Analyse der Arbeit einer Schule für junge Lehrer. Analyse der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

Das Ziel des Lehrpersonals für dieses Studienjahr ist:

Vorbereitung einer qualifizierten Arbeitskraft, die in der Lage ist, sich an die modernen Arbeitsmarktbedingungen anzupassen und nach dem Vorbild eines Hochschulabsolventen zu arbeiten.

Die Hauptziele waren folgende:

1. Gewährleistung einer qualitativen Aktualisierung der Bildungsinhalte auf der Grundlage der Einführung staatlicher Bildungsstandards von NGOs der neuen Generation.
2. Tragen Sie zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz des Ingenieur- und Lehrpersonals bei.

Die Arbeitsanalyse erfolgt nach Weisung.

1. Planung und Organisation der Bildungsarbeit.

Zu Beginn des Schuljahres wurden die Lehrertarife angepasst, die Personalakten der Schüler analysiert, um den Wissensstand für den Schulkurs zu ermitteln, und ein Unterrichts- und Beratungsplan erstellt. Eine der effektivsten Arbeitsformen in dieser Richtung ist IMS mit Lehrern. Gemäß Arbeitsplan fanden 7 Sitzungen statt. Es wurden Fragen der modernen Unterrichtsmethodik, des VUK, der Ergebnisse von Hausaufgaben, der Analyse von Prüfungen, der Arbeit mit obligatorischen Dokumentationen behandelt, Zertifikate angehört, didaktische und methodische Empfehlungen gegeben und Erfahrungen ausgetauscht.

1. Die Organisation der Bildungsarbeit verlief im Allgemeinen organisiert und nach Plan.

2. Der reguläre Unterrichtsplan wird zeitgerecht und unter Beachtung der erforderlichen Vorgaben erstellt

3. Im IMS wurden notwendige und wichtige Themen angesprochen.

1. Der Stellvertreter für SD schenkt auf der Grundlage der Analyse der Diagnosekarten von Lehrern am IMS den Fragen der Bildung im Unterricht mehr Aufmerksamkeit.

2. Achten Sie bei der Stundenplanerstellung stärker auf die Lastverteilung auf die Schüler, vermeiden Sie nach Möglichkeit doppelte Sportstunden und platzieren Sie ESC-Unterrichtsfächer nicht nebeneinander.

2. Arbeiten Sie daran, die Qualität der Bildungsvorbereitung der Schüler gemäß den staatlichen Standards sicherzustellen. (Anhang 1)

3. Analyse der Bildungsaktivitäten.

Ziel: Identifizierung pädagogischer Probleme für das neue Schuljahr auf der Grundlage eines Vergleichs des tatsächlichen Stands des pädagogischen Prozesses in der Schule mit dem prognostizierten.

Durch den Einsatz unterschiedlicher Unterrichtsformen und -methoden haben Lehrkräfte in ihrer Arbeit alle notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung des Lernens für Studierende mit unterschiedlicher Beherrschung des Unterrichtsstoffes geschaffen. Die Korrektur der Lehrmethoden und -techniken erfolgte gemäß den Empfehlungen des Psychologen. Die Analyse der Bildungsabschlüsse erfolgte in verschiedenen Formen: Verwaltungsarbeit, Abschnitte und Prüfungen in Fächern. (Anlage 2)

4. Schulinterne Kontrolle (IUC) über den Bildungsprozess

Der Zweck der Kontrolle besteht darin, vollständige und umfassende Informationen über den Stand des Bildungsprogramms in der Schule zu erhalten und im Laufe des pädagogischen Prozesses Korrekturen vorzunehmen.

1. Regelmäßige Überprüfung der Umsetzung staatlicher Programme.

2. Systematische Kontrolle der Qualität der Lehre wissenschaftlicher Disziplinen und der methodischen Arbeit.

3. Stufenweise, kontinuierliche Überwachung des Prozesses der Wissensaneignung der Studierenden und ihres Entwicklungsstandes.

4. Unterstützung im UVP

5. Untersuchung und Verallgemeinerung der Berufserfahrung von Lehrern.

6. Ständige Überprüfung der Umsetzung aller Schulpläne und Umsetzung aller getroffenen Managemententscheidungen.

Das Kompetenzniveau und die methodische Ausbildung der Schulleitung reichen aus, um eine qualifizierte Steuerung in allen Bereichen des Bildungsprogramms zu gewährleisten; die Formen und Methoden der Steuerung entsprechen den vom Lehrpersonal für das jeweilige Jahr gestellten Aufgaben.

1. Überwachung der Umsetzung der allgemeinen Ausbildung.

1. Analysieren Sie, wie die Anwesenheit der Schüler überwacht wurde.

2. Schaffung günstiger Lernbedingungen.

3. Verhinderung von Studienabbrüchen.

Die Schule hat ein System zur Arbeit und Überwachung der Anwesenheit der Schüler entwickelt (tägliche Überwachung in der ersten und letzten Unterrichtsstunde, Razzien während des Unterrichts und am Abend, zugewiesene Kurskuratoren, wöchentliche Berichte usw.). Wir alle verstehen: Gute Anwesenheit führt auch zu Gutem Akademischeleistung . Dieses Problem konnte jedoch nicht vollständig gelöst werden.

Anwesenheitsergebnisse:

Im Allgemeinen haben alle Schüler im Laufe des Jahres 46.262 Unterrichtsstunden verpasst – das sind 103 Unterrichtsstunden pro Schüler, daher die Wissenslücken. Natürlich fehlen viele Schüler krankheitsbedingt (18.816 Unterrichtsstunden). Da sie sich nicht durch eine gute Gesundheit auszeichnen, wird dies durch die Daten einer ärztlichen Untersuchung von erst 18-jährigen Schülern im Januar 2006 bestätigt. Von 136 gesunden Jungen nur 7 Schüler, Hauptkrankheiten: Verdauungsorgane - 53, Bewegungsapparat - 49, VSD - 44, endokrin - 26, 109 junge Männer brauchen eine Sanatorium-Resort-Behandlung, 49 brauchen diätetische Ernährung.

Die hygienischen, hygienischen, pädagogischen und psychologischen Bedingungen für die Arbeit der Schüler an der Schule werden gemäß den Anforderungen von SanPiN aufrechterhalten.

Wärme- und Lichtbedingungen werden beobachtet. Der Stundenplan und die Arbeitsbelastung der Schüler sind normal. TB-Magazine werden regelmäßig überprüft, es gibt keine ernsthaften Kommentare. Wir arbeiten mit großen und einkommensschwachen Familien. Grundsätzlich ist es uns gelungen, ein positives, emotionales Feld der „Lehrer-Schüler“-Beziehung zu schaffen, allerdings kam es aufgrund der Verletzung des pädagogischen Taktgefühls und der Überschreitung der pädagogischen Anforderungen durch die Lehrer zu Konfliktsituationen, es kam zu Konflikten in der „Schüler-Schüler“-Beziehung

Die Schule hat günstige Bedingungen für das Lernen der Schüler geschaffen.

In dieser Richtung ist Folgendes erforderlich:

1. Um eine effizientere Arbeit mit „schwierigen“ Schülern zu erreichen, sollten der Soziallehrer, der Psychologe und der Beauftragte für Bildung und Management eine besondere Kontrolle über diese Arbeit übernehmen.

2. Schullehrer müssen pädagogisches Taktgefühl wahren und einheitliche Anforderungen an die Schüler erfüllen

3. Der Beauftragte für Bildungsabschluss führt gemeinsam mit einem Psychologen ein IMS zum Thema „Merkmale der Arbeit mit gefährdeten Studierenden“ durch.

4. Stellvertreter der Direktor für chemische Tests, ein medizinischer Mitarbeiter zur Kontrolle des Temperaturregimes in den Räumen.

