Kreativer Bericht zum Thema: „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter.“ Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter

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KULTURMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BILDUNGSEINRICHTUNG DES BUNDESLANDHAUSHALTS

Höhere Berufsausbildung

„STAATLICHES INSTITUT FÜR FILM UND FERNSEHEN ST. PETERSBURG“

Fakultät für Filmkunst

Abteilung für Regie

in der Pädagogik

Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Kindes im Vorschulalter

Vollendet:

Malkov S.A.

Student im dritten Jahr, Gruppe 351-a

Ich habe die Arbeit überprüft:

Silantyeva M.V.

Sankt Petersburg

Einführung

Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und des kognitiven Interesses von Vorschulkindern ist eines der wichtigsten Themen in der Bildung und Entwicklung eines kleinen Kindes. Der Erfolg seines schulischen Studiums und der Erfolg seiner Entwicklung im Allgemeinen hängen davon ab, wie entwickelt das kognitive Interesse und die kognitiven Fähigkeiten eines Kindes sind. Ein Kind, das daran interessiert ist, etwas Neues zu lernen, und dem es gelingt, wird immer danach streben, noch mehr zu lernen – was sich natürlich am positivsten auf seine geistige Entwicklung auswirkt.

In dieser Arbeit werden wir versuchen, die folgenden Fragen zu beantworten:

· Wovon hängt der Entwicklungsprozess der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes ab?

· Wie unterscheidet sich dieser Prozess in verschiedenen Phasen des Vorschulalters?

· Welche Übungen können diese kognitiven Fähigkeiten bei einem Kind entwickeln?

Fähigkeiten. Voraussetzungen

Die Entwicklung eines Kindes hängt eng mit seinen Fähigkeiten zusammen – solchen individuellen psychologischen Merkmalen einer Person, die hohe Erfolge bei der Aktivität gewährleisten und die Eignung einer Person für die eine oder andere Art von Aktivität bestimmen.

Die Entwicklung von Fähigkeiten wird durch die Einheit äußerer und innerer Bedingungen in ihrem Zusammenwirken bestimmt. Inländische Psychologen betonen die enorme Rolle von Kommunikation, Bildung und Ausbildung im Prozess der sozialen Vererbung von Kultur und Erfahrung, die die Menschheit für die Entwicklung von Fähigkeiten erworben hat. Die natürliche biologische Grundlage von Fähigkeiten sind Neigungen. Diese beinhalten:

· Stand der Technik

· Zusammenhang zwischen dem ersten und zweiten Signalsystem,

Natürliche Eigenschaften von Analysatoren

· Individuelle Variationen in der Struktur und dem Grad der Funktionsreife einzelner Bereiche der Großhirnrinde.

Wenn es um die Fähigkeiten des Kindes geht, ist es notwendig, die altersbedingten Voraussetzungen für die Fähigkeit bzw. altersbedingte Faktoren der Hochbegabung zu beachten. Jede Altersperiode hat ihre eigenen einzigartigen, spezifischen inneren Entwicklungsbedingungen, und mit zunehmendem Alter kommt es nicht nur zu einer Zunahme der mentalen Stärke, sondern auch zu deren Einschränkung und manchmal zum Verlust wertvoller Eigenschaften früherer Perioden. „In jedem Alter erweist sich ein Kind als besonders sensibel, empfindlich gegenüber einer bestimmten Art von Einfluss, und daher entwickeln sich in einem bestimmten genetischen Stadium bei Vorliegen entsprechender sozialpädagogischer Voraussetzungen bestimmte mentale Prozesse und Qualitäten am intensivsten.“ ..“ Zaporozhets A.V., 1973, S. 34.

Altersbedingte Merkmale bereiten sozusagen günstige Bedingungen für die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten vor und halten sie vorübergehend aufrecht; sie sind integraler Bestandteil, Bestandteile der Fähigkeiten des Kindes selbst. Wenn wir über die Kindheit und das Grundschulalter sprechen, zeigt sich in dieser Zeit eine eigentümliche erhöhte Bereitschaft zur Entwicklung künstlerischer Fähigkeiten. Voraussetzungen sind wichtig, sollten aber nicht mit Fähigkeiten gleichgesetzt werden. Wie groß die Neigungen eines Kindes auch sein mögen, sie werden erst im Prozess seiner Aktivitäten in Fähigkeiten umgesetzt.

Die Entwicklung von Fähigkeiten ist ein komplexer Prozess. Es beschränkt sich nicht auf ihr quantitatives Wachstum. Im Entwicklungsprozess kommt es zunächst zu einer qualitativen Umstrukturierung der Fähigkeiten. Wie S. L. Rubinstein (1946, 1976) betont, erfolgt die Entwicklung von Fähigkeiten spiralförmig: Realisierte Chancen, die die Fähigkeiten einer Ebene repräsentieren, eröffnen Möglichkeiten zur Weiterentwicklung, zur Entwicklung von Fähigkeiten auf einer höheren Ebene. In der Kindheit beginnen sich kognitive, einige besondere und praktische Fähigkeiten auszubilden. Grundlagen der allgemeinen Psychologie S. L. Rubinstein

Zu den kognitiven (kognitiven) Fähigkeiten zählen sowohl sensorische Fähigkeiten (Wahrnehmung von Objekten und deren äußeren Eigenschaften) als auch intellektuelle Fähigkeiten, die einen relativ einfachen und produktiven Erwerb von Wissen, dem Wesen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt gewährleisten.

Allgemeiner Prozess der kognitiven Entwicklung

Untersuchungen in- und ausländischer Psychologen weisen auf sehr frühe Stadien der Manifestation kognitiver Fähigkeiten bei Kindern hin. Ihr Vorhandensein zeigt sich beispielsweise in Genauigkeit, Differenzierung der Wahrnehmung, der Fähigkeit, die charakteristischsten Eigenschaften von Objekten zu isolieren, der Fähigkeit, komplexe Situationen zu verstehen und die optimalste Lösung zu finden, was das Vorhandensein von Einfallsreichtum und Originalität des Geistes voraussetzt , Beobachtung und Einfallsreichtum. N. S. Leites (1984) glaubt, dass Aktivität und Selbstregulation die Voraussetzung für allgemeine geistige Fähigkeiten sind. Die konkrete Ausprägung dieser allgemeinen universellen inneren Bedingungen für die Durchführung jeglicher Aktivität wird maßgeblich vom Alter des Kindes und den Eigenschaften des Typs des Nervensystems bestimmt. Leites N. S. Das Problem des Zusammenhangs von Alter und Individuum in den Fähigkeiten eines Schulkindes // „Fragen der Psychologie“, 1985, Nr. 1, S. 9-18.

Im Kindesalter entwickeln sich Formen der indirekten Kognition, etwa der Einsatz sensorischer Standards und visuell-räumlicher Modellierung. Die Hauptmuster dieses Prozesses in der Kindheit wurden identifiziert. Wenn Kinder also die Aktionen zur Verwendung erworbener Standards beherrschen, gehen sie von der einfachen Identifizierung der Eigenschaften eines wahrgenommenen Objekts mit dem entsprechenden Standard zu der Aktion über, die Eigenschaften des Standards mit den Eigenschaften von Objekten zu vergleichen, die sich in einer Weise vom Standard unterscheiden oder eine andere, und schließlich zu der Aktion, bei der komplexe Eigenschaften als Ergebnis neu erstellt werden Kombinationen von zwei oder mehr Standards Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der Vorschulerziehung. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986. .

Das Training, das darauf abzielt, dass Kinder Handlungen mit sensorischen Standards und räumlichen Modellen beherrschen, hat einen wirksamen Einfluss auf die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern nach Alter

Jedes Alter hat seine eigenen Merkmale der Bildung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern. Schauen wir sie uns genauer an.

Von 1 Jahr bis 3 Jahren

Kinder in diesem Alter lernen besonders aktiv etwas über die Welt um sie herum, und die wichtigsten Wissensobjekte sind die Objekte, mit denen das Kind interagiert. Der Erkenntnisprozess in diesem Alter erfolgt aufgrund der Interaktion des Kindes mit Objekten, seiner persönlichen Teilnahme an verschiedenen Lebenssituationen, Beobachtungen usw.

Um die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes in diesem Alter zu fördern, ist es notwendig, ihm völlige Handlungsfreiheit beim Verständnis der Welt um ihn herum sowie genügend Raum und Zeit für kognitive Aktivität zu geben. Natürlich müssen alle diese Bedingungen beachtet werden, nicht zu vergessen die Sicherheit des Babys.

Von 3 bis 4 Jahren

Im Kindergartenalter haben Kinder in der Regel bereits ausreichendes Wissen über die Welt um sie herum angesammelt, sind aber noch nicht in der Lage, Zusammenhänge zwischen Vorstellungen über die umgebende Realität herzustellen. In dieser Zeit beginnen sich sensorisches Wissen über die Welt und ästhetische Wahrnehmung zu bilden. Das Interesse an Handlungen und Objekten wird durch das Interesse an ihren Zeichen und Eigenschaften ersetzt. Ein Kind in diesem Alter ist nicht nur daran interessiert, Objekte in Aktion zu sehen, sondern auch daran, ihre Merkmale zu identifizieren und ein Objekt mit einem anderen zu vergleichen. Mit einem Wort: Zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes gehört heute nicht nur die Beobachtung, wie ein Spielzeugauto fährt, sondern auch die Bestimmung seiner Form, Farbe und der Unterschiede zu anderen Spielzeugautos anhand dieser Eigenschaften.

Von 4 bis 5 Jahren

Nach 4 Jahren umfasst die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern nicht nur die Wahrnehmung und das Studium der umgebenden Realität, sondern auch den Beginn der Wahrnehmung und des Verständnisses der menschlichen Sprache. Obwohl das Kind wahrscheinlich bereits gut spricht, beginnt es erst jetzt, als Mittel zum Erlernen der Sprache zu fungieren. In diesem Alter lernt das Kind, durch Worte übermittelte Informationen richtig zu verstehen und zu akzeptieren. Während dieser Zeit wird der aktive Wortschatz des Kindes nicht nur durch Wortobjekte, sondern auch durch Wortkonzepte bereichert.

Nach dem 4. Lebensjahr werden mehrere Hauptbereiche der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Vorschulkindes unterschieden:

· Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen herstellen – dadurch nimmt das Kind die Welt nicht als einzelne Fragmente, sondern als eine ganzheitliche Kette von Ereignissen wahr,

· Bekanntschaft mit den Gegenständen und Phänomenen, die das Kind nicht vor sich sieht oder berührt,

· der Beginn der ersten Manifestationen der persönlichen Interessen des Kindes (z. B. beginnt das Baby zu verstehen, dass es gerne zeichnet, singt oder tanzt),

· der Beginn der Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Umwelt.

Von 5 bis 7 Jahren

In diesem Alter umfasst die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern das Wissen über die „große Welt“ sowie das Verständnis und die Umsetzung von Konzepten wie Menschlichkeit, Freundlichkeit, Höflichkeit, Fürsorge, Mitgefühl usw. In diesem Alter nehmen Kinder nicht mehr nur Informationen wahr und stellen Zusammenhänge zwischen Phänomenen her, sondern sind auch in der Lage, das erworbene Wissen zu systematisieren, sich daran zu erinnern und es bestimmungsgemäß zu nutzen. In diesem Alter bildet sich eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Welt heraus, die auf Vorstellungen über moralische Werte basiert.

Jetzt vergleicht das Kind nicht nur, sondern zieht auch Schlussfolgerungen, erkennt selbstständig Muster in Phänomenen und ist sogar in der Lage, bestimmte Ergebnisse vorherzusagen. Mit einem Wort, wenn das Kind früher vorgefertigte Lösungen wahrgenommen hat, strebt es jetzt danach, selbst zu einem Ergebnis zu kommen und zeigt Interesse daran, Lösungen für ein bestimmtes Problem zu finden.

