Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen. Präsentation „Bildung von UUD“ zum Thema Pädagogik – Projekt, Bericht Liste der UUD in der Grundschule

Universelle Lernaktivitäten (UAL)

Bieten die Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung

durch bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen

Funktionen universeller Bildungsaktivitäten „Lernen durch Kommunikation“:

1. Regulierung der Bildungsaktivitäten

Annahme und Festlegung von Bildungszielen und -zielen,

Suche und effektiver Einsatz der notwendigen Mittel und Methoden zur Erreichung von Bildungszielen und -zielen,

Kontrolle, Bewertung und Korrektur des Prozesses und der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten

2. Schaffung von Bedingungen für die Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen

Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung basierend auf der Lernfähigkeit ,

Bildung bürgerlicher Identität und Toleranz gegenüber dem Leben in einer multikulturellen Gesellschaft,

Entwicklung einer hohen sozialen und beruflichen Mobilität

3. Sicherstellung des Trainingserfolgs

erfolgreicher Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes;

Bildung von Kompetenzen in jedem Fachgebiet der Erkenntnis

Arten universeller Lernaktivitäten

persönlich

Regulatorisch

Allgemeinbildend

Kommunikation

Die Monographie enthält theoretische und praktische Materialien experimenteller Arbeiten zur Schaffung, Begründung und Erprobung eines schulinternen Systems der pädagogischen, methodischen und betriebswirtschaftlichen Unterstützung für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten der Schüler. Berücksichtigt werden die ideologischen, inhaltlichen, didaktischen, methodischen und betriebswirtschaftlichen Aspekte der Lösung des Problems der Beherrschung der Metafachinhalte der Bildung durch Studierende. Die Erstellung, theoretische Begründung und Prüfung der präsentierten Materialien erfolgte im Rahmen der Netzwerk-Experimentierplattform der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität.
Die Monographie richtet sich an Schulleitungen und Lehrkräfte, Studierende und Lehrende pädagogischer Hochschulen, die sich der Bedeutung der gezielten Entwicklung der Lernkompetenzen der Studierenden bewusst sind.

U UNIVERSELLE LERNAKTIONEN, ALLGEMEINE AKADEMISCHE KOMPETENZEN UND „OCHAMS RASIERMESSER“.
Der Leser kann sich einen allgemeinen Überblick über den Inhalt der vorgeschlagenen Monographie verschaffen, indem er den Titel und die Zusammenfassung liest und sich das Inhaltsverzeichnis ansieht. Wir hielten es jedoch für notwendig, ein paar Worte zu schreiben, die dem Leser als Blitzableiter dienen sollen, um zu verhindern, dass dieses Werk heftiger kritisiert wird, als es zweifellos verdient.

Wir hielten es für notwendig, die Relevanz universeller Methoden der Wissensgewinnung und -anwendung noch einmal aufzuzeigen und den Platz dieser Veröffentlichung im Prozess der Entwicklung und Begründung eines schulischen Systems der pädagogischen, methodischen und betriebswirtschaftlichen Unterstützung bei der Bildung und Entwicklung von zu bestimmen pädagogische und kognitive Kompetenz der Studierenden.

Heute zweifelt niemand daran, dass der Wachstumspunkt der ideologischen und organisatorischen Grundlagen einer modernen Schule die Rechte, Interessen und Fähigkeiten des Kindes sein sollten. Die Schule ist offenbar die einzige gesellschaftliche Institution, die verpflichtet ist und die Verwirklichung der Rechte des Kindes auf seine volle persönliche Entwicklung übernehmen kann. Eine der Voraussetzungen für die Umsetzung dieses Rechts ist die Lernfähigkeit des Studierenden.

INHALT
Universelle Lernaktionen. ALLGEMEINE AKADEMISCHE FÄHIGKEITEN UND „OCHAMS RASIERMESSER“ (anstelle von Grüßen)
Lyrischer Exkurs.
Toffler E. „Zukunftsschock“
1. UNIVERSELLE LERMASSNAHMEN. ODER ALLGEMEINE AKADEMISCHE FÄHIGKEITEN:
Geschichte der Bestimmung des vorrangigen Inhaltsinhalts der Allgemeinbildung
Lyrischer Exkurs.
Soloviev V. S. „Briefe aus verschiedenen Jahren“
2. KLASSIFIZIERUNG DER ALLGEMEINEN AKADEMISCHEN KOMPETENZEN VON SCHÜLER:
Aktivitätskomponente des Metafachinhalts der Bildung
Lyrischer Exkurs.
Gessen S.I. „Grundlagen der Pädagogik.
Einführung in die Angewandte Philosophie“
3. METASUBJEKT-BILDUNGSPROGRAMM:
Projekt eines integrierten schulinternen Systems der pädagogischen und methodischen Unterstützung zur Ausbildung und Entwicklung allgemeinpädagogischer Kompetenzen
Lyrischer Exkurs.
Ilyenkov E. V. „Die Schule sollte das Denken lehren“
4. QUALITÄTSMANAGEMENT ALLGEMEINER AKADEMISCHER KOMPETENZEN:
Definition von Schlüsselkonzepten und grundlegenden Verfahren
Lyrischer Exkurs.
Florensky P. A. Brief an V. I. Wernadski
5. TECHNOLOGIE DES schulinternen Managements der Bildung und Entwicklung allgemeiner akademischer Fähigkeiten von Schülern:
Leitung der Schaffung und Umsetzung eines schulinternen Systems der pädagogischen und methodischen Unterstützung zur Bildung und Entwicklung allgemeinbildender Kompetenzen
Lyrischer Exkurs.
Likhachev D. S. „Gedanken“
6. FALLAUFGABEN:
Bestimmung des Entwicklungsstandes der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte bei der Organisation der Beherrschung universeller Bildungsaktivitäten durch die Schüler
Lyrischer Exkurs.
Mamardashvili M.K. „Das Problem des Menschen in der Philosophie“
NOCHMALS ÜBER DIE ENTWICKLUNG ALLGEMEINER AKADEMISCHER KOMPETENZEN ALS TÄTIGKEITSKOMPONENTE DES LERNENS UND DER Kognitiven Kompetenz von Studierenden (anstatt sich zu verabschieden)
Lyrischer Exkurs.
Bruner J. „Kultur der Bildung“
BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS.

