulungen, die als Organisation von Aktivitäten für Kinder durchgeführt werden, sind in erster Linie damit verbundenInteressen der Kinderzu dieser Art von Aktivitäten;

Das Hauptziel der Lehrer im Klassenzimmer, um die Initiative der Kinder zu fördern und zu unterstützen;

die sogenanntefreier EintrittKlassen. Der Erwachsene ist verpflichtet, ihm die Möglichkeit zu geben, gemeinsam mit anderen Kindern an einer gemeinsamen Aktivität teilzunehmen oder nicht.

Anmerkungen kann teilweise zur Ausleihe von Sachmaterial (zum Beispiel interessante Informationen über Komponisten, Schriftsteller, Künstler und deren Werke), einzelne Methoden und Techniken etc. genutzt werden, jedoch nicht als „vorgefertigtes Beispiel“ des Bildungsprozesses.

Somit ist klar, dass sich das gesamte System der Organisation und Durchführung von Lehrveranstaltungen verändert.

Folglich verändert sich die Funktion des Lehrers.

Bei der Durchführung eines Unterrichts nach dem Bildungsmodell besteht die Aufgabe des Lehrers darin, zu unterrichten, und bei der Durchführung eines modernen Unterrichts, der den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung entspricht –Aktivitäten für Kinder organisieren.

Ein moderner Beruf sollte also alle Anzeichen gemeinsamer Aktivität aufweisen, wir listen sie auf:

• ein einziges Ziel, das den Bedürfnissen und Interessen aller Beteiligten gerecht wird;
• räumlich-zeitliche Ko-Präsenz von Erwachsenen und Kindern;
• die Anwesenheit eines Leiters, der die Aktivitäten der Teilnehmer koordiniert (Planung, Verteilung der Aktivitäten, Kontrolle). Die Führungsrolle wird in den meisten Fällen vom Lehrer übernommen;
• Verteilung der Aktivitäten auf alle Einheiten. Nach der Art der Verteilung werden gelenkindividuelle, gelenksequentielle und gelenkwechselwirkende Aktivitäten unterschieden; das Vorhandensein zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen den Teilnehmern der Aktivität.

Jede Lektion sollte ein klar definiertes Thema haben. Das Thema des Unterrichts wird unter Berücksichtigung der thematischen Planung entsprechend dem umzusetzenden Bildungsprogramm festgelegt. Überlegt wird, welche Form der Unterrichtsgestaltung für ein bestimmtes Vorschulalter am akzeptabelsten und effektivsten ist. Der Zweck des Unterrichts wird bestimmt, nämlich das konkrete Ergebnis, das der Lehrer von der Durchführung dieser pädagogischen Aktivität erwartet.

Um eine erfolgreiche Kinderaktivität zu gewährleisten, gehen jeder Aktivität Vorarbeiten voraus: die sprachliche und kognitive Entwicklung der Kinder, die Ansammlung bestimmter Vorstellungen des Kindes, damit neue Informationen auf dem fruchtbaren Boden der kindlichen Erkenntnis liegen.

Die Organisation des Unterrichtsraums und die Vielfalt der Materialien, Geräte und Materialien im Unterricht müssen zuvor vom Lehrer durchdacht werden.

Der Lehrer sollte die emotionale Seite des Unterrichts nicht vergessen. Eine psychologisch angenehme Atmosphäre, das Fehlen geregelter Anweisungen trägt zur Emanzipation der Kinder und zur effektiven Erzielung von Ergebnissen bei.

Zusammen mit den Kindern spielt der Lehrer, lässt sich auf das Problem ein, erledigt Aufgaben, bastelt selbst, teilt seine Gefühle und wartet nicht darauf, dass es den Kindern gut geht, um sie später zu loben. Es ist auch wichtig, die Zusammenfassung so zu planen, dass am Ende der Unterrichtsstunde die pädagogische Bewertung zielgerichtet erfolgt und nicht mit den Worten „Gut gemacht, alle!“ endet.

Zur Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde gehört die Erstellung eines vorläufigen Projekts pädagogischer Aktivitäten, das traditionell in Form einer Gliederung erstellt wurde. Die moderne pädagogische Praxis bietet heute nicht nur das Verfassen von Notizen, sondern auch die Entwicklung von Szenarien für Bildungsaktivitäten, Tagesszenarien und die Entwicklung technologischer Karten.

Was ist der grundlegende Unterschied zwischen diesen Formen?

Die Gliederung ist die Zusammenfassung der Inhalte der Arbeit mit Kindern vor dem Unterricht. Eine Zusammenfassung ist eine kurze, zusammenhängende und konsistente schriftliche Darstellung eines Textes über den Inhalt einer Aktivität.

Szenario: Liste Charaktere des Stücks, die die Reihenfolge angeben undZeit auf die Bühne gehen, ein vorbereiteter detaillierter Plan für die Durchführung einer Art Spektakel (Oschegows Erklärwörterbuch)

Wie unterscheidet sich das „Szenario des Tages“ von den „Klassennotizen“?

Das „Szenario des Tages“ ist ein ganzer Lebenstag, nicht nur die Unterrichtszeit. Dementsprechend erzählt das Drehbuch nicht nur und nicht so sehr von der allgemeinen, kollektiven Arbeit, sondern von der individuellen Kommunikation und der Kommunikation mit einer kleinen Gruppe von Kindern.

Ein Skript ist nicht nur eine Beschreibung von Handlungen, sondern auch ständige Kommentare, Diskussionen möglicher Situationen, Ratschläge zu Verhaltensoptionen je nach Art des angesprochenen Kindes und was mit diesem Kind passiert.

Das Szenario des Tages ist ein Element der Technologie.

Durch den Aufbau pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage von Szenarien erhält der Lehrer die Möglichkeit, Aktivitäten technologisch zu organisieren und die vorgeschlagenen Handlungsstränge künstlerisch mit dem Leben jedes Schülers zu verbinden.

