Innovative pädagogische Projekte im Bildungswesen. Innovatives Projekt: Beispiel, Entwicklung, Risiken und Leistungsbewertung. Innovative Projekte in der Schule oder im Unternehmen. Bildungsprojekte: Themen, Entwicklungen, Beispiele

Bildungsprojekte sind theoretische und praktische Arbeiten, die Schüler und Lehrer verbinden. Sie konzentrieren sich auf Innovation und neue Wege zur Lösung des betrachteten Problems.

Anweisung

Wie macht man Bildungsprojekte? Zuerst müssen Sie ein Thema auswählen, das darin behandelt wird. Es sollte nicht nur interessant, sondern auch praktisch sein. Das Thema wird mit dem Studierenden vereinbart, der zum Hauptautor des zukünftigen Projekts wird.

Die Entwicklung eines Bildungsprojekts beinhaltet die Erstellung eines Aktionsplans. Es erfordert auch die Zuordnung von Einleitung, Hauptinhalt und Schluss. Je nachdem, welche Themen von Bildungsprojekten gewählt werden, können diese nur theoretischer Natur sein oder einen vollwertigen praktischen Teil enthalten.

Wenn die Arbeit eine Verallgemeinerung der Aktivitäten des Lehrers beinhaltet, sollte sie Beispiele für die Einführung von Technologie und die erzielten Ergebnisse enthalten.

Neben den Zielen und Zielsetzungen sollten auch die vom Autor verwendeten Methoden in der Arbeit angegeben werden.

Ein Beispiel für die Arbeit eines Lehrers

Ein pädagogisches Projekt in einer Bildungseinrichtung kann außerschulischer Natur sein und darauf abzielen, die Fähigkeiten von Projekt- und Forschungsaktivitäten in der jüngeren Generation zu entwickeln. Beispielsweise entwickelte eine ehrenamtliche Mitarbeiterin der Allgemeinbildung Nekrasova S. M. (Gebiet Archangelsk) ein Projekt namens „Forschungsclub „Suche““ des Autors. Was ist die Innovation des Autors?

Erläuterungen

Das betrachtete innovative Bildungsprojekt erfüllt vollständig die Anforderungen der Bundesstandards der zweiten Generation. Ziel ist es, eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit eines Kindes zu erziehen, das sich erfolgreich an eine moderne soziale Gesellschaft anpassen kann.

Die vom Autor verwendete Methode der Bildungsprojekte ermöglicht es ihm, das von der modernen Gesellschaft gestellte Problem zu lösen – die kreative Persönlichkeit des Kindes zu formen. Jeder Student verfügt über bestimmte Talente und Fähigkeiten, die er in Forschungsaktivitäten unter Beweis stellen kann. Die Hauptaufgabe des Lehrers ist die geschickte Steuerung der Aktivitäten der Schüler.

Die Themen der Bildungsprojekte, die Kindern angeboten werden, sollten für sie von Interesse sein. Andernfalls wird es für den Lehrer schwierig sein, das Kind maximal in das Forschungsthema einzutauchen.

Zweck und Ziele des pädagogischen Projekts

Jedes Projekt von Bildungsprogrammen beinhaltet die Festlegung eines bestimmten Ziels und bestimmter Zielsetzungen. Bei der Organisation des Forschungsclubs „Suche“ versucht der Lehrer beispielsweise, den Kindern neue Vorstellungen von der Einheit der materiellen Welt zu vermitteln. Die Hauptaufgaben dieses Projekts bestehen darin, die jüngere Generation mit den Hauptphasen des Studiums sowie selbstständigen praktischen Tätigkeiten vertraut zu machen.

Bei allen von Schülern erstellten Bildungsprojekten geht es darum, ein spezifisches Problem zu identifizieren und eine eigene Hypothese aufzustellen, die im Rahmen der Projektarbeit analysiert werden muss.

Ein ganzheitliches Programm für Projekt- und Forschungsaktivitäten, das im Rahmen außerschulischer Aktivitäten eingesetzt wird, ermöglicht es Ihnen, talentierte und begabte Kinder zu identifizieren und zu fördern und das kognitive Interesse der Schüler am Forschungsbereich zu wecken.

Bedeutung des Projekts

Die Relevanz des Projekts liegt in der Berücksichtigung der individuellen typologischen Merkmale jedes einzelnen Studierenden und der Einbindung in außerschulische Aktivitäten. Die Erstellung von Bildungsprojekten mit einem Lehrer und Vertretern der Hochschulbildung ermöglicht es den Kindern, praktische Fähigkeiten zu erwerben und eine wissenschaftliche Diskussion zu führen. Gleichzeitig werden die Selbstentwicklung und Selbstverbesserung, das persönliche Wachstum des Kindes und die Bildung seiner Weltanschauung beobachtet.

Das Poisk-Clubprojekt richtet sich an Oberstufenschüler und umfasst zwei Unterrichtsstunden pro Woche. Das Programm besteht aus drei Komponenten: Vorbereitung, Hauptstudium und Abschluss. Dieses pädagogische Aktivitätsprojekt wird während des akademischen Jahres durchgeführt. Die Gruppengröße beträgt zwischen fünf und fünfzehn Personen.

Zu den Unterscheidungsmerkmalen zählen ein großes wissenschaftliches Spektrum, die Ausbildung persönlicher Qualitäten begabter Studierender, eigenständige Forschungstätigkeiten und die Nutzung unterschiedlicher Informationsarten.

Theoretische Grundlage des Projekts

Jedes Projekt des Bildungsprozesses beinhaltet die Anwendung theoretischer und methodischer Aspekte. Design- und Forschungstechnologien wurden beispielsweise in den Werken von Tolstoi, Wachterow und Ushinsky analysiert. Die Bedeutung und Relevanz der Schulforschung wurde von A. M. Matyushkin, L. V. Zankov und D. B. Elkonin betont. Bildungsprojekte im Zusammenhang mit der Gestaltung und Forschungstätigkeit von Schulkindern beinhalten die Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften von Kindern unterschiedlichen Alters. Die Grundidee eines Lehrers, der sich auf außerschulische Projekt- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern spezialisiert hat, können die Worte von O. Holmes sein: „Die Welt ist immer bereit, Talente mit offenen Armen anzunehmen.“

Bildungstechnologien

Ein solches Projekt einer Bildungsorganisation beinhaltet den Einsatz innovativer pädagogischer Technologien. So kommen bei den Aktivitäten des Forschungsclubs „Poisk“ Information und Kommunikation persönlichkeitsorientierte, gesundheitsschonende Technologien zum Einsatz. Besondere Bedeutung kommt der Technologie des diagnostischen entwicklungsorientierten direkten Lernens von A. A. Vostrikov und dem entwicklungsorientierten Lernen von L. G. Peterson zu.

Zu den vorrangigen Bereichen der Tätigkeit eines Lehrer-Forschers zählen die Einführung von Kommunikations- und Informationstechnologien.

Der Lehrer schafft durch Projekt- und Forschungsaktivitäten optimale Voraussetzungen für die Ausbildung einer intellektuellen, kreativen und sozial orientierungsfähigen Persönlichkeit.

Dank der intellektuellen Kommunikation der jüngeren Generation mit Vertretern aus Wissenschaft und Regierung besteht eine Beziehung zwischen den Generationen.

Anforderungen an Projektteilnehmer

Für Studierende, die an diesem Bildungsprojekt teilnehmen, gelten bestimmte Anforderungen:

• Studierende müssen selbständig Forschung entwerfen und durchführen;
• eine qualitativ hochwertige Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse durchführen;
• die Fähigkeiten der praktischen Tätigkeit beherrschen;
• Schlussfolgerungen zur geleisteten Arbeit formulieren.

Die Vorbereitungsphase beinhaltet die Vertrautheit mit den Methoden und Techniken zur Durchführung empirischer Forschung und zur Erhebung wissenschaftlicher Daten. Der Lehrer erklärt den Schülern, wie wichtig die korrekte Durchführung von Schulprojekten und Forschungsarbeiten ist.

Die wichtigste Phase dieses pädagogischen Projekts ist die Entwicklung eines unabhängigen Bildungsverlaufs für jedes Kind. Nachdem der Schüler unter Anleitung eines Lehrers eine Hypothese für die Forschung ausgewählt, Methoden ausgewählt und die theoretischen Grundlagen studiert hat, geht er zur direkten Aktivität über.

In der Abschlussphase soll eine Selbsteinschätzung durchgeführt und die erzielten Ergebnisse anderen Studierenden präsentiert werden.

Wie erstellt man ein unabhängiges Schulbildungsprojekt? Beispiele von Kinderarbeiten helfen, die Antwort auf diese Frage zu finden.

Projekt zum Vergleich der Eigenschaften eines Elektro- und Benzinmotors

Im Zusammenhang mit der gravierenden Verschlechterung der ökologischen Situation auf unserem Planeten ist es notwendig, nach alternativen Energiequellen zu suchen, damit bei deren Verbrennung nicht viel Kohlendioxid in die Erdatmosphäre gelangt.

Millionen von Privatfahrzeugen bewegen sich durch die Straßen der Städte, verursachen viele Kilometer „Stau“ und verbrennen umsonst teures Benzin. Gleichzeitig steigt der Gehalt an Abgasstoffen in der Luft deutlich an.

In großen inländischen Zentren übersteigen die CO/CH-Emissionen von Kraftfahrzeugen in die Atmosphäre die beim Betrieb von Industrieunternehmen emittierten Emissionen deutlich. Autoabgase enthalten viele Stoffe, die sich negativ auf die menschliche Gesundheit auswirken.

In den Momenten, in denen das Auto scharfe Manöver durchführt, werden zehnmal mehr unverbrannte Substanzen freigesetzt als im Standardbetrieb. Abgase wirken sich negativ auf die Psyche von Kindern und Jugendlichen aus.

Die Relevanz des Projekts erklärt sich aus der stetig steigenden Zahl von Autos auf Stadtstraßen und dem Anstieg des Kohlendioxidgehalts in der Erdatmosphäre. Die Zukunft der Erde hängt davon ab, wie wir, die junge Generation, mit diesem Thema umgehen.

Ziel des Projekts: Ermittlung des Zusammenhangs zwischen Motortyp und Umweltfreundlichkeit des Fahrzeugs.

Arbeitsaufgaben:

• Analyse der wichtigsten in modernen Fahrzeugen verbauten Motortypen.
• Durchführung einer vergleichenden Analyse der Umweltfreundlichkeit verschiedener Motoren.
• Bewertung der Zusammensetzung von Abgasen, der Toxizität von Produkten aus dem Transportbetrieb und der Auswirkungen von Abgasen auf die menschliche Gesundheit.
• Erarbeitung von Vorschlägen zur Modernisierung der Abgasanlage von Pkw.

Studienobjekt: Arten von Automotoren.

Thema: Umweltverträglichkeit verschiedener Automobilmotoren.

Die Neuheit des Projekts besteht darin, die Umweltleistung eines Elektrofahrzeugs mit einem Benzinmotor zu vergleichen.

Hypothese: Im Gegensatz zu einem Benzinmotor weist ein Elektroauto eine hohe Umweltverträglichkeit auf. Während seines Betriebs kommt es zu keinem Anstieg der Kohlendioxidmenge in der Erdatmosphäre.

Ein Benzinmotor ist eine spezielle Art von Hubkolben-Verbrennungsmotor, bei dem der Zündvorgang eines Luft-Kraftstoff-Gemisches durchgeführt wird, der durch einen elektrischen Funken verursacht wird.

Während seines Betriebs gelangt eine erhebliche Menge Kohlendioxid in die Atmosphäre, außerdem gelangen unverbrannte organische Kohlenwasserstoffe in die Atmosphäre.

Kohlenmonoxid (2) wirkt sich in Kombination mit Bluthämoglobin negativ auf die Sauerstoffbewegung in verschiedenen Geweben des Körpers aus. Diese Gase enthalten Aldehyde, die einen stechenden Geruch haben, der Reizungen verursacht.

In einem defekten Motor entsteht eine große Menge Ruß und Teer, der die Atmosphäre unseres Planeten zerstört. Es ist wichtig, dringend aktive Maßnahmen zu ergreifen, um diese schreckliche Katastrophe zu verhindern.

Die Luft, die eine erhebliche Menge an Abgasen enthält, beeinträchtigt die Gesundheit der jüngeren Generation und zerstört grüne Büsche.

Im Rahmen von Experimenten wurde nachgewiesen, dass es zu gravierenden Abweichungen in der Entwicklung des Kindes kommt, wenn eine Frau solchen Abgasen in den frühen Stadien der Schwangerschaft ausgesetzt ist.

Amerikanische Wissenschaftler haben den Zusammenhang zwischen Abgasen und einem Rückgang des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit bestätigt.

Der Elektromotor benötigt kein Benzin und gibt daher keine schädlichen Gase an die Atmosphäre ab. Viele Ingenieure halten sie für Fahrzeuge mit höchster Effizienz. Das Auto benötigt kein Getriebe, es entwickelt sofort das maximale Drehmoment.

Zu den Hauptvorteilen eines Elektroautos zählen die geringen Kosten für Wartung und Betrieb des Autos. Im Notfall explodieren Elektrofahrzeuge sehr selten und für die regelmäßige Aufladung können Sie ein herkömmliches Stromnetz nutzen. Mechanische Bremsen sind in einem Elektrofahrzeug nicht erforderlich, da dabei eine erhebliche Menge an Abgasen in die Atmosphäre abgegeben wird.

Zur Beurteilung des technischen Zustands des Straßenverkehrs wurde eine Begutachtung von Pkw durchgeführt, um die Menge der CO/CH-Emissionen in die Erdatmosphäre zu ermitteln. Das Experiment wurde zu verschiedenen Jahreszeiten und bei unterschiedlichen Temperaturen durchgeführt.

Aufgrund ihres Fehlens war ein Vergleich elektrischer Motortypen nicht möglich. Im Verlauf des Experiments wurde ein Zusammenhang zwischen dem Baujahr des Autos, seinem technischen Zustand sowie dem quantitativen Indikator der CO/CH-Emissionen in die Atmosphäre hergestellt.

Die zu Beginn des Projekts aufgestellte Hypothese wurde bestätigt. Es konnte der Zusammenhang zwischen dem Motortyp und der Menge schädlicher Emissionen in die Atmosphäre des Planeten bestätigt werden.

Neue Benzinfahrzeuge entsprechen vollständig GOST (R41.83-99) und Gebrauchtfahrzeuge erfordern eine zusätzliche Anpassung des CO/CH-Gehalts. Während der Arbeiten wurde eine ernsthafte Gefahr für die Atmosphäre des Planeten durch die Bewegung von Gebrauchtwagen durch die Städte bestätigt. Ein Elektromotor kann als umweltfreundlicher Typ eines Automobilmotors angesehen werden.

Um das Risiko von Kohlendioxidemissionen in die Atmosphäre zu verringern, sind spezielle staatliche Programme erforderlich, beispielsweise die Entwicklung energiesparender Technologien, einschließlich einer Verringerung der Anzahl von Benzinmotoren und einer Erhöhung der Anzahl elektrischer Einheiten.

Das Beispiel des gegebenen Schulprojekts enthält alle wesentlichen Elemente: Einleitung, Zielsetzung, Hauptinhalt, Zusammenfassung, Analyse der Ergebnisse.

Natürlich sollten sich die Themen der individuellen Forschung, die Schüler für die selbstständige Arbeit wählen, deutlich unterscheiden. Das von ihm gewählte Thema der Arbeit sollte den individuellen Eigenschaften des Kindes, dem Bereich seiner wissenschaftlichen Interessen, entsprechen. Der Lehrer versucht auch, die praktischen Fähigkeiten des Schülers zu berücksichtigen, bevor er mit der Arbeit an dem Projekt beginnt.

Abschluss

Bildungsprojekte haben an russischen Schulen im Zusammenhang mit der Umstellung auf neue Bildungsstandards besonders an Bedeutung gewonnen. Damit der Lehrer den Aufgaben, die die moderne Gesellschaft ihm stellt, voll gewachsen ist, ist es für ihn wichtig, nicht nur selbst verschiedene Projekte zu entwickeln und umzusetzen, sondern auch die Schüler aktiv in diese Arbeit einzubeziehen.

Zu den wichtigsten Unterscheidungsmerkmalen des Projekts zählen seine Relevanz, Bedeutung für eine bestimmte Zielgruppe sowie die Möglichkeit der praktischen Umsetzung.

