Methoden des programmierten Unterrichts in der Grundschule. Elemente des programmierten Lernens im Russischunterricht. Die Rolle von Algorithmen und Denkmustern bei der Konsolidierung neuen Materials und der Entwicklung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten. Wie man sich logisch entwickelt

In der allgemeinen Didaktik wird programmiertes Lernen als eine Art selbständiges Arbeiten der Studierenden an speziell ausgewählten Stoffen und als Methode verstanden. Programmiertes Lernen ist gekennzeichnet durch: „1) die Aufteilung streng ausgewählter Materialien in separate kleine Gruppen; 2) Einbeziehung eines Systems von Anweisungen zur sequentiellen Umsetzung bestimmter Aktionen, die auf die Beherrschung jedes Teils abzielen; 3) Präsentation von Aufgaben zur Überprüfung der Beherrschung jedes Teils; 4) Einhaltung der Antworten, die den Schüler über den Grad der Richtigkeit von einhundert Antworten informieren.“

Was ist die Essenz des programmierten Lernens? Der Kern einer solchen Ausbildung besteht darin, dass der Massen- und Gruppenlernprozess auf besondere Weise und mit Mitteln individuelle Merkmale vermittelt und Elemente einer kontinuierlichen Überwachung der Aufnahme von Lehrmaterial einführt. Diese Art der Ausbildung wird nach speziell entwickelten Programmen durchgeführt, die nicht nur das notwendige Lehrmaterial enthalten, sondern auch das Programm der Aktivitäten der Studierenden zu deren Beherrschung festlegen. Fachliche Lehrmaterialien sind in einer streng logischen Reihenfolge angeordnet und in kleine „Portionen“ („Schritte“) unterteilt. Der Inhalt jedes „Teils“ ist eine Mindestdosis an Informationen, die für die Wahrnehmung und das unabhängige Studium zugänglich und bequem sind. Somit individualisiert programmiertes Lernen den Prozess des Wissenserwerbs. Der Lehrer muss sich nicht auf den durchschnittlichen oder langsam lernenden Schüler konzentrieren, denn Durch programmierte Schulungen wird sichergestellt, dass die Arbeit in einem für jeden Einzelnen angemessenen Tempo erfolgt. Ein wesentlicher Punkt in diesem Zusammenhang ist „Feedback“ bzw. Selbstkontrolle, das zur bewussten Aufnahme des Stoffes beiträgt und den Kindern Vertrauen in ihre Fähigkeiten vermittelt.

So lassen sich im programmierten Training folgende charakteristische Merkmale unterscheiden:

Die programmierte Methode ermöglicht eine individuelle Durchführung des Trainings durch Frontalarbeit, d.h. Jeder Student arbeitet nach einem bestimmten Programm, das nicht von den Aufgaben anderer Studenten abhängt.

2. Das gesamte Unterrichtsmaterial oder Teile davon werden in kleine „Teile“ unterteilt, die in einer streng vereinbarten Reihenfolge nacheinander folgen. Ein Teil des Unterrichtsmaterials ist in der Regel so zusammengestellt, dass jeder Schüler es selbstständig beherrschen kann.

3. Nach Erhalt einer bestimmten „Portion“ an Informationen schreibt der Schüler die entsprechenden Kurzantworten auf die Kontrollfragen auf, bildet aus den verfügbaren Elementen eine Antwort oder wählt aus mehreren möglichen Antworten die richtige aus, unter denen immer die richtige ist enthalten ist, oder drückt die Gerätetaste, die der gewünschten Antwort entspricht.

4. Während des Lernprozesses erfolgt eine sofortige Bestätigung der Richtigkeit der Aufgabe, d.h. Während des Lernprozesses erfolgt eine Rückmeldung, eine Verifizierung und ggf. eine sofortige Korrektur der Antwort, bevor der Schüler mit der Erledigung der mit der nächsten Information verbundenen Aufgabe fortfährt.

Das System der Arbeit an Algorithmen setzt zunächst die Beherrschung von Suchalgorithmen voraus. Es gibt Kursalgorithmen, die alle erlernten Rechtschreibregeln abdecken (die wichtigsten Rechtschreibarten angeben und die Studierenden zu einer umfassenden Prüfung des Textes verpflichten. Jeder Punkt dieses Algorithmus wird zu einem eigenständigen Suchalgorithmus entwickelt, der wiederum manchmal auch in zerfällt Durch gezielte oder selektive Rechtschreibanalysen mit verschiedenen Aufgaben können Sie alles automatisch entwickeln.

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Mehr zum Thema: Elemente des programmierten Lernens im Russischunterricht. Die Rolle von Algorithmen und Denkmustern bei der Konsolidierung neuen Materials und der Entwicklung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten:

1. 25. Rechtschreibung. Grundsätze der russischen Rechtschreibung. Bedingungen für die Entwicklung der Rechtschreibung in der Grundschule. Möglichkeiten des nicht-traditionellen Unterrichts zur Ausbildung der Rechtschreibfähigkeiten der Schüler. Altersbedingte Fähigkeiten jüngerer Schüler bei der Beherrschung von Unterrichtsmaterialien. Dynamisches Stereotyp als physiologische Grundlage von Gewohnheiten und Fähigkeiten.
2. FRAGE 28. Satzzeichen in einem komplexen Satz (Regeln der russischen Rechtschreibung und Zeichensetzung. Vollständiges akademisches Nachschlagewerk / Herausgegeben von V.V. Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Handbuch der Rechtschreibung und Zeichensetzung. Saratov, 1994).
3. FRAGE 29. Satzzeichen in einem komplexen Satz ohne Vereinigung (Regeln der russischen Rechtschreibung und Zeichensetzung. Vollständiges akademisches Nachschlagewerk / Herausgegeben von V.V. Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Handbuch der Rechtschreibung und Zeichensetzung. Saratov, 1994) .

Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 1

ART15374UDC 372.881.161.1

Lebedeva Olga Vladimirovna, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der Abteilung für Pädagogik der Vyatka State Humanitarian University, Kirov [email protected]

Khaynovskaya Lyudmila Petrovna, Lehrerin der Fabrikschule des Bezirks Luzsky, Gebiet Kirow

Programmiertes Training im Russischunterricht

Anmerkung. Der Artikel enthüllt die Essenz des programmierten Lernens und liefert ein Beispiel für seine Verwendung in einer Russischstunde beim Erlernen eines der schwierigsten Themen in der 6. Klasse: „Leises Gebärden nach zischenden Adverbien am Ende.“ Schlüsselwörter: programmiertes Lernen, Algorithmus, Teile (Schritte), Informationsrahmen, Operationsrahmen, Kontrollrahmen Abschnitt: (01) Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Bildung, Theorie und Methodik des Unterrichts und der Erziehung (nach Fachgebieten).

