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Logopädische Untersuchung der Sprache von Grundschulkindern. Bestimmung der Position einer Silbe in einem Wort. Kinder mit geistiger Behinderung

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PHRASEN

Ein Polizist fährt Motorrad.

Rote Fische schwimmen im Aquarium.

Haare werden in einem Friseursalon geschnitten.

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5. ANATOMISCHER AUFBAU DES ARTIKULATIONSGERÄTS

Oberkiefer (Prognathie)

Unterkiefer (Nachkommen)

Biss (anterior offen, seitlich offen, kreuzweise, gerade, tief)

Zähne (fehlen, klein, spärlich, uneben, unregelmäßig geformt, außen gelegen

Kieferbogen, zweireihig, Diastema)

Zunge (Makroglossie, Mikroglossie, kurze Unterzungenfalte, geografisch)

harter Gaumen (gotisch, niedrig, abgeflacht, mit Spalten)

weicher Gaumen (verkürzt, gegabelt, Spaltung des kleinen Gaumenzäpfchens oder seines

Abwesenheit)

Lippen (kurze Oberlippe, dicke herabhängende Unterlippe, Vorhandensein von Narben)

6. Merkmale der Hand- und Sprachmotorik

Manuelle motorische Fähigkeiten

Definition der führenden Hand…………………………….

Beine…………………………

Augen…………………………….

Durchführung des Heda-Tests (Kreuz zeigen – linke Hand zum rechten Ohr, das Benannte zeigen).

Körperteile gegenüber einer sitzenden Person)………………………………………………………

optisch-kinästhetische Bewegungsorganisation

Verbinden Sie Daumen und Zeigefinger zu einem Ring

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Beugen Sie Ihre Finger zur Faust und strecken Sie Zeige- und Mittelfinger

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dynamische Organisation der Fingerbewegung

Der Fingersatz (abwechselnd alle Finger mit dem Daumen verbinden) wird gleichzeitig mit beiden Händen zuerst langsam, dann schnell ausgeführt

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Klavier spielen (abwechselnd mit den Fingern den Tisch berühren), zuerst mit einer Hand, dann mit zwei …………………..

Graphomotorische Fähigkeiten (Reihe fortsetzen)

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Sprachmotorische Fähigkeiten

Gesichtsmuskeln Kiefer

Stirnrunzeln, Augenbrauen weit öffnen, Mund schließen

Ziehen Sie Ihre Augenbrauen hoch und bewegen Sie Ihren Kiefer in verschiedene Richtungen

schließe deine Augen Lippen

Öffne und schließe ruhig deine Augen und lächle

Schließen Sie abwechselnd die P- und L-Augen und den Rüssel

Blähe deine Wangen auf, Lächeln-Rüssel

Ziehen Sie Ihre Wangen ein und heben Sie Ihre Oberlippe an

Schmollmund nacheinander, senke deine Unterlippe nach unten

Sprache Grinsen

breite Zunge an der Unterlippe Weicher Himmel

Stechen, Nadel abrupt bei einem kräftigen Angriff

Breite Zunge auf und ab, Mund weit öffnen und gähnen (Husten)

leckere Marmelade

tsk

7. MERKMALE DER DYNAMISCHEN SEITE DER SPRACHE

Atmungseigenschaften

Art der Atmung (Zwerchfell, Brust, Bauch, gemischt)

Atemvolumen…………………………………………………….

Dauer der Sprachausatmung……………………………

Stimmeigenschaften

Stärke (leise, laut, dumpf, schwindend)

Körpergröße (hoch, niedrig, altersgerecht)

Klangfarbe (heiser, heiser, rau, Vorhandensein oder Fehlen einer nasalen Färbung)

Ausdruckskraft (N. ausdruckslos, eintönig)

Prosodie

Sprechgeschwindigkeit (N, langsam, sehr schnell)

Sprachrhythmus (N, Arrhythmie)

Verwendung grundlegender Intonationsarten

Verwendung von Pausen im Redefluss (N, übermäßig oft, übermäßig selten)

8. ZUSTAND DER HÖRFUNKTION

Zustand des biologischen Gehörs (aus der Krankenkarte)

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Zustand der Sprachwahrnehmung (während eines Gesprächs)

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9. STUDIE DER PHONEMATISCHEN WAHRNEHMUNG

(Lautunterschied zwischen Geschlecht und Opposition)

Wiederholen Sie eine Reihe von Silben

ba-pa ga-ka ta-da for-sa sa-sha sa-tsa zha-sha for-zha sha-sha

pa-ba ka-ga ja-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sha-sha

cha-cha sha-cha sya-sha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da für-sa-za

cha-cha cha-cha cha-sha pa-ba-pa ka-ha-ka ta-da-ta sa-za-sa

sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha sha-sha-sha tsa-sa-tsa

sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-sha-sha sa-tsa-sa

Wörter Synonyme (Wiederholung, Bild zeigen, Buchstaben entsprechend den Lauten anordnen)

Knospenfassrinde-Bergkrebs-Lack helle Farbe

Gras-Brennholz-Boot-Wodka-Müll-Salz-Suppe-Zahn

Body-Deed Pebble-Nuss-Ram-Monitor Sew-Live

Hügel-Katze Abendwind Schüssel-Bär Käse-Fett

Plus-Efeu-Nase-Nachtrose-Gesicht Bär-Maus

Bugluke

Überlegen Sie sich Sätze mit Wörtern, die Quasi-Homonyme sind.

10. FORSCHUNG DER SPRACHANALYSE UND -SYNTHESE

Syntaktische Operationen

* Analyse von Sätzen in Wörter(Bestimmen Sie Menge, Reihenfolge und Ort

Wörter in einem Satz)

Mascha liebt es zu zeichnen.

Mama kaufte ihrer Tochter ein Buch.

In der Nähe unseres Hauses wächst eine Kiefer.

Meine Freunde sind gute Skifahrer.

Ein alter Mann kam mit einem großen Korb aus dem Wald.

* Beim Bilden von Sätzen aus Wörtern in der Anfangsform wird die Wortreihenfolge nicht geändert

Junge, zeichnen, bild……………………………………………..

Maus, Typ, in, Nerz, Getreide………………………..

*Wortreihenfolge geändert

Lasst uns gehen, Leute, in den Wald………………………………………………………..

Eichhörnchen, hohl, in, gesammelt, Nerz, Getreide…………………………………..

* Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern

Straße…………………………………………………………………………..

Freunde…………………………………………………………………………..

Freundlichkeit………………………………………………………………………..

Spaß…………………………………………………………………………

Silbenanalyse und -synthese

* Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort

Mutter…………Tablett…………mehr Spaß…………Bett…………schlucken………

* Bestimmen der Position einer Silbe in einem Wort

Wo im Wort "Himbeeren" eine Silbe wert -ma-, am Anfang, in der Mitte oder am Ende?

In einem Wort Igel (-zhi-), Kätzchen (-ta-), Stachelschweine (-ra-)

* Hervorheben einer Silbe vor dem Hintergrund eines Wortes

Sie werden die Silbe hören –sha - (-ry-, -cru-) Hebe deine Hand.

Schach Berge Kruppe Bälle Barsch Dach Twist Fisch

* Nennen Sie das ausgesprochene Wort Silbe für Silbe

sko-vo-ro-da, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, bu-ma-ga, for-mo-ro-wives

Das Gewicht hat uns getroffen.

Da sind Bücher auf dem Tisch.

An den Bäumen waren Knospen.

* Bilde ein Wort aus Silben

direkte Silbenreihenfolge

Fenster, Gewicht, Bett, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi

falsche Silbenreihenfolge

hee-mu…………………ka-zer-lo…………………tsy-slee…………………

rob-vo-byi…………………ta-sha-we……………………ran-ka-dash…………………

Phonetische Analyse

* gibt es /m/ in Worten

Maus Rahmen Haus Zimmer Baum Krebs Katze Lampe

* Markieren Sie den ersten Laut in einem Wort

Asterfrost-Nachtigall-Kranichpfeife

Angelrute Fliegenpilz Schrank Kamm Brennholz

* Markieren Sie den letzten Laut im Wort

Mac Bleistift Finger Taxifahrer Auto

Haus Storch Bett Polizist Regenbogen

* Bestimmen Sie die Position des Lautes /r/ in einem Wort

Raketen-Brennholz-Parkett-Walross-Hof

Wassermelonen-Samowar-Kreisschälaxt

* Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in einem Wort

Rauch Hut Vogel Kirsche Schaf Brei Abdeckung Wand Diktat

* Positionsanalyse (wie viele /p/ gibt es in einem Wort, benennen Sie seine Nachbarn)

Fisch 1, y Dampfgarer 3, a, o

Bogen 2, ah, zur Straße 3, oh, oh

Gras 2, t, a 4. Februar, v, a

Frühstück 5, t und Armee 2, a, m

Phonemanalyse

Benennen Sie das gesprochene Wort mit Pausen nach jedem Laut

h-a-s t'-m-a z-v-u-k g-v-o-z-d'-i-k-a p-y-l' p-a-r-k s-t '-i-x-i

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Phonemische Vertreter

* Wählen Sie Bilder aus, deren Namen 5 Töne haben

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* Überlege dir Wörter, die /m/ enthalten; 4 Töne, 5 Töne

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11. MERKMALE DES VOKABULARS UND DER AKTUALISIERUNG

Substantive

*Kenntnisse allgemeiner Wörter

Bäume Beeren Gemüse

Obsttransportmöbel

Geschirr Schuhe

* Auswahl von Substantiven

wer, was donnert……………… funkelt……………….. fegt………………

fliegt…………….. schwimmt………………….. Verbrennungen……………….

bläst……………….. hupt……………….. kriecht……………….

* Wortauswahl zum Thema „Herbst“

Der Herbst ist da. Gelb geworden…………….. Umhergeflossen…………….. Zum Schweigen gebracht…………….

Herausgefallen……………

Verb

* Wer macht was?

Tischler………………… Kassiererin…………………… Traktorfahrer…………………

Regler………………. Fahrer……………… Arzt………………

* Wortauswahl zum Thema „Frühling“

Der Frühling ist gekommen. Sonne…………….Schnee……………Nieren……………

Bäche…………….Gras………………Vögel………………Menschen…………….

* Ordnen Sie die Aktion dem Subjekt zu (Verbwörterbuch)

Fischer…………… Maiglöckchen…………… Specht……………… Sportler……………

Schlange………………. Wecker………… Eichhörnchen………………. Hund………………..

Adjektive

* Auswahl von Wörtern, die ein Merkmal eines Objekts bezeichnen

Blatt…………. Sommer………… Blume…………. Winter…………

Haus………….. Lied………… Zitrone………….. Nacht…………

Süßigkeiten………….. Fluss………… Fernsehen…………

groß………………….. vorne……………………..

lang………………….. sauber……………………….

groß………………….. nass………………………

distanziert………………….. fröhlich………………………

freundlich………………….. stark………………………

heiß…………………. schlecht………………………..

* Auswahl an Synonymen

traurig………………………………….

reif……………………………………..

dauerhaft……………………………………

Adverb

* Abschluss vergleichen

schlimm, schlimmer süß…………………. niedrig…………………….

schwach…………………… sauer……………………. Kalt……………………

12. Merkmale der grammatikalischen Struktur der Sprache (mündliche und schriftliche Erledigung von Aufgaben)

Flexion

* Substantiv ändern von Fall zu Fall

Das Pferd frisst ein Stück (Zucker)………………………

Die Kinder bekamen Marmelade von (Erdbeere)…………………………

Es gibt viele (Pferde) auf der Wiese……………………………..

Es gibt viele (Straßenbahnen) in der Stadt……………………………

Die Jungs haben ein Geschenk gemacht (Lehrer)………………………….

* Bildung Substantiv R. p. Einheiten und viele mehr Zahlen

Schmetterlinge - Schmetterlingskleid…………….. orange……………… Finger……………….

Mandarinen………………. Gesicht……………….. Eichhörnchen………………… Mann………………..

* Vereinbarung adj. mit Substantiv in Geschlecht, Anzahl und Kasus

schwarzer Flügel……………………. Handschuhe………………………

Schalter…………………… Griff……………………..

* Verben durch Zahlen ändern

Der Apfel reift. Äpfel………………………..

Der Duft von Maiglöckchen. Maiglöckchen…………………

Die Kuh muht. Kühe………………………..

Das Pferd galoppiert. Pferde……………………………

* Koordination von Kap. Vergangenheitsform in Genus, Numerus und Kasus

schlafen – Katze………………….. Katze………………………. Kätzchen………………………

Lärm machen – Meer………………… Fluss……………………… Bäche…………………………

geh ich………………… du………………… er…………………………

wir arbeiten………………… Sie…………………….. sie……………………………

* Verwendung von Präpositionen

......rotes Ahornblatt. Die Tauben fraßen………Hände. Die Vögel sind weggeflogen…………warme Länder.

Der Bär schläft…………..in einer Höhle. Die Weiden neigten sich…………wie ein Fluss.

Wortbildung

* Bildung einer Verkleinerungsform eines Substantivs. und Adj.

Stirn…………Stuhl………………… sauer…………………. Wangen………………

Sofa……………wunderschön…………….. Augenbrauen………………….. Topf…………………...

* Bildung beschreibender Adjektive aus Substantiven.

Baum………………. Leder………………….. Fell……………………… Schnee…………………

Glaspapier…………………

* Bildung von Verben mit Präfixen

Was hast du gemacht? Was werde ich tun?

essen…………………….. laufen………………..

Getränke………………………. Ich esse zu Mittag…………………………

Lesen………………...Gehen…………………………..

trägt…………………..

zeichnet………………...

* Auswahl verwandter Wörter

Wald……………………………… Igel…………………………….

Wasser…………………………… Berg………………………………

* Bildung komplexer Wörter

Überall hingehen………………………………… Saft auspressen………………………………

Arbeit, um zu lieben……………………………….. Gemüse aufzubewahren………………………………

* Wörter aus komplexen Wörtern extrahieren

Flugzeug………………………… Schneefall………………………. Kaffeemühle………………………

13. ZUSTAND DER VISUELLEN FUNKTION (TON-BUCHSTABE

VEREINIGUNGEN, GRAFISCHE BILDER VON BUCHSTABEN)

Zustand der Sehfunktion

Zustand des biologischen Sehens……………………………………………………………..

Farbunterscheidung………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Form, Größe…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

räumliche Darstellungen…………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Subjektgnose………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

Laut-Buchstaben-Assoziationen

Erkennung von Buchstaben in verschiedenen Schriftarten……………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Erkennung von Buchstaben unter schwierigen Bedingungen…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Punktbuchstaben erkennen……………………………………………………..

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Erkennung übereinanderliegender Buchstaben…………………………………………………………………..

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Erkennung gespiegelter Buchstaben………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Erkennung unvollendeter Briefe……………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Erkennung grafisch ähnlicher Buchstaben……………………………………………………….

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Gestaltung und Rekonstruktion von Briefen………………………………………………..

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(grafisch ähnliche Buchstaben aufgrund von Unterschieden kopieren)

Aufnahme vom Diktat

Vokale…………………………………………………………………………..

Akustisch nahe Konsonanten:

P – B T – D K – G F – V S – Z W – F R – RJ S – SY M – M F – F G – G………………………………………………………… ……… …………………………….

………………………………………………………………………………………

Grafisch ähnliche Buchstaben:

Kleinbuchstaben g p tr b v d u z i sh c s h o a e y f

…………………………………………………………………………………………..

Großbuchstaben G P T R B V Z E O S Yu E

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14. STAND DES LESEPROZESSES

1. Lesen von Silben, Wörtern mit unterschiedlicher Laut-Silben-Struktur, Sätzen, Text

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2. Definition des Leseverstehens:

Antworten auf Fragen im Text:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Den Text noch einmal erzählen

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3. Geben Sie die Lesemethode an

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4. Lesegeschwindigkeit

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5. Charakter des Lesens

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15. ZUSTAND DER VERSCHIEDENEN SCHRIFTARTEN

Kopieren von Buchstaben, Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen ………………

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Aufzeichnen diktierter Buchstaben, Silben, Wörter, Phrasen, Sätze ………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Auditives Diktat des verlinkten Textes…………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(seine wiederholte verspätete Eingabe)………………………………………………………………

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Aufnehmen von Texten mit unvollkommen ausgesprochenen Lauten……………………………

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Aufnahme von Texten mit undifferenzierten Lauten………………………………………………………

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Zusammenfassung des zugehörigen Textes……………………………………………………..

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Essay (basierend auf dem Handlungsbild)…………………………………………….

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Das Vorhandensein und die Art motorischer Schwierigkeiten beim Schreiben………………………..

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Fähigkeit, schriftliche Arbeiten zu überprüfen und Fehler zu identifizieren

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Arten spezifischer Schreibfehler, ihre Anzahl

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16. Stand der Buchhaltungsvorgänge

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KURZE PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE

EIGENSCHAFTEN DES STUDIERENDEN

Fazit der Logopädie

1. Beeinträchtigung(en) der mündlichen Rede (Art, Form, Schweregrad)

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2. Lesebeeinträchtigung (Legasthenie) oder Schwierigkeiten im Entstehungsprozess (Schweregrad, Art oder Kombination von Arten der Legasthenie)……………………………………………………… ……………………………

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3. Beeinträchtigung des Schreibens (Dysgraphie) oder Schwierigkeiten im Entstehungsprozess (Schweregrad, Art oder Kombination von Arten der Dysgraphie)……………………………………………………… ……………………………..