5. Planen Sie gesundheitsschonende Aktivitäten.

6. Seien Sie aktiver bei der Förderung eines gesunden Lebensstils.

2. Mit rückständigen Schülern arbeiten.

• Überwachen Sie die individuelle Arbeit, um Wissenslücken zu schließen.
• Überprüfen Sie die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern durch Konsultationen, die Arbeit von Lehrern und Lehrassistenten anhand ihrer Anwesenheit.
• Identifizieren Sie erfolglose, nicht zertifizierte Studierende für das Jahr und analysieren Sie die Gründe für das Scheitern.

Leistungsschwache Schülerinnen und Schüler werden nach einer Eingangskontrolle (Abkürzungen für einen Schulkurs) identifiziert; Vorschläge zur Schließung von Lücken durch individuelle Arbeit im Unterricht bei Beratungsgesprächen, Elternkontakten und Steigerung der Motivation zum Wissenserwerb werden am IMS besprochen. Bis zum Ende des Schuljahres wird ein Terminplan für die Beratungen mit leistungsschwachen Schülern erstellt und alle Informationen gegen Unterschrift den Eltern mitgeteilt. In diesem Jahr betrug die Zahl der Nichtstudierenden und Nichtstudierenden: 2 Studierende. 1. Jahr und 7 Studenten (letztes Jahr 6 Studenten)

Gründe für Leistungsschwächen: schlechte Entwicklung der Intelligenz, Merkmale des höheren Nervensystems, mangelnde kognitive Interessen und geringe Lernmotivation, Wissenslücken, unentwickelte akademische Fähigkeiten, negativer Einfluss des außerschulischen Umfelds (Familie, Gleichaltrige), Mängel in der pädagogischen Einflussnahme des Lehrpersonals und der Gruppe.

Schlussfolgerungen: Die Arbeit mit leistungsschwachen Studierenden erfolgt ohne System; wir arbeiten nicht daran, Misserfolge zu verhindern, sondern versuchen oft nicht, die Ursache herauszufinden und zu beseitigen.

Empfehlungen: Es ist notwendig, ein Profil eines leistungsschwachen Schülers zu erstellen, die Gründe herauszufinden, Wege aufzuzeigen, wie dieser Schüler Erfolg haben kann, und mit dem Schüler, dem Lehrer, dem Lehrer und den Eltern in Kontakt zu bleiben.

Überwachung der Arbeitsorganisation mit motivierten Studierenden Lehren.

Ziel: Überwachung der Arbeit mit lernmotivierten Studierenden, Erfüllung der Aufgabe, die Qualität der Bildung zu verbessern

Um Motivation zum Lernen zu schaffen und die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, arbeiten Lehrer in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen, bemühen sich um die Entwicklung ihrer kognitiven Interessen im Unterricht, führen Einzelarbeit durch und der Schulpsychologe berät sowohl leistungsschwache als auch erfolglose Schüler .

Die Zahl der Studierenden, die in den Klassen „4“ und „5“ studieren, ist gering: 1. Jahr - 31; 2. Jahr – 33; 3. Jahr - 31 für Absolventen ist ein sehr niedriger Wert.

Die Zahl dieser Studierenden ist im Berufszyklus höher als im allgemeinbildenden Zyklus. Dieser positive Trend ist bereits seit mehreren Jahren zu beobachten; die Ergebnisse hätten besser ausfallen können, da eine Reserve vorhanden ist. Die Anzahl der Schüler, die das Schuljahr mit einer „3“ abgeschlossen haben, d.h. Das Versagen in einzelnen Fächern betrug: 1. Jahr - 4; 2. Gang - 2; 3. Gang – 7

Die Gründe für das Scheitern der Schüler sind folgende: mangelnder Kenntnisstand für den Schulkurs, mangelnde Lernmotivation, Ineffektivität der Einzelarbeit, vorzeitige Kontrolle durch den Meister des Ausbildungszentrums, der Klasse. Betreuer, Stellvertreter für Bildungsleistungen, verspätete Übermittlung der Noten an das Journal durch Lehrer, die eine rechtzeitige Überwachung und Ergreifung von Maßnahmen nicht ermöglichen, manchmal fehlender Kontakt zwischen Meister und Lehrer, Nichteinhaltung einheitlicher Anforderungen an die Schüler.

1. Organisieren Sie eine gezielte Arbeit mit lernmotivierten Studierenden durch eine individuelle Herangehensweise im Unterricht, in Wahlfächern, in Beratungsgesprächen und in der Elternarbeit.

2. Das Verteidigungsministerium sollte die Arbeit mit der Reserve „guter Leute“ kontrollieren

3. Der Schulpsychologe sollte Schüler mit einer „3“ analysieren und Gespräche mit ihnen führen und methodische Empfehlungen für Lehrer und Eltern entwickeln.

Kontrolle über die Dokumentation.

Zweck: Überprüfung der Richtigkeit der Dokumentation und Einhaltung einheitlicher Anforderungen.

T.M, Fachprogramme, KMO, Zeitschriften auf T/B, Büroarbeitsplan – alle Unterlagen sind nach Gosstandart erstellt und entsprechen modernen Anforderungen, genehmigt. Für das neue Studienjahr müssen Lehrer für Sozialkunde und Literatur ihre Pläne mit der Umstellung auf neue Lehrpläne überarbeiten.

Die Logistikprotokolle wurden gemäß Arbeitsplan viermal überprüft. Die Zwecke der Kontrollen waren:

• September – Erfüllung einheitlicher Anforderungen
• Dezember – Fragesystem im Unterricht (thematische Erfassung des Schülerwissens)
• Januar – Objektivität bei der Beurteilung des Wissens der Studierenden für das 1. Halbjahr
• April, Mai – Durchführung des praktischen Teils der Programme, objektive Bewertung des Wissens der Studierenden für das Jahr.

Basierend auf den Ergebnissen der Inspektionen wurden Zertifikate und Anordnungen erstellt und das IMS durchgeführt.

Folgendes wurde festgestellt: Grundsätzlich gelten einheitliche Anforderungen an die Führung der Dokumentation, Tagebücher über T/O, T/B werden von den Lehrern eingehalten, das Wissen der Schüler wird objektiv bewertet, die meisten Lehrer haben ein System zur thematischen Erfassung des Wissens der Schüler im Unterricht entwickelt

1. Lehrer Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. Machen Sie rechtzeitig Aufzeichnungen über den Unterricht.

2. Die Lehrer Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. planen verschiedene Formen und Methoden der Befragung im Klassenzimmer.

3. Lehrer G. A. Nesterova, A. M. Bochegurova, E. N. Mezhekova Stellen Sie den Schülern rechtzeitig Noten zur Verfügung.

4. Stellvertreterin von SD Zaitseva N. verfolgt einen anspruchsvolleren Ansatz bei der Bewertung der Arbeit von Lehrern mit T/O-Magazinen.

Überwachung der Arbeit der Lehrer anhand der Notizbücher der Schüler.

Zweck: Überprüfung der Verfügbarkeit von Heften, der Einhaltung einer einheitlichen Rechtschreibregelung und des Arbeitsaufwands im Unterricht.

Die Hefte wurden nur einmal von den Lehrern überprüft, die für diese Art von Arbeit bezahlt wurden. Basierend auf den Ergebnissen der Inspektion wurden ein Zertifikat und eine Bestellung erstellt. Die Normen für die Kontrolle von Heften und den Arbeitsumfang im Unterricht entsprechen im Allgemeinen den Anforderungen, die meisten Schüler halten sich jedoch nicht an die Rechtschreibregelung.

1. Stellvertreter für SD Zaitseva N.N. Überprüfen Sie die Notizbücher aller Lehrer, damit alle Lehrer die gleichen Anforderungen erfüllen.

2. Lehrer sind anspruchsvoller, wenn sie mit den Notizbüchern der Schüler arbeiten.

Kontrolle über die umfassende methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

1. Überprüfen Sie die Arbeitsbereitschaft der Büros.

2. Geben Sie dem Manager eine Einschätzung. Unterrichtsräume für die methodische und didaktische Ansammlung von Material und die Wirksamkeit seiner Verwendung.

