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Geschichte der Portfoliotechnologie. Auslandserfahrung in der Nutzung eines Portfolios

Verwendung des Portfolios eines Studenten

in der Berufsvorbereitung und Fachausbildung

(Toolkit)

Moskau 2008

Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Verwendung des Portfolios eines Studenten in der vorberuflichen Vorbereitung und Fachausbildung. Toolkit. – M.: , 2008. - 114 S.

Die Sammlung untersucht die Ziele und Zielsetzungen der Portfoliobildung und -nutzung, den Aufbau und Inhalt von Portfolios in der berufsvorbereitenden und fachpädagogischen Ausbildung von Schülern; Es wird eine Beschreibung der Organisation der Arbeit mit dem Portfolio und der Funktionalität der wichtigsten Lehrkräfte gegeben, die an der Nutzung des Portfolios beteiligt sind. Es erfolgt eine Beschreibung der Analyse des Experiments zur Nutzung von Portfolios mit einer kurzen Beschreibung regionaler Modelle und der Ergebnisse des Monitorings. der Inhalt von Arbeitsbüchern (Fortschrittsdateien) für Studierende wird offengelegt; Es werden Empfehlungen für Lehrer zur Arbeit mit Portfolios gegeben, außerdem Material zur Vermeidung von Fehlern, die bei der Verwendung von Portfolios in russischen Schulen auftreten, und eine Liste empfohlener Literatur.

Die Materialien der Sammlung richten sich an ein breites Spektrum von Lehrkräften, Leitern von Bildungsbehörden, Leitern von Bildungseinrichtungen, Lehrern und Studierenden pädagogischer Hochschulen.

Einleitung 4

§ 1. Das Problem der Schulnoten und die Möglichkeit einer Mappe, diese zu „objektivieren“ 6

§ 2. Auslandserfahrung in der Nutzung eines Portfolios 11

§ 3. Ziele und Zielsetzungen der Nutzung eines Portfolios 22

in der Berufsvorbereitung und Fachausbildung 22

§ 4. Aufbau und Inhalt des Portfolios 25

§ 5. Arbeitsorganisation mit Portfolio 32

§ 6. Kriterien für die Bewertung kreativer, wissenschaftlicher und gestalterischer Arbeiten von Studierenden. Möglichkeiten, sie in einem Portfolio widerzuspiegeln 40

§ 7. Analyse der Erfahrungen des Experiments zur Entwicklung und Umsetzung eines Portfolios 44

zur Verwendung von Arbeitsbüchern für Schüler 63

§ 10. Fehlervermeidung bei der Nutzung eines Portfolios 88

Einführung

Die Veränderungen im allgemeinen Bildungssystem können nicht ohne eine Änderung des Systems zur Bewertung der Qualität der Bildungsleistungen der Studierenden und der Qualität der Bildung im Allgemeinen umgesetzt werden. In modernen Schulen wird der Problematik der Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, einschließlich des Systems der notenfreien Bewertung, ab der Grundschule besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Eine der Hauptaufgaben des Bildungssystems ist die Neuorientierung hin zur Ausbildung eines Menschen, der entsprechend seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig einen individuellen Entwicklungsweg wählt, verantwortungsvolle Entscheidungen trifft und in der modernen, sich verändernden Welt präzise, effektiv und intelligent handelt. Unabhängigkeit als eigenverantwortliches, proaktives und unabhängiges Verhalten ist der Hauptgrund für das Erwachsenwerden. Daher ist es unter den gegenwärtigen Bedingungen der Bildungsentwicklung unmöglich, die gesetzten Bildungsziele zu erreichen, ohne die Ansätze für das Bewertungssystem zu ändern.

Russische Schulen haben einige Erfahrungen in der Organisation des Bildungsprozesses unter den Bedingungen eines notenfreien Bewertungssystems gesammelt. Seit Ende der 80er Jahre führt das Land eine innovative Lehrtechnologie ein, die auf einer Differenzierung der Anforderungen an die Beherrschung des Unterrichtsmaterials basiert: auf Pflicht- und Oberstufenniveau, bei dem die Bildungsleistungen von Schülern auf Pflichtniveau bewertet werden sollen auf einer dichotomen Skala „erreicht“ – „nicht erreicht“.

Die positiven Erfahrungen mit dem Einsatz verschiedener Formen der Beurteilung von Grundschulkindern unter den Bedingungen der notenfreien Beurteilung wurden bei der Umsetzung von Projekten gezielt weiterentwickelt und bereichert. Trotz der positiven Ergebnisse der Arbeit in dieser Richtung bestehen jedoch immer noch eine Reihe schwerwiegender sozialer und pädagogischer Probleme, insbesondere das mangelnde Verständnis für die Notwendigkeit, ein neues Bewertungssystem in die breite Bildungspraxis einzuführen.

Im Rahmen speziell durchgeführter Studien haben Wissenschaftler herausgefunden, dass einer der Gründe für den Lernrückstand der Schüler in einer schlecht entwickelten Fähigkeit liegt, die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten kritisch zu bewerten. Der Einsatz der Technologie „Studentenportfolio“ bzw. „Ordner der persönlichen Leistungen“ soll dieses und viele weitere Probleme im Zusammenhang mit der objektiven Beurteilung der Leistungen des Studierenden lösen.

Diese Sammlung fasst die Erfahrungen mit der Einführung von Portfolios im Rahmen der berufsvorbereitenden Ausbildung und der Fachausbildung an weiterführenden Schulen zusammen und liefert Beispiele regionaler Erfahrungen, die reale Beispiele von Portfolios und die Mechanismen für ihre Einführung in einer Bildungseinrichtung veranschaulichen.

Die Schulbildung steht vor einer grundlegenden Reform der schulischen Leistungsbeurteilung. Anscheinend wird dieser Prozess der Entwicklung eines Bewertungssystems noch einige Zeit instabil sein, aber es liegt auf der Hand, dass er gerade an der Unvollkommenheit des bestehenden Wissensbewertungssystems liegt, das den heutigen Anforderungen nicht gerecht wird.

Der Vektor des modernen Lernansatzes kann als seine praktische, handlungsorientierte Ausrichtung angesehen werden, die nicht so sehr auf die Aneignung von Wissen, sondern auf die Fähigkeit, es anzuwenden und in der Praxis anzuwenden, ausgerichtet ist; neue Formen der Bewertung werden „abgestimmt“. ” nicht auf die vom Studenten wiedergegebenen Informationen, sondern auf das von ihm geschaffene eigenständige Produkt, das idealerweise einen praktischen Wert hat. Gängige Beispiele für ein solches Produkt sind verschiedene Bildungsprojekte: Forschung, Kunst, Soziales usw.

Moderne Bildungsinnovationen legen den Schwerpunkt auf das Lernen selbst (Lernen, nicht Lehren), machen den Schüler zum Subjekt und Mittelpunkt des Bildungsprozesses und geben ihm maximale Freiheit und Verantwortung bei der Organisation seiner eigenen Bildungsaktivitäten. Zum Beispiel bei der Suche nach Informationsquellen, der Auswahl von Experten und Führungskräften in der Bildungsforschung, der Entwicklung individueller Bildungsprogramme usw. Daher wird bei der Beurteilung immer mehr Wert auf die Selbsteinschätzung gelegt, ohne die eine eigenständige Organisation und Verantwortung nicht möglich ist.

Die Form eines solchen authentischen (echte, realistischste) Beurteilung, die sich auf das Produkt, das Ergebnis pädagogischer Aktivitäten und die Selbsteinschätzung konzentriert, ist an ausländischen Schulen populär geworden, und Portfolios sind an russischen Schulen immer häufiger anzutreffen .

In den auf der ROSRO-Sitzung am 18. Juni 2004 besprochenen Materialien, die den vorrangigen Bereichen für die Entwicklung des Systems der Bundesschulolympiaden und der Arbeit mit hochbegabten Kindern gewidmet sind, wurde betont, dass „die Entwicklung eines Systems zur Überwachung, Suche und Die Auswahl der begabtesten Schüler und Bewerber sollte als einer der vorrangigen Bereiche der Entwicklung des Bildungssystems Russlands anerkannt werden, da Massenprüfungen der Aufgabe der Auswahl begabter Kinder nicht gerecht werden.

