Zur methodischen Unterstützung gehören: Methodische Unterstützung für Lehrkräfte bei der Organisation von Bildungsaktivitäten in Vorschulen. Jährlicher Arbeitsplan des stellvertretenden Direktors

,

ZDNMR MAOU „Sekundarschule Nr. 8“

Krasnokamensk

Einer der Schwerpunkte der Nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ ist die Entwicklung des Lehrerpotenzials. Dies ist vor allem auf das neue Bildungsparadigma zurückzuführen, das sich auf die Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, Wissen anzuwenden und eigene Projekte umzusetzen, d. h. die Bildung von UUD, konzentriert. Die Relevanz des Problems der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ergibt sich aus neuen Anforderungen an das Bildungssystem, die im Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung festgelegt sind, der im Oktober vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt wurde 6, 2009. Die methodische Grundlage des Standards ist das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen, das einen systemischen und aktivitätsbasierten Lernansatz umsetzt und deren Gestaltung im Vordergrund steht.

Da alle Veränderungen in einer modernen Schule direkt vom Niveau der fachlichen pädagogischen Kompetenz, ihren persönlichen Qualitäten sowie vom Entwicklungsstand der Motivations- und Wertorientierung gegenüber dem Beruf „Lehrer“ abhängen, stellt sich die Frage nach dem Notwendigkeit, die berufliche Kompetenz eines Lehrers, seine Meisterschaft, die Entwicklung beruflicher Wertorientierungen und Qualitäten, einen kreativen Denkstil, die Entwicklung moderner pädagogischer Technologien, Selbstentwicklung und volle Selbstverwirklichung in seinem gewählten Beruf zu entwickeln.

Eine der Hauptformen der Fortbildung von Lehrkräften im Postgraduiertenstudium ist die methodische Arbeit. Es umfasst alle inhaltlichen und organisatorischen Formen der methodischen Hilfestellung für Lehrkräfte. Wir betrachten methodische Arbeit als Teil des Systems der kontinuierlichen Lehrerfortbildung.

Die mit den Veränderungen der letzten Jahre im Bildungswesen verbundene Situation, die problemorientierten Ergebnisse der Analyse methodischer Arbeit, führten zu der Notwendigkeit, die Ansätze zur Umsetzung methodischer Arbeit in der Schule zu ändern und den Schwerpunkt auf die Entwicklung eines Systems zu legen der Motivation des Lehrpersonals, der Gestaltung einer Unternehmens- und Berufskultur der Lehrgemeinschaft, einer differenzierten Herangehensweise in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften. Die Lösung dieser Probleme erfordert den Übergang der Schulleitung von einem administrativen zu einem leitenden Führungssystem, was vor allem ihre persönliche Ausrichtung anzieht. Der Slogan „Personal entscheidet alles“ ist heute besonders aktuell. Je höher der Entwicklungsstand eines Lehrers im Hinblick auf die Gesamtheit seiner beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Motive für die Lehrtätigkeit ist, desto effektiver und effizienter wird die Tätigkeit der Bildungseinrichtung sein.

Das alte System muss einem neuen System wissenschaftlicher und methodischer Arbeit weichen, das zu einem Mittel zur Entwicklung eines neuen Stils des pädagogischen Denkens und der Lehrertätigkeit in der Schule werden soll. Ziel der Arbeit sollte daher die Schaffung eines schulinternen Modells der methodischen Unterstützung von Lehrkräften sein, das in der Lage ist, die berufliche Weiterentwicklung und die Entwicklung aktiver Kreativität sicherzustellen.

Darauf aufbauend haben wir das Programm „Schulinternes Modell der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung als Voraussetzung für die Entwicklung des Lehrerpotenzials“ entwickelt.

Ziel Programm: Erstellung und Erprobung eines schulinternen Lehrmodells und methodischer Unterstützung für Lehrkräfte, um die Entwicklung des pädagogischen Potenzials und ihre Bereitschaft sicherzustellen, die Ideen des Aktivitäts-Kompetenz-Ansatzes in ihrer Praxis umzusetzen.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, eine Reihe von Problemen zu lösen Aufgaben:

1. Entwicklung und Erprobung eines schulinternen Modells zur wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung von Lehrkräften.

2. Bedingungen schaffen, die Lehrkräfte wissenschaftlich und methodisch unterstützen, unter Berücksichtigung der Lehrerfahrung, des Alters, der Qualifikation des Lehrers, seiner Einstellung zur beruflichen Tätigkeit (basierend auf einem differenzierten Ansatz).

3. Bestimmen Sie das Diagnosesystem, die Kriterien und Indikatoren zur Beurteilung des Niveaus der persönlichen und beruflichen Bereitschaft gemäß den neuen Zielen und Zielsetzungen der Schulbildung.

4. Machen Sie den Übergang von einem Management- zu einem Management-Führungssystem.

Wissenschaftliche und theoretische Begründung des schulinternen Modells der wissenschaftlichen und methodischen Förderung

In der Managementtheorie bezeichnet der Begriff „Entwicklung“ die Gesamtheit der Aktivitäten, Prozesse und Verfahren, die erstens den Mitarbeitern dabei helfen, die notwendigen Kompetenzen zu erwerben, um die Aufgaben, vor denen die Organisation steht, effektiv zu erfüllen, und zweitens zu einer möglichst vollständigen und umfassenden Offenlegung beitragen des Potenzials jedes Einzelnen. „Entwicklung“ und „Mitarbeiterschulung“ gelten als identische Konzepte.

Basierend auf den Vorgaben des Personalmanagements können wir die sozialpsychologischen und psychologisch-pädagogischen Voraussetzungen für eine effektive Lehrerausbildung hervorheben:

1. Zunächst einmal brauchen Sie Motivation. Jeder Lehrer muss die Ziele klar verstehen, d. h. wie sich der Unterricht auf seine Arbeit, die Lernergebnisse der Schüler und auch auf das zukünftige persönliche Wohlbefinden auswirkt.

2. Die Schulverwaltung muss ein lernfreundliches Klima schaffen, was die aktive Beteiligung der Lehrkräfte am Lernprozess voraussetzt; der Wunsch, Neues zu lernen, die eigenen Erfolge und Fehler zu analysieren; Managementunterstützung; Lust, Fragen zu beantworten. Organisationen mit einem solch ermutigenden und unterstützenden Klima werden „lernende“ Organisationen genannt.

3. Der Lernprozess sollte in aufeinanderfolgende Phasen unterteilt werden, in denen die in jeder Phase erworbenen praktischen Fähigkeiten gefestigt werden. Dies ist besonders wichtig, wenn das Thema sehr komplex ist.

4. Positives Feedback ist notwendig: Lob, Zustimmung, Ermutigung der Lehrer usw.

Um ein schulisches Modell zur Entwicklung des Lehrerpotentials zu schaffen, sind Kenntnisse der Grundlagen der Andragogik erforderlich.

Andragogik– die Wissenschaft der Erwachsenenbildung.

Erwachsenenbildungstechnologie ist ein integraler Bestandteil der Andragogik. Seine Bestandteile sind: Inhalte, Quellen, Mittel, Formen und Methoden des Unterrichts. Aber hier kommt es vor allem auf die Aktivität des Schülers und des Lehrers an. Die Hauptrolle liegt beim Studierenden selbst. Ein erwachsener Lernender – ein Lehrer – ist ein aktives Element, eines der gleichberechtigten Subjekte des Lernprozesses.

Auf der Grundlage der Grundprinzipien der Andragogik wird vorgeschlagen, Aktivitäten zur Entwicklung des Lehrerpotenzials aufzubauen, deren Hauptmerkmale die aktive, führende Rolle des Schülers (Lehrers) bei der Konstruktion und Umsetzung des Lehrerpotentials sind einerseits und die gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer andererseits.

Basierend auf in- und ausländischen Erfahrungen in der Organisation von Fortbildungen, ausgehend von den bestehenden Bedingungen in einer allgemeinbildenden Einrichtung, sollen folgende Grundprinzipien zur Grundlage eines schulinternen Modells zur Entwicklung des Lehrerpotenzials werden:

1. Priorität des unabhängigen Lernens

2. Das Prinzip der gemeinsamen Aktivitäten

3. Prinzip der Individualisierung

4. Das Prinzip der Fokussierung auf problematische Fragen der Praxis

Aktiv:

Schulungen usw.

Im vorgeschlagenen Modell werden aktive Formen bevorzugt.

2. Schaffung organisatorischer (Arbeit von Ressourcenräumen oder Informationszentren) und methodischer (Beratungs-) Voraussetzungen für die Teilnahme von Schullehrern an verschiedenen Veranstaltungen: Kurse, Konferenzen, Bezirksmethodologische Vereinigungen, Runde Tische, Seminare, Workshops etc.

3. Bereitstellung methodischer Unterstützung (Nachhilfe) für Lehrkräfte bei der Durchführung ihrer Forschungsaktivitäten und pädagogischen Experimente.

4. Informationsunterstützung für die Teilnahme von Lehrkräften an verschiedenen pädagogischen Veranstaltungen (Konferenzen, Meisterkurse, Berufswettbewerbe) zur Präsentation und Verallgemeinerung ihrer Erfahrungen.

5. Psychologische und pädagogische Unterstützung.

Psychologische und methodische Unterstützung bei der Einführung persönlichkeitsorientierter Lerntechnologien in den Bildungsprozess (sowohl im Bereich der Interaktion als auch in der Beziehung zu Kindern).

Präventiver Schwerpunkt im Zusammenhang mit dem Erwerb emotionaler Selbstregulierungsfähigkeiten durch Lehrer und der Entwicklung der Fähigkeit, kompensatorische, schützende und regulierende Mechanismen aufrechtzuerhalten und zu aktivieren, um emotionale Gesundheit und berufliche Langlebigkeit zu bewahren.

Aus den Erfahrungen der Schule bei der Einführung eines schulinternen Modells zur wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung von Lehrkräften

Das Lehrpersonal der Schule beschäftigt sich bereits im ersten Jahr mit diesem Problem. In dieser Zeit konnten einige positive Ergebnisse erzielt werden. Wir glauben, dass die Wirksamkeit methodischer Arbeit von vielen Faktoren abhängt und vor allem von:

Schwerpunkte der Schulbildung;

Schwerpunktbereiche der Bildungseinrichtung;

Berücksichtigung der individuellen beruflichen Besonderheiten jedes Lehrers bei der Planung und Organisation;

Sich auf die Individualität und Kreativität der Lehrkräfte, ihre beruflichen Interessen und Fähigkeiten verlassen;

Die etablierte fortgeschrittene pädagogische Erfahrung der Bildungseinrichtung;

Die Planung der methodischen Arbeit beginnt mit der Analyse der Bedürfnisse der Lehrkräfte und der Identifizierung bestehender Probleme. Zu diesem Zweck werden Fragebögen, Interviews mit Lehrern und eine Selbstprüfung der Bildungseinrichtung zu allen Hauptprozessen durchgeführt: betriebswirtschaftliche, pädagogische, pädagogische, wissenschaftliche und methodische, psychologische und pädagogische.

Zur erfolgreichen Umsetzung der methodischen Arbeit erfolgt über den gesamten Zeitraum hinweg eine kontrollierende und analytische Prüfung in folgenden Bereichen:

w Stand und Wirksamkeit der methodischen Arbeit;

Es wird angegeben, was vom Lehrer entwickelt wird, um EP und innovative Aktivitäten sicherzustellen: Originallehrpläne für Bildungskurse, Kalender-Themen- und Unterrichtsplanung, Unterrichtsnotizen, Übungssammlungen, didaktische Materialien, Testtexte, Testaufgaben

3. Verallgemeinerung der eigenen Erfahrungen mit Lehrtätigkeiten

Das Thema, zu dem der Lehrer seine Erfahrungen verallgemeinern möchte, wird angegeben. Maßnahmen zur Systematisierung des gesammelten Materials, zur Analyse von Erfahrungen, zur Vorbereitung endgültiger allgemeiner Materialien – Schreiben von Empfehlungen, Artikeln, Vorbereiten von Nachrichten.

4. Mitwirkung am System der methodischen Arbeit

Es wird angegeben, an welchen methodischen Aktivitäten der Schule die Lehrkraft teilnehmen möchte. Was ist seine Rolle?

Entwicklung eines Programms, Projekts, einer Meisterklasse usw.

5. Ausbildung in außerschulischen Fortbildungskursen

Die Themen der Lehrveranstaltungen, deren Abschluss der Lehrer erwartet, sind angegeben.

Kursarbeit, Aufsatz

Die Gremien, in denen der Lehrer arbeitet, und seine funktionalen Verantwortlichkeiten werden angegeben.

Aktionsplan, Arbeitsberichte

7. Selbstdiagnose des Lehrers

Diagnostik, Selbstdiagnose, Verständnis der Ergebnisse von Lehrtätigkeiten und persönliches Wachstum sind angezeigt.

Persönliches Tagebuch des Lehrers, „Portfolio“ der Lehrleistungen

8. Bewertung der Ergebnisse der beruflichen Weiterentwicklung

Verfolgung der Ergebnisse des persönlichen Wachstums (diagnostische Studien, Überwachung)

Arten der Tätigkeit von Lehrkräften unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung

Die wissenschaftliche und methodische Unterstützung innovativer und experimenteller Arbeiten erfolgt auf Basis der Umsetzung des Programms „Technologie zur Steuerung innovativer Prozesse in der Schule“.

Um den Kontrollprozess zu optimieren, sind besondere Maßnahmen zur Steuerung der Umsetzung des Programms vorgesehen: Formulare zur Präsentation von Zwischen- und Endergebnissen und deren Berichterstattung bei Sitzungen des Bildungsministeriums, des NMS, ein Interview zur Umsetzung des Lehrerberufs und persönliches Wachstumsprogramm.

Ein wichtiger Strukturbestandteil der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung ist ihr Mehrebenencharakter, der modellhaft dargestellt werden kann:

w individuelle wissenschaftliche, methodische und experimentelle Arbeit von Lehrkräften, die durch die Bereitstellung methodischer Unterstützung bei der Entwicklung von:

Individuelle OER-Programme;

Bei der Auswahl eines individuellen methodischen Themas;

Bei der Erstellung eines „Portfolios“ der Lehrerleistungen;

In der Fortbildung zu einem individuellen Thema;

Beim Besuch und Analysieren von Unterrichtsstunden;

Bei der Vorbereitung des offenen Unterrichts;

Unterstützung für Lehrer, die an Berufswettbewerben teilnehmen.

w Die Mikrogruppenarbeit von Lehrern umfasst:

Bereitstellung methodischer Unterstützung bei der Entwicklung und Umsetzung von OER-Programmen (ständige Kreativgruppen von Langzeitprojekten);

Entwicklung von Bildungsprojekten;

Durchführung von integriertem Unterricht;

Bereitstellung methodischer Unterstützung bei der Vorbereitung auf Lehrerräte;

w Forschungsaktivitäten im Rahmen der Arbeit des Verteidigungsministeriums beziehen sich auf:

Entwicklung hochwertiger Programme in Bildungsbereichen;

Arbeit zum methodischen Thema der methodischen Vereinheitlichung:

w Die gemeinsame wissenschaftliche und methodische Arbeit umfasst:

Informationsunterstützung für Lehrer;

Mitarbeit in pädagogischen Gremien;

Wissenschaftliche und praktische Konferenzen;

Arbeiten Sie an einem einzelnen methodischen Thema;

Durchführung von Überwachungsstudien.

Die Förderung des beruflichen Wachstums und die Steigerung des kreativen Geistes des Lehrers werden durch die gemeinsame Arbeit an einem einzigen methodischen Thema erleichtert, das zu einem Instrument für die Verwaltung professioneller Lehraktivitäten und zur Grundlage für berufliches Wachstum wird. Die Bearbeitung eines einzelnen methodischen Themas erfolgt stufenweise, in jeder Stufe werden bestimmte Aufgaben gelöst und unterschiedliche Organisationsformen eingesetzt. Die Arbeit an einem einzigen methodischen Thema vereint die kreativen Bemühungen der Lehrkräfte und wirkt sich positiv auf die Steigerung der fachlichen Kompetenz der Lehrkräfte, einschließlich des Niveaus der methodischen Kompetenz und der allgemeinen pädagogischen Kultur der Lehrkräfte, aus. In diesem Schuljahr beschäftigte sich das Lehrpersonal der Schule mit dem Thema: „Verbesserung der Bildungsqualität durch die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten.“ Der Zweck der Aktivität im Rahmen dieses Problems - Schaffung von Bedingungen, die die Entwicklung universeller Lernaktivitäten begünstigen, die die Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen bestimmen. Die Arbeit war in mehreren Phasen organisiert:

Stufe I. Organisatorische Arbeit. 2008//2010 G.

