Methodik zum Arbeiten mit Textinformationen. Logisch-grafische Strukturierung. Was ist eine Zusammenfassung?

ÜBER DIE METHODIK ZUR ENTWICKLUNG EINER LEKTIONSZUSAMMENFASSUNG

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Amur State University, benannt nach Sholom Aleichem, Leiter der Fakultät für Informatik und Computertechnik, Kandidat für Pädagogische Wissenschaften, außerordentlicher Professor
2 Amur State University benannt nach Sholom Aleichem, außerordentlicher Professor der Abteilung für Höhere Mathematik und Methoden des Mathematikunterrichts, Kandidat für Pädagogische Wissenschaften, außerordentlicher Professor

Anmerkung
Der Artikel befasst sich mit der Gestaltung und Entwicklung von Unterrichtsnotizen. Die Einteilung der Lektionen und deren Anforderungen werden angegeben. Die Umsetzung der Anforderungen an den Unterricht wird in seinen Notizen besprochen. Die Methodik des Autors zur Entwicklung von Unterrichtsnotizen wird gezeigt. Die Entwicklung wird anhand von Fallbeispielen veranschaulicht.

WIE MAN DEN ÜBERBLICK DER LEKTION ENTWICKELT

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1, Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter der Fakultät für Informatik
2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, außerordentlicher Professor der Fakultät für Mathematik und Methoden des Mathematikunterrichts

Abstrakt
Der Artikel befasst sich mit der Gestaltung und Entwicklung der Zusammenfassung für die Lektion. Einteilung der Lektionen und Anforderungen. Bespricht, wie die Anforderungen der Lektion in seinen Notizen umgesetzt werden. Zeigt den vom Autor entwickelten methodischen Überblick über die Lektion. Die Entwicklung wird durch Beispiele aus der Praxis veranschaulicht.

Langjährige Berufserfahrungen zeigen, dass Studierende bei der Gestaltung eines Unterrichts auf besondere Schwierigkeiten stoßen, nämlich Schwierigkeiten bei der Formulierung von Lernzielen, der Strukturierung des Stoffes, der methodischen Vision der Ausfüllung einzelner Unterrichtsabschnitte, dem Vergleich der ausgewählten Inhalte mit den gesetzten Zielen usw. Natürlich bringt viel Erfahrung mit sich. Es besteht nicht nur Bedarf an mündlicher Beratung, sondern auch an bestimmten schriftlichen Empfehlungen. In der methodischen Literatur werden solche Informationen in der Regel „stückweise“ dargestellt. Daher besteht die Notwendigkeit, über die Forschung nachzudenken.

Allgemeine Probleme der Lehrmethoden wurden von vielen Wissenschaftlern P. I. Pidkasist, V. A. Onischuk und anderen untersucht. Besondere Fragen der Unterrichtsgestaltung in verschiedenen Fächern wurden von G. I. Sarantsev, E. I. Lyashchenko, L. M. Fridman, M. P. Lapchik, I. G. Semakin, T. Yu. Sheina, A. V. Shatilova, O. A. Furletova, E. G. Wegner, G. S. Shchegoleva, M. V. Marchenko. Verschiedene Aspekte der Anwendung von Theorie und Lehrmethoden in der pädagogischen Unterrichtspraxis wurden von L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova und anderen behandelt. , R.I. Bazhenov usw.

Der Unterricht ist eine der Organisationsformen des Lehr- und Bildungsprozesses in der Schule und die Grundlage des Klassenunterrichts-Lehrsystems.

Basierend auf der Untersuchung des Wesens und der Struktur des Unterrichts können wir zu dem Schluss kommen, dass diese Form der Unterrichtsorganisation ein komplexes pädagogisches Objekt darstellt. Der Unterricht lässt sich nach verschiedenen Kriterien klassifizieren: didaktischer Zweck; Verhaltensweise; Stadium des Bildungsprozesses, Form der Vermittlung.

Je nach didaktischem Zweck können folgende Unterrichtsarten genannt werden: Kennenlernen neuer Stoffe; Festigung des Gelernten; Anwendung von Wissen und Fähigkeiten; Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; Prüfung und Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten; kombiniert.

Je nach Art der Durchführung kann der Unterricht in Gespräche, Vorlesungen, Exkursionen, Videolektionen, selbstständiges Arbeiten der Studierenden, Labor- und Praxisarbeiten sowie Kombinationen daraus unterteilt werden.

Im Falle der Gründung als Stufe des Bildungsprozesses werden dann Einführung, erste Einarbeitung in den Stoff, Bildung von Konzepten, Aufstellung von Gesetzen und Regeln, Anwendung der resultierenden Regeln in der Praxis, Wiederholung und Verallgemeinerung, Kontrolle, gemischt bestimmt.

Es ist auch möglich, den Unterricht entsprechend der Art der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler in Typen einzuteilen. In diesem Fall erfolgt die Artenbestimmung entsprechend der verwendeten Typologie.

Wir zeigen einzelne Bereiche der Anforderungen für den Unterricht auf.

1. Das Vorhandensein eines didaktischen Hauptziels (Lernziel) im Unterricht

Während des Unterrichts werden mehrere pädagogische Aufgaben in verschiedenen Kombinationen gelöst: Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten; neue Dinge lernen; Festigung des Gelernten. Der Zweck der Lektion verdeutlicht das Thema und beantwortet die Frage: „Was ist in der Lektion zu tun?“ Es muss darauf geachtet werden, dass das Hauptziel zum Ziel der Schüler wird.

2. Entscheidung im Unterricht sowie pädagogische und pädagogische Zwecke

Die Hauptaufgabe besteht darin, den Lernstoff und den Lernprozess selbst systematisch zu nutzen, um den Schülern die richtigen Ansichten und Überzeugungen zu vermitteln. Das beschriebene Ziel wird im Unterricht durch die Lösung vieler miteinander verbundener privatpädagogischer Aufgaben verwirklicht: Interesse am Thema wecken und aufrechterhalten; den Schülern eine verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen vermitteln; Förderung des Bedarfs und der Fähigkeiten der Studierenden, das Fach zu studieren.

3. Angemessene Auswahl an Lehrmaterial für den Unterricht

Hier sind die Anforderungen: Übereinstimmung der Unterrichtsinhalte mit ihrem Hauptbildungsziel; eine ausreichende Menge an Lehrmaterial, das im Unterricht selbst behandelt wird; die optimale Balance zwischen Konkretem und Abstraktem; Reflexion des notwendigen Verhältnisses von Theorie und Praxis.

4. Anwendung von Lehrmethoden im Unterricht, die ein aktives Lernen der Schüler gewährleisten

Voraussetzungen für diese Position: selbstständige Formulierung einer kognitiven Aufgabe; Entdeckung erfahrungsbasierter Muster und deren Formulierung in Form von Urteilen; Definition des eingeführten Konzepts; unter Anleitung des Lehrers einen Plan zur Prüfung oder Lösung eines Problems finden und nach Möglichkeit selbständig umsetzen; Verwendung von visuellen und didaktischen Materialien.

5. Die optimale Wahl der Mittel, Methoden und Techniken des Unterrichts und der Bildung im Klassenzimmer

Der integrierte Einsatz visueller Hilfsmittel und technischer Lehrmittel in verschiedenen Kombinationen ist die beste Option.

6. Organisatorische Klarheit des Unterrichts

Während des Unterrichts werden den Schülern folgende Aufgaben gestellt. Der Unterricht findet klar und geordnet statt, wenn die notwendigen Voraussetzungen erfüllt sind: Der Lehrer beherrscht den Unterrichtsstoff und das Unterrichtsfach fließend; Kenntnisse über Lehrmethoden im Fach; Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Klassenschüler; Durchdenken der zeitlichen Verteilung aller Arbeiten im Unterricht.

Die Vorbereitung der Lehrer auf den Unterricht beginnt mit der jährlichen und thematischen Planung des Bildungsprozesses.

In der Lehrmethodentheorie wird das Vorgehen zur Planung des Bildungsprozesses in Form eines Algorithmus geschrieben. Das thematische Planungsschema umfasst die folgenden Operationen:

1. Festlegung der Ziele des Studiums des Themas auf der Grundlage des Fachprogramms und der Richtlinien.
2. Kennenlernen des Inhalts des Lehrmaterials zum Thema im Lehrbuch unter Hervorhebung der wichtigsten wissenschaftlichen und pädagogischen Ideen, Konzepte, Gesetze, Fähigkeiten, Fertigkeiten, die von den Studierenden entsprechend den gestellten Aufgaben erworben werden müssen.
3. Begründung der Logik der Themenerschließung nach den Gesetzen des Wissenserwerbs, didaktischen Grundsätzen sowie Festlegung der zur Behandlung des Themas notwendigen Unterrichtsformen.
4. Angabe der Anzahl der Sequenzen aller Lektionen zum Thema entsprechend der vom Programm für das Studium vorgesehenen Stundenzahl.
5. Festlegung des Themas jeder Unterrichtsstunde, Formulierung der Hauptaufgaben, deren Gesamtheit eine Lösung des allgemeinen Aufgabenkomplexes zum Studium des Themas liefern soll.
6. Spezifizierung der Ziele dieser Lektion basierend auf der Untersuchung der Merkmale der Schüler dieser Klasse.
7. Auswahl der rationalsten Lehrinhalte für eine bestimmte Unterrichtsstunde unter Hervorhebung des Wesentlichen darin.
8. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden und -mitteln zur Lösung der angestrebten Bildungsaufgaben.
9. Wahl einer Form zur Organisation der pädagogischen Arbeit von Schülern im Klassenzimmer.
10. Bestimmen des optimalen Lerntempos in einer Unterrichtsstunde.
11. Festlegung der Inhalte und Methoden der Hausaufgaben der Studierenden.

1. Studieren Sie den Inhalt des Lehrbuchtextes. Heben Sie die Hauptsache im vorgeschlagenen Material zur Wissensaktualisierung hervor.

2. Wählen Sie alle Symbole, Bezeichnungen, Begriffe, Konzepte, Fakten aus. Ermitteln Sie die Herkunft, das korrekte Schreiben und Lesen von Symbolen, Notationen, Begriffen usw. Prüfen Sie, welche Konzepte grundlegend sind, welche definiert werden können, aber nicht nach didaktischen Grundsätzen definiert werden, welche Konzepte definiert werden, welche Konzeptdefinitionen definiert werden müssen wörtlich bekannt sein. Verstehen Sie die Beweise und testen Sie Ihre Reproduktionsfähigkeit.

3. Analysieren Sie das System der Lehrbuchaufgaben. Identifizieren Sie Aufgaben, die sich auf die Einführung von Konzepten, die Beherrschung ihres Inhalts sowie die Anwendung und Systematisierung von Konzepten konzentrieren. Verteilen Sie Aufgaben in Blöcke verwandter Aufgaben usw.

4. Studieren Sie verschiedene methodische Ansätze zur Präsentation des ausgewählten Materials. Sehen Sie sich die Anleitungen zu den Übungen an und entscheiden Sie sich für die Designtechnologie. Wählen Sie verschiedene Zusatzaufgaben aus: Testfragen, mündliche Übungen, Tests, zu erledigende Aufgaben, Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw.