3. Erwerb der Bibliotheksbestände.

Zu Beginn des Schuljahres unterzeichnet die Kommission Zertifikate über die Unterrichtsbereitschaft. Alle Klassenleiter sind für die Vorbereitung der Klassenräume auf das akademische Jahr verantwortlich, streben nach ihrer größtmöglichen Sicherheit, der didaktische und methodische Inhalt der Klassenräume wird im Laufe des Jahres erheblich ergänzt. Unser Bibliotheksbestand ist nicht sehr reichhaltig, jedoch verfügt jedes Büro über einen Satz Lehrbücher gemäß der Bundesliste.

1. Kopf Klassenzimmer, um weiterhin an der Erhaltung von Klassenzimmern, Lehrbüchern und Lehrmitteln und deren Wiederauffüllung zu arbeiten

2. Die Schulleitung muss Mittel für die Anschaffung von Lehrmitteln, Atlanten und Multimediaprogrammen beschaffen.

3. Kopf Bibliothek Shandakova L.F. höhere Anforderungen an Schüler, Lehrer und Lehrpersonal hinsichtlich der Sicherheit der Bibliotheksbestände stellen.

Überwachung der Umsetzung von Bildungsprogrammen.

Ziel: Überwachen Sie die Umsetzung von Schulungsprogrammen und legen Sie Anweisungen für deren 100-prozentige Umsetzung fest.

Die Überwachung der Umsetzung von Schulungsprogrammen wurde durchgeführt:

Nach Genehmigung des TP;

Beim Besuch und Analysieren von Unterrichtsstunden;

Beim Überprüfen von T/O-Protokollen;

Wenn Lehrer über Korrekturlesestunden für einen Monat und ein Jahr berichten

Aufgrund der Krankheit von Lehrkräften und der Wahrnehmung dienstlicher Aufgaben der Lehrkräfte (Absolvierung von Fortbildungslehrgängen) wurden die Programme nicht abgeschlossen. Die Abschreibungen laut Anordnung beliefen sich auf 522,3 Stunden, davon 170 Stunden. nach Abschluss der Programme abgeschrieben.

Überwachung des Unterrichts in akademischen Fächern.

Zweck: Überwachung der Qualität des Unterrichts in den Fächern und der Umsetzung von Programmen.

Die Schule hat ein System für Inspektions- und Kontrollaktivitäten entwickelt. Es wird ein monatlicher Zeitplan mit Angabe des Kontrollthemas erstellt.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Aktivitäten werden Zertifikate und Bestellungen verfasst und IMS durchgeführt.

In diesem Jahr wurden folgende Fragen durch Unterrichtsbesuche und -analysen verfolgt:

Pädagogischer Schwerpunkt des Unterrichts;

Arbeitsorganisation;

Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten der Studierenden;

Rationale Anwendung von Lehrmethoden;

Motivierende Unterstützung für den Unterricht;

Im Rahmen der Unterrichtsanalyse wurden Anregungen und Empfehlungen gegeben.

Im Allgemeinen sind die Lehrer für die Durchführung des Unterrichts verantwortlich, bemühen sich um die Verbesserung ihrer Professionalität, nutzen unterschiedliche Formen und Methoden der Arbeit mit Schülern, nutzen Elemente neuer pädagogischer Technologien, nutzen Videos und Multimedia-Programme. Die Kabine Nr. 309 wurde effektiv genutzt, Nadezhda Alekseevna organisierte die Arbeit klar, laut Stundenplan wurden 383 Unterrichtsstunden und 33 außerschulische Aktivitäten durchgeführt (letztes Jahr 206 Stunden), diese Tatsache spricht für den Wunsch der Lehrer, Informationstechnologie einzusetzen, und zwar positiv Ein Aspekt ist hier die finanzielle Unterstützung, die Lehrer legen großen Wert auf KMO-Artikel, was durch die Endphase des Kabinettswettbewerbs bestätigt wurde. Die Qualität des Wissens der Studierenden in den Fächern liegt zwischen 30 % und 80 % (dieser Wert ist im Berufszyklus höher).

1. Erhöhen Sie das Niveau der Selbstanalysefähigkeiten der Lehrer bei ihren Aktivitäten.

2. Diversifizieren Sie die Formen der Unterrichtsdurchführung.

3. Elemente neuer pädagogischer Technologien aktiver einführen.

4. Berücksichtigen Sie Fragen des Unterrichts akademischer Fächer im Rahmen der Arbeit der Region Moskau.

5. Der SD-Abgeordnete wird die persönliche Kontrolle über Malykhina A.M., Mezhekova E.N. planen. zum Zweck der Beurteilung der Tätigkeit zertifizierter Lehrkräfte.

6. Thematisch-verallgemeinernde Kontrolle gemäß dem Inspektions- und Kontrollplan, fachthematische Kontrolle zur Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden im Fach Mathematik

7. Überwachen Sie die Bemühungen zur Sammlung und Verallgemeinerung bewährter Praktiken durch MO.

Kontrolle über die Lernfähigkeiten der Schüler.

1. Überwachen Sie den Wissensstand der Schüler und die Arbeit der Lehrer, um die Qualität des Wissens zu verbessern.

2. Identifizieren Sie Faktoren, die sich negativ auf die Verbesserung der Wissensqualität auswirken.

Die Kontrolle und Überwachung der Wissensqualität erfolgte in folgenden Bereichen:

Administrative Eingangskontrolle (September, Oktober) für den Schulkurs;

Mittelstufe (Dezember) 1. Halbjahr;

Finale (März, April, Mai) für das Jahr

Abschlusszertifizierung (Februar, März, April)

Verteidigung von Hausarbeiten (Juni)

Umsetzung des Zeitplans für Kontroll-, Praxis- und Laborarbeiten (Juni)

Basierend auf den Ergebnissen jeder Art von Kontrolle wurden Zertifikate erstellt, IMS und Lehrerräte abgehalten.

Grundsätzlich sind die für das Studienjahr 2006-2007 gestellten Aufgaben erledigt.

• % des Erfolgs – 99,7
• % Qualität - 21

Im Vergleich zum vorangegangenen Studienjahr stiegen die Studienleistungen um 0,7 % und die Qualität um 2 %.

Durch die Systemanalyse konnten Probleme bei der Verbesserung der Studienleistungen und der Wissensqualität identifiziert werden:

Die organisatorischen Fähigkeiten der Studierenden sind gering, sie haben ein schlechtes Verständnis für die Ziele und Zielsetzungen der Bildungsaktivitäten und können das Ergebnis nicht vorhersehen;

Unzureichendes Arbeitsniveau der Lehrer bei der individuellen Ausbildung der Schüler;

Geringe Motivation der Studierenden, das 3. Studienjahr zu studieren;

Es gibt keine wirksame gemeinsame Arbeit von Lehrkräften und Lehrassistenten zur Verbesserung der Arbeitsergebnisse.

Unzureichendes Bildungsniveau.

1. Lehrer sollten die Formen der individuellen Arbeit mit leistungsschwachen und lernmotivierten Schülern verbessern.

2. Der Stellvertreter für SD wird das IMS und den Lehrerrat über die Rolle der Bildung im Unterricht und die Methodik des modernen Unterrichts beraten.

3. Einbeziehung von Fragen im Zusammenhang mit der Überwachung der Wissensqualität in den Fächern in die Arbeitspläne des Bildungsministeriums.

Überwachungsarbeiten während der Abschlusszertifizierung.

1. Analysieren Sie die Ergebnisse der Transferzertifizierung (1., 2. Jahr) und des abschließenden 3. Jahres und des TU-Abschlusses.

2. Überwachen Sie die Arbeit mit zurückgebliebenen und lernmotivierten Schülern.

3. Überprüfen Sie die Gestaltung des Postermaterials zur Vorbereitung auf Prüfungen in den Klassenzimmern.

4. Überprüfen Sie die Bereitschaft des Prüfungsmaterials.

5. Erstellung eines Beratungs- und Prüfungsplans sowie der Zusammensetzung der Prüfungskommissionen.

Aktivitäten für den erfolgreichen Übergang von Schülern in das 2. und 3. Jahr (Durchführung von IMS mit IPR, Erstellung eines Beratungs- und Wiederholungsprüfungsplans, effektivere Einzelarbeit mit Schülern und ihren Eltern) zeigten positive Ergebnisse: Die Schüler bestanden die Transferbescheinigung Also.

