heim » Rat » Die Bedeutung und Logik der Zielsetzung in der Bildung von Vorschulkindern. Das Thema Wesen und Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses wurde von Hauslehrern nur unzureichend untersucht, daher ist es ratsam, sich der Systematisierung, Anhäufung und Festigung von Wissen zu widmen

Die Bedeutung und Logik der Zielsetzung in der Bildung von Vorschulkindern. Das Thema Wesen und Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses wurde von Hauslehrern nur unzureichend untersucht, daher ist es ratsam, sich der Systematisierung, Anhäufung und Festigung von Wissen zu widmen

§ 5. ZIELESETZUNG IM BILDUNGSPROZESS

^ Wesen, Bedeutung des Ziels und Zielsetzung

Ein Ziel ist eine bewusste, in Worten ausgedrückte Vorwegnahme des zukünftigen Ergebnisses pädagogischer Tätigkeit. Das Ziel wird auch als formale Beschreibung des Endzustands eines Systems verstanden.

In der pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Zieldefinitionen:

a) das Ziel ist ein Element des Bildungsprozesses; systembildender Faktor;

b) Ziel (durch Zielsetzung) ist eine Phase der Führungstätigkeit (Selbstverwaltung) des Lehrers und des Schülers;

c) das Ziel ist ein Kriterium für die Wirksamkeit des Systems, des Prozesses und des Bildungsmanagements als Ganzes;

d) Das Ziel ist das, was der Lehrer und die Bildungseinrichtung als Ganzes anstreben.

Die Lehrkräfte sind für die Richtigkeit, Aktualität und Relevanz des Ziels verantwortlich. Ein falsch gesetztes Ziel ist die Ursache für viele Misserfolge und Fehler in der Lehrarbeit. Die Wirksamkeit von Aktivitäten wird in erster Linie unter dem Gesichtspunkt des gesetzten Ziels beurteilt, daher ist es sehr wichtig, dieses richtig zu definieren.

Im Bildungsprozess ist nicht nur das Ziel selbst wichtig, sondern auch die Art und Weise, wie es festgelegt und entwickelt wird. In diesem Fall ist es notwendig, über die Zielsetzung, die Zielsetzungstätigkeit des Lehrers, zu sprechen. Das Ziel wird zur treibenden Kraft des Bildungsprozesses, wenn es für alle an diesem Prozess Beteiligten von Bedeutung ist.

von ihnen angeeigneter Prozess. Letzteres wird durch eine pädagogisch organisierte Zielsetzung erreicht.

In der Pädagogik wird die Zielsetzung als dreikomponentige Bildung charakterisiert, die Folgendes umfasst:

a) Begründung und Zielsetzung; b) Festlegung von Wegen, diese zu erreichen; c) Entwerfen des erwarteten Ergebnisses.

Zielsetzung ist ein kontinuierlicher Prozess. Die Nichtidentität des Ziels und des tatsächlich erreichten Ergebnisses wird zur Grundlage für ein Umdenken, eine Rückkehr zum Bestehenden, die Suche nach ungenutzten Möglichkeiten aus der Perspektive des Ergebnisses und der Perspektiven für die Entwicklung des pädagogischen Prozesses. Dies führt zu einer ständigen und endlosen Zielsetzung.

Von der Art und Weise der Zielsetzung hängt die Art der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die Art ihrer Interaktion (Kooperation oder Unterdrückung) und die Stellung von Kindern und Erwachsenen ab, die sich in der weiteren Arbeit manifestiert.

Die Zielsetzung kann erfolgreich sein, wenn sie unter Berücksichtigung der folgenden Anforderungen durchgeführt wird.

1) Diagnostik, d.h. Vorlegen, Begründen und Anpassen von Zielen auf der Grundlage einer ständigen Untersuchung der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess sowie der Bedingungen der Bildungsarbeit.

Schema 3

2) Realität, d.h. Ziele unter Berücksichtigung der Möglichkeiten einer bestimmten Situation vorlegen und begründen. Es ist notwendig, das gewünschte Ziel und die prognostizierten Ergebnisse mit den realen Bedingungen in Beziehung zu setzen.

3) Kontinuität, was bedeutet: a) die Umsetzung von Verbindungen zwischen allen Zielen und Zielsetzungen im Bildungsprozess (privat und allgemein, individuell und gruppenweise usw.);

b) Festlegung und Begründung von Zielen in jeder Phase der Lehrtätigkeit.

4) Zielidentifizierung, die durch die Einbindung aller Beteiligten in den Zielsetzungsprozess erreicht wird.

5) Konzentrieren Sie sich auf Ergebnisse und „messen“ Sie die Ergebnisse der Zielerreichung, was möglich ist, wenn die Bildungsziele klar und spezifisch definiert sind.

Die Studie zeigt, dass Kinder das Bedürfnis nach eigenständiger Zielsetzung auf der Ebene der Gruppen- und Einzelaktivität entwickeln, wenn die Zielsetzungsaktivität organisiert ist und den gesamten pädagogischen Prozess durchdringt. Schulkinder erwerben so wichtige Eigenschaften wie Entschlossenheit, Verantwortungsbewusstsein, Effizienz und entwickeln Vorhersagefähigkeiten.

^ Merkmale des Zielsetzungsprozesses

Im Bildungsprozess muss der Lehrer auf verschiedenen Ebenen an der Zielsetzung teilnehmen. Es gibt eine Vielzahl von Zielen und Ansätzen für ihre Klassifizierung.

Zunächst werden allgemeine, gruppenbezogene und individuelle Bildungsziele unterschieden. Das Ziel der Bildung erscheint als allgemein, wenn es die Eigenschaften zum Ausdruck bringt, die in allen Menschen ausgebildet werden sollen; als Gruppe – für Personen, die an einer gemeinsamen Gruppe teilnehmen; als Individuum, wenn die Erziehung einer einzelnen Person erwartet wird. Es ist wichtig, dass Lehrer und Schüler an der Festlegung der Bildungsziele beteiligt werden und dass Eltern die Möglichkeit haben, ihre Anordnungen zum Ausdruck zu bringen.

Ein gemeinsames Ziel kann der Gruppe von außen vorgegeben werden, von der Gruppe selbst entwickelt werden oder in der Einheit von äußerer Aufgabe und innerer Initiative der Gruppe entstehen. Auch die Festlegung von Wegen zur Zielerreichung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Basierend auf den Materialien der durchgeführten Forschung unterscheiden wir bedingt folgende Arten der Zielsetzung: „Frei-“

neu“, „starr“ und „integriert“, wobei Elemente der ersten beiden kombiniert werden 1.

Lassen Sie uns diese Typen kurz beschreiben.

Bei der freien Zielsetzung entwickeln, konstruieren die Interaktionsteilnehmer eigene Ziele, erstellen einen Aktionsplan im Prozess der intellektuellen Kommunikation und gemeinsamen Suche; Bei schwierigen Aufgaben werden den Schülern von außen Ziele und Aktionsprogramme vorgegeben und im Interaktionsprozess vorgegeben. Die freie Zielsetzung bietet eine inhaltliche Vielfalt an Zielen für den Einzelnen und für die Gruppe. Diese Ziele spiegeln die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Einzelnen wider und sind auf die individuelle Selbstentwicklung ausgerichtet. Bei einer strikten Zielsetzung sind die Ziele von gleicher Art, können sich aber für manche als unterschätzt erweisen, für andere als unzugänglich, obwohl sie äußerlich die Teilnehmer in gemeinsamen Aktivitäten vereinen können. Bei der integrierten Zielsetzung können die Ziele der Gruppe extern durch den Lehrer, den Gruppenleiter, aber auch die Wege zu deren Erreichung festgelegt werden. Die Verteilung der Maßnahmen erfolgt im Rahmen der gemeinsamen Suche unter Berücksichtigung der Interessen und Bedürfnisse der Kinder (siehe Tabelle 9).

Tabelle 9Merkmale der Arten der Zielsetzung in einer Gruppe

NEIN.	Kostenlose Zielsetzung	Integrierte Zielsetzung	Starre Zielsetzung
1.	Gemeinsame Ziele finden	Ziele setzen	Ziele setzen
	im Prozess der gemeinsamen	Lehrer,	Lehrer,
	intellektuell	Führer	Führer
	Kommunikation.	Gruppen.	Gruppen.
2,	Abrechnung von Erfolgen	Buchhaltung für geplant	Buchhaltung für geplant
	Ergebnisse.	Ergebnisse.	Ergebnisse.
3.	Bargeldorientierung	Konzentrieren Sie sich auf Motive	Orientierung
	Bedürfnisse.	Schulden und persönliche Buchhaltung	über Motive
		Interessen.	Schulden.
4.	Kollektiv	Kollektiv	Aktionsprogramm
	Programm Entwicklung	Handlungsentwicklung	gegeben ist
	Umsetzungsmaßnahmen	um das Ziel zu erreichen	Lehrer.
	Ziele.

Für bestimmte Gruppen und die Bedingungen ihrer Tätigkeit sind alle Arten der Zielsetzung real. Die Art der Zielsetzung hängt von der konkreten Situation ab

1 Lebedew O. E. Theoretische Grundlagen der pädagogischen Zielsetzung im Bildungssystem: Zusammenfassung des Autors. zwei. Dok. Päd. Wissenschaft. - St. Petersburg, 1992. - S. 28.

Aspekte des Vereins: Alter, quantitative und qualitative Zusammensetzung der Gruppe, Dauer des Bestehens, Art der Entstehung, Zugänglichkeit der Inhalte der Aktivität sowie die Fähigkeiten der Lehrkräfte. Am effektivsten ist natürlich die freie Zielsetzung.