5. Berücksichtigen Sie die Layoutmerkmale des Materialinhalts. Klären Sie die Rolle und den Platz des untersuchten Materials im Thema und im Kurs. Bestimmen Sie den Inhalt des Materials, das für die Organisation von Wiederholungen, die Herstellung interdisziplinärer Verbindungen, die Durchführung von Selbst- und Testarbeiten usw. erforderlich ist.

6. Prüfen Sie die Möglichkeit der Verwirklichung der gesetzten Unterrichtsziele und achten Sie auf pädagogische und entwicklungspolitische Wirkungen, Praxisbeispiele, Anwendungs- und Praxisorientierung, die ästhetische Seite des Lehrmaterials, die Möglichkeit der Nutzung unterhaltsamer Aufgaben, historische Informationen, die Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten usw.

7. Den Inhalt des Unterrichtsmaterials differenzieren, um die selbstständige Aktivität ausgebildeter Schüler zu intensivieren und die Unterstützung für leistungsschwache Schüler zu verbessern. Wählen Sie individuelle und frontale Aufgaben aus, die darauf abzielen, die Studierenden in aktive und machbare unabhängige Lernaktivitäten einzubeziehen.

8. Vervollständigen Sie die Auswahl des Unterrichtsmaterials aus dem Lehrbuch und anderen Inhaltsquellen so, dass der Unterricht nicht überlastet wird und sichergestellt wird, dass die Schüler die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. Um die Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause zu organisieren und die mögliche Zeitreserve im Unterricht zu nutzen, verteilen Sie alle ausgewählten Materialien entsprechend.

Der Fähigkeit, die Ergebnisse der Unterrichtsentwicklung zu formalisieren, kommt in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers eine besondere Rolle zu. Die Unterrichtsnotizen werden zu einem wirksamen Mittel, um die eigenen Unterrichtserfahrungen zu verstehen und zusammenzufassen.

Zu Beginn werden Ziele niedergeschrieben: Bildung, Bildung, Entwicklung.

Bildungsziele formuliert in der Form: lehren; ein Konzept vorstellen; eine Fertigkeit üben und festigen; Überwachung des Wissens der Studierenden zum Thema. Lassen Sie uns Beispiele für Formulierungen geben.

Ziele der ersten Lektion:

• O 1: Führen Sie das Konzept der echten und unechten Brüche ein.
• O 2: Konsolidieren Sie zunächst diese Konzepte.
• O 3: lehren, echte und unechte Brüche zu erkennen.
• O 4: Bringen Sie bei, wie man unechte Brüche auf einer Zahlengeraden darstellt.
• O 5: Lehren Sie, wie man echte und unechte Brüche miteinander und miteinander vergleicht.

Ziele der zweiten Lektion:

• O 1: Üben und festigen Sie die Konzepte der echten und unechten Brüche.
• O 2: Üben Sie weiterhin die Fähigkeit, echte und unechte Brüche zu vergleichen und sie auf dem Zahlenstrahl darzustellen.
• O 3: Überwachen Sie das Wissen der Schüler zum Thema „Echte und unechte Brüche“.

Bildungsziele. Förderung von Persönlichkeitsmerkmalen, Förderung moralischer Merkmale, Förderung allgemeiner akademischer Fähigkeiten. Zum Beispiel die Vermittlung von Genauigkeit bei der Erstellung von Zeichnungen; Förderung des Sinns für das Ziel; Förderung harter Arbeit und Fleiß bei der Erledigung von Aufgaben; die Fähigkeit entwickeln, einem Freund zuzuhören, ihn nicht zu unterbrechen usw.

Entwicklungsziele. Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Sprache; Entwicklung geistiger Operationen; Entwicklung kognitiver Aktivität; Interesse am Thema entwickeln usw.

Beim Verfassen einer Zusammenfassung ist es wichtig, klar zu verstehen, in welcher Phase, mit welcher methodischen Technik, mit welchen Mitteln, durch welche Art und welche Mittel, durch welche Art und Auswahl von Aufgaben, durch welche Organisationsformen die Ziele erreicht werden. Die Umsetzung der Ziele wird beim Verfassen einer Zusammenfassung am Rand angezeigt – so können Sie die gesetzten Ziele nachvollziehen und einer Anpassung unterziehen.

• muss es wissen(hauptsächlich theoretisches Wissen): Definition einer Exponentialgleichung, Methoden zur Lösung von Exponentialgleichungen;
• muss fähig sein zu(praktische Fähigkeiten): Exponentialgleichungen nach Typ erkennen; in der Lage sein, Exponentialgleichungen mithilfe der Methoden der Reduktion auf eine Basis, der Term-für-Term-Division und der Verwendung eines gemeinsamen Faktors zu lösen.

Anschließend gilt es, die Grundkenntnisse der Studierenden zu ermitteln, die für das Studium eines neuen Themas erforderlich sind und in der Regel bei mündlichen Arbeiten aktualisiert werden.

Ein wichtiger Aspekt für Studierende ist der Motivationsaspekt, das Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernstoffs. Motivation kann in zwei Richtungen angegeben werden: zum weiteren Studium der Disziplinen des Schulkurses; zur Lösung praktischer Probleme.

Zu beachten ist, dass der „Motivations“-Teil der Gliederung entweder an einer genau gekennzeichneten Stelle in der Gliederung oder direkt im Text, beispielsweise einer Erläuterung oder Verstärkung, geschrieben werden kann, dann aber ein Hinweis „Material zur Motivation“ erforderlich ist am Rand vorgenommen werden. Das Motivationsmaterial kann eine unterhaltsame Aufgabe, eine anwendungsbezogene, praktische Aufgabe, historische Informationen usw. sein.

Der nächste Block ist während des Unterrichts was beginnt mit organisatorischer Moment.

Es ist wichtig, die Bedeutung dieser Phase des Unterrichts zu erkennen. Denn wenn man die Kinder nicht auf die Arbeit vorbereitet, sie nicht zusammenbringt, sie nicht zur Konzentration zwingt, dann kann die ganze Lektion „zunichtemachen“. Ein, zwei Minuten des organisatorischen Moments – die Stimmung, das ist die Begegnung der Blicke von Lehrer und Schüler, das ist der gegenseitige Wunsch zu arbeiten, zu verstehen, zu erklären, zu lernen, zu lehren, zu helfen.

1. Organisatorischer Moment (1-2 Min.). Die organisatorischen Worte und Grüße des Lehrers werden aufgeschrieben.

Vielleicht prüft der Lehrer die Hausaufgaben zunächst frontal und bereitet sich dann darauf vor, neue Dinge zu lernen, oder er ruft die Schüler an die Tafel, um die Hausaufgaben einzureichen, und in dieser Zeit erfolgt die Aktualisierung, außerdem arbeiten die Schüler vor Ort mithilfe von Karten (in diesem Fall die Aufgaben). der Karten werden in Notizen angegeben und gelöst), oder diese beiden Komponenten – Hausaufgabenkontrolle und Aktualisierung – werden zu einer zusammengefasst.

2. Hausaufgaben überprüfen (3-5 Min.). Wünschenswert sind verschiedene Formen der Hausaufgabenkontrolle: Frontal, Anbringen an die Tafel durch die Schüler, gegenseitige Kontrolle, Auswahl der richtigen Antworten aus den vom Lehrer an der Tafel oder auf Karten vorgeschlagenen Antworten, selbstständiges Bearbeiten ähnlicher Aufgaben usw.

In den Notizen im Abschnitt „Überprüfung der Hausaufgaben“ müssen Sie die Fragen reflektieren, die Sie den Schülern zu ihren Hausaufgaben stellen werden, Kommentare zu den Punkten, auf die die Aufmerksamkeit der Schüler gelenkt werden soll, und einige zusätzliche Fragen zu den Aufgaben.

Es wird nicht empfohlen, diese Phase des Unterrichts zu vernachlässigen, da der Schüler hier die Möglichkeit hat, Unklarheiten zu klären, andere Lösungsvorschläge anderer Schüler zu sehen und sich auszudrücken.

3. Wissen aktualisieren (7-12 Min.). Diese Etappe muss ihrem Namen alle Ehre machen. Die für die mündliche Arbeit ausgewählten Aufgaben sollen den Studierenden auf die Wahrnehmung von neuem Stoff vorbereiten (sofern es sich um eine Unterrichtsstunde zum Erklären neuer Dinge handelt) und zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten beitragen (sofern es sich um Folgeunterricht handelt).

Es empfiehlt sich, Wissen in verschiedenen Formen zu aktualisieren. Es ist auch sinnvoll, visuelles Material zu verwenden. Darüber hinaus notieren sie in den Notizen am Rand, was an der Tafel steht (D), was der Übersichtlichkeit halber angezeigt wird (N) und was die Jungs im Notizbuch notieren (T). Am besten teilen Sie Aufgaben in Blöcke ein, die betitelt werden müssen. Der Bedarf muss klar benannt werden.

Wenn einige Aufgaben Schwierigkeiten bereiten könnten, müssen Sie zusätzliche Fragen schreiben, die dem Schüler helfen, die Aufgabe zu verstehen. Die letzte Aufgabe der Wissensaktualisierung in einer Erklärstunde kann problematisch sein, was einen reibungslosen Übergang vom Alten zum Neuen gewährleistet.

Aktualisierungsaufgaben müssen den Grundsätzen für die Auswahl der Übungen entsprechen, die am Rand der Notizen aufgeführt sind.

4. Erklärung (10 Min., wenn es sich um eine Lektion zum Erklären von etwas Neuem handelt) oder Konsolidierung (25–30 Minuten, wenn es sich um eine Lektion zur Kompetenzentwicklung handelt)

Betrachten Sie die Bühne Erläuterung. Es ist ratsam, diese Phase mit einer problematischen Aufgabe zu beginnen, die einerseits als motivierender Anfang dient und andererseits die Schüler zum Nachdenken und Argumentieren anregt, sich an der Erklärung beteiligt und gleichzeitig lerne etwas Neues.

Die Notizen müssen die Fragen und erwarteten Antworten der Schüler widerspiegeln, mit deren Hilfe der Lehrer zur Lösung des Problems beiträgt. Es ist bekannt, dass man bei der Flächenberechnung multiplizieren muss, aber die Schüler wissen nicht, wie man Dezimalbrüche multipliziert. Hier prallen Wissen und Unwissenheit aufeinander: Sie wissen, was getan werden muss, um das Gebiet zu finden, aber sie wissen nicht, wie es geht.