Studium der Standards der zweiten Generation;

Auswahl von Themen für die Arbeit der Region Moskau, Abteilungen, methodische Dienste;

Festlegung der Zusammensetzung von Kreativ- und Problemgruppen, Kreativworkshops;

Festlegung der Themen von Lehrerräten, theoretischen Seminaren und psychologischen und pädagogischen Workshops;

Entwicklung individueller Selbstbildungsthemen;

Rezension – Präsentation von Literatur zu einem methodischen Thema, Themen der Selbstbildung;

Erstellen eines Kontrollplans.

Stufe II. Unterstützung von Lehrern bei der Umsetzung von Standards der neuen Generation. 2009/2010 G.

Praktische Schulung für Lehrer zur Verwendung von Standards der zweiten Generation

Erprobung neuer Formen der Bewertung der Bildungsergebnisse von Schülern;

Einführung moderner psychologischer und pädagogischer Technologien, die zur Bildung von UUD beitragen;

Neue Formen der Fortbildung (Organisations- und Aktivitätsspiele, Kreativworkshops, fortgeschrittene Unterrichtsmodellierung, Präsentation von PPO usw.)

Umsetzung des Kontrollplans.

Stufe III. Sammlung und Verarbeitung der erhaltenen Informationen 2011/2012. G.

· Aktive Umsetzung der Ergebnisse der pädagogischen Forschung, Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen von Kollegen, Berufserfahrung von Kreativ- und Problemgruppen.

Arbeitsformen:

1. Kreative Berichte

2. Projektschutz

3. Offene Lektionen

4. Selbstverallgemeinerung der Erfahrung

5. Innovative Arbeit

Stufe IV. Finale. 2012/2013

· Analyse der Arbeit des Lehrpersonals zu einem wissenschaftlichen und methodischen Thema (Pädagogischer Rat, Schulpädagogisches Forum, NMS, Fachbereichssitzung, MO).

· Organisation thematischer Ausstellungen

· Beurteilung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten von Schullehrern

· Sammlung und Strukturierung von Materialien aus der Berufspraxis

· Ermittlung der Perspektiven für die Weiterentwicklung.

Die Arbeit an einem einzigen methodischen Thema trug zur Aktivierung des kreativen Geistes der Lehrer und zu ihrer beruflichen Weiterentwicklung bei.

Die wissenschaftliche und methodische Unterstützung von Lehrkräften im Rahmen des Übergangs zum Landesbildungsstandard erfolgt durch die Umsetzung des Programms „Umfassende Unterstützung des Bildungsprozesses unter den Bedingungen des schulischen Übergangs zum Landesbildungsstandard“.

Zur methodischen Unterstützung der Lehrkräfte bei der Umstellung der Schule auf den Landesbildungsstandard hat sich der Methodendienst der Schule folgende Aufgaben gestellt:

Organisation der theoretischen, psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Lehrern;

Methodische Unterstützung der Teilnehmer bei der Prüfung des Landesbildungsstandards;

Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung der Erfahrungen von Schullehrern.

In der organisatorischen Phase wurden in Grund- und Oberschulen kreative Gruppen gebildet, die das Programm zur Bildung von UUD entwickelten und testeten. Um das Problem zu lösen, Lehrern dabei zu helfen, die große Menge neuer Dokumentationen, Standardempfehlungen und Änderungen in der Arbeitsplanung der Lehrer kompetent zu lesen und zu verstehen, organisierte das Methodenbüro die Untersuchung grundlegender Dokumente zum Übergang zum Landesbildungsstandard.

Um die methodische Kompetenz der Lehrkräfte zu erhöhen, wurde ein System der Fortbildung auf allen Ebenen aufgebaut: Selbstbildung – Schulebene – Gemeindeebene – Regionalebene.

Die wissenschaftliche und methodische Unterstützung für Lehrkräfte im Zertifizierungsmodus erfolgte durch die Umsetzung des Programms „ Vorbereitungsprogramm für die Zertifizierung von Lehrkräften“

Ziel: Schaffung eines wirksamen Mechanismus zur Verbesserung der beruflichen Qualitäten des Lehrpersonals.

Aufgaben:

Förderung der Entwicklung der Bedürfnisse der Lehrerpersönlichkeit zur Verbesserung der Lehrqualifikationen. Bieten Sie maximale Möglichkeiten für den kreativen Selbstausdruck der Persönlichkeit des Lehrers.

Entwicklungsstadien der beruflichen Qualitäten eines Lehrers:

Stufe I: vorbereitend:

Aufklärungsarbeit über die Zwecke der Zertifizierung, die Tätigkeitsgrundsätze der Zertifizierungskommission, Selbstdiagnose der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit, auf deren Grundlage der Lehrer einen Antrag erstellt; beratende Unterstützung der Verwaltung: Der Lehrer muss seine Leistungen und Innovationen erkennen und mit Qualifikationsanforderungen und Anforderungen an die zu besetzende Position in Zusammenhang bringen.

Stufe II: Studium der Anforderungen schriftlicher Eignungsprüfungen (Regeln für die Durchführung der Zertifizierung im Transbaikal-Territorium), Kennenlernen der durchschnittlichen statistischen Daten zu den Ergebnissen der Arbeit von Lehrern im Transbaikal-Territorium:

Entwicklung eines Unterrichtsentwurfs, Lösung pädagogischer Situationen, Kennenlernen von IKT-Kompetenztests, Durchführung einer Selbstbewertung der Lehreraktivitäten; fachliche Beurteilung der praktischen Tätigkeit des Lehrpersonals.

Jährlicher Arbeitsplan des stellvertretenden Direktors,

Organisation der Vorbereitung auf die Zertifizierung des Lehrpersonals

	Veranstaltungen	Verantwortlich
September	1.Erstellung einer Informationsbasis zur Vorbereitung von Lehrern auf die Zertifizierung. 2. Erstellung von Anordnungen zur Genehmigung von Zeitplänen für Lehrer, die sich einer Zertifizierung zur Einhaltung der ausgeübten Position unterziehen müssen.	Direktor
	Lehr- und Methodentreffen für Lehrkräfte, die für die Ausübung ihrer Tätigkeit zertifiziert sind und Bewerbungen für die erste und höchste Qualifikationskategorie eingereicht haben: Rechte und Pflichten der zu zertifizierenden Person; Rechte und Pflichten der Mitglieder der Zertifizierungskommission; Anforderungen an diejenigen, denen die Eignung für die ausgeübte Position bescheinigt wird; Anforderungen an diejenigen, die für die erste und höchste Qualifikationskategorie zertifiziert sind.
November-April	1.Besuch von Unterrichtsstunden bei zertifizierten Lehrern, Studium der Dokumentation, um methodische Hilfestellung zu leisten. 2. Expertise der Fachkompetenz. 3. Prüfung praktischer Tätigkeiten (dokumentierte Ergebnisse). 4. Interview mit Lehrern über ihren Grad der Zertifizierungsreife.	Direktor
	1.Analyse der Zertifizierungsarbeit. 2.Vorbereitung eines Zeitplans für die Zertifizierung für das neue Jahr. 3. Erstellung eines Antrags auf Fortbildungskurse für das nächste Studienjahr unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Lehrkräfte für eine zukünftige Zertifizierung.

Arbeitsplan der Lehrer für fünf Jahre

Vorheriges Jahr– Zuordnung einer Qualifikationskategorie

13 Jahre:

Verbesserung des Qualifikationsniveaus in Kursen. Selbstbildung.

Die Selbstbildungsarbeit erfolgt in drei Phasen:

Auswahl eines Themas, dessen theoretisches Studium, Studium vorhandener Berufserfahrung. Die Themenwahl wird durch eine diagnostische Analyse sowie die Berücksichtigung eines einzelnen methodischen Themas bestimmt. Das erworbene theoretische Wissen in der Praxis anwenden; Die Kreativität der Lehrer führt zu positiven Ergebnissen: offener Unterricht, Meisterkurse. Methodische Arbeit in Kreativgruppen, Methodenverbänden.

4. Jahr– Vorbereitung auf die Zertifizierung.

Algorithmus der Lehrertätigkeit im Jahr vor der Antragstellung:

Studium der „Verordnung über das Verfahren zur Zertifizierung pädagogischer staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und der Regeln für die Zertifizierung von Lehrpersonal im Transbaikal-Territorium“. Verstehen, was im Zeitraum seit der letzten Zertifizierung erreicht wurde. Ermittlung eines Anspruchs für eine Qualifikationskategorie. Strukturierung der gesammelten Materialien. Auswahl eines Zertifizierungsformulars. Das Thema eines kreativen Berichts in der Schule vor dem Team formulieren. Eine Bewerbung schreiben.

5. Jahr:

Registrierung der produzierten Materialien gemäß den Anforderungen der deklarierten Kategorie. Vorbereitung von Videoaufnahmen der Aufführung: Ausstellungen, Videoclips des Unterrichts. Bearbeitung des Inhalts der Rede. Durchführung von offenen Unterrichtsstunden und Veranstaltungen auf Einladung der Schulleitung und Kollegen.

Durch die Umsetzung erfolgte eine wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Lehrkräftenachwuchses Programm „Schule eines jungen Lehrers“.

Dieses Programm zielt darauf ab, das Problem einer erfolgreicheren Anpassung angehender Lehrer zu lösen.

Ziel Programme: Unterstützung junger Berufstätiger bei der beruflichen und persönlichen Anpassung.

Aufgaben Programme:

· Bedingungen für die Entwicklung eines individuellen Stils pädagogischer gestalterischer Tätigkeit schaffen;

· Unterstützung beim Studium und der kreativen Umsetzung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und bewährter Verfahren in den Bildungsprozess leisten;

· Bedingungen schaffen, die der Bildung einer kontinuierlichen Selbstbildung förderlich sind.

Phasen der Begleitung der beruflichen Entwicklung eines jungen Lehrers

Stufe I: einleitend

Kennenlernen der Schule, ihrer Traditionen, Bildungsmöglichkeiten der Schule; Bereitstellung einer vollen Arbeitsbelastung für den Lehrer; einem jungen Lehrer einen Mentor zur Seite stellen; Planung methodischer Arbeiten zur Verbesserung der psychologischen, pädagogischen und methodischen Kultur (Arbeit in der Region Moskau, Selbstbildung); Bereitstellung von Unterstützung bei der Planung von Bildungsaktivitäten.

Stufe II: Anregung der Aktivitäten eines jungen Lehrers:

Schaffung von Bedingungen für die pädagogische Gemeinschaft verschiedener Generationen; Überwachung der Lehrtätigkeit eines jungen Lehrers; moralische Anregung.

Stufe III: zusammenfassend:

Festlegung des Niveaus der Lehrerausbildung und der Wirksamkeit des Lehrpersonals bei der professionellen Unterstützung des jungen Lehrers; Ermittlung der Aussichten für die Weiterentwicklung der beruflichen Fähigkeiten eines jungen Lehrers.

Für junge Fachkräfte wird im Methodenverbund ein Mentoring organisiert. Schulmentoring ist eine Form der individuellen Ausbildung junger Berufstätiger. Die Mentoren werden aus den erfahrensten Lehrern ausgewählt. Zusätzlich zum Mentoring betreibt die Schule eine Schule für junge Lehrer, der Unterricht findet ein- bis zweimal im Quartal statt und in den Pausen zwischen den Unterrichtsstunden betreiben junge Lehrer Selbstbildung. Jedes Jahr im April veranstaltet die Schule eine Woche für junge Lehrer „Meine pädagogischen Erfolge“. Junge Fachkräfte führen offenen Unterricht und außerschulische Aktivitäten durch, sprechen bei Treffen der Region Moskau mit Berichten über Selbstbildung. Bei der Durchführung solcher Veranstaltungen leisten Mentoren methodische Hilfe und pädagogische Unterstützung.

Die wissenschaftliche und methodische Unterstützung von Lehrkräften bei der Zusammenfassung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen erfolgt auf der Grundlage der Umsetzung des Programms „Theorie und Methoden zur Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen“. Um Lehrern bei der Zusammenfassung ihrer Unterrichtserfahrungen beratende und methodische Hilfestellung zu bieten, hat die OPPO-Abteilung eine Sammlung methodischer Empfehlungen zur Zusammenfassung ihrer Unterrichtserfahrungen veröffentlicht. Die Begleitung von Lehrern besteht darin, sie mit der Methodik zur Zusammenfassung von Erfahrungen vertraut zu machen, Hilfe bei der Identifizierung des privaten methodischen Systems des Lehrers zu leisten, die Phasen der Arbeit des Lehrers zu bestimmen, um die pädagogischen Erfahrungen des Lehrers zusammenzufassen, eine ungefähre Liste von Materialien aus der Berufserfahrung des Lehrers anzubieten und zu leiten diagnostische Studien zur Ermittlung des Niveaus der Forschungskompetenzen von Lehrkräften, des Niveaus der Bereitschaft von Lehrkräften für experimentelle Forschungsaktivitäten, Diagnoseprogramme „persönliche und pädagogische Selbstregulierung von Lehrkräften“ usw.

Die gezielte Arbeit zur Bereitstellung methodischer Unterstützung für Lehrer bei der Zusammenfassung ihrer Unterrichtserfahrungen hat es ermöglicht, die Erfahrungen von 11 Lehrern in den letzten drei Jahren zusammenzufassen.

Wir legen großen Wert auf moralische und materielle Anreize für Lehrkräfte.

Im Zusammenhang mit der Einführung eines neuen Vergütungssystems wurde eine „Verordnung über die Verteilung des Anreizteils der Gehaltsabrechnung für Lehrer und Klassenlehrer der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 8“ erarbeitet. Diese Bestimmung wurde entwickelt, um das materielle Interesse von Schullehrern an der Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses, der Entwicklung kreativer Aktivität und Initiative bei der Erfüllung der zugewiesenen Aufgaben zu stärken. Die Hauptkriterien, die die Höhe der Anreizzahlungen an einen Lehrer beeinflussen, sind Kriterien, die die Arbeitsergebnisse des Lehrers widerspiegeln. Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit beruflicher Tätigkeiten werden in 3 Hauptblöcken entwickelt:

Lehreraktivitäten, die darauf abzielen, die Qualität des Lernens der Schüler sicherzustellen. wissenschaftliche, methodische und innovative Aktivitäten. Aktivitäten des Lehrers als Klassenlehrer.

Am Ende des Schuljahres wird die persönliche Bewertung der Lehrkräfte ermittelt. Mit der Methodik zur Bestimmung der persönlichen Bewertung können Sie:

die persönliche Verantwortung und das Interesse des Lehrers erhöhen; Wettbewerb in den Bildungsprozess einführen; die Disziplin bei täglichen Aktivitäten erhöhen; objektivere Daten über Erfolge und Defizite in der Arbeit des Lehrpersonals erhalten.

Aufgrund der Tatsache, dass wissenschaftliche und methodische Arbeit in der Schule auf einer problemdiagnostischen Grundlage aufgebaut ist, werden kollektive und individuelle Planung, ein systematischer Ansatz zur Steuerung der methodischen Arbeit, Überwachung und kontinuierliche Analyse der Ergebnisse, Anregung und Schaffung von Wachstumsbedingungen benötigt Aufgrund der fachlichen Kompetenz eines Lehrers konnten wir in den letzten drei Jahren einige positive Ergebnisse erzielen:

72 % der Lehrkräfte verfügen über Qualifikationskategorien; 98 % der Lehrkräfte haben langfristige oder problematische Fortbildungskurse abgeschlossen; 100 % der Lehrkräfte sind in die methodische Arbeit eingebunden und betreiben Selbstbildung.

Die Aktivität der Lehrkräfte hat zugenommen, ihr Wunsch nach Kreativität ist gestiegen und die Zahl der Lehrkräfte, die an Innovationsprozessen teilnehmen, ist gestiegen. Die Lehrer der Schule nehmen an Wettbewerben auf verschiedenen Niveaus teil und erzielen gute Ergebnisse:

Die Schule ist der Gewinner des Wettbewerbs der Bildungseinrichtungen, die innovative Bildungsprogramme einführen, und erhielt ein Stipendium vom Präsidenten;

Beim Wettbewerb „Lehrer des Jahres 2010“ belegte der Englischlehrer auf kommunaler Ebene den zweiten Platz; Im regionalen Wettbewerb der Bildungsinitiativen wurde 4 Kreativgruppen der Status „Bezirkskreativlabor“ und den Mitgliedern der Kreativgruppen der Status „Lehrer-Forscher“ verliehen; 6 Lehrer der Schule sind Gewinner des Wettbewerbs „Die besten Lehrer Russlands im Rahmen von PNPE“, der Leiter der Bibliothek wurde Gewinner des regionalen Wettbewerbs der Autorenprogramme für Lehrer der Zusatzausbildung; 2. Platz im Wettbewerb „Schulliche Systeme zur Sicherung der Bildungsqualität“; Im städtischen Bewertungswettbewerb „Das beste Modell der methodischen Arbeit an einer Bildungseinrichtung“ wurde der methodische Service der Schule mit dem Sieg in der Kategorie „Wissen“ ausgezeichnet. Erfahrung. Professionalität".

