Kurze Beschreibung der Situation im Bereich der Bildungstechnologie. Präsentation der Technologie „Situation“ im Programm „World of Discovery“ L.G. Peterson. Eine Geschichte über Spezialmaschinen

Die Begründerin der Aktivitätsmethode ist Lyudmila Georgievna Peterson, eine russische Lehrerin, Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften und Direktorin des Zentrums „Schule 2000“. Die wissenschaftlich-psychologische und pädagogische Grundlage der Arbeit des Zentrums ist das didaktische System der Aktivitätsmethode „Schule 2000...“, das in den letzten Jahren wissenschaftliche Anerkennung und weite Verbreitung gefunden hat (das Autorenteam um den Direktor des Zentrums, Der Doktor der Pädagogischen Wissenschaften L.G. Peterson wurde mit dem Preis des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung für 2002 ausgezeichnet (Dekret Nr. 1178 vom 5. Oktober 2003).

Die Veränderungen, die in Russland in den letzten 10 bis 15 Jahren stattgefunden haben, haben eine neue soziale Ordnung der Gesellschaft für die Aktivitäten des Bildungssystems bestimmt. War bisher das vorrangige Ziel die Bildung eines stabilen Systems von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden, so verlagerte sich unter den neuen Bedingungen der Schwerpunkt auf die Entwicklung von Handlungsfähigkeiten, die Bildung der Bereitschaft zur Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung der Absolventen einer Bildungseinrichtung.

Zu Beginn der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts wurde klar, dass eine Anpassung an die überall eingetretene Informationsexplosion, an neue Bedingungen, unter denen der Einfluss des Staates auf die weitere persönliche und berufliche Entwicklung der Absolventen deutlich abgenommen hatte, nicht aufrechterhalten werden konnte ohne eine radikale Überarbeitung der Lehrtechnologie, der Inhalte und der Bildungsstrukturen sowie der Systeme zur Überwachung ihrer Ergebnisse stattfinden.

Derzeit ist es dank Fortschritten in Pädagogik, Psychologie und Methodik möglich, diese Idee zu verwirklichen. Ein gemeinsamer Begriff für alle modernen Bildungstheorien ist der Begriff Aktivitäten.

„Es ist das Konzept der Aktivität“, schrieb V.V. Davydov „könnte die erste Abstraktion sein, deren Konkretisierung es ermöglichen wird, eine allgemeine Theorie der Entwicklung der sozialen Existenz der Menschen und verschiedene private Theorien ihrer einzelnen Sphären zu erstellen.“ Tatsächlich ist es die freie Entwicklung des Bildungssystems auf einer allgemeinen konzeptionellen Grundlage, die die Voraussetzungen für die nicht zufällige Ausbildung aktiver, beschäftigungsfähiger, gefragter und erfolgreicher Menschen schafft.

Der grundlegende Unterschied zwischen der Technologie der Aktivitätsmethode und der traditionellen Technologie der demonstrativ-visuellen Lehrmethode besteht erstens darin Die vorgeschlagene Struktur beschreibt die Aktivitäten von Schülern und nicht von Lehrern. Darüber hinaus durchlaufen die Schüler die beschriebenen Schritte der Aktivitätsmethode Es wird ein systematisches Training einer vollständigen Liste von Aktivitätsfähigkeiten angeboten.

Das didaktische System „Schule 2000...“ ermöglicht es dem Lehrer, im Unterricht verschiedener Unterrichtsfächer die Schüler systematisch in Bildungsaktivitäten einzubeziehen, in denen Prozesse stattfinden Motivation, Konstruktion und Korrektur von Handlungsmethoden, Umsetzung von Normen und Reflexion, Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl, kommunikative Interaktion, Entwicklung logisches und kreatives Denken.

Die wichtigsten werden identifiziert Vorteile der Aktivitätsmethode Ausbildung Peterson L.G.

1. Das Programm entwickelt eine so wichtige Fähigkeit wie die Lernfähigkeit.

Während des Unterrichts gemäß dem Programm müssen Kinder:

· Studie ein Ziel setzen

· selbstständig einen Weg finden, ein Problem zu lösen,

· selbstständig auftretende Schwierigkeiten überwinden, Ihr Handeln korrigieren,

· Treffen Sie angemessene Entscheidungen entsprechend Ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2. Die Kinder bestehen das Einheitliche Staatsexamen erfolgreich; bis zu 90 % der Absolventen besuchen Hochschuleinrichtungen und übernehmen eine Führungsrolle im weiteren Studium und im Leben.

3. Psychologen stellen fest, dass Kinder, die im Rahmen des Programms „Schule 2000...“ studieren, bessere Ergebnisse im Hinblick auf den Entwicklungsstand geistiger Funktionen wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, Denken. Dadurch können sie nicht nur in Mathematik, sondern auch in anderen Fächern erfolgreich sein.

4. Das Programm ist für Kinder aller Niveaus geeignet. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, sich in seinem eigenen Tempo weiterzuentwickeln, während jedes Kind in eine Erfolgssituation versetzt wird. Aber das ist so wichtig für die Bildung des richtigen Selbstwertgefühls und Motivation zum Lernen.

5. Das Programm ermöglicht es Ihnen, Schüler auf das Olympia-Niveau zu bringen. Der Aufbau der Lehrbücher beinhaltet Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, sodass die Entwicklung stärkerer und begabterer Kinder nicht behindert wird.

6. Im Unterricht erhalten Studierende Wissen nicht in vorgefertigter Form, sondern entdecken es SELBST und lernen, es richtig anzuwenden.

7. Kinder, die in diesem Programm studieren, schneiden im Vergleich zu ihren Altersgenossen hinsichtlich ihrer Fähigkeit, einen unkonventionellen und kreativen Ansatz zur Lösung einer Vielzahl von Problemen zu wählen, positiv ab.

8. Während des Unterrichts wird die Angst der Kinder reduziert und die Angst, einen Fehler zu machen, beseitigt. Die Jungs haben keine Angst davor, ihren Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen.

9. Kommunikationsfähigkeiten werden entwickelt, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu begründen und gleichzeitig anderen die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern, sowie die Fähigkeit, zuzuhören und andere Meinungen zu berücksichtigen. Dies wird durch systematisches Arbeiten in Gruppen unterstützt.

10. Da das kognitive Interesse der Schüler während des gesamten Unterrichts erhalten bleibt, wird Ermüdung reduziert.

11. Auf allen Bildungsebenen (vorschulische Bildungseinrichtung – NS – SS) wird die Entwicklung der Bildung, Erhaltung und Förderung der Gesundheit von Kindern geschaffen.