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• Metafach-Bildungsunterricht, Ressource für Schüler zur Beherrschung universeller Bildungsmaßnahmen, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Theorie und Praxis der Metafachbildung, Suche nach Problemlösungen, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Die Schule sollte Denken, Design, Forschung und Managementaspekte lehren, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Viele Wissenschaftler, Philosophen, Lehrer und Methodologen argumentieren, dass die Grundschule die wichtigste Rolle im Unterricht und in der Erziehung spielt. Hier lernt das Kind lesen, schreiben, zählen, zuhören, hören, sprechen und sich einfühlen. Welche Rolle spielt eine moderne Grundschule? Integration, Verallgemeinerung, Verständnis neuen Wissens, Verknüpfung mit der Lebenserfahrung des Kindes auf der Grundlage der Ausbildung der Lernfähigkeit. Selbstunterricht zu erlernen ist eine Aufgabe, für die es heute keinen Ersatz mehr für die Schule gibt.

Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung besteht nicht nur darin, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen, sondern die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, Bildungsziele selbstständig zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen, seine Leistungen zu überwachen und zu bewerten, also die Bildung der Lernfähigkeit. Der Schüler selbst muss zum „Architekten und Erbauer“ des Bildungsprozesses werden. Das Erreichen dieses Ziels wird dank der Ausbildung möglich Systeme universeller Bildungsaktivitäten (UAL)(Landesbildungsstandard der 2. Generation für die Grundschule). Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten bietet den Studierenden die Möglichkeit, sich auf der Grundlage der Ausbildung der Lernfähigkeit selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen anzueignen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei UDL um verallgemeinerte Maßnahmen handelt, die Lernmotivation erzeugen und es den Studierenden ermöglichen, sich in verschiedenen Fachgebieten des Wissens zurechtzufinden.

Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen.

Erläuterungen

Aktuell Und eine neue Aufgabe gemäß den Anforderungen der Norm, wird die Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen sicherstellen psychologisch Bestandteil des grundlegenden Kerns der Bildungsinhalte neben der traditionellen Präsentation Thema Inhalte bestimmter Disziplinen. Universelle Bildungsaktivitäten vermitteln die „Lernfähigkeit“, die Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

All dies erforderte die Entwicklung eines Programms zur Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen.

Das Programm wird auf der Grundlage der Anforderungen des Standards der zweiten Generation für persönliche und metafachbezogene Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung, eines beispielhaften Bildungsprogramms der Grundschulbildung und methodischer Empfehlungen „Wie gestaltet man eine universelle Bildung?“ zusammengestellt Aktivitäten in der Grundschule: Von der Tat zum Denken“: Ein Handbuch für Lehrer / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya und andere; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Bildung, 2010.

Die Umsetzung des Programms erfolgt umfassend durch den Bildungsprozess, außerschulische, außerschulische und außerschulische Aktivitäten, Kontinuität von der Vorschule bis zur allgemeinen Grundschulbildung.

Zweck des Programms: Gewährleistung der Regulierung verschiedener Aspekte der Beherrschung von Metafachkompetenzen, d.h. Aktivitätsmethoden, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.

Programmziele:

1. Werterichtlinien für die Grundschulbildung festlegen;

2. bestimmen Sie die Zusammensetzung und Merkmale universeller Bildungsmaßnahmen;

3.Identifizieren Sie universelle Bildungsmaßnahmen im Inhalt von Betreffzeilen und bestimmen Sie die Bedingungen für die Bildung im Bildungsprozess und in lebenswichtigen Situationen.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten umfasst:

· Wertvorgaben für die Inhalte der primären Allgemeinbildung;

· Merkmale des persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen universellen Bildungshandelns von Studierenden;

· Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit den Inhalten der Bildungsfächer des Pflichtteils des Lehrplans und des von der Bildungseinrichtung gebildeten Teils (einzelne Fächer und außerschulische Aktivitäten);

· typische Aufgaben zur Gestaltung persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer allgemeiner Bildungshandlungen;

· Beschreibung der Kontinuität des Programms zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten beim Übergang von der Vorschule zur Grundschule und zur allgemeinen Grundbildung;

Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung definiert die Wertvorgaben der Bildungsinhalte auf der Ebene der primären Allgemeinbildung wie folgt:

1. Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person, einschließlich:

Ein Gefühl der Zugehörigkeit und des Stolzes auf das eigene Heimatland, die Menschen und die Geschichte;

Bewusstsein der menschlichen Verantwortung für das Wohlergehen der Gesellschaft;

Wahrnehmung der Welt als Einheit und Ganzheit mit einer Vielfalt von Kulturen, Nationalitäten, Religionen;

Weigerung, sich in „uns“ und „Fremde“ zu teilen;

Respekt vor der Geschichte und Kultur jedes Volkes.

2. Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Entwicklung von Kommunikation, Kooperation und Kooperation:

Freundlichkeit, Vertrauen und Aufmerksamkeit gegenüber Menschen,

Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, um denen zu helfen, die sie brauchen;

Respekt vor anderen – die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, das Recht jedes Einzelnen auf seine eigene Meinung anzuerkennen und Entscheidungen unter Berücksichtigung der Positionen aller Teilnehmer zu treffen;

3. Entwicklung der wertsemantischen Sphäre des Individuums auf der Grundlage universeller Moral und Humanismus:

Akzeptanz und Respekt für die Werte von Familie und Gesellschaft, Schule und Team und der Wunsch, ihnen zu folgen;

Orientierung am moralischen Inhalt und der Bedeutung von Handlungen, sowohl der eigenen als auch der um sie herum, Entwicklung ethischer Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen – als Regulatoren moralischen Verhaltens;

Bildung eines Sinns für Schönheit und ästhetische Gefühle basierend auf der Vertrautheit mit der Welt und der heimischen künstlerischen Kultur;

4. Entwicklung der Lernfähigkeit als erster Schritt zur Selbstbildung und Selbstbildung:

Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität;

Ausbildung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, eigene Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Auswertung);

5. Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Voraussetzung für seine Selbstverwirklichung:

Bildung von Selbstwertgefühl und einer emotional positiven Einstellung zu sich selbst;

Bereitschaft, die eigene Position offen zu äußern und zu verteidigen;

Kritikalität des eigenen Handelns und die Fähigkeit, es angemessen zu bewerten;

Bereitschaft zum eigenständigen Handeln und Verantwortung für deren Ergebnisse;

Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Lebensoptimismus und Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden;

Die Fähigkeit, im Rahmen der eigenen Möglichkeiten Handlungen und Einflüssen zu widerstehen, die eine Gefahr für Leben, Gesundheit und Sicherheit des Einzelnen und der Gesellschaft darstellen.