In allen organisierten Gruppen wird in der ersten Phase das gemeinsame Ziel in der Regel von außen durch Lehrkräfte und Arbeitsorganisatoren vorgegeben. Es ist die Grundlage für den Zusammenschluss von Schülern in dieser Gruppe. Damit wird der Klasse ein gesellschaftlich bedeutsames Ziel vorgegeben: die Organisation des Schuldienstes. Aber auch in diesem Fall ist ein Übergang von starrer zu integrierter und dann freier Zielsetzung möglich.

Dies hängt davon ab, wie Problemsituationen (Situationen des kreativen Prozesses) von Lehrern bei der Festlegung von Zielen in späteren Phasen der Schuldienstorganisation geschaffen werden. Es ist wichtig, dass im Prozess der Zielsetzung jeder die persönliche Bedeutung der Aktivität in den Zielen der Gruppe entdecken kann. Und dies hängt auch davon ab, wie die Interaktion zwischen Lehrern und Schülern im Prozess der Zielsetzungsaktivitäten aufgebaut wird: nicht auf der Grundlage von Unterdrückung, sondern auf der Grundlage von Zusammenarbeit, Partnerschaft zwischen Erwachsenen und Kindern.

Basierend auf den Forschungen von V.V. Gorshkova können wir uns den Prozess der Zielsetzung als intersubjektive, partnerschaftliche Interaktion anhand zweier Modelle vorstellen 1.

^ Erstes Modell: Ein Partner bringt auf seinen Wunsch hin seine Denkweise, Beziehungserfahrung, Werte des anderen ein, sucht nach einem „Drehpunkt“ in seiner Persönlichkeit, um mit ihm in Kontakt zu treten und in sich selbst die Bereitschaft zu entwickeln, ihn und in ihm zu verstehen und anzunehmen ihm etwas Unbekanntes.

^ Zweites Modell: Der Einzelne versucht, sich mit der Denkweise, den Werten und Einstellungen eines anderen Individuums vertraut zu machen, drückt Vertrauen in die bestehenden persönlichen Einstellungen des Partners aus, ist bestrebt, diese angemessen zu verstehen und den Prozess des Kennenlernens der Werte seines Partners zu gestalten Weg seiner eigenen Bewegung und Veränderung.

Die Umsetzung dieser Modelle und die Koordination der Aktivitäten der Subjekte im Prozess der Zielsetzung sind möglich, wenn die Teilnehmer sich an universellen menschlichen Werten orientieren und über eine hohe Kommunikationskultur verfügen.

1 Siehe: ^ Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuition und künstliche Intelligenz. L.:LGU, 1991.-S.21.

System von Zielen und Vorgaben

In der Praxis muss ein Lehrer am häufigsten das Problem einer organischen Kombination von Gruppen- und Einzelzielen sowie deren Interaktion bei der Organisation von Gruppenaktivitäten von Kindern und Eltern in jeder Arbeitsphase lösen.

Die Vielfalt der Ziele und ihre vielfältigen Arten bestimmen den vielschichtigen und mehrstufigen Charakter des Zielsetzungsprozesses. Bei der Organisation der Zielsetzung in einer bestimmten Situation muss der Lehrer bereits erreichte und zukünftige, allgemeinere und spezifischere Gruppen- und Einzelziele berücksichtigen, die Beziehung zwischen ihnen herstellen und die Zusammensetzung und Zerlegung von Zielen und Zielsetzungen auf verschiedenen Ebenen durchführen .

Unter Komposition versteht man den Prozess der logischen Konstruktion und Komposition, Anordnung und Korrelation von Teilzielen zu einem Gesamtziel. Zersetzung ist die Zerstückelung, Trennung eines Ziels in seine Bestandteile, Unterziele. Allerdings sollte bei der Zerlegung die Integrität des Ziels nicht verletzt werden; alle Teile des Gesamtziels sollten eine hierarchische Struktur darstellen. Harmonie und Konsistenz der Ziele sind ein Indikator für eine erfolgreiche Zielsetzung der gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

Die beiden Prozesse, Zusammensetzung und Zerlegung von Zielen, stehen in engem Zusammenhang und können gleichzeitig zueinander durchgeführt werden, beispielsweise nach den folgenden Hauptlinien:

1) das Ziel des Einzelnen, das Ziel der Mikrogruppe, das Ziel der Kleingruppe (Primärgruppe) 4-> das Ziel der Schulgemeinschaft, das Ziel der Gesellschaft;

2) das langfristige Ziel der Gruppe das Ziel der nächsten Arbeitsstufe Der Zweck der Angelegenheit ist der Zweck einer bestimmten Handlung.

Dies sind nur einige der „Teile“ im Zielsetzungssystem der Gruppe. Sie erschöpfen nicht die gesamte Komplexität und Vielfalt des betrachteten Prozesses; sie sind eng miteinander verbunden und überschneiden sich in einer bestimmten Situation. Beispielsweise ist die Bestimmung der Ziele eines bestimmten Falles mit der Zerlegung der langfristigen Ziele der Gruppe verbunden. Die allgemeinen Ziele des Gruppengeschäfts werden dann wiederum durch private, persönliche Ziele konkretisiert.

Herkömmlicherweise kann der Zusammenhang zwischen den Zielen einer bestimmten Lehrerhandlung und dem System anderer Ziele anhand von Diagramm 4 dargestellt werden.

Eines der wirklichen praktischen Probleme eines Lehrers besteht darin, nicht nur die Ziele, sondern auch die Aufgaben der Bildung zu bestimmen. Das Ziel und die Ziele sind als Ganzes und als Teil miteinander verbunden. Aufgaben können sein

Schema 4

sondern als besonderer Ausdruck eines Zwecks definiert. Als Bildungsziel wird auch ein System zu lösender Bildungsaufgaben verstanden. Aufgaben entstehen und werden im Zuge der Zielerreichung gestellt. Beispielsweise ist das allgemeine Bildungsziel nach O.S. Gazman - Erziehung eines Arbeiters, eines Familienvaters, eines Bürgers, die durch ein System erreicht wird, eine Reihe von Bildungsaufgaben, die der Autor in der Arbeit „Über die wichtigsten inhaltlichen Ansätze für die Aktivitäten des Klassenlehrers unter neuen Bedingungen“ vorgeschlagen hat .“

Zielbezogene Ziele können auch als Hauptwege zur Zielerreichung angesehen werden. Beispielsweise wird das Ziel „Förderung der Selbstständigkeit eines Kindes“ durch die Entwicklung von Selbstorganisationsfähigkeiten, die Entwicklung des Bedürfnisses und der Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen in bestimmten Arbeiten zu setzen, die Fähigkeit zur Arbeitsplanung und zur Ausübung von Selbstkontrolle erreicht , usw.

Auch andere Ansätze zur Herstellung der Beziehung zwischen Zielen und Zielsetzungen sind möglich. So definierte V.P. Bespalko die Bildungsaufgabe bedingt als die Festlegung eines Ziels unter bestimmten Bedingungen und dessen Umsetzung mit Hilfe bestimmter Mittel und Handlungen. Somit umfasst die Bildungsaufgabe drei Komponenten: Ziel, Bedingung, Aktion 1.

Bildungsaufgabe: Ziel + Bedingung + Aktion.

Zum Beispiel:

a) Entwicklung der kognitiven Interessen der Studierenden durch die Schaffung eines Systems zusätzlicher Wahlfächer;

b) Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler während der außerschulischen Zeit bei der Durchführung kollektiver kognitiver Aktivitäten;

c) Entwicklung kognitiver Interessen durch Organisation der Aktivitäten von Vereinsverbänden etc.

1 Siehe: Bespolko V. P. Komponenten der pädagogischen Technologie. - M., 1989. 190

Beachten wir, dass die Unterscheidung zwischen Bildungszielen und Lernzielen sehr relativ ist. Es hängt alles davon ab, was und in welchem Zielsystem man als Ausgangspunkt nimmt. So kann die Entwicklung kognitiver Interessen von Studierenden als Aufgabe im Hinblick auf das Ziel „Vorbereitung von Studierenden auf eine bewusste Berufswahl“ dienen. In einem anderen Fall kann die „Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler“ das Ziel der Arbeit des Klassenlehrers in einem bestimmten Schuljahr sein.

Aus der Vielfalt der Zieltypologie und der Organisation der entsprechenden Ebenen der Zielsetzung konzentrieren wir uns darauf, Folgendes zu bestimmen: gemeinsame Ziele und Zielsetzungen von Lehrern und Schülern; Ziele und Zielsetzungen der Studierenden; Ziele und Ziele der Lehrer.

Gemeinsame Ziele und Zielsetzungen von Lehrern und Schülern werden in der Planungsphase der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Kindern entwickelt und werden üblicherweise als lebenspraktisch bezeichnet. Obwohl sie die allgemeinen Bedürfnisse und Interessen der Interaktionsteilnehmer zum Ausdruck bringen, sind die Interessen und Bedürfnisse der Kinder entscheidend. Inhaltlich und formuliert können lebenspraktische Ziele und Zielsetzungen sehr unterschiedlich sein und sich auf die Transformation der umgebenden Realität, die Beziehungen im Team und die Selbstverbesserung konzentrieren. Hauptsache, sie müssen für die Schülerinnen und Schüler verständlich, bewusst und akzeptiert sein.

Gemeinsame Ziele und Zielsetzungen, die im Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern entwickelt werden, werden zur Grundlage für die Bündelung ihrer Bemühungen in der weiteren gemeinsamen Arbeit. Vor diesem Hintergrund legen Lehrer Ziele und Zielsetzungen fest, die auf die Entwicklung der Schüler und ihrer Beziehungen ausgerichtet sind, d. h. lebenswichtige und praktische Aufgaben dienen als Hauptmittel zur Lösung konkreter Probleme. Gleichzeitig zerlegen Lehrkräfte Bildungsaufgaben in berufliche Aufgaben, die sich auf die Organisation des Bildungsprozesses (organisatorische und pädagogische Aufgaben) und die Entwicklung ihrer pädagogischen Fähigkeiten beziehen.