PROJEKT „MODELL DES INNOVATIVEN BILDUNGSSYSTEMS MBOU SOSH 5, BENANNT NACH K.P. FEOKTISTOV „SCHULE – GEBIET DES ERFOLGES“

DIE HAUPTIDEE DES MODELLKONZEPTS DES INNOVATIVEN BILDUNGSSYSTEMS DER INSTITUTION Unser Ziel ist es, jedem Teilnehmer am Bildungsprozess die Möglichkeit zu geben, den Bereich seines Erfolgs zu bestimmen und sein persönliches Potenzial auszuschöpfen, Bildungsbedürfnisse, Erwartungen und Wünsche zu erfüllen . Die Hauptpriorität des Modells des innovativen Bildungsmodells der Bildungseinrichtung „Schule – das Territorium des Erfolgs“ ist die Bildung einer Persönlichkeit, die vollständig auf ein erfolgreiches Funktionieren unter den Bedingungen der modernen soziokulturellen Situation vorbereitet, strebsam und einflussfähig ist die Veränderung dieser Situation im Einklang mit seinen gesellschaftlich bedeutsamen Lebensprinzipien und Werten. Ein erfolgreicher Mensch ist in erster Linie ein aktiver Mensch, der in der Lage ist, sein kreatives und persönliches Potenzial in dem für ihn günstigsten Bereich auszuschöpfen und sich frei in der Gesellschaft anzupassen.

DIE SCHLÜSSELIDEE AUF DER GRUNDLAGE DER ENTWICKLUNG DES PROJEKTS Es gibt keine Unbegabten und daher Menschen, die von Natur aus nicht begabt sind, und mit geschickter Einflussnahme ist es möglich, diese Talente zu entwickeln und begabte Kinder großzuziehen. Hochbegabung zeigt sich im Erfolg bei jeder Aktivität. Daher ist es wichtig, dass sich das Kind in einem Umfeld entwickelt, das die Entwicklung seiner Talente fördert. Es ist notwendig, dem Kind den Glauben zu vermitteln, dass es einzigartig ist und viel kann – das ist ein wichtiger Schritt, um die Hochbegabung überhaupt erst zu erkennen. Und nachdem Sie es gesehen haben, sollten Sie nicht verlieren und versuchen, sich weiterzuentwickeln und in die richtige Richtung zu lenken. Das Wichtigste ist, zu entscheiden, dass dies in erster Linie für das Kind selbst, seine Eltern und Mentoren notwendig ist, und dabei jede erdenkliche Hilfe zu leisten.

MODELL (BILD) DER SCHULE Eine Schule, die sich gemeinsam mit der Stadt, der Region, dem Staat entwickelt. Das Territorium, das eine soziale Institution ist und offen für eine wirksame Interaktion mit der Erfolgsgesellschaft ist, in der Bedingungen für die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit geschaffen werden, die das Bürgerliche ausmacht Bewusstsein des Einzelnen, wo er aktiv und würdevoll lernt, wo es interessant ist, Kinder zu studieren, als kreative Erzieher in Zusammenarbeit mit Eltern und Sozialpartnern zu arbeiten, wo jeder Schüler erfolgreich ist, wo jedem geholfen wird, sein Potenzial auszuschöpfen

Einbindung aller Studierenden in gesellschaftlich nützliche Aktivitäten mit dem Ziel ihrer erfolgreichen Sozialisierung. Schaffung eines Entwicklungskomplexes in Form von Forschungslaboren, Kreativwerkstätten, Führungsplattformen, Sportvereinen, die den Studierenden die Möglichkeit bieten, ihre inhärenten Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln. Schaffung von ein Modell einer wettbewerbsfähigen Schule, die qualitativ hochwertige Bildungsdienstleistungen gemäß den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards anbietet. Verbesserung der Struktur innovativer Aktivitäten der Schule, die die Bildung von Schlüsselkompetenzen der Schüler gewährleistet. Modernisierung der staatlich-öffentlichen Verwaltung der Schule, um die Investitionsattraktivität der Schule sicherzustellen. Projektziele

PRIORITÄTSRICHTUNGEN - UNTERPROGRAMME „Einführung des Landesbildungsstandards der II. Generation“ „Entwicklung des Systems außerschulischer Aktivitäten und Zusatzbildung“ „Gesunde Schule“ „Individueller Lehrplan als Grundlage der Selbstbestimmung des Oberstufenschülers“ „Hochbegabte Kinder“ „Muss Bürger sein“. „Das System der Schulkinderselbstverwaltung“. „Sicherstellung der staatlich-öffentlichen Leitung der Schule.“ „Familie“ „Vorschule“

EIN SYSTEM ZUR ERKENNUNG, BILDUNG UND ENTWICKLUNG VON STUDIERENDEN „ZONEN DES ERFOLGS“ Individualisierung des Bildungsprozesses Schaffung einer Erfolgssituation Organisation kollektiver Aktivitäten und Arbeit in Kooperationsgruppen Gestaltung individueller Bildungswege Entwicklung von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden Entwicklung von außerschulische Aktivitäten und Systeme der Zusatzbildung Aktive Formen und Methoden des Bildungsprozesses Organisation der Fachausbildung von Gymnasiasten auf der Grundlage individueller Lehrpläne Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung des Bildungsprozesses Sozialisierung der Schüler

ENTWICKLUNG DES KOMPLEXEN NOO Design-Workshops Kreative Standorte: Theaterstudios; „Musikalische Tropfen“ Sportabschnitte: „Zauberball“; Sportspiele-Forschungslabore: „Clever und clever“; "Ich lebe in Russland"; „ABC der Gesundheit“; „Unterhaltsames Englisch“; „Mein Freund ist ein Computer“; Lego

Entwicklung komplexer LLC-Clubs: Heimatklub „Istoki“ Projektstandorte: „Namen von Helden auf der Stadtkarte“; „Chemie um uns herum“; „Das ABC der Gesundheit“ „Grüner Weg“; „Sternenhimmel“ Arbeitsworkshops: „Live, mein Freundebuch“ Forschungslabore: „In der Welt der Worte“; „Reise in die Welt der englischen Sprache“; „Unterhaltsame Experimente in der Chemie“; „Heilkräuter“ Forschungslabore: „In der Welt der Worte“; „Reise in die Welt der englischen Sprache“; „Unterhaltsame Experimente in der Chemie“; „Heilkräuter“ Sportabteilungen Kreativvereine: Theaterstudios; „Musikalische Tropfen“; Kunstatelier „Regenbogen“

Innovationen im Bildungsbereich – alles rund um die Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen in die Praxis. Der Bildungsprozess, der in der modernen Wissenschaft einen führenden Platz einnimmt, zielt auf die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an die Schüler, auf die Bildung von Persönlichkeit und Staatsbürgerschaft ab. Veränderungen werden durch die Zeit, eine Änderung der Einstellung zu Ausbildung, Bildung und Entwicklung diktiert.

Die Bedeutung von Innovation in der Bildung

Innovative Bildungstechnologien ermöglichen es Ihnen, das Lernen zu regulieren und in die richtige Richtung zu lenken. Die Menschen hatten schon immer Angst vor allem Unbekannten und Neuen, sie stehen allen Veränderungen negativ gegenüber. Stereotype, die im Massenbewusstsein existieren und die gewohnte Lebensweise beeinflussen, führen zu schmerzhaften Phänomenen und behindern die Erneuerung aller Arten von Bildung. Der Grund für die Zurückhaltung der Menschen gegenüber Innovationen in der modernen Bildung liegt in der Blockierung lebenswichtiger Bedürfnisse nach Komfort, Sicherheit und Selbstbestätigung. Nicht jeder ist darauf vorbereitet, die Theorie erneut zu studieren, Prüfungen abzulegen, seine Meinung zu ändern und dafür persönliche Zeit und Geld aufzuwenden. Sobald der Update-Vorgang gestartet ist, kann er nur mit speziellen Techniken gestoppt werden.

Methoden zur Innovationsimplementierung

Die gebräuchlichsten Methoden zur Überprüfung der Wirksamkeit eingeleiteter Bildungsreformen sind:

• Methode zur Konkretisierung von Dokumenten. Um Innovationen im Bildungssystem zu bewerten, wird die Möglichkeit einer groß angelegten Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess unterdrückt. Eine separate Schule, Universität oder DU wird ausgewählt und auf ihrer Grundlage ein Experiment durchgeführt.
• Stückweise Injektionsmethode. Dies impliziert die Einführung eines separaten neuen innovativen Elements.
• „Ewiges Experiment“ beinhaltet die Auswertung der über einen langen Zeitraum erzielten Ergebnisse.

Die parallele Umsetzung impliziert die Koexistenz des alten und des neuen Bildungsprozesses und die Analyse der Wirksamkeit einer solchen Synthese.

Probleme bei der Einführung von Innovationen

Innovative Technologien in der Bildung werden aus verschiedenen Gründen „ausgebremst“.

1. Kreativitätsbarriere. Lehrer, die es gewohnt sind, nach alten Programmen zu arbeiten, wollen nichts ändern, nichts lernen oder sich weiterentwickeln. Sie stehen allen Neuerungen im Bildungssystem feindlich gegenüber.
2. Konformismus. Aus Opportunismus, mangelnder Weiterentwicklung und der Angst, in den Augen anderer wie ein schwarzes Schaf auszusehen und lächerlich zu wirken, weigern sich Lehrer, ungewöhnliche pädagogische Entscheidungen zu treffen.
3. Persönliche Angst. Aufgrund mangelnden Selbstvertrauens, mangelnder Fähigkeiten, mangelnder Stärke, mangelndem Selbstwertgefühl und der Angst, ihre Meinung offen zu äußern, wehren sich viele Lehrer bis zur letzten Gelegenheit gegen Veränderungen in der Bildungseinrichtung.
4. Starrheit des Denkens. Lehrer der alten Schule betrachten ihre Meinung als die einzige, endgültige, nicht revidierbare Meinung. Sie streben nicht danach, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, sie stehen neuen Trends in modernen Bildungseinrichtungen ablehnend gegenüber.

Wie man Innovationen annimmt

Innovatives Verhalten bedeutet keine Anpassung, sondern die Bildung der eigenen Individualität, Selbstentwicklung. Der Lehrer muss verstehen, dass innovative Bildung eine Möglichkeit ist, eine harmonische Persönlichkeit zu erziehen. „Vorgefertigte Vorlagen“ sind für ihn nicht geeignet, wichtig ist die stetige Verbesserung des eigenen intellektuellen Niveaus. Ein Lehrer, der „Komplexe“, psychologische Barrieren, beseitigt hat, ist bereit, ein vollwertiger Teilnehmer an innovativen Transformationen zu werden.

Lerntechnologie

Es ist ein Leitfaden für die Umsetzung der von der Bildungseinrichtung gesetzten Ziele. Hierbei handelt es sich um eine systemische Kategorie, die sich auf die didaktische Nutzung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die Gestaltung des Bildungsprozesses durch empirische Innovationen von Lehrkräften und die Steigerung der Motivation von Schülern und Studierenden konzentriert. Je nach Art der Bildungseinrichtung kommen unterschiedliche Bildungsansätze zum Einsatz.

Innovationen an Universitäten

Innovation in der Hochschulbildung setzt ein System voraus, das aus mehreren Komponenten besteht:

• Lernziele;
• Inhalte der Ausbildung;
• Motivation und Lehrmittel;
• Prozessbeteiligte (Schüler, Lehrer);
• Leistungsergebnisse.

Die Technologie impliziert zwei miteinander verbundene Komponenten:

1. Organisation der Tätigkeit des Auszubildenden (Studenten).
2. Kontrolle des Bildungsprozesses.

Bei der Analyse von Lerntechnologien ist es wichtig, den Einsatz moderner elektronischer Mittel (IKT) hervorzuheben. Traditionelle Bildung beinhaltet die Überlastung akademischer Disziplinen mit redundanten Informationen. Bei innovativer Bildung wird die Steuerung des Bildungsprozesses so organisiert, dass der Lehrer die Rolle eines Tutors (Mentors) übernimmt. Neben der klassischen Variante kann ein Student auch ein Fernstudium wählen, was Zeit und Geld spart. Die Position der Studierenden hinsichtlich der Lernmöglichkeit verändert sich, sie entscheiden sich zunehmend für nicht-traditionelle Lernformen. Die vorrangige Aufgabe innovativer Bildung ist die Entwicklung des analytischen Denkens, der Selbstentwicklung und der Selbstverbesserung. Um die Wirksamkeit von Innovationen auf höchstem Niveau zu beurteilen, werden folgende Blöcke berücksichtigt: pädagogisch-methodisch, organisatorisch und technisch. An der Arbeit sind Experten beteiligt – Spezialisten, die innovative Programme bewerten können.

Unter den Faktoren, die die Einführung von Innovationen im Bildungsprozess behindern, nehmen folgende Spitzenpositionen ein:

• unzureichende Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit Computern und elektronischen Mitteln (an manchen Universitäten gibt es kein stabiles Internet, es gibt nicht genügend elektronische Handbücher, methodische Empfehlungen für die Durchführung von Praxis- und Laborarbeiten);
• unzureichende Qualifikation des Lehrpersonals im Bereich IKT;
• Unaufmerksamkeit der Leitung der Bildungseinrichtung gegenüber dem Einsatz innovativer Technologien im Bildungsprozess.

Um solche Probleme zu lösen, sollten Umschulungen von Lehrern, Seminare, Videokonferenzen, Webinare, die Schaffung von Multimedia-Klassenzimmern und Aufklärungsarbeit unter den Schülern zum Einsatz moderner Computertechnologien durchgeführt werden. Die beste Möglichkeit, Innovationen in das Hochschulsystem einzuführen, ist das Fernstudium durch die Nutzung globaler und lokaler Weltnetzwerke. In der Russischen Föderation befindet sich diese Lernmethode noch im „embryonalen“ Zustand, in europäischen Ländern wird sie seit langem überall eingesetzt. Für viele Bewohner von Dörfern und Dörfern abseits von Großstädten ist dies die einzige Möglichkeit, einen Abschluss einer besonderen Sekundar- oder Hochschulbildung zu erhalten. Zusätzlich zur Fernabsolvierung von Aufnahmeprüfungen können Sie über Skype mit Lehrern kommunizieren, Vorlesungen hören und an Seminaren teilnehmen.

Innovationen in der Bildung, für die wir Beispiele genannt haben, „bringen die Wissenschaft nicht nur in die breite Masse“, sondern senken auch die materiellen Kosten der Bildung, was angesichts der globalen Wirtschaftskrise durchaus relevant ist.

Innovationen in der Vorschulerziehung

Innovationen in der Vorschulerziehung basieren auf der Modernisierung alter Bildungsstandards, der Einführung der zweiten Generation der Landesbildungsstandards. Ein moderner Lehrer versucht, sich ständig weiterzubilden, weiterzuentwickeln und nach Möglichkeiten für die Bildung und Entwicklung von Kindern zu suchen. Der Lehrer muss eine aktive bürgerliche Position einnehmen und seinen Mündeln die Liebe zum Mutterland vermitteln. Es gibt mehrere Gründe, warum Innovation für die frühkindliche Bildung unverzichtbar geworden ist. Erstens tragen sie dazu bei, die Bedürfnisse der Eltern vollständig zu befriedigen. Ohne Innovation ist es für Vorschuleinrichtungen schwierig, mit anderen ähnlichen Einrichtungen zu konkurrieren.

Um den Spitzenreiter unter den Kindergärten zu ermitteln, wurde ein spezieller Wettbewerb für Bildungsinnovationen entwickelt. Der Träger des hohen Titels „Bester Kindergarten“ erhält eine wohlverdiente Auszeichnung – einen riesigen Wettbewerb für eine Vorschuleinrichtung, Respekt und Liebe von Eltern und Kindern. Neben der Einführung neuer Bildungsprogramme können Innovationen auch in anderen Bereichen auftreten: in der Eltern-, Personal- und Managementarbeit. Bei richtiger Anwendung funktioniert die Vorschuleinrichtung störungsfrei und sorgt für die Entwicklung einer harmonischen Persönlichkeit der Kinder. Zu den Technologien, die Innovationen im Bildungswesen darstellen, gehören beispielsweise die folgenden:

• Projektaktivität;
• schülerzentriertes Lernen;
• gesundheitsschonende Technologien;
• Forschungstätigkeit;
• Informations- und Kommunikationstraining;
• Spieltechnik.

Merkmale gesundheitsschonender Technologien

Sie zielen darauf ab, Vorstellungen von Vorschulkindern über einen gesunden Lebensstil zu formen und die körperliche Verfassung der Kinder zu stärken. Angesichts der erheblichen Verschlechterung der Umweltsituation ist die Einführung dieser innovativen Technologie in die Vorschulerziehung relevant. Die Umsetzung der Methodik hängt von den Zielen der Vorschuleinrichtung ab.

1. Die Hauptaufgabe besteht darin, die körperliche Gesundheit von Kindern zu erhalten. Dies sind Gesundheitsüberwachung, Ernährungsanalyse und die Schaffung eines gesundheitsschonenden Umfelds in der Bildungseinrichtung.
2. Verbesserung des Gesundheitszustands von Vorschulkindern durch die Einführung von Atemwegs-, Orthopädie-, Fingergymnastik, Dehnungs-, Verhärtungs- und Hatha-Yoga.

