Theoretische und methodische Grundlagen moderner Bildung. Pshenichnaya L.F. Pädagogik in der Pflege. System methodischen Wissens auf Basis moderner Bildung
Hochschulpädagogik
L.V. Lobodina
moderne Bildungstechnologien als Instrument zur Bildung eines Systems methodischer Kenntnisse der Studierenden
Der Artikel schlägt die Definition, Struktur und den Inhalt der Funktionen des Methodenwissens vor, die es ermöglichen, die Werkzeuge moderner Bildungstechnologien als Grundlage für die Bildung eines Systems des Methodenwissens der Studierenden zu nutzen; Es werden Beispiele für den Einsatz von Techniken zur Entwicklung kritischer Denktechnologien zur Bildung grundlegender Konzepte naturwissenschaftlicher Disziplinen gegeben.
Schlüsselwörter: Grundkonzept, kritisches Denken, Methodenwissen, moderne Bildungstechnologien, theoretisches Konstrukt.
Die Aufgabe, bei den Studierenden im Studium eines Fachgebiets ein System methodischen Wissens zu bilden, ist eine der wichtigsten Aufgaben der Pädagogik und Methodik. Die Suche nach Lösungsansätzen für dieses Problem beginnt mit der Beantwortung der Fragen: Was versteht man unter Methodenwissen im Allgemeinen und einem bestimmten wissenschaftlichen Fachgebiet im Besonderen, in welchem Zusammenhang, Aufbau und welchen Funktionen stehen sie zueinander? Solche Fragen gehören, wie alles rund um die philosophische Grundlage der Wissenschaft, seit jeher zu den schwierigsten und haben zu unterschiedlichen Standpunkten geführt.
In den Werken moderner Forscher ist die am meisten anerkannte Struktur des methodischen Wissens, die das Philosophische (gnostisch) hervorhebt,
seologische), allgemeine wissenschaftliche, spezifische wissenschaftliche, technologische Ebenen. Einige Forscher fügen diesen Ebenen interdisziplinäre hinzu (V. V. Kraevsky), andere - operative (Yu. A. Samonenko).
Der Inhalt der ersten Stufe besteht aus allgemeinen Erkenntnisprinzipien; die zweite Ebene wird durch theoretische Konzepte repräsentiert, die auf die meisten wissenschaftlichen Disziplinen anwendbar sind; die dritte Ebene ist eine Reihe von Forschungsmethoden für ein bestimmtes wissenschaftliches Gebiet; Der vierte wird durch Forschungsmethodik und -technologie gebildet. Die interdisziplinäre Ebene zeichnet sich durch Wechselbeziehungen und Durchdringung von Methoden aus einigen wissenschaftlichen Erkenntniszweigen in andere aus; Auf der operativen Ebene erfolgt eine Auswahl logischer Operationen und Techniken der geistigen Tätigkeit, unabhängig vom Inhalt der konkret zu lösenden Aufgaben.
Mit der Entwicklung der Wissenschaft und der Kombination theoretischer und angewandter Wissensbereiche, neuer Forschungstechniken und -methoden begannen sich jedoch neue Strategien der wissenschaftlichen Forschung zu entwickeln. Wissenschaftliches Wissen hat sich zu einem sich ständig weiterentwickelnden System entwickelt, in dem neue Ebenen entstehen und mit bereits etablierten interagieren. Die Entwicklung der Methodik einzelner Wissenschaftsbereiche hat sich auf interne Mechanismen, die Bewegungslogik und die Organisation spezifischer wissenschaftlicher Erkenntnisse konzentriert.
Mit der Methodik eines bestimmten Wissenschaftsgebiets ist jedoch immer noch ein Wissenssystem über die Ausgangspunkte, Grundlagen und Struktur dieser Wissenschaft, die Prinzipien ihrer Entstehung, Methoden der Wissensgewinnung usw. verbunden. Ein solcher im Kern richtiger Ansatz lässt das Subjekt des Erkenntnisprozesses – den Menschen – mit seinen ihm innewohnenden psychologischen Eigenschaften außen vor.
Der Inhalt des methodischen Wissens, der in Bezug auf ein bestimmtes Wissenschaftsgebiet offenbart wird, spiegelt „den spezifischen wissenschaftlichen Aspekt der entsprechenden Kategorie auf das spezifische Material dieser Wissenschaft wider.“ Die Kategorie hingegen hat einen allgemeinen wissenschaftlichen und manchmal philosophischen Charakter und kommt in einer bestimmten Wissenschaft zusammen mit anderen nur teilweise vor.“ Kein einzelner Zweig des theoretischen Wissens kann den Anspruch auf eine vollständige und umfassende Offenbarung des Wesens dieser Kategorie erheben. Gleichzeitig stellen „Kategorien gerade jene universellen Formen (Schemata) der Aktivität des Subjekts dar, durch die eine kohärente Erfahrung überhaupt möglich wird, d. h. unterschiedliche Wahrnehmungen werden in Form von Wissen erfasst“ [ebd., S. 253]. Vor diesem Hintergrund definieren wir den Inhalt der Kategorie „Methodenwissen“ wie folgt.
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Methodisches Wissen ist eine Reihe intellektueller Werkzeuge, die die Wahrnehmung neuer Informationen, deren Verständnis, Verständnis und Integration in das subjektive Wissensmodell des Einzelnen gewährleisten, die durch die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses die Grundlage der kognitiven Aktivität des Lernenden bestimmen.
Ein kategorialer Ansatz zur Definition von Methodenwissen ermöglicht es uns, den Inhalt dieses Konzepts auf verschiedene spezifische wissenschaftliche Bereiche zu projizieren und den persönlich orientierten Charakter des Prozesses kognitiver Aktivität und die ihm zugrunde liegenden psychologischen Muster zu berücksichtigen. Wir werden die Struktur des methodischen Wissens als eine Menge spezifischer idealer Objekte verstehen, Abstraktionen, die bestimmte Eigenschaften realer Objekte im Darstellungssystem eines bestimmten wissenschaftlichen Bereichs widerspiegeln.
Nennen wir die Strukturelemente des Methodenwissens, deren Inhalt sich in den Grundkonzepten des entsprechenden Fachgebiets widerspiegelt, theoretische Konstrukte. Zu den Hauptkomponenten des methodischen Wissenssystems gehören Kenntnisse über grundlegende Konzepte-Fächer, Konzepte-Eigenschaften, Konzepte-Merkmale, Wissen über Methoden und angewandtes Wissen.
Die Gesetze der geistigen Aktivität führen dazu, dass Wissen über theoretische Konstrukte nicht in vorgefertigter Form entstehen kann; Sie müssen bestimmte Phasen der Vollendung durchlaufen, die konventionell als Ebenen der Systematisierung, Generalisierung, Abstraktion und Formalisierung bezeichnet werden können.
Ein solcher Ansatz zum Verständnis des Wesens und der Struktur methodischen Wissens ermöglicht es, die Werkzeuge moderner Bildungstechnologien (CET) im Prozess ihrer Bildung voll zu nutzen. Der überfachliche Charakter moderner Technologien, das Vorhandensein verschiedener Techniken, Methoden und Techniken in ihrer Struktur, die auf Systematisierung, Verallgemeinerung des untersuchten Materials und die Arbeit mit abstrakten und formalisierten Konzepten ausgerichtet sind, tragen zur hohen Effizienz ihres Einsatzes bei der Bildung bei eines Systems methodischer Kenntnisse der Studierenden im Studium eines beliebigen Fachgebiets.
Heute kommt es zu einer Intensivierung der Prozesse der integrativen Vereinheitlichung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die deren methodische Einheit erfordert. So wurde der mathematische Zusammenhang zwischen Menge und Unsicherheit zur Grundlage für die „Übertragung“ des Entropiebegriffs von der Physik auf die Informationstheorie; Das mathematische Konzept der Fläche eines gekrümmten Trapezes drückt in der Physik die Arbeit einer variablen Kraft und Masse aus
inhomogener Körper usw. Das Zusammenspiel der Strukturkomponenten eines methodischen Wissenssystems führt zur Bildung allgemeiner wissenschaftlicher Konzepte, die, auf den Inhalt einer anderen Wissenschaft übertragen, aus ihrer ursprünglichen Bedeutung „herauswachsen“ und manchmal die Ebene einer philosophischen Kategorie erreichen. Zu diesen Konzepten gehören die Konzepte Funktion, Struktur, Menge, Algorithmus. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die Probleme der Erkenntnis und Bildung aus einer einheitlichen Position zu betrachten und so zur Bildung von Elementen der methodischen Kultur eines Forschers bei den Studierenden und zur Entwicklung eines wissenschaftlichen Denkstils beizutragen.
Betrachten wir als Beispiel den Prozess der Bildung eines Strukturelements (theoretisches Konstrukt) des methodischen Wissenssystems der Disziplinen des naturwissenschaftlichen Zyklus „direkte Proportionalität“ unter Verwendung von Techniken zur Entwicklung des kritischen Denkens (RCM). Im Fachgebiet „Mathematik“ kommt dieses Konstrukt im Grundbegriff „Elementarfunktion y = kx (1)“ zum Ausdruck, im Fachgebiet „Physik“ in den Konzepten „elastische Kraft“, „elastische Verformung“ (Hookes). Gesetz F = kx (2 )) oder „gleichmäßige lineare Bewegung“ (5 = V t (3)).
Beim Studium relevanter Themen in einem Physikkurs können Sie die folgenden Techniken der RCM-Technologie nutzen.
Empfang „Konzeptioneller Tisch“. Die konzeptionelle Tabelle ist wie folgt aufgebaut: Horizontal gibt es das, was verglichen werden soll, und vertikal gibt es verschiedene Merkmale und Eigenschaften, anhand derer dieser Vergleich erfolgt. Für eine effizientere Aufnahme von Vergleichskategorien sollten es nicht weniger als zwei und nicht mehr als sechs sein.
Als Vergleichskategorien (Tabelle 1) wählen wir mögliche Werte von Proportionalitätskoeffizienten aus; zulässige Werte der unabhängigen Variablen, Geltungsbereich der in den Formeln (1)-(3) ausgedrückten Gesetze. In den Zeilen der Tabelle müssen Sie Fakten aufschreiben, die die entsprechenden Aussagen für jede der drei Formeln bestätigen (Tabelle 1).
Die Analyse der ausgefüllten Tabelle ermöglicht es den Schülern, mit Hilfe des Lehrers folgende Schlussfolgerungen zu ziehen:
Die in der Gleichung der direkten Proportionalität enthaltenen Parameter, die die Eigenschaften von Objekten in verschiedenen Fachgebieten widerspiegeln (Dehnung, Geschwindigkeit, Zeit, Elastizitätskoeffizient), können auf den Inhalt dieser Gebiete „übertragen“ werden und entsprechend mathematische, physikalische oder andere Muster ausdrücken ;
Das Konzept der „direkten Proportionalität“ ermöglicht es uns, eine ganze Reihe praktischer Probleme zu lösen, die bei alltäglichen Aktivitäten auftreten
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Dabei geht es um die lineare Abhängigkeit einiger Größen von anderen und verwirklicht damit den übersubjektiven Inhalt dieses Konzepts.
Tabelle 1
Konzepttabelle beim Studium des Konstrukts „direkte Proportionalität“
Vergleichskategorie 1: mögliche Werte des Koeffizienten k in den Formeln (1) und (2) und des Parameters V in Formel (3) Vergleichskategorie 2: akzeptable Werte der unabhängigen Variablen in den Formeln (1), (2) und (3) Vergleichskategorie 3: Geltungsbereich der durch die Formeln (1), (2) und (3) ausgedrückten Gesetze
Fakten jede reelle Zahl ungleich Null jede reelle Zahl lineare Abhängigkeit von Größen, die Objekte jeglicher Art charakterisieren
Tatsachen, die durch die physikalischen Eigenschaften des Materials begrenzt sind, begrenzt durch die Proportionalitätsgrenze der größten Spannungswechselwirkung von physischen Körpern, die keine materiellen Punkte sind
Fakten: begrenzte (übersteigt nicht die Lichtgeschwindigkeit) begrenzte (akzeptiert nichtnegative Werte) Bewegung physischer Körper (materielle Punkte)
Mit der „Cluster Compilation“-Technik können Sie das untersuchte Material in Form eines Diagramms klarer systematisieren, in dem die logischen Zusammenhänge der ausgewählten semantischen Einheiten angegeben sind. Das Hauptkonzept befindet sich in der Mitte, um ihn herum befinden sich große semantische Einheiten, um sie herum sind ihnen untergeordnete semantische Einheiten usw. Der Cluster kann jedoch nicht einfach als „Schematisierung“ des Materials betrachtet werden. Die korrekte Anwendung dieser Technik kann zur Entwicklung des nichtlinearen Denkens beitragen, Zusammenhänge zwischen Ideen erkennen und die Grundlage für die Entwicklung der methodischen Kompetenz des Schülers schaffen. Die Methode der Arbeit mit Clustern beinhaltet die freie Generierung von Ideen, indem alle Verbindungen, die einem in den Sinn kommen, zwischen den Konzepten eines bestimmten Themas gezogen und niedergeschrieben werden. Der Vorteil dieser Technik liegt auch darin, dass es oft keine einzig richtige Cluster-Option gibt. Verbindungen zwischen Konzepten können mehrdeutig hergestellt werden, je nachdem, welche Idee beim Studium des Materials im Vordergrund steht, was den Freiraum lässt, mögliche Clusteroptionen zu diskutieren und eine gemeinsame Lösung für die gesamte Gruppe zu entwickeln.