Nachdem das allgemeine Ziel der gemeinsamen Aktivität festgelegt wurde, legt jede Partei ihre Rolle und individuellen Ziele fest und spiegelt die allgemeinen Positionen und Fähigkeiten der Zielsetzungsteilnehmer wider. Der Zweck der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrkräften und Studierenden kann darin bestehen, ein materielles Endprodukt zu schaffen, organisatorische Probleme zu lösen, und oft wird sie in Bildungsziele und pädagogische Aufgaben zerlegt, deren Lösung Voraussetzungen dafür schafft

Bildung moralischer Qualitäten bei Schulkindern, Einstellungen zueinander und zur Welt um sie herum.

Die pädagogischen Aufgaben konzentrieren sich auf die Entwicklung der Schüler, ihre Beziehungen zu ihren Mitmenschen und der Welt, die Zusammenführung des Kinderteams und die Verbesserung der Beziehungen innerhalb des Teams.

Organisatorische und pädagogische Aufgaben zielen auf die Organisation des Bildungsprozesses ab. Lassen Sie uns ein Beispiel geben, das die Beziehung zwischen Aufgaben zeigt (Tabelle 10).

^ Tabelle 10

Wechselbeziehung lebenswichtiger, praktischer, pädagogischer und organisationspädagogischer Aufgaben

Lebenspraktische Aufgaben	Organisieren Sie interessante und nützliche Freizeit für Studierende
Pädagogische Aufgaben	Entwickeln Sie das Bedürfnis nach kultureller Freizeit, Kreativität und Kommunikationsfähigkeit
Organisatorische und pädagogische Aufgaben	Entdecken Sie die Interessen und Bedürfnisse von Kindern; Interessengruppen bilden und unter Berücksichtigung dieser außerschulische Aktivitäten planen und organisieren; die Möglichkeiten der Eltern ermitteln, die Freizeit ihrer Kinder zu gestalten und sie in die außerschulische Bildungsarbeit einzubeziehen usw.

Beachten Sie, dass die pädagogischen Aufgaben für Teams, Kindergruppen und einzelne Schüler gleich sein können. Organisatorische und pädagogische Aufgaben werden je nach den Voraussetzungen, Fähigkeiten und Bedürfnissen der Kinder festgelegt und konkretisiert und sind daher im Einzelfall unterschiedlich.

Aus dem oben Gesagten wird deutlich, dass die Zielsetzung ein mehrstufiger Denkprozess ist, der komplexe Vorgänge (Analyse, Synthese, Prognose) umfasst und in jeder Phase und in jedem Glied des Bildungsprozesses explizit oder versteckt erfolgt. Das Ziel erscheint als Ergebnis einer mündlich oder schriftlich ausgedrückten Schlussfolgerung.

^ Zielsetzungstechnik

Die pädagogische Zielsetzung lässt sich bedingt allgemein durch folgende Phasen darstellen:

a) Diagnostik des Bildungsprozesses, Analyse der Ergebnisse bisheriger gemeinsamer Aktivitäten der Teilnehmer;

b) Modellierung von Bildungszielen und -zielen durch Lehrer,

mögliche Ergebnisse;

c) Organisation kollektiver Zielsetzung, gemeinsamer Zielsetzungsaktivitäten von Lehrern, Schülern, Eltern;

d) Lehrer klären Bildungsziele und -ziele, nehmen Anpassungen an ursprünglichen Plänen vor, erstellen ein Programm pädagogischer Maßnahmen für deren Umsetzung und berücksichtigen dabei die Vorschläge von Kindern, Eltern und prognostizierten Ergebnissen.

Damit die Ziele und Ziele sowie Pläne zu ihrer Umsetzung relevant, realistisch und zugänglich sind, ist es notwendig, die Ausgangssituation zu diagnostizieren, in der sich die Teilnehmer der gemeinsamen Aktivität befinden. Es ist ratsam, den Stand des Bildungsprozesses, die individuellen und altersbedingten Merkmale der Kinder, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten in der vorherigen Phase und die Erfahrungen bei der Organisation der Teamarbeit zu untersuchen und sich dabei in erster Linie auf die Einschätzung und Information der Schüler selbst zu verlassen. Die Beteiligung der Kinder am Verständnis ihrer bisherigen Erfahrungen ermöglicht es ihnen, bewusst an die Definition gemeinsamer und individueller Ziele heranzugehen und deren Harmonie zu erreichen.

Die diagnostische Phase der Zielsetzung ist besonders wichtig, da sie es Lehrern ermöglicht, die wichtigsten pädagogischen Mittel und wirksamen Momente in der Vorerfahrung zu identifizieren, Einschätzungen der Wirksamkeit der Arbeit von Erwachsenen und Kindern in Beziehung zu setzen und so die Wünsche und Bedürfnisse von Schulkindern besser zu verstehen , bewerten Sie die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern aus der Perspektive ihrer Kinder.

Basierend auf den im Rahmen der Diagnostik und gemeinsamen Analyse gewonnenen Materialien und Informationen wird die erste Version der pädagogischen, organisatorischen und pädagogischen Aufgaben festgelegt. In dieser Phase erfolgt die Zielsetzung als individuelle geistige Aktivität des Lehrers, um Ziele und Zielsetzungen zu entwickeln und die wichtigsten Wege zu deren Erreichung festzulegen. Um relevante und realistische Ziele und Vorgaben auf Schulebene zu entwerfen, ist es notwendig, Informationen zu folgenden Themen zu sammeln:

a) Was sind die allgemeinen Ziele der Bildung?

b) Was sind die Merkmale der Bildungsziele in der angegebenen Region?

Institution, Team;

c) vor welchen Aufgaben die Schule in diesem Jahr stand und welche Erfolge bei der Lösung erzielt wurden;

d) welche Probleme das Team in der nächsten Phase angegangen ist;

e) welche Möglichkeiten zur Zielerreichung eine Schule, ein Stadtteil, ein Bezirk, eine Stadt etc. bieten können;

f) inwieweit die Studierendenschaft bereit ist, unmittelbare Probleme zu lösen.

Auf der dritten Stufe besteht das Wesen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern darin, die pädagogischen Aufgaben der Lehrer in die Aufgaben und Pläne der Schüler umzuwandeln und die Probleme, die die Interessen der Kinder zum Ausdruck bringen und in der ersten Phase der Zielsetzung (bei der Diagnose) aktualisiert werden Stufe) werden konkret und bewusst in gemeinsamen Zielen gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Kindern formuliert. Dabei kommen verschiedene Techniken zum Einsatz: Gemeinsam mit den Kindern erinnern sie sich an die Probleme und Schwierigkeiten, die in der vorherigen Lebensphase des Teams aufgetreten sind, und helfen bei der Formulierung von Fragen, die den Schülern diese Probleme aufzeigen.

Schüler nehmen ein Ziel schneller und bewusster wahr und übernehmen es, wenn das Angebot der Lehrer: a) mit ihrem spezifischen Leben zusammenhängt, mit dem Bedürfnis, so schnell wie möglich erwachsen zu werden;

b) ernsthaft, sinnvoll und vertraulich geäußert werden; c) wird zu verlockenden Ergebnissen führen; d) zugänglich und verständlich; e) hell und emotional 1.

Die vierte Stufe der Zielsetzung wiederholt gewissermaßen die zweite, kann sich jedoch in Inhalt und Arbeitsumfang deutlich unterscheiden. Hier empfiehlt es sich für den Lehrer zu analysieren, inwieweit es möglich war: a) die Interaktion der Schüler im Prozess der Zielsetzung zu organisieren; b) allgemeine und persönliche Ziele, pädagogische und lebenspraktische Aufgaben der Kinder identifizieren; c) die Interessen und Bedürfnisse von Kindern vorhersagen und berücksichtigen; d) Ihre pädagogischen Pläne umsetzen.

Die Identifizierung der Phasen der Zielsetzung ist daher sehr bedingt

Sie sind alle miteinander verbunden und in der Praxis durchdringen sie sich gegenseitig.

Die Beschreibung der Phasen der Zielsetzung ist allgemeiner Natur und kann auf verschiedene Arten der Zielsetzung angewendet werden.

" Cm.: Bezrukova V.S. Pädagogik. - Jekaterinburg, 1996. - S. 25.

nia. Die Methode der Zielsetzung unterscheidet sich im Zeitrahmen, den pädagogischen Techniken und den Handlungen der Kinder. Lassen Sie uns dies anhand einiger Beispiele zeigen.

In der Praxis hat sich die langfristige Zielsetzung, die als Modellierung der Persönlichkeit eines Schulabsolventen organisiert ist, durchgesetzt.

Das Graduiertenmodell gilt als gemeinsames Ziel einer Bildungseinrichtung, an deren Entwicklung sich alle Klassen, Schüler und Eltern unter Anleitung von Lehrkräften beteiligen können. Vertreter dieser Gruppen verteidigen ihre Version auf der Mitgliederversammlung. Die Materialien werden vom Kreativteam bearbeitet. Eine verallgemeinerte Version des Graduiertenmodells wird den Lehrkräften, Eltern und Schülern zur Diskussion gestellt. In jedem Fall ist der Prozess des Verstehens seiner Perspektive durch jedes Kind und jeden Elternteil wichtig, insbesondere wenn dies auf Diagnose, Beurteilung, Selbstwertgefühl und Selbsttests der eigenen Qualitäten durch Kinder basiert. Abhängig vom Alter der Kinder und der psychologischen und pädagogischen Ausbildung der Zielsetzungsteilnehmer können Fragen und Aufgaben unterschiedlich formuliert werden, um die eigene Perspektive und die der Schule als Ganzes zu verstehen. Beispielsweise wurden in einer der Schulen bei einem Treffen von Schülern, Eltern und Lehrern folgende Fragen zur Diskussion gestellt:

Welche Eigenschaften braucht ein moderner Mensch?