Entwicklung grundlegender kognitiver Fähigkeiten

Wahrnehmung

Die Grundlage der Wahrnehmung ist die Arbeit unserer Sinne. Wahrnehmung ist der grundlegende kognitive Prozess der sensorischen Reflexion der Realität; seine Objekte und Phänomene mit ihrer direkten Wirkung auf die Sinne. Es ist die Grundlage des Denkens und der praktischen Tätigkeit sowohl eines Erwachsenen als auch eines Kindes, die Grundlage für die Orientierung eines Menschen in der ihn umgebenden Welt, in der Gesellschaft.

Es gibt zwei Hauptunterstrukturen in der Struktur der Wahrnehmung:

Arten der Wahrnehmung

· Wahrnehmungseigenschaften.

Wahrnehmungsarten: einfach (Größe, Form von Objekten, ihre Farben); Komplex; Besonderes (Raum, Zeit und Bewegung).

Wahrnehmungseigenschaften:

o Integrität

o Struktur

o Sinnhaftigkeit

Wahrnehmung sollte als intellektueller Prozess betrachtet werden. Es basiert auf einer aktiven Suche nach Zeichen, die zur Bildung des Bildes eines Objekts erforderlich sind.

Die Wahrnehmung eines Vorschulkindes ist unfreiwillig. Kinder wissen nicht, wie sie ihre Wahrnehmung kontrollieren sollen, sie können dieses oder jenes Objekt nicht selbstständig analysieren. Bei Objekten bemerken Kinder im Vorschulalter nicht die Hauptmerkmale, nicht die wichtigsten und bedeutendsten, sondern das, was sie deutlich von anderen Objekten unterscheidet: Farbe, Größe, Form.

Der Entwicklungsprozess der kindlichen Wahrnehmung im Vorschulalter wurde von L.A. Wenger eingehend untersucht. Im Alter von 3 bis 7 Jahren entwickelt das Kind die Fähigkeit, sichtbare Objekte geistig in Teile zu zerlegen und diese dann zu einem Ganzen zusammenzufügen. Ein Kind im Vorschulalter lernt neben dem Umriss auch die Struktur von Gegenständen, ihre räumlichen Merkmale und die Beziehungen der Teile. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der Vorschulerziehung. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Die besten Ergebnisse in der Wahrnehmungsentwicklung eines Vorschulkindes werden nur dann erzielt, wenn dem Kind Vergleichsstandards angeboten werden, die die Sinne beeinflussen (sensorische Standards). Solche sensorischen Standards für die Formwahrnehmung sind geometrische Formen, für die Farbwahrnehmung – der Spektralbereich von Farben usw. Die Arbeit mit Standards ist die erste Stufe der Wahrnehmung.

Im Vorschulalter lernen Kinder mit Hilfe des Auges und Orientierungs- und Erkundungsbewegungen der Hände die räumlichen Eigenschaften von Gegenständen kennen. Praktische Handlungen mit wahrgenommenen Objekten führen zu einer Umstrukturierung des Wahrnehmungsprozesses und stellen die zweite Stufe in der Entwicklung dieser kognitiven Fähigkeit dar.

Auf der dritten Stufe wird die äußere Wahrnehmung eines Objekts zu einer mentalen. Die Entwicklung der Wahrnehmung ermöglicht es Vorschulkindern, die Eigenschaften von Gegenständen zu erkennen, einen Gegenstand von einem anderen zu unterscheiden und die zwischen ihnen bestehenden Zusammenhänge und Beziehungen zu verdeutlichen.

Als Lernspiel können Sie eine Reihe von Übungen verwenden, darunter: Dinge durch Berührung identifizieren; eine Reihe von Würfeln nach dem Modell bauen; Zeichnen von Mustern nach einem Muster; oder unter anderem das gleiche Muster wie der Standard finden usw.

Erinnerung

Das Gedächtnis ist eine der Grundeigenschaften der Persönlichkeit.

Jede Altersgruppe hat ihre eigenen Gedächtnismerkmale. Auch der Grad, in dem ein Mensch sein Gedächtnis beherrscht, ist in jedem Alter unterschiedlich. Deshalb muss jedem Kind beigebracht werden, wie es die besten Ergebnisse beim Auswendiglernen sowie die Nutzung des gespeicherten Gedächtnisses im Leben gewährleistet.

Für das Gedächtnis von Kindern ist eine völlig gegensätzliche Eigenschaft charakteristisch – es ist eine außergewöhnliche Fotofähigkeit. Kinder können sich jedes Gedicht oder Märchen leicht merken. Im Vorschulalter beginnen sich weitere Gedächtnismerkmale auszubilden. Obwohl das Auswendiglernen in diesem Alter hauptsächlich unfreiwilliger Natur ist (dem Vorschulkind ist es egal, dass alles, was er wahrnimmt, später leicht und genau abgerufen werden kann), beginnt sich bereits im Alter von 5 bis 6 Jahren ein freiwilliges Gedächtnis zu bilden. Zusammen mit der Vorherrschaft des visuell-figurativen Gedächtnisses im Vorschulalter entsteht und entwickelt sich das verbal-logische Gedächtnis, und beim Erinnern beginnen wichtigere Merkmale von Objekten hervorzustechen. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, die Entwicklung dieser Gedächtnisarten bei Kindern zu beschleunigen.

Die Entwicklung des Gedächtnisses bei Vorschulkindern wird durch das Erlernen von Gedichten, das Erzählen gehörter Märchen und Gedichte und das Beobachten bei Spaziergängen gefördert.

Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit ist die wichtigste Eigenschaft, die den Prozess der Auswahl der notwendigen Informationen und des Verwerfens der unnötigen Informationen kennzeichnet.

Aufmerksamkeit hat bestimmte Eigenschaften: Volumen, Stabilität, Konzentration, Selektivität, Verteilung, Schaltbarkeit und Beliebigkeit. Die Verletzung jeder der aufgeführten Eigenschaften führt zu Abweichungen im Verhalten und in den Aktivitäten des Kindes:

· Eine kleine Aufmerksamkeitsspanne ist die Unfähigkeit, sich gleichzeitig auf mehrere Objekte zu konzentrieren und diese im Gedächtnis zu behalten.

· Unzureichende Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit – es ist für ein Kind schwierig, die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten, ohne abgelenkt zu werden oder sie zu schwächen.

· Unzureichende Selektivität der Aufmerksamkeit – das Kind kann sich nicht genau auf den Teil des Stoffes konzentrieren, der zur Lösung der Aufgabe notwendig ist.

· Schlecht entwickelte Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln – es ist für ein Kind schwierig, von einer Aktivitätsart zu einer anderen zu wechseln.

· Schlecht entwickelte Fähigkeit zur Aufmerksamkeitsverteilung – Unfähigkeit, mehrere Aufgaben gleichzeitig effektiv (fehlerfrei) auszuführen.

· Unzureichende willkürliche Aufmerksamkeit – dem Kind fällt es schwer, seine Aufmerksamkeit auf den Bedarf zu konzentrieren.

Solche Defizite können nicht durch fragmentarische „Aufmerksamkeitsübungen“ in der Arbeit mit einem Kind behoben werden und erfordern, wie Untersuchungen zeigen, eine speziell organisierte Arbeit zu ihrer Überwindung.

Diese Arbeit sollte in zwei Richtungen durchgeführt werden:

· Durch spezielle Übungen werden die grundlegenden Eigenschaften der Aufmerksamkeit trainiert: Volumen, Verteilung, Konzentration, Stabilität und Umschalten.

· Einsatz von Übungen, auf deren Grundlage Achtsamkeit als Persönlichkeitsmerkmal geformt wird. (Normalerweise ist der Grund für globale Unaufmerksamkeit die Orientierung von Kindern an der allgemeinen Bedeutung eines Textes, einer Phrase, eines Wortes, einer Rechenaufgabe oder eines Ausdrucks – Kinder erfassen diese Bedeutung und sind damit zufrieden, „vernachlässigen die Einzelheiten.“ In dieser Hinsicht Die Hauptaufgabe solcher Kurse: Überwindung dieser globalen Wahrnehmung , ein Versuch, die Wahrnehmung von Inhalten unter Berücksichtigung der Elemente vor dem Hintergrund der Bedeutung des Ganzen zu lehren).

Aufmerksamkeit ist eng mit Beobachtung verbunden.

Überwachung

Beobachtung ist eine Verschmelzung von Achtsamkeit und Denken. Die Wahrnehmung und Aufmerksamkeit des Kindes sind analytischer Natur – es fixiert nicht nur ein Objekt, es analysiert es, vergleicht, bewertet und findet Gemeinsamkeiten mit anderen.

Um Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe und damit das Gedächtnis zu entwickeln, können Sie dem Kind beispielsweise die folgende Aufgabe stellen: Erinnern Sie sich an die Gegenstände vor ihm, schließen Sie dann die Augen und skizzieren Sie nach dem Öffnen die Gegenstände oder Gegenstände, die „ verschwunden."

Sie können auch divergente Aufgaben verwenden – das sind Aufgaben, bei denen es nicht nur eine, sondern viele richtige Antworten gibt. Diese Art des Denkens ist eng mit der Vorstellungskraft verbunden und dient als Mittel zur Generierung einer Vielzahl origineller Ideen. Im Zuge der Bearbeitung von Aufgaben unterschiedlicher Art entwickeln sich die wichtigsten Forschungskompetenzen des Kindes, wie Kreativität, Originalität, Geläufigkeit (produktives Denken), Flexibilität usw.

Beispiele für divergente Denkübungen:

Zeichnen Sie Blumensträuße in jede Vase.

Fordern Sie Kinder dazu auf, mithilfe geometrischer Formen verschiedene stilisierte Bilder zu erstellen.

Schneiden Sie aus den Bildern unterschiedlich geformte Formen aus und kleben Sie sie auf ein Stück Pappe.

Eine Untergruppe divergenter Aufgaben sind verbale Aufgaben. Ein Beispiel für eine einfache verbale Aufgabe: - Bilden Sie möglichst viele Sätze aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Wörtern (zum Beispiel: Sonne, Morgen, Vögel; Kinder, Spielzeug, Sandkasten; Auto, Fahrer; usw.). Sie können Kinder auch dazu auffordern, Sätze aus nicht zusammenhängenden Wörtern zu bilden.

Zu den komplizierten Aufgaben gehört die Benennung der charakteristischen Merkmale von Tieren, Objekten, Phänomenen usw. (zum Beispiel: Ein Elefant ist groß, freundlich, riesig, langsam, stark).

Ein weiteres hervorragendes Mittel zur Entwicklung divergenten Denkens ist das Schreiben von Märchen.

kognitive Wahrnehmungsaktivität im Vorschulalter

Abschluss

Die erfolgreiche Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Kindes im Vorschulalter ist nicht nur für seine Entwicklung, sondern auch für die Bildung eines gesunden psychologischen Kerns in der Zukunft äußerst wichtig. Bis jedoch die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern effektiv ist, ist es notwendig, nicht nur die dafür notwendigen Spiele und Aktivitäten richtig auszuwählen, sondern das Kind auch für die eine oder andere Aktivität zu interessieren. Nur in diesem Fall wird die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Vorschulkindes rasant voranschreiten und das Interesse des Kindes an der Welt um es herum wird nie nachlassen.

Die zugewiesenen Aufgaben wurden erledigt:

· Die Rolle der Voraussetzungen bei der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die Rolle der persönlichen Merkmale des Kindes wurden bestimmt;

· Der Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten in verschiedenen Stadien des Vorschulalters wird analysiert;

· Es wurden eine Reihe von Übungen identifiziert, die zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Kindes beitragen können.

Liste der verwendeten Quellen

1. Zaporozhets A.V., 1973, p. 34

2. Grundlagen der allgemeinen Psychologie S. L. Rubinstein

3. Leites N. S. Das Problem des Zusammenhangs von Alter und Individuum in den Fähigkeiten eines Schulkindes // „Fragen der Psychologie“, 1985, Nr. 1, S. 9-18.

4. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der Vorschulerziehung. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

5. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der Vorschulerziehung. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

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Bericht zum Thema Selbstbildung

„Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“

Durchgeführt:

Grundschullehrer

Ramenskaya I.A.

Der Schuleintritt ist eine schwierige und wichtige Phase im Leben eines Kindes. Das Grundschulalter ist eine der Hauptphasen im Leben eines Kindes, da das Kind in dieser Phase beginnt, sich den wichtigsten Wissensschatz über die umgebende Realität für seine weitere Entwicklung anzueignen. Erwirbt außerdem grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten. Von diesem Lebensabschnitt hängt die weitere Entwicklung des Kindes ab.

Mit der Einführung des Landesbildungsstandards muss der Lehrer seine Herangehensweise an die Unterrichtsmethoden von Kindern völlig überdenken. Der Landesstandard bestimmt das endgültige Idealbild eines Grundschulabsolventen, und dieser ist eben eine eigenständige aktive Persönlichkeit.

Die wichtigste Aufgabe – den Bildungsweg für Ihren Schüler zu skizzieren – liegt auf den Schultern des Lehrers. Die Aufgabe des Lehrers, der die kognitive Aktivität gestaltet:

Seien Sie aufmerksam gegenüber jedem Kind;

In der Lage sein, bei einem Schüler den geringsten Funken Interesse an irgendeinem Aspekt der Bildungsarbeit zu sehen und zu bemerken;

Schaffen Sie alle Voraussetzungen, um es zu entfachen und in ein echtes Interesse an der Wissenschaft, am Wissen umzuwandeln.

Es ist wichtig, den Schülern problembasiertes Lernen näher zu bringen. Schließlich kann eine „Aufgabe“ oft nicht „auf der Stelle“ gelöst werden, sie scheint „Widerstand zu leisten“ und zwingt das Kind dazu, seine Gedanken „anzustrengen“, zu denken. B. Pascal sagte dazu wunderbare Worte: „Man kann sich nur auf das verlassen, was Widerstand leistet.“ Unter dieser Voraussetzung entwickelt sich die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, zur Hauptqualität eines denkenden Menschen.

Die Motivation der Schüler zu pädagogischen Aktivitäten, einschließlich ihrer selbständigen Arbeit, ist eine wichtige Voraussetzung für den Bildungserfolg. Es ist wichtig, den Schülern zu zeigen, warum ihnen diese oder jene Aufgabe gestellt wird, welchen Zweck sie hat und welche Aufgaben gelöst werden müssen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Interesse ist der wichtigste Motivator jeder Aktivität. Durch Interesse wird die Verbindung einer Person mit der objektiven Welt hergestellt. Kognitives Interesse ist zu einem gesellschaftlichen Bedürfnis geworden, weil sich die Didaktik und damit auch die Unterrichtspraxis zunehmend an der Persönlichkeit der Studierenden orientieren.

So wird die Intensivierung der Bildungsaktivitäten der Studierenden zum Erwerb neuen Wissens zu einer kreativen Informationsverarbeitung in den Köpfen der Studierenden und zur Lösung der ihnen gestellten kognitiven Aufgaben.

Forschungs- und Designaktivitäten.

Forschungs- und Projektaktivitäten waren und sind ein integraler Bestandteil der Grundschulbildung. Grundschüler zeichnen sich durch die Sehnsucht nach allem Neuen, nach „Geheimnissen“ und Entdeckungen aus. Diese Art von Aktivität eröffnet Möglichkeiten zur Bildung von Lebenserfahrungen, stimuliert Kreativität und Unabhängigkeit, das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstdarstellung, trägt den Lern- und Bildungsprozess über die Schule hinaus in die Außenwelt und setzt das Prinzip der Zusammenarbeit um zwischen Schülern und Erwachsenen, ermöglicht es Ihnen, das Kollektive und das Individuelle im pädagogischen Prozess zu verbinden, gewährleistet das Wachstum der Persönlichkeit des Kindes, ermöglicht es Ihnen, dieses Wachstum aufzuzeichnen und das Kind durch die Wachstumsschritte zu führen.

Es ist Forschungsarbeit, die Kinder zu Teilnehmern am kreativen Prozess macht und nicht zu passiven Konsumenten vorgefertigter Informationen.

Projekt- und Forschungstätigkeiten als entscheidender Faktor für die Entwicklung der Lernfähigkeit von Studierenden werden im Landesbildungsstandard stark berücksichtigt. Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten, des kritischen und kreativen Denkens der Schüler.

Fähigkeiten, sich im Informationsraum zurechtzufinden. Durch die Teilnahme an Projekt- und Forschungsaktivitäten lernen die Studierenden:

Unabhängiges, kritisches Denken,

Treffen Sie unabhängige, begründete Entscheidungen,

Denken Sie faktenbasiert und ziehen Sie fundierte Schlussfolgerungen

Sie lernen, im Team zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen auszufüllen.

Der Grundschullehrer muss die Natur der Intelligenz der Schüler besser verstehen und die Intelligenz sinnvoll in produktive Richtungen lenken. Der intellektuelle Akt in Bezug auf verschiedene Menschen und die soziokulturellen Bedingungen, unter denen sie leben, können von Person zu Person unterschiedlich sein. Neuheit und Automatisierung sind für jeden Schüler von Bedeutung. Und die Bedeutung dieser beiden Aspekte für die Intelligenz gilt als universell. Die Reaktion auf Neuheiten und die Automatisierung der Informationsverarbeitung im Zusammenhang mit der Umsetzung der neuen Generation bundesstaatlicher Bildungsstandards sind Teil dessen, was ein solches Verhalten von Schülern „intelligent“ macht. Während ihrer Nutzung passt sich jedes Kind an die soziale und praktische Realität der Welt an und entwickelt seine intellektuellen Fähigkeiten. Der Einsatz neuer Bildungstechnologien ermöglicht es Grundschullehrern, diese Ziele zu erreichen und sie als Hebel für die intellektuelle Entwicklung ihrer Schüler zu nutzen. Und um festzustellen, wie erfolgreich der Ansatz in Bezug auf die Ausführungsprozesse sein wird, muss sich der Lehrer bereits im ersten Jahr seiner Unterrichtstätigkeit bestimmte Ziele setzen. Ich habe mir folgende Aufgaben gestellt:

Identifizieren Sie bei der Aufnahme in die Schule das Niveau der intellektuellen, kreativen und individuellen Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten sowie die Interessen und Fähigkeiten des Schülers.

Entwicklung eines Systems diagnostischer Studien zur Ermittlung der Interessen, Fähigkeiten und Neigungen von Kindern im Grundschulalter;

Identifizieren und nutzen Sie bei der Organisation des Bildungsprozesses Methoden und Techniken, die die Entwicklung von Möglichkeiten zur Selbstdarstellung jedes Kindes fördern;

Organisieren Sie Veranstaltungen zur Verbesserung des sozialen Status talentierter und fähiger Kinder.

Durchführung von Kreativitätsstunden (Minikonferenzen, Olympiaden, Denkspiele, Quiz, Marathons, Tage der Kreativität und Wissenschaft, Expertenwettbewerbe, Fach-KVN);

Unterstützen Sie gemeinsam mit den Eltern ein begabtes Kind bei der Verwirklichung seiner Interessen in Schule und Familie (thematische Elterntreffen, runde Tische unter Beteiligung der Kinder, Vorträge für Eltern, Sportveranstaltungen, Konzerte, Ferien, Vereinsbesuche und fähigkeitsbezogene Sektionen).

Jeder moderne Lehrer muss ein neues System universeller Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie der Erfahrung selbstständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung der Schüler, also moderner Schlüsselkompetenzen, bilden. Davon hängt die Verbesserung der Bildungsqualität ab, die eines der drängenden Probleme der modernen Gesellschaft darstellt.

Psychometrische Theoretiker wie Binet und Wechsler haben Intelligenz als adaptives Verhalten in realen Umgebungen konzipiert. Sie erkannten, dass die Umwelt das intellektuelle Verhalten prägt und selbst davon geprägt wird, was ein solches Verhalten unter bestimmten soziokulturellen Bedingungen ausmacht.

Basierend auf der Entwicklung von Intelligenz in einer realen Umgebung habe ich Gruppenunterrichtsmethoden verwendet und animierte Animationen direkt im Unterricht eingesetzt. Diese Technologie ist ein interaktives Lernwerkzeug. Es wurde für mich zu einem der wichtigsten Assistenten beim Unterrichten von Schülern in einer Reihe von akademischen Disziplinen, da es mir ermöglichte, neue Methoden und Techniken in meiner beruflichen Tätigkeit anzuwenden, und es den Schülern außerdem leichter machte, alle darin enthaltenen Informationen zu studieren und zu verstehen Klassenzimmer.

Durch den Einsatz von Cartoon-Animationen im Klassenzimmer wurde die Möglichkeit geschaffen, durch verschiedene Spiele die kognitive Motivation und Interessen der Schüler, die Bereitschaft und Fähigkeit zur Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten des Schülers mit dem Lehrer oder Mitschülern sicherzustellen.

Unter Verwendung der Technologie der freien Bewegung von Objekten wurden Mathematiksimulatoren entwickelt, um Zählfähigkeiten im Bereich von 5 bis 10 zu üben, bei denen die Schüler in Gruppen oder einzeln arbeiten und grundlegende Rechenoperationen im Kopf ausführen müssen und nach Erhalt des Ergebnisses Ziehen Sie alle Gegenstände mit der richtigen Antwort in einen Korb oder suchen Sie nach Pilzen, Blumen usw. Darüber hinaus werden die Artikel im Falle einer falschen Antwort zurückgesandt.

Forscher, die leistungsbasierte Intelligenz verstehen und beschreiben wollen, versuchen, die Prozesse zu identifizieren, mit denen Menschen Probleme lösen, von dem Moment an, in dem sie sich mit dem Problem vertraut machen, bis zu dem Moment, in dem sie eine Antwort darauf formulieren. Betrachten Sie zum Beispiel die Analogie als eine weit verbreitete Aufgabe in einer Vielzahl von Studien. In einer typischen Theorie der analogen Inferenz wird die Aufgabenerfüllung in Komponentenprozesse zerlegt, wie z. B. das Ableiten einer Beziehung zwischen den ersten beiden Termen der Analogie, das Zuordnen einer Beziehung höherer Ordnung, die die erste Hälfte der Analogie mit der zweiten verbindet, und das Anwenden der Beziehung innerhalb der ersten Hälfte der Analogie zur zweiten Hälfte des Problems abgeleitet. Die anregende Idee ist, dass die Fähigkeit der Schüler, solche Probleme zu lösen, von ihrer Fähigkeit abhängt, diese Prozesse schnell auszuführen. Darüber hinaus wurde gezeigt, dass die Prozesse, die das Lösen von Analogieproblemen ausmachen, bei einer Vielzahl von induktiven Inferenzproblemen gemeinsam sind. Daher sind diese Komponenten von Interesse, weil sie bei der Lösung verschiedener Arten von psychischen Problemen verwendet werden und nicht nur bei einer bestimmten Klasse davon, bei der eine ähnliche Logik auf andere Arten komplexer Probleme angewendet wird.

Es gibt einen Übergang vom Einfachen zum Komplexen. Dies ist eine Simulation einer kurzen Notiz für die Aufgabe, die am schwierigsten zu verstehen und auszuführen ist. Und dies hilft den Schülern, eine kurze Beschreibung des Problems genauer darzustellen, insbesondere in Form einer Zeichnung. Diese Art von Projekten ist sehr praktisch und ermöglicht die Erstellung von Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden. Der gewählte Ansatz für den Mathematikunterricht in der Grundschule ermöglicht:

Motivation und Interesse an den Studienfächern und an der Allgemeinbildung wecken;

Erhöhen Sie das Maß an Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler;

Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Analyse, zum kritischen Denken, zur Interaktion und zur Kommunikation.