Neben der Arbeit mit normalen Kindern wird die Entwicklung von Kindern mit Entwicklungsstörungen auch durch moderne Innovationen in der Bildung gefördert. Beispiele für Projekte für besondere Kinder: „Barrierefreie Umwelt“, „Inklusive Bildung“. Im Klassenzimmer mit Kindern setzen Pädagogen zunehmend Farb-, Märchen- und Kunsttherapie ein, um die volle Entwicklung der Kinder sicherzustellen.

Projektaktivität

Nach den neuen Bildungsstandards sind sowohl Pädagogen als auch Lehrer verpflichtet, gemeinsam mit Schülern an Projektaktivitäten teilzunehmen. Bei Vorschuleinrichtungen werden solche Aktivitäten gemeinsam mit der Lehrkraft durchgeführt. Sein Zweck besteht darin, ein bestimmtes Problem zu lösen und eine Antwort auf die in der Anfangsphase der Arbeit gestellten Fragen zu finden. Es gibt eine Unterteilung der Projekte in mehrere Typen:

• einzeln, frontal, Gruppe, Paar (abhängig von der Teilnehmerzahl);
• Spielen, kreativ, informativ, recherchierend (je nach Durchführungsmethode);
• langfristig, kurzfristig (nach Dauer);
• unter Einbeziehung kultureller Werte, Gesellschaft, Familie, Natur (je nach Thema).

Im Rahmen der Projektarbeit bilden sich die Jungs weiter und erwerben Teamfähigkeit.

Forschungstätigkeit

Bei der Analyse von Innovationen im Bildungsbereich finden sich Beispiele aus der Forschung. Mit ihrer Hilfe lernt das Kind, die Relevanz des Problems zu erkennen, Lösungswege zu ermitteln, Methoden für das Experiment auszuwählen, Experimente durchzuführen, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und die Perspektiven für weitere Forschungen in diesem Bereich zu ermitteln. Zu den wichtigsten Methoden und Techniken, die für die Forschung benötigt werden, gehören Experimente, Gespräche, Modellierungssituationen, didaktische Spiele. Derzeit veranstalten führende Hochschuleinrichtungen der Russischen Föderation mit Unterstützung von Wissenschaftlern Wettbewerbe und Konferenzen für angehende Forscher: „Erste Schritte in die Wissenschaft“, „Ich bin ein Forscher“. Kinder machen ihre ersten Erfahrungen mit der öffentlichen Verteidigung abgeschlossener Experimente, indem sie eine wissenschaftliche Diskussion führen.

IKT

Solche Innovationen in der Berufsbildung sind im Zeitalter des wissenschaftlichen Fortschritts besonders relevant und gefragt geworden. Der Computer ist in Vorschulen, Schulen und Hochschulen alltäglich geworden. Eine Vielzahl spannender Programme hilft, das Interesse der Kinder an Mathematik und Lesen zu wecken, Logik und Gedächtnis zu entwickeln und sie in die Welt der „Magie und Verwandlungen“ einzuführen. Diese animierten Bilder, die auf dem Monitor blinken, faszinieren das Baby und konzentrieren seine Aufmerksamkeit. Moderne Computerprogramme ermöglichen es dem Lehrer, gemeinsam mit den Kindern verschiedene Lebenssituationen zu simulieren und nach Lösungswegen zu suchen. Unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten des Kindes können Sie das Programm an ein bestimmtes Baby anpassen und sein persönliches Wachstum überwachen. Unter den Problemen, die mit dem Einsatz von IKT-Technologien verbunden sind, nimmt der übermäßige Einsatz von Computern im Klassenzimmer den Spitzenplatz ein.

Methodik der persönlichkeitsorientierten Entwicklung

Diese innovative Technologie beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Individualität eines Vorschulkindes. Um diesen Ansatz umzusetzen, schaffen sie Ecken für Unterricht und Spiele, Sinnesräume. Es gibt spezielle Programme, an denen Vorschuleinrichtungen arbeiten: „Regenbogen“, „Kindheit“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“.

Spieltechniken in der Fernbedienung

Sie sind die eigentliche Grundlage der modernen Vorschulerziehung. Unter Berücksichtigung des GEF steht die Persönlichkeit des Babys im Vordergrund. Während des Spiels lernen Kinder verschiedene Lebenssituationen kennen. Spiele erfüllen viele Funktionen: erzieherisch, kognitiv und entwickelnd. Als innovative Spielübungen gelten:

• Spiele, die Vorschulkindern helfen, bestimmte Merkmale von Objekten hervorzuheben und sie miteinander zu vergleichen;
• Verallgemeinerung von Objekten nach bekannten Merkmalen;
• Übungen, bei denen Kinder lernen, Realität von Fiktion zu unterscheiden

Inklusive Bildung

Dank der in den letzten Jahren im Bildungsprozess eingeführten Innovationen haben Kinder mit schwerwiegenden Gesundheitsproblemen eine Chance auf eine vollwertige Bildung erhalten. Das Bildungsministerium der Russischen Föderation hat ein nationales Projekt entwickelt und getestet, das alle Nuancen inklusiver Bildung aufzeigt. Der Staat sorgte dafür, dass nicht nur die Kinder, sondern auch ihre Mentoren mit moderner Computerausrüstung ausgestattet wurden. Mit Hilfe von Skype führt der Lehrer Fernunterricht durch und überprüft die Hausaufgaben. Diese Art des Trainings ist aus psychologischer Sicht wichtig. Das Kind versteht, dass es nicht nur von den Eltern, sondern auch von den Lehrern gebraucht wird. Kinder mit Problemen des Bewegungsapparates und des Sprachapparates, die keine regulären Bildungseinrichtungen besuchen können, lernen bei Tutoren nach individuellen Programmen.

Abschluss

Pädagogische Innovationen, die in Bildungseinrichtungen des modernen Russlands eingeführt wurden, tragen zur Umsetzung der Gesellschaftsordnung bei: Sie vermitteln Schülern und Studenten ein Gefühl von Patriotismus, bürgerschaftlicher Verantwortung, Liebe zum Heimatland und Respekt vor Volkstraditionen. Informations- und Kommunikationstechnologien sind in Kindergärten, Schulen, Akademien und Universitäten alltäglich geworden. Zu den neuesten Innovationen, die Bildungseinrichtungen betreffen, gehören die Durchführung eines einheitlichen Staatsexamens online und der Versand von Prüfungsunterlagen per Vorscan. Natürlich gibt es im russischen Bildungswesen noch viele ungelöste Probleme, zu deren Beseitigung Innovationen beitragen werden.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Stadt Nowosibirsk „Sekundarschule Nr. 64“

630066, Nowosibirsk-66,

Chemskaya-Straße, 38,

Tel.: 317-17-47,

Email -

Für den Wettbewerb innovative Projekte

„Innovationen in der Bildung“

Nominierung „Sicherstellung der Umsetzung des Landesbildungsstandards“

Projekt

« Spirituelle und moralische Entwicklung der Schüler im Unterricht der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Federal State Educational Standard LLC

Mironova Marina Alexandrowna,

Lehrer für russische Sprache und Literatur,

Lehrer-Psychologe, erste Qualifikationskategorie

Nowosibirsk 2017

Zusammenfassung Seite 3

Relevanz der Studie, Studiengegenstand, Studiengegenstand, Ziel, Aufgaben Seite 4

Forschungshypothese, Forschungsmethoden Seite 6

Merkmale der Bildungseinrichtung Seite 7

Pädagogische Voraussetzungen für die Durchführung des Projekts Seite 8

Methodische Grundlagen zur Projektumsetzung S.9

Rechtlicher Rahmen des Projekts S.10

Phasen der Projektumsetzung S.10

Geschätzte Ergebnisse Seite 11

Methoden zur Ergebnisauswertung S.12

Projektimplementierungsmethoden S.14

Arbeitsplan für die Projektumsetzung S.20

Sozialpartnerschaft S.24

Projektressourcen S.25

Forschungsergebnisse S.26

Fazit S.29

Informationsquellen S.30

Anmerkung

Die moderne allgemeinbildende Schule wird qualitativ modernisiert und nutzt die Verbindung traditioneller und innovativer Ansätze zur Gestaltung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses als gemeinsame schöpferische Tätigkeit von Lehrer und Schüler.

Das Projekt „Spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung von Schülern im Unterricht der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten“ stellt eine Technologie zur Integration von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten von Schülern vor.

Das Projekt ist auf 4 Jahre ausgelegt (Schüler der Klassen 5-9). Erstellt auf der Grundlage des „Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers“, „Bundesstaatlicher Bildungsstandard für allgemeine Grundbildung“.

Der Fokus liegt auf den psychologischen Eigenschaften von Schulkindern, der Nutzung der Grundbedürfnisse eines Teenagers, um positive spirituelle und moralische Werte wieder hervorzuheben. Im „Konzept“ heißt es: „Das Schulalter ist am anfälligsten für emotionale und wertorientierte, spirituelle und moralische Entwicklung sowie staatsbürgerliche Bildung, deren Mangel in den Folgejahren nur schwer auszugleichen ist.“ Das in der Kindheit erlebte und assimilierte Erleben zeichnet sich durch große psychische Stabilität aus.

Das Projekt stellt kreative Aufgaben unter Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes gemäß den Anforderungen des Russisch-Sprachprogramms. Es werden Möglichkeiten zur Auswahl von Texten für Präsentationen, Diktate, Wortschatzarbeit und Textarbeit vorgeschlagen. Varianten der Arbeit zur spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung der Schüler im Literaturunterricht, Videomaterialien wurden zur Diskussion im Unterricht, im Zusatzunterricht ausgewählt.

Die Relevanz der Forschung

Heutzutage ist ein Mensch gefragt, der nicht nur zu Selbstorganisation, Selbstbestimmung, persönlicher Kreativität, dialogischer Kommunikation fähig ist und eine Kultur des gegenseitigen Verständnisses und der Interaktion besitzt, sondern auch mit den höchsten moralischen Bedeutungen und damit Spiritualität ausgestattet ist.

In Rechtsakten wird das Kind als Hauptwert der Bildung definiert, aber nur ein spirituell entwickelter Mensch ist in der Lage, die schwierigsten Aufgaben der kreativen Entwicklung der Gesellschaft zu lösen. In diesem Zusammenhang kommt in der modernen persönlichkeitsorientierten Pädagogik der Suche nach optimalen Wegen für die spirituelle und moralische Entwicklung der Studierenden eine besondere Bedeutung zu.

Die Gewährleistung der spirituellen und moralischen Entwicklung eines russischen Bürgers ist eine Schlüsselaufgabe der modernen Staatspolitik der Russischen Föderation.

Die spirituelle und moralische Entwicklung der russischen Bürger ist eine vorrangige Aufgabe des modernen Bildungssystems und stellt eine soziale Ordnung für die Allgemeinbildung dar.

Studienobjekt: miteinander verbundene Aktivitäten des Lehrers und der heranwachsenden Schüler in ihrer spirituellen und moralischen Entwicklung im Unterricht der russischen Sprache und Literatur, im Unterricht zur Sprachentwicklung im Kurs der russischen Sprache sowie in Unterrichtsstunden und Zusatzstunden.

Gegenstand der Studie: die Inhalte und Arten pädagogischer Aktivitäten, die den Prozess der spirituellen Entwicklung und Ausbildung der Schüler beim Erlernen der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten sicherstellen.

Zweck der Studie: Konkretisierung der pädagogischen Voraussetzungen für die ganzheitliche spirituelle und moralische Entwicklung von Jugendlichen.

Aufgaben:

die Gesetzmäßigkeiten und altersbedingten Merkmale der spirituellen und moralischen Entwicklung des Einzelnen unter Berücksichtigung von Psychologie und Pädagogik theoretisch begründen;

eine Reihe pädagogischer Bedingungen identifizieren, die die Prozesse der spirituellen und moralischen Entwicklung von Jugendlichen intensivieren;

ein System kreativer Aufgaben im Unterricht zur Sprachentwicklung im Kurs der russischen Sprache zu entwickeln, das zur Entwicklung der Spiritualität und Subjektivität von Jugendlichen im Bildungsprozess beiträgt;

Wählen Sie für Literaturunterricht und außerschulische Aktivitäten Materialien (Texte, kreative Aufgaben, Videomaterialien) aus, die zum Verständnis von Wertvorstellungen, zur Bildung eines Wertesystems und zur persönlichen Einstellung eines Teenagers beitragen.

Forschungshypothese

Diese Methode der Jugendaktivität im Unterricht der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten wird ein wirksames Mittel zur spirituellen und moralischen Entwicklung des Einzelnen sein.

Forschungsmethoden

Experimental-

Diagnose

Gespräche mit Studierenden

Überwachung

Vergleichende Analyse kreativer Arbeiten und realen Verhaltens in verschiedenen Phasen der Persönlichkeits- und Altersentwicklung

Die Ergebnisse korrigieren

Merkmale einer Bildungseinrichtung

Die Schule Nr. 64 befindet sich in einem Wohngebiet im Wohngebiet Severo-Chemsky der Stadt Nowosibirsk. Dies ist eine der ältesten Schulen der Stadt. Gründungsdatum -1908

Unsere Bildungseinrichtung hat 957 Schüler: 17 Grundschulklassen, 16 Grundschulklassen und 3 weiterführende Schulklassen. Die Zahl der Lehrer beträgt 54 Personen. Es handelt sich um qualifizierte, gut ausgebildete Fachkräfte. Unter der Anleitung von Lehrern erzielen die Schüler Erfolge bei Facholympiaden, bei Kreativ- und Sportwettbewerben auf verschiedenen Niveaus.

Die Schule beteiligt sich an verschiedenen Wettbewerben und Projekten:

Bezirks- und Stadtwettbewerbe zur beruflichen Qualifikation „Lehrer des Jahres“, „Klassenlehrer“, „Junge Hoffnungen“ (Diplome der Preisträger und Gewinner);

Pilotprojekt „Einführung der Landesbildungsstandards GmbH“, Pilotstandort des innovativen Bildungsprojekts „Beratungsstelle zur Umsetzung der Landesbildungsstandards“ (seit 2012).

An dem Pilotprojekt „Einführung der Landesbildungsstandards GmbH“ sind bisher 287 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5-8 beteiligt, das sind 70 % der Hauptschule, 40 Lehrkräfte, das sind 82 % des Lehrpersonals und mehr als 500 Eltern.

Die Schule arbeitet in einem innovativen Modus: 2012 – Gewinner des regionalen Wettbewerbs „Beste allgemeine Bildungseinrichtung des Bezirks Kirow“, 2013 – Gewinner des regionalen Wettbewerbs innovativer Projekte in der Nominierung „Hochbegabte Kinder“; städtischer Pilotstandort „Einführung von GEF LLC“, 2014 – Gewinner und Preisträger des regionalen Wettbewerbs „Innovative Methoden und Technologien in der Bildung“.

Pädagogische Voraussetzungen für die Umsetzung des Projekts

Pädagogische Bedingungen implizieren ein System bestimmter Methoden zur Organisation des pädagogischen Umfelds, die die Prozesse der kreativen Persönlichkeitsentwicklung aktivieren:

Vorschläge für Themen für Aufsätze und Studien, die den Ausdruck der inneren Welt im Wort fördern;

Lernen durch Bilder und Geschichten, an denen das Kind aktiv teilnimmt;

Umsetzung einer Reihe von Gestaltregeln: „hier und jetzt“, „als ob“ usw.;

die Nutzung psychologischer Mechanismen der externen und internen Projektion „Figur-Hintergrund“ sowie neuer, origineller Genres kreativer Werke.

Während des Studiums literarischer Werke bereichern Schulkinder ihre innere Welt, indem sie den spirituellen und moralischen Reichtum der heimischen und Weltkultur verstehen, der ein wichtiger Bestandteil der gesamten spirituellen Entwicklung ist. Das Verständnis „fremder“ spiritueller Erfahrungen reicht jedoch nicht aus, um die individuellen Eigenschaften und die Entwicklung jedes Kindes zu formen. Sie benötigen auch Ihre eigene spirituelle und persönliche Erfahrung. Der Erwerb unter schulischen Bedingungen wird durch kreative Aufgaben erleichtert, die sich direkt an die Anfangsphase des Kindes richten und seine persönliche Entwicklung aktivieren.

Das Ansehen von Videomaterialien hilft Teenagern, die Phänomene der umgebenden Realität und ihrer eigenen inneren Welt zu verstehen und ihre eigenen Erfahrungen zu „erleben“ und zu „leben“.

Der pädagogischen Interaktion auf der Grundlage der Prinzipien Vertrauen und Kreativität kommt eine große methodische Bedeutung für die Festlegung der pädagogischen Bedingungen für die spirituelle und moralische Entwicklung von Jugendlichen zu. Kreativität bietet die Möglichkeit zur Selbstdarstellung und Selbstverwirklichung, Vertrauen ist eine wichtige Voraussetzung für die Verwirklichung der persönlichen Potenziale von Jugendlichen.