Welche Eigenschaften sollte ein Absolvent unserer Schule mitbringen, um einen Platz im Leben zu finden?

Welche Qualitäten entwickelt unsere Schule erfolgreich?

Welche Eigenschaften fehlen dem heutigen Schulkind oder sind nur unzureichend entwickelt?

Was muss in der Schule geändert werden, um die gewünschten Qualitäten bei den Schülern zu entwickeln?

Die Festlegung des allgemeinen Erziehungsziels in einer Bildungseinrichtung führt Kinder und Eltern zu der Notwendigkeit, individuelle Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale unter Berücksichtigung des von ihnen erstellten Absolventenmodells zu entwickeln, das das Wachstumsprogramm für die unmittelbare Zeit und die Zukunft bestimmt.

Die Zielsetzung im Klassenzimmer für das akademische Jahr kann darauf abzielen, sowohl Gruppen- als auch Einzelziele, Zielsetzungen und Wege zu deren Lösung zu identifizieren und zu begründen. Es wird eine Diagnose des Entwicklungsstandes des Teams, des Beziehungsniveaus und der Selbstverwaltung darin durchgeführt. Die Studierenden werden mit den Ergebnissen dieser Studie vertraut gemacht und gebeten, ihr Team zu charakterisieren, den Entwicklungsstand zu bestimmen und zu nutzen

mit dem „Wer sind wir? Wie sind wir? basierend auf den Entwicklungsstadien eines Teams nach A.N. Lutoschkin 1. Den Schülern werden Charakteristika jeder Stufe angeboten („Sandstreuer“, „Weicher Lehm“, „Flackernder Leuchtturm“, „Scharlachrotes Segel“, „Brennende Fackel“). Anschließend beantworten die Kinder einzeln oder besprechen in Kleingruppen folgende Fragen:

In welchem Entwicklungsstadium befindet sich unsere Klasse? Begründen Sie Ihren Standpunkt anhand konkreter Beispiele und Fakten.

Was hindert unsere Klasse daran, sich auf einem höheren Entwicklungsniveau zu befinden?

Was verhindert die Bildung eines wirklich freundlichen Teams in unserer Klasse?

Was muss getan und unternommen werden, damit unser Team in seiner Entwicklung vorankommt und auf ein höheres Niveau aufsteigt?

Als Ergebnis der Diskussion dieser Fragestellungen werden wesentliche praktische Aufgaben, Probleme und die wichtigsten Lösungsansätze im Unterricht ermittelt. Gemeinsame Zielsetzungsmaterialien werden für den Klassenlehrer zur Grundlage, um pädagogische Aufgaben, Pläne und Ideen für das Schuljahr zu klären.

Die oben vorgeschlagenen Stufen und methodischen Empfehlungen können bei der Zielsetzung auf der Ebene einer Bildungseinrichtung, eines Grundschulteams, einer bestimmten Person, für die Zukunft, ein Jahr, einen Zeitraum, für einen bestimmten Fall verwendet werden. In jedem Fall wird die Wirksamkeit der Zielsetzung durch den Grad der Aneignung eines gemeinsamen Ziels, das Finden und Erkennen des persönlichen Sinns darin sowie die Übereinstimmung von Zielen und erreichtem Ergebnis bestimmt.

Fragen zum Selbsttest

1. Wie hängen Ziele und Zielsetzung im Bildungsprozess zusammen?

2. Nennen Sie die Anforderungen an die Zielsetzung.

3. Zeigen Sie anhand von Beispielen, wie Ziele und Zielsetzungen im Bildungsprozess miteinander verbunden sind.

4. Wie lässt sich die Wirksamkeit der Zielsetzung ermitteln?

5. Was ist der Unterschied zwischen „freier*“ und „starrer“ Zielsetzung?

6. Nennen Sie die Phasen der pädagogischen Zielsetzung.

1 Siehe: LutoshkinA. N.Wie man führt. - M., 1986. 196

Pädagogischer Prozess – Dieses Konzept umfasst die Methode und Art der Organisation von Bildungsbeziehungen, die in der systematischen und gezielten Auswahl und Anwendung externer Faktoren bei der Entwicklung von Lernfächern bestehen. Unter dem pädagogischen Prozess wird der Prozess der Lehre und Erziehung eines Individuums als besondere gesellschaftliche Funktion verstanden, deren Umsetzung das Umfeld eines bestimmten pädagogischen Systems erfordert.

Der Begriff „Prozess“ kommt vom lateinischen Wort „processus“ und bedeutet „Vorwärtsbewegung“, „Veränderung“. Der pädagogische Prozess bestimmt die ständige Interaktion von Subjekten und Objekten pädagogischer Tätigkeit: Erzieher und Gebildete. Der pädagogische Prozess zielt auf die Lösung dieses Problems ab und führt zu im Voraus geplanten Veränderungen, zur Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem Erfahrung zur Persönlichkeitsqualität wird. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist das Vorhandensein einer Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung, die auf der Wahrung der Integrität und Gemeinschaft des Systems basiert. Die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ sind eindeutig.

Der pädagogische Prozess ist ein System. Das System besteht aus verschiedenen Prozessen, darunter Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung, die untrennbar mit allen Bedingungen, Formen und Methoden verbunden sind. Als System besteht der pädagogische Prozess aus Elementen (Komponenten), die Anordnung der Elemente im System wiederum ist die Struktur.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses umfasst:

1. Ziel ist es, das Endergebnis zu ermitteln.

2. Prinzipien sind die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels.

4. Methoden sind die notwendige Arbeit des Lehrers und des Schülers zur Vermittlung, Verarbeitung und Wahrnehmung von Lerninhalten.

5. Mittel – Möglichkeiten, mit Inhalten zu „arbeiten“.

6. Formulare sind der sequentielle Empfang des Ergebnisses des pädagogischen Prozesses.

Das Ziel des pädagogischen Prozesses besteht darin, das Ergebnis und Ergebnis der Arbeit effektiv vorherzusagen. Der pädagogische Prozess besteht aus verschiedenen Zielen: den Zielen des Unterrichts selbst und den Zielen des Lernens in jeder Unterrichtsstunde, jeder Disziplin usw.

Russische Regulierungsdokumente stellen das folgende Zielverständnis dar.

1. Ein System von Zielen in Standardordnungen für Bildungseinrichtungen (Bildung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen, Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, Schaffung der Grundlage für eine informierte Wahl und Beherrschung eines professionellen Bildungsprogramms, Vermittlung von Verantwortung und Liebe für die Heimat).

Ein System diagnostischer Ziele in bestimmten Programmen, bei dem alle Ziele in Ausbildungsstufen und -niveaus unterteilt sind und den Inhalt bestimmter Ausbildungskurse widerspiegeln. Ein solches diagnostisches Ziel kann im Bildungssystem die Ausbildung berufsbezogener Fertigkeiten sein, die den Studierenden auf eine spätere Berufsausbildung vorbereiten. Die Festlegung solcher Berufsziele der Bildung in Russland ist das Ergebnis wichtiger Prozesse im Bildungssystem, bei denen vor allem die Interessen der jüngeren Generation im pädagogischen Prozess berücksichtigt werden.

Kontrollfragen:

1. 1. Enthüllen Sie das Wesen und die Funktionen des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses

2. Was ist die Integrität des pädagogischen Prozesses?

3. Listen Sie die Phasen des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auf und offenbaren Sie sie

4. Welche Voraussetzungen gibt es für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses?

5. Nennen Sie die grundlegenden methodischen Grundlagen zur Bestimmung von Mustern in der Pädagogik, bei denen es um die konsequente Identifizierung bedeutsamer, natürlicher Zusammenhänge des pädagogischen Systems geht

6. Was sind die treibenden Kräfte des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses?

7. Was sind die Gesetze des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses?

Im pädagogischen Prozess ist nicht nur das Ziel selbst wichtig, sondern auch die Art und Weise, wie es festgelegt und entwickelt wird. In diesem Fall muss über Zielsetzung und Zielsetzungsaktivität gesprochen werden. Das Ziel wird zur treibenden Kraft des Bildungsprozesses, wenn es für alle an diesem Prozess Beteiligten von Bedeutung ist und von ihnen angeeignet wird. Letzteres wird durch eine pädagogisch organisierte Zielsetzung erreicht.

In der Pädagogik wird die Zielsetzung als dreikomponentige Bildung charakterisiert, die Folgendes umfasst: a) Begründung und Zielsetzung; b) Festlegung von Wegen, diese zu erreichen; c) Entwerfen des erwarteten Ergebnisses.

Die pädagogische Zielsetzung lässt sich bedingt allgemein durch folgende Phasen darstellen:

1) Diagnostik des pädagogischen Prozesses, Analyse der Ergebnisse bisheriger gemeinsamer Aktivitäten der Teilnehmer;

2) Modellierung von Bildungs- und Bildungszielen und -zielen sowie möglichen Ergebnissen durch Organisatoren und Lehrer;

3) Organisation kollektiver Zielsetzung, gemeinsamer Zielsetzungsaktivitäten von Lehrern, Schülern, Eltern;

4) Lehrer klären Bildungsziele und -ziele, nehmen Anpassungen an ursprünglichen Plänen vor, erstellen ein Programm pädagogischer Maßnahmen für deren Umsetzung und berücksichtigen dabei die Vorschläge von Kindern, Eltern und prognostizierten Ergebnissen.

Ebenen der Zielsetzung

Erste Ebene - Das Bild des Endergebnisses der Bildungsaktivitäten der gesamten Gesellschaft. Sozialpädagogische Ordnung.