Veränderte Einstellungen und gesellschaftliche Werte;

Selbstentwicklung und Entwicklung durch Aktivierung geistiger Aktivität und dialogische Interaktion mit dem Lehrer und anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Selbstentwicklung und Entwicklung werden im Prozess der kollektiven Aktivität und im literarischen Leseunterricht im Prozess der Arbeit an jedem Werk erreicht. Und bei Grundschülern wird die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten beim Märchenstudium voll erreicht, wenn an den Eigenschaften der Charaktere, der Offenlegung der Handlung, dem Höhepunkt und der Auflösung, den allgemeinpädagogischen Fähigkeiten des bewussten, richtigen, Ausdrucksvolles Lesen, Rollenlesen werden geformt, an der Ausdruckskraft wird gearbeitet, und zwar an der Wahl des Tempos, der Leseintonation und der Fähigkeit, logische Akzente zu setzen. Auch diese Probleme löse ich mit Hilfe von Animationsfilmen.

Wenn es also zweckmäßig ist, bei der Arbeit mit einem Alltagsmärchen in der 1. Klasse eine Nacherzählung mit einer Veränderung im Gesicht des Erzählers zu verwenden, schauen Sie sich Illustrationen für die Märchen „Rübe“ und „Kolobok“ an und Durch die Wiederherstellung des Geschehensablaufs erstellen die Schüler eigene Cartoons, mit deren Hilfe sie sich mit der mündlichen Volkskunst vertraut machen. In diesem Fall wird dem Kind die allegorische Bedeutung von Märchen offenbart, wenn es die Funktion formaler Elemente versteht und ist in der Lage, sie mit der ganzheitlichen Wahrnehmung des Textes in Zusammenhang zu bringen und interpretiert Märchen nicht aufgrund seiner alltäglichen Einstellungen. Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die Handlung eines Märchens von der Art und Weise, wie es erzählt wird, zu trennen. Daher konzentriert sich die Aufmerksamkeit bei der Analyse auf die Anfangsformeln: Es war einmal..., in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmter Zustand... usw. Schon in jungen Jahren müssen Kinder die Liebe zu ihrem Land und ihren Menschen, ihrer über Jahrhunderte gesammelten guten Weisheit und ihrer reichen und lebendigen Kultur – Folklore, Kunst – vermitteln.

Ein Märchen gibt ihnen die nötige Erlebnisvielfalt, schafft eine besondere, unvergleichliche Stimmung und weckt freundliche und ernste Gefühle. Das Märchen trägt dazu bei, die spirituelle Erfahrung unserer Kultur und Traditionen unseres Volkes wiederzubeleben – es lehrt Güte und Gerechtigkeit. „Ein Märchen“, schrieb V.A. Sukhomlinsky „entwickelt die inneren Stärken des Kindes, dank derer ein Mensch nicht anders kann, als Gutes zu tun, das heißt, er lehrt Empathie.“

Märchen ziehen Menschen durch ihre wohlklingende Sprache, ihren besonderen Sprechstil und ihre Komposition an. Kein Wunder, dass der große Märchenliebhaber, der große A. S. Puschkin, sagte: „Was für eine Freude diese Märchen sind! Jedes einzelne ist ein Gedicht!“ Puschkin besitzt auch die Worte: „Das Studium antiker Lieder, Märchen usw.“ notwendig für eine perfekte Kenntnis der Eigenschaften der russischen Sprache.“ Aber wir leben in einer modernen Gesellschaft und Kinder möchten etwas Moderneres schaffen, ohne die Interessen der russischen Volkskunst zu verletzen.

Viele Märchen verherrlichen Einfallsreichtum, gegenseitige Hilfe und Freundschaft. So entstand das „Neujahrsmärchen“, in dem Kinder, die den Waldweihnachtsbaum und andere Helden des Märchens verkörpern, der Heldin helfen, ihren Seelenfrieden zu finden.

Entwicklungsaspekt einer literarischen Lesestunde:

Entwicklung des Interesses am Thema;

Entwicklung der Sprache der Schüler, Bereicherung des Wortschatzes durch Vertrautheit mit veraltetem Wortschatz;

Entwicklung der emotionalen Sphäre der kindlichen Persönlichkeit;

Bildung von Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen.

Pädagogischer Aspekt:

Erziehung zu kognitiver Aktivität;

Förderung einer Wahrnehmungskultur für ein neues Werk (Animationsfilm);

Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, Studierende in Gruppenarbeit.

Die Schüler werden zu aktiven Teilnehmern am kreativen Prozess: Beim Lesen nach Rollen müssen beispielsweise die Charakteristika der Intonation und Verhaltensweise der Charaktere analysiert werden.

Betrachten wir nun die Anforderungen an den Grad der Bildung literarischer Ideen und Konzepte. Zu den verpflichtenden Mindestinhalten gehört die literarische Propädeutik folgender Konzepte:

Werkgattungen – Erzählung, Märchen (volkstümlich oder literarisch), Fabel, Gedicht, Erzählung, Theaterstück;

Genres der Folklore: Rätsel, Zungenbrecher, Lieder, Sprichwörter und Sprüche;

Thema der Arbeit;

Hauptgedanke;

Heldencharakter, sein Charakter, Handlungen;

Mittel des künstlerischen Ausdrucks im Text – Beinamen, Vergleiche; in der Poesie - Tonaufnahme, Reim.

Als nächstes das Studienobjekt: Arbeit an einem poetischen Text in der Grundschule. Der Umfrageprozess zeigt den Grad der Textanalysefähigkeiten der Schüler und ihre Fähigkeit, mit literarischen Texten zu arbeiten. In dieser Phase empfiehlt es sich, die Methodik von Matveeva E.I. anzuwenden, die für alle Grundschullehrer geeignet ist, unabhängig davon, in welchem ​​Grundschulsystem der Lehrer arbeitet. Es gibt die Bildungsziele, das Alter der Studierenden sowie eine Liste der bei der Analyse der Werke erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten an.

Die Bildung der allgemeinbildenden Fähigkeit zur bewussten, korrekten und ausdrucksstarken Lektüre eines Werkes erfolgt wiederum im Prozess eines Animationsfilms. Bei der Arbeit mit A. Kuprins Geschichte „Elefant“ werden Kinder mit der Handlung des nächsten Zeichentrickfilms „Zirkus“ geboren “, wo sich zunächst die praktische Tätigkeit manifestiert. Kinder werden zu Initiatoren, Organisatoren und Darstellern eines Unterrichtsfragments. Ich animiere die Schüler, ihre Ziele zu erreichen, unterstütze die Kinder emotional bei ihrer Arbeit, schaffe für jedes Kind eine Erfolgssituation, halte einen allgemein positiven emotionalen Hintergrund aufrecht und sorge für einen kommunikativen Fokus. Außerdem fasse ich die Arbeit zusammen und analysiere ihre Ergebnisse gemeinsam mit den Schülern, wobei ich den resultierenden Cartoon bespreche.

In der Phase der Entwicklung und Erstellung von Charakteren aus allem (Knetmasse, Müsli, Papier usw.), Hintergründen und Requisiten beherrschen Kinder traditionelle und moderne visuelle Techniken und Techniken. So hat den Kindern die Grießzubereitung großen Spaß gemacht, denn sie beherrschten die Technik des Färbens von Getreide in verschiedenen Farben. Und dann schufen sie Objekte aus Getreide: einen Schmetterling (das Thema „Insekten“ wurde wiederholt), eine Blume (das Thema „Pflanzenteile“ wurde wiederholt), die Sonne und Wolken (das Thema „Unbelebte Natur“ wurde wiederholt).

Zusammenfassend stelle ich fest, dass ich im Rahmen des Übergangs zu den Landesbildungsstandards der zweiten Generation den Bildungsprozess entsprechend den gesetzten Zielen und Vorgaben organisiere. Es ist aktiv und praxisorientiert aufgebaut und vermittelt den Schülern fundiertes Wissen, fördert das kognitive Interesse an wissenschaftlichen Fächern und prägt die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler. Durch die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten für Schüler, an denen Kinder nicht nur selbst aktiv teilnehmen, sondern häufig auch Initiatoren, Organisatoren, Darsteller von Unterrichtsfragmenten oder kollektiven kreativen Aktivitäten sind, entwickle ich im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten die kognitiven Fähigkeiten meiner Schüler , Kinder an soziokulturelle Normen heranführen, Interesse und Motivation zum Verständnis der Welt und Kreativität entwickeln, innovative Bildungstechnologien in den Bildungsprozess einführen, zur Entwicklung einer harmonisch entwickelten, proaktiven, emotional stabilen, unabhängigen und sozial aktiven Persönlichkeit beitragen, die ihre Heimat liebt . Wie viel Freude empfindet ein Schüler, wenn er mit einem Lehrer auf der Suche ist. Was könnte für einen Lehrer interessanter sein, als den Gedankengängen der Kinder zu folgen, sie manchmal auf den Weg des Wissens zu führen und manchmal einfach nicht einzugreifen, um rechtzeitig beiseite treten zu können, damit die Kinder die Freude genießen können ihrer Entdeckung, das Ergebnis ihrer Arbeit.

Kognitive Fähigkeiten und Merkmale ihrer Ausbildung im Grundschulalter

Die kognitiven Fähigkeiten des Menschen sind die Fähigkeit des Gehirns, die umgebende Realität zu studieren und zu analysieren und Wege zu finden, die empfangenen Informationen in die Praxis umzusetzen. Erkenntnis ist ein komplexer und mehrstufiger Prozess. Es gibt vier Hauptaspekte, die den kognitiven Prozess ausmachen und für die kognitiven Fähigkeiten jedes Menschen verantwortlich sind: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit. Bei unserer Arbeit stützten wir uns auf die Definitionen von R.S. Nemov, der glaubt, dass Gedächtnis der Prozess des Erinnerns, Bewahrens, Reproduzierens und Verarbeitens verschiedener Informationen durch eine Person ist; Denken ist ein psychologischer Erkenntnisprozess, der mit der Entdeckung subjektiv neuen Wissens, mit der Lösung von Problemen, mit der kreativen Transformation der Realität verbunden ist; Vorstellungskraft ist ein kognitiver Prozess, der in der Schaffung neuer Bilder durch die Verarbeitung von Material aus früheren Erfahrungen besteht; Aufmerksamkeit ist ein Zustand psychologischer Konzentration, Konzentration auf ein Objekt.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Aus- und Weiterbildung, die ohne Wissen und die Entwicklung kognitiver Prozesse nicht gelöst werden können. Während sie sich entwickeln, verbessern sich die Fähigkeiten selbst und erwerben die notwendigen Qualitäten. Für die richtige Wahl der Lehr- und Erziehungsmethoden ist die Kenntnis der psychologischen Struktur kognitiver Prozesse und der Gesetze ihrer Entstehung notwendig. Auch Wissenschaftler wie JI.C. leisteten einen großen Beitrag zur Erforschung und Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Wygotski, A. N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Die oben vorgestellten Wissenschaftler haben verschiedene Methoden und Theorien zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten entwickelt (Zone der proximalen Entwicklung – L.S. Vygotsky, Entwicklungslernen – L.V. Zankov, V.V. Davydov und D.B. Elkonin). Und um nun die kognitiven Fähigkeiten in außerschulischen Aktivitäten erfolgreich zu entwickeln, ist es notwendig, nach moderneren Mitteln und Methoden der Bildung zu suchen. Dies ist ohne Berücksichtigung der Merkmale der Hauptkomponenten der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder nicht möglich.