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(Das Vorhandensein einer Dysorthographie wird auch in der Schlussfolgerung vermerkt)

Enddatum der Prüfung: Unterschrift:

Anmerkungen:

Methodische Entwicklung

„EXPRESS – SPRACHDIAGNOSTIK

JUNIORSCHÜLER“

Lehrerin und Sprachtherapeutin Gogichaeva A. T.

Erläuterung zur Untersuchung der Sprache von Kindern der Klassen 1–4

Um die Effizienz und Qualität der Bildung von Schülern allgemeinbildender Schulen zu steigern, müssen einige von ihnen mündliche und schriftliche Sprachdefizite rechtzeitig erkannt, verhindert und beseitigt werden.

Ziel Die Durchführung dieser Technik besteht darin, die Merkmale der mündlichen und schriftlichen Sprache des Kindes sowie die Art der Sprachstörungen zu identifizieren und Empfehlungen und eine Entwicklungsprognose zu geben.

Während des Untersuchungsprozesses ist es notwendig, im Kontakt mit dem Kind eine positive Einstellung zu bewahren. Jegliche Kommentare oder Einschätzungen des Logopäden, die sich nicht nur an Eltern, sondern auch an Kollegen richten, sind strengstens untersagt.

Die Untersuchung des Sprachentwicklungsstandes erfolgt nach folgenden Parametern:

Zustand des Artikulationsapparates und Lautaussprache
Zustand des Wortschatzes
Zustand der grammatikalischen Struktur der Sprache
Zustand kohärenter Sprache
Bildung phonemischer Prozesse
Bildung schriftlicher Sprache.

Die Analyse oraler Sprachstörungen sollte unter dem Gesichtspunkt der systemischen Struktur der Sprachaktivität und unter Berücksichtigung des Entwicklungsprinzips betrachtet werden

Durch die Feststellung des Bildungsniveaus der Sprachmittel während der Prüfung können wir Folgendes feststellen:

A) ist der Sprachfehler nur auf die ungeformte Aussprache beschränkt?

B) Gilt es für die gesamte Lautseite der Sprache (Lautaussprache und phonemische Prozesse);

C) ob der Defekt die Hauptkomponenten des Sprachsystems (Lautaspekt der Sprache und lexikalisch-grammatische Struktur) betrifft.

Der Vergleich der Art von Aussprachefehlern mit dem Entwicklungsstand phonemischer Prozesse, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur ermöglicht es, die Rolle von Aussprachefehlern im Gesamtbild oraler Sprachstörungen zu klären. Wenn sich Aussprachemängel also nur in Form einer verzerrten Aussprache einzelner (oder mehrerer) Laute äußern, deutet dies in den allermeisten Fällen auf einen isolierten phonetischen Defekt hin. Dies bedeutet, dass dieses Kind im Schulalter aus verschiedenen Gründen keine Zeit hatte, seine Artikulationsstruktur an die Aussprache bestimmter Laute im phonetischen System der Sprache anzupassen, deren Muttersprachler es ist. Die Bildung phonemischer Prozesse wird nicht verzögert; Auf ihrer Grundlage entwickeln sich zeitnah spontane Voraussetzungen zur Beherrschung der Analyse und Synthese von Klangkompositionen. Anschließend beherrscht das Kind das Schreiben und Lesen frei und beherrscht das gesamte Bildungsprogramm vollständig.

Ein anderer Ansatz sollte bei der Diagnose von Aussprachemängeln gewählt werden, wenn sie sich hauptsächlich in Form einer Vermischung und Substitution verschiedener gegensätzlicher Laute (je nach akustischen und artikulatorischen Merkmalen) äußern. Da diese Art von Aussprachestörung ein Indikator für eine Unterentwicklung phonemischer Prozesse ist, muss deren Entwicklungsstand bei Kindern ermittelt werden. Solche Kinder entwickeln langsam und mit gewissen Problemen spontane Voraussetzungen für die Analyse und Synthese der Klangzusammensetzung eines Wortes, was das Erlernen des Lesens und Schreibens und dann der gesamten Muttersprache erheblich erschwert.

Der Schreibprozess erfolgt normalerweise auf der Grundlage eines ausreichenden Bildungsniveaus bestimmter sprachlicher und nichtsprachlicher Funktionen: auditive Differenzierung von Lauten, deren korrekte Aussprache, sprachliche Analyse und Synthese, Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, visuell Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen. Die mangelnde Entwicklung einer dieser Funktionen kann zu einer Störung der Beherrschung des Schreibens und zu Dysgraphie führen.

Dysgraphie (Schreibbehinderung) macht einen erheblichen Prozentsatz anderer Sprachstörungen aus, die bei Schülern öffentlicher Schulen auftreten. Es stellt ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz der Schüler in der Anfangsphase der Bildung und in späteren Phasen für die Beherrschung der Grammatik ihrer Muttersprache dar. Bei der Untersuchung ist es zwingend erforderlich, nicht nur das zu berücksichtigen, was das Kind noch nicht weiß, sondern auch die ihm zur Verfügung stehenden Fähigkeiten.

Manche Lehrer halten dysgrafische Fehler für lächerlich, die auf die persönlichen Qualitäten der Schüler zurückzuführen sind: Unfähigkeit, den Erklärungen des Lehrers zuzuhören, Unaufmerksamkeit beim Schreiben, nachlässige Einstellung zur Arbeit usw. Tatsächlich basieren solche Fehler auf schwerwiegenderen Gründen: der Unreife der phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Aspekte der Sprache. So Auslassungen von Vokalen und Konsonanten – „trava“, „tawa“ statt grass; Neuordnung der Buchstaben in einem Wort – „tko“ statt who; „onko“ statt Fenster; Neuordnungen und Streichung von Silben – „kokrodil“, „krodil“ statt krokodil; das Erscheinen zusätzlicher Buchstaben oder Silben in einem Wort – „tarawa“ anstelle von Gras, „mototsikil“, „mototsikil“ anstelle von Motorrad; Unterschreiben von Buchstaben oder Silben in einem Wort – „o“ – statt er, „krasny“ statt rot, „mnogi“ statt viele usw. werden durch die Unreife der phonemischen Wahrnehmung und der damit verbundenen Analyse und Synthese von Wörtern verursacht.

Die Unreife des phonemischen Hörens führt dazu, dass Schüler Phoneme ihrer Muttersprache nicht unterscheiden können. In der Schrift drückt sich dies in Form des Mischens und Ersetzens von Buchstaben aus, zum Beispiel: „ozhik“ statt Igel, „troupochka“ statt Tube, „korky“ statt bitter, „shishki“ statt trocknen, „saplya“ statt Reiher, „Pjainik“ statt Teekanne usw. sowie die Unfähigkeit, bestimmte grammatikalische Regeln beim Schreiben richtig anzuwenden. Daher spüren manche Schüler einen betonten Vokal nicht und finden es daher schwierig, einen unbetonten Vokal zu identifizieren und ein Testwort auszuwählen, und machen bei der Auswahl eines Testworts Fehler, weil die Konsonanten ohrenbetäubend sind. Auch wenn das Kind das richtige Testwort gewählt hat, macht es einen Fehler: „Säulen“ statt Säulen, „junges Mädchen“ statt Rock. Die Kenntnis der Regeln hilft ihnen nicht. Beim Schreiben von Präpositionen, Präfixen und Konjunktionen gibt es viele Fehler.

Eine Verzögerung in der Entwicklung des lexikalisch-grammatischen Aspekts der Sprache führt zu Agrammatismus. Beim Schreiben äußert sich dies in einer fehlerhaften Koordination und Beherrschung verschiedener Wortarten. Die Schüler wissen nicht, wie sie Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus und Substantive mit Ziffern in Numerus koordinieren sollen, zum Beispiel: Ich habe keine roten Kleider, fünf Steinpilze; Sie wählen die Kasusformen von Substantiven in Verb + Nominalphrasen falsch, zum Beispiel: Lass uns aus dem Korb gehen, Schlitten fahren. Kinder spüren die Intonation und semantische Legitimität eines Satzes nicht, daher können sie die Grenze eines Satzes schriftlich nicht richtig angeben; daher verwenden sie einen Punkt am Ende eines Satzes nicht richtig und schreiben am Ende einen Großbuchstaben Anfang.

Ein schlechter Wortschatz, die Unfähigkeit, seine Gedanken in Form eines gemeinsamen Satzes auszudrücken, und ein mangelndes Verständnis für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge führen dazu, dass Schüler in späteren Bildungsstufen nicht wissen, wie man Zusammenfassungen und Aufsätze schreibt.

Eine der Hauptaufgaben eines Logopäden besteht darin, die Ursachen der Schreibstörung richtig zu ermitteln, da davon die Methoden und die Dauer der Korrekturarbeit abhängen.

Alle im Schreiben festgestellten Fehler müssen sorgfältig analysiert werden.

Es ist auch notwendig, echte Dysgraphie von fehlerhaftem Schreiben zu unterscheiden, das aus einer Reihe von Gründen verursacht wird, jedoch nicht auf eine Unterentwicklung der Sprache zurückzuführen ist. Zu diesen Gründen gehören: unzureichende Beherrschung des Lehrplans der russischen Sprachschule, pädagogische Vernachlässigung und der Einfluss der Zweisprachigkeit.

Es ist notwendig, Fehler in verschiedenen Arten schriftlicher Arbeit zu untersuchen: Kopieren, Diktat, kreative Arbeit.

Bisher gibt es kein einheitliches Verständnis darüber, in welchem Alter oder in welchem Schulstadium und in welchem Grad der Ausprägung der Störung eine Dysgraphie bei einem Kind diagnostiziert werden kann. Daher wird die Trennung der Konzepte „Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens“ und „Dysgraphie“ als anhaltende Verletzung des Prozesses der Umsetzung des Schreibens bei einem Kind in der schulischen Phase verstanden, wenn es um die Beherrschung der „Technik“ des Schreibens geht vollständig, ist korrekter.

Wesentlich für die Diagnose einer Dysgraphie ist ihre von S.F. Ivanenko (1984) vorgeschlagene Differenzierung aus der Perspektive der Defektentwicklung. Der Autor identifizierte die folgenden vier Gruppen von Schreibbehinderungen unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, des Stadiums des Alphabetisierungslernens, der Schwere der Beeinträchtigungen und der Besonderheiten ihrer Manifestationen

1. Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens.

Indikatoren: unklare Kenntnis der Buchstaben des Alphabets; Schwierigkeiten bei der Übersetzung eines Lautes in einen Buchstaben und umgekehrt, bei der Übersetzung eines gedruckten Graphems in ein geschriebenes; Schwierigkeiten bei der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese; Lesen einzelner Silben mit deutlich erlernten gedruckten Zeichen; Schreiben durch Diktat einzelner Briefe. Diagnose in der ersten Hälfte des ersten Studienjahres.

2. Störungen in der Gestaltung des Schreibprozesses.

Indikatoren: Mischen geschriebener und gedruckter Briefe nach verschiedenen Merkmalen;

Schwierigkeiten beim Behalten und Reproduzieren semantischer Buchstabenfolgen; Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Buchstaben zu Silben und beim Zusammenfügen von Silben zu Wörtern; Das Abschreiben gedruckter Texte in schriftlichen Briefen wird bereits durchgeführt, das eigenständige Schreiben befindet sich jedoch in der Entstehungsphase. Typische Fehler beim Schreiben: Wörter ohne Vokale schreiben, mehrere Wörter zusammenfassen oder aufteilen. Diagnose in der zweiten Hälfte des ersten und zu Beginn des zweiten Studienjahres.

3.Dysgraphie.

Indikatoren : ständige Fehler gleichen oder unterschiedlichen Typs. Diagnose in der zweiten Hälfte des zweiten Studienjahres.

4. Dysorphographie.

Indikatoren : Unfähigkeit, Rechtschreibregeln gemäß dem Lehrplan für die entsprechende Studienzeit schriftlich anzuwenden; eine große Anzahl von Rechtschreibfehlern in schriftlichen Arbeiten. Im dritten Studienjahr diagnostiziert.

Die Prüfung erfolgt individuell, in traditioneller Form unter Berücksichtigung der Studiengangserfordernisse.

Die Dauer der Diagnose beträgt 20 – 30 Minuten. Die Umfragedaten werden in ein Abschlussformular eingegeben, dem Muster schriftlicher Arbeiten beigefügt sind.

Logopädische Untersuchung der mündlichen und schriftlichen Rede

jüngere Schulkinder.

(Klassen 1 – 4)

1.Anatomischer Aufbau des Artikulationsapparates.

Beachten Sie das Vorhandensein und die Art von Anomalien in der Struktur.

Lippen (dick, dünn, gespalten, Narben)

Zähne (spärlich, schief, klein, außerhalb des Kieferbogens, fehlende Zähne).

Biss (Prognathie, Progenie, seitlich offen, anterior offen)

Harter Gaumen (hoch schmal, flach, gespalten, kurz)

Zunge (massiv, klein, mit verkürztem Zungenband)

Abweichungen in der Struktur des Artikulationsapparates werden visuell erkannt, d.h. Ein Logopäde untersucht Teile des Artikulationsapparates außen und innen.

II. Sprachmotorische Fähigkeiten.

Zustand der Gesichtsmuskulatur.

Aufgaben:

Ziehen Sie die Augenbrauen hoch („Überraschung“)
Puste deine Wangen auf („fetter Junge“)
Ziehen Sie Ihre Wangen ein („dünn“)

Zustand der Artikulationsmotilität(Bewegungen durch Nachahmung ausführen)

Lippen – „Lächeln“, „Röhre“.

Zunge – breit, schmal, oben – unten, „Pendel“

Markieren Sie folgende Bewegungsparameter:

Vorhandensein oder Fehlen von Bewegungen;

Ton (normale Anspannung, Lethargie, übermäßige Anspannung).

Bewegungsvolumen (vollständig, unvollständig)

Die Fähigkeit, von einer Bewegung zur anderen zu wechseln.

Bewegungssubstitutionen

Zusätzliche und zusätzliche Bewegungen (Syncenese)

Auftreten von Zittern, übermäßigem Speichelfluss und Abweichungen der Zungenspitze.

Sanftheit der Nicht-Sprach- und Sprachatmung, Dauer der Sprachausatmung.

Lautstärke (normal, leise, übermäßig laut)

Vorhandensein oder Fehlen einer Nasenfärbung

Glanzmodulation (Anwesenheit oder Abwesenheit von Monotonie)

IV. Merkmale der dynamischen Seite der Sprache (bei Vorhandensein von Phrasensprache).

Tempo (normal, schnell, langsam)

Pausen richtig nutzen.

Verwendung grundlegender Intonationsarten (narrativ, fragend, anregend)

V. Der Zustand der gesunden Aussprache und der Silbenstruktur des Wortes.

1. Bestimmen Sie die Art der Verletzung der Aussprache von Sprachlauten: Abwesenheit, Ersatz, Verwirrung, Deduktion, Artikulation.

Untersuchungstechnik:Das Kind wird gebeten, als Reaktion auf den Logopäden Wörter und Sätze zu wiederholen.

Eine ungefähre Liste von Wörtern, Phrasen und Sätzen:

K – X: Kühlschrank, Küche, Hamster. Katya ist in der Küche.

L' – J: Ilja und Julia gehen die Gasse entlang. Schwäne fliegen nach Süden. Julia gießt die Lilie aus einer Gießkanne.

S – W: Sasha hat sechs Glasstücke. Sasha geht die Autobahn entlang. Der Fahrer stieg von der Stufe.

Die Sonne steht auf dem Fenster. Sasha trocknet die Trockner.

Z – F: Ich werde mich drehen, ich habe es verdient, ich werde zittern. Zoya hat einen gelben Regenschirm. Eisenschaufel. Ein nützliches Tier.

S - S’ – H: Sonechka, Netz, Teil, Tasche, Lernen, Spinnen, Schwingen.

Der Mast schwankte. Sonechka hat Sonnenblumenkerne.

T’ – Ch: Lehrer, Vogel, Erste-Hilfe-Kasten, undicht, still, schreiend.

H – C: Schüler, Lehrer, schwingend, stellt sich heraus, Huhn, Krankenhaus, endet.

Ch – Sh: Dickicht, Reiniger, Pinsel, Uhrmacher, Student, gelangweilt, Wangen.

SC: Speiche, Meise, Leiter, Bühne, Zuckerdose, Raupe.

Ø – С: Lachen, Schnurrbart, Schwanz, Aussaat.

L – R: Lara, Klavier, Ballerina, gesprächig, Jongleur, Won, Marmelade, Spiegel, Klappbett.

R - R’: Roma bemalt den Rahmen mit Farbe. Rita kocht Reis.

Es wird aufgezeichnet, wie richtig das Kind Laute ausspricht.