Zweites Level - Das Bild der gesellschaftlich wünschenswerten persönlichen Bereitschaft auf der Ebene des Bildungsanspruchs Umsetzung sozialer Ordnung in spezifischen Bildungssystemen.

Die dritte Ebene ist die Ebene des Zwecks und der Bedeutung des Lebens eines Menschen, sein Bedürfnis nach Selbstverwirklichung.

Grundsätze der Ausbildung

Ya.A. Comenius identifizierte die folgenden Prinzipien.

1. Naturkonformität – Eine ordnungsgemäße Erziehung muss im Einklang mit der Natur erfolgen.

2. Reihenfolge der Unterrichtsfächer.

3. Visualisierung – Lernen, mit Dingen, Phänomenen von Objekten zu beginnen.

4. Systematisches Training – Machen Sie keine Trainingssprünge.

5. Bewusstes Lehren – nichts zum Gedächtnis anbieten, was mit der Vernunft nicht verständlich ist.

6. Machbarkeit – Berücksichtigen Sie die Fähigkeiten der Studierenden.

7. Die Stärke des Lernens liegt nicht darin, sich zu beeilen, sondern langsam voranzukommen.

Später wurden weitere Prinzipien identifiziert.

Der wissenschaftliche Grundsatz wird zunächst bei der Auswahl der Bildungsinhalte und deren Anpassung an den modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik umgesetzt. Dieses Prinzip ist grundlegend bei der Entwicklung didaktischer Einheiten: Lehrpläne, Programme, Lehrbücher. Dieses Prinzip manifestiert sich in der Tätigkeit des Lehrers beim Unterrichten spezifischer Disziplinen, wenn er Lernmethoden anwendet, die den jeweiligen Wissenschaften angemessen sind. Im Lernprozess ist es notwendig, dass Schülerinnen und Schüler die Fähigkeiten und Erfahrungen der wissenschaftlichen Forschung sowie Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit beherrschen. Dieses Ziel kann erreicht werden, indem Problemsituationen im Klassenzimmer genutzt und studentische Forschungsaktivitäten organisiert werden, wobei die Fähigkeiten der Beobachtung, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Induktion und Deduktion im Lernprozess beherrscht werden.

Das Prinzip der Verbindung von Theorie mit Praxis und Leben drückt die Notwendigkeit aus, Studierende auf den richtigen Einsatz theoretischen Wissens in vielfältigen Praxissituationen und auf die Transformation der umgebenden Realität vorzubereiten.

Das Prinzip der Einheit von Wissen und Verhalten. Dieses Prinzip folgt aus dem in der russischen Psychologie und Pädagogik anerkannten Gesetz der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, nach dem Bewusstsein entsteht, geformt wird und sich in Aktivität manifestiert. Bei der Umsetzung dieses Grundsatzes ist es notwendig, die Aktivitäten von Kindern und Kindergruppen so zu gestalten, dass ihre Teilnehmer stets von der Wahrheit und Lebensnotwendigkeit der vermittelten Kenntnisse und Ideen überzeugt sind und gesellschaftlich wertvolles Verhalten praktizieren.

Grundsätze der Bildung

Die Grundsätze der Gestaltung des Bildungsprozesses (Bildungsgrundsätze) sind allgemeine Ausgangspunkte, die die Grundanforderungen an Inhalt, Methodik und Organisation des Bildungsprozesses zum Ausdruck bringen. Lassen Sie uns die Anforderungen an diese Grundsätze charakterisieren.

Engagement. Die Grundsätze der Bildung sind keine Ratschläge oder Empfehlungen; sie erfordern eine verbindliche und vollständige Umsetzung in die Praxis. Grobe und systematische Verstöße gegen Grundsätze und die Missachtung ihrer Anforderungen verringern nicht nur die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, sondern untergraben auch seine Grundlagen. Ein Lehrer, der gegen die Anforderungen der Prinzipien verstößt, wird von der Leitung dieses Prozesses ausgeschlossen und kann wegen grober und vorsätzlicher Verletzung einiger dieser Prinzipien – zum Beispiel der Prinzipien des Humanismus und der Achtung des Einzelnen – sogar strafrechtlich verfolgt werden.

Komplexität. Die Grundsätze der Bildung erfordern ihre gleichzeitige und nicht abwechselnde, isolierte Anwendung in allen Phasen des Bildungsprozesses; werden nicht in einer Kette, sondern frontal und auf einmal verwendet.

Gleichwertigkeit. Die Grundsätze der Bildung sind als allgemeine Grundprinzipien gleichwertig; es gibt keine Haupt- und Nebenprinzipien oder solche, die überhaupt umgesetzt werden müssen, und solche, deren Umsetzung auf morgen verschoben werden kann. Die gleiche Beachtung aller Grundsätze verhindert mögliche Verstöße gegen den Bildungsprozess.

Gleichzeitig sind die Prinzipien der Bildung keine vorgefertigten Rezepte, geschweige denn universelle Regeln, an denen sich Pädagogen orientieren könnten, um automatisch gute Ergebnisse zu erzielen. Sie ersetzen keine besonderen Kenntnisse, Erfahrungen oder Fähigkeiten des Lehrers. Obwohl die Anforderungen der Grundsätze für alle gleich sind, wird ihre praktische Umsetzung individuell festgelegt.

Die Prinzipien, auf denen der Bildungsprozess basiert, bilden das System. Es gibt und gab viele Bildungssysteme. Und natürlich können der Charakter, die individuellen Anforderungen der Prinzipien und manchmal auch die Prinzipien selbst in ihnen nicht unverändert bleiben. Das moderne inländische Bildungssystem orientiert sich an folgenden Grundsätzen:

- soziale Ausrichtung der Bildung;

- Zusammenhang zwischen Bildung und Leben, Arbeit;

- Vertrauen auf das Positive in der Bildung;

- Einheit pädagogischer Einflüsse.

Das System beinhaltet oft auch Prinzipien Humanisierung, persönlicher (individueller) Ansatz, nationaler Charakter der Bildung und andere Bestimmungen. Es ist anzumerken, dass die Humanisierung der Bildung und ein persönlichkeitsorientierter Ansatz von den meisten Lehrern als gemeinsame Merkmale einer effektiven modernen Bildung angesehen werden. Und es gibt widersprüchliche Ansichten über das Prinzip der nationalen Bildung in einem so multinationalen Staat wie Russland.

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Einführung
3. Zielsetzungstechnik
Abschluss
Referenzliste

Einführung

Das Ziel der pädagogischen Interaktion ist ein systembildendes Element der Bildungstechnologie. Die übrigen Elemente hängen davon ab: Inhalte, Methoden, Techniken und Mittel zur Erzielung einer pädagogischen Wirkung. Ein Ziel als wissenschaftlicher Begriff ist eine Vorwegnahme des Ergebnisses, auf das seine Tätigkeit abzielt, im Bewusstsein des Subjekts. Infolgedessen wird in der pädagogischen Literatur das Ziel der Bildung als eine mentale, vorgegebene Vorstellung vom Ergebnis der pädagogischen Interaktion, von den Qualitäten und dem Zustand des Einzelnen betrachtet, die geformt werden sollen.

Die Festlegung der Bildungsziele ist von großer praktischer Bedeutung. Der pädagogische Prozess ist immer ein zielgerichteter Prozess. Ohne eine klare Zielvorstellung ist es unmöglich, die Wirksamkeit der eingesetzten pädagogischen Technologie zu erreichen. All dies prägte das Wesen des Konzepts der Zielsetzung in der Bildungstechnologie, das heißt den Prozess der Identifizierung und Festlegung von Zielen und Zielsetzungen pädagogischer (pädagogischer) Aktivitäten.

In der Bildungstechnologie können Ziele unterschiedlicher Größenordnung sein und eine bestimmte Hierarchie bilden. Die höchste Ebene sind Staatsziele, öffentliche Ordnung. Wir können sagen, dass es sich um Zielwerte handelt, die die Vorstellung der Gesellschaft von einer Person und einem Bürger des Landes widerspiegeln. Sie werden von Spezialisten entwickelt, von der Regierung übernommen und in Gesetzen und anderen Dokumenten festgehalten. Die nächste Stufe sind Zielstandards, Ziele einzelner Bildungssysteme und Bildungsstufen, die sich in Bildungsprogrammen und -standards widerspiegeln. Die untere Ebene umfasst die Ziele der Bildung von Menschen ab einem bestimmten Alter.

Auf den letzten beiden Ebenen werden Ziele in der Bildungstechnologie üblicherweise verhaltensorientiert formuliert und beschreiben die geplanten Handlungen der zu erziehenden Personen. Hierbei wird zwischen eigentlichen pädagogischen Aufgaben und funktionalen pädagogischen Aufgaben unterschieden. Die erste davon sind Aufgaben zur Veränderung einer Person – ihre Überführung von einem Bildungsstand in einen anderen, meist auf einem höheren Niveau. Letztere gelten als Aufgaben zur Entwicklung spezifischer Persönlichkeitsqualitäten.

In der Geschichte der menschlichen Gesellschaft haben sich die globalen Bildungsziele im Einklang mit philosophischen Konzepten, psychologischen und pädagogischen Theorien und den Anforderungen der Gesellschaft an Bildung verändert und verändern sich auch weiterhin. Beispielsweise wurde in den USA in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts das Konzept der Anpassung des Einzelnen an das Leben entwickelt und wird mit geringfügigen Änderungen weiterhin umgesetzt, wonach die Schule einen leistungsfähigen Arbeiter, einen verantwortungsbewussten Bürger, erziehen sollte. ein vernünftiger Verbraucher und ein guter Familienvater. Die humanistische, liberale Pädagogik Westeuropas verkündet, dass das Ziel der Bildung die Bildung einer autonomen Persönlichkeit mit kritischem Denken und eigenständigem Verhalten ist, die die eigenen Bedürfnisse erkennt, einschließlich des höchsten Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung und der Entwicklung des inneren „Ich“. Gleichzeitig ist in verschiedenen Bereichen der ausländischen Pädagogik das Vorhandensein verbindlicher Bildungsziele für alle Zwecke eher misstrauisch. Ein extremer Ausdruck dieser Position ist die Ansicht, dass die Schule überhaupt keine Ziele für die persönliche Entwicklung festlegen sollte. Ihre Aufgabe besteht darin, Informationen bereitzustellen und das Recht sicherzustellen, die Richtung der Selbstentwicklung (Existentialismus) eines Menschen, seine soziale und persönliche Selbstbestimmung, zu wählen.

