Individueller Bildungsweg für schwache Grundschüler. Individueller Bildungsweg in der Schule. Individueller Bildungsweg

Individueller Bildungsweg für einen Studenten

2. Klasse

MBOU „Sekundarschule Nr. 1 benannt nach. Sosonova Yu.G.“

Vladislava L.

Für das Studienjahr 2015-2018.

allgemeine Informationen

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind: Lavrentyev Vladislav Alter: 8 Jahre.

Schule: MBOU Secondary School No. 1 benannt nach Sozonov Yu.G.

Klasse: 2 „E“-Klasse.

VOLLSTÄNDIGER NAME. Eltern: Galina Wladimirowna L.

VOLLSTÄNDIGER NAME. Klassenlehrerin: Pnevskaya Larisa Viktorovna

VOLLSTÄNDIGER NAME. Support-Spezialisten:

Lehrer für Logopädie_Chernysh Olga Wassiljewna______________________

Pädagogischer Psychologe_____Pokhalchishina Anna Sinowjewna __________

Soziallehrer_Soltanova Oksana Alexandrowna _____________

Ausbilder für Physiotherapie _ Bykova Swetlana Wladimirowna _______________

Harmonischer psychophysischer Infantilismus.

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Eigenschaften des Studenten.

Vladik L., 8 Jahre alt, Schüler der zweiten Klasse der MBOU Secondary School No. 1, benannt nach ihm. Sozonova Yu.G. Wachstum und körperliche Entwicklung entsprechen dem Alter. Ruhig, nicht aggressiv, agil, weckt Sympathie bei Mitschülern und anderen. Klug, geschickt. Gleichgültig gegenüber dem Unterricht, weiß nicht wie und möchte sich nicht dazu zwingen, die notwendige Aufgabe zu erledigen. Am 1. September geht er nur noch gerne zur Schule, doch bald verschwindet die Lust, zur Schule zu gehen, denn er muss aufrecht sitzen, seine Aufmerksamkeit anstrengen, uninteressante Aufgaben erledigen und den Erklärungen des Lehrers zuhören. Er wird schnell müde, zappelt herum, lenkt seine Tischkameraden ab, schaut auf seine Sachen, färbt sein Federmäppchen, spielt mit einem Stift oder den Fingern und schaut nicht auf die Tafel. Es könnte sein, dass er sich beim Spielen mit Schulmaterialien so sehr hingibt, dass er den Lehrer nicht bemerkt, der seit einiger Zeit an seinem Schreibtisch steht. Auf die Frage „Magst du die Schule? Er antwortet mit Ja. Doch dann erklärt er, dass er Veränderungen mag.

Dennoch hat er lesen und schreiben gelernt und beherrscht die für das Programm erforderlichen mathematischen Fähigkeiten gut. Erfasst leicht die Bedingungen der Aufgabe. Kann es in seinem Kopf lösen. Während des Russischunterrichts macht er oft überflüssige Dinge, überspringt Buchstaben und wendet die Regeln nicht an, obwohl er sie sagt. Er kann keine Beispiele für irgendeine Regel der russischen Sprache nennen. Die Effizienz hängt in erster Linie vom Interesse ab: Er kann die Arbeit gut machen oder mit vielen Fehlern schreiben. Er macht seine Hausaufgaben mit seiner älteren Schwester. Zeigt keine Initiative, Hausaufgaben selbstständig zu erledigen. Hat zu Hause keine Verantwortung. Erinnert sich nur mit farbenfrohem Bildmaterial an die Lektion. Am Ende der zweiten Klasse waren die schulischen Leistungen ungleichmäßig: Mathematik – „4“, Russische Sprache – „3“, Lesen – „4“, Weltumfeld – „3“. Während des Unterrichts bemalt er sein Federmäppchen, genießt es und versucht unbewusst, die unangenehme Aufgabe, Hausaufgaben zu erledigen, zu ersetzen oder aufzuschieben.

Ein solches Kind braucht Hilfe bei der Eingewöhnung in die Schule.

1. Geben Sie zusätzliche Aufgaben, auch wenn diese nur für ihn interessant sind und sich auf farbenfrohes und visuelles Material beziehen.
2. Bitten Sie ihn, selbst einfache visuelle Hilfsmittel anzufertigen, um das Gelernte zu vertiefen.
3. Nutzen Sie seine Initiative und Kreativität, um das Interesse am Lernen zu wecken.
4. Eltern werden ermutigt, sich stark für den Schulerfolg zu interessieren.
5. Gewöhnen Sie ihn an die Verantwortung für zugewiesene Aufgaben in der Schule und zu Hause.
6. Erklären Sie, was passieren könnte, wenn alle Menschen anfangen würden, das zu tun, was ihnen am besten gefällt. Zeigen Sie dies mit lustigen und witzigen Beispielen.
7. Jeden Tag bringen Eltern ihrem Kind bei, über den vergangenen Tag zu berichten und herauszufinden, was ihm heute Gutes getan hat.
8. Belohnen Sie gute Taten und schimpfen Sie ein wenig für schlechte.
9. Ermutigen Sie das Kind, zu einer eigenständigen Schlussfolgerung zu kommen: Was hätte es tun sollen, um zu verhindern, dass eine ähnliche Situation erneut auftritt?
10. Verstecken Sie Ihre Lieblingsspielzeuge nicht vor ihm und verbieten Sie keine Spiele, sondern vereinbaren Sie unbedingt deren Aktualität.

Für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung ist die Entwicklung fach- und metafachübergreifender Lernaktivitäten bei den Studierenden von großer Bedeutung.

Zweck Ein individueller Bildungsweg besteht darin, die Formen der Organisation des Bildungsprozesses zum Unterrichten eines Kindes mit Behinderungen zu verbessern, ein Bildungsumfeld zu schaffen, das die kognitive Aktivität des Schülers anregt und die persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung fördert.

Aufgaben:

1. Ausgleich für Lernschwierigkeiten.
2. Weitere erfolgreiche Entwicklung des Bildungsprogramms.
3. Differenzierte Aufgaben.
4. Fördern Sie Aktivität und Unabhängigkeit, erweitern Sie die Möglichkeiten zum Lernen und Selbstlernen.
5. Entwickeln Sie Reflexions- und Bewertungsfähigkeiten.
6. Gewährleisten Sie die Teilnahme an Olympiaden und Quizwettbewerben in verschiedenen Fächern.
7. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ziele zu setzen, Ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren.

Verwendete Technologien:

• Auswahl der Bildungsressourcen, die zur Erfüllung einer bestimmten Bildungsaufgabe erforderlich sind.
• Nach Informationen suchen und mit den erhaltenen Informationen arbeiten.
• Präsentation der Ergebnisse der Erledigung der gestellten Bildungsaufgaben.
• Einbindung in die Diskussion zum Einsatz von IKT.
• Selbsteinschätzung, Einschätzung von Lehrern und Mitschülern.
• Selbstpräsentation (Formen der Ergebnispräsentation – Teilnahme an Olympiaden, auch Distanzolympiaden, Testarbeiten, Berichterstattung über Themen etc.).
• Vielschichtiges Training.

Die Rolle der Eltern im individuellen Bildungsweg:

• Bereitstellung aller möglichen Hilfestellungen, wenn das Kind zusätzliche Aufgaben erledigt.
• Finanzielle Ausgaben für entfernte Allrussische Olympiaden, Quiz und Wettbewerbe.
• Enge Zusammenarbeit mit einem Lehrer, Psychologen, Logopäden.

AKTIONSPROGRAMM

Ergänzende und weiterführende Arbeiten im Unterricht

	Datum		Unterrichtsthema	Form der Organisation studentischer Aktivitäten	Hausaufgaben	Ergebnisse
		9.09	Vokale der russischen Sprache	Einzelsitzungen		Habe es
		24.09	Warum muss man nach „w“ „i“ schreiben?	Außerschulische Aktivitäten in Gruppenform		Habe es
		12.10	Warum hören wir in manchen Fällen einen stimmlosen Konsonanten, müssen aber einen stimmhaften schreiben?	Problembasiertes Lernen in der Gruppe		Gelernt und erklärt
		25.10	Welche Buchstaben verbergen das „y“?		Auswahl von Wörtern zu diesem Thema	Gelernt und erklärt
		11.11	Welche Geräusche verbarg „ъ“?	Gruppen- und Einzelarbeitsform	Auswahl von Wörtern zu diesem Thema	Verstanden, die Wörter richtig gewählt
		23.11	Welche Geräusche verbarg „b“?	Individuelle Arbeitsform	Auswahl von Wörtern zu diesem Thema	Er wählt Worte und weiß zu erklären.
		9.12		Gruppen- und Einzelarbeitsform
		21.12	Wie passen Pausen und Satzzeichen zusammen?	Gruppen- und Einzelarbeitsform	Differenzierte Karten	Identifiziert Satzzeichen richtig
		15.01		Gruppen- und Einzelarbeitsform	Ausdrucksstarkes Lesen von Gedichten.
		27.01		Gruppen- und Einzelarbeitsform	Arbeiten mit deformiertem Text.	Kann die Grenzen eines Vorschlags bestimmen.
		10.02	Phraseologismen. „Nosaria“.	Gruppen- und Einzelarbeitsform
		25.02	Phraseologismen. "Tierwelt".	Gruppen- und Einzelarbeitsform	Zusammenstellung eines Wörterbuchs mit Phraseologieeinheiten	Versteht die lexikalische Bedeutung von Ausdruckseinheiten
		6.03	Synonyme, Antonyme.	Gruppen- und Einzelarbeitsform		Kann 1-2 Synonyme auswählen.
		18.03	Synonyme, Antonyme.	Gruppen- und Einzelarbeitsform	Arbeiten mit Text: Fehlende Synonyme einfügen.	Kann 1-2 Antonyme wählen.
		4.04	Textbegründung.	Gruppenarbeitsform		Kann Begründungstexte finden
		11.05	Quiz „Kenner 2. Klasse“	Gruppenarbeitsform

Fachclubs, Wahlfächer

Anzahl Stunden pro Woche_3_

	Wochentag	Zeit	Kreis	Ergebnisse
	Dienstag	12:10	Modellieren	Teilnahme an der Stadtausstellung „Meister Goldene Hände“
	Donnerstag	12:30	Schach	Teilnahme an Wettbewerben
	Freitag	12:30	Schwimmbad	Teilnahme an Wettbewerben

Außerschulische Aktivitäten

	Name der Lektion, Veranstaltung	Anzahl der Stunden	Veranstaltungort	Unterrichtszeit	Aufsicht	Ergebnisse
	„Unterhaltsame Grammatik“			12:30	Pnevskaya L.V.	Teilnahme an einem Online-Quiz
	„Gute Gewohnheiten“		MBOU Secondary School Nr. 1 benannt nach. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Teilnahme an der Ausstellung
	Lesewettbewerb

AUF DER. Budaeva

ENTWICKLUNG UND DESIGN

WERKZEUGSATZ

REIHE „METHODISCHE MATERIALIEN“

Budaeva N.A.

ENTWICKLUNG UND DESIGN

INDIVIDUELLER BILDUNGSWEG

WERKZEUGSATZ

Verlag

MOU DOD DYUTS UKMO

Gedruckt nach Beschluss

Programm- und Methodenrat

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Entwicklung und Durchführung eines individuellen Bildungsweges. Toolkit. Ust-Kut, 2015, S.27

Methodisches Handbuch, zusammengestellt vom Methodologen des Kinder- und Jugendzentrums

Budaeva Nadezhda Alekseevna, enthält theoretische und praktische Empfehlungen

zur Entwicklung und Umsetzung eines individuellen Bildungsweges.

Dieses Methodenhandbuch richtet sich an Lehrkräfte der Zusatzausbildung, Methodologen und Lehrkräfte, die im System der Zusatzausbildung für Kinder tätig sind, und hat empfehlenden Charakter.

1. Individualisierung des Lernprozesses _____________________________________ 5

2. Theoretische Ansätze zur Gestaltung von IEP ____________________________ 5

3. Erstellung eines individuellen Bildungsweges______________________ 8

4. Hochbegabte Kinder und talentierte Jugendliche: Identifikation, Entwicklung, Förderung__ 9

5. Individueller Bildungsweg für hochbegabte Kinder______________ 13

6. Methodik zur Erstellung von IOM _____________________________________________ 14

7. Entwicklung und Umsetzung individueller Bildungswege für Kinder

mit Behinderungen ___________________________________ 15

8. Regulatorische, rechtliche und organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen für die Gestaltung

individuelle Bildungsprogramme und Routen______________________________ 16

9. Referenzliste ________________________________________________ 17

10. Bewerbungen _________________________________________________________________18

Individualisierung des Lernprozesses

Ein Merkmal der letzten Jahrzehnte des 20. Jahrhunderts ist das Wachstum einer Vielzahl pädagogischer Systeme, Theorien und Konzepte, die sich auf die Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Kindes und des Lehrers sowie auf verschiedene Arten der Unterstützung ihrer Manifestation konzentrieren.

Der Unterschied zur aktuellen Situation besteht darin, dass es überall oder lokal zu einem Wandel pädagogischer Leitkonzepte kommt oder eine deutliche Korrektur hin zu Humanisierung und Individualisierung stattfindet.

Humanismus in der Bildung ist in erster Linie die Anerkennung des inneren Wertes jedes einzelnen Menschen,

Gewährleistung seiner inneren und äußeren Freiheit. Die Aufgabe einer humanismuswürdigen Bildung besteht darin, sich selbst, sein „Ich“, seine Bestrebungen und Möglichkeiten zur Selbstbestimmung und besseren Verwirklichung seiner Kräfte zu kennen. Als junger Mensch handelt er, aber nicht ohne Probleme. Sobald das Kind selbst den Wunsch verspürt, sich etwas anzuschließen, und es zu Schwierigkeiten kommt, greift die pädagogische Unterstützung. Somit ist die pädagogische Unterstützung ein notwendiger Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit.
Die der Modernisierung des russischen Bildungswesens gewidmeten Dokumente bringen deutlich die Idee der Notwendigkeit zum Ausdruck, die Ausrichtung der Bildung vom Erwerb von Wissen und der Umsetzung abstrakter Bildungsaufgaben hin zur Bildung universeller individueller Fähigkeiten auf der Grundlage neuer sozialer Fähigkeiten zu ändern Bedürfnisse und Werte.

Der Hauptgedanke bei der Aktualisierung der Bildung besteht darin, dass sie individualisiert, funktional und effektiv werden soll.

Eine Möglichkeit, die Aufgabe der Individualisierung des Bildungsprozesses im Rahmen der berufsvorbereitenden Ausbildung umzusetzen, ist die Entwicklung und Umsetzung individueller Bildungswege für Studierende.

Somit sieht ein individueller Bildungsweg das Vorhandensein eines individuellen Bildungswegs (Inhaltskomponente) sowie einer entwickelten Methode zu seiner Umsetzung (Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses) vor.

Die Entwicklung eines Schülers kann entlang mehrerer Bildungswege erfolgen, die gleichzeitig oder nacheinander umgesetzt werden. Daraus ergibt sich die Hauptaufgabe des Lehrers – dem Schüler eine Reihe von Möglichkeiten anzubieten und ihm bei der Auswahl zu helfen.

Die Wahl des einen oder anderen individuellen Bildungsweges wird durch einen Komplex von Faktoren bestimmt:

Merkmale, Interessen und Bedürfnisse des Schülers und seiner Eltern in

Erreichen des erforderlichen Bildungsergebnisses;

Professionalität des Lehrers;

die Möglichkeiten einer zusätzlichen Bildungseinrichtung, pädagogisch zufrieden zu stellen

Bedürfnisse der Studierenden; Fähigkeiten der materiellen und technischen Basis der Institution.

Wirksame Mittel zur Entwicklung von Selbstbestimmungsfähigkeiten sind pädagogische Situationen der gemeinsamen Planung mit Kindern und Eltern eines Programms für die eigene Entwicklung des Kindes im Spiel-, Kommunikations-, Lernprozess usw., der als individueller Bildungsweg bezeichnet wird.
Der Grundsatz der Individualisierung – „Jedes Kind hat das Recht auf Unabhängigkeit“ – setzt die flächendeckende Einführung neuer Erziehungs- und Bildungsformen und -methoden voraus, gewährleistet eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind, bekräftigt die Anerkennung des Selbstwertgefühls jedes Kindes; diktiert die Notwendigkeit, den individuellen Entwicklungsverlauf eines Vorschulkindes auf der Grundlage seiner Stärken, natürlichen Neigungen und Fähigkeiten vorherzusagen.

Theoretische Ansätze zum Design von IEP

Der Hauptwert für Lehrkräfte in der Zusatzausbildung ist die Persönlichkeit des Kindes, seine Einzigartigkeit und Originalität. Aus diesem Grund entwickeln Lehrer für zusätzliche Bildung spezielle schülerorientierte pädagogische Technologien, darunter den „Individuellen Bildungsweg“. Darum geht es in unserem heutigen Gespräch.

Betrachten wir die Konzepte, die den Namen dieser Technologie widerspiegeln.

Individuell - persönlich, charakteristisch für ein bestimmtes Individuum, das sich in charakteristischen Merkmalen von anderen unterscheidet [Ozhegov S.I. Russisches Wörterbuch: Ok. 57.000 Wörter // Sub. Hrsg. Mitglied – korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – 19. Aufl., rev. - M.: Russische Sprache, 1987].