Lehrkräfte der neuen Generation müssen in der Lage sein, moderne Technologien, die den Inhalten und Zielen des Studiums einer bestimmten Disziplin entsprechen, gekonnt auszuwählen und anzuwenden und unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften zur Erreichung der Ziele einer harmonischen Entwicklung der Studierenden beizutragen Die Relevanz dieses Artikels liegt an der unzureichenden Entwicklung des Problems der Einführung des programmierten Lernens in die Schule. Das programmierte Lernen gewährleistet einen schrittweisen Charakter des technologischen Prozesses, des Informationsgehalts, der Organisation der betrieblichen Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, der Etablierung von Feedback und Kontrolle. Die folgenden Grundsätze dienen einem Lehrer als Handlungsleitfaden beim programmierten Unterricht: Aufteilen des Stoffes in kleine, eng zusammenhängende Teile (Schritte); Aktivierung der studentischen Aktivitäten; sofortige Reaktionsbewertung; Individualisierung des Trainingstempos und -inhalts; differenzierte Vertiefung des Wissens (jede Verallgemeinerung muss mehrmals wiederholt und durch eine ausreichende Anzahl von Beispielen veranschaulicht werden). Bei der Organisation und Durchführung programmierter Schulungen empfiehlt es sich, den folgenden Algorithmus einzuhalten: Informationsrahmen (IC) Operativer Rahmen (OC) Feedback Rahmen (FS) Kontrollrahmen (CC) . IR ist eine kleine Dosis pädagogischer Informationen. Es entspricht dem Stadium der Vertrautheit mit der Regel und ihrer Wahrnehmung. OK ist in allen Phasen der Arbeit mit den neuen Regeln bei der gezielten Durchführung von Übungen reproduktiver, trainierender und kreativer Natur präsent. OS-Korrektur von Schülerfehlern beim Erledigen einer Aufgabe und Analyse der Fehlerursachen, beispielsweise bei falsch geschriebenen Wörtern. QC ist eine Überprüfung und Bewertung der korrekten Schreibweise von Wörtern. Lassen Sie uns den Algorithmus für den Einsatz des programmierten Unterrichts im Russischunterricht am Beispiel eines der schwierigen Themen der 6. Klasse enthüllen: „Weiches Gebärden nach zischenden Adverbien“. Das didaktische Ziel der Lektion besteht darin, Voraussetzungen für die Beherrschung der Regel zu schaffen, ein leises Zeichen nach einem Zischlaut am Ende eines Adverbs zu schreiben und die entsprechenden Fähigkeiten zu entwickeln. Unterrichtsart: kombiniert. Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 2

Unterrichtsphasen 1. Organisatorischer Moment. Begrüßung der Schüler. Feststellung der Arbeitsbereitschaft der Studierenden. Aufmerksamkeit mobilisieren. Stimmung für aktive Arbeit. 2. Zielsetzung. Motivation: Den Namen des Unterrichtsthemas verstehen: „Heute werden wir in der Lektion die Schreibweise von Adverbien mit „b“ am Ende nach Zischlauten studieren und die Schreibweise von „b“ nach Zischlauten in verschiedenen Wortarten wiederholen.“ Aktualisierung des Wissens. Formulierung der Frage: „Erinnern wir uns: In welchen Wortarten steht am Ende „b“? Es kommt ein programmierter Lernalgorithmus zum Einsatz. Ein Schüler arbeitet mit der Tabelle „Schreibe ein leises Zeichen nach Zischlauten!“ in verschiedenen Wortarten (positive Regel) und notiert Beispiele für Wörter, der andere „Schreibe kein leises Zeichen.“ Zeichen nach Zischlauten!“ in verschiedenen Wortarten (Negativregel) und notiert Wortbeispiele Schritt 1. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein weibliches Substantiv der 3. Deklination ein, geschrieben mit „ü“ am Ende, „thing“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein kurzes Adjektiv ein, das ohne ein „b“ am Ende geschrieben wird, „gut“. Schritt 2. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein weibliches Substantiv der 3. Deklination ein, geschrieben mit ein „b“ am Ende, „Tochter“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein kurzes Adjektiv ein, das ohne ein „b“ am Ende geschrieben wird, „frisch“. Schritt 3. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein weibliches Substantiv der 3. Deklination ein, das mit geschrieben wird ein „b“ am Ende, „ruhig“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein kurzes Adjektiv ein, das ohne ein „ü“ am Ende geschrieben wird, „heiß“. Schritt 4. Der erste Schüler trägt das ein Tabelle ein Beispiel für ein Verb in der 2. Person Singular Präsens „Lesen“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein männliches Substantiv der 2. Deklination „Ball“ ein. Schritt 5. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb in der 2. Person Singular Präsens „Sie denken“ ein. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein männliches Substantiv der 2. Deklination „garage“ ein. Schritt 6. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb in der 2. Person Singular Präsens „see“ ein. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein männliches Substantiv der 2. Deklination „hut“ ein. Schritt 7. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb im Imperativ ein, geschrieben mit „b“ am Ende. "schneiden." Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Substantiv im Genitiv Plural ein, geschrieben ohne ein „b“ am Ende, „Schätze“. Schritt 8. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb im Imperativ ein , geschrieben mit einem „b“ am Ende, „essen“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Substantiv im Genitiv Plural ein, geschrieben ohne ein „b“ am Ende, „Schätze“. Schritt 9. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb im Imperativ ein , geschrieben mit einem „b“ am Ende, „smear“. Der zweite Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Substantiv im Genitiv Plural ein, geschrieben ohne ein „b“ am Ende, „Dächer“. Schritt 10. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb in der unbestimmten Form ein , geschrieben mit einem „b“ am Ende, „pass auf dich auf“. Schritt 11. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel eines Verbs in der unbestimmten Form ein, geschrieben mit „ь“ am Ende, „Lebedeva“. O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept . –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 3