In der häuslichen Pädagogik der 20er bis 90er Jahre des letzten Jahrhunderts war das Ziel der Bildung die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Es entstammt den pädagogischen Traditionen des antiken Griechenlands, des Europa der Renaissance, westlicher und russischer Utopisten und französischer Aufklärer. Die Lehre von der umfassenden Entwicklung des Individuums als Ziel der Bildung wurde von den Begründern des Marxismus entwickelt, die glaubten, dass die voll entwickelte Persönlichkeit das Ziel des historischen Prozesses sei. Die umfassende Entwicklung des Individuums als Ziel der Bildung wird mittlerweile von vielen Ländern und der internationalen Gemeinschaft direkt oder indirekt bekräftigt, wie aus UNESCO-Dokumenten hervorgeht.

Alle oben genannten Faktoren bestimmen die Relevanz und Bedeutung des Arbeitsthemas in der gegenwärtigen Phase, das auf eine tiefe und umfassende Untersuchung des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses abzielt.

Das Thema des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses wurde von Hauslehrern nur unzureichend untersucht, daher ist es ratsam, sich der Systematisierung, Ansammlung und Festigung von Wissen über das Wesen und die Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses zu widmen .

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, Fragen der Methodik, des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses hervorzuheben.

1. Wesen, Bedeutung des Ziels und Zielsetzung

Die Lösung von Zielsetzungsproblemen vervollständigt sozusagen die Bildung der methodischen Grundlagen der Bildungstechnologie. Dies gibt jedoch keinen Anlass für eine vorläufige Beurteilung der Wirksamkeit. Dieses Problem wird durch die Modellierung bestimmter Bildungstechnologien im Stadium ihrer theoretischen Entwicklung und Begründung weitgehend beseitigt.

Bei der Analyse des Wesens pädagogischer Ziele vertreten verschiedene Forscher die gemeinsame Position, dass pädagogische Ziele die erwarteten und möglichen Ergebnisse pädagogischen Handelns darstellen, die in Veränderungen bei den Studierenden bestehen. Diese Veränderungen können sich auf den Persönlichkeitstyp, die Person als Ganzes oder einzelne Eigenschaften beziehen.

N.K. Sergeev (1997, S. 71 - 74) kommt zu dem Schluss, dass der Lehrer durch die Organisation der Aktivität des Schülers sozusagen „aufbaut“ (Yu.N. Kulyutkin) darauf: die Ziele, die er setzt für sich selbst sind eine Prognose über den möglichen und gewünschten Fortschritt des Kindes in seiner Entwicklung; Das Erreichen seiner Ziele durch den Lehrer ist nur durch die Organisation und Erreichung der Ziele einer angemessenen Schüleraktivität möglich. Die Beurteilung und Korrektur des Fortschritts des pädagogischen Prozesses erfolgt auf der Grundlage des Erfolgs der geplanten Bewegung des Kindes.

Im Zusammenhang mit der obigen Argumentation erscheint es zumindest zweifelhaft, zu empfehlen, dass bei der Entwicklung von Bildungszielen „das Ziel als die Vorstellung des Lehrers von der Art von Erfahrung gebildet wird, die ein Kind erwerben muss, um sich „persönlich“ anzupassen die Welt um ihn herum stattfinden“ (Safronova, 2000, S. 139). Die Einschränkung der Kategorie „persönliche Erfahrung“ in der pädagogischen Zielsetzung erklärt sich unserer Meinung nach aus der anfänglichen Annahme über die Programmierbarkeit des Bildungsprozesses, der Situationen der bevorstehenden Lebensaktivität des Schülers, aus der Vorhersehbarkeit und Vorhersehbarkeit seiner Leben.

Diese Ideen basieren also auf einem Verständnis der für die Lernsituation charakteristischen „Exposition“ des Schülers gegenüber der Kultur und einem Verständnis der Veränderungen des Schülers als quantitative Anhäufungen, was in der Bildung (vom Standpunkt der „Unabhängigkeit“) eindeutig nicht ausreicht. , die Bildung menschlicher Qualität). Erfahrung kann nicht das Ziel der Bildung sein, da Erfahrung Schlussfolgerungen aus der Vergangenheit sind. Sie kann nur als konzeptionell sinnvoller Blick in die Zukunft die Grundlage für die eigene Positionsbildung sein. Die Positionierung erfordert einen theoretischen Ansatz; darin sehen wir einen Widerspruch zum empirischen Wesen der Erfahrung.

„Persönliche Erfahrung“, wie die Studie von N.K. zeigt. Sergeeva (1998, S. 30 - 31) kann jedoch ein wesentlicher Bestandteil der Bildungsinhalte sein. In diesem Verständnis wird eine logische Kette des Bildungsprozesses „Situation – Aktivität – Erfahrung – Position“ aufgebaut. Dabei ist die Situation das Hauptmittel, die Tätigkeit ein Verfahrensmerkmal, die Erfahrung der Inhalt und die Fachstellung das Ziel der Bildung. Obwohl dieses Schema ziemlich konventionell ist.

Das pädagogische Denken kommt zur Leugnung der Idee einer willkürlichen Persönlichkeitsbildung nach einem vorgegebenen Standard; diese Leugnung geht aus der Idee der menschlichen Bildung hervor. O.E. Lebedev (1992, S. 43) identifiziert folgende methodische Anforderungen zur Bestimmung der Bildungsziele:

- Die Bildungsziele müssen die tatsächlichen Fähigkeiten des Bildungssystems zur persönlichen Entwicklung widerspiegeln.

- sie können nicht als Spezifikation der sozialen Funktionen des Bildungssystems dienen;

- Diese Ziele können keine Spezifikation der idealen Persönlichkeit sein, da das Potenzial des Bildungssystems für die Bildung einer idealen Persönlichkeit immer nicht ausreichen wird.

- Die sozialen Funktionen des Bildungssystems und das Ideal des Einzelnen können als Kriterien für die Auswahl von Bildungszielen dienen.

- Es ist notwendig, zwischen Bildungszielen, Bildungszielen, Ausbildungszielen und Entwicklungszielen des Bildungssystems zu unterscheiden.

Als nächstes versucht Lebedev, die Besonderheiten der in der Tabelle dargestellten Bildungsziele hervorzuheben. 3.

Tisch 3

Arten pädagogischer Ziele

Bildungsziele	Bildungsziele	Lernziele
Modell verzögerte pädagogische Ergebnisse	Modellieren Sie unmittelbare pädagogische Ergebnisse
Vom Modell vorhergesagte Ergebnisse	Modellieren Sie geplante und vorhergesagte Ergebnisse
Vorbildlicher Persönlichkeitstyp	Modellieren Sie die Qualität(en) der Persönlichkeit	Modellieren Sie die Entwicklung individueller Persönlichkeitsstrukturen
Unendliche Ziele	Endlich (FUSSNOTE: Dies bedeutet: „endlich, mit einer endlichen Zahl verbunden“ (von lateinisch finites – final). (Siehe: Dictionary of Foreign Words, 1989, S. 524.)) Ziele

Die Tabelle zeigt, dass Bildungsziele als vorhersehbare, realistisch erreichbare Ergebnisse pädagogischen Handelns bei der Bildung und Entwicklung eines grundlegenden Persönlichkeitstyps zu verstehen sind (Lebedev, 1992, S. 46).

2. Merkmale des Zielsetzungsprozesses

Das pädagogische Ziel setzt entsprechendes Handeln voraus, d.h. Auswirkungen auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung und entsprechende Veränderungen in diesem Prozess. Der berühmte Schriftsteller S. Soloveichik stellt fest: „Ein Lehrer handelt wie ein Künstler nicht nach einem Plan, nicht nach einer abstrakten Idee, nicht nach einer vorgegebenen Liste einiger Eigenschaften und nicht nach einem Modell, sondern nach einem.“ Bild. Jeder von uns hat, auch wenn er es nicht weiß, das Bild eines idealen Kindes im Kopf, und wir versuchen, unbemerkt von uns selbst, unser wahres Kind unter dieses Idealbild zu bringen“ (Soloveitchik, 1989, S. 122 ). Die Besonderheit eines solchen Ziels ist Undifferenziertheit, Integrität. Dabei wird die Persönlichkeit als Ganzes betrachtet und nicht reduziert, nicht „zerlegt“, sondern in einzelne Qualitäten zerlegt. Aber pädagogische Aktivitäten werden in diesem Fall spontan durch Versuch und Irrtum aufgebaut: „Es hat funktioniert – es hat nicht funktioniert.“

In verschiedenen Studien werden das „Ziel des Prozesses“ und das „Ziel des Ergebnisses“ (Z.I. Vasilyeva), „Ziel-Ergebnis“ und „Ziel-Erwartung“ (N.K. Sergeev) sowie „Ziel-Ideal“ (V . N. Sagatovsky), der die Richtung für die gesamte Bewegung des pädagogischen Prozesses vorgibt. „In besonderen pädagogischen Kontexten“, argumentierte A.S. Makarenko, es ist inakzeptabel, nur über das Ideal der Bildung zu sprechen, wie es in philosophischen Aussagen angemessen ist. Vom Lehrer wird nicht verlangt, das Problem eines Ideals zu lösen, sondern das Problem der Wege zu diesem Ideal. Das bedeutet, dass die Pädagogik die komplexeste Frage nach dem Ziel der Bildung und der Methode zur Annäherung an dieses Ziel entwickeln muss“ (1977, S. 30). Das Ideal ist also noch kein pädagogisches Ziel. Wir halten es für wichtig zu beachten, dass die Festlegung eines pädagogischen Ziels bedeutet, die Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers festzulegen, die der Lehrer erreichen möchte.