Methodische Grundlage für die Projektumsetzung

Sie spiegeln sich in den Grundsätzen persönlichkeitsorientierter Bildung wider:

Prinzip der Natur

kulturelle Konformität,

individuell-persönlicher Ansatz,

Wertesemantische Ausrichtung der Bildung.

Persönlichkeitseigenschaften sind nicht „festgelegt“, sondern „erforderlich“ – pädagogische Unterstützung stützt sich auf die internen Quellen der Schülerentwicklung. Der Schüler ist an sich wertvoll, so bedeutsam er auch ist.

Es werden vielfältige Wissensoptionen und Verhaltensmuster angeboten, die sich auf das natürliche Wahlbedürfnis des Menschen beziehen – dies trägt zum Ausdruck der inneren Welt des Einzelnen bei. Die Welt wird den Schülern durch die Arbeit ihres Bewusstseins offenbart, der Lehrer stellt sie nicht in einer verständlichen Form dar, sondern arbeitet mit den Welten des Bewusstseins des Schülers.

Rechtlicher Rahmen des Projekts

Phasen der Projektumsetzung

Bühne 1 Suche und Vorbereitung (2012-2013)

Durch das Sammeln und Systematisieren von theoretischem Material zum Forschungsproblem wurden ein Programm und Methoden zur Diagnose der spirituellen und moralischen Entwicklung von Schulkindern entwickelt.

Stufe 2 Experimentell (2013–2016)

Es wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, die auf die spirituelle Entwicklung und Entwicklung von Jugendlichen in einem einheitlichen Bildungssystem abzielten.

Stufe 3 Theoretisch-verallgemeinernd (2016-2017)

Die gewonnenen Daten wurden analysiert und die Ergebnisse der Studie zusammengefasst.

erwartete Ergebnisse

Der Grad der spirituellen Entwicklung lässt sich als eine sequentielle Bewegung entlang der Stufen der immer komplexer werdenden Aktivität des Selbstbewusstseins des Jugendlichen darstellen:

Selbstdarstellung .

Selbsterkenntnis.

Jüngere Teenager der 6. Klasse (11–12 Jahre); Jugendliche, die in die Entwicklungsphase vor der Krise eintreten. Bewusstsein für das Leben der eigenen Seele, die Fähigkeit, die Einhaltung / Nichteinhaltung moralischer Gesetze festzustellen, die Fähigkeit zu beherrschen, die eigenen spirituellen Bewegungen zu regulieren.

Selbstverständnis und Selbstwertgefühl .

Klasse 7 (12-13 Jahre alt) – eine intensive Zunahme der Krisenmomente der Entwicklung. Verstehen Sie die Bedeutung moralischer Kategorien, ihre Bedeutung für eine Person, die Orientierung eines Teenagers an positiven spirituellen und moralischen Werten, gegenseitiges Verständnis, Freundlichkeit, Freundschaft, die Bildung eines Wertesystems und den Erwerb eigener spiritueller Erfahrungen, Selbstbewusstsein Als Mitglied der Gesellschaft geht es weg vom direkten Kopieren der Einschätzungen von Erwachsenen hin zu Selbstwertgefühl, Unterstützung bei internen Kriterien, Wissen über andere Menschen und sich selbst.

8. Klasse (13-14 Jahre) – seinen Platz in der Gesellschaft, seine Bedeutung, seine Position, seine Fähigkeiten überdenken, sich mit der Gesellschaft identifizieren. Selbstbestätigung, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt auszudrücken, die Fähigkeit, das eigene Denken zu kontrollieren, Selbstbewusstsein. Bildung einer Wertehaltung gegenüber der Welt, der Geschichte, der Gesellschaft, anderen Menschen, sich selbst. Verständnis spiritueller Gesetze, Bildung einer persönlichen Position, spirituelle Einstellung zur gesamten Vielfalt des Seins.

Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung.

9. Klasse Die Position „Ich bin der Hauptdarsteller“ ändert sich in die Position „Was meine ich?“.

Methoden zur Ergebnisauswertung

Selbsterkenntnis (niedriger, mittlerer und hoher Grad) – „Diagnostik des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung“ Modifikation von I.A. Akindinova

Selbstverständnis und Selbstwertgefühl (ausreichend, unterschätzt oder überschätzt) – Test „Bestimmung des Selbstwertgefühls“

Selbstregulation und Selbstkorrektur (intern und extern, manifestiert in realem Verhalten) – Fragebogen „Stil der Selbstregulation des Verhaltens“ (sspm)36

Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung (destruktiv, statisch, schwach dynamisch, mitteldynamisch, hochdynamisch) – „Bewertung der Fähigkeiten zur Selbstentwicklung“

Die Ergebnisse werden auch durch die Methode der Bewertung kreativer Arbeit, Beobachtung und persönlicher Befragung des Kindes ausgewertet.

Projektimplementierungsmethoden

Unter spiritueller und moralischer Entwicklung versteht man die sinnvolle Bildung der Persönlichkeit des Kindes, die Bildung eines Wertesystems in ihm, das die Stellung eines Menschen in Bezug auf die letzten Seinsfragen, den Sinn des Lebens, bestimmt, der sich dessen bewusst ist Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft seines Landes.

Auf jeder Ebene der spirituellen Entwicklung kann es als eine sukzessive Bewegung entlang der Stufen der immer komplexer werdenden Aktivität des Selbstbewusstseins des Jugendlichen dargestellt werden.

Eine besondere Relevanz erlangen die Fragen der spirituellen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung im Jugendalter, das mit der aktiven Entwicklung persönlicher Eigenschaften, der Bildung des eigenen Selbstbildes, dem Wunsch nach Selbstdarstellung und Selbsterkenntnis einhergeht.

Der Hauptinhalt der Adoleszenz ist der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Die Hauptaktivität von Jugendlichen ist die Aktivität intensiver Selbsterkenntnis, die untrennbar mit der Aktivität des Selbstausdrucks und des Selbstwertgefühls verbunden ist.

Im schulischen Bildungsprozess ist der Unterricht in einem Fach wieSprachentwicklung Im Laufe der russischen Sprache, die der verbalen Kreativität und der inneren Welt eines Menschen am nächsten kommt, orientiert sie sich hauptsächlich an der formalen Seite der Entwicklung der schriftlichen Sprache.

Ich glaube, dass die Hauptbedingung für die spirituelle und moralische Entwicklung eines Menschen das Eintauchen eines Menschen in seine innere Welt, das Bewusstsein seiner selbst als Person, das Erwachen moralischer Gefühle, Emotionen, die Selbstbeobachtung innerer Zustände und die Bildung von a ist Wertesystem, daher lege ich besonderen Wert auf den Unterricht zur Sprachentwicklung im Kurs der russischen Sprache sowie auf Unterrichtsthemen.

Die dringendsten Fragen der spirituellen und moralischen Entwicklung stellen sich im Jugendalter, wenn die Prozesse der aktiven Selbsterkenntnis im Gange sind. Die jüngere Adoleszenz zeichnet sich durch Sensibilität für verbale Kreativität als Mittel zur Selbstdarstellung und Selbstentwicklung aus.

In der 5. Klasse Ich biete Kindern die Möglichkeit, kreative Aufgaben zu lösen, die darauf abzielen, die emotionale Sphäre zu verstehen und persönliche Erfahrungen in der Wahrnehmung der Realität zu sammeln. Verfassen von Essay-Miniaturen zu den Themen:„Wie klingt Freude?“, „Wie riecht ein Geburtstag?“, „Welche Farbe hat der Herbst (Winter, Frühling, Tag)?“ usw.

Erledigung kreativer Aufgaben„Eine Geschichte aus der Perspektive eines anderen“ – „Was hat die verwundete Taube gesagt?“, „Was hat das Kätzchen Vaska über sich gesagt?“ usw. - trägt zur Entwicklung spiritueller Sensibilität und Empathie bei. Das Kind überwindet die „Entfremdung“ des Wissens, häufig kommt es zu einer Neubewertung des eigenen Verhaltens und der Einstellung gegenüber anderen, was in den Schriften der Kinder nachgezeichnet wird. Ein gutes Hilfsmittel zur Psychodiagnose des emotionalen Zustands eines Kindes ist eine Geschichte zu einem beliebigen Thema im Klassenzimmer, zum Beispiel:„Ich bin Kreide“, „Ich bin eine Blume“, „Ich bin eine Tafel“ usw.

Im Zeitraum (10 – 13 Jahre) haben Jugendliche ein unbewusstes Bedürfnis nach spiritueller und persönlicher Weiterentwicklung. Es findet eine intensive Suche nach dem eigenen Selbst statt und es werden Beziehungen zu anderen Selbsten aufgebaut. Ein Teenager muss lernen, sich des Lebens seiner Seele bewusst zu werden, in der Lage zu sein, die Einhaltung / Nichteinhaltung moralischer Gesetze festzustellen und die Fähigkeit zu beherrschen seine spirituellen Bewegungen zu regulieren, da geistige Fähigkeiten als Bildungsorgane und Wege zur Verwirklichung der Spiritualität eines Menschen fungieren.

In der 6. Klasse Ich lade Kinder ein, eine Geschichte über sich selbst mit Elementen der Selbstbeobachtung zu schreiben:„Als ich klein war“, „Ein Fall, der zur Lektion wurde“, „Meine Entdeckung“ usw. Die Umsetzung dieser Studienarbeiten trägt zur Selbsterkenntnis der Jugendlichen bei. Sowie das Schreiben von Essays-Reinkarnationen„Ich bin das letzte Herbstblatt“, „Ich bin der Sommerregen“ . Das Schreiben dieser Werke gibt dem Kind die Möglichkeit, über seinen Platz im Universum nachzudenken und eine gemeinsame spirituelle Weltanschauung zu entwickeln.

In der 7. Klasse Ich biete die Durchführung kreativer Aufgaben an, die dem Kind helfen, verschiedene Aspekte seiner Persönlichkeit zu verstehen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist in diesem Alter von größter Bedeutung. Durch die Kommunikation mit Freunden erlernen Jugendliche aktiv die Normen, Ziele und Mittel des Sozialverhaltens und entwickeln Kriterien für die Selbst- und Fremdeinschätzung.„Ich bin so anders“, „Ich bin schlau“, „Ich bin wie ein Freund“. Essays-Begründungen zu den Themen:„Was macht Freundschaft aus?“, „Was führt zur Feindschaft?“ usw.

Die Umsetzung dieser kreativen Arbeiten lehrt Kinder, die Bedeutung moralischer Kategorien und ihre Bedeutung für eine Person zu verstehen, hilft, einen Teenager an positiven spirituellen und moralischen Werten, gegenseitigem Verständnis, Freundlichkeit und Freundschaft zu orientieren, trägt zur Bildung eines Wertesystems bei und der Erwerb eigener spiritueller Erfahrungen.

Das Hauptmerkmal der Adoleszenz ist das Auftauchen des Kindes in eine neue soziale Rolle, das Bewusstsein seiner selbst als Mitglied der Gesellschaft, die allmähliche Abkehr vom direkten Kopieren der Einschätzungen von Erwachsenen zur Selbsteinschätzung und die Abhängigkeit von internen Kriterien. Die wichtigste Form der Selbsterkenntnis eines Teenagers besteht darin, sich mit anderen Menschen zu vergleichen: Erwachsenen, Gleichaltrigen. Selbsterkenntnis ermöglicht nicht nur ein tieferes Wissen über andere Menschen und sich selbst, sondern baut auch die gesamte innere Welt des Kindes neu auf, die sich in seinen Interessen, Werten und seinem Verhalten im Allgemeinen manifestiert.

In der 8. Klasse aktiv nutzenMedienunterricht . Soziale Videos ansehen:„Werte der modernen Jugend“, „Freundlichkeit wird die Welt retten“, „Moderne Helden Russlands“ usw.; Soziale Experimente des Rakamakofo-Projekts:Ungültiger Satz“, „Geld entscheidet alles?“, „Kind in der Kälte“, „Gleichgültigkeit gegenüber Blinden“ usw.); Dokumentarfilme: „Das große Geheimnis des Wassers“, „Wie unser Wort reagieren wird“ usw.; Spielfilme: „Korrekturklasse“, „Rallye“, „Klasse“ etc. wecken echtes Interesse bei den Schülern, Kinder beteiligen sich gerne an der Diskussion, leisten anschließend kreative Arbeit, bei der sie ihre Meinung zu den genannten Problemen in verschiedenen Formen äußern und Genres von Essays.

Das Grundbedürfnis eines Teenagers dieser Altersklasse wird befriedigt – das Bedürfnis nach Selbstbestätigung, die Möglichkeit, seinen Standpunkt zu äußern

Die mit pädagogischer Hilfe erworbene Fähigkeit zur Kontrolle des eigenen Denkens kann den Geist vom „Feind“ zum „Freund“ machen und so den Zugang zur Selbsterkenntnis ermöglichen. Nicht selten wenden sich Teenager der Frage nach dem Sinn ihres Lebens zu, also einer wertschätzenden Haltung gegenüber der Welt, der Geschichte, der Gesellschaft, anderen Menschen und sich selbst.

Das Verständnis spiritueller Gesetze eröffnet einem Teenager den Weg zur Bildung einer persönlichen Position und seines persönlichen Selbst, einer spirituellen Einstellung zur gesamten Vielfalt des Seins. Dies ermöglicht ihm, seinen Charakter bewusst zu formen, er selbst zu werden, selbst zu entscheiden.

In der 9. Klasse Ich schlage vor, dass Kinder selbstständig Videomaterialien, Kunstwerke, Diskussionsthemen und kreative Projekte auswählen, die sie interessieren. Das Grundbedürfnis von Heranwachsenden in diesem Alter wird erkannt: „Was meine ich?“

Wort ist das subtilste, vielseitigste und effektivste Werkzeug zur spirituellen Entwicklung. Ich mache die Schüler auf den Reichtum und die hohe Spiritualität der russischen Sprache aufmerksam und betone, dass einige Wörter der russischen Sprache in keine Sprache der Welt übersetzt werden und russische Muttersprache sind, zum Beispiel:Tugend, Tapferkeit, Dankbarkeit.

Im Russischunterricht verwende ich eine Reihe von Texten (Diktate, Darstellungen, Sprach-, Rechtschreib-, Zeichensetzungsanalysen usw.), die Informationen enthalten und das Verständnis der moralischen Werte des Lebens beeinflussen.

Um einem Kind zu helfen, das Wesen eines moralischen Konzepts zu verstehen und zu begreifen, ist es notwendig, es in allen Schattierungen im Verhältnis zu anderen zu betrachten, die ihm nahe und entgegengesetzt sind. Beim Durchgehen des Themas „Synonyme“, „Antonyme“ eignet sich eine Technik, die es ermöglicht, das Wesen eines moralischen Konzepts durch Vergleich, Vergleich mit anderen, ihm nahestehenden und entgegengesetzten, zu verstehen. Zum Beispiel:Mitgefühl, Respekt, Fürsorge, Sensibilität, Empathie, Ehre, Würde, Barmherzigkeit .

Im Literaturunterricht Besonderes Augenmerk lege ich auf die Berücksichtigung des nationalen Bildungsideals in verschiedenen historischen Epochen.

Wenn ich also altrussische Literatur studiere, lenke ich die Aufmerksamkeit der Studenten auf einen solchen Bestandteil des Selbstbewusstseins eines russischen Menschen wieBild der Heiligen Orthodoxen Rus . Die höchsten Werte in der christlichen Tradition –gegenseitige Gottes- und Menschenliebe und Philanthropie . Diese höchsten Werte bestimmen die inhaltliche Bedeutung anderer moralischer Kategorien: Barmherzigkeit; freundlicher, verantwortungsvoller Umgang mit anderen; Freundlichkeit, Großzügigkeit, Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit zu vergeben, andere so zu akzeptieren, wie sie sind, ohne Verurteilung und Verleumdung usw.

Beim Studium der Literatur des 18.-19. Jahrhunderts lenke ich die Aufmerksamkeit auf die moralischen Rechtsnormen dieser Zeit, von denen die wichtigste warSorge um das Vaterland . Der Einsatz von Meta-Fach-Technologie im Literaturunterricht ermöglicht die Berücksichtigung der Grundkonzepte- Liebe, Sinn des Lebens, Freiheit, Verantwortung , um die „Ewigkeit“ vieler moralischer Themen zu diskutieren.

Besonderes Augenmerk lege ich auf die Berücksichtigung der persönlichen Qualitäten des Helden eines Kunstwerks, eine vergleichende Analyse positiver und negativer Persönlichkeitsmerkmale. Zum Beispiel die Geschichte von A.S. Puschkins „Die Tochter des Kapitäns“ ist ein gutes Beispiel für moralische Konzepte wieEhre, Würde, Stolz, Selbstachtung . Beim Lesen der Geschichte „Der Bahnhofsvorsteher“ mache ich auf die spirituellen und moralischen Fragen aufmerksam:Menschlichkeit, Humanität, Philanthropie. „Eugen Onegin“ A.S. Mit Puschkin können Sie über moralische Konzepte nachdenken wieLiebe, Loyalität, moralisches Ideal.