Alle Voraussetzungen für die Abschlusszertifizierung wurden erfüllt. Während der Prüfungen kam es zu keinen Verstößen seitens der Studierenden. Die zur Zertifizierung zugelassenen Studierenden haben diese erfolgreich bestanden. Die Qualität der Kenntnisse der Studierenden lag auf der Grundlage der Zertifizierungsergebnisse bei 40 %, der niedrigste Indikator lag in der Literatur und der russischen Sprache, der höchste Qualitätsprozentsatz in den Fächern des Berufszyklus lag bei 55 %.

1. Lehrer sollten den Prozentsatz der Schüler analysieren, die ihre Jahresnote bestätigt und verbessert haben.

2. Lehrkräfte müssen einheitliche Anforderungen an die Durchführung der Abschlusszertifizierung einhalten.

Fazit: Generell wurde der VUK-Plan für Bildungsaktivitäten vollständig umgesetzt.

Analyse der Arbeit des Lehrers
Alseitowa A.B
Klassenzimmer: Justizvollzugsklasse Nr. 2
Für das Studienjahr 2015-2016 habe ich mir folgende Ziele gesetzt:
psychologische Unterstützung der Schüler während des schulischen Lernens;
Aufrechterhaltung des geistigen, körperlichen und sozialen Wohlbefindens der Studierenden während des Lernprozesses an der Einrichtung;
Schaffung und Einhaltung psychologischer Bedingungen, die die volle geistige und persönliche Entwicklung jedes Kindes gewährleisten;
Schaffung besonderer Bedingungen zur Unterstützung von Kindern mit Problemen in der psychischen Entwicklung und im Lernen;
Bildung der psychologischen Kultur von Schülern, Lehrern, Eltern.
Zur Lösung beruflicher Probleme und zur Erreichung der Hauptziele der psychologischen Tätigkeit im Studienjahr wurde entsprechend dem langfristigen Arbeitsplan in den Hauptbereichen Diagnostik, Strafvollzug und Entwicklung, Beratung, Pädagogik gearbeitet.
Diagnoserichtung.
Das ganze Jahr über wurden diagnostische Aktivitäten als eigenständiger Arbeitstyp (zur Analyse der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Analyse von Problemen der persönlichen Entwicklung, weitere Bildung von Gruppen für Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten) sowie als Bestandteil individueller Arbeit vorgestellt Beratungen. Insgesamt nahmen im ersten Halbjahr des Studienjahres 2015-2016 4 Schüler der Justizvollzugsklasse Nr. 2 an der Gruppendiagnostik teil.
Für die Diagnostik wurde die folgende Methodik verwendet: „Bewertung des Bildungsniveaus von Bildungsaktivitäten“ durch die Autoren der Methodik G.V. Repkina, E.V. Zaika.
Der Zweck dieser Methodik besteht darin, den Bildungsstand der Komponenten der Bildungsaktivität zu beurteilen. Die Diagnostik erfolgte im Stadium III:
Stufe I – vorbereitend (Anamnese sammeln, Technik auswählen);
Stufe II – Hauptstufe (Durchführung der Methodik);
Stufe III – endgültig (Analyse der erzielten Ergebnisse).
Interpretation der Ergebnisse:
Tabelle 1

Vollständiger Name des Studenten
Bestandteile pädagogischer Aktivitäten

Akademisches Interesse
Ziele setzen
Aktivitäten lernen
Kontrolle
Grad

L.V
(6. Klasse)
Es besteht praktisch kein Interesse (Ausnahme: positive Reaktionen auf helles und lustiges Material), eine unpersönliche oder negative Einstellung zur Lösung etwaiger Bildungsprobleme, eher die Bereitschaft, bekannte Handlungen auszuführen, als neue zu meistern.
Nimmt nur praktische Aufgaben (aber keine theoretischen) an und führt diese aus, konzentriert sich nicht auf theoretische Aufgaben und identifiziert Zwischenziele.
Unzureichende Übertragung von Lernaktivitäten. Vladislav wendet die erlernte Vorgehensweise selbstständig zur Lösung eines neuen Problems an, ist jedoch nicht in der Lage, auch nur kleine Änderungen daran vorzunehmen, um es an die Bedingungen einer bestimmten Aufgabe anzupassen.
Kontrolle auf der Ebene der unfreiwilligen Aufmerksamkeit. Bei wiederholt wiederholten Handlungen kann er, wenn auch nicht systematisch, unbewusst die Tatsache einer Diskrepanz zwischen den Handlungen und dem unwillkürlich erinnerten Schema aufzeichnen; nachdem er den Fehler bemerkt und korrigiert hat, kann er seine Handlungen nicht rechtfertigen.
Keine Bewertung. Der Schüler weiß nicht wie und hat nicht das Bedürfnis, sein Handeln zu bewerten, weder selbstständig noch auf Wunsch des Lehrers.

O.S
(4. Klasse)
Interesse am situativen Lernen. Entsteht auf Wegen, ein neues bestimmtes individuelles Problem (aber kein System) zu lösen
Eine kognitive Aufgabe in eine praktische umdefinieren. Beteiligt sich bereitwillig an der Lösung einer kognitiven Aufgabe und beantwortet Fragen zu deren Inhalt; das entstehende kognitive Ziel ist äußerst instabil; Bei der Ausführung einer Aufgabe konzentriert er sich nur auf den praktischen Teil und erreicht das kognitive Ziel nicht wirklich.
Unzureichende Übertragung von Lernaktivitäten. Die erlernte Methode wird „blind“ angewendet, ohne sie mit den Bedingungen der Aufgabenstellung zu korrelieren; eine solche Korrelation und Umstrukturierung von Handlungen kann nur mit Hilfe eines Lehrers und nicht unabhängig durchgeführt werden; ist bei unveränderten Bedingungen in der Lage, selbstständig Aktionen erfolgreich durchzuführen
Mögliche Kontrolle auf der Ebene der freiwilligen Aufmerksamkeit. Bei der Durchführung einer neuen Aktion wird das eingeführte Schema verwirklicht, es ist jedoch schwierig, gleichzeitig pädagogische Aktionen durchzuführen und sie mit dem Schema zu korrelieren; im Nachhinein einen solchen Zusammenhang herstellt, Fehler korrigiert und begründet

R.A
(4. Klasse)

Mangel an Zweck. Die gestellte Forderung wird nur teilweise realisiert. Wenn er mit der Arbeit beschäftigt ist, wird er schnell abgelenkt oder verhält sich chaotisch und weiß nicht genau, was er tun soll. Kann nur die einfachsten Anforderungen (ohne Zwischenziele) akzeptieren
Mangel an Bildungsaktivitäten als integrale Aktivitätseinheiten. Versteht den Inhalt der Bildungsaktivitäten nicht und kann darüber nicht berichten; ist nicht in der Lage, Bildungsaktivitäten selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers durchzuführen (außer bei direkter Demonstration); Fähigkeiten sind schwer zu entwickeln und erweisen sich als äußerst instabil.
Mangelnde Kontrolle. Lernaktivitäten werden nicht kontrolliert und entsprechen nicht dem Schema; gemachte Fehler werden nicht bemerkt und auch bei wiederholten Handlungen nicht korrigiert
Keine Bewertung. Verlässt sich ausschließlich auf die Note des Lehrers, nimmt diese unkritisch wahr (auch bei offensichtlicher Unterschätzung), akzeptiert die Begründung der Bewertung nicht; kann seine Fähigkeiten zur Lösung der gestellten Aufgabe nicht einschätzen