Der Unterricht ist bereits ein Grad der Unabhängigkeit, der den Stufen des Erkennens und der Reproduktion unter Anleitung folgt.

Ein Skript ist ein Text, der einen vorab vorbereiteten detaillierten Plan für die Durchführung eines Meetings widerspiegelt und dabei nicht nur den Inhalt, sondern auch den Kommunikationsstil detailliert veranschaulicht.

„Technologische Landkarte“ ist ein neuartiges methodisches Produkt, das dem Lehrer eine effektive und qualitativ hochwertige Beherrschung neuer Materialien ermöglicht, indem es von der Unterrichtsplanung zur thematischen Gestaltung des Bildungsprozesses übergeht. Die technologische Landkarte beschreibt den Entwicklungsprozess in einer bestimmten Struktur und in einer vorgegebenen Reihenfolge.

Die Gestaltung eines universellen Toolkits (Technologielandkarte) zielt darauf ab, die in den Landesbildungsstandards für Zusatzausbildung und dem Öffentlichen Bildungsstandards für Bildungsbildung genannten Ergebnisse zu erreichen. OOP DO beantwortet die Frage: „Was soll man lehren?“, die technologische Karte – „Wie soll man lehren?“», wie man einem Kind hilft, die Bildungsinhalte effektiv zu meistern und die erforderlichen Ergebnisse zu erzielen.

Im Vergleich zu herkömmlichen „Trainingshandbüchern“ offenbart die technologische Landkarte das Thema des Studiums des Materials und nicht nur einer Lektion, was es ermöglicht, den Inhalt vom Ziel bis zum Ergebnis systematisch zu beherrschen, Probleme zu stellen und zu lösen, um nicht nur Fachergebnisse zu erzielen. sondern auch persönliche Ergebnisse.

Eine technologische Landkarte im didaktischen Kontext stellt ein Projekt des Bildungsprozesses dar, das eine Beschreibung vom Ziel bis zum Ergebnis unter Verwendung innovativer Technologien für die Arbeit mit Informationen darstellt. Durch die Schulung mithilfe einer technologischen Karte können Sie einen effektiven Bildungsprozess organisieren, die Umsetzung des Bildungsprogramms einer Bildungsorganisation gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung sicherstellen und die Zeit für die Vorbereitung eines Lehrers auf die Organisation erheblich verkürzen Aktivitäten für Kinder.

Die Aufgabe der Unterrichtstechnologiekarte besteht darin, den Aktivitätsansatz in der Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern widerzuspiegeln. Dies ist eine Möglichkeit, eine Lektion grafisch zu gestalten. Die Formen solcher Karten können sehr vielfältig sein.

Die Struktur der Technologiekarte kann Folgendes umfassen: den Namen des Themas, den Zweck der Beherrschung des vorgeschlagenen Materials zum Thema, geplante Ergebnisse, Raumorganisation (Arbeitsformen, Werkzeuge und Ressourcen), Grundkonzepte des Themas, Technologie für Studium des vorgegebenen Themas (in jeder Arbeitsphase werden das Ziel und das vorhergesagte Ergebnis festgelegt, praktische Aufgaben zum Üben des Stoffes gestellt, diagnostische Aufgaben zur Prüfung seines Verständnisses und seiner Assimilation), Kontrollaufgabe zur Überprüfung der Erreichung der geplanten Ergebnisse.

Der Einsatz einer technologischen Landkarte schafft Voraussetzungen für die Verbesserung der Qualität der Organisation von Bildungsaktivitäten, denn: Der Bildungsprozess zur Beherrschung eines Themas (Abschnitts) wird vom Ziel zum Ergebnis gestaltet; Es werden wirksame Methoden zur Arbeit mit Informationen eingesetzt. es werden stufenweise unabhängige pädagogische, intellektuelle, kognitive und reflexive Aktivitäten von Vorschulkindern organisiert; Bedingungen für praktische Tätigkeiten werden geschaffen.

FOLIE 21

Problem 2. Der Gesundheitszustand eines Vorschulkindes und die individuellen Merkmale des Kindes:

Häufig erkrankte Kinder (somatisch geschwächt);

- Schweregrad des Sprachfehlers;

pädagogisch vernachlässigte Kinder;

Charakter- und Temperamentmerkmale.

Möglichkeiten zur Lösung des Problems:

1. Effektive Gesundheitsarbeit. (Körpertraining, Kurse im Schwimmbad, Sportferien, auch im Freien, Prävention, Abhärtungsverfahren, Sauerstoffcocktail, aktive Nutzung gesundheitsschonender Technologien)
2. Rechtzeitige Diagnose, Vorbeugung und Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern.In vorschulischen Bildungseinrichtungen wird eine obligatorische umfassende diagnostische Untersuchung des Kindes durchgeführt (sowie eine Logopädie in der Mittel- und Jugendgruppe zur Erkennung von Sprachstörungen) und auf deren Grundlage die Ziele und Zielsetzungen eines individuellen Korrektur- und Entwicklungsprogramms festgelegt werden bestimmt. Gleichzeitig erfolgt eine ständige Überwachung der Entwicklung aller Sprachkomponenten des Kindes, seiner Aktivitäten, seines Verhaltens sowie der Dynamik seiner emotionalen Zustände, Gefühle und Erfahrungen.
3. Der Einsatz innovativer Sprachtherapie- und Trainingstechnologien bei Strafvollzugs- und Entwicklungsaktivitäten.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen werden vielfältige Methoden, Techniken und Mittel eingesetzt, um Kinder mit besonderem Förderbedarf zu unterrichten und zu erziehen. Dazu gehören diejenigen, die in den letzten Jahren in Theorie und Praxis der Korrektur die größte Verbreitung und Anerkennung erfahren haben. Solche Methoden der Spielkorrektur werden als Finger- und Atemübungen, Su-Jock-Therapie, Zeichnen mit Mehl und Grieß, verbale, Objekt- und Brettspiele, Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik usw. eingesetzt.