Schritt 12. Der erste Schüler trägt in die Tabelle ein Beispiel für ein Verb in der unbestimmten Form ein, geschrieben mit einem „b“ am Ende, „to burn“. Handlungsrahmen 2. Eine gegenseitige Überprüfung wird organisiert. Die Schüler tauschen Notizbücher aus und überprüfen gegenseitig ihre Rechtschreibung, korrigieren Fehler. Handlungsrahmen 3. Arbeiten mit der Tafel. Die Schüler nennen ihre Wortbeispiele und der Lehrer trägt sie in die Tabelle ein. „Schreiben Sie ein leises Zeichen, nachdem Sie eins gezischt haben!“ in verschiedenen Wortarten (positive Regel). Füllen Sie als Nächstes die Tabelle „Schreiben Sie kein leises Zeichen nach zischenden Zeichen!“ aus. (Negativregel) Schritte 1, 3, 5. Der Schüler gibt ein Beispiel für ein weibliches Substantiv der 3. Deklination. Schritte 7, 9, 11. Die Schüler geben Beispiele für Verben in der 2. Person Singular Präsens, Schritte 8, 10,12. Der Lehrer schreibt Beispiele an die Tafel. Die Schüler geben Beispiele für Verben in der Imperativform an. Die Schritte 19, 21 und 23. Die Schüler geben Beispiele für Verben an in der unbestimmten Form Schritte 20, 22, 24. Der Lehrer schreibt das Beispiel an die Tafel. Schritt 25. Alle Schüler schreiben die Beispiele in ihre Hefte.

Schreiben Sie den Zischenden ein leises Zeichen nach!

Handlungsrahmen 4. Ausfüllen der Tabelle „Schreiben Sie nach einem zischenden Zeichen kein leises Zeichen!“ in verschiedenen Wortarten (Negativregel). Schritte 1, 3, 5. Die Schüler nennen Beispiele für Adjektive in Kurzform. Schritte 2, 4, 6. Der Lehrer schreibt Beispiele an die Tafel. Schritte 7, 9, 11. Die Schüler geben Beispiele für männliche Substantive der 2. Deklination. Schritte 8, 10, 12. Der Lehrer schreibt Beispiele an die Tafel. Schritte 13, 15, 17. Die Schüler nennen Beispiele für Substantive im Genitiv Plural. Schritte 14, 16, 18. Der Lehrer schreibt Beispiele an die Tafel Schreiben Sie Beispiele auf Notizbücher.

Schreiben Sie nach zischenden kein leises Zeichen! R. 2. Klasse. Uhr. h.goodfreshhotballgarage huttreasurerooftasks

5. Primärer Wissenserwerb Informationsrahmen 1 Die Studierenden machen sich selbstständig mit der neuen Regel aus dem Lehrbuch vertraut: „Nach den Buchstaben „sh“ und „ch“ wird am Ende von Adverbien ein weiches Zeichen geschrieben. Nach dem Buchstaben „zh“ wird nur im Wort „wide open“ ein weiches Zeichen geschrieben.

Handlungsrahmen 1. Ersetzen eines Teils des Satzes durch ein Adverb. Schritt 1. Der Lehrer liest den Satz „Der Reiter raste mit voller Geschwindigkeit“ vor und schlägt vor, nach dem Zischen „in voller Geschwindigkeit“ zu ersetzen . Die Schüler machen den Ersatz: „Spring hoch.“ Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 4

Schritt 3. Der Lehrer liest den Satz „Der Baum war ganz mit Früchten bedeckt“ vor und schlägt vor, „alle“ durch ein Adverb mit einem leisen Zeichen nach dem zischenden zu ersetzen. Schritt 4: „vollständig“. Der Lehrer liest den Satz „Das Kind fiel auf den Rücken“ vor und schlägt vor, „auf dem Rücken“ durch ein Adverb mit einem leisen Zeichen nach dem Zischen zu ersetzen. Schritt 6. Die Schüler machen den Ersatz: „auf dem Rücken“. Der Lehrer nennt Adverbien, die Ausnahmen von der Regel darstellen: „schon, verheiratet, unerträglich“, die man sich merken muss. 6. Bewusstsein und Verständnis. Handlungsrahmen 1. Ausfüllen der leeren Spalte in der Tabelle „Schreiben Sie nach den zischenden ein leises Zeichen “ an der Tafel und in Notizbüchern. Schritt 1. Die Schüler nennen das Wort „springen“. Schritt 2: Der Lehrer schreibt das Wort „springen“ an die Tafel. Schritt 3. Die Schüler nennen das Adverb „weit offen“. Schritt 4. Der Lehrer schreibt das Wort „weit offen“ an die Tafel in der Tabelle. Schritt 4. Der Lehrer schreibt das Wort „Rücken an Rücken“ an der Tafel in der Tabelle 7. Verstärkung Arbeitsrahmen 1. Verfassen eines erklärenden Vokabeldiktats Schritt 1. Der Lehrer diktiert das Wort „Roggen“. Schritt 2. Die Schüler schreiben es in Notizbücher und erklären die Schreibweise. Schritt 3. Der Lehrer diktiert das Wort „Tochter“. Schritt 4. Die Schüler schreiben es in Notizbücher und erklären die Schreibweise ... Schritt 27. Der Lehrer diktiert das Wort „essen“. Schritt 28. Die Schüler schreiben es in ihre Hefte und erklären die Schreibweise der Hausaufgabe. Hauptaufgabe: Lernen Sie die Regeln für das Schreiben von Adverbien mit einem Zischlaut am Ende und Ausnahmen von der Regel. Vervollständigen Sie die Übungen im Lehrbuch. Zusatzaufgabe: Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel mit Wortarten, die auf Zischlaute enden. 9. Reflexion Was haben wir in der Lektion Neues gelernt? Was haben wir gelernt? Was hat Ihnen an der Lektion gefallen? Warum? Lassen Sie uns die Phasen der Lektion in Abb. 1 schematisch darstellen. Reis. 1

Abbildung 2 zeigt die Anwendung des programmierten Lernalgorithmus in der Wiederholungsphase und Abbildung 3 in der Phase des primären Wissenserwerbs Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 5

Abb.2 Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 6

Links zu Quellen 1. Kupisevich Ch. Grundlagen der allgemeinen Didaktik. M., 1980.2. Pädagogische Technologien: Lehrbuch. Handbuch für Studierende pädagogischer Fachrichtungen / allgemein. Hrsg. V. S. Kukushina. Rostov n/d.: Verlagszentrum „MarT“; Phoenix, 2010.S. 159.