Individuum – Merkmal eines bestimmten, separat existierenden Individuums;

bezogen auf eine Einzelperson, allein [Psychologie. Wörterbuch / Allgemeines Ed. EIN V. Petrovsky, M.G. Jaroshevsky. – 2. Aufl. – M., 1990].

Individualität – Charaktereigenschaften und geistige Verfassung, die einen auszeichnen

das Individuum von anderen; eine individuelle Persönlichkeit als Besitzer eines einzigartigen Satzes geistiger Eigenschaften [Wörterbuch der Fremdwörter. – M., 1981].

Individualisierung ist ein Prozess der Selbstverwirklichung, nach dem eine Person strebt

Individualität gewinnen; Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden im Lernprozess in allen Formen und Methoden, unabhängig davon, welche Merkmale und in welchem ​​Umfang berücksichtigt werden [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Wörterbuch der Pädagogik. – M., 2005].

Bildung ist ein einziger, zielgerichteter Prozess, der Erziehung,

Bildung und Entwicklung. Den Inhalten moderner Zusatzbildung für Kinder liegt die Idee der Bildung als Faktor der Entwicklung des Einzelnen, seiner Individualität zugrunde.

Route – der Weg des persönlichen Wachstums (Erziehung, Entwicklung, Ausbildung) eines Kindes;

Jetzt können wir das Konzept des „individuellen Bildungsweges“ betrachten.

Ein individueller Bildungsweg ist ein vorab geplanter Weg, den es zu gehen oder zu gehen gilt und der entweder auf die Bildung des Schülers (Verantwortung, harte Arbeit usw.) oder auf die Entwicklung (körperliche Fähigkeiten usw.) oder auf das Lernen abzielt.

IST. Yakimanskaya verwendet in ihrer Forschung den Begriff „individuelle Flugbahn“.

Entwicklung“ und stellt fest, dass der Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes auf zwei widersprüchlichen Grundlagen beruht. Einerseits ist das Kind gezwungen, sich an die Anforderungen der Erwachsenen anzupassen: Eltern, Lehrer, Erzieher. Andererseits geht er auf der Grundlage individueller Erfahrungen und Handlungsweisen kreativ an jede Situation heran.

Das von S.V. vorgeschlagene Konzept gilt als das optimalste. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn präsentiert ein differenziertes Programm im Rahmen eines individuellen Bildungswegs und gibt den Schülern das Recht, gemeinsam mit dem Lehrer ein Bildungsprogramm auszuwählen, zu entwickeln und umzusetzen. Wahlmöglichkeiten sind ein Kennzeichen eines personenzentrierten Ansatzes

Die Umsetzung eines individuellen Bildungsweges erfolgt durch Bildungsprogramme, die die individuellen Eigenschaften des Kindes, den Motivationsgrad und die Zonen der aktuellen und unmittelbaren Entwicklung eines bestimmten Kindes berücksichtigen.

Ein individueller Bildungsweg ist mit einem bestimmten Ziel (es ist zielgerichtet) und den Bedingungen für dessen Erreichung verbunden; wird vor Beginn der Bewegung erstellt und durch das bereits vorhandene Wissen des Schülers bestimmt

und Erfahrung; als individuelles Bildungsprogramm konzipiert.

Die Individualisierung des Lernprozesses beinhaltet die Bildung individuelle Bildungspläne (IEP) Und individuelle Bildungsprogramme (IEP), was es uns letztendlich ermöglicht, uns zu formen individueller Bildungsweg (IOM) Student.

Diagramm 1 „Entwurfsablauf“)

IEP berücksichtigt die Arten der Bildungsaktivitäten der Studierenden, Methoden und Formen der Diagnose von Bildungsergebnissen, Technologien zur Beherrschung von Bildungsinhalten usw.

Es wird auf der Grundlage der Wahl des Schülers und der Abstimmung seiner Interessen und Wünsche mit dem Lehrpersonal der Bildungseinrichtung erstellt und stellt ein Programm der Bildungsaktivitäten des Kindes für einen bestimmten Zeitraum dar. Das IEP kann alle oder fast alle Bestandteile davon umfassen das vorschulische Bildungsprogramm.

IEP– eine Reihe von akademischen Fächern (Grund- und Spezialfächer) und Wahlfächern, die von den Studierenden auf der Grundlage ihrer eigenen Bildungsbedürfnisse und beruflichen Perspektiven zur Beherrschung ausgewählt werden. Der Übergang zum IUP berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse der Studierenden, ihre kognitiven Fähigkeiten und die spezifischen Bedingungen des Bildungsprozesses in der Bildungseinrichtung;

IOM- Hierbei handelt es sich um ein gezielt konzipiertes differenziertes Bildungsprogramm, das dem Schüler die Stellung des Faches der Wahl, Entwicklung und Umsetzung des Bildungsprogramms verschafft, wenn Lehrer seine Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung pädagogisch unterstützen, dies berücksichtigt die Bildung Bedürfnisse, Neigungen, persönliche und vorberufliche Interessen, Fähigkeiten und kognitive Fähigkeiten der Studierenden.

Schema 2 « Strukturbestandteile eines individuellen Bildungsprogramms“

Ein individueller Bildungsweg wird durch den Bildungsbedarf, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Studierenden (Bereitschaftsgrad zur Beherrschung des Programms) sowie bestehende Standards der Bildungsinhalte bestimmt.

Die Entwicklung eines individuellen Bildungsweges erfolgt gemeinsam mit dem Lehrenden der Zusatzausbildung, dem Schüler und seinen Eltern. Das Recht, den einen oder anderen Weg der eigenen Ausbildung zu wählen, sollte jedoch in erster Linie dem Studierenden selbst zustehen.

Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, ihm bei der Gestaltung und Umsetzung seines zielgerichteten Entwicklungsvorhabens zu helfen. Zu diesem Zweck werden in der Bildungseinrichtung bestimmte Voraussetzungen geschaffen: Untersuchung der Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten der Studierenden, Gewährleistung von Vielfalt und Vielfalt an Aktivitäten und Programmen, Gewährleistung der Wahlfreiheit, Erhöhung der Bereitschaft der Lehrkräfte zur Umsetzung eines individuellen Bildungsweges, Überwachung organisieren.

Die Gestaltung individueller Bildungswege ist nicht einfach, da die Bandbreite der individuellen Unterschiede zwischen den Studierenden äußerst groß ist. Daher beginnt die Konstruktion von Routen meist mit der Bestimmung der Eigenschaften der Studierenden (Adressaten). Die Grundlage für die Differenzierung der Schüler kann die Alterskategorie sein; Geschlecht der Studierenden; physische und psychophysische Eigenschaften; sozialer Faktor; Wissensstand und Fähigkeiten der Studierenden; Motive für Kinder, diesem kreativen Verein beizutreten.

Unterscheidungsmerkmale einzelner Bildungswege voneinander: Der Inhalt kann sich in Umfang, Komplexitätsgrad, der durch die Breite und Tiefe der Offenlegung eines bestimmten Themas, Problems, konzeptionellen Apparats und dem Lerntempo der Studierenden gekennzeichnet ist, unterscheiden. Auch die Lehrlogik, Methoden, Techniken und Organisationsmethoden variieren.

Bildungsprozess. Sie müssen jedoch alle dem jeweiligen Schüler, den Bildungsinhalten und dem Modell des Bildungsprozesses angemessen sein.

Erstellen eines individuellen Bildungsweges

Phase des Aufbaus eines individuellen Bildungsweges

umfasst die folgenden Schritte: Festlegung der Bildungsinhalte (einschließlich Zusatzausbildung),

das Niveau und die Art der Beherrschung bestimmter akademischer Fächer, die Planung eigener Maßnahmen zur Erreichung des Ziels, die Entwicklung von Kriterien und Mitteln zur Bewertung der erzielten Ergebnisse (eigene Leistungen).

Die Aufgabe des Lehrers in dieser Phase besteht darin, dem Schüler zu helfen, indem er Ziele und Zielsetzungen spezifiziert und Mittel für deren Umsetzung anbietet. Das Ergebnis dieser Phase kann auf Schülerebene ein Programm spezifischer Maßnahmen zur Umsetzung des Plans sein (individueller Bildungsweg).

Bestandteile eines individuellen Bildungsweges

Ziel- Festlegung von Bildungszielen, die auf staatlicher Grundlage formuliert werden

Bildungsstand, Motive und Bedürfnisse des Schülers bei der Ausbildung;

Systematisierung und Gruppierung, Herstellung von Verbindungen zwischen Zyklen, zwischen Subjekten und innerhalb von Subjekten;

technologisch- Bestimmung der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden, Techniken,

Ausbildungs- und Bildungssysteme;

diagnostisch- Festlegung des diagnostischen Unterstützungssystems;

organisatorisch und pädagogisch- Bedingungen und Wege zur Erreichung pädagogischer Ziele.

In diesem Fall führt der Lehrer Folgendes aus Maßnahmen, um dies zu organisierenVerfahren:

Strukturierung des pädagogischen Prozesses – Koordination von Motiven, Zielen, Bildung

Bedürfnisse und individueller Bildungsweg mit den Möglichkeiten des Bildungsumfelds;

Unterstützung – Bereitstellung beratender Unterstützung bei der Entwicklung und Umsetzung

individueller Bildungsweg;

Regulierung – Sicherstellung der Umsetzung eines individuellen Bildungswegs

Nutzung adäquater Aktivitätsformen;

produktiv- Erwartete Ergebnisse werden formuliert.

Also IEP – das Kind wählt, IEP – das Kind plant, IOM – das Kind führt aus. All dies ermöglicht es uns, über die Formation zu sprechen individueller Bildungsverlauf des Schülers (IET).

IET ist eine persönliche Möglichkeit, das persönliche Potenzial jedes Schülers in der Bildung auszuschöpfen. Dies ist das Ergebnis der Verwirklichung des persönlichen Bildungspotenzials des Kindes durch die Umsetzung relevanter Arten von Aktivitäten (A.V. Khutorskoy).

„IOT ist kein individuelles Programm. Die Flugbahn ist eine Spur der Bewegung. Das Programm ist sein Plan“ A.V. Chutorskoi. Aus der wissenschaftlichen und methodischen Literatur geht hervor, dass das Kind das IEP für sich selbst entwirft und der Lehrer es nur berät.

Somit ist die Technologie zur Erstellung eines individuellen Bildungsweges ein mehr oder weniger algorithmisierter Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler, der die Erreichung des gesetzten Ziels gewährleistet.

Ein individueller Bildungsweg wird von Wissenschaftlern als zielgerichtet gestaltet definiert differenziertes Bildungsprogramm, dem Schüler die Position eines Fachs der Wahl, Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprogramms zu geben, wenn Lehrer seine Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung unterstützen.

Auf der Grundlage des allgemeinen Entwicklungsprogramms einer bestimmten Organisation wird ein individuelles Bildungsprogramm (oder Modul) für einen Studenten zusammengestellt, der Bildungsinhalte individuell beherrschen möchte. Ein persönliches individuelles Programm implementiert eine Methode zur individuellen Weiterentwicklung eines bestehenden Programms, auf deren Grundlage zusätzliche Inhalte untersucht werden

Der Übergang des Schülers zu einem individuellen Bildungsprogramm umfasst: Einschätzung der Bereitschaft des Schülers, in das IEP zu wechseln, durch das Lehrpersonal; Wunsch des Kindes, in die Ausbildung im IEP zu wechseln und sein Bewusstsein für die Verantwortung der Entscheidung; Zustimmung der Eltern.

Ein Schulungsmodul besteht aus Schulungsmaterial, Anweisungen zum Studium, Zeit für die Erledigung jeder Aufgabe, Kontrollmethoden und Berichterstattung.

IOP wird von verschiedenen implementiert Wege des Lernens:

Gruppenübungen. Der Bildungsweg kann das Studium eines oder derselben umfassen

mehrere Module mit einem konventionellen System. Neben der Teilnahme an Kursen zu einem ausgewählten Thema (Modul) in Ihrem Team kann auch eine Schulung in einem anderen eigenen Team oder einem anderen DDT organisiert werden.

Gruppenunterricht. Für eine Gruppe von Studierenden, die auf individuelles Lernen umgestiegen sind,

Gruppendurchführung einzelner Module (Aufgaben) kann organisiert werden.

Selbststudium ist die Hauptform des individuellen Trainings, das

kann ein unterschiedliches Maß an Selbstständigkeit beinhalten (Beratung für Studierende, die während ihrer Arbeit auf Schwierigkeiten gestoßen sind).

Laufende Überprüfung und Prüfung der erbrachten Leistungen notwendig vor allem für das Kind selbst,

um ihm zu zeigen, wie erfolgreich die von ihm gewählte Methode des Selbststudiums ist.

Unabhängige Praxis in großen Mengen und verschiedenen Formen.

Begabte Kinder und talentierte Jugendliche:

Identifikation, Entwicklung, Unterstützung

Hohe soziale und berufliche Aktivität, ein breites Spektrum an Fähigkeiten, Fähigkeiten zu ungewöhnlichem Denken und Verhalten sind die charakteristischen Merkmale talentierter Jugendlicher und zugleich der Anspruch der modernen Gesellschaft, zu dessen Entwicklung hochbegabte Menschen beitragen können der größte Beitrag. Daher ist es wichtig, hochbegabte Kinder und talentierte Jugendliche zu fördern und zu begleiten, ein optimales Umfeld für das Lernen und die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit zu schaffen und die persönliche und berufliche Entwicklung zu unterstützen. Es ist nicht verwunderlich, dass die Diskussion über Lösungsstrategien sowohl in der Wissenschaft als auch auf Landesebene einen immer wichtigeren Stellenwert einnimmt und die Ausbildung einer harmonisch entwickelten Hochbegabtenpersönlichkeit zu den vorrangigen Staatsaufgaben zählt.
Als Merkmale einer harmonischen Persönlichkeitsentwicklung ist nicht nur ein hohes Maß an persönlicher und geistiger Entwicklung, sondern auch körperliche und moralische Reife hervorzuheben. Ein Indikator für eine harmonische Entwicklung sollte auch das Kriterium der persönlichen Gesundheit sein – als Faktor für persönlichen und beruflichen Erfolg auf lange Sicht, da eine erfolgreiche Karriere und das Wohlbefinden eines modernen Menschen in direktem Zusammenhang mit seiner guten Gesundheit stehen.
Einer der wichtigsten Aspekte ist die Ausbildung hochbegabter Kinder. Für solche Kinder ist die Stereotypisierung des Bildungsprozesses besonders schmerzhaft. Deshalb können sie oft zu informellen Vereinigungen hingezogen werden. Eine Alternative dazu ist Gestaltung, Forschung, wissenschaftliche Tätigkeit in schulischen nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen (wissenschaftliche Studierendenvereinigungen) als Chance zur Selbstverwirklichung in gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeiten. Darüber hinaus ermöglicht die Arbeit wissenschaftlicher Gemeinschaften, die von leidenschaftlichen, talentierten Lehrern organisiert werden, die Identifizierung noch unentdeckter Talente, die manchmal mit unerwarteten Facetten „aufflammen“.
Die Vorteile einer solchen Bildung von Bildungsräumen zur Harmonisierung sozialer und persönlicher Entwicklung liegen auf der Hand:

Im Rahmen nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen wird das intellektuelle und persönliche Potenzial eines talentierten Jugendlichen gefördert

wird geschätzt, engagiert sich maximal und wird ihn nicht zur „Geisel“ seiner Originalität machen;

Die Einbindung in gemeinsame Forschungsaktivitäten stärkt das Bewusstsein für das Persönliche

Verantwortung in der Gesamtsache.
Ein weiterer schwerwiegender Aspekt auf lange Sicht ist die Sozialisierung hochbegabter Kinder und talentierter Jugendlicher: Ihre Nachfrage in der Gesellschaft, ihr Engagement in gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten schaffen eine Einstellung zum „Zurückgeben“ und zur Verwirklichung des eigenen Potenzials. Dies ist zugleich ein Aspekt der moralischen Entwicklung des Individuums, das sich im Gegensatz zu rein individualisierten „Aktivitäten für sich selbst“ aktiv an „Aktivitäten für andere“ beteiligt.
Nicht minder wichtig für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit hochbegabter Kinder ist die körperliche Gesundheit. Hochbegabte Schüler und Studenten, die die heutige Gesellschaft braucht, weisen überwiegend spezifische Entwicklungsmerkmale auf, die zu Krankheiten führen: „...der Wissensdrang erlegt ihrem Leben gewisse Einschränkungen auf (sie verbringen lange Zeit mit Lernen, das durch eine sitzende Lebensweise gekennzeichnet ist). , kurzfristige Aufenthalte an der frischen Luft usw.)

was die sogenannte „Entwicklungsasynchronität“ verursacht, die sich manchmal in gesundheitlichen Defiziten äußert.“

In diesem Zusammenhang besteht ein akutes Problem bei der Entwicklung einer Kultur und eines Wertes der Gesundheit bei dieser Kategorie von Kindern sowie bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil. Denn persönlicher und beruflicher Erfolg sind mit Eigenschaften wie Initiative, Intelligenz, Energie, Verantwortungsbewusstsein, Stressresistenz sowie körperlicher und geistiger Gesundheit verbunden, die zur Kategorie der menschlichen Gesundheit gehören.
Probleme bei der Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern äußern sich in:

in den Widersprüchen zwischen der Notwendigkeit, eine regulatorische und pädagogische Materialbasis zu schaffen,

die Arbeit mit hochbegabten Kindern zu organisieren;

das Fehlen eines neuen und spezifischen Managementprogramms für seine Umsetzung in

Bildungsorganisation;

die hohen Anforderungen, die heute an die Bildung und Entwicklung hochbegabter Kinder gestellt werden,

soziale Garantien im Bildungsbereich, die ihnen gewährt werden;

enorme potenzielle Entwicklungsmöglichkeiten für ein hochbegabtes Kind;

niedriges Niveau der Kultur der Gesellschaft;

Spezifität und problematische Entwicklung hochbegabter Kinder;

Mangel an psychologischen und pädagogischen Kenntnissen von Lehrern und Eltern.