1. Einsatz von Methoden der psychologischen Beeinflussung.

Dabei kommen verschiedene Methoden und Techniken zur Selbstregulierung zum Einsatz(Selbstregulierung des eigenen Verhaltens, der eigenen Aktivitäten, Selbstregulierung des Zustands, Selbstregulierung von Zielen und Motiven) die dazu beitragen, die Fähigkeit zu erlangen, angemessen auf die emotionalen Erfahrungen geliebter Menschen zu reagieren und sich in bedeutende Charaktere in Kunstwerken hineinzuversetzen; die Fähigkeit entwickeln, Ausdrucksmittel einzusetzen, um Emotionen und Gefühle zu vermitteln; die Entwicklung der emotionalen Wahrnehmung der umgebenden Welt verbessern

Für Um eine positive Einstellung zur Wahrnehmung zu schaffen und bei Kindern das Interesse am Erlernen neuer Stoffe zu wecken sowie psychophysische Funktionen zu korrigieren, werden Elemente der Psychotherapie, der Einsatz von Musik, Entspannung, Gesichts- und Nachahmungsübungen etc. eingesetzt. Lexikalische und grammatikalische Kategorien werden in einer interessanten Form gefestigt, eine kohärente Sprache entwickelt sich, Kinder üben die korrekte Aussprache, was dazu beiträgt, gute Erfahrungen in der Kommunikation untereinander und mit Erwachsenen zu sammeln.

FOLIE 22

Problem 3. Unzureichende Einbindung der Eltern in Bildungsaktivitäten.

Möglichkeiten zur Lösung des Problems.Aktive Einbindung des unmittelbaren sozialen Umfelds in die Arbeit mit dem Kind.

Zu diesem Zweck werden die Eltern zum Stand der Sprachkompetenz der Schüler, zu den Inhalten der logopädischen Arbeit, ihrer Wirksamkeit und der Festigung der Ergebnisse zu Hause befragt.

Durchgeführt ca Vermittlung von wirksamen Methoden für die Erziehung eines Kindes mit Sprachbehinderungen an Eltern und die Organisation eines Korrektur- und Entwicklungsumfelds in einem familiären Umfeld.

Die Interaktion eines Logopäden mit den Eltern als Teilnehmern des Bildungsprozesses erhöht die Wirksamkeit der Korrektur-, Entwicklungs- und Präventionsarbeit deutlich.
Wichtig ist die systematische Gestaltung verschiedener Formen der Interaktion mit Eltern von Schülern: Erstens Treffen, Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern von Kindern zu Fragen der Erziehung eines Kindes mit Sprachstörungen in der Familie sowie Meisterkurse zur Vermittlung von Artikulationsübungen , Workshops zur Schulung von Eltern in logopädischen Spielen, offene Abschlusskurse für Eltern mit dem Ziel, ihnen Spieltechniken zur Festigung der Sprachfähigkeiten beizubringen, verschiedene Feiertage usw. Zweitens pädagogische Arbeit mit den Eltern aller Vorschulkinder sowie deren Eltern Kinder, die keinen Kindergarten besuchen (Beratungsstelle), inklusive Erstellung von Infoständen, Foldern etc.

FOLIE 23

Problem 4. Unzureichende Interaktion zwischen Vorschulspezialisten.

Möglichkeiten zur Lösung des Problems:Optimierung komplexer Interaktionen.

Nur die systematische Interaktion von Vorschulpädagogen in jeder Phase der altersbedingten Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen zu den Problemen der Prävention und Korrektur von Sprachstörungen ermöglicht eine Individualisierung des Begleitungsprozesses des Kindes unter Berücksichtigung folgender Indikatoren: psychologisches Alter, Besonderheiten des Stadiums der Sprachentwicklung, identifizierte sprachliche und nichtsprachliche Symptome von Störungen, Merkmale der Entwicklung der pädagogischen und sozialen Bedingungenbestimmten Schüler.Enge Beziehung zwischen einem Logopäden, einem Musikdirektor, einem pädagogischen Psychologen und einem Sportlehrer. Ausbildungerwies sich als möglich bei gemeinsamer Arbeitsplanung, mit einer korrekten und klaren Aufgabenverteilung für jeden Teilnehmer am Justizvollzugsprozess und damit der Sicherstellung des emotionalen Wohlbefindens eines Kindes mit Behinderung im Kindergarten. Umfassende Planung und Festlegung der Aufgaben der Bildung, Entwicklung und Erziehung eines Kindeseine der wichtigsten Möglichkeiten zur Optimierung komplexer Interaktionen.

Zur Lösung von Zielerreichungsproblemen werden Koordination und Kontinuität in der Arbeit aller Subjekte des Justizvollzugsprozesses durch eine klare Organisation der Kinder während ihres Kindergartenaufenthalts, die richtige Verteilung der Belastungen über den Tag und den Aufbau eines Modells ergänzt von organisierten Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Integration in andere Arten von Kindergartenaktivitäten. Rund um ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch das gemeinsame Handeln verschiedener Spezialisten ein einzelner Korrekturraum.

Problem 5. Ein unvollständiges Personal von vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Unterstützung von Kindern mit Behinderungen usw.

Die Fähigkeit, ungewöhnliche Situationen zu lösen, den Standard umzusetzen, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen und genau diese Bedingungen zu schaffen – das kann nur ein sachkundiger Lehrer. Daher muss ein Lehrer-Logopäde sein berufliches Niveau ständig verbessern und steigern, seine Arbeitsansätze ständig überprüfen und so mit der Zeit gehen.

FOLIE 24 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

War laut FGT die Ausbildung integrativer Qualitäten die wichtigste Aufgabe des vorschulischen Bildungssystems, so werden die Standardanforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Programme in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt.

Zielvorgaben sind sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.

Die Entwickler des Landesbildungsstandards erklären, dass die Besonderheiten der Vorschulkindheit und die systemischen Besonderheiten der Vorschulerziehung es rechtswidrig machen, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen zu verlangen. Daher werden die Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung in Form von Zielvorgaben dargestellt (Abschnitt 4.2).