Seit 2008 ist die Schule eine regionale Plattform für die Gestaltung und Umsetzung von Qualitätsmanagementsystemen.“ Im Jahr 2010 erhielt ein Grundschullehrer ein Stipendium vom Verwaltungsleiter des Stadtbezirks „Stadt Krasnokamensk und Bezirk Krasnokamensky“. 13 Artikel, die die Erfahrungen zusammenfassen, wurden in der Zeitschrift „Practice of Administrative Work“, in Zeitschriften für Führungskräfte der Bildungseinrichtung „Education Quality Management“ und in Materialsammlungen auf Bezirks- und Regionalebene veröffentlicht.

Die Steigerung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten trägt wiederum zur Weiterentwicklung der Studierenden in allen Bereichen der pädagogischen und sozialen Tätigkeit bei, dies ist das Wesentliche bei der Organisation der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung des EP.

PROGRAMMPLAN (MUSTER)

Individueller Entwicklungsverlauf

professionelle Kompetenz des Masterings

Aktivitätsorientierte Lehrmethode für angehende Lehrkräfte

Aufgabe: Erfahrungen in der Umsetzung von Wissen sammeln: theoretische und methodische Merkmale der Technologie der Aktivitätsmethode und didaktische Prinzipien des Systems in praktische Aktivitäten, basierend auf vorgefertigten Entwicklungen (Szenarien) des Unterrichts von Meisterlehrern

Ergebnis der Aktivität: Erfahrung in der Umsetzung von Wissen – methodische Besonderheiten der Technik und das System der didaktischen Prinzipien der Aktivitätsmethode – und dadurch Steigerung der methodischen Kompetenzen, Erlangung des Status eines „praktizierenden“ Lehrers.

Fristen	Zu befolgende Maßnahmen
	Koordination und Genehmigung des Programmplans „Individuell“.
	Mitwirkung bei der Gestaltung, Vorbereitung und Durchführung von Geschäfts- bzw
	Problemspiel, Diskussion oder Round Table: „Ziele und Werte“
	der modernen Bildung“, „Qualität der modernen Bildung“
	Ziel und Wege, es zu erreichen: eine neue Etappe in der Entwicklung der russischen Sprache
	Schulen“ (RF-Gesetz „Über Bildung“ 2004, staatliche Norm-
	Darts. Bildungsprogramm der Schule).
	Vorbereitung einer Rede vor dem Pädagogischen Rat in Form eines Geschäfts
	Heulen oder Problemspiel, Diskussion oder runder Tisch.
	Aktive Mitarbeit im Pädagogischen Rat.
	Teilnahme an der Diskussion einer offenen oder Videolektion, an der Gestaltung
	Recherche und Vorbereitung des Workshops.
	Materialauswahl für die Gestaltung eines methodischen Standes zu Di-
	Taktisches System „Schule 2000...“, Aktivitäten der GSVP „Schule
	Teilnahme am Workshop „Ausbildungsmethoden
	Entwicklung neuen Wissens“, bzw
	„Umsetzung des Tätigkeitsprinzips im Bildungsbau.“
	des neuen Unterrichtsraums.“

Fristen	Zu befolgende Maßnahmen
	Teilnahme an offenen Unterrichtsstunden von Meisterlehrern an der Sekundarschule Nr. und
	Teilnahme am Meinungsaustausch über den Unterricht.
	Studieren Sie die Unterrichtsnotizen von Meisterlehrern, um sich zu identifizieren
	Kenntnisse über Besonderheiten im Unterrichtsaufbau.
	Verfassen einer Unterrichtszusammenfassung für ein Treffen des Methodenverbandes
	Meinungen von Grundschul- und Mathematiklehrern „Studierende
	Aspekte des Unterrichts von Lehrkräften, die die Grundausbildung abgeschlossen haben.“
	Selbstvorbereitung zur Analyse einer Videolektion oder einer offenen Zusammenfassung
	Lektion, gefolgt von einer Präsentation und Antworten auf Fragen von Kollegen. Kommentieren der Unterrichtsnotizen, Beantworten von Fragen von Kollegen
	mit Teilnahme am Workshop „Unterrichtsnotizen studieren“
	Kov-Lehrer, die die Grundausbildung abgeschlossen haben.“
	Vorschläge zur Entwicklung von Planprogrammen „Individuell
	Entwicklungspfad der beruflichen Kompetenz des Masterings
	aktivitätsbasierte Methode, einem „angehenden“ Lehrer eine neue Ausbildung zu ermöglichen
	Gruppen von Lehrern, die Grundkurse abgeschlossen haben.
	Demonstration einer offenen Lektion oder Videoanalyse -
	Unterrichtsstunde mit anschließender Diskussion und Beantwortung von Fragen
	Analyse gemeinsam mit dem stellvertretenden Leiter der Förderorganisation
	Fachkompetenz in der Nachstudienzeit. Nachricht
	Berichterstattung über die Ergebnisse der Beherrschung von DSDM im Methodenverband.
	Abstimmung mit dem stellvertretenden Direktor und Genehmigung des Programmplans
	„Individueller Verlauf der beruflichen Entwicklung“
	Kompetenzen zur Beherrschung der handlungsorientierten Lehrmethode -
	„Technologe“ (vorbehaltlich des Abschlusses technischer Kurse
	Ebene) oder Korrektur des Planprogramms „Individuell“.
	Entwicklungspfad der beruflichen Kompetenz des Masterings
	Aktivitätsorientierte Lehrmethode für angehende Lehrkräfte.

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Relevanz………………………………………………………..S. 3

Richtungen der methodischen Arbeit in der Bildung

Institution…………………………………………………………..S. 5

Einführung des Landesbildungsstandards VOR……………………………………………S. 8

Fazit………………………………………………….Seite 13

Literatur……………………………………………………….Seite 14

Anhang………………………………………………………S. 15

Relevanz

Mit Inkrafttreten des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012. Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ erhielt die Vorschulerziehung den Status der ersten unabhängigen Stufe der Allgemeinbildung. In diesem Zusammenhang ist die Standardisierung der Vorschulerziehung von besonderer Relevanz. Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden Landesbildungsstandard genannt) ist eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung. Gegenstand der Regelung der Norm sind Beziehungen im Bildungsbereich, die bei der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung entstehen.

Die moderne Bildung entwickelt sich im Sinne der innovativen Suche und führt zu Veränderungen in verschiedenen Bereichen der Tätigkeit von Fachkräften. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, den kontinuierlichen Charakter der Aus- und Weiterbildung des Lehrers als Voraussetzung für seine aktive Anpassung an neue Tätigkeitsmodelle zu stärken, die Bereitschaft zur Lösung beruflicher Probleme zu erhöhen und die Qualität der Ergebnisse des Bildungsprozesses zu verbessern Das Ganze ist von besonderer Bedeutung.
In diesem Zusammenhang besteht die Hauptaufgabe von Vorschuleinrichtungen darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich Kinder vollständig entwickeln, das Vorschulalter schließlich vollständig ausleben und mit der Motivation, eine schulische Bildung zu erhalten, auf die nächste Stufe übergehen. Die Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Sozialisation von Kindern in verschiedenen Phasen ihrer Altersentwicklung, die durch den Landesbildungsstandard definiert sind, die Verfolgung der persönlichen Fortschritte der Schüler und die Identifizierung von Kontinuitätsproblemen zwischen Vorschul- und Grundschulbildung sind wichtige Aufgaben moderner Bildungspolitik. Das wichtigste Kriterium zur Beurteilung des pädagogischen Prozesses ist die Bereitschaft jeder Fachkraft, folgende Voraussetzungen zu schaffen:

• für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des sozialen Lebens und die Schaffung eines pädagogisch angemessenen Umfelds;
• um die Ziele des Bildungsprozesses zu erreichen;
• die Rechte und Pflichten des Kindes in der Gesellschaft zu respektieren.

Es ist auch notwendig, den Inhalt der Aktivitäten der Pädagogen zu bewerten:

• soziale Ordnung des Staates für diesen Institutionentyp;
• soziale Erwartungen an Subjekte des Bildungsprozesses (Kinder, Eltern, gesetzliche Vertreter, Lehrer);
• Einbindung weiterer Fachkräfte der Einrichtung in die Lehrarbeit.

Der methodische Dienst vorschulischer Bildungseinrichtungen muss ernsthaft daran arbeiten, die Kompetenz der Lehrkräfte zu steigern, damit sie Bildungsaktivitäten gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards organisieren können. Die Fähigkeiten und Kompetenzen eines Lehrers sind einer der Kernpunkte des Standards. Das Dokument spezifiziert verschiedene Kompetenzen, die für die Arbeit von Lehrkräften nach diesem Standard erforderlich sind. Basierend auf diesen Kompetenzen ist es notwendig, ein Lehrerausbildungssystem aufzubauen.

Das Hauptprinzip dieser Tätigkeit ist das Prinzip der „Kultivierung“, dessen Kern wie folgt lautet:

Das gesellschaftlich bedeutsame Ziel des Lehrers und die von ihm gesteuerte Individualität der Tätigkeit des Schülers sind zwei Seiten der Anforderungen an die Tätigkeit des Lehrers (Lehrers). Ohne den Inhalt der Aktivitäten des Schülers zu korrelieren, eine für ihn subjektiv bedeutsame Version des Inhalts zu entwickeln, ohne diese Prozesse zu verwalten, ist es unmöglich, pädagogische Ziele zu erreichen.

Die Leitung der Bildungsaktivitäten erfolgt durch den Lehrer mit größtmöglicher Sensibilisierung des Schülers für alle darin enthaltenen Selbstbestimmungsprozesse. Ohne die Identifizierung dieser Prozesse, ihre reflexive Analyse, ohne die Entwicklung einer angemessenen Einstellung ihnen gegenüber ist es unmöglich, eine persönlich bedeutsame Umsetzung pädagogischer Aktivitäten aufzubauen.

Die pädagogischen Auswirkungen auf den Schüler müssen von diesem verstanden und akzeptiert werden. Andernfalls erkennt der Schüler die Bildungstätigkeit nicht als „seine eigene“ an, für die er „persönlich“ verantwortlich ist (O. S. Anisimov).

Richtungen der methodischen Arbeit in einer Bildungseinrichtung

Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen auf der Grundlage von Wissenschaft und fortschrittlicher pädagogischer und betriebswirtschaftlicher Erfahrung, das darauf abzielt, die Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern, indem es die berufliche Entwicklung des Lehrpersonals und die Entwicklung seines kreativen Potenzials sicherstellt.

Die methodische Arbeit umfasst folgende Bereiche:

Methodische Unterstützung(Interaktion zwischen der begleiteten Person und der sie begleitenden Person bei Fragen der Identifizierung, Informationsbeschaffung und Gestaltung von Lösungsansätzen für für eine Lehrkraft relevante Probleme der beruflichen Tätigkeit).

Methodische Unterstützung(gemeinsame Suche (Erstellung), Prüfung und Auswahl, Erprobung und Implementierung effektiverer Modelle, Methoden, Technologien für die Entwicklung von Studierenden).

Der Zweck der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung lässt sich wie folgt formulieren: Steigerung der Fachkompetenz des Lehrpersonals für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung durch die Schaffung eines Systems zur kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jedes Lehrpersonals.

Methodische Unterstützung sind ordnungsgemäß organisierte Maßnahmen (Prozesse) zur Organisation der Einführung des Landesbildungsstandards in einer Bildungseinrichtung. Dies ist ein Prozess, der darauf abzielt, für Lehrer relevante Probleme der beruflichen Tätigkeit zu lösen: Aktualisierung und Diagnose des Wesens des Problems, Informationssuche nach einem möglichen Weg zur Lösung des Problems, Konsultationen in der Phase der Wegwahl, Gestaltung und Umsetzung ein Plan.

Eine neue Qualität der Vorschulerziehung und der Persönlichkeit des Kindes ist nur möglich, wenn die Fachkompetenz des Lehrpersonals steigt. Auf dieser Grundlage werden die Aufgaben des Methodendienstes in der neuen Phase wie folgt aussehen:

• Modellierung des allgemeinbildenden Hauptprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung.
• Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen, das die Verwirklichung der Errungenschaften einer neuen Bildungsqualität ermöglicht.
• Bildung eines Teams von Gleichgesinnten in vorschulischen Bildungseinrichtungen: ein pädagogisches Credo entwickeln, Traditionen entwickeln, den Bildungsprozess steuern und analysieren, fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen identifizieren, verallgemeinern und verbreiten, Pädagogen in experimentelle Arbeit einbeziehen.
• Förderung der Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Pädagogen mit dem Ziel, produktive pädagogische Technologien einzusetzen.
• Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten von Lehrkräften durch Einbindung in die Teilnahme an Wettbewerbsprojekten.

Das Vorgehensmodell der Methodenunterstützung besteht aus sechs aufeinanderfolgenden, miteinander verbundenen und voneinander abhängigen Phasen:

Diagnose der pädagogischen Aktivitäten des Lehrers.

Ermittlung der Schwierigkeiten einer Lehrkraft bei der pädagogischen Tätigkeit im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und deren Gründe.

Problematisierung der Schwierigkeiten eines Lehrers bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten im Kontext der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.

Auftragserteilung für die Fortbildung eines Lehrers.

Organisation der Lehrerausbildung.

Methodische Beratung, Beratung bei der Erstellung und Durchführung methodischer Entwicklungen.

Jede Stufe der methodischen Unterstützung mit ihren eigenen Zielen, Inhalten, Formen (spezifische methodische Aktivitäten, die zusammen das System der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen im Hinblick auf die Problemlösung bilden) und Methoden ist mit den Maßnahmen des Lehrers zur Beseitigung verbunden die identifizierten Schwierigkeiten. Der Übergang zur nächsten Stufe ist nur möglich, wenn für jede einzelne Stufe ein Ergebnis definiert ist. (siehe Anhang)

Pädagogische und methodische Unterstützung- Dies ist einer der Hauptbereiche der Arbeit mit dem Lehrpersonal. Es muss den Anforderungen der Fachentwicklungsumgebung und der Programme der neuen Generation (Handbücher, Spielzeug, technische Mittel zum Unterrichten und Erziehen von Vorschulkindern) entsprechen und dem Lehrer helfen, den Bildungsprozess auf modernem Niveau zu organisieren. Die Arbeit des Methodendienstes ermöglicht es Lehrkräften, sich über wissenschaftliche und methodische Informationen auf dem Laufenden zu halten und neue Produkte schnell in der praktischen Arbeit einzusetzen. Eine der wirksamen und effizienten Formen methodischer Arbeit, die der Kreativität von Lehrkräften Impulse gibt, ist ein System zur Unterstützung der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften.

Methodische Unterstützung für Lehrkräfte ist:

• notwendige Informations-, Bildungs- und Methodenkomplexe, d.h. verschiedene methodische Werkzeuge, die professionelle Lehraktivitäten ausstatten und zu einer effektiveren Umsetzung beitragen;
• Hierbei handelt es sich um einen Prozess, der darauf abzielt, verschiedene Arten von methodischen Produkten (Programme, methodische Entwicklungen, Lehrmittel) zu erstellen, der neben der methodischen Ausstattung auch Komponenten wie: gemeinsame produktive Arbeit des Methodikers und des Lehrers (Teams) umfasst;
• Erprobung und Umsetzung effektiverer Modelle, Methoden und Technologien in die Praxis;
• Information, Bildung und Schulung des Personals.

Dieser Prozess wird mit der richtigen Organisation der Arbeit des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung zusammenarbeiten, der ein integrales System miteinander verbundener Maßnahmen ist, die darauf abzielen, die berufliche Entwicklung des Lehrers sicherzustellen, Entwicklung seines kreativen Potenzials und letztendlich zur Verbesserung der Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses, zur Steigerung des Bildungsniveaus, der guten Manieren, der Entwicklung, der Sozialisierung und der Erhaltung der Gesundheit der Schüler.

Das Ergebnis methodischer Unterstützungsaktivitäten in Bedingungen

Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards

Das Endergebnis der methodischen Unterstützung ist die Tatsache einer effektiven und stabilen Umsetzung pädagogischer Aktivitäten durch eine Lehrkraft unter den Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, die durch wiederholte Diagnostik ermittelt wurde.

Daraus folgt, dass Gegenstand der methodischen Arbeit unter modernen Bedingungen in erster Linie der Lehrer selbst ist, der als eigenständiger Gestalter seiner beruflichen Tätigkeit fungiert.

Die erste Stufe – die Diagnostik der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers – ermöglicht es Ihnen, die notwendigen Informationen über die Merkmale und das Niveau der aktuellen pädagogischen Tätigkeit des Lehrers zu erhalten.

Im zweiten Schritt werden im Rahmen der Zusammenfassung der Diagnoseergebnisse die Schwierigkeiten des Lehrers bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten unter den Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und deren Ursachen ermittelt.