Wenn die zweite Lektion im Lektionssystem ist, dann geht die Bühne Konsolidierung. Hier ist es sehr wichtig, die Aufgaben richtig auszuwählen, um das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu testen. Hierbei handelt es sich nicht unbedingt um Zahlen aus dem Lehrbuch, besser ist es, wenn die Studierenden verschiedene Problembücher, Alternativlehrbücher, Lehrmaterialien etc. nutzen. Die Aufgabenstellung sollte „von einfach bis komplex“ erfolgen. Es ist notwendig, eine Vielzahl von Beispielen auszuwählen, damit diese dem Grundsatz der Vollständigkeit genügen und zum besten Verständnis des Themas beitragen. Am Rande neben jeder Nummer ist es notwendig, die Form anzugeben, in der Sie diese Aufgabe bearbeiten werden (Frontaldiskussion, dann eigenständiges Schreiben in Notizbüchern; Rufen Sie den Schüler an die Tafel und arbeiten Sie gleichzeitig mit der Klasse und dem Student, parallel zum Entwerfen; der Student arbeitet hinter dem Revers der Tafel und die Studenten unabhängig voneinander, dann gibt es Versöhnung usw.). Die Ränder sollten die Grundsätze der Übungsauswahl, der Zielerreichung und der Kontrollarten widerspiegeln. Die Gliederung selbst muss neben den erledigten Aufgaben (und deren Gestaltung muss den Anforderungen der Studierenden beim Schreiben in Heften und an der Tafel genügen) auch Fragen und erwartete Antworten enthalten.

Die Festigung kann durch selbstständige Arbeit oder andere Aktivitäten zur Überprüfung des Wissens der Studierenden abgeschlossen werden. In diesem Fall enthalten die Notizen Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten und natürlich eine Lösung. Besser ist es, wenn die Arbeit differenziert ist (bei „3“, „4“ und „5“).

Nach der ersten Lektion im Unterrichtssystem folgt nach der Erklärung die Phase der primären Konsolidierung.

5. Primärkonsolidierung (3-5 Min.). In der Regel handelt es sich hierbei um mündliche (visuelle) Aufgaben, mit denen Sie herausfinden können, ob die wesentlichen Kernpunkte des neuen Themas beherrscht werden. Die Arbeit ist frontaler Natur. Die Notizen enthalten Aufgaben und Fragen.

Die Zusammenfassung kann Kommentare enthalten: Gehen Sie jedes Beispiel mit den Jungs durch und bitten Sie um eine Erklärung der Antwort. Besondere Aufmerksamkeit Schauen Sie sich Gegenbeispiele an.

Nach der Erstbefestigung erfolgt die übliche Befestigung.

Am Ende der Lektion wird die Lektion zusammengefasst, unabhängig davon, ob es darum geht, etwas Neues zu erklären oder Kenntnisse und Fähigkeiten zu üben.

Zusammenfassung (2 Min.). Kann sein passiv wenn der Lehrer selbst sagt: „So, heute sind wir bei euch...“ (listet auf, was wir Neues gelernt haben, welche Art von Aufgaben wir gelöst haben). Aber es ist besser, wenn das Ergebnis aktiv. In diesem Fall erfährt der Lehrer durch Fragen, was die Kinder heute im Unterricht gelernt haben. Hier gibt der Lehrer Noten, kommentiert diese und vergibt Hausaufgaben. In den Notizen sind die Hausaufgaben zu lösen und ggf. Empfehlungen zur Erledigung der Hausaufgaben zu geben. Es ist besser, wenn in den Notizen Reserveaufgaben für starke Schüler eingeplant werden, die alle an der Tafel geschriebenen Zahlen schnell bewältigen können.

Hier sind Fragmente der Zusammenfassung einer Generalisierungsstunde der Studentin E. Soldatova, die im Rahmen eines pädagogischen Exzellenzwettbewerbs an der Staatlichen Universität Sholom Aleichem Priamur durchgeführt wurde.

Thema: Lösung von Problemen zur direkten und umgekehrten Proportionalität von Mengen.

Lernziele.

1. Lehrreich ( Fassen Sie das Wissen der Studierenden zum angegebenen Thema zusammen und systematisieren Sie es):

O 1: Festigung der Fähigkeit, Probleme der direkten und umgekehrten Proportionalität von Mengen zu erkennen;

O 2: die Fähigkeit zur Lösung von Problemen zur direkten und umgekehrten Proportionalität von Mengen weiterentwickeln;

O 3: Schüler auf ein kreatives Niveau des Wissenserwerbs bringen;

O 4: Zeigen Sie die Bedeutung mathematischer Kenntnisse, die Verbindung der Mathematik mit anderen Wissenschaften (Chemie, Biologie, Geographie usw.) und dem Leben auf.

2. Lehrreich:

In 1: Erziehung zur Genauigkeit beim Anfertigen mathematischer Notizen;

B 2: Förderung des Fleißes der Schüler;

In 3: ein Gefühl der Liebe für das Heimatland fördern;

B 4: Bildung der ästhetischen Wahrnehmung;

In 5: Mathematik nutzen, um einen fürsorglichen Umgang mit der Natur zu fördern.

3. Lehrreich:

P 1: Sprachentwicklung der Schüler;

R 2: Entwicklung des Gedächtnisses der Schüler;

R 3: Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler;

R 4: Den Horizont der Studierenden durch Mathematik erweitern;

R 5: Entwicklung kreativen Denkens;

R 6: Entwicklung konvergenter Fähigkeiten der Schüler, Bereicherung der geistigen Erfahrung der Kinder;

R 7: Entwicklung des metakognitiven Bewusstseins.

Hintergrundwissen der Studierenden:

1. Das Konzept der Proportionen.
2. Gleichungen mit Proportionen lösen.
3. Das Konzept der direkten Proportionalität von Mengen.
4. Das Konzept der Skalierung.
5. Das Konzept der umgekehrten Proportionalität von Mengen.
6. Lösen von Problemen mit den Konzepten 1, 3-5.

Nach dem Unterricht sollten die Schüler wissen:

• wie man die Art der Abhängigkeit der im Problem dargestellten Größen bestimmt;
• wie man einen Anteil mit direkter und umgekehrter Mengenabhängigkeit erstellt;
• wie man als Proportionen geschriebene Gleichungen löst.

Nach dem Unterricht sollten die Schüler in der Lage sein:

• die Art der Abhängigkeit der im Problem dargestellten Größen erkennen;
• Erstellen Sie Proportionen bei der Lösung von Problemen zur direkten und umgekehrten Proportionalität von Mengen.
• Lösen Sie die zusammengestellten Gleichungen.

Unterrichtsschritte:

1. Organisatorischer Moment – ​​1 Minute.
2. Aktualisierung der mentalen Erfahrung – 15 Min.
3. Problemlösung – 17 Min.
4. Anhören eines Paarprojekts – 4 Min.
5. Zusammenfassung der Lektion (metakognitives Bewusstsein) – 3 Min.

Tabelle 1 – Fragmente der Unterrichtsnotizen

Unterrichtsabschnitte und Inhalte	Anmerkungen am Rand
Zeit organisieren Hallo Leute! Nehmen Sie Platz. Heute haben wir eine Kommunikationsstunde. Und wir werden zum Thema „Lösung von Problemen zur direkten und umgekehrten Proportionalität von Mengen“ kommunizieren. Öffnen Sie Ihre Notizbücher, notieren Sie das Datum, die „Klassenarbeit“ und das Thema der Lektion. Ziele setzen: Wir werden versuchen, uns daran zu erinnern, wie man bestimmt, welche Abhängigkeit von Größen in der Aufgabe gegeben ist, und wie man einen Anteil für die direkte und umgekehrte Abhängigkeit von Mengen erstellt. Während des Unterrichts haben Sie die Möglichkeit, Ihren Verstand, Ihre Vorstellungskraft und Ihre Kreativität unter Beweis zu stellen. Überzeugen Sie sich selbst von der Bedeutung der Mathematik im Alltag. Auf jedem Ihrer Schreibtische liegen Signalkarten und Lernkarten, die Sie während der gesamten Unterrichtsstunde benötigen. Wissen aktualisieren A: Den Studierenden wird die Aufgabe gestellt, direkte und umgekehrte Proportionalität von Mengen zu erkennen. Leute, lasst uns mündlich arbeiten: Ich sage euch die Mengen, und ihr benutzt Signalkarten mit dem Buchstaben auf einer Seite UM, und auf der anderen Seite der Buchstabe P, sollte zeigen, was Ihrer Meinung nach die Abhängigkeit der Mengen ist in diesem Fall. 1) Länge des Drahtes und seine Masse (P). 2) Die Anzahl der Schüler und die Zeit, die sie für die Reinigung des Klassenzimmers benötigen (gleiche Leistungen der Kinder vorausgesetzt) ​​(O). 3) Geschwindigkeit und Zeit (bei konstanter Entfernung) (O). 4) Zeit und Distanz (bei konstanter Geschwindigkeit) (P). 5) Warenmenge und Kosten (P). 6) Der Preis des Produkts und seine Menge (bei konstantem Geldbetrag) (P). 7) Die Anzahl der Fahrzeuge und die Zeit, in der sie die Ladung transportieren (O). 8) Die Anzahl der Kleider und die Stoffmenge, die zum Nähen benötigt wird (P). Bei Bedarf stellt der Lehrer Fragen: Olya, du denkst, das ist direkte Verhältnismäßigkeit. Warum? Erklären. Vitya, wie hast du argumentiert?	Übersetzung einer bedingungslosen Norm: Gute Wünsche, Segen, Herzlichkeit. Motivation für Lernaktivitäten wird geschaffen. Durch die Arbeit mit Signalkarten kann der Lehrer alle Schüler aktivieren. Arbeitsform (FR) – Masse Art der Steuerung (VC) – extern Feedback (FE) – visuell Grundsätze der Übungsauswahl (PPU): a) Vollständigkeit b) kontinuierliche Wiederholung c) Vergleiche d) Gleichheit Lehrmethoden (MT) (nach Ya.I. Grudenov): a) Frage und Antwort b) sinnvolle Aufgaben Eigenschaften der mentalen Erfahrung: a) Kompetenz b) Initiative Qualität des Wissens: a) Effizienz b) Eisstockschießen c) Flexibilität O 1, O 4, B 2, P 2, P 6.
5. Zusammenfassung der Lektion. Was für ein toller Kerl du heute bist! Wie viele verschiedene Aufgaben wurden gelöst! Welche Punkte haben wir heute wiederholt? Die Jungs haben Karten mit folgendem Inhalt auf ihren Schreibtischen: 1) Bestimmung der Art der Abhängigkeit. 2) Gleichungen lösen. 3) Lösung von Problemen zur direkten Proportionalität von Mengen. 4) Lösen von Problemen zur umgekehrten Proportionalität von Mengen. 5) Fähigkeit, Aufgaben zu schreiben. Markieren Sie für jeden Punkt, ob Sie Ihrer Meinung nach über einen ausreichenden Wissensstand (D) oder einen unzureichenden Wissensstand (L) verfügen. Und wir werden im Unterricht das große Ganze herausfinden. Vielen Dank für die Lektion, es hat mir Spaß gemacht, mit Ihnen zu arbeiten. Auf Wiedersehen.