Der Sinn der Zielsetzung im Bildungsprozess besteht darin, ihn auf die individuellen Ziele des Lehrers der Schüler auszurichten, die immer bestehen, auch wenn diese Ziele nicht verwirklicht werden. EIN V. Petrovsky (siehe: Psychology of the Developing Personality, 1987, S. 155) enthüllte, dass „für Lehrer des kreativen Typs die Art der Interaktion mit dem Schüler eine Subjekt-Objekt-Subjekt-Struktur hat, d.h. Die Transformation der persönlichen und semantischen Sphäre des Schülers ist das Ziel des pädagogischen Prozesses und kein Mittel zur Lösung situativer Bildungsaufgaben.“ Die personale Orientierung der Bildung geht davon aus, dass „die vollkommensten Werte des Menschengeschlechts gleichsam in der Erfahrung seiner [Person] neu geboren werden müssen, sonst können sie einfach nicht angemessen angeeignet werden, d. h. persönliche Bedeutung gewinnen“ (Serikov, 1994, S. 18). Ausgehend von dieser Position halten wir es für notwendig, unsere bisherige These zu präzisieren: Das Bildungsziel formuliert die gewünschten Veränderungen in der menschlichen Qualität des Schülers, seinen Ansichten, Einstellungen und Positionen.

Die eigentlichen Quellen der pädagogischen Zielsetzung sind 1) der pädagogische Anspruch der Gesellschaft als ihr Bedürfnis nach einer bestimmten Art von Bildung, ausgedrückt in objektiven Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung und in den bewusst geäußerten Bildungswünschen der Bürger; 2) ein Kind, ein Subjekt der Kindheit als besondere soziale Realität, das nicht nur als Vorbereitungszeit für etwas einen eigenständigen Wert hat, und 3) ein Lehrer als Träger des menschlichen Wesens, als besonderes soziales Subjekt, das das am effektivsten verwirklicht „wesentliche Fähigkeit, etwas Anderes zu erschaffen“ (I.A. Kolesnikova). Der Anteil dieser Quellfaktoren in verschiedenen Phasen der Entwicklung des Bildungsprozesses und die Spezifizierung seiner Ziele können sich ändern, aber keiner von ihnen verschwindet.

Es ist bekannt, dass Lehrkräfte in der Regel ein recht tiefes Verständnis für allgemeine Bildungsaufgaben haben, es ihnen jedoch schwer fällt (und es manchmal für unnötig hält), sie in Aufgaben gemeinsamer Aktivitäten mit Schülern zu konkretisieren. Sie unterschätzen oft die besondere Arbeit mit den Schülern, um die Ziele der Aktivität zu verstehen und zu „zuordnen“. Eine solche Zielzuweisung ist möglich, sofern Sinneinheitlichkeit gegeben ist.

Die Bedeutungskategorie hilft, zwischen den Zielen von Lehrern und Schülern zu unterscheiden. „Darüber lässt sich streiten“, meint E.V. Titova (1995, S. 97) - dass der Sinn der Tätigkeit des Lehrers nicht darin besteht, die Persönlichkeit des Kindes direkt und direkt zu beeinflussen und zu versuchen, sie zu „transformieren“, sondern die Aktivität des Kindes zu organisieren, in der es sich manifestiert und seine eigene transformiert Persönlichkeit." Die hinsichtlich der Handlungsmöglichkeiten recht umstrittene Aussage erweist sich in ihrer Aussage über den Sinn als tadellos, selbst wenn man den Schüler an die Stelle des Lehrers setzt. Und eine solche Überprüfung ist notwendig, wenn es um Bildung als Aktivität, Ereignis, Zustand geht. So mag die Bedeutung von Bildungsaktivitäten für ein Kind und einen Lehrer gleich sein, die Ziele sind jedoch in der Regel unterschiedlich.

Es ist bekannt, dass pädagogische Gesetze (im Gegensatz zu den Naturgesetzen) statistischer Natur sind, d.h. die Wahrscheinlichkeit ihres Handelns ist nicht hundertprozentig. Das pädagogische Recht kann die Erreichung des angestrebten Ergebnisses nicht zwangsläufig vorgeben. Daher wird selbst ein pädagogisches Ziel, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen basiert, nicht realistisch sein, wenn es die eigene Aktivität des Einzelnen, seine Selektivität, Selbstentwicklung und Integrität nicht berücksichtigt.

Nach den Vorstellungen des Aktivitätsansatzes kann es als legitim angesehen werden, das Postulieren als notwendiges Glied in jeder Aktivität herauszuheben (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, O.K. Tikhomirov usw.) und eine eigenständige Art von Aktivität, das Produkt, herauszustellen davon ist das Ziel (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko usw.). Gleichzeitig wird Zielsetzung meist als ein idealer Prozess der Zielbildung verstanden, der sich über die Zeit entfaltet. Ihr Ergebnis ist die Formulierung eines Ziels. Da es sich um eine besondere Art von Tätigkeit handelt, die ein Ziel entwickelt, kann das Setzen nicht nur ein mentaler Prozess sein. V.N. Zuev (1986, S. 262) betrachtet den Prozess der Zielsetzung als eine untrennbare Einheit zweier Momente: der idealen Zielsetzung durch theoretische Aktivität – Zielbildung und ihrer realen Setzung außerhalb, in der objektiven Realität – Zielverwirklichung.

V.V. Serikov (1999, S. 48 – 49) unterscheidet zwei Phasen im Prozess der Zielsetzung: Entstehung und Konkretisierung. Die Logik der Zielsetzung lässt sich nicht auf eine ideologische Komponente reduzieren, sie hat ihre eigenen pädagogischen Gesetzmäßigkeiten und die Grundlage für die Festlegung der Bildungsinhalte ist in der Regel eine vertiefte Erforschung der Bildungsbedürfnisse verschiedener Gesellschafts- und Gesellschaftsschichten Prognosen.

S.A. Raschetina (1988, S. 31 - 33) hebt unter den Merkmalen der Zielsetzung im Rahmen von Subjekt-Subjekt-Beziehungen Bewusstsein und Bewertung hervor:

- Gegenstand gemeinsamer Tätigkeit aus der Position einer anderen Person;

- die innere Welt eines anderen Menschen als gleichberechtigtes Subjekt der Zielsetzung und -verwirklichung;

- Ihre eigene innere Welt, Ihr Handeln, um Ziele aus der Position einer anderen Person zu setzen und zu verwirklichen.

Diese oder jene Art, einen Menschen zu verstehen, die eigene Werthaltung ihm gegenüber zu bestimmen, ist eine Voraussetzung für die Selbstbestimmung des Einzelnen. In diesem Sinne hilft der Moment des konkreten Kontakts mit einem anderen Bewusstsein, „die Einstellung zu sich selbst zu entwickeln und zu ändern, die eigene innere Erfahrung neu zu bewerten und zu modifizieren, sich selbst mit „anderen Augen“ zu betrachten“ (Rodionova, 1981, S. 183).

So hat S.A. Raschetina (1988) definiert Zielsetzung seitens der Subjekt-Subjekt-Eigenschaften als das Bewusstsein und die Einschätzung persönlicher Qualitäten und Beziehungen, die zum Erreichen des Ziels einer Aktivität erforderlich sind, basierend auf ihrer Korrelation mit den Qualitäten und Beziehungen anderer Zielsetzungssubjekte. Der Akt der Zielsetzung birgt daher die Möglichkeit, reflexive Prozesse einzusetzen, die in den Prozessen der Selbsterziehung von Handlungssubjekten eine wichtige Rolle spielen. Diese Bestimmung gilt auch für Subjekte des Bildungsprozesses, die an die Ziele der Selbstbildung glauben und diese umsetzen.

3. Zielsetzungstechnik

Traditionell wurde das Ziel der Bildung als die Ordnung der Gesellschaft dargestellt, ausgedrückt in einem Persönlichkeitsmodell, in einem Bildungs- und Verhaltensstandard. Wie O.E. in seiner Studie feststellt. Lebedev (1992, S. 40): „Die These über die gesellschaftliche Bestimmung von Zielen kann nicht angezweifelt werden, aber der Begriff „Ordnung“ bedarf einer kritischen Analyse.“ Auch Yu.K. Babansky (1977, S. 12) machte darauf aufmerksam, dass bei der Festlegung von Zielen nicht nur gesellschaftliche Anforderungen, sondern auch die Leistungsfähigkeit des Bildungssystems selbst und die Bedingungen, unter denen der Lernprozess stattfindet, berücksichtigt werden sollten.

Die Bildungspraxis hat die Realität und Gefahr der Umwandlung der Idee der „sozialen Ordnung“ in die Idee der „staatlichen Ordnung“ gezeigt. Mit der Erneuerung der Gesellschaft wurde die Notwendigkeit immer deutlicher, die Idee der „sozialen Ordnung“ zu überwinden und neue Ansätze zur Definition pädagogischer Ziele zu finden. ALS. Arsenjew kam auf der Grundlage einer Analyse der Grundprinzipien von Marx‘ Konzept der Ziele menschlichen Handelns zu zwei grundlegenden Schlussfolgerungen: a) Das Hauptziel der Bildung sollte der Mensch als Selbstzweck sein; materielle Ziele müssen, solange sie bestehen bleiben, als diesem Hauptzweck untergeordnet betrachtet werden; b) Es besteht ein Gegensatz zwischen den Zielen der wissenschaftlichen Ausbildung und der persönlichen Entwicklung. Die Auflösung dieser Antinomie ist auf der Grundlage einer Zielhierarchisierung möglich, bei der das höchste Ziel die Bildung einer moralischen Persönlichkeit ist (siehe: Philosophische und psychologische Probleme... 1981).