Sie können den Studierenden folgende Aufgaben anbieten: Erstellen Sie einen Cluster mit dem Grundkonzept der „direkten Proportionalität“ und diskutieren Sie die vorgestellten Optionen in einer Gruppe; das fehlende Konzept im fertigen Cluster wiederherstellen (Abb. 1); Überlegen Sie sich Syncwines für Clusterkonzepte.
Es ist offensichtlich, dass in diesem Fall das Konzept der „gleichförmigen geradlinigen Bewegung“ (5 = V /) fehlt.
Aus dem Französischen übersetzt bedeutet das Wort „Cinquain“ ein aus fünf Zeilen bestehendes Gedicht, das nach folgenden Regeln geschrieben ist: Die erste Zeile ist ein Substantiv, das das Thema des Cinquain bezeichnet; zweite Zeile – zwei Adjektive, die das Thema verraten; das dritte - drei Verben, die Aktionen im Zusammenhang mit dem Thema beschreiben; Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung des Autors zum Thema Syncwine zum Ausdruck bringt. das fünfte ist ein zusammenfassendes Wort (Phrase), das eine neue Interpretation des Themas gibt.
Reis. 1. Fragment eines Clusters bei der Untersuchung des Konstrukts „direkte Proportionalität“
Die Fähigkeit, Syncwines zu verfassen, zeigt den Grad der Assimilation des Gelernten an: Sie erfordert die Analyse und das kritische Verständnis neuen Materials. Die Arbeit mit Syncwines steigert die kognitive Aktivität der Studierenden deutlich und trägt zu einem wesentlich effektiveren Lernen des Stoffes bei als beispielsweise die Aufgabe „Definitionen neuer Begriffe lernen“.
Stellen wir uns eine mögliche Version von Syncwine zum Thema „direkte Proportionalität“ vor:
Gerade, endlos,
Teilt, drückt aus, vergleicht,
Geht durch den Ursprung des Koordinatensystems,
Direkte Verhältnismäßigkeit.
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Die Berufserfahrung des Autors an einer Universität hat gezeigt, dass der Einsatz von Techniken zur Entwicklung des kritischen Denkens sowie Methoden anderer moderner Bildungstechnologien es dem Lehrer ermöglicht, so komplexe Aufgaben wie die Bildung eines methodischen Wissenssystems effektiv zu bewältigen der Studierenden und der Entwicklung ihrer Methodenkompetenzen.
Der Anwendungsbereich moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess der Hochschulbildung ist jedoch viel breiter. Eine sorgfältige Berücksichtigung der Ziele und gewünschten Ergebnisse des systematischen, gezielten Einsatzes von SOT-Techniken und -Techniken durch den Lehrer trägt zu einer möglichst vollständigen inhaltlichen Umsetzung der Funktionen des Methodenwissens in den Lehrstoff bei.
Eine Analyse der Literatur zur Problematik der Definition und Strukturierung von Methodenwissen ermöglichte es, die Funktionen von Methodenwissen zu identifizieren, ihren Inhalt zu klären und die instrumentellen Grundlagen für die Umsetzung von Funktionen durch moderne Bildungstechnologien zu ermitteln.
Die retrospektive Funktion stellt sicher, dass die strukturellen Komponenten des methodischen Wissens nicht als „a priori“-Daten, eingefroren und unveränderlich, wahrgenommen werden. Es sieht die Notwendigkeit vor, diese Komponenten unter dem Gesichtspunkt der Geschichte ihres Auftretens und ihrer Entwicklung zu analysieren.
Die weltanschauliche Funktion des methodischen Wissens ermöglicht es, durch die Beherrschung der Methoden, Techniken und Konzepte verschiedener Wissenschaften die wesentlichen Merkmale und Muster von Phänomenen und Prozessen der umgebenden Realität aufzudecken und so ein objektives wissenschaftliches Bild der Welt zu schaffen.
Die kulturologische Funktion prägt die Wertorientierungen des Einzelnen, entwickelt in ihm das Bedürfnis nach Bildung, Selbstbildung, Kreativität, Selbstbildung und trägt zur Bildung einer Methodenkultur als wichtigstem Bestandteil der Berufskultur eines Spezialisten bei .
Die reflexive Funktion zielt darauf ab, Widersprüche zwischen den Prozessen der Erkenntnis und Transformation der Realität zu erkennen, zu verstehen und aufzulösen, die Beziehungen zwischen psychologischen Mustern umzusetzen, die die subjektive Seite des Erkenntnisprozesses charakterisieren, und Transformationen erkennbarer Phänomene, die die objektiven Ergebnisse der widerspiegeln praktische Tätigkeiten der Studierenden.
Die Optimierungsfunktion zielt darauf ab, das Ziel der kognitiven Aktivität zu bestimmen, ihre Aufgaben zu spezifizieren und Methoden zur Untersuchung des Wissensgegenstandes auszuwählen, die im Hinblick auf die Zielerreichung am besten sind.
Die instrumentelle Funktion des Methodenwissens wird durch die Produktion neuen Wissens durch die Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Lösung spezifischer, dem Studierenden zugewiesener Probleme verwirklicht.
Der Fokus moderner Bildungstechnologien auf die Ausbildung vor allem allgemeiner kultureller und allgemeiner beruflicher Kompetenzen trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Gruppenarbeit, Dialogführung und Diskussion bei; Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Arten von Informationen; Fähigkeit, den untersuchten Stoff kritisch zu verstehen, zu strukturieren, nach dem Grad der Neuheit und Wichtigkeit zu ordnen und grafisch darzustellen. Techniken, Methoden und Strategien moderner Technologien wie „Brainstorming“, „Sechs Denkhüte“, „Aquarium“, Design, Arbeiten mit Fällen und Quests usw. orientieren die Schüler an der Reflexion, Selbstverwirklichung und der Entwicklung eines individueller Bildungsweg.
Ein durchdachtes und gut organisiertes System zur Einführung moderner pädagogischer Technologien in das Bildungsumfeld einer Universität wird zur Bildung von Methodenwissen und Methodenkultur der Studierenden beitragen. Die bewusste Beherrschung der Methodik kognitiver und forschender Aktivitäten führt wiederum zu einer möglichst vollständigen Umsetzung der Funktionen methodischen Wissens in den Inhalt des Lehrmaterials und bildet einen modernen Spezialisten aus, der sich schnell an Veränderungen im sozioökonomischen Umfeld anpassen kann Umwelt, engagieren Sie sich ein Leben lang in Selbstbildung und Weiterbildung.
Literaturverzeichnis
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3. Lobodina L.V., Myakota M.V. Technologie zur kontinuierlichen Überwachung der Wissensqualität der Studierenden unter den Entwicklungsbedingungen des innovativen Bildungsumfelds der Universität // Globales wissenschaftliches Potenzial. 2012. Nr. 2 (11).
4. Lobodina L.V., Pashchenko M.Ya. Definition, Struktur und Funktionen des methodischen Wissens von Lehrern // Moderne Bildung: Erfahrungen und Probleme. Wolgograd, 2008.
Pädagogik und Psychologie
Konzept des Bildungsprozesses. In Theorie und Praxis des Unterrichts sprechen wir oft vom Bildungsprozess, der zwei pädagogische Komponenten umfasst: Studium und Erziehung. In Wirklichkeit ist Bildung vielfältiger und umfasst auch die Entwicklung der Schüler, ihre Interaktion mit dem Lehrer, untereinander und mit der Außenwelt, kreative Tätigkeit, Bedingungen für die Organisation der Ausbildung, Regulierungsnormen, soziale Faktoren usw. Daher das Konzept „Pädagogische Bildung“ entspricht eher der Realität.
Bildungsprozess - pädagogisch begründete, konsequente, kontinuierliche Veränderung der Zustände von Lernfächern in einer speziell organisierten Umgebung, um Bildungsergebnisse zu erzielen.
Unter Bildungsergebnissen werden externe und interne Produkte der Aktivitäten der am Bildungsprozess Beteiligten (Schüler, Lehrer, Administratoren, Eltern etc.) verstanden. Externe Bildungsprodukte können in Form von Aufsätzen, gelösten Problemen, kreativen Arbeiten und Produkten kollektiver Arbeit ausgedrückt werden. Intern – Dies sind persönliche Zuwächse an Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, erlernten Handlungsmethoden und entwickelten Fähigkeiten. Bildungsergebnisse zielen auf die persönliche Entwicklung der Schüler ab, um ihr effektives Funktionieren in der Gesellschaft sicherzustellen.
In der pädagogischen Literatur und Unterrichtspraxis finden sich die Begriffe „Bildungsprozess“, „Lernprozess“, „Bildungsprozess“, „Entwicklungsprozess“, „pädagogischer Prozess“ etc. Sie alle sind in der Regel damit verbunden das Konzept des Bildungsprozesses oder sind ein Spiegelbild seiner einzelnen Seiten.
Die Zielkomponente des Bildungsprozesses orientiert sich am gewählten Bildungsmodell und umfasst eine Vielzahl von Zielen und Zielsetzungen rund um die Bildungsfächer: Schüler, Lehrer, Eltern, Schule, Region, Staat, Gesellschaft, Menschheit.
Die organisatorische Komponente des Bildungsprozesses umfasst ein Managementsystem zur Erreichung festgelegter und entstehender Ziele; sorgt in Verbindung mit der technologischen Komponente für die Erzielung, Diagnose und Bewertung der angestrebten Ergebnisse.
Methodisches Modell des Bildungsprozesses. Die Bedürfnisse und Interessen eines einzelnen Studierenden stimmen möglicherweise nicht mit den Interessen der Gesellschaft überein und bleiben gleichzeitig kulturell angemessen. Daher sollte das Modell des schulischen Bildungsprozesses auf der Grundlage einer Kombination aus variablen und mehrstufigen Bildungsinhalten, reproduktiven und kreativen Lehrmethoden und verschiedenen Arten von Aktivitäten, an denen Schüler beteiligt sind, gestaltet werden.
In der Bildungsmethodik werden Fragen der Bildungsausrichtung, ihrer systembildenden und handlungsorientierten Grundlagen berücksichtigt. In der Pädagogik wird Methodik als „das Studium der Prinzipien, Methoden, Formen und Verfahren der Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Realität“* definiert. Im weiteren Sinne wird unter Methodik eine Reihe wissenschaftlicher Erkenntnismethoden in einer bestimmten Wissenschaft oder die Lehre von der wissenschaftlichen Methode im Allgemeinen verstanden.
* Zhuravlev V. I. Der Begriff der „Methodik“ der Pädagogik // Pädagogik / Ed. P. I. Pidkasisty. - M., 1995, S. 33.
Unter pädagogischer Methodik versteht man ein System von Prinzipien, Formen, Methoden und Mitteln pädagogischen Handelns sowie die Lehre (Theorie) über dieses System.
Es gibt eine miteinander verbundene Hierarchie von Methoden: Methodik der Wissenschaft, Methodik der Pädagogik, Methodik der Didaktik, Methodik der Bildung, Methodik des Bildungsprozesses, Methodik der Bildungsaktivitäten, Methodik der Bildungsinhalte usw.
Der führende Bestandteil der Bildung ist der Bildungsprozess, dessen Hauptbestandteil wiederum die pädagogische Aktivität ist.
Das methodische Bild des Bildungsprozesses konzentriert sich auf Modelle der Bildung. Unterschiedliche Bildungsmodelle können auf unterschiedlichen Verständnissen des Wesens des Bildungsprozesses basieren. Abhängig von der konzeptionellen Bedeutung von Bildung wird der entsprechende Bildungsprozess entworfen und aufgebaut. Unter Bildung kann beispielsweise Folgendes verstanden werden:
¨ Weitergabe gesellschaftlich bedeutsamer Erfahrungen durch frühere Generationen an nachfolgende Generationen;
¨ Prozess fortschreitender Persönlichkeitsveränderungen;
¨ organisierte Interaktion des Schülers mit der Außenwelt und sich selbst.
Betrachten wir ein Bildungsmodell, das auf den philosophischen Prämissen der häuslichen Lerntheorie basiert und auf der Idee der Interaktion des Schülers mit der ihn umgebenden Welt und sich selbst basiert (dem Konzept, die Welt um ihn herum zu bewohnen).
Die moderne Gesellschaft ist mit einer zunehmenden Zahl ungelöster Probleme konfrontiert und ermutigt daher ihre Institutionen direkt und indirekt, nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen, indem sie Reserven an kreativem menschlichem Potenzial freilegt. Unter diesen Bedingungen ist ein Bildungsmodell erforderlich, das sich nicht so sehr auf die Weitergabe der Vergangenheit konzentriert, sondern auf den Aufbau einer fortschrittlichen Zukunft, auf die natürliche und kulturelle Entwicklung aller Bereiche menschlichen Handelns. Dieses Modell beinhaltet eine Änderung der Lehre von „Bildung als Lehre“ zur Lehre von „Bildung als Schöpfung“, die die Richtung der Veränderungen in der Methodik der modernen Bildung bestimmt.
Die philosophische Grundlage dieses Bildungsmodells ist die Idee, einen Menschen durch Aktivitäten in die Außenwelt einzuführen, die die Schaffung von Produkten gewährleisten, die den erkennbaren Sphären der Außenwelt angemessen sind. Mit der Entwicklung externer Bildungsbereiche geht die Entwicklung der Innenwelt des Bildungsfachs einher. Das Wissen des Schülers über die Außenwelt geht mit seiner Selbsterkenntnis einher, die auf der Grundlage der Reflexion seiner Bildungsaktivitäten erfolgt.