Die vorgeschlagene Methode des Notizenschreibens hat sich im Unterricht von Studierenden und zukünftigen Lehrkräften in Mathematik und Informatik als wirksam erwiesen. Infolgedessen zeigen die Studierenden in der Unterrichtspraxis und in verschiedenen Wettbewerben in den Lehrkompetenzen gute Ergebnisse.

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29. Bazhenov R.I. Organisation wissenschaftlicher Forschungsarbeiten von Studierenden der Disziplin „Theorie der Automaten“ // Moderne Pädagogik. 2014. Nr. 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Vermittlung der Grundlagen des Unternehmertums im Computer-Wirtschaftsspiel „Capitalism 2“ // Ökonomie und Management innovativer Technologien. 2014. Nr. 4 (31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Verwendung von Blended-Learning-Elementen zur Bildung der kreativen Initiative eines humanitären Studenten beim Erlernen moderner Informationstechnologien // Life Science Journal. 2014. T. 11. Nr. 11s. S. 371–374.
32. Bazhenov R.I. Zur Verwendung eines Punktebewertungssystems zur Bewertung von Studienleistungen in der Disziplin „Intelligente Systeme und Technologien“ // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. Nr. 5 (33). S. 135–138.
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35. Grudenov Ya.I. Verbesserung der Arbeitsmethodik eines Mathematiklehrers. M.: Bildung, 1990.

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Didaktische Materialien zur Unterrichtsgestaltung. Methodik zur Erstellung von Unterrichtsnotizen. So bereiten Sie eine Unterrichtsstunde vor

WIE ERSTELLE ICH EINE LEKTIONSZUSAMMENFASSUNG? Wie erstelle ich einen Unterrichtsplan?

Antworten auf diese und viele weitere Fragen finden Sie in diesem Artikel.

Lektion- der Hauptbestandteil des Bildungsprozesses. Die pädagogischen Aktivitäten von Lehrern und Schülern sind weitgehend auf den Unterricht ausgerichtet. Die Qualität der Studierendenausbildung in einer bestimmten akademischen Disziplin wird maßgeblich bestimmt

Das Niveau der Lektion;

Methodische Vollständigkeit;

Atmosphäre.

Damit dieses Niveau hoch genug ist, muss der Lehrer bei der Vorbereitung des Unterrichts versuchen, ihn zu einer Art pädagogischer Arbeit mit eigener Bedeutung, Anfang und Ende zu machen, wie jedes Kunstwerk.

1. Das erste, was Sie mit der Vorbereitung auf den Unterricht beginnen sollten:

Definieren Sie Ihr Thema klar und formulieren Sie es.

Bestimmen Sie den Platz des Themas im Schulungskurs;

Bestimmen Sie die Leitkonzepte, auf denen diese Lektion basiert.

Identifizieren Sie selbst den Teil des Lehrmaterials, der in Zukunft verwendet wird.

2. Die Zielsetzung des Unterrichts festlegen und für die Schüler klar formulieren – warum ist sie überhaupt nötig?

In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Unterrichts zu identifizieren.

Die Unterrichtsziele sollten so konkret wie möglich sein.

DAS ZIEL DER AUSBILDUNG besteht darin, den Studierenden neue Konzepte und Handlungsmethoden, ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse usw. zu vermitteln.

Stellen Sie sicher, dass die Schüler Gesetze, Zeichen, Eigenschaften und Merkmale beherrschen;

Fassen Sie das Wissen darüber zusammen und systematisieren Sie es. (oder zu einem bestimmten Thema);

Übungsfähigkeiten (welche?);

Um sicherzustellen, dass die Schüler bestimmte Konzepte (Themen) verstehen.

DAS ZIEL DER BILDUNG besteht darin, bei Schülern bestimmte Persönlichkeits- und Charaktereigenschaften auszubilden.

Erziehung zum Patriotismus;

Förderung des Internationalismus;

Bildung der Menschheit;

Förderung der Arbeitsmotive und einer gewissenhaften Arbeitseinstellung;

Förderung von Lernmotiven und einer positiven Einstellung zum Wissen;

Disziplin einflößen;

Bildung ästhetischer Ansichten.

DAS ZIEL DER ENTWICKLUNG umfasst hauptsächlich die Entwicklung der geistigen Qualitäten der Schüler im Unterricht: Intelligenz (Denken, kognitive, allgemeine Arbeits- und politische Fähigkeiten), Wille und Unabhängigkeit.

ENTWICKLUNG DES DENKENS – die Fähigkeit, wesentliche Merkmale und Eigenschaften zu identifizieren, einzelne, allgemeine Merkmale und Eigenschaften des Ganzen festzulegen, einen Plan für das zu untersuchende Material zu erstellen, die Fähigkeit, Fakten zu qualifizieren, verallgemeinernde Schlussfolgerungen zu ziehen, allgemeine und wesentliche Merkmale zu identifizieren, Unwichtige Merkmale unterscheiden und von ihnen ablenken, die Fähigkeit entwickeln, Wissen in der Praxis anzuwenden.

ENTWICKLUNG KOGNITIVER FÄHIGKEITEN – die Hauptsache hervorheben, einen Plan erstellen, Thesen anfertigen, Notizen machen, beobachten, Experimente durchführen.

ENTWICKLUNG ALLGEMEINER ARBEITS- UND POLYTECHNISCHER FÄHIGKEITEN – ein unkonventioneller, kreativer Ansatz zur Lösung verschiedenster Probleme, die Fähigkeit zum Umgang mit Geräten und Werkzeugen, die Fähigkeit zur Planung und Bewertung der Ergebnisse durchgeführter Maßnahmen.

ENTWICKLUNG DER STUDIENARBEITSFÄHIGKEITEN – Entwicklung der Fähigkeit, im richtigen Tempo zu arbeiten, zu lesen, zu schreiben, zu rechnen, zu zeichnen, Notizen zu machen.

ENTWICKLUNG VON WILLEN UND UNABHÄNGIGKEIT – Entwicklung von Initiative, Selbstvertrauen, Entwicklung von Ausdauer, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, um ein Ziel zu erreichen.

3. Klärung der Unterrichtsart.

Lektion zum Erlernen neuen Materials;

Lektion zur Festigung und Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten;

Lektion zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Wiederholungsstunde;

Wissensteststunde;

Lektion in der Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Lektion wiederholen und verallgemeinern;

Kombinierter Unterricht.

4. Klärung der Unterrichtsart.

Unterrichtsvorlesung;

Unterrichtsgespräch;

Filmunterricht;

Unterrichtseinheit für theoretisches oder praktisches selbstständiges Arbeiten (Forschungstyp);

Unterricht zum selbstständigen Arbeiten (reproduktiver Typ – mündliche oder schriftliche Übungen);

Laborunterricht;

Praktische Arbeitsstunde;

Lektion - Exkursion;

Lektion - Seminar;

Didaktisches Spiel;

Situationsanalyse;

Mündliche Befragung;

Schriftliche Umfrage;

Prüfung;

5. Auswahl von Lehrmethoden und -techniken.

Zu diesen Methoden gehören:

1. Methode der Monologpräsentation (Monologmethode);

2. Methode der dialogischen Präsentation (dialogische Methode);

3. Methode der heuristischen Konversation (heuristische Methode);

4. Methode der Forschungsaufgaben (Forschungsmethode);

5. Methode algorithmischer Vorschriften (algorithmische Methode);

6. Methode programmierter Aufgaben (programmierte Methode).

6. Planen Sie das Unterrichtsmaterial für den Unterricht.

Dazu benötigen Sie:

A) Wählen Sie Literatur zum Thema aus. Wenn es sich außerdem um neues theoretisches Material handelt, sollten Sie darauf achten, dass die Liste ein Pflichtlehrbuch, eine enzyklopädische Veröffentlichung, eine Monographie (Primärquelle) und eine populärwissenschaftliche Veröffentlichung enthält. Es ist notwendig, aus dem verfügbaren Material nur das auszuwählen, was dazu dient, die gestellten Probleme auf einfachste Weise zu lösen.

B) Wählen Sie Lernaufgaben aus, deren Zweck ist:

Neues Material lernen;

Spielen;

Anwendung von Wissen in einer vertrauten Situation;

Anwendung von Wissen in einer unbekannten Situation;

Kreativer Umgang mit Wissen.

C) Ordnen Sie Lernaufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“ an.

Erstellen Sie drei Aufgabensätze:

Aufgaben, die die Schüler dazu veranlassen, den Stoff zu reproduzieren;

Aufgaben, die dem Schüler helfen, den Stoff zu verstehen;

Aufgaben, die den Schülern helfen, den Stoff zu behalten.

D) Bereiten Sie die Ausrüstung für den Unterricht vor.

Erstellen Sie eine Liste der notwendigen visuellen Hilfsmittel, Instrumente und technischen Lehrmittel. Überprüfen Sie das Erscheinungsbild der Tafel, sodass alle neuen Materialien in Form einer Begleitnotiz auf der Tafel verbleiben.

D) Denken Sie über den Höhepunkt der Lektion nach.

Jede Lektion sollte etwas enthalten, das bei den Schülern Überraschung, Erstaunen und Freude hervorruft – mit einem Wort, etwas, an das sie sich erinnern werden, wenn sie alles vergessen haben. Es könnte sich um eine interessante Tatsache, eine unerwartete Entdeckung, eine schöne Erfahrung, eine ungewöhnliche Herangehensweise an bereits Bekanntes usw. handeln.

E) Planen Sie die Überwachung der Aktivitäten der Schüler im Unterricht, wobei Sie Folgendes berücksichtigen müssen:

Was zu kontrollieren ist;

Wie man kontrolliert;

So verwenden Sie die Kontrollergebnisse.

Vergessen Sie dabei nicht, dass es umso einfacher ist, typische Fehler und Schwierigkeiten zu erkennen und den Schülern das echte Interesse des Lehrers an ihrer Arbeit zu zeigen, je öfter die Arbeit jedes Einzelnen überwacht wird.

Sie können Ihren Unterrichtsnotizen eine Tabelle hinzufügen, in der aufgeführt ist, was die Schüler und der Lehrer in welcher Phase des Unterrichts tun.

7. Machen Sie sich Notizen und berücksichtigen Sie dabei die Struktur der Lektion.

Unter der Struktur einer Unterrichtsstunde ist eine stabile Ordnung innerer Zusammenhänge zwischen den Unterrichtselementen zu verstehen.

Bildung neuen Wissens basierend auf der Aktualisierung des Vorwissens;

Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden;

Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Hausaufgaben.

Es ist notwendig, darüber nachzudenken, in welcher Reihenfolge die Arbeit mit dem Unterrichtsmaterial organisiert wird und wie die Art der Aktivitäten der Schüler geändert wird, damit die internen Verbindungen zwischen den Elementen des Unterrichts erhalten bleiben.

Die Hauptphasen eines modernen Unterrichts

1. Organisatorischer Moment, gekennzeichnet durch die äußere und innere (psychologische) Unterrichtsbereitschaft der Schüler.

2. Hausaufgaben überprüfen.

3. Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zur Vorbereitung auf ein neues Thema.