L.A
(5. Klasse)
Mangel an Interesse. Unpersönliche oder negative Einstellung zur Lösung von Bildungsproblemen; eher bereit, vertraute Handlungen auszuführen, als neue zu lernen
Mangel an Zweck. Kann Bildungsaufgaben unterschiedlicher Art schlecht unterscheiden, reagiert nicht auf die Neuheit der Aufgabe, kann keine Zwischenziele identifizieren, benötigt operative Kontrolle durch den Lehrer und kann Fragen darüber, was er tun wird oder was er getan hat, nicht beantworten
Mangel an Bildungsaktivitäten als integrale Aktivitätseinheiten. Kann keine pädagogischen Aktionen als solche durchführen, kann nur einzelne Operationen ohne deren internen Zusammenhang miteinander durchführen oder die äußere Form von Aktionen kopieren
Mangelnde Kontrolle. Weiß nicht, wie man einen Fehler in Bezug auf wiederholt wiederholte Aktionen erkennt und korrigiert, selbst auf Wunsch des Lehrers; macht oft die gleichen Fehler; ist unkritisch gegenüber korrigierten Fehlern in seinen Werken.
Angemessene retrospektive Beurteilung. Steht den Noten des Lehrers kritisch gegenüber; kann seine Fähigkeiten nicht einschätzen, bevor er ein neues Problem löst, und versucht es auch nicht;

Korrektur- und Entwicklungsrichtung
Es wurden wöchentliche Arbeiten durchgeführt, die darauf abzielten, die schulische Anpassung, die kognitive und persönliche Entwicklung der Schüler zu unterstützen, die psychologischen Grundlagen des Lernens der Schüler konsequent und systematisch zu bilden und das Niveau ihrer allgemeinen psychologischen und geistigen Entwicklung zu steigern.
Es wurde Entwicklungsarbeit durchgeführt, um eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln, die Bildungsmotivation zu steigern, emotionalen Stress abzubauen und das persönliche Potenzial zu entwickeln.
nahm an schulweiten Veranstaltungen teil:

a) „Tag der offenen Tür“, in dessen Rahmen wir gemeinsam mit meinen Eltern die Zeitung „Wir sind zusammen“ herausgegeben haben;
b) „Frohes neues Jahr“ – Spielzeug für den Weihnachtsbaum herstellen;
c) „Gesundheitstag“.
Bildungsaktivitäten
Dieses Tätigkeitsfeld wurde in folgenden Formen umgesetzt:
1. Durchführung thematischer Kurse für Schüler der Klassen 1-4.
Ziel dieser Veranstaltungen ist es, Schülerinnen und Schüler auf interaktive Weise an altersrelevante Probleme heranzuführen, ihnen durch reflexive Auseinandersetzung die Möglichkeit zu geben, ihr Selbstverständnis zu erweitern und eine aktive Position hinsichtlich der Möglichkeit der Überwindung bestehender Schwierigkeiten einzunehmen.
Schwerpunktthemen der Unterrichtsstunden:
-„Strategien für Verhalten im Konflikt“
- „Porträt unserer Klasse“
Aufgrund der positiven Rückmeldungen zu den Lehrveranstaltungen zeigten die Studierenden auch im Anschluss an die Lehrveranstaltungen Interesse an individuellen Beratungsgesprächen. Dieser Tätigkeitsbereich kann als sehr effektiv angesehen werden.
2. Reden bei Elternversammlungen:
- „Familie und Schule zusammen: Eltern bei der schulischen Anpassung helfen.“
Im Allgemeinen waren die Aufführungen erfolgreich und es gab positive Rückmeldungen von den Eltern. Erwähnenswert ist auch, dass die Eltern nach Elterngesprächen Rat einholten.
Beratungstätigkeit
In der aktuellen Zeit wurden Gespräche und Beratungen mit allen Themen des Bildungsumfelds geführt: Schüler, Schüler, Lehrer, Eltern. Generell lassen sich alle Anfragen in folgende Themenbereiche unterteilen:
-Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen;
-emotionale und Verhaltensschwierigkeiten (Aggression, Angst, Demonstrativität);
- Probleme in der Eltern-Kind-Beziehung;
- Lernschwierigkeiten;
- Beratungen zu den Ergebnissen der Gruppendiagnostik;
- emotionale Unterstützung in schwierigen Situationen.
Im Rahmen des Konsultationsprozesses wurden folgende Probleme gelöst:
Diagnose von Störungen;
Empfehlungen an Schüler sowie Lehrer und Eltern zu Fragen der Bildung und Beseitigung von Verstößen;
Auf Wunsch erstellen wir einen Plan für die weiteren Arbeiten.
Generell kann davon ausgegangen werden, dass die Beratungsarbeit im vergangenen Zeitraum recht effektiv war und es ermöglichte, die meisten notwendigen Aufgaben der Beratungstätigkeit zu lösen.
Hervorheben möchte ich die große Aktivität in der Beratungsarbeit der Lehrkräfte (Sozialpädagogen, Psychologen, Logopäden), da es im nächsten Jahr notwendig ist, die Arbeit mit den Eltern als Teilnehmern des Beratungsprozesses zu intensivieren.
Bei der Analyse aller im ersten Halbjahr des Studienjahres 2015–2016 durchgeführten Arbeiten können wir sagen, dass alle Aktivitäten in Übereinstimmung mit dem langfristigen Arbeitsplan und in allen Bereichen durchgeführt wurden. Im nächsten Halbjahr ist geplant:
- Gruppendiagnostische Arbeit mit der Klasse,
- Fortsetzung des Strafvollzugs- und Entwicklungsunterrichts,
- Durchführung von Schulungen, Kursen und Elterntreffen zur psychologischen Bereitschaft.

Ein Lehrer ist kein Beruf, sondern eine Lebenseinstellung. Es gibt keinen ehrenvolleren Beruf als den Beruf

Lehrer, es gibt keine Arbeit, die schwieriger und verantwortungsvoller ist als seine Arbeit. Der moderne Lebensrhythmus erfordert vom Lehrer eine kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung, eine kreative Arbeitseinstellung und Engagement.

Ein echter Lehrer verfügt über professionelle Lehrfähigkeiten und

Mi besitzt innovative Technologien für Schulung und Ausbildung. Persönliche Qualitäten, Lebenseinstellung, Kollegen, Kinder und Menschen im Allgemeinen spielen eine wichtige Rolle. All diese beruflichen Fähigkeiten und Charaktereigenschaften sind natürlich in erster Linie einem Lehrer mit langjähriger Erfahrung eigen. Aber was ist mit einem jungen Lehrer, der gerade erst seine Lehrkarriere beginnt und manchmal weder über eine Ausbildung noch über Berufserfahrung verfügt?

Heute, im Zeitalter der Reform des Bildungssystems, wird die Frage nach jungen Fachkräften, die in Schulen arbeiten, auf verschiedenen Ebenen angesprochen. Es besteht immer noch das Problem, kompetente junge Fachkräfte für die Schule zu gewinnen und sie dort zu halten.

Die Arbeit mit jungen Fachkräften ist traditionell einer der wichtigsten Bestandteile der methodischen Arbeit in der Schule. Es widmet sich der Analyse der typischsten pädagogischen und didaktischen Schwierigkeiten, mit denen angehende Lehrkräfte bei ihrer Lehrtätigkeit konfrontiert sind.

Es ist bekannt, dass ein Hochschulabschluss oder ein Diplom nicht bedeutet, dass ein angehender Lehrer bereits ein Profi ist.

Er steht vor einem bestimmten Weg der beruflichen Entwicklung, dessen Anfangsphase eine Phase der Anpassung – des „Eingewöhnens“ an den Beruf ist.

Ein junger Spezialist, der seine berufliche Laufbahn beginnt, stößt aufgrund des Mangels an notwendiger Erfahrung auf Schwierigkeiten und Probleme. Um angehenden Lehrkräften methodische Unterstützung zu bieten, werden seit dem Studienjahr 2012-2013 Arbeiten organisiertkommunal „Schulen für junge Lehrer.“

Das Projekt „Schule eines jungen Lehrers“ ist ein pädagogisches System zur Steigerung der beruflichen Kompetenz junger Fachkräfte im Kontext innovativer Veränderungen im modernen Bildungssystem.