2. Untersuchung der Silbenstruktur des Wortes.

Untersuchungstechnik: Das Kind wird gebeten, nach dem Logopäden folgende Wörter zu wiederholen:

Bären-Aprikosen-Aquarium

Demonstration an der Türallee

Straßenbahn-Tischdeckenkreuzung

Kamelschwalbe TV

Zuckerdose Reisig Verkehrsleiter

VI. Vokabelforschung.

Aktives Wörterbuch

Ziel : Ermittlung des Umfangs des aktiven Wortschatzes.

1. Fachwörterbuch.

A) Benennen von Objekten aus Bildern: „Was ist das?“;(Seiten 11 - 12)

Empfohlenes Material:

Kohl, Notizbuch, Gemüse, Stift, Rettich, Buch, Kelle, Untertasse, Glas, Teekanne, Teller, Bleistift, Lineal, Bett, Zucchini, Pflanze.

Service, Fensterbank, Rahmen, Fenster, Ellenbogen, Glas, Wimpern, Knie, Augenbrauen.

B) Sagen Sie in einem Wort:

Flugzeug, Bus, Straßenbahn...

Himbeeren, Blaubeeren, Preiselbeeren...

Herbst Winter Frühling Sommer…

Künstler, Arzt, Pilot...

C) Wählen Sie ein passendes Substantiv für diese Adjektive und Verben:

Trocken...glänzend...

Schmal... schreibt...

Nass... senden...

Fröhlich... kriechen...

Gerade... springend...

Clever... verbeugt sich...

2. Verbwörterbuch:

A) „Wer macht was?“

Tür... Postbote...

Blitz... Friseur...

Wind... Näherin...

Blätter... Pilot...

Regen... kochen...

Brook... Künstler...

B) „Wer schreit?“

Katze... Huhn...

Kuh... Gans...

Hund... Krähe...

Pferd... Mücke...

Der Stand der Wortschatzentwicklung wird erfasst.

3. „Sagen Sie das Gegenteil“

Übung : Ergänzen Sie die Sätze:

1. – 2. Klasse, 3. – 4. Klasse

Plastilin ist weich, aber Stein... Plastilin ist weich und Stein...

Die Kohle ist schwarz und der Schnee... Das Kissen ist weich und das Brett...

Tanya zeichnet gut und Zina... Der Brei wird dick gekocht oder...

Das Sofa ist weich und die Bank... Der Wald kann dicht sein oder...

Volodya ist höflich und Sasha... Die Erdbeeren sind klein und die Keule

Die Ergebnisse belegen die Fähigkeit des Kindes, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen.

VII. Der Zustand der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Ziel : Untersuchung der Möglichkeit, Bedeutungen anhand der grammatikalischen Bedeutung von Wörtern zu unterscheiden.

1. Wortwechsel.

a) die Verwendung von Substantiven im Nominativ Singular und Plural:

„Einer ist ein Tisch, und wenn es viele sind, dann sagen wir, dass es Tische sind.“

Empfohlenes Material:

Tisch - ...Tische Stuhl - ...Stühle

Ohr - ... Ohrenbaum - ... Bäume

Ärmel - ...Ärmelfenster - ...Fenster

Mund - ...Münder Stirn - ...Stirn

Auge - ...Augen Löwe - ...Löwen

Blatt - ...Blätterstumpf - ...Stümpfe

b) Verwendung der Genitiv-Pluralform von Substantiven.

"Viele Dinge?"

Haus - ... beherbergt Kätzchen - ... Kätzchen

Puppe - ... Puppenkiefer - ... Kiefer

Käfer - ... Käferstumpf - ... Baumstumpf

Baum - ...Bäume-Umschlag - ...Umschläge

Schlüssel - ...Schlüsseleimer - ...Eimer

2. Wortbildung.

a) Bildung von Substantiven mit einem Diminutiv-Suffix.

„Sag freundlich“

Löffel - ...Löffel Apfelbaum - ...Apfelbaum

Teppich - ...Mattenblatt - ...Blatt

Bett - ...Kinderbett, Krippensperling - ...Spatz

Eimer - ...Eimer, Eimerdecke - ...Decke

b) ● Bildung relativer Adjektive aus Substantiven.

"Aus was ist es gemacht?"

Daunenkissen – Daunenkissen

Ein Schneeklumpen -...

Pflaumensaft -...

Karottensaft -...

Seidenkleid -…

Fäustlinge aus Wolle -…

● Bildung von Possessivadjektiven aus Substantiven. "Wessen? Wessen? Wessen?"

Mamas Tasche – Mamas Tasche

Omas Jacke - ...Großmutters Jacke

Kuhkopf - ...Kuhkopf

Fuchsloch - ...Fuchsloch

Hasenschwanz - ...Hasenschwanz

Hundehaare - ...Hundehaare

Katzenschnurrhaare - ...Katzenschnurrhaare

Vogelschnabel - ...Vogelschnabel

Die Ergebnisse unterscheiden sich hinsichtlich des Vorhandenseins und der Art von Agrammatismen.

3. Verständnis logisch-grammatischer Strukturen.

Beantworten Sie die Fragen:

Mascha ist älter als Julia, welches der Mädchen ist jünger?
Olya ist heller als Katya, welches der Mädchen ist dunkler?
Das Geschirr wurde von der Tochter der Mutter gespült. Wer hat das Geschirr gespült?
Der Junge wird vom Mädchen gerettet. Wer hat wen gerettet?
Mama trägt den Pullover ihrer Tochter. Wer bleibt ohne Pullover?
Sobald der Regen aufhörte, gingen die Jungs in den Wald. Waren sie vor oder nach dem Regen im Wald?

Die Zugänglichkeit zum Verständnis solcher Konstruktionen wird analysiert.

VIII. Zustand kohärenter Sprache.

Es wird vorgeschlagen, eine Geschichte zu verfassen, die auf einer Reihe von Bildern basiert, die durch eine einzige Handlung verbunden sind.

Ziel: Identifizieren der Möglichkeiten, aus einer Reihe von Bildern, die durch eine einzige Handlung verbunden sind, eine zusammenhängende Geschichte zusammenzustellen, und Herstellen von Verbindungen zwischen den in diesen Bildern reflektierten Ereignissen.

Untersuchungstechnik: Vor dem Kind werden Handlungsbilder gemischt ausgelegt, es soll diese anschauen, ordnen und eine Geschichte erfinden.

Ausrüstung: eine Reihe von Bildern mit einer sequentiellen Entwicklung der Handlung.

1. Klasse – „Morgen eines Mädchens“ (S. 14) 2. Klasse – „Feuer"; (Seite 16)

3. – 4. Klasse – „Schneemann“, „Mais“;(S. 15-16)

Beachten Sie in den Schlussfolgerungen das Verständnis einer komplexen Zeile, die Kohärenz und Sinnhaftigkeit des Verfassens einer Geschichte, die Möglichkeit, einen Namen für eine bestimmte Handlung zu wählen, das Vorhandensein und die Art von Agrammatismen sowie den Entwicklungsstand kohärenter Sprache.

IX. Stand phonemischer Prozesse(phonemisches Hören, Analyse, Synthese).

1. Phonemisches Hören.

Ziel: Prüfung der Hörwahrnehmung und der Fähigkeit, Silbenfolgen in einer vorgegebenen Reihenfolge wiederzugeben.

Untersuchungstechnik: Das Kind wird gebeten, die folgende Silbenreihe zu wiederholen:

Pa-pa-ba

Pa-ba-pa-pa

Sa – sha – für – zha

Sa-za-tsa – für

Die Erledigung der Aufgabe wird gemäß den Anweisungen protokolliert.

2. Sprachanalyse, Synthese;(S.13)

Ziel : Überprüfung des Entwicklungsstandes des phonemischen Gehörs und der Fähigkeit, eine Klanganalyse eines Wortes durchzuführen.

a) phonemische Analyse und Synthese.

Benennen Sie das Wort anhand der ersten Töne der Bilder

Schiff, Fenster, Hase, Orange: [k] + [a] + [z] + [a]

Schneemann, Bus, Schere, Wal, Nadel: [ s ] + [ a ] + [ n ] + [ k ] + [ und ].

Nennen Sie den letzten Laut in den Worten:

Mohn, Bleistift, Finger

Nennen Sie den 2. Laut in Worten:

Storch, Haus, Hand.

B) Silbenanalyse, Synthese.

Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in Wörtern:

Elefant, Wand, Hammer.

C) Analyse der Zusammensetzung des Vorschlags

Bestimmen Sie die Anzahl, Reihenfolge und Position der Wörter in einem Satz.

Der Herbst ist gekommen.

Im Herbst regnet es oft.

Ein alter Mann kam mit einem großen Korb aus dem Wald.

Die Fähigkeit des Kindes zur Sprachanalyse und -synthese wird erfasst.

X. Studium des Schreibprozesses.

Schriftliche Arbeiten in Arbeits- und Prüfungsbüchern werden analysiert.

Bei Bedarf wird zur Klärung von Verstößen ein Brief unter Diktat abgegeben (Hördiktat).

2. Klasse _ „Gehen“.

Hier ist ein großer Wald. Hinter dem Wald befindet sich ein Fluss. In der Nähe des Flusses gibt es viele Blumen. Ein Schmetterling landete auf einer Blume. Zoya fängt sie mit einem Netz. Zhenya sucht nach Pilzen. Sasha und Yasha haben einen Igel gefunden. Grischa hat einen Hecht gefangen.

3. Klasse „Herbst“.

Der Herbst kam. Ein kalter Wind begann zu wehen. Es regnet öfter. Auf der Veranda gibt es große Pfützen. Die Blumen im Blumenbeet sind verwelkt. Blätter fallen von den Bäumen. Das Wasser im Fluss verdunkelte sich. Zoya und Sasha gehen in den Wald. Dort suchen sie nach Pilzen.

4. Klasse „Herbst“.

Grauer und kalter Herbst. Es regnet öfter. Der Wind heult traurig auf dem Feld. Empfindliche Stille im Herbstwald. Die Blätter, die zu Boden fielen, verblassten. Nur manchmal findet man auf einem kahlen Ast eine kleine Fahne. Dies ist das letzte Blatt. Düstere Wolken schweben über dem Boden. Es wird bald schneien.

In den Schlussfolgerungen beachten wir die Art des Schreibprozesses, d. h. ob das Kind ein Wort sofort phonetisch richtig aufschreiben kann bzw. ausspricht, ob es Korrekturen vornimmt (durchstreicht, noch einmal liest und noch einmal korrigiert) oder ob es überhaupt nicht versuchen kann und versucht, Fehler zu finden.

Besonderes Augenmerk legen wir auf konkrete Fehler:

spezifische phonetische Substitutionen (unzureichende Differenzierung von Lauten derselben oder verschiedener Gruppen, die sich in subtilen akustisch-artikulatorischen Merkmalen unterscheiden).
Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes (Weglassen einzelner Buchstaben und ganzer Silben, Neuanordnung von Buchstaben oder Silben, getrenntes Schreiben von Teilen eines Wortes und fortlaufende Schreibweise von Wörtern).
Grammatikfehler (Auslassung oder falsche Verwendung von Präpositionen, Funktionswörtern, Kasusendungen, falsche Wortübereinstimmung, Fehler in der Verwaltung).
grafisch (optisch). Hierbei handelt es sich um Buchstabenersetzungen aufgrund grafischer Ähnlichkeit.

Basierend auf den Untersuchungsergebnissen wird ein logopädischer Bericht erstellt, der den Zustand der mündlichen und schriftlichen Sprache des Kindes in diesem Entwicklungsstadium analysiert und Empfehlungen zur Korrektur und Entwicklung der kindlichen Sprache gibt.

REFERENZLISTE

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktisches Material zur Untersuchung der kindlichen Sprache. - „Arkti“, 1997

2. Volkova G.A. Methoden der psychologischen und logopädischen Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen. - St. Petersburg, 2003

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4. Voronova A.P. Diagnose, Prävention und Korrektur des Schreibens bei Kindern mit Sprachstörungen // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift Speech Therapy Nr. 1, 2004

5. Efimenkova L.N. Korrektur der mündlichen und schriftlichen Rede von Grundschülern. M., 2003

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7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Lese- und Schreibstörungen bei jüngeren Schulkindern. - St. Petersburg, 2004

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9. Sprachtherapie. Lehrbuch für Studierende defektol. Fakten-Tov ped. Universitäten / Ed. Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998

10. Milostivenko L.G. Methodische Empfehlungen zur Vermeidung von Lese- und Schreibfehlern bei Kindern; aus Berufserfahrung, Lehrbuch.-SPb., 1995

11. Psychologische, medizinische und pädagogische Untersuchung des Kindes. / Satz Sklave. Matten, Hrsg. Semago M.M.

12. Semago N.Ya., Semago M.M. Theorie und Praxis zur Beurteilung der geistigen Entwicklung eines Kindes. Vorschul- und Grundschulalter. - St. Petersburg, Rede, 2005

13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problemkinder. Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen. M., 2003

14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. An den Lehrer über Kinder mit Sprachstörungen. M., 1985

15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Differenzierter Ansatz zur Manifestation von Schreib- und Lesestörungen bei Schülern weiterführender Schulen // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift Defectology Nr. 5, 1988

16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Ein praktischer Leitfaden zur Sprachentwicklung von Kindern für Grund- und weiterführende Schulen. M., 2001

17. Usanova O.N. Kinder mit geistigen Entwicklungsproblemen. - M., 1995

19. Shevchenko S.G. Ein integrierter Ansatz zur Diagnose und Korrektur von Kindern mit Lernschwierigkeiten // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift Defectology Nr. 1, 1995

Der Abschnitt wird geführt
Leiter von RPMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
Lehrer - Defektologe
Trembach Irina Alexandrowna
Bildungspsychologe
Valiakhmetova Elena Ramilievna

Bei der Feststellung der Art einer Sprachstörung bei schulpflichtigen Kindern empfiehlt sich der gleiche Wortlaut eines logopädischen Gutachtens wie bei Vorschulkindern. Bei Schülern mit Lese- und Schreibbehinderungen werden nach Feststellung der Art der oralen Sprachbehinderung auch Schriftsprachbehinderungen (eine Form der Legasthenie und/oder Dysgraphie) in das logopädische Gutachten aufgenommen.

Kinder mit intakter Intelligenz

Die Schlussfolgerungen zeigen:

1. Orale Sprachstörungen (falls vorhanden)

2. Beeinträchtigungen der schriftlichen Sprache (Dysgraphie, Legasthenie, Typen nach R.I. Lalaeva).

1. Halbjahr - Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens und Lesens.

2. Halbjahr - Störungen in der Lese- und Schreibbildung.

1. Halbjahr - Störungen in der Lese- und Schreibbildung.

2. Jahreshälfte – Dysgraphie, Legasthenie.

Allgemeine Sprachunterentwicklung der Stufe III. Schwierigkeiten beim Beherrschen von Lesen und Schreiben.

Leicht ausgeprägte allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Störungen in den Prozessen der Lese- und Schreibbildung

Lexikogrammatische Unterentwicklung der Sprache. Dyslexie; Dysgraphie (Arten von Legasthenie, Dysgraphie).

Wenn keine konkreten Verstöße gegen die schriftliche Sprache vorliegen, aber Fehler aufgrund der Unkenntnis der Regeln der russischen Sprache vorliegen, deutet die Diagnose auf „Dysorphographie“ hin.

Kinder mit geistiger Behinderung

Um auf die Unreife des Sprachsystems bei geistig zurückgebliebenen Kindern hinzuweisen, werden andere Formulierungen des Logopädieberichts empfohlen.

1. Orale Sprachstörungen:

Systemische Sprachunterentwicklung (Grad angeben: leicht, mittel, schwer).

2. Beeinträchtigte Schriftsprache (siehe Schüler mit normaler Intelligenz).

Ungefährer Wortlaut der Schlussfolgerungen der Logopädie:

Systemische Sprachunterentwicklung von schwerem Schweregrad. Dysarthrie. Schwierigkeiten beim Beherrschen von Lesen und Schreiben.

Systemische Unterentwicklung der mäßigen Sprache bei geistiger Behinderung. Komplexe Form der Dysgraphie (akustische Dysgraphie, Dysgraphie aufgrund einer gestörten Sprachanalyse und -synthese).

Systemische Unterentwicklung leichter Sprache mit geistiger Behinderung; mechanische Dyslalie. Agrammatische Legasthenie und Dysgraphie.

Kinder mit Zweisprachigkeit

1. Orale Sprachstörungen.

2. Beeinträchtigtes Schreiben: (Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens, Störung des Lese- und Schreibentwicklungsprozesses, Beeinträchtigung des Lesens und Schreibens aufgrund von Zweisprachigkeit).

Informationen erstellt von: Mikhailova N.V. – Lehrer-Logopäde RMPK

Literatur: Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie / Ed. RE. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., „Sprachtherapie“, M „Aufklärung“; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktova. Lese- und Schreibstörungen bei Grundschulkindern. Pädagogisches und methodisches Handbuch. St. Petersburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Lehr- und Methodenbrief über die Arbeit eines Logopäden an einer weiterführenden Schule. Moskau, 1996.