4. Festlegung des Unterrichtsziels für die Schüler.

5. Organisation der Wahrnehmung und des Verständnisses neuer Informationen, d.h. Assimilation von Ausgangswissen.

6. Erste Überprüfung des Verständnisses.

7. Organisieren der Aneignung von Aktivitätsmethoden durch Reproduktion von Informationen und Üben ihrer Anwendung (einschließlich Änderungsoptionen) nach einem Modell.

8. Kreative Anwendung und Erwerb von Wissen, Beherrschung von Handlungsmethoden durch Lösung problematischer Probleme, die auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten aufgebaut sind.

9. Verallgemeinerung des im Unterricht Gelernten und dessen Einführung in das System der zuvor erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

10. Überwachung der Ergebnisse der von Lehrern und Schülern durchgeführten Bildungsaktivitäten, Bewertung des Wissens.

11. Hausaufgaben für die nächste Lektion.

Hausaufgaben können je nach Lernsituation zu jedem Zeitpunkt des Unterrichts gegeben werden. Dieser Vorgang dauert in der Regel sehr kurz, ist aber sehr wichtig. Daher werden Hausaufgaben als eigenständiges Element des methodischen Unterbaus in den Unterrichtsaufbau einbezogen.

12. Zusammenfassung der Lektion.

Das Wichtigste bei der Gruppierung von Materialien ist die Fähigkeit, eine Form der Unterrichtsorganisation zu finden, die zu einer erhöhten Aktivität der Schüler und nicht zu einer passiven Wahrnehmung neuer Dinge führt.

Abschluss: Wenn Sie sich auf eine Unterrichtsstunde vorbereiten, sollten Sie darauf achten, dass die Unterrichtsstunde den Schülern nicht nur Kenntnisse und Fertigkeiten vermittelt, deren Bedeutung unbestritten ist, sondern dass alles, was in der Unterrichtsstunde geschieht, ihr aufrichtiges Interesse und ihre echte Leidenschaft weckt und sie prägt kreatives Bewusstsein?

Nach der Lektion ist es notwendig, sie zu analysieren. Wie kann eine Selbstanalyse des Unterrichts durchgeführt werden?

Erläuterungen

Die Gruppendiagnose- und Entwicklungsstunde „Mein Selbst“ wird aus dem Programm der Gruppendiagnose- und Entwicklungskurse für Grundschüler (Klassen 1-4) „Weg zu deinem Selbst“ angeboten, das eine Modifikation des Programms „Weg zu deinem Selbst“ ist – Grundschule“ von O.V. . Khukhlaeva, konzipiert für den vierjährigen Aufenthalt von Kindern in der Grundschule. Das Programm soll einerseits die Ausbildung der psychischen Gesundheit, andererseits die Erfüllung altersbedingter Entwicklungsaufgaben sicherstellen.

Die Hauptunterschiede meines Programms:

Häufigkeit des Unterrichts (einmal alle 2 Wochen mit jeder vierten Klasse);

Der thematische Inhalt wurde unter Berücksichtigung der Merkmale der Klassengruppe und der individuellen Merkmale einzelner Schüler geändert;

Einbeziehung diagnostischer Techniken in den Unterricht, deren Umsetzung, Korrelation mit dem Thema, Zielen, Zielsetzungen des Unterrichts;

Alle Unterrichtsstunden werden mit dem Klassenlehrer und dem Schulleiter der Grundschule abgestimmt, da sie im Anschluss an den Hauptunterricht (Unterrichtsstunde 5) stattfinden.

Lektionsnummer	Unterrichtsthema	Diagnose Techniken
	Bekanntschaft. Einführung in die Welt der Psychologie.
	Wer ich bin? Meine Stärken, meine Fähigkeiten	Fragebogen „Was bin ich?“
	Was bin ich – groß oder klein?
	Meine Fähigkeiten und „Lernkraft“	„Bildungsniveau“ N.P. Kapustina, Schulmotivationsfragebogen N.G. Luskanova
	Meine Gefühle	„Igel“ – eine Technik zum Erhalten von Feedback Bakhtigireeva T.N.
		"Der kleine Prinz"

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Folienunterschriften:

Vorschau:

Städtische Bildungseinrichtung

Sekundarschule Nr. 3 Pudozh

Überblick über eine Gruppendiagnose- und Entwicklungsstunde

für Schüler der 4. Klasse

"Ich selbst"

Pudozh, 2010

Erläuterungen

Die Gruppendiagnose- und Entwicklungsstunde „Mein Selbst“ wird aus dem Programm der Gruppendiagnose- und Entwicklungskurse für Grundschüler (Klassen 1-4) „Der Weg zu deinem Selbst“ vorgestelltist eine Modifikation des Programms „Der Weg zu deinem Selbst – Grundschule“ von O.V. Khukhlaeva, konzipiert für den vierjährigen Aufenthalt von Kindern in der Grundschule. Das Programm soll einerseits die Ausbildung der psychischen Gesundheit, andererseits die Erfüllung altersbedingter Entwicklungsaufgaben sicherstellen.

Die Hauptunterschiede meines Programms:

Häufigkeit des Unterrichts (einmal alle 2 Wochen mit jeder vierten Klasse);

Der thematische Inhalt wurde unter Berücksichtigung der Merkmale der Klassengruppe und der individuellen Merkmale einzelner Schüler geändert;

Einbeziehung diagnostischer Techniken in den Unterricht, deren Umsetzung, Korrelation mit dem Thema, Zielen, Zielsetzungen des Unterrichts;

Alle Unterrichtsstunden werden mit dem Klassenlehrer und dem Schulleiter der Grundschule abgestimmt, da sie im Anschluss an den Hauptunterricht (Unterrichtsstunde 5) stattfinden.

Thematische Planung für 4 Klassen

Lektionsnummer	Unterrichtsthema	Diagnose Techniken
	Bekanntschaft. Einführung in die Welt der Psychologie.
	Wer ich bin? Meine Stärken, meine Fähigkeiten	Fragebogen „Was bin ich?“
	Was bin ich – groß oder klein?
	Meine Fähigkeiten und „Lernkraft“	„Bildungsniveau“ N.P. Kapustina, Schulmotivationsfragebogen N.G. Luskanova
	Meine Gefühle	„Igel“ – eine Technik zum Erhalten von Feedback Bakhtigireeva T.N.
	Ich selbst	Zeichnung "Der kleine Prinz"

Überblick über die Diagnose- und Entwicklungsstunde

Unterrichtsthema: „Mein Selbst“

Lernziele: Aktualisieren Sie das Wissen der Schüler über die emotionale Sphäre und die Qualitäten von Menschen. Führen Sie die Zeichentechnik „Der kleine Prinz“ durch

Lernziele:

1. Helfen Sie Kindern, die Konzepte „menschlicher Qualitäten“, „Emotionen und Gefühle“ zu erlernen.
2. Bringen Sie Kindern bei, ihre Stärken und Schwächen zu analysieren.
3. Lernen Sie, Rückschlüsse auf Ihre Fähigkeiten zu ziehen und Wege zu finden, neues Wissen über sich selbst im wirklichen Leben und im Studium zu nutzen.
4. Helfen Sie Kindern, Perspektiven und Möglichkeiten zur Entwicklung ihrer Fähigkeiten zu erkennen.

Unterrichtsform: Lektion mit Trainingselementen

Ziel: Schüler der 4. Klasse (durchgeführt mit der gesamten Klasse)

Geplante Zeit: 35 - 40 Minuten

Materialien: Blätter Papiere, Filzstifte, Bleistifte, Buntstifte, ein vorgefertigter Fragebogen „Was bin ich?“

Fortschritt der Lektion

Organisationszeit:

Hallo Leute. Erinnern wir uns, was wir in der letzten Lektion gemacht haben? Was haben wir gemacht?Antwortmöglichkeiten der Kinder: Sie haben einen Igel gezeichnet; ein Märchen gehört; über Emotionen und Gefühle gesprochen.

Sie haben Recht, das Thema der letzten Lektion war „Emotionen und Gefühle“. An welche Emotionen und Gefühle erinnern Sie sich?Antwortmöglichkeiten der Kinder: Freude, Traurigkeit, Groll, Vergnügen usw.

Sich warm laufen:

Gut gemacht, jetzt spielen wir das Spiel „Extra Word“. Ich möchte Sie nur fragen, wie es für Sie bequemer sein wird, Wörter wahrzunehmen – akustisch oder visuell, oder an die Tafel zu schreiben. Okay, ich werde lesen und schreiben.

Aufgabe „Ein zusätzliches Wort“

Ziel: zwischen den Konzepten „menschliche Qualitäten“ und „Emotionen und Gefühle“ unterscheiden

Wörter werden an die Tafel geschrieben. Kinder müssen erraten, welches Wort ungewöhnlich ist, und erklären, warum.

Freude, Dummheit, Wut (Dummheit ist Qualität)

Ehrlich, freundlich, traurig (ehrlich, freundlich – menschliche Eigenschaften, keine Gefühle)

Wut, Groll, Wut (Wut, Wut sind Synonyme)

Wut, Groll, Böswilligkeit(Wut, Groll sind Gefühle, keine Eigenschaften)

Traurigkeit, Traurigkeit, Angst (Traurigkeit, Traurigkeit sind Synonyme)

Ehrlichkeit, Traurigkeit, Freundlichkeit (Ehrlichkeit, Freundlichkeit sind Eigenschaften, keine Gefühle)

Wut, Wut, Freude (Wut, Wut sind Synonyme)

Versuchen wir nun, diese Aufgabe zu lösen – ich werde einen Teil eines Wortes für Sie an die Tafel schreiben, und Sie werden es vervollständigen. Und dann versuchen wir, die Wörter mit fehlenden Buchstaben zu erraten.

Aufgabe „Welche Eigenschaften sind vorgesehen“

Ziel: Konsolidierung des Konzepts der „menschlichen Qualität“

Kinder werden gebeten, anhand der ersten Silbe und mit einem fehlenden Buchstaben in der Mitte zu erraten, welche Eigenschaften Menschen haben sollen:

Hinweis für den Moderator:Es ist wichtig, alle Schüler in das Spiel einzubeziehen, sich nicht auf die Richtigkeit der Argumentation zu konzentrieren und ihnen beizubringen, ihre Fehler zu akzeptieren.

Hauptinhalt der Lektion:

Gut gemacht, wir haben alle Aufgaben erledigt, und nun lasst uns schweigen und uns das neue Thema „Mein Selbst“ anhören.

"Was bin ich?" - Diese Frage stellt sich jeder Mensch mindestens einmal in seinem Leben. Wie ist sie – die Welt meiner Seele? Was für Bewohner bewohnen es? Was machen sie? Ihr Leben ist voller Eindrücke. Sie schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, helfen einander, tauschen Geschenke aus. Sie haben ihre eigenen Ängste und Sorgen, sie sind traurig und glücklich, und jeder von ihnen, jeder Teil seiner Seele möchte gefragt, lebendig und glücklich sein.