In der dritten Stufe werden die Schwierigkeiten des Lehrers bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung problematisiert. Die Notwendigkeit, festgestellte Schwierigkeiten zu beseitigen, erfordert nicht nur, die Lehrer über das Fehlen von etwas, die Nichteinhaltung der Anforderungen usw. zu informieren. Es ist wichtig, dass der Lehrer die Tatsache des Vorhandenseins von Schwierigkeiten akzeptiert und sie als „ihre eigenen“ anerkennt. und beteiligen Sie sich aktiv an der Festlegung von Möglichkeiten, diese zu beseitigen.

Die vierte Stufe umfasst die Unterstützung bei der Auftragserteilung für die Fortbildung eines Lehrers, insbesondere bei der Ermittlung und Planung eines Systems von Vorschulaktivitäten zur Beseitigung festgestellter Schwierigkeiten.

In der fünften Phase wird die Lehrerausbildung organisiert, die darauf abzielt, das Wissen des Lehrers zu aktualisieren und seine Fähigkeiten für die Durchführung pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu entwickeln. Die Fortbildung erfolgt durch Vorlesungen, Problemseminare, thematische pädagogische Beratungen, thematische Praxisseminare und Konferenzen, Einzel- und Gruppenberatungen.

Die sechste Stufe umfasst die methodische Beratung, Beratung bei der Erstellung und Durchführung der methodischen Entwicklung in Form eines detaillierten Verfahrens zur Erfüllung der Anforderungen an die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers und gewährleistet deren Wirksamkeit.

Was folgt, ist der Einsatz der methodischen Entwicklung durch den Lehrer bei der Gestaltung, Organisation, Analyse und Bewertung von Bildungsaktivitäten im Kontext der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung in jeder Unterrichtsstunde und Veranstaltung.

Die wiederholte Diagnostik, die einerseits feststellt, dass der Lehrer das Problem der Durchführung pädagogischer Aktivitäten gelöst hat, zeigt die Wirksamkeit der methodischen Unterstützung an und ist andererseits der „Ausgangspunkt“ für die Festlegung einer neuen Aufgabe der Lehrer.

Mithilfe der gewonnenen Daten werden typische Schwierigkeiten von Lehrkräften identifiziert und deren Ursachen ermittelt.

Zunächst werden den Lehrkräften die Diagnoseergebnisse, typische Schwierigkeiten, die ihre Umsetzung pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung behindern, und deren Ursachen vorgestellt.

Bei der Problematisierung von Schwierigkeiten geht es darum, den Lehrer dabei zu unterstützen, mangelndes Wissen zu erkennen und zu erkennen, bestehende Illusionen aufzuzeigen und die Notwendigkeit zur Beseitigung von Mängeln auf den neuesten Stand zu bringen. Ohne bestehende Erfolge zu leugnen, kann gezeigt werden, wie der Lehrer auf der Grundlage dessen, was er positiv macht, das, was in seiner Praxis fehlt, „erhöhen“ kann; Zeigen Sie, wie es in der Praxis ist und wie es sein sollte. Es ist notwendig, den Lehrern zu helfen, die Gründe für ihre Schwierigkeiten nicht in den äußeren Bedingungen, sondern in sich selbst, ihren Mängeln, zu erkennen.

Wichtig ist, dass jede neue Tätigkeit – und der Lehrer sollte die pädagogische Tätigkeit als solche im Kontext der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung wahrnehmen – Schwierigkeiten mit sich bringt, die einen Wechsel von Stereotypen, die Aktualisierung des Wissens und die Entwicklung der dafür notwendigen Fähigkeiten erfordert seine Umsetzung, die Erhöhung des Arbeitsaufwands usw., was bedeutet, dass Widerstandslehrer mit persönlicher Bedeutung gefüllt sind und Aufmerksamkeit „nach innen“ erfordern.

Das oben Gesagte ermöglicht es uns, den Widerspruch zwischen dem Vorhandensein von Schwierigkeiten und der einseitigen Vorstellung des Lehrers von den Gründen für deren Beseitigung (in externen Faktoren) klar zu formulieren und zu verstehen und uns der Betrachtung anderer Versionen der Ursachen von Schwierigkeiten zuzuwenden. Diese Arbeit wird durchgeführt, bis die Lehrer die Hauptursache der Schwierigkeiten angeben – bei sich selbst.

Fragen: „Was sollen wir jetzt tun?“, „Was wollen wir erreichen?“, „Können wir es selbst schaffen?“ Wenn du es selbst machst, wie dann?“ - Lehrern die Möglichkeit geben, ihre Meinung über den Bedarf an zusätzlichem Wissen zu stärken, praxisorientierte und problemorientierte Seminare, in denen ein Bild der Umsetzung dieser Aktivität erstellt wird und die Anforderungen an pädagogische Aktivitäten im Kontext klar formuliert werden die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und Methoden zu seiner Diagnose.

So wird ein Fortbildungsauftrag erstellt, ein Plan für die methodische Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung erstellt, der eine Reihe methodischer Maßnahmen zur Verbesserung der Kompetenzen der Lehrkräfte im Hinblick auf eine effektive Umsetzung pädagogischer Aktivitäten darstellt.

Basierend auf den erworbenen Kenntnissen, den vom Lehrer in der vorherigen Stufe erworbenen Fähigkeiten, den positiven Erfahrungen ihrer Kollegen, die in Form von Unterrichtsnotizen und Veranstaltungen zusammengestellt und im Methodenbüro gespeichert werden, erstellen und erstellen Lehrer eine methodische Entwicklung – eine Algorithmus zur Gestaltung, Durchführung und Reflexion von Bildungsaktivitäten, Anforderungen an seine Organisation im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, deren praktische Anwendung die effektive Umsetzung dieser Aktivität gewährleistet.

Die methodische Unterstützung erfolgt in Form einer methodischen Begleitung bei der Erstellung der methodischen Entwicklung und der Beratung von Lehrkräften bei deren Vorbereitung.

Durch wiederholte Diagnostik kann festgestellt werden, dass der Lehrer das Problem der Durchführung von Bildungsaktivitäten gelöst hat, und die Wirksamkeit des entwickelten Modells nachgewiesen werden.

Die Bewertung der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit der Lehrkräfte erfolgt anhand folgender Indikatoren:

• Klarheit in der Organisation beruflicher Aktivitäten.
• Eine Vielzahl von Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern.
• Dynamik der pädagogischen Unterstützung für die individuelle Entwicklung eines Kindes im Laufe des Jahres.
• Emotional günstiges Mikroklima in der Gruppe.
• Informationssicherheit für jeden Arbeitsbereich.
• Beliebt bei Schülern, Eltern und Kollegen.
• Die Breite der Berichterstattung über Probleme, die durch soziale Verbindungen mit der Regierung und öffentlichen Strukturen gelöst werden.
• Pädagogische Zweckmäßigkeit der methodischen Unterstützung.
• Verfügbarkeit von Veröffentlichungen, Verallgemeinerung und Präsentation von Erfahrungen auf Stadt-, Bundes- und internationaler Ebene.

Es muss ein methodischer Dienst auf diagnostischer und prognostischer Basis durch ein Monitoringsystem geschaffen werden, das darauf abzielt, das Niveau der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern und die Qualität der Bildung zu verfolgen, Vorschullehrer für die Teilnahme an Wettbewerbsprojekten zu gewinnen, ein Portfolio für jeden Lehrer zu erstellen und Entwicklung technologischer Karten für Bildungsprogramme.

Die berufliche Entwicklung eines Vorschullehrers ist ein langer Prozess, dessen Ziel es ist, einen Menschen zu einem Meister seines Fachs, einem echten Profi, zu entwickeln. Es ist kein Geheimnis, dass ein moderner Lehrer wettbewerbsfähig sein und sich im Vorschulumfeld positionieren muss.

Abschließend ist festzuhalten, dass das von uns angestrebte Ergebnis folgenden Parametern entspricht:

1) bewusste Bereitschaft von Vorschullehrern, neue Bildungsstandards umzusetzen;
2) die subjektive Position des Lehrers hinsichtlich der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung,
3) Erhöhung der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte;
4) Aktivierung der pädagogischen Reflexion der eigenen beruflichen Tätigkeit;
5) Selbstverwirklichung des Lehrers in beruflichen Aktivitäten.

ABSCHLUSS

Die methodische Leistung im Rahmen der Umsetzung und Umsetzung des Landesbildungsstandards ist die Verbindung zwischen Management und Bildungsprozess, die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms und die Sicherstellung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten, woraus folgt, dass deren Planung und Umsetzung erfolgen muss gewissenhaft und sehr verantwortungsvoll behandelt werden.

„Die Prozesse zur Einführung des Landesbildungsstandards erfordern speziell organisierte Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, methodische Dienstleistungen und neue Inhalte zur Fortbildung des Personals.“

All dies lässt uns behaupten, dass die Bildungsstandards der Bundesländer eine ernsthafte Unterstützung der Lehrkräfte in verschiedenen Bereichen erfordern.

Gleichzeitig sollte das Hauptergebnis der Lehrerausbildung nicht in der Summe der erworbenen Informationseinheiten gesehen werden, sondern in den notwendigen Veränderungen, die die Dynamik der persönlichen Entwicklung von Lehrern bei der Beherrschung des neuen Bildungsstandards implizieren, was die Bewertung der Bildung ihrer Unabhängigkeit beinhaltet , Verantwortung, Kreativität, Interessen- und Wertestruktur, Ausdrucksfähigkeit usw. .P.

Die methodische und psychologische Unterstützung der Lehrkräfte hilft ihnen, die neuen Bildungsstandards nicht nur zu verstehen und zu akzeptieren, sondern sie auch erfolgreich in ihrer beruflichen Tätigkeit umzusetzen.

Referenzliste:

1. Demin, V.A. Fachkompetenz: Konzept, Typen [Text] / V.A. Demin // Überwachung des Bildungsprozesses. – 2000. – Nr. 4. – S. 35-39.
2. Mayer, A.A. Unterstützung des beruflichen Erfolgs eines Vorschullehrers [Text]: Methodenhandbuch / A.A. Mayer. – M.: TC Sfera, 2012. 128 S.
3. Perspektiven für die Umsetzung des Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung als Voraussetzung für die Bildung sozialer Erfahrungen von Kindern [Text]: Materialien der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz, Kemerowo, 19.-20. Februar 2014: in 2 Stunden /ed. Kol.: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova und andere – Kemerowo: KRIPKiPRO Publishing House, 2014. – Teil 1. – 288s.
4. Trojan, A.N. Management vorschulischer Bildungseinrichtungen [Text]: Lehrbuch / A.N. Trojaner. – Magnitogorsk, 2001. – 276 S.

Anwendung

MODELL DER UMSETZUNG DER METHODISCHEN UNTERSTÜTZUNG IN DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG VON GEF

Richtung	Organisatorisch und methodisch	Information und Methodik	Überwachung
Ziel	Einführung effektiver Bildungstechnologien, die zur Umsetzung des Landesbildungsstandards beitragen	Sicherstellung der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften bei der Erforschung, Umsetzung und Umsetzung des Landesbildungsstandards	Einholen analytischer, diagnostischer und prognostischer Informationen; aktuelle Zwischenüberwachung des Zustands und der Wirksamkeit des Bildungsprozesses
Arbeitsformen	Seminare, Workshops, Meisterkurse, Webinare, Runde Tische, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Projektaktivitäten, Kursfortbildung für Lehrer	Es entstehen pädagogische Lesungen, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, elektronische Bibliotheken, Mediatheken und Lehrerdatenbanken	Fragebögen, Befragungen von Teilnehmern des Bildungsprozesses, Prüfung von Lehrmaterialien

UDC 373.24 + 377.111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSES IN DER PÄDAGOGISCHEN IOU DES PRÄSIDENTEN

Stavtseva Yulia Gafuryanovna

MBDOU „Kindergarten Nr. 7“, Russland, Orel, E-Mail: [email protected]

Der Artikel widmet sich der Bedeutung der methodischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer modernen Kinderbildungseinrichtung. Wesen, Struktur und Inhalt der Arbeit eines Methodikers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung werden aufgezeigt, neue Formen und Methoden der Berufsausbildung von Erziehern analysiert: ein Planspiel, Methodentreffen, Workshops, kreative Mikrogruppen, eine Literaturzeitschrift etc. Berücksichtigt werden inhaltlich die Hauptrichtungen der methodischen Unterstützung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: informationsanalytisch, motivierend-zielgerichtet, planungsprognostisch, organisatorisch-exekutiv, kontrolldiagnostisch, regulierend-korrigierend.

Schlüsselwörter: soziale und psychologische Unterstützung; Themenentwicklungsumgebung; methodische Arbeit, methodische Unterstützung, vorschulische Bildungseinrichtungen, Lehrer-Ausbilder

Eine moderne vorschulische Bildungseinrichtung (DOU) ist ein komplexes sozialpädagogisches, zielorientiertes, offenes, dynamisches System, das verschiedene Tätigkeitsbereiche umfasst: Umsetzung der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern, sozialpsychologische Betreuung und Rechtsschutz, finanzielle und wirtschaftliche, logistische, personelle und methodische Unterstützung, Erhöhung des professionellen Niveaus der Lehrkräfte, Bildung eines Lehrpersonals usw.

Die Reform des Bildungssystems und seiner Vorschulstufe gemäß dem Gesetz „Über die Bildung der Russischen Föderation“ (2012) erfordert heute von den Institutionen, die Hauptrichtungen ihrer Aktivitäten zu überdenken, einschließlich der methodischen, die in Form methodischer Arbeit dargestellt werden. Was ist methodische Arbeit, was ist ihr Wesen, ihre Bedeutung in einer Bildungseinrichtung und insbesondere in einer Vorschuleinrichtung?

Nach der Definition von V. I. Dubrova und E. P. Milosevich ist methodische Arbeit ein ganzheitliches System von Aktivitäten, das auf den Errungenschaften der Wissenschaft, fortgeschrittenen Erfahrungen und der Analyse der Schwierigkeiten der Lehrer basiert und darauf abzielt, die Fähigkeiten jedes Lehrers zu verbessern, das Kreative zu verallgemeinern und zu entwickeln Potenzial des Teams, optimale Ergebnisse bei der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern zu erzielen; sequentielles Methodensystem

theoretisches Wissen und praktische Anwendung in jeder Tätigkeit.

Methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird meist wie in der Schule als eine Aktivität zur Verbesserung der Organisation des Bildungsprozesses der Einrichtung und zur Erhöhung des Berufsausbildungsniveaus der Lehrkräfte betrachtet. Aus Sicht von L.A. Bakhturina, A.I. Vasilyeva, I.I. Kobinina ist die methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein komplexer und kreativer Prozess, in dem Lehrer praktisch in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern geschult werden. Die Autoren argumentieren, dass die Hauptbedeutung der methodischen Arbeit in der Organisation, Steuerung und Analyse pädagogischer Aktivitäten mit dem Ziel einer umfassenden und harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers liegt.

Es ist zu beachten, dass sich der Begriff „methodische Unterstützung“ etwas von der Definition von „methodischer Arbeit“ unterscheidet. L. I. Falyushina versteht in ihrer Forschung die methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als die Interaktion zwischen der begleiteten Person und der begleitenden Person, die auf die Lösung der für die Lehrkraft relevanten Probleme der beruflichen Tätigkeit abzielt. K. Yu. Belaya betrachtet die methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung als ganzheitlich, basierend auf den Errungenschaften der Wissenschaft und der fortgeschrittenen Pädagogik.

praktische Erfahrung, ein System miteinander verbundener Maßnahmen mit dem Ziel:

1) Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers;

2) das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals zu entwickeln;

3) Steigerung der Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses.

Der Schwerpunkt der methodischen Unterstützung liegt, wie der Autor behauptet, in der Bereitstellung konkreter praktischer Hilfestellungen für Pädagogen bei der Verbesserung der Formen und Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern. Daher sollte seine Wirksamkeit nicht an der Anzahl der durchgeführten Aktivitäten gemessen werden, sondern an der Qualität des pädagogischen Prozesses selbst im Kindergarten und seinen Ergebnissen.

Daher ist die methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung nach Ansicht der meisten Autoren eine Tätigkeit, die die berufliche Kompetenz der Lehrkräfte in Fragen der Qualität und Wirksamkeit des Bildungsprozesses verbessert und weiterentwickelt. Im Folgenden bleiben wir bei dieser Definition. Der Kern der methodischen Unterstützung als Tätigkeit besteht daher darin, Lehrkräften systematische praktische Hilfestellung bei der Steigerung ihrer Fachkompetenz in Fragen der qualitativ hochwertigen Umsetzung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu bieten.