Ich schlage vor, dass Kinder Konzepte selbstständig definieren, dies ermöglicht ein tieferes Verständnis und Verständnis ihres Wesens. Zum Beispiel, um die Konzepte unabhängig zu definierenLiebe, Glück, Dankbarkeit und andere. Nehmen Sie Verben, Adjektive und Partizipien für sie auf. Schreiben Sie in den Klassen 7 bis 9 begründete Aufsätze, in denen Sie die Bedeutung dieser Konzepte offenlegen.

Die Gestaltung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses als gemeinsame schöpferische Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers beinhaltetIntegration von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten. Zu den Unterrichtszeiten Es ist geplant, Videomaterialien anzusehen und zu diskutieren, deren Bearbeitung in den Lektionen zur Sprachentwicklung im Russischkurs sowie in den Lektionen „Die Kunst der Kommunikation“, „Wahlfachkurs der russischen Sprache“ fortgesetzt wird. Die Durchführung von Unterrichtsstunden über den Zweiten Weltkrieg, über Russland, über das Heilige Russland beinhaltet anschließende kreative Aufgaben im Unterricht der russischen Sprache und Literatur, in den Lektionen „Die Kunst der Kommunikation“, „Wahlfach der russischen Sprache“. Ausflüge zum „Tierheim für obdachlose Tiere“, zum Monument of Glory, zu den Museen von Nowosibirsk usw. mit anschließender Diskussion und Formulierung der eigenen Meinung unter Nutzung der im Unterricht gewonnenen Erkenntnisse. Schreiben kreativer Projekte und Vorträge bei NPCs auf Schul- und Bezirksebene.

Arbeitsplan für die Projektumsetzung

Selbstdarstellung

Klasse 5 (10 – 11 Jahre) – der Übergang von der Kindheit zur jüngeren Jugend.

Kreative Arbeiten: „Wie klingt Freude?“, „Wie riecht ein Geburtstag?“, „Welche Farbe hat der Herbst (Winter, Frühling, Tag)?“ „Eine Geschichte aus der Perspektive eines anderen“ – „Was hat die verwundete Taube gesagt?“, „Was hat das Kätzchen Vaska über sich gesagt?“, „Ich bin ein verlassener Hund“, „Ich bin ein obdachloses Kätzchen“.Psychodiagnostik - eine Geschichte zu einem beliebigen Thema im Klassenzimmer, zum Beispiel: „Ich bin Kreide“, „Ich bin eine Blume“, „Ich bin eine Tafel“ usw.

Videomaterial: Spielfilme: „Puppy“, „White Silence“. Clips: „Wonderful Animal Rescue“, „Bumerang of Kindness“

coole Uhr : « Freundlichkeit als Kategorie der Ewigkeit» , „Die schönste Frau ist eine Frau mit einem Kind im Arm“ „Wahre Freunde des Menschen“, „Wir sind verantwortlich für diejenigen, die wir gezähmt haben“, coole Uhr über den Zweiten Weltkrieg.

Diagnose - Selbstausdruck (null, niedriger, mittlerer, hoher Grad) – bewertet durch die kreative Arbeit der Schüler

erwartete Ergebnisse

Die Entwicklung spiritueller Sensibilität und Empathie. Die „Entfremdung“ des Wissens überwinden, das eigene Verhalten und die Einstellung gegenüber anderen überdenken, nach dem eigenen Selbst suchen und Beziehungen zu anderen Selbsten aufbauen.

Selbsterkenntnis

Klasse 6 (11–12 Jahre) – jüngere Teenager; Jugendliche, die in die Entwicklungsphase vor der Krise eintreten.

Kreative Arbeiten: Eine Geschichte über mich selbst mit Elementen der Selbstbeobachtung: „Als ich ein Kind war“, „Ein Fall, der zu einer Lektion wurde“, „Meine Entdeckung“

Essays-Reinkarnationen schreiben „Ich bin das letzte Herbstblatt“, „Ich bin der Sommerregen“.

Videomaterial: Dok. Filme „Wie unser Wort reagieren wird“, „Das große Geheimnis des Wassers“.

coole Uhr : „Ohne Freunde bin ich ein bisschen“, „Mensch und Natur“, „Müll auf der Straße ist Dreck in der Seele“, „Zeichne deinen Traum“, coole Uhr aus dem Zweiten Weltkrieg.

Diagnose - Selbstausdruck (null, niedriger, mittlerer, hoher Grad) – wird anhand der kreativen Arbeit der Studierenden bewertet. „Diagnose des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung“ Modifikation von I.A. Akindinova

erwartete Ergebnisse

Bewusstsein für das Leben der eigenen Seele, die Fähigkeit, die Einhaltung / Nichteinhaltung moralischer Gesetze festzustellen, die Fähigkeit zu beherrschen, die eigenen spirituellen Bewegungen zu regulieren.

Selbstverständnis und Selbstwertgefühl

Klasse 7 (12-13 Jahre alt) – eine intensive Zunahme der Krisenmomente der Entwicklung.

Kreative Arbeiten: „Mein Ich bin so anders“, „Ich bin schlau“, „Ich bin wie ein Freund“, „Was macht Freundschaft aus?“, „Was führt zu Feindschaft?“, „Glücklicher Mensch“

Videomaterial : Soziale Experimente „Freundlichkeit wird die Welt retten“

„Ehre“, „Face to Face“-Clips: „Hero of Russia Solnechnikov“ Art.-Nr. Filme: „Kids“, „Ben X“Doc. Filme „Wilde Kinder“, „One Day Sanka“

coole Uhr : „Der Mensch ist ein soziales Wesen“„Die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren“

„Über Männlichkeit und Weiblichkeit“, „Wie wird man glücklich?“, „Der Ursprung der Moral“, Unterrichtsstunden zum Zweiten Weltkrieg, „Unsere Ursprünge“

Diagnose - Selbstausdruck (null, niedriger, mittlerer, hoher Grad) – wird anhand der kreativen Arbeit der Studierenden bewertet. „Diagnose des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung“ Modifikation von I.A. Akindinova. „Bestimmung des Selbstwertgefühls.“ Fragebogen „Stil der Selbstregulierung des Verhaltens“ (sspm)36

erwartete Ergebnisse

Verstehen Sie die Bedeutung moralischer Kategorien, ihre Bedeutung für eine Person, die Orientierung eines Teenagers an positiven spirituellen und moralischen Werten, gegenseitiges Verständnis, Freundlichkeit, Freundschaft, die Bildung eines Wertesystems und den Erwerb eigener spiritueller Erfahrungen, Selbstbewusstsein Als Mitglied der Gesellschaft geht es weg vom direkten Kopieren der Einschätzungen von Erwachsenen hin zu Selbstwertgefühl, Unterstützung bei internen Kriterien, Wissen über andere Menschen und sich selbst.

Selbstregulierung und Selbstkorrektur

8. Klasse (13-14 Jahre) – seinen Platz in der Gesellschaft, seine Bedeutung, seine Position, seine Fähigkeiten überdenken, sich mit der Gesellschaft identifizieren.

Kreative Aufgaben: Reflexionsaufsätze „Ehre und Würde“, „Was ermutigt Menschen, sich für die Erlösung anderer zu opfern?“, „Haltung gegenüber Obdachlosen“, „Böse Tat“, „Gleichgültigkeit“.

Videomaterial : Clips: „Modern Heroes of Russia“ usw.

Soziale Experimente des Projekts „Rakamakofo“: „Ungültiger Satz“, „Geld entscheidet alles?“, „Kind in der Kälte“, „Gleichgültigkeit gegenüber Blinden“.

Coole Uhr: „Männlichkeit und Weiblichkeit“, „Wenn sich plötzlich herausstellte, dass ein Freund …“, „Die Fähigkeit zu vergeben – Charakterschwäche oder Stärke?“, „Spirituelle Asketen Russlands“, „Helden Russlands“, coole Stunden darüber der zweite Weltkrieg.

Diagnose - Selbstdarstellung (bewertet anhand der kreativen Arbeit der Studierenden). „Diagnose des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung“ Modifikation von I.A. Akindinova. „Bestimmung des Selbstwertgefühls.“ Fragebogen „Stil der Selbstregulierung des Verhaltens“ (sspm)36. „Bewertung der Fähigkeiten zur Selbstentwicklung“

erwartete Ergebnisse

Selbstbestätigung, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt auszudrücken, die Fähigkeit, das eigene Denken zu kontrollieren, Selbstbewusstsein. Bildung einer Wertehaltung gegenüber der Welt, der Geschichte, der Gesellschaft, anderen Menschen, sich selbst. Verständnis spiritueller Gesetze, Bildung einer persönlichen Position, spirituelle Einstellung zur gesamten Vielfalt des Seins.

Dies ermöglicht ihm, seinen Charakter bewusst zu formen, er selbst zu werden, selbst zu entscheiden.

Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung

9. Klasse (14-15 Jahre) Die Position „Ich bin der Hauptdarsteller“ ändert sich in die Position „Was meine ich“.

Kreative Aufgaben : Essays journalistischen Stils: Artikel, Essay, Zeitungsartikel; Essay-Begründung, Essay-Reflexion. Themen: „Liebe“, „Glück“, „Großzügigkeit“, „Freundlichkeit“, „Der Sinn des Lebens“

usw.

Kreative Projekte : "Soziale Netzwerke. Nutzen oder Schaden?“, „Mobbing in der Schule“, „Jugend-Subkulturen“, „Jugendliche und Eltern. Ist gegenseitiges Verständnis möglich?“ sowie Projekte zu Themen, die für Jugendliche von Interesse sind.

Videomaterial : Videos: „Werte der modernen Jugend“

Haube. Filme: „Korrekturkurs“, „Klasse“, „Witz“ usw.

Coole Uhr: „Russland – spirituelles Land“, „Russische Heilige“, „Wer soll sein?“ Was soll sein, coole Uhr aus dem Zweiten Weltkrieg.

Diagnose - Selbstdarstellung (bewertet anhand der kreativen Arbeit der Studierenden). „Diagnose des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung“ Modifikation von I.A. Akindinova). „Bestimmung des Selbstwertgefühls.“ Fragebogen „Stil der Selbstregulierung des Verhaltens“ (sspm)36). „Bewertung der Fähigkeiten zur Selbstentwicklung“

erwartete Ergebnisse

Das Verständnis spiritueller Gesetze eröffnet einem Teenager den Weg zur Bildung einer persönlichen Position und seines persönlichen Selbst, einer spirituellen Einstellung zur gesamten Vielfalt des Seins. Dies ermöglicht ihm, seinen Charakter bewusst zu formen, er selbst zu werden, selbst zu entscheiden.

Sozialpartnerschaft

Das pädagogische Projekt wird in enger Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium für russische Sprach- und Literaturlehrer der MBOU-Sekundarschule Nr. 64, mit dem Sozial- und Psychologischen Dienst der MBOU-Sekundarschule Nr. 64 sowie in Partnerschaft mit den folgenden durchgeführt Institutionen:

Städtisches psychologisches und pädagogisches Zentrum „Pelikan“,

Nowosibirsker Institut für Klinische Psychologie,

Psychologische Beratung „Arzt für die Seele“.

Projektressourcen

Methodische Programmressourcen:

Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung;

Bundeskomponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in russischer Sprache und Literatur;

Das Konzept der spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung.

Materielle und technische Ressource

Informations- und Bibliothekszentrum

Leseraum, Computer mit Internetzugang, modernes Bücherdepot

Computer mit Internetanschluss

100%

interaktives Board

Multimedia-Projektor

Dokumentenkamera

Laptop

Büroausstattung

Fernseher

Forschungsergebnisse

Die experimentellen Arbeiten wurden auf der Grundlage der MBOU-Sekundarschule Nr. 64 durchgeführt.

An der Studie waren Schüler der Klassen 5–9B (28 Schüler) beteiligt.

Durch die Arbeit in dieser Klasse als Lehrer für russische Sprache und Literatur konnten wir mit einem Klassenlehrer und einem Lehrer-Psychologen dieses Projekt teilweise testen und einige Ergebnisse präsentieren. Es ist anzumerken, dass diese Klasse die schwächste in der Parallele war, die soziale Zusammensetzung heterogen ist, Kinder aus unvollständigen Familien überwogen, es gab „Erziehungsberechtigte“, kinderreiche Familien, Kinder aus dysfunktionalen Familien. Zu Beginn der Studie gab es „Ausgestoßene“, „Outcasts“ in der Klasse. Am Ende der 5. Klasse war das Problem der „Ausgestoßenen“ gelöst. Darüber hinaus haben sich Kinder anderer Schulen, die wegen der Schikanierung ihrer Klassenkameraden an die Bildungseinrichtung wechselten, erfolgreich im Klassenzimmer eingelebt.

Derzeit laut Päd. des Kollektivs „Kinder von 9B sind die freundlichsten, offensten“, „es ist angenehm, mit ihnen zu kommunizieren“, „ruhig“, „erlauben sich niemals abfällige Aussagen übereinander“.

Laut den Eltern der Schüler dieser Klasse „... war die Teenagerzeit einfacher als die des ältesten Sohnes ...“, „... ich hatte solche Angst vor der Teenagerkrise meines Kindes, aber bisher habe ich Ich sehe nichts Schlimmes ...“, „... ich kann mit meiner Tochter auf erwachsene Art und Weise reden, ich bin sehr daran interessiert, mit ihr zu reden ...“

Als Lehrer für russische Sprache und Literatur kann ich feststellen, dass die Motivation, das Fach zu studieren, natürlich anhaltend „hoch“ ist, kreative Werke zu schreiben, die Möglichkeit, sich „auszudrücken“, seinen Standpunkt zu äußern usw Schreiben von kreativen und Forschungsprojekten zu sozialpsychologischen, spirituellen und moralischen Themen.

Als Klassenlehrer kann ich mit Sicherheit sagen, dass Kinder an spirituellen und moralischen Werten (Barmherzigkeit, Freundlichkeit, Toleranz, Großzügigkeit, Fähigkeit zur Vergebung, Respekt usw.) orientiert sind, die alle Schüler der 9B-Klasse zum Ausdruck bringen können ihren Standpunkt vertreten, ihr eigenes Denken steuern, sich selbst verwirklichen, ihr Verhalten und das ihrer Mitschüler bewerten und korrigieren. Sie sind dabei, spirituelle Gesetze zu begreifen, eine spirituelle Einstellung zur gesamten Vielfalt des Seins, die der Mensch im Prinzip sein ganzes bewusstes Leben lang anstrebt.

Selbstausdruck (null, niedriger, mittlerer, hoher Grad) – bewertet durch die kreative Arbeit der Studierenden

Bei jeder kreativen Arbeit der Schüler ab der 5. Klasse wurde die Fähigkeit des Kindes, seine eigene Meinung zu formulieren, seine eigene Vision zu einem bestimmten Thema bewertet, die Daten wurden in eine Tabelle eingetragen und am Ende des Jahres wurden die Ergebnisse zusammengefasst .

Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung (destruktiv, statisch, schwach dynamisch, mitteldynamisch, hochdynamisch)

Die Beurteilung der Fähigkeiten zur Selbstentwicklung wurde auf der Grundlage der kreativen Arbeit der Schüler, durch Beobachtung und Befragung des Kindes und unter Verwendung der Methodik „Bewertung der Fähigkeit zur Selbstentwicklung“ bewertet.

Abschluss

Dieses Projekt weist auf die Notwendigkeit hin, die Altersstufen der spirituellen und moralischen Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen. Es ist notwendig, Raum für die Wahl moralischer Taten, die Organisation des emotionalen und kognitiven Prozesses der Beherrschung spiritueller und moralischer Werte zu schaffen. Es ist wichtig, dem Kind zu helfen, die menschliche Welt vom Standpunkt der höchsten universellen moralischen Gesetze aus zu entdecken und es durch diese spirituelle und moralische Welt zur Selbsterkenntnis zu bringen, Gewissen und Verantwortung zu wecken und den Bildungsprozess so zu gestalten, dass jedes Kind „lebt“ seine Ausbildung in der Suche nach Werten, Schöpfung, kreativer Arbeit, guten Taten.

Die Hypothese des Projekts wurde bestätigt, dass diese Methode der Aktivität von Teenagern im Unterricht der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten ein wirksames Mittel zur spirituellen und moralischen Entwicklung des Einzelnen sein wird.

Aus den Ergebnissen der Studie geht hervor, dass das Ziel und die Ziele dieses Projekts erreicht wurden.

Das Projekt wurde an Schülern der Klassen 5-9B getestet, diagnostische Studien zeigten Ergebnisse, anhand derer der weitere Einsatz dieser Methode im Unterricht der russischen Sprache, Literatur und außerschulischen Aktivitäten beurteilt werden kann.