Erinnern wir uns an eine der Aufgaben, die wir im zweiten Quartal erledigt haben. Es hieß „Was bin ich?“, wir hörten das Märchen „Von einem Mädchen und ihren kleinen Leuten“ und beschrieben uns selbst: Aussehen, Charakter, Fähigkeiten, Interessen.

Jetzt werde ich deine kleinen Geschichten über mich lesen. Ist irgendjemand dagegen, Ihre Geschichte zu äußern? Kann ich es vollständig lesen?

Aufgabe „Was bin ich?“

Ziele: studentische Einheit; eine Gelegenheit, eine andere Seite von sich selbst zu zeigen.

Den Schülern werden Geschichten über sich selbst vorgelesen und die Aufgabe der Kinder besteht darin, zu erraten, von wem sie sprechen.

Hinweis für den Moderator:Es ist wichtig, die Zustimmung aller Studierenden einzuholen; wenn jemand dagegen ist, dann bestehen Sie nicht darauf.

Diskussionsthemen:

1. Wem hat die Aufgabe gefallen oder nicht gefallen?
2. Was haben Sie über sich selbst und andere gelernt?
3. Was hat Sie daran gehindert oder Ihnen geholfen, aus der Geschichte mehr über den Autor zu erfahren?

Wie viel wir heute voneinander gelernt haben, einige haben sich selbst nicht wiedererkannt, andere haben Interessen entwickelt, neue Fähigkeiten sind entstanden.

Vielen scheint es, dass es im Alltag nichts zu überraschen gibt, und sie warten auf einige helle Ereignisse, um überrascht oder glücklich zu sein. Aber diese Momente vergehen schnell und die Person verfällt wieder in Verzweiflung und Langeweile. Es gibt jedoch viele erstaunliche Dinge um uns herum, man muss es nur bemerken.

Schauen wir uns um, was kommt Ihnen heute ungewöhnlich vor?

Gut gemacht, es ist sehr interessant, Ihren Beobachtungen zuzuhören.

Kennt jemand von euch das Märchen „Der kleine Prinz“?Antwortmöglichkeiten für Kinder - Ja, ich habe (a) gelesen; Ja, sie haben es mir vorgelesen, aber ich weiß nicht mehr, worum es in diesem Märchen geht; Nein…

Es erzählt die Geschichte eines Jungen, der seinen eigenen Planeten hatte. Nun lasst uns jeder von euch versuchen, sich seinen eigenen Planeten vorzustellen und zu zeichnen? Überlegen Sie, wer dort wohnen wird, wie es aussieht, wo es liegt usw.

Quest „Der kleine Prinz“

Ziel: Diagnostik der emotional-willkürlichen Sphäre

Der Moderator spricht mit den Kindern über das Märchen „Der kleine Prinz“, der seinen eigenen Planeten hatte, und bittet sie, sich vorzustellen, dass jeder von ihnen seinen eigenen Planeten haben könnte, und dann diesen Planeten zu zeichnen.

Die Schüler schließen die Augen und werden gebeten, ein mentales Bild zu zeichnen. Der Moderator betont, dass jeder das Recht hat zu zeichnen, was er will, jeder das Recht hat, die Welt auf seine eigene Weise zu sehen.

Die Kinder werden gebeten zu erzählen, was sie um sich herum sehen können und was sie fühlen werden, wenn sie sich in einen Kieselstein, ein Gras, eine Wolke oder eine Decke verwandeln. Daraus lässt sich die Schlussfolgerung ziehen, dass aus verschiedenen Positionen dasselbe Objekt oder Phänomen auf seine eigene Weise gesehen wird.

Dann schließen die Schüler die Augen und stellen sich eine Tür zu einem kleinen Land vor, in dem alles nach ihren Wünschen arrangiert ist.

Dann zeichnen die Jungs, was sie hinter dieser Tür „gesehen“ haben. Im Mittelpunkt der Diskussion steht die Frage, wer die Tür zu einem kleinen Land – der inneren Welt – öffnen kann. Wen möchten Sie einladen und vor wem möchten Sie die Tür mit allen Riegeln verschließen?

Hinweis für den Moderator:Die Besprechung der Zeichnungen wird auf die nächste Unterrichtsstunde verschoben. Fragen Sie die Kinder, wo die Zeichnungen bis zur nächsten Unterrichtsstunde aufbewahrt werden. Wenn Sie damit einverstanden sind, die Zeichnungen einem Psychologen zur sicheren Aufbewahrung zu übergeben, können diagnostische Verfahren durchgeführt werden.

Unterrichtsreflexion:

Und so haben wir heute ein wenig über unser „Ich“ gesprochen. Die Zeichnungen jedes einzelnen fielen anders und einzigartig aus.

Diskussionsthemen:

1. Was haben wir heute gemacht?
2. Wie war die Arbeit heute für jeden von euch? Was hat dich davon abgehalten? Was hat geholfen?
3. Mit welcher Stimmung und welchem ​​Gefühl beenden wir die Lektion?

In der nächsten Unterrichtsstunde werden wir unser Gespräch fortsetzen, jeder wird die Möglichkeit haben, über sein „Ich“ zu sprechen.

Vielen Dank an alle für Ihre Arbeit. Auf Wiedersehen!!!

Selbstanalyse von Diagnose- und Entwicklungskursen

Das Entwicklungsziel der „Mein Selbst“-Lektion besteht darin, den Schülern beizubringen, Rückschlüsse auf ihre Fähigkeiten zu ziehen und Wege zu finden, neues Wissen über sich selbst im wirklichen Leben und im Studium anzuwenden. Das diagnostische Ziel besteht darin, die Zeichentechnik „Der kleine Prinz“ durchzuführen, die Wirksamkeit der gewählten Form des Gruppenunterrichts zu analysieren und während des Unterrichts den Grad der Beteiligung des „gefährdeten“ Schülers an der zwischenmenschlichen Interaktion zu erkennen.

Die Besonderheit des Unterrichts besteht darin, dass er mit der gesamten Klassengruppe und nicht in der Praxis des Psychologen stattfindet, sondern die Studierenden an ihren Schreibtischen sitzen. Es ist oft schwierig, die Position eines Psychologen zu bestimmen, da er zunächst als Lehrer wahrgenommen wird. Die Erfahrung der Kommunikation zwischen Kind und Lehrer, positive und häufiger negative Gefühle, wird auf den Psychologen übertragen; zudem verfügen die Schüler in der Regel über eine lange Erfahrung in der Kommunikation untereinander, dementsprechend besteht die Gefahr von Überalterung Konflikte kommen an die Oberfläche und es braucht mehr Zeit, um eine vertrauensvolle Atmosphäre aufzubauen. Da der Unterricht nach dem Hauptunterricht stattfindet, muss der Ermüdungsgrad der Schüler an diesem Tag berücksichtigt werden, es besteht die Gefahr unkontrollierter Handlungen. Und dementsprechend müssen Sie sich an die Stimmung der Schüler in der Klasse anpassen.

Basierend auf den oben genannten und praktischen Erfahrungen muss der Gruppenunterricht mit Schülern in Form einer Unterrichtseinheit mit Trainingselementen strukturiert werden. Der Aufbau der Lektion umfasst:

• Begrüßung der Schüler- Es ist wichtig, ein eigenes Begrüßungsritual und eine eigene Stimmung für die Zusammenarbeit zu entwickeln.
• Wiederholung des behandelten Stoffes –wird in Form einer mündlichen Gruppendiskussion durchgeführt, es werden thematische Aufwärmübungen durchgeführt und die Art der Aufwärmübung richtet sich nach dem Zustand der Gruppe;
• Hauptinhalt der Lektion- teilweise genutztGruppendiskussion Und Erledigung einer einzelnen Aufgabe (in diesem Fall einer Zeichnung);
• Unterrichtsreflexion -Es findet eine kleine Diskussion statt, die Meinungen der Kinder werden immer gehört. Wenn es dem Kind peinlich ist, über sein Problem zu sprechen, vereinbaren wir ein persönliches Gespräch, in dem wir die Ergebnisse seiner Arbeit besprechen.

Im Gruppenunterricht mit Schülern baue ich eine Aufgabe zur Wiederholung des behandelten Stoffes ein, da wir uns alle zwei Wochen treffen. Thematische Aufwärmübungen ermöglichen einen schnellen Einstieg in die Arbeit und bringen die Kinder in die richtige Stimmung. Allerdings ist es gerade zu Beginn des Unterrichts notwendig, den emotionalen Zustand jedes Schülers zu ermitteln. Wenn das Kind nicht geneigt ist, einige Aufgaben zu erledigen, dann bestehe ich nicht darauf. Ich warte nur darauf, dass das Kind Lust auf Arbeit zeigt.

Der Hauptinhalt der Lektion bestand aus der Aufgabe „Was bin ich?“, die wir in den vorherigen Lektionen gelöst hatten und deren Hauptziel darin bestand, die eigenen Stärken und Schwächen zu analysieren und die Möglichkeit zu geben, sich den Klassenkameraden zu öffnen. Für mich war dies eine Gelegenheit, den Zusammenhalt des Teams zu sehen und herauszufinden, wie die Schüler einander wahrnehmen.

Mit der Aufgabe „Kleiner Prinz“ wurde eine Reihe von Kursen abgeschlossen, die einer Einführung in die Welt der Psychologie gewidmet waren. Hier sind einige der Schwierigkeiten, auf die die Schüler gestoßen sind: Auswahl der Form des Planeten, Größe, Farbe, Name, Raum um ihn herum, wen oder was er bewohnen möchte usw. Hier ist es wichtig, den Schülern die einzigartige Weltanschauung jedes Menschen zu vermitteln, dass er alles zeichnen kann und es für ihn keine Einschränkungen gibt. Die Mädchen bekamen die Formen der Planeten in Form von Herzen, einem Globus, einem Kreis; die Farben sind hell und gesättigt. Jungen haben fliegende Untertassen, einen Totenkopf, Pyramiden; Die Farben sind dezent oder werden mit einem Stift oder einem einfachen Bleistift aufgetragen.

Die Diskussion der Zeichnungen der Schüler wurde auf die nächste Unterrichtsstunde verschoben, mit dem Ziel, jedem Kind die Möglichkeit zu geben, seine inneren Erfahrungen, seine Sicht auf die Welt zu analysieren. Die weitere Arbeit mit den Zeichnungen umfasst die Vervollständigung der Zeichnung oder das Zeichnen eines neuen Planeten, nachdem jede Zeichnung besprochen wurde.

Die Unterrichtsatmosphäre war einerseits entspannt – meine Aufgabe bestand darin, mich der Gruppe der Kinder anzuschließen, sie behutsam zum gewünschten Thema zu führen, andererseits eine übermäßige Kontrolle über die Meinungen der Schüler zu vermeiden, zu geben ihnen Freiheit in Aussagen und Urteilen, nicht sie auf richtig oder falsch zu reduzieren. Geben Sie also die Möglichkeit, Ihren Standpunkt zum Ausdruck zu bringen und helfen Sie, ihn vor Ihren Klassenkameraden zu verteidigen.