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Das Verfahren zur logopädischen Untersuchung von Kindern am PMPK

Abschnitte: Sprachtherapie

Das Verfahren zur Untersuchung eines Kindes in einer psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (im Folgenden PMPK genannt) weist Merkmale auf, die es von den Verfahren zur unabhängigen Beratung von Kindern durch bestimmte Fachkräfte (Ärzte, Psychologen, Lehrer) unterscheiden. Die Untersuchung eines Kindes in einer PMPK kann keine mechanische Summe von Untersuchungen durch bestimmte Spezialisten mit der unvermeidlichen Verdoppelung einiger Untersuchungsschritte sein und stellt eine qualitativ einzigartige Technologie dar. Das PMPK arbeitet als ein einziges „Team“ von Spezialisten, die gemeinsam eine Untersuchung des Kindes planen und eine gemeinsame Schlussfolgerung formulieren. Dieser Ansatz erfordert die Kombination des Prinzips unabhängiger, hochprofessioneller Experten mit der Fähigkeit, eine einzige vereinbarte Entscheidung zu treffen. Die endgültige Entscheidung wird als Gesamtmeinung mit darin enthaltenen Empfehlungen formuliert.

Das Verfahren zur Untersuchung eines Kindes an der PMPK erfordert die gleichzeitige Beteiligung aller Fachkräfte in Form von Beobachtung und Diskussion. Alle Spezialisten SIND Beobachter der aufeinanderfolgenden Phasen der Untersuchung des Kindes durch jeden der „geplanten“ Spezialisten. Diese Technologie ermöglicht es, Zeit zu sparen und die Qualität der Untersuchung zu verbessern.

Bei widersprüchlichen Meinungen zu Diagnose und Empfehlungen werden besondere Anforderungen an die Technologie gestellt, um auf Grundlage der Untersuchungsergebnisse eines Kindes eine Entscheidung zu treffen. In solchen Fällen werden Kompromissentscheidungen zugunsten des Kindes getroffen. Die Rede ist von diagnostischen Ausbildungsphasen, psychologischer und medizinisch-sozialer Betreuung, dynamischer Beobachtung durch PMPC-Spezialisten im Rahmen von Wiederholungsuntersuchungen. In diesem Stadium werden dem Kind immer Zustände empfohlen, die eine breitere „Zone der proximalen Entwicklung“ gemäß einer (einfacheren und erfolgversprechenderen) der differenzierten Diagnosen umfassen.

Die Ergebnisse der Untersuchung des Kindes werden in Form eines kurzen Treffens aller PMPC-Spezialisten besprochen. Eltern (gesetzliche Vertreter) und das Kind sind nicht anwesend. Jeder Spezialist berichtet über seine Schlussfolgerungen zum Kind, gibt Empfehlungen ab und gibt eine Meinung zur Prognose seiner Entwicklung ab. Die vorgelegten Schlussfolgerungen werden abgestimmt, eine kollegiale Stellungnahme des PMPC erstellt und in Empfehlungen systematisiert.

Adressat des PMPK-Kollegialschlusses ist der Leiter der Bildungseinrichtung, an die das Kind geschickt wird.

Der Leiter der Bildungseinrichtung informiert die Mitglieder des Psychologisch-Medizinischen-Pädagogischen Rates (im Folgenden PMPK), weitere Fachkräfte der Bildungseinrichtung, die direkt mit dem Kind arbeiten, über den kollegialen Abschluss und überwacht die Umsetzung der Empfehlungen des PMPK.

Die Begleitung von Kindern und Jugendlichen in der PMPK erfolgt entweder durch Kommunikation mit dem Betreuungsdienst der Einrichtung, der in Form der PMPK erfolgen kann, oder direkt mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) (sofern das Kind nicht in einer Schule studiert (nicht erzogen) wird). Bildungseinrichtung).

Die Begleitung von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen, die sich in Einrichtungen des Gesundheitswesens, der sozialen Sicherheit oder der Strafverfolgung aufhalten, erfolgt durch Mitarbeiter dieser Einrichtungen.

Die Begleitung von Kindern und Jugendlichen, die nicht von Bildungsträgern betreut werden, aber auf Initiative oder mit Zustimmung ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter) an der PMPK untersucht wurden, erfolgt direkt durch deren Eltern (gesetzliche Vertreter). Nach Prüfung am PMPK. Durch die Lösung diagnostischer Probleme und die Entwicklung von Empfehlungen werden die Eltern (gesetzliche Vertreter) über die Zweckmäßigkeit einer erneuten Bewerbung bei der PMPK informiert, um die Dynamik der Entwicklung des Kindes und eine mögliche Anpassung der Empfehlungen zu überwachen. Die Frist für die erneute Bewerbung an der PMPK ist immer individuell und richtet sich nach psychologischen, pädagogischen und medizinisch-sozialen Indikationen; in der Regel findet die erneute Prüfung sechs Monate oder ein Jahr nach der ersten statt.

Ich möchte aufmerksam darauf eingehen und einige Empfehlungen zur Durchführung einer logopädischen Untersuchung unter den Bedingungen einer primärmedizinischen Klinik geben.

Logopädische Untersuchung für PMPK.

Merkmale von Sprachstörungen.

Im System der umfassenden Untersuchung von Kindern im Grundschulalter im PMPK nimmt die Beurteilung der Sprachentwicklung des Kindes einen zentralen Platz ein.

Es ist bekannt, dass Sprache fast immer ein Indikator für die eine oder andere Abweichung im Gesamtbild des neuropsychischen Zustands des Kindes ist.

Bei einer logopädischen Untersuchung geht es zunächst um die Feststellung von Sprachstörungen selbst, die punktuell vor dem Hintergrund normaler Intelligenz und intakter Sinnesfunktionen (auditiv und visuell) auftreten können. In diesen Fällen ist die häufigste Störung eine Unterentwicklung der phonetisch-phonemischen Sprachebene (FFLR), eine Unterentwicklung lexikalisch-grammatischer Kategorien (HLC) oder eine Kombination dieser Störungen. Eine destruktive Verletzung des Ausspracheaspekts der Sprache kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: einzelne Mängel in der Lautaussprache ( Dyslalie), massive Artikulationsstörungen ( Dysarthrie), weniger raue, aber anhaltende Klangverzerrung ( gelöschte Dysarthrie). Eine separate Sprachdiagnose ist offene Nashörner– pathologische Veränderung der Klangfarbe der Stimme und verzerrte Aussprache von Sprachlauten, die auftritt, wenn der weiche Gaumen beim Aussprechen von Sprachlauten weit hinter der Hinterwand des Rachens zurückbleibt und eine erhebliche Lücke hinterlässt (Verkürzung des weichen Gaumens, Lähmung und Parese). des weichen Gaumens) oder bei mechanischen Defekten des harten und weichen Gaumens, wenn ein erheblicher Teil der Luft in die Nasenhöhle gelangt. Der Begriff „Hyperrhinolalie“ wird manchmal synonym verwendet. Alle diese Artikulationsstörungen gehen in der Regel mit Defekten phonemischer Prozesse einher (Wahrnehmung von Lauten mit ähnlichen akustisch-artikulatorischen Eigenschaften, phonemische Analyse und Synthese). Verletzungen der lexikalischen und grammatikalischen Struktur äußern sich in einem schlechten Wortschatz, Agrammatismen, Schwierigkeiten bei der Wortbildung und -flexion sowie in der mangelnden Bildung einer kohärenten Monologsprache (Textbildung). Lexikogrammatische Störungen können relativ unabhängig auftreten oder mit Störungen der phonetisch-phonemischen Struktur der Sprache kombiniert werden.

Orale Sprachstörung ist Stottern– als Sprachstörung, die durch häufige Wiederholung oder Verlängerung von Lauten, Silben oder Wörtern gekennzeichnet ist; oder häufige Unterbrechungen oder Verzögerungen beim Sprechen, wodurch der rhythmische Fluss unterbrochen wird (Verletzung des Tempos und des Sprechrhythmus).

Der Hauptgrund, warum Grundschulkinder in weiterführenden Schulen oder in städtischen Kinderkliniken ein Logopädiezentrum aufsuchen, sind Schwierigkeiten nicht beim mündlichen, sondern beim schriftlichen Sprechen: Lesestörungen ( Dyslexie) und Buchstaben ( Dysgraphie und Dysorthographie).

Bei der Untersuchung von Schülern mit Lese- und Schreibstörungen erfolgt eine detaillierte Untersuchung der mündlichen Sprache (phonemisch-phonemische und lexikalisch-grammatische Aspekte), die in der Regel gewisse Abweichungen aufweist.

Die Dysorthographie (hierbei handelt es sich um eine anhaltende Beeinträchtigung des Erwerbs von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Rechtschreibung) stellt eine eigenständige Störung dar, die mit einer Dysgraphie kombiniert werden kann oder sich unabhängig davon manifestieren kann.

Eine der Aufgaben besteht darin, komplexe Borderline-Störungen zu diagnostizieren, bei denen die geistige Aktivität in unterschiedlichem Ausmaß abnimmt (geistige Behinderung, geistige Behinderung, untere Normgrenze). Der geistige Verfall kann auch mit einer sensorischen Beeinträchtigung (Hör- oder Sehbehinderung) einhergehen.

In solchen Fällen werden Sprachstörungen in das Syndrom der zugrunde liegenden neuropsychiatrischen Erkrankung einbezogen. Die Hauptaufgabe eines Logopäden– Bestimmen Sie den Grad der Sprachstörungen und deren Art bei jedem dieser Syndrome. Charakteristisch für Schulkinder ist eine ziemlich gleichmäßige Verletzung sowohl der phonetisch-phonemischen als auch der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache, die durch die Grunderkrankung (geistige Behinderung) verursacht wird. Die Sprache schulpflichtiger Kinder mit geistiger Behinderung oder sozialpädagogischer Vernachlässigung geht mit charakteristischen Merkmalen der lexikalischen und grammatikalischen Struktur einher (Schwierigkeiten bei der Wortbildung und der Auswahl von Antonymen und Synonymen, Schwierigkeiten beim Verständnis lexikalischer und grammatikalischer Konstruktionen, unzureichende Entwicklung kohärenter Aussagen). Rede).

Die Merkmale der Sprachfunktion jedes Kindes werden mit den Untersuchungsindikatoren anderer Spezialisten verglichen: medizinische Psychologen und Psychiater, Neurologen, Sprachpathologen (Oligophrenopädagogen, Typhologen und gehörlose Lehrer).

Die endgültige Diagnose für jedes Kind umfasst: den Grad der intellektuellen Entwicklung (oder kognitiven Aktivität), neuropsychiatrische Anomalien und eine detaillierte Sprachdiagnose.

I. Zweck (Beschwerden von Eltern und Kind).

II. Kennenlernen der pädagogischen Dokumentation.

III. Ermittlung der geburtshilflichen Vorgeschichte und der Entwicklungsgeschichte des Kindes (motorisch, sprachlich, geistig).

Besonderes Augenmerk wird auf Folgendes gelegt:

Lautäußerungen vor der Rede (Gebrüll, Summen);

das Aussehen und die Art der plappernden Sprache, der ersten Wörter, Sätze;

Qualität der ersten Wörter, Phrasen (Vorhandensein von Verstößen gegen die Silbenstruktur, Agrammatismus, falsche Lautaussprache).

IV. Objektive Untersuchung des Kindes.

1. Aufbau eines emotionalen Kontakts mit dem Kind, Schaffung der richtigen Einstellung zur Untersuchung: Ermittlung der Interessen des Kindes, seiner Lieblingsbeschäftigungen, Spiele und Merkmale seines Verständnisses der Umwelt.

2. Studium der nonverbalen Funktionen: Studium der psychomotorischen Fähigkeiten, Ozeretsky-Tests (Fingerzählen, Finger-Gnosis-Test durch Nachahmung, durch verbale Anweisungen), das Vorhandensein von Beharrlichkeit, Steckenbleiben, Ausrutschen, ausgeprägte Langsamkeit.

3. Sukzessive Fähigkeiten: Wiederholung einer Zahlenreihe in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge, Tonreihen nach Rhythmus, Reihen nach Sinnesnormen.

4. Untersuchung der Subjektgnostik (entlang einer Kontur, entlang einer gepunkteten Linie, vor einem verrauschten Hintergrund, mit fehlenden Elementen).

5. Studium der Buchstabengnose und -praxis (entlang einer Kontur, entlang einer gepunkteten Linie, vor einem lauten Hintergrund, mit fehlenden Elementen).

6. Studium des Denkens (Layout einer Reihe von Handlungsbildern, Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung des Grades der semantischen Integrität der Geschichte).

7. Studium eindrucksvoller Reden:

Verständnis kohärenter Sprache;

Sätze verstehen:

Verständnis verschiedener grammatikalischer Formen (Präpositional-Fall-Konstruktionen, Differenzierung von Substantiven im Singular und Plural, Verben, Differenzierung von Verben mit verschiedenen Präfixen usw.);

Wörter verstehen (entgegengesetzte Bedeutung).

8. Studium phonemischer Prozesse.

a) Phonemanalyse:

Hervorheben des Klangs vor dem Hintergrund eines Wortes;

Laut aus einem Wort extrahieren;

Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort im Verhältnis zu anderen Lauten;

Bestimmen der Anzahl der Laute in einem Wort;

Unterscheidung von Geräuschen durch Opposition (Stimme-Dumpfheit, Weichheit-Härte, Pfeifen-Zischen usw.).

b) Phonemsynthese:

Wörter aus nacheinander gegebenen Lauten zusammensetzen;

Zusammensetzen von Wörtern aus Lauten, die in einer unterbrochenen Reihenfolge gegeben werden.

c) Phonemische Darstellungen:

Überlege dir ein Wort für einen bestimmten Laut.

9. Studium der ausdrucksstarken Sprache.

a) Struktur und Beweglichkeit des Artikulationsapparates, Studium der mündlichen Praxis. Bewegungsparameter markieren:

Ton;

Aktivität;

Bewegungsvolumen;

Genauigkeit der Ausführung;

Dauer;

Ersetzen einer Bewegung durch eine andere;

zusätzliche und unnötige Bewegungen (Syncenese).

b) Zustand der gesunden Aussprache:

isolierte Version;

in Silben: offen, geschlossen, mit einer Konsonantenkombination;

in Worten;

mündlich;

Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenstruktur.

Es gibt eine Verringerung der Silbenzahl, eine Vereinfachung von Silben, eine Assimilation von Silben und eine Neuanordnung von Silben.

c) Studium des Wortschatzes der Sprache:

die selbstständige Ergänzung eines thematischen Spektrums durch das Kind;

Auswahl von Synonymen, Antonymen und verwandten Wörtern;

Identifizierung gebräuchlicher kategorialer Namen.

Übereinstimmung des Wörterbuchs mit der Altersnorm;
das Vorhandensein von Verben, Adverbien, Adjektiven, Pronomen, Substantiven im Wörterbuch;
Genauigkeit des Wortgebrauchs.

Beachten Sie bei motorischen Alalia den Unterschied zwischen aktivem und passivem Vokabular.

d) Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Markieren:

die Art der verwendeten Sätze (ein Wort, zwei Wörter und mehr);
die Art der Verwendung präpositionaler Kasuskonstruktionen;
Zustand der Flexionsfunktion:
- Umwandlung von Substantiven im Singular in den Plural im Nominativ;
- Bildung der Genitivform von Substantiven im Singular und Plural;
- Übereinstimmung mit Ziffern;
- Stand der Wortbildungsfunktion:
  - Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen;
  - Bildung von Adjektiven (relativ, qualitativ, Possessiv);
  - Bildung von Namen für Tierbabys;
  - Bildung von Verben mit Präfixen.
- logische Abfolge bei der Darstellung von Ereignissen;
- die Natur des Agrammatismus;
- Funktionen des Wörterbuchs.
- die in Schulheften präsentierten schriftlichen Arbeiten analysieren;
- Identifizieren Sie fundierte Analyse- und Synthesefähigkeiten:
- beachten Sie die Merkmale der Klanganalyse und -synthese;
- Beachten Sie die Merkmale des auditiven Sprachgedächtnisses.
- auditive Differenzierung von Phonemen prüfen;
- Stand der dynamischen Praxis;
- Bestimmen Sie die führende Hand (Tests von A. R. Luria auf Linkshändigkeit und versteckte Linkshändigkeit);
- verschiedene Arten von Schreibtätigkeiten analysieren (Kopieren, Diktat, selbstständiges Schreiben);
- beachten Sie die Besonderheiten der Handschrift;
- Beachten Sie die Art von Dysgrafik- und Rechtschreibfehlern.
2. Stand der Lesekompetenz:
Fähigkeit, Druck- und Großbuchstaben korrekt darzustellen;
Fähigkeit, Buchstaben richtig zu benennen;
Lesen von Silben, Wörtern, Sätzen, Texten. Beachten Sie die Art der Fehler (Ersetzungen, Verzerrungen, Auslassungen, Neuanordnungen von Buchstaben, semantische Ersetzungen);
Beachten Sie die Art des Lesens (Buchstabe für Buchstabe, Silbe für Silbe, kontinuierlich, ausdrucksstark);
Leseverständnis erkennen;
Beachten Sie die Einstellung des Kindes zum Lesen (es mag oder mag es nicht, selbständig zu lesen).

VI. Logopädischer Bericht (Sprachdiagnose: Grad und Art der Beeinträchtigung der mündlichen und schriftlichen Sprache).

Notwendige Materialien für die logopädische Untersuchung.