Es gilt, das Potenzial organisatorischer und methodischer Voraussetzungen für eine umfassende Lösung des Problems der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes, seiner intellektuellen Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten zu schaffen.

Begabung von Kindern und Institutionen der Zusatzbildung

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Begabung und Begabung von Kindern spielen Einrichtungen der Kinderzusatzbildung, die in verschiedenen Kreativwerkstätten und Vereinen, in denen das Kind beginnt, besondere Fähigkeiten zu entwickeln und besondere Begabungen zu entwickeln, die mangelnde Bildungsbelastung ausgleichen können.

Die Zusatzausbildung bietet jedem Kind die Möglichkeit, unter Berücksichtigung seiner individuellen Neigungen den Bildungsbereich, das Programmprofil, die Zeit für deren Beherrschung und die Einbindung in vielfältige Aktivitäten frei zu wählen.

Der persönliche und handlungsorientierte Charakter des Bildungsprozesses ermöglicht es uns, eine der Hauptaufgaben der Zusatzbildung zu lösen – begabte und talentierte Kinder zu identifizieren, zu entwickeln und zu fördern. Die individuell-persönliche Grundlage der Tätigkeit solcher Einrichtungen ermöglicht es, die Bedürfnisse konkreter Kinder unter Nutzung des Potenzials ihrer Freizeit zu befriedigen.

Bei der Definition der Arbeit mit hochbegabten Kindern müssen die wesentlichen charakteristischen Unterschiede zwischen Begriffen wie „Fähigkeit“, „Begabung“ und „Talent“ unterschieden werden.

Hochbegabung– Dies ist ein einzigartiger ganzheitlicher Zustand der Persönlichkeit des Kindes, ein großer individueller und sozialer Wert, der identifiziert und unterstützt werden muss; eine systemische Qualität, die die Fähigkeit einer Person bestimmt, bei einer oder mehreren Aktivitäten im Vergleich zu anderen Menschen außergewöhnlich hohe Ergebnisse zu erzielen. Ein hochbegabtes Kind ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche und manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet.

Fähigkeiten werden als individuelle Persönlichkeitsmerkmale definiert, die den Erfolg der Ausübung von Tätigkeiten bestimmen, die nicht auf Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten reduzierbar sind, sondern die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erlernens neuer Tätigkeitsweisen und -techniken bestimmen (B.M. Teplov).

Talent– Dies sind angeborene Fähigkeiten, die einen hohen Erfolg bei Aktivitäten gewährleisten. Generell kann man sich Talent als eine Kombination folgender Eigenschaften vorstellen: natürliche Neigungen (anatomische, körperliche und emotionale, d. h. erhöhte Sensibilität); intellektuelle und Denkfähigkeiten, um neue Situationen zu bewerten und neue Probleme zu lösen; die Fähigkeit, das Interesse am Arbeitsgegenstand über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten, d.h. menschlicher Wille und Energie; die Fähigkeit, neue Bilder, Fantasie und Vorstellungskraft zu schaffen.

Kein separates Fähigkeit reicht möglicherweise nicht aus, um die Aktivität erfolgreich durchzuführen. Es ist notwendig, dass eine Person viele Fähigkeiten hat, die in einer günstigen Kombination wären. Als qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten bezeichnet, die für die erfolgreiche Durchführung einer Tätigkeit erforderlich sind Hochbegabung. Die Hauptfunktionen der Hochbegabung sind die maximale Anpassung an die Welt und die Umwelt sowie das Finden von Lösungen in allen Fällen, in denen neue, unvorhergesehene Probleme entstehen, die eine kreative Herangehensweise erfordern.

Hochbegabte Kinder sind besondere Kinder, und die Aufgabe der Lehrer besteht darin, sie zu verstehen und alle Anstrengungen zu unternehmen, um ihre Erfahrungen und ihr Wissen an sie weiterzugeben. Der Lehrer muss verstehen, dass diese Kinder die Unterstützung von Erwachsenen benötigen, die ihnen beibringen sollen, mit unangemessen hohen Erwartungen an ihre Fähigkeiten umzugehen. Jedes Kind ist auf seine eigene Weise begabt, und für einen Lehrer ist es wichtiger, nicht den Grad der Begabung zu ermitteln, sondern die Qualität der Begabung.

Man unterscheidet folgende Hochbegabungsarten: schöpferische Hochbegabung, akademische Hochbegabung, künstlerische Hochbegabung, musikalische Hochbegabung, geistige Hochbegabung, literarische Hochbegabung, psychomotorische Hochbegabung, allgemeine Hochbegabung, geistige Hochbegabung.

Im System der Zusatzbildung lassen sich folgende Bildungsformen für hochbegabte Kinder unterscheiden:

Einzeltraining oder Training in Kleingruppen nach kreativen Entwicklungsprogrammen

in einem bestimmten Bereich;

Arbeit an Forschungs- und Kreativprojekten im Mentoring-Modus, as

der Mentor ist ein Wissenschaftler, ein Wissenschaftler oder eine Kulturpersönlichkeit, ein hochkarätiger Spezialist;

Vollzeit- und Fernschulen;

Ferienlager, Camps, Meisterkurse, Kreativlabore;

ein System kreativer Wettbewerbe, Festivals, Olympiaden;

wissenschaftliche und praktische Konferenzen und Seminare für Kinder.

Insbesondere im Bereich der künstlerischen Entwicklung sind günstige Möglichkeiten zur Weiterbildung deutlich erkennbar. In diese Einrichtungen kommen oft Kinder, deren Talente sich bereits zu zeigen beginnen. Sie werden motiviert, künstlerische und kreative Tätigkeiten zu meistern und schaffen so die Voraussetzungen für die fruchtbare Entwicklung besonderer Fähigkeiten und Kenntnisse. In der Zusatzausbildung kann eine so mächtige Ressource für die Begabungsentwicklung wie die Einheit und Interaktion der Künste genutzt werden, die in einer Regelschule durch die inhaltliche Aufteilung der Bildungsinhalte erschwert wird. Gleichzeitig birgt diese Form der Arbeit mit einem hochbegabten Kind erhebliche Gefahren. Es ist wichtig, in ihm kein Gefühl der Exklusivität zu erzeugen: einerseits, weil es in Zukunft möglicherweise keine Bestätigung mehr erhält, andererseits, weil Clubs und Studios nicht nur von besonders begabten Kindern besucht werden, sondern auch von denen, die einfach Spaß an Kunst und Beziehungen haben mit ihnen sollte sich harmonisch entwickeln.

Zwei weitere Gefahren gehen leider oft von Lehrern aus. Das erste ist die Ausbeutung der außergewöhnlichen Fähigkeiten des Schülers zum Wohle des Ansehens der Bildungseinrichtung, was dem Kind oft schadet. Der zweite ist der unbewusste Wunsch des Leiters, sich durch die Schüler zu verwirklichen, was durch die Nivellierung des persönlichen ästhetischen Erlebens und der Individualität der Kinder zum scheinbaren Erfolg des Ergebnisses führt. In beiden Fällen erweist sich das hochbegabte Kind nicht als Ziel, sondern als Mittel zur Lösung der Probleme Erwachsener.

Wenn all diese Schwierigkeiten vermieden werden können, wird der Bereich der Zusatzausbildung für die Entwicklung eines hochbegabten Kindes äußerst wichtig und bereitet es auf eine berufliche Laufbahn vor. Um Hochbegabung als systemische Qualität zu verstehen, muss die persönliche Entwicklung als grundlegendes Ziel der Bildung und Erziehung hochbegabter Kinder betrachtet werden.

Die Arbeit mit hochbegabten und talentierten Kindern gliedert sich in mehrere Phasen:

Zunächst gilt es, begabte Kinder zu finden.

Eine talentierte Person ist in vielerlei Hinsicht talentiert, daher sollte das Kind das Recht haben, zu wählen, welches Fach es vertieft studieren möchte. Entwicklung eines personenzentrierten Ansatzes für den Unterricht hochbegabter Kinder: Begabte Kinder sehnen sich immer nach etwas Neuem, Komplexerem, und wenn ihr Informationshunger unbefriedigt bleibt, verlieren sie schnell das Interesse an dem Thema.

Im nächsten Schritt ist es notwendig, bei einem hochbegabten Kind die Führungspsychologie zu entwickeln und dabei darauf zu achten, dass dies nicht zum Auftreten eines „Sternenfiebers“ führt. Er sollte sich nicht schämen, seine Fähigkeiten zu zeigen, er sollte keine Angst haben, seine Gedanken auszudrücken, schon allein deshalb, weil sie nicht dem Standard entsprechen und keine Analogien haben.

In Bezug auf den Unterricht intellektuell begabter Kinder sind natürlich Methoden kreativer Natur – problembasiert, suchend, heuristisch, recherchierend, gestalterisch – in Kombination mit Methoden der Selbst-, Einzel- und Gruppenarbeit die führenden und wichtigsten. Sie sind äußerst effektiv für die Entwicklung des kreativen Denkens und vieler wichtiger Persönlichkeitsmerkmale (kognitive Motivation, Ausdauer, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, emotionale Stabilität und Kooperationsfähigkeit usw.).

Die effektivste Arbeit sollte solche Formen umfassen wie speziell organisierte interaktive, projektbezogene und kreative Aktivitäten; Schulungen zur Kreativitätsentwicklung; Meisterkurse zur Entwicklung kreativer Talente; Schulungsseminare zur Fallmethode; Vernetzung; Forschungsarbeit; Wettbewerbe, Festivals, wissenschaftliche und praktische Konferenzen; Selbstverwaltung.

Die Identifizierung begabter und talentierter Kinder ist durch Aktivitäten wie die Analyse der besonderen Erfolge und Leistungen des Kindes möglich; Aufbau einer Datenbank über begabte und hochbegabte Kinder; Diagnostik des kindlichen Potenzials unter Nutzung der Ressourcen psychologischer Dienste.

Auf der Grundlage einer weiterbildenden Einrichtung für Kinder ist es notwendig, eine psychologische Betreuung der Eltern eines hochbegabten Kindes zu organisieren; gemeinsame praktische Aktivitäten eines hochbegabten Kindes und seiner Eltern; Unterstützung und Ermutigung für Eltern hochbegabter Kinder.

Folgende Entwicklungsbereiche der kindlichen Begabung werden identifiziert, die auch im System der Zusatzbildung anwendbar sind:

Aktive Einstellung gegenüber der umgebenden Welt. Hochbegabte Menschen sind neugierig, kreativ,

informiert, aktiv. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht in diesem Fall darin, die Energie des Kindes in eine nützliche Richtung zu lenken.

Unabhängigkeit. Hochbegabte Kinder streben eifrig nach Unabhängigkeit, aber

Erwachsene schränken oft ihre Ambitionen ein.

Willkür bei der Regulierung des eigenen Verhaltens. Denn hochbegabte Kinder haben es leicht

bekommt, dann sind die Willensanstrengungen minimal. Probleme entstehen, wenn ein Kind sich dazu zwingen muss, etwas zu tun, das es nicht interessiert, wenn es notwendig ist, sich den Forderungen der Erwachsenen zu unterwerfen.

Organisation des individuellen Aktivitätsstils.

Ein individueller Aktivitätsstil ist ein System einzigartiger Aktionen, Techniken und Methoden, die eine Person bei ihren Aktivitäten und ihrem Verhalten anwendet.

Motivation für Entwicklung und Lernen schaffen.

Bedürfnisse und Motive motivieren einen Menschen zu Aktivität, Handeln, Aktivität, zwingen ihn, sich Ziele und Ziele zu setzen und Wege zu finden, diese zu erreichen.

Lehrkräfte des Zusatzbildungssystems sollten sich der Besonderheiten der Arbeit mit hochbegabten Kindern bewusst sein.

Programme für hochbegabte Kinder unterscheiden sich in Inhalt, Ablauf, erwarteten Ergebnissen und Lernumgebung. Bei der Entwicklung solcher Programme wird berücksichtigt, dass hochbegabte Kinder die Bedeutung der wichtigsten Konzepte, Bestimmungen und Prinzipien schnell erfassen können; das Bedürfnis haben, sich auf die am Problem beteiligten Parteien zu konzentrieren und sie tiefer zu verstehen; zeigen Sie die Fähigkeit, tiefe Details und Merkmale wahrzunehmen und Erklärungen für das vorzulegen, was ihnen auffällt; oft ängstlich, weil sie sich von anderen Kindern unterscheiden.

Das Verhalten und die Aktivitäten von Lehrkräften, die mit hochbegabten und talentierten Kindern arbeiten, müssen wiederum bestimmte Anforderungen erfüllen:

Entwicklung flexibler, individueller Programme;

Schaffung einer emotional sicheren Atmosphäre im Vereinsteam;

Stimulierung der Entwicklung höherer mentaler Prozesse bei Kindern;

der Einsatz verschiedener Lehr- und Bildungsstrategien;

Respekt vor der Persönlichkeit und den Werten des Schülers und die Bildung seines positiven Selbstwertgefühls;

Förderung der Kreativität und Fantasie der Schüler.

Die Phänomene der Begabung und Begabung von Kindern sind integrativer Natur. Die Gestaltung und Umsetzung gezielter Programme zur Förderung begabter und begabter Kinder unter den Bedingungen kommunaler Bildungseinrichtungen der Vorschulerziehung (als Faktor der systemischen Förderung dieser Schülerkategorie durch Erwachsene) wird nicht nur zu deren Wachstum beitragen Erfolge zu erzielen, sondern auch ihren weiteren Lebensweg zu beeinflussen.

Diagnostische Phasen der Identifizierung begabter Schüler

Nominierung (Namensnennung) – Namen von Kandidaten für Hochbegabung;

Identifizierung von Manifestationen der Hochbegabung im Verhalten des Schülers und in verschiedenen Aktivitäten

Untersuchung der Bedingungen und der Geschichte der Entwicklung des Schülers in der Familie, seiner Interessen, Hobbys – Informationen

über die Familie, über die frühe Entwicklung des Kindes, über seine Interessen und ungewöhnlichen Fähigkeiten anhand von Fragebögen und Interviews;

Beurteilung eines Schülers durch seine Mitschüler – Informationen über Fähigkeiten, die sich darin nicht manifestieren

Studienleistungen und Erfolge anhand von Fragebögen;

Selbsteinschätzung von Fähigkeiten, Motivation, Interessen, Erfolgen anhand von Fragebögen, Selbstberichten,

Interviews;

Bewertung von Arbeiten (auch Prüfungsarbeiten), Erfolgen;

Psychologische Tests – Indikatoren für intellektuelle Merkmale abstrakter und

logisches Denken, mathematische Fähigkeiten, technische Fähigkeiten, sprachliche Fähigkeiten

Fähigkeiten, Gedächtnis usw.) der kreativen und persönlichen Entwicklung des Schülers mithilfe psychodiagnostischer Tests.

Persönliche Qualitäten eines Lehrers- die Fähigkeit, eine günstige Atmosphäre für die Arbeit mit Kindern zu schaffen, Wohlwollen (hochbegabte Kinder sind am empfänglichsten), die Fähigkeit, auf verschiedene Weise Bildungsmotivation zu schaffen (Erfolgssituation schaffen, Interessen und Fähigkeiten des Kindes berücksichtigen) , die Fähigkeit, im Klassenzimmer zu experimentieren, der Wunsch nach pädagogischer Zusammenarbeit: Das Kind wird zum Partner des Lehrers, zum Gegenstand pädagogischer Aktivitäten, zeigt aktiv Initiative und Unabhängigkeit

Arbeitsformen
Olympiaden in Fächern wissenschaftliche und praktische Konferenzen Reden und Berichte aktive außerschulische Aktivitäten Fachwochen	Rollenspiele Arbeit in Paaren, Kleingruppen), Beratung zum aufgetretenen Problem wissenschaftliche Kreise, Gesellschaften Diskussionen	mehrstufige Aufgaben verschiedene Wettbewerbe und Quiz Wortspiele und Spaß Projekte zu verschiedenen Themen kreative Aufgaben

Porträt eines hochbegabten Kindes

Ich bin äußerst neugierig, wie dieses oder jenes Objekt funktioniert.