Die Umsetzung der Aktivitätsmethodentechnik in den praktischen Unterricht wird durch Folgendes sichergestellt System didaktischer Prinzipien :

1. Funktionsprinzip liegt darin, dass die Bildung der Persönlichkeit eines Schülers und sein Fortschritt in der Entwicklung nicht durch die Wahrnehmung von vorgefertigtem Wissen erfolgt, sondern im Prozess seiner eigenen Tätigkeit, die darauf abzielt, neues Wissen zu „entdecken“. Der Erkenntnisprozess muss als eigenständige Aktivität des Erkennenden organisiert werden. Der Lehrer ist der Organisator des Prozesses

2. Kontinuitätsprinzip bedeutet eine solche Organisation der Ausbildung, wenn das Ergebnis der Aktivität in jeder vorherigen Phase den Beginn der nächsten Phase sicherstellt. Die Kontinuität des Prozesses wird durch die Unveränderlichkeit der Technologie sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsebenen in Inhalt und Methodik gewährleistet.

3. Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt bedeutet, dass sich das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur, Gesellschaft, sich selbst) über die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften bilden muss.

4. Minimax-Prinzip liegt darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) gewährleistet

5. Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

6. Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei Schülern, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

7. Das Prinzip der Kreativität setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Das vorgestellte System didaktischer Grundsätze gewährleistet die Übertragung kultureller Werte der Gesellschaft auf Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen einer traditionellen Schule (Grundsätze der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Kontinuität, Aktivität, bewusste Wissensaufnahme, wissenschaftlicher Charakter usw.). ). Das entwickelte didaktische System lehnt die traditionelle Didaktik nicht ab, sondern führt sie weiter und entwickelt sie in Richtung der Umsetzung moderner Bildungsziele weiter. Gleichzeitig handelt es sich um einen selbstregulierenden Mechanismus für mehrstufiges Lernen, der jedem Kind die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen; vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozial sicheren Mindestmaßes.

Die oben formulierten didaktischen Prinzipien legen ein System notwendiger und ausreichender Bedingungen für die Organisation des kontinuierlichen Lernprozesses im aktivitätsbasierten Bildungsparadigma fest.

Die Einbeziehung eines Kindes in pädagogische Aktivitäten auf der Grundlage der Reflexionsmethode schafft Voraussetzungen nicht nur für die Bildung seiner Bereitschaft zur Selbstentwicklung, sondern auch für die Bildung eines stabilen Wissens- und Wertesystems (Selbstbildung). .

Bildungsziele: 1. Generation 1998 1. Generation 1998 Aneignung von Wissen, Fähigkeiten Nachfolgende Generationen Nachfolgende Generationen Die Persönlichkeit des Schülers, seine Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, zur eigenständigen Entscheidungsfindung, zur Analyse seiner eigenen Aktivitäten. Die Persönlichkeit des Schülers, seine Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, zur unabhängigen Entscheidungsfindung und zur Analyse seiner eigenen Aktivitäten. Basierend auf Aktivitätsansatz 3

DIDAKTISCHES AKTIVITÄTSSYSTEM METHODE System didaktischer Prinzipien; System didaktischer Prinzipien; Bildungssituationen unterschiedlicher Art: Bildungssituationen unterschiedlicher Art: ganzheitlicher Aufbau der Bildungssituation „Entdeckung“ neuen Wissens. 6

Technologie „Situation“ (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova) Stufe 1: Einführung in die Situation (es werden Bedingungen geschaffen, damit Kinder ein inneres Bedürfnis (Motivation) nach Einbeziehung in Aktivitäten entwickeln). Stufe 2: Aktualisierung (Während des didaktischen Spiels organisiert der Lehrer die objektiven Aktivitäten der Kinder, bei denen die mentalen Operationen sowie das Wissen und die Erfahrung der Kinder, die für den Aufbau neuen Wissens erforderlich sind, gezielt aktualisiert werden.) Stufe 3: Schwierigkeit in der Situation (es wird eine Situation modelliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen). Stufe 4: Entdeckung neuen Wissens durch Kinder (Handlungsweise) (der Lehrer bezieht die Kinder in den Prozess der selbstständigen Suche und Entdeckung neuen Wissens ein, das ein früher aufgetretenes Problem löst). Stufe 5: Einbindung neuen Wissens (Handlungsmethode) in das Wissenssystem des Kindes (der Lehrer bietet didaktische Spiele an, bei denen neues Wissen (neue Methode) unter veränderten Bedingungen zusammen mit dem zuvor Erlernten angewendet wird). Stufe 6: Verstehen (Ergebnis). 9

„Lehraktivitäten bedeuten, das Lernen zu motivieren, dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege zu finden, einschließlich der Mittel, es zu erreichen (d. h. die eigenen Aktivitäten optimal zu organisieren), dabei zu helfen, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Beurteilung und der Selbstkontrolle zu entwickeln. Wertschätzung. Leontyev A.A. 10

Kindergarten Nr. 29 in Lipezk arbeitet nach dem Programm „World of Discovery“

Dieses Programm basiert auf kontinuierliches Bildungssystem L.G. Peterson die die wirksame Umsetzung des Landesbildungsstandards auf allen Bildungsebenen gewährleistet.

Ziel des Programms ist die kontinuierliche Ansammlung kultureller Erfahrungen des Kindes in Aktivitäten und Kommunikation. Mit anderen Worten: Das Programm „Welt der Entdeckungen“ schafft reale Bedingungen für die Selbstentwicklung. Dies ist die Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und der erfolgreichen Selbstverwirklichung in allen Lebensphasen.

ERÖFFNUNG DURCH EIN KIND:

P die umgebende Welt, sich selbst und andere Menschen;

P Möglichkeiten, Schwierigkeiten zu überwinden.

ERÖFFNUNG DURCH LEHRER:

Neue wirksame Instrumente für die kindliche Entwicklung;

Neue Vektoren für persönliches und berufliches Wachstum.

ENTDECKUNG DURCH ELTERN:

Möglichkeiten für eine fundiertere Beteiligung an der Bildung Ihrer Kinder.

Wir organisieren kognitive Aktivitäten von Vorschulkindern in der „Situations“-Technologie. Die „Situations“-Technologie ist eine Technologie der Aktivitätsmethode. Die Hauptprinzipien der Aktivitätsmethode sind:

Funktionsprinzip

Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt

Das Prinzip des psychologischen Komforts

Das Prinzip der Kreativität

Das Prinzip der Variabilität

Minimax-Prinzip

Kontinuitätsprinzip

Die „Situations“-Technologie ist unser Werkzeug zur Organisation pädagogischer Situationen im Kindergarten.