I. Material zum Studium der phonetischen Seite der Sprache.

Objektbilder, die Laute an unterschiedlichen Stellen in einem Wort enthalten (am Anfang, in der Mitte, am Ende).
Sprachmaterial (Wörter, Phrasen, Sätze, Texte mit verschiedenen Lauten).

II. Material zum Studium der phonemischen Seite der Sprache.

Bilder und Sprachmaterial zur Bestimmung der Fähigkeit, Geräusche durch Opposition zu unterscheiden: sonor-dumpf, hart-weich, pfeifend-zischend usw.). Material zum Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur. Themen- und Geschichtenbilder zu lexikalischen Themen.
Actionbilder.
Bilder mit unterschiedlicher Anzahl von Objekten (Tisch – Tische, Sofa – Sofas usw.).
Bilder, die homogene Objekte darstellen, die sich in irgendeiner Weise unterscheiden (Größe, Höhe, Breite usw.).

IV. Material zur Untersuchung des Zustands kohärenter Sprache.

Szenenbilder.
Eine Reihe von Geschichtenbildern (2,3,4,5) für verschiedene Altersgruppen.

V. Material zum Studium der Sprachanalyse und -synthese.

Sprachmaterial (Sätze, Wörter unterschiedlicher Laut-Silben-Struktur).
Motiv- und Motivbilder.

VI. Material zum Studium des Standes der schriftlichen Rede.

Lesen von Texten (unterschiedlicher Schwierigkeitsgrad).

Silbentabellen.

Briefe.

Texte von Diktaten und Präsentationen.

Gedruckte und handgeschriebene Texte zum Kopieren.

Musterbericht basierend auf den Ergebnissen einer logopädischen Untersuchung.

Im Auftrag wird Danis R., ein Drittklässler einer öffentlichen Schule mit Lern- und Kommunikationsschwierigkeiten, von seinem Vater in Richtung Schulleitung begleitet. Der Junge kommt mit dem Programm in russischer Sprache, Lesen und Lesen nicht zurecht Mathematik, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Lehrern entwickeln sich nicht und er hat keine Lust, zur Schule zu gehen.

Aus der Anamnese. Ein Junge aus der dritten Schwangerschaft, die mit der Androhung eines Abbruchs verlief. Während der Schwangerschaft - mäßiger Sauerstoffmangel. Geburt II, im Alter von 7 Monaten, Gewicht – 2120, Größe – 44 cm. Der Zustand war von Geburt an schwerwiegend. Er wuchs und entwickelte sich verzögert. Er kann laufen, seit er 2 Jahre alt ist. Die ersten Wörter erschienen im Alter von 1,5 Jahren, die Phrasensprache im Alter von 3 Jahren. Im Alter von 2 Jahren erlitt er ein Schädel-Hirn-Trauma. Er wurde im Krankenhaus untersucht und erhielt eine krampflösende Behandlung. Habe den Kindergarten nicht besucht. Vor der Schule wurde die gesunde Aussprache in einer Klinik korrigiert. Als ich in die Schule kam, konnte ich Wörter lesen, bis 10 zählen, kannte Zahlen und schrieb in Druckbuchstaben. Die Lernschwierigkeiten begannen in der zweiten Hälfte der 1. Klasse. Derzeit sind die Materialien in russischer Sprache, Lesen und Mathematik nicht beherrscht und funktionieren im Unterricht nicht.

Während der Prüfung. Der Junge ist nicht kontaktfreudig. Sprache ist Phrase. Der Wortschatz ist dürftig. Erzeugt elementare Verallgemeinerungen („Gemüse“, „Gerichte“, „Obst“, „Möbel“, Transport – „Autos“, „Haustiere“, wilde Tiere – „Wald, Berg, leben in Afrika“, Geflügel – „Tiere“). Wählt einfache Antonyme aus und verwendet Wörter nicht immer genau (breit – „klein“). Es ist schwierig, Synonyme und Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen.

Ich habe selbst eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern zusammengestellt, mit Hilfe eines Logopäden werden gängige Redewendungen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen hergestellt.

In der Sprache verwendet er häufiger Verben, Substantive und Pronomen und seltener Adjektive und Adverbien.

Unzureichende Kenntnisse praktischer Methoden der Wortbildung und -beugung. Macht Fehler bei der Umwandlung der Singularzahl von Substantiven in den Plural im Nominativ (Ohr – „Ohren“, Stuhl – „Stühle“, Stumpf – „Peni“ usw.) und bei der Bildung der Genitivform von Substantiven im Singular und Plural (Ohr – „Ohr“, Fenster – „Fenster“, Feder – „Perov“ usw.), wenn die Namen von Tierbabys („Pferde“, „Schafe“ usw.) gebildet werden.

Gute Aussprache ohne Mängel. Die Silbenstruktur der Wörter bleibt erhalten. Phonemische Prozesse sind nicht ausreichend ausgebildet. Unterscheidet schlecht gegensätzliche Phoneme (t-d, k-g, p-b, s-z). Es fällt ihm schwer, für einen bestimmten Laut ein Wort zu finden. Er hebt Laute vor dem Hintergrund eines Wortes hervor und macht Fehler bei der Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort und der Stellung eines Lautes im Verhältnis zu anderen Lauten. Synthetisiert Wörter aus 5–6 Lauten.

In schriftlichen Werken gibt es viele Rechtschreib- und spezifische Fehler: Ersetzungen von Buchstaben aufgrund akustischer (s-ts, k-x usw.) und optischer Ähnlichkeit (p-t, b-d, i-u), Weglassen von Vokalen und Konsonanten, Agrammatismen. Das russische Sprachprogramm ist kaum verständlich und es ist schwierig, die Schreibweise zu erklären.

Liest in ganzen Wörtern, in schwierigen Fällen – Silbe für Silbe, sehr schnell, eintönig, mit vielen Fehlern. Bei langsamerem Lesen treten keine Fehler auf. Er versteht, was er liest, aber das Nacherzählen ist nur mit Hilfe von Fragen schwierig.

Der Junge hat ein schwaches Sprach- und Hörgedächtnis. Visuell-räumliche Darstellungen sind nicht ausreichend geformt. Es ist schwierig, die linke und rechte Seite zu bestimmen.

Abschluss. Lexikogrammatische, phonemische Unterentwicklung der Sprache. Gemischte Dysgraphie.

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Logopädische Untersuchung von Schulkindern mit geistiger Behinderung

Derzeit gelten in der Russischen Föderation etwa eineinhalb Millionen Kinder als Kinder mit Behinderungen und benötigen eine Sonderpädagogik. Geistig zurückgebliebene Kinder machen unter ihnen etwa 2 % aus, Kinder mit Sprachbehinderungen mehr als 3 %.

Die Sprachorganisation eines Menschen ist eine der wichtigsten Funktionen im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft. Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die Fähigkeit, Sprache zu beherrschen, aufgrund einer organischen Schädigung der Großhirnrinde sowie Störungen aller geistigen Aktivitäten eingeschränkt. Eine allgemeine Beeinträchtigung der intellektuellen Aktivität wird sehr oft durch eine Unterentwicklung der sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren erschwert, was zu großen Schwierigkeiten bei der Beherrschung nicht nur der mündlichen, sondern infolgedessen auch der schriftlichen Sprache führt.

Die Relevanz und Bedeutung des Problems der Schreibbehinderung bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung liegt darin begründet, dass Schreibbehinderungen bei dieser Kinderkategorie deutlich häufiger beobachtet werden als bei Kindern mit normaler Intelligenz. Die Symptome einer Dysgraphie bei geistig behinderten Grundschulkindern sind durch eine erhebliche Anzahl und Vielfalt von Schreibfehlern gekennzeichnet, die Komplexität der Mechanismen äußert sich in einer Kombination verschiedener Formen der Dysgraphie und erschwert den gesamten schulischen Lernprozess erheblich.

In Studien, die sich den Themen Symptome, Mechanismen, Arten von Dysgraphie widmen, wurden allgemeine methodische Ansätze, Richtungen, Inhalte und Methoden zur Korrektur verschiedener Arten von Schreibstörungen entwickelt (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev und andere).

Trotz der Tatsache, dass bestehende Studien Daten zusammengefasst haben, die die Schreibeigenschaften solcher Kinder charakterisieren, ist die Möglichkeit der Verwendung eines neuropsychologischen Ansatzes bei der Korrektur akustischer Dysgraphie bisher unzureichend untersucht. Es mangelt an Methoden- und Technikenvielfalt, die die Möglichkeiten der logopädischen Arbeit bei der Korrektur von Schreibstörungen erweitern, an Programmen und Leitlinien für die Interaktion von Lehrkräften im Prozess der Korrekturarbeit unter Einsatz neuropsychologischer Techniken. Daher bestimmte die Notwendigkeit, neuropsychologische Techniken in die Arbeit von Grundschullehrern, Logopäden, Musiklehrern und Sportlehrern einzubeziehen, um akustische Dysgraphie bei Kindern mit geistiger Behinderung zu beseitigen, die Relevanz dieses Forschungsthemas.

Das Problem der Forschung besteht darin, die Wirksamkeit der Korrektur- und Logopädiearbeit zur Beseitigung der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung zu erhöhen.

Ziel der Studie ist es, auf der Grundlage eines neuropsychologischen Ansatzes ein Programm zur Interaktion zwischen Lehrern zur Korrektur der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung zu entwickeln.

Untersuchungsgegenstand: Schreibstörungen bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung.

Gegenstand der Studie: Interaktion von Lehrkräften im Organisationsprozess und Inhalt der Arbeit zur Korrektur der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung aus der Perspektive eines neuropsychologischen Ansatzes.

Forschungshypothese: Die Korrektur- und Logopädiearbeit zur Beseitigung der akustischen Dysgraphie in einer Sonderschule (Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII kann unter Berücksichtigung einer Reihe organisatorischer und methodischer Bedingungen optimiert werden: Organisation gezielter, systematischer Arbeit in diese Richtung, einschließlich der Interaktion von ein Grundschullehrer, ein Logopäde, ein Musik- und Sportlehrer; Einführung neuropsychologischer Techniken in den Bildungsprozess; die Bereitschaft der Lehrkräfte, den neuropsychologischen Ansatz umzusetzen.

Entsprechend der Zielsetzung wurden folgende Forschungsziele identifiziert:

1. Führen Sie eine theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem durch.

2. Auswahl und Anpassung einer Reihe von Methoden zur Identifizierung von Schreibbehinderungen bei Grundschülern mit geistiger Behinderung.

3. Den Inhalt des Programms der Interaktion zwischen Lehrern zur Korrektur der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung auf der Grundlage eines neuropsychologischen Ansatzes inhaltlich zu ermitteln und wissenschaftlich zu untermauern.

4. Bestätigen Sie die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Programms.

Die Studie wurde in drei Schritten durchgeführt. Im ersten Schritt wurden theoretische Quellen zum Forschungsproblem untersucht; Es wurden die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen ermittelt und die inhaltliche Methodik des Ermittlungsexperiments ausgewählt.

Basierend auf der Analyse der medizinischen und pädagogischen Dokumentation wurde eine Auswahl von 21 Kindern im Grundschulalter (9 – 11 Jahre 6 Monate) mit leichter geistiger Behinderung durchgeführt und deren logopädische Untersuchung des mündlichen und schriftlichen Sprechens durchgeführt.

Im zweiten Schritt wurden die Merkmale der sensomotorischen Ebene des Sprechens und Schreibens bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung bei der Bearbeitung schriftlicher Aufgaben untersucht. Basierend auf den Ergebnissen des Experiments wurde ein Programm zur Interaktion zwischen Lehrern zur Korrektur der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung entwickelt.

In der dritten Phase wurde ein prägendes Experiment durchgeführt und die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Interaktionsprogramms zwischen Lehrern zur Korrektur der akustischen Dysgraphie bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung aufgezeigt. Die Ergebnisse der Studie wurden in die Praxis der Ausbildung und Ausbildung von Schülern einer speziellen (Justizvollzugs-)Bildungsschule des Typs VIII in der Region Nischni Nowgorod eingeführt.

Zahlreiche Studien widmen sich dem Problem der Schreibbehinderung bei Grundschulkindern. Das Interesse der Wissenschaftler an Schreibstörungen ist auf ihre hohe Prävalenz bei Schülern nicht nur in Sonderschulen (Justizvollzugsschulen), sondern auch in allgemeinbildenden Schulen zurückzuführen. Laut A.N. Kornev zufolge werden Schreibstörungen bei 6–7 % der Schüler allgemeinbildender Schulen, bei 18–20 % der Schüler einer Sondervollzugsschule für Kinder mit Sprachstörungen und bei Schülern einer Sondervollzugsschule für geistig behinderte Kinder festgestellt 35-40 %. Anderen Forschern zufolge beträgt die Zahl der Kinder in den unteren Klassen einer Sonderstrafanstalt für geistig behinderte Kinder, die an Dysgraphie leiden, mehr als 60 %.

Der Schreibprozess ist ein komplexer Prozess, der ein hohes Maß an Entwicklung sprachlicher und nichtsprachlicher Funktionen erfordert, darunter die auditive Differenzierung von Lauten, die korrekte Aussprache, die Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, sprachliche und visuelle Analyse und Synthese sowie räumliche Darstellungen. Von großer Bedeutung ist auch die Bildung geistiger Funktionen wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, emotional-willkürlicher Bereich sowie der Seh- und Hörzustand. Verletzungen dieser Funktionen können zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens führen, die als Dysgraphie bezeichnet werden.

IN. Sadovnikova definiert Dysgraphie als „eine partielle Schreibstörung (bei jüngeren Schulkindern – Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schriftsprache), deren Hauptsymptom das Vorhandensein anhaltender spezifischer Fehler ist, deren Auftreten bei Schülern weiterführender Schulen weder mit einer Abnahme verbunden ist.“ geistige Entwicklung oder schwere Hör- und Sehbehinderungen, noch mit der Unregelmäßigkeit des Schulbesuchs.“

EIN. Kornev nennt Dysgraphie die anhaltende Unfähigkeit, Schreibfähigkeiten nach den Regeln der Grafik zu beherrschen, trotz ausreichender intellektueller und sprachlicher Entwicklung und dem Fehlen schwerer Seh- und Hörbehinderungen.

Am häufigsten findet man in der Literatur die von R.I. vorgeschlagene Definition von Dysgraphie. Lalaeva und L.V. Venediktova: „Dysgraphie ist eine teilweise Störung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, wiederholten Fehlern manifestiert, die durch die Unreife der höheren mentalen Funktionen verursacht werden, die am Schreibprozess beteiligt sind.“

Eine Untersuchung verschiedener Quellen ergab, dass Dysgraphie von Spezialisten verschiedener Wissensgebiete untersucht wird, darunter Logopäden (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova usw.), Ärzte (A.N. Kornev usw.), Neuropsychologen (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A. L. Sirotyuk usw.). Dies bestätigt die Tatsache, dass Dysgraphie eine schwerwiegende Pathologie ist, die den Lernprozess des Kindes erheblich erschwert und eine frühzeitige Diagnose und besondere Korrekturmaßnahmen erfordert, insbesondere bei Kindern mit geistiger Behinderung.

Im Rahmen des Feststellungsexperiments wurde eine logopädische Untersuchung der mündlichen und schriftlichen Rede von Grundschülern der Sonderschule Nr. 2 des VIII. Typs in Dzerzhinsk durchgeführt, um Dysgraphie zu erkennen und Korrekturmaßnahmen zu ihrer Überwindung zu organisieren. Diese Studie wurde unter Schülern der Klassen 2-3 durchgeführt. Insgesamt nahmen 21 Schüler im Alter von 9 bis 11 Jahren mit der Diagnose einer leichten geistigen Behinderung teil, darunter 7 Mädchen und 14 Jungen.

Die erste Phase der Studie war die Untersuchung von PMPC-Protokollen und anamnestischen Daten von Kindern. Diese Analyse ergab, dass die pränatalen, perinatalen und postnatalen Perioden bei allen untersuchten Kindern mit Abweichungen verliefen. Während der Schwangerschaft erlitten 66,6 % der Mütter eine schwere Toxikose, 4,76 % der Mütter litten an einer Infektionskrankheit, 47,6 % der Menschen tranken während der Schwangerschaft Alkohol und rauchten, bei 19,04 % der Mütter wurden somatische Erkrankungen diagnostiziert. Bei allen untersuchten Kindern wurden bereits in jungen Jahren häufige Erkältungen und Infektionskrankheiten diagnostiziert. In der Anamnese liegt bei 100 % der Kinder eine organische Schädigung des Zentralnervensystems vor, die zu einem Rückgang der Intelligenz führt. Zuvor war ihre psychomotorische und sprachliche Entwicklung verzögert. Alle untersuchten Schulkinder weisen eine Unterentwicklung höherer Formen kognitiver Aktivität, Oberflächlichkeit des Denkens und Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre auf. Nach der Schlussfolgerung des Logopäden weisen alle Studierenden eine systemische Unterentwicklung der Sprache auf, wobei die Minderwertigkeit der semantischen Seite der Sprache vorherrscht.