Informationsquellen

Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung;

Bundeskomponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in russischer Sprache und Literatur;

Das Konzept der spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung

Rudaya.T.I. „Pädagogische Bedingungen für die spirituelle und subjektive Entwicklung von Heranwachsenden im Prozess verbaler schöpferischer Tätigkeit“

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

„Bewertung der Fähigkeiten zur Selbstentwicklung“

Fragebogen „Stil der Selbstregulierung des Verhaltens“ (sspm)36

OBOU SPO „Sudzhan Agricultural College“

Innovationsprojekt

„Innovative Prozesse in der Bildung“

Dmitrenko Maria Stepanowna

X. Kucherov, 2014

Planen

Einleitung…………………………………………………………………………...…3

Kapitel 1. Theoretische Aspekte von Innovationsprozessen…………………….6

1.1 Das Konzept der Innovation in der Bildung, ihre Klassifizierung…….……...6

1.2 Die Rolle von Innovation in der Schulentwicklung……….…………………………….24

Referenzen………………………………………………………..……….25

Einführung

Derzeit durchläuft unser Land bedeutende Veränderungen in der nationalen Bildungspolitik. Dies ist auf den Übergang zur Position der persönlichkeitsorientierten Pädagogik zurückzuführen. Eine der Aufgaben der modernen Schule besteht darin, das Potenzial aller am pädagogischen Prozess Beteiligten freizusetzen und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre kreativen Fähigkeiten zu entfalten. Die Lösung dieser Probleme ist ohne die Umsetzung der Variabilität von Bildungsprozessen nicht möglich, in deren Zusammenhang es verschiedene innovative Typen und Typen von Bildungseinrichtungen gibt, die ein tiefes wissenschaftliches und praktisches Verständnis erfordern.

Die moderne russische Schule ist das Ergebnis enormer Veränderungen, die in den letzten Jahren im nationalen Bildungssystem stattgefunden haben. In diesem Sinne ist Bildung nicht nur ein Teil des gesellschaftlichen Lebens der Gesellschaft, sondern ihre Avantgarde: Kaum ein anderes Teilsystem davon kann die Tatsache seiner fortschreitenden Entwicklung mit einer solchen Fülle an Innovationen und Experimenten in gleichem Maße bestätigen.

Die sich verändernde Rolle der Bildung in der Gesellschaft hat die meisten Innovationsprozesse bestimmt. „Von sozial passiv, routiniert, in traditionellen sozialen Institutionen stattfindend, wird Bildung aktiv.“ Das Bildungspotenzial sowohl sozialer als auch persönlicher Institutionen wird aktualisiert. Die unbedingte Leitlinie der Bildung war bisher die Ausbildung von Wissen, Fertigkeiten, Informations- und Sozialkompetenzen (Qualitäten), die die „Lebensbereitschaft“, wiederum verstanden als die Fähigkeit des Einzelnen, sich an gesellschaftliche Gegebenheiten anzupassen, gewährleisten. Heutzutage konzentriert sich die Bildung zunehmend auf die Schaffung solcher Technologien und Methoden zur Beeinflussung des Einzelnen, die ein Gleichgewicht zwischen sozialen und individuellen Bedürfnissen herstellen und durch die Einführung des Mechanismus der Selbstentwicklung (Selbstverbesserung, Selbstbildung) sicherstellen die Bereitschaft des Einzelnen, seine eigene Individualität zu verwirklichen und die Gesellschaft zu verändern. Viele Bildungseinrichtungen begannen, einige neue Elemente in ihre Aktivitäten einzuführen, aber die Praxis der Transformation stand vor einem ernsthaften Widerspruch zwischen dem bestehenden Bedarf an schneller Entwicklung und der Unfähigkeit der Lehrer, dies zu tun. Um zu lernen, wie man eine Schule kompetent weiterentwickelt, muss man frei in Konzepten wie „neu“, „Innovation“, „Innovation“ und „Innovationsprozess“ navigieren können, die keineswegs so einfach und eindeutig sind, wie es scheint auf den ersten Blick.

In der heimischen Literatur wird das Problem der Innovation im System der Wirtschaftsforschung seit langem berücksichtigt. Im Laufe der Zeit stellte sich jedoch das Problem, die qualitativen Merkmale innovativer Veränderungen in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens zu beurteilen, es ist jedoch unmöglich, diese Veränderungen nur im Rahmen ökonomischer Theorien zu bestimmen. Für die Untersuchung innovativer Prozesse ist ein anderer Ansatz erforderlich, bei dem die Analyse innovativer Probleme die Nutzung moderner Errungenschaften nicht nur im Bereich Wissenschaft und Technologie, sondern auch in den Bereichen Management, Bildung, Recht usw. umfasst.

Die Suche nach einer Lösung für die pädagogischen Probleme der Innovation ist mit der Analyse der verfügbaren Ergebnisse der Untersuchung des Wesens, der Struktur, der Klassifizierung und der Merkmale des Flusses innovativer Prozesse im Bildungsbereich verbunden.
Auf theoretischer und methodischer Ebene spiegelt sich das Problem der Innovationen am grundlegendsten in den Werken von M. M. Potashnik, A. V. Khutorsky, N. B. Pugacheva, V. S. Lazarev, V. I. Zagvyazinsky unter dem Gesichtspunkt eines Systemaktivitätsansatzes wider, der nur eine Analyse ermöglicht einzelne Phasen des Innovationsprozesses, sondern gehen auch zu einer umfassenden Untersuchung von Innovationen über.

Heute hat die innovative Suche den „Ruhekanal“ betreten, ist Teil des Bildes jeder Schule mit Selbstachtung geworden, ein Element der „normalen Situation“ im Lebenssystem vieler Bildungseinrichtungen in der Region. Es gibt jedoch eine große Vielfalt an Innovationen, die auf die Bildung im Allgemeinen und auf Schulen im Besonderen anwendbar sind. Sie spielen eine große Rolle für den Bestand und die Weiterentwicklung der Schule.

Darauf aufbauend ist es möglich, Gegenstand und Gegenstand der Arbeit zu formulieren.

Gegenstand: innovative Prozesse in der Bildung.

Betreff meiner Nachricht: innovative Prozesse in der Bildung.

Zweck der Arbeit: Innovationen im russischen Bildungswesen untersuchen und charakterisieren.

Historisch gesehen weisen Kinder, die in sich entwickelnden, innovativen Bildungseinrichtungen studieren, in verschiedenen Indikatoren einen höheren Entwicklungsstand auf als Kinder aus traditionellen Schulen. Aus diesem Grund schicken Eltern ihre Kinder oft auf innovative Schulen, ohne Rücksicht auf die individuellen Fähigkeiten der Kinder zu nehmen. Schwache Kinder meistern nicht immer das Programm einer sich entwickelnden Schule, sie bleiben in der Regel hinter ihren Altersgenossen zurück. Daher ist in unserer Zeit das Problem der Schulwahl, die Unterschiede zwischen verschiedenen Schularten und Schultypen besonders relevant.

Basierend auf dem Verständnis des Zwecks der Arbeit formulieren wir die Ziele der Studie :

Führen Sie eine interdisziplinäre Studie zu den Konzepten Innovation, Innovation, innovativer Bildungsprozess, pädagogische Innovation und Management einer Bildungseinrichtung durch.

Basierend auf dem Studium psychologischer, methodischer und philosophischer Literatur, um wissenschaftliche Ansätze für das Management einer innovativen Bildungseinrichtung zu analysieren und eine Strategie zu deren Verbesserung festzulegen.

Den Entwicklungsstand geistiger Prozesse und persönlicher Qualitäten von Kindern untersuchen und vergleichen.

Untersuchung der Meinungen von Leitern und Lehrern von Bildungseinrichtungen zum Management von Innovationsprozessen.

Forschungshypothese: Wenn innovative Schulen im Bildungssystem stattfinden, dann wird die Qualität der Bildung wahrscheinlich steigen.

Über experimentelle Forschungsgrundlagen in unserem Fachgebiet können Sie sich bei UIPCPRO informieren

1. Theoretische Aspekte von Innovationsprozessen

1.1 Das Konzept der Innovation in der Bildung, ihre Klassifizierung

Innovationen oder Innovationen sind charakteristisch für jede professionelle menschliche Tätigkeit und werden daher selbstverständlich Gegenstand von Untersuchungen, Analysen und Umsetzungen. Innovationen entstehen nicht von selbst, sie sind das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung einzelner Lehrer und ganzer Teams. Dieser Prozess kann nicht spontan erfolgen, er muss gesteuert werden.

Das Wörterbuch von S.I. Ozhegov gibt die folgende Definition des Neuen: neu – zuerst geschaffen oder gemacht, erschien oder entstand vor kurzem, anstelle des ersteren, neu entdeckt, mit der nahen Vergangenheit oder der Gegenwart verbunden, unzureichend vertraut, wenig bekannt. Dabei ist zu beachten, dass in der Interpretation des Begriffs nichts über Progressivität, über die Wirksamkeit des Neuen gesagt wird.

Der Begriff „Innovation“ bedeutet im Lateinischen „Aktualisierung, Innovation oder Veränderung“. Dieses Konzept tauchte erstmals im 19. Jahrhundert in der Forschung auf und bedeutete die Einführung einiger Elemente einer Kultur in eine andere. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand ein neues Wissensgebiet, die Innovation – die Innovationswissenschaft, in deren Rahmen man begann, die Gesetze der technischen Innovation im Bereich der Materialproduktion zu untersuchen. Pädagogische Innovationsprozesse sind im Westen seit etwa den 50er Jahren und in den letzten zwanzig Jahren auch in unserem Land Gegenstand besonderer Forschung geworden.

Bezogen auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler.

Innovationen im russischen Bildungssystem werden seit den 1980er Jahren diskutiert. Zu dieser Zeit wurde das Problem der Innovation in der Pädagogik und damit ihrer konzeptionellen Unterstützung Gegenstand besonderer Studien. Die als Synonyme verwendeten Begriffe „Innovationen in der Bildung“ und „pädagogische Innovationen“ wurden wissenschaftlich fundiert und in den Kategorialapparat der Pädagogik eingeführt.

Pädagogische Innovation – eine Innovation in der pädagogischen Tätigkeit, Veränderungen in Inhalt und Technologie der Aus- und Weiterbildung mit dem Ziel, deren Wirksamkeit zu steigern.

Somit besteht der Innovationsprozess in der Bildung und Entwicklung des Inhalts und der Organisation des Neuen. Im Allgemeinen wird der Innovationsprozess als komplexe Aktivität zur Schaffung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden. In der wissenschaftlichen Literatur werden die Begriffe „Innovation“ und „Innovation“ unterschieden. Um die Essenz dieser Konzepte zu ermitteln, erstellen wir eine Vergleichstabelle.

Tabelle 1

Die Begriffe „Novation“ und „Innovation“

Kriterien

Innovation

Innovation

Maßstab der Ziele und Zielsetzungen

Privatgelände

Systemisch

Methodische Unterstützung

Innerhalb der bestehenden Theorien

Geht über bestehende Theorien hinaus

Wissenschaftlicher Kontext

Relativ einfach in bestehende „Normen“ des Verstehens und Erklärens einzupassen

Kann zu Missverständnissen, Brüchen und Konflikten führen, weil es den anerkannten „Normen“ der Wissenschaft widerspricht

Art der Wirkung (Qualität)

Experimentell (Testen privater Innovationen)

Gezielte Suche und der vollste Wunsch, ein neues Ergebnis zu erhalten

Art der Aktionen (Anzahl)

Begrenzt in Umfang und Zeit

Ganzheitlich, nachhaltig

Aktionstyp

Informieren Sie die Themen über die Praxis und übertragen Sie lokale Innovationen „von Hand zu Hand“.

Entwerfen eines neuen Aktivitätssystems in dieser Praxis

Implementierung

Genehmigung, Umsetzung als Führungsmaßnahme (von oben oder nach Absprache mit der Verwaltung)

Keimung, Kultivierung (von innen), Organisation von Bedingungen und Raum für relevante Aktivitäten

Ergebnis, Produkt

Änderung einzelner Elemente in einem bestehenden System

Völlige Erneuerung der Stellung der Praxissubjekte, Transformation der Zusammenhänge im System und im System selbst

Neuheit

Initiative im Handeln, Rationalisierung, Aktualisierung von Methoden, Erfindung einer neuen Methode

Neue Tätigkeitsfelder erschließen, neue Technologien schaffen, eine neue Qualität der Leistungsergebnisse erzielen

Folgen

Verbesserung des alten Systems, Rationalisierung seiner Funktionszusammenhänge

Vielleicht die Geburt einer neuen Praxis oder eines neuen F&E-Paradigmas

Innovation ist also genau ein Mittel (eine neue Methode, Methodik, Technologie, Programm usw.), und Innovation ist der Prozess der Beherrschung dieses Mittels. Innovation ist eine gezielte Veränderung, die neue stabile Elemente in die Umwelt einführt und dazu führt, dass das System von einem Zustand in einen anderen übergeht.

Es ist auch notwendig, zwischen Konzepten wie „Innovation“ und „Reform“ zu unterscheiden. Die Unterschiede zwischen diesen Konzepten werden in der Tabelle berücksichtigt.

Tabelle 2

Die Konzepte „Reform“ und „Innovation“

Reform

Innovation

Änderung des Ausbildungsbeginns

Änderungen in den internen Organisationsaktivitäten der Schule

Erhöhung der Finanzierung

Veränderungen in den Bildungsinhalten

Veränderungen in der Ausstattung von Bildungseinrichtungen

Änderungen in den Lehrmethoden

Änderungen in der Ausbildungsdauer

Beziehungsänderungen

"Lehrer Student"

Den Status der Bildung erhöhen

Neue sanitäre und hygienische Anforderungen

Veränderungen in der Struktur des Bildungssystems

Reform ist

eine Innovation, die

organisiert und durchgeführt

Staatsmacht.

Innovation ist

Innovation, die organisiert und durchgeführt wird

Bildungsarbeiter

entwickelt und durchgeführt

Innovation wird in dieser Betrachtung als Ergebnis von Innovation verstanden, und der Innovationsprozess wird als Entwicklung in drei Hauptphasen angesehen: Generierung einer Idee (in einem bestimmten Fall einer wissenschaftlichen Entdeckung), Entwicklung einer Idee in einem angewandten Aspekt und Umsetzung eine Innovation in der Praxis. In diesem Zusammenhang kann der Innovationsprozess als Prozess der Überführung einer wissenschaftlichen Idee in die Praxistauglichkeit und der Umsetzung der damit verbundenen Veränderungen im sozialpädagogischen Umfeld verstanden werden. Eine Aktivität, die die Umsetzung von Ideen in Innovation sicherstellt und ein Managementsystem für diesen Prozess bildet, ist eine innovative Aktivität.

Es gibt ein weiteres Merkmal der Entwicklungsstadien des Innovationsprozesses. Es umfasst die folgenden Aktionen:

Feststellung des Änderungsbedarfs;

Sammlung von Informationen und Analyse der Situation;

Vorauswahl oder eigenständige Entwicklung von Innovationen;

eine Entscheidung über die Umsetzung (Entwicklung) treffen;

die Umsetzung selbst, einschließlich der Probenutzung der Innovation;

Institutionalisierung oder langfristige Nutzung einer Innovation, bei der sie zum Bestandteil der alltäglichen Praxis wird.

Die Kombination all dieser Phasen bildet einen einzigen Innovationszyklus.

Als Innovationen im Bildungswesen gelten Innovationen, die aufgrund pädagogischer Initiative besonders konzipiert, entwickelt oder zufällig entdeckt werden. Der Inhalt einer Innovation kann sein: wissenschaftliches und theoretisches Wissen über eine bestimmte Neuheit, neue wirksame Bildungstechnologien, ein umsetzungsfertiges Projekt wirksamer innovativer pädagogischer Erfahrungen in Form einer technologischen Beschreibung. Innovationen sind neue qualitative Zustände des Bildungsprozesses, die entstehen, wenn die Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften unter Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen in die Praxis umgesetzt werden.

Innovationen werden nicht von staatlichen Stellen, sondern von Mitarbeitern und Organisationen des Bildungs- und Wissenschaftssystems entwickelt und durchgeführt.

Es gibt verschiedene Arten von Innovationen, je nachdem, nach welchen Merkmalen sie unterteilt werden.

1
)

3
)

4
)

6) je nach Entstehungsquelle:

extern (außerhalb des Bildungssystems);

intern (innerhalb des Bildungssystems entwickelt).

7) nach Nutzungsumfang:

einzel;

diffus.

8) je nach Funktionalität:

Tisch 3

Innovationen - Bedingungen

Innovationen-Produkte

Organisations- und Managementinnovationen

Bereitstellung eines effektiven Bildungsprozesses (neue Bildungsinhalte, innovative Bildungsumgebungen, soziokulturelle Bedingungen usw.).

pädagogische Instrumente, technologische Bildungsprojekte usw.

qualitativ neue Lösungen in der Struktur von Bildungssystemen und Managementverfahren, die deren Funktionieren sicherstellen.