Olga Lebedeva, Doktorin der Pädagogik, Professorin am Lehrstuhl für Pädagogik der Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften Wjatka, [email protected] Khaynowskaya, Lehrerin, Fabrichnaya-Schule, Bezirk Luzskyi, Gebiet Kirow. Programmiertes Lernen in der russischen Sprache. Zusammenfassung. Der Aufsatz untersucht den Sinn des programmierten Lernens und gibt ein Beispiel für seine Verwendung im Russischunterricht, wenn die Schüler der 6. Klasse eines der schwierigen Themen lernen. Schlüsselwörter: programmiertes Lernen, Algorithmus, Teile, Informationssequenz, Betriebssequenz, Kontrollsequenz. Referenzen1. Kupisevich, Ch. (1980) Osnovy obshhej didaktiki, Moskau (auf Russisch). S. (Hrsg.) (2010) Pedagogicheskie tehnologii: ucheb. Posobie dlja studentov pedagogicheskih spezielles"nostej,Izdatel"skij Zentrum „MarT“; Feniks, Rostov n/D., 15, S. 9 (auf Russisch). Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P. Programmiertes Lernen im Russischunterricht // Konzept. –2015. –Nr. 10 (Oktober).–ART15374. –0,3 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15374.htm.–ISSN 2304120X. 7

Nekrasova G. N., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Mitglied der Redaktion der Zeitschrift „Concept“.

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© Konzept, wissenschaftliches und methodisches elektronisches Journal, 2015© Lebedeva O. V., Khaynovskaya L. P., 2015

Der Artikel „Programmiertes Lernen und Steuern“ und die Unterrichtsentwicklung zum Thema wurden beim Regionalwettbewerb „Lehrerportfolio des 21. Jahrhunderts“ eingereicht und mit einer Diplomurkunde und einem Dankesschreiben des Ventana-Graf-Verlags ausgezeichnet. Der Artikel wurde in der Sammlung „Portfolio eines Lehrers des 21. Jahrhunderts“, „Ventana-Graf“, veröffentlicht. 2009.

Programmierter Unterricht und Kontrolle in der Grundschule.
Am 1. Januar 2009 trat das Gesetz über das Einheitliche Staatsexamen in Kraft. Es wurde für alle zur Pflichtprüfung und ersetzte die traditionellen Schulprüfungen.

Über die Zweckmäßigkeit des Einsatzes der „neuen“ Kontrollmethode wird immer noch viel diskutiert. Zweifellos sind die Eltern der Schüler am meisten besorgt. Bisher war alles einfach und klar: Eine Kommission aus Lehrern Ihrer Schule, Fragen und Antworten und mindestens 3 Punkte fließen in das Zertifikat ein.

Ich möchte anmerken, dass die Methode der programmierten Steuerung, ebenso wie das programmierte Training, überhaupt nicht neu ist. Vor fast vier Jahrzehnten weckte programmiertes Lernen das Interesse in Bildungskreisen auf der ganzen Welt. Leider müssen wir nach Jahren der aktiven Beschäftigung mit dem Problem immer noch zugeben, dass die wissenschaftliche und pädagogische Literatur sowohl theoretischer als auch praktischer Natur mangelhaft ist.

Es scheint, dass die Methode nicht zu Recht als sekundäre Hilfsmethode des Unterrichts eingestuft wird, da laut Forschung auf dem Gebiet der Bildungspsychologie das programmierte Lernen nach der Theorie von P.Ya. die zweite produktive Methode zur Steuerung des Bildungsprozesses ist. Galperin, das durch operative Kommunikation erreicht wird. Im Rahmen der Methode wird auch das seit mehr als einem Jahrhundert in der Didaktik gelöste Problem der Individualisierung des Lernens erfolgreich gelöst.

Techniken und Methoden der maschinenfreien programmierten Steuerung haben eine Reihe von Vorteilen, die ihre Beliebtheit bei den Überwachungsaktivitäten von Lehrern bestimmen. Diese Vorteile sind wie folgt:

In der Breite ihres Umfangs. Mit ihnen können viele Fragestellungen, Themen und Disziplinen studiert werden

Sie helfen dabei, Lücken schnell zu erkennen, die häufigsten Fehler zu vermeiden und den Zeitaufwand für die Erledigung von Arbeiten zu verkürzen.

Hilft dem Lehrer, die Methoden der Weiterbildung für jeden Schüler vernünftiger auszuwählen, was zur Umsetzung eines individuellen Ansatzes beiträgt

Die Wirksamkeit dieser Techniken beruht auch auf der Einsparung von Lehrerarbeit und der Steigerung seiner Effizienz, was der wissenschaftlichen Organisation der pädagogischen Arbeit und der Optimierung seiner Aktivitäten entspricht.

Weitsichtige Eltern, die ihr Kind in die 1. Klasse gebracht haben, wählen einen Lehrplan, der es ihnen ermöglicht, den Schüler auf das reibungslose Bestehen der ersten und wichtigsten Prüfung seines Lebens, des Einheitlichen Staatsexamens, vorzubereiten.

Der von N.F. Vinogradova herausgegebene Bildungskomplex „Schule des 21. Jahrhunderts“ entspricht den Anforderungen unserer neuen Schule und den Bedürfnissen moderner Eltern. Die Autoren des Kits haben ein System entwickelt, mit dem Algorithmen nicht nur beim Studium einzelner Themen, sondern auch bei der Zielsetzung und Lösung eines Bildungsproblems eingesetzt werden können.

Die Autoren des Kits haben pädagogische Testaufgaben („Literarisches Lesen“, „Die Welt um uns herum“), Kontrollprogramme in russischer Sprache, Mathematik und literarischem Lesen entwickelt. Sie sind ein System von Aufgaben. Jede der Aufgaben beinhaltet mehrere Antwortmöglichkeiten, von denen mehrere plausibel oder falsch sind und nur eine richtig ist. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, es zu finden und auf dem Antwortbogen die Nummer oder den Code einzutragen, unter dem es auf der Aufgabenkarte eingetragen ist. Nachdem der Lehrer die Checkliste erhalten hat, überprüft er sie mit dem „Decoder“ (Nummernliste der richtigen Antworten). Als Grundlage für die Beurteilung der Arbeitsleistung dienen Zufälle oder Unstimmigkeiten. Diese Form der Kontrolle spart dem Lehrer erheblich Zeit, intensiviert die Arbeit der Schüler und entlastet die Zeit und Mühe von sorgfältig detaillierten schriftlichen Antworten für die intellektuelle Arbeit.

All das macht das Interesse eines Grundschullehrers an der Methode des programmierten Unterrichts und der Kontrolle deutlich.

Der Unterricht jüngerer Schulkinder hat jedoch seine eigenen Besonderheiten, und daher sollte der Einsatz einer programmierten Methode unter Berücksichtigung dieser spezifischen Bedingungen erfolgen.