Grundlage für die Untersuchung der mündlichen und schriftlichen Sprache von Kindern waren die Sprachtests der Expressdiagnostik von T.A. Fotekova. Das Sprachmaterial wurde unter Berücksichtigung der Merkmale und des Sprachentwicklungsstandes der untersuchten Schüler angepasst und die Bewertungskriterien angepasst. Die Technik hatte Testcharakter und bestand aus einer Reihe von Aufgaben, die eine mündliche und schriftliche Bearbeitung beinhalteten. Ein Punktesystem zur Berechnung der Diagnoseergebnisse ermöglichte die Beurteilung der Wirksamkeit der Sprach- und Schriftuntersuchung. Die bei der Prüfung erzielten Punkte wurden durch Division durch die maximal mögliche Punktzahl einer bestimmten Serie in einen relativen Wert umgerechnet. Der resultierende Prozentsatz spiegelte die Qualität der Technik wider und entsprach unterschiedlichen Erfolgsstufen – hoch, ausgeprägt, mittel, niedrig.

Im Rahmen der Untersuchung wurden Grundschulkindern mit geistiger Behinderung mehrere Aufgabenreihen zur Erforschung der sensomotorischen Ebene des Sprechens und Schreibens angeboten. Bei Aufgaben zur Ermittlung des sensomotorischen Sprachniveaus stellte sich heraus, dass alle Kinder mit geistiger Behinderung eine beeinträchtigte Lautaussprache haben. Diese Störungen waren in 90,47 % der Fälle durch phonemische Störungen gekennzeichnet. Kinder ersetzten deutlich häufiger Laute in Silben, Wörtern, Phrasen und Sätzen. Darüber hinaus hatten die Ersetzungen keinen konstanten Wert. Das Vorhandensein eines Lautersatzes am Wortanfang entsprach nicht dem Lautersatz an der Position - am Ende des Wortes. All dies deutete auf phonemische Hörstörungen bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung hin. Bei der Bestimmung einer Störung bei Kindern aus Sicht der Gehirnorganisation kann festgestellt werden, dass bei ihnen eine Unterentwicklung der Schläfenregionen der linken Hemisphäre vorliegt, in denen die sprachlich-auditive Gnosis und die phonemische Wahrnehmung lokalisiert sind. Die Unfähigkeit von Kindern, Silben und Wörter auf motorischer Ebene zu wiederholen, gab Anlass zu der Annahme, dass es Störungen der prämotorischen Teile der Großhirnrinde der linken Hemisphäre gibt, die für „kinetische Ketten“ verantwortlich sind, d.h. Wechsel von einem Phonem zum anderen.

So wurde bei der Untersuchung von Grundschulkindern mit geistiger Behinderung auf der sensomotorischen Sprachebene eine Unterentwicklung der temporalen und posterioren Frontalteile der linken Gehirnhälfte festgestellt.

Der zweite Teil der Untersuchung umfasste die Diagnostik der schriftlichen Rede, um die vorherrschenden Arten von Verstößen zu identifizieren. Im Rahmen der Befragung wurden die vorhandenen schriftlichen Arbeiten der Kinder untersucht und es wurden auch schriftliche Aufgaben angeboten, um den Verlauf ihrer Fertigstellung und den Grad der Schwierigkeiten der Kinder sehen zu können.

Eine Analyse der gemachten Fehler zeigte bei allen Probanden Anzeichen einer akustischen Dysgraphie, die sich in der Ersetzung von Buchstaben äußerte, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprachen (Tabelle – „shtol“, Gras – „tlava“, Ski – „lysh“). , in der falschen Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten in der Schrift als Folge einer Verletzung der auditiven Unterscheidung von harten und weichen Lauten („pismo“, „pesemo“, „lizhy“), in der Ersetzung von Vokalen auch im Betonten Position, insbesondere akustisch und artikulatorisch ähnliche (Wolke – „tocha“, Wald – „Fuchs“), Auslassungen von Buchstaben (Tisch – „stl“, Vogel – „pichk“, „Pferd – „loshd“, Hase – „zachi“, Astronaut – „kosnat“). Es wurden auch Fehler beobachtet, die auf eine Verletzung der Analyse und Synthese hinweisen und sich in der kontinuierlichen Schreibweise von Wörtern (für den Weihnachtsbaum – „welki“, „oeke“) äußerten. Einige Kinder hatten Fehler in Form von Verzerrungen in der grafischen Darstellung eines Buchstabens, in der Spiegelschrift von Buchstaben, was auf eine diffuse Störung der Gehirnorganisation hinweist – die Temporalzonen (Fehler einer akustischen Eigenschaft), die Frontalzone Regionen (Fehler auf der Ebene der Analyse und Synthese), die Hinterhauptzonen (Fehler in Form von Verzerrungen des grafischen Bildes des Buchstabens).

Basierend auf den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments können wir daher schließen, dass bei allen untersuchten Grundschulkindern mit geistiger Behinderung gemischte Formen der Dysgraphie vorliegen, während die überwiegende Anzahl von Fehlern mit akustischer Dysgraphie verbunden ist.

Basierend auf den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments und unter Berücksichtigung der Analyse literarischer Quellen wurden organisatorische und methodische Rahmenbedingungen ermittelt, um die Wirksamkeit der Justizvollzugsarbeit von Schülern einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule für geistig Behinderte sicherzustellen: Organisation gezielter, systematischer Arbeiten zur Korrektur der akustischen Dysgraphie, einschließlich der Interaktion eines Grundschullehrers, eines Sprachtherapeuten, eines Musiklehrers und eines Sportlehrers, Einführung neuropsychologischer Techniken in den Bildungsprozess, schrittweise Entwicklung des kognitiven Interesses im Rahmen der korrigierenden Sprachtherapie Arbeit, Bereitschaft der Lehrer, den neuropsychologischen Ansatz umzusetzen.

Die Umsetzung der identifizierten Bedingungen erforderte die Definition der Phasen der Justizvollzugsarbeit in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII und die Definition der spezifischen Aufgaben jeder Phase. Dementsprechend identifizierte unsere Studie drei Phasen der korrigierenden Logopädie:

Die erste ist vorbereitend und zielt darauf ab, dass die Schüler sensorisch-motorische Erfahrungen und emotionale Eindrücke sammeln, kognitives Interesse entwickeln und die Lehrer neuropsychologische Unterstützungstechniken definieren.

die zweite ist die wichtigste und zielt auf die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, die Entwicklung des kognitiven Interesses und die Integration von Grundschullehrern, Logopäden, Musiklehrern und Sportlehrern in die Justizvollzugsanstalt ab;

Die dritte Stufe zielte darauf ab, die phonemischen Repräsentationen geistig zurückgebliebener Schüler auf der Ebene von Silben, Wörtern, Phrasen und Sätzen mithilfe neuropsychologischer Techniken zu erweitern und zu vertiefen.

Die durchgeführte experimentelle Studie bestätigte die Hypothese, dass die Korrektur- und Logopädiearbeit zur Beseitigung der akustischen Dysgraphie in einer speziellen (Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII durch die Berücksichtigung der Gesamtheit der organisatorischen und methodischen Bedingungen optimiert werden kann: der Organisation gezielter, systematischer Arbeit in dieser Richtung, einschließlich der Interaktion eines Grundschullehrers, eines Logopäden, eines Musiklehrers und eines Sportlehrers; Einführung neuropsychologischer Techniken in den Bildungsprozess; die Bereitschaft der Lehrkräfte, den neuropsychologischen Ansatz umzusetzen.

Dieser Artikel bietet eine Auswahl möglicher diagnostischer Arbeiten zur Identifizierung der Unreife des Schreibprozesses und Problemen in seiner Entwicklung bei Grundschülern weiterführender Schulen. Die vorgeschlagenen Arbeiten können ganz oder teilweise von Logopäden und Grundschullehrern genutzt werden, um Probleme bei der Beherrschung von Schreibprozessen bei Kindern zu erkennen.

Das Problem der Beeinträchtigungen des schriftlichen Sprechens (Dysgraphie), oft verbunden mit Beeinträchtigungen des Leseprozesses (Legasthenie) bei Kindern im schulpflichtigen Alter, ist eines der drängendsten für die Bildung, da Schreiben und Lesen direkten Einfluss auf den Erfolg des weiteren Erwerbs der Schüler haben des Wissens.
Das Vorhandensein spezifischer Fehler, die nicht mit der Anwendung von Rechtschreibregeln zusammenhängen, ist das Hauptsymptom der Dysgraphie. Diese Fehler sind von Natur aus hartnäckig und ihr Auftreten ist nicht mit Störungen der intellektuellen Entwicklung des Kindes oder mit der Unregelmäßigkeit seines Schulbesuchs verbunden.

Normalerweise wird der Schreibprozess auf der Grundlage eines ausreichenden Ausbildungsgrades bestimmter Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen durchgeführt:

auditive Differenzierung von Geräuschen,
ihre korrekte Aussprache,
Sprachanalyse und -synthese,
Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache,
visuelle Analyse und Synthese,
räumliche Darstellungen.

Und das, obwohl die Lehre von den Schriftsprachstörungen bereits seit mehr als hundert Jahren existiert Diagnose- und Korrekturprobleme Diese Störungen sind relevant und komplex.

Kinder treten unvorbereitet in die erste Schulklasse ein und haben Probleme mit der Entwicklung verschiedener Funktionen, die für die erfolgreiche Bewältigung der Schreib- und Lernprozesse in der Zukunft erforderlich sind.

Um ein vollständiges Bild eines Schülers zu erstellen, sollte die diagnostische Arbeit nicht nur Diktat und Betrug umfassen, sondern auch eine Reihe von Aufgaben, die es ermöglichen, die Entwicklung der Sprachanalysefähigkeiten sowie die vollständige Aneignung des Schullehrplans für die vorangegangene Unterrichtsperiode zu beurteilen Studie.

Zusätzlich zu dieser Arbeit ist es notwendig, die Hausaufgaben, Klassenarbeiten und Tests des Schülers zu bewerten, da es manchmal Kinder gibt, die sich vor Aufregung vor einem unbekannten Lehrer und vor verantwortungsvoller Arbeit verwirrt fühlen und diese viel schlechter ausführen als ihre tatsächlichen Fähigkeiten und machen lächerliche Fehler. Es passiert auch umgekehrt: Wenn Kinder erfolgreich einen Text aus dem Diktat schreiben, sind sie nicht in der Lage, Wörter in Silben zu unterteilen, keine Laut-Buchstaben-Analyse durchzuführen und verstehen die Aufgaben nicht.

Der Logopäde muss die Fehler der Schüler klar unterscheiden. Sie sollten nicht alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler protokollieren, auch wenn deren Anzahl die zulässigen Grenzen überschreitet und die Arbeit nicht zufriedenstellend abgeschlossen wird. Ihr Charakter wird berücksichtigt. Besonderes Augenmerk sollte auf die Fähigkeit des Schülers gelegt werden, auf einem Blatt Papier, einem Ideogramm – unfreiwilligem Schreiben (Name, Nachname, Adresse usw.) – zu navigieren. Sowie Fehler bei der Abgrenzung von Spracheinheiten (Sätze, Wörter, Präpositionen, Konjunktionen), Fehler bei der Lautanalyse (Auslassungen, Einfügungen, Vereinfachung der Wortstruktur, Permutationen, Verunreinigung), Fehler bei der Angabe der Weichheit von Konsonantenlauten (Vokale des 2 Reihe und der Buchstabe ü ), Mischung von Buchstaben nach akustisch-artikulatorischer Ähnlichkeit (Vokale, stimmlose und stimmhafte gepaarte Konsonanten, Pfeifen und Zischen, Sonoren R-L, Africat), Mischung nach kinetischen Merkmalen, Perseverationen, Antizipationen, Agrammatismen (Wortverletzungen). Bildung, Koordination, Kontrolle, Verwendung von Präpositionen).

Diese Arten von Fehlern weisen auf Folgendes hin:

Unreife mentaler und phonemischer Prozesse;
Verletzungen des lexikalischen und grammatikalischen Aspekts der Sprache;
Störungen der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und des Gedächtnisses;
Schwierigkeiten beim Wechsel von einer Tätigkeitsart zu einer anderen.

Das Handbuch von I. N. Sadovnikova „Schreibstörungen und deren Überwindung bei Grundschulkindern“ enthält eine Tabelle zur Erfassung spezifischer Schreibfehler, die bei der Untersuchung der schriftlichen Rede von Grundschülern hilfreich sein kann.

Bei der Beurteilung des Schreibens als Schulkompetenz wird es ebenfalls berücksichtigt Tempo(Durchschnittsstandard: 1. Klasse – 15–20 Wörter pro Minute; 2. Klasse – 35–45 Wörter; 3. Klasse – 55–60 Wörter; 4. Klasse – 75–80 Wörter) und Kalligraphie-Fähigkeit.

Aufgaben zur Diagnose von schriftlichen Sprachstörungen bei Grundschülern

Nachfolgend finden Sie eine ungefähre Aufgabenliste zur Diagnose von Schriftsprachstörungen bei Grundschülern.

Es spielt keine große Rolle, ob einige davon (z. B. das vorgeschlagene Diktat) bereits während des Schuljahres von der Klasse bearbeitet wurden. Wie die Praxis zeigt, hat dies keinerlei Auswirkungen auf das erfolgreiche Schreiben von Arbeiten durch Kinder mit Schreibproblemen. Darüber hinaus ermöglicht der Vergleich und die Analyse von Textaufzeichnungen desselben Diktats, die das Kind mehr als einmal geschrieben hat, ein erweitertes Bild der Fähigkeiten des Schülers zu verschiedenen Tageszeiten und mit unterschiedlichen Arten der Unterstützung ihm zur Verfügung gestellt.

Der Zweck aller Aufgaben besteht darin, die Unreife aller Funktionen zu erkennen, die Störungen im Prozess der Beherrschung des Schreibens verursachen. Eine der Hauptaufgaben eines Logopäden besteht darin, die Mechanismen, die einer Schreibbehinderung bei jedem einzelnen Kind zugrunde liegen, richtig zu bestimmen. Davon hängen die Methoden und die Dauer der Ausbildung ab.

Die diagnostische Arbeit sollte zu Beginn und am Ende jedes Schuljahres, beginnend von der 2. bis zur 4. Klasse, durchgeführt werden. Um ein vorläufiges Bild über die Leistungsfähigkeit von Kindern in der 2. Klasse zu zeichnen, ist auch eine Diagnostik am Ende der 1. Klasse erforderlich. Bemerkenswert ist, dass die diagnostische Arbeit zu Beginn des Schuljahres aussagekräftiger wird, wenn die Kinder nach dem Prinzip des abnehmenden Alters untersucht werden.

Daher ist der Schreibprozess für Schüler der 4. Klasse natürlich stärker automatisiert und unterscheidet sich von der Art des Schreibens eines Kindes der 2. Klasse. Daher empfiehlt es sich, die ersten beiden Septemberwochen, die für die Sprachuntersuchung bei Kindern vorgesehen sind, wie folgt aufzuteilen:

Jede Arbeit ist für eine Schulstunde (40 Minuten) konzipiert.

für Schüler der 1. Klasse (Schulabschluss)

Aufgabe Nr. 1

Hören Sie sich die Wörter an und schreiben Sie nur diejenigen auf, die mit einem Konsonanten beginnen:

Antilope, Robbe, Schnabeltier, Bison, Delphin, Nashorn, Luchs, Hirsch, Känguru, Leopard.

Aufgabe Nr. 2

Markieren Sie in Aufgabe Nr. 1 alle harten Konsonanten in Blau und alle weichen Konsonanten in Grün.

Aufgabe Nr. 3

Schreiben Sie aus dem Gedächtnis auf:

Zehn Jungen leben in einem Schrank.
(Satz nur einmal wiederholt)

Aufgabe Nr. 4

Schreiben Sie für die Wörter der Objekte Wörter auf, die in ihrer Bedeutung passen und ihre Handlungen bezeichnen:

Wind __________
Wasser___________
Fluss___________
Sonne _________

Aufgabe Nr. 5

"Der Frühling ist da"

Die Sonne scheint. Der Schnee schmilzt. Eiszapfen weinen. Das Eis auf dem Fluss ist gebrochen. Ein Specht klopft laut im Wald. Tiere und Vögel freuen sich über die Wärme und den Frühling.

Aufgabe Nr. 6

Schreiben Sie nur die letzten Laute auf, die Sie in den genannten Wörtern hören:

Haus, Bild, Lärm, Puppe.

Die von Ihnen aufgenommenen Geräusche sollten ein Wort bilden.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 2. Klasse (Ausbildungsbeginn)

Aufgabe Nr. 1

Bilden Sie aus den angegebenen Buchstaben ein Wort:

Aufgabe Nr. 2

Kohle
Junge
Weihnachtsbaum
Leuchtturm

Bestimmen Sie, wie viele Buchstaben und Laute es in Wörtern gibt, und schreiben Sie diese neben jedes Wort.

Aufgabe Nr. 3

Erstellen Sie ein Lautdiagramm für das Wort APFEL.

Aufgabe Nr. 4

Hören Sie sich die Wörter an und schreiben Sie nur die Namen der Beeren auf:

Himbeeren, Tomaten, Kartoffeln, Johannisbeeren, Zwiebeln, Kirschen, Kohl.