Die kreative Selbstverwirklichung des Schülers als ultimatives Ziel der Bildung zeigt sich in drei miteinander verbundenen Zielen: der Schaffung von Bildungsprodukten durch den Schüler in den untersuchten Bildungsbereichen; seine Beherrschung der grundlegenden Inhalte dieser Bereiche durch Vergleich mit seinen eigenen Ergebnissen; Aufbau eines individuellen Bildungswegs in jedem Bildungsbereich basierend auf den persönlichen Qualitäten.
Im Bildungsprozess dieser Art steht das Wissen des Schülers über die Realität im Vordergrund. Nachdem der Student das entsprechende Wissen und die entsprechende Erfahrung erhalten hat, studiert er die Errungenschaften der Menschheit in dieser Realität. Aktivitäten, die zur Schaffung von Bildungsprodukten führen, offenbaren und entwickeln die Fähigkeiten des Schülers, deren Originalität zum Aufbau seines individuellen Bildungswegs beiträgt.
Die Gestaltung persönlicher Bildungswege und Bildungsmodelle für Studierende in einem einheitlichen allgemeinen Bildungsprozess ist eines der Ziele der Bildung. Das Hauptziel besteht darin, Menschen auszubilden, die in der Lage sind, nicht nur persönlich, sondern auch gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeitsergebnisse zu schaffen, die in der Lage sind, produktive Lösungen für mehrstufige Probleme zu finden, die in einer sich ständig verändernden Welt auftreten.
Das Bild eines Studenten. Das wichtigste Element der Lehrmethodik und -theorie ist das Bild des Schülers. Das Bild des Schülers in der Dynamik seiner Entwicklung ist der Zielfaktor beim Aufbau seines Bildungssystems auf der Grundlage der entsprechenden didaktischen oder pädagogischen Theorie.
Das Bild eines Schülers als Modell erwarteter Lernergebnisse ist das geplante Ergebnis der Interaktion des Schülers mit der umgebenden Bildungsumgebung.
Der Schüler erkennt die Realität und führt Folgendes aus Aktivitäten: 1) Wissen (Beherrschung) von Objekten der umgebenden Welt und vorhandenes Wissen darüber; 2) die Schaffung eines persönlichen Bildungsprodukts durch den Schüler als Äquivalent seines eigenen Bildungszuwachses; 3) Selbstorganisation bisheriger Tätigkeitsarten – Wissen und Schaffen.
Wenn wir die Mindestmenge an persönlichen Qualitäten eines Schülers bestimmen, die seinem erwarteten Bild entsprechen, können wir Bildungsprogramme gezielt entwerfen, optimale pädagogische Technologien auswählen und Bildungsmaterialien auswählen, die dabei helfen, die Erstellung von Bildungsprodukten durch Kinder zu organisieren.
Wenn Schüler diese Art von Bildungsaktivitäten durchführen, sind ihre entsprechenden Persönlichkeitsqualitäten, Daraus entsteht das erwartete Bild des Studierenden:
1) kognitive (kognitive) Qualitäten – die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu spüren, Fragen zu stellen, nach den Ursachen von Phänomenen zu suchen, anzuzeigen, ob man eine Frage versteht oder missversteht usw.;
2) kreative (kreative) Qualitäten – Inspiration, Vorstellungskraft, Flexibilität des Geistes, Sensibilität für Widersprüche; Lockerheit von Gedanken und Gefühlen, Bewegungen; Vorhersagekraft; eine eigene Meinung haben usw.;
3) methodische (organisatorische) Qualitäten – die Fähigkeit, die Ziele von Bildungsaktivitäten zu verstehen und sie zu erklären; die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen und dessen Erreichung zu organisieren; Regelsetzungsfähigkeit; reflektierendes Denken; Kommunikationsfähigkeiten usw.
Kognitive Qualitäten der Schüler für ihn im Erkenntnisprozess der umgebenden Realität (Objekte der Außenwelt) notwendig, verteilt nach allgemeinen Bildungsbereichen und Ausbildungsgängen:
¨ physische und physiologische Eigenschaften: die Fähigkeit, das untersuchte Objekt mithilfe von Geruch und Geschmack zu sehen, zu hören, zu berühren und zu fühlen; entwickelte Leistung, Energie;
¨ intellektuelle Qualitäten: Neugier, Gelehrsamkeit, Nachdenklichkeit, Schlagfertigkeit, Logik, „Intelligenzquotient“, Aussagekraft, Gültigkeit, Fähigkeit zur Analyse und Synthese, Fähigkeit, Analogien zu finden, verschiedene Formen von Beweisen zu verwenden, Neugier, Einsicht, Suche nach Problemen, Neigung experimentieren, Fragen stellen, Widersprüche erkennen, Probleme und Hypothesen formulieren, theoretische und experimentelle Forschung betreiben, verschiedene Probleme lösen können, Schlussfolgerungen ziehen und Verallgemeinerungen ziehen;
¨ Besitz kultureller Normen und Traditionen, die in den eigenen Aktivitäten gelebt werden; die Fähigkeit, Ihr Wissen und die erzielten Ergebnisse zu argumentieren; die Fähigkeit zur Selbstbestimmung in Situationen der Wahl, Leidenschaft und Handlungseffizienz;
¨ Fähigkeit, Ihr Verständnis oder Missverständnis zu allen auftretenden Problemen zum Ausdruck zu bringen; die Fähigkeit, einen anderen Standpunkt zu verstehen und zu bewerten, um in einen sinnvollen Dialog oder eine sinnvolle Debatte einzutreten;
¨ strukturelle und systemische Sicht auf die untersuchten Bereiche in ihrer räumlichen und zeitlichen Hierarchie; Zusammenhänge zwischen Objekten, ihren Ursachen und damit verbundenen Problemen finden; Besitz eines allgemeinen Ansatzes zur Klärung des Wesens aller Objekte und Phänomene (Natur, Kultur, Politik usw.), multiwissenschaftliche Vision;
¨ Auswahl grundlegender Objekte unter sekundären Objekten, Finden untergeordneter Verbindungen zwischen ihnen; Einführung von Hierarchien, neuen Funktionen und Verbindungen bekannter Objekte; die Fähigkeit, die Gründe für den Ursprung eines Objekts zu finden, die Fähigkeit, die Bedeutung eines Objekts, seine Quelle zu finden; Unterscheidung zwischen Fakten und Nicht-Fakten über ein Objekt;
¨ das Vorhandensein eines persönlichen Verständnisses der Bedeutung jedes der untersuchten Fächer; Besitz grundlegender Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Orientierung an den Grundproblemen der untersuchten Wissenschaften, unkonventionelles Denken;
¨ die Fähigkeit, kulturelle und historische Analogien mit den eigenen Bildungsprodukten und den Ergebnissen von Mitschülern zu vergleichen, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen, die eigenen Bildungsergebnisse neu zu definieren oder zu modifizieren;
¨ die Fähigkeit, die Ursachen für die Entstehung eines kulturhistorischen Objekts oder Phänomens zu finden, die Fähigkeit, seine Struktur und Struktur zu bestimmen, Verbindungen zu verwandten idealen Objekten zu finden, ein System idealer Objekte aufzubauen, ihre Hierarchie auf der Grundlage der formulierten aufzubauen Grundsätze und Kriterien; die Fähigkeit, Verbindungssysteme zwischen kulturellen und historischen Phänomenen und entsprechenden realen Objekten zu finden;
¨ die Fähigkeit, erworbenes Wissen in spirituelle und materielle Formen zu übersetzen und auf dieser Grundlage ihre späteren Aktivitäten aufzubauen.
Kreative Qualitäten des Schülers schaffen die Voraussetzungen für die Schaffung eines kreativen Produkts im allgemeinen Bildungsprozess:
¨ emotional-phantasievolle Qualitäten: Inspiration, Spiritualität, emotionaler Aufschwung in kreativen Situationen; Bildsprache, Assoziativität, Kontemplation, Vorstellungskraft, Fantasie, Tagträumen, Romantik, Sinn für Neues, Ungewöhnliches, Sensibilität für Widersprüche, Neigung zu kreativem Zweifel, Fähigkeit, inneren Kampf zu erleben, Fähigkeit zur Empathie, Zeichenerstellung, Symbolerstellung;
¨ Initiative, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Erfindungsbereitschaft; Originalität, Originalität, Originalität, Originalität, Durchsetzungsvermögen;
¨ die Fähigkeit, Ideen zu generieren und diese sowohl individuell als auch in der Kommunikation mit Menschen, Texten und anderen Wissensobjekten zu produzieren;
¨ Besitz entspannter Gedanken, Gefühle und Bewegungen in Kombination Mit die Fähigkeit, sich an die Verhaltensnormen zu halten, die in der Schule, in der Familie und in anderen sozialen Umgebungen festgelegt werden;
¨ Einsicht, die Fähigkeit, das Vertraute im Unbekannten zu sehen und umgekehrt; Überwindung von Stereotypen, die Fähigkeit, bei der Lösung eines Problems eine andere Ebene oder einen anderen Raum zu betreten;
¨ die Fähigkeit, einen Dialog mit dem Untersuchungsgegenstand zu führen, für den Gegenstand adäquate Erkenntnismethoden zu wählen; die Fähigkeit, Struktur und Struktur zu bestimmen, Funktionen und Verbindungen eines Objekts mit verwandten Objekten zu finden; Vorhersage von Veränderungen an einem Objekt, der Dynamik seines Wachstums oder seiner Entwicklung; Schaffung neuer Erkenntnismethoden in Abhängigkeit von den Eigenschaften des Objekts;
¨ Vorhersehbarkeit, Vorhersagbarkeit, Formulierung von Hypothesen, Konstruktion von Versionen, Mustern, Formeln, Theorien;
¨ Beherrschung nicht-traditioneller heuristischer Verfahren: Intuition, Einsicht, Meditation;
¨ Unabhängigkeit, Risikobereitschaft; das Vorhandensein persönlicher Bildungsergebnisse, die in Tiefe, Inhalt und einer von der allgemein akzeptierten Meinung abweichenden Bildungsstandards abweichen;
¨ Erfahrung in der Verwirklichung Ihrer kreativsten Fähigkeiten in Form der Aufführung und Verteidigung kreativer Werke, der Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden usw.
Organisatorische (methodische) Qualitäten eines Studierenden manifestieren sich in der Organisation der Bildungsaktivität des Schülers in seinen beiden vorherigen Manifestationen in Kognition und Kreativität:
¨ die Kenntnis des Studierenden über seine individuellen Aktivitätsmerkmale, Charaktereigenschaften, optimales Tempo und Lernformen in jedem der akademischen Fächer und Bildungsbereiche;
¨ Bewusstsein und Fähigkeit, die Ziele seines Studiums in bestimmten akademischen Fächern zu erklären, ein klares Verständnis dafür, wie er sich darin verwirklicht;
¨ Zielsetzung (die Fähigkeit, Ziele zu setzen), ein würdiges Ziel zu haben, ein Programm zur Erreichung dieses Ziels, Beharrlichkeit bei der Erledigung von Dingen, Loyalität gegenüber dem Ziel; Zielstrebigkeit (Fokus auf das Erreichen von Zielen), Nachhaltigkeit beim Erreichen von Zielen;
¨ die Fähigkeit, in einem bestimmten Wissens- oder Tätigkeitsbereich ein Bildungsziel festzulegen und einen Plan zur Erreichung dieses Ziels zu erstellen; Führen Sie den geplanten Plan auf der Grundlage Ihrer individuellen Merkmale und bestehenden Bedingungen durch, erhalten und verstehen Sie Ihr Ergebnis und vergleichen Sie es mit ähnlichen Ergebnissen Ihrer Klassenkameraden.
¨ die Fähigkeit zur Regelsetzung, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Regeln der Tätigkeit und das System ihrer Gesetze zu formulieren und Ergebnisse vorherzusagen; semantische Vision der untersuchten Prozesse;
¨ Selbstorganisationsfähigkeiten: Aktivitätsplanung, Aktionsprogrammierung, Korrektur von Aktivitätsphasen und -methoden, Flexibilität und Variabilität von Aktionen, Ordnungsmäßigkeit von Aktivitäten, Durchführbarkeit von Plänen; kombinatorische Handlungsansätze, gleichzeitiges Behalten verschiedener Alternativen im Kopf;
¨ Selbstbeobachtung, Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl; Beherrschung der Methoden des reflexiven Denkens – Anhalten, Erinnern an eine Aktivität, Analyse ihrer Phasen, Isolierung der verwendeten Methoden, Suche nach Widersprüchen, „Entfernen“ der Struktur der durchgeführten Aktivität; die Fähigkeit, die Bedeutung von Aktivitäten zu erkennen, weitere Pläne zu erstellen, die erzielten Ergebnisse mit den gesetzten Zielen zu vergleichen und weitere Aktivitäten anzupassen;
¨ Fähigkeit zur Interaktion mit anderen Bildungsfächern und mit der Außenwelt; die Fähigkeit, die eigenen Ideen zu verteidigen, den Mangel an Anerkennung durch andere zu ertragen und „dem Schlag standzuhalten“; Autonomie, Unabhängigkeit, Entschlossenheit, Entschlossenheit, Kommunikation;
¨ die Fähigkeit, die Kreativität anderer zu organisieren (organisatorische und pädagogische Qualitäten); gemeinsames Erkennen und Generieren von Ideen mit anderen Studierenden; Fähigkeit, eine Brainstorming-Sitzung zu organisieren und daran teilzunehmen; Vergleich und Kontrast von Ideen, Argumentation, Diskussion.