Sie sind in der Lage, mehrere Prozesse gleichzeitig zu überwachen und neigen dazu, alles um sich herum aktiv zu erkunden.

haben die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Objekten wahrzunehmen und herzustellen

relevante Schlussfolgerungen; sie erschaffen gerne alternative Systeme in ihrer Fantasie;

über ein ausgezeichnetes Gedächtnis verfügen, verbunden mit einer frühen Sprachentwicklung und der Fähigkeit zur Klassifikation;

einen großen Wortschatz haben;

tolerieren Sie es nicht, wenn ihnen eine vorgefertigte Antwort aufgezwungen wird;

einen ausgeprägten Gerechtigkeitssinn haben;

hohe Ansprüche an sich selbst und andere stellen;

einen ausgezeichneten Sinn für Humor haben;

Sie entwickeln oft ein negatives Selbstbild und haben Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Individueller Bildungsweg für hochbegabte Kinder.

Die der Modernisierung des russischen Bildungswesens gewidmeten Dokumente bringen deutlich die Idee der Notwendigkeit zum Ausdruck, die Ausrichtung der Bildung vom Wissenserwerb und der Umsetzung abstrakter Bildungsaufgaben hin zur Bildung universeller individueller Fähigkeiten auf der Grundlage neuer gesellschaftlicher Bedürfnisse zu ändern und Werte. Das Erreichen dieses Ziels steht in direktem Zusammenhang mit der Individualisierung des Bildungsprozesses, die bei der Ausbildung entlang individueller Bildungswege durchaus möglich ist.

Die Weiterbildungseinrichtung verfügt über ein enormes Potenzial, in diese Richtung zu arbeiten. Es bietet ein breites Spektrum an kreativen Aktivitäten, unter denen jeder Schüler etwas nach seinem Geschmack finden kann, das vielleicht in Zukunft zu seinem Beruf werden wird.

Um Hochbegabung zu entwickeln, braucht ein Kind individuelle Bildungsformen. Die Suche nach der Entwicklung individueller Formen der Ausbildungsorganisation wird von vielen Spezialisten in verschiedenen Ländern betrieben. Die meisten Forscher neigen zu der Annahme, dass die einzige Möglichkeit, die Bildungsaktivitäten eines Kindes vollständig zu individualisieren, darin besteht, für jeden Schüler individuelle Bildungspläne (oder Bildungswege) zu entwickeln, die auf seinen individuellen Fähigkeiten und Merkmalen basieren.

Ein individueller Bildungsweg wird von Wissenschaftlern als ein gezielt gestaltetes differenziertes Bildungsprogramm definiert, das dem Schüler die Position eines Faches der Wahl, Entwicklung und Umsetzung eines Bildungsprogramms verschafft, wenn Lehrer seine Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung pädagogisch unterstützen.

Ein individueller Bildungsweg wird durch den Bildungsbedarf, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Studierenden (Bereitschaftsgrad zur Beherrschung des Programms) bestimmt.

Hinweise zur Umsetzung
	variable Lehrpläne und Bildungsprogramme, die einen individuellen Bildungsweg festlegen
Aktiv	spezielle pädagogische Technologien
Verfahrenstechnisch	organisatorischer Aspekt

Ein individueller Bildungsweg hilft einem hochbegabten Kind, alle seine Talente zu entdecken und eine Entscheidung in der Berufswelt zu treffen. Die Nutzung individueller Bildungswege im System der Weiterbildung ist eine der Formen der pädagogischen Unterstützung der persönlichen, lebensbezogenen und beruflichen Selbstbestimmung der Studierenden.

Entwicklung und Umsetzung individueller Lernrouten für Studierende

Der logische Aufbau der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs umfasst folgende Phasen:

Festlegung eines Bildungsziels (individuelle Wahl des Vorprofilziels).

Vorbereitung),

Selbstbeobachtung, Reflexion (Bewusstsein und Zusammenhang individueller Bedürfnisse).

mit externen Anforderungen (zum Beispiel Profilanforderungen);

einen Weg (Optionen) wählen, um das Ziel zu erreichen,

Festlegung des Ziels (Kurswahl),

Erstellung eines Streckenblattes.

Aufbau eines individuellen Bildungsweges

Komponenten
	Ziele setzen, Ziele der Bildungsarbeit definieren
Technologisch	Bestimmung der eingesetzten pädagogischen Technologien, Methoden, Techniken, Ausbildungs- und Bildungssysteme unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Kindes
Diagnose	Definition eines diagnostischen Unterstützungssystems
Effizient	Es werden erwartete Ergebnisse, Zeitrahmen für deren Erreichung und Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit umgesetzter Aktivitäten formuliert

Anforderungen an die Entwicklung individueller Bildungswegprogramme

für hochbegabte Kinder.

Der Schwerpunkt moderner Bildung liegt auf dem Erkenntnisprozess, der den Schüler auf unabhängiges Suchen, Forschen, Entdecken und Handeln ausrichtet. Um die individuellen Besonderheiten der Entwicklung und des Lernens von Kindern zu erkennen, ist es notwendig, ein integriertes Modell des Bildungsraums – einen individuellen Bildungsweg – zu schaffen.

Der Zweck einzelner Bildungswege:

Gewährleistung der Bildung und Umsetzung der Bedürfnisse der Schüler nach Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung.

Voraussetzungen für eine deutliche Differenzierung der Ausbildungsinhalte schaffen

Studenten mit breiten und flexiblen Möglichkeiten, individuelle Bildungsprogramme zu erstellen;

Intensivieren Sie die kognitive Aktivität der Schüler und erhöhen Sie die Rolle der Unabhängigen

kreative Forschungsarbeit des Lehrers und Schülers;

Gewährleistung der Entwicklung einer ganzheitlichen Struktur der persönlichen Eigenschaften des Schülers, die das Beste ermöglicht

erfolgreiche Möglichkeiten, Lehrmaterial zu beherrschen und Ihr kreatives Potenzial freizusetzen.

Ein individueller Bildungsweg wird als pädagogisch-prägend, strafvollziehend, diagnostisch betrachtet Weg, Bewegungsrichtung Fach (Schüler), seine Wahl individueller Ausbildungsinhalte, Formen der Gestaltung seiner Bildungsaktivitäten, Orientierung an seiner persönlichen Entwicklung unter dem Einfluss einer persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und Bestimmung der Wirksamkeit seiner Bildungsaktivitäten ;

Die Umsetzung individueller Bildungswege wird durch die Auswahl individueller Bildungsprogramme sichergestellt. Durch die Entwicklung eines individuellen Bildungswegs bestimmt der Student, in welcher Reihenfolge, in welchem ​​Zeitrahmen und mit welchen Mitteln dieses Programm umgesetzt wird.

Implementierungsphasen	Formen und Methoden der Lehrertätigkeit	Praktische Lösung
Diagnose	Durchführung von Überwachungstätigkeiten – Befragung, Beobachtung, Kontrolltätigkeiten.	Material für Recherche und Planung weiterer Arbeiten
Analytisch und forschend	Analyse diagnostischer Arbeiten, Fragebögen, Beobachtungen. Ermittlung des Lernerfolgs von Schülern zu bestimmten Themen	Informationen über die individuellen Eigenschaften der Studierenden, Vergleich mit realen Lernangeboten (RUV)
Organisation und Design	Wege der pädagogischen Unterstützung finden. Festlegung des Themas und der Kompetenzen der Studierenden. Wahl der Arbeitsformen und -methoden. Fristen. Erstellung eines IOM (individueller Bildungsweg) für den Schüler.	IOM (individueller Bildungsweg des Schülers)
Aktiv	Arbeiten Sie am IOM des Studenten zum Zweck seiner Entwicklung und Unterstützung.	Entwicklung und Förderung des kreativen Talents der Studierenden.
Finale	Analyse der Arbeit an IOM. Positive und negative Aspekte identifizieren. Perspektiven für die weitere Arbeit ermitteln

Methodik zur Erstellung eines individuellen Bildungsweges.

Ein Lehrer, der ein individuelles Programm für ein bestimmtes Kind erstellt, muss sich in erster Linie auf die Inhalte des zusätzlichen Bildungsprogramms seines Vereins verlassen.

Die Hauptfrage jedes Bildungsprogramms oder Bildungswegs lautet: „Wie strukturiert man den Stoff?“

Wenn der Lehrer mit der Erstellung eines individuellen Bildungswegs beginnt, muss er festlegen, welche Art von Material in seinem Programm strukturiert ist.

Phasen der Entwicklung einer individuellen Route

Lehrer entwickelt einen individuellen Bildungsweg

sollte etwa so funktionieren:

Bestimmen Sie den Entwicklungsstand des Kindes - Diagnostik (einschließlich seiner Qualitäten und Fähigkeiten);

skizzieren Sie langfristige und kurzfristige Ziele und Wege, diese zu erreichen;

Bestimmen Sie die Zeit, die ein Kind für die Beherrschung der Grundkenntnisse aufwenden sollte

und ein spezielles Programm;

Definition der Rolle der Eltern;

Entwicklung eines pädagogischen Themenplans;

Definition des Inhalts;

Legen Sie fest, wie Sie die Fortschritte des Kindes bewerten können.

Es ist sehr wichtig und bemerkenswert, dass Lehrer bei ihrer praktischen Tätigkeit, um Talente nicht zu übersehen oder zu verlieren, großen Wert auf die Feststellung des Leistungsniveaus und ihrer Vielfalt bei Kindern legen. Und im Gegenteil, durch den Verlust von Talent, Talent und einfach spürbaren Fähigkeiten verlieren Lehrer von Bildungseinrichtungen alle anderen. Es gibt viele Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstandes von Fähigkeiten und Begabungen.

Basierend auf den Diagnoseergebnissen legt der Lehrer gemeinsam mit dem Kind und seinen Eltern die Ziele und Zielsetzungen der Route fest. Individuell, in Absprache mit den Eltern und

Die Dauer der Route bestimmt das Kind selbst entsprechend den gesetzten Zielen und Vorgaben. Von den Eltern wird erwartet, dass sie sich an der Entwicklung der Route beteiligen und Ziele für gemeinsame kreative Aktivitäten mit ihrem Kind definieren (z. B. Anfertigen eines Kostüms für einen Konzertauftritt usw.).

Der Lehrer muss gemeinsam mit dem Kind und den Eltern Folgendes auswählen:

Unterrichtsthemen ergänzend zu Themen aus dem Grundprogramm, je nach Interessen

das Kind, seine Fähigkeiten und Ziele;

Methoden der Arbeit mit einem hochbegabten Kind auf einem individuellen Bildungsweg

und fügen Sie sie zu den traditionellen Methoden aus dem Basisprogramm hinzu.

Formen und Methoden des Unterrichts		Formulare zusammenfassen
Studie Überwachung praktische Lektion Betrachtung	Kreativwerkstatt kreativer Bericht Ausflug heuristische Konversation	Demonstration von Erfolgen Testarbeit offene Lektion Persönliche Ausstellung

Der Routenentwickler entscheidet nach Analyse der Diagnoseergebnisse und auf der Grundlage der Inhalte des pädagogischen Themenplans, ob zur Erreichung des gesetzten Ziels die Einbeziehung weiterer Fachkräfte in die Arbeit mit diesem Kind erforderlich ist (z. B. wenn die Diagnostik vorliegt). Wenn die Ergebnisse zeigen, dass der Schüler über geistige Eigenschaften verfügt, benötigt er Sitzungen bei einem Psychologen. Die Methode zur Beurteilung und Selbsteinschätzung des Erfolgs wird von der Lehrkraft gemeinsam mit dem Kind gewählt. Es ist besser, den Erfolg in jeder Phase der Bewältigung der Route anhand der Geschenkkarte zu beurteilen, die bereits in der Diagnosephase verwendet wurde. Der Student kann eine Selbsteinschätzung mithilfe einer der Selbstanalyse-Umfragen durchführen.

Erläuterungen Ihr individueller Reiseplan sollte Folgendes beinhalten:

Merkmale der kindlichen Entwicklung;

Beschreibung der Fähigkeiten und des Potenzials des Schülers;

Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses;

Erwartete Ergebnisse;

Leistungskriterien;

Formen und Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Eine individuelle Reiseroute erfordert:

eine Auswahl an Aufgaben einer bestimmten Komplexität anbieten (erhöht oder vereinfacht)

abhängig von den Entwicklungsmerkmalen der Kinder und ihren Fähigkeiten;

Präsentieren Sie das Thema der Forschung oder kreativer Projekte.

Verfügbare Materialien werden, sofern erforderlich, im Anhang zum Bildungsprogramm aufgeführt.

Die Gestaltung individueller Bildungswege umfasst sowohl akademische als auch außerschulische Aktivitäten eines begabten Teenagers. Bei-

Dann entsteht die Interaktion zwischen Lehrer und Kind bereits während der Gestaltung

individueller Bildungsweg.

Entwicklung und Umsetzung

individuelle Bildungswege

für Kinder mit Behinderungen

Derzeit findet ein aktiver Prozess der Modernisierung des Systems der Sonderpädagogik (Justizvollzugspädagogik) in seinen technologischen, inhaltlichen und funktionalen Aspekten statt.

Eine der drängenden Fragen der Sonderpädagogik ist in diesem Zusammenhang die Suche nach Möglichkeiten, die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderung entsprechend ihrem sonderpädagogischen Förderbedarf qualitativ zu individualisieren. Dadurch ist es möglich, die Effektivität der Justizvollzugsarbeit zu steigern und eine weitere erfolgreiche Sozialisierung dieser Kindergruppe sicherzustellen. Der Bildungserfolg und die Qualität der Sozialisation von Kindern mit Behinderungen werden maßgeblich durch die strukturellen und inhaltlichen Inhalte der Bildungsprogramme bestimmt, nach denen ihr Bildungsprozess durchgeführt wird.

Der Prozess der Individualisierung der Bildung in Bezug auf die Kategorie der Kinder mit Behinderungen ist wiederum innovativ, da er einen Wandel des pädagogischen Paradigmas in Richtung Aufbau des Lernprozesses, Korrektur und Kompensation von Störungen bei Kindern erfordert ihre individuelle Aktivität, Förderung und Entwicklung der Individualität jedes Kindes und besondere Gestaltung des Bildungsumfelds.

Allerdings ist die Entwicklung dieses Bereichs trotz seiner Relevanz und Nachfrage seitens der Praxis noch nicht technologisch abgeschlossen. Bisher gibt es keine einheitlichen Ansätze sowohl hinsichtlich der Struktur als auch der Inhalte der einzelnen Bildungsprogramme und -wege für Studierende und Schüler mit Behinderungen.

Ein individuelles Bildungsprogramm ist ein Dokument, das auf der Grundlage des Grundprogramms unter Berücksichtigung des aktuellen Entwicklungsstandes eines Kindes mit Behinderung erstellt wird. Eine Reihe individueller Bildungsprogramme drückt den Bildungsweg des Kindes aus. Ein individuelles Bildungsprogramm zielt darauf ab, die Diskrepanz zwischen dem Unterrichtsprozess eines Kindes mit einer psychophysischen Störung gemäß Bildungsprogrammen auf einem bestimmten Bildungsniveau und den tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes aufgrund der Struktur seiner Störung, seiner kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten zu überwinden .

Regulatorisch, rechtlich und organisationspädagogisch

Voraussetzungen für die Gestaltung individueller Bildungsangebote

Programme und Routen

Als regulatorische Gründe Die Gestaltung individueller Bildungsprogramme für Schüler und Studenten unterliegt dem Gesetz der Russischen Föderation Nr. 3266-1 vom 10. Juli 1992 „Über Bildung“, das feststellt, dass die Entwicklung und Genehmigung von Bildungsprogrammen in die Zuständigkeit der Bildungseinrichtung fällt (Artikel 9, 32). Gleichzeitig sind die Mindestinhalte des Bildungsprogramms durch den Landesbildungsstandard für Studierende mit intakter geistiger Entwicklung gesetzlich festgelegt. In Bezug auf Kinder mit geistiger Behinderung sollte man sich auf die Anforderungen von Programmen für den Typ C (K) OU VIII konzentrieren. Die genannten Regelungsgrundlagen ermöglichen es einer Bildungseinrichtung, Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten der Studierenden, einschließlich individueller Bildungsprogramme, zu entwickeln und umzusetzen. Ein individuelles Bildungsprogramm muss wie jedes andere von Lehrkräften von Bildungseinrichtungen entwickelte Programm vom Pädagogischen Rat der Bildungseinrichtung genehmigt werden, wenn es auf der Grundlage eines Grundprogramms erstellt wird, da die Bildungseinrichtung durch den Leiter vertreten wird ist für den Inhalt der umgesetzten Bildungsprogramme verantwortlich. In anderen Fällen (wenn das Programm auf der Grundlage von urheberrechtlich geschützten Materialien oder Programmen zusammengestellt wird, die für diese Kategorie von Kindern nicht empfohlen werden), müssen die Materialien einem Überprüfungsverfahren bei einer externen Organisation unterzogen werden. Bei Bedarf wird für das Kind ein individueller Bildungsweg erstellt, der mehrere Programme in unterschiedlichen Bereichen umfasst.

Organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen Die Gestaltung und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms und -weges sieht Folgendes vor:

die Anwesenheit eines Begleitdienstes in der Bildungseinrichtung, innerhalb dessen

Es erfolgt eine umfassende Beurteilung der Notwendigkeit und Machbarkeit der Entwicklung eines individuellen Bildungsprogramms für ein Kind mit einer psychophysischen Behinderung durch Spezialisten. Die optimale Struktur zur Betreuung von Studierenden in einer Bildungseinrichtung ist ein psychologischer, medizinischer und pädagogischer Rat;

Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter) zur individuellen Erziehung des Kindes

Bildungsprogramm.