Aufgabe Nr. 5

Betonen Sie die Wörter aus Aufgabe Nr. 3 und teilen Sie sie in Silben auf.

Aufgabe Nr. 6

"Unsere Hunde"

Wir haben einen Hund namens Bulka. Bulka hat zwei Welpen. Wir nannten sie Timka und Tom. Wir gingen oft zum Fluss. Timka und Tom rannten hinter uns her.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 2. Klasse (Ausbildungsende)

Aufgabe Nr. 1

Schreiben Sie die folgenden Wörter in eine Diktatspalte:

Krankheit
Flut
zerbröckeln
großnasig
Eltern

Aufgabe Nr. 2

Gurke, Möwe, Notizbuch.

Teilen Sie sie mit einem vertikalen Strich in Silben auf.

Aufgabe Nr. 3

Bilden Sie Phrasen mit einem der Wörter aus Aufgabe Nr. 2, Substantiv + Adjektiv (Subjekt und sein Attribut).

Aufgabe Nr. 4

Erstellen Sie Lautmuster für die Wörter:

SPRACHE, Egorka

Aufgabe Nr. 5

Der Frühling kam. Ströme fließen. Das Gras wird grün. Die ersten Frühlingsblumen sind erschienen. An den Bäumen sind junge Blätter geblüht. An den Birken erschienen Ohrringe. Im Wald sind die Stimmen der Vögel zu hören. Saatkrähen bauen Nester. Der Bär kroch aus der Höhle. Hasen wechseln ihr Winterfell.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 3. Klasse (Bildungsbeginn)

Aufgabe Nr. 1

Schreiben Sie die Wörter auf, die ich nach Lauten nenne:

[y'enot], [Bruder'y'a], [y'ula]

Aufgabe Nr. 2

Schreiben Sie die folgenden Wörter in eine Diktatzeile:

Haferbrei, Fracht, 24 Stunden, Kaffee, Säfte, Eimer, Netz, Brennholz, Katze.

Unterstreiche die Wörter, in denen alle Konsonanten stimmlos sind.

Aufgabe Nr. 3

Hören Sie sich die Wörter an und schreiben Sie nur Adjektive auf:

Glück, Fett, Befreiung, flauschig, Ernte, schnell, wunderbar.

Aufgabe Nr. 4

Bilden Sie Phrasen mit Wörtern aus Aufgabe Nr. 3 Substantiv + Adjektiv (Subjekt und sein Attribut)

Aufgabe Nr. 5

„Hase und Eichhörnchen“

Ein schneesturmartiger Winter ist da. Flauschiger Schnee bedeckt jeden Tag den Boden mit einem weißen Teppich. Das Eichhörnchen saß im Nest und der Hase sprang unter der Fichte. Das Eichhörnchen schaute aus der Mulde. Sie schnappte sich den gefrorenen Pilz. Der Hase war in der Nähe. Das Eichhörnchen erkannte seinen Freund nicht. Er war weiß.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 3. Klasse (Ausbildungsende)

Aufgabe Nr. 1

Überlegen Sie sich 5 Wörter und schreiben Sie sie mit einem weichen Trennzeichen auf.

Aufgabe Nr. 2

Schreiben Sie die folgenden Wörter in eine Diktatspalte:

Kämpfer
Sänger
Verkäufer
Stahlhersteller
Förster
Assistent
Arzt

Wählen Sie Testwörter für die unbetonten Vokale am Wortstamm.

Unterstreiche das Wort, das aus zwei Wurzeln besteht.

Aufgabe Nr. 3

Erstellen Sie ein Lautdiagramm für das Wort OHREN.

Aufgabe Nr. 5

Eine Eule ist ein Raubvogel. Sie jagt Mäuse und andere Kleintiere. Die Eule sieht nachts gut und schläft tagsüber. Eulen haben empfindliche Ohren. Sie sind auf dem Kopf unter den Federn versteckt. Die Eule fliegt lautlos. Dies hilft ihr, plötzlich Beute anzugreifen.

Suchen Sie im Diktat ein Wort mit einem Doppelkonsonanten und unterstreichen Sie es.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 4. Klasse (Ausbildungsbeginn)

Aufgabe Nr. 1

Schreiben Sie unter Diktat 3 Verben in eine Spalte:

läuft
schlägt
Kommen

Mithilfe von Präfixen bilden Sie -, pri-, - aus jedem Verb drei neue Wörter.

Aufgabe Nr. 2

Schreiben Sie unter Diktat 5 Substantive in eine Spalte:

Freude
Traurigkeit
schön
Schönheit
Freundschaft

Ordnen Sie den Substantiven weibliche Adjektive derselben Wurzel zu, schreiben Sie sie nebeneinander und markieren Sie die Wurzel.

Aufgabe Nr. 3

"Vogelhäuser"

Der Frühling kommt. Es ist Zeit, gefiederte Gäste willkommen zu heißen. Die Jungs beschlossen, Häuser für sie zu bauen. Sie entschieden sich für neue, glatte Bretter. Es entstanden wunderschöne Häuser. Aber die Vögel lebten nicht darin. Sie mögen keine glatten Bretter. Sie sind rutschig, wie Menschen auf Eis. Vogelschwärme haben sich den Garten ausgesucht. Sie fanden alte Vogelhäuschen. Die Arbeiten waren in vollem Gange. Vögel trugen Moos, Federn und Stroh. Der wundervolle Gesang der Vögel hallte durch die ganze Umgebung.

Aufgabe Nr. 4

Finden Sie im Diktat das Wort NACHBARSCHAFT, schreiben Sie es auf und erstellen Sie ein Klangdiagramm.

Diagnostische logopädische Arbeit
Schreibverstöße zu erkennen
für Schüler der 4. Klasse (Ausbildungsende)

Aufgabe Nr. 1

Schreiben Sie unter Diktat 2 Wörter in eine Spalte:

Band
Posten

Wählen Sie Testwörter für die unbetonten Vokale an der Wurzel. Bitte beachten Sie, dass jedes Wort gleichzeitig zwei unbetonte Vokale enthält.

Aufgabe Nr. 2

Schreiben Sie zum Diktat nur Substantive mit einer Präposition auf:

rannte hinauf, hinter den Fluss, an ihm entlang, atme, Wegerich, fliege davon, unter der Brücke, unter dem Mond, über den Fluss

Bestimmen Sie ihren Fall.

Aufgabe Nr. 3

Beantworten Sie die Fragen und schreiben Sie die Antworten durch Kommas getrennt in die Zeile:

Welcher Wochentag hat zwei Bs im Namen?
Welche Mädchennamen enthalten zwei Hs?
Welcher Transporttyp hat zwei Buchstaben L im Namen?
Welche Gewichtsmaßnamen enthalten zwei Buchstaben M?
Welches Land hat zwei C im Namen?

Aufgabe Nr. 4

Schreiben Sie nur die Substantive auf, die immer im Plural verwendet werden:

Geländer, Anzüge, Uhren, Lehrbücher, Tore, Hosen, Paravents, Züge, Shorts, Filzstiefel, Stühle, Brillen, Märchen, Creme, Schaukeln, Waagen.

Aufgabe Nr. 5

Erstellen Sie ein Klangdiagramm des Wortes KOSTÜME.

Aufgabe Nr. 6

„Geheimnisse des Waldes“

Der Spätherbst kann die Wärme nicht mehr halten. Kalter Wind weht. Die Wiesen und Felder sind traurig. Die Blätter flogen von den Bäumen. Wir kamen in einer vertrauten Gegend an. Dort auf der Lichtung herrscht eine mächtige Eiche. Die gelben Blätter kleben hartnäckig an der Eiche. Sie machen ein leises Geräusch. Preiselbeersträucher sind mit glänzenden Blättern bedeckt. Unter dem Schnee werden sie sogar grün.

Liste der verwendeten Literatur:

Logopädie: Lehrbuch für Studierende der Defektologie. Fak. Päd. Universitäten / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M.: Humanit. Ed. VLADOS-Zentrum, 1998. – S. 458.
Sadovnikova I. N. Beeinträchtigungen der schriftlichen Sprache und ihre Überwindung bei Grundschulkindern: Lehrbuch - M.: Vlados, 1995. - 256 S.
Efimenkova L.N. Korrektur von Fehlern, die durch unreifes phonemisches Hören verursacht werden. Ausgabe 2. – M.: Knigolyub, 2004. – S. 4.
Mazanova E.V. Logozentrum der Schule. Dokumentation, Planung und Organisation der Justizvollzugsanstalten. – M.: GNOM und D, 2008.p. 62-63, 108.
Logopädische Diagnostik und Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern. Sammlung methodischer Empfehlungen. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
Kuznetsova M.I. 5000 Beispiele in russischer Sprache. Aufgaben zur Wiederholung und Vertiefung. 2. Klasse. - M.: Prüfung, 2012.
Barylkina L.P., Davydova E.A., russische Sprache. Wir wiederholen in den Ferien und nach der Schule (Heftsatz für die Klassen 1-4). – M.: 5 für Wissen, 2009.

Mitina Irina Michailowna,
Lehrer-Logopäde (Kategorie 1. Viertel),
Nichtstaatliche Bildungseinrichtung
„Phoenix Secondary School“ ( 11 Hat mir gefallen, durchschnittliche Punktzahl: 5,00 von 5)

Das Ziel der Arbeit eines Logopäden besteht darin, Sprachstörungen bei Schülern mithilfe logopädischer Mittel zu erkennen und zu beseitigen, was zur erfolgreichen Sozialisation jüngerer Schüler bei der Anpassung an die Bedingungen einer Gesamtschule beiträgt. Einer der wichtigen Bereiche in der Arbeit eines Schullehrers und Logopäden ist die diagnostische Untersuchung von Grundschülern, insbesondere Erstklässlern. Die Ziele dieser Umfrage sind vielfältig: Ermittlung der Anzahl der logopädischen Kinder, die logopädische Unterstützung – Beratung oder systematische fortlaufende Kurse – benötigen. Ziel der Prüfung ist es auch, Verstöße nicht nur gegen die mündliche, sondern auch gegen die schriftliche Rede festzustellen. Wenn ein Schüler logopädische Hilfe benötigt, muss so früh wie möglich mit dem Korrekturunterricht begonnen werden, um das Auftreten sekundärer Sprachstörungen zu verhindern und die Entwicklung von Dysgraphie und Legasthenie ganz oder teilweise zu verhindern. Typischerweise erfolgt die Prüfung der mündlichen Rede von Erstklässlern in zwei Schritten. In der ersten Septemberwoche führt der Logopädenlehrer eine Voruntersuchung der mündlichen Rede aller in die ersten Klassen aufgenommenen Schüler durch und identifiziert Kinder, die bestimmte Abweichungen in der Sprachentwicklung aufweisen. Gleichzeitig wählt er diejenigen Schüler aus, die einen systematischen Korrekturunterricht benötigen, und der Logopäde führt mit ihnen eine gründliche Untersuchung durch.

Eine logopädische Untersuchung umfasst: eine gründliche Untersuchung der Bildungsbedingungen der Schüler und der Dynamik ihrer Sprache und ihrer allgemeinen geistigen Entwicklung, die auf der Grundlage eines Gesprächs mit den Eltern und einer Analyse von Dokumenten über das Kind durchgeführt wird; Logopädie und psychologisch-pädagogische Untersuchung mit detaillierter Erfassung der verbalen und nonverbalen Aktivitäten des Kindes; Analyse von Sprachstörungen und pädagogische Auswertung aller gewonnenen Daten. Bei einer logopädischen Untersuchung wird besonderes Augenmerk auf die Merkmale des Allgemein- und Sprachverhaltens (Organisation, Geselligkeit, Isolation, Aufmerksamkeit, Leistung, Beobachtungsgabe, Ermüdung) sowie auf die Fähigkeit der Kinder gelegt, sich an Kommunikationsbedingungen anzupassen. Basierend auf den Daten der logopädischen Untersuchung werden logopädische Gruppen rekrutiert. Der Lehrer-Logopäde lernt zukünftige Erstklässler an der Schule „Malyshok“ kennen. Der Unterricht findet von Januar bis Mai statt und wird von Grundschullehrern, einem pädagogischen Psychologen und einem Lehrer-Logopäden unterrichtet. Der Logopäde untersucht den Zustand aller in diesen Kursen eingeschriebenen Kinder und identifiziert Kinder mit Sprachstörungen, da einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft zum erfolgreichen Lernen eine korrekte, gut entwickelte Sprache ist. Der 1. Untersuchungsschritt durch einen Logopäden ist eine Untersuchung der Sprachaktivität aller zukünftigen Erstklässler. Während des Unterrichts an der Schule des zukünftigen Erstklässlers sammelt der Logopäde Informationen über den Stand der Willensbereitschaft des zukünftigen Erstklässlers zum schulischen Lernen, über den Zustand des Wortschatzes, der kohärenten Sprache, der phonemischen Analyse, der räumlich-zeitlichen Orientierung und der Graphomotorik Fähigkeiten. Bei einer logopädischen Untersuchung von Vorschulkindern werden Risikogruppen identifiziert, zu denen Kinder mit später und abnormaler Sprachentwicklung, mit Störungen der peri- und postnatalen Phase sowie mit Bilingualität gehören. Durch die Analyse diagnostisch bedeutsamer Informationen aus Krankenakten können wir erste Daten zur Sprachbehinderung erhalten. Der Besuch offener Klassen im Kindergarten, runde Tische zur Überstellung von Kindern in die Schule, Sprachkarten, die von Vorschul-Logopäden in die Schule übertragen werden – all dies trägt zur rechtzeitigen Untersuchung der Kinder durch einen Lehrer-Logopäden an der Malyshok-Schule und zur Organisation einer systematischen Korrektur bei arbeiten. Unter solchen Vorschulkindern gibt es viele desorganisierte Kinder, die keine Vorschuleinrichtungen besuchen, oder die Eltern dieser Kinder weisen eine logopädische Inkompetenz auf, die sie daran hindert, rechtzeitig den Rat eines Spezialisten einzuholen, daher die Untersuchung solcher Kinder durch einen Logopäden ist notwendig. So beginnt bereits vor Eintritt in die 1. Klasse die logopädische Erstuntersuchung beim Schullogopäden.

Ein Logopäde-Lehrer erklärt im Rahmen eines Elterngesprächs, was Sprachreife für die Schule bedeutet und schlägt vor, dass Kinder eine logopädische Untersuchung durchführen, bei der die Eltern anwesend sind und individuelle Beratungen erhalten. Eine logopädische Untersuchung basiert auf allgemeinen Grundsätzen und Methoden, hat aber gleichzeitig auch eigene spezifische Inhalte. Die Komplexität, Integrität und Dynamik der Prüfung wird dadurch gewährleistet, dass die Prüfung vor dem Hintergrund der Persönlichkeit des Probanden unter Berücksichtigung der Daten seiner allgemeinen und sprachlichen Entwicklung erfolgt.

Die 2. Stufe ist eine eingehende Untersuchung von Kindern, die logopädische Hilfe benötigen. Eine solche Prüfung wird entweder am Ende des Schuljahres, sofern das Kind die Malyshok-Schule besucht, oder zu Beginn des Schuljahres durchgeführt. Die Untersuchung erfolgt individuell im Beisein der Eltern, je nach geistiger Entwicklung und Sprachzustand werden für jedes Kind 20 bis 40 Minuten aufgewendet. Die Untersuchung wird in der Praxis des Logopäden durchgeführt, das Untersuchungsmaterial wird vorab vorbereitet, die Untersuchungsumgebung muss psychologisch korrekt sein. Wichtig ist, dass das Kind während einer logopädischen Untersuchung völlig ruhig ist und keine Angst hat; dies kann sich auf die Steigerung des Muskeltonus auswirken. Es ist notwendig, eine logopädische Untersuchung des Kindes mit dem Studium der medizinischen und biografischen Dokumentation zu beginnen – Erhebung und Analyse anamnestischer Daten, Klärung der geburtshilflichen Vorgeschichte: Schwangerschaftsverlauf in der 1. und 2. Hälfte, Wehenverlauf usw erster Schrei während der Geburt, Zustand des Kindes zum Zeitpunkt der Geburt, frühe Verweigerung des Stillens und Entwicklungsgeschichte des Kindes – psychomotorisch, somatisch, vorsprachlich, frühsprachlich, neuropsychisch. Nach Angaben der Eltern werden Elemente wie Vorname, Nachname, Alter, Elternbeschwerden, kurze anamnestische Daten, Daten zur frühen Entwicklung: Allgemeines (kurz) und Sprache (nach Zeitraum) ausgefüllt. Basierend auf medizinischen Dokumentationsdaten und Gesprächen mit den Eltern werden der Zeitpunkt des Auftretens und die Art des Schreiens, Summens und Plapperns sowie anschließend das Aussehen und die Qualität der ersten Wörter und einfachen Sätze bestimmt. Welche Laute wurden falsch ausgesprochen, ob es Verstöße gegen die Silbenstruktur von Wörtern oder Agrammatismen gab, ob eine Korrektur von Lautaussprachestörungen und anderen Sprachstörungen durchgeführt wurde, in welchem Zeitraum, deren Ergebnis, charakteristische Merkmale des Verständnisses der Sprache anderer. Aus den Worten von Eltern, Erziehern und Lehrern kann eine kurze Beschreibung formuliert werden. Es ist ratsam, dass es Informationen darüber enthält, wofür das Kind interessiert ist. Es empfiehlt sich, anhand der bereitgestellten Bescheinigungen Angaben zum Hör-, Seh- und Intelligenzzustand zu machen. Darüber hinaus ist der Intelligenzzustand ein wichtiger Faktor bei der Analyse von Sprachstörungen.