Das Projekt basiert auf der beruflichen und persönlichen Entwicklung und Selbstentwicklung junger Menschen

ein Lehrer, der in der Lage ist, über etablierte Tätigkeitsstandards hinauszugehen und innovative kreative Prozesse im weitesten Sinne selbstständig durchzuführen. Eine der Hauptvoraussetzungen für die Umsetzung des Projekts ist die Lösung der Grundaufgabe einer umfassenden Lehrerausbildung auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes.

Das Projekt schafft eine Chance für die fortschreitende Dynamik der persönlichen Entwicklung junger Menschen

Facharzt und seine berufliche Mobilität.

Zum 1. September 2012 gehörten zur School of Young Teacher: 31 junge Lehrkräfte: 11 davon ohne Berufserfahrung, 6 Personen. hatte 1 Jahr Berufserfahrung, 8 Personen. – 2 Jahre, 6 Personen. - 3 Jahre.

Studienjahr 2013-2014

Studienjahr 2014-2015

An der Schule studierten 37 junge Lehrer: 12 davon ohne Berufserfahrung, 10 Personen. hatte 1 Jahr Berufserfahrung, 11 Personen. – 2 Jahre, 4 Personen. - 3 Jahre.

2015-2016 Akademisches Jahr 35 junge Lehrkräfte sind engagiert: 12 davon ohne Berufserfahrung, 10 Personen. haben Berufserfahrung von 1 Jahr, 9 Personen. – 2 Jahre, 4 Personen. - 3 Jahre.

„Schule eines jungen Lehrers“ ist eine der Formen
Verbesserung der Fähigkeiten von angehenden Lehrkräften.

Ziel:
Schaffung organisatorischer und methodischer Voraussetzungen für die effektive Entwicklung der Fachkompetenz eines angehenden Lehrers unter den Bedingungen einer modernen Schule.

Aufgaben:
1. Sich ein Bild vom Status eines Lehrers und dem System seiner Arbeit unter den Bedingungen der innovativen Entwicklung in einer Bildungseinrichtung zu machen.
2. Erweitern Sie Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Organisation von Lehraktivitäten: Selbstbildung, Verallgemeinerung und Umsetzung von Best Practices, Erstellung methodischer Produkte, analytische Aktivitäten.
3. Erkennen Sie berufliche und methodische Probleme im Bildungsprozess von angehenden Lehrkräften und helfen Sie bei deren Lösung.
4. Förderung der pädagogischen Kompetenzen erfahrener Lehrkräfte und Hilfestellung bei der Verbesserung methodischer und pädagogischer Kenntnisse.
5. Bilden Sie die kreative Individualität eines jungen Lehrers.
6.Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten junger Lehrer.
7. Die Bedürfnisse junger Lehrer nach beruflicher Weiterentwicklung und Selbstarbeit entwickeln.

Hauptarbeitsgebiete:
- präventive Arbeit;
- Organisation der professionellen Kommunikation;
- Motivation zur Selbstbildung;
- Fortbildung für angehende Lehrkräfte;
- Bildungsarbeit in der Schule;
- psychologische Unterstützung für die Aktivitäten angehender Lehrer

Arbeitsformen:
1. Meisterkurse

2.Seminare

3.Beratungen

4.Workshops

5.Fragebogen

Die Arbeit mit jungen Fachkräften erfolgt nach einem zu Beginn des Schuljahres erstellten Plan. Der Plan umfasst Themen, die junge Lehrer interessieren. An der Arbeit der Nachwuchslehrerschule nehmen Schulleiter, Beauftragte für Lehr- und Bildungsarbeit, erfahrene Mentorlehrer und kreative Lehrer teil.

Bei den Treffen der Schule für junge Lehrer wurden folgende Themen behandelt:

Arbeiten mit der Schuldokumentation. (Junge Lehrer lernten die Gestaltung einer Klassenzeitschrift und der Personalakte eines Schülers kennen.) Erstellung von Kalender- und Themenplänen, Regulierungsrahmen: (Bildungsgesetz der Russischen Föderation“, „Familiengesetzbuch“, Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes“, „Übereinkommen über die Rechte des Kindes“, SanPin Om., lokale Gesetze)

Merkmale des Landesbildungsstandards. (Moderner Unterricht, Zielsetzung, verschiedene Lehrmethoden, Unterrichtsmodellierung und -analyse)

Workshop „Technik-Unterrichtslandkarte“ (Aufbau eines modernen Unterrichts)

Organisation von Projektaktivitäten.

Interaktion mit den Eltern.( Kennenlernen der Arbeitspläne der besten Klassenlehrer, Aufbau psychologischer Kontakte zu den Eltern, Bedingungen für eine effektive Kommunikation,

Vorbereitung und Durchführung von Elternversammlungen. (Psychologische Grundlage für die Durchführung eines Elterntreffens)

Moderne Bildungstechnologien. (Technologie als Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität, Hauptmerkmale moderner pädagogischer Technologien, moderne Bildungstechnologien der Aktivitätsart: IKT-Technologie, problemdialogische Technologie; Gaming-Technologie; Technologie zur Organisation von Projektaktivitäten; Gesundheitsschonende Technologie, Technologie des kritischen Denkens, Technologie der Zusammenarbeit, Technologie des fortgeschrittenen Lernens, Technologie des produktiven Lesens. Der Einsatz neuer pädagogischer Technologien im Bildungsprozess,

Psychologische und pädagogische Diagnostik.

9. Elektronisches Portfolio des Lehrers. (Verallgemeinerung und Systematisierung pädagogischer Leistungen

10. Workshop „Erstellung von Arbeitsprogrammen.“ (Struktur der Arbeitsprogramme)

11. System der Arbeit mit hochbegabten Kindern. (Erfahrungsaustausch)

12.Arbeiten zum Thema Selbstbildung. (Thema auswählen und Arbeitsplan erstellen)

13. Meisterkurse „Bildung von Kindern mit Behinderungen an einer öffentlichen Schule“.

14. Meisterkurse „Organisation außerschulischer Aktivitäten“.

Anton Semenovich Makarenko schrieb:

„Dutzende junge Lehrer haben mit mir zusammengearbeitet.

Ich bin davon überzeugt, dass, egal wie erfolgreich jemand sein Studium an einer pädagogischen Universität abschließt,

Egal wie talentiert er ist, und wenn er nicht aus Erfahrung lernt, wird er es nie sein

ein guter Lehrer, ich habe selbst bei älteren Lehrern gelernt ...“

Ein junger Spezialist braucht ständige kameradschaftliche Hilfe. Junge Fachkräfte werden von Mentorlehrern betreut . Mentoring ist eine der effektivsten Anpassungsmethoden. Die Aufgabe eines Mentors besteht darin, einem jungen Lehrer zu helfen, sich selbst zu verwirklichen, persönliche Qualitäten, Kommunikations- und Managementfähigkeiten zu entwickeln. Ein Lehrer-Mentor muss über hohe berufliche Qualitäten und Kommunikationsfähigkeiten verfügen und Autorität im Team unter Kollegen, Schülern und Eltern genießen. Wünschenswert ist auch ein gegenseitiges Einvernehmen zwischen Mentor und Nachwuchsfachkraft in der Zusammenarbeit. Wir betrachten die Arbeit von Lehrer-Mentoren als eine der verantwortungsvollsten öffentlichen Aufgaben. Es handelt sich um erfahrene, kreative Lehrer. Sie erstellen einen individuellen Plan für die Zusammenarbeit mit einer jungen Fachkraft. Die Diagnostik junger Lehrkräfte spielt eine wichtige Rolle bei der Planung, Erstellung individueller Pläne, Arbeitspläne für Mentoren. Die Ergebnisse des Fragebogens geben Aufschluss darüber, welche Erfolge und Erfolge der Lehrer erzielt hat, welche Probleme im Arbeitsprozess aufgetreten sind und welche methodischen Hilfestellungen ihm gegeben werden müssen. Basierend auf diesen Ergebnissen wird ein Plan zur Selbstbildung erstellt, in dem die Hauptrichtungen seiner Aktivitäten untersucht werden.