Derzeit nimmt die Rolle der methodischen Unterstützung in vorschulischen Bildungseinrichtungen deutlich zu. Dies liegt zum einen an der Notwendigkeit, die Qualität der Bildungsinhalte durch den Einsatz von Innovationen in der Software und methodischen Unterstützung sowie in den Erziehungs- und Unterrichtsmethoden von Vorschulkindern rational und schnell zu verbessern; Verbesserung der Qualität der Organisation von Lehraktivitäten durch den Einsatz effektiverer Methoden, Techniken und Formen der Arbeit mit Kindern.

Zweitens wird die Beteiligung von Lehrern an der Leitung vorschulischer Bildungseinrichtungen, an der Verwaltung des kognitiven Prozesses einer Gruppe von Kindern, an der Verbesserung des Bildungsumfelds, an der Organisation des Bildungsprozesses und der Umsetzung von Bildungsprogrammen der neuen Generation immer relevanter stellt höhere Anforderungen an die Verbesserung und Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers.

Drittens trägt ein humanistischer, gesellschaftlicher Wertekomplex, der die Einstellung zum Menschen als höchsten Wert bekräftigt, durch methodische Unterstützung zur Bildung eines neuen Beziehungsstils zwischen allen Subjekten des Bildungsprozesses bei. Die Umsetzung einer persönlichkeitsorientierten Bildung und Ausbildung, der Übergang von Gruppenarbeitsformen zu Einzelarbeitsformen, die Bevorzugung indirekter Formen pädagogischer Anforderungen, die emotionale Färbung pädagogischer Beziehungen – all dies unterstützt den Lehrer und das Kind maßgeblich in ihrer Arbeit Selbstentwicklung.

Methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses, die Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als ganzheitliche, systemische Tätigkeit dargestellt werden, die auf den Errungenschaften von Wissenschaft und Praxis basiert und auf die umfassende Entwicklung kreativer Potenziale und die Steigerung der beruflichen Kompetenz der Lehrkraft abzielt. Das Endergebnis dieser Aktivität ist die Qualität, Effizienz und Wirksamkeit der Organisation des Bildungsprozesses und die Steigerung des Entwicklungsstandes von Vorschulkindern. Die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen hängen direkt von den Humanressourcen ab, daher steigt die Bedeutung der methodischen Unterstützung, die Voraussetzungen für das Wachstum und die Entwicklung der beruflichen Kompetenz jedes einzelnen Lehrers und des gesamten Lehrpersonals insgesamt schafft.

In verschiedenen Arten und Arten von Bildungseinrichtungen des inländischen Bildungssystems kann methodische Unterstützung in verschiedenen Organisationsformen bereitgestellt werden: Methodenzentren, Methodenräume, Methodengemeinschaften, Methodendienste.

Jede Aktivität, auch methodische, beginnt mit der Zielsetzung. Viele Autoren befassen sich mit den Zielen methodischer Arbeit (K. Yu. Belaya, L. I. Ilyenko, N. V. Nemova, O. A. Skorolupova, P. I. Tretyakov usw.). Von allen von den Autoren vorgestellten Definitionen verdient eine Aufmerksamkeit und rechtfertigt methodische Aktivitäten – die Unterstützung des Lehrers und des gesamten Lehrpersonals bei der Steigerung und Entwicklung ihrer beruflichen Kompetenz, um qualitativ hochwertige Ergebnisse in ihrer Lehrtätigkeit zu erzielen, und alles andere ist die Aufgabe mit Mit deren Hilfe wird das Hauptziel der methodischen Arbeit gelöst. Gleichzeitig

Um das oben genannte Ziel zu erreichen, ist es notwendig, den anfänglichen Stand der beruflichen Ausbildung von Lehrkräften zu ermitteln und erst dann ein Ziel zu formulieren und die methodische Arbeit mit Lehrkräften zu planen und zu organisieren.

Bei der Formulierung der Aufgaben der methodischen Unterstützung einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es notwendig, eine Gruppe miteinander verbundener Funktionen hervorzuheben, die von L. N. Builova, S. V. Kochneva und E. V. Korotaeva sinnvoll und recht systematisch dargestellt werden, und folgende Inhalte vorzuschlagen:

Information – zielt darauf ab, Informationen zu problematischen Fragen der methodischen Arbeit der Einrichtung zu sammeln und aufzubereiten, eine Datenbank zu aktuellen Fragen der Aktivitäten der Bildungseinrichtung zu identifizieren und zu erstellen;

Analytisch – zielt darauf ab, den tatsächlichen Stand der methodischen Unterstützung und die Gültigkeit des Einsatzes von Methoden, Mitteln und Einflüssen zur Zielerreichung zu untersuchen, die erzielten Ergebnisse objektiv zu bewerten und entscheidende Mechanismen zu ihrer Verbesserung zu entwickeln;

Planung und Prognose sind die Grundlage für die Aktivitäten der methodischen Unterstützung der Institution. Ziel ist es, sowohl ein ideales als auch ein reales Ziel zu wählen und Pläne zu entwickeln, um dieses Ziel zu erreichen;

Design – zielt darauf ab, den Inhalt zu entwickeln und verschiedene Projekte für die Aktivitäten der Institution zu erstellen;

Organisatorische Koordinierung – sollte auf der Grundlage problemorientierter Analysedaten die spezifische Situation in der Einrichtung berücksichtigen und jedem Lehrer die Möglichkeit geben, das Niveau seiner beruflichen Kompetenz zu steigern;

Die pädagogische Funktion der methodischen Unterstützung (Fortbildung) zielt darauf ab, die berufliche Kompetenz eines bestimmten Lehrers bei der Umsetzung des Bildungsprozesses zu steigern und weiterzuentwickeln, d.h. den Lehrer mit relevanten pädagogischen Kenntnissen und Technologien auszustatten, seine allgemeine Gelehrsamkeit zu entwickeln sowie die für einen Lehrer notwendigen Persönlichkeitsmerkmale und Qualitäten;

Die Kontroll- und Diagnosefunktion nimmt in der methodischen Unterstützung einen besonderen Platz ein und wird in Bezug darauf umgesetzt

an Lehrer. Die Organisation der Kontrolle ermöglicht es, die Übereinstimmung der Funktionsweise und Entwicklung der methodischen Aktivitäten der Institution festzustellen.

Konkrete Aufgaben der methodischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses einer Kinderbildungseinrichtung wurden von K. Yu. Belaya vorgeschlagen, der die folgende Reihenfolge aufbaut:

Festlegung regulatorischer Anforderungen an die pädagogischen Aktivitäten des Lehrers und des Kindes;

Ermittlung von Methoden, methodischen Werkzeugen und Organisationsformen der Interaktion zwischen Lehrer und Kind, die den Lernzielen eines bestimmten Bildungsbereichs am besten gerecht werden;

Bereitstellung der Möglichkeit für Lehrkräfte, ihr theoretisches und methodisches Wissen ständig zu aktualisieren;

Schaffung von Bedingungen für die Verbesserung beruflicher Fähigkeiten und den Austausch fortgeschrittener pädagogischer (und methodischer) Erfahrungen.

Der nächste Bestandteil der methodischen Unterstützung als Tätigkeit sind die Inhalte, die auf Basis verschiedener Quellen gebildet werden:

Gesetze der Russischen Föderation, Regulierungsdokumente, Anweisungen, Anordnungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation und der Regionen, die die Ziele und Vorgaben des Vorschulerziehungssystems und damit die methodische Arbeit festlegen;

Bildungsentwicklungsprogramme in der Region, Institutionen, proprietäre Programme, Handbücher, die eine Aktualisierung des traditionellen Inhalts der methodischen Unterstützung ermöglichen;

Neue psychologische, pädagogische und methodische Forschung, die das wissenschaftliche Niveau der methodischen Unterstützung erhöht;

Die Ergebnisse der Diagnostik und Prognose des Standes des Bildungsprozesses, des Entwicklungsstandes von Kindern, helfen bei der Festlegung der Hauptinhalte der methodischen Unterstützung und Selbstbildung von Lehrkräften.

Es liegt auf der Hand, dass der Inhalt der methodischen Unterstützung in erster Linie auf die Erfüllung der spezifischen Aufgaben jeder Vorschuleinrichtung abzielen sollte, die in der Satzung, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formuliert sind. Man kann S. F. Bagautdinova, L. N. Builova und S. V. Kochneva nur zustimmen, die den Inhalt vorschlagen

Der Bedarf an methodischer Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte unter dem Gesichtspunkt seiner Hauptfunktionen betrachtet werden (siehe oben).

V. P. Dubrova und E. P. Milosevic betrachten den Inhalt der methodischen Unterstützung aus der Perspektive eines kompetenzbasierten Ansatzes. Sie bauen es in Form von Komponenten der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers auf: sozialpsychologische Kompetenz; pädagogische Kompetenz; Landes-, Sprach- und Alltagskompetenz.

Es gibt eine andere Sichtweise auf die Bestimmung des Inhalts der methodischen Unterstützung. So argumentieren V. A. Belyaeva und A. A. Petrenko, dass methodische Unterstützung als Prozess zur Entwicklung der Professionalität von Lehrern durch interne und externe Faktoren berücksichtigt werden muss. Externe Faktoren sind das soziokulturelle Umfeld und das sich entwickelnde Bildungssystem, wobei die moderne Bildungssituation berücksichtigt werden muss. Interne Faktoren sind Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung der Lehrkräfte gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards.

Daher sollten die Inhalte der methodischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf der Grundlage des Niveaus der Fachkompetenz der Lehrkräfte, der Hauptrichtungen der Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen und der Bildungssituation im Bildungswesen festgelegt werden. Es kann in Übereinstimmung mit den Indikatoren der Hauptkomponenten der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften entwickelt werden – Didaktik (Kenntnis einer Reihe führender didaktischer Konzepte); psychologisch und pädagogisch; methodisch; technologisch und technisch und Kommunikation.

Ein recht wichtiger Bestandteil der methodischen Unterstützung in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind die Organisationsformen methodischer Aktivitäten. Die traditionellen Inhalte und Formen der methodischen Unterstützung, in denen theoretische Berichte im Vordergrund standen und stehen, sind für die Themen von Beratungen und Seminaren nicht relevant, unsystematische Kontrolle der Quantität statt der Qualität der durchgeführten Kurse und Routinemomente B. durch den Lehrer, haben aufgrund mangelnder Effizienz und mangelnder Rückmeldung an Bedeutung verloren.

Alle Formen der methodischen Unterstützung lassen sich in zwei miteinander verbundene Gruppen einteilen:

Gruppenformen - gegenseitige Besuche, Beratungen, Seminare und Workshops, Kreativ- und Arbeitsgruppen, Planspiele, Ausstellungen, Teilnahme von Lehrern an Methodenverbänden der Region, Organisation theoretischer und wissenschaftlich-praktischer Konferenzen und natürlich Lehrerräte.

Individuelle Formen – Praktikum, Vorstellungsgespräch, Selbstbildung, Mentoring, individuelle Beratungen, Selbstbildung, Gespräche.

Der Pädagogische Rat im Kindergarten fungiert als oberstes Leitungsgremium des gesamten Bildungsprozesses, stellt und löst spezifische Probleme einer Vorschuleinrichtung. Bei der Planung eines Pädagogischen Rates ist zu berücksichtigen, dass es sich um ein ständiges und kollegiales Selbstverwaltungsorgan der Lehrkräfte handelt. Er befasst sich mit Fragen der Optimierung des Bildungsprozesses; genehmigt und passt Pläne, Arbeitsprogramme, kreative Projekte, persönliche Pläne zur Selbstbildung an, trifft kollegiale Entscheidungen. Die Hauptaufgaben des Lehrerrats bestehen darin, die berufliche Qualifikation der Lehrer zu verbessern; Festlegung von Wegen und Formen der Aktualisierung der Vorschulerziehung in einer bestimmten Einrichtung, Analyse der Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, des Arbeitsniveaus der Lehrer, der Entwicklung des Kindergartens selbst, Erhöhung seiner Bewertung in der Region, Zusammenfassung der Aktivitäten der Vorschuleinrichtung und das Erreichen der vom Team gesetzten Ziele.

In der Praxis der methodischen Begleitung des pädagogischen Prozesses im Kindergarten hat sich die Beratung fest etabliert. Um die Aufmerksamkeit der Pädagogen zu lenken und sie zu ermutigen, der Logik der Präsentation zu folgen, ist es sinnvoll, zu Beginn der Beratung Fragen zu formulieren, die helfen, die eigenen Erfahrungen aus wissenschaftlicher Sicht zu verstehen und ihre Gedanken auszudrücken und Meinungen. Je nach Qualifikationsniveau der Lehrkräfte wird festgelegt, inwieweit Wissen aus deren Erfahrung gewonnen oder auf Erläuterungen beschränkt werden kann. Nützliche Ratschläge oder rechtzeitige Beratung korrigieren die Arbeit sowohl eines jungen Spezialisten als auch eines erfahrenen Lehrers.

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der methodischen Arbeit im Kindergarten. Ein umfassender Plan mit einer klaren Angabe der Arbeitszeit und der Durchsichtigkeit der Aufgaben wird Aufmerksamkeit erregen

mehr Menschen, die sich an seiner Arbeit beteiligen möchten. Bereits in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan durch konkrete Fragen zu ergänzen, auf die Pädagogen gerne Antworten erhalten würden. Lehrer, Fachkräfte und medizinisches Personal können in die Durchführung einzelner Unterrichtsstunden einbezogen werden. Das Hauptziel von Workshops besteht darin, die Fähigkeiten von Lehrern zu verbessern. Daher werden sie in der Regel von Pädagogen geleitet, die Erfahrung in der Arbeit mit diesem Thema haben.

Kreative Mikrogruppen werden auf freiwilliger Basis aus interessierten Lehrern gebildet, wenn es darum geht, neue Best Practices, eine neue Methodik zu beherrschen, eine Idee, Arbeitsmethoden und Lehrmittel zu entwickeln. Bei der Planung gemeinsamer Aktivitäten ist zu berücksichtigen, dass mehrere Personen aufgrund eines gemeinsamen Interesses, gegenseitiger Sympathie und psychologischer Verträglichkeit zu einer Gruppe zusammengeschlossen sind. Jeder studiert zunächst selbstständig das Problem oder Material, dann tauscht jeder seine Meinungen aus, bietet seine Lösungen und Schlussfolgerungen an. Die Lehrer besuchen die Routinemomente des anderen, leiten pädagogische Aktivitäten, diskutieren sie und heben die besten Methoden und Techniken hervor. Die gemeinsame kreative Entwicklung neuer Dinge geht viel schneller. Viele Meinungen oder Erkenntnisse führen am Ende zu einem wertvollen Ergebnis.

Ein runder Tisch ist eine Form der Kommunikation zwischen Lehrern. Bei der Diskussion aller Fragen der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern ermöglichen zirkuläre pädagogische Formen der Teilnehmervermittlung die Selbstverwaltung des Teams, stellen alle Teilnehmer auf Augenhöhe und sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Round-Table-Organisators besteht darin, Fragen für die Diskussion zu durchdenken und vorzubereiten, die auf die Erreichung eines bestimmten Ziels abzielen.

Methodische Zusammenkünfte ermöglichen es Ihnen, in freier und entspannter Atmosphäre ein bestimmtes kleines pädagogisches Problem zu diskutieren und die richtige Sichtweise auf dieses Problem zu entwickeln. Der erfolgreiche Abschluss der Veranstaltung wird maßgeblich von der Schaffung eines günstigen Umfelds und eines entsprechenden psychologischen Klimas bestimmt. Bequemer ist es, sich beim Tee zu unterhalten. Es werden Themen zur Diskussion gestellt, die für die Lösung zentraler Probleme im Moment von wesentlicher Bedeutung sind. Thema für Teilnehmer

Bisher unbekannt, es werden keine Diskussionsvorbereitungen getroffen.

Eine literarische Zeitung oder Zeitschrift wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen als interessante Arbeitsform eingesetzt, die Mitarbeiter vereint. Zweck: die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Pädagogen schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, persönliche Qualitäten und berufliche Qualitäten, die für die Arbeit mit Kindern erforderlich sind, werden bewertet (Schreiben, Sprechfähigkeiten, Bildsprache von Aussagen usw.). Sie können Seiten für Kinder und Eltern erstellen.

Der Pädagogische Club ist eine Form der methodischen Unterstützung, die dabei hilft, vorhandenes theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten zu aktivieren. Es werden Teams gebildet, deren Anzahl sich nach der Teamgröße bzw. den gestellten Aufgaben richtet, und eine Jury eingesetzt. Die Teams werden zunächst in das Thema des Clubtreffens eingeführt und erhalten Hausaufgaben. Sie können gegenseitige humorvolle Grüße, Mottos oder Gesänge vorbereiten. Der Leiter bereitet unterhaltsame Aufgaben vor, die nicht standardmäßige Lösungen direkt zum gewählten Thema erfordern. Es ist wichtig, die Spielphasen zu regulieren und die notwendigen Utensilien zu durchdenken.