Der Logopäde erhält anhand einer Untersuchung der Mundhöhle Daten über den Zustand der Artikulationsorgane und fordert das Kind auf, die Grundbewegungen jedes einzelnen Organs auszuführen und dabei die Bewegungsgeschwindigkeit, Geschmeidigkeit und Gleichmäßigkeit der Bewegungen zu berücksichtigen rechte und linke Hälfte, Lautstärke, Amplitude, Tempo und Schaltgeschwindigkeit. Gleichzeitig stellt der Logopäde fest, inwieweit ihre Struktur der Norm entspricht. Die zu untersuchenden Teile des Sprechapparates sollten gut beleuchtet sein. Die Strukturmerkmale des Artikulationsapparates sollten nach folgendem Schema beschrieben werden: Lippen, Zähne, Biss, harter Gaumen, weicher Gaumen, Zunge, Unterkiefer. Der Logopäde beurteilt insbesondere detailliert das Volumen der Artikulationsbewegungen der Zunge. In diesem Stadium werden Schwierigkeiten bei der Bewegung der Artikulationsorgane diagnostiziert: offensichtliche Unmöglichkeit, erhebliche Einschränkung des Bewegungsbereichs - aktiv und passiv, Zittern, Hyperkinese, Verlangsamung bei wiederholten Bewegungen, Tendenz, die Zunge ständig in einem „Klumpen“ zu halten ” in den Tiefen der Mundhöhle, Muskeltonus, Genauigkeit der Bewegungen, die Dauer des Haltens der Artikulationsorgane in einer bestimmten Position.

Die Identifizierung der Merkmale der Sprachmotorik erfolgt im Prozess der Ausführung bestimmter Aktionen durch den Probanden – um die Beweglichkeit der Lippen zu erkennen: die Lippen nach vorne strecken und beim kräftigen Ausatmen bewegen, die Lippen vibrieren lassen, aufblähen und die Wangen zurückziehen. Um die Beweglichkeit der Zunge zu erkennen: Machen Sie die Zunge zuerst schmal und dann weit; Heben Sie die Zungenspitze zu den oberen Schneidezähnen und senken Sie sie zu den unteren ab, indem Sie sie wie ein Pendel bewegen. So bestimmen Sie die Beweglichkeit des Unterkiefers: Senken Sie den Kiefer, bewegen Sie ihn nach vorne und stellen Sie fest, ob eine Kontraktur vorliegt. Um die Beweglichkeit des weichen Gaumens zu erkennen: Sprechen Sie den Laut „a“ aus. In diesem Fall wird das Vorhandensein oder Fehlen eines aktiven Verschlusses des weichen Gaumens mit der hinteren Rachenwand festgestellt und gleichzeitig das Vorhandensein oder Fehlen von Reflexen der hinteren Rachenwand festgestellt. Der Zustand des Muskeltonus in den Artikulationsorganen (Gesichts-, Lippen- und Zungenmuskulatur) wird im Rahmen einer gemeinsamen Untersuchung durch einen Logopäden und einen Neurologen beurteilt. Bei der Durchführung dieser Aktionen ist es notwendig, das Vorhandensein oder Fehlen begleitender Bewegungen des Gesichts und der Gesichtsmuskeln zu beachten. Darüber hinaus werden die Merkmale von Atemstörungen, Stimme (Stärke, Höhe, Klangfarbe - heiser, scharf, mit nasaler Tönung), prosodische Organisation des Sprachflusses notiert und die dynamischen Eigenschaften der Sprache untersucht: Tempo und Rhythmus, Intonation, Ausdruckskraft , Einsatz von Stress (verbal und logisch), Pausen im Sprechfluss nutzen.

Bei der Untersuchung des Ausspracheaspekts der Sprache wird der Grad der Beeinträchtigung der Sprachverständlichkeit deutlich. Um die phonetische Seite der Sprache zu untersuchen, werden Objektbilder verwendet, die Laute an verschiedenen Positionen im Wort enthalten (am Anfang, in der Mitte, am Ende); Sprachmaterial (Wörter, Phrasen, Sätze, Texte mit verschiedenen Lauten). Stimmhafte Konsonanten werden nicht in der Endstellung angeboten, da sie bei der Aussprache taub sind. Es ist notwendig, die Art des Verstoßes zu bestimmen: völliges Fehlen eines Tons, dessen Ersatz durch einen anderen, verzerrte Aussprache (nasal, weich, labial, interdental, lateral, velar, uvular), isoliert, in offenen, geschlossenen Silben, mit einer Kombination von Konsonanten, Aussprache von Wörtern unterschiedlicher Silbenstruktur. Es kommt zu einer Verringerung der Silbenzahl, einer Vereinfachung der Silben, ihrer Vergleichbarkeit und Neuanordnung.

Um die phonemische Seite der Sprache zu untersuchen, werden Bilder und Sprachmaterial verwendet, um die Fähigkeit zu bestimmen, Geräusche durch Opposition zu unterscheiden: klangvoll – taub, hart – leise, pfeifend – zischend. Um den Stand der Klangdifferenzierung festzustellen, ist es notwendig, den Hörzustand zu überprüfen. Dazu muss das Kind mit leiser Stimme oder flüsternd die gestellte Aufgabe lösen, zum Beispiel: „Zeigen Sie mir, wo das Bild hängt.“ Hebe deine rechte Hand." Der Logopäde muss das Gesicht oder die Sprechorgane mit einem Schirm abdecken. Es ist auch notwendig, die Differenzierung nichtsprachlicher Laute zu erkennen. Dazu muss das Kind die Fragen beantworten: „Was ist Summen?“ (Auto). Ratet mal, wie es sich anhört? (Pfeife, Trompete, Papierrascheln).“ Es ist notwendig, die auditive Unterscheidung von Silben und Wörtern mit gegensätzlichen Lauten zu überprüfen. Dazu wiederholt das Kind: ba-pa, da-ta, ka-ga-ka, sa-sya; Mäusebär, Haspel, Rosenrebe; Sieben Autos auf der Autobahn, der Hirtenjunge ging schnell, da hing ein Eisenschloss. Um den Stand der phonemischen Analyse und Synthese sowie phonemischer Darstellungen zu überprüfen, werden folgende Aufgaben angeboten: Bestimmen, ob ein Laut in Wörtern vorhanden ist, Bestimmen der Anzahl der Laute in einem Wort und der Position des Lautes in Wörtern, Zusammensetzen eines Wortes aus Lauten , ein Wort für einen bestimmten Laut finden, nur diejenigen auswählen, deren Namen mit einem bestimmten Laut beginnen, Vokale und Konsonanten erkennen und reproduzieren, den Laut mit dem Buchstaben korrelieren.

Ein vollständiges Sprachverständnis ist eine notwendige Voraussetzung für den korrekten Sprachgebrauch, und ein Logopäde untersucht alle Aspekte der Sprache: ihre eindrucksvollen und ausdrucksstarken Seiten. Bei der Untersuchung der beeindruckenden Seite der Sprache (Sprachverständnis) konzentriert sich der Logopäde darauf, wie das Kind die Namen von Wörtern versteht, die in der Umgangssprache häufig und selten vorkommen, und verallgemeinert Wörter mit ähnlicher Bedeutung; Das Verständnis einfacher Sätze (einsilbige Konstruktionen, gebräuchlichere Formen, Verständnis der Intonationsnatur von Sätzen, verschiedene grammatikalische Kategorien (Genus, Numerus, Kasus) wird anhand von Fragen zum Bild geklärt. Der passive Wortschatz wird an realen Gegenständen und Spielzeugen, Themen und Themen getestet Handlungsbilder. Bei der Untersuchung des Verständnisses erwartet der Logopäde nicht immer eine detaillierte Antwort, es reicht aus, diese mit Hilfe einer Geste zu erhalten und die erforderlichen Bilder auszuwählen. Bei der Untersuchung der (eigenen) Ausdrucksseite der Sprache das Sprachniveau Entwicklung des Kindes wird offenbart. Es ist wichtig, die altersbedingte Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache, die Assimilation verschiedener Wortarten und Merkmale der Silbenstruktur von Wörtern zu beachten.

Um den Wortschatz und die grammatikalische Struktur von Sprache, Themen- und Handlungsbildern zu lexikalischen Themen, Bildern mit Handlungen, Bildern mit einer unterschiedlichen Anzahl von Objekten (Stühle, Kleiderschränke) und Bildern mit homogenen Objekten, die sich in irgendeiner Weise unterscheiden (Größe, Höhe, Breite), zu studieren ). Durch Beobachtung der Sprache des Kindes bestimmt der Logopäde die Armut oder den Reichtum seines Wortschatzes, die Lautstärke, die Genauigkeit des Wortgebrauchs, die Altersangemessenheit, die Benennung von Objekten, Handlungen, Farben und Formen, wobei es wichtig ist, nicht nur auffällige Bilder zu verwenden, aber auch Diagramme, die die Position im Raum angeben, um die Verwendung von Präpositionen zu identifizieren. Bei der Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache wird die Art der Formatierung der Antworten und der verwendeten Sätze (zwei Wörter, drei Wörter, das Vorhandensein komplexer Sätze) deutlich. Bei der Untersuchung der Wortbildung werden die Bildung weiblicher Berufe, die Namen von Tierbabys und die Bildung von Adjektiven aus Substantiven aufgedeckt. Für diese Untersuchung wählt der Logopäde Handlungsbilder aus, deren Antworten aus einem einfachen (Der Junge geht) und einem einfachen, gemeinsamen Zusatz (Das Buch liegt auf dem Tisch) bestehen. Für eine tiefere Analyse der grammatikalischen Struktur der Sprache klärt der Logopäde den Flexionszustand (Verwendung von Präpositional-Kasten-Konstruktionen, Übereinstimmung von Substantiv und Adjektiv in Geschlecht und Numerus, Unterscheidung von Singular- und Pluralverben der Gegenwart, Perfekt). und unvollkommene Form, Übereinstimmung von Substantiv und Verb im Präteritum in Person und Art). Das Material zur Untersuchung des Zustands der schriftlichen Sprache ist das Lesen von Texten unterschiedlicher Komplexität, Silbentabellen, Briefe, Diktat- und Präsentationstexte, gedruckte und handgeschriebene Texte zum Kopieren. Es ist notwendig, die Art des Lesens von Silben (einfach und mit einer Kombination von Konsonanten), Wörtern, Sätzen und Texten zu bestimmen sowie das Leseverständnis, die Lesegeschwindigkeit und die Lesemethode (Buchstabe für Buchstabe, Silbe für Silbe, Wort-Phrase). Bei der Untersuchung des Schreibprozesses ist es notwendig, die Anzahl und Art der Fehler in jeder Art schriftlicher Arbeit zu bestimmen. Folgende schriftliche Arbeiten werden angeboten: Abschreiben von gedruckten und handschriftlichen Texten, Schreiben unter Diktat (Hördiktat), Präsentation, Verfassen von Sätzen oder Texten mit Lauten, die von den Studierenden schlecht ausgesprochen werden, Verfassen von Sätzen oder Texten mit Lauten, die die Studierenden durch das Hören nicht unterscheiden können ( stimmlos – stimmhaft, pfeifend – zischend), Schreiben von Sätzen oder Texten mit optisch ähnlichen Buchstaben (i-u, i-ts, o-a, b-d). Der Logopäde überprüft auch den Zustand der visuell-räumlichen Funktionen: Bestimmung der führenden Hand, des rechten und linken Körperteils, Orientierung im umgebenden Raum, Durchführung von Kopftests. Der Stand der sprachvisuellen Funktionen: Erkennung gemischter Buchstaben, komplizierter Buchstaben, überlagerter Buchstaben mit ähnlichem Stil. Der Logopäde muss berücksichtigen, dass Misserfolge in der Schulbildung beim Kind eine negative Einstellung gegenüber Lehrbüchern, Fibeln und Lesebüchern hervorrufen. Daher ist es notwendig, eine Vielzahl von Materialien zu verwenden, die in Form von Karten und Tafeln gestaltet sind. Es ist die Vielfalt und Vielseitigkeit des diagnostischen Materials, die es ermöglicht, Sprachprobleme bei einem Kind in kurzer Zeit zu erkennen.

Die Prüfung beginnt mit einem Gespräch. Während des Gesprächs versucht der Logopäde, Kontakt zum Thema herzustellen. Es ermöglicht Ihnen, die Kommunikations- und Sprachfähigkeiten des Kindes zu ermitteln, die Aussprache des Kindes, seine Fähigkeit, Sätze zu bilden, und den Wortschatz des Kindes zu beurteilen. Das Gespräch ermöglicht es uns auch, einige Merkmale der Persönlichkeit des Kindes und seiner Entwicklung zu beurteilen; die Interessen des Kindes, das Vorhandensein von Lieblingsspielen, Aktivitäten und spezifische Vorstellungen von der Umgebung werden offenbart. Der Logopäde schlägt bestimmte Fragen vor: Wie heißt du? Wie alt bist du? Wie lautet Ihre Adresse? Mit wem lebst du zusammen? Welcher Ihrer Brüder (Schwestern) ist jünger (älter) als Sie? Gibt es Tiere in Ihrem Haus? Beschreibe sie. Was ist dein Lieblingsspielzeug?

Eine weitere methodische Untersuchungsmethode ist die aktive Beobachtung des Kindes; dazu bietet der Logopäde Bilder, Spielzeug und verschiedene Aufgaben an. Um die intellektuellen Fähigkeiten und das Niveau des verbal-logischen Denkens zu ermitteln, wird das Kind gebeten, ein zusätzliches Objekt zu finden und eine Reihe von Handlungsbildern zu entwerfen, anhand derer es Sätze und eine Geschichte verfassen und daraus bestimmte Schlussfolgerungen ziehen muss Bei Fragen des Logopäden ist es auch notwendig, die Anzahl der Wörter im Satz zu zählen. Bildserien, Handlungsbilder, die Arbeit mit deformierten Sätzen und unterstützenden Wörtern helfen dabei, die Fähigkeit zum korrekten Verfassen von Sätzen zu ermitteln. Bildsets zu Themen und mündliche Befragungen helfen dabei, Kenntnisse über verallgemeinernde und andere Konzepte herauszufinden. Nennen Sie es zum Beispiel in einem Wort: Tisch, Stuhl, Kleiderschrank, Sofa. Was ist Transport? Benennen Sie die Tiere und ihre Babys im Singular und Plural. Nennen Sie die Häuser der Tiere. Der Hund hat einen Zwinger. Wessen Zwinger? Doggystyle. Überprüfung der Bildung von Possessivadjektiven. Benennen Sie die Jahreszeiten und Wochentage. Was ist ein Tag? Mithilfe von Bildern, die die Handlungen von Objekten darstellen, wird Wissen über Verben und Objekte offenbart. Der Hund sitzt also auf der Kiste, unter der Kiste, hinter der Kiste. Der Hund schaut aus der Kiste, hinter der Kiste, unter der Kiste hervor. Spezielle Spiele helfen dabei, das Wissen über Synonyme und Antonyme zu ermitteln. Von großer Bedeutung ist Material, mit dem festgestellt werden kann, ob ein Kind Wörter ändern und neue Wörter bilden kann (Glasglas - Glas; Fisch, Fang - nennen Sie diese Person in einem Wort - Fischer; Haus – nennen Sie es liebevoll – Haus, und jetzt im Plural – Häuser).

Durch die Analyse der Daten einer logopädischen Untersuchung ermittelt der Logopäde, in welche Gruppe die beim Kind festgestellten Störungen einzuordnen sind. Die Untersuchung wird umfassend, dynamisch und umfassend durchgeführt und ermöglicht es, einen individuellen Plan für die effektivste Unterstützung des Kindes zu erstellen, die allgemeine Sprachsituation und Trends in seiner Entwicklung zu erkennen und eine Erstdiagnose von Sprachstörungen zu stellen Bildungsstufen, um eine Sprachdiagnose zu stellen: Grad und Art von Störungen der mündlichen und schriftlichen Sprache.

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Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie: Lehrbuch / Hrsg. RE. Levina. – M., 1968.
Workshop zur Oligophrenopsychologie: Lehrbuch / Hrsg. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
Psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Behinderungen: ein methodisches Handbuch / hrsg. N. A. Zaruba; Autokomp.: L.I. Zaglyada, G. A. Spirina, A. N. Klimova, A. V. Tolkacheva. – Kemerowo., 2007. – 114 S.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Grundlagen der Logopädie / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.– M., 1989. – 223s.
Shapoval I.A. Methoden zur Untersuchung und Diagnose abweichender Entwicklung / I.A.Shapoval.-M., 2005.– 287–290 S.