A. Einstein sagte: - „In Schwierigkeiten liegt eine Chance.“ So geben wir dem Kind die Möglichkeit, mit der Situation umzugehen Schwierigkeiten Finden Sie das Bedürfnis nach Selbstveränderung und Selbstentwicklung. Warum sollte ein Mensch sonst etwas ändern, insbesondere an sich selbst?

Die Situationstechnologie basiert auf Methode der reflexiven Selbstorganisation

1 – Handlung, bei der es zu Schwierigkeiten kam

2 – Fixierung der Schwierigkeit

3 – Analyse der Aktionsstadien und Bestimmung des Ortes der Schwierigkeit

4 – Ermittlung der Ursache der Schwierigkeit (Kritik)

5 – Zielsetzung undein Projekt aufbauen, um aus einem Problem herauszukommen

6 – Rückkehr zur Aktivität und Projektumsetzung

Dies ist die Grundlage für die Entdeckung neuen Wissens (ONZ)

1) Einführung in die Situation.

2) Wissen aktualisieren.

3) Schwierigkeit in der Situation: Fixierung, Identifizieren des Ortes und der Ursache des Problems.

4) Entdeckung neuen Wissens: Einen Weg zur Überwindung einer Schwierigkeit wählen, Schwierigkeiten überwinden.

5) Einbindung neuen Wissens in das Wissenssystem und Wiederholung.

6) Verständnis.

Einführung in die Situation- Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder ein inneres Bedürfnis nach Einbeziehung in Aktivitäten entwickeln können, Formulierung des sogenannten kindlichen Verhaltens „Kinder“-Ziel.

Wissen aktualisieren- Organisation der kognitiven Aktivität, bei der mentale Operationen gezielt aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die für die „Entdeckung“ neuen Wissens erforderlich sind.

Schwierigkeit in der Situation- Auf eine Schwierigkeit stoßen, die entstandene Situation analysieren:

Behebung der Schwierigkeit

Identifizierung der Ursache (Unwissenheit, bekannte Vorgehensweise).

„Entdeckung“ neuen Wissens- Einen Weg zur Überwindung von Schwierigkeiten wählen, Hypothesen aufstellen und begründen. Die Umsetzung des Plans ist die Suche und „Entdeckung“ neuen Wissens (Handlungsmethoden) durch den Einsatz verschiedener Formen der Organisation von Kinderaktivitäten.

Einbindung in das Wissenssystem- Neues Wissen zusammen mit bereits erlernten Methoden nutzen, indem der Algorithmus oder die Methode laut ausgesprochen wird. Selbsttest nach Muster, gegenseitige Kontrolle. Neues Wissen in gemeinsamen Aktivitäten nutzen.

Verständnis- Aufzeichnung der Erreichung eines „Kinderziels“ durch Kinder. Sprechen Sie über die Bedingungen, die es ermöglichten, dieses Ziel zu erreichen.

Warum arbeiten wir in der Situationstechnologie?– Denn in der „Situations“-Technologie ist die Schwierigkeit in der Situation das entscheidende Bindeglied, und die Schwierigkeit des Kindes bei seinen eigenen Aktivitäten gibt ihm die Möglichkeit:

verstehen, was er noch nicht weiß, nicht weiß, wie;

lernen, mit Schwierigkeiten konstruktiv umzugehen und Probleme in Aufgaben umzusetzen;

Erfahrungen in der erfolgreichen Bewältigung von Schwierigkeiten im Alltag sammeln; ein positives Selbstwertgefühl entwickeln;

richtig lernen Gründe formulieren verschiedene Schwierigkeiten;

Entwickeln Sie ein Verantwortungsbewusstsein für Ihr Handeln.

Was bringt uns das?

Dadurch entwickeln Kinder folgende Einstellungen:

„Es ist in Ordnung, Fehler zu machen“

„Jeder hat das Recht, Fehler zu machen“

„Schwierigkeiten helfen mir, stärker und klüger zu werden …“

„Ich habe das Recht, etwas nicht zu wissen, etwas nicht tun zu können“

„Nur wer nichts tut, macht keine Fehler“

„In der Schwierigkeit liegt die Chance“

"Ich kann!"

"Ich kann!"

„Ich bin gut, klug, stark!!!“

„Ich verdiene Respekt!“

„Ich werde so akzeptiert und geliebt, wie ich bin“

Auch im Bildungsprozess des traditionellen Typs ist die Rolle des Lehrers die eines Übersetzers, eines Mentors, und das Kind ist ein Zuhörer und ein gehorsamer Darsteller, und in der „Situations“-Technologie ist der Lehrer ein Organisator und Assistent, und das Kind ist ein „Entdecker“ und eine aktive Figur.

Damit der Erkenntnisprozess ganzheitlich ist, wird die Technologie „Situation“ im Teilprogramm zur mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern „Igralochka“ implementiert. Peterson und Kochemazova.

Das Programm „Igralochka“ ist das kernbildende technologische Bindeglied des Programms „World of Discovery“.

Arbeitsheft

Demomaterial

Handzettel

Der Unterricht findet auch in motivierender Spielform statt. Kinder werden mit Interesse in den Arbeitsprozess einbezogen. Wir genießen diesen Prozess. Und ohne es zu merken, entwickeln sie ihre Weltanschauung und offenbaren sich uns von der anderen Seite, werden vielschichtig und machen deutlich, dass wir in ihnen unzählige weitere Facetten offenbaren können und wir daher etwas haben, mit dem wir arbeiten können!

Art der Situation: Entdeckung neuen Wissens.
Thema:„Die Welt der erstaunlichen Blumen.“

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit bei Vorschulkindern, Diagramme „sequentieller Aktionen“ am Beispiel eines Bildschemas zum Pflanzen von Blumen zu erstellen und zu lesen.

Aufgaben.
Lehrreich:
Expandieren:
- Grundkenntnisse über die Natur (am Beispiel der Blumenwelt);
- Kenntnisse über die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Bedingungen;
Festigung der Vorstellungen über ökologische Zusammenhänge in der Natur: die Abhängigkeit der belebten Natur von der unbelebten Natur. Lehrreich:
fördern die Entwicklung persönlicher Qualitäten: Beobachtungsgabe, Reaktionsfähigkeit, Unabhängigkeit, harte Arbeit. Lehrreich:
die Bildung fördern
- ökologische Kultur von Kindern im höheren Vorschulalter; - Etablierung einer positiven Einstellung gegenüber der Natur, gegenüber der Arbeit in der Natur;
Bedingungen schaffen für:
- Entwicklung eines sorgfältigen Umgangs mit der Natur;
- Manifestationen der Unabhängigkeit in der Arbeitstätigkeit (Arbeit in der Natur).