Das Verfahren zur Entwicklung und Anpassung individueller Bildungsprogramme und -routen sollte durch ein lokales Regulierungsgesetz (Verordnung über das individuelle Bildungsprogramm (Route)) festgelegt werden, das die Arbeit der Lehrer rationalisiert, indem es in seinem Inhalt die Struktur des individuellen Programms klar erläutert oder Route, das Verfahren zu ihrer Entwicklung, Implementierung und Anpassung.

Individuelle Bildungsprogramme für Studierende mit Behinderungen können unterschiedliche Arten und Formen haben und sich auf die umfassende Bildung und Erziehung des Kindes sowie die Korrektur seiner psychophysischen Behinderungen beziehen und eine psychologische und pädagogische Arbeit mit Studierenden mit Behinderungen in verschiedenen Bereichen ermöglichen

Der Aufbau eines individuellen Bildungsprogramms hängt vom Alter des Kindes, für das es entwickelt wird, sowie von der Zielsetzung des Programms und den zu lösenden Aufgaben ab. Bei der Gestaltung und Gestaltung individueller Programme für Kinder unterschiedlicher Altersgruppen ist es notwendig, die Besonderheiten der jeweiligen Altersperiode zu berücksichtigen und die entsprechenden Aufgaben und Hauptrichtungen der korrekturpädagogischen Arbeit im Rahmen des individuellen Programms hervorzuheben.

Individuelle Bildungsprogramme für schulpflichtige Kinder geben den Inhalt und Umfang der in einem schulischen Fach zu erwerbenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten an. Dies ist ein Ansatz zur Gestaltung der Struktur eines einzelnen Programms. Bei der Gestaltung eines individuellen Bildungsweges wird das gesamte Spektrum individueller Angebote für ein bestimmtes Kind mit Behinderung berücksichtigt.

Zu den obligatorischen Bestandteilen eines individuellen Bildungsprogramms gehören unserer Meinung nach eine kurze psychologische und pädagogische Beschreibung des Kindes, die Ziele und Zielsetzungen der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit, der Inhalt des Programms sowie Anforderungen an den Bereitschaftsgrad des Kindes Kind, die es uns ermöglichen, die Vollständigkeit der Umsetzung der Inhalte des individuellen Bildungsprogramms auf der Ebene der Dynamik bestimmter Komponenten der psychophysischen Entwicklung des Kindes zu beurteilen.

Aufbau eines individuellen Bildungsprogramms für einen Studierenden mit Behinderung kann in folgender Form vorgelegt werden:

1. Titelblatt Dazu gehören der Name der Institution, der Zweck des Programms, der Durchführungszeitraum, die Ausrichtung des Programms (Nachname, Vorname des Studierenden, Studienjahr), das Prüfzeichen des Pädagogischen Rates (oder die Überprüfung durch einen externe Fachkraft), Absprache mit den Eltern.

2. Erläuterungen, das eine kurze psychologische und pädagogische Beschreibung des Kindes mit einer Liste der Fähigkeiten und Fertigkeiten enthält, die entwickelt wurden und derjenigen, die nicht ausreichend entwickelt wurden. Basierend auf den Daten der psychologischen und pädagogischen Diagnostik werden die Ziele und Zielsetzungen der Begleitung des Kindes für einen bestimmten Zeitraum formuliert. In der Begründung müssen die Programme angegeben werden, auf deren Grundlage das individuelle Bildungsprogramm erstellt wurde, sowie die Abweichung begründet werden, wenn es zu einer Umverteilung der Stundenzahl für das Studium bestimmter Abschnitte und Themen kommt, eine Änderung der Reihenfolge des Studiums von Themen usw.

4. Grundvoraussetzungen für die Ergebnisse der Programmdurchführung.

In diesem Abschnitt sollen das Ziel und die Zielsetzungen des einzelnen Programms mit seinen geplanten Ergebnissen korreliert werden und die Ergebnisse der Programmdurchführung auf der Ebene der Dynamik von Indikatoren der geistigen und psychologischen Entwicklung des Studierenden und des Ausbildungsniveaus konkret formuliert werden der Schlüsselkompetenzen. Diese Anforderungen sind die Grundlage für die Durchführung der Zwischen- und Endbewertung der Wirksamkeit des einzelnen Programms.

Aufbau eines individuellen Bildungsweges:

Titelblatt(siehe oben).

Liste der Programme sind in diesem individuellen Bildungsweg enthalten.

Festlegung des Zeitrahmens Routenimplementierung.

Durch die Gestaltung solcher Programme werden Voraussetzungen für eine qualitativ hochwertige Individualisierung des Bildungsprozesses verschiedener Kategorien von Kindern mit psychophysischen Behinderungen geschaffen.

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Anwendungen

Anhang Nr. 1

Schema der Selbstanalyse eines Schülers, der einen individuellen Bildungsweg beschreitet.

Vollständiger Name, Alter

Welche Ziele habe ich mir zu Beginn des Jahres gesetzt?

Welche Maßnahmen habe ich geplant, um mein Ziel zu erreichen?

Habe ich es geschafft, meine Pläne zu verwirklichen?

Was hast du gelernt? Was muss noch getan werden?

Datum der Fertigstellung______________

Anlage 2

Mögliche Unterrichtsformen für begabte Studierende

nach individuellem Bildungsweg.

		Praktische Lektion	"Fabrik".
		Betrachtung	Experiment
			Ausflug
		Kreativwerkstatt
	Brainstorming	Kreativer Bericht.
	Überwachung.	Tauchunterricht

Anhang 3

Mögliche Formen der Zusammenfassung

Testarbeit	Erfolge anzeigen
	Persönliche Ausstellung
Offene Lektion	Betrachtung

Geben Sie keine Anweisungen, helfen Sie den Kindern, selbstständig zu handeln, geben Sie keine Anweisungen

Anweisungen dazu, was sie tun sollen.

Halten Sie die Initiativen Ihrer Kinder nicht zurück und tun Sie nicht für sie, was sie alleine tun können.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, interdisziplinäre Zusammenhänge aufzuspüren und das erworbene Wissen zu nutzen

beim Studium anderer Fächer.

Bringen Sie Kindern die Fähigkeiten zur unabhängigen Problemlösung, Recherche und Analyse bei

Situationen.

Nutzen Sie schwierige Situationen, denen Kinder in der Schule oder zu Hause begegnen, als Anwendungsgebiet

erworbene Fähigkeiten zur Problemlösung.

Helfen Sie Kindern, den Lernprozess zu bewältigen.

Seien Sie bei allem kreativ.

Anhang 5

Beispiel für die Erstellung einer individuellen Route für Kinder (Schwerpunktart)

Relevanz:

Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche

Lehrplan

№ p/p	Terminzeit	Thema der Lektion, Anzahl der Stunden	Verwendete Technologien, Formen und Methoden	Möglichkeit zur Zusammenarbeit mit anderen Spezialisten

Umsetzung einer individuellen Route

№ p/p	Terminzeit	Unterrichtsthema		Unterrichtsergebnis
			Zweck (was angestrebt wird):	(Was war erfolgreich und was muss verbessert werden)

Methoden zur Beurteilung des Studienerfolgs

Geben Sie keine Anweisungen, helfen Sie Kindern nicht, selbstständig zu handeln, geben Sie keine direkten Anweisungen, was sie tun sollen;

Schränken Sie die Initiativen der Kinder nicht ein und tun Sie nicht für sie, was sie selbst tun können.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, interdisziplinäre Zusammenhänge aufzuspüren und die Erkenntnisse aus dem Studium anderer Fächer zu nutzen;

Bringen Sie Kindern die Fähigkeiten zur selbstständigen Problemlösung, Recherche und Analyse von Situationen bei;

Nutzen Sie schwierige Situationen, denen Kinder im Alltag begegnen, als Einsatzgebiet für die Anwendung der erworbenen Fähigkeiten zur Problemlösung;

Helfen Sie Kindern, den Lernprozess zu bewältigen.

Seien Sie bei allem kreativ.

Anhang Nr. 7

Aufbau des individuellen Bildungswegprogramms

1. Titelseite.

2. Merkmale dieses Kindes.

3. Erläuterung.

Relevanz (Bedarf) dieses Programms.

Programmschwerpunkt.

Begründung des Studieninhalts (Analyse des vorangegangenen Studienjahres).

Dauer des Programms.

Erwartete Ergebnisse.

Bedingungen für die Durchführung des Programms.

4. Bildungs- und Themenplan.

6.Kreativplan.

7. Methodische Unterstützung des Programms.

8. Referenzliste.

Anhang Nr. 8

1. Titelseite enthält folgende Informationen:

vollständiger Name der Hochschulbehörde;

vollständiger Name der Bildungseinrichtung, an der dieses Programm entwickelt wurde;

der Name des Programms (so kurz wie möglich und sein Wesen widerspiegelnd);

Metaphorisch(zum Beispiel: „Segel“, „Naturwerkstatt“, „Nördliches Mosaik“);

die Art der grundlegenden Aktivität, an der die Programmteilnehmer beteiligt sind und die es sein soll

pädagogisch für sie (zum Beispiel: Forschung, Design, Entwicklung, Modellierung usw.);

Art des soziokulturellen Objekts pädagogischen Handelns – die Realität, in die sie „eintreten“

Programmteilnehmer (zum Beispiel: Gesellschaft, Region, Wissen, Kultur usw.);

Art des Lehrmaterials (zum Beispiel: „Basierend auf dem Material eines Naturschutzgebiets“.

„Putoransky“, „basierend auf der Urlaubsgeschichte der Völker von Taimyr“), (zum Beispiel: Entwicklung und Produktion von Betriebsmodellen erneuerbarer Energiequellen, Forschung und Rekonstruktion des Dorflebens und Entwicklung eines Projekts für die Wiederbelebung dieses Dorfes usw.);

der Name des Ortes, an dem das Programm geschrieben wurde;

Datum, Nummer des Protokolls der Sitzung des MS (Methodenrat), der das Programm empfohlen hat

zur Umsetzung;

das Alter des Kindes, für das das Programm konzipiert ist;

Dauer des Programms (für wie viele Jahre ist dieses Programm ausgelegt).

2. Merkmale dieses Kindes.

Bei einer kurzen kreativen Beschreibung eines Schülers ist es notwendig, seine Leistungen, das Niveau und den Inhalt der kognitiven Bedürfnisse sowie das Niveau und die Qualität seiner besonderen Fähigkeiten offenzulegen. Die Leistung des Schülers wird zunächst durch die Methode der festen pädagogischen Beobachtungen ermittelt, d. h. basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Kontrolle, Teilnahme an Ausstellungen, Wettbewerben, Wettbewerben usw.

3. Erläuterungen.

Die Erläuterung legt die Ziele der Bildungsaktivitäten offen, konkretisiert die Grundsätze für die Auswahl der Inhalte und die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes, charakterisiert die Formen der Arbeit mit Studierenden und die Bedingungen für die Durchführung des Programms.

Bei der Begründung der Notwendigkeit, das Programm zu entwickeln und umzusetzen, werden seine Relevanz und praktische Bedeutung für den jeweiligen Studierenden hervorgehoben;

Bei der Formulierung der Ziele und Zielsetzungen des Programms ist zu bedenken, dass das Ziel das angestrebte Ergebnis des Bildungsprozesses ist, den es anzustreben gilt. Daher ist es wichtig, bei der Beschreibung des Ziels allgemeine abstrakte Formulierungen wie „umfassende Persönlichkeitsentwicklung“, „Möglichkeiten für die kreative Entwicklung von Kindern schaffen“, „Bildungsbedürfnisse befriedigen“ usw. zu vermeiden. Solche Formulierungen werden nicht die Bedürfnisse eines bestimmten Studenten oder eines bestimmten Programms widerspiegeln. Darüber hinaus sollte das Ziel einen Bezug zum Namen des Programms haben und dessen Schwerpunkt widerspiegeln.

Ziele zeigen Wege zur Erreichung eines Ziels auf und zeigen, was getan werden muss, um das Ziel zu erreichen. Folgende Aufgabentypen werden unterschieden:

pädagogisch (Entwicklung des kognitiven Interesses an etwas, Einbeziehung in kognitive

Aktivitäten, Entwicklung von Kompetenzen, Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Projekt- oder Forschungsaktivitäten usw.);

pädagogisch (Bildung von Kompetenzen des Schülers: sozial, bürgerlich

Position, Kommunikationsfähigkeiten, Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil usw.);

Entwicklung (Entwicklung von Geschäftsqualitäten wie Unabhängigkeit, Verantwortung,

Sauberkeit, Aktivität usw.; Bildung von Bedürfnissen nach Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung).

Auch die Aufgabenstellung sollte nicht abstrakt sein. Ziele müssen mit vorhergesagten Ergebnissen korreliert werden.

Bei der Beschreibung der Programmfunktionen sollten Sie Folgendes berücksichtigen:

die Leitideen, auf denen es basiert;

Phasen seiner Umsetzung, ihre Begründung und Wechselbeziehung.

Bei der Charakterisierung der Art der Unterrichtsorganisation müssen Sie Folgendes angeben:

Gesamtstundenzahl pro Jahr;

Anzahl der Stunden und Unterrichtsstunden pro Woche;

Häufigkeit des Unterrichts.

Bei der Beschreibung der vorhergesagten Ergebnisse und ihrer Überprüfung sollte der Autor Folgendes tun:

formulieren Sie die Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten, die der Studierende erwerben muss

im Verlauf des Programms;

Listen Sie die Persönlichkeitsqualitäten auf, die sich bei einem Schüler während des Unterrichts entwickeln können.

das System zur Verfolgung und Bewertung der Lernergebnisse im Rahmen des Programms charakterisieren,

Aufzeigen von Möglichkeiten zur Berücksichtigung von Kenntnissen und Fähigkeiten sowie möglicher Optionen zur Beurteilung der persönlichen Qualitäten des Schülers. Als Beurteilungsverfahren können Prüfungen, Prüfungen, Prüfungen, Ausstellungen, Wettbewerbe, Wettbewerbe etc. eingesetzt werden.

4. Lehrplan und thematischer Plan legt die Module oder Abschnitte des vorgeschlagenen Kurses und die Anzahl der Stunden für jedes davon offen; bestimmt das Verhältnis der Studienzeit (Theorie und Praxis).

	Name der Module	Die Anzahl der Stunden	Einschließlich:
				Üben
	Einführungslektion
	Diagnose
	Projekt- und Forschungsaktivitäten
	Eintauchen in das Thema (Kompetenzbildung): Fachkompetenz ist das Wissen des Studierenden. Kognitive Kompetenz – Fähigkeit zum lebenslangen Lernen. Kommunikative Kompetenz – Geschicklichkeit Sich auf einen Dialog einlassen, um verstanden zu werden. 4. Informationskompetenz – Beherrschung der Informationstechnologien. 5. Soziale und staatsbürgerliche Kompetenz – Einhaltung sozialer und ziviler Verhaltensnormen, Regeln für einen gesunden Lebensstil. 6. Organisationskompetenz – Planung und Steuerung der eigenen Aktivitäten. 7. Autonome Kompetenz – die Fähigkeit zur Selbstbestimmung und Selbstbildung
	Entwicklung persönlicher Fähigkeiten
	Letzte Lektion

geben Sie seinen Namen an;

Listen Sie die wichtigsten Inhaltspunkte auf, die im Rahmen dieses Themas untersucht werden.

6. Kreativer Plan legt die Zwischen- und Endergebnisse der individuellen Arbeit mit dem Studierenden sowie die Formen und das Niveau der Präsentation dieser Ergebnisse fest.

Formulare zur Präsentation der Ergebnisse einzelner Arbeiten:

Forschungsarbeiten (Projekte).

Repertoire.

Kunstwerke.

Werke der dekorativen und angewandten Kunst.

Wettbewerbsebene: Ausstellungen, Wettbewerbe, Wettbewerbe, Konzerte, Festivals, Konferenzen und

7. Methodische Unterstützung des Programms:

Beschreiben Sie kurz die wichtigsten Methoden und Techniken der Arbeit mit dem/den Schüler(n).

sind für jeden Abschnitt geplant – praktisch, theoretisch usw.

Beachten Sie, welche Unterrichtsformen zum Einsatz kommen sollen.

Darüber hinaus empfiehlt es sich, die Gründe für die Wahl solcher Unterrichtsformen zu erläutern;

beschreiben Sie die wichtigsten Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses;

die verwendeten Lehrmaterialien auflisten;

Geben Sie eine kurze Beschreibung der für die Umsetzung des Programms erforderlichen Mittel (Personal,

Logistik und andere). Beschreiben Sie das Personal und listen Sie die an der Umsetzung beteiligten Mitarbeiter auf. Bei der Beschreibung der Logistik ist es sinnvoll, eine kurze Liste der Geräte, Werkzeuge und Materialien anzugeben, die zur Umsetzung des Programms benötigt werden.

8. Referenzen.

Es ist erforderlich, zwei Referenzlisten bereitzustellen. Die erste Liste sollte Quellen enthalten, die Lehrern zur Organisation des Bildungsprozesses empfohlen werden; und im zweiten - Literatur für Schüler und ihre Eltern.

9. Kalender-Bildungs- und Themenplan.

II – Bezeichnung eines Studienabschnitts (Moduls).

1 – Identifizierung des Themas.