Und wenn Diskussionen oder Stellungnahmen begannen, nahm ich einfach die Position eines Beobachters oder Zuhörers ein. Natürlich war es in Ausnahmefällen notwendig, die Schüler an die Kommunikationskultur zu erinnern, an die Fähigkeit, nicht nur ihren Standpunkt auszudrücken und zu argumentieren, sondern auch zuzuhören und den anderen zu verstehen.

In allen Lehrveranstaltungen wurde der „gefährdete“ Schüler beobachtet, der sich zunächst weder an Gemeinschafts- noch an Einzelarbeiten beteiligte. In dieser Lektion arbeitete er, wenn auch passiv, aber bereits interessiert, an seinem kleinen Land.

Die Durchführung von Gruppenkursen mit Schülern einer ganzen Klasse ist sehr arbeitsintensiv, aber sehr effektiv im Hinblick auf die Möglichkeit, das Team „von innen“ zu sehen. Für die Kinder bietet eine solche Arbeit die Möglichkeit, sich ihren Klassenkameraden zu öffnen, und für den Klassenlehrer, zu sehen, wie die Schüler in einem außerschulischen Umfeld kommunizieren.

Diagnose- und Entwicklungskurse geben dem Psychologen die Möglichkeit, einige diagnostische Verfahren durchzuführen und mit der Klasse zusammenzuarbeiten, da oft keine Zeit bleibt, alle Schüler abzudecken. Doch hier kommt es darauf an, die eingesetzten Methoden richtig einzusetzen, damit sich nicht alle Tätigkeiten des Schulpsychologen auf Tests beschränken.

Der begrenzte Zeitrahmen wirkt sich auch erheblich auf den Unterrichtsfluss aus, Diskussionen müssen verkürzt werden und es ist schwierig, den Arbeitsgeist der Schüler aufrechtzuerhalten. Oft ist es notwendig, den gesamten Unterrichtsplan an die Stimmung der Schüler anzupassen, was eine größere Beweglichkeit und Improvisation erfordert. Daher versuche ich bei meiner Arbeit, keine vorgefertigten Pläne – Notizen – zu verwenden, da der Unterricht in jeder Klasse anders verläuft und es unmöglich ist, im Voraus zu erraten, wohin uns unsere Überlegungen führen werden.

Natalia Lukjanenko
Zusammenfassung des GCD „Verallgemeinerung des Wissens (methodische Techniken und Methoden von FEMP in der Vorbereitungsgruppe)“

Programminhalte:

Trainingsaufgaben:

1. Bringen Sie sich weiterhin bei, wie Sie innerhalb von 10 Aufgaben mit Addition und Subtraktion verfassen und lösen.

2. Üben Sie das Zählen innerhalb von 20 (nächste und vorherige Nummer).

3. Befestigen Wissen Kinder über die Zusammensetzung der Zahl 10 aus zwei kleineren Zahlen.

4. Stärken Sie die Vorstellungen der Kinder über geometrische Formen.

Entwicklungsaufgaben:

1. Entwickeln Sie die Fähigkeit, auf einem karierten Blatt Papier zu navigieren.

2. Fördern Sie die Entwicklung von logischem Denken, Aufmerksamkeit und Intelligenz.

3. Entwickeln Sie Einfallsreichtum, visuelles Gedächtnis und Vorstellungskraft.

Pädagogische Aufgaben:

1. Kultivieren Sie Ausdauer und Zuhörfähigkeiten.

2. Fördern Sie das Interesse an Mathematik Wissen.

3. Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen und den Wunsch, einem Freund zu helfen.

Methodische Techniken und Methoden:

1. Visuell (Verwendung von Bildmaterial).

2. Verbal (Erinnerungen, Anweisungen, Gespräche, Fragen, individuelle Antworten von Kindern).

3. Spielen (Spiel, Überraschungsmoment).

4. Ermutigung.

5. Praktische Aktivitäten (Probleme lösen, Beispiele).

6. Individueller Ansatz.

7. Verwendung eines literarischen Werkes.

8. Analyse der Lektion.

Demomaterial: Umschlag mit Brief, Überraschungspaket, Ball, PowerPoint-Präsentation.

Handzettel: einfache Bleistifte, großkarierte Zettel, Notizbücher.

Fortschritt der Lektion:

Kinder stehen auf dem Teppich. Der Lehrer achtet auf die ankommenden Gäste.

Leute, wir haben heute Gäste. Sagen wir ihnen Hallo.

Guten Tag! - Sagen Sie es der Person.

Hallo! - Er wird zurücklächeln.

Und werde wahrscheinlich nicht in die Apotheke gehen

Und Sie werden viele Jahre lang gesund bleiben.

Mögen wir alle und unsere Gäste gesund sein, öfter lächeln und gute Laune haben. Bist du gut gelaunt? Ein zukünftiger Student braucht es auf jeden Fall.

„Lasst uns die Hände zusammenhalten und einander anlächeln.

Du bist mein Freund und ich bin dein Freund. Alle Freunde um uns herum sind Freunde“

Wir stehen im Kreis. Ich werde den Ball werfen und die Nummer anrufen. Du wirfst den Ball zu mir zurück und rufst den vorherigen an (nachverfolgen) Nummer (Zahlen innerhalb von 20). Gut gemacht. Wir nehmen unsere Plätze ein.

Leute, als ich heute in den Kindergarten kam, sah ich diesen Brief auf dem Tisch. Möchten Sie wissen, was darin steht und wer es geschrieben hat?

Einen Brief lesen

Hallo, liebe Leute!

Buratino schreibt Ihnen. Alice, der Fuchs, und Basilio, die Katze, haben mich in einen Schrank gesperrt, weil ich nicht lernen wollte und nicht auf Malvina hörte. Sie sagten, dass sie mich nicht rauslassen würden, bis ich ihre Aufgaben gelöst und den Goldenen Schlüssel gefunden hätte. Und da ich ein schlechter Schüler war, kann ich die Probleme nicht selbst lösen. Ich bitte euch, liebe Freunde, helft mir bitte! Euer Pinocchio. (Folie 2)

Nun, Leute! Sollen wir Pinocchio helfen?

Dann schauen wir uns Aufgabe Nummer 1 an

Es heißt: „Nicht gähnen, Fragen schnell beantworten!“ (Folie 3)

1. Drei Spitzen, drei Ecken, drei Seiten – hier bin ich. Was ist das? (Dreieck)

2. Ich habe keine Ecken, aber

Ich sehe aus wie eine Untertasse

Auf dem Teller und auf dem Deckel,

Auf Ring und Rad

Wer bin ich, Freunde?

Rufen Sie mich an! (Kreis)

3. Er ist schon lange mein Freund

Jeder Winkel darin stimmt

Alle vier Seiten

Die gleiche Länge

Ich freue mich, ihn Ihnen vorstellen zu dürfen.

Wie heißt er? (Quadrat)

4. Wie heißen alle Figuren mit vier Ecken? (Vierecke)

Gut gemacht! Wir haben es geschafft.

Schauen wir uns die nächste Aufgabe Nummer 2 an „Wir haben uns im Haus niedergelassen“ (Folie4)

Im Haus leben also auf jeder Etage 10 Bewohner, von denen mehrere bereits wohnen. Wie viele Bewohner werden wir in Nachbarwohnungen umziehen? Antworten der Kinder. Gut gemacht!

Sehr gut, wir haben auch Aufgabe Nr. 2 erledigt.

Aufgabe Nr. 3 erwartet uns, sie ist schwierig, erfordert Ihre Aufmerksamkeit, heißt es

„Zuerst nachdenken, später antworten!“ Wir kommen überein, nicht von unseren Plätzen aus zu schreien, sondern unsere Hand zu heben.

1. Großmutter Dascha hat eine Enkelin Mascha,

Fluff die Katze, Druzhok der Hund

Wie viele Enkelkinder hat Oma? (1)

2. 4 sitzen auf einem Baum Vögel: 2 Spatzen, der Rest sind Tauben. Wie viel insgesamt

Tauben (2)

3. Vadim hat 9 Pilze gefunden und dann noch einen.

Wie viele Pilze hat er gefunden? (10)

4. Lena spielt mit ihren Freunden Verstecken. Plötzlich bemerkt sie das von unten

Trennwände, 8 Beine sind sichtbar. Wie viele Kinder spielen Verstecken? (5)

5. Dima kam von einem Spaziergang zurück, rannte zu seiner Mutter und begann erzählen: "A

Wir haben verschiedene Vögel gesehen: Taube, Star, Schmetterling, Spatz, Libelle und

Turm. So viel – bis zu 6.“ Mama bemerkte, dass Dima sich geirrt hatte, und

erzählte ihm davon. Was ist Dimas Fehler? Wie viele Vögel hast du gesehen?

6. Auf dem Tisch lagen 3 Birnen, eine davon war halbiert. Wie viele Birnen

liegt es jetzt auf dem Tisch? (3) .

Gut gemacht, Leute, die diese Aufgabe gemeistert haben!

Müde? Lasst uns ein wenig ausruhen!

Musikalischer Moment des Sportunterrichts (Folie 7)

Aufgabe Nr. 4. "Rebus" (Folie 8)

Wir müssen das Rätsel lösen und erraten, welches Wort in der Aufgabe versteckt ist. Hier verbirgt sich kein einfaches Wort, sondern ein mathematisches! Sie können erraten, um welche Art von Wort es sich handelt, indem Sie die Beispiele lösen und die Buchstaben, mit denen die abgebildeten Wörter beginnen, richtig platzieren.

(Kinder erledigen die Aufgabe vor Ort)

Welches mathematische Wort verbirgt sich also im Rebus? (Plus)

Großartig! Du bist großartig darin, Aufgaben zu erledigen.

Aufgabe Nummer 5 wird einfach aufgerufen „Die Lösung des Problems“ (Folie 9)

Leute, erinnert ihr euch, was eine Aufgabe ist? (Eine Aufgabe ist eine Geschichte, in der Sie etwas lernen müssen).

Aus wie vielen Teilen besteht das Problem? Benenne sie. (Das Problem besteht aus vier Teile: Bedingung, Frage, Lösung, Antwort)

Was ist auf dem Bild zu sehen?

Kinder: Meer, Eisscholle, Pinguine darauf.

Erstellen Sie eine Aufgabe "Auf dem Eis" von diesem Bild. (Beispiel für kompiliert Aufgaben: 8 Pinguine schwammen auf einer Eisscholle, zu ihnen gesellten sich 3 weitere Pinguine. Wie viele Pinguine gibt es?

– Problem wiederholen?

– Wiederholen Sie die Frage in der Aufgabe.

– Woher wissen wir, wie viele Pinguine es gibt? Sie müssen 3 zu 8 addieren und erhalten 11).

– Schreiben Sie die Lösung des Problems auf. (8+3=11) Bitte lesen Sie diese Entscheidung.

Elektronische physische ein Moment für die Augen. (Folie 10)

Schauen wir uns die nächste Aufgabe Nr. 7 an. Grafisches Diktat.

Schlagen Sie Ihre Notizbücher auf und nehmen Sie einen Bleistift. Erinnern wir uns an unsere Regel, die wir befolgen, bevor wir in einem Notizbuch arbeiten.