Vorarbeit.
Gespräch „Warum brauchen Pflanzen Wasser, Sonne, Erde?“
Beobachtung des Wachstums von Zwiebeln im Boden und im Wasser.
Blühende Pflanzen betrachten.
Lesung und Nacherzählung des russischen Volksmärchens „Tops and Roots“.
Sehen Sie sich einen Animationsfilm an, der auf der Geschichte von V. Kataev „Die Sieben-Blumen-Blume“ basiert.
Auswendiglernen von Versen und Sätzen.

Materialien für den Unterricht.
Demomaterial:
Karten mit Darstellungen von Sonne, Wasser, Boden, Luft: Größe: 13×13;
Karten mit dem Bild eines leeren Topfes, eines Topfes mit Erde, Blumenzwiebeln mit gekeimten Sprossen, einer Schaufel zum Erstellen eines Lochs in der Erde, eines Topfes mit Erde und einer gepflanzten Zwiebel, einer Gießkanne mit Wasser: Größe: 13x13;
Pfeile - 5 Stk.

Handzettel:
Töpfe, Schaufeln, Gießkannen mit Wasser entsprechend der Anzahl der Kinder;
Blumenzwiebeln entsprechend der Anzahl der Kinder;
ein Behälter mit viel Erde;
Schürzen für jedes Kind.

Ausrüstung:
Magnettafel: Größe: 120×100 cm;
Tische 2 Stk. (im Quadrat aufgestellt) oder ein runder Tisch;
Wachstuch als Tischdecke;
Stühle entsprechend der Anzahl der Kinder;
Kostüm für die Blumenfee;
Märchenblume „Siebenblumige Blume“;
grüner Bodenbelag (künstlich) zur Ausstattung von Blumenbeeten - 2 Stk.;
Künstliche Wildblumen - 12 Stk.:
Kamille - 4 Stk.;
Mohn - 4 Stück;
Kornblume - 2 Stk.;
Glocke - 2 Stk.
Künstliche Gartenblumen - 12 Stk.:
Rose - 2 Stk.;
Narzisse - 2 Stk.;
Tulpe - 4 Stk.;
Iris - 2 Stk.;
Lilie - 2 Stk.
Blumenkorb - 2 Stk.

Notwendige Materialien:
Brief der Blumenfee;
Audioaufnahmen:
· V. Dashkevich, Text. Y. Kim „Komm und besuche uns“ aus dem Film „There on Unknown Paths“ (ohne Worte);
· P.I. Tschaikowsky „Schneeglöckchen“ aus dem Zyklus „Jahreszeiten“;
· P.I. Tschaikowsky „Blumenwalzer“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“;
· P.I. Tschaikowsky „Tanz der Zuckerfee“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
Bildschirmschonerbild „Flower City“ zur Projektion auf die Leinwand.

Fortschritt der Lektion.
1. Einführung in die Spielsituation.
Kinder betreten den Gruppenraum.
- Leute, Gäste sind zu uns gekommen! Sagen wir ihnen Hallo. Sie freuen sich, Sie zu sehen und lächeln Sie an! Zeigen Sie, dass auch Sie damit zufrieden sind. Sie kennenlernen.
Komm zu mir!
- Heute ist ein mysteriöser Brief in unserem Kindergarten angekommen!

Der Lehrer liest den Brief.
"Hallo Leute! Ich bitte Sie freundlich, mir in einer sehr schwierigen, aber nützlichen Angelegenheit zu helfen. Der Frühling hat längst Einzug gehalten, aber ich habe keine Zeit, mich mit dem Blumenpflanzen zu befassen. Ich hoffe ihr könnt mir helfen!
Ich lebe in Flower City. Ich warte auf Sie! Blumenfee.

Leute, magt ihr Blumen?! ( Ja.), (Natürlich lieben wir Blumen!), (Sehr!).
- Erzählen Sie Gedichte über die Blumen, die Sie kennen!
Kinder lesen Gedichte über Blumen, die sie im Voraus gelernt haben.

Möchten Sie der Blumenfee helfen? ( Wir wollen.), (Natürlich.), (Wir helfen gerne.).
- Wer ist die Blumenfee? ( Zauberin.), (Geschichtenerzählerin.), (Schönes Mädchen.).
- Glaubst du, wir können ihr helfen?! ( Ja.).
- Warum? (Wir haben bereits vielen geholfen.), (Wir werden es versuchen und wir werden helfen können.).
- Was muss dafür getan werden? ( Wir müssen alle gemeinsam Blumen pflanzen.), (Jeder von uns muss eine Blume pflanzen.)
- Wie kommen wir zur Blumenfee? (MIT mit Hilfe von Zauberwörtern.), (Mit Hilfe von Zaubergegenständen: ein fliegender Teppich, ein Zauberstab, eine Zauberblume, eine Pfeife.).
- In unserer Gruppe, in einer Ecke der Natur, gibt es eine magische Pflanze, die Siebenblütige Blume. Kann er uns helfen, zur Blumenfee zu gelangen? (Natürlich wird es helfen.)
- Ich denke, es ist an der Zeit, der Blumenfee zu Hilfe zu eilen! Wie können wir die Fähigkeiten der Siebenblütigen Blume nutzen? (Nehmen wir ein Blütenblatt, sagen Sie die Zauberworte und lassen Sie sich in die Blumenstadt entführen.)

Zur Musik von V. Dashkevich, Y. Kim „Kommt uns besuchen“, sagen die Kinder die Worte: "Fliege. Fliege, Blütenblatt. Von West nach Ost. Durch den Norden, durch den Süden, kehre zurück und bilde einen Kreis. Sobald du den Boden berührst, müssen wir es auf unsere Art tun. Wir wollen, dass wir in der Blumenstadt sind.“

2. Verwirklichung in einer Spielsituation.
Auf dem Bildschirm erscheint ein Bild – ein Bildschirmschoner einer Blumenstadt. Musik von P.I. Tschaikowsky „Blumenwalzer“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
- Was sehen wir in der Blumenstadt? (Blumen.)
- Welche Blumenarten gibt es? (Garten.), (Feld.).
- Lernen wir die Bewohner der Blumenstadt kennen! Wählen Sie Gartenblumen aus dem Korb aus, benennen Sie sie und platzieren Sie sie auf einer grünen Wiese.

Aus dem ersten Korb, der sowohl Garten- als auch Wildblumen enthält, nehmen die Jungs nur Gartenblumen, benennen sie und legen sie auf den vorgesehenen Grünboden.