	Datum der Lektion						Notiz
					Üben
September		II 1. Teremok „Smekalka“				Erweiterung der Vorstellungen über die Bewohner des Waldes. Räumliche Orientierung. Grundkenntnisse des Verhaltens im Wald. Kollektives kreatives Gestalten „Wer wohnt im Häuschen?“

Anhang Nr. 10 Psychologische und pädagogische Begleitung der Hochbegabung Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Hochbegabung im Kindesalter ist die psychologische und pädagogische Begleitung die geeignetste Form, Anzeichen einer Hochbegabung eines bestimmten Kindes zu erkennen. Die psychologische und pädagogische Begleitung zur Hochbegabtenerkennung muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen: der umfassende Charakter der Beurteilung verschiedener Aspekte des Verhaltens und der Aktivitäten eines Kindes, die die Nutzung verschiedener Informationsquellen ermöglicht und ein möglichst breites Spektrum seiner Fähigkeiten abdeckt; Dauer des Identifizierungsprozesses (zeitliche Beobachtung von Verhalten eines bestimmten Kindes in verschiedenen Situationen); Analyse des Verhaltens des Kindes in den wichtigsten Tätigkeitsbereichen seinen Neigungen und Interessen entsprechen; Expertenbewertung von Aktivitätsprodukten für Kinder; es sollte im Hinterkopf behalten werden mögliche Konservativität der Expertenmeinung, insbesondere bei der Bewertung von Produkten jugendlicher und jugendlicher Kreativität; Anzeichen für die Begabung eines Kindes nicht nur in Bezug auf die tatsächliche Begabung erkennen das Niveau seiner geistigen Entwicklung, aber auch unter Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung (insbesondere unter den Bedingungen eines angereicherten Fach- und Bildungsumfelds bei der Entwicklung einer individuellen Lernstrategie für ein bestimmtes Kind); mehrstufige und mehrstufige Prüfung; Es empfiehlt sich, eine diagnostische Untersuchung in einer realen Situation durchzuführen Lebensaktivität, die sie in ihrer Organisationsform einem natürlichen Experiment näher bringt; die Verwendung von Subjektsituationen, die die Forschung modellieren Aktivitäten und ermöglichen dem Kind, maximale Unabhängigkeit bei der Beherrschung und Entwicklung von Aktivitäten zu zeigen; Analyse der tatsächlichen Leistungen von Kindern und Jugendlichen bei verschiedenen Facholympiaden, Konferenzen, Sportwettkämpfe, Kreativwettbewerbe usw.; überwiegender Rückgriff auf ökologisch valide Methoden der Psychodiagnostik, Beurteilung des tatsächlichen Verhaltens des Kindes in einer realen Situation – Analyse der Ergebnisse von Aktivität, Beobachtung, Gespräch. Ein integrierter Ansatz zur Hochbegabungserkennung schließt Fehler jedoch nicht vollständig aus. Infolgedessen kann ein hochbegabtes Kind „vermisst“ werden oder im Gegenteil ein Kind, das diese Einschätzung in seinen weiteren Aktivitäten in keiner Weise bestätigt, als hochbegabt eingestuft werden (Fälle einer Diskrepanz zwischen Diagnose und Prognose). Jemanden als „begabt“ oder „normal“ zu bezeichnen, ist nicht nur wegen der Gefahr von Fehlern bei diagnostischen Schlussfolgerungen inakzeptabel. Wie psychologische Belege überzeugend zeigen, können sich solche Etiketten sehr negativ auf die persönliche Entwicklung eines Kindes auswirken. Verfahren zur Identifizierung hochbegabter Kinder müssen daher unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Hochbegabung von Kindern und der Einzigartigkeit der Merkmale eines hochbegabten Kindes ökologisch valide sein. Hervorzuheben ist, dass die verfügbaren validen Methoden zur Hochbegabungserkennung sehr komplex sind und eine hohe Qualifikation und spezielle Ausbildung erfordern. Ein Kind als hochbegabt einzuschätzen, sollte kein Selbstzweck sein. Erkannte hochbegabte Kinder müssen in die Aufgaben ihrer Bildung und Erziehung sowie in die psychologische Betreuung und Betreuung eingebunden werden. Mit anderen Worten: Das Problem der Identifizierung hochbegabter Kinder und Jugendlicher sollte in das Problem der Schaffung von Bedingungen für die geistige und persönliche Entwicklung von Kindern in weiterführenden Bildungseinrichtungen umformuliert werden, um möglichst viele Kinder mit Hochbegabungsmerkmalen zu identifizieren

Anhang Nr. 11

Individueller Bildungsweg

„Anfängerchoreograf“

Der individuelle Bildungsweg „Beginner Choreographer“ wurde für Schüler des Kinderchoreografievereins „NAME“ entwickelt.

Die Studierenden studieren seit ihrem 7. Lebensjahr im Verein, zeigen Interesse an der Produktionsarbeit, verfügen über ausgeprägtes fantasievolles Denken und Vorstellungsvermögen sowie kommunikative und organisatorische Fähigkeiten (Tabelle 1).

Diagnosekarte für Studenten

Nachname, Vorname des Studierenden	Stand der Technik Denken, Vorstellungskraft, Fantasie,		gute Manieren (harte Arbeit, disziplinierte Verantwortung usw.)		Grad der Beherrschung besonderer Fähigkeiten (Demonstration und Kommunikation), Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten
		Finale		Finale		Finale
1. Ivanova Anna
2.Petrow Iwan

N – niedriges Niveau; C – durchschnittliches Niveau; B – hohes Niveau

Zweck eines individuellen Bildungsweges: Entwicklung einer unabhängigen kreativen Persönlichkeit eines Teenagers.

Aufgaben:

Erwerb von Fähigkeiten zur Vermittlung spezieller choreografischer Kenntnisse und Fertigkeiten an jüngere Studierende;

Demonstration kreativer Initiative und Eigenständigkeit bei der Vorbereitung neuer choreografischer Nummern;

Kommunikationserfahrung sammeln.

Der individuelle Bildungsweg „Beginner Choreographer“ umfasst 2 Kurse: „Einige Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter“ und „Komposition und Tanzproduktion“

Der Kurs „Einige Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter“ bietet Studierenden die Möglichkeit, effektive Kommunikationsfähigkeiten mit kleinen Kindern zu entwickeln.

Das vorgeschlagene Programm ermöglicht den Kindern nicht nur eine vertiefte Arbeit in der von ihnen gewählten Richtung, sondern bietet auch Möglichkeiten zur beruflichen Selbstbestimmung in der Zukunft.

Durch die Beherrschung eines individuellen Bildungsweges erhält der Schüler muss es wissen:

Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter;

Grundlagen der Komposition in der Choreographie;

Stilmerkmale in der Choreographie;

Methoden zur Konstruktion von Tanznummern;

sollte in der Lage sein zu:

eine Tanznummer komponieren, die auf den Grundlagen der Tanzdramaturgie basiert;

Arbeit an der Inszenierung eines komponierten Tanzes;

mit musikalischem Material arbeiten und es in der Produktionsarbeit anwenden.

Abschnitt Nr. 1 „Einige Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter“

		Anzahl der Stunden
		Theorie	üben	Gesamt
	Manifestationen psychologischer und physiologischer Merkmale eines Kindes im Grundschulalter in einer choreografischen Gruppe.
	Pädagogische Kommunikation mit Grundschulkindern.

Thema 1. Psychologische und physiologische Eigenschaften eines Kindes im Grundschulalter und choreografische Aktivität.

Theorie. Merkmale der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses von Kindern im Grundschulalter. Emotionalität der Wahrnehmung, figuratives Denken. Techniken zur Mobilisierung von Aufmerksamkeit, Willensanstrengung und Linderung von Müdigkeit. Dosierung der Belastung des Kindes während der Produktions- und Probenarbeit. Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes bei der Auswahl und Verwendung von lexikalischem Tanzmaterial bei der Gestaltung einer Tanznummer.

Thema 2. Pädagogische Kommunikation mit jüngeren Schulkindern. Methoden, Mittel, Formen pädagogischer Kommunikation. Sprachliche und nichtsprachliche Kommunikation. Genehmigung für Erwachsene. Bildung freiwilligen Verhaltens. Formen aktiver Spielaktivität. Psychologisches Spiel „Konstellation“. Übungen „Mach, was ich tue“, „Im Gegenteil“, „Treten“, „Wie ich“. „Pass the Rhythm“, „Face“, „Rooster“ usw.

Abschnitt Nr. 2 „Grundlagen der Produktionsarbeit“

		Anzahl der Stunden
			üben
	Die Geburt des Tanzes
	Tanzaufführung
	Tanzprobe

Thema 1. Die Geburt des Tanzes

Theorie. Drama einer Tanznummer.

Üben. Die Idee einer choreografischen Arbeit. Bestimmen des Stils und Charakters der Musik der zukünftigen Tanznummer. Erstellen eines Tanzmusters entsprechend der Dramaturgie der Aufführung und des musikalischen Materials. Auswahl des Tanzvokabulars entsprechend dem Tanzmuster.

Thema 2. Tanzperformance.

Üben. Bewegungen lernen. Layout des Tanzmusters. Platzierung nach Punkten, Orientierung im Raum. Definition von Bühnengrafiken. Plastischer figurativer Inhalt. Arbeiten an emotionaler Ausdruckskraft.

Thema 3. Tanzprobe.

Üben. Bewegungen üben. Arbeit am künstlerischen Bild des Tanzes, der Ausdruckskraft tänzerischer Bewegungen und Gesten.

Kontrolle. Klasse - Konzert.

Individueller Bildungsweg(Flugbahn) ist ein System zum Lernen, Festigen oder Wiederholen eines Themas, das für einen bestimmten Schüler unter Berücksichtigung seiner psychologischen Eigenschaften und seines Wissensstandes entwickelt wurde.

Es gibt mehrere Gründe, Kindern einen individuellen Bildungsweg zu vermitteln:

• in der Klasse gibt es Schüler mit erhöhtem Bildungsbedarf und besonderen Fähigkeiten, einem hohen Entwicklungsstand der Selbstbildungsfähigkeiten;
• leistungsschwache Studierende, deren Wissenslücken bei den Aufnahme-, Zwischen- und Abschlusstests festgestellt wurden.
• Studierende, die sich in Langzeitbehandlung befinden und nicht die Möglichkeit haben, nach dem üblichen Präsenzunterrichtssystem zu lernen.
• Studierende mit Behinderungen.

Somit kann ein solcher Weg für jeden Schüler mit unterschiedlichen Bildungschancen und -fähigkeiten entwickelt werden

Bildungswege können kurzfristig oder langfristig sein. Der Einsatz individueller Bildungswege hilft, viele Probleme im Zusammenhang mit der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers zu lösen: Er trägt dazu bei, sein kognitives Interesse am Fach zu entwickeln, die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Das Kind lernt, fruchtbar zu arbeiten und Erfolg zu haben.

Zur Selbstverwirklichung des Schülers können vom Lehrer individuelle Bildungswege sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten oder in zwei Richtungen gleichzeitig erstellt werden

Beim Aufbau des IOM berücksichtigen wir

• Entwicklungsstand kognitiver Prozesse;
• der Sozialisationsgrad und die psychologischen Eigenschaften jedes Schülers;
• Bedürfnisse und Interessen des Kindes und der Eltern.

In den Unterrichtsaktivitäten sind die Methoden der Arbeit sowohl mit schwachen als auch mit motivierten Schülern vielfältig: Einzelaufgaben, vorbereitete Karten zum Füllen von Lücken zu sinkenden Themen, Organisation von Paar- und Gruppenarbeiten, Arbeit mit Schülerberatern (wenn ein starkes Kind berät). ein schwacher Student). ), Auswahl eines Themas für eine Forschungsarbeit oder ein Projekt (für einen stärkeren Studenten).

Individuelle Bildungswege setze ich meiner Meinung nach aus Zeitmangel im Unterricht nach dem Unterricht im Gruppenunterricht um. Für Studierende mit erhöhter Motivation habe ich entwickelt, dass die selbstständige Arbeit der Studierenden im Vordergrund steht und ich diese Tätigkeit nur koordiniere. Deshalb habe ich für die starken Schüler der Geometrieklasse Aufgaben für das gesamte Schuljahr zu allen in der 8. Klasse behandelten Themen aus der offenen Datenbank der Staatsexamens-Mathematikaufgaben ausgewählt und ausgedruckt. Die Studierenden lösen diese Aufgaben selbstständig zu Hause in einem separaten Notizbuch. Im Gruppenunterricht überprüfe ich Lösungen und nehme Korrekturen vor. Beispielsweise führe ich in der 7. Klasse beim Geometriestudium eine differenzierte Wissenskontrolle durch. Für Studierende, die zur Unterrichtsvorbereitung nur die Note „3“ benötigen, reicht es also aus, die Definitionen und Formulierungen von Theoremen zu kennen, ohne sie zu beweisen, und das erworbene Wissen bei der Lösung einfacher Probleme anzuwenden. Alle, die die Note „5“ beanspruchen, lernen Theoreme samt Beweisen und müssen jeden Satz beweisen. Während des Unterrichts ist es nicht möglich, jeden starken Schüler zu jedem Thema zu befragen, daher kommen die Kinder vor und nach dem Unterricht sowie während des Gruppenunterrichts zum „Berichten“. Dies wiederum ist ein individueller Bildungsweg. In den Klassen 5 und 6, in denen Kinder aktiv an gesamtrussischen Wettbewerben (Multitest, Welt des Wissens, Olymp, Beweisen Sie sich selbst) teilnehmen, die von Oktober bis März stattfinden, dient diese Route der Vorbereitung der Kinder auf diese Wettbewerbe und Olympiaden.

Der in diesem Jahr von Fachlehrern entwickelte Fahrplan zur Vorbereitung auf das Staatsexamen, die Vorbereitung auf Olympiaden im Gymnasium, ist ebenfalls ein individueller Bildungsweg.

Ein individueller Bildungsweg wird in Form eines individuellen Bildungswegblattes dokumentiert.

Außerdem wird ein individuelles Bildungsprogramm für den Studierenden erstellt, das ein technologisches Mittel zur Umsetzung von IEM darstellt.

Ein individuelles (zielgerichtetes) Bildungsprogramm eines Studierenden ist eine Beschreibung der Bildungsinhalte eines bestimmten Niveaus und Schwerpunkts (auch im Rahmen einer berufsvorbereitenden oder fachbezogenen Ausbildung) sowie der Art der Aktivitäten des Studierenden.

Der Aufbau eines solchen Programms lässt sich durch folgende Komponenten darstellen:

• besonderer Zweck,
• der anfängliche Wissensstand des Studierenden,
• Dauer der Ausbildung,
• Erwartetes Ergebnis,
• Lernprogramme,
• Formulare zur Bescheinigung von Schülerleistungen.

OM ermöglicht nicht nur die Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an jedes Kind, sondern auch die Aufzeichnung, Überwachung und Korrektur von Arbeiten, um Wissenslücken der Schüler zu schließen, ermöglicht die Vorbereitung auf den erfolgreichen Abschluss von Abschlussprüfungen und hilft Schülern mit erhöhter Motivation, ihre eigenen zu entdecken Talente und entscheiden über die Wahl ihres zukünftigen Weges.

Und abschließend ist es schwierig, den Worten des herausragenden Lehrers Sukhomlinsky nicht zuzustimmen: „In der Seele jedes Kindes gibt es unsichtbare Fäden. Wenn man sie mit geschickter Hand berührt, werden sie wunderschön klingen.“

Implementierung eines individuellen Bildungsweges in die Bildungsaktivitäten eines Schulkindes

Individuelle Bildungswege sind bei der Organisation von Projekt-, Forschungs- und kreativen Aktivitäten unverzichtbar, wenn den Kindern die Möglichkeit gegeben werden soll, zu wählen. Die Gestaltung eines IOM im Bildungssystem ist eine lebenswichtige Notwendigkeit, damit Kinder ihre Bedürfnisse vollständig erkennen und ihre Interessen befriedigen können.

Individuelle Bildungswege sind eine Zukunftstechnologie, die die Selbstverwirklichung der Studierenden fördert und auf die Bildung und Entwicklung einer gebildeten, sozial anpassungsfähigen, kreativen Persönlichkeit abzielt.

Die der Modernisierung des russischen Bildungswesens gewidmeten Dokumente bringen deutlich die Idee der Notwendigkeit zum Ausdruck, die Leitlinien der Bildung zu ändern und auf die Bildung universeller individueller Fähigkeiten hinzuarbeiten. Die Erreichung dieses Ziels steht in direktem Zusammenhang mit den einzelnen Bildungswegen.

IOM ist eine spezifische Methode des individuellen Lernens, die hilft, sowohl im Voraus zu lernen als auch Lücken in den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu schließen, wichtige Bildungstechnologien zu beherrschen, dem Kind psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten und so das Bildungsniveau zu erhöhen Motivation.
Ein individueller Bildungsweg wird durch den Bildungsbedarf, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Studierenden (Bereitschaftsgrad zur Beherrschung des Programms) sowie bestehende Standards der Bildungsinhalte bestimmt.

Die Sicherstellung der Umsetzung individueller Bildungswege für Schüler in der Schule ist ein Versuch, das Problem der Persönlichkeitsentwicklung, ihrer Entscheidungsbereitschaft, der Bestimmung des Sinns und Sinns des Lebens durch die Bildungsinhalte zu lösen. Dies ist ein Versuch, den Lernprozess aus der Perspektive des Schülers zu betrachten.