Die aufgeführten Gruppen studentischer Qualitäten können erweitert und präzisiert werden. Gleichzeitig stellen diese Gruppen ein Mindestmaß an umfassenden Leitlinien dar, um einen umfassenden Bildungsprozess sicherzustellen. Wenn man sich beispielsweise nur auf die Entwicklung kreativer Qualitäten konzentriert, wird die gesamte Bildungsbewegung des Schülers erschwert, da seine Kreativität ohne eine geformte organisatorische Grundlage spontan und ungeformt bleibt.
Die persönlichen Qualitäten des Studierenden werden genutzt, um die Ziele des Bildungsprozesses in seinen verschiedenen Phasen in Bezug auf die zu studierenden Kurse und einzelnen Themen zu formulieren. Und die formulierten Ziele können durch konkrete Aufgaben ausgedrückt werden. Beispielsweise kann das Ziel, die Fähigkeit zu entwickeln, bei auftauchenden Themen sein Verständnis oder Missverständnis anzuzeigen, die Grundlage einer solchen Aufgabe für Grundschüler sein: „Schauen Sie sich die Kieselsteine, die auf jedem Ihrer Schreibtische liegen, genau an und schreiben Sie Folgendes auf: 1 ) was Sie in ihm gesehen und verstanden haben; 2) Welche Fragen haben Sie?
Das Primat der Erkenntnis der Wirklichkeit. Im wissenschaftlichen Wissen wird die gesamte Vielfalt des Daseins in der Regel durch die reale Welt – die Welt der materiellen Gegenstände und die ideale Welt – die Welt der Ideen (Wissen) repräsentiert. Die Beziehung zwischen der realen und der idealen Welt manifestiert sich in den Aktivitäten der Person, die sie erkennt. Beispielsweise sind eine auf die reale Welt bezogene Pflanze und die Idee einer Pflanze für einen Biologen zwei verschiedene Objekte, die dennoch eine gemeinsame Bedeutung haben, die ein Wissenschaftler im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit erlernt.
In der traditionellen Schulbildung herrscht als Gegenstand des Wissens (Lernens) die „erkennbare“ ideale Welt vor – die Welt allgemein anerkannter Ideen, wissenschaftlicher Konzepte, Muster, Theorien. Die Arbeit der Studierenden mit Objekten der realen Welt ist in Umfang und Inhalt unbedeutend; das Studium führender Bildungsbereiche besteht in der Regel in der Aneignung einer großen Menge an Wissen. In Bildungsprogrammen, Handbüchern und noch mehr in der direkten Praxis des traditionellen Unterrichts wird die Welt der realen Objekte oft durch das Studium entsprechender Konzepte und anderer vorgefertigter Wissensprodukte ersetzt, die nicht von Studenten, sondern von Spezialisten und Wissenschaftlern erworben wurden oder Autoren von Lehrmaterial. Dies geschieht nicht aufgrund der Schwierigkeiten des praktischen Studiums realer Objekte oder aufgrund des Mangels an pädagogischer Zeit, sich mit ihnen auseinanderzusetzen, sondern aufgrund der traditionellen Notwendigkeit, eine allgemeine, möglichst einheitliche Gestaltung des Inhalts des Lehrmaterials beizubehalten Bequemlichkeit der Übertragung auf die Schüler und Kontrolle über die Assimilation. Das pädagogisch aufbereitete Material, das den Studierenden zum Lernen angeboten wird, fungiert in diesem Fall als angepasste Informationen über das Wissen anderer Personen – Spezialisten in verschiedenen Bereichen: Wissenschaftler, Schriftsteller, Ingenieure usw. Das Studieren von Informationen über das Wissen anderer Personen durch Studierende lässt ihnen praktisch keinen Raum schaffen ihr eigenes Wissen über die reale Welt.
Daher bauen die Schüler in der traditionellen Schulbildung keine persönliche Wissenswelt auf, was nicht nur ihre Entwicklung individueller Bildungswege, sondern auch die kreative Selbstverwirklichung im Allgemeinen behindert.
Dieses Problem kann durch eine Änderung der Lehrmethodik gelöst werden, nämlich indem den Schülern zunächst reale und nicht ideale Erkenntnisobjekte als Lernobjekte zugewiesen werden, sowie durch die Vermittlung von Methoden der Erkenntnis realer Objekte und der Konstruktion des erworbenen Wissens. Durch das Studium eines Objekts in der realen Welt sucht und schafft der Student Wissen darüber, das heißt, er entdeckt ideale theoretische Konstrukte – Fakten, Konzepte, Muster. Der Schüler erkennt das von ihm geschaffene Wissen und die von ihm verwendeten Erkenntnismethoden und hält sie in Form eines persönlichen Bildungsprodukts fest, das es dann ermöglicht, es für die spätere Kenntnis der realen Welt zu nutzen. Die pädagogische Tätigkeit des Schülers fungiert als Bindeglied zwischen der idealen und der realen Welt – gleichwertige Eigenschaften eines harmonischen Menschen.
Jeder Schüler, der die Möglichkeit hat, sein eigenes Wissen über ein reales Objekt zu erlangen, zu entdecken oder aufzubauen, demonstriert und entwickelt zwangsläufig seine persönlichen kognitiven Fähigkeiten. Beim Studium realer, für alle Schüler gleicher Bildungsgegenstände konstruieren Schüler subjektive Bilder dieser Gegenstände, die nicht immer miteinander oder mit dem allgemein anerkannten Wissenssystem übereinstimmen. Unterschiedliche Bildungsprodukte der Erkenntnis desselben Objekts weisen nicht auf deren Fehlbarkeit hin, sondern vielmehr auf die unterschiedlichen Bildungspositionen und Bildungsverläufe der Schüler. Subjektivität des Wissens bedeutet, dass jeder Schüler in die Tiefen seiner Welt vordringt und den entsprechenden Bereich seines persönlichen Potenzials erweitert.
Der Schüler erhält durch das Erlernen realer grundlegender Bildungsgegenstände ein persönliches Bildungsprodukt, das dann mit den Produkten der Menschheit in einem bestimmten Wissensbereich verglichen wird – kulturellen und historischen Analogien. Nur dann wird der Schüler mit „Wissen aller Reichtümer“ bereichert und das Ergebnis des Schülers kann als Element in das allgemeine Wissenssystem, d. h. in das gesamte Bildungsprodukt des Schülers, einbezogen werden. Der Lehrer organisiert verschiedene Aktivitäten des Schülers zur persönlichen Kenntnis der Realität, zum Vergleich des persönlichen Bildungsprodukts mit kulturellen und historischen Analogien, zur reflexiven Tätigkeit des Schülers, die er auch selbst auf allen Bildungsstufen durchführt.
Der Vorrang des Wissens des Schülers über die Realität gewährleistet: Erstens die Schaffung seines eigenen Bildungsprodukts durch den Schüler, das das Niveau seines persönlichen Bildungszuwachses charakterisiert, das eine interne Aktivitätsquelle hat; zweitens der individuelle Bildungsverlauf des Studierenden, bestehend aus seinen Bildungsprodukten, verglichen mit der kulturhistorischen Schicht menschlichen Wissens und Einbeziehung in diese; drittens die Verwirklichung des persönlichen Bildungspotenzials des Schülers durch die Identifizierung und Entwicklung seiner individuellen Fähigkeiten, was die Schaffung eines persönlichen Bildungsprodukts gewährleistete.
Subjektive Lernergebnisse. Jeder Schüler, der die Möglichkeit hat, sein eigenes Wissen über das tatsächlich untersuchte Objekt zu erlangen, zu entdecken oder aufzubauen, demonstriert und entwickelt unweigerlich seine persönlichen kognitiven Fähigkeiten. Beim Studium von für alle Schüler gleichen Lernobjekten konstruieren Schüler subjektive Bilder dieser Objekte, die nicht immer miteinander oder mit dem allgemein anerkannten Wissenssystem übereinstimmen. Als ein Schüler beispielsweise etwas über eine Sonnenblume lernt – ein echtes Bildungsobjekt –, formuliert er die Idee einer Sonnenblume als Symbol der Sonne, ein anderer – als Samenquelle für neue Pflanzen, ein dritter – als Nahrung für Menschen oder Tiere . Unterschiedliche Bildungsprodukte der Erkenntnis desselben Objekts weisen nicht auf deren Fehlbarkeit hin, sondern vielmehr auf die unterschiedlichen Bildungspositionen und Bildungsverläufe der Schüler. Subjektivität des Wissens bedeutet, dass jeder Schüler in die Tiefen seiner idealen Welt vordringt und den entsprechenden individuellen Bereich seines persönlichen Potenzials erweitert.
Unter den vielen Bildungsobjekten gibt es grundlegende, deren Manifestation für das Subjekt seiner Erkenntnis zwei Seiten hat – real und ideal. Ein so grundlegendes Bildungsobjekt wie ein Baum fungiert einerseits als Baum selbst, also als reales Objekt, und andererseits als Idee eines Baumes, als Konzept dafür. Die Idee eines Gegenstandes gehört zur idealen Begriffswelt; sie ist universeller als ein realer Gegenstand, da sie unterschiedlichen Gegenständen aus unterschiedlichen Bereichen innewohnt. Zwei echte Birken haben eine gemeinsame Vorstellung von einer Birke, eine Birke und eine Kiefer haben eine gemeinsame Vorstellung von einem Baum, ein Baum und eine Alge haben eine gemeinsame Vorstellung von einer Pflanze, natürliche und kulturelle Prozesse haben etwas gemeinsam Vorstellung von Bewegung usw. Der Erkenntnisprozess eines grundlegenden Bildungsgegenstandes und die Ergebnisse seiner Erkenntnis (interner Bildungsinhalt) hängen von der Individualität des Erkenntnissubjekts, seinen Fähigkeiten, seinem Entwicklungsstand und seinen Erkenntnismethoden ab gebraucht. Diese Funktion wird durch das Diagramm in Abb. veranschaulicht. 1.2. Die Erkenntnis desselben Grundobjekts durch verschiedene Subjekte C 1, C 2,... C n führt zu unterschiedlichen Vorstellungen dieses von ihnen identifizierten Objekts, die auf der Ebene des Wissens liegen. Gehört der grundlegende Bildungsgegenstand zur realen Welt, so gehören die einzelnen Bildungsprodukte seines Wissens P 1, P 2,... P n, zur idealen Wissenswelt. Letztendlich führt das Studium der gleichen realen Bildungsobjekte durch die Schüler nicht nur zum Erhalt verschiedener individueller Bildungsprodukte, sondern auch zu individuellen Bildungsverläufen der Schüler.
Reis. 1.2. Modell der subjektiven Wahrnehmung eines realen Bildungsgegenstandes
Ein Merkmal der Bildungsprodukte P 1, P 2,... P n ist, dass sie wahr sein können, auch wenn sie sich deutlich voneinander unterscheiden. Es ist inakzeptabel zu sagen, dass P 1 richtig und P 2 falsch ist oder umgekehrt, da es in diesem Fall rechtswidrig ist, das subjektive Ergebnis auf die Ebene des Objektiven (Allgemeinen) zu übertragen. Ein Fehler ist immer subjektiv und relativ, objektive Fehler gibt es nicht, daher kann die Wahrheit subjektiver Bildungsprodukte P 1, P 2,... nur innerhalb der entsprechenden Wissenssysteme individuell für jeden Fall festgestellt werden. Nur die innere Logik dieser Systeme kann eine Antwort auf die Wahrheit oder Falschheit ihrer einzelnen Elemente geben.
Das oben Gesagte leugnet nicht die Notwendigkeit einer kritischen Diskussion der Bildungsprodukte der Schüler und deren Prüfung „auf Stärke“. Die Diskussion, Auseinandersetzung oder Verteidigung ihrer Bildungsprodukte durch Studierende ist die Grundlage für die Entwicklung und Kultivierung persönlicher Wissenssysteme der Studierenden, die durch die Vervollständigung der ursprünglich erhaltenen Bildungsprodukte zu einer ganzheitlichen Systemform erworben werden.
Es werden in der Regel weniger Wissenssysteme aufgebaut als studentische Produkte. Durch Diskussion, Verallgemeinerung und Klassifizierung erweisen sich einige Bildungsprodukte verschiedener Schüler als Elemente desselben „Wissens“-Systems.
Die Subjektivität der von den Studierenden erzielten Ergebnisse dient ihnen als Voraussetzung für die Gestaltung individueller Bildungsverläufe. Die Ähnlichkeiten und Unterschiede in den subjektiven Bildungsprodukten der Studierenden sind einerseits natürlich und notwendig für die Selbstverwirklichung des individuellen Potenzials jedes Studierenden, andererseits für die anschließende vergleichende Analyse und gemeinsame Arbeit zur Identifizierung der Einzigartigkeit der von den Studierenden verwendeten kognitiven Methoden und ordnen die gemeinsam erzielten Ergebnisse ein.
Der Vergleich der Bildungsprodukte P 1, P 2 ... bereitet die Studierenden auf die spätere Wahrnehmung des Relevanten vor kulturelle und historische Analogien(P kia) - allgemein anerkannte Wissensprodukte, die von Wissenschaftlern und Spezialisten beim Studium derselben grundlegenden Objekte erworben wurden, die die Studenten untersucht haben. Beachten Sie, dass der Begriff eines kulturhistorischen Analogons weiter gefasst ist als der Begriff eines wissenschaftlichen Analogons, da er neben wissenschaftlichen auch andere Wissensergebnisse umfasst – künstlerische, soziale, religiöse, handwerkliche usw.