In einer Vase auf einem grünen Boden werden ausschließlich Gartenblumen gesammelt.
- Sie kennen viele Gartenblumen. Ich möchte wirklich sicherstellen, dass Sie sich mit Wildblumen gut auskennen. Wählen Sie Wildblumen aus dem zweiten Korb aus und platzieren Sie sie auf einer anderen grünen Wiese!

Aus dem zweiten Korb, der sowohl Garten- als auch Wildblumen enthält, nehmen die Jungs nur Wildblumen, benennen sie und legen sie auf den vorgesehenen Grünboden.

Nur Wildblumen werden in einer Vase auf einem grünen Boden gesammelt.
- Sie kennen viele Farben! Ich denke, man kann viel Schönes über Blumen sagen! (Mehrfarbig.), (Anmutig.), (Schön.), (Wunderschön.), (Duftend.), (Ungewöhnlich.), (Hell.), (Duftend.), (Mehrfarbig.).
- Gut gemacht! Was für wundervolle Worte du über Blumen gesagt hast!
(Blumen brauchen Erde.), (Die Erde, in der sich die Wurzeln befinden, versorgt die Blumen mit Nährstoffen.)

Das Kind nimmt eine Karte mit dem Bild eines Topfes Erde und befestigt sie an der Tafel.
-Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Ohne Wasser.), (Wasser nährt die Pflanzen, wäscht sie.)
- Wählen Sie ..... (Name des Kindes) die gewünschte Karte aus und befestigen Sie diese an der Tafel.

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Bild von Wasser und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Keine Sonne.), (Die Sonne wärmt die Pflanzen, gibt ihnen Wärme.)

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Bild der Sonne und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Blumen brauchen Luft.), (Alle Lebewesen brauchen Luft zum Atmen!)
- Nehmen... (Name des Kindes), die gewünschte Karte und befestigen Sie diese an der Tafel.

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Luftbild und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Blumen brauchen Pflege.), (Meine Großmutter sagt, dass sie ohne Liebe schlecht wachsen und austrocknen.)
- Natürlich brauchen Pflanzen: Pflege, Fürsorge und Liebe, die zum Wachstum, zur Blüte und zur Schönheit der Pflanzen beitragen!
- Stellen wir uns uns als Pflanzen vor!

Psychogymnastik „Ich bin eine Pflanze.“
Der Text erklingt vor dem Hintergrund von P. I. Tschaikowskys „Schneeglöckchen“-Musik aus dem Zyklus „Jahreszeiten“. Kinder führen die angegebenen Bewegungen aus.

Text	Kinderbewegungen
- Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Pflanzenbaby. Sie haben dich in die Erde gesteckt. Du bist noch ein ganz kleiner Spross. Ziemlich schwach, zerbrechlich, wehrlos.	Kinder hocken sich hin, beugen den Kopf bis zu den Knien und tun so, als wären sie eine kleine Pflanze.
„Aber jemandes freundliche Hände bewässern dich, wischen den Staub ab und lockern die Erde auf, damit deine Wurzeln atmen können.“ Du fängst an zu wachsen.	Der Lehrer geht auf die Kinder zu und streichelt jedem über den Kopf. Die Kinder beginnen langsam aufzustehen und stellen das Wachstum einer Blume dar.
- Deine Blütenblätter sind gewachsen. Der Stamm ist stark geworden, du greifst nach dem Licht.	Kinder stehen zu voller Größe auf und strecken die Arme nach oben.
- Es tut so gut, mit anderen schönen Blumen zusammenzuleben.	Kinder schwanken, tun so, als wären sie Blumen und lächeln.

- Hat es Ihnen Spaß gemacht, Pflanzen zu sein? (Ja ich mochte es.).
- Warum? ( Wir wurden betreut!), (Wir wurden betreut!).

3. Schwierigkeit in einer Spielsituation
Musik von P.I. Tschaikowskys „Tanz der Zuckerfee“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
- Hören Sie, jemand kommt. Ich werde hingehen und einen Blick darauf werfen! Sei einfach ruhig!
Der Lehrer kommt heraus und zieht das Blumenfeen-Outfit an. Zurück kommen.
- Hallo Leute! Ich bin die Blumenfee. Warum bist du in meine Stadt gekommen? (Wir sind gekommen, um Ihnen beim Blumenpflanzen zu helfen.)
- Wissen Sie, wie man Blumen pflanzt? (Nein.).
- Was steht uns bevor? (Es gibt ein Problem!)
- Warum weißt du es nicht? (Wir wissen nicht wie), (Ich habe nur gesehen, wie meine Eltern auf der Datscha Petersilie gepflanzt haben.), (Wir haben es nicht versucht.), (Alle Blumen sind unterschiedlich: einige werden mit Samen gepflanzt, andere mit Zwiebeln).

4. Entdeckung neuen Wissens
-Kannst du lernen, wie man Blumen pflanzt? (…… (Ja!).
- Was wird zum Pflanzen benötigt? (Die Erde).
-Wohin sollen wir die Erde schütten?! (In einem Blumentopf).
- ..... (Name des Kindes), wählen Sie eine Karte aus und befestigen Sie sie an der Tafel.
Das Kind befestigt eine Karte mit einem leeren Topf an der Tafel.

Was werden wir Ihrer Meinung nach als nächstes tun?
(Lass uns etwas Erde einfüllen.)
- Warum? ( Pflanzen brauchen Erde.), (Damit sich die Blüte ernähren kann.), (Der Boden enthält Nährstoffe.)
- …… (Name des Kindes), wählen Sie die richtige Karte aus und befestigen Sie sie an der Tafel.
Das Kind befestigt eine Karte mit dem Bild eines Topfes Erde an der Tafel.

Ich habe Tulpenzwiebeln und Narzissenzwiebeln wachsen lassen. Schauen wir sie uns an! Wo sind die Wurzeln, wo sind die Spitzen? (Die Oberseiten sind grüne Blätter und die Wurzeln sind unten dünn, wie Fäden.)
- Sie sehen, dass die ersten Sprossen erschienen sind. Wie pflanzen wir eine Tulpenzwiebel (Narzisse) mit Wurzeln oder Spitzen? (Wurzeln.)
- Warum? (Alle Blumen haben Wurzeln im Boden.)
Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.

- …… (Name des Kindes), wählen Sie die richtige Karte.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Zwiebel aus und befestigt sie an der Tafel.

Was muss getan werden, damit sich die Glühbirne im Boden wohlfühlt?
(Wir müssen eine Vertiefung machen.), (Mit einer Schaufel ein Loch graben.)
- Gut gemacht. Dieses Loch wird Loch genannt.