Grundwerte der Bildungsinhalte, gebildet auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung

Ein moderner Grundschulabsolvent ist eine Person:

· neugierig, aktiv die Welt erkundend;

· verfügt über die Grundlagen der Lernfähigkeiten;

· seine Heimat und sein Land lieben;

· respektiert und akzeptiert die Werte von Familie und Gesellschaft;

· bereit, unabhängig zu handeln und für seine Handlungen gegenüber seiner Familie und seiner Schule Verantwortung zu übernehmen;

· freundlich, fähig, einem Partner zuzuhören und zuzuhören, fähig, seine Meinung zu äußern;

· die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere befolgen.

Universelle pädagogische Aktivitäten in den Lehr- und Lernsystemen unserer Schule gelten als pädagogische Leitlinien für die Organisation des Bildungsprozesses in der Grundschule.

Ein Indikator für den Erfolg der UUD-Bildung wird die Orientierung des Schülers an der Durchführung von Handlungen sein, die in den folgenden Kategorien ausgedrückt werden:

· Ich weiß/kann

· Wollen,

· Ich tue

Gestaltung universeller Bildungsaktionen mit den Mitteln der eingesetzten Lehrmaterialien „Grundschule des 21. Jahrhunderts“

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen. Die Anforderungen an die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten spiegeln sich in den geplanten Ergebnissen der Beherrschung der Studiengänge der Studienfächer „Russische Sprache“, „Literarisches Lesen“, „Mathematik“, „Die Welt um uns herum“, „Technik“, „Ausländisch“ wider Sprache“, „Bildende Kunst“, „Körperkultur“ in Bezug auf die wertsemantische, persönliche, kognitive und kommunikative Entwicklung von Studierenden.

Schwerpunkte der Fachinhalte bei der Bildung von UUD

Jedes akademische Fach offenbart, abhängig von seinem Inhalt und der Art und Weise, wie die Bildungsaktivitäten der Studierenden organisiert werden, bestimmte Erkenntnisse Möglichkeiten zur Bildung universeller Bildung Aktionen.

Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards zielen Aufbau und Inhalt des Lehrbuchsystems „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ darauf ab, bei der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms folgende persönliche Ergebnisse zu erzielen:

1) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, Stolz auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit und Nationalität, Bildung der Werte einer multinationalen russischen Gesellschaft, humanistische und demokratische Werteorientierungen .

2) Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen.

3) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker.

Um diese persönlichen Ergebnisse zu erzielen, wurden im Lehrbuchsystem „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ relevante Abschnitte und Themen, Texte unterschiedlicher Form und Inhalt, Übungen, Aufgaben und Aufgaben eingeführt.

Im Kurs „Die Welt um uns herum“- Dies sind die Themen „Natur Russlands“, „Seiten der Geschichte des Vaterlandes“, „Heimatland – Teil eines großen Landes“, „Modernes Russland“, „Leben in Stadt und Dorf“, „Was ist das?“ Heimat?“, „Was wissen wir über die Völker Russlands?“, „Was wissen wir über Moskau?“, „Russland auf der Karte.“

In der 1. Klasse lernen die Kinder die Staatssymbole Russlands (Wappen und Flagge) kennen.

Im Kurs „Literarisches Lesen“ - Dies sind die Abschnitte: „Mündliche Volkskunst“, „Chroniken, Epen, Leben“, „Mutterland“, „Ich liebe die russische Natur“, „Poetisches Notizbuch“, „Natur und wir“, „Aus der russischen klassischen Literatur“, „Literatur“. fremder Länder“ und andere, sowie Texte und Aufgaben über unser multinationales Land, über die Traditionen und Bräuche seiner Völker und der Völker der Welt, über die Vielfalt der Natur und die Notwendigkeit, sorgsam mit ihr umzugehen. Das System solcher Aufgaben ermöglicht es den Studierenden, sich als Bürger des Landes zu erkennen und eine universelle menschliche Identität zu bilden.

Im Kurs „Russische Sprache“ Es werden in Form und Inhalt unterschiedliche Übungen und Aufgaben zum Thema Vaterland, zu den Verteidigern des russischen Landes, zur Wahrung des Friedens in ihrem Land und auf der ganzen Welt vorgestellt. Durch die Texte lernen Kinder die nationalen Werte unseres Vaterlandes, antike Denkmäler und ihre Schöpfer, russische Handwerker, deren Hände die Zarenkanone und die Zarenglocke schufen, die Fürbittekirche am Nerl usw. kennen über das große Erbe unseres Volkes – die russische Sprache. Hierzu werden Texte von I.D. gegeben. Turgeneva, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoi, D. S. Likhachev, M. M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky und andere, poetische Zeilen von A.S. Puschkin, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S. Ya. Marshak und andere überzeugen Schüler von der Schönheit, Bildsprache und dem Reichtum der russischen Sprache. Die Studierenden verfassen Texte und Geschichten über ihre kleine Heimat – Region, Stadt, Dorf, ihre Sehenswürdigkeiten, natur- und kulturgeschichtlichen Besonderheiten.

Im Kurs „Mathematik“- In den Handlungssträngen von Textaufgaben (zum Beispiel in den Klassen 3 und 4) werden Informationen aus der historischen Vergangenheit unseres Landes präsentiert - über die Dauer des Großen Vaterländischen Krieges und über den Sieg darin, über das Schulmuseum des militärischen Ruhms und über die Hilfe für Veteranen, über das Alter der russischen Flotte, über die modernen Errungenschaften Russlands auf dem Gebiet der Raumfahrt; über Industrien, über das reiche kulturelle Erbe des Landes (z. B. über die Lebensjahre von A. S. Puschkin, über die gesammelten Werke von L. N. Tolstoi, über den Besuch von Museen, Kunstgalerien usw.).

Im Kurs „Musik“ Werke der heimischen Musikkunst werden im Kontext der Weltkunstkultur betrachtet, das Prinzip des Dialogs der Kulturen ist weit verbreitet. Dabei geht es darum, die Studierenden an Volks- und Berufsmusik verschiedener Nationalitäten heranzuführen, und zwar auf der Grundlage ihres Vergleichs und der Identifizierung gemeinsamer Lebensinhalte, moralischer und ästhetischer Fragen, Stilunterschiede, Musiksprache und des kreativen Stils von Vertretern verschiedener Epochen und Kulturen.

Im Studiengang „Bildende Kunst“ Die Erzielung dieser Ergebnisse erfolgt dank des Inhalts spezifischer Aufgaben und des durchgängigen Prinzips der Erstellung von Lehrmaterial, das auf der Idee „von der heimischen Schwelle in die Welt der großen Kultur“ basiert.

Die Lehrbücher bieten „Seiten für Neugierige“ mit kreativen Aufgaben.

Ab der ersten Klasse lernen Grundschulkinder nicht nur, Objekte zu beobachten, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu argumentieren, zu verallgemeinern usw., sondern auch die Ergebnisse ihrer Beobachtungen und Handlungen auf unterschiedliche Weise festzuhalten (verbal, praktisch, symbolisch, grafisch). All dies bildet die Fähigkeit, kreative und explorative Probleme zu lösen.

Der Zusammenhang zwischen universellen Bildungsaktivitäten und den Inhalten der Bildungsfächer

wird durch die folgenden Aussagen definiert:

1. UUDs stellen ein integrales System dar, in dem miteinander verbundene und voneinander abhängige Handlungsarten unterschieden werden können:

· kommunikativ – soziale Kompetenz sicherstellen,

· kognitiv – allgemeinbildend, logisch, problemlösungsorientiert,

· persönlich – bestimmende Motivationsorientierung,

· Regulierung – Sicherstellung der Organisation der eigenen Aktivitäten.

2. Die Bildung von UUD ist ein zielgerichteter, systematischer Prozess, der in allen Fachbereichen und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird.

3. Die in der Norm festgelegten Bildungsstandards legen die Schwerpunkte bei der inhaltlichen Auswahl, Planung und Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der alterspsychologischen Besonderheiten der Studierenden fest.

4. Das Arbeitsschema zur Bildung spezifischer UUDs jedes Typs ist in den thematischen Planungs- und Technologiekarten angegeben.

5. Methoden zur Berücksichtigung des Bildungsniveaus – in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in jedem Fach und in den Pflichtprogrammen außerschulischer Aktivitäten.

6. Die pädagogische Unterstützung dieses Prozesses erfolgt mit Hilfe von Universal Integrated, einem verfahrenstechnischen Verfahren zur Bewertung der Leistungen der Studierenden bei der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten.

7. Die Ergebnisse der Beherrschung des UDL werden für jede Klasse formuliert und dienen als Leitfaden für die Organisation der Leistungskontrolle.

Organisationsformen des angestrebten Bildungsprozesses

zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen

Der Lernprozess legt den Inhalt und die Merkmale der Bildungsaktivität des Kindes fest und bestimmt dadurch den Bereich der nächsten Entwicklung dieser universellen Bildungsaktivitäten und ihrer Eigenschaften. Universelle Bildungsmaßnahmen stellen ein integrales System dar, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsmaßnahmen durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsmaßnahmen und die allgemeine Logik der Altersentwicklung bestimmt werden.

Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Festlegung von Lehrformen und -methoden – all dies sollte die Ziele der Gestaltung spezifischer Bildungsformen berücksichtigen.

Formen pädagogischen Handelns als Voraussetzung für die Gestaltung universellen Bildungshandelns

Kontinuität der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten auf den Ebenen der Allgemeinbildung

Die Organisation der Kontinuität erfolgt beim Übergang von der Vorschulerziehung zur Grundschulbildung, von der Grundschulbildung zur Grundbildung, von der Grundbildung zur Sekundarbildung. In jeder Phase des Bildungsprozesses wird eine Diagnose (physisch, psychologisch, pädagogisch) der Lernbereitschaft der Schüler für die nächste Phase durchgeführt. Durch die Erstdiagnostik werden die für die Mehrheit der Studierenden charakteristischen Hauptprobleme ermittelt und entsprechend den Merkmalen des Ausbildungsniveaus ein Nachfolgesystem für einen bestimmten Zeitraum aufgebaut.

Das Problem der Organisation der Bildungskontinuität betrifft alle Glieder des bestehenden Bildungssystems, nämlich: Übergänge von einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Vorschule) zu einer Bildungseinrichtung, die das Hauptbildungsprogramm der Grundschule und dann das Hauptbildungsprogramm der Grund- und Allgemeinbildung umsetzt weiterführende (vollständige) Ausbildung und schließlich an eine Hochschule. Gleichzeitig haben die Schwierigkeiten der Übergangszeiten, die sie erleben, trotz der großen alterspsychologischen Unterschiede zwischen den Schülern viele Gemeinsamkeiten.

Die Hauptprobleme bei der Gewährleistung der Kontinuität hängen mit der Missachtung der Aufgabe der zielgerichteten Gestaltung universeller Bildungshandlungen wie kommunikativer, sprachlicher, regulatorischer, allgemeiner kognitiver, logischer usw. zusammen.

Das Problem der Kontinuität ist an zwei Schlüsselpunkten am akutesten – zum Zeitpunkt des Schuleintritts der Kinder (beim Übergang von der Vorschulstufe zur Stufe der primären Allgemeinbildung) und während des Übergangs der Schüler zur Stufe der grundlegenden Allgemeinbildung.

Forschung Schulreife der Kinder Beim Übergang von der Vorschule zur allgemeinbildenden Grundschule zeigten sie, dass die Ausbildung als umfassende Bildung betrachtet werden sollte, die die physische und psychische Bereitschaft einschließt.

Körperliche Fitness bestimmt durch den Gesundheitszustand, den Grad der morphofunktionellen Reife des Körpers des Kindes, einschließlich der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Qualitäten (Feinmotorikkoordination) sowie der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit.

Psychologische Bereitschaft für die Schule – ein komplexes systemisches Merkmal der geistigen Entwicklung eines 6-7-jährigen Kindes, das die Ausbildung psychologischer Fähigkeiten und Eigenschaften voraussetzt, die die Akzeptanz der neuen sozialen Stellung des Schulkindes durch das Kind gewährleisten; die Möglichkeit für ihn, pädagogische Aktivitäten zunächst unter Anleitung eines Lehrers durchzuführen und dann zu deren eigenständiger Umsetzung überzugehen; Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte; die Beherrschung neuer Formen der Zusammenarbeit und pädagogischen Zusammenarbeit im Beziehungssystem zum Lehrer und zu den Mitschülern durch das Kind.

Die Bildung der Grundlagen der Übergangsbereitschaft zum Lernen auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung sollte im Rahmen spezifisch kindlicher Aktivitäten erfolgen: Rollenspiele, visuelle Aktivitäten, Konstruieren, Märchenwahrnehmung etc.