Als wir jeden Punkt des Landesbildungsstandards analysierten, tauchten Fragen und Probleme auf, aber wir versuchten, diese herauszufinden und deren Inhalt offenzulegen. Die Ziele gemäß Abschnitt 4.6 des Landesbildungsstandards sind in 2 Stufen unterteilt:

Säuglingsalter und frühe Kindheit;

Abschlussstadium der Vorschulerziehung.

Zielvorgaben für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der kindlichen Entwicklung und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt (Ziffer 4.2).

Da es sich bei den im Landesbildungsstandard für Bildungsbildung festgelegten Zielen um Mindestziele handelt, legt jede Organisation in ihrem Programm ihre Ziele auf der Grundlage dieses Mindestmaßes fest. So sind beispielsweise im ungefähren OOP „Von der Geburt bis zur Schule“ (zu finden auf der FIRO-Website) die Zielvorgaben vertiefter und erweitert.

Abschnitt 4.5 des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung enthält ein Verbot der Verwendung von Zielen zur Lösung einer Reihe von Managementproblemen. Die Grundlage für ein solches Verbot ist die Art der Ziele, die keine Kontrolle über die Erreichung spezifischer Bildungsergebnisse für Kinder implizieren, d. h. die Kontrolle in der Organisation wird über die Bedingungen für die Umsetzung des Programms ausgeübt, die zur Erreichung beitragen bestimmter Bildungsergebnisse von Kindern. Außerdem können Ziele nicht als Grundlage für die Bewertung der Bildungsqualität, die Zertifizierung des Lehrpersonals, die Bewertung der Leistung kommunaler Aufgaben und die Verteilung des Anreizlohnfonds für die Mitarbeiter der Organisation dienen.

In Ziffer 4.3 des Landesbildungsstandards heißt es, dass Ziele keiner unmittelbaren Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), unterliegen und nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern sind Für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Bildungsanforderungen und der Ausbildung von Kindern ist die Beherrschung des Programms nicht mit Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Studierenden verbunden.

Und dann stehen viele vor der Frage: „Eine Überwachung ist also nicht nötig?“ " Hier können wir sagen, dass die Überwachung nicht durchgeführt werden sollte, um den Grad der Beherrschung des Programms zu beurteilen, sondern um die individuelle Entwicklung jedes Kindes und die weitere Planung der Unterrichtsaktivitäten zu beurteilen.

Daher besteht die Hauptaufgabe des Monitorings darin, die Zone der nächsten Entwicklung und den notwendigen Verlauf des Bildungsprozesses zu bestimmen.

Und wieder stellt sich die Frage der Überwachung, Abschnitt 3.2.3 des Landesbildungsstandards für Bildung erklärt Folgendes: „Während der Durchführung des Programms kann eine Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern durchgeführt werden.“ Diese Beurteilung erfolgt durch einen Lehrer im Rahmen der pädagogischen Diagnostik.

Pädagogische Diagnostik wird von Lehrern durchgeführt, nicht um den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch das Kind zu bestimmen, sondern um zu verstehen, was und wie für den Lehrer selbst zu tun ist, wie es sinnvoller ist, den Bildungsprozess für jedes Kind zu organisieren, unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse. Die psychologische Diagnostik der individuellen Entwicklung wird von Bildungspsychologen durchgeführt und die Teilnahme des Kindes daran ist nur mit Zustimmung der Eltern gestattet.

Der Landesbildungsstandard schlägt zunächst einen schrittweisen Übergang von einem objektiven (Test-)Ansatz hin zu einer authentischen Beurteilung vor.

Die authentische Beurteilung basiert auf der Analyse des tatsächlichen Verhaltens des Kindes und nicht auf dem Ergebnis der Ausführung spezieller Aufgaben. Der Lehrer erhält die Ergebnisse der Beobachtung in der natürlichen Umgebung (Spielsituationen, in Routinemomenten, im Unterricht, bei Projektaktivitäten, künstlerischen Aktivitäten, körperlicher Entwicklung) und kann diese ausschließlich zur Lösung solcher pädagogischen Probleme verwenden wie:

1) Individualisierung der Bildung (Aufbau des Bildungswegs eines Kindes oder Korrektur der beruflichen Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit der Gruppe.

Um die individuelle Dynamik von Kindern einzuschätzen und ihr Handeln anzupassen, können Diagnosesituationen geschaffen werden.

Noch eine Frage: Wie kann ein Lehrer die Dynamik der Entwicklung eines Kindes verfolgen, um seine zukünftige Arbeit aufzubauen? Derzeit besteht ein Problem bei der Auswahl der notwendigen Werkzeuge zur Diagnose (Überwachung). Wir erwarten die Entwicklung methodischer Empfehlungen für das Vorschulerziehungsprogramm; möglicherweise werden diagnostische Zeitschriften in gedruckter Form erscheinen (wie für FGT).

Das Problem der Überwachung in Vorschuleinrichtungen ist nicht gelöst, aber heute haben wir eine Reihe diagnostischer Techniken erhalten, um den Grad der Vorbereitung von Kindern auf die Schule zu untersuchen. Die Diagnostik wurde mit dem Ministerium abgestimmt und die Bildungsabteilung erlaubte uns, auf der Grundlage der Ergebnisse dieser Diagnostik ein Analysezertifikat auszustellen und das Material dem Methodenbüro zur Verfügung zu stellen.

Zusammenfassend können wir alle Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung zusammenfassen:

Die Überwachung der Ergebnisse (Niveaus) der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung entfällt.

Es kann ein Monitoring der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern durchgeführt werden.

www.maam.ru

Memo „Ziele“

MBDOU „Kindergarten im Dorf Maksimovka, Bezirk Shebekinsky, Region Belgorod“

ERINNERUNG

Ziele der Vorschulerziehung als sozial-normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes.

2014

Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung zur kindlichen Entwicklung.