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.
- ... (Name des Kindes), bitte wählen Sie die richtige Karte aus und befestigen Sie diese an der Tafel.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Schaufel im Boden und befestigt sie an der Tafel.
- Was machen wir als nächstes?

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.
(Lasst es uns mit Erde füllen.), (Lasst uns die Wurzeln der Zwiebel mit Erde bedecken).
- Gut gemacht! Wählen Sie bitte die richtige Karte... (Name des Kindes)!
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Zwiebel in einem Topf und befestigt sie an der Tafel.
- Haben Sie alles getan, damit unsere Tulpen wachsen? (Nicht alle.)
- Was muss noch getan werden!

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen. (Wasser.)
- Was passiert, wenn Sie die Blumen nicht gießen? (Er wird sterben.)
- Warum? (Blumen brauchen Wasser!), (Das ist ihre Nahrung.), (Sie wachsen aus Wasser.)
- Wer möchte die richtige Karte finden? Bußgeld, …. (Name des Kindes), wählen Sie eine Karte aus.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Gießkanne aus und befestigt sie an der Tafel.
- Wiederholen wir alle unsere Aktionen beim Pflanzen von Blumen.

Die Fee führt mit einem Zeiger entlang des an der Tafel aufgebauten Zeichendiagramms und die Kinder sprechen den Algorithmus zum Pflanzen von Blumen aus.
- ..... (Name des Kindes), nennen Sie die erste Aktion beim Blumenpflanzen. (Töpfe vorbereiten.).
- Weiter, …. (Name des Kindes), was machen wir? (Erde hinzufügen.)
- Was ist unsere nächste Aktion... (Kindername)? (Züchten Sie die Zwiebeln oder Samen, bis die ersten Triebe erscheinen.)
- Erklären,... (Name des Kindes), Blick auf das Diagramm, wie wir weiter vorgehen. ( Es ist notwendig, eine Vertiefung zu machen.), (Verwenden Sie eine Schaufel, um ein Loch zu graben, das als Loch bezeichnet wird.).
- Bußgeld. Dann, …. (Name des Kindes), erklären Sie Ihre Aktion. ( Bedecken Sie es mit Erde und bedecken Sie die Wurzeln der Zwiebel.)
- Und die letzte Aktion, .... (Kindername)? (Sie müssen es unbedingt gießen.

).
- Auf welche Schwierigkeiten sind wir im Unterricht gestoßen? (Wir wussten nicht, wie man Blumen pflanzt.)
- Was erzählst du mir jetzt? (Wir haben herausgefunden, wie man Blumen pflanzt!).
- Gerade verstanden?!
Der Lehrer führt den Schüler mit einem Zeiger entlang des an der Tafel erstellten Zeichendiagramms.
(Wir haben ein Zeichnungsdiagramm „Wie pflanzt man Blumen?“ zusammengestellt).
- Warum brauchen wir ein Zeichnungsdiagramm? (Erklären Sie es anderen.), (Wenn Sie es vergessen haben, schauen Sie es sich an und merken Sie sich schnell alles.)
- Was ist im Diagramm angegeben? (Vorgehensweise beim Blumenpflanzen.), (Wir wissen, wie man beim Blumenpflanzen vorgeht).
- Damit wir Blumen pflanzen können!

5. Neues Wissen in das Wissenssystem integrieren
- Jetzt gehen wir an den Tisch und machen uns an die Arbeit! Lasst uns Schürzen anziehen. Jeder von Ihnen hat alles, was Sie zum Pflanzen von Blumen brauchen.
- Machen Sie sich an die Arbeit.
Die Kinder fangen an, Blumen zu pflanzen. Musik von P.I. Tschaikowsky „Walzer der Blumen“. Der Lehrer korrigiert die Aktivitäten der Kinder und lenkt ihre Aufmerksamkeit auf das Blumenpflanzmuster an der Tafel.
- Gut gemacht! Du hast alles nach Plan gemacht. Damit unsere Blumen schneller wachsen, verraten wir Ihnen den Aussaatsatz.

Aussaatsatz.
Nun, du, meine Zwiebel,
Hab keine Angst vor der Erde!
Du landest unten in einem Loch!
Es ist okay, dass es dort dunkel ist.
Zum Licht, zur Sonne von der Erde
Du sprosst, lass uns schnell gehen!
Wie zu Beginn des Frühlings
Lass die Sprossen für uns sprießen.
Sie werden aus der Dunkelheit zur Sonne kommen:
„Hallo Sonne, wir sind es!“

- Was brauchen Blumen sonst noch? (Warm sonnig.).
- Lasst uns alle gemeinsam die Töpfe mit den gepflanzten Blumen auf die Fensterbank stellen.
Kinder stellen zusammen mit der Blumenfee Töpfe auf die Fensterbank.
- Sie haben mir sehr geholfen! Ich bin dir dankbar und schenke dir eine Zauberbox mit einer Überraschung! Es kann nur in einer Kindergartengruppe geöffnet werden. Es ist Zeit für uns, Abschied zu nehmen. Alles Gute!
Musik von P.I. Tschaikowsky „Tanz der Zuckerfee“. Die Fee geht (zieht ihr Outfit aus). Rückkehr als Lehrer.
- Leute, wir müssen zurück in den Kindergarten!
Zur Musik von V. Dashkevich, Yu. Kim „Kommt uns besuchen“, sagen die Kinder die Zauberworte: "Fliege. Fliege, Blütenblatt. Von West nach Ost. Durch den Norden, durch den Süden, kehre zurück und bilde einen Kreis. Sobald du den Boden berührst, müssen wir es auf unsere Art tun. „Wir wollen, dass wir im Kindergarten sind, in unserer Gruppe.“ Reißen Sie das Blütenblatt ab und kehren Sie zur Gruppe zurück.