10) auf Basis der Intensität des innovativen Wandels bzw. des Innovationsgrades:

Innovation nullter Ordnung

es handelt sich praktisch um die Wiederherstellung der ursprünglichen Eigenschaften des Systems (Reproduktion des traditionellen Bildungssystems oder seiner Elemente).

Innovation erster Ordnung

gekennzeichnet durch quantitative Veränderungen im System bei unveränderter Qualität

Innovation zweiter Ordnung

stellen eine Neugruppierung von Systemelementen und organisatorische Änderungen dar (z. B. eine neue Kombination bekannter pädagogischer Instrumente, eine Änderung der Reihenfolge, Regeln für deren Verwendung usw.)

Innovation dritter Ordnung

adaptive Veränderungen im Bildungssystem unter neuen Bedingungen, ohne über das alte Bildungsmodell hinauszugehen

Innovation vierter Ordnung

Innovation fünfter Ordnung

die Schaffung von Bildungssystemen der „neuen Generation“ initiieren (Änderung aller oder der meisten ursprünglichen Eigenschaften des Systems)

Innovation sechster Ordnung

Durch die Umsetzung entstehen Bildungssysteme „neuen Typs“ mit einer qualitativen Veränderung der Funktionseigenschaften des Systems unter Beibehaltung des systembildenden Funktionsprinzips

Innovation siebter Ordnung

stellen den höchsten, grundlegenden Wandel im Bildungssystem dar, bei dem sich das grundlegende Funktionsprinzip des Systems ändert. So entsteht eine „neue Art“ pädagogischer (pädagogischer) Systeme

11) zur Reflexion vor der Einführung von Innovationen:

Tabelle 5

willkürlich

nützlich

systemisch

Innovationen, die von außen erfunden und eingeführt werden und nicht aus der Logik der Entwicklung des Bildungssystems resultieren. Meistens werden sie auf Befehl des höheren Managements umgesetzt und sind zum Scheitern verurteilt.

Innovationen, die dem Auftrag der Bildungseinrichtung entsprechen, aber unvorbereitet, mit unbestimmten Zielen und Kriterien, die mit dem Schulsystem kein Ganzes bilden

Innovationen aus dem Problemfeld mit klar definierten Zielen und Vorgaben. Sie basieren auf der Berücksichtigung der Interessen von Schülern und Lehrern und stehen in der Natur der Kontinuität mit Traditionen. Sie werden sorgfältig vorbereitet, fachlich qualifiziert und mit den notwendigen Mitteln (personell, materiell, wissenschaftlich und methodisch) ausgestattet.

Basierend auf dem oben Gesagten können wir das Hauptmuster der Innovationsgestaltung formulieren: Je höher der Rang einer Innovation, desto höher sind die Anforderungen an eine wissenschaftsbasierte Steuerung des Innovationsprozesses.

Für eine vollständige und genaue Darstellung der Besonderheiten innovativer Prozesse im modernen russischen Bildungsraum können im Bildungssystem zwei Arten von Bildungseinrichtungen unterschieden werden: traditionelle und sich entwickelnde. Traditionelle Systeme zeichnen sich durch ein stabiles Funktionieren aus, das auf die Aufrechterhaltung der einmal etablierten Ordnung abzielt. Entwicklungssysteme zeichnen sich durch einen Suchmodus aus.

Bei der Entwicklung russischer Bildungssysteme werden innovative Prozesse in folgenden Bereichen umgesetzt: Bildung neuer Bildungsinhalte, Entwicklung und Umsetzung neuer pädagogischer Technologien, Schaffung neuartiger Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus setzt das Lehrpersonal einer Reihe russischer Bildungseinrichtungen Innovationen in die Praxis um, die bereits zur Geschichte des pädagogischen Denkens geworden sind. Zum Beispiel alternative Bildungssysteme des frühen 20. Jahrhunderts von M. Montessori, R. Steiner usw.

Die Entwicklung der Schule kann nicht anders erfolgen als durch die Entwicklung von Innovationen, durch den Innovationsprozess. Um diesen Prozess effektiv steuern zu können, muss er verstanden und daher bekannt sein. Letzteres beinhaltet das Studium seiner Struktur oder, wie man in der Wissenschaft sagt, seiner Struktur.

Jeder Prozess (insbesondere wenn es um Bildung und sogar um deren Entwicklung geht) ist ein komplexes dynamisches (mobiles, nicht statisches) Bildungssystem – ein System. Letzteres ist polystrukturell, und daher ist der Innovationsprozess selbst (wie jedes System) polystrukturell.

Die Aktivitätsstruktur ist eine Kombination der folgenden Komponenten: Motive – Ziel – Aufgaben – Inhalte – Formen – Methoden – Ergebnisse. Tatsächlich beginnt alles mit den Motiven (Anreizen) der Subjekte des Innovationsprozesses (Schulleiter, Lehrer, Schüler usw.), der Definition der Ziele der Innovation, der Umwandlung der Ziele in einen „Fächer“ von Aufgaben und der Entwicklung des Inhalts von die Innovation usw. Vergessen wir nicht, dass alle diese Aktivitätskomponenten unter bestimmten Bedingungen umgesetzt werden (materielle, finanzielle, hygienische, moralische und psychologische, vorübergehende usw.), die bekanntlich nicht in die Struktur der Aktivität selbst einfließen, sondern ignoriert werden , der Innovationsprozess wäre gelähmt oder wirkungslos.

Die Fachstruktur umfasst die innovativen Aktivitäten aller Fächer der Schulentwicklung: des Direktors, seiner Stellvertreter, Lehrer, Wissenschaftler, Schüler, Eltern, Förderer, Methodologen, Universitätsprofessoren, Berater, Experten, Mitarbeiter von Bildungsbehörden, Bescheinigungsdienst usw. Dies Die Struktur berücksichtigt das Funktions- und Rollenverhältnis aller Teilnehmer jeder Phase des Innovationsprozesses. Es spiegelt auch das Verhältnis der Teilnehmer an den geplanten privaten Innovationen wider. Es genügt, dass der Direktor nun in einer Kolumne die Funktionen jedes der genannten Themen aufschreibt und sie in der Reihenfolge der Wichtigkeit der im Innovationsprozess ausgeübten Rollen anordnet, wie wichtig und bedeutsam diese Struktur sofort ist.

Die Ebenenstruktur spiegelt die vernetzte Innovationstätigkeit der Fächer auf internationaler, föderaler, regionaler, Bezirks- (Stadt-) und Schulebene wider. Offensichtlich wird der Innovationsprozess in der Schule durch Innovationsaktivitäten auf höheren Ebenen (sowohl positiv als auch negativ) beeinflusst. Damit dieser Einfluss nur positiv ist, bedarf es besonderer Aktivitäten von Führungskräften, um den Inhalt von Innovationen und die Innovationspolitik auf jeder Ebene zu koordinieren. Darüber hinaus machen wir Führungskräfte darauf aufmerksam, dass die Steuerung des Entwicklungsprozesses einer bestimmten Schule eine Berücksichtigung auf mindestens fünf Ebenen erfordert: Einzel-, Kleingruppen-, Gesamtschul-, Bezirks- und Regionalebene.

Die inhaltliche Struktur des Innovationsprozesses umfasst die Geburt, Entwicklung und Entwicklung von Innovationen in der Bildung, der Bildungsarbeit, der Organisation des Bildungsprozesses, der Schulleitung etc. Jede Komponente dieser Struktur hat wiederum ihre eigene komplexe Struktur. Der innovative Prozess in der Bildung kann also Innovationen in Bezug auf Methoden, Formen, Techniken, Mittel (d. h. in der Technologie), in den Inhalten der Bildung oder in ihren Zielen, Bedingungen usw. beinhalten.

Lebenszyklusstruktur. Ein Merkmal des Innovationsprozesses ist sein zyklischer Charakter, der sich in der folgenden Struktur der Phasen ausdrückt, die jede Innovation durchläuft: Entstehung (Start) – schnelles Wachstum (im Kampf gegen Gegner, Routineisten, Konservative, Skeptiker) – Reife – Entwicklung – Diffusion (Durchdringung, Verbreitung) - Sättigung (Beherrschung durch viele Menschen, Durchdringung in alle Glieder, Abschnitte, Teile des Bildungs- und Managementprozesses) - Routinisierung (d. h. eine ziemlich langfristige Nutzung von Innovationen - als Folge davon für viele Menschen es wird zu einem alltäglichen Ereignis, zur Norm) - Krise (d. h. angesichts der Erschöpfung der Möglichkeiten, es in neuen Bereichen anzuwenden) - Ende (Innovation hört auf, eine solche zu sein oder wird durch eine andere, wirksamere ersetzt oder wird absorbiert ein allgemeiner wirksames System).

Manche Innovationen durchlaufen eine weitere Phase, die sogenannte Bestrahlung, in der die Innovation mit der Routinisierung nicht als solche verschwindet, sondern modernisiert und reproduziert wird und oft einen noch stärkeren Einfluss auf die Entwicklung der Schule hat. Zum Beispiel die Technologie des programmierten Lernens vor und nach dem weit verbreiteten Einsatz von Computern in Schulen (heute gibt es in praktisch jeder Schule Computerklassen, die meisten davon mit Internetzugang).

Akademiker V. I., ein Spezialist auf dem Gebiet der pädagogischen Innovation, scheitert oft und führt zu Enttäuschung und Abkühlung in Richtung Innovation.

Es kann noch eine weitere Struktur benannt werden (die der gerade beschriebenen sehr nahe kommt). Dies ist die Struktur der Innovationsgenese, entnommen aus der Innovationstheorie im Bereich der materiellen Produktion. Wenn der Leser jedoch über eine ausreichend entwickelte Vorstellungskraft verfügt, ist eine Übertragung auf innovative Prozesse in der Schule durchaus möglich: Entstehung – Entwicklung einer Idee – Entwurf (was auf dem Papier steht) – Produktion (also Beherrschung in der praktischen Arbeit) – Nutzung durch andere Leute.

Die Führungsstruktur beinhaltet das Zusammenspiel von vier Arten von Führungshandlungen: Planung – Organisation – Führung – Kontrolle. In der Regel wird der Innovationsprozess in der Schule in Form eines Konzepts einer neuen Schule oder am umfassendsten in Form eines Schulentwicklungsprogramms geplant, dann werden die Aktivitäten des Schulteams zur Umsetzung dieses Programms organisiert und seine Ergebnisse kontrollieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Tatsache gelegt werden, dass der Innovationsprozess irgendwann spontan (ungesteuert) ablaufen und aufgrund interner Selbstregulierung existieren kann (d. h. alle Elemente der oben genannten Struktur scheinen zu fehlen; es kann zu Selbstregulierung kommen). Organisation, Selbstregulierung, Selbstkontrolle). Das mangelnde Management eines so komplexen Systems wie des Innovationsprozesses in der Schule führt jedoch schnell zu dessen Verfall. Daher ist das Vorhandensein einer Managementstruktur ein Faktor, der diesen Prozess stabilisiert und unterstützt, was natürlich Elemente der Selbstverwaltung und Selbstregulierung darin nicht ausschließt.

Jede Komponente dieser Struktur hat ihre eigene Struktur. Somit umfasst die Planung (die eigentlich auf die Erstellung eines Schulentwicklungsprogramms hinausläuft) eine problemorientierte Analyse der Schulaktivitäten, die Erstellung eines Konzepts für eine neue Schule und einer Strategie für deren Umsetzung, Zielsetzung und Entwicklung einen operativen Aktionsplan.

Für Führungskräfte, denen es schwerfällt, sofort auf eine umfangreiche Vier-Komponenten-Struktur des Führungshandelns umzusteigen, können wir die frühere, umfangreichere Variante anbieten, auch Organisationsstruktur des Innovationsprozesses in der Schule genannt. Es umfasst die folgenden Phasen: diagnostisch – prognostisch – tatsächlich organisatorisch – praktisch – verallgemeinernd – umsetzend.

Zusätzlich zu den genannten lassen sich in jedem Innovationsprozess leicht Strukturen wie die Schaffung von Innovationen und die Nutzung (Beherrschung) von Innovationen erkennen; ein komplexer Innovationsprozess, der der Entwicklung der gesamten Schule zugrunde liegt und aus miteinander verbundenen Mikroinnovationsprozessen besteht.

Je öfter sich eine Führungskraft in ihrer analytischen und allgemein leitenden Tätigkeit auf diese Strukturen beruft, desto eher werden sie in Erinnerung bleiben und zur Selbstverständlichkeit. In jedem Fall gilt: Wenn der Direktor eine Situation feststellt, in der der Innovationsprozess an der Schule nicht stattfindet (oder ineffizient verläuft), muss der Grund in der Unterentwicklung einiger Komponenten einer bestimmten Struktur gesucht werden.

Die Kenntnis aller Strukturen ist für den Direktor auch deshalb notwendig, weil der Innovationsprozess der Gegenstand des Managements in einer sich entwickelnden Schule ist und der Leiter den Gegenstand, den er verwalten wird, im Detail kennen muss.

Alle oben genannten Strukturen sind nicht nur durch horizontale, sondern auch durch vertikale Verbindungen organisch miteinander verflochten, und darüber hinaus: Jede Komponente jeder Struktur des Innovationsprozesses wird in den Komponenten anderer Strukturen umgesetzt, das heißt, dieser Prozess ist systemisch.

Der Leiter jeder Schule, und noch mehr derjenige, der in den Entwicklungsmodus geht, d.h. Die Bildungseinrichtung, in der der Innovationsprozess organisiert ist, ist verpflichtet, alle Transformationen auf einer einwandfreien Rechtsgrundlage durchzuführen. Die Rechtsnorm ist ein wichtiges und notwendiges Instrument der Managementtätigkeit.

Natürlich schränkt jede Norm – rechtliche, verwaltungstechnische, moralische – die Freiheit ein. Doch die Handlungsfreiheit eines modernen Führers setzt zunächst seine hohe Rechtskultur voraus. Ohne normative Regelung ist ein normaler Schulbetrieb nicht möglich. Das Vertrauen auf Recht und Moral in einer Schule, die Innovationen umsetzt, ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Gewährleistung der Sicherheit von Kindern und Lehrern.

Bei den innovativen Aktivitäten der Schule werden Dokumente verschiedener Ebenen verwendet – von Akten des Völkerrechts, Bundesgesetzen bis hin zu Beschlüssen lokaler Behörden, Entscheidungen kommunaler und regionaler Bildungsbehörden, Leitungsgremien und Beamten der Schule selbst.

Bedeutung, Inhalt und Anwendung aller normativen Rechtsakte werden in erster Linie durch die in der Verfassung der Russischen Föderation verankerten Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers bestimmt. Pädagogische Innovationen sollten zur umfassenden Verwirklichung des Rechts auf Bildung beitragen , das Recht eines jeden, über seine Arbeitsfähigkeit frei zu verfügen, die Art der Tätigkeit, den Beruf zu wählen , andere Rechte und Freiheiten, die in Kapitel 2 des ersten Abschnitts der Verfassung der Russischen Föderation festgelegt sind. Der Vorrang internationaler und föderaler Normen gegenüber regionalen, lokalen, abteilungsinternen und schulinternen Normen ist offensichtlich.

Die Bundesgesetzgebung legt fest, dass allgemein anerkannte internationale Menschenrechtsnormen Vorrang vor den Gesetzen der Russischen Föderation haben und unmittelbar die Rechte und Pflichten der Bürger der Russischen Föderation begründen.

Unter den Bedingungen der zunehmenden Unabhängigkeit der Schule hat ihr Leiter heute die Möglichkeit, sich direkt auf die Rechtsnormen, auch auf internationale, zu stützen. Diese Art der Managementpraxis ist an sich schon innovativ.

Beispielsweise bietet die von der 44. Sitzung der UN-Generalversammlung am 5. Dezember 1989 verabschiedete Konvention über die Rechte des Kindes zahlreiche Möglichkeiten zur Aktualisierung der Schulbildung.

Den zentralen Platz im rechtlichen Rahmen für die Entwicklung der Schule nimmt das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ ein. Nur auf der Grundlage des Gesetzes entwickeln die Bildungsbehörden Vorschriften über die Arten und Typen von Bildungseinrichtungen, und die Schulen selbst entwickeln die Charta und andere Dokumente, die deren Funktionieren und Entwicklung sicherstellen.

Die Kenntnis des Gesetzes ermöglicht es dem Schulleiter, die Interessen seines Teams bei allen innovativen Aktivitäten zu verteidigen, es vor Eingriffen jeglicher Art und vor inkompetenten Eingriffen in die von der Schule unabhängig durchgeführten pädagogischen und verwaltungstechnischen Prozesse zu schützen.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ umfasst nicht nur die Auswahl, sondern auch die Entwicklung und Genehmigung allgemeiner Bildungsprogramme, Lehrpläne, Ausbildungsprogramme und Disziplinen in der Zuständigkeit der Schule. Diese Befugnisse präzisieren den Grundsatz der Autonomie der Bildungseinrichtungen.