Das Dokument konzentriert sich auf die Sozialisierung und Individualisierung der kindlichen Entwicklung im Alter zwischen 2 Monaten und 8 Jahren. Das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisation und Individualisierung der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert. Dabei werden die gesamten Bildungsinhalte des Studiengangs zur Bedingung und zum Mittel dieses Prozesses.

Die Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt.

Was sind Ziele? Hierbei handelt es sich um sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.

Ziele der Vorschulerziehung

• unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für ihren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern.
• Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung der Studierenden.
• Die Beherrschung des Programms geht nicht mit Zwischenzertifizierungen und Abschlusszertifizierungen der Studierenden einher.
• dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung aus.

Zu den folgenden sozialen und psychologischen Merkmalen der Persönlichkeit des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung gehören die folgenden sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes:

1. Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
2. Die Möglichkeit, Ihren Beruf selbst zu wählen.
3. Selbstbewusst, offen gegenüber der Außenwelt, hat eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber.
4. Selbstwertgefühl haben.
5. Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
6. Manifestation von Vorstellungskraft, Fantasie und Kreativität in verschiedenen Arten von Aktivitäten.
7. Unterwerfung unter unterschiedliche Regeln und gesellschaftliche Normen.
8. Demonstration kreativer Fähigkeiten.
9. Fähigkeit, Ihre Bewegungen zu kontrollieren (Entwicklungsstand der Groß- und Feinmotorik).
10. Fähigkeit zu Willensanstrengungen.

Material von der Website a2b2.ru

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 95“ der Stadt Jaroslawl

• Andere Organisationen
• Seite aktualisiert am 20.05.2015

Ab dem 1. Januar 2014 führen Vorschuleinrichtungen den Bildungsprozess nach dem Landesbildungsstandard (FSES) durch.

Grund - Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung.“

Bei diesem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) handelt es sich um eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung.

Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation und der Gesetzgebung der Russischen Föderation sowie unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien basiert:

1) Unterstützung der Vielfalt der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam aufgrund dessen, was jetzt mit dem Kind geschieht, und nicht, weil dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

2) die persönliche Entwicklung und der humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder einer bestimmten Altersgruppe spezifisch sind, vor allem in Form von Spiel-, kognitiven und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

Der Standard zielt darauf ab, Folgendes zu erreichen Ziele:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für jedes Kind durch den Staat, eine hochwertige Vorschulerziehung zu erhalten;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, ihrer Struktur und den Ergebnissen ihrer Entwicklung;

4) Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

Der Standard zielt darauf ab, Folgendes zu adressieren Aufgaben:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Kombination von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten sowie in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu erstellen, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und des Gesundheitszustands der Kinder;

8) die Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

Der Standard enthält Anforderungen für:

• die Struktur des Programms und sein Umfang;
• Bedingungen für die Durchführung des Programms;
• Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

1. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang.

soziale und kommunikative Entwicklung;

Material von der Website mdou95.edu.yar.ru

Website des Kindergartens Nr. 32 in Pawlowo – „Ziele“

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung sieht drei Anforderungsgruppen vor:

• Zu den Bedingungen für die Durchführung des Programms, einschließlich Anforderungen an psychologische und pädagogische, personelle, finanzielle Bedingungen und an das fachlich-räumliche Umfeld;
• Zur Struktur des Programms;
• Zu den Ergebnissen der Beherrschung des Programms, präsentiert in Form von Zielen für die Vorschulerziehung.

Wir richten unser Augenmerk auf die dritte Anforderung – Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

Die Standardanforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms sind im Formular dargestellt Ziele Vorschulerziehung, die die Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellt.

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern.

Ziele sollte nicht verwechselt werden mit der Entwicklung von Bildungsbereichen. Dies ist ein Leuchtturm, nach dem man streben sollte! Zielvorgaben werden auf Basis von Bildungsbereichen gebildet und unterliegen einem Monitoring.

Bei der Durchführung des Programms kann im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung des pädagogischen Handelns der Lehrkraft) eine Beurteilung der kindlichen Entwicklung erfolgen. Die Beherrschung des Programms geht nicht mit einer Zwischen- und Abschlussdiagnostik einher.

Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung umfassen folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes:

Bildungsziele im Säuglings- und Kleinkindalter:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;

nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

hat aktives Sprechen in die Kommunikation einbezogen; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;

strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt die Bewegung zur Musik an; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;

das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;

das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Spielformen und -arten, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;

das Kind beherrscht die mündliche Sprache recht gut, das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten verwirklicht, beim Aufbau einer Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation, kann Laute in Wörtern erkennen, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit;

das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Sozialporträt eines Vorschulabsolventen

Ordentlich, freundlich, aufmerksam, gesund, körperlich entwickelt, kommunikativ, klug, neugierig, kreativ, Buchliebhaber, aufmerksam, gewissenhaft, ehrlich, fröhlich, Initiative, aktiv, unabhängig, willensstark, tolerant, ausdauernd, sozialisiert.

Möglichkeiten, dieses soziale Porträt eines Absolventen zu erreichen.

Schaffung einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung: reichhaltig, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher;

Einsatz neuer moderner innovativer Bildungstechnologien;

Ausstattung des pädagogischen Prozesses mit einer methodischen Basis und professionellem Lehrpersonal.

Welche Ziele kann ein Kind zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschulerziehung in den folgenden Bildungsbereichen erreichen?

Bildungsbereiche

Ziele im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung

Sozial

gesprächig

Entwicklung

Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation.

das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, und versucht, Konflikte zu lösen.

Das Kind beherrscht verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen und weiß, wie es unterschiedliche Regeln und soziale Normen zu befolgen hat.

Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten befolgen.

Kognitiv

Entwicklung

Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei kognitiven und forschenden Aktivitäten.

Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Handlungsmethoden, zeigt Initiative und Selbstständigkeit in der Kommunikation.

interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Verhandlungsfähig.

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Äußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, kann Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für Alphabetisierung.

Das Kind zeigt Neugier und stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen.

mit Werken der Kinderliteratur vertraut.

Künstlerisch

ästhetisch

Entwicklung

das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und Forschungsaktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.

Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus.

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt.

Körperlich

Entwicklung

das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.

interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, und versucht, Konflikte zu lösen.

das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind beherrscht verschiedene Formen und Spielarten.

Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten verwirklicht wird.

das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.

das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig.

kann Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen.

Abschluss.

Alle Bildungsbereiche sind miteinander verbunden: Durch Lesen lernt das Kind; Lernen, spricht über das, was er gelernt hat; interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen durch Erkundung und Diskussion. Somit gewährleistet die Durchdringung und Vernetzung der Bildungsbereiche die Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt um das Kind.

Natürlich wird unter den neuen Bedingungen die Rolle der Vernetzung in der Arbeit von Fachkräften und Pädagogen zunehmen. Beispielsweise nimmt ein Sportlehrer an Spaziergängen teil und organisiert Spiele im Freien und Staffelläufe zu diesem Thema. Der musikalische Leiter wählt die musikalische Begleitung für Workshops, Entspannung, Aufwärmübungen, Gymnastik usw. aus.

Ziele

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, hohes Spektrum an Entwicklungsmöglichkeiten, Spontaneität und Unwillkürlichkeit) lassen es nicht zu, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen und machen die Ermittlung der Beherrschungsergebnisse erforderlich das Bildungsprogramm in Form von Zielvorgaben.

Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Ziele für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes zu betrachten. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt.

Die im Landesbildungsstandard für Bildung dargelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation, jedoch hat jedes der beispielhaften Programme seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Prioritäten und Ziele, die dem Landesbildungsstandard nicht widersprechen für Bildung, sondern kann deren Anforderungen vertiefen und ergänzen.

Die Ziele des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ orientieren sich daher am Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung und an den in der Begründung des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ sowie im dazugehörigen Teil dargelegten Zielen Bei den Standards richten sie sich nach dem Wortlaut des Landesbildungsstandards. Sowohl im Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ als auch im Standard werden Zielvorgaben für Kinder im frühen Alter (im Übergangsstadium ins Vorschulalter) und für ältere Kinder im Vorschulalter (im Alter von ca

Abschlussstadium der Vorschulerziehung).

Ziele auf der Bühne

Abschluss der Vorschulerziehung

Das Kind beherrscht grundlegende kulturelle Mittel und Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.

Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst und hat ein Gefühl von Selbstwertgefühl; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.

Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, und versucht, Konflikte zu lösen. Kann seine Position zu verschiedenen Themen äußern und verteidigen.

Fähig zur Zusammenarbeit und zur Ausübung von Führungs- und Führungsfunktionen bei gemeinschaftlichen Aktivitäten.

Versteht, dass alle Menschen gleich sind, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ethnischen Zugehörigkeit, religiösen und anderen Überzeugungen oder ihren körperlichen und geistigen Eigenschaften.

Zeigt Empathie gegenüber anderen Menschen und die Bereitschaft, denen zu helfen, die es brauchen.

Zeigt die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, verstanden zu werden

Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; beherrscht verschiedene Formen und Arten von Spielen, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen; weiß, wie man verschiedene Regeln und soziale Normen befolgt. Kann verschiedene Situationen erkennen und angemessen einschätzen.

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache recht gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, eine Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit .

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.

Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig und kann sozialen Aktivitäten folgen

Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, können die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygienefähigkeiten befolgen.

Zeigt Verantwortung für die begonnene Arbeit.

Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Offen für Neues, das heißt, er zeigt den Wunsch, Neues zu lernen und sich selbstständig neues Wissen anzueignen; hat eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule.

Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Sorge für die Umwelt.

Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, bildende Kunst usw.).

Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land und seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität und den wichtigsten historischen Ereignissen.

Hat primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen, zeigt Respekt vor dem eigenen Geschlecht und dem anderen Geschlecht.

Entspricht den grundlegenden allgemein anerkannten Normen, hat primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“,

strebt danach, es gut zu machen; Zeigt Respekt gegenüber Älteren und Fürsorge für Jüngere.

Hat grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil. Nimmt einen gesunden Lebensstil als Wert wahr.

KOMMUNALE HAUSHALT

PÄDAGOGISCHE VORSCHULEINRICHTUNG

Murmansk Nr. 57

Vorbereitet von: Glushkova Nelly Valentinovna

Lehrer der höchsten Kategorie

Ziele der Vorschulerziehung als sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes

Derzeit modernisiert unser Land sein Bildungssystem. Ein besonderes Merkmal der Entwicklung des Bildungssystems in der gegenwärtigen Phase ist der aktive Prozess der Umsetzung eines Systems der kontinuierlichen Bildung.

Die Veränderungen im gesellschaftlichen und staatlichen Leben wirken sich natürlich auch auf die Vorstellung aus, wie Gesellschaft und Staat ein Vorschulkind „sehen“.

Der Landesbildungsstandard legt fest, welche Inhalte jede Vorschuleinrichtung umsetzen muss, damit jedes Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen, altersbedingten Merkmale den für sein Alter optimalen Entwicklungsstand erreicht. Die Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt.

Was sind Ziele?

Hierbei handelt es sich um sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.

Es gibt viele Möglichkeiten für die Entwicklung eines Kindes, z.B. Jedes Kind entwickelt sich individuell, plastisch, flexibel und aufgrund dieser Besonderheit der Kindheit ist es unmöglich, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen in einem bestimmten Alter zu verlangen. Darüber hinaus wurde die Vorschulerziehung trotz der Tatsache, dass sie erstmals zu einer eigenständigen Stufe der Allgemeinbildung wurde,Es ist nicht zwingend erforderlich . Eltern oder gesetzliche Vertreter eines Kindes können die Dienste vorschulischer Bildungseinrichtungen verweigern. All dies macht es rechtswidrig, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsleistungen zu verlangen, und macht es erforderlich, die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen festzulegen.

Ziele werden nicht direkt bewertet , auch in Form pädagogischer Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern.