6. Endeffekt.
- Leute, wo waren wir heute? (In der Blumenstadt.)
- Warum sind wir dorthin gegangen? (Um der Fee beim Blumenpflanzen zu helfen).
- Was hat uns beim Pflanzen von Blumen geholfen? (Wir haben ein Diagramm erstellt, das Sie sich ansehen und sehen können, wie man Blumen richtig pflanzt.), (Wir haben Erde in Töpfe gegossen, ein Loch gemacht, eine gekeimte Tulpenzwiebel mit den Wurzeln nach unten gepflanzt, sie mit Erde bestreut, gegossen und Legen Sie es auf die Fensterbank in die Sonne.
- Das ist ein sehr wichtiges und nützliches Wissen. Wo können sie Ihnen nützlich sein? (Wir können Blumen auf der Datscha oder bei Oma im Dorf pflanzen.) (Bringen Sie anderen Kindern oder Erwachsenen bei, Blumen nach dem Schema zu pflanzen.)
- Warum hat bei dir alles geklappt? (Weil wir gelernt haben, ein Diagramm zu erstellen und zu lesen.), (Wir waren klug, aufmerksam, fleißig, schlagfertig.)
- Sie waren heute wirklich freundlich und haben gemeinsam einen Blumenpflanzplan erstellt und gelesen.
- Mal sehen, was die Blumenfee in die Schachtel gelegt hat!
- Oh ja, hier sind Narzissenzwiebeln, die wir auf dem Gelände unseres Kindergartens pflanzen können! Hey, die Blumenfee! Super, es gibt auch Medaillen für alle Kinder! Das bedeutet, dass Sie alle sehr hart gearbeitet haben! Der Lehrer verleiht den Schülern Medaillen und lobt sie.
- Verabschieden Sie sich von unseren Gästen und fragen Sie sie: Hat ihnen unser Blumenpflanzplan gefallen?
Kinder kommunizieren mit zuhörenden Erwachsenen und verabschieden sich.

Titel: Szenario einer Bildungssituation in der Technologie des Aktivitätsansatzes L. G. Peterson in der Seniorengruppe des Kindergartens
Nominierung: Kindergarten, Unterrichtsnotizen, GCD, Ökologie, Seniorengruppe
Autoren:
Dodonova Swetlana Walentinowna, Lehrer MDOU Nr. 61,Jaroslawl,
1 Qualifikationskategorie
Borisova Natalya Yurievna, Oberlehrer MDOU Nr. 61, Jaroslawl, 1 Qualifikationskategorie
Kurator:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, Stellvertreter Direktor für wissenschaftliche und methodische Arbeit Leiter der Schule Nr. 115, Jaroslawl, höchste Qualifikationskategorie

Autoren: Kabine Irina Vasilievna, Volkova Larisa Anatolyevna
Berufsbezeichnung: Methodologe, Lehrer
Bildungseinrichtung: JV „Kindergarten Nr. 1“ GBOU Secondary School Nr. 5
Ortschaft: Stadt Syzran, Region Samara
Materialname: methodische Entwicklung
Thema: Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten von Kindern in der Seniorengruppe der kompensatorischen Orientierung in der Technik, die Situation des Aktivitätsansatzes von L. G. Peterson zum Thema: „Verkehr“
Veröffentlichungsdatum: 06.04.2017
Kapitel: Vorschulbildung

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten

Kinder der älteren Gruppe mit kompensatorischem Schwerpunkt auf Technik

Situation des Aktivitätsansatzes L. G. Peterson

zum Thema: „Verkehr“.

Methodiker des Joint Ventures „Kindergarten Nr. 1“

GBOU-Sekundarschule Nr. 5, Syzran

Kabine Irina Wassiljewna

Lehrer des Joint Ventures „Kindergarten Nr. 1“

GBOU-Sekundarschule Nr. 5, Syzran

Wolkowa Larisa Alexandrowna

Ziel:

Machen Sie Kinder mit Spezialfahrzeugen bekannt („Feuer“)

Auto“, „Polizei“, „Krankenwagen“):

Spezielle Autos eilen herbei

Hilfe, das sind notwendige, nützliche Maschinen.

Material:

Technische Mittel: Multimediaprojektor, Leinwand, EMP „Transport“,

Video „Spezialfahrzeuge“;

Teilt

Bilder

"Transport",

Vorschläge,

Attribute

„Chauffeure“, „Computer“.

Didaktische Hilfsmittel: Karte - Diagramm mit unterschiedlicher Anzahl von Kreisen, Spiel

„Falten Sie das Bild“, Spiel „Computer“, Spiel „Chauffeurs“.

Spielzeuge: Mikrofon, Ball.

Fortschritt der Bildungssituation:

Ӏ. Einführung in die Situation

1. „Überraschungsmoment“

Didaktische Aufgaben:

motivieren

Aufnahme

Aktivität.

Der Lehrer und der Methodologe versammeln die Kinder um den Bildschirm.

Erzieher:

Leute, heute

Wir haben eine Videobotschaft von erhalten

Keine Ahnung,

schau auf den Bildschirm. (Keine Ahnung, erscheint auf der Folie).

Audio Aufnahme: Hallo Leute, mein Name ist Dunno, ich lebe in der Blume

ging

reisen

Luft

Es passierte ein Unglück, ein Gewitter begann und eine Katastrophe ereignete sich, also landete ich dort

unbewohnte Insel. Hilf mir nach Hause zu kommen, ich habe eine Karte, aber ich

Ich kann nicht navigieren.

Methodist: Leute, können wir Dunno helfen? (Ja). Der Weg ist lang. Unterwegs haben wir

Wir werden Stopps einlegen und verschiedene Aufgaben erledigen. Na Leute, was geht?

Gute Reise!

ӀӀ. Wissen aktualisieren

1. Didaktisches Ballspiel „Sag das Gegenteil“

Didaktische Aufgabe: Festigung der Fähigkeit der Kinder, Antonyme auszuwählen.

Erzieher: Spielen wir vor der Reise das Ballspiel „Sag

und umgekehrt"

Angekommen und gegangen;

Gesagt - gesegelt;

Gerollt – weggerollt;

Abgehoben – gelandet;

Groß Klein;

Starkes Licht;

Schnell langsam;

Neu Alt;

Ganz nah;

Hoch - niedrig (Kinder sitzen auf Stühlen)

- Schau auf die Karte. Der erste Teil der Route führt durch Wasser. Auf welchem

Können Transportmittel auf dem Wasser transportiert werden? (Boot, Dampfschiff, Schiff, Boot). Wie

Können Sie diesen Transport mit einem Wort bezeichnen? (Wasser). Ratet mal, welches

Wassertransport Keine Ahnung, wird sich auf den Weg machen:

Auf See, in Flüssen und Seen

Ich schwimme, wendig, schnell.

Unter den Kriegsschiffen

Bekannt für seine Leichtigkeit (Boot).

Kinder sitzen auf Stühlen.

2. Spiel „Zählen“

Didaktische Aufgabe: Das Koordinieren von Zahlen mit üben

Substantive.

- Die erste Station heißt „Count“. Schauen Sie sich die Karte an und

Zähle den Transport, beobachte die Enden.

- Der nächste Abschnitt der Route besteht aus Bergen, Sümpfen und es gibt keine Möglichkeit, an Land vorbeizukommen. An

Welche Art von Transport wird Dunno reisen? (Flugzeug, Hubschrauber, Luft

Ball). Wie kann man diesen Transport mit einem Wort bezeichnen? (Luft).