Während des Studienjahres finden regelmäßig (nach Bedarf) Einzelberatungen statt. Junge Lehrkräfte erhalten konkrete Hinweise zu schwierigen Themen, Beispiele für die Entwicklung unterschiedlicher Unterrichtsformen und Empfehlungen.

Einem jungen Spezialisten wird nicht nur von einem Mentor geholfen. sowie vom Leiter des Fachverbandes, stellvertretender Direktor, Psychologe, erfahrenen Lehrern, Klassenlehrern. Der offene Unterricht von Lehrkräften verschiedener Fächer bietet die Möglichkeit, die Besonderheiten der Vielfalt der Arbeitsformen und -methoden im Unterricht praktisch zu erleben.

Verantwortlichkeiten von Lehrer-Mentoren

1. Unterstützung bei der Entwicklung von Arbeitslehrplänen und kalenderbezogenen Plänen für die Lehrfächer leisten.

2. Bieten Sie Unterstützung bei der Vorbereitung auf praktische Unterrichtsstunden im Klassenzimmer und im Labor.

3. Besuchen Sie den Unterricht eines angehenden Lehrers und analysieren Sie dessen Verhalten.

4. Hilfe bei der Organisation der Selbstbildung eines angehenden Lehrers.

Zusammenfassend lässt sich die Arbeit der Schule für junge Lehrer zusammenfassen: Die methodische Unterstützung trägt zur erfolgreichen pädagogischen Anpassung angehender Lehrer bei, hilft, auftretende Schwierigkeiten zu überwinden und ihr berufliches Niveau zu verbessern.

Dies wird auch dadurch belegt, dass Das Lehrpersonal der Bezirksschulen wurde mit jungen Fachkräften ergänzt

Vor diesem Hintergrund ist es eine der vorrangigen Aufgaben, junge Berufstätige, die sich für den schwierigen Weg der Lehre entschieden haben, bestmöglich zu unterstützen.

Ich betrete das Klassenzimmer und mein Herz schlägt:

„Ich hoffe, ich glaube, ich liebe!“

Und diese drei heiligen Worte

Ich gebe die Seele des Kindes.

Der Lehrer bin ich!

Und dieser Titel ist

Schicksals Schicksal

Tolles Geschenk, Lichtstrahl,

ein Traum wird wahr.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Analyse der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers für russische Sprache und Literatur für das Studienjahr 2017-2018.

Tschernorezker Sekundarschule Nr. 1

MambetovaSauleSaparovna

Ich, Mambetova Saule Saparovna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, geboren 1964, schloss 1987 das PPI ab. Ich arbeite seit 1987 an dieser Schule. Meine Lehrerfahrung beträgt 28 Jahre. In meiner Praxis habe ich Erfahrung in der Arbeit mit Kindern unterschiedlicher Altersgruppen und unterschiedlicher Vorbereitungsstufen. Im Moment unterrichte ich in den kasachischen Klassen 5 – 10, in der 9. Klasse „A“.

Ich arbeite nach dem staatlichen Programm des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan, das für den Unterricht in allgemeinbildenden Einrichtungen zugelassen ist. Zu jedem Programm gibt es entsprechende Lehrbücher.

Das Hauptziel meiner Lehrtätigkeit besteht darin, eine selbständig denkende Person auszubilden, die in der Lage ist, sich an veränderte Lebensbedingungen anzupassen, und bei den Schülern die Fähigkeit und den Wunsch nach Selbstverbesserung und Selbstbildung zu entwickeln. Ich sehe es als möglich an, dieses Ziel durch eine effektive Gestaltung des Bildungsprozesses und den Einsatz moderner technischer Lehrmittel zu erreichen. Neue Lehrmethoden, die den unterschiedlichen Niveaus der Studierenden Rechnung tragen; durch die Gewinnung von Schülern für Forschungsarbeiten zum Thema, bis hin zur Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben und Olympiaden.

Als Lehrer-Philologe glaube ich, dass die Hauptaufgabe meiner pädagogischen Tätigkeit nicht nur darin besteht, ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln (den Wortschatz der Schüler zu erweitern, den unerschöpflichen Reichtum der russischen Sprache zu zeigen, den Schülern Russisch und die Welt vorzustellen). Literatur als Schatz der globalen Kultur), aber nicht weniger wichtig und wertvoll ist es auch, ihren praktischen Wert und ihre Notwendigkeit im späteren Leben aufzuzeigen. Mit anderen Worten: Kinder müssen nach dem Schulabschluss in der Lage sein, kompetent zu sprechen, über rednerische Fähigkeiten zu verfügen, die Fülle der mündlichen und schriftlichen Sprache aktiv zu beherrschen, zu denken und den Wunsch zu haben, ihre kreativen Fähigkeiten weiterzuentwickeln. Im Klassenzimmer versuche ich, eine Atmosphäre zu schaffen, in der sich die Kinder wohl und wohl fühlen. Ich versuche, jeden Schüler zu interessieren und Bedingungen für die Entdeckung und Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zu schaffen.

In meiner Arbeit verwende ich verschiedene Formen der Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern: Einzelperson, Gruppe, Paar, Kollektiv. In meinem Unterricht wende ich verschiedene Formen der Wissenskontrolle und -bewertung an: Tests, Lochkarten, Wissensfeststellung, selbstständiges Arbeiten und Tests. Für eine fundiertere Aneignung von Wissen und Fähigkeiten verwende ich Tabellen, Diagramme und Muster. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen regen die Aktivität der Studierenden an, daher führe ich Unterrichtsvorlesungen, Seminare, Ausflüge, Workshops und Unterrichtsstunden in Form eines Planspiels durch. In solchen Kursen schaffe ich Bedingungen, die es allen Studierenden ermöglichen, ihr intellektuelles Potenzial auszuschöpfen. Ich lege großen Wert auf die selbstständige Tätigkeit der Studierenden.

Ich bemühe mich, jede Lektion auf einem hohen methodischen Niveau durchzuführen und dabei die individuellen Eigenschaften und den Vorbereitungsgrad der Schüler zu berücksichtigen. Ich bin ständig auf der Suche nach neuen Unterrichtsformen, die Kinder fesseln und Neugier, Unabhängigkeit, Aktivität und Kreativität entwickeln. Im Laufe der langjährigen Lehrtätigkeit ist in der Geschäftsstelle eine Fülle an didaktischem und visuellem Material zusammengetragen worden.

In den letzten 3 Jahren habe ich mich mit dem Problem „Bildung aktiver kognitiver Aktivität und Interesse bei Schülern am Russischunterricht“ beschäftigt. Und die Entwicklung des identifizierten Problems erfordert gewisse Veränderungen in der Unterrichtsorganisation – von traditionellen Standard- zu aktiven Ausbildungsformen. Die in den 3. (Grund-)Niveaukursen „Orleu“ erworbenen Kenntnisse helfen mir, innovative Lehrtechnologien aktiv umzusetzen.

In meinem Unterricht versuche ich, jedem Schüler, auch den Schwachen, das Gefühl zu geben, gebraucht zu werden. Zur Unterrichtsvorbereitung erstelle ich didaktisches Material, nutze Gaming-Technologien, problembasierte Lerntechnologien und individuelle, kreative Aufgaben.

In ihrer Arbeit nutzte sie die Technologie der Zusammenarbeit und des mehrstufigen Trainings. Die wichtigsten Trainings- und Ausbildungsmethoden in der Kooperationstechnologie sind: Konversation, Diskussion, praktische Methode, pädagogische Kontrolle; Hilfsmittel: Demonstration, Arbeit mit einem Buch. In meinem Unterricht verwende ich Elemente des mehrstufigen Lernens. Ich verwende in meinem Unterricht auch einen Computer und multimediale Lehrmittel. Die Steuerung des Lernens mit Hilfe eines Computers führt zu einer Steigerung der Lerneffizienz und einer Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler. Der Computer verfügt über eine ganze Reihe von Fähigkeiten, um günstige Arbeitsbedingungen für das Verständnis von Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln zu schaffen. Anhand eines Multimediaprojekts zeige ich in Microsoft Power Point erstellte Folien. Ich verwende häufig Präsentationen im Literaturunterricht, bei denen der Einsatz von Informationstechnologie das Problem der Sichtbarkeit erheblich löst. Durch den Einsatz dieser Technologie können Sie:

Sparen Sie deutlich Zeit im Unterricht;

Erhöhen Sie die Sichtbarkeit während des Trainings;

Führen Sie Unterhaltungselemente ein und beleben Sie den Lernprozess.