Daher die Bandbreite der Probleme, mit denen ein Lehrer konfrontiert ist, der diese Methode in die Praxis des Grundschulunterrichts einführt. Solche Probleme sind: die Grundsätze der kompetenten Vorbereitung eines Trainingsprogramms, die Dosis der enthaltenen Informationen, Wege und Mittel des Feedbacks, die Möglichkeiten maschinenfreier und maschineller Lehr- und Kontrollmethoden unter Berücksichtigung der altersbedingten Merkmale der Entwicklung von Grundschulkindern sowie unter Berücksichtigung des Schulerfolgs und der individuellen Fähigkeiten.

Was kann heute erfolgreich im Unterricht von Grundschulkindern eingesetzt werden?

Jeder Lehrer kann ganz einfach programmierte Aufgaben auf Karten erstellen, die den Schülern während des Unterrichts präsentiert werden können.

Ich werde eine der Arten von Blättern beschreiben – Aufgaben. Auf der Vorderseite des Aufgabenblattes sind alle Übungen und Lernaufgaben aufgeführt, die der Schüler bearbeiten muss (Informations- und Kontrollrahmen). Antworten (Feedback) können auf der Rückseite des Blattes platziert werden. Solche Karten sind sehr nützlich, um die selbstständige Arbeit der Schüler an ihren Fehlern zu organisieren. Beispielsweise erstellt der Lehrer nach der Überprüfung der schriftlichen Arbeit Karten zum gleichen Thema – Aufgaben, die die Fehler der Schüler berücksichtigen, und trägt sie in ihre Hefte ein. Nachdem der Schüler das Notizbuch erhalten hat, erledigt er die Aufgabe und überprüft die Arbeit anhand der Feedbackrahmen auf der Rückseite der Aufgabenkarte.

Eine so organisierte Fehlerarbeit weckt bei den Kindern Interesse an der ungewöhnlichen Form der Arbeit, Begeisterung und steigert letztlich ihre Lernfähigkeit. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten wird ausgebildet, die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung und zum Selbstwertgefühl entwickelt sich. Wichtig ist, dass auch eine bewusste Einstellung zum Lernen gebildet wird.

Ich arbeite nach dem System „Schule des 21. Jahrhunderts“ und wende Methoden der Algorithmenvermittlung auch im Unterricht jüngerer Schüler an. Durch die Durchführung elementarer mentaler Operationen in einer bestimmten Reihenfolge zur Lösung einer Lernaufgabe gewinnt das Kind nicht nur die Überzeugung, dass die Aufgabe gelöst werden kann, sondern versteht auch, warum diese Aufgabe auf diese besondere Weise gelöst werden sollte.
Ich werde die Verwendung des Algorithmus in der Lektion „World Around“ demonstrieren:

1. Lebt das Tier nur im Wasser?

NEIN JA
2. Ist sein Körper mit Fell bedeckt? Fazit: Es ist ein Fisch

JA NEIN
Fazit: Das ist ein Tier. Fazit: Das ist ein Vogel oder ein Insekt

3. Hat es drei Beinpaare?

Fazit: Das ist ein Insekt. Fazit: Das ist ein Vogel

Wenn Kinder beginnen, mit solchen Algorithmen zu arbeiten, erhalten sie diese in vorgefertigter Form. Der Algorithmus wird mit Hilfe eines didaktischen Spiels verstärkt: Der Lehrer denkt an ein Tier und bittet die Kinder, es zu erraten, wobei er nur Fragen stellt, die mit „JA“ oder „NEIN“ beantwortet werden müssen. In den ersten Spielsituationen erfolgt die Antwort nach ein bis zwei Fragen. Je mehr Kinder den Algorithmus beherrschen, desto komplizierter wird die Aufgabe: Die richtige Antwort erhält man erst nach der dritten Frage. Dies ist ein Beispiel für die Arbeit mit dem Algorithmus bei Schülern der 1. Klasse.

Ab der 3. Klasse werden die Aufgaben komplizierter. Von der operativen Ausführung von Teilen des Algorithmus gelangen die Studierenden zu einem komprimierten Denkprozess. Die Schüler sind nun in der Lage, sie fast automatisch auszuführen, was es dem Lehrer ermöglicht, die Kinder aufzufordern, selbst einen ähnlichen Algorithmus zu erstellen, zunächst mit Hilfe des Lehrers und dann ohne Hilfe. Wenn Kinder einen Algorithmus richtig verfassen, kann festgestellt werden, dass ein Algorithmuslernen stattgefunden hat.

Beim Studium russischer Rechtschreibmuster werden die Studierenden mit dem Algorithmus zur Anwendung der Regel vertraut gemacht:

Bestimmen Sie, in welchem ​​Teil des Wortes sich die Schreibweise befindet.

Wenn sich die Schreibweise am Wortstamm befindet, prüfen Sie, ob es sich bei dem Wort um eine Ausnahme handelt oder ob es mit dieser in Zusammenhang steht. Wenn das Wort keine Ausnahme ist, schreiben Sie „und“, wenn die Ausnahme „s“ ist. Wenn der Ton nicht betont ist, überprüfen Sie ihn unbedingt vor der Aufnahme.

Wenn das Wort „Nation“ ist, bezeichnen Sie die Laute mit dem Buchstaben „und“ – Akazie

Wenn die Schreibweise am Ende steht, schreiben Sie den Buchstaben „s“

Mithilfe der Lehrbuchmaterialien können Sie einen Algorithmus zum Erlernen der Rechtschreibung in Form einer Tabelle festlegen.

Welcher Laut folgt dem Präfix?

Vokal-Konsonant

Fazit: Schreiben Sie „z“ für stimmhafte und gehörlose Menschen

Fazit: Schreiben Sie „z“ Fazit: Schreiben Sie „s“

Ab der 2. Klasse beginnt die Vorarbeit zum Thema „Gleichung“ in Form von Lieblingskinderspielen.

„Eine bekannte Zahl wird in die Maschine eingegeben: X—*–8—56

Die Nummer 56 kommt aus der Maschine.

Mit welcher Zahl hat die Maschine multipliziert?“

Kinder lösen diese Aufgaben mit Interesse und wie die Testergebnisse zeigen, beherrscht ein großer Prozentsatz der Kinder das oft „untergehende“ Thema „Gleichungen“.

Bei der Lösung von Problemen in mehreren Schritten wird ein Algorithmus zur Lösung zusammengesetzter Probleme entwickelt:

„Auf einer Wiese wurden 11 Heustöße gemäht, auf der anderen 7. Das gesamte Heu wurde in Stapeln zu je 3 Stößen pro Stapel gestapelt. Wie viele Stapel hast du bekommen?