Genau, luftig. Ratet mal, welches:

Sehr, lang und kraftvoll

Er fliegt und durchdringt die Wolken.

Brüllt laut in den Wolken

Er befördert Passagiere (Flugzeug)

Leute, welche Teile kann man vom Flugzeug aus identifizieren? (Flügel, Körper,

Bullaugen, Heck, Fahrgestell, Innenraum).

4. Spiel „Welches aus was?“

Didaktische Aufgabe: Bildung relativer Adjektive.

Leute, die Flügel des Flugzeugs sind aus Metall, also was sind sie? - Metall

Alle Instrumente in der Kabine sind aus Kunststoff, also welcher? –...

Bullaugen aus Glas -...

Gummichassis -...

Ledersitz -...

Metallgehäuse –…

Gut gemacht. Alle haben die Aufgabe erledigt!

Dynamische Pause „Flugzeug“

Lass uns fliegen, fliegen (Beine auseinander)

Drehen Sie Ihre Arme nach vorne (drehen Sie Ihre Arme vor Ihrer Brust)

Hände zur Seite – fliegen

Wir schicken das Flugzeug (breiten Sie Ihre Arme horizontal zur Seite aus)

Rechter Flügel nach vorne (Körper mit dem rechten Arm nach rechts drehen

Linker Flügel nach vorne (mit dem linken Arm den Körper nach links drehen).

Eins zwei drei vier -

Unser Flugzeug ist gestartet

Wundervoller Pilot

Das Flugzeug startete (zufälliges Laufen mit dem

Hände) (Kinder sitzen selbst auf Stühlen)

III. Schwierigkeit in einer Spielsituation

Methodist: Der nächste Abschnitt führt durch die Ebene. Überlegen Sie, was

Darf man auf dem Boden, auf der Straße, fahren? (Auto, Bus, Motorrad, Zug...)

Wie heißt ein Fahrzeug, das an Land gefahren werden kann? (Boden)

Ratet mal, was Dunno sagen wird:

Wundervolles langes Haus

Es sind viele Passagiere darin.

Trägt Gummischuhe

Und es fährt mit Benzin... (Bus)

2. „Chauffeure“

Didaktische Aufgabe: Kenntnisse über Verkehrsregeln festigen

Methodist: Lass uns spielen

Herauskommen

wählen

Transport nach Ihren Wünschen und los geht's. Seien Sie aufmerksam. An einer roten Ampel langsamer fahren.

Schaffen Sie keine Notsituation auf der Straße. Oh was ist passiert? Bus

Ich habe das Feuerwehrauto nicht verpasst. Und da surrt ein Krankenwagen. Was sollen wir machen? Wie machen Sie das

helfen? Willst du wissen?

ӀѴ. Entdeckung neuen Wissens

1. Eine Geschichte über Spezialmaschinen.

Didaktische Aufgabe: Wissen über den Spezialtransport Feuer vermitteln

Auto, Krankenwagen, Polizei, Notfall. Sondermaschinen

Sie eilen zu Hilfe, das sind notwendige, nützliche Maschinen. Sondermaschinen

Alle Autos und Fußgänger müssen die Straßen passieren dürfen.

Kinder nähern sich Staffeleien mit Gemälden mit speziellen Maschinen.

Methodist: Sehen Sie sich das von Smeshariki gesendete Video an (Videoshow).

„Spezialfahrzeuge“)

Welche Autos können über eine rote Ampel fahren?

Warum rasen diese Autos, hupen die ganze Straße entlang und halten nicht an?

Kreuzung?

Warum sollten ihnen Fußgänger und andere Autos den Vortritt lassen?

All diese Autos eilen herbei, um zu helfen. Das sind notwendige, nützliche Maschinen. Als

Sie heißen ... (Spezialmaschinen)

2. Spiel „Bild falten“

Didaktisch

Übung

versammeln

Transport

einzelne Teile, korrelieren das Bild der Darstellung mit dem ganzheitlichen Bild

echtes Objekt.

Bieten Sie an, aus Teilen ein Bild einer Sondermaschine zusammenzustellen. Für die Arbeit

werden in Paare aufgeteilt.

IV. Neues Wissen in das Wissenssystem integrieren.

Spiel „Computer“.

Didaktische Aufgabe: Festigung des Artenverständnisses der Kinder

Transport, die Möglichkeit, die Art des Transports mit einem Symbol anzuzeigen.

Methodist:

Lass uns spielen

"Computer"?

Lassen Sie uns zustimmen

Boden,

Luft

Transport

bezeichnen wir

Symbole (ich zeige

Schilder mit Symbolen). Sie arbeiten zu zweit. Vereinbaren Sie, wer mit wem geht

erfüllen

Offen

Computer.

Suchen

Geben Sie auf einem weißen Blatt Papier mit einem Symbol an, welches Transportmittel Sie haben (Kinder).

die Aufgabe ausführen).

Heben Sie den Bildschirm an und prüfen Sie, ob Sie die Aufgabe richtig erledigt haben. Wenn

Jemand hat es falsch gemacht, korrigiere den Fehler, hilf deinem Freund.

Senken Sie die Bildschirme ab. Vereinbaren Sie, wer von Ihnen es wem erzählen wird

Was für ein Transportmittel, zu welcher Art gehört es? Gut gemacht!

2. Setzen Sie den Satz fort „Wer kontrolliert was?“

Didaktisch

konsolidieren

verwenden

Substantiv im Instrumentalfall.

Methodist:

folgende

notwendig

weitermachen

Angebot. Seien Sie aufmerksam! Der Bus wird gefahren von...(Fahrer)

Der Helikopter wird gesteuert von ... (Helikopterpilot)

Der Zug wird gefahren von ... (Fahrer)

Das Flugzeug wird gesteuert von... (Pilot)

Der LKW wird gefahren von...(Fahrer)

Das Motorrad wird gefahren von... (Motorradfahrer)

Das Schiff wird gesteuert von...(Kapitän)

Das Fahrrad wird gefahren von ... (Radfahrer)

Didaktische Aufgaben: im Gedächtnis der Kinder wiederherstellen, was sie getan haben, und

eine Erfolgssituation schaffen.

Der Lehrer und der Logopäde nehmen Mikrofone in die Hand. Kinder nähern sich

Erzieher: Leute, Irina Vasilievna und ich sind Korrespondenten und das wollen wir

Sie möchten für unseren Vorschulkanal interviewt werden.

Methodist: Ihr habt Dunno großartig geholfen. Was ist passiert?

(Keine Ahnung, er war in Schwierigkeiten, er konnte den Weg nach Hause nicht finden. Du hast ihm geholfen