Das individuelle Streckenmodell des Studierenden ist ein offenes System, das folgende Systemkomponenten umfasst:

Konzeptionell , Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Zielen, Werten und Prinzipien, auf denen die im Rahmen einer einzelnen Route durchgeführten Aktivitäten basieren.

Verfahrenstechnische, Dabei handelt es sich um eine Reihe methodischer und technologischer Techniken, Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die bei der Beherrschung der Bildungsinhalte eingesetzt werden.

Das pädagogische Verständnis des Konzepts der individuellen Route eines Schülers ermöglicht es uns, diese zu bestimmen, als persönlicher Werdegang Beherrschung der Bildungsinhalte auf einem ausgewählten Niveau durch die Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten, deren Auswahl von den individuellen Merkmalen des Schülers abhängt.

Pädagogisch Der Algorithmus zur Umsetzung des individuellen Wegs eines Schülers ist eine Abfolge von Bildungsmaßnahmen und -zielen durch den Einsatz von Formen und Methoden der Arbeitsorganisation, die dem individuellen Stil der Bildungsaktivität, den Fähigkeiten und Bedürfnissen jedes Schülers am besten entsprechen.

Die notwendigen pädagogischen Voraussetzungen für die effektive Umsetzung individueller Schülerrouten sind:

didaktische Unterstützung der Studierenden bei der Umsetzung einer individuellen Route auf der Grundlage einer kontinuierlichen Überwachung der schulischen und persönlichen Erfolge.

methodische Unterstützung von Lehrkräften bei der Lösung spezifischer pädagogischer und beruflicher Schwierigkeiten der Teilnehmer am Bildungsprozess durch ein System der individuellen Beratung .

Der Prozess der Fortbewegung der Studierenden entlang einer individuellen Route gewährleistet die Bildung und Entwicklung von Bildungskompetenzen auf der Ebene jedes einzelnen Studierenden, sofern bei der Umsetzung der Route:

Wahlmöglichkeiten für Studierende Entwicklungsstand Bildungsinhalte entsprechend den Merkmalen und Bedürfnissen der Studierenden;

Bildungstechnologien, Sicherstellung der aktiven Position des Schülers bei der Interaktion mit Informationen und der Außenwelt;

Monitoringsystem zur Bewertung von Lernergebnissen.

Beim Erstellen eines IOM für jeden Schüler mit Entwicklungsprobleme Dabei sind folgende Grundsätze zu berücksichtigen:

1) systematische Diagnose;

2) individuelle Auswahl pädagogischer Technologien;

3) Kontrolle und Anpassung;

4) systematische Beobachtungen;

5) Schrittweise Fixierung.

Die Entwicklung eines Schülers kann entlang mehrerer Bildungswege erfolgen, die gleichzeitig oder nacheinander umgesetzt werden. Daraus ergibt sich die Hauptaufgabe des Lehrers – dem Schüler eine Reihe von Möglichkeiten anzubieten und ihm bei der Auswahl zu helfen. Die Wahl des einen oder anderen individuellen Bildungsweges wird durch einen Komplex von Faktoren bestimmt:

Merkmale, Interessen und Bedürfnisse des Schülers selbst und seiner Eltern zur Erreichung des geforderten Bildungsergebnisses;

Professionalität des Lehrpersonals;

die Fähigkeit der Schule, den Bildungsbedürfnissen der Schüler gerecht zu werden;

Fähigkeiten der materiellen und technischen Basis der Schule.

Der logische Aufbau der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs umfasst folgende Phasen:

Festlegung eines Bildungsziels (individuelle Wahl des Ziels der berufsvorbereitenden Ausbildung),

Selbstanalyse, Reflexion (Bewusstsein und Korrelation individueller Bedürfnisse mit externen Anforderungen (z. B. Profilanforderungen);

einen Weg (Optionen) wählen, um das Ziel zu erreichen,

Festlegung des Ziels (Wahl der Lehrveranstaltungen, Wahlfächer),

Erstellung eines Streckenblattes.

Die Wirksamkeit der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs (IER) wird durch eine Reihe von Bedingungen bestimmt:

Bewusstsein aller Teilnehmer des pädagogischen Prozesses für die Notwendigkeit und Bedeutung eines individuellen Bildungsweges als einen Weg der Selbstbestimmung und Wahl Profilierung Hinweise zur Weiterbildung;

Umsetzung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung und Informationsunterstützung im IOM

3. Aktive Einbindung der Studierenden in die Aktivitäten zur Gründung von IOM

Organisation der Reflexion als Grundlage für die Korrektur von IOM.

Die Mittel zur Umsetzung des IOM sind folgende Informationen und Kriterien:

maximal zulässige Standards der Studienbelastung;

Schullehrplan: eine Reihe akademischer Fächer, die den invarianten Teil bilden, regionale Fächer (historische Ortsgeschichte, Liste der Wahlfächer) und die schulische Komponente;

Merkmale des Studiums bestimmter Fächer (Wahlfächer); die Notwendigkeit, ein Gleichgewicht zwischen Fach- und Orientierungskursen zu wahren;

Möglichkeiten zur Berechnung der Lehrverpflichtung;

Regeln zum Ausfüllen des Formulars;

Möglichkeiten und Regeln zur Änderung des individuellen Bildungsweges.

Diese Arbeit kann sowohl im Rahmen außerschulischer Aktivitäten als auch als Wahlfach durchgeführt werden. Bei der Durchführung dieser Arbeit empfiehlt sich der Einsatz aktiver Methoden und Aktivitätsformen (z. B. Planspiele, kollektive Reflexion, „Logbuch“, Tagebuch etc.).

IOM(individueller Bildungsweg)

Schüler der Klasse _8a_

Chemielehrer

Ziel: Lücken im Fach Chemie schließen

			Aufgaben, Arbeitsweisen		Form der Kontrolle	Abschlusszeichen
Stoffmenge	Kenntnisse über die Menge einer Substanz entwickeln; in der Lage sein, Probleme mithilfe physikalischer Größen „Stoffmenge und Molmasse“ zu lösen; in der Lage sein, Molmassen mithilfe chemischer Formeln zu berechnen	Chemisches Denken bilden; Entwickeln Sie Fähigkeiten zum Suchen und Analysieren von Informationen; Fähigkeiten zur Beherrschung von Sprachmitteln in der kognitiven Aktivität entwickeln; die Fähigkeit zur Zusammenarbeit entwickeln; Bauen Sie Fähigkeiten zur Portfoliosammlung auf	Theoretisch: Absatz 22 Nr. 1-4, Arbeit2 B4

Eltern (informiert): _____________ Klassenlehrer: _______________

Die Korrekturphase umfasst die Arbeit von Lehrer, Schüler und Eltern direkt entlang eines individuellen Bildungsweges, wobei Themen zur Schließung von Lücken identifiziert werden und angegeben wird, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten das Kind durch die Beherrschung dieses Themas erwerben wird sowie welche allgemeinbildenden Fähigkeiten (allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten) für ihn notwendig sind.

Die Formen der Zusammenarbeit mit Studierenden sind vielfältig: Einzelaufgaben, Organisation von Paar- und Gruppenarbeiten, Zusammenarbeit mit Beratern, Auswahl „eigener“ Hausaufgaben, Themen für kreatives Arbeiten.

Der Lehrer wählt Formen der Kontrolle des Wissenserwerbs entsprechend den individuellen und persönlichen Eigenschaften des Kindes.

Um die Lücken in den Lernkenntnissen des Schülers zu schließen, stellt der Lehrer eine Abschlussnote aus und stellt diese den Eltern des Kindes vor, die das IOM-Blatt (individueller Bildungsweg) unterzeichnen.

Eine Problemgruppe von Lehrern unserer Schule hat im Rahmen eines individuell ausgerichteten Programms Empfehlungen zur Prävention von Lernschwierigkeiten für Schüler entwickelt:

Blattindividuelle Trainingsroute

für das Studienjahr __2015_____/___2016____

	Name des Wahlfachs (9. Klasse)	Lehrer's Name	Menge Std.	Kurstermine	Unterschrift des Lehrers
	Schwierige Chemieprobleme lösen	Sokolova E.N.		1. Halbjahr	Sokolova E.N.

Stellvertreter Leiter Personal ______________/__

Schüler der 9. B-Klasse /__________/

In diesem Blatt trägt der Studierende Informationen zu Wahlpflichtfächern sowie Informationen zu den Fristen für die Beherrschung eines bestimmten Kurses ein. Das Vorhandensein der letzten Spalte „Unterschrift des Lehrers“ ermöglicht es dem Klassenlehrer und dem stellvertretenden Direktor der Schule für pädagogische Arbeit, die Anwesenheit zu kontrollieren. Die letzte Zeile „Gesamt“ ermöglicht es, eine Überschreitung des Arbeitspensums des Studierenden zu verhindern (die Praxis zeigt, dass Studierende dazu neigen, nicht zwei oder drei Kurse gleichzeitig zu wählen, wie empfohlen, sondern eine größere Anzahl).

Individueller Bildungswegüber Wahlfächer und Kurse in weiterführenden Bildungseinrichtungen.

VOLLSTÄNDIGER NAME _________________________________________________,

Schüler_____ Klasse der Schule Nr. ____, __________

für ______/_____ Studienjahr

Zukunftspläne_______________________________________

_______________________________________________________

Wochentage	Wahlfächer	Anzahl der Stunden	Fristen Vorbeigehen	Zusatzausbildung (Fächer, Kurse)	Selbstständige Arbeit des Studierenden
Montag, Mittwoch, Freitag					Ein Instrument spielen

Auf dieser Route finden Sie Informationen zu Wahlfächern und außerschulischen Lehrveranstaltungen, beispielsweise in weiterführenden Bildungseinrichtungen. Durch die Einbindung der Spalte „Wochentage“ können Sie sich einerseits über die Anstellung eines Studierenden an verschiedenen Tagen informieren und andererseits Ihr Arbeitspensum rechtzeitig anpassen.

Beim Entwerfen individuelle Route nach dem Rundprogramm Für Studierende können wir folgendes Modell anbieten:

Das Routenprojekt ist eine Tabelle:

	Thema	Schlüssel Konzepte	Praktische Arbeit	Schwierigkeitsgrad		Fristen	Meldeformular

Somit kann das vorgeschlagene Schema zum Aufbau eines IOM für jedes Programm entwickelt werden.

Alle Kinder sind unterschiedlich, daher können Sie im Unterricht einen schülerzentrierten Lernansatz verfolgen, der sich in folgenden Aspekten manifestiert:

* Aufteilung des Stoffinhalts in große Module und Blöcke, wodurch die Zeit für die selbstständige Arbeit der Studierenden verlängert wird;

* Einsatz von gegenseitiger Kontrolle und Selbstkontrolle bei der Arbeit;

* Techniken anwenden, bei denen die Schüler unterstützende Notizen machen;

* Organisation individueller Arbeit mit einzelnen Studierenden vor dem Hintergrund einer selbstständig arbeitenden Klasse oder Gruppe;

* Individualisierung der Hausaufgaben;

* Einsatz von Designtechnologien;

* Organisation der Arbeit der Schüler in Gruppen sowohl im Unterricht als auch zu Hause;

* Organisation eines Forschungsexperiments;

* Gestaltung individueller Ausbildungswege für starke und schwache Schüler;

* Darstellung des Problems und Suche nach seiner Lösung (Problemmethode);

* Organisation unabhängiger Suchaktivitäten von Schulkindern durch schrittweise Erhöhung der Komplexität der Aufgaben von reproduktiv zu kreativ.

Als Ergebnis der Arbeit mit individuellen Bildungswegen:

Es zeichnet sich eine positive Dynamik in der Unterrichtsqualität im Klassenzimmer ab

Das Niveau der Fach- und Metafachergebnisse steigt

Das Selbstwertgefühl der pädagogischen und kognitiven Aktivität steigt

Die Zahl der Schüler, die Wettbewerbe und Olympiaden gewinnen, steigt

Jeder Schüler, unabhängig von seiner Begabung oder nicht, ist in der Lage, für jedes Problem im Zusammenhang mit seinem eigenen Lernen eine eigene Version einer Lösung zu finden, zu erstellen oder vorzuschlagen.

Meiner Meinung nach ist die Sicherstellung der Umsetzung individueller Bildungswege für Schüler in der Schule ein Versuch, das Problem der persönlichen Entwicklung, ihrer Entscheidungsbereitschaft, der Bestimmung des Sinns und Sinns des Lebens durch die Inhalte der Bildung zu lösen

1. Bei der Auswahl der Methoden für eine individuelle Ansprache der Studierenden sollte man sich auf die Kenntnis ihrer persönlichen Eigenschaften verlassen.

2. Erweitern und beherrschen Sie verschiedene Techniken zur Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern.

3. Beachten Sie auch kleine Erfolge und Erfolge von Studierenden mit geringer Studienmotivation, betonen Sie diese jedoch nicht als etwas Unerwartetes.

4. Stellen Sie sicher, dass positive Emotionen, eine positive Wahrnehmung der Lernsituation und der Lernaktivitäten sowie eine Atmosphäre des guten Willens im Klassenzimmer vorherrschen.

5. Stärken Sie Ihre Position und stellen Sie sich selbst und erfolgreichere Schüler nicht einem Schüler mit schlechten Leistungen gegenüber.

6. Die Kommentare des Lehrers sollten frei von negativer emotionaler Konnotation und Verurteilung sein. Kritisiert werden müssen lediglich konkrete Handlungen des Studierenden. Ohne seine Persönlichkeit zu beeinträchtigen.

7. Es sollte daran erinnert werden, dass übermäßiges Durchsetzungsvermögen und Aktivität des Einflusses des Lehrers die neuropsychologischen Kräfte des Kindes schwächen (insbesondere wenn es sensibel, weniger belastbar und psychisch instabil ist) und es dazu zwingen, sich zu verteidigen. Zu den (unreifen) Selbstverteidigungsmethoden von Kindern gehören Negativismus, der Wunsch nach Befreiung von den Älteren, Konflikte und die Blockade des Selbstverständnisses.

Ein Schüler kann aus verschiedenen Gründen, die von ihm abhängig und unabhängig sind, beim Lernen zurückbleiben:

Krankheitsbedingte Abwesenheit vom Unterricht;

Schlechte allgemeine körperliche Entwicklung, Vorliegen chronischer Krankheiten;

Beeinträchtigte geistige Funktion. Oft werden Kinder mit einer Diagnose in allgemeinbildenden Klassen unterrichtet, da es keine Korrekturklassen gibt oder die Eltern nicht bereit sind, das Kind in eine Fachklasse oder Schule zu versetzen;

Pädagogische Vernachlässigung: der Mangel an entwickelten allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes im Vergleich zu früheren Bildungsjahren: schlechte Lesetechnik, Schreibtechnik, Zähltechnik, mangelnde Unabhängigkeitsfähigkeiten bei der Arbeit usw.;

Wichtig ist, dass der Klassenlehrer zunächst weiß, warum der Schüler den Lehrplan nicht beherrscht und wie er ihm dabei helfen kann. Schulfachkräfte (Arzt, Psychologe, Logopäde, Sozialpädagoge), die Eltern des Schülers, er selbst und seine Klassenkameraden sollten dem Klassenlehrer dabei helfen, die konkreten Gründe für schlechte Leistungen zu ermitteln. Wenn Lehrer mit dem Klassenlehrer sprechen, erfahren sie diese Informationen von ihm und nutzen sie in ihrer Arbeit.

3.Planen Sie die Arbeit mit leistungsschwachen und erfolglosen Schülern.

1. Durchführung einer Prüfung der Kenntnisse der Klassenschüler in den Hauptabschnitten des Lehrmaterials früherer Studienjahre.

Zweck: a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern.

b) Identifizierung von Wissenslücken der Studierenden, die schnell beseitigt werden müssen

September

2. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler durch Gespräche mit Schulspezialisten: Klassenlehrer, Psychologe, Arzt, Treffen mit einzelnen Eltern und insbesondere im Gespräch mit dem Schüler selbst.

September

3. Erstellung eines individuellen Arbeitsplans zur Beseitigung von Wissenslücken eines rückständigen Studierenden für das laufende Quartal.

September

Aktualisieren Sie nach Bedarf

4. Gestalten Sie die selbstständige Arbeit im Unterricht differenziert und berücksichtigen Sie realisierbare Einzelaufgaben für leistungsschwache Schüler und halten Sie diese im Stundenplan fest.

Während des Schuljahres.

5. Führen Sie obligatorische thematische Aufzeichnungen über das Wissen leistungsschwacher Schüler in der Klasse.

Im Arbeitsalltag bietet es sich an, Anforderungstabellen für einzelne Themen und den allgemeinen Teil zu nutzen.

Liste der verwendeten Literatur
1. Selevko, G.K. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung, Intensivierung und effektiven Verwaltung von Bildungsprogrammen basieren. - M.: Forschungsinstitut für Schultechnologien, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Methoden des produktiven Unterrichts: ein Handbuch für Lehrer. – M.: Gummi. Verlagszentrum VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individueller Bildungsweg Kupriyanova G.V.

Gestaltung eines individuellen Bildungsweges für einen Grundschüler

• Grundschullehrerin der MAOU „Sekundarschule Nr. 5 in Zakamensk“ Fedoseeva E.M.