Die aktuelle Aufgabe in den Materialien von ROSRO heißt „die Schaffung eines föderalen Systems zur Überwachung der Leistungen von Schülern, das alle von ihnen außerhalb der gewöhnlichen Klassenarbeit (Olympiaden, Wettbewerbe, Ausstellungen, Projekte) erzielten Ergebnisse dokumentiert und es ermöglicht.“ Verfolgen Sie den individuellen Entwicklungsverlauf jedes Schülers, der sich in irgendeiner Weise bewährt hat.“ Ein Werkzeug zur Lösung dieses Problems ist ein „Portfolio“.

Das Portfolio kann von der Hochschule bei der Bewerberauswahl genutzt werden, denn füllt die Informationslücken über den Bewerber, die bei jedem Prüfungsverfahren oder bei der Aufzeichnung der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens unvermeidlich sind, am besten aus.

Ein Portfolio, das die Ergebnisse von Olympiaden, die Ergebnisse von Design- und Forschungsaktivitäten, sozialen Praktiken und kreativen Arbeiten präsentiert, zeugt nicht nur von den Fähigkeiten des Bewerbers, sondern auch von der Fähigkeit, diese Fähigkeiten zu verwirklichen, von seinen Selbstorganisations- und Kommunikationsfähigkeiten. Gleichzeitig kann ein Portfolio, eine Form der vollständigen und umfassenden Präsentation eines Schulabsolventen vor einer Hochschule, von Hochschulen als zusätzliche Information über den Bewerber genutzt, im Vorstellungsgespräch berücksichtigt oder bei der Prüfung berücksichtigt werden Ergebnisse als Bestandteil der Gesamtbewertung.

Ein Portfolio kann die Kontinuität zwischen einer Schule, einer Universität und verschiedenen Institutionen des Arbeitsmarktes gewährleisten (was an einigen Universitäten erfolgreich durchgeführt wird), da es ermöglicht, den individuellen Bildungs- und Berufsverlauf eines Schülers über einen langen Zeitraum der Ausbildung nachzuvollziehen , Student und junger Spezialist.

§ 1. Das Problem der Schulnoten und die Möglichkeit einer Mappe, diese zu „objektivieren“.

Die Frage nach Formen, Mitteln und Methoden der Kontrolle bei der Bewertung der Lernergebnisse von Schülern ist im modernen Bildungssystem akut und einer der aktuellen Bereiche im Experiment zur Aktualisierung der Struktur und Inhalte der russischen Bildung. Noten gelangten in verschiedenen Ländern leicht in die Schulpraxis und nahmen verschiedene Formen an. Sie erlangten schnell gesellschaftliche Bedeutung und wurden zu Instrumenten pädagogischen und elterlichen Drucks auf Schüler.

Wie Ksenzova G.Yu. feststellt, wurde der Nachteil des traditionellen Bewertungssystems, das auf Noten als Lernstimulanzien basiert, bereits in der Mitte des 19. Jahrhunderts deutlich, als die Theorie der freien Bildung entstand, die sich gegen jede Unterdrückung des Kindeswohls richtete Persönlichkeit. Ein herausragender Vertreter der Ideen der freien Bildung in Russland war L. N. Tolstoi, der in seinen Werken mehrere Grundprinzipien formulierte, die in der Jasnaja-Poljana-Schule umgesetzt wurden. „Damit ein Student gut lernen kann, ist es notwendig, dass er bereitwillig lernt“, „damit seine geistige Stärke in einem optimalen Zustand ist.“

Zukünftig standen Lehrer auch vor der Frage, wie sich der bewertende Einflussbereich von Noten und deren negative Auswirkungen auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler verbessern lässt. In Russland und einigen europäischen Ländern wurden Experimente zum Unterrichten ohne Noten durchgeführt. Teilweise wurden Kennzeichen durch Merkmale ersetzt.

Einer der Innovatoren, der die Lösung des Bewertungsproblems mit der Umstrukturierung der Bildung insgesamt verband, war S. T. Shatsky. In seinen Schulen suchte er nach verschiedenen Formen der Strom- und Jahreskontrolle. S. T. Shatsky sprach sich gegen Noten und Prüfungen aus und machte darauf aufmerksam, dass Buchhaltung und Bewertung wichtig seien soll die Grundlage für erfolgreiches Lernen bilden. Er definierte die Grundvoraussetzungen für die Beurteilung wie folgt: „Die Hauptsache ist, dass nicht die Persönlichkeit des Kindes, sondern seine Arbeit unter Berücksichtigung der Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wird, bewertet werden muss. Erweiterung der Bewertung der pädagogischen Bemühungen des Kindes.“ auf seine Persönlichkeit als Ganzes ist ein hemmender Faktor in seiner Arbeit. Die bei uns üblicherweise erfolgende Ergebnisberücksichtigung getrennt von der Abrechnung des Arbeitsprozesses führt immer zu erheblichen Fehlern.“ Dabei ist zu berücksichtigen, dass Kinder die Ungerechtigkeit einer Beurteilung besonders scharf wahrnehmen, sich lange daran erinnern und selbst eine Schulnote als Beurteilung der eigenen Persönlichkeit und nicht als Beurteilung des Ergebnisses ihrer Arbeit wahrnehmen .

Das Problem der Leistungsbeurteilung von Kindern in der Schule und darüber hinaus erregte am Ende des 20. Jahrhunderts große öffentliche Aufmerksamkeit. Die allgemeine Sichtweise der Bewertungsreform spiegelt sich in einer umfangreichen und vielfältigen Fachliteratur zu verschiedenen Bewertungsmethoden in verschiedenen Ländern wider, die nach alternativen Bewertungsmethoden suchen.

Das Problem der Bewertung ist auch heute noch aktuell. Dies liegt daran, dass die pädagogische Kontrolle nicht immer den Grundsätzen der Objektivität, Wissenschaftlichkeit, Vollständigkeit usw. entspricht. Lehrer haben unterschiedliche Ansichten über die eigentliche Bedeutung der Note – eine Punktzahl ist eine Zahl, mit der sie versuchen, verschiedene, einschließlich moralische Qualitäten von Studierenden, die grundsätzlich nicht in Zahlen ausgedrückt werden können, weil sie nicht auf diese quantitative Weise gemessen werden können. Und es ist nicht pädagogisch, das Wissen eines Schülers in allen Fällen mit der gleichen Note zu bewerten, weil es unfair und voreingenommen ist.

Besonders dringlich ist derzeit die Frage der Überarbeitung der Technik zur Leistungsbeurteilung von Studierenden. Es lassen sich zwei Haupttrends erkennen, in deren Rahmen über die Frage der Markenänderung nachgedacht wird:

a) Verbesserung der Bewertungskomponente innerhalb des bestehenden (traditionellen) Bildungssystems;

b) Umstrukturierung des Lernprozesses und dementsprechend der Bewertungsaktivitäten auf einer grundlegend neuen konzeptionellen Grundlage (ggf. basierend auf der Bildung von Schlüsselkompetenzen).

Auf den Seiten der Presse sowie in wissenschaftlichen und pädagogischen Gruppen wird die Möglichkeit, Noten durch andere Bewertungsformen zu ersetzen, rege diskutiert. In der Grundschule ist dieser Ansatz die „notenlose Beurteilung“ und in der Oberstufe zusätzlich zur bestehenden traditionellen Beurteilung die Entwicklung und Umsetzung eines Portfolios eines Schülers oder einer Mappe mit persönlichen Leistungen.

In der Pädagogik erfolgt die Beurteilung der Aktivitäten des Kindes ständig. Die Formen der Bewertung der studentischen Aktivität sind vielfältig: von mündlichen Bezeichnungen, Noten nach einem Fünf-Punkte-System (und breiteren Skalen) bis hin zu Indikatoren und Koeffizienten bei Tests. Die Bewertung ist ein Maß, das die Beziehung des Wissens eines Schülers zu den von der Gesellschaft festgelegten Normen zeigt, um die verschiedenen Stufen des kulturellen Erwerbs zu bestimmen. Die Bewertung hat ihre eigenen klaren und definierten Funktionen. Die Beurteilung ist ein Indikator für die Bereitschaft einer Person, auf die nächste Bildungsstufe zu wechseln oder eine bestimmte Aktivität auszuüben. Es ist ein Mittel zur sozialen Bestätigung des Kindes und der Familie, ein Indikator für den Fortschritt und den akademischen Erfolg des Schülers. Die Bewertung des Wissens der Schüler ist wichtig und notwendig; sie regt ihre kognitive Aktivität an, stärkt das Selbstwertgefühl, bestimmt die zukünftige Richtung der Ausbildung usw.

Angesichts der Modernisierung des russischen Bildungswesens ist es unmöglich, die Aufmerksamkeit auf die Probleme zu richten, die mit der Bewertung der Aktivitäten von Schülern verbunden sind, insbesondere in Fällen, in denen die Bewertung den Entwicklungsprozess des Kindes nicht stimuliert, sondern vielmehr hemmt. Keine Messmethode kann eine absolute Genauigkeit gewährleisten, ein Fehler tritt immer auf.

Eine Erfahrungsanalyse zeigt, dass es zahlreiche Fehlerquellen gibt: die unzureichende Kompetenz der Gutachter, ihre subjektiven Einstellungen, unvollständige Informationen über die Arbeit der Gutachter, die Unvollkommenheit der eingesetzten Methoden und vieles mehr. Spezielle Studien haben, wie in der Arbeit angegeben, mehrere Arten der häufigsten Fehler identifiziert. 1

Drei Arten von Fehlern sind mit der unvollständigen Verwendung der Bewertungsskala verbunden: Schweregrad, Weichheit und Zentrismus.

1. Strenge Bewertungäußert sich in der Tendenz, jedem Schüler eine schlechtere Note zu geben, als er verdient oder als andere Lehrer ihn bewerten würden. Die Gründe für einen solchen Fehler können in Überforderung oder dem Wunsch liegen, den Schüler zu motivieren, bis an die Grenzen seiner Leistungsfähigkeit zu arbeiten. Darüber hinaus hat der Lehrer möglicherweise Angst vor der Verantwortung, dass ein Schüler an einem anderen Ort und bei einem anderen Lehrer möglicherweise viel schlechtere Ergebnisse erzielt. Die Haltung des Lehrers ist in diesem Fall hauptsächlich auf eine negative Bewertung ausgerichtet und kann in verschiedenen Formen dargestellt werden: Die sanftere Form besteht darin, über die positiven zu schweigen und die negativen Aspekte der Tätigkeit des Schülers hervorzuheben, und die härtere Form ist eine aktive negative Einstellung gegenüber den Ergebnissen der studentischen Arbeit. Gleichzeitig hat der Lehrer seltsamerweise oft eine positive Meinung über den Schüler, glaubt aber, dass er durch die Darstellung dieser Meinung rücksichtslos sein und Bedingungen für Arroganz oder eine Verschlechterung der Arbeitsqualität schaffen wird.

Die negativen Folgen der Strenge der Bewertung bestehen darin, dass sie den Bewertungsbereich einschränkt, da nur der Teil der Bewertungsskala mit der niedrigsten Bewertung verwendet wird; In diesem Fall kommt es zu einer Verzerrung des tatsächlichen Bildes und zu einer Ablenkung von Aspekten der Tätigkeit, die einer echten Verbesserung bedürfen. Darüber hinaus führt eine erhöhte Schwere in der Regel zu einer Ablehnung der Beurteilung durch den Beurteilten und kann zu einer Revision der Aktivitätsmotive und Unzufriedenheit mit der Arbeit, der Schulordnung und schließlich dem Lehrer selbst führen.

2. Weichheit in der Beurteilung ist die Tendenz, dem Schüler eine bessere Note zu geben, als er verdient. Dies kann mehrere Gründe haben: der Wunsch, eine gute Beziehung zum Studenten aufrechtzuerhalten; ein Gefühl der Unsicherheit in Bezug auf die eigene Professionalität; der Wunsch, den Stand der Dinge in der Schule als wohlhabend darzustellen; positive Einstellung gegenüber Menschen, die dem Lehrer ähnlich sind; Abneigung, schlechte Nachrichten zu überbringen, insbesondere einem bestimmten Schüler. Die Stärke dieses Ansatzes liegt in der positiven Bewertung des Beitrags des Studierenden, wodurch er Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten entwickeln kann. Die Schwächen bestehen darin, dass es nicht als Grundlage für die Überarbeitung von Arbeitsmethoden, die Festlegung von Anpassungs- und Entwicklungsstrategien in der Ausbildung usw. dienen kann. Bei der Weichheit wird wie bei der Schwere der Bewertungsbereich eingeengt, allerdings aufgrund der Verwendung nur hoher Punkte.

3. Mittelung der Bewertung (Zentrismus). Der Kern dieses Fehlers wird in der Tendenz gesehen, jedem Schüler eine Note zu geben, die in der Mitte des verwendeten Skalenbereichs liegt, gemittelt, wobei extreme Werte vermieden werden. Dies kann auf die Zurückhaltung zurückzuführen sein, den Schüler zu beleidigen. mit dem Wunsch, ihm und anderen Schülern gegenüber großzügig zu wirken; mit einem Mangel an Informationen über die Aktivitäten des Schülers und einer daraus resultierenden Orientierung an einer „sicheren“ Durchschnittsnote. Der Grund können auch unklare Bewertungskriterien oder Unkenntnis der Eigenschaften der Studierenden sein. In diesem Fall dient die Abgabe einer Durchschnittsbewertung dazu, Zweifel zu vermeiden. Bei diesem Ansatz funktioniert die Bewertungsskala überhaupt nicht, sodass keine Möglichkeit besteht, sowohl die effektivsten Arbeitnehmer als auch diejenigen zu identifizieren, die ihre Leistung verbessern müssen.

Neben diesen drei typischen Fehlern gibt es noch eine Reihe weiterer häufiger Fehler in der Schule:

4. „Halo“-Effekt. Der Kern dieses Fehlers besteht darin, dass die Schüler in allen Fächern die gleichen Noten erhalten (ausgezeichnet oder schlecht in einem oder zwei Fächern, manchmal mit „ausgezeichnet“ oder „zwei“ in anderen Fächern). Dies ist in der Regel darauf zurückzuführen, dass der Student über ausgeprägte angenehme oder unangenehme persönliche oder geschäftliche Eigenschaften verfügt, die die Merkmale seiner Tätigkeit „überschatten“. Es wurde festgestellt, dass gesellige Menschen mit echten Beiträgen höhere Noten erhalten, als sie verdienen. Eine negative Folge sind Fehler bei der Identifizierung der Stärken und Schwächen der Aktivitäten eines Schülers und infolgedessen deren Nichtnutzung in der weiteren Ausbildung.

5. „Frische“-Effekt. Die Bewertung erfolgt in diesem Fall auf der Grundlage aktueller Ereignisse, zum Beispiel hat ein Schüler einen Bericht zu diesem Thema hervorragend vorbereitet und präsentiert, der Lehrer, beeindruckt von dieser Arbeit, bewertet seine nachfolgenden Antworten genauso und nicht die Grundlage sind die Ergebnisse des gesamten Betrachtungszeitraums. Dieser Fehler entsteht dadurch, dass bei der gegenseitigen Wahrnehmung von Menschen die neuesten, neueren Informationen im Verhältnis zu einer vertrauten Person am wichtigsten sind. Die negative Folge dieses Effekts ist die Unfähigkeit, Trends in der Leistung eines Schülers über den gesamten Zeitraum seit der letzten Beurteilung zu erkennen.

6. „Kontrast“-Effekt. Der Kern dieses Fehlers besteht darin, dass die Beurteilung von denjenigen beeinflusst wird, die vor dem aktuell beurteilten Studierenden beurteilt wurden, d. h. es wird der sogenannte flexible Standard angewendet. Erscheint aufgrund eines Vergleichs der Qualitäten der zu bewertenden Person nicht mit dem Standard, sondern mit einem zuvor bewerteten Studenten. Daher erfolgt die Benotung nach einem „flexiblen“ Standard, sodass ein Schüler, der nach einem hochbewerteten Schüler bewertet wird, schlechter bewertet wird.

7. Namensnennung– Dabei handelt es sich um die Nutzung sowohl positiver als auch negativer Persönlichkeitsmerkmale als Ergebnisse der Aktivität. Unsere Einschätzung ist subjektiv, einige gefallen uns, andere nicht. Die Gründe für den Zuordnungsfehler liegen zum einen darin, dass den vom Lehrer dem Schüler zugeschriebenen persönlichen Merkmalen eine übermäßige Bedeutung beigemessen wird, und zum anderen darin, dass die für eine objektive Beurteilung notwendigen Informationen über die Aktivitäten des Schülers fehlen.

Hier sind die wichtigsten, aber leider nicht alle bestehenden Fehler bei der Leistungsbeurteilung von Schülern aufgeführt. All dies erklärt die dringende Notwendigkeit, den Ansatz zur Beurteilung der Bildungsaktivitäten eines Kindes zu ändern, und dies setzt eine grundlegende Änderung der Bewertungsphilosophie voraus. Der Fokus sollte auf dem Schüler, seinen Aktivitäten und Bestrebungen liegen, was einen neuen Ansatz erfordert – den Schülern beizubringen, ihre Aktivitäten selbst zu organisieren, was wiederum zu Forderungen führt, Lehrernoten durch eine aussagekräftige Selbsteinschätzung der Schüler zu ersetzen.

In jüngster Zeit ist die „Portfolio“-Technologie eine der alternativen Bewertungsformen im Ausland, die den Anforderungen der neuen Bewertungsvision entspricht. Viele Autoren sehen das ultimative Ziel eines Bildungsportfolios im Nachweis des Lernfortschritts auf der Grundlage seiner Ergebnisse, der Anstrengungen des Schülers und der materialisierten Produkte seiner pädagogischen und kognitiven Aktivität.

§ 2. Auslandserfahrung in der Nutzung von Portfolio 2

Das Problem der Beurteilung der Bildungsqualität erhält heute in allen Ländern der Welt große Aufmerksamkeit. Bewertungstechnologien basieren in erster Linie auf den in bestimmten Bildungssystemen vorherrschenden Bildungskonzepten und -strategien.

Eine der Methoden, die sich in den letzten Jahren in westeuropäischen Ländern und den USA weit verbreitet hat, ist die Portfoliobewertung. In den USA wird diese Methode auf der gleichen Ebene wie die Leistungsbeurteilung eingestuft und vor allem in der Ausbildung eingesetzt, die auf einem kompetenzbasierten Ansatz basiert. Tatsächlich ist das Portfolio nur ein Teil, eine bestimmte Art der sogenannten „authentischen Bewertung“. Authentische Beurteilung ist eine Form der Beurteilung, die vor allem in der praxisorientierten Ausbildung eingesetzt wird. Dabei geht es darum, die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu beurteilen, indem sie sie in eine Situation bringen, die möglichst realitätsnah ist – sei es im Alltag oder im Beruf. Bei der Ausbildung nach dem kompetenzbasierten Ansatz zielt die authentische Beurteilung darauf ab, den Entwicklungsstand der Kompetenzen zu ermitteln. IN Spezialisiertes Training Bei Schülern weiterführender Schulen ist die authentische Beurteilung als Form der praxisorientierten Ausbildung im Ausland weit verbreitet.

Eine der am häufigsten verwendeten Arten authentischer Beurteilung beim ergebnisorientierten Lernen (praxisorientiertes Lernen) ist die Methode Portfolio(Leistungsportfolio oder Portfoliobewertung).

Die amerikanischen Pädagogen Arter und Spandel (1991) definieren ein Portfolio als eine gezielte Sammlung studentischer Arbeiten, die dem Studenten oder anderen seine Bemühungen oder Erfolge in einem oder mehreren Bereichen zeigt. Laut Meisels und Steele (1991) ermöglichen Portfolios den Kindern, sich an der Bewertung ihrer eigenen Arbeit zu beteiligen; den individuellen Fortschritt des Kindes verfolgen; und bieten eine Grundlage für die umfassende Beurteilung der Qualität der Arbeit einzelner Kinder. Die weit verbreitete Nutzung von Portfolios kann Veränderungen in den Lehrmethoden und der Bildungspolitik in Bezug auf das Lernen anregen, d.

Im allgemeinsten Sinne Portfolio ist eine konzentrierte Sammlung studentischer Arbeiten, die den Einsatz, die Entwicklung und die Erfolge eines Studenten in einem oder mehreren Bereichen des Lehrplans demonstriert. Dieses Treffen sollte Folgendes umfassen:

Beteiligung der Studierenden selbst an der Kursentwicklung;

Auswahlkriterium;

Kriterien zur Beurteilung der Verdienste;

Beweis (Beweis) für die Selbstwahrnehmung des Schülers.

Der Lehrer wird ermutigt, die besten Arbeiten oder besten Versuche der Schüler sowie von den Schülern ausgewählte Arbeitsbeispiele im Zusammenhang mit den Bewertungs- und Entwicklungsdokumenten vorzustellen. Als Unterlagen können Skizzen, Zeichnungen, Zwischenberechnungen etc. eingereicht werden.

Besonders wichtig ist für uns die von mehreren Autoren klar formulierte Position dazu Ein Portfolio kann eine Form der authentischen Bewertung sein oder auch nicht. Ein Portfolio wird erst dann zu einer authentischen Bewertung, wenn es Folgendes beinhaltet Demonstration der Umsetzung authentische (nahe an der realen Situation) Aufgaben.

Sowohl für ausländische als auch für russische Schulen stellt sich die Frage: Warum und warum wird ein Portfolio in der Unterrichtspraxis eingesetzt? Im neuen Leistungsbewertungssystem, das mit der Überwachung der Entwicklung der Meisterschaft der Schüler gemäß dem Lehrplan verbunden ist, können Portfolios:

Beschleunigen Sie den Bewertungsprozess, indem Sie die Bandbreite der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler aufzeigen.

Lernziele unterstützen;

Veränderungen und Wachstum über einen bestimmten Zeitraum aufzeichnen;

die Leistung von Schülern, Lehrern und Eltern belohnen;

Gewährleistung der Kontinuität des Lernprozesses von Jahr zu Jahr.

Pädagogen können Portfolios je nach spezifischer Situation und Klasse für verschiedene Zwecke nutzen, darunter:

Förderung des Selbstlernens;

Und ProfilAusbildung[Text]: Teil 2. Software methodisch Aspekte ProfilAusbildung: Lehrreich- methodischZuschuss ...

Wahlweise berufsvorbereitende Ausbildung und Fachausbildung

Erläuterungen

... , gebraucht bei Vorbereitung Programme: 1. Arefiev I.P. Vorbereitung Lehrer zu ProfilAusbildung Gymnasiasten // Pädagogik. 2003. Nr. 5. S. 49. Arshansksh E.Ya. Besonders methodischVorbereitung ...

Die Organisation der Fachausbildung und Berufsvorbereitung in der staatlichen Sekundarschule Nr. 618 hat im 2. Schuljahr 2011 bis 2012 ein Modell der Berufsberatungsarbeit der Berufsvorbereitung und Fachausbildung umgesetzt

Pädagogische und methodische Unterstützung

Organisation ProfilAusbildung(vollständiger Name, Position): 2. Umgesetztes Modell der Berufsberatungsarbeit, VorprofilVorbereitung Und ProfilAusbildung: Nein. Komponenten Profil Bildungsumfeld...

Autonome, gemeinnützige Organisation der Bundesagentur für Bildung

Dokumentieren

Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. VerwendungPortfolioStudent V VorprofilVorbereitung Und ProfilAusbildung. MethodischZuschuss. – M.: , 2008. - 114 S. Ponyukova S.V. Verwendung Informations-und Kommunikationstechnologien...

Portfolio-Technologie (von lateinischen Wurzeln Hafen– „Speicherung“ und Folium– „Blatt“) entstand ursprünglich in der Wirtschaft und der Kunstwelt. In der Ökonomie bezieht sich dieser Begriff auf die Quellen, in denen Eigentum verstreut ist; in der Welt der Kunst handelt es sich um eine Reihe von Mitteln und Wegen, mit denen ein Fachmann die gesamte Bandbreite seiner Tätigkeitsbereiche und seiner Leistungen darstellen kann (z. B. Für einen Architekten kann dies ein Ordner mit einer Reihe von Fotos fertiggestellter Arbeiten, Grundrisse, Installationen, Pläne usw. sein.

Im Bildungsbereich wurden Portfolios erstmals in den 1980er Jahren in Kanada und den Vereinigten Staaten eingesetzt, um Universitäts- und Hochschullehrer für die Einstellung auszuwählen. Da die Technologie ihre Wirksamkeit zeigte, erweiterte sich ihr Anwendungsbereich schnell. Derzeit werden Portfolios in vielen entwickelten Ländern von Lehrern höherer und weiterführender Bildungseinrichtungen verwendet, um (a) den Grad ihrer Professionalität zu überwachen und zu reflektieren, (b) Bereiche der beruflichen Weiterentwicklung festzulegen, (c) ihre Fähigkeiten bei der Einstellung zu präsentieren und Lizenzierung; von Schülern und Studenten - (a) zur Beurteilung von Fortschritten und Erfolgen in verschiedenen Fächern oder Interessengebieten, (b) als Gelegenheit, ihre Fähigkeiten und Erfolge bei der Bewerbung um ein Studium oder eine Anstellung unter Beweis zu stellen.

Ein Portfolio soll die gesammelten Erfahrungen und Kenntnisse systematisieren, die Richtungen der eigenen Entwicklung (z. B. in einem zukünftigen Beruf) klarer definieren, Hilfestellungen oder Ratschläge von Lehrern oder qualifizierteren Fachkräften auf diesem Gebiet ermöglichen sowie eine objektivere Beurteilung ermöglichen des eigenen beruflichen Niveaus. Ein Portfolio kann für verschiedene Zwecke zusammengestellt werden, daher gibt es keine einheitliche Definition dieser Technologie.

Portfoliodefinitionen(basierend auf amerikanischer Forschung):

1. Eine Sammlung der Arbeiten eines Studenten, die Anstrengung, Fortschritt und Erfolg in einem bestimmten Bereich demonstrieren.

2. Eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbsteinschätzung und Selbstbeobachtung nahelegt.

3. Eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers.

4. Darstellung der Bildungsleistungen des Studierenden in einem bestimmten Fach für einen bestimmten Studienzeitraum.

5. Systematische und speziell organisierte Sammlung von Beweisen, die von Lehrern und Schülern verwendet werden, um das Wissen, die Fähigkeiten und die Einstellungen der Schüler zu überwachen.

Alle oben genannten Definitionen variieren je nach Portfoliotyp. Nachfolgend sind die Arten von Portfolios aufgeführt, die in zwei Gruppen unterteilt werden können: Leistungsportfolios, deren Zweck darin besteht, das in einem bestimmten Bereich erzielte Ergebnis darzustellen, und Prozessportfolios, die auf die Aufzeichnung und anschließende Analyse des Arbeitsprozesses abzielen in einem bestimmten Bereich.

Tabelle 20

Arten von Portfolios

Portfolioansicht	Zweck der Schöpfung
Portfolio Dokumentation	Erstellen Reihe von Dokumenten für die Arbeit notwendig
Portfolio indikativ (Präsentation)	Zeigen Andere Prozess und Erfolge in ihren Aktivitäten in vorab zugewiesenen Abschnitten
Portfoliobewertung	Stärken Sie sich selbst oder (häufiger) andere schätzen seine Aktivitäten
Werkportfolio (Arbeiten)	Zeigen Vielfalt und Niveau ihre Aktivitäten (zum Beispiel Designer, Architekten, Models...)
Prozessportfolio	Zeigen Prozess und Dynamik arbeiten, um Ziele zu erreichen
Problembezogenes, thematisches Portfolio	Zeigen Prozess und Ergebnis (oder Dynamik) der Arbeit zur Lösung von Problemen oder zu einem bestimmten Thema

Portfolio-Funktionen:

Diagnostisch – zeichnet Veränderungen und Wachstum über einen bestimmten Zeitraum auf.

Zielsetzung – Unterstützt Lernziele.

Motivierend – fördert die Ergebnisse von Schülern, Lehrern und Eltern.

Entwicklungsorientiert – gewährleistet die Kontinuität des Lernprozesses von Jahr zu Jahr.

Der Inhalt eines Portfolios hängt von seiner Art und dem Zweck ab, für den es erstellt wird. Es gibt keine klare Liste der Materialien (Artefakte), die für die Aufnahme in ein Portfolio erforderlich sind. Jeder der Menschen, die diese Technologie nutzen, wählt selbstständig Möglichkeiten, seine Arbeit und Erfolge darzustellen. Wenn ein Portfolio von allen Schülern erstellt wird, muss der Lehrer gemeinsam mit ihnen eine Liste der Materialien festlegen und aufzeichnen, die im Portfolio präsentiert werden müssen, um eine bestimmte Note zu erhalten. Zu den Artefakten gehören beispielsweise: Kopien von Aufgaben, Verträgen, Ergebnisse der Kompetenzbewertung auf verschiedenen Ebenen und Stufen des Studiums, abgeschlossene Tests und Fragebögen, Beispiele regelmäßiger studentischer Arbeit (reflexive Tagebücher). Sie können elektronische Portfolios verwenden, die nach festgelegten Kriterien erstellt wurden. Gleichzeitig ist jede Initiative willkommen, die diese Liste erweitert oder einen gleichwertigen Ersatz für die aufgeführten Materialien anbietet.

im Kontext aktueller Bildungstrends

√ Schlüsselkompetenzen – Bestimmen der Struktur und Bewertung von Portfoliomaterialien;

√Qualifikationen und Kompetenzen werden anhand der Präsentation eines Portfolios zugewiesen;

√Progressive Materialien – bieten die Möglichkeit, mit einem Portfolio zu arbeiten.

Der allgemeine Slogan „Übernehmen Sie die Kontrolle über Ihre Bildung“ wird durch Bildungs- und Unterstützungsprogramme wie Progressive Materials umgesetzt.
Das Programm wird vom britischen Ministerium für Bildung und Kompetenzen organisiert und trägt dazu bei, den „Benutzer“ in vier Hauptbereichen der Bildung und des langen Lebens zu fördern:
Ausbildung,
Entwicklung,
Erfolge,
Präsentation Ihrer Person und Ihrer Leistungen.

Enthält 4 Blöcke (oder Arbeitshefte) für 4 Alters- und Bildungsstufen:

1. Anfänger – 9. Studienjahr.
Stellt die Prozesse der Reflexion, der Aufzeichnung und Bewertung der eigenen Erfolge, der Festlegung von Zielen und Vorgaben, der Planung von Maßnahmen und der Beschreibung der eigenen Erfolge in verschiedenen Dokumenten vor.

2. Weiterführende Studierende – 10. Studienjahr.

Führt das Begonnene fort und konzentriert sich zusätzlich auf die Karriereplanung und spezielle Dokumente (Lebenslauf, Bewerbungen, Präsentationen etc.), die für die Fortsetzung der Ausbildung oder die Aufnahme eines Arbeitsplatzes notwendig sind.

Enthält 4 Blöcke bzw. Arbeitshefte für 4 Alters- und Bildungsstufen:

3. Horizonte erweitern – Aus- und Weiterbildung nach 16 Jahren.

Hilft Ihnen, Ihr Studium zu planen, Fortschrittsindikatoren zu pflegen, Ihre Stärken und Schwächen zu verstehen, Bewerbungen und Präsentationen für Hochschulbildung, Ausbildung und Arbeit vorzubereiten.

4. Erweiterter Horizont – Erwachsene.

Hilft Erwachsenen, ihre bisherigen Erfolge und aktuellen Fähigkeiten zusammenzufassen, weitere Schritte bei der Karriereplanung zu unternehmen und sich Ziele für die Zukunft zu setzen und ihre Erfolge und Fähigkeiten auf die effektivste Weise zu präsentieren.

Ein Arbeitsordner mit einer Vielzahl von Informationen, die die Erfahrungen und Erfolge der Studierenden dokumentieren

(Valencia, 1990)

Eine fokussierte Sammlung studentischer Arbeiten, die ihre Bemühungen, Fortschritte und Erfolge in einem oder mehreren Bereichen demonstriert

Die systematische und speziell organisierte Sammlung von Beweisen, die von Lehrern und Schülern verwendet werden, um das Wissen, die Fähigkeiten und die Einstellungen der Schüler zu überwachen.

Verwendet)

1. Entwicklungsportfolio (Schule) – ein Indikator für Entwicklung und Fortschritt in jeder Bildungsstufe.

2. Portfolio „Professionalität“ (Schulabsolvent) – ein Indikator für die Abschlussreife und die Erfüllung der Anforderungen für bestimmte Fächer und Bereiche.

3. Das demonstrative Portfolio (Schule und Schüler) ist der umfassendste Indikator für die Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Schülers.

4. Beschäftigungsportfolio (eines Hochschulabsolventen) – ein Indikator für die Bereitschaft zur Beschäftigung und das Vorhandensein der erforderlichen Fähigkeiten.

5. Bei der Bewerbermappe handelt es sich um eine Orientierungsmappe, die die Fähigkeiten und Aussichten des Bewerbers für seine weitere Ausbildung aufzeigt.

Evaluativ: Wird verwendet, um die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen der Schüler in einer bestimmten Lernumgebung zu überwachen.

Durch die Erstellung eines Bewertungsportfolios beteiligt sich der Studierende an der Auswahl der Inhalte, konkretisiert die Kriterien für die Auswahl der Inhalte und deren Bewertung.
Der Prozess des Sammelns von Arbeiten ist zielgerichtet, kollaborativ, selbstreflexiv und wird durch Lernen abgeschlossen.
Das Bewertungsportfolio befasst sich mit Aktivitäten, die sich durch natürliche Interaktionen und Aktivitäten im Klassenzimmer entwickeln.
Eine „Portfoliokultur“ fördert die Kommunikation zwischen Studierenden, die die Verantwortung dafür übernehmen, zu zeigen, was sie wissen und können.

Berufsausbildung in den USA

Das Portfolio umfasst 14 Pflichtabschnitte. Wird mindestens einer der Abschnitte nicht absolviert, erhält der Studierende kein Abschlusszertifikat. Hauptabschnitte.

1. Aktionsplan nach dem Abschluss.

Die Studierenden legen kurzfristige Lebens- und Karriereziele für 1–3 Jahre und langfristige Ziele für 5 Jahre oder länger fest. Sie analysieren damit verbundene Fragen des Einkommens und der Lebensbedingungen.

2. Autobiographie.

Angeboten wird ein Projekt nach Wahl des Studierenden, zum Beispiel Familiengeschichte, Werte und Überzeugungen, besondere Beziehungen zwischen Menschen.

3. Sozial nützliche ehrenamtliche Tätigkeiten in Schule und Gemeinde (Praktikum, Praxis etc.).

Die Studierenden erstellen einen Lebenslauf über frühere Arbeitserfahrungen, einschließlich Berufserfahrung, und schließen gleichzeitig ein Projekt ab, das zeigt, was sie aus früheren Erfahrungen gelernt haben.

Berufsausbildung in den USA

4. Ethische und soziale Fragen.

Die Studierenden demonstrieren die Fähigkeit, verschiedene Perspektiven zu sehen, die Ursachen sozialer und moralischer Probleme durch Debatten, redaktionelle Beiträge in einer Zeitung oder Zeitschrift oder durch die Erstellung eines Projekts zu erklären.

5. Kunst und Ästhetik

6. Medien

7. Praktische Fähigkeiten

8. Geographie

9. Fremdsprachen- oder zweisprachige Ausbildung

10. Wissenschaft und Technologie

11. Mathematik

12. Literatur

13. Geschichte

14. Körperliches Training

Portfolio

Entwicklung des Denkens (Flexibilität, Rationalität, Originalität des Denkens);
Entwicklung von Fähigkeiten zur Problemlösung;
Entwicklung angewandter Fähigkeiten (Fähigkeit, praktische Probleme zu lösen, neue Technologien zur Lösung angewandter Probleme anzuwenden usw.);
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (Arbeit in kleinen Gruppen, Halten von Präsentationen, Entwicklung der schriftlichen Sprache, Fähigkeit, Gedanken klar und überzeugend auszudrücken usw.);
Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl (Selbstkritik, Fähigkeit, an Fehlern zu arbeiten, realistische Einschätzung der eigenen Fähigkeiten usw.).

// Methodist.-2005.-Nr.4.-S.31-36

Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Regionale Erfahrung im Einsatz der Portfolio-Technologie in der Praxis der russischen Schule
// Methodist.-2005.-Nr.4.-S.31-36

Zusammenfassung: Der Artikel stellt die Erfahrungen mit der Nutzung der Portfolio-Technologie am Beispiel des Modells „Portfolio eines Grundschulabsolventen“ im Bezirk Krapivinsky der Region Kemerowo, der Region Kaliningrad und Jakutien vor. Am Beispiel von drei Möglichkeiten der Arbeit mit einem Portfolio ziehen die Autoren des Artikels Rückschlüsse auf die Perspektiven des Einsatzes dieser Technologie in Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus identifiziert der Artikel die wesentlichen Probleme, die bei der Arbeit mit einem Portfolio auftreten, und stellt die Einstellung der Teilnehmer zur Technik des Experiments zur Einführung einer Fachausbildung dar.

Stichworte: Portfolio, Fachausbildung, Fachberatung, Technik, individuelle Leistungen, Monitoring.

Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Regionale Erfahrung im Einsatz der Portfolio-Technologie in der Praxis der russischen Schule//Methodist.-2005.-Nr.4.-S.31-36.

Wir veröffentlichen weiterhin Materialien zur Portfolio-Technologie und präsentieren und analysieren regionale Erfahrungen. Erinnern wir uns daran, dass die Hauptziele des Experiments zur Einführung von Portfolios in die Vorprofilvorbereitung und die Fachausbildung waren:

Überprüfung der Realisierbarkeit und Funktionsfähigkeit der vorgeschlagenen Portfoliomodelle (siehe „Methodologe“ Nr. 3, 2005);

Entwicklung einer optimalen Portfoliostruktur;

Entwicklung einer Kriterienbasis zur Bewertung von Portfoliomaterialien;

Festlegung der Mechanismen für ihre Einführung in die Massenpraxis und der Möglichkeit, sie bei der Bestimmung der Bildungsbewertung eines Schülers zu berücksichtigen;

Erweiterung des Anwendungsbereichs von Portfolios über die Grundschule usw. hinaus.

In den im Experiment zur Einführung einer Fachausbildung einbezogenen Regionen wurden bereits Dokumente entwickelt, die es ermöglichen, neben der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung der Absolventen die Bewertung eines Grundschulabsolventen, der eine Fachausbildung im Gymnasium beginnt, unter Berücksichtigung dieser Kriterien zu ermitteln das Portfolio:

„Regelungen des Ausschusses für die Rechnungslegung der Studienleistungen der Studierenden“ und „Regelungen des Portfolios – individuelle kumulative Bewertung der Studierenden“, Leninsk-Kusnezki, Gebiet Kemerowo;

Modell „Portfolio eines Grundschulabsolventen“ in der Republik Sacha (Jakutien);

„Verordnungen zum Modell „Portfolio eines Grundschulabsolventen“, „Verordnungen zum Expertenrat für Portfolio“, „Über die Schaffung eines Expertenrats für Portfolio“ des Baltischen Stadtbezirks“ der Region Kaliningrad usw.

Als Beispiel nennen wir das Modell „Portfolio eines Grundschulabsolventen“ des Bezirks Krapivinsky der Region Kemerowo. Das Hauptziel bestand darin, die Arbeit der Studierenden in Wahlpflichtfächern im Rahmen der berufsvorbereitenden Ausbildung objektiv abzubilden. Bezirksspezialisten legten den Inhalt des Portfolios fest, entwickelten Bewertungskriterien für Blöcke, erstellten ein Memo für den Portfolio-Ersteller und ein Memo für den Gutachter, beschrieben die Methoden zur Präsentation des Portfolios, stellten eine Reihe von Dokumenten zusammen, die im Portfolio des Studenten enthalten sind, und Kriterien zur Bewertung der eingereichten Portfoliomaterialien.

Zweck der Erstellung: Das Portfolio soll die Arbeit des Studierenden im gewählten berufsvorbereitenden Studiengang widerspiegeln. Der Portfolioinhalt umfasst folgende Materialien:

Titelseite: Name des berufsvorbereitenden Kurses, Name des Studenten, Zeitraum der Portfolioerstellung (Start- und Enddatum), Name des Lehrers;

Der eigentliche Inhalt des Studierendenportfolios:

Begründung der Kurswahl, Analyse der eigenen Ergebnisse in einem der Kurse;

Aufzeichnungen, Berichte, Abstracts, kreative Arbeiten, Wettbewerbsarbeiten (es ist wichtig, Arbeiten einzubeziehen, die Individualität veranschaulichen);

Einsatz von Informationstechnologie (ein Beispiel für den Einsatz von Informationstechnologie in der Projektarbeit, basierend auf Programmmaterial);

Wenn es sich um ein Gruppenprojekt handelt, dann eine detaillierte Beschreibung des Gruppenprojekts, an dem Sie teilgenommen haben;

Lieblingswerk (diesem Abschnitt sollte ein separates Blatt mit dem Titel „Mein Lieblingswerk“ vorangestellt werden, sowie eine Erläuterung, warum diese Art von Werk bevorzugt wird), Lieblingswerk kann eine Olympiade und deren Ergebnisse sein, Teilnahme an einem Wettbewerb und Sieg darin usw. d.

Das „Schülerportfolio“ umfasst Arbeiten, die sowohl während des Unterrichts als auch außerhalb der Schulzeit über einen Zeitraum von zwei Jahren (8. und 9. Klasse) erbracht wurden.

Die Erfassung der im Portfolio enthaltenen Dokumente erfolgt durch den Klassenlehrer. Die verantwortliche Person, die die Arbeit mit dem Portfolio auf Schulebene überwacht, ist der stellvertretende Direktor für Bildungsarbeit.

Der Schüler präsentiert den Inhalt seines Portfolios auf einer Eltern- oder Schülerkonferenz, einem schulweiten Eltern- oder Klassentreffen, einem Schülertreffen oder einem Schülerrat, um unabhängiges Denken, erworbenes Wissen und die Fähigkeit zur Analyse zu demonstrieren Erfolge und gibt ihnen eine eigene Einschätzung.

Zur Präsentation kommt der Student mit einem Kommentar zu seinem eigenen Portfolio, der seine eigenen Gedanken zum gesamten präsentierten Werk (zertifiziert und nicht zertifiziert) widerspiegeln soll. Es muss ein vollständiges Bild der Vorprofilvorbereitung für den gewählten Studiengang vermitteln und über die erforderlichen Gutachten verfügen. Der Gutachter ist ein Lehrer oder ein freiberuflicher Berater mit pädagogischer Ausbildung.

Die Stellungnahme erfolgt schriftlich (in Form eines Briefes oder einer Einleitung mit einer kurzen Stellungnahme). Die Einreichung wird vom Expertenrat nach Kriterien anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet.

Die Zusammensetzung des Portfolios des Studierenden und die Rangfolge der Zeugnisse über die einzelnen Bildungsleistungen werden wie folgt ermittelt:

I-Komponente - Block A - Olympiaden:

regionale Ebene: Gewinner - 5 Punkte,

Gewinner - 4 Punkte;

Bezirksebene: Sieger – 4 Punkte, Preisträger – 3 Punkte;

Schulniveau: Sieger – 3 Punkte, Preisträger – 2 Punkte.

II-Komponente - Block B - weitere Zertifikate:

regionale Ebene: Veranstaltungen und Wettbewerbe,

durchgeführt von Tochtergesellschaften; Kultur- und Bildungsfonds; Universitäten;

Bezirksebene: Veranstaltungen und Wettbewerbe des Bildungsministeriums, von Schulen und schulübergreifenden wissenschaftlichen Gesellschaften;

Schulebene: Veranstaltungen und Wettbewerbe der Bildungseinrichtung. Das Bewertungssystem ist das gleiche.

III-Komponente – Block C – nicht bescheinigte persönliche Leistungen: besonders bedeutsame selbständige oder schöpferische Leistungen. Bewertung: von einem bis fünf Punkten.

Die Endnote des Portfolios ergibt sich aus der Summe der Punkte aller Bestandteile der Blöcke A, B, C.

Das Abschlussdokument für die Schülermappe ist ein Notenbuch, das mit dem Schulsiegel und der Unterschrift des stellvertretenden Direktors für Wasserwirtschaft beglaubigt und einem Absolventen der Grundschule ausgehändigt wird.

Das Ergebnis des Portfolios fließt in die Gesamtbewertung der Ausbildung des Schülers ein und die Einschreibung in Fachklassen in der dritten Stufe erfolgt auf Grundlage der Bewertung.

Ein etwas anderes Modell des „Portfolios eines Grundschulabsolventen“ wurde in der Region Kaliningrad entwickelt, wo im Rahmen der Einführung der berufsvorbereitenden Ausbildung eigene Ansätze für die Arbeit mit Portfolios vorgestellt wurden, die als „kommunales Portfolio“ bezeichnet werden. . Es wurde beschlossen, ein kumulatives Punktesystem anzuwenden, das sowohl die akademischen Leistungen als auch die kreativen und sonstigen Leistungen des Studierenden berücksichtigt. Das Städtische Bildungsnetzwerk stimmte zu, dass die Portfoliostruktur aus drei Teilen bestehen wird:

1. Ein einführendes Informationsblatt, in dem der Zweck des Portfolios und das Verfahren zur Erfassung der Leistungen des Studierenden erläutert werden.

2. Fortschrittsblatt.

3. Leistungsnachweisblatt.

1. Einführendes Informationsblatt

Ein Portfolio ist... (die Definition dieses Dokuments wird angegeben).

Es dient dazu... (wir reden nicht nur über die Zulassung durch einen Wettbewerb, sondern auch darüber, warum der Student selbst ein Portfolio braucht: Es hilft bei der Selbstbestimmung).

Wie Punkte dem Zeugnis zugeordnet werden – Durchschnittswerte für... (für Profile). In jedem Quartal werden (basierend auf den Ergebnissen der vierteljährlichen Beurteilungen) die durchschnittliche Punktzahl in allen Fächern und die durchschnittliche Punktzahl in den Spezialfächern (zwei) berechnet. Alle Ergebnisse werden summiert und das Prüfungsergebnis addiert.

Wie die Teilnahme an Veranstaltungen bewertet wird – zwei Tabellen: 1) an Wettbewerben, Olympiaden, 2) Wahlfächer. Alle Punkte werden zusammengefasst.

Teilnahme an Veranstaltungen (Wettbewerbe, Olympiaden, Wettbewerbe, Tagungen, Kundgebungen, Sozialarbeit etc.)

Wahlpflichtfächer studieren

2. Zeugnis

3. Formular zur Teilnahme an der Veranstaltung

In Jakutien haben sich eigene Ansätze für den Einsatz von Portfolios herausgebildet, wo Portfolios als Mittel zur Reflexion kreativer, gestalterischer und Forschungsaktivitäten sowie als Anreiz zur Teilnahme an verschiedenen Trainingslagern, Wettbewerben usw. betrachtet werden. Durch die Zusammenstellung eines Portfolios ist es möglich, die Bildungsmotivation einer bestimmten Gruppe von Schülern zu steigern, die an der Anhäufung von Leistungen interessiert sind, da dadurch das sportliche Interesse gesteigert wird. Die Einführung eines Portfolios trägt dazu bei, eine verantwortungsvollere Haltung von Eltern und Schülern für ihre zukünftigen Entscheidungen zu entwickeln.

In einigen Schulen erhält jeder Schüler ab der 5. Klasse ein „Buch der Schülerleistungen“, in dem die Klassenlehrer jährlich alle Leistungen des Schülers festhalten, also eine Art Portfolio geführt wird. Das Abschlussdokument ist ein für den Kreis (Gemeinde) einheitliches „Leistungsbuch“ nach dem Vorbild eines Notenbuchs, in dem die Ergebnisse der Teilnahme an Olympiaden, Wettbewerben etc. festgehalten werden.

Das Buch liegt in den Händen des Schülers, da dies zu mehr Verantwortung führt und zusätzliche Motivation für das Sammeln von Erfolgen bietet. Zusätzlich zum Buch wird ein Paket (Portfolio) zusammengestellt, das Diplome, Zertifikate, kreative Arbeiten etc. enthält. Um die Bucheinträge zu stärken, verleiht diese Maßnahme auch Siegen und Auszeichnungen mehr Wert. Die Entwickler von Jakutien sind der Ansicht, dass der optimale Zeitraum für den Aufbau eines Portfolios der Zeitraum der gesamten Grundschule von der 5. bis zur 9. Klasse ist, da es für einige Kinder nur in der 8. und 9. Klasse sehr schwierig sein wird, ein Portfolio aufzubauen. Während des Grundschulkurses wird es Zeit geben, darüber nachzudenken und Punkte zu sammeln, die durch den Besuch von Kursen, Sommercamps usw. möglich sind und eine zusätzliche Chance auf den Aufbau eines Portfolios bieten.

Verwendung eines Portfolios bei der Rekrutierung für Fachkurse in Jakutien:

1. In Ermangelung eines Wettbewerbs für Fachklassen oder in einer kleinen ländlichen Schule dient das Portfolio als Material, das es ermöglicht, je nach Art der präsentierten Materialien eine sinnvollere Richtung (Profil) des Studiums vorzuschlagen.

2. Wettbewerbsauswahl für Fachklassen. In diesem Fall spielt das Portfolio eine wichtige Rolle, da es Ihnen ermöglicht, die im Profil enthaltenen Fächer zu identifizieren, bei deren Studium die Studierenden bestimmte Ergebnisse erzielt haben, und durch das Studium des Portfolios des Studierenden das Interesse der Studierenden an diesen Fächern zu ermitteln .

Interaktion zwischen Lehrern, Eltern und Schülern bei der Erstellung eines Portfolios. In diesem Zusammenhang muss der Lehrer den Schüler und seine Eltern möglichst umfassend und konkret über das Portfolio und mögliche Möglichkeiten zum Sammeln von Leistungen informieren. Der Lehrer spricht über laufende Wettbewerbe, Olympiaden, Festivals usw. Der Elternteil kontrolliert das Ausfüllen des „Buchs der Erfolge“, hilft dem Schüler bei der Teilnahme an Wettbewerben, fördert seine Teilnahme an Wettbewerben in den Fächern, die als Kernfächer gefordert werden, und stimmt seine Aktivitäten auch mit dem Lehrer ab, damit der Schüler Erfolg hat die Wahl des Profils so richtig wie möglich. Der Schüler kann sich kontinuierlich mit den Eltern und dem Lehrer über die Wahl des Portfolioaufbaupfads beraten.

Daher haben wir nur drei Optionen für die Arbeit mit Portfolio-Technologie angegeben. Wie aus den Materialien hervorgeht, unterscheiden sie sich etwas voneinander. Dies musste jedoch im experimentellen Stadium ermittelt werden, um verschiedene Portfoliomodelle vergleichen zu können.

Basierend auf den Ergebnissen des ersten Jahres des Experiments überwachte unsere Arbeitsgruppe die Nutzung des Portfolios. An dem Monitoring beteiligten sich mehr als 1.100 Personen (259 Lehrkräfte, 857 Studierende) aus 12 Kommunen. Unter den Lehrkräften befanden sich Fachkräfte aus nahezu allen Schulfächern, an der Befragung beteiligten sich auch Schulpsychologen und Vertreter der Verwaltung.

Basierend auf der Analyse der Monitoringmaterialien können wir den Schluss ziehen, dass das Portfolio ein Arbeitsinstrument (Dokument) bei der Beurteilung individueller Bildungsleistungen und der Besetzung von Fachklassen ist (207 von 259 Lehrkräften berücksichtigen es bei der Besetzung von 10 Klassen). Das Portfolio wird in 74 % der Fälle primär als Bestandteil der Gesamtbewertung herangezogen. In 23 % der Fälle wird das Portfolio als zusätzliche Information betrachtet.

Das wichtigste Arbeitsmodell in den Versuchsgebieten war eine Dokumentenmappe. 65 % der Befragten bevorzugen ein Portfolio mit Dokumenten, ein Portfolio mit Werken wird von 17 % genutzt, gemischt oder komplex – 15 %. Wir können daraus schließen, dass ein Portfolio von Rezensionen am wenigsten gefragt ist.

Bei der Bewertung von Portfoliomaterialien wird der Bewertungsform der Vorzug gegeben, sie wird von 73 % der Befragten verwendet, eine Kombination aus quantitativer und qualitativer Bewertung – 20 %, nur die qualitative Bewertung wird von 5 % der Befragten verwendet.

Die Monitoringergebnisse zeigten, dass die Streuung bei der Bewertung einzelner Komponenten und verschiedener Modelle (Abschnitte) des Gesamtportfolios äußerst groß ist. Die Teilnehmer des Experiments verwendeten Skalen von 0 bis 2; von 1 auf 16 und sogar von 0 auf 52 Punkte. Allerdings kann die 10-Punkte-Skala als die am häufigsten verwendete Skala angesehen werden.

Die erzielten Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass es ratsam ist, das System zur Bewertung von Portfoliomaterialien zu regulieren und einen verständlichen und klaren kriterienbasierten Bewertungsrahmen für alle am Bildungsprozess Beteiligten zu entwickeln.

Natürlich ist es notwendig, dem Abschnitt „Dokumentenportfolio“ eine Bewertung zuzuweisen, um den Punktebereich zu standardisieren und die Skala streng einzuschränken (optional von 0 bis 10 Punkten oder von 0 bis 20 Punkten). Da 30 % der Befragten ein Arbeitsportfolio in der einen oder anderen Form nutzen, schlagen wir vor, es sowohl quantitativ als auch qualitativ zu bewerten, ohne es in Punkte umzurechnen. Als Kriteriumsgrundlage können Sie die Erfahrungen aus der Bewertung von Projektaktivitäten und kreativen Arbeiten, die bei einschlägigen Wettbewerben geprüft werden, sowie die Erfahrungen aus dem Ausland bei der Bewertung in Form eines Portfolios nutzen. Das Portfolio der Rezensionen ist als das am wenigsten formalisierte nicht Gegenstand einer Bewertung. Es empfiehlt sich, es als zusätzliche Information über den Studierenden zu betrachten, die empfehlenden Charakter hat. Das Hauptziel dieses Abschnitts besteht darin, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, Bildungsziele zu reflektieren, zu planen und selbstständig festzulegen.

Mithilfe der Überwachungsdaten können wir beurteilen, inwieweit Lehrer und Schüler die Ziele und Fähigkeiten des Portfolios verstehen und seine Einführung unterstützen. Nach den Ergebnissen einer Befragung von Lehrkräften wirkt sich die Einführung eines Portfolios positiv auf die Gestaltung des Bildungsprozesses aus, denn:

Es ermöglicht Ihnen, die Forschungsaktivitäten zu erweitern – 45 % der Antworten,

Fördert die Entwicklung projektbasierter Arbeitsformen in der Schule – 38 %,

Erweitert die Bildungsaktivitäten der Schüler außerhalb der Schule – 67 %,

Nur 2,5 % der Befragten geben an, dass sich mit der Einführung eines Portfolios keine Änderungen ergeben.

Lehrer glauben, dass ein Portfolio für Schulkinder notwendig ist, um:

Steigerung des Unabhängigkeitsgrades -26 % der Antworten,

Eine fundierte Auswahl des Profils treffen -26 % der Antworten,

Ausbau der Bildungsaktivitäten - 24 %,

Angemessene Bewertung ihrer Leistungen - 23 %.

Nach Angaben der Schüler ist ein Portfolio vor allem für die Darstellung der individuellen Leistungen notwendig (51 %), für die Einschätzung ihrer Fähigkeiten (25 %), hilft bei der Auswahl eines Profils entsprechend ihren Interessen und Neigