Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung 6. Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. Grundzüge der aktuellen Bildungspolitik
„Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung.“
Bildung ist einer der wichtigsten Bereiche des öffentlichen Lebens. Die Zukunft der Menschen und die Richtung ihrer spirituellen und intellektuellen Entwicklung hängen stark von ihrem spezifischen Inhalt mit verschiedenen sozialen Institutionen, Bildungsdisziplinen, Bildungsdisziplinen, Methodensystemen zur Präsentation und Aufnahme von Informationen und der Struktur des Aufbaus von Bildungseinrichtungen ab.
Wir können noch lange über Probleme in der modernen Bildung sprechen, aber ich werde versuchen, auf die wichtigsten einzugehen.
Eines der Hauptprobleme ist das Problem der Werte. In letzter Zeit wird der Bedeutungsverlust moralischer und spiritueller Werte einer Person, menschlicher Gemeinschaften und Gesellschaften immer offensichtlicher. Bildung ist einer der Hauptfaktoren bei der Bildung des öffentlichen Bewusstseins, weshalb sie zu einer sozialen Institution werden sollte, die den Glauben an moralische Werte wiederherstellt.
Auch die Diskrepanz zwischen Inhalt und Technologie der Bildung und den Anforderungen der modernen Gesellschaft und Wirtschaft ist ein Problem bei der Entwicklung des Bildungssystems in Russland.
Das nächste Problem in der Bildung ist das Problem der Ziele. Worauf sich der Lehrer konzentriert hat, welche Werte für ihn vorrangig und besonders bedeutsam sind, bestimmt, in welche Richtung der Lehr- und Erziehungsprozess aufgebaut und durchgeführt wird. In der Entwicklungsgeschichte von Bildungssystemen lassen sich zwei Herangehensweisen an das Problem der Zielsetzung unterscheiden: formativ (Projekt) und frei. Die freie Zielsetzung ist für viele im Vergleich zum ersten Ansatz unter dem Gesichtspunkt der Menschlichkeit und der Anerkennung universeller menschlicher Werte fortschrittlicher, gleichzeitig stellt sich im Zusammenhang damit die Frage nach der praktischen Umsetzung dieser Idee in einer Massenschule einige Merkmale des aktuellen Zustands der Gesellschaft.
Die Standards der neuen Generation enthalten wunderbare Ideen über die Notwendigkeit, die Metafachkompetenzen der Schüler zu formen und zu entwickeln, enthalten aber gleichzeitig keine Beschreibung der technologischen Verfahren zur Umsetzung und Verwirklichung neuer Bildungsziele.
Persönlichkeitsmerkmale eines aufgewachsenen und ausgebildeten Lehrers, berufliche Kompetenzen in einer Gesellschaft mit anderen Messsystemen und Bezugspunkten, die den neuen Anforderungen der Zeit zuwiderlaufen, mit einer anderen Weltanschauung.
Das Durchschnittsalter eines Lehrers an einer modernen russischen Schule beträgt 40 Jahre und älter. Dieser Alterszeitraum ist nicht der beste für die Überarbeitung von Lebensrichtlinien. Wir sprechen von psychologischen Barrieren, einschließlich persönlicher Vorstellungen über die Norm der eigenen Aktivitäten, den Meinungen beruflich und nicht beruflich bedeutender Personen, den Besonderheiten des Denkens einer Person, einer Orientierung nicht an Produktivität, sondern an Kritik an der eigenen und anderen Aktionen und Ideen.
Das Problem der Aufrechterhaltung des Ansehens des Lehrerberufs muss radikal gelöst werden.Zu diesem Zweck ist es notwendig, ausnahmslos alle Bildungseinrichtungen mit modernen Lehrbüchern und Lehrmitteln zu aktuellen Bildungstechnologien sowie der erforderlichen Computerausrüstung auszustatten; Durchführung der beruflichen Weiterentwicklung und gegebenenfalls Umschulung des Lehrpersonals überall auf der Grundlage aktualisierter staatlicher Bildungsstandards, Bildungsprogramme und Lehrpläne; die Motivation zur Teilnahme steigern
in Transformationen; Schaffung vielfältiger flexibler und attraktiver Bedingungen für den Zustrom einer neuen Generation von Lehrkräften in das Bildungssystem, die nicht mit Trägheit und einer schwachen Reaktion auf externe Signale über die Notwendigkeit einer Änderung bestehender Bildungstechnologien einhergehen würden;
Entwicklung und Umsetzung wirksamer Mechanismen für die Rotation von Führungskräften sowie für die berufliche und berufliche Weiterentwicklung im Bildungssystem.
Es ist notwendig, dass eine neue Generation von Lehrern und Dozenten bereitwillig im Bildungsbereich arbeitet und darin die Aussicht auf eine Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten sieht, indem sie in ihrer Praxis die Errungenschaften der russischen und weltweiten Wissenschaft und Technologie anwendet und je nach Bedarf erhält
die Ergebnisse ihrer Arbeit und die moralische und materielle Zufriedenheit des Lehrpersonals.
Zu diesem Zweck ist es auch notwendig, die Bereitstellung und Verwendung der entsprechenden materiellen und technischen Basis der Bildungseinrichtungen, die dies vollständig gewährleisten, sorgfältig zu überwachen
effektiver Einsatz neuer Lehrtechnologien. All dies wird dazu beitragen, optimale, demokratische Bedingungen für die wechselnden Generationen von Lehrern und Professoren zu schaffen.
Es ist unmöglich, über ein Problem wie die Bürokratisierung des Bildungssystems zu schweigen; hinter einem Stapel von Papieren und Berichten ist es manchmal nicht möglich, eine Person anzusehen, und wie viel Zeit kostet das!...
Zu Beginn der Reformen im Land wurde der Bildungszustand scharf kritisiert. Die bekannten Tatsachen waren, dass das Bildungsmanagement undemokratisch und bürokratisch war, ein Befehlsführungsstil vorherrschte, die Unfähigkeit, aufkommende Probleme schnell zu lösen, eine Hypertrophie der Verwaltung und Inspektionskontrolle. Es war kein Feedback selbst erforderlich (Ziele setzen – Ergebnisse überwachen).
Die charakteristischen Merkmale des Bildungssystems und des Bildungsmanagementsystems waren: mangelnde Vorbereitung auf die Zusammenarbeit mit Verbrauchern von Bildungsdienstleistungen als Kunden; recht hohes Selbstwertgefühl bei niedrigem Niveau
Ansprüche; schwache Selbstkritik; die Position des Managers als Benutzer und nicht als Designer des Kontrollsystems; ungleiche Verteilung von Befugnissen und Verantwortlichkeiten; Entfremdung des Managementsystems von
die Bedürfnisse der Menschen; Mangel an Erfahrung und Mechanismen für Partnerschaften mit Vertretern verschiedener Bereiche des gesellschaftlichen Lebens; starre, meist linear-funktionale Strukturen des Bildungsmanagementsystems; mangelndes Feedback der Absolventen und damit eine Abnahme der Reaktionsgeschwindigkeit auf die sich dynamisch ändernden Bedürfnisse des Arbeitsmarktes; Inkonsistenz der Arbeit „im Team“ von Managern; Verdrängung des Managementsystems durch seinen Verwaltungsgegenstand, was zu einer fehlenden Analyse der eigenen Verwaltungsaktivitäten und einer Analyse von Problemen bei der Funktionsweise verwalteter Objekte führt.
Da die Reform im Bildungsbereich zur Zerstörung des bisherigen einheitlichen Systems der Bildungseinrichtungen führt, kommt es zu einer Differenzierung der Bildungsinhalte. Mit anderen Worten: deutlich
Ändert sich der Gegenstand der Geschäftsführung, so muss sich auch dessen Geschäftsführung ändern. Es bekommt eine andere Qualität, nimmt das Image des Managements an.
Die Tätigkeiten eines Bildungsmanagers sind naturgemäß multifunktional. Er fungiert als Organisator, Administrator, Forscher, Psychologe, Geschäftsführer und Persönlichkeit des öffentlichen Lebens. Die Aufgabe
Der Manager soll die Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess anleiten und koordinieren. Das Management einer Bildungseinrichtung erhält dann Bedeutung, wenn es mit Realität gefüllt wird.
pädagogische Inhalte. Folglich ist die Tätigkeit eines Bildungsmanagers betriebswirtschaftlich und pädagogisch geprägt. Das pädagogische Management hat seine eigenen Besonderheiten und Muster, die nur ihm innewohnen. Diese Besonderheit drückt sich vor allem in der Einzigartigkeit des Themas, Produkts, Instruments und Ergebnisses der Arbeit des Managers aus. Thema
Die Arbeit des Leiters des Bildungsprozesses ist die Aktivität des kontrollierten Subjekts, das Arbeitsprodukt sind Informationen und das Arbeitsinstrument ist das Wort, die Sprache, die Sprache. Das Ergebnis der Arbeit ist der Ausbildungsgrad,
Bildung und Entwicklung des Objekts (das zweite Fach des Managements) - Studenten.
Für ein effektives Management muss ein Lehrer verschiedene Techniken und Schulungen für die Arbeit mit einem Team und die Vermittlung von Bildung durch ein Team beherrschen. Diese Techniken sollen auf der Grundlage moderner Kenntnisse und Fähigkeiten solche menschlichen Qualitäten bilden, die es einem Einzelnen ermöglichen, aufkommende Probleme zu lösen, sich an veränderte sozioökonomische und politische Bedingungen anzupassen sowie die Interessen und Rechte seiner eigenen und anderer Menschen zu vertreten und zu schützen . Zusätzlich zu der Tatsache, dass der Lehrer über alle oben genannten Fähigkeiten verfügt, ist er auch ein Profi,
sehr gut informiert über sein Thema. Wenn Sie wissen, worüber Sie sprechen sollen und wie Sie im Unterricht sprechen sollen, können Sie wirklich nicht unterrichten, sondern den Unterricht leiten, nicht erziehen, sondern die Bildungsprozesse leiten.
2.1. Vorlesungsskript zur Disziplin
„Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“
Vorlesung 1.
Moderne Gesellschaft und moderne Bildung
1 .Wissenschaft in verschiedenen Entwicklungsstadien der Gesellschaft und der Einfluss des Gesellschaftstyps auf den Zustand, die Entwicklung und die Perspektiven der Wissenschaft. Veränderung der Rolle der Wissenschaft, ihres Zwecks, ihrer Funktionen und ihrer Methodik.
Akademiker V. I. leistete einen großen Beitrag zum Studium der Wissenschaftsgeschichte. Wernadski. Er definierte das Phänomen der Wissenschaft wie folgt: „Wissenschaft ist die Erschaffung des Lebens. Aus dem umgebenden Leben nimmt das wissenschaftliche Denken das Material, das es einbringt, in die Form der wissenschaftlichen Wahrheit. Es ist das Dickicht des Lebens – es erschafft es zuallererst.“ .. Wissenschaft ist eine Manifestation des Handelns der Gesamtheit des menschlichen Denkens in der menschlichen Gesellschaft. Wissenschaftliches Denken, wissenschaftliche Kreativität, wissenschaftliche Erkenntnisse liegen mitten im Leben, mit dem sie untrennbar verbunden sind, und regen durch ihre bloße Existenz aktive Manifestationen an in der Umwelt des Lebens, die an sich nicht nur Verbreiter wissenschaftlicher Erkenntnisse sind, sondern auch deren zahllose Offenbarungsformen schaffen, bewirken zahllose größere und kleinere Quellen wissenschaftlicher Erkenntnisse.“
Für Wernadski besteht kein Zweifel daran, dass die Wissenschaft aus dem Leben, der praktischen Tätigkeit der Menschen hervorgegangen ist und sich als deren theoretische Verallgemeinerung und Reflexion entwickelt hat. Die Wissenschaft entstand aus den Bedürfnissen des praktischen Lebens. Die Bildung der Wissenschaft durch Wernadskij wird als globaler Prozess, als planetarisches Phänomen betrachtet. Wernadskij betrachtete die Anforderungen des Lebens als Hauptanreiz und Grund für die Entstehung von Wissenschaft und neuen Ideen. Das Ziel der Entdeckungen war der Wunsch nach Wissen, und das Leben hat es vorangetrieben, und um dieser willen, und nicht um die Wissenschaft selbst, arbeiteten Handwerker, Handwerker, Techniker usw. und suchten nach neuen Wegen (Wissen). Die Menschheit erkannte im Laufe ihrer Entwicklung die Notwendigkeit, ein wissenschaftliches Verständnis der Umwelt als einer besonderen Angelegenheit im Leben eines denkenden Menschen anzustreben. Schon zu Beginn ihrer Entstehung hat es sich die Wissenschaft zur Aufgabe gemacht, die Kräfte der Natur zum Wohle der Menschheit zu beherrschen.
Über Wissenschaft, wissenschaftliches Denken und ihr Auftreten in der Menschheit kann man erst sprechen, als der einzelne Mensch selbst anfing, über die Richtigkeit des Wissens nachzudenken und begann, nach wissenschaftlicher Wahrheit als Lebensaufgabe zu suchen, als die wissenschaftliche Suche zum Ziel wurde selbst. Die Hauptsache war die genaue Feststellung des Sachverhalts und deren Überprüfung, die wahrscheinlich aus technischer Arbeit entstanden und durch die Bedürfnisse des täglichen Lebens bedingt war. Die Wahrheit des von der Wissenschaft entdeckten Wissens wird durch die Praxis wissenschaftlicher Experimente überprüft. Das Hauptkriterium für die Richtigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse und Theorien sind Experiment und Praxis.
In ihrer Entwicklung durchlief die Wissenschaft folgende Phasen:
Vorwissenschaft- Es geht nicht über den Rahmen der bestehenden Praxis hinaus und modelliert Änderungen an Objekten, die in die praktische Tätigkeit (praktische Wissenschaft) einbezogen sind. In dieser Phase wurde empirisches Wissen angesammelt und der Grundstein für die Wissenschaft gelegt – eine Reihe genau etablierter wissenschaftlicher Fakten.
Wissenschaft für sich Worte - darin entsteht neben empirischen Regeln und Abhängigkeiten (die auch die Vorwissenschaft kannte) eine besondere Art von Wissen - eine Theorie, die es ermöglicht, empirische Abhängigkeiten als Konsequenz theoretischer Postulate zu gewinnen. Wissen wird nicht mehr als Vorschriften für die bestehende Praxis formuliert, es fungiert als Wissen über die Objekte der Realität „an sich“ und auf ihrer Grundlage wird ein Rezept für zukünftige praktische Änderungen an Objekten entwickelt. In diesem Stadium erlangte die Wissenschaft Vorhersagekraft.
Bildung technischer Wissenschaften als eine Art vermittelnde Wissensschicht zwischen Naturwissenschaft und Produktion und dann der Bildung von Sozial- und Humanwissenschaften. Diese Phase ist mit der Ära des Industrialismus verbunden, mit der zunehmenden Einführung wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Produktion und der Entstehung des Bedarfs an wissenschaftlichem Management gesellschaftlicher Prozesse.
Die Wissensproduktion in der Gesellschaft ist kein Selbstläufer, sie ist für die Erhaltung und Entwicklung des menschlichen Lebens notwendig. Die Wissenschaft entsteht aus den Bedürfnissen der Praxis und regelt diese in besonderer Weise. Es interagiert mit anderen Arten kognitiver Aktivität: alltäglichem, künstlerischem, religiösem, mythologischem und philosophischem Verständnis der Welt. Ziel der Wissenschaft ist es, die Gesetze zu identifizieren, nach denen Gegenstände umgewandelt werden können. Die Wissenschaft untersucht sie als Objekte, die nach ihren eigenen Naturgesetzen funktionieren und sich entwickeln. Die für die Wissenschaft charakteristische objektive und objektive Sichtweise auf die Welt unterscheidet sie von anderen Erkenntnismethoden. Das Zeichen der Objektivität und Objektivität des Wissens ist das wichtigste Merkmal der Wissenschaft. Wissenschaft ist ein dynamisches Phänomen, das sich ständig verändert und vertieft . Der ständige Wunsch der Wissenschaft, das Feld der untersuchten Objekte zu erweitern, unabhängig von den heutigen Möglichkeiten ihrer massenhaften praktischen Entwicklung, ist ein systembildendes Merkmal, das andere Merkmale der Wissenschaft rechtfertigt. Wissenschaft weist folgende Merkmale auf: systemische Organisation, Gültigkeit und Beweiskraft des Wissens . Die Wissenschaft nutzt eigene spezielle wissenschaftliche Erkenntnismethoden, die sie ständig verbessert.
Jede Entwicklungsstufe der Wissenschaft ging mit einer besonderen Art der Institutionalisierung einher, die mit der Organisation der Forschung und der Art und Weise der Reproduktion des Gegenstands der wissenschaftlichen Tätigkeit des wissenschaftlichen Personals verbunden war. Als gesellschaftliche Institution nahm die Wissenschaft im 17. und 18. Jahrhundert Gestalt an, als in Europa die ersten wissenschaftlichen Gesellschaften, Akademien und wissenschaftlichen Zeitschriften entstanden. Bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts. Die disziplinäre Organisation der Wissenschaft wird gebildet, es entsteht ein System von Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen. Im 20. Jahrhundert Die Wissenschaft hat sich zu einer besonderen Art der Produktion wissenschaftlichen Wissens entwickelt, einschließlich vielfältiger Arten von Wissenschaftlervereinigungen, gezielter Förderung und besonderer Prüfung von Forschungsprogrammen, ihrer gesellschaftlichen Unterstützung, einer besonderen industriellen und technischen Basis für die wissenschaftliche Forschung, einer komplexen Arbeitsteilung und gezieltes Training.
Im Laufe der Entwicklung der Wissenschaft haben sie sich verändert seine Funktionen im gesellschaftlichen Leben. Im Zeitalter der Naturwissenschaftsbildung verteidigte die Wissenschaft im Kampf gegen die Religion ihr Recht, an der Weltanschauungsbildung mitzuwirken. Im 19. Jahrhundert Zu der ideologischen Funktion der Wissenschaft kam die Funktion hinzu, eine Produktivkraft zu sein. In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Die Wissenschaft begann eine andere Funktion zu übernehmen – sie begann sich in eine soziale Kraft zu verwandeln, die in verschiedene Bereiche des gesellschaftlichen Lebens eindrang und verschiedene Arten menschlicher Aktivitäten regulierte.
Auf jeder Stufe der Entwicklung der Wissenschaft erschwerten wissenschaftliche Erkenntnisse ihre Organisation. Es wurden neue Entdeckungen gemacht, neue wissenschaftliche Richtungen und neue wissenschaftliche Disziplinen geschaffen. Es entsteht eine disziplinäre Organisation der Wissenschaft und es entsteht ein System wissenschaftlicher Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen. Die Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse geht mit der Integration der Wissenschaften einher. Das Zusammenspiel der Wissenschaften bildet interdisziplinäre Forschung, deren Anteil mit der Entwicklung der Wissenschaft zunimmt.
Die moderne Wissenschaft als Ganzes ist ein komplexes, sich entwickelndes, strukturiertes System, das Blöcke der Natur-, Sozial- und Geisteswissenschaften umfasst. Es gibt etwa 15.000 Wissenschaften auf der Welt und jede von ihnen hat ihren eigenen Forschungsgegenstand und ihre eigenen spezifischen Forschungsmethoden. Die Wissenschaft wäre nicht so produktiv, wenn sie nicht über ein so entwickeltes System von Methoden, Prinzipien und Wissensimperativen verfügen würde. Die neue Stellung der Wissenschaft im 19. und 20. Jahrhundert, unter dem Einfluss des intensiven Wachstums des wissenschaftlichen Denkens, rückte die angewandte Bedeutung der Wissenschaft sowohl in der Gemeinschaft als auch in jedem Schritt in den Vordergrund: im privaten, persönlichen und kollektiven Leben Die Struktur der Wissenschaft unterscheidet zwischen Grundlagen- und angewandter Forschung, Grundlagen- und angewandten Wissenschaften. Grundlagenforschung und angewandte Forschung unterscheiden sich vor allem in ihren Zielen und Zielsetzungen. Die Grundlagenwissenschaften verfolgen keine besonderen praktischen Ziele; sie vermitteln uns allgemeines Wissen und Verständnis für die Prinzipien der Struktur und Entwicklung der Welt und ihrer weiten Gebiete. Transformationen in den Grundlagenwissenschaften sind eine Transformation des wissenschaftlichen Denkstils, im wissenschaftlichen Weltbild ein Paradigmenwechsel des Denkens.
Grundlagenwissenschaften sind gerade deshalb von grundlegender Bedeutung, weil auf ihrer Grundlage das Gedeihen sehr vielfältiger angewandter Wissenschaften möglich ist. Letzteres ist möglich, da die Grundlagenwissenschaften grundlegende Erkenntnismodelle entwickeln, die der Kenntnis riesiger Fragmente der Realität zugrunde liegen. Wirkliche Erkenntnis bildet immer ein System von Modellen, die hierarchisch organisiert sind. Jeder angewandte Forschungsbereich zeichnet sich durch eigene spezifische Konzepte und Gesetzmäßigkeiten aus, deren Offenlegung auf der Grundlage spezieller experimenteller und theoretischer Mittel erfolgt. Die Konzepte und Gesetze der Grundlagentheorie dienen als Grundlage, um alle Informationen über das untersuchte System in ein kohärentes System zu bringen. Indem sie die Entwicklung der Forschung in einem ziemlich weiten Bereich von Phänomenen bestimmt, bestimmt die Grundlagenwissenschaft damit die allgemeinen Merkmale der Formulierung und Methoden zur Lösung einer breiten Klasse von Forschungsproblemen.
Durch Überarbeitung angewandte Forschung und Wissenschaften Der Schwerpunkt liegt häufig auf der Anwendung wissenschaftlicher Ergebnisse zur Lösung klar definierter technischer und technologischer Probleme. Als Hauptaufgabe dieser Studien wird die direkte Entwicklung bestimmter technischer Systeme und Prozesse angesehen. Die Entwicklung der angewandten Wissenschaften ist mit der Lösung praktischer Probleme unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Praxis verbunden. Gleichzeitig ist hervorzuheben, dass der Hauptzweck der angewandten Forschung ebenso wie die Grundlagenforschung genau die Forschung ist, und nicht die Entwicklung bestimmter technischer Systeme. Die Ergebnisse der angewandten Wissenschaften gehen der Entwicklung technischer Geräte und Technologien voraus, nicht jedoch umgekehrt. In der angewandten wissenschaftlichen Forschung liegt der Schwerpunkt auf dem Konzept der „Wissenschaft“ und nicht auf dem Konzept der „Anwendung“. Die Unterschiede zwischen Grundlagenforschung und angewandter Forschung liegen in den Besonderheiten der Wahl der Forschungsgebiete und der Wahl der Forschungsgegenstände, die Methoden und Ergebnisse haben jedoch einen eigenständigen Wert. In der Grundlagenwissenschaft wird die Auswahl der Probleme in erster Linie durch die interne Logik ihrer Entwicklung und die technischen Möglichkeiten zur Durchführung relevanter Experimente bestimmt. In den angewandten Wissenschaften wird die Wahl der Probleme und die Wahl der Forschungsgegenstände durch den Einfluss der Anforderungen der Gesellschaft – technischer, wirtschaftlicher und sozialer Probleme – bestimmt. Diese Unterschiede sind weitgehend relativ. Grundlagenforschung kann auch durch externe Bedürfnisse angeregt werden, beispielsweise die Suche nach neuen Energiequellen. Andererseits ein wichtiges Beispiel aus der angewandten Physik: Die Erfindung des Transistors war keineswegs eine Folge unmittelbarer praktischer Bedürfnisse.
Angewandte Wissenschaften liegen auf dem Weg von den Grundlagenwissenschaften zu direkten technischen Entwicklungen und praktischen Anwendungen. Seit der Mitte des 20. Jahrhunderts hat der Umfang und die Bedeutung dieser Forschung stark zugenommen. Diese Änderungen wurden beispielsweise von E.L. festgestellt. Feinberg: „In unserer Zeit, so scheint es uns, können wir vom Aufblühen einer besonderen Etappe in der wissenschaftlich-technischen Forschungskette sprechen, die zwischen der Grundlagenwissenschaft und der direkten technischen (wissenschaftlich-technologischen) Umsetzung liegt.“ Man kann davon ausgehen, dass darauf die große Entwicklung der Arbeiten beispielsweise in der Festkörperphysik, der Plasmaphysik und der Quantenelektronik beruht. Ein auf diesem Zwischengebiet tätiger Forscher ist zwar ein echter Forschungsphysiker, sieht aber in der Regel selbst in mehr oder weniger ferner Zukunft ein konkretes technisches Problem, für dessen Lösung er als Forschungsingenieur die Grundlagen schaffen muss. Der praktische Nutzen zukünftiger Anwendungen seiner Arbeit ist hier nicht nur die objektive Grundlage für den Forschungsbedarf (wie es für jede Wissenschaft schon immer war und ist), sondern auch ein subjektiver Anreiz. Das Aufblühen dieser Forschung ist so bedeutsam, dass sie in mancher Hinsicht das gesamte Panorama der Wissenschaft verändert. Solche Veränderungen sind charakteristisch für die gesamte Entwicklungsfront der wissenschaftlichen Forschungsaktivitäten; im Fall der Sozialwissenschaften manifestieren sie sich in der zunehmenden Rolle und Bedeutung der soziologischen Forschung.“
Die treibende Kraft hinter der Entwicklung der angewandten Wissenschaften sind nicht nur utilitaristische Probleme der Produktionsentwicklung, sondern auch die spirituellen Bedürfnisse des Menschen. Angewandte und Grundlagenwissenschaften beeinflussen sich gegenseitig positiv. Dies wird durch die Geschichte des Wissens, die Geschichte der Entwicklung der Grundlagenwissenschaften, belegt. So führte die Entwicklung angewandter Wissenschaften wie der Kontinuumsmechanik und der Mechanik von Vielteilchensystemen zur Entwicklung grundlegender Forschungsbereiche – Maxwellsche Elektrodynamik und statistische Physik sowie die Entwicklung der Elektrodynamik bewegter Medien – zur Schaffung von (spezielle) Relativitätstheorie.
Grundlagenforschung ist Forschung, die neue Phänomene und Muster entdeckt; es ist Forschung darüber, was in der Natur von Dingen, Phänomenen und Ereignissen liegt. Bei der Durchführung von Grundlagenforschung kann man jedoch sowohl ein rein wissenschaftliches Problem als auch ein konkretes praktisches Problem stellen. Man sollte nicht denken, dass eine solche Forschung keine praktische Lösung bieten kann, wenn ein rein wissenschaftliches Problem gestellt wird. Ebenso sollte man nicht denken, dass Grundlagenforschung, die auf die Lösung eines praktisch wichtigen Problems abzielt, keine allgemeine wissenschaftliche Bedeutung haben kann.
Die allmähliche Zunahme des Grundwissens über die Natur der Dinge führt dazu, dass es immer mehr zur Grundlage der angewandten Forschung wird. Das Grundlegende ist die Grundlage des Angewandten. Jeder Staat ist an der Entwicklung der Grundlagenwissenschaft als Grundlage der neuen angewandten Wissenschaft und am häufigsten der Militärwissenschaft interessiert. Staatsoberhäupter verstehen oft nicht, dass die Wissenschaft ihre eigenen Entwicklungsgesetze hat, dass sie autark ist und ihre eigenen Aufgaben stellt. (Es gibt kein Staatsoberhaupt, das eine kompetente Aufgabe für die Grundlagenforschung stellen könnte. Für die angewandte Wissenschaft ist dies möglich, da sich Aufgaben für die angewandten Wissenschaften oft aus der Lebenspraxis ergeben.) Der Staat stellt oft nur geringe Mittel für die Entwicklung der Grundlagenforschung bereit und behindert die Entwicklung der Wissenschaft. Es müssen jedoch Grundlagenwissenschaften und Grundlagenforschung betrieben werden, und diese werden so lange bestehen, wie die Menschheit existiert.
Besonders wichtig sind Grundlagenwissenschaften und Fundamentalität in der Bildung. Wenn eine Person nicht grundlegend geschult ist, ist sie für eine bestimmte Aufgabe schlecht ausgebildet und wird eine bestimmte Aufgabe schlecht verstehen und ausführen. Der Mensch muss zuallererst in den Grundlagen seines Berufs ausgebildet werden.
Die wichtigste Eigenschaft der Grundlagenwissenschaft ist ihre Vorhersagekraft.
Voraussicht ist eine der wichtigsten Funktionen der Wissenschaft. V. Ostwald sprach einst brillant zu diesem Thema: „... Ein durchdringendes Verständnis von Wissenschaft: Wissenschaft ist die Kunst der Voraussicht.“ Ihr ganzer Wert liegt darin, inwieweit und mit welcher Zuverlässigkeit sie künftige Ereignisse vorhersagen kann. Jedes Wissen, das nichts über die Zukunft aussagt, ist tot, und diesem Wissen sollte der Ehrentitel Wissenschaft verweigert werden.“ Tatsächlich basiert alles menschliche Handeln auf Voraussicht. Wenn jemand irgendeine Art von Aktivität ausübt, geht er im Voraus davon aus, dass er bestimmte, ganz bestimmte Ergebnisse erzielen wird. Das menschliche Handeln ist grundsätzlich organisiert und zielgerichtet, und bei der Organisation seines Handelns ist der Mensch auf Wissen angewiesen. Es ist das Wissen, das es ihm ermöglicht, den Bereich seiner Existenz zu erweitern, ohne den sein Leben nicht weitergehen kann. Wissen ermöglicht die Vorhersage des Ablaufs, da es stets in die Struktur der Handlungsweisen selbst eingebunden ist. Methoden charakterisieren jede Art menschlicher Tätigkeit und basieren auf der Entwicklung spezieller Werkzeuge und Tätigkeitsmittel. Sowohl die Entwicklung von Handlungsinstrumenten als auch deren „Anwendung“ basieren auf Wissen, das es ermöglicht, die Ergebnisse dieser Tätigkeit erfolgreich vorherzusehen. Was die Vorausschau angeht, müssen einige Anmerkungen gemacht werden. Sie mögen sagen, dass wissenschaftliche Voraussicht zu Einschränkungen im menschlichen Handeln und zu Fatalismus führt. Solche Schlussfolgerungen ergeben sich aus der Tatsache, dass die Wissenschaft bei der Betrachtung bestimmter materieller Prozesse die Unvermeidlichkeit und Unvermeidlichkeit des Eintretens bestimmter Konsequenzen aufdeckt. Dem Menschen bleibt nur noch, sich diesem Lauf der Dinge zu unterwerfen. Allerdings ist die Situation hier nicht so einfach. Der Mensch selbst ist ein materielles Wesen, hat einen freien Willen und kann daher den Ablauf anderer Prozesse beeinflussen, also deren Verlauf ändern. Die allgemeine Aufgabe der Vorausschau bei der Betrachtung bestimmter Prozesse besteht darin, alle Möglichkeiten, die Vielfalt der Optionen für den Verlauf dieser Prozesse und die Konsequenzen, zu denen sie führen, aufzudecken. Die Vielfalt dieser Optionen ergibt sich aus der Möglichkeit unterschiedlicher Auswirkungen auf die Prozesse. Die Organisation praktischer Maßnahmen basiert auf der Kenntnis dieser Möglichkeiten und beinhaltet die Auswahl einer davon.Dies zeigt deutlich den Unterschied in den Zielen und Zielsetzungen von Wissenschaft und Technik: Wissenschaft versucht, die Bandbreite der Möglichkeiten menschlichen Handelns zu erkennen und zu bewerten, Technik ist die Wahl und praktische Umsetzung einer dieser Möglichkeiten. Die unterschiedlichen Ziele und Zielsetzungen führen auch zu einer unterschiedlichen Verantwortung gegenüber der Gesellschaft.
Wenn man von Voraussicht spricht, muss man auch deren relativen Charakter im Auge behalten. Vorhandenes Wissen bildet die Grundlage der Vorausschau und die Praxis führt zu einer kontinuierlichen Verfeinerung und Erweiterung dieses Wissens.
In verschiedenen Phasen der gesellschaftlichen Entwicklung erfüllten wissenschaftliche Erkenntnisse unterschiedliche Funktionen. Auch der Platz der Wissenschaft veränderte sich je nach den Bedingungen ihrer Entwicklung und der Nachfrage nach ihr in bestimmten Epochen. Daher stützte sich die antike Wissenschaft auf die Erfahrungen der mathematischen und astronomischen Forschung, die in älteren Gesellschaften (Ägypten, Mesopotamien) gesammelt wurden. Sie bereicherte und entwickelte die dort erschienenen Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse. Diese wissenschaftlichen Errungenschaften waren recht begrenzt, aber schon damals wurden viele von ihnen in der Landwirtschaft, im Baugewerbe, im Handel und in der Kunst genutzt.
Während der Renaissance trug das gesteigerte Interesse an den Problemen des Menschen und seiner Freiheit zur Entwicklung individueller Kreativität und humanitärer Bildung bei. Doch erst am Ende dieser Ära wurden die Voraussetzungen für die Entstehung und beschleunigte Entwicklung einer neuen Wissenschaft geschaffen. Der erste, der den entscheidenden Schritt zur Schaffung einer neuen Naturwissenschaft tat, die den Gegensatz zwischen Wissenschaft und Praxis überwand, war der polnische Astronom Nikolaus Kopernikus. Mit der kopernikanischen Revolution vor viereinhalb Jahrhunderten begann die Wissenschaft erstmals einen Streit mit der Religion um das Recht auf ungeteilten Einfluss auf die Bildung von Weltanschauungen. Um das heliozentrische System von Kopernikus zu akzeptieren, war es tatsächlich nicht nur notwendig, einige religiöse Ansichten aufzugeben, sondern auch Ideen zuzustimmen, die der alltäglichen Wahrnehmung der Menschen um sie herum widersprachen.
Es musste viel Zeit vergehen, bis die Wissenschaft zu einem entscheidenden Faktor bei der Lösung von Fragen von höchster ideologischer Bedeutung werden konnte, die die Struktur der Materie, die Struktur des Universums, den Ursprung und das Wesen des Lebens und den Ursprung des Menschen betrafen. Es dauerte noch länger, bis die von der Wissenschaft vorgeschlagenen Antworten auf weltanschauliche Fragen zu Bestandteilen der Allgemeinbildung wurden. So entstand und stärkte es sich kulturelle und ideologische Funktion Wissenschaften. Heute ist es eine der wichtigsten Funktionen.
Im 19. Jahrhundert begann sich das Verhältnis zwischen Wissenschaft und Produktion zu verändern. So wichtig werden Funktionen der Wissenschaft als direkte Produktivkraft der Gesellschaft, wurde erstmals Mitte des letzten Jahrhunderts von K. Marx erwähnt, als die Synthese von Wissenschaft, Technologie und Produktion weniger Realität als vielmehr eine Perspektive war. Natürlich waren wissenschaftliche Erkenntnisse schon damals nicht isoliert von der sich schnell entwickelnden Technologie, aber der Zusammenhang zwischen ihnen war einseitig: Einige Probleme, die während der Entwicklung der Technologie auftraten, wurden Gegenstand wissenschaftlicher Forschung und führten sogar zur Entstehung neuer wissenschaftlicher Disziplinen.
Ein Beispiel ist die Schaffung der klassischen Thermodynamik, die die reiche Erfahrung beim Einsatz von Dampfmaschinen verallgemeinert.
Im Laufe der Zeit sahen Industrielle und Wissenschaftler in der Wissenschaft einen starken Katalysator für den Prozess der kontinuierlichen Verbesserung der Produktion. Das Bewusstsein dieser Tatsache veränderte die Einstellung zur Wissenschaft dramatisch und war eine wesentliche Voraussetzung für ihre entscheidende Hinwendung zur Praxis.
Heutzutage offenbart die Wissenschaft zunehmend eine andere Funktion – sie beginnt, als gesellschaftliche Kraft zu agieren, die direkt an den Prozessen der gesellschaftlichen Entwicklung und deren Steuerung beteiligt ist. Diese Funktion kommt am deutlichsten in Situationen zum Ausdruck, in denen die Methoden der Wissenschaft und ihre Daten genutzt werden, um groß angelegte Pläne und Programme für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung zu entwickeln. Ein wesentliches Merkmal solcher Pläne und Programme ist ihr umfassender Charakter, da sie das Zusammenwirken von Geistes- und Technikwissenschaften beinhalten. Unter den Geisteswissenschaften spielen Wirtschaftstheorie, Philosophie, Soziologie, Psychologie, Politikwissenschaft und andere Sozialwissenschaften eine besonders wichtige Rolle.
Keine einzige gravierende Veränderung im öffentlichen Leben, keine einzige soziale, wirtschaftliche, militärische Reform sowie die Schaffung einer nationalen Bildungsdoktrin, die Verabschiedung eines ernsthaften Gesetzes kann heute ohne vorläufige wissenschaftliche Forschung, soziologische und psychologische Prognosen auskommen. und theoretische Analyse. Die gesellschaftliche Funktion der Wissenschaft ist für die Lösung globaler Probleme unserer Zeit von größter Bedeutung.
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1. Bezzubtseva M.M. Programm „Energiemanagement und Energiesystemtechnik“ // International Journal of Experimental Education. – 2015. – Nr. 1. – S. 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. Bildung der technischen Kompetenz von Agraringenieuren im Studium der Energieeffizienz elektrotechnischer Geräte // Fortschritte in der modernen Naturwissenschaft. – 2014. – Nr. 3. – S. 170–171.
3. Bezzubtseva M.M. Methodik zur Organisation der wissenschaftlichen Forschungsarbeit von Agraringenieuren im Grundstudium // International Journal of Experimental Education. – 2015. – Nr. 4 (Teil 2). - S. 385.
4. Bezzubtseva M.M. Ingenieurwesen zur Verarbeitung und Lagerung landwirtschaftlicher Produkte // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 11–2. – S. 255–256.
5. Bezzubtseva M.M. Innovative Elektrotechnologien in der Agrarindustrie (Workshop zu elektrotechnischen Berechnungen) // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 11–2. – S. 239–241.
6. Bezzubtseva M. M. Wissenschaftliche Begründung der Energieeffizienz technologischer Prozesse (Lehrbuch) // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 11–2. – S. 256–257.
Das Lehrbuch untersucht moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung, deren Lösung zur nachhaltigen Entwicklung des Agrarsektors beiträgt – eine der Hauptvoraussetzungen für die sozioökonomische Stabilität der Gesellschaft und die Stärkung der Energiesicherheit des Agrarsektors der Wirtschaft. Energie, Ökonomie und Ökologie sind Bestandteile einer nachhaltigen Entwicklung der Agrarenergie. Gleichzeitig kommt der zuverlässigen und effizienten Energieversorgung – der Grundlage der Verbrauchersysteme des agroindustriellen Komplexes – eine vorrangige Rolle zu. Die Besonderheit der agroindustriellen Verbraucherenergie erfordert die Einführung eines eigenständigen wissenschaftlichen und angewandten Konzepts der Energieeffizienz in Industrieunternehmen, die Entwicklung spezieller Methoden zur systemischen wissenschaftlichen Analyse und die Einführung präventiver Maßnahmen zur Reduzierung der Energieintensität von Produkten. Das im Lehrbuch präsentierte Material ermöglicht es zukünftigen Wissenschaftlern, die Wissensgrundlage für ein tieferes und systematisiertes Verständnis der Besonderheiten der agroindustriellen Verbraucherenergie zu legen und die eigenständige Arbeit an der Entwicklung dieser Bereiche fortzusetzen. Der Aufbau der Kapitel des Handbuchs gibt nicht nur ein Verständnis für die Probleme einer effektiven Entwicklung landwirtschaftlicher Energie vor, sondern stellt auch ein breites Spektrum problematischer Fragestellungen für die eigenständige Forschung und praktische Tätigkeit der Studierenden dar. Das Lehrbuch wird Studierenden (Masterniveau) des Sonderpädagogischen Studiengangs „Energiemanagement und Energiesystemtechnik“ empfohlen. Kann in der berufsbegleitenden und berufsbegleitenden Ausbildung eingesetzt werden. Es ist für Spezialisten und Wissenschaftler interessant, die sich mit den Problemen der Steigerung der Energieeffizienz landwirtschaftlicher Betriebe befassen.
Bibliografischer Link
Bezzubtseva M.M. MODERNE PROBLEME DER WISSENSCHAFT UND BILDUNG // International Journal of Experimental Education. – 2017. – Nr. 4-1. – S. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.