Eine der Komponenten kognitiver Fähigkeiten ist das Gedächtnis. Das Gedächtnis ist die wichtigste psychologische Komponente der pädagogischen kognitiven Aktivität. Mnemonische Aktivitäten im gesamten Schulalter werden immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler. Die Spezifität des Inhalts und neue Anforderungen an Gedächtnisprozesse führen zu erheblichen Veränderungen dieser Prozesse. Die Speicherkapazität erhöht sich. Die Gedächtnisentwicklung ist ungleichmäßig. Das Auswendiglernen von visuellem Material bleibt während der gesamten Erstausbildung erhalten, aber die Vorherrschaft von verbalen Materialien in pädagogischen Aktivitäten entwickelt bei Kindern schnell die Fähigkeit, sich komplexes, oft abstraktes Material zu merken. Das unfreiwillige Auswendiglernen bleibt bei hohen Entwicklungsraten des freiwilligen Auswendiglernens erhalten.

Im Lernprozess der Grundschule wird „das Gedächtnis des Kindes zum Denken“. Unter dem Einfluss des Lernens im Grundschulalter entwickelt sich das Gedächtnis in zwei Richtungen:

1. Die Rolle und der Anteil des verbal-logischen, semantischen Auswendiglernens nehmen zu (im Vergleich zum visuell-figurativen);

2. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu verwalten und seine Manifestationen zu regulieren (Auswendiglernen, Reproduktion, Erinnerung).

Und doch haben Kinder in der Grundschule ein besser entwickeltes mechanisches Gedächtnis. Dies erklärt sich dadurch, dass der jüngere Schüler nicht weiß, wie er Merkaufgaben unterscheiden soll (was muss wörtlich und was im Allgemeinen erinnert werden).

Das Gedächtnis jüngerer Schulkinder ist im Vergleich zum Gedächtnis von Vorschulkindern bewusster und organisierter. Typisch für jüngere Schulkinder ist ein unkritisches Gedächtnis, das mit einer Unsicherheit beim Erlernen des Stoffes einhergeht. Jüngere Schulkinder bevorzugen das wörtliche Auswendiglernen gegenüber dem Nacherzählen. Das Gedächtnis von Kindern verbessert sich mit zunehmendem Alter. Je mehr Wissen, desto mehr Möglichkeiten, neue Verbindungen zu knüpfen, desto besser sind die Merkfähigkeiten und desto stärker ist das Gedächtnis.

Jüngere Schulkinder haben ein stärker entwickeltes visuell-figuratives Gedächtnis als ein semantisches Gedächtnis. Sie erinnern sich besser an bestimmte Objekte, Gesichter, Fakten, Farben und Ereignisse. Dies ist auf die Vorherrschaft des ersten Signalsystems zurückzuführen. Während des Unterrichts in der Grundschule wird viel konkretes, sachliches Material vermittelt, das das visuelle, figurative Gedächtnis entwickelt. Aber in der Grundschule ist es notwendig, die Kinder auf die Sekundarstufe vorzubereiten und das logische Gedächtnis zu entwickeln. Die Schüler müssen sich Definitionen, Beweise und Erklärungen merken. Indem der Lehrer den Kindern beibringt, sich logisch zusammenhängende Bedeutungen zu merken, trägt er zur Entwicklung ihres Denkens bei

Eine besondere Rolle spielt die Entwicklung des Denkens im Grundschulalter. Mit Beginn der Schulzeit rückt das Denken in den Mittelpunkt der geistigen Entwicklung des Kindes und wird bestimmend im System anderer geistiger Funktionen, die unter seinem Einfluss intellektualisiert werden und einen freiwilligen Charakter annehmen.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter befindet sich in einer kritischen Entwicklungsphase. In dieser Zeit findet ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken statt, der der geistigen Aktivität des Kindes einen Doppelcharakter verleiht: Konkretes Denken, verbunden mit Realität und direkter Beobachtung, unterliegt bereits logischen Prinzipien, ist jedoch abstrakt und formal -Logisches Denken für Kinder ist immer noch nicht verfügbar

M. Montessori stellt fest, dass das Kind eine „saugfähige Denkweise“ hat. Unbewusst und unermüdlich nimmt er die Bilder der ihn umgebenden Welt auf, die ihm seine Sinne vermitteln.“

M. Montessori vergleicht das Denken des Kindes mit einem Schwamm, der Wasser aufnimmt. So wie ein Schwamm jedes Wasser aufnimmt – ob sauber oder schmutzig, klar, trüb oder getönt –, abstrahiert der Geist eines Kindes Bilder der Außenwelt, ohne sie in „gut“ und „schlecht“, „nützlich“ und „nutzlos“ usw. zu unterteilen. D. Dabei kommt dem Thema und dem sozialen Umfeld des Kindes eine besondere Bedeutung zu. Ein Erwachsener muss für ihn eine Umgebung schaffen, in der er alles Notwendige und Nützliche für seine Entwicklung finden, reiche und vielfältige Sinneseindrücke erhalten, korrekte Sprache „aufnehmen“, sozial akzeptable Wege emotionaler Reaktion, Beispiele für positives soziales Verhalten und rationale Wege finden kann Aktivität mit Gegenständen

Im Grundschulalter wählt die Aufmerksamkeit relevante, persönlich bedeutsame Signale aus der Menge aller der Wahrnehmung zur Verfügung stehenden Signale aus und sorgt durch die Begrenzung des Wahrnehmungsfeldes für die Konzentration zu einem bestimmten Zeitpunkt auf ein beliebiges Objekt (Objekt, Ereignis, Bild, Argumentation). Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit eines Grundschülers zu Beginn des Lernens ist unwillkürlich, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex ist. Die Reaktion auf alles Neue und Ungewöhnliche ist in diesem Alter stark. Kind: kann seine Aufmerksamkeit noch nicht kontrollieren und ist oft äußeren Eindrücken ausgeliefert.

Die Aufmerksamkeit eines Grundschülers hängt eng mit der geistigen Aktivität zusammen – Schüler können ihre Aufmerksamkeit nicht auf das Unklare, Unverständliche richten. Sie werden schnell abgelenkt und beginnen, andere Dinge zu tun. Es ist notwendig, dem Schüler schwierige und unverständliche Dinge einfach und zugänglich zu machen, Willensanstrengung und damit freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Die Willkür kognitiver Prozesse bei Kindern im Alter von 6 bis 8 und 9 bis 11 Jahren tritt nur auf dem Höhepunkt der Willensanstrengung auf, wenn sich das Kind unter dem Druck der Umstände oder aus eigenem Antrieb gezielt organisiert. Unter normalen Umständen fällt es ihm immer noch schwer, seine geistige Aktivität auf diese Weise zu organisieren.

Zu den altersbedingten Merkmalen gehört neben dem Vorherrschen der unwillkürlichen Aufmerksamkeit auch die relativ geringe Stabilität. Bei jüngeren Schulkindern wechseln sich die Prozesse der Erregung und Hemmung in der Großhirnrinde recht schnell ab. Daher zeichnet sich die Aufmerksamkeit eines Kindes im Grundschulalter durch leichtes Umschalten und Ablenken aus, was es daran hindert, sich auf ein Objekt zu konzentrieren. Untersuchungen zur Aufmerksamkeitsverteilung haben ergeben, dass sie mit dem Alter des Schülers zusammenhängt. Bis zum Ende des 3. Studienjahres steigern und verbessern Schüler in der Regel ihre Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen und zu lenken. Schüler der 3. Klasse können gleichzeitig den Inhalt ihrer Notizbücher, die Genauigkeit ihres Schreibens, ihre Körperhaltung und auch das, was der Lehrer sagt, überwachen. Sie hören die Anweisungen des Lehrers, ohne die Arbeit zu unterbrechen

L.S. Vygotsky glaubt, dass das Interesse von Kindern als häufigste Form der Manifestation unfreiwilliger Aufmerksamkeit eine äußerst pädagogische Bedeutung erlangt. Er betont, dass die Aufmerksamkeit von Kindern fast ausschließlich von Interessen gelenkt und geleitet wird und daher der natürliche Grund für die Zerstreutheit eines Kindes immer die Diskrepanz zwischen zwei Linien in der pädagogischen Arbeit ist: dem Interesse selbst und den Aktivitäten, die der Lehrer als obligatorisch anbietet.

Anschließend werden die Interessen von Schulkindern differenziert und erhalten ständig einen kognitiven Charakter. Diesbezüglich werden Kinder bei manchen Arten von Arbeit aufmerksamer und bei anderen Arten von Lernaktivitäten geistesabwesend.

Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft hängen eng zusammen. Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines Grundschülers ist die Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Beim Spielen nutzen Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne diese ist es für sie schwierig, fantasievolle Bilder zu schaffen.

Beim Lesen und Erzählen verlässt sich das Kind auf ein Bild, ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen oder nachbilden.

Im Grundschulalter findet darüber hinaus die aktive Entwicklung der bildnerischen Vorstellungskraft statt. Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekonstruktiv (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß Plan erfordern) sein.

Der Haupttrend, der sich in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft abzeichnet, ist der Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Abbildung der Realität, der Übergang von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu einer logisch begründeten Kombination.

Die Vorstellungskraft eines Grundschülers ist noch durch ein weiteres Merkmal gekennzeichnet: das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion. Dieses Merkmal der kindlichen Vorstellungskraft drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen beispielsweise die Handlungen und Positionen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, sie Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie in Filmen gesehen haben, und das Leben unverändert reproduzieren von Schule, Familie usw.

Mit zunehmendem Alter werden die Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines Grundschulkindes immer weniger und die kreative Verarbeitung von Ideen tritt in zunehmendem Maße in Erscheinung.

Nach Untersuchungen von L.S. Wygotski, ein Kind im Vorschul- und Grundschulalter, kann sich viel weniger vorstellen als ein Erwachsener, aber er vertraut den Produkten seiner Vorstellungskraft mehr und kontrolliert sie weniger, und daher Vorstellungskraft im alltäglichen, kulturellen Sinne des Wortes, d.h. etwas, das real und imaginär ist, ein Kind hat natürlich mehr als ein Erwachsener. Allerdings ist nicht nur das Material, aus dem die Fantasie aufgebaut ist, bei einem Kind schlechter als bei einem Erwachsenen, sondern auch die Art der Kombinationen, die diesem Material hinzugefügt werden, ihre Qualität und Vielfalt sind den Kombinationen eines Erwachsenen deutlich unterlegen. Von allen oben aufgeführten Formen der Verbindung mit der Realität besitzt die kindliche Vorstellungskraft im gleichen Maße wie die des Erwachsenen nur die erste, nämlich die Realität der Elemente, aus denen sie aufgebaut ist.

V.S. Mukhina stellt fest, dass ein Kind bereits im Grundschulalter in seiner Fantasie die unterschiedlichsten Situationen erschaffen kann. Durch den spielerischen Austausch einiger Objekte gegen andere entwickelt sich die Vorstellungskraft zu anderen Arten von Aktivitäten.

Die Qualität moderner Bildung ist heute ein aktuelles Diskussionsthema in der pädagogischen Gemeinschaft. Die Zivilisation des 20. Jahrhunderts wird durch eine intellektuelle Informationszivilisation ersetzt, die durch eine Zunahme der Funktionen der sozialen Intelligenz gekennzeichnet ist. In diesem Zusammenhang werden die Bildungsinhalte in Russland aktualisiert. Dies gibt dem Lehrer das Recht, den pädagogischen Prozess nach einem beliebigen Modell zu gestalten.