Der Lehrer selbst wird in der Regel nicht als Quelle für Bildungsziele genannt. Ihm wird traditionell die Rolle des Ausführenden von „Projekten“ und „Technologien“ zugeschrieben. „Bei jeder beruflichen Tätigkeit“, sagt V.P. Bespalko (1989, S. 11): „Persönliche Eigenschaften vermitteln die Technologie der Arbeit, aber sie wird nur vermittelt, nicht bestimmt.“ „Oder ist Lehrtätigkeit vielleicht nur eine der wenigen einzigartigen Realitäten, in denen der Einzelne nicht nur vermittelt, sondern vielmehr Ziel und Inhalt des Prozesses bestimmt?“ - V.V. Notizen dazu. Serikov (1999, S. 52). Der pädagogische Prozess ist unter anderem auch die Selbstverwirklichung des Lehrers, der mit einer gewissen Unabhängigkeit seine Ziele, Inhalte und Mittel festlegt. Und jedes „Projekt“, jeder „Auftrag“ usw. muss von ihm angenommen werden, bevor es den Schüler erreicht. Auch wenn ihm ein anderes, „wissenschaftlicher“ gesetztes Ziel angeboten wird, in dem er keine Chance zur Selbstverwirklichung sieht, wird er es dennoch nicht erreichen. Egal wie technologisiert Bildung ist, es geht in erster Linie um die Kommunikation der Seelen und dann um das Funktionieren von „Programmen“, „Systemen“ usw. Transformation eines Lehrers in einen Performer, d.h. Ihn seiner eigenen Subjektivität zu berauben, beraubt ihn automatisch der Möglichkeit, erzieherische Funktionen wahrzunehmen.

Die Entstehung eines Monopols auf die Entwicklung des Ideals des Einzelnen im Staat ist ein sicheres Zeichen für Autoritarismus und Diktatur im Land. Im Rahmen der Forschung haben wir die folgenden Empfehlungen für Lehrer zur Zielsetzung entwickelt und für wirksam befunden:

1. Bei der Definition des Bildungsideals müssen wir bedenken, dass wir bei seiner Bildung gezwungen sind, von universellen menschlichen Werten über die Werte der nationalen Kultur, der Traditionen der Region, der sozialen Gruppe zu den Ansichten einer bestimmten Familie zu gelangen und der heranwachsende Mensch selbst über seine Zukunft. Daher ist es wichtig, rechtzeitig innezuhalten, um das ideale Bild Ihres Schülers detailliert darzustellen.

2. Wie wir sehen, spielt im Prozess der Zielsetzung die Beherrschung der Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik eine wichtige Rolle. Der Lehrer muss nicht nur über eine ausreichende Anzahl beherrschter Techniken verfügen, sondern daraus auch ein Programm zum Lernen des Kindes und der Schülergruppen erstellen. Darüber hinaus sollte das Studium in den Bildungsprozess eingebunden sein und keine separate Aktivität zusätzlich zur Haupttätigkeit darstellen.

3. Sie sollten sich vor Kleinlichkeit schützen, vor dem Wunsch, jedes einzelne Kind an das formulierte Ideal „anzupassen“.

Erstens kann man nie ganz sicher sein, dass dieses Ideal richtig formuliert ist.

Zweitens ist es immer schwierig, eine ausreichend vollständige Diagnose der ausgewählten Qualitäten und Eigenschaften durchzuführen.

Drittens verändert sich ein Mensch ständig und das Wissen von „gestern“ über ihn ist heute möglicherweise nicht mehr anwendbar. Schließlich ist die Frage der Berücksichtigung der Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Studierenden problematisch.

Inwieweit sollte ein Lehrer die Selbstentwicklungsperspektiven des Schülers berücksichtigen? Was ist, wenn dies die Identität des Täters, des Verbrechers ist? In der Praxis der Bildungsarbeit helfen kollektive Diskussionsformen bei der Beantwortung vieler Fragen: ein Pädagogischer Rat, ein kleiner Lehrerrat. Hier ist es auf der Grundlage des Wissens, der Erfahrung und der Ergebnisse des Studiums vieler Lehrkräfte möglich, Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung von Bildungszielen, der Auswahl pädagogischer Mittel und der Analyse der erzielten Ergebnisse optimal zu lösen.

4. Erst dieser Schritt ermöglicht es uns, ein Bildungsziel zu formulieren. Dabei ist es wichtig, nicht nur die Zeit, sondern auch die Mittel zu berücksichtigen, die dem Lehrer zur Erreichung eines Lernergebnisses zur Verfügung stehen. Es stellt sich heraus, dass die Zielsetzung der zentrale Punkt bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses (wie eigentlich jeder Aktivität) ist.

Aber das Ziel ist gesetzt. Bevor wir mit der Umsetzung beginnen, sollten wir innehalten und bewerten, wie korrekt es umgesetzt wird. Denn ein falsch gewähltes Ziel garantiert uns fast schon erfolglose Bemühungen, es zu erreichen. Bei der Lösung des Problems einer kompetenten Zielsetzung für die Bildungsarbeit sollten Sie folgende Fragen beantworten:

1) Kann der formulierte Satz als Ziel bezeichnet werden, d.h. Bestimmt es das Ergebnis der Aktivität, das erreicht werden soll, oder gibt es nur die Bewegungsrichtung vor?

2) Ist dies ein Bildungsziel, d.h. Bestimmt es Bildungsaktivitäten, die auf qualitative Veränderungen beim Kind abzielen, und nicht auf organisatorische, ökologische usw.;

3) Berücksichtigt dieses Ziel den ganzheitlichen Charakter einer Person, d.h. das Vorhandensein eines Systems verschiedener miteinander verbundener Eigenschaften, darunter führende (z. B. Staatsbürgerschaft, Arbeitsbereitschaft, Moral);

4) ist es real, d.h. ob die Zielsetzung einen bestimmten Zeitraum und Mittel zur Erreichung voraussetzt.

Der oben beschriebene Zielsetzungsprozess ist ziemlich schwierig. Wie kann man beispielsweise den pädagogischen Zweck einer Unterrichtsstunde bestimmen? Welche Qualitäten bzw. Eigenschaften können in 40 – 45 Minuten entwickelt werden? Und manche Leute denken, dass Ausdrücke wie „Respekt vor der Arbeit wecken“ oder „Selbstbewusstsein weiter entwickeln“ die Situation retten. Aber erziehen heißt nicht erziehen, bewegen bedeutet nicht, ein Ergebnis zu erzielen. Eine solche „Entlastung“ verbirgt nur das Fehlen eines bewussten Ziels der Lehrerin und verringert daher ihre Effektivität und Arbeitszufriedenheit.

Die Hauptbedeutung der Tätigkeit des Lehrers besteht darin, die Kräfte des Selbstantriebs zu wecken und nicht das Idealbild eines Kindes zu „formen“. Dies kommt in der alten Weisheit zum Ausdruck, dass „ein Schüler kein Gefäß ist, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss.“ Eine weitere Voraussetzung für die Festlegung von Bildungszielen ist daher die größtmögliche Berücksichtigung der eigenen Tätigkeit des Schülers.

Abschluss

Somit erfüllen das Ziel selbst und der Prozess der Zielsetzung in der Struktur der Bildungsaktivitäten die Funktionen der Steuerung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit der Zielsetzung steigt, wenn sie auf einer Prognose (Erkennung intendierter Merkmale) des Bildungsprozesses und einer konzeptionellen Vision des Bildungsergebnisses als Erwerb „menschlicher Qualitäten im Menschen“ basiert.

Die Wahl der Bildungsziele sollte nicht freiwillig sein. Sie wird durch die Methodik der Pädagogik, philosophische Vorstellungen über die Ziele und Werte der Gesellschaft sowie sozioökonomische, politische und andere Merkmale der Entwicklung von Gesellschaft und Staat bestimmt.

Unter den neuen sozioökonomischen und politischen Bedingungen der Entwicklung unseres Landes wird die umfassende Entwicklung des Einzelnen als Ziel der Bildung sehr kritisch bewertet. Allerdings teilen nicht alle Experten diese Position. Dies erklärt sich dadurch, dass die Ziele der Bildung bis in die 90er Jahre von den Bedürfnissen eines autoritären Staates bestimmt wurden und ideologischer Natur waren, heute aber, so glauben Wissenschaftler, Bildung auf den Bedürfnissen des Einzelnen nach Selbstverwirklichung basieren muss die Entwicklung der Fähigkeiten jedes Einzelnen. Daher wird das Ziel der Bildung, an dem moderne Bildungstechnologien ausgerichtet sein müssen, in allgemeinster Form darin formuliert, Bedingungen für eine vielfältige Entwicklung des Einzelnen zu schaffen. In diesem Zusammenhang zielt die Lösung von Bildungsaufgaben im Bildungsprozess im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ darauf ab, die Lebensselbstbestimmung des Einzelnen zu entwickeln, Bedingungen für seine Selbstverwirklichung zu schaffen und einen in die Gesellschaft integrierten Bürger zu bilden und zielte auf deren Verbesserung ab. Folglich wird der ideologische Ansatz zur Festlegung von Bildungszielen durch einen persönlichen ersetzt, der den in der russischen Gesellschaft entwickelten und umgesetzten pädagogischen Technologien die Merkmale der westlichen humanistischen Pädagogik verleiht.

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