Zielvorgaben können nicht als Grundlage dienen zur Zertifizierung von Lehrpersonal; Beurteilung der Qualität der Bildung; Beurteilung sowohl des End- als auch des mittleren Entwicklungsstandes von Schülern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von auf Beobachtungen basierenden Methoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern).

Es werden Zielvorgaben für die Vorschulerziehung festgelegt unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt.

Der Standard spezifiziert soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes für Säuglinge und Kleinkinder sowie für Kinder, die die Vorschulerziehung abschließen.

Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung umfassen folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes:

Bildungsziele im Säuglings- und Kleinkindalter:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;

nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

hat aktives Sprechen in die Kommunikation einbezogen; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;

strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt die Bewegung zur Musik an; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

Zielvorgaben für Säuglinge und Kleinkinder sind Richtlinien für die Entwicklung des Kindes, nicht nur für Lehrkräfte, die pädagogische Aktivitäten durchführen, sondern auch für die Eltern des Kindes. Es ist offensichtlich, dass die normale Entwicklung eines Vorschulkindes nicht nur vom Kindergarten abhängen kann, sondern auch von der Familie.

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;

das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;

das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Spielformen und -arten, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Äußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, kann Laute in Worten erkennen, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für Alphabetisierung;

das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen befolgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Diese Ziele gehen von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulbildung aus. Dies ist ein Übergang von einer Bildungsstufe zur anderen, der sich in der Bewahrung und schrittweisen Veränderung von Inhalten, Formen, Methoden, Lehr- und Erziehungstechnologien ausdrückt.

Somit können wir Folgendes sagen:

Zielvorgaben stellen sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung dar.

Ziele dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung.

Dabei geht es um die Schaffung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung.

In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, die Zielvorgaben im „Sozialporträt eines Absolventen der Vorschulpädagogik“ zu präzisieren.

Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard:

Körperlich entwickelt, beherrscht grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Das Kind hat grundlegende körperliche Qualitäten und das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität entwickelt. Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch und befolgt die Grundregeln eines gesunden Lebensstils.

Neugierig, aktiv, interessiert an neuen, unbekannten Dingen in der Welt um ihn herum. Er interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der Welt um ihn herum (die Welt der Gegenstände und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine innere Welt). Stellt Fragen an Erwachsene, experimentiert gerne. Kann selbstständig handeln (im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten). Suchen Sie bei Schwierigkeiten die Hilfe eines Erwachsenen auf. Nimmt aktiv und interessiert am Bildungsprozess teil.

Emotional reaktionsfähig. Der Vorschulkind reagiert auf die Gefühle seiner Lieben und Freunde. Fühlt sich in die Charaktere von Märchen, Geschichten und Geschichten hinein. Reagiert emotional auf Werke der bildenden Kunst, Musik und Kunst sowie auf die Natur.

Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Das Kind nutzt verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen, verfügt über dialogische Sprache und konstruktive Umgangsformen mit Kindern und Erwachsenen (verhandelt, tauscht Gegenstände aus, verteilt Aktionen in Zusammenarbeit).

Kann sein Verhalten steuern und seine Handlungen planen, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.Ein Kind basiert auf primären Wertvorstellungen und beachtet grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln. Das Verhalten eines Kindes wird in erster Linie nicht durch unmittelbare Wünsche und Bedürfnisse bestimmt, sondern durch Forderungen der Erwachsenen und primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“. Das Kind ist in der Lage, seine Handlungen so zu planen, dass ein bestimmtes Ziel erreicht wird. Befolgt die Verhaltensregeln auf der Straße (Straßenverkehrsordnung), an öffentlichen Orten (Verkehrsmittel, Geschäfte, Kliniken, Theater usw.)

Kann geistige und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht lösen . Das Kind kann selbstständig erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden; Je nach Situation kann es Wege zur Lösung von Problemen (Problemen) verändern. Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in eine Zeichnung, Konstruktion, Geschichte usw. umzusetzen.

Primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat, die Welt und die Natur haben . Das Kind hat eine Vorstellung von sich selbst, seiner eigenen Zugehörigkeit und der Zugehörigkeit anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht; über Familienzusammensetzung, familiäre Beziehungen und Beziehungen, Verteilung familiärer Pflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt.

Beherrschung der universellen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten: die Fähigkeit, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen

Die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen. Das Kind hat die Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, die zur Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erforderlich sind..

Möglichkeiten, dieses soziale Porträt eines Absolventen zu erreichen.

Schaffung einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung: reichhaltig, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher;

Einsatz neuer moderner innovativer Bildungstechnologien;

Ausstattung des pädagogischen Prozesses mit einer methodischen Basis und professionellem Lehrpersonal.

Es ist die Vorschulerziehung, die es einem Kind ermöglicht, bestimmte Arten von Kinderaktivitäten zu meistern – Spielen, Bauen, bildende Kunst, Beobachtung und Experimentieren. Bei gut organisierten Kinderaktivitäten werden bei einem Vorschulkind grundlegende Persönlichkeitsqualitäten (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Sprache) ausgebildet. All dies ermöglicht es dem Kind, in jedem Programm erfolgreich zu lernen und alle Informationen in der Grundschule und in späteren Bildungsstufen aufzunehmen.