Es werden pädagogische Lesungen zu verschiedenen Themen des Unterrichts und der Bildung organisiert: thematische Lesungen; endgültige Ergebnisse der Methodenverbände für das Jahr; als Ergebnis der Arbeit von Pädagogen zu Selbstbildungsthemen. Im Laufe des Jahres erlernen die Lehrkräfte theoretische und praktische Ansätze zur Umsetzung des von ihnen gewählten Themas. Am Ende des Schuljahres besteht die Möglichkeit, offene Unterrichtsstunden zu diesem Thema anzusehen.

Ein offenes Screening ermöglicht es, während des Unterrichts direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen und Antworten auf Ihre Fragen zu erhalten. Die Demonstration hilft, in das kreative Labor des Lehrers einzudringen. Darüber hinaus weckt es Initiative und Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Fortgeschrittene Erfahrung hat ihren Ursprung in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis.

Planspiele werden oft als Simulations-Management-Spiele bezeichnet. Der Begriff „Spiel“ selbst entspricht in verschiedenen Sprachen den Begriffen Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf die Verbindung dieses Prozesses mit dem Positiven hin

Emotionen. Es scheint, dass dies das Auftreten von Planspielen im methodischen Unterstützungssystem erklärt. Das Wesentliche an Planspielen ist, dass sie sowohl Lern- als auch Arbeitsfunktionen haben. Gleichzeitig erhalten Ausbildung und Arbeit einen gemeinsamen, kollektiven Charakter und tragen zur Ausbildung professionellen kreativen Denkens bei.

Die Selbstbildung von Pädagogen erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der im vorangegangenen Studiengang erworbenen Kenntnisse; Trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei und verbessert die beruflichen Fähigkeiten. Das System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jedes Vorschullehrers umfasst unterschiedliche Formen: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Beteiligung an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und Oberlehrers erfolgt durch Fortbildungskurse alle fünf Jahre.

Wir sind davon überzeugt, dass der Erfolg einer Vorschuleinrichtung maßgeblich von der Qualität der methodischen Arbeit mit dem Personal abhängt. Die methodische Unterstützung nimmt im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung einen besonderen Platz ein, da sie zur Aktivierung der Persönlichkeit des Lehrers und zur Entwicklung seiner schöpferischen Tätigkeit beiträgt. Alle seine Formen zielen darauf ab, die Qualifikationen und Fähigkeiten des Lehrers zu verbessern.

Die methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses im Kindergarten kann in folgenden Bereichen erfolgen: informationsanalytisch, motivierend-zielorientiert, planungsprognostisch, organisatorisch-exekutiv, kontrolldiagnostisch, ordnungskorrigierend. Diese Bereiche sind miteinander verknüpft und ermöglichen es, das theoretische Niveau und die Fähigkeiten der Lehrkräfte zu steigern und so den Inhalt des pädagogischen Prozesses zu bereichern. Schauen wir sie uns genauer an.

* Informations- und Analyseleitung. Wir glauben, dass ein Methodologe Informationen über den Stand der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung, neue Richtungen in der Pädagogik und Psychologie der Vorschulerziehung, über neue Programme und Technologien sowie über das Niveau der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte haben muss. Dazu muss die vorschulische Bildungseinrichtung eine Datenbank über Lehrkräfte, deren Bildungsstand, Erfahrung etc. erstellen.

Ein wichtiger Bereich der Arbeit mit Lehrkräften ist die Gestaltung ihrer beruflichen Weiterentwicklung. Die vorschulische Bildungseinrichtung erstellt einen langfristigen Plan für das nächste Schuljahr, der den Zeitpunkt und die Formen der Fortbildung der Lehrkräfte und der Kursausbildung vorsieht. Der Zweck der Zertifizierung besteht darin, die Übereinstimmung des Niveaus der beruflichen Kompetenz des Lehrpersonals mit den Anforderungen der Qualifikationen und der Qualifikationskategorie festzustellen. Vorschullehrer werden systematisch in Fortbildungskursen umgeschult.

* Motivationszielgerichtete Ausrichtung. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses ist die kreative Ausrichtung der Vorschullehrer, die eine günstige Atmosphäre für die Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz schafft. Zu Beginn des Schuljahres ist es wichtig, gemeinsam mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Kreativrat der Lehrer die Ziele und Zielsetzungen der Arbeit des Lehrpersonals, die Formen und Methoden der Lehr- und Bildungsarbeit festzulegen im Kindergarten. Im ersten Lehrrat werden ein Entwurf eines Arbeitsplans für das Lehrpersonal für das nächste Studienjahr, Richtlinienentwürfe für die Lehrtätigkeit enger Fachkräfte und ein Stundenplan verabschiedet, der gemäß dem Gesetz „Über Bildung in“ erstellt wird der Russischen Föderation“ (2012) werden genehmigt. Bei der Ausarbeitung eines Jahresplanentwurfs werden Lehrer und Eltern befragt, wobei sie auf für sie interessante Themen bei der Erziehung und Bildung der Kinder hinweisen. Monatlich geplante offene Veranstaltungen finden sich auch im Jahresplan wieder.

Jeder Lehrer beschäftigt sich für ein Schuljahr oder mehrere Jahre (je nach Bedarf) mit der detaillierten Erarbeitung eines Themas in der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern und der Ansammlung von Material zum gewählten Thema. Das Ergebnis der Arbeit ist eine Steigerung des Selbstbildungsniveaus des Lehrers und die Anhäufung methodischer Empfehlungen zu den untersuchten Problemen. Am Ende des Schuljahres findet ein „Fest der pädagogischen Ideen“ statt, bei dem die im Schuljahr gesammelten Erfahrungen ausgetauscht und Perspektiven für deren Umsetzung für das nächste Jahr in vorschulischen Bildungseinrichtungen ermittelt werden. Die interessantesten Entwicklungen von Lehrern werden in fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen formalisiert. Dies ist ein Anreiz für Lehrer, zu arbeiten.

* Planungs- und Prognoserichtung. Zur Verbesserung der betrieblichen Effizienz

Die vorschulische Bildungseinrichtung als Ganzes muss ein koordiniertes System von Aufgaben und Aktivitäten festlegen, um diese für das kommende Jahr zu lösen. Bei der Festlegung der Jahresziele für das laufende Studienjahr und der Analyse des Standes der pädagogischen Arbeit zur Steigerung ihrer Wirksamkeit entstand die Notwendigkeit, gezielte Programme zu entwickeln. So stellte ein Team von Kindergärtnerinnen im Jahr 2015 das Zielprogramm „Gesundheitspädagogik“ für eine fünfjährige Gesamtstrategie zur Verbesserung der Kindergesundheit vor. Das Programm zielt darauf ab, die körperliche und geistige Gesundheit von Vorschulkindern zu erhalten und zu stärken und ein gesundheitserhaltendes System der Bildungs- und Justizvollzugsarbeit zu schaffen.

Entsprechend der Jahresplanung werden aktuelle Pläne erstellt: monatlich, wöchentlich, die die für das Jahr geplanten Aktivitäten konkretisieren, teilweise anpassen, ergänzen und an die für einen bestimmten Zeitraum vorherrschenden Bedingungen anpassen.

* Organisatorische und exekutive Leitung. Die methodische Unterstützung des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird unter Berücksichtigung der Schwierigkeiten von Lehrkräften bei der Durcharbeitung verschiedener Formen unter Nutzung neuer Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis aufgebaut. Gleichzeitig finden nicht nur traditionelle methodische Veranstaltungen (Pädagogische Beratungen, Beratungen, Seminare) statt, sondern auch verschiedene pädagogische Ringe, KVN, gemeinsame Unterrichtsbesichtigungen etc. Im Prozess der Anwendung aktiver Lernmethoden erhalten Lehrkräfte keine Bereitschaft -gebildetes Wissen, sondern „extrahieren“ es dabei selbständiges Studium der Literatur, Vergleich und Analyse unterschiedlicher Standpunkte zu einem Problem, Festigung des Wissens in Planspielen, Lösen von Problemsituationen, Kreuzworträtseln etc. Dies sorgt für eine bewusstere Wahrnehmung Herangehensweise an den Lernstoff, fördert dessen Auswendiglernen, hält das Interesse aufrecht und regt die kreative Aktivität der Lehrer an.

Jeden Herbst veranstaltet unser Kindergarten einen Tag der offenen Tür. An diesem Tag findet ein Rundgang durch den Kindergarten statt, bei dem sich Eltern von Schülern mit den geschaffenen Bedingungen für die Erziehung und Bildung der Kinder vertraut machen, es finden offene Klassen und Feiertage (Gruppengeburtstag, Gruppeneinweihung) statt, bei denen Lehrer wirksame Methoden zeigen der Interaktion mit Kindern.

mi. In der vorschulischen Bildungseinrichtung wird viel mit der Familie zusammengearbeitet, um den Eltern psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung zu bieten. Für Eltern wurde eine Beratungsstelle zu Fragen der Kindererziehung eingerichtet, in der Briefings in Frage-Antwort-Form unter Beteiligung von Psychologen, Ärzten, Logopäden und anderen Kindergartenfachkräften organisiert werden.

* Steuer- und Diagnoserichtung. Die Wirksamkeit der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen basiert auf der ständigen Verbesserung des Bildungsprozesses. Daher ist es notwendig, die Diskrepanz zwischen der Praxis und den Anforderungen, die in vorschulischen Bildungsprogrammen gestellt werden, zu erkennen und Möglichkeiten zur Verbesserung zu ermitteln Lehrtätigkeiten. Ein wichtiges Bindeglied in der methodischen Arbeit ist die Organisation und Umsetzung der Steuerung in vorschulischen Bildungseinrichtungen, die operativ, thematisch, abschließend, präventiv, vergleichend sein kann. Beispielsweise erfolgt die thematische Steuerung der Schaffung von Rahmenbedingungen für die pädagogische Arbeit mit Kindern durch hierfür kompetente Fachkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. So prüft ein Logopädenlehrer „Schaffung von Bedingungen in Gruppen für die Sprachentwicklung von Kindern“; Sportlehrer „Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der motorischen Aktivität von Vorschulkindern“ usw. Spezialisten erarbeiten die wesentlichen Bestimmungen der Prüfung (Einhaltung moderner Anforderungen, Verfügbarkeit von didaktischem und methodischem Material, Einhaltung von Alters- und Programmanforderungen, Einhaltung von Hygiene- und hygienische Bedingungen usw.).

* Regulierungs- und Korrekturrichtung. Das Modell der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein integrales System. Ihr Ziel ist die Organisation von Bildungsaktivitäten, einschließlich diagnostischer, präventiver, korrektur- und entwicklungsbezogener Aspekte, um ein hohes Maß an intellektueller und geistiger Entwicklung des Kindes sicherzustellen. Bei der Festlegung der Aufgaben und Richtungen der Bildungsarbeit zur Steigerung der Effektivität der Lehrtätigkeit besteht die Notwendigkeit, diagnostische Instrumente zur Untersuchung des Entwicklungsstandes von Studierenden auszuwählen und zu systematisieren. Eine kreative Gruppe von Vorschullehrern diagnostiziert die Entwicklung eines Vorschulkindes (normalerweise mit Sehbehinderung, Sprachbehinderung) und legt die Kriterien für das Niveau fest

ihre Entwicklung - all dies hilft Lehrern, die Merkmale jedes Kindes und seine Schwierigkeiten zu erkennen, die Aufgaben der Bildung und Ausbildung vorherzusagen und dabei die Zone der nächsten Entwicklung zu berücksichtigen. Die Diagnose spiegelt eine Analyse aller Aspekte der kindlichen Entwicklung wider.

Wir sind davon überzeugt, dass die kreative Atmosphäre in einer Vorschuleinrichtung durch die aktive, wissenschaftlich fundierte Tätigkeit des Methodikers gefördert wird. Er sollte ein Vorbild sein in dem Wunsch, sich neues Wissen anzueignen, in der Anwendung nicht standardmäßiger Techniken in der Arbeit mit Kindern und Lehrern. Der Methodiker muss jeden Lehrer gut kennenlernen und jene Arbeitsformen und -methoden auswählen, die letztendlich zur Bildung eines Teams von Gleichgesinnten beitragen, dessen Hauptziel darin besteht, für das Wohlergehen und die Entwicklung des Lehrers zu sorgen jüngste Mitglieder der Gesellschaft.

Literatur

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2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobinina I.I. Leitende Kindergärtnerin. M., 2010.

3. Falyushina L. I. Qualitätsmanagement des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen. M., 2004.

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METHODISCHE Aufrechterhaltung des pädagogischen Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna

MBPEI „Kindergarten Nr. 7“, Russland, Orjol, E-Mail: [email protected]

Der Artikel betrachtete den Wert der methodischen Aufrechterhaltung des pädagogischen Prozesses in der modernen Bildungseinrichtung für Kinderbetreuung. Der Autor enthüllte das Wesen, die Struktur und den Inhalt der Arbeit des Methodologen an der vorschulischen Bildungseinrichtung und analysierte neue Uniformen und Methoden der Berufsausbildung von Lehrern und Tutoren: Planspiel, methodisches Sitzrundentreffen, Seminare für praktische Arbeit, kreative Mikrogruppen, Literatur Zeitschrift usw. Der Autor betrachtete die Aufrechterhaltung der Hauptrichtungen der methodischen Aufrechterhaltung in der vorschulischen Bildungseinrichtung: Information - Analyse

lytisch, Motivation – zielgerichtet, geplant und vorausschauend, organisatorisch – durchführend, kontrollierend – diagnostisch, regulierend – korrigierend.

Schlüsselwörter: soziale und psychologische Betreuung, Fachentwicklungsumgebung, methodische Arbeit, methodische Aufrechterhaltung, vorschulische Bildungseinrichtungen, Lehrer-Tutor

Stavtseva Yulia Gafuryanovna, Lehrerin des MBDOU „Kindergarten Nr. 7“, Orel Über die

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna, Tutorin der kommunalen Budget-Vorschulbildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 7“, Orjol

Natalia Yakimova
Methodische Unterstützung von Lehrkräften bei der Organisation von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Anmerkung: Der Artikel befasst sich mit der Frage der Erhöhung des Niveaus pädagogisch Kompetenz aus der Perspektive der Entwicklung einer persönlichen und beruflichen Position. Es ist diese Position, die leitet Lehrer moderne Realitäten, Motive und Umgangsweisen mit einem Kind zu verstehen. Das Themenspektrum rund um den Inhalt der Personalarbeit Lehrer im Vorschulbereich. Modell beschrieben methodische Unterstützung bei der Organisation von Bildungsaktivitäten, gemäß den Grundlagen umgesetzt lehrreich Standards der zweiten Generation, basierend auf MBDOU „Kindergarten Nr. 66“ Tscheboksary. Es werden Probleme bei der Umsetzung dieses Ansatzes festgestellt.

Stichworte: Kompetenz, Inhalt Aktivitäten, Motivation, Design, methodisches System, Modell Organisationen.

Jeder Mensch hat das Potenzial, sich dorthin zu bewegen

natürliche positive Richtung.

Zu jedem Lehrer angeborenes Selbstgefühl

Werte, Tugenden und Führungsfähigkeit

Ihr Leben und der Weg zur Selbstverwirklichung,

persönliches und berufliches Wachstum.

V. E. Pakhalyan.

Einer der wichtigsten Bereiche Aktivitäten, unter Bedingungen der Modernisierung im System Ausbildung ist die Entwicklung der Humanressourcen. Priorität dieser Entwicklungsrichtung Ausbildung ist auch in der Entwicklungsstrategie der Russischen Föderation festgehalten Ausbildung bis 2020, GEF Vorschule Ausbildung.

Die soziale Ordnung für die Ausbildung von Fachkräften der neuen Generation ist im Bericht des Staatsrates der Russischen Föderation „On lehrreich Russische Politik in der gegenwärtigen Phase“: „Eine sich entwickelnde Gesellschaft braucht moderne gebildet„, moralische, unternehmungslustige Menschen, die selbstständig Entscheidungen treffen können, zur Zusammenarbeit fähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik, Konstruktivität auszeichnen, zur interkulturellen Interaktion bereit sind und ein Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes, für seine sozioökonomische Lage haben Wohlstand." Unter modernen Bedingungen besteht ein Widerspruch zwischen dem erforderlichen und dem tatsächlichen Kulturniveau pädagogische Tätigkeit, die für die Umsetzung dieser Vorgaben notwendig sind, wird vertieft.

Moderne Prozesse der Vorschulmodernisierung Ausbildung Heben Sie nicht die formelle Zugehörigkeit des Lehrers zum Beruf hervor, sondern die persönliche Position, die er einnimmt und die seine Einstellung dazu sichert pädagogische Arbeit. Es ist diese Position, die leitet Lehrer moderne Realitäten, Motive und Umgangsweisen mit einem Kind zu verstehen (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). Nur die Reife der persönlichen und beruflichen Position des Lehrers gewährleistet die Ablösung traditioneller Lehrwerte durch Werte der Persönlichkeitsentwicklung des Vorschulkindes und damit eine Verbesserung seiner Qualität Ausbildung. Die Legitimität der Existenz eines neuen Konzepts "Kompetenz" in Bezug auf die allgemeine Sphäre Ausbildung und theoretische Ideen des kompetenzbasierten Ansatzes werden in den Werken von V.A. Bolotov, O.E. Lebedeva, V. V. Serikova, A. B. Khutorskogo.