Eine moderne Schule ist eine soziale Einrichtung, in der sich jedes Kind als einzigartiges, unnachahmliches Individuum zeigen und ein Höchstmaß an Bildung erhalten soll

• Eine moderne Schule ist eine soziale Einrichtung, in der sich jedes Kind als einzigartiges, unnachahmliches Individuum zeigen und ein Höchstmaß an Bildung erhalten soll

Laut wissenschaftlicher Forschung damals

• Laut wissenschaftlicher Forschung damals
• Einschulungsquote von 20 % auf 60 %
• Erstklässler erreichen nicht das Notwendige
• Grad der Lernbereitschaft, wodurch
• Es treten Schwierigkeiten unterschiedlicher Art auf
• Beherrschung des Lesens, Schreibens und der Mathematik.
• Die Klasse umfasst Kinder unterschiedlicher Entwicklungsstufen:
• entsprechend Deinen Fähigkeiten,
• je nach Tempo der Beherrschung der Fachinhalte,
• Lehrmotive und Ansprüche,
• Gesundheitszustand.
• Und sie benötigen unterschiedliche Ansätze für die Organisation ihrer Ausbildung.

Es entsteht ein Problem: Wie organisiert man die Ausbildung?

• Es entsteht ein Problem: Wie organisiert man die Ausbildung?
• Prozess, um ihn darauf zu konzentrieren
• individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten
• jedes Kind.

Grundsätze der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

• 1. Das Prinzip einer umfassenden Erhebung (Studie
• Entwicklungsstand der intellektuellen, kreativen
• Fähigkeiten, geistige und körperliche Ebenen
• Entwicklung).
• 2. Der Grundsatz der Langzeitprüfung (keine Prüfung).
• sollte einmalig sein).
• 3. Der Grundsatz der Berücksichtigung potenzieller Chancen
• Kind.

Das Unterrichtsdesign ist neu

• Das Unterrichtsdesign ist neu
• Richtung der pädagogischen Wissenschaft, fokussiert auf
• Transformation von Bildung und Pädagogik
• Prozesse, deren Ergebnis ist
• zusätzliches Bildungsprogramm oder
• individueller Bildungsweg.

Was ist IOM?

• Ein individueller Bildungsweg ist ein persönlicher Weg zur Verwirklichung des persönlichen Potenzials
• Student im Bildungswesen: intellektuell,
• emotional-willkürlich, aktiv, moralisch-spirituell.
• Sie spiegeln die Stadien der persönlichen Entwicklung der Studierenden wider, organisieren sie entsprechend ihrer Fachnorm, helfen dabei, nicht aus der Altersnorm „herauszufallen“, sich an der Leitung altersbezogener Aktivitäten zu beteiligen und positiv zu sein
• Veränderungen in der Psyche, innerhalb ihres Individuums
• Normen, um ihre Reserven auszuschöpfen.

Grundideen zur Umsetzung der Technologie eines individuellen Bildungsweges

• 1. Umsetzung des Bundesstaates
• Bildungsstandard, Bildung
• Schlüsselkompetenzen der Studierenden.
• 2. Individualisierung des Bildungsprozesses.
• 3. Persönlicher Ansatz.
• 4. Bildung kognitiver Interessen und
• Bedürfnisse der Studierenden.

In Dokumenten zur Modernisierung des russischen Bildungswesens

• In Dokumenten zur Modernisierung des russischen Bildungswesens
• Der Gedanke an die Notwendigkeit einer Richtlinienänderung kommt deutlich zum Ausdruck
• Bildung mit Wissenserwerb und abstrakter Bildung
• Aufgaben - zur Bildung universeller Fähigkeiten des Einzelnen,
• basierend auf neuen gesellschaftlichen Bedürfnissen und Werten.
• Das Erreichen dieses Ziels steht in direktem Zusammenhang mit der Individualisierung
• Prozess, der beim Unterrichten von Schulkindern und bei der Überwindung von Schwierigkeiten beim individuellen Lernen durchaus machbar ist
• Bildungsweg.

Aus dem Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung

• Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes voraussetzt:... eine Vielzahl von Organisationsformen und die Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), um die Entwicklung des kreativen und kognitiven Potenzials sicherzustellen Motive, Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der kognitiven Aktivität.

Aus dem ungefähren Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung

• Die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms basiert auf
• Systemaktivitätsansatz, der Folgendes beinhaltet:
• -unter Berücksichtigung der individuellen, altersbezogenen, geistigen und physiologischen Eigenschaften der Schüler...
• -Vielfalt der individuellen Bildungsverläufe und individuelle Entwicklung jedes einzelnen Schülers...

Individuelle Merkmale des Kindes, die bei der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs berücksichtigt werden müssen:

• 1. Unterschiedliche Assimilationsgrade des Vorhergehenden
• Material;
• 2. Individuelles Tempo, Geschwindigkeit des Fortschritts
• Lehren;
• 3. Unterschiedliche Ausbildungsgrade
• soziale und kognitive Motive;
• 4. Unterschiedlicher Grad der Bildungsentwicklung
• Aktivitäten;
• 5. Individuelle psychologische Merkmale
• Schüler (Temperament, Charakter, Eigenschaften
• emotional-willkürliche Sphäre)

Arten von IOM:

• Für Studierende mit fortgeschrittenem Entwicklungsstand;
• -für begabte Schüler
• Für Studierende mit schlechter Gesundheit
• -für Studierende mit geringer Bildungsmotivation und Lernschwierigkeiten

Arten von IOM:

• Langfristig (für ein Jahr
• oder mehrere Jahre)
• Kurzfristig (z
• Monat, lehrreich
• Quartal,)
• Monothema
• Mehrfach

Zur Lösung der Probleme wurden folgende Methoden eingesetzt:

• 1. Konsultation eines Psychologen zur Klärung
• Schwierigkeiten, die aufgrund der Ergebnisse bei Kindern auftreten
• Diagnostiker
• 2. Fragebogenbefragung der Eltern.
• 3. Beobachtung von Kindern während des Bildungsprozesses
• Aktivitäten, Ausfüllen von „Beobachtungsbögen“
• Schwierigkeiten erkennen.“
• 4. Analyse der schriftlichen und mündlichen Arbeiten der Studierenden.
• 5. Analyse des Fortschrittsprotokolls.

Die Arbeit ist auf 3 Ebenen aufgebaut. Die erste Stufe ist der allgemeine Unterricht

• Beinhaltet:
• - Pädagogische Diagnostik zur Feststellung des allgemeinen Entwicklungsstandes der Klasse, zur Identifizierung typischer Fehler in wissenschaftlichen Fächern und zur Einleitung der Arbeit mit der gesamten Klasse zur Entwicklung allgemeiner wissenschaftlicher Kompetenzen in den Fächern.
• Die Ergebnisse der Diagnostik werden in individuellen Persönlichkeitsstudienkarten festgehalten, auf deren Grundlage der Lehrer seine Arbeit mit der gesamten Klasse im Unterricht und außerhalb des Unterrichts abstimmt.

Die zweite Ebene ist die Ebene der Gruppenarbeit

• Identifizierung von Gruppen von Kindern, die ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben (häufige Abwesenheiten aus gesundheitlichen Gründen, Entwicklungsstörungen, pädagogische Vernachlässigung).
• Auf dieser Ebene können Sie die Arbeit in Gruppen, zu zweit, sowohl mit leistungsschwachen als auch mit hochbegabten Kindern organisieren

Die dritte Ebene ist individuell

• In jeder Klasse gibt es Kinder, die eine besondere Herangehensweise erfordern und die Probleme und Schwierigkeiten haben, die für andere Schüler ungewöhnlich sind. Unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Studierenden ist es notwendig
• sich an Aktivitäten in irgendeinem Kreis beteiligen,
• Einzelarbeiten im Unterricht durchführen,
• Lernen Sie, selbstständiges Arbeiten zu Hause im Unterricht zu organisieren

Algorithmus zur Erstellung eines Arbeitsplans für einen individuellen Bildungsweg

• 1. Psychologische und pädagogische Diagnostik.(
• „Individuelle Persönlichkeitsstudienkarten“)
• 2. Ausfüllen des „Beobachtungsbogens zur Erkennung von Schwierigkeiten“ basierend auf Diagnose und Beobachtung.
• 3. Festlegung der Inhalte der Entwicklungs- und Besserungsarbeit und Erstellung eines „Individuellen Bildungsweges“ (Aufgabenauswahl im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten – Angabe der Schwierigkeit, Aufgaben zur Überwindung der Schwierigkeit, Ergebnis der Handlung)
• 4. Arbeiten Sie an der Überwindung von Schwierigkeiten gemäß dem „Individuellen Bildungsweg“

Programm zur individuellen Arbeit mit leistungsschwachen Schülern der Klasse 4 „B“

• Das Programm wurde zusammengestellt von: Fedoseeva E.M.
• Grundschullehrer
• erste Qualifikationskategorie
• 2012-2013

Der Zweck des Programms: Bedingungen für eine erfolgreiche individuelle Entwicklung des Kindes zu schaffen;

• Der Zweck des Programms: Bedingungen für eine erfolgreiche individuelle Entwicklung des Kindes zu schaffen;
• Aufgaben:
• - Beseitigung von Lücken zwischen Schülern beim Erlernen der russischen Sprache und der Mathematik;
• - Schaffung einer Erfolgssituation, des wirksamsten Anreizes für kognitive Aktivität;
• - die natürliche Neugier wecken;
• - Einbindung der Studierenden in eine gemeinsame Suche nach Arbeitsformen und Tätigkeitsfeldern;
• - Schaffung der günstigsten Beziehung zwischen Lehrer und Schüler gegenüber einem schwachen Schüler.

Das Programm zielt darauf ab, die Bedürfnisse von:

• Studenten:
• Erwerb von Kenntnissen für den Kurs der 4. Klasse;
• Wahl der Formen des Wissenserwerbs.
• Eltern:
• bei der Schaffung der angenehmsten Lernbedingungen für Ihr Kind;
• bei der Stabilisierung familiärer Beziehungen, bei der Milderung von Konfliktsituationen in der Schule.
• Schulen:
• Lösung sozialpädagogischer und psychologischer Probleme von Kindern.

Pädagogische Techniken, Methoden und Mittel, die bei der Arbeit eingesetzt werden:

• Individualisierung des Bildungsprozesses;
• Schulung in Selbstbildungs- und Suchfähigkeiten;
• Dialogform des Trainings;
• Spielformen;
• Erinnerungen, Karten, kreative Aufgaben.

Planung verschiedener Arten differenzierter Hilfeleistungen:

• 1. Angabe der Art der Aufgabe, der Regel, auf der die Aufgabe basiert.
• 2. Ergänzung zur Aufgabe (Zeichnung, Diagramm, Zeichnung, Anleitung etc.)
• 3. Erfassung der Bedingungen in Form von Icons, Matrizen, Tabellen.
• 4. Angabe des Algorithmus zur Lösung bzw. Erledigung der Aufgabe.
• 5. Hinweis auf ein früher gelöstes ähnliches Problem.
• 6. Erläuterung des Fortschritts einer solchen Aufgabe.
• 7. Ein Vorschlag zur Erledigung einer Hilfsaufgabe, der zu einer Lösung der vorgeschlagenen Aufgabe führt.
• 8. Angabe der Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die zur Lösung eines Problems oder zur Erledigung einer Aufgabe erforderlich sind.
• 9. Bereitstellung einer Antwort oder eines Ergebnisses der Erledigung einer Aufgabe.
• 10. Zerlegung einer komplexen Aufgabe in elementare Bestandteile.
• 11. Leitfragen stellen.
• 12. Angabe der Regeln, nach denen die Aufgabe ausgeführt wird.
• 13. Warnung vor den häufigsten Fehlern und falschen Vorgehensweisen bei der Ausführung einer Aufgabe.

Bei der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern im Unterricht ist Folgendes zu beachten:

• 1. Bei der Durchführung einer Umfrage erhalten leistungsschwache Schüler einen ungefähren Antwortplan, dürfen einen zu Hause erstellten Plan verwenden, sich länger auf die Antwort an der Tafel vorbereiten, Vornotizen machen, visuelle Hilfsmittel verwenden usw.
• 2. Den Schülern werden Leitfragen gestellt, die ihnen helfen sollen, den Stoff konsistent zu präsentieren.
• 3. Während der Befragung werden besondere Erfolgssituationen geschaffen.
• 4. Die Beherrschung des Stoffes zu den Unterrichtsthemen, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund abwesend war, wird regelmäßig überprüft.
• 5. Während der Befragung und der Auswertung der Ergebnisse wird für eine Atmosphäre des Wohlwollens gesorgt.

6. Beim Erlernen neuer Materialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas. Der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials bestimmen , bindet sie als Assistenten in die Vorführung von Experimenten ein, die das Wesentliche des Untersuchten offenbaren, und regt die Schüler mit Fragen an, die Schwierigkeiten beim Erlernen neuen Materials haben.

• 6. Beim Erlernen neuer Materialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas. Der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials bestimmen , bindet sie als Assistenten in die Vorführung von Experimenten ein, die das Wesentliche des Untersuchten offenbaren, und regt die Schüler mit Fragen an, die Schwierigkeiten beim Erlernen neuen Materials haben.
• 7. Bei der selbstständigen Arbeit im Unterricht erhalten leistungsschwache Schüler Übungen zur Beseitigung von Fehlern bei der Beantwortung oder schriftlichen Arbeit.
• 8. Bei der Hausaufgabenorganisation für leistungsschwache Schüler werden Aufgaben zum Erkennen und Korrigieren von Fehlern ausgewählt, detaillierte Hinweise zum Ablauf der Hausaufgabenerledigung, zu möglichen Schwierigkeiten gegeben, ggf. Beratungskarten angeboten und Aufgaben zur Wiederholung gegeben Material, das zum Studium eines neuen Themas benötigt wird. Der Umfang der Hausaufgaben wird so bemessen, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird.

Kurzbeschreibung leistungsschwacher Schüler der 4. Klasse „B“

• _______ (Studenten-FI) Diese Kinder benötigen einen besonderen Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses. Aufgrund ihrer Entwicklungsmerkmale benötigen sie besondere Unterstützung durch den Lehrer und haben mangels angemessener Aufmerksamkeit ernsthafte Lernschwierigkeiten. Somit können diese Kinder ohne spezielle Unterstützung in die Kategorie der Leistungsschwache fallen. Im Einzelunterricht arbeiten sie unter der Anleitung eines Lehrers, der ihre Arbeit leitet, den Wortlaut klärt, ihnen hilft, die Bedingungen der Aufgaben zu verstehen und die Richtigkeit der Ausführung überwacht.

Plan der individuellen Arbeit mit leistungsschwachen Schülern der 4. Klasse für das Studienjahr 2012-2013 Artikel: Russisch Wissenslücken des Schülers: Finden der grammatikalischen Grundlage eines Satzes, Arbeiten an der Rechtschreibung der gelernten Schreibweisen.

	Fristen.
Einzelsitzungen.	Jeden ersten und dritten Montag im Monat
Arbeiten mit einem Notizbuch.	Methodische Handbücher.
	1. Araslanova G. A. „Handbuch der Simulatoren in russischer Sprache.“
2. Multiple-Choice-Aufgaben.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. „300 Übungen in der russischen Sprache.“
3. Deformierte Aufgaben.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. „350 Regeln und Übungen für die russische Sprache.“
4. Notebooks - Simulatoren.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E. A. „Nachschlagewerk zur russischen Sprache.“
5. „Schnitt“-Theoreme.	5. Ushakova O. D. „Checker“.
6. Lochkarten.	6. Shukeylo V. A. „Sammlung von Prüf- und Kontrollarbeiten.“

Plan der individuellen Arbeit mit leistungsschwachen Schülern der 4. Klasse für das erste Quartal. Artikel: Mathematik Wissenslücken der Schüler: Probleme lösen, numerische Ausdrücke vergleichen, Gleichungen lösen. Geplante Veranstaltungen. Fristen für deren Umsetzung.

1.Individuell zusätzlich Klassen.	Fristen.
Einzelsitzungen.	Jeden zweiten und vierten Montag im Monat
2. Differenzierte Aufgaben. Arbeiten mit einem Notizbuch.	Methodische Handbücher.
1. Karten für Einzelarbeiten.	1. Volkova S.I. „Karten mit mathematischen Aufgaben. 3. Klasse."
2. Multiple-Choice-Aufgaben.	2. Deutsch O. I. „Mathematik. 3. Klasse. Aufgabenkarten.“
3. Deformierte Aufgaben.	3. Morshneva L.G. "Mathematik. Ein Notizbuch mit bedrucktem Sockel für Schüler der 3. Klasse.“
4. Notebooks - Simulatoren.	4. Uzorova O. V. „Sammlung von Beispielen für schriftliche Berechnungen in der Mathematik.“

Wer bist du, Lehrer?

• Du bist ein Künstler, deine Zuhörer und Zuschauer applaudieren dir nicht.
• Sie sind Bildhauer, aber niemand sieht Ihre Arbeit.
• Sie sind Arzt, aber Ihre Patienten danken es Ihnen selten
• Sie bitten um eine Behandlung, und nicht jeder möchte behandelt werden.
• Woher bekommt man die Kraft für die alltägliche Inspiration?
• Nur in dir selbst, nur im Bewusstsein der Größe deiner Arbeit.