Vorschulkinder sind die erste Stufe der Bildung. Der Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung stellt nicht nur die Förderung der „Vielfalt der Kindheit“ in den Mittelpunkt, sondern auch die Variabilität der Entwicklungsformen dieser Förderung. Der Landesbildungsstandard ist der Standard für die Qualität der Vorschulerziehung, die Qualität des vollen kreativen Lebens von Kindern in der Vorschulerziehung. Die Übernahme des Standards wird zu einer Erhöhung des sozialen Status der Kindheit führen. Dies bedeutet, dass der soziale Status vor allem der Kinder selbst, ihrer Familien, Vorschuleinrichtungen und Lehrer steigt. Der Standard zielt darauf ab, angenehme Bedingungen für die Erziehung eines Kindes zu schaffen und seine Lern-, Erkenntnis- und Kreativitätsmotivation sicherzustellen.
Heute wird die Ausbildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nicht mehr als Vorstufe vor dem Schulbesuch betrachtet, sondern als eigenständiger wichtiger Abschnitt im Leben eines Kindes, als wichtiger Meilenstein auf dem Weg der kontinuierlichen Bildung im Leben eines Menschen.
Die Methodik des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung basierte auf einer kulturhistorischen Dialektik, die den Entwicklungsstand des Systems im Kontext der wachsenden Variabilität seiner Komponenten berücksichtigt. Bildung im Kontext dieses methodischen Rahmens wird als Hauptquelle der Vielfalt in Systemen angesehen. Daraus entstand der Leitgedanke des neuen Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung: Die Aktivitäten des Kindes sollen möglichst vielfältig sein, wofür die Auswahldiagnostik, die darauf abzielt, ein Kind mit bestimmten pädagogischen Kompetenzen zu identifizieren, ersetzt wird durch Entwicklungsdiagnostik, die darauf abzielt, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes so weit wie möglich zu diversifizieren.
Die Anforderungen des Standards an Lernergebnisse werden in Form von Bildungszielen dargestellt, die die sozialen und psychologischen Merkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen.
Zu den folgenden sozialen und psychologischen Merkmalen der Persönlichkeit des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung gehören die folgenden sozialen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes:
1. Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
2. Die Möglichkeit, Ihren Beruf zu wählen.
3. Selbstvertrauen, Offenheit gegenüber der Außenwelt, eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber.
4. Selbstwertgefühl haben.
5. Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
6. Manifestation von Vorstellungskraft, Fantasie und Kreativität bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
7. Unterwerfung unter unterschiedliche Regeln und soziale Normen.
8. Demonstration kreativer Fähigkeiten.
9. Die Fähigkeit, Ihre Bewegungen zu kontrollieren (Entwicklungsstand der Groß- und Feinmotorik).
10. Fähigkeit, Willenskraft auszuüben.
11. Zeigen Sie Neugier.
12. Neigung zum Beobachten und Experimentieren.
13. Fähigkeit, eigene Entscheidungen zu treffen.
Die Ziele stellen also keine Bewertung der Leistungen des Kindes innerhalb eines starren Rahmens dar: Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern stellen soziale und psychologische Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes dar.
Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:
das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;
das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;
das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Spielformen und -arten, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;
Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Äußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, kann Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für Alphabetisierung;
das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;
das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.
Wichtig ist, dass das Kind am Ende der Vorbereitungsgruppe im Kindergarten eine willensstarke und motivierende Bereitschaft für die Schule entwickelt hat. Was wählt das Kind als Motivation – Spiel, Unterhaltung oder Lernen? Hierbei handelt es sich um Zielrichtlinien, anhand derer Sie erkennen können, in welche Richtung Sie sich bewegen müssen. Sie dienen als Grundlage für die Finanzberechnung – was der Gründer an finanziellen und materiellen Ressourcen in den Kindergarten investieren muss, um eine maximale Erreichung der Zielgrößen zu ermöglichen.
Diese Ziele können jedoch nicht als Grundlage für die Diagnose eines Kindes oder die Beurteilung seines Entwicklungsstandes dienen. Das ist ein grundlegender Punkt.
COs unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung der Studierenden. Die Beherrschung des Programms geht nicht mit Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Studierenden einher.
5. ...Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Beurteilung sowohl des End- als auch des mittleren Entwicklungsstands von Schülern dienen, auch nicht im Rahmen der Überwachung (in Form von Tests, unter Verwendung von auf Beobachtungen basierenden Methoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern). ).
Bei der Durchführung des Programms kann im Rahmen der pädagogischen Diagnostik eine Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder durch eine Lehrkraft erfolgen.
Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Probleme genutzt werden:
1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur seiner Entwicklungsmerkmale);
2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Bei Bedarf kommt eine psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung zum Einsatz (Erkennung und Untersuchung individueller psychologischer Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Fachkräften (Pädagogische Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.
Die Teilnahme eines Kindes an einer psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) zulässig.
Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können zur Lösung von Problemen der psychologischen Betreuung und zur qualifizierten Korrektur der kindlichen Entwicklung genutzt werden.
In der Vorschulpädagogik unterscheidet man Kinder gerne in starke und schwache Gruppen. Wenn wir die Entwicklung eines Kindes beurteilen wollen, dann nur, indem wir es mit sich selbst vergleichen. Dadurch können Sie die Dynamik der Entwicklung des Kindes erkennen und die Arbeit des Lehrers anpassen.
Wie wird die Wirksamkeit der Beherrschung von OOP beurteilt? Der Standard besagt eindeutig, dass die kindliche Entwicklung kein Gegenstand der Messung und Bewertung ist. Dem Standard zufolge ist die richtige Beurteilung der Entwicklungsvektor, dem das Kind folgt, und nicht ein Endergebnis, das erreicht werden muss. Im Gegensatz zu anderen Standards geht es hier nur um persönliche Ergebnisse.
In dieser Hinsicht ist die Überwachung der Dynamik der Entwicklung eines Kindes zulässig, sie ist jedoch nicht für die Beurteilung an sich erforderlich, sondern um herauszufinden, wie ein Lehrer einem Kind bei der Entwicklung helfen, einige Fähigkeiten entdecken, Probleme überwinden und eine Person finden kann Ansatz.
Um dieses soziale Porträt eines Absolventen zu erreichen, müssen gemäß dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung die Voraussetzungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Programms erfüllt sein: Anforderungen an psychologische, pädagogische, personelle, materielle, technische und finanzielle Voraussetzungen, sowie für ein sich entwickelndes subjekträumliches Umfeld.
Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung aus.
Literatur:
1. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands), Moskau „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ vom 17. Oktober 2013, Nr. 1155.
2. Klitvina Tatyana Nikolaevna, [Zielrichtlinien für den Bildungsstandard des Bundeslandes], (15.11.2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte -fgos