Kinder:

Ich öffne das Notizbuch und lege es an die richtige Stelle.

Ich werde es euch nicht verheimlichen, Freunde – ich halte den Bleistift so.

Ich werde gerade sitzen, ich werde mich nicht bücken, ich werde mich an die Arbeit machen.

Vom Punkt - 3 Zellen nach rechts, 3 Zellen. unten, 1 Klasse. links, 3 Zellen unten, 1 Klasse. rechts, 1 cl. unten, 1 Klasse. rechts, 1 cl. unten, 2 Zellen links, 1. Zelle. unten, 1 Klasse. links, 6 Zellen oben, 1 cl. links, 3 Zellen hoch.

Was haben wir bekommen? Habt ihr es alle geschafft? Gut gemacht!

Sehen! Eine letzte Aufgabe bleibt übrig!

Jungs! Das ist also keine Aufgabe, was ist das!

- (Kinder im Chor) "Goldener Schlüssel!"

Haben wir Pinocchio geholfen? Wahrscheinlich haben ihn der Fuchs Alice und die Katze Basilio schon gehen lassen, denn wir haben alle Aufgaben erledigt und gefunden "Goldener Schlüssel"

Was haben wir heute im Unterricht gemacht?

Leute, welche Aufgabe war am interessantesten? Welches war das einfachste? Welche Aufgabe fiel Ihnen am schwersten?

Leute, unsere Lektion ist vorbei. (an die Tür klopfen)

Oh, Moment mal! Jemand klopft an unsere Tür! Ich werde einen Blick darauf werfen.

Eine Art Kiste. Was denkst du ist das?

Paket! Was ist drin? Okay, lass uns nachsehen.

Brief Nr. 2 (Lektüre)

Liebe Freunde! Ich danke Ihnen für Ihre Hilfe. Alice der Fuchs und Basilio die Katze ließen mich gehen. Und jetzt gehe ich nach Malvina. Ich werde ihr zuhören und fleißig lernen. Und für dich habe ich ein Geschenk; Färbung. Auf Wiedersehen.

Euer Pinocchio.

Man geht davon aus, dass Schüler mehr, bessere und selbstbewusstere Notizen machen als Schulkinder. Wenn ein Oberstufenschüler jedoch jetzt bereit ist, die Kunst des Notizenmachens zu beherrschen, kann ihn nichts mehr aufhalten. Im Gegenteil: Wenn Sie lernen, Ihre Notizen so zu organisieren, wie es für Sie am besten ist, können Sie sich besser auf das College vorbereiten.

Cornell Note-Taking-Methode Die Methode hat ihren Namen von der Cornell University in den USA. Wir unterteilen die Seite für Notizen in den Hauptbereich und einen ziemlich großen linken Rand. Im Hauptbereich schreiben Sie den Vorlesungstext. Und wenn Sie dann noch einmal lesen, was Sie geschrieben haben, notieren Sie am linken Rand jede Idee genau und notieren Sie auch Schlüsselwörter und wichtige Details. In der klassischen Variante der Methode beträgt das Feld für Notizen 2,5 Zoll, also 6,35 cm. Dann ist es logisch, davon auszugehen, dass das gesamte Blatt im A4-Format vorliegt. Solche Notizbücher sind in Schreibwarengeschäften erhältlich.

Der linke Rand dient auch Ihren eigenen Anmerkungen. Je mehr eigenständige Eindrücke des Lehrtextes Sie generieren können, desto mehr Platz benötigen Sie darauf – daher ist es sinnvoll, nur eine Seite des Blattes auszufüllen und die andere Seite mit den Funktionen des gleichen Feldes für Notizen zu versehen. Oder schreiben Sie auf beide Seiten des Blattes, weichen Sie jedoch in mehr Zellen oder Zeilen vom Grundriss jeder Lektion ab.

Wenn Sie den Inhalt einer solchen Zusammenfassung wiederholen, bedecken Sie den gesamten Text auf der rechten Seite mit der Karte, so dass nur die Markierung am linken Rand sichtbar bleibt. Entfernen Sie dann die Karte und prüfen Sie, ob Sie alles gesagt haben.

Einrückungsmethode

Sie hören einer Vorlesung zu – und plötzlich bemerken Sie, dass der Lehrer seine Gedanken klar in die Richtung „vom Allgemeinen zum Besonderen“ ausdrückt. Wunderbar! Schreiben Sie links das Hauptkonzept oder die Hauptidee. Und rechts untergeordnete Konzepte schreibt man auf – und je detaillierter oder unbedeutender dieses oder jenes Detail des Lehrmaterials ist, desto weiter entfernt befindet es sich vom linken Feld. Es ist nicht erforderlich, Teile der resultierenden Struktur auf andere Weise zu markieren.

Dieses Diagramm ist praktisch, um die Hauptpunkte zu wiederholen. Obwohl es unmöglich ist, eine einfache Chronologie darauf zu verfolgen.

Und wenn der Dozent geplappert hat, können Sie mit dieser Methode keine Notizen machen. Wenn Sie selbst keine große Erfahrung im Anfertigen von Notizen jeglicher Art haben, führt die Verwendung dieser Methode zunächst zu Flecken in Ihren Notizen. Macht nichts. Üben. Und natürlich müssen Sie darauf vorbereitet sein, fragmentarische Konzepte durch Nacherzählung miteinander zu verbinden.

Mapping-Methode

Fakten nehmen Gestalt an – Mapping präsentiert uns den Inhalt der Vorlesung grafisch. Vor dem Dozenten wird man fast zum Künstler – das ist also eine Methode für Kreative; für diejenigen, die visuelle Wahrnehmung und visuelles Gedächtnis entwickelt haben. Ein kritisch denkender Autor einer solchen Notiz kann die Notizen leicht bearbeiten, indem er Zahlen und Farbcodes hinzufügt. So haben Sie die Möglichkeit, genau zu sehen, wie Sie denken. Wählen Sie diese Methode, wenn der Vorlesungsinhalt gut organisiert ist oder Sie den Dozenten überhaupt nicht kennen. (Weitere Einzelheiten zur Methode sind in Nr. 5, 2009 beschrieben.)

Was wäre, wenn Sie Informationen durch Hören besser wahrnehmen würden? Keine Sorge: Der Dozent hilft Ihnen bereits bei der Intonation.

Sowohl die Einrückungsmethode als auch die Mapping-Methode sind ein hervorragendes Heilmittel gegen die Folgen der Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen, das die Aufmerksamkeit eines Oberstufenschülers auf die Details des Kursmaterials lenkt und leider davon abhält, seine Struktur als zu betrachten ganz. Das Einheitliche Staatsexamen ist nur dann sinnvoll, wenn Sie diese Struktur klar erkennen und das erforderliche Wissenselement aus dem einen oder anderen „mentalen Regal“ entnehmen.

Tabellenmethode

Wenn Ihnen Lehrmaterial „nach Jahr“ mitgeteilt werden soll, nehmen Sie Lineal und Bleistift mit und versuchen Sie, den Inhalt der Vorlesung in die Tabelle zu schreiben. Überlegen Sie, wie Sie die Spalten betiteln. Dies sind wahrscheinlich Kategorien, die untersucht werden müssen. Notieren Sie Schlüsselideen, charakteristische Ausdrücke und wichtige Wörter in den Zellen. Durch die Wiederholung eines Themas wird es einfacher, Fakten zu vergleichen, und Sie werden auch die Verwirrung beseitigen, die oft mit der Wahrnehmung chronologisch präsentierter neuer Erkenntnisse einhergeht.

Phrasenmethode

Jeder neue Gedanke wird in eine separate Zeile geschrieben. Jede neue Tatsache auch. Jedes neue Thema versteht sich von selbst. Alles Aufgelistete ist fortlaufend nummeriert, sodass Sie mit jeder Zeile noch schlauer werden. Zum anderen bleibt unklar, wie wichtig die einzelnen Phrasen für das Verständnis des gesamten Themas sind und in welchem ​​Zusammenhang Phrasen stehen, die nicht nebenan stehen. Die Methode eignet sich jedoch, wenn einem das Thema sehr schnell erklärt wird und nichts übersehen werden kann. Eine solche Zusammenfassung unterliegt jedoch einer obligatorischen anschließenden Analyse und möglicherweise einer Überarbeitung in etwas Verdaulicheres. Und es ist definitiv nicht geeignet, wenn Sie sich beispielsweise Notizen aus einem dicken Universitätslehrbuch machen.

Und Notizen

Notizen müssen erneut gelesen werden, da sie sonst nur vor praktischen Übungen und Prüfungen nützlich sind und der Stoff nach der Sitzung vergessen wird. Das lateinische Wort „abstrakt“ bedeutet „Rezension“. Es stellt sich heraus, dass wir per Definition Notizen schreiben, um anschließend das Lehrmaterial zu überprüfen. Um Ihnen die aktive Nutzung der Datensätze zu erleichtern, seien Sie nicht faul, Frage- und Ausrufezeichen im gesamten Text zu platzieren und markieren Sie mithilfe praktischer Symbole, welche Informationen Sie selbst überprüfen, worüber Sie fragen, was Sie klären und was Sie klären möchten genauer studieren und wo man weitere Beispiele nennen kann.

Worauf man trainieren sollte

Wenn Sie mit dem Besuch der Vorbereitungskurse beginnen, ist es am besten, bereits in der Lage zu sein, sich Notizen zu machen. Wo kann ich das lernen?

Es ist ganz einfach: Sie können sich Notizen zu intellektuellen Fernseh- und Radioprogrammen machen, da diese zugänglich sind. Und bei Lehrbüchern zur Vorbereitung auf das Studium lohnt es sich, darüber nachzudenken, für welche Art des Mitschreibens sie sich beim Vorlesen am besten eignen. Machen Sie sich Notizen zu dem Handbuch, das Ihnen gefällt (oder das besonders schwer zu verstehen ist).

Sie können nach Material für Notizen außerhalb des Hauses suchen. Wenn es in Ihrer Stadt ein Museum gibt, fragen Sie, ob das Museum einen Hörsaal für Kunst oder Wissenschaft hat. Besuchen Sie eine Vortragsreihe – und versuchen Sie, perfekt organisierte Informationen zu erhalten.

Auf Internet-Empfehlungsdiensten können Sie herausfinden, wo noch Vorlesungen stattfinden (oder stattgefunden haben und deren Inhalte bereits im Internet veröffentlicht wurden). Die Realität sieht jedoch so aus, dass es sich um das gesamte World Wide Web handelt Großer Teil Videovorträge im freien Zugang veröffentlicht – auf Englisch. Solange Sie nicht wissen, wie man sich bei russischsprachigen Vorlesungen Notizen macht, ist es zu früh, englischsprachige Vorlesungen aufzuschreiben. Sie sollten aus einem anderen Grund angehört werden – um sich mit dem Wortschatz Ihres zukünftigen Fachgebiets vertraut zu machen und Ihre Zuhörfähigkeiten zu entwickeln.