Pädagogisch Kompetenz ist eine charakterisierende Beurteilungskategorie Lehrer als Unterrichtsgegenstand Aktivitäten im Bildungssystem setzt die Anwesenheit von Fachleuten voraus (objektiv notwendig) psychologische und pädagogisches Wissen; Fachmann (objektiv notwendig) pädagogische Fähigkeiten; Berufspsychologische Positionen und Einstellungen Lehrer was sein Beruf von ihm verlangt.

Konzept der Kompetenz Lehrer wird von uns als wertsemantische Haltung gegenüber Zielen und Ergebnissen verstanden pädagogische Tätigkeit, ausgedrückt in der bewussten Ausübung beruflicher Funktionen. Und das ist besonders wertvoll, wenn man bedenkt, dass eine solche Position als Lehrer keine angeborene Eigenschaft ist, sondern unter dem Einfluss des Ganzen entsteht Bildungsumfeld, auch im Prozess der zusätzlichen Fachkraft Ausbildung, zielt darauf ab, die innere Welt zu verändern, die das Bewusstsein für das Handeln der Kindergärtnerin bestimmt.

Im Moment gibt es ein Formierungsproblem Lehrer mit Kompetenz, Kreativität, Einsatz- und Gestaltungsbereitschaft für Innovationen sowie der Fähigkeit zur experimentellen Arbeit. Wir glauben, dass systematisches Arbeiten, mit Lehrern organisiert Die Verbesserung der beruflichen Kompetenz wird dazu beitragen, sie auf ein höheres Niveau zu bringen.

Besonderheit methodische Aktivitäten Zum jetzigen Zeitpunkt geht es unserer Meinung nach darum, den aktuellen beruflichen Anforderungen gerecht zu werden Lehrer und Gewährleistung der Bedingungen für die Inklusion Lehrer für kreative Suche. Methodische Tätigkeit, auf allen Ebenen entsprechend den modernen Anforderungen umgesetzt, ermöglicht jedem einen erfolgreichen Übergang Lehrer für die Umsetzung des Landesbildungsstandards. Es ist zu beachten, dass das Konzept von methodische Arbeit.

Methodisch Die Arbeit ist systematisch, zielgerichtet, kollektiv und individuell, theoretisch und praktisch Aktivitäten von Lehrern um Ihre Fähigkeiten zu verbessern. Schlüsselvoraussetzung für die Verbesserung der Qualität Ausbildung ist ein hohes Maß an Fachkompetenz Lehrerschaft. Das System zur Beurteilung der Fachkompetenz in der modernen Welt ist die Zertifizierung von Management und Lehrerschaft. Bei der Weiterbildung handelt es sich um einen Prozess, bei dem es darum geht, die erworbenen Qualifikationen aufrechtzuerhalten und sie an eine sich ändernde Situation anzupassen und auf ein entsprechendes Niveau zu bringen Aktivitäten der Institution. Durch den Aufbau ist eine systematische und umfassende Ausbildung gewährleistet Organisationen, was sich im entsprechenden Arbeitsplan für den Kindergarten widerspiegelt.

Allerdings werden im modernen Fortbildungssystem die Möglichkeiten von Theorie und Praxis zur Festlegung der Inhalte und Grundsätze der Berufsbildung eines Lehrers nicht ausreichend genutzt.

Der entscheidende Faktor für die Entwicklung eines Kindes ist heute die Persönlichkeit Lehrer. Im Vordergrund stehen nun die persönlichen und fachlichen Qualitäten und Kompetenzen eines Lehrers, die ihm eine erfolgreiche Umsetzung ermöglichen pädagogische Tätigkeit zielte darauf ab, die notwendigen Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass jeder Schüler eine Vorschule besuchen kann Ausbildung. Fachliche Kompetenz ist die Einheit persönlicher und fachlicher Qualitäten Lehrer, und die Steigerung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers ist eine der psychologischen pädagogische Bedingungen die die Entwicklung des Kindes in der Vorschulerziehung sicherstellen.

Aus der Sicht von Mayer A. A. Modell der Fachkompetenz Lehrer muss Kenntnisse über die Struktur des Prozesses enthalten Bildung und über dich selbst als Fachgebiet Aktivitäten.

Nur mit einer solchen Ausbildung ihrer Hauptkomponenten sei das Erreichen des Endergebnisses – ein gewisser Entwicklungsstand der Fachkompetenz – möglich, so Mayer Sequenzen: das Zentrum des strukturell-funktionalen Modells von Prof. Kompetenz ist Motivationsbereitschaft Lehrer. Die zweite ist die theoretische Bereitschaft. Die dritte Komponente ist die technologische Bereitschaft. Die vierte Komponente ist die Leistungsbereitschaft.

Basierend auf diesem Modell unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die pädagogische Ausbildung im Fach Psychologie pädagogisch und Personalbedingungen für die Umsetzung von CE-Programmen bieten die NIRO-Spezialisten A. A. Chemeneva, E. V. Verbovskaya, V. R. Popova eine professionelle Struktur pädagogische Kompetenz des Lehrers(Kompetenzmodell) Hervorhebung einzelner Kompetenzen entsprechend den führenden Berufsfeldern Lehrer, welches beinhaltet methodisch, Kommunikation, Technologie, Aktivität, kreative, spielerische und reflexive Kompetenz. Die Namen geben den Inhalt der einzelnen Kompetenzen an. Entschlüsselung der Kompetenzen, die entwickelt werden müssen Lehrer um die Qualität der GCD und ihre Wirksamkeit zu verbessern.

Methodisch

Der Lehrer ist in der Lage, seine eigenen Ziele und Zielsetzungen zu identifizieren pädagogische Tätigkeit; strukturiert und baut den Lernprozess unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder auf; austragen pädagogisch Diagnostik und entwirft darauf aufbauend einen individuellen Entwicklungspfad für den Studierenden; definiert klar Entwicklungsziele methodische Produkte, kennt die Struktur und den Inhalt seiner verschiedenen Formen und Typen (Programm, langfristiger Plan, Kalenderplanung, Unterrichtsnotizen, Unterhaltungsskript usw.); schreibt das Notwendige vor methodische Unterstützung, beschreibt die didaktische Unterstützung bei der Umsetzung der Inhalte Ausbildung;

Aktivität Kompetenz im Kontext des Landesbildungsstandards für Bildung.

Konzentriert sich auf die Besonderheiten der Vorschulerziehung und -funktionen Organisationen Arbeit mit Kindern im frühen und Vorschulalter; besitzt Technologien und Prinzipien der Wirksamkeit pädagogische Tätigkeit, basierend auf gegenseitigem Verständnis und gegenseitigem Respekt der Subjekte Bildungsaktivitäten; fähig zur Planung und Planung auf hohem fachlichem Niveau Aktivitäten organisieren: Fachgebiet, kognitive Forschung, produktiv und andere; meisterhaft nutzt Methoden und Mittel zur psychologischen Analyse pädagogische Begleitung So können Sie die Entwicklung des Kindes situationsgerecht beurteilen und rechtzeitig Anpassungen vornehmen Bildungsprozess; organisiert Bildungsveranstaltungen Prozess, der auf der direkten Kommunikation mit jedem Kind unter Berücksichtigung seiner Besonderheiten basiert Bildungsbedarf.

Kommunikative Kompetenz im Kontext des Landesbildungsstandards für Bildung.

Schafft für jedes Kind eine günstige Umgebung und ein angenehmes Klima, organisiert Situationen der Interaktion eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale; hat einen demokratischen Stil der Interaktion zwischen Subjekten Bildungsprozess; weiß, wie man emotionale Unterstützung leistet; verfügt über Argumentations- und Verhaltensfähigkeiten eines aktiven Zuhörers, Rückmeldung; fähig zu sprachlicher Flexibilität, spricht klar und verständlich für andere; schafft Situationen der verbalen und nonverbalen Interaktion von Kindern untereinander und mit Erwachsenen in unterschiedlichen Formen Aktivitäten.

Reflexionskompetenz im Kontext des Landesbildungsstandards VOR: kontrolliert mit seinem Verhalten seine Emotionen; erkennt sein eigenes Niveau Aktivitäten, deine Fähigkeiten; sieht die Ursachen beruflicher Probleme, ist fähig zur Selbstbeobachtung, Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung und einem kreativen Ansatz im Beruf Aktivitäten; analysiert, bewertet und passt seine an pädagogische Tätigkeit in einer Situation sich ändernder Bedingungen Bildungsprozess; erzählt von seiner Erfahrung pädagogische Tätigkeit mit dem aktuellen gesetzlichen und regulatorischen Rechtsrahmen der Tochtergesellschaft.

Planen methodisch Um die Professionalität und Qualität der Arbeit der Erzieher zu verbessern, ist es notwendig, die Personalausstattung der vorschulischen Bildungseinrichtungen zu analysieren. Die Analyse ergab, dass 60 % über eine höhere Ausbildung verfügen – speziell Ausbildung, 28% Lehrer haben weniger als 5 Jahre Erfahrung, bis zu 20 Jahre – 48 %, mehr als 20 Jahre – auch 24 %, verfügen über den ersten und höchsten Abschluss. Kategorien für 54 % Lehrer.

Basierend auf den erhaltenen Daten wurde Folgendes festgelegt: Aufgaben:

1) Tragen Sie zur Bildung einer motivierenden und emotional bewertenden Haltung bei Lehrer für Unterrichtstätigkeiten.

2) Untersuchen Sie den Entwicklungsstand des Kompetenzmodells Lehrer beim Betrachten und Analysieren verschiedener Formen der Arbeit mit Studierenden, einschließlich Bildungsaktivitäten.

3) Schaffung von Bedingungen für die Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Pädagogen unter Verwendung der effektivsten Formen methodische Arbeit.

4) Unterstützung bei der Beherrschung kommunikativer Kompetenz leisten

ERWARTETE ERGEBNISSE:

1. Hohe Motivation Lehrer um Ihre Professionalität weiterzuentwickeln.

2. Ausgebildete kommunikative Kompetenz als Basis pädagogische Tätigkeit.

3. Qualitätsverbesserung Organisation von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen, insbesondere Durchführung von GCD.

Die Lösung der gestellten Aufgaben soll zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels führen methodische Unterstützung: Verbesserung des theoretischen Niveaus der Fachkompetenz und Erhöhung des praktischen Niveaus der Fachkompetenz Vorschullehrer, zielte auf die Entwicklung sowohl von Lehrern als auch von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen ab.

Methodisch Kriterien: Fähigkeit abholen und formulieren spezifische Aufgaben der pädagogischen Aktivität entsprechend den Programmanforderungen und Fähigkeiten der Kinder (Alter und Einzelperson, Inhalt des gesamten Unterrichts, Auswahl und Verwendung von Demonstrations- und Handout-Material).

Aktivität Kompetenz manifestiert sich im Folgenden Kriterien: Einsatz gesundheitsschonender Technologien unterschiedlicher Art und Form Organisation von Aktivitäten für Kinder, das Vorhandensein von Komponenten einer Entwicklungsstunde ist die Auswahl Methoden und Techniken Ziel ist es, Kinder dazu zu motivieren Organisation kollaborativer Prozess Aktivitäten und unabhängige Aktivitäten von Kindern.

Die kommunikative Kompetenz manifestiert sich im Folgenden Kriterien: Rede Lehrer, Umgang mit Kindern, kommunikative Interaktion von Kindern.

Reflexionskompetenz manifestiert sich im Folgenden Kriterien: Aktivitäten und Organisation für Kinder Diskussion der Ergebnisse Aktivitäten für Kinder.

Wir nehmen an, dass Bildungsaktivitäten Im Rahmen der Umstellung vorschulischer Bildungseinrichtungen auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards sollte der Schwerpunkt auf die Entwicklung folgender Punkte gelegt werden pädagogische Fähigkeiten, A genau:

Forschung: die Fähigkeit, eine Bildungsveranstaltung im Hinblick auf die Anforderungen des Landesbildungsstandards (Eltern) zu bewerten treffen, Massenveranstaltung, Seminar usw.); die individuellen psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes untersuchen; eine Analyse der pädagogischen Wirksamkeit durchführen - Bildungsprozess, methodische Arbeit usw.. am Jahresende oder in einem bestimmten Bereich; die Fähigkeit zur Selbstanalyse der Arbeit unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards;

Design: die Fähigkeit, ein Szenario für die Durchführung einer Bildungsveranstaltung etc. entsprechend bestehender Problematik, Altersmerkmalen, modernen Anforderungen im Bildungsbereich unter Übergangsbedingungen und Umsetzung des Landesbildungsstandards zu entwickeln; einen Plan, ein Programm entwickeln Aktivitäten für einen bestimmten Zeitraum entsprechend den Zielen und Zielen der Erziehung und Entwicklung von Kindern;

Organisatorisch: Fähigkeit, sich zu bewerben pädagogisch moderne Praxis Bildungstechnologien; moderne pädagogische Ansätze Bildungsaktivitäten; Fähigkeit, Kinder verschiedener Art einzubeziehen Aktivitäten, entsprechend ihren psychologischen Merkmalen und Bedürfnissen;

Kommunikation: Fähigkeit, kommunikative Interaktion aufzubauen und zu verwalten;

Konstruktiv: Fähigkeit, optimale Formen auszuwählen, Methoden und Methoden pädagogischer Arbeit; sich an die Grundsätze halten (Aktivitätsansatz) Implementierung Bildungsprozess.

Trotz der Erfolge in Theorie und Praxis auf dem Gebiet der Lösung des Problems der Professionalitätsbildung Lehrer, wir müssen zugeben, dass das Entwicklungsproblem pädagogisch und organisatorisch- Managementbedingungen für die Ausbildung und Verbesserung der Fachkompetenz erfordern besondere Aufmerksamkeit. Insbesondere im Bereich der Entwicklung von Mechanismen zur Implementierung und Verwaltung des Modells Bildungsaktivitäten im pädagogischen Prozess.

Unter Modell verstehen wir ein System miteinander verbundener Komponenten, einschließlich der Entwicklung (objektiv notwendig) Fachmann pädagogisches Wissen und pädagogische Position, Management beruflicher Kompetenzen Lehrer. Die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen im Entwicklungsmodus zwingt uns dazu, ein neues Managementsystem zu überdenken und aufzubauen, einschließlich Lehrer zu entwickeln, Anwendung und Umsetzung von Managemententscheidungen. Erfordert eine aktive Umstrukturierung der bisher erworbenen Berufserfahrung in Richtung einer Änderung der Hauptinhalte Aktivitäten und die verwendeten Ansätze, um ein neues Interaktionsmodell aufzubauen.

Leider nicht alle Lehrer bereit für die bevorstehenden Veränderungen. Die Praxis zeigt, dass der Lehrer in einer Reihe von Fällen bei der formellen Erklärung des Übergangs zu neuen Standards den gleichen Inhalt beibehält Bildungsprozess, mechanische Anwendung von Technologien für neue Inhalte, was bei einigen zu einer noch größeren emotionalen Ablehnung von Innovationen führt Lehrer. Reihe Lehrer Es stellte sich als schwierig heraus, sich selbst zu motivieren, die stattfindenden Veränderungen zu akzeptieren und an der Umsetzung mitzuwirken. Hat dabei eine große Rolle Bildungspsychologe, Prioritäten in Aktivitäten, das erhebliche Veränderungen erfahren hat.

Offene Bewertungen spielen eine wichtige Rolle im System der beruflichen Weiterentwicklung Lehrer und im Bildungsprozess im Allgemeinen.

Ein Bewertungswettbewerb ist eine Möglichkeit, berufliche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu testen. pädagogische Gelehrsamkeit, die Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten, indem man seine Fähigkeiten mit denen anderer vergleicht.

Zur Verbesserung der Qualifikation des Personals wurden Informationsbedingungen geschaffen, um eine höhere Effizienz des Führungsprozesses und die Bildung einer Informationskultur bei allen Beteiligten zu gewährleisten Bildungsprozess; Organisation Austausch von Berufserfahrungen Aktivitäten durch die Erstellung kreativer Reportagen, Foto- und Videoreportagen, Veröffentlichungen aus der Praxis; Platzierung von Materialien auf der Website von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Bildung methodischer Komplex OOP DO.