Die gesteigerte Kompetenz, die Umsetzung des Grundsatzes der Schulautonomie bedeuten zugleich eine Steigerung der Verantwortung des Lehrpersonals, der Schulleitung für die Ergebnisse und Folgen jeglicher, insbesondere aber innovativer Tätigkeit. Die Schule ist gemäß dem in der Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Verfahren verantwortlich für:

Nichterfüllung von Funktionen im Rahmen seiner Zuständigkeit;

Umsetzung unvollständiger Bildungsprogramme gemäß dem Lehrplan und Zeitplan des Bildungsprozesses;

Die Qualität der Ausbildung seiner Absolventen;

Verletzung der Rechte und Freiheiten von Studierenden, Schülern und Schulmitarbeitern;

Leben und Gesundheit von Studierenden und Mitarbeitern während des Bildungsprozesses .

Die Auswirkungen innovativer Veränderungen auf die Gesundheit der Schüler sollten von den Schulleitern sorgfältig überwacht werden.

Das Unterrichtspensum und die Unterrichtsform werden durch die Satzung der Schule auf der Grundlage von Vereinbarungen mit den Gesundheitsbehörden festgelegt. Der Stundenplan sollte eine ausreichend lange Pause vorsehen, die für die Ernährung der Schüler notwendig ist. Bei der Auswahl und eigenständigen Entwicklung von Optionen für neue Bildungsinhalte und -technologien müssen das Personal und die Schulleitung die wöchentliche Arbeitsbelastung der Schüler durch Unterricht berücksichtigen.

Schulinnovationen berühren immer die Interessen der Bevölkerung, die Arbeitsbedingungen und die Beschäftigung von Lehrkräften. Einige Schulen entfernen sich von der traditionellen Struktur des akademischen Jahres: Sie ändern den Zeitpunkt des Studiums von Schulungen und Prüfungen, weisen Tage und sogar Wochen für das Selbststudium zu, verschieben die Ferien und verlängern sie manchmal. Diese Neuerungen im Zusammenhang mit Änderungen im „Jahreskalender des akademischen Stundenplans“ sind für den Schulleiter zur Abstimmung mit den örtlichen Behörden erforderlich , sowie - mit kommunalen Exekutivbehörden, Beratern, Spezialisten dieser Gremien in Bildungsfragen.

Andere Innovationen erfordern die gleiche Koordination: die Einführung neuer Fachkurse; Verkürzung der Zeit für das Studium einzelner Fächer und deren Integration; Differenzierung der Bildung; Änderungen der Einstellungsbedingungen; Schaffung von Elite-Bildungseinrichtungen und anderen neuen Arten und Formen von Schulen.

Zur Gewährleistung des Rechts auf Bildung sind staatliche Bildungsstandards gefordert . Eine einzelne Komponente der staatlichen Standards ist die föderale Komponente der Bildungsprogramme. Ein kompetentes Innovationsmanagement setzt die Fähigkeit der Schulleitung voraus, die qualitativ hochwertige Umsetzung der föderalen Komponente durch jede Lehrkraft sicherzustellen.

Die Nichteinhaltung der Mindestanforderungen an Lehrpläne droht zu brechen, den einheitlichen Bildungsraum Russlands zu destabilisieren, die Kontinuität der Entwicklung des intellektuellen Potenzials als Voraussetzung der nationalen Sicherheit zu stören und die Gleichwertigkeit der für Schulabsolventen ausgestellten Dokumente zu verlieren.

Die Schulen verwenden verschiedene Lehrpläne, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt wurden. Bei jeder Wahl ist der Schulleiter jedoch verpflichtet, dafür zu sorgen, dass die Studienfächer nicht in geringerem Umfang studiert werden, als im invarianten Teil des beispielhaften Grundlehrplans vorgesehen ist.

1.2. Die Rolle von Innovation in der Schulentwicklung

Nachdem der Leiter die Situation an der Schule umfassend analysiert und festgestellt hat, welche Schulergebnisse verbessert werden müssen, muss er natürlich eine fundierte Auswahl an Ideen treffen, mit denen dies am besten erreicht werden kann. Die Wahl der Ideen ist unumgänglich, da unterschiedliche Innovationen ausgewählt werden können, um dieselben Ziele und bestimmte Ergebnisse zu erreichen, von denen jede ihre eigenen Stärken und Schwächen hat. Es scheint, dass eine solche Denklogik offensichtlich ist, aber in der Praxis wird sie oft nicht aufrechterhalten. Anstelle eines begründeten Ansatzes bei der Auswahl von Ideen sehen wir:

Bei einigen besteht fast ohne Wahl der Wunsch, alles vorzustellen, buchstäblich alles zu meistern, was vorher nicht existierte, was sie irgendwo gehört und gesehen haben (es ist kein Zufall, dass sie über solche Schulen sagen, dass sie sich so „wahnsinnig“ entwickeln). dass sie keine Zeit haben, normal zu funktionieren);

Andere haben den Wunsch, etwas Neues am Stück auszuprobieren, um die beste Idee für ihre Schule zu finden. Dies ist in der Tat eine Blindarbeit (Blindtests und natürlich zahlreiche Fehler);

Wieder andere haben den Wunsch, mit allen Mitteln zu meistern, was Nachbarn benachbarter Schulen beherrschen, um der Konkurrenz im Kampf um ein Schülerkontingent, um die gute Meinung der Eltern, Schulleiter in ihrem Bezirk standzuhalten;

Für den vierten besteht der klare Wunsch, um jeden Preis mit der Mode Schritt zu halten, auf ihrer Spitze zu stehen, und deshalb streben sie kopfüber nach dem Status einer innovativen Schule und natürlich mit einem prätentiösen, komplexen Namen;

Fünftens die Bereitschaft, jede Empfehlung, jede Anweisung der örtlichen Bildungsbehörden bezüglich der Entwicklung einer bestimmten neuen Idee zur Umsetzung anzunehmen.

Es ist leicht zu verstehen, dass all diese Innovationsansätze in der Schule mit erheblichen Kosten verbunden sind, wie z. B. einer enormen Überlastung von Kindern und Lehrern, einem Rückgang der schulischen Leistungen in den Fächern, die nicht durch „experimentelle“ Arbeit abgedeckt werden, seit der Entwicklung von Eine irrelevante, nicht optimale Idee eines anderen, und selbst die Entwicklung von Analphabeten nimmt den an dieser Aktivität beteiligten Lehrern alle Kraft und Zeit, was unweigerlich zu einer Destabilisierung des pädagogischen Prozesses führt.

Aber wenn all diese Ansätze nicht typisch für den Leiter sind, versteht er ihre Minderwertigkeit und möchte vernünftigerweise die Entwicklungsideen auswählen, die für seine Schule optimal sind.

Die Auswahl der Ideen erfolgt durch Diskussion und Nachdenken durch eine Gruppe kompetenter Experten (dies sind die reifsten und fortschrittlichsten Mitarbeiter der Schule, eingeladene Spezialisten). Es beinhaltet eine vergleichende Bewertung von Ideen anhand einer Reihe von Parametern und ist ein kreativer Akt. Die Bewertung von Ideen kann sowohl mit Hilfe von mentalen Experimenten als auch auf der Grundlage der Entwicklung von Projekten für die Aktivitäten der vermeintlichen Transformationsteilnehmer erfolgen.

Tabelle 6

Möglichkeiten zur Ideenbewertung

Optionen

Charakteristische Parameter

Relevanz der bewerteten Innovation

Sie wird durch den Grad der Übereinstimmung der Innovation mit den Bedürfnissen der Schule, der sozialen Ordnung, den Möglichkeiten zur Beseitigung einiger erheblicher Mängel in der Arbeit sowie den als Ergebnis der Analyse der Arbeit der Schule identifizierten Problemen bestimmt gelöst, die Einhaltung regionaler und lokaler Richtlinien bei der Entwicklung der Bildung, je nach Bedeutungsgrad des Problems, auf dessen Lösung die Innovation ausgerichtet ist.

Übereinstimmung jeder einzelnen zur Auswahl vorgeschlagenen neuen Idee mit der allgemeinen Idee der Entwicklung der Schule.

Wir sind uns bewusst, dass nicht jede neue Idee, Technologie oder Entwicklung ein Mittel zur Entwicklung einer bestimmten Schule sein kann. Bei der Bewertung von Innovationen auf dieser Grundlage sollte darauf geachtet werden, wie die vorgeschlagene Innovation sozusagen in das Konzept der Schulentwicklung eingebaut wird. Dieses Konzept ist ein wichtiger Bestandteil des Programms zur Entwicklung einer allgemeinbildenden Einrichtung.

Die Wirksamkeit der Innovation.

Die Bewertung erfolgt entweder analog zur Entwicklung dieser Idee an einem anderen Ort oder durch einen Experten (basierend auf Intuition, Untersuchung des Potenzials einer Idee usw.).

Kreative Neuheit (Innovationspotenzial) der Idee.

Natürlich ist es keineswegs notwendig, die eigentlichen Probleme der Schule nur mit Hilfe radikaler Innovationen (höchster Grad an kreativer Neuheit) zu lösen, die weder Analoga noch Prototypen haben. Wenn es zwar keine neue, aber wirksame Technologie oder ein wirksames Programm gibt, sollten diese nicht abgelehnt werden, nur weil sie nicht neu sind. Wir müssen uns immer daran erinnern: Fortschrittlich ist, was effektiv ist, unabhängig davon, wann es geboren wurde – vor langer Zeit oder erst vor kurzem.

Methodische Ausarbeitung der Idee.

Es setzt das Vorhandensein konkreter Beschreibungen des Inhalts der Idee, der Struktur sowie der Stadien und Technologien ihrer Entwicklung voraus. In Ermangelung der beschriebenen Entwicklungen, Methoden, Technologien kann die Idee dennoch zur Entwicklung in Form eines Experiments angenommen werden, bei dem alle diese Technologien entwickelt werden: zunächst in Form einer Hypothese, eines Forschungsprojekts etc. und dann in Form einer bewährten, fundierten Praxis.

Chancen für potenzielle Teilnehmer an der Entwicklung von Innovationen

Sie werden durch die Komplexität und Zugänglichkeit der Technologie, die Art und Stärke der Motivation der Teilnehmer, den Grad des Interesses von Lehrern und Führungskräften an der Einführung von Innovationen, den Grad des Bedarfs an zusätzlicher Schulung und Umschulung des Lehrpersonals usw. bestimmt.

Interessenausgleich der Lehrkräfte.

Interessenausgleich verschiedener Lehrergruppen in Bezug auf diese oder jene Innovation.

Möglicher Widerstand gegen Innovation.

Es kann von den Lehrern ausgehen, deren Vorschläge nicht angenommen wurden; aktuelle Exponenten der Exzellenz; diejenigen Lehrer, die sich Innovationen nicht leisten können; diejenigen, für die Innovation zu Angst und dem Verschwinden der Bedingungen eines ruhigen, gelassenen, faulen Daseins führt; diejenigen, die durch die Entwicklung von Innovationen dazu verdammt sind, die Schule zu verlassen oder für sie unerwünschte Positionen zu wechseln usw.

Zeitaufwand für die Beherrschung.

Beispielsweise kann einem Kind eine gymnasiale Ausbildung für elf Jahre gewährt werden, und die Situation ist so, dass die Schule aufgrund objektiver Bedingungen in einigen Jahren neu profiliert oder reformiert werden muss, sie muss mit einer umfassenden Sanierung begonnen werden und das Die Schüler werden auf mehrere Schulen aufgeteilt. Dieses Beispiel zeigt, dass Lehrer bei der Planung von Innovationen berücksichtigen sollten, dass sowohl die Zeit, die zur Bewältigung einer Innovation benötigt wird, als auch die Anzahl der Phasen ihrer Entwicklung von den Arbeitsbedingungen der Schule abhängen. Darüber hinaus benötigt jede Innovation eine andere Zeit für ihre Entwicklung. Für die eine Schule ist es vielleicht wichtiger, ein nicht sehr umfangreiches, aber schnelles Ergebnis zu erzielen, für eine andere ist es genau das Gegenteil: Sie brauchen ein vollständiges Ergebnis, und der Zeitaufwand spielt keine große Rolle.

Finanzielle Kosten für die Entwicklung einer neuen Idee und deren Logistik.

Geld wird nicht nur für den Kauf von Geräten benötigt, die für die Vorbereitung und Organisation von Innovationen erforderlich sind. Sie können auch zur Bezahlung von Lehrkräften erforderlich sein (z. B. wenn die Neuerung darin besteht, die Klassengröße im Interesse einer besseren Differenzierung und Individualität der Bildung zu verkleinern). Möglicherweise werden sie auch benötigt, um wissenschaftliche Beratungen, Fachwissen über Entwicklungen und Schulentwicklungsprogramme zu finanzieren und Spezialisten einzuladen, die Lehrern methodische Unterstützung bei der Bewältigung neuer Ideen bieten.

organisatorische Rahmenbedingungen.

Die Schule verfügt möglicherweise nicht über die strukturellen Einheiten oder Positionen, die erforderlich sind, um Innovationen zum Leben zu erwecken. Sie müssen sie schaffen.

Regulatorische Sicherheit.

Eine Reihe von Neuerungen, insbesondere wenn es sich um ein Experiment handelt, erfordern die Genehmigung der zuständigen Bildungsbehörde, die Abstimmung mit anderen Bildungseinrichtungen, den Abschluss von Geschäftsverträgen, Arbeitsverträgen, medizinischer oder sonstiger Gutachten usw.

Attraktivität der Idee.

Übereinstimmung der Innovation mit den persönlichen Interessen und Vorlieben der Lehrer, die sie beherrschen.

Die Neuheit der Idee.

Übereinstimmung mit dem Stand der neuesten Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Es ist notwendig, den gesamten organisatorischen Mechanismus der Ideenauswahl zu überdenken, einschließlich der Sammlung von Vorschlägen von Lehrern, Kindern und Eltern durch Interviews und Fragebögen, der Ermittlung der Präferenzen aller am Innovationsprozess beteiligten Personengruppen und der Diskussion ausgewählter Innovationen bei Treffen methodischer Verbände , kreative Mikrogruppen, Abteilungen und bei Bedarf bei einer Vorstandssitzung. Um das Ziel zu erreichen, muss der Leiter nicht nur und nicht so sehr auf sich selbst achten, sondern auch auf andere – Leistungsträger, Umsetzer zukünftiger Innovationen. Es ist sehr wichtig, dass sie selbst an der Suche, Bewertung und Auswahl neuer Ideen für die Entwicklung beteiligt sind. Andernfalls wird ihre Arbeit nicht motiviert und die Art und Weise, wie Innovationen in der Schule verwaltet werden, wird nicht aktualisiert.

Eine Analyse der Fachliteratur und der Erfahrungen von Schulen zeigt die unzureichende Intensität der Anwendung pädagogischer Innovationen in der Praxis von Bildungseinrichtungen. Für die mangelnde Umsetzung pädagogischer Innovationen gibt es mindestens zwei Gründe. Der erste Grund besteht darin, dass eine Innovation in der Regel die erforderliche fachliche Prüfung und Genehmigung nicht besteht. Der zweite Grund liegt darin, dass die Einführung pädagogischer Innovationen weder organisatorisch noch technisch noch vor allem im personellen, psychologischen Sinne vorher vorbereitet wurde.

Ein klares Verständnis der Inhalte und Parameter pädagogischer Innovationen sowie die Kenntnis der Methodik für ihre Anwendung ermöglichen es sowohl einzelnen Lehrern als auch Leitern von Bildungseinrichtungen, ihre Umsetzung objektiv zu bewerten und vorherzusagen. Die Eile, Neuerungen mehr als einmal einzuführen, führte in der Schule dazu, dass die empfohlene, häufiger von oben empfohlene Neuerung nach einiger (kurzer) Zeit in Vergessenheit geriet oder durch Anordnung oder Anordnung storniert wurde.

Einer der Hauptgründe für diese Situation ist das Fehlen eines innovativen Umfelds in den Schulen – eines bestimmten moralischen und psychologischen Umfelds, unterstützt durch eine Reihe organisatorischer, methodischer und psychologischer Maßnahmen, die die Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess der Schule sicherstellen. Das Fehlen eines solchen innovativen Umfelds zeigt sich in der methodischen Unvorbereitetheit der Lehrkräfte und in ihrem mangelnden Bewusstsein für das Wesen pädagogischer Innovationen. Das Vorhandensein eines günstigen Innovationsumfelds im Lehrpersonal verringert den „Widerstandskoeffizienten“ von Lehrkräften gegenüber Innovationen und trägt zur Überwindung von Stereotypen der beruflichen Tätigkeit bei. Das innovative Umfeld spiegelt sich tatsächlich in der Haltung der Lehrkräfte gegenüber pädagogischen Innovationen wider.

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