Es ist notwendig, mit Studierenden über die Vielfalt kulturhistorischer Wissensprodukte zu denselben Objekten ebenso zu sprechen wie über die Vielfalt studentischer Bildungsprodukte. In Wissenschaft, Kunst, Religion und anderen Bereichen menschlichen Handelns gibt es kein einheitliches Wissen und keine einheitliche Interpretation über dieselben realen Objekte und damit verbundenen Probleme. In traditionellen Bildungsgängen wird das „richtige“ Wissen oft als Wahrheit dargestellt, die sich bei näherer Betrachtung als nichts anderes als eine Version oder Theorie zu einem bestimmten Thema herausstellt. Keine Wissenschaft kann sich ohne Widersprüche und unterschiedliche Ansätze, Theorien und Vorstellungen über die erkennbare, geschaffene und transformierte Realität entwickeln. Parallel zum materialistischen Ansatz entwickelt sich ein idealistischer, ein logischer – ein figurativer und ein praktischer – ein theoretischer. Beispielsweise gibt es neben der biblischen Beschreibung des Ursprungs der Welt zahlreiche kosmologische Hypothesen und Theorien; Neben Newtons Farbtheorie gibt es Goethes Farbtheorie. Es ist auch notwendig, die Grenzen der Anwendbarkeit verschiedener kultureller Analogien zu berücksichtigen, die die Absolutheit und Relativität des Wissens sowie die Prinzipien der Korrespondenz und Komplementarität in der Wissenschaft widerspiegeln.
Die Bildung von Kindern selbst ist eine Art Analogon, ein Prototyp der beruflichen Tätigkeit „Erwachsener“ und umfasst daher die wichtigsten Arten menschlichen Handelns und die Vielfalt ihrer Ergebnisse. Schüler, die individuelle Bildungsprodukte der Erkenntnis derselben Objekte schaffen, modellieren auf der Ebene ihrer Entwicklung und Bildung ähnliche Prozesse der „großen“ Wissenschaft oder anderer Bereiche erwachsener Aktivitäten. Dieser Prozess ist ein Übergang zur Bekanntschaft und vergleichenden Aneignung der kulturellen Vielfalt universeller menschlicher Arbeitsprodukte durch die Schüler, da Kinder „echte“ Aktivitätsmethoden beherrschen, die nicht so sehr eine erzieherische und schulische Rolle spielen sollten, sondern eine wirklich wirksame Rolle in ihren Leben.
Die Bewertung der Bildungsergebnisse eines Schülers erfolgt auf der Grundlage der Identifizierung und Diagnose seines inneren Wachstums über einen bestimmten Zeitraum, der explizit, beispielsweise mit psychologischen oder anderen Methoden, oder indirekt – durch die Diagnose von Veränderungen in der externen Bildung des Schülers – bestimmt werden kann Ausgabe. In diesem Fall erhält jeder Schüler die Möglichkeit, in jedem der allgemeinbildenden Bereiche einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln und dabei seine Ergebnisse zwangsläufig mit universellen menschlichen Errungenschaften zu vergleichen.
Bildungsaktivitäten. In der traditionellen Didaktik wird der Lernprozess als Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden dargestellt. Dies liegt daran, dass diese Qualitäten leicht durch extern ausgedrückte Lernattribute kontrolliert werden können – Tests, Tests, mündliche Antworten. Eine angemessenere Vorstellung des Bildungsprozesses sollte jedoch darin bestehen, ihn als einen Prozess zu interpretieren, bei dem die Schüler verschiedene Arten von Aktivitäten meistern. Aktivität ist ein umfassenderes Konzept, da sie neben Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auch motivierende, bewertende und andere Aspekte des Lernens umfasst.
Der Aktivitätsansatz bildet den methodischen Ausgangspunkt der Lerntheorie. Verschiedene Aspekte dieses Ansatzes wurden in der Forschung der Psychologen und Lehrer L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. A. Rubinstein, V. V. Davydov, V. D. Shadrikov, P. I. Pidkasisty, G. P. Shchedrovitsky, G. I. Shchukina, T. I. Shamova, N. F. Talyzina usw. entwickelt. Es folgen die folgenden Bestimmungen aus diesen Studien:
¨ Aktivität offenbart nicht nur die Fähigkeiten der Schüler, sondern schafft sie auch;
¨ Bei der Organisation einer bestimmten Art von Bildungsaktivität der Studierenden werden die dieser Art entsprechenden Fähigkeiten und Persönlichkeitsqualitäten ausgebildet.
Der Aktivitätsansatz erfordert eine bestimmte Organisationsform, spezielle Inhalte, verschiedene Arbeitsmethoden und deren Abfolge, einen speziell ausgebildeten Lehrer und Lehrmittel. Dabei werden drei Hauptobjekte unterschieden: die Aktivitäten der Studierenden; Lehrtätigkeiten; Interaktion zwischen den Aktivitäten des Schülers und des Lehrers.
Inhalt und Struktur der Tätigkeit sind nicht klar geklärt. In der wissenschaftlichen Gemeinschaft gibt es mindestens zwei Ansätze zur Aktivitätsanalyse: psychologisch Und methodisch. Der psychologische Ansatz basiert auf der Arbeit der wissenschaftlichen Schule von A. N. Leontiev und ihr nahestehenden psychologischen Schulen. In der psychologischen Theorie wird Aktivität auf die Aktivität des Individuums reduziert und als sein Attribut interpretiert, das heißt, man glaubt es Das Subjekt führt die Aktivität aus. Bildung ist aus dieser Sicht ein System aufeinanderfolgender Aktivitäten. Aktivität ist laut A. N. Leontyev eine durch mentale Reflexion vermittelte Lebenseinheit, deren eigentliche Funktion darin besteht, das Subjekt in der objektiven Welt zu orientieren*.
* Leontyev A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. – M.: Politizdat, 1975. – S. 82.
Aktivität ist in diesem Fall ein motivierter Prozess, bei dem der Schüler bestimmte Mittel einsetzt, um sein eigenes oder ein von außen vorgegebenes Ziel zu erreichen. Das heißt, das Subjekt, der Prozess, das Objekt, die Bedingungen, Methoden und Ergebnisse der Aktivität werden hervorgehoben.
Aktivitäten werden in einzelne Aktionen zerlegt. Der Aktivitätsprozess beginnt mit der Festlegung eines Ziels, gefolgt von der Klärung der Aufgaben, der Entwicklung eines Plans, von Richtlinien und Plänen für bevorstehende Maßnahmen. Anschließend beginnt der Schüler mit konkreten Maßnahmen, verwendet bestimmte Mittel und Techniken, führt die erforderlichen Verfahren durch und vergleicht den Fortschritt und die Zwischenergebnisse mit dem Ziel, nimmt Anpassungen in Ihren nachfolgenden Aktivitäten vor.
Im Rahmen eines anderen Ansatzes - methodisch (G. P. Shchedrovitsky), dessen Ursprünge auf den Ideen von Hegel und Marx basieren, ist der Träger der Aktivität kein separates Individuum mehr; im Gegenteil, Aktivität ist eine Substanz an sich, die fängt Individuen ein und reproduziert sie dadurch. Dieses Verständnis von Aktivität am Beispiel der Sprache wurde vom deutschen Philosophen und Linguisten W. Humboldt formuliert. Es sei allgemein anerkannt, sagte er, dass eine Person eine Sprache beherrscht; Aber vielleicht wäre es richtiger zu sagen: Die Sprache ergreift einen Menschen, die Sprache erfasst einen Menschen und zwingt ihn, sich nach ihren Gesetzen zu bewegen.
Versuche, in diesem Fall den Aktivitätsträger und seine minimale Einheit zu bestimmen, führen zu einem Problem: Bei der Suche muss man immer über die Aktivitäten einer Person oder sogar miteinander verbundener Personengruppen und Mechanismen hinausgehen. „Nimmt man den menschlichen sozialen Organismus, dann ist nicht mehr klar, ob die Gesellschaft aus einzelnen Menschen besteht oder ob sie einzelne Menschen von Anfang an als Elemente ihres Systems „herstellt“.<...>Es stellt sich heraus, dass nur eine Einheit „existiert“ – das gesamte Universum menschlichen Handelns.“*
* Shchedrovitsky G. P. Philosophie. Die Wissenschaft. Methodik. – M.: Shk. Kult, Politik. – 1997. – S. 253-254.
G. P. Shchedrovitsky führt eine systemstrukturelle Analyse der Aktivität durch und kommt zu einer paradoxen Schlussfolgerung: „Eine Person ist eine Zelle innerhalb eines sich entwickelnden Aktivitätssystems.“ Und Aktivität selbst ist weder ein Prozess noch eine Sache, sondern ist Struktur. Diese Struktur besteht aus heterogenen Elementen, die in einem eigenen speziellen Entwicklungsgesetz enthalten sind und durch spezifische Mechanismen umgesetzt werden. Die Aktivitätsmuster können nur verstanden werden, wenn wir diese Struktur als Ganzes betrachten*.
* Dort, S. 262.
So sind Unterschiede in der Interpretation von Aktivität mit dem Menschenbild, seinen Funktionen und seiner Rolle in Bezug auf Aktivität verbunden.
Dieser Widerspruch wird besonders relevant, wenn wir vom allgemeinen Tätigkeitsbegriff zum Begriff der pädagogischen Tätigkeit übergehen. Bildung selbst kann sich in diesem Fall auf zwei verschiedene und miteinander verbundene Einheiten beziehen – einen einzelnen Schüler und eine Ansammlung von Menschen, zum Beispiel die gesamte Menschheit. Das Problem der Betrachtung wird zum Verhältnis und Verhältnis zwischen der Bildung eines einzelnen Schulkindes und der Bildung aller Menschen oder einiger ihrer Gemeinschaften.
Externer und interner Inhalt der Tätigkeit. Um den oben erwähnten Widerspruch zwischen den beiden Interpretationen des Aktivitätsbegriffs aufzulösen, wenden wir uns dem Prinzip der dialektischen Triade zu und beziehen es auf den Bildungsprozess. Die Analyse des Bildungsprozesses, an dem eine bestimmte Person (Schüler) und die ihn umgebende Welt beteiligt sind, führt zu dem Schluss, dass es notwendig ist, den Bildungsinhalt in zwei ähnliche Komponenten zu unterteilen: interne und externe.
Der außerhalb des Schülers liegende Bildungsinhalt wird durch das Bildungsumfeld geprägt, das ihm geboten wird, um die Bedingungen für seine persönliche Entwicklung zu gewährleisten. Der interne Inhalt der Ausbildung eines Schülers ist ein Merkmal der pädagogischen Persönlichkeit selbst. Der interne Inhalt der Ausbildung eines Studenten ist niemals eine einfache Widerspiegelung des Äußeren, da er auf der Grundlage der persönlichen Erfahrungen des Studenten als Ergebnis seiner Aktivitäten erstellt wird. Die Beherrschung der externen Bildungsinhalte muss mit der Organisation der Aktivitäten des Studierenden zur Gestaltung seiner internen Bildungsinhalte verbunden werden.
Der äußere Inhalt der Bildung wird im Konzept konzentriert "Bildungsbereich" das ebenfalls aus zwei Komponenten besteht – der realen Realität (dem Gegenstand des Studiums der Naturwissenschaften und damit verbundenen Ausbildungsgängen) und dem Wissen darüber (den Ergebnissen wissenschaftlicher Aktivitäten zum Studium der realen Realität). Der externe Bildungsbereich besteht somit aus zwei miteinander verbundenen Komponenten: der realen Welt und den Schulungen.
Das persönliche Verständnis des Bildungsbereichs führt zu seinem Verständnis als Bildungsumfeld. Durch die Interaktion mit dem Bildungsumfeld sammelt der Schüler Erfahrungen, die er in Wissen umwandelt. Der Unterschied zwischen dem persönlichen Wissen eines Schülers und dem externen Wissen besteht in den von ihm erlernten Handlungsmethoden, seinem Verständnis für die Bedeutung der untersuchten Umgebung, seiner Selbstbestimmung in Bezug auf diese und der reflexiv erfassten persönlichen Entwicklung des Schülers.
In der beschriebenen Interaktion des Schülers mit der Welt sind beide oben diskutierten Handlungsansätze integriert. Die erste davon (psychologische) individualisiert den Bildungsprozess und baut ihn auf der Grundlage der persönlichen Qualitäten und Merkmale des Schülers auf. Die zweite (methodische) umfasst die Individualität des Schülers im Prozess der allgemeinen kulturellen Aktivität, erfasst in Form allgemein bedeutsamer Leistungen und damit verbundener Aktivitätsverfahren.
Es stellt sich heraus, dass dies im Hinblick auf die persönliche Lernorientierung von Bedeutung ist das Primat des psychologischen Ansatzes, Bereitstellung der Möglichkeit für den Schüler, Bildungsprodukte zu erstellen, bevor er sich mit deren kulturellen und historischen Analogien vertraut macht. Beispielsweise konstruiert ein Erstklässler seine eigenen tabellarischen Darstellungsformen für Zahlen, bevor der Lehrer ihn mit vorgefertigten Additions- und Multiplikationstabellen bekannt macht. In diesem Fall werden die ersten Neubildungen des Schülers, die als Ergebnis seiner Tätigkeit beim Erstellen von Zahlentabellen entstanden sind, zur persönlichen Grundlage für vergleichende Entwicklung Pythagoräische Tafeln und andere allgemein anerkannte Leistungen, die als Bildungsstandards dienen.
Somit wird der integrierte psychologische und methodische Aspekt der pädagogischen Tätigkeit auf zwei Arten interpretiert:
1) als Aktivität eines Schülers, die von ihm gemeinsam mit dem Lehrer organisiert wird und auf die Schaffung individueller Bildungsprodukte abzielt;
2) als Aktivität eines Schülers und Lehrers zur Festlegung des Platzes und der Rolle der Bildungsprodukte der Schüler in der Aktivitätsstruktur und Genese des universellen menschlichen Fachwissens.
Dieser Ansatz – von der Aktivität des Schülers bei der Bewältigung der Realität über interne persönliche Fortschritte bis hin zur Beherrschung kultureller und historischer Errungenschaften – ist der Kern des Bildungsprozesses eines persönlichkeitsorientierten Typs.
Das betrachtete Modell des Bildungsprozesses gewährleistet den Vorrang, den Vorrang der Schaffung des eigenen Bildungsprodukts der Tätigkeit des Schülers vor den extern vorgegebenen Fachinhalten. Die inneren Potenziale des Schülers und seine Fähigkeiten werden manifestiert und geformt, bevor sich die entsprechenden Speicher menschlicher Erfahrung vor ihm öffnen.
Gegenstand der Haupttätigkeit des Studierenden ist die unmittelbar erkennbare Realität. Erst dann wird der Schüler mit auf diese Realität bezogenen kulturellen und historischen Errungenschaften bereichert und sein eigenes Ergebnis (Produkt) kann als Element in das allgemeine Wissenssystem, d. h. in das gesamte Bildungsprodukt des Schülers, das reflexiv ist, einbezogen werden von ihm verstanden (Abb. 1.3).
Reis. 1.3. Modell der studentischen Bildungsaktivität
Struktur der Bildungsaktivitäten. Bildungsaktivitäten umfassen folgende Elemente: Bedarf und Motive für Bildungsaktivitäten; externe und interne Ziele; Aktivitätsprogramme; Informationsbasis und Bildungsumfeld der Tätigkeit; Entscheidungsfindung als Ergebnis der Selbstbestimmung der Studierenden; Produkte der Aktivität; aktivitätswichtige persönliche Eigenschaften.
Die Hauptmotive für die Bildungsaktivitäten von Schülern sind ihr Bedürfnis nach Selbstverwirklichung (Fünfeck am unteren Rand des Diagramms). Richtung und Art der Selbstverwirklichung werden durch die individuellen Eigenschaften der Schüler bestimmt – persönliche Qualitäten im Zusammenhang mit der Kenntnis der Welt um sie herum, Selbsterkenntnis, Kommunikation und anderen Bildungsbereichen und -bereichen. Bildungsaktivitäten bieten Schülern die Möglichkeit, Bildungsprodukte in jedem Bereich ihrer Interessen zu erstellen: in Natur, Gesellschaft, Technologie usw.
Die aufgeführten Elemente sind miteinander verbunden und bilden das in Abb. dargestellte System. 1.4.
Reis. 1.4. Funktionelles System pädagogischer Aktivitäten
Die Ziele der Bildungsaktivitäten in Bezug auf den Schüler werden in äußere normative und innere subjektive Ziele unterteilt (Sechsecke am unteren Rand des Diagramms an den Seiten). Externe Ziele werden vom Lehrer in unterschiedlicher Form und Art vorgegeben und sehen beispielsweise die Umsetzung von Bildungsstandards vor. Interne Ziele sind solche, die der Schüler selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers in Bezug auf das Bildungsfeld oder den Studiengegenstand formuliert hat.
Das Kind führt Aktivitäten durch und verbindet sie mit der Weltkultur; Aus externen und internen Bildungszielen werden Normen pädagogischen Handelns gebildet, die allgemeine Leitlinien für deren Umsetzung und Grundlage für die Erstellung von Bildungsprogrammen sind (oberer Teil des Diagramms).
Bildungsprogramme werden entsprechend den internen und externen Zielen in gemeinsame für alle und individuelle für jeden Schüler unterteilt. Zwischen den beiden Arten von Programmen besteht eine dynamische Verbindung und Wechselwirkung: Das allgemeine Aktivitätsprogramm beinhaltet die Entwicklung und Einbeziehung einzelner Programme, die wiederum Einfluss auf die Anpassung des allgemeinen Programms haben. In Bezug auf Bildungsstandards basiert das allgemeine Bildungsprogramm auf den föderalen, landesweiten und schulischen Komponenten der Bildungsstandards, und das individuelle Programm basiert auf dem variablen Teil der Bildung, der auf der Grundlage individueller Merkmale und persönlicher Entscheidungen festgelegt wird des Studenten.
Das externe Bildungsumfeld und die Informationsgrundlage für Bildungsaktivitäten bestimmen die Bedingungen für deren Umsetzung und umfassen: grundlegende Bildungsgegenstände, kulturhistorische Analogien des Wissens darüber, speziell ausgewählte Bildungsinformationen, notwendige Hilfsmittel, Materialien etc.
Die Selbstbestimmung der Studierenden und ihre Entscheidungsfindung im Prozess der Bildungstätigkeit (das Zentrum des Systems) erfolgt kontinuierlich, da ihr zentrales Element die Bildungssituation ist. Das Hervorrufen und Bewusstmachen solcher Situationen ermutigt Schüler und Lehrer, Entscheidungen über wirksame Handlungsweisen zu treffen. Die wichtigsten Bestandteile solcher Methoden sind methodische Handlungen: Anhalten und Reflektieren. Das Stoppen der Fachaktivität, also der Aktivität, die sich auf den Bildungsinhalt des Fachs bezieht, ist notwendig, um zu einer anderen Aktivität überzugehen – reflexiv, mit deren Hilfe die methodischen Grundlagen der Fachaktivität offengelegt werden.
Extern, die materialisierte Form der Aktivität sind die Bildungsprodukte der Studierenden im Zusammenhang mit dem Bildungsbereich oder Studiengang – eine Frage, eine Hypothese, ein Aufsatz, ein Modell, ein Handwerk, eine Zeichnung, ein Diagramm usw.; intern - von ihm im Zuge der Entstehung dieses Produktes erworbene bzw. erlernte Tätigkeitsweisen sowie reflektiertes Wissen über diese Methoden und die Art aller Tätigkeiten, sonstige persönliche Neubildungen.
Das Ergebnis der Bildungsaktivitäten sind die Bildungsprodukte der Studierenden in Bezug auf die Studienbereiche: Naturwissenschaften, Kunst, technische Bereiche, Kommunikationsprozesse usw. Die Schaffung eines externen materialisierten Produkts befriedigt dabei das Bedürfnis der Studierenden nach Selbstverwirklichung und fördert die Entwicklung ihrer jeweiligen persönlichen Qualitäten: kognitive, kreative, organisatorische Aktivitäten usw.
Somit zeichnen sich Bildungsaktivitäten durch folgende Merkmale aus:
1) wird vom Subjekt der Tätigkeit auf der Grundlage seines persönlichen Bildungspotenzials, seiner individuellen Fähigkeiten, Motive und Ziele ausgeübt;
2) verursacht subjektive Schwierigkeiten und Probleme bei der Tätigkeit des Subjekts aufgrund unzureichender Kenntnisse der Methoden, Mittel und anderen für seine Umsetzung erforderlichen Bedingungen;
3) führt zur Schaffung eines neuen Bildungsprodukts für das Fach, das der Art der ausgeübten Tätigkeit entspricht.
Lerntempo. Die Bildungsaktivität ist durch miteinander verbundene Konzepte wie das Lerntempo und das Bildungsprodukt des Schülers gekennzeichnet. Das Lerntempo, interpretiert als Geschwindigkeit oder Intensität der Bildungsaktivität, wird durch die individuellen Merkmale des Schülers bestimmt: seine Motivation, seine entwickelten Fähigkeiten, seinen Vorbereitungsgrad, psychologische, physiologische und andere Merkmale.
Das Lerntempo bestimmt eine der Hauptkomponenten der Bildungsinhalte – den Bildungserfolg des Schülers. Somit kann bei gleichem Zeitraum (t 1 – t 2), den der Lehrer für das Studium eines grundlegenden Bildungsgegenstandes (FOO) festlegt, das Volumen des Bildungsprodukts (V o p) für den Schüler, der in einem höheren Tempo lernt, größer sein (Abb. 1.5 ).
Reis. 1.5. Abhängigkeit des Umfangs des Bildungsprodukts vom Lerntempo
Die Bildungsprodukte der Studierenden unterscheiden sich nicht nur im Umfang, sondern auch im Inhalt. Dieser Unterschied ist auf die individuellen Fähigkeiten und die entsprechenden Arten von Aktivitäten zurückzuführen, die die Studierenden beim Studium desselben Bildungsgegenstandes nutzen. So liefert ein emotional-figurativer Ansatz zum Studium des Zahlenbegriffs in der ersten Klasse („Zahlen „wiederbeleben“, Märchen darüber schreiben, einen „geometrischen Garten zeichnen“, durch die „Zahlenstadt“ reisen) einen qualitativ anderen Inhalt das Lernprodukt des Schülers als das Lösen logischer Beispiele und Probleme mit Zahlen.
Der Lehrer kann und sollte den Schülern verschiedene Arten von Aktivitäten anbieten, die es zu meistern gilt: emotional-phantasievolle, logische und andere. Wenn wir jedoch die vorrangigen Aktivitätsarten für jedes Kind individuell berücksichtigen, sollte es den Kindern gestattet sein, diese Arten beim Lernen auszuwählen Bildungsobjekte. In diesem Fall wird nicht ein allgemeiner Bildungsweg für alle Schüler bereitgestellt, der sich im Umfang der Beherrschung bestimmter Standards unterscheidet, sondern individuelle Wege, die die Schüler zur Schaffung persönlicher Bildungsprodukte führen, die sich sowohl im Umfang als auch im Inhalt unterscheiden.
Das nach außen ausgedrückte Bildungsprodukt eines Schülers spiegelt seine persönlichen Bildungsveränderungen oder -steigerungen wider. Das Bildungsprodukt (EP) des Schülers hängt von den erworbenen Kenntnissen über den untersuchten grundlegenden Bildungsgegenstand (FEO), der Entwicklung der individuellen Fähigkeiten des Schülers (IS) und der Aneignung von Methoden und Arten von Aktivitäten (VA) ab. Diese Abhängigkeit kann durch die Formel ausgedrückt werden: OP = f (FOO, IS, VD).
Aus dieser Formel folgt die Schlussfolgerung: Selbst bei gleichem Wissen über grundlegende Bildungsgegenstände (FOO = const) sind die Bildungsprodukte verschiedener Schüler unterschiedlich, da die Art der erlernten Aktivitäten und der Entwicklungsstand unterschiedlich sind. Dank eines erweiterten Verständnisses des Bildungsprodukts kommen wir zu der Notwendigkeit, das Konzept eines individuellen Bildungsverlaufs mit allen daraus resultierenden Konsequenzen einzuführen: individuelle Zielsetzung des Schülers, Planung und Tempo der Bildungsaktivitäten, die persönliche Komponente des Inhalts der Bildung, die Wahl optimaler Lehrformen und -methoden, Kontroll- und Bewertungssysteme.
Organisation des Bildungsprozesses. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 15) legt allgemeine Anforderungen für die Organisation des Bildungsprozesses fest:
1. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung wird durch den Lehrplan (Aufschlüsselung der Inhalte des Bildungsprogramms nach Ausbildungsgängen, nach Disziplinen und nach Studienjahren), den jährlichen Bildungsplan und die Stundenpläne geregelt, entwickelt und von der Bildungseinrichtung unabhängig genehmigt. Staatliche Bildungsbehörden sorgen für die Entwicklung beispielhafter Lehrpläne und Studiengänge und Fachrichtungen.
2. Staatliche Behörden, Bildungsbehörden und Kommunalverwaltungen haben nicht das Recht, den Lehrplan und den Bildungsplan einer zivilen Bildungseinrichtung nach ihrer Genehmigung zu ändern, außer in den in der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgesehenen Fällen.
3. Die Bildungseinrichtung ist in der Wahl des Notensystems, der Form, des Verfahrens und der Häufigkeit der Zwischenzeugnisse der Studierenden unabhängig.
4. Die Beherrschung der Bildungsprogramme der grundlegenden allgemeinen, sekundären (vollständigen) allgemeinen und aller Arten der beruflichen Bildung endet mit der obligatorischen Abschlusszertifizierung der Absolventen.
5. Die wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Abschlusszertifizierungen und die objektive Qualitätskontrolle der Absolventenausbildung nach Abschluss jeder Bildungsstufe werden vom staatlichen Zertifizierungsdienst unabhängig von den Bildungsbehörden gemäß den staatlichen Bildungsstandards bereitgestellt.
6. Die Disziplin in einer Bildungseinrichtung wird auf der Grundlage der Achtung der Menschenwürde der Studierenden, Schüler und Lehrer gewahrt. Die Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt gegen Studierende und Schüler ist nicht gestattet.
7. Den Eltern (gesetzlichen Vertretern) minderjähriger Schüler und Schüler muss die Möglichkeit gegeben werden, sich mit dem Verlauf und den Inhalten des Bildungsprozesses sowie der Leistungsbeurteilung der Schüler vertraut zu machen.
Somit hat der Bildungsprozess in jeder Schule und für jeden Schüler seine eigene Einzigartigkeit und Originalität, da Fächer unterschiedlichen Niveaus – vom Staat bis hin zu einem bestimmten Lehrer und Schüler – an seiner Gestaltung mitwirken können.
Zusammenfassung
Bildungsprozess– pädagogisch fundierte, konsequente und kontinuierliche Veränderung der Zustände der Lernfächer in einer speziell organisierten Umgebung, um pädagogische Ergebnisse zu erzielen.
Der Bildungsprozess weist Ziel-, Inhalts-, Aktivitäts-, Organisations-, Technologie-, Zeit- und andere Merkmale auf, die jeweils eine Beschreibung der Strukturelemente des allgemeinen Bildungssystems darstellen.
Die Methodik des Bildungsprozesses legt Struktur, Inhalt, Organisation, System spezifischer Methoden und Formen der Bildungstätigkeit fest. Das Hauptelement der Methodik und Theorie des Lernens ist das Bild des Schülers in der Dynamik seiner Entwicklung, das der Zielfaktor beim Aufbau seines Bildungssystems ist. Das Bild eines Schülers als Vorbild für erwartete Lernergebnisse besteht aus seinen persönlichen Qualitäten: kognitive, kreative, organisatorische und andere. Persönliche Qualitäten entsprechen bestimmten Arten von Aktivitäten, im Rahmen derer die Ausbildung des Schülers stattfindet.
Es gibt mindestens zwei Ansätze zum Verständnis von Aktivität: psychologische (A. N. Leontyev) und methodische (G. P. Shchedrovitsky). Im ersten Fall geht man davon aus, dass das Subjekt eine Tätigkeit ausübt. Im zweiten Fall ist Aktivität eine Substanz an sich, die Individuen einfängt und sich dadurch selbst reproduziert. Für einen persönlichkeitsorientierten und zugleich kulturverträglichen Bildungsprozess bietet sich die Integration der beiden genannten Ansätze an:
Dieser Ansatz stellt sicher, dass der Schüler bei der Erstellung seines eigenen Bildungsprodukts Vorrang vor extern vorgegebenen Fachinhalten hat. Die Fähigkeiten des Lernenden werden manifestiert und geformt, bevor ihm die entsprechenden Speicher menschlicher Erfahrung geöffnet werden.
Bildungsaktivitäten hat die folgenden Elemente: die Bedürfnisse und Motive des Schülers; externe und interne Ziele; Aktivitätsprogramme; Informationsbasis und Bildungsumfeld der Tätigkeit; Entscheidungsfindung als Ergebnis der Selbstbestimmung der Studierenden; Produkte der Aktivität; aktivitätswichtige persönliche Eigenschaften.
Das Studium der gleichen realen Bildungsgegenstände führt für verschiedene Studierende zu unterschiedlichen Bildungsergebnissen, die nicht immer miteinander und mit dem allgemein anerkannten Wissenssystem übereinstimmen. Die Subjektivität der von den Studierenden erzielten Ergebnisse dient ihnen als Voraussetzung für die Gestaltung individueller Bildungsverläufe.
Die Gleichzeitigkeit der Umsetzung persönlicher Bildungsmodelle für Studierende in Bezug auf allgemeinbildende Standards auf verschiedenen Ebenen ist der Sinn einer schülerorientierten, kulturgerechten Bildung.
Fragen und Übungen
1. Formulieren Sie die Gefühle und Empfindungen, die beim Studium dieses Themas entstanden sind. Nennen Sie die wichtigsten Ergebnisse, die Sie erzielt haben.
2. Was verstehen Sie unter Bildungsprozess? Welche methodischen Probleme sind Ihrer Meinung nach die wichtigsten im Zusammenhang damit? Was bleibt unklar? Formulieren Sie Ihre Fragen.
3. Welche Zusammenhänge bestehen Ihrer Meinung nach zwischen den persönlichen Qualitäten des Schülers, seinen Fähigkeiten, Aktivitätsarten, individuellen Aktivitäten und Handlungen? Erklären Sie die Vorwärts- und Rückwärtsverbindungen zwischen ihnen.
4. Dieser Absatz formuliert einen methodischen Ansatz zur Gestaltung des Bildungsprozesses – von den Aktivitäten des Schülers zur Bewältigung der Realität über interne persönliche Fortschritte bis hin zur Beherrschung kultureller und historischer Errungenschaften. Schlagen Sie andere mögliche strukturelle Grundlagen des Bildungsprozesses vor.
5. Listen Sie die Vor- und Nachteile der subjektiven Wahrnehmung realer Lernobjekte durch die Schüler auf.
Theoretische und methodische Grundlagen moderner Bildung
Die methodische Grundlage für die Entwicklung moderner Bildung ist ein systematischer, umfassender Ansatz, der die Lösung dieses Problems in der engen Einheit philosophischer, soziologischer, psychologischer und pädagogischer Wissenschaften bestimmt. Die Möglichkeit seiner Anwendung auf pädagogische Objekte basiert auf der wichtigen Qualität der objektiven Realität. Ein integrierter Ansatz ermöglicht es uns, verschiedene natürliche und soziale Objekte aus einem bestimmten allgemeinen Blickwinkel zu betrachten. Die Notwendigkeit eines integrierten Ansatzes zur Lösung theoretischer und praktischer Probleme wird durch das Leben selbst und vor allem durch den hohen Grad der Integration sozialer Prozesse bestimmt, bei dem „alles mit allem verbunden ist“, wenn die Lösung eines Problems davon abhängt Lösung für viele andere, wenn die Probleme selbst einen systemischen, komplexen Charakter annehmen.
In der Pädagogik kann die Möglichkeit des Einsatzes eines integrierten Ansatzes sowie der Modellierung nicht nur bei der Erforschung pädagogischer Probleme, sondern auch bei der Gestaltung des Lehr- und Erziehungsprozesses, einem System besonderer Art, als wissenschaftlich belegt gelten sozialpädagogisches System.
Bei einem systematischen, integrierten Ansatz wird Lernen als eine duale Aktivität von Lehrer und Schüler betrachtet, und der Gegenstand des Studiums ist die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.
Ein komplexes Geflecht von Beziehungen und Verbindungen zwischen einem Lehrer und einem Schüler wird durch ein System von Mitteln, Methoden und Organisationsformen des Unterrichts vermittelt. Mit anderen Worten, der Lernprozess ist ein Komplex miteinander verbundener Komponenten, die durch ein gemeinsames Funktionsziel und eine Einheit des Managements verbunden sind. Effektives Lernen ist nur auf der Grundlage der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler möglich. Diese Interaktion drückt sich indirekt in der strukturellen Organisation des Lernprozesses aus.
Die Entwicklung des bestehenden Systems des Bildungsprozesses als Ganzes besteht darin, alle Elemente dieses Prozesses gemeinsamen Zielen unterzuordnen oder fehlende zu schaffen.
In jeder Theorie werden verschiedene „Etagen“ unterschieden – Ebenen, von denen jede ihren eigenen, streng definierten Zweck hat. Das Verständnis des Zusammenhangs zwischen diesen Ebenen ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Arten von Wissen bewusst zu nutzen und wissenschaftliche Forschung optimal zu organisieren, d.h. Beherrschen Sie die Methodik der Wissenschaft.
Methodik ist eine theoretische Leitlinie in den Erziehungswissenschaften. Das wichtigste Aufgaben der wissenschaftlichen Methodik - Unterstützung des Forschers bei der Organisation wissenschaftlicher Forschung, Entwicklung seiner besonderen Fähigkeiten im Bereich der Forschungsarbeit sowie Unterstützung des praktizierenden Lehrers beim Verständnis seiner beruflichen und persönlichen Position.
In der Zwischenzeit Methodik - Das „ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten“[BES]. Der bekannte Psychologe S. L. Rubinstein schrieb: „Fragen der großen Theorie, richtig gestellt und richtig verstanden, sind gleichzeitig praktische Fragen von großer Bedeutung. Große theoretische Probleme wirklich zu sehen bedeutet, sie in Bezug auf spezifische Fragen des Lebens zu sehen.“
Es gibt andere Definitionen von Methodologie als „die Lehre von der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis und Transformation der Welt“ [BES]. In der modernen Literatur unter Methodik verstehen zunächst die Methodik wissenschaftlichen Wissens, d.h. die Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit. Die Methodik der Wissenschaft charakterisiert Bestandteile wissenschaftlicher Forschung :
Sein Objekt
Gegenstand der Analyse,
Forschungsschwerpunkte
Die Gesamtheit der Forschungsinstrumente, die zu ihrer Lösung erforderlich sind,
und bildet auch eine Vorstellung vom Bewegungsablauf des Forschers bei der Lösung von Forschungsproblemen.
Diese Methodendefinitionen widersprechen einander nicht. Darüber hinaus spiegeln sie den Prozess der schrittweisen Entwicklung des Feldes der methodischen Reflexion, das Bewusstsein der Forscher für ihre eigenen Aktivitäten und die Entfernung dieser Reflexion über den Rahmen individueller Erfahrung hinaus wider. Basierend auf, Methodik der pädagogischen Wissenschaft sollte als betrachtet werden eine Reihe theoretischer Bestimmungen zur pädagogischen Erkenntnis und zur Transformation der Realität.
Jede Methodik erfüllt regulatorische, normative Funktionen. Das ist tatsächlich ihr Zweck. Aber methodisches Wissen kann in beide Richtungen wirken beschreibend (beschreibend), entweder in präskriptiv (normativ) Form, d.h. in Form von Anweisungen, direkten Anweisungen für Aktivitäten (z. B. Yudin).
Beschreibende Methodik wie die Lehre von der Struktur wissenschaftlichen Wissens, den Gesetzen wissenschaftlichen Wissens als Leitfaden im Forschungsprozess dient und vorschreibend zielt darauf ab, die Aktivität zu regulieren. IN Normative methodische Analyse sich durchsetzen konstruktive Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung positiver Empfehlungen und Regeln für die Durchführung wissenschaftlicher Tätigkeiten. Beschreibende Analyse behandelt zu haben Retrospektive Beschreibung bereits abgeschlossener wissenschaftlicher Erkenntnisprozesse.
Wenn wir die Methodik der Bildung verstehen, können wir unterscheiden zwei Aspekte :
Unter pädagogischer Methodik wird zunächst Folgendes verstanden: systematische Präsentation führender Ideen(philosophisch, psychologisch, pädagogisch etc.), die zu Leitprinzipien im wissenschaftlichen und praktischen Handeln und bei der inhaltlichen Gestaltung der Forschung werden; genau dieses Verständnis von pädagogischer Methodik ist gemeint, wenn von den methodischen Grundlagen eines bestimmten Studiums oder den methodischen Grundlagen der beruflichen Position eines Lehrers die Rede ist;
Zweitens ist die Methodik der Bildung normatives Wissen über die Organisation wissenschaftlicher Forschung in der Bildung, ihrem Programm, ihrer Logik, ihren Hauptmerkmalen und Methoden zur Beurteilung der Qualität der Forschungsarbeit.
Pädagogische Methodik- Dies ist die Lehre vom psychologisch-pädagogischen Wissen selbst, die Muster seiner Entwicklung, die Prinzipien des Ansatzes und die Methoden zu seiner Erlangung, der kategoriale Apparat, die Grundlagen und die Struktur der psychologisch-pädagogischen Theorie.
Methoden der pädagogischen Forschung im Gegensatz zur Methodik sind sie sie selbst Methoden zur Untersuchung pädagogischer Phänomene, zur Gewinnung wissenschaftlicher Informationen über sie, um natürliche Zusammenhänge und Zusammenhänge herzustellen und wissenschaftliche Theorien zu konstruieren. Ihre ganze Vielfalt kann unterteilt werden in Gruppen : theoretische Forschungsmethoden ,Methoden der empirischen Kenntnis pädagogischer Phänomene(Methoden zum Studium der Lehrerfahrung, experimentelle Methoden, Methoden der pädagogischen Prüfung, mathematische und statistische Methoden .
Gemäß der Logik der wissenschaftlichen Forschung erfolgt die Entwicklung Forschungsmethoden . Sie vertritt ein Komplex theoretischer und empirischer Methoden, deren Kombination es ermöglicht, ein so komplexes und multifunktionales Objekt wie den Bildungsprozess am zuverlässigsten zu untersuchen. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht eine umfassende Untersuchung des untersuchten Problems mit all seinen Aspekten und Parametern.
Funktionen der Methodik in Wissenschaft und Praxis der Bildung. Unter Funktion ist verstanden Verbindung einer Komponente mit dem System, ihr Zweck, ihre Rolle in diesem System. Dementsprechend zeigt sich die Bedeutung der Methodik am deutlichsten in ihren Funktionen in der Theorie und Praxis der Bildung sowie in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers.
Pädagogische Methodik erfüllt verschiedene Funktionen.
Kognitive Funktion besteht darin, ein System neuen Wissens zu erlangen. Zu ihren Inhalten gehören Kenntnisse über Mittel und Wege zur Steigerung der Wirksamkeit und Qualität psychologischer und pädagogischer Forschung, über Muster und Trends in der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Wissenschaften in ihrem untrennbaren Zusammenhang mit der Bildungspraxis sowie über Methoden zur Beurteilung der Qualität von Forschung Arbeit, Regeln für die Durchführung wissenschaftlicher Aktivitäten, Methoden zur Konstruktion und Begründung von Theorien und Konzepten pädagogischer Aktivitäten.
Kritische Funktion ermöglicht es dem Lehrer, die Notwendigkeit einer Transformation der pädagogischen Realität zu erkennen, da das erworbene Wissen die Kluft zwischen dem, was derzeit besteht, und dem, was für die erfolgreiche Entwicklung des Bildungssystems notwendig ist, aufzeigt. Nachdem in den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften „weiße Flecken“ identifiziert wurden, bietet die pädagogische Methodik Möglichkeiten, diese zu beseitigen.
Erkennen Reflexive Funktion die Methodik der Pädagogik scheint über die psychologischen und pädagogischen Wissenschaften hinauszuragen und sie von oben zu betrachten; Dabei interessiert sie nicht die pädagogische Praxis, sondern die Art und Weise, wie Wissenschaftler die Realität erforschen – ein eigenartiger Prozess der Selbsterkenntnis ist im Gange. Die wesentliche methodische Kompetenz eines Lehrers ist die Fähigkeit, seine Tätigkeit psychologisch und pädagogisch wissenschaftlich nachzuvollziehen (sein Handeln zu reflektieren).
Die wichtigste Regelmäßigkeit pädagogischer Methodik ist die innere Abhängigkeit und Verknüpfung von Zielen, Inhalten, philosophischen und allgemeinwissenschaftlichen Einstellungen, Prinzipien und Forschungsmitteln.
In der Struktur des methodischen Wissens identifiziert E. G. Yudin vier Ebenen : philosophisch, allgemein wissenschaftlich, spezifisch wissenschaftlich und technisch. Inhalt Erste , höher philosophische Ebene der Methodik bilden allgemeine Erkenntnisprinzipien und die kategoriale Struktur der Wissenschaft als Ganzes. Methodische Funktionen werden vom gesamten System des philosophischen Wissens wahrgenommen.
Zweite Ebene - allgemeine wissenschaftliche Methodik - repräsentiert theoretische Konzepte, die für alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen gelten.
Dritte Ebene - konkrete wissenschaftliche Methodik , d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl spezifische Probleme der wissenschaftlichen Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie beispielsweise Probleme eines Systemansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.
Vierte Ebene - technologische Methodik - bilden Forschungsmethodik und -technologie, d.h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt von verlässlichem empirischem Material und dessen primäre Verarbeitung gewährleisten, wonach es in den Bestand wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Auf dieser Ebene hat Methodenwissen einen klar definierten normativen Charakter.
Alle Ebenen der Methodik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen zwischen ihnen eine gewisse Unterordnung besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert ideologische Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.
1Die in unserem Land eingetretenen sozioökonomischen Veränderungen bestimmen die Tendenz, viele Aspekte der ideologischen und theoretisch-kognitiven Betrachtung der Probleme der menschlichen Bildung und seiner Vorbereitung auf das Leben in einer integrierenden mehrdimensionalen Gesellschaft auf der Grundlage eines komplexen Interessenausgleichs neu zu bewerten. Damit verbunden ist die Suche nach konzeptionell neuen Ansätzen, die in den letzten Jahren intensiviert wurden und die Strategie und Taktik für den Eintritt der inländischen Bildung in den internationalen Bildungsraum definieren. Probleme im Zusammenhang mit der strukturellen Umstrukturierung des Bildungssystems, seiner institutionellen und organisatorischen Komponenten sowie der Suche nach Indikatoren und Maßstäben für seine Qualität, akademische Mobilität, gegenseitige Anerkennung von Studienleistungen, Diplomen usw. werden ausführlich diskutiert. Theoretiker stellen erhebliche Unterschiede fest in den Positionen, die in den nationalen Bildungssystemen entwickelter europäischer und ehemaliger sozialistischer Länder vertreten sind, die einen Kurs in Richtung Europäisierung eingeschlagen haben und ihre Bildungspolitik im Hinblick auf Globalisierung, Internationalisierung und Transnationalisierung sowie pädagogische Innovation positionieren. Die Überwindung von Diskrepanzen ist auf dem Weg des „Hochziehens“, der Transformation und der Angleichung des russischen Systems an die internationale Praxis vorgesehen; Bestenfalls wird eine These über die Notwendigkeit einer „Verpartnerung“, einer „Kopplung“ von Programmen (Programme Articulationis) aufgestellt. Die staatlichen Bildungsstandards Russlands für die höhere Berufsausbildung der dritten Generation wurden nicht in Kraft gesetzt, und die Methoden zur Erstellung ihrer Inhalte sind nicht Gegenstand interessierter Diskussionen unter Fachleuten.
Eine Analyse der aktuellen staatlichen Bildungsstandards lässt den Schluss zu, dass klassische Theorien der Auswahl von Bildungsinhalten wie Enzyklopädismus, didaktischer Formalismus, didaktischer Utilitarismus und Exempelismus ihre Bedeutung behalten (in der Logik des Konzepts „pars pro toto“ – ein Teil davon). des Ganzen, aber kein modellhaftes repräsentatives Fragment). Es scheint, dass sie den modernen Anforderungen an die Qualität der erworbenen Qualifikationen sowie der Dynamik allgemeiner wissenschaftlicher Trends nicht vollständig gerecht werden.
Die Innenpolitik im Hochschulbereich sollte darauf abzielen, eine Fachkraft mit fundiertem und zugleich flexiblem Berufsdenken auszubilden, basierend auf der Bereitschaft zur ständigen Steigerung der sozialen und beruflichen Kompetenz, der Fähigkeit zur Transformation und kreativen Anwendung bereits erworbener Fähigkeiten und selbstständig erworbenes Wissen in Bezug auf die sich ändernden Anforderungen des Arbeitsmarktes. Das moderne System der Berufsausbildung muss die Fragmentierung, Fragmentierung und Duplizierung der in den aktuellen Bildungsstandards dargestellten Inhalte überwinden und sich auf die Entwicklung der Fähigkeit konzentrieren, Ideen zu generieren und vorhandenes Wissen und Handlungsmethoden umfassend auf ein neues aktuelles Problemfeld zu übertragen. Gleichzeitig muss ein auf persönlichen und beruflichen Erfolg ausgerichteter Fachmann seinen Platz im beruflichen Kontinuum ständig bestimmen und reflexiv neu definieren, was das Vorhandensein bestimmter methodischer und kompensatorischer Kompetenzen erfordert, deren Voraussetzungen für deren Ausbildung festgelegt werden können die Gestaltung und die Themen des Bildungsprogramms. Daher schlagen wir einen Ansatz zur Auswahl und Gestaltung der Inhalte des Bildungsstandards in den Geisteswissenschaften vor, der auf der Idee basiert, dass:
- Das „Inhaltskonzept“ kann auf die meisten Themen und Abschnitte anderer geisteswissenschaftlicher Disziplinen angewendet, in Bezug auf ihre Besonderheiten entwickelt und sinnvoll ergänzt und in Form erweiterter Informationsblöcke und -flüsse dargestellt werden.
Alle Szenarien, Handlungen und Phänomene müssen in ihrem historischen und kulturellen Kontext und ihrer Dynamik untersucht und der Zustand hinsichtlich des Einflusses des vorherrschenden methodischen Vektors (wesentlich, funktionalistisch, systemisch, synergetisch oder ihre Kombinationen) bestimmt werden;
Theoretisches Wissen muss interaktiv durch situative Übungen und andere Interaktionsmöglichkeiten erworben werden, die die spezifische Anwendung des Konzepts innerhalb einer bestimmten sozialen und humanitären Disziplin widerspiegeln;
Wenn ein Schüler das grundlegende „Konzept des Inhalts“ beherrscht, kann er selbstständig einen persönlichen Bildungsweg aufbauen, den Grad der Beherrschung untergeordneter Fachkonzepte bestimmen, diese systematisieren und eine Referenzfolge auf zuvor erlernte „Konzepte“ und „Szenarien“ aufbauen.
Die zur Entwicklung vorgeschlagene Bildungstechnologie basiert auf einer Reihe methodischer Ansätze, die in der Rahmentheorie als Form der Darstellung wissenschaftlicher Erkenntnisse (M. Minsky), Konzepten der persönlichen Orientierung des Bildungsprozesses, Konzepten der didaktischen Verbesserung und Rekonstruktion dargestellt werden Lehrmaterial basierend auf der Transferidee, Theorie der Interaktion im Bildungsprozess.
Es wird erwartet, dass dieser Ansatz Folgendes ermöglicht:
Einen konzeptionellen Ansatz zur inhaltlichen Gestaltung des staatlichen Bildungsstandards zu begründen und für den Einsatz in der Massenbildungspraxis der im Bologna-Prozess einbezogenen Universitäten vorzuschlagen, der auf dem Prinzip der interdisziplinären Konzentration eines sich wiederholenden „Informationskerns“ basiert und seine inhaltliche Erweiterung und Spezifizierung in den relevanten Bereichen der Geisteswissenschaften;
Durch die „Verdichtung von Informationen“ und die Beherrschung des Algorithmus („Szenario“) im Grundkonzept wird die Unterrichtszeit für das Studium der Inhalte geisteswissenschaftlicher Disziplinen reduziert und das Maß an Verantwortung und Unabhängigkeit der Schüler beim Aufbau ihres eigenen Bildungswegs erhöht.
Förderung der Ausbildung eines Initiativspezialisten, der sich durch professionelles Denken an die Bedingungen eines dynamischen Arbeitsmarktes anpasst und sich durch Systematik, Flexibilität, Effizienz und die Fähigkeit auszeichnet, ein neu entstehendes Problem in einem breiten sozialen, historischen, ideologischen und methodischen Kontext zu sehen .
Zu den spezifischen Aufgaben, die mit dem vorgeschlagenen Ansatz angegangen werden sollen, gehören:
1. Bestimmung des sich wiederholenden „Kerns“ (auf der Ebene von Funktionen, Eigenschaften, Prozessen, Merkmalen, Paradigmen etc.) in den Fachinhalten der humanitären und sozialen Bildung, deren Korrelation mit der Möglichkeit der Umrechnung in Krediteinheiten;
2. Identifizierung von Themen und Abschnitten spezifischer Kurse, auf die ein universelles Inhaltskonzept in der Logik sich ändernder allgemeiner wissenschaftlicher Methoden angewendet werden kann, Entwicklung ihrer interaktiven methodischen Unterstützung (einschließlich Multimedia-Tools, Fallmethode, Situationsübungen usw.);
3. Identifizierung spezifischer Themen und Abschnitte des Bildungsstandards der Geistes- und Sozialwissenschaften, die nicht im Rahmen des Konzepts enthalten sind und eine andere Strukturierung der Bildungsinformationen und Wege zu deren Beherrschung erfordern;
4. Entwicklung des Fachinhalts von Informationsblöcken, die das „Grundkonzept“ erweitert und sie in einer für die eigenständige Entwicklung strukturierten Form präsentiert (historisch und kulturell, problembasiert, analytisch, Suche, Überprüfung, Selbsttest und andere Arten und Optionen). von Lehrmitteln und methodischer Unterstützung);
5. Entwicklung eines Systems zur Erfassung der Bildungsleistungen von Schülern im Einklang mit der Idee, die Selbständigkeit bei der Festlegung des persönlichen Bildungsverlaufs zu fördern und kreative Beteiligung zu fördern.
Im vorgeschlagenen Ansatz kann der Student durch Minimierung der Duplizierung von Inhalten, deren Fundamentalisierung und ständige Erweiterung des Wissens im Fachgebiet:
Es entsteht ein hierarchisches System paradigmatischer Ideen über interkulturelle Grundlagen und ein einheitlicher methodischer Schlüssel der humanitären Praxis.
Grundlegende Zusammenhänge und Abhängigkeiten, die die Bewegung des wissenschaftlichen Denkens begleiten, werden hergestellt,
Es wird ein individueller professioneller Denkstil entwickelt, der den Erfolg weiterer Aktivitäten bestimmt.
Das Wissen der Studierenden im Fachgebiet wird auf theoretischer und praktischer Ebene immer wieder aktualisiert und systematisiert. Es wird eine spezifische Denkweise entwickelt, die auf der kreativen und produktiven Übertragung vorhandener Kompetenzkomponenten zur Lösung neu auftretender Probleme kognitiver und praktischer Natur sowie auf der Sensibilität für den indirekten Einfluss des Informations- und Bildungsbereichs und methodisch bedeutsamer beruflicher Kontexte basiert Aktivität entsteht.
Die vorgeschlagene Idee kann in jedem Teil auf jeder Spezifikationsebene in Bezug auf die Merkmale der aktuellen Bildungspolitik, -strategie und -taktik entwickelt werden. Darüber hinaus kann dieser Ansatz aufgrund seiner Universalität und unter Berücksichtigung allgemeiner methodischer Trends eine konzeptionelle Grundlage für den Übergang zur Schaffung geisteswissenschaftlicher Bildungsstandards bilden, die nicht durch inländische Anforderungen und Forschung eingeschränkt wird. Es ermöglicht uns, die nationalen Besonderheiten der Geisteswissenschaften im Kontext globaler Trends zu betrachten und die Errungenschaften der russischen Geisteswissenschaften als Beitrag des dominierenden Subjekts der europäischen Zivilisation zu würdigen.
Bibliografischer Link
Fedotova O.D. METHODISCHE GRUNDLAGE FÜR DIE SCHAFFUNG INTERNATIONALER BILDUNGSSTANDARDS HOCHSCHULEN: VON DER VERBINDUNG ZUR EINHEIT // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2006. – Nr. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=469 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.