In meiner Arbeit verwende ich elektronische Versionen von Zeitschriften: „Russische Sprache“, „Literatur“, „Klassenzimmermanagement“. Ich veröffentliche meine Materialien im Internet. Ich bin Teilnehmer des Infourok-Projekts, für das ich Zertifikate und Dankbarkeit habe.

Dieses Jahr habe ich offenen Unterricht in der 5. kasachischen Klasse durchgeführt

Information

für die Arbeit als Lehrerin der Klassen 2 und 4 Petrinich Natalya Anatolyevna

Petrinich Natalya Anatolevna- Grundschullehrer.

Berufserfahrung - 21 Jahre alt.

Thema Selbstbildung„Didaktische Spiele im Klassenzimmer als Mittel zur Kommunikation und kindlichen Entwicklung.“ Dieses Thema ermöglicht es Ihnen, Lernschwierigkeiten umfassender und tiefer im Unterricht der russischen Sprache, Mathematik und Weltkunde zu überwinden, was zu guten Lernergebnissen führt und die Qualität des Wissens der Schüler verbessert.

Ich benutze es im Unterricht Elemente der Technik mehrstufiges Lernen, Spieltechnologien, erklärende und illustrative Technologien. Durch den Einsatz von Elementen dieser Technologien steigt das Interesse der Kinder an den Fächern, die sie studieren, was sich auf die Qualität des Wissens der Schüler auswirkt.

In diesem akademischen Jahr lernen wir anhand von Lehrbüchern des Atamura-Verlags. Für die 2. Klasse werden in allen Fächern kostenlose Lehr- und Arbeitsbücher zur Verfügung gestellt, die für den Lehrer eine unschätzbare Hilfe bei der Festigung des gelernten Stoffes und der Prüfung der durch das Studium eines bestimmten Themas erworbenen Kenntnisse sind.

Ich führe außerschulischen und offenen Unterricht durch, um die Persönlichkeit des Lehrers zu verbessern und die Wirksamkeit seiner Arbeit durch die Beteiligung an innovativen und experimentellen Aktivitäten zu steigern. Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit von Studierenden, die über ein ausreichendes Grundwissen verfügen und durch den Einsatz schülerzentrierter Lerntechniken zu kreativer, kognitiver Aktivität fähig sind; Einbeziehung der Studierenden in die aktive Demonstration ihrer Fähigkeiten im Fach; Ich beziehe die Eltern in die Teilnahme an den Unterrichtsaktivitäten ein. vergleichende Analyse des Erreichten mit vergangenen Erfolgen und Leistungen von Lehrern und Schülern. Die Studierenden demonstrierten ihre Kenntnisse in den Fächern, die sie sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten erworben hatten, was durch den Einsatz schülerzentrierter Lerntechniken zum Erwerb von Wissen beitrug, das zu kreativer, kognitiver Aktivität fähig ist. Meine Jungs haben an den Wettbewerben „Ak Bota“ teilgenommen – Schüler der 4. Klasse Pfeifer Karina, Krylova Daria, Guzio Inna, „Goldenes Vlies“ – Schülerin der 4. Klasse Krylova Daria, „Kangurenok“ – Pfeiffer Karina (ausgezeichnet mit einer Teilnahmebescheinigung), Sie haben zwar nicht gewonnen, aber vor allem haben sie sich dadurch durchgesetzt, dass sie außerschulischen Stoff erfolgreich beherrschen, um ihr Wissen zu verbessern.

Derzeit bin ich Leiter der Bildungsorganisation der Grundschullehrer. Das MO umfasst 2 Grundschullehrer, 1 Minizentrum und einen Checkpoint-Lehrer. Die Arbeit des Verteidigungsministeriums erfolgt nach dem geplanten Plan. Mitglieder des MO nehmen aktiv an Veranstaltungen der Schule teil. Nehmen Sie an Seminaren teil und sind aktive Teilnehmer.

Ich biete methodische und psychologische Unterstützung jungen Fachkräften an, insbesondere dem Lehrer des M/C Savitskaya A.V.

Während ihrer Arbeit führte sie wiederholt offenen Unterricht in russischer Sprache, Literatur, Mathematik, Welterkenntnis, integrierten Unterricht in Mathematik und Arbeitsausbildung durch.

Das gesamte gesammelte methodische und didaktische Material wird in Ordnern verteilt. Es gibt folgende Ordner: „Schulungsprogramme“, „Anleitungen zur Arbeit im Büro und im Arbeits- und Wissensunterricht“, „Zur Staatsnutzung“. Symbole“, „Außerschulische Aktivitäten“, „Unterrichtsstunden“, „Elternarbeit“, „Russische Sprachmeter“, „Mathematikmeter“, „Literaturmeter“, „Weltwissensmeter“, Referenzmaterial zu Themen, Unterrichtsentwicklung zu die russische Sprache, Literatur, Mathematik, Weltkenntnis.

Um meine Arbeitserfahrung in diesem akademischen Jahr zusammenzufassen, werde ich die erste Kategorie verteidigen.

Information

für die Arbeit der Lehrerin des Minizentrums Anastasia Viktorovna Savitskaya.

Savitskaya Anastasia Viktorovna – Mini-Center-Lehrer

Berufserfahrung - 2 Monate

Thema Selbstbildung„Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten von Kindern durch didaktisches Spiel.“ Dieses Thema ermöglicht es uns, Schwierigkeiten in der Erziehung und Entwicklung von Kindern umfassender und tiefer zu überwinden, was zu guten Lernergebnissen führt und die Wissensqualität von Kindern dieses Alters verbessert.

Ich lerne immer noch, wie man Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren, die in einer Gruppe zusammengefasst sind, großzieht und unterrichtet. Deshalb wende ich mich oft an meine Kollegen, um methodische Hilfe zu erhalten – Grundschullehrer, die immer bereit sind, zu helfen. Insbesondere durch die methodische Unterstützung bei der Erstellung eines Unterrichtsplans, der Unterrichtsvorbereitung, der Auswahl von Anschauungsmitteln, Demonstrationsmaterial, der individuellen Arbeit mit schwachen Kindern leistet mein Mentor N.A. Petrinich große Hilfestellung, ich leite den Unterricht nach entsprechend erstellten technologischen Karten durch langfristige Planung und entsprechendes Zyklogramm. In Sprachentwicklungskursen verwende ich Gaming-Technologien beim Lernen von Gedichten, Zungenbrechern, Zungenbrechern und beim Aussprechen von Lauten. Ich verbringe definitiv mehr Zeit mit Kindern, die schlecht sprechen, und spreche einzelne Laute, Buchstaben und Wörter aus.

Der Kunstunterricht ermöglicht durch den Einsatz didaktischer Spiele und Elemente der Spieltechnologie, den Horizont der Kinder zu erweitern und ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln.

Um die körperliche Gesundheit und das Wohlbefinden der Kinder zu stärken, führe ich täglich Aufwärmübungen, Übungen und Gruppenspiele mit Ball, Gymnastikstöcken und Springseilen durch.

Derzeit wähle ich die notwendigen Materialien für mein Selbststudium aus, d.h. Ich studiere methodische Literatur, gestalte mein Büro, studiere und versuche, innovative Technologien im Unterricht mit Kindern anzuwenden.

Ich habe einen Bericht zum Thema Selbstbildung erstellt, der bei einem Treffen der Region Moskau untersucht wurde und bei dem ein Vorschlag einging: die Arbeit an diesem Thema zum Zwecke der Selbstentwicklung fortzusetzen, was ich seit jeher tue die Zeit, in der ich an dieser Schule gearbeitet habe.

Das gesamte gesammelte methodische und didaktische Material wird in Ordnern verteilt.