Lösen Sie das Problem gemäß dem Diagramm.

Das Studium der assoziativen Eigenschaft der Multiplikation zielt darauf ab, den Algorithmus mithilfe nichtmechanischer Maschinen zu beherrschen.

Was ist die Methodik zum Unterrichten von Algorithmen?

In der ersten Phase des Erlernens neuer Materialien erhält der Schüler einen vorgefertigten Algorithmus, der Lehrer kontrolliert, wie jede Operation ausgeführt wird. Dann wird dieser Algorithmus während der unabhängigen Analyse an einer Reihe anderer Beispiele fixiert. Zunächst muss der Lehrer die Schüler so kontrollieren, dass sie jeden Vorgang klar erkennen können. Nach und nach gehen die Studierenden von der operativen Ausführung von Teilen des Algorithmus zu einem komprimierten Denkprozess über. Dies ist die zweite Phase, in der jeder mentale Vorgang und seine Abfolge bereits gut im Gedächtnis sind und die Schüler sie fast automatisch ausführen.

Häufiger verwende ich Algorithmenarbeit im Unterricht nicht nur als eigenständige Form, sondern auch als logische Ergänzung bei der Verwendung traditioneller Formen. Beispielsweise können Kindern gewöhnliche traditionelle Übungen angeboten werden, die sich jedoch auf die Arbeit an einem Algorithmus beziehen.

Für die Grundschule empfiehlt es sich generell, programmierte Trainings- und Kontrollaufgaben in Form eines didaktischen Spiels anzubieten. In den Klassen 1-2 kann dies in Kombination mit einer grafischen Zeichnung erfolgen. Ich zeige es Ihnen am Beispiel der Generalisierungsphase einer Mathematikstunde.

Im Zusammenhang mit dem akuten Problem der Zeitersparnis im Bildungsprozess steht eine moderne Schule vor der Aufgabe, Mittel und Unterrichtstechniken zu finden, die eine maximale Zeitersparnis im Unterricht ermöglichen. Eines dieser Mittel kann und wird unserer Meinung nach das programmierte Training sein.

In der pädagogischen Literatur wird unter programmiertem Training ein Training verstanden, das auf der Grundlage speziell zusammengestellter programmierter Handbücher, spezieller Werkzeuge und Lehrtechniken durchgeführt wird, die es Ihnen ermöglichen, Material in Teilen (z. B. einem Algorithmus) sowie mit zu vermitteln und zu testen mit Hilfe von Lehrmaschinen. Das Material ist sowohl im programmierten Handbuch als auch im für die Lehrmaschine vorgesehenen Programm in kleine Portionen („Portionen“, „Schritte“) aufgeteilt. Nachdem der Schüler eine solche Materialdosis beherrscht, erhält er sofort (im Handbuch in Form einer Aufgabe oder in Form eines Befehls von einer Lehrmaschine) eine kleine praktische Aufgabe oder Frage, die darauf abzielt, das gerade Gelesene sofort zu festigen. bei der Entwicklung praktischer Fähigkeiten.

Im gegenwärtigen Stadium bietet die Methodik der russischen Sprache erhebliche Möglichkeiten, eine qualifizierte Erklärung neuen Materials unter Verwendung verschiedener Methoden und Techniken, visueller Hilfsmittel und didaktischen Materials bereitzustellen. Die Steuerung des Lernprozesses (d. h. die Steuerung der kognitiven Aktivität) ist jedoch äußerst schwierig, da der Lehrer bei herkömmlichen Formen selbst erfolgreicher Befragungen und bei der Überprüfung schriftlicher Tests manchmal zu spät von den Ergebnissen seiner Arbeit im Unterricht und von der Arbeit der Schüler erfährt erst nach wenigen Tagen (nach schriftlicher Arbeit) und im Rahmen einer mündlichen Befragung, allerdings in dieser Unterrichtsstunde, nur bei wenigen befragten Studierenden über den Wissensstand und die Qualität des Wissens.

Wir glauben, dass programmiertes Lernen neue Möglichkeiten für die Steuerung des Prozesses des Wissenserwerbs eröffnet und die Entwicklung logischer Denkfähigkeiten und der Aktivität der Schüler fördert. Allerdings ist zu bedenken, dass bei zu häufigem Einsatz programmierter Hilfsmittel (z. B. bei der sogenannten kontinuierlichen Programmierung, wenn der gesamte Kurs nach Programmen und dem Anteil der mündlichen Rede von Lehrer und Schüler in den Unterricht überführt wird reduziert wird), selbst effektiver Unterricht ermüdet die Schüler relativ schnell, sie langweilen sich, wodurch Aufmerksamkeit und Aktivität geschwächt werden. Darüber hinaus sollten Programmieraufgaben nicht darauf reduziert werden, nur Formen der Verifizierung und Kontrolle zu verbessern, wie dies häufig in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Problem der Programmierung dargestellt wird.

Programmiertes Lernen beinhaltet einen radikalen Wandel in den Formen und Methoden des Unterrichts akademischer Disziplinen. Die Haupteinheit des Lernens wird nicht zu einem Thema, das für eine, zwei, drei Unterrichtsstunden ausgelegt ist, sondern zu einem möglichst geringen Anteil an Material, so dass es sogar Sekunden dauert, es zu beherrschen. Aufgaben mit der Auswahl einer möglichen Antwort sind sehr effektiv. Das gesamte Material ist in viele elementare „Schritte“ unterteilt, die untrennbar miteinander verbunden sind. Gleichzeitig werden eine Reihe didaktischer Probleme gelöst: Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden nicht nach der Einarbeitung in das Thema, sondern im Prozess des Studiums gefestigt; eine kontinuierliche Selbstkontrolle (Feedback) ist gewährleistet; Es werden Voraussetzungen geschaffen, um für jeden Studierenden ein individuelles Arbeitstempo festzulegen.