Es ist wichtig, Bildungsaktivitäten (in deren Rahmen grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet werden) mit der Entwicklung individueller Neigungen der Schüler, ihrer kognitiven Aktivität und der Fähigkeit zur selbstständigen Lösung nicht standardmäßiger Probleme zu verbinden. Aktive Einführung in den traditionellen Bildungsprozess verschiedener Entwicklungsübungen und Aktivitäten zur Entwicklung der persönlichen, motivierenden und analytisch-synthetischen Sphären des Kindes. Die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken ist derzeit eine wichtige Aufgabe für den Lehrer. Eines der Motive für den Einsatz von Entwicklungsübungen besteht daher darin, die kognitive und kreative Suchaktivität von Kindern zu steigern. Dies ist sowohl für Schüler, deren Entwicklung der Altersnorm entspricht oder über dieser liegt, als auch für schwache Schüler gleichermaßen wichtig, da ihre Entwicklungsverzögerung gerade mit der unzureichenden Entwicklung grundlegender geistiger Funktionen verbunden ist.

Die Bedeutung der Einführung von Übungen in den Unterricht zur Entwicklung der mentalen Prozesse von Kindern ist gerade in der Grundschule relevant. Dies ist auf die psychophysiologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder zurückzuführen, da in diesem Alter die physiologische Reifung der wichtigsten Gehirnstrukturen abgeschlossen ist. Deshalb ist es möglich, die geistige und persönliche Sphäre des Kindes am effektivsten zu beeinflussen. Die Möglichkeit, Aufgaben spielerisch zu präsentieren, trägt zu einem reibungsloseren Ablauf und einer Verkürzung der Eingewöhnungszeit von Erstklässlern bei. Diese Gründe veranlassten mich, in den Unterricht eine Reihe von Übungen einzuführen, um Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Der Einsatz dieser Spiele und Übungen im Bildungsprozess wirkt sich positiv auf die Entwicklung nicht nur der kognitiven, sondern auch der persönlichen und motivierenden Sphäre des Kindes aus. So zum Beispiel: Eine intensivere Entwicklung des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses der Schüler hilft, den gelesenen Text besser zu analysieren und besser zu verstehen, Regeln im Russischunterricht, sich freier in den Mustern der umgebenden Realität zurechtzufinden, angesammeltes Wissen effektiver zu nutzen und Kompetenzen im Mathematikunterricht. Dadurch werden die Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Lernprozesses in den folgenden Jahrgangsstufen geschaffen.

Voraussetzung für die erfolgreiche Lösung pädagogischer Probleme ist das inhärente Bedürfnis nach geistiger Anstrengung und Eindrücken bei jüngeren Schulkindern. Dies ist für ihr sich schnell entwickelndes Gehirn erforderlich. Eine hohe geistige Aktivität während des Lernprozesses wird durch Neuheit und einen gewissen Schwierigkeitsgrad der geistigen Arbeit angeregt. Wie kann man den Lernwillen von Kindern bewahren, ihre kognitiven Bedürfnisse aufrechterhalten und entwickeln? Zunächst versuche ich, im Unterricht ein gutmütiges Miteinander zu schaffen, in dem die Kinder keine Angst haben, ihre Meinung zu äußern und ihr Recht auf eigenständiges Denken wahrzunehmen – dies ist eine Voraussetzung für neues Denken. Ein Kind, das die Schwelle zur Schule überschreitet, lernt verschiedene Arten von Aktivitäten, durch die es neue Dinge kennenlernt. Eine der führenden Aktivitätsarten ist die kognitive Aktivität. Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten kann durch einen schülerzentrierten Lernansatz erreicht werden. Die Aufgabe des Lehrers bei der Umsetzung eines personenorientierten Unterrichtsansatzes besteht darin, solche psychologischen und pädagogischen Bedingungen zu schaffen, die den Schülern eine aktive Anregung, selbstwertvolle Bildungsaktivitäten auf der Grundlage von Selbstbildung, Selbstentwicklung und Selbstausdruck ermöglichen Kurs zur Wissensbeherrschung.

Die Umstrukturierung der Lehrmethoden in Richtung einer Förderung der Entwicklung des Schülers stellt die Aufgabe des Lehrers dar, den Entwicklungsfortschritt der Schüler zu untersuchen. Ohne eine Ausrichtung auf solches Lernen wird die Arbeit an der Schülerentwicklung selbst vom Lehrer nicht mehr als notwendiger Teil des Lernprozesses anerkannt. Was ist also Entwicklung? Welche Aspekte der Entwicklung sind bei Studierenden wichtig? Wie kann man sie identifizieren?

So kann es vorkommen, dass das, was der Lehrer lehrt, für einige Zeit keine Widerspiegelung in der Psyche des Kindes zu finden scheint. Er bleibt gewissermaßen taub gegenüber gewissen pädagogischen Einflüssen. Aber es kommt eine Zeit, in der sich diese Einflüsse plötzlich in Veränderungen in Wissen, Fähigkeiten und Beziehungen manifestieren, die auf seine geistige Entwicklung in der vom Lehrer angestrebten Richtung hinweisen. Diese Veränderungen sind vielleicht kaum wahrnehmbar, aber sie treten auf und es ist für den Lehrer sehr wichtig, sie zu sehen; sie sind ein Beweis für die wahre Entwicklung des Kindes, seinen Fortschritt im Vergleich zum Ausgangsniveau. Die allgemeine Entwicklung kann durch Daten zur Entwicklung von Aspekten der Psyche wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken charakterisiert werden. Die erfolgreiche Entwicklung eines Kindes in diesen Bereichen gewährleistet die zuverlässige Beherrschung verschiedener kognitiver und praktischer Aktivitäten.

Grundschulkinder durch die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten unterrichten

Was für Menschen sollen unsere Grundschulabsolventen sein? Natürlich denke ich das: gebildet, anständig und wohlerzogen, aber auch ehrlich und freundlich. Aber heute verstehen wir bereits gut: Um erfolgreich zu sein, muss es „ein sich selbst entwickelnder, selbstregulierender Mensch mit flexiblem und bewusstem Wissen, ein Subjekt seines eigenen Lebens“ sein. Die moderne Gesellschaft muss einen unabhängigen, verantwortungsbewussten und denkenden Menschen erziehen. Und nicht die Summe des Wissens ist das wahre Kapital eines Kindes, sondern die Lernfähigkeit und der Wunsch nach Selbstentfaltung. Die Entwicklung des Selbstvertrauens und der Erreichbarkeit vernünftig gesetzter Ziele ist für das erfolgreiche Leben eines jeden Menschen notwendig.

Dazu ist es notwendig, die volle geistige, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes sicherzustellen, es als Individuum zu respektieren und die Bildungsinteressen aller zu berücksichtigen. Diese Bereiche sollten von Beginn der Schulzeit an zu den Hauptbereichen werden.

Die Grundschulbildung hat ihre eigenen Merkmale, die sie deutlich von allen anderen Stufen des Schulbildungssystems unterscheiden, und ist die Grundlage aller nachfolgenden Bildung. Dabei geht es zunächst um die Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungsweisen, von denen der Erfolg der Grundschulbildung maßgeblich abhängt. Ihr Entwicklungsstand bestimmt die Art der kognitiven Aktivität des Schülers und seine Fähigkeit, sie zweckmäßig und zielgerichtet zu organisieren. Während dieser Schulzeit kommt es zu einer intensiven Ausbildung kognitiver Interessen und kognitiver Motivation sowie zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Der Grundschullehrer trägt eine große Verantwortung, denn unter günstigen Lernbedingungen entwickeln sich das Selbstbewusstsein und das Selbstwertgefühl des Kindes.

Es gibt viele positive Trends in der modernen Grundschulbildung:

• es gibt Unterschiede im kompetenzbasierten pädagogischen Ansatz;
• Lehrer haben jetzt die Freiheit, kreativ zu experimentieren;
• Der Bedarf an pädagogischer Unterstützung für die Individualität des Kindes wird zunehmend erkannt.

In meiner Lehrtätigkeit konzentriere ich mich auf die Entwicklung des Kindes und berücksichtige dabei Indikatoren für die Gesundheit und das emotionale Wohlbefinden von Kindern.

Das Problem des Zusammenhangs zwischen Entwicklung und Bildung ist seit jeher eines der Kernprobleme der Pädagogik. Ausgehend von den Werken von Ya. A. Komensky wurde nach den wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung gesucht, die die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes und ihre Veränderungen im Prozess der altersbedingten Entwicklung erkannten. L. S. Vygotsky sprach über die Bedeutung der geistigen Entwicklung eines Kindes, das Bildungsaktivitäten meistert. Er betonte, dass die Schule beim Unterrichten von Kindern zwangsläufig den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten berücksichtigen muss. In den 80er - 90er Jahren. In Russland wurde die aktive Erforschung der Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern unter schulischen Bedingungen fortgesetzt. Es wurde festgestellt, dass die mangelnde Bildung des erforderlichen geistigen Entwicklungsniveaus bei einzelnen Schülern nicht nur die schulischen Leistungen des Kindes beeinträchtigt, sondern auch seine Einstellung zum Lernen, sein emotionales Wohlbefinden und die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern und Eltern . Daher wirken sich speziell organisierte Bildungsaktivitäten zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten auf alle Aspekte der geistigen Entwicklung des Kindes aus.

Lernen als Aktivität stellt Anforderungen an kognitive Prozesse, wodurch sich der Lernende selbst weiterentwickelt. Die Lernaktivität, die das Spiel als Leitaktivität ablöst, wird die Entwicklung von Grundschulkindern weiter vorantreiben und es ihnen ermöglichen, alle wesentlichen Aspekte ihrer geistigen Tätigkeit zu beherrschen. Dies gelingt jedoch nur, wenn der Lernprozess unter Berücksichtigung der Bedingungen gestaltet wird, die seine Entwicklungsorientierung bestimmen.

Die Bedeutung der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten ist insbesondere in der Grundschule relevant. Dies ist auf die psychophysiologischen Merkmale jüngerer Schulkinder zurückzuführen. In diesem Alter ist die physiologische Reifung der wichtigsten Gehirnstrukturen abgeschlossen, weshalb die intensivste Entwicklung der intellektuellen und persönlichen Sphäre des Kindes notwendig ist.

Ein wichtiger Grund, der die aktive Einführung von Entwicklungsübungen in den Bildungsprozess fördert, ist die Möglichkeit, mit ihrer Hilfe die geistige Entwicklung von Kindern zu diagnostizieren.

Der nächste Grund ist die Möglichkeit, Aufgaben auf spielerische Weise zu präsentieren, die in diesem Alter führend ist und zu einer reibungsloseren Eingewöhnung in die Schule und einer soliden Aufnahme des Unterrichtsstoffs beiträgt.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten ist sowohl für Schüler, deren Entwicklung der Altersnorm entspricht oder über dieser liegt, als auch für schwache Schüler gleichermaßen wichtig, da ihre Entwicklungsverzögerung gerade mit der unzureichenden Entwicklung grundlegender geistiger Funktionen verbunden ist.

Niemand wird behaupten, dass jeder Lehrer kognitive Fähigkeiten entwickeln sollte. Dies wird in den Erläuterungen zum Lehrplan besprochen und in der methodischen Literatur beschrieben. Allerdings gibt es weder in Lehrbüchern noch in Lehrmethoden eine Systematik zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Beim Aufbau des Systems meiner Arbeit kam ich zu dem Schluss, dass Lernen ohne Fortschritte in der Entwicklung der geistigen Eigenschaften des Einzelnen, ohne die Entwicklung der individuellen Neigungen jedes Schülers unmöglich ist.

Der pädagogische Prozess ist eine Möglichkeit zur Gestaltung von Bildungsbeziehungen, die in der gezielten Auswahl und Nutzung externer Faktoren in der Entwicklung der Teilnehmer endet. Wo auch immer der Bildungsprozess stattfindet, egal, um welche Art von Lehrer es sich handelt, er wird die gleiche Struktur haben:

Ziel – Prinzipien – Inhalt – Methoden – Mittel – Formen.

Ergänzend zu dieser Struktur berücksichtige ich im pädagogischen Prozess:

1. Kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis).
2. Demonstration von Interesse, Neigungen, Lernmotivation und emotionalem Zustand der Schüler.
3. Erhöhte geistige und körperliche Belastung, Leistungsfähigkeit und Müdigkeit.