Also Weg, wird die Wirksamkeit der Ausbildung einer beruflichen Position im Fortbildungsprozess durch eine Reihe geschaffener Rahmenbedingungen sichergestellt. Dazu gehören psychologische pädagogische Bedingungen:

1. Motivationsbildung pädagogische Tätigkeit, Aktualisierung und Bereicherung der Erfahrungen des Lehrers (Präsentation seiner eigenen). Aktivitäten, Praktikum, Mentoring, Fortbildungskurse, offene Screenings);

2. Organisation Interaktion zwischen einem Psychologen und einer Kindergärtnerin (Gewährleistung der Reflexion Aktivitäten) ;

3. Organisation der methodischen Unterstützung- Programmerstellung Selbstbildung als wichtiger Faktor in der Entwicklung jedes Einzelnen Lehrer(Schule für junge Lehrer, Informations- und Kommunikationstechnologien, Beherrschung Bildungstechnologien(Seminare, Schulungen, Coaching und Beratung zusammen mit Spezialisten der Tschuwaschischen Republik Pädagogische Universität benannt nach. I. Ya. Yakovleva (ChSPU);

4. Organisation integriert ein Kind begleiten;

5. Verfügbarkeit eines Anreizsystems für Pädagogen;

6. Entwicklung und Veröffentlichung von Informationen, methodische Handbücher.

Gebrauchte Bücher:

1. Belaya, K. Yu. Methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Analyse, Planung, Formulare und Methoden. M.? 2007

2. Vershinina N. B, Sukhanova T. I. Moderne Planungsansätze lehrreich Arbeit im Kinderbereich Garten: Referenz- Lehrmaterial. Wolgograd. 2008

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Qualitätsmanagement Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen. M., 2006

4. Volobueva, L. M. Arbeit einer leitenden Vorschullehrerin mit Lehrer. M., 2003

5. Bericht des Staatsrates der Russischen Föderation „On lehrreich Russische Politik in der gegenwärtigen Phase“ 2012.

6. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Diagnostik und Entwicklung beruflicher Fähigkeiten Vorschullehrer. Toolkit. M., 2008

7. Miklyaeva, N.V. Innovationen im Kindergarten. M., 2008

8. Slastenin V., Isaev I. Fachliche Kompetenz Lehrer. Lernprogramm. M., 2012

Wettbewerb um die besten methodischen Produkte der Pädagogik

Arbeitskräfte

Bildungsministerium des Stadtbezirks Asbestovsky

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten „Zhuravushka““

Stadtbezirk Asbestovsky

Nominierungsname: Toolkit

Meisterkurs zum Thema:

„Methodische Unterstützung des Bildungsprozesses durch m Modell

Entwicklung methodischer Unterstützung für Lehrtätigkeiten in DOW.

Jurjewna,

Oberlehrer,

erstes Qualifying

Tel.: 8-904-547-36-24

Stadtbezirk Asbestovsky

Studienjahr 2016-2017.

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Ich bin froh, dich zu sehen! Mein Name ist Svetlana Yurievna Fominykh. Ich arbeite im Kindergarten Zhuravushka. Kunst. Lehrer

Thema der Meisterklasse "Methodische Unterstützung des Bildungsprozesses durch mModell zur Entwicklung methodischer Unterstützung für Lehraktivitäten inDOW.Ich würde gerne Ihre Erwartungen an unser heutiges Treffen hören und Feedback erhalten.

Um sich auf den Meisterkurs vorzubereiten, schlage ich vor, ein paar Fragen zu beantworten. Vor Ihnen liegen Signalwalzen und wenn Sie mit der Frage einverstanden sind, heben Sie eine grüne Karte, wenn nicht, dann eine rote

Sind Sie der Meinung, dass die Qualität der pädagogischen Arbeit in einem modernen Kindergarten ohne den Einsatz innovativer Technologien nicht verbessert werden kann? (JA)

Stimmen Sie der Meinung zu, dass die Beherrschung innovativer Technologien ohne eine Steigerung der Fachkompetenz der Lehrkräfte nicht möglich ist? (JA)

Sind Sie der Meinung, dass Sie zur Verbesserung Ihrer beruflichen Kompetenz Folgendes verwenden müssen:

Traditionelle Methoden der Arbeit mit Lehrern

Nicht-traditionelle (aktive) Methoden der Lehrerarbeit?

Jetzt möchte ich die obige Meinung hören

Wie verstehen Sie, was berufliche Kompetenz eines Lehrers ist? - Aussagen. Jetzt werde ich Ihnen vorlesen, was es istProfessionelle Kompetenz - eine integrative Eigenschaft der Persönlichkeit eines Lehrers, die sein Bewusstsein in verschiedenen Wissensbereichen, beruflichen Fähigkeiten und persönlichen Erfahrungen charakterisiert. Gleichzeitig ist es notwendig, dass der Lehrer in seiner Arbeit zukunftsorientiert ist, offen für den Erwerb neuer und notwendiger Kenntnisse ist, selbstbewusst ist und in der Lage ist, beruflich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen.

Ich habe ein Problem festgestellt – unzureichende Kompetenz der Lehrer

Auf dieser Grundlage wurden das Ziel und die Zielsetzungen der Arbeit festgelegtals Oberlehrerin mit Lehrpersonal in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Ziel : Erstellung eines Modells zur Entwicklung einer methodischen Unterstützung pädagogischer Aktivitäten und deren Umsetzung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aufgaben:

den theoretischen und methodischen Aspekt des Problems des Managements methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen studieren;

moderne Anforderungen an die berufliche Kompetenz von Vorschullehrern ermitteln;

bestehende Modelle zur methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen studieren;

führen Sie eine Analyse des Bildungsprozesses und der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen durch

ein Modell entwickelnEntwicklung methodischer Unterstützung für Lehraktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung; Setzen Sie dieses Modell in die Praxis um

Für mich selbst habe ich das traditionelle Modell der pädagogischen Begleitung von Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen genutzt.

Im Rahmen unserer Arbeit beantworten wir folgende Fragen:

Was ist professionelle methodische Unterstützung für Pädagogen?

Was trägt zur Entwicklung der Fachkompetenz von Lehrkräften bei?

Welche Arbeitsformen helfen mir, meine Fachkompetenz zu verbessern?

Wie baut man ein System methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit Lehrern auf?

Der moderne Lehrer hat höhere Ansprüche. Dazu gehören: Beherrschung der Methoden und Tätigkeitsformen der Studierenden; Kenntnisse der Theorie und Methodik der Bildungsarbeit; Methoden zur Verwaltung von Bildungssystemen; der Einsatz moderner pädagogischer Technologien für einen produktiven, differenzierten, entwicklungsfördernden Unterricht und die Umsetzung eines handlungsorientierten Ansatzes.

Für unseren Kindergarten ist dieses Thema am relevantesten und hat Priorität.

Bei der Analyse der methodischen Arbeit wurden Probleme identifiziert: die Unfähigkeit des Lehrers, seine kreativen Fähigkeiten zu erkennen oder zu erkennen und sie in der Arbeit mit Kindern anzuwenden; kreative Entwicklung des Lehrers und die Nutzung seines kreativen Potenzials in der Gesamtarbeit des gesamten Kindergartens; Mangel an Wissen und Fähigkeiten des Lehrers, Erfahrungen zum untersuchten Problem methodisch und kompetent zu verallgemeinern. Und in diesem Zusammenhang hat unsere Institution ein Programm „Humanressourcenentwicklung“ entwickelt, das auf dem Demonstrationstisch präsentiert wird.

Dank der Umsetzung des Programms:

Ich habe mit jedem Lehrer vorrangige Arbeitsbereiche festgelegt. Ich habe Lehrer zu proaktiven, kreativen Mikrogruppen zusammengeschlossen, die aktiv miteinander zusammenarbeiten.

Dritte Mikrogruppe

6 Lehrer (28 %).

Erste Mikrogruppe

9 Lehrer (42 %).

Zweite Mikrogruppe

4 Lehrer (19 %).

Die Analyse des Personalpotenzials der Institution zeigt sowohl positive als auch negative Trends:

Die Aufstockung des Nachwuchses führte zu einem Rückgang des Niveaus der Qualifikationskategorien, zeigte jedoch eine Erhöhung des Bildungsniveaus der Lehrkräfte.

Die Vorherrschaft der Lehrer im Alter von 30 bis 50 Jahren und mit mehr als 10 Jahren Berufserfahrung zeigt die Entwicklungszeit ihres kreativen Potenzials

Durch die Arbeit im Rahmen des Entwicklungsprogramms in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung hat das Wachstum der Lehrerausbildung zugenommen, 3 Fachkräfte traten in eine höhere Bildungseinrichtung ein, 12 Personen ohne Sonderausbildung absolvierten eine Umschulung, heute verfügen 57 % der Mitarbeiter über den ersten und höchsten Abschluss. Kategorie (von denen 3 Lehrer in diesem Jahr zertifiziert wurden; ihre Erfahrung betrug weniger als 2 Jahre.)

Ziel meiner Tätigkeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die Steigerung der Fachkompetenz des Lehrpersonals zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung durch die Schaffung eines Systems der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jedes Lehrpersonals.

Mein Zur methodischen Arbeit gehört die methodische Unterstützung und Unterstützung des Lehrpersonals – gegenseitige Problemerkennung und anschließende Lösungsfindung durch Selbstbildungsprojekte.

Für mich als Oberlehrer Es ist notwendig, ernsthaft an der Verbesserung der Kompetenz der Lehrkräfte zu arbeiten, die es ihnen ermöglicht, Bildungsaktivitäten gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren. Die Fähigkeiten und Kompetenzen eines Lehrers sind einer der Kernpunkte des Standards. Das Dokument spezifiziert verschiedene Kompetenzen, die für die Arbeit von Lehrkräften nach diesem Standard erforderlich sind. Basierend auf diesen Kompetenzen ist es notwendig, ein Lehrerausbildungssystem aufzubauen. Deshalb habe ich für mich Tabellen entwickelt, die es mir ermöglichen, die Arbeit jedes Lehrers zu verfolgen

Verfolgung der beruflichen Entwicklung von Lehrern

VOLLSTÄNDIGER NAME. Lehrer

DOW-Niveau

Stadtebene

Regionale Ebene

Internet

Für jeden Lehrer einzeln während seines Interzertifizierungszeitraums auszufüllen.

A Jetzt möchte ich Sie einladen, in kreativen Gruppen zu arbeiten, und ich möchte, dass Sie Ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Lehrern teilen, die visuell in Mikrogruppen unterteilt sind (Sie haben Schilder auf Ihren Tischen, wie ich bereits sagte, dass alle Lehrer visuell in 3 Gruppen unterteilt werden können). , müssen Sie diese so detailliert wie möglich ausfüllen, damit ich im Zuge der Analyse diese Tabelle als methodische Empfehlung für die Arbeit mit Lehrkräften für angehende Oberstufenpädagogen entwickle.

Typen und Formen	Zieleinstellungen	Mittel zur Erreichung des Ziels
Erste Mikrogruppe
Zweite Mikrogruppe
Dritte Mikrogruppe

Schauen wir uns nun Ihre fertigen Tabellen an: (Tabelle) Methodische Arbeit – ein Mittel zur Steuerung des Prozesses der Steigerung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften

Typen und Formen Methodische Arbeit mit Lehrkräften unterschiedlicher Fachkompetenz	Zieleinstellungen	Mittel zur Erreichung des Ziels
Erste Mikrogruppe Junge Lehrer (Berufserfahrung von 0-5 Jahren) Beginn der Lehrerausbildung (auf Demonstrationstisch) Mentoring Beratungen mit Lehrern, theoretische und praktische Seminare Offene Veranstaltungen mit Kindern	Umfassende Unterstützung für angehende Lehrkräfte bei der Planung und Organisation von Routinemomenten	Direkte Betrachtung der Organisation von Routinemomenten durch erfahrene Kollegen. Demonstration von Techniken zur Arbeit mit Kindern; Selbstanalyse der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern Praktische Aufgaben
Zweite Mikrogruppe Lehrer mit 5-10 Jahren Erfahrung) Rezensionen und Wettbewerbe	Verbesserung der Fachkompetenz Erweiterung des theoretischen Wissens und der praktischen Fähigkeiten von Lehrern zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.	Beratungen
Dritte Mikrogruppe Auszubildende (Berufserfahrung von 10 oder mehr Jahren) Rezensionen und Wettbewerbe Beratungen mit Lehrern, theoretische und praktische Seminare Offene Veranstaltungen mit Kindern Meister Klasse Methodische Uhr	Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Berufserfahrung Steigerung des theoretischen Wissens und der praktischen Fähigkeiten der Lehrer	Beratungen Organisation gemeinsamer Veranstaltungen Modellieren von Situationen, die in der Zukunft bei der Arbeit mit Studierenden genutzt werden können Demonstration effektiver Techniken für die Arbeit mit Vorschulkindern Teilnahme an Lehrwettbewerben auf verschiedenen Niveaus

Analyse durchführen Bei der methodischen Arbeit, die ich in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt habe, habe ich folgende Probleme identifiziert, die auf der Folie stehen: Aber alle Lehrer sollten aktiv arbeiten, Berufserfahrung verbreiten, an Berufswettbewerben teilnehmen, und das ist mein Ziel, das ich zu verwirklichen versuche während meiner gesamten Lehrtätigkeit an der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Zu Beginn meiner Tätigkeit als Oberstudienrat nutzte ich ein bereits vorhandenesein Modell der methodischen Arbeit, das in seiner Organisation und seinem Inhalt auf der traditionellen Herangehensweise basiert und so aussieht, wie auf der Folie.

Mir wurde aber schnell klar, dass es keine methodische Unterstützung für den Bildungsprozess (EP) gab, d.h. Methodische Arbeit (MR) zielt nicht darauf ab, die Effektivität des Bildungsprozesses zu steigern, da ihr Ziel lediglich darin besteht, die berufliche Kompetenz des Lehrers zu verändern.

Um die identifizierten Probleme zu überwinden, ist es notwendig, ein neues methodisches Modell zu entwickelnUnterstützung pädagogischer Aktivitäten inDOW. Und ich habe versucht, es weiterzuentwickeln.

Es wird auf Ihren Tischen präsentiert. (Anhang 1.2)Und sie hat ein System der methodischen Arbeit entwickelt, und es liegt auch auf Ihren Schreibtischen.

Und als wir es in die Praxis umsetzten, kamen wir zu folgenden Ergebnissen:

Im sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfeld der Kindergartengruppen wurden Voraussetzungen geschaffen

Es finden praktische Unterrichtsstunden, Meisterkurse und runde Tische statt, bei denen Lehrkräfte ihre gesammelten oder erworbenen Berufserfahrungen miteinander teilen.

Alle Lehrkräfte haben Umschulungen absolviert und nehmen an Fortbildungskursen teil.

Lehrer nehmen aktiv an Berufswettbewerben teil und es gibt Gewinner. (Portfolios werden auf dem Demonstrationstisch präsentiert)

Die methodische Arbeit nimmt im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung einen besonderen Platz ein, da sie in erster Linie zur Aktivierung der Persönlichkeit des Lehrers, zur Entwicklung seiner Aktivitäten beiträgt und auch die Qualität des Bildungsprozesses beeinflusst. Eine ständige Verbindung zwischen den Inhalten der methodischen Arbeit und den Ergebnissen der Lehrerarbeit gewährleistet einen kontinuierlichen Prozess der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers.Heute ist unser Kindergarten ein eingeschworenes Team – eine Einheit unterschiedlicher Menschen, in der jede Fachkraft ein einzigartiges Individuum ist, ein kreatives, denkendes und fürsorgliches Team füreinander. In den letzten Jahren sind viele junge, hochqualifizierte Lehrer in den Kindergarten gekommen. Wir glauben, dass sie die Traditionen unseres Kindergartens fortführen und das Image unseres Kindergartens bewahren werden.
Dank des Wissens, der Fähigkeiten, der Kreativität des Personals und seiner Liebe zu den Kindern hat der Kindergarten gute Ergebnisse bei der Ausbildung der jüngeren Generation erzielt. Die Kinder lieben ihren Kindergarten und jeden Morgen strömen sie gerne hierher, weil sie wissen, dass sie hier willkommen sind ...
Der Kindergarten erinnert sich an seine Schüler, ist stolz auf ihre Erfolge und freut sich, wenn sie sich treffen.

Reflexion Ich lade Sie ein, die Arbeit der Meisterklasse nach folgenden Kriterien zu bewerten:

1. Rote Farbe – es hat mir gefallen, ich werde das Material in meiner Arbeit verwenden;

2. Grün – Mir hat es gefallen, ich verwende das Material bereits in meiner Arbeit;

3. Gelb – es hat mir gefallen, ich habe neue Techniken gelernt.

Vor Ihnen liegen Blätter mit Zeichnungen von „Bäumen“. Ich bitte Sie, Aufkleber wie folgt auf diese Bäume zu kleben: Jeder Zweig ist beschriftet, kleben Sie einen Aufkleber an, der angibt, welche Lehrer Sie in Ihrer vorschulischen Bildungseinrichtung mehr haben, und markieren Sie 3- 5 Methoden der methodischen Arbeit mit ihnen.

Deine Fragen.

Anwendung:

Tische

Präsentation

Handbuch