Die programmierte Ausbildung führt aufgrund ihrer Besonderheiten zu einer einseitigen „nichtanalytischen Wahrnehmung“ und führt weg vom Synthetischen, das bereits seine Schwachstelle ist, da die Schule verpflichtet ist, gleichzeitig sowohl analytische als auch synthetische Fähigkeiten zu entwickeln .
Eine ungerechtfertigte Ausweitung des Umfangs des Programmiereinsatzes führt manchmal zum gegenteiligen Ergebnis: einem sehr zurückhaltenden Einsatz in der Praxis, was jedoch nicht einen völligen Verzicht auf den Einsatz von Techniken und einzelnen Elementen des Programmierens in der modernen Schule bedeutet.
Derzeit wird aktiv an der Erstellung methodischer Handbücher zum programmierten Unterricht gearbeitet, insbesondere zum Einsatz von Computern im Russischunterricht durch Lehrer der Philologischen Fakultät der Staatlichen Universität Belgorod. Der Verlag „Prosveshchenie“ veröffentlichte das Buch „Didaktische Materialien zur Rechtschreibung mit Computerunterstützung“, einer der Autoren ist G.I. Pashkova (wir haben die Materialien dieses Handbuchs verwendet, als wir während der Unterrichtspraxis Russischunterricht an der Schule Nr. 4 in Shebekino leiteten). Derzeit wird der zweite Teil dieser Veröffentlichung (didaktische Materialien zur Zeichensetzung) zur Veröffentlichung vorbereitet, an deren Vorbereitung T.F. beteiligt ist. Novikova. Lehrer der russischen Sprachabteilung (L.I. Ushakova, M.S. Gordeeva, V.N. Zoller) entwickelten Programme für den Kontroll- und Trainingssimulator „Ogonyok“ zu Morphologie, Syntax und Lexikologie für 2-4-jährige Schüler.

Die Ideen des programmierten Lernens haben auch in Schulen in der Region Belgorod ihre Anwendung gefunden. Lehrer der russischen Sprache an weiterführenden Schulen, 1, 4, 5 Shebekino nutzen in ihrem Unterricht aktiv Elemente des programmierten Lernens. In diesen Schulen wurde ein Experiment zum Einsatz von Computern zur Erklärung neuer Materialien in russischer Sprache durchgeführt. Lehrer der Schule Nr. 1 R. A. Dolzhikova, L.N. Mochalin berichtete über die Ergebnisse des Experiments bei den städtischen und regionalen Methodenverbänden der Spracharbeiter. Belgorod-Lehrer haben also allen Grund, der Aussage des berühmten Methodologen M.T. nicht zuzustimmen. Baranov sagte, dass „man bedauern muss, dass die Methodik für den Einsatz von Video-, Audio- und Computertechnologie überhaupt nicht entwickelt wurde.“

Vorläufige Erfahrungen mit dem Einsatz experimenteller Programme legen nahe, dass sich in der Praxis höchstwahrscheinlich eine vollständige Programmierung und Computerisierung des Bildungsprozesses sowie der Einsatz von Programmierelementen in Kombination mit traditionellen Arbeitsformen auszahlen werden. Die Wirksamkeit der Verwendung programmierter Materialien erhöht sich in Fällen, in denen ihre Verwendung mit dem Einsatz technischer Schulungs- und Überwachungsgeräte (Trainingsmaschinen, Prüfer, Tutoren) kombiniert wird.

Wie wir wissen, unterscheidet die moderne russische Sprachmethodik die folgenden Arten des programmierten Lernens: maschinenbasiert und maschinenlos.

Der Einsatz maschineller programmierter Ausbildung (Computer, Simulatoren) ist derzeit für Schulen sehr kostspielig, und nicht jede Bildungseinrichtung kann es sich leisten, Computer beim Unterrichten der russischen Sprache einzusetzen. Der Zweck unserer Arbeit besteht darin, über die Verwendung maschinenloser Programmierelemente zu sprechen. Russischunterricht in der 5. Klasse. Zwei Jahre Erfahrung im Einsatz von Elementen der maschinenlosen Programmierung (Lochkarten, Algorithmen, Diktate, Signalkarten etc.) lassen Rückschlüsse auf die Wirksamkeit des programmierten Unterrichts im Russischunterricht zu. Erstens sparen wir Zeit bei der Besichtigung des Hauses; Aufgaben und Umfragen. Zweitens erleichtern wir den Schülern das Verständnis neuen Materials, da sie es nur in kleinen „Dosen“ und nicht vollständig wahrnehmen. Drittens stellen wir unmittelbar Feedback mit den Studierenden her und können Rückschlüsse auf unsere Arbeit und die Arbeit der Studierenden im Unterricht ziehen. Viertens. Wir wecken kognitives Interesse bei den Schülern.

Aufgrund unserer begrenzten pädagogischen Erfahrung können wir noch kein durchdachtes und experimentell bestätigtes Unterrichtssystem entwickeln. Wir haben uns ein langfristiges Ziel gesetzt – ein solches System für den Russischunterricht in der 5. Klasse zu entwickeln. In dieser Arbeit möchten wir Fragmente einer Lektion zum Thema „Rechtschreibpräfixe in z und s“ beschreiben, um den Einsatz maschinenloser Programmierelemente in verschiedenen Phasen der Lektion zu demonstrieren.
Beim Studium des Themas „Rechtschreibpräfixe in s/s“ in der 5. Klasse wird den Schülern bei der Erklärung von neuem Material der folgende Algorithmus angeboten:

Ist das ein Präfix für ein Gehalt?
Ich ich
Ja Nein
ändert sich nicht ändert sich nicht
ICH
Vor dem Pflücken
Stütze die stimmlosen Gehörlosen
Ich ich
3 C
zerreißen schrie
Ein Algorithmus ist eine Vorgehensweise, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Ohne sie zu beherrschen, entgehen einige Zusammenhänge in der Anwendung der Regel normalerweise der Aufmerksamkeit des Schülers. Daher die Grammatikfehler. Der Einsatz von Algorithmen rationalisiert den Lernprozess, dies wird durch eine klare Beschreibung der „Schritte“ bei der Anwendung der Regel erreicht.

Nachdem die Schüler sich mit dem Algorithmus vertraut gemacht haben, wird ihnen eine Reihe von Trainingsübungen angeboten, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, die Schreibweise von Präfixen mithilfe des Algorithmus zu erklären. Der Lehrer gibt den Schülern eine Argumentationsprobe.

Am Ende der Unterrichtsstunde führt der Lehrer ein Briefdiktat durch, das dabei hilft, eine primäre Kontrolle durchzuführen und den Grad der Aufnahme neuer Materialien durch die Schüler zu ermitteln.

Methode zur Durchführung eines Briefdiktats: Die Schüler schreiben neun Zahlen in eine Zeile. Dann werden ihnen zehn Wörter für die untersuchte Schreibweise diktiert, deren Reihenfolge jeweils mit der entsprechenden Zahl übereinstimmt. Kinder dürfen unter jeder Zahl nur den Endkonsonanten des Präfixes notieren. Sie können hier auch das Diktat – „Stille“ – mithilfe von Signalkarten verwenden.

Den Schülern wird eine Hausaufgabe gestellt, die es ihnen ermöglicht, die im Unterricht erworbenen Rechtschreibkenntnisse maximal zu festigen.