Alle diese Komponenten sind im Programm zur Gestaltung universeller Bildungshandlungen enthalten und werden in Form von Anforderungen an die geplanten Lernergebnisse konkretisiert. Grundlage für die Kontinuität unterschiedlicher Ebenen des Bildungssystems kann eine Orientierung an der zentralen strategischen Priorität lebenslangen Lernens sein – der Ausbildung der Lernfähigkeit, die durch die Gestaltung eines Systems universeller Bildungsaktivitäten sichergestellt werden muss.

Im Bereich der regulatorischen UUD werden Studierende dazu in der Lage sein Beherrschen Sie alle Arten von Bildungsmaßnahmen, einschließlich der Fähigkeit, ein Bildungsziel und eine Bildungsaufgabe anzunehmen und aufrechtzuerhalten, seine Umsetzung, auch intern, zu planen, die eigenen Maßnahmen zu überwachen und zu bewerten und entsprechende Anpassungen an deren Umsetzung vorzunehmen.

Formen persönlich

· Teilnahme an Projekten;

· die Lektion zusammenfassen;

· kreative Aufgaben;

· visuelle, motorische, verbale Wahrnehmung von Musik;

· mentale Reproduktion eines Bildes, einer Situation, eines Videos;

· Selbsteinschätzung eines Ereignisses, Vorfalls;

Erfolgstagebücher;

lehrreich Für universelle Bildungsaktivitäten eignen sich folgende Aufgabentypen:

· „Finden Sie die Unterschiede“ (Sie können ihre Anzahl festlegen);

· "Wie sieht es aus?";

· Suche nach dem Überflüssigen;

· „Labyrinthe“;

· bestellen;

· „Ketten“;

· clevere Lösungen;

· Erstellung von Unterstützungsplänen;

· mit verschiedenen Tabellentypen arbeiten;

· Diagramme erstellen und erkennen;

· mit Wörterbüchern arbeiten;

Zur Diagnostik und Ausbildung regulatorisch Für universelle Lernaktivitäten sind folgende Aufgabentypen möglich:

· „vorsätzliche Fehler“;

· Suche nach Informationen in den vorgeschlagenen Quellen;

· gegenseitige Kontrolle;

· „Fehler suchen“

· CONOP (Kontrollumfrage zu einem spezifischen Problem).

Zur Diagnostik und Ausbildung gesprächig Für universelle Lernaktivitäten können folgende Aufgabentypen angeboten werden:

· Erstellen Sie eine Aufgabe für Ihren Partner.

· Rezension der Arbeit eines Freundes;

· Gruppenarbeit zur Erstellung eines Kreuzworträtsels;

· „Raten Sie mal, von wem wir reden“;

· interaktives Zuhören (Formulierung von Fragen zur Rückmeldung);

· „Eine Geschichte vorbereiten…“, „mündlich beschreiben…“, „Erklären…“ usw.

Bei den Aktivitäten des Lehrers bei der Bildung von UUD sollte auf die folgende Bestimmung des Standards geachtet werden.

„Die Grundschulbildung sollte „die Vielfalt der individuellen Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) gewährleisten und die Entwicklung des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, die Bereicherung der Formen der Bildungszusammenarbeit und die Erweiterung der Zone von gewährleisten.“ proximale Entwicklung.“

Geplante Ergebnisse für die Bildung von UUD

Persönliche Ergebnisse in verschiedenen Trainingsphasen

Regulatorische universelle Bildungsmaßnahmen in verschiedenen Lernphasen

Kognitive universelle Lernaktivitäten in verschiedenen Lernphasen

Kommunikative universelle Lernaktivitäten in verschiedenen Lernphasen

Folie 1

Folie 2

Was ist die Mission der Schule?

In jedem Kind die Fähigkeit entwickeln, zu lernen – sich selbst zu unterrichten.

Folie 3

Das vorrangige Ziel der Schulbildung:

Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, selbstständig pädagogische Aufgaben zu stellen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen, seine Erfolge zu überwachen und zu bewerten.

Folie 4

Folie 5

Wie erreicht man dieses Ziel?

Dank des Systems zur Bildung universeller Bildungsaktionen

Folie 6

neugierig, aktiv und interessiert die Welt erkunden; verfügt über die Grundlagen der Lernkompetenz und ist in der Lage, seine Aktivitäten selbst zu organisieren; er liebt sein Volk, sein Land und seine Heimat; respektiert und akzeptiert die Werte von Familie und Gesellschaft; bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft Verantwortung zu übernehmen; freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern; die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere befolgen. (FSES NOO, S. 7, Abschnitt I.)

„Porträt eines Grundschulabsolventen“

Folie 9

sinnstiftende Handlungen

Handlungen der moralischen und ethischen Bewertung

Persönliche UUD

Handlungen der Selbstbestimmung

Folie 10

den Studierenden wertsemantische Orientierung und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen vermitteln: persönliche, (berufliche), Lebensselbstbestimmung; Bedeutung machen, d.h. Studierende stellen einen Zusammenhang zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv her; moralische und ethische Orientierung, einschließlich Bewertung der erworbenen Inhalte, Sicherstellung der persönlichen moralischen Entscheidung

Folie 11

Persönliche universelle Aktionen

Sie machen das Lernen sinnvoll, vermitteln dem Schüler die Bedeutung der Lösung pädagogischer Probleme und verknüpfen sie mit realen Lebenszielen und -situationen. Sie zielen auf das Bewusstsein, die Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und -bedeutungen ab und ermöglichen es Ihnen, sich durch moralische Normen, Regeln und Einschätzungen zurechtzufinden und Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen, sich selbst und Ihre Zukunft zu entwickeln.

Folie 12

Kognitives UUD

allgemeine Bildungsaktivitäten, einschließlich fachspezifischer Aktivitäten

logische, einschließlich zeichensymbolischer Handlungen

Formulierung und Lösung von Problemen

Folie 13

Kognitive universelle Handlungen

umfassen: Allgemeine pädagogische universelle Aktionen: -unabhängige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels; -Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; -Strukturierung von Wissen; - Zeichensymbolische Modellierung – Transformation eines Objekts von einer Sinnesform in ein Modell, wobei die wesentlichen Merkmale des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder zeichensymbolisch) und Transformation des Modells, um allgemeine Definitionsgesetze zu identifizieren ein gegebenes Themengebiet – die Fähigkeit, eine Rede mündlich und schriftlich bewusst und willkürlich zu konstruieren; Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen; Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten usw.