Somit wird der pädagogische Prozess als eine Beziehung zwischen Pädagogik, Methodik und Psychologie dargestellt. Bei letzterem konzentriere ich mich auf kognitive Prozesse.

Durch die Grundschulbildung verlasse ich mich auf die natürliche Neugier der Kinder, das Bedürfnis nach unabhängiger Kenntnis der sie umgebenden Welt, kognitive Aktivität und Initiative. In der Grundschule schaffen wir ein günstiges Bildungsumfeld für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die Fähigkeit, die eigenen zu bewerten Gedanken und Handlungen und korrelieren die Ergebnisse der Aktivitäten mit dem gesetzten Ziel. Und auch die Fähigkeit zur Reflexion ist eine wichtige Eigenschaft, die die soziale Rolle eines Kindes als Schüler bestimmt.

ZIEL: Bildung des kreativen Potenzials der Schülerpersönlichkeit im Rahmen einer entwicklungsorientierten Bildungsorientierung.

Während der gesamten Grundschulzeit habe ich mir folgende Ziele gesetzt:

1. Erhaltung und Förderung der Individualität jedes Kindes auf der Grundlage der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.
2. Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern und Gewährleistung ihres emotionalen Wohlbefindens.
3. Entwicklung der Qualitäten des Kindes als Subjekt der Beziehungen zu Menschen.

In meiner Arbeit hebe ich hervor die folgenden Grundsätze:

Das Prinzip des Selbstwertgefühls in jedem Alter, das darauf hindeutet:

• Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung des Kindes, vor allem auf die kognitiven Fähigkeiten;
• Vertrauen auf die Errungenschaften der vorherigen Entwicklungsstufe, die die Voraussetzungen für einen erfolgreichen Übergang in die nächste Bildungsstufe schaffen;
• volle Verwirklichung der Möglichkeiten des Kindesalters;
• Aufbau des Selbstwertgefühls und Unterstützung des Selbstvertrauens;

Prinzip der Menschlichkeit:

• Festlegung von Normen des Respekts und der freundlichen Haltung gegenüber jedem Kind;
• Ausschluss von Zwang und Gewalt;
• Schulung der Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten.

Das Prinzip der Individualisierung der Bildung, das Folgendes gewährleistet:

• maximale Manifestation der Originalität und des kreativen Potenzials jedes Kindes;
• Bildung von pädagogischer Unabhängigkeit (der Wunsch und die Fähigkeit zu lernen, die Grenzen der eigenen Fähigkeiten ständig zu erweitern).

Das Prinzip der soziokulturellen Offenheit der Bildung:

• Respekt vor den Normen und Traditionen verschiedener Kulturen, Offenheit gegenüber einer sich verändernden Welt;
• Unterstützung bei allen Arten von Initiativen von Schülern und ihren Eltern.

Ohne eine klare und verständliche Antwort auf die Frage „Wie unterrichtet man?“ können die gesetzten Bildungsziele nicht gelöst werden.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten kann durch mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Denken charakterisiert werden. Die erfolgreiche Entwicklung eines Kindes in diesen Bereichen gewährleistet die zuverlässige Beherrschung verschiedener kognitiver und praktischer Aktivitäten. Mit ihrer Hilfe führt ein Mensch nicht nur die Erkenntnis durch, sondern auch die Transformation der umgebenden Welt. Im Allgemeinen wird das gesamte Leben eines Menschen von diesen mentalen Prozessen bestimmt, die den Kern der Persönlichkeit bilden. Sie sind organisch miteinander verbunden und voneinander abhängig. Jeder dieser Prozesse beeinflusst den Verlauf anderer und ist ohne sie nicht möglich.

Als Ergebnis beobachte ich, wenn ich an meinem Arbeitssystem festhalte, dass die Kinder eine positive Bildungsmotivation haben, dass sie logisch kompetent und ausführlich sprechen, dass die Kinder gelernt haben, untereinander zu verhandeln, ohne sich gegenseitig zu beleidigen, dass ihre Konzentration zugenommen hat, dass sie gelernt haben Sie können jede Aufgabe kreativ angehen und wissen, wie sie ihre eigenen Gedichte verfassen. Am Beispiel einer Umweltstunde in der 2. Klasse wollte ich zeigen, wie ich die kreativen Fähigkeiten von Kindern fördere.

Thema: Aufbau des menschlichen Körpers. Regeln der persönlichen Hygiene. Tagesablauf.

Ziel: Bildung des kreativen Potenzials der Studierendenpersönlichkeiten im Rahmen einer entwicklungsorientierten Bildungsorientierung.

• Kinder mit der Struktur ihres Körpers vertraut machen; wichtigsten inneren Organe.
• lehren, den Standort der Hauptorgane zu bestimmen.
• die kognitive Aktivität von Kindern entwickeln.
• wiederholen Sie die Regeln der persönlichen Hygiene; Tagesablauf von Kindern, die in der 2. Schicht lernen.

Zeit organisieren.

Wiederholung über die Berufe der Menschen.

1. Sag mir, wer Kohlsuppe so lecker kocht,
   Der Duft von Koteletts, Salaten, Vinaigrettes. (kochen)
2. Wir stehen sehr früh auf, denn unsere Sorge ist
   Fahren Sie alle morgens zur Arbeit. (Treiber)
3. Wir bringen Kindern Lesen und Schreiben bei,
   Liebe die Natur, respektiere die Älteren. (Lehrer)
4. Das Glasauge wird zeigen, einmal klicken und sich an Sie erinnern. (Fotograf)
5. Wer sitzt neben dem Pastell des kranken Mannes?
   I. sagt jedem, wie man sich behandeln lässt;
   Er wird jedem, der krank ist, Tropfen anbieten,
   Wer gesund ist, darf spazieren gehen. (Arzt)

Neues Material.

Heute stellt uns der Genosse „Arzt“, der Krankheiten behandelt und vorbeugt, die zweite Ausgabe der Zeitschrift „Gesundheit“ vor. Der Inhalt des Magazins umfasst folgende Abschnitte:

1. Körperteile.
2. Innere Organe des Menschen.
3. Rhythmische Gymnastik.
4. Regeln zur Erhaltung der Gesundheit.
5. Werbung.
6. Aufträge. Regeln der persönlichen Hygiene.
7. Tagesablauf
8. Sprichwörter aus „My-to-the-holes“.

Teile des menschlichen Körpers.

Jeder von euch hat schon oft in den Spiegel geschaut. Aus welchen Teilen besteht Ihr Körper? Benennen Sie die Körperteile der Reihe nach von oben nach unten. (Antworten der Kinder)

Lassen Sie uns prüfen, ob jeder die von Ihnen genannten Körperteile hat.

Praktischer Teil.

1. Nicken Sie mir zu. Lächle und nicke deinem Sitznachbarn zu.
2. Zeig mir, wo dein Hals ist.
3. Spüre deine Brust.
4. Klopfen Sie sich gegenseitig auf die Schulter.
5. Klopfen Sie Ihren Bauch.
6. Hebe deine rechte Hand.
7. Verstecke deine linke Hand hinter deinem Rücken.
8. Stellen Sie Ihren rechten Fuß auf die Ferse.
9. Stampfen Sie mit dem linken Fuß.

Wie nennt man Brust, Rücken, Bauch in einem Wort? (Torso)

Die Arme sind die oberen Gliedmaßen und die Beine sind die unteren Gliedmaßen. Wir haben lediglich gezeigt, dass diese Körperteile außen liegen. Und was haben wir drin? Wir kommen zum zweiten Teil unseres Magazins:

Innere Organe des Menschen. (Tabelle „Innere Organe des Menschen“)

Es gibt viele innere Organe. Mit zunehmendem Alter werden Sie mit ihnen und ihrer Arbeit im Körper besser vertraut, aber jeder muss die wichtigsten inneren Organe, ihre Lage und Funktion kennen. Nachdem wir uns mit den inneren Organen vertraut gemacht haben, zeichnen wir sie in unsere Diagramme ein.

Schauen wir uns zwei ovale Organe an – die Lunge. Was weißt du über sie? (Antworten)

Die rechte und linke Lunge liegen im Brustkorb und werden durch die Rippen geschützt. Beim Einatmen vergrößert sich die Lunge, beim Ausatmen verkleinert sie sich. Die Lunge nimmt Sauerstoff aus der eingeatmeten Luft auf und befreit unseren Körper vom Kohlendioxid, das beim Ausatmen austritt. Ohne Lunge könnten wir nicht leben.

Neben der linken Lunge befindet sich das Herz. (Lesen Sie den Text aus Anhang Nr. 1)

Ballen Sie Ihre Faust – Ihr Herz ist etwas größer als Ihre Faust.

(Machen wir eine Pause für rhythmische Gymnastik zur Musik.)

Lunge und Herz sind von anderen inneren Organen durch einen Muskelstreifen namens Zwerchfell getrennt. Schauen wir uns an, wo sich die Leber befindet. Die Leber „arbeitet“ viel mehr als jedes andere Organ. Es reichert Proteine, Fette und Kohlenhydrate an und gibt sie an das Blut ab. Die Leber reinigt das Blut von schädlichen Produkten. Die Leber funktioniert wie ein chemisches Labor.

Der Magen liegt unter dem Zwerchfell. Was weißt du über ihn? (Antworten)

Der Magen ist mit dem Darm verbunden. Der Magen ähnelt einer Tasche. Es kann viel Nahrung und Flüssigkeit darin aufnehmen. Ein Erwachsener hat einen Magen von der Größe eines Fußballs, ein Kind hat einen kleineren Magen. Die Muskeln zerkleinern die Nahrung, zermahlen sie in winzige Stücke, und wenn die Nahrung weich wird, gelangt sie in den Darm.

Um Ihre inneren Organe gesund zu halten, lesen Sie das Memo. (Anhang Nr. 2)

Nächster Abschnitt:

Das muss jeder wissen.

Damit Ihre Organe gesund bleiben und Sie gepflegt aussehen, hat uns Moy-to-holes Empfehlungen geschickt. (Anhang Nr. 3).

1. Es gibt keine bessere Zahnpasta auf der Welt, putzen Sie Ihre Zähne mit „BLENDAMED“ (Bibikov N.)

2. Wir putzen unsere Zähne mit Blendamed und es befinden sich keine Keime in unserem Mund.

Die weißen Zähne glänzen wie die von kleinen Bibern. (Jakowenko P,)

3. „Safeguard“-Seife, die wir haben, diese Seife ist die höchste Klasse. (Turkin P.)

4. Um Sie sehr sauber zu halten, waschen Sie sie mit parfümierter Seife. (Shukurova K.)

5. Die Ferkel Nif und Naf waschen ihre Nase mit Taubenseife. (Gorbunova I.)

6. Unser Onkel Gena Crocodile kaufte einen Pinsel von Colgate,

Und ein Jahr in Folge tun Genas Zähne nicht weh. (Shukurova Yu)

Der Kauf jeglicher Hygieneprodukte ist eine individuelle Angelegenheit, es hängt maßgeblich vom Familienbudget ab und was auch immer es ist, waschen Sie sich einfach öfter die Hände und vergessen Sie nicht, sich die Zähne zu putzen. Deshalb müssen Sie wissen:

Regeln der persönlichen Hygiene. (Gedichte von Kindern)

1. Putzen Sie Ihre Zähne nicht, wenn die Bürste nicht Ihnen gehört, sonst wird Ihre freundliche Familie krank.

Wenn Sie nach Hause kommen, waschen Sie sofort Ihre Hände mit Seife,
Damit alle Arten von Mikroben einen anderen Weg gehen,
Wenn man sauber und ordentlich ist, ist es schön, solche Leute anzusehen.
Wer schmutzig sein will, muss sich nicht die Hände waschen.
Wisse nur, dass solche dummen Leute direkt ins Krankenhaus gehen.