In der nächsten Lektion überprüfen wir die Hausaufgaben mithilfe einer Lochkarte. Dies ermöglicht es uns, Zeit zu sparen, jeden Schüler einer Kontrolle zu unterziehen und die Arbeit der Schüler so schnell wie möglich zu bewerten. Den Kindern wird ein Vokabeldiktat mit 16 Wörtern angeboten. Am Ende der Arbeit nutzen wir die gegenseitige Verifizierung als Methode zur Verifizierung und Kontrolle. Der Lehrer teilt der Klasse die richtigen Antworten mit, die Schüler vergleichen die Antworten der anderen mit den Testantworten und identifizieren Fehler.
Daher haben wir versucht, am Beispiel des Studiums eines Themas über die Möglichkeiten des Programmierens im Russischunterricht zu sprechen. Man kann dieser Art des Unterrichts unterschiedlich gegenüberstehen, ihn akzeptieren oder ganz ablehnen, aber eines ist klar: Jeder kreative Lehrer sollte danach streben, die Formen und Methoden seiner Arbeit zu diversifizieren, um den Unterricht seines Fachs zu verbessern.

LITERATUR
1. Tekuchev A.V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule, -M.: Bildung, 1980.
2. Fedorenko L.P. Probleme beim programmierten Lernen. //RYASH. -1968.-Nr. 1.
3. Algazina N.N., Larskikh Z.P., Pashkova G.I. und andere. Didaktische Materialien zur Rechtschreibung mit Computerunterstützung. -M.: Proevnie, 1996.
4. Baranov M.T. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache. -M.: Bildung, 1990.

Regionale staatliche Haushaltsbildungseinrichtung

weiterführende Berufsausbildung

Pädagogische Hochschule Uljanowsk Nr. 4

MIT PROGRAMMIERTEM LERNEN

BEI DER ARBEIT MIT SCHÜLERN DER GRUNDKLASSE

Durchgeführt:

Schüler der Gruppe 33

Matysjuk Inna Alexandrowna

Spezialität 050146

„Unterricht in der Grundschule“

Aufsicht:

Zvyagina E.A.

Uljanowsk

Ein Beispiel für den Einsatz von programmiertem Lernen bei der Arbeit mit Grundschülern im Technikunterricht der 2. Klasse.

Abschnitt: Papierapplikation

Unterrichtsthema: Anwendung „Hase“

Bildungskomplex „Planet des Wissens“

Wenn Sie eine Unterrichtsstunde mit programmiertem Lernen in der Arbeit mit Grundschülern durchführen, können Sie dieses Fragment der Unterrichtsstunde verwenden:

Zu Beginn unserer Arbeit erinnern wir Sie an die Sicherheitsregeln für den Unterricht mit Schere und Kleber (Informationselement):

Regeln für sicheres Arbeiten mit der Schere:
1. Halten Sie die Schere nicht mit den Enden nach oben.
2. Lassen Sie die Schere nicht offen.
3. Geben Sie die Schere nur geschlossen weiter, mit den Ringen in Richtung eines Freundes.
4. Achten Sie beim Arbeiten auf Ihre Finger.
5. Drehen Sie das Papier beim Ausschneiden eines Kreises im Uhrzeigersinn.

Regeln für sicheres Arbeiten mit Leim:
1. Vermeiden Sie, dass Kleber in Ihre Augen gelangt.
2. Geben Sie den Klebestift nur in geschlossener Form weiter.
3. Schließen Sie nach Abschluss der Arbeiten den Kleber und bewahren Sie ihn an einem sicheren Ort auf.

(Problemelement)

1. Hören Sie sich das Rätsel des Schneemanns an. Über wen ist es?
Das Waldtier stand wie ein Pfosten unter einer Kiefer,
Und er steht im Gras – seine Ohren sind größer als sein Kopf. Hase.
2. Um welchen Hasen geht es im Rätsel, um einen weißen Hasen oder einen Hasen?
Im Winter weiß, im Sommer grau. Weißer Hase.
- Heute haben wir die Anwendung „Hase“ (der Lehrer zeigt das fertige Handwerk).
1. Gefällt es dir?
2. Wie ist Ihrer Meinung nach die Stimmung des Hasen? (Fröhlich, freudig, glücklich.)
- Warum haben Sie sich so entschieden? (Der Hase hat ein Lächeln im Gesicht.)
- Okay, Sie haben alles richtig gesagt, aber bevor wir beginnen, analysieren wir unsere Arbeit:
1. Welche Kartonfarbe wählen wir? (Auf Wunsch.)
2. Aus welchem ​​Material machen wir den Hasen weiß? (Wir nehmen ein Landschaftsblatt.)
3. Aus welchen Teilen besteht der Hase? (Der Hase besteht aus Körper, Kopf, Ohren.)
- Gut gemacht! Platzieren Sie alles, was Sie beim Arbeiten benötigen, vor sich.

Wir beginnen mit der Umsetzung unseres Antrags, schauen uns zunächst genau an, wie ich es mache, und dann machen wir das Gleiche selbst.
1. Zeichnen Sie die Vorlagen auf ein Blatt im Querformat und schneiden Sie sie aus.
2. Verteilen Sie die Applikation auf dem Karton, passen Sie die Position an und kleben Sie sie fest.
3. Wir zeichnen die Gesichtszüge des Hasen.

Sie entscheiden selbst, welche Art von Augen, Nase und Mund Ihr Hase haben soll.

Analyse der geleisteten Arbeit (Kontrollelement):
1. Schauen Sie sich Ihre Bewerbung an. Du hast sehr interessante „Hasen“ gemacht. Bitten wir die Jungs, an die Tafel zu kommen und ihre Arbeit zu zeigen. Gut gemacht!

2. Sagen Sie uns, warum Sie diese besondere Stimmung für den Hasen gewählt haben? (Es ist Sommer draußen, es ist warm (Lächeln); er hat eine schlechte Note in der Schule bekommen (Traurigkeit))

Reflexion (verallgemeinerndes Element):
1 Wie können Sie die „Bunny“-Applikation Ihrer Meinung nach verwenden? (An Familie und Freunde verschenken.)
2. Warum geben? (um es angenehm zu machen, zum Feiertag zu gratulieren, um Vergebung zu bitten)
3. Was hat Ihnen an der Lektion besonders gut gefallen? Warum?
4. Wie ist deine Stimmung jetzt? War es während des Unterrichts angenehm?
5. Was hat die Schwierigkeit verursacht? Warum?