Folie 14

Universelle logische Aktionen

Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen (wesentlich, unwesentlich); Synthese als Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich eigenständiger Vervollständigung, Ergänzung fehlender Komponenten; Auswahl von Grundlagen und Kriterien für den Vergleich, die Reihenfolge, die Klassifizierung von Objekten; Konzepte zusammenfassen, Konsequenzen ableiten; Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; Aufbau einer logischen Argumentationskette; nachweisen; Aufstellung von Hypothesen und deren Begründung.

Folie 15

Stellungnahme und Lösung des Problems:

Problem Formulierung; selbstständige Schaffung von Lösungsmöglichkeiten für Probleme kreativer und forschender Natur.

Folie 16

Kognitive Handlungen

Umfassen Sie die Aktionen der Recherche, Suche und Auswahl der notwendigen Informationen sowie deren Strukturierung; Modellierung der untersuchten Inhalte, logische Aktionen und Operationen, Methoden zur Lösung von Problemen.

Folie 17

Regulatorische universelle Lernaktivitäten

Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Prognose, Korrektur

Willkürliche Selbstregulierung

Folie 18

Regulatorische Bildungsaktivitäten von Kindern im Grundschulalter: 1. Die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Bewertung): - die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und diese bei Bildungsaktivitäten zu verfolgen; - die Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und seine Aktivitäten zu planen; - Überwindung von Impulsivität und Unwillkürlichkeit; - die Fähigkeit, den Prozess und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten zu kontrollieren, einschließlich der Umsetzung einer vorausschauenden Kontrolle in Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern; - die Fähigkeit, Noten und Noten angemessen wahrzunehmen; - die Fähigkeit, zwischen der objektiven Schwierigkeit einer Aufgabe und der subjektiven Komplexität zu unterscheiden; - Fähigkeit, bei Bildungsaktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren.

Folie 19

Regulatorische Lernaktivitäten

2. Bildung von Entschlossenheit und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen, Optimismus im Leben, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden: - Entschlossenheit und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen; - Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, Einstellungsbildung zur Suche nach Wegen zur Lösung von Schwierigkeiten (Bewältigungsstrategie); - Bildung der Grundlagen einer optimistischen Wahrnehmung der Welt.

Folie 20

Regulatorische UUD

Zu den regulatorischen Lernfähigkeiten gehören Selbstkontrollfähigkeiten, die Fähigkeit, ein Bildungsproblem zu lösen, die Fähigkeit, nach einem Algorithmus zu arbeiten, und der Entwicklungsstand kombinatorischer Fähigkeiten.

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Regulatorische Maßnahmen

Bieten Sie die Fähigkeit, kognitive und pädagogische Aktivitäten zu verwalten, indem Sie Ziele setzen, planen, überwachen, Ihre Aktionen korrigieren und den Lernerfolg bewerten.

Folie 22

Kommunikative UUD

Planung von Bildungskooperationen

Fragen stellen

Konstruktion von Sprachäußerungen

Führung und Koordinierung von Aktionen mit einem Partner

Folie 23

Kommunikatives Handeln – zwischenmenschliche und geschäftliche Zusammenarbeit, ein positiver und verantwortungsvoller Umgang mit der Natur- und Kulturwelt, der kleinen Heimat und dem Vaterland. Dazu gehören: Planung von Lernkooperationen mit dem Lehrer und Mitschülern; Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Konfliktlösung – Identifizierung, Suche nach Lösungen und deren Umsetzung; Verwaltung des Verhaltens des Partners – Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen; die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken

Abschnitte: Grundschule

Derzeit besteht die Hauptaufgabe der Bildung darin, eine Person auszubilden, die selbstständig lernen kann. Dies ist aufgrund der hohen Erneuerungsrate wissenschaftlicher Erkenntnisse und Technologien wichtig, wenn eine Person ständig lernen und neu lernen muss. Die Standards der zweiten Generation sehen „die Entwicklung der Schüler auf der Grundlage ihrer Beherrschung universeller Lernaktivitäten“ als Ziel und Hauptergebnis der Bildung vor. Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Der universelle Charakter pädagogischen Handelns zeigt sich darin, dass es übersubjektiver, metasubjektiver Natur ist, d.h. Jedes akademische Fach hat je nach Inhalt und Methoden zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden Möglichkeiten zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen.

Mit anderen Worten, universelle Lernaktivitäten (im Folgenden UAL genannt) sollen den Studierenden nicht nur den erfolgreichen Wissenserwerb, die Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kompetenzen in jedem Fachgebiet, sondern auch die Möglichkeit zur selbstständigen Durchführung von Lernaktivitäten ermöglichen, Setzen Sie Lernziele, suchen und nutzen Sie die notwendigen Mittel und Methoden für deren Erfolge, überwachen und bewerten Sie den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten.

Gemäß dem Landesbildungsstandard umfasst das Hauptbildungsprogramm vier Arten von Bildungsaktivitäten: persönliche, kommunikative, regulatorische und kognitive.

Persönliches Handeln spiegelt das System der Wertorientierungen eines Grundschülers wider, seine Einstellung zu verschiedenen Aspekten der ihn umgebenden Welt.

Regulatorisch Aktionen bieten Schülern die Möglichkeit, ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu organisieren.

Kognitiv Handlungen vermitteln die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu verstehen: die Bereitschaft, Informationen gezielt zu suchen, zu verarbeiten und zu nutzen.

Kommunikation Aktionen gewährleisten die Fähigkeit, in gemeinsamen Aktivitäten produktiv zu kommunizieren, Toleranz in der Kommunikation zu zeigen, die Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens zu beachten und die spezifische Situation zu berücksichtigen.

Die Bildung von UUD im Bildungsprozess wird durch drei ergänzende Bestimmungen bestimmt:

die Bildung von UUD als Ziel bestimmt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses;

die Bildung von UUD erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener Fachdisziplinen und außerschulischer Aktivitäten;

UUD kann auf der Grundlage des Einsatzes von Technologien, Methoden und Techniken zur Organisation von Bildungsaktivitäten gebildet werden, die dem Alter der Schüler angemessen sind.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, zu lernen, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass die Schüler grundlegende Konzepte beherrschen und gleichzeitig Erfahrungen in Handlungen sammeln, die die Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Suchen, Finden und Aneignen von Wissen, d.h. der Kompetenz zum „Lehren“. lernen." Die Auswahl der Inhalte der Unterrichtsfächer, die Festlegung der Unterrichtsformen und -methoden – all dies sollte die Ziele der Gestaltung spezifischer Unterrichtsformen berücksichtigen.

Jedes Studienfach bietet je nach Fachinhalt bestimmte Möglichkeiten zur Bildung von UUD. Lassen Sie uns überlegen Prioritäten Fachinhalte bei der Bildung von UUD.

Der Zusammenhang zwischen universellem Bildungshandeln und den Inhalten der Bildungsfächer wird also durch folgende Aussagen bestimmt:

UUDs stellen ein integrales System dar, in dem miteinander verbundene und voneinander abhängige Handlungstypen unterschieden werden können:
– kommunikativ – Sicherstellung sozialer Kompetenz,
– kognitiv – allgemeinbildend, logisch, problemlösungsbezogen,
– regulatorisch – Sicherstellung der Organisation der eigenen Aktivitäten,
– persönlich – bestimmende Motivationsorientierung.

Die Bildung von UUD ist ein zielgerichteter, systematischer Prozess, der in allen Fachbereichen und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird.

Die durch die Norm vorgegebenen UUDs legen den Schwerpunkt bei der inhaltlichen Auswahl, Planung und Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der alterspsychologischen Besonderheiten der Studierenden fest.

Das Arbeitsschema zur Bildung spezifischer UUDs jedes Typs ist in thematischen Planungs- und Technologiekarten angegeben.

Möglichkeiten zur Berücksichtigung ihres Entwicklungsstandes finden sich in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Lehrplans für jedes Fach und in den Pflichtprogrammen außerschulischer Aktivitäten.

Die pädagogische Unterstützung dieses Prozesses erfolgt mit Hilfe eines Portfolios, einem prozessualen Mittel zur Bewertung der Leistungen der Studierenden bei der Entwicklung universeller Lernaktivitäten.

Die Ergebnisse der Beherrschung von UDL werden für jede Klasse formuliert und dienen als Leitfaden für die Organisation der Leistungskontrolle.

In jeder Schule und bei jedem Lehrer sollte der Inhalt des Lehrplans in Abhängigkeit von verschiedenen Bedingungen variieren: dem Alter der Schüler und ihren individuellen Merkmalen, der Klasse, dem pädagogischen Stil und den vorrangigen pädagogischen Ansätzen des Lehrers, Fachspezifika usw.

Betrachten wir die Aktivitäten der Schüler in jeder Phase Lektion und markieren Sie die UUDs, die gebildet werden können mit der richtigen Organisation Lernprozess.

1. Zielsetzung.

Der Lehrer führt die Schüler dazu, das Thema, den Zweck und die Ziele des Unterrichts zu verstehen und diese zu formulieren. In dieser Phase ist es wichtig, dass die Schüler die Grenzen ihres Wissens und ihres Unwissens erkennen. Diese Aktivität trägt zur Bildung kognitiver, regulatorischer (Zielsetzung), kommunikativer (inhaltlicher Kommunikation) und persönlicher (Motivation) UUD bei.

2. Planung.

Die Schüler planen Wege, um das angestrebte Ziel zu erreichen, und der Lehrer unterstützt sie dabei und berät sie. Gleichzeitig entwickeln die Studierenden regulatorische UUD (Planung).

3. Praktische Aktivitäten der Studierenden.

Die Schüler führen Bildungsaktivitäten gemäß dem geplanten Plan durch. Hier ist es möglich, Gruppenarbeit oder Einzelarbeit einzusetzen. Der Lehrer berät die Schüler. Gleichzeitig entwickeln sich kognitive, regulatorische und kommunikative UUDs.

4. Kontrolle.

Die Schüler üben selbst Kontrolle aus (dies kann Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle sein). Der Lehrer fungiert auch als Berater.

UUDs werden gebildet: regulatorisch (Kontrolle, Selbstkontrolle), kommunikativ.

5. Korrektur der Aktivität.

Die Studierenden formulieren Schwierigkeiten und nehmen selbstständig Korrekturen vor. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die notwendige Hilfe zu leisten.

UUD werden gebildet: regulierend, kommunikativ.

6. Beurteilung der Studierenden.

Die Studierenden bewerten Aktivitäten anhand ihrer Ergebnisse (Selbsteinschätzung, gegenseitige Beurteilung). Der Lehrer berät.

UUDs werden gebildet: regulatorisch (Bewertung, Selbsteinschätzung), kommunikativ.

7. Zusammenfassung der Lektion.

Es wird eine Reflexion durchgeführt. Bei dieser Aktivität werden UUDs gebildet: regulierend (Selbstregulierung), kommunikativ, persönlich.

8. Hausaufgaben.

Es ist sinnvoll, den Studierenden (unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten) Aufgaben zur Auswahl anzubieten. Gleichzeitig werden kognitive, regulatorische und kommunikative UUD gebildet.

Natürlich werden die UUDs hier in verallgemeinerter Form dargestellt. Aber gerade diese Art der Arbeit hilft zu erkennen, in welcher Phase des Unterrichts welche Metafachergebnisse erzielt werden können, wenn die Aktivitäten der Schüler richtig organisiert werden.

Schauen wir uns nun genauer an, welche Methoden, Techniken, Lehrmittel und Formen der Organisation von Schüleraktivitäten bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde eingesetzt werden können, die darauf abzielt, nicht nur Fach-, sondern auch Metafachergebnisse zu entwickeln.

1. Zielsetzung. Einen problematischen Dialog führen.
2. Planung. Arbeiten mit der Unterrichtskarte.
3. Praktische Aktivitäten der Studierenden.

a) Gruppen-, Paar- und individuelle Formen der Organisation von Schüleraktivitäten.
b) Arbeiten Sie an der Lösung von Designproblemen.
c) Durchführung von Rollenspielen.
d) Arbeiten mit dem Lehrbuch. Es ist notwendig, die Möglichkeiten des Hauptlehrmittels – des Lehrbuchs – maximal auszuschöpfen, da alle Lehrbücher auf die Einhaltung der Anforderungen des Landesbildungsstandards NEO geprüft wurden und es ermöglichen, die erforderlichen Ergebnisse zu erzielen.
e) Nutzung von Wörterbüchern, Nachschlagewerken, Enzyklopädien und IKT-Technologien.

4. Kontrolle.

a) Anwendung der Methode des markenlosen Lernens („magische Herrscher“ – Autor G.A. Tsukerman).
b) Selbstkontrolle und gegenseitige Kontrolle im Voraus bestimmt Kriterien.

5. Korrektur der Aktivität.

a) Organisation der gegenseitigen Hilfeleistung;
b) Verwendung verschiedener Erinnerungen.

6. Beurteilung der Studierenden.

a) Anwendung der Methode des stufenfreien Trainings – Autor G.A. Zuckermann;
b) Selbstkontrolle und gegenseitige Kontrolle mündlicher und schriftlicher Antworten nach vorab festgelegten Kriterien.

7. Zusammenfassung der Lektion. Reflexion durchführen mit:

a) „Palm“-Technik (je höher die Aktivität im Unterricht, desto höher die Position des Bleistifts auf der Handfläche);
b) Emoticons;
c) farbige Kreise in Feedbackbögen usw.

8. Hausaufgaben.

a) Der Einsatz kreativer Aufgaben, praktischer Aufgaben;
b) Einsatz differenzierter Aufgaben.

Natürlich sind dies nicht die einzigen Möglichkeiten, eine Lektion zu konstruieren, die auf die Entwicklung von UUD abzielt. Der neue Standard, der die Anforderungen an Bildungsergebnisse definiert, verlangt vom Lehrer, den Unterricht neu zu strukturieren. Wenn jedoch die Arbeitsmethoden, die der Lehrer zuvor verwendet hat, zu neuen Ergebnissen führen können, müssen sie unbedingt im neuen Bildungsumfeld Anwendung finden.

Der Erfolg des Lernens in der Grundschule hängt also maßgeblich von der Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen ab. Die Entwicklung des pädagogischen Lernens gewährleistet die Bildung psychologischer Neubildungen und Fähigkeiten des Studierenden, die wiederum die Voraussetzungen für einen hohen Erfolg der Bildungsaktivitäten und die Beherrschung akademischer Disziplinen bestimmen. Wenn die universellen Lernaktivitäten der Grundschüler vollständig ausgebildet sind, wird es für sie nicht schwierig sein, auf der Hauptschulstufe zu lernen.

Um die AUD-Beherrschung der Schüler zu überwachen, ist es wichtig, sie zu diagnostizieren (zweimal im Jahr). Kriterien zur Bewertung der Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen sollten zwei Komponenten berücksichtigen:

Einhaltung alterspsychologischer Regelvorgaben;

Übereinstimmung der Eigenschaften universeller Aktionen mit vorgegebenen Anforderungen.

Für jede Art von UUD werden Alters- und psychologische Standards unter Berücksichtigung eines bestimmten Entwicklungsstadiums gebildet. Zu den Eigenschaften der zu bewertenden Handlungen gehören: Grad der Handlungsausführung, Vollständigkeit, Bewusstsein, Allgemeingültigkeit, Kritikalität und Beherrschung.

Lassen Sie uns auf die Positionen eingehen, die wir diagnostizieren, wenn wir den Bildungsstand der UUD jüngerer Schulkinder durch die Erledigung von Aufgaben untersuchen.

Um die Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten zu untersuchen, werden folgende Fähigkeiten diagnostiziert:

Bestimmen Sie den Bedarf und die Angemessenheit von Informationen zur Lösung des Problems.

Wählen Sie Informationsquellen aus, die zur Lösung des Problems erforderlich sind.

Informationen aus Texten, Tabellen, Diagrammen und Abbildungen extrahieren;

Fakten und Phänomene vergleichen und gruppieren;

die Ursachen von Phänomenen und Ereignissen ermitteln;

Schlussfolgerungen ziehen, die auf der Verallgemeinerung des Wissens basieren;

Präsentieren Sie Informationen in Form von Tabellen, Diagrammen und Diagrammen.

Um die Bildung regulatorischer Kontrollsysteme zu untersuchen, werden Fähigkeiten diagnostiziert :

den Zweck der Aktivität selbstständig formulieren;

einen Aktionsplan erstellen;

nach Plan handeln;

Aktionen mit dem Ziel vergleichen, Fehler finden und korrigieren;

Arbeitsergebnisse prüfen und bewerten.

Um die Ausbildung kommunikativer Lernfähigkeiten zu untersuchen, werden folgende Fähigkeiten diagnostiziert:

explizit gegebene Informationen lesen;

die Bedeutung von Wörtern und Phrasen erklären;

Informationen lesen, die in impliziter Form vorliegen;

die Bedeutung des Textes als Ganzes verstehen (die Hauptidee);

Interpretieren Sie den Text (durch kreatives Nacherzählen).

Um die Bildung persönlicher UUD zu untersuchen, werden folgende Fähigkeiten diagnostiziert:

Handlungen aus der Perspektive moralischer Werte bewerten;

die Bewertung einer Handlung aus der Sicht moralischer Werte erläutern;

wichtige Verhaltensregeln für sich und andere festlegen;

Wählen Sie ein Verhalten, das allgemein anerkannten Regeln entspricht;

die Beurteilung einer Handlung von der Beurteilung der Person selbst trennen;

Definieren Sie eine Handlung als mehrdeutig (sie kann nicht eindeutig als gut oder schlecht beurteilt werden).

Es muss daran erinnert werden, dass ein persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Diagnose von UUD nicht darin besteht, die Ergebnisse eines Schülers mit den Ergebnissen seiner Klassenkameraden zu vergleichen, und dass persönliche Ergebnisse nicht einzeln, sondern nur als Ganzes in der Klasse bewertet werden.

Die Diagnoseergebnisse ermöglichen es dem Lehrer, die Wirksamkeit der Umsetzung des Bildungsprozesses zu bestimmen, gegebenenfalls seine eigenen Aktivitäten und Bildungsinhalte anzupassen und die Möglichkeiten zu erkennen, einen individuellen Ansatz für die Entwicklung jedes einzelnen Schülers umzusetzen. Durch wiederholte Diagnostik ist es möglich, die Dynamik der Entstehung universeller Bildungshandlungen zu überwachen und deren Weiterentwicklung zu beeinflussen.

Abschließend ist festzuhalten, dass es zu akuten Problemen in der schulischen Bildung kommt, wenn der Gestaltung des pädagogischen Lernens nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird: ungeformte pädagogische und kognitive Motive und geringe Neugier eines erheblichen Teils der Schüler, Schwierigkeiten bei der freiwilligen Regulierung der Bildungsaktivitäten, geringes Niveau allgemeiner kognitiver und logischer Handlungen, Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung, Zunahme abweichenden Verhaltens. Die gezielte und systematische Arbeit an der Gestaltung pädagogischen Lernens ist die entscheidende Voraussetzung für die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses unter den neuen Bedingungen der gesellschaftlichen Entwicklung.

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