Arbeit aus dem Lehrbuch S.11

Nennen Sie persönliche Hygieneartikel!! (Spiel „Pig in a Bag“ (identifizieren Sie den Gegenstand durch Berühren aus der Tüte mit geschlossenen Augen)).

Welche persönlichen Hygieneartikel kann die ganze Familie nutzen?

Aufgabe Nr. 2 aus dem Lehrbuch:

Beende den Satz.

Dadurch können wir Regeln für die persönliche Hygiene und den Schutz Ihrer Gesundheit festlegen, die alle aus einem Tagesablauf bestehen, dem Sie jeden Tag folgen.

Da wir in der 2. Schicht ab 13.00 Uhr lernen. Stunden, ich biete Ihnen einen neuen Tagesablauf an (ungefährer Anhang Nr. 4), aber Sie können Ihren eigenen erstellen, der für Sie bequemer ist.

Aufgabe: Erfinden Sie ein Sprichwort, bei dem der Anfang angegeben ist, und wählen Sie das Ende aus.

Endeffekt.

Was ist Ihnen an den Inhalten des Magazins „Gesundheit Nr. 2“ am meisten im Gedächtnis geblieben?

Die Lektion ist beendet. „Danke für die Lektion!!!“

Ostkasachstan, Bezirk Tarbagatai, Dorf Akzhar

Popova Marina Iljinitschna

Grundschullehrer

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern

Der Zustand der modernen Gesellschaft hat eine Reihe akuter Probleme für die Bildung mit sich gebracht, darunter eine starke Verschlechterung der körperlichen, geistigen, neurologischen und moralischen Gesundheit von Kindern. Aber all dies beeinflusst natürlich die Entwicklung von Kindern, ihre Interessen und Fähigkeiten, vor allem intellektuelle. Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten basiert auf der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken und Gedächtnis. Entwicklung intellektueller FähigkeitenGrundschüler, also Kinder im Grundschulalter, unterscheiden sich in ihrem schulischen Erfolg sehr voneinander – konzentriert und zerstreut, schlagfertig und schlagfertig. Sie kamen aus den unterschiedlichsten Familien – entwickelter und weniger entwickelt, wohlerzogen und wild, liebevoll und solche, die keine Zuneigung ertragen. Allen gemeinsam ist das gleiche Alter und einige gemeinsame Merkmale der Reaktion auf die Umwelt.

Wie Sie wissen, werden in den unteren Klassen alle akademischen Fächer (manchmal mit Ausnahme von Zeichnen, Gesang und Sport) von einem Lehrer, meistens einem Lehrer, unterrichtet. Jeden Tag unterrichtet und erzieht sie ihre Haustiere, diszipliniert und entwickelt sie. Die Einstellung von Grundschülern gegenüber dem Lehrer weist offensichtlich sowohl Stärken als auch Schwächen auf und drückt einen bestimmten Entwicklungsstand im Alter aus.

Solche psychologischen Eigenschaften wie der Glaube an die Wahrheit des Gelehrten, Nachahmung und vertrauensvoller Fleiß sind eine wichtige Voraussetzung für die Erstschulung und stellen gewissermaßen einen Garant für Lern- und Lernfähigkeit dar. Die genannten Merkmale stehen in engem Zusammenhang mit anderen Altersmerkmalen. Laut N.S. Leites kennt die Frische, Helligkeit, die kindliche Wahrnehmung und die extreme Reaktionsfähigkeit von Kindern auf ihre Umgebung. Grundschüler reagieren mit ihrem ganzen Wesen auf einzelne Momente der Aussagen des Lehrers: Sie reagieren sehr lebhaft auf das, was für sie einigermaßen neu ist, auf jeden Witz. Für ein Beispiel aus dem Leben. Aus dem scheinbar unbedeutendsten Grund entwickeln sie einen Zustand völligen Interesses und geistiger Aktivität. Keine einzige Episode der Lektion lässt sie gleichgültig. Die Impulsivität der Kinder und ihre Tendenz, sofort zu reagieren, verleihen dem Unterricht Schwung und Spannung und bestimmen seine Intensität. Vor allem jüngere Schulkinder reagieren auf direkte Sinneseindrücke. Besonders im Rechenunterricht macht sich die Sensibilität für fantasievolles Denken und Inhalte bemerkbar. Die Spontaneität der Reaktionen von Kindern und ihre unersättliche Beeinflussbarkeit können in einer außerschulischen Umgebung deutlich spürbar sein. Neben der Unmittelbarkeit der Reaktionen gibt es auch ein vorübergehendes Bewusstsein für die eigenen Eindrücke. Die Nachahmung der Handlungen und Aussagen vieler Kinder ist eine wichtige Erfolgsquelle im Grundschulunterricht. Bei Kindern in diesem Alter äußert es sich vor allem im äußerlichen Nachahmen, der Wiederholung des Wahrgenommenen. Grundschüler übertragen gerne in ihre Spiele, was sie gerade selbst gelernt haben. Daher wird der Lehrstoff nicht nur in den dafür vorgesehenen Stunden beherrscht und gefestigt.

Das Grundschulalter, die ersten Jahre des Lernens selbst, ist eine Zeit der Aufnahme und Anhäufung von Wissen.

Die tiefgreifenden Veränderungen im psychologischen Erscheinungsbild eines Grundschülers weisen auf die vielfältigen Möglichkeiten für die individuelle Entwicklung des Kindes in dieser Altersstufe hin. In dieser Zeit wird das Potenzial der kindlichen Entwicklung als aktives Subjekt auf einem qualitativ neuen Niveau ausgeschöpft. Die Welt um sich herum und sich selbst erkennen und eigene Erfahrungen im Handeln in dieser Welt sammeln.

Das Grundschulalter ist empfindlich für:

Bildung von Lernmotiven, Entwicklung nachhaltiger kognitiver Bedürfnisse und Interessen;

Entwicklung produktiver Techniken und Fähigkeiten im wissenschaftlichen Arbeiten, Lernfähigkeit;

Offenlegung kognitiver Fähigkeiten.

Es ist auch notwendig, kognitive Prozesse zu den altersbedingten Merkmalen eines Grundschülers zu zählen. Laut Alferov A.D. , die Wahrnehmung von Kindern in diesem Alter ist geprägt von Scharfsinn, einer Art Neugier, die mit der Vorherrschaft des ersten Signalsystems verbunden ist. Kleine Differenzierung: Zu Beginn des Studiums kann es bei Schülern vorkommen, dass sie Briefe mit ähnlichem Stil ungenau oder fehlerhaft schreiben. Sie erkennen nicht die gleiche geometrische Figur. Ansonsten im Flugzeug gelegen. Fähig, das Thema nicht im Detail, sondern im Allgemeinen wahrzunehmen. Alles Helle, Lebendige und Visuelle wird besser wahrgenommen.

Es besteht eine Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit, daher ist eine Anregung ihrer Aktivitäten durch Ermutigung und Lob erforderlich. Und die unwillkürliche Aufmerksamkeit entwickelt sich intensiv, die Stabilität der Aufmerksamkeit ist gering. Oft geht das Arbeitstempo verloren und Briefe werden übersprungen. Die Tendenz zum Auswendiglernen ist bei Kindern im Grundschulalter gut ausgeprägt. Die Entwicklung verläuft in zwei Richtungen:

die mentale Rolle des verbal-logischen Gedächtnisses;

Die Fähigkeit, Ihr Gedächtnis zu verwalten, entwickelt sich.

Typischerweise denken Kinder in diesem Alter in bestimmten Kategorien, aber allmählich vollzieht sich ein Übergang vom Wissen über die äußere Seite von Objekten zu ihrem Wesen.

Während sich das Kind entwickelt, wird das Denken von Ideen befreit und geht zur Analyse auf konzeptioneller Ebene über. Dennoch ist es für einen Schüler einfacher, von der Ursache zur Wirkung zu gelangen, als von der Wirkung zur Ursache. Im gleichen Zeitraum entwickelt sich die rekonstruktive und kreative Vorstellungskraft. Kinder neigen zum Fantasieren, weshalb jüngere Schulkinder oft als Lügner gelten.

R.S. Nemov glaubt, dass es für die Bildung und Entwicklung jeder psychologischen und Verhaltenseigenschaft eines Individuums einen bestimmten Zeitraum gibt, in dem es am sinnvollsten ist, mit der Ausbildung und Erziehung von Kindern zu beginnen und diese aktiv durchzuführen. Man sollte jedoch nicht glauben, dass diese Zeiträume für alle Kinder und Zeiten eindeutig festgelegt sind und nicht durch verbesserte Lehr- und Erziehungsmethoden der Kinder geändert werden können. In der Psychologie der kindlichen Entwicklungstheorie sind die treibenden Kräfte der Entwicklung von großer Bedeutung. Der Prozess der individuellen Entwicklung jedes Kindes findet unter bestimmten Bedingungen statt, umgeben von bestimmten Objekten der materiellen und spirituellen Kultur, Menschen und Beziehungen zwischen ihnen. Von diesen Bedingungen hängen individuelle Eigenschaften, die Nutzung und Umwandlung bestimmter von Geburt an vorhandener Neigungen in entsprechende Fähigkeiten, qualitative Originalität und die Kombination von im Laufe der Entwicklung erworbenen psychologischen und verhaltensbezogenen Eigenschaften ab.

Der Unterricht spielt eine zentrale Rolle in der Entwicklung von Kindern im Grundschulalter. Im Lernprozess werden intellektuelle und kognitive Fähigkeiten ausgebildet. Die Fähigkeiten von Kindern müssen nicht zwangsläufig bis zur Einschulung entwickelt sein, insbesondere solche, die sich während des Lernprozesses aktiv weiterentwickeln.

Fähigkeiten sind jene psychologischen Eigenschaften einer Person, von denen der Erfolg des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt. Was aber selbst nicht auf das Vorhandensein dieser Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten hinausläuft. Andernfalls würde die Antwort an der Tafel, ein erfolgreicher oder nicht erfolgreicher Test, eine endgültige Aussage über die Fähigkeiten des Kindes ermöglichen. Fähigkeiten zeigen sich nur bei Tätigkeiten, die ohne das Vorhandensein dieser Fähigkeiten nicht ausgeführt werden können. Aus der Perspektive der Betrachtung dieses Problems A.V. Petrovsky kann man nicht über die Fähigkeit eines Kindes zum Zeichnen sprechen, wenn es nicht versucht hat, ihm das Zeichnen beizubringen, wenn es nicht die für die visuelle Aktivität notwendigen Fähigkeiten erworben hat. Ein schwerwiegender psychologischer Fehler eines Lehrers besteht darin, voreilige Aussagen zu machen, ohne sie ernsthaft zu überprüfen. Dass das Kind noch nicht über die erforderlichen Fähigkeiten, fundierten Kenntnisse oder etablierten Arbeitstechniken verfügt. Fähigkeiten zeigen sich nicht in Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten als solchen, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs, also darin, wie schnell, tief und einfach der Prozess der Beherrschung von Kenntnissen und Fertigkeiten abläuft, die für eine bestimmte Tätigkeit wesentlich sind , unter sonst gleichen Bedingungen. .

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten beruht auf der Tatsache, dass jedes Kind seinen eigenen Entwicklungsweg durchläuft und verschiedene typologische Merkmale höherer Nervenaktivität erwirbt. Eine individuelle Herangehensweise schafft die günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven Stärke, Aktivität, Neigungen und Fähigkeiten jedes Schülers.

So ist es bei jüngeren Schulkindern bei Veränderungen der Lerninhalte und -bedingungen sowie der Einführung einer neuen Art von Aktivität im Unterricht (Spiel) möglich, eine recht hohe Fähigkeit zu Verallgemeinerungen und Abstraktionen zu entwickeln.

Besonders wichtig ist die Entwicklung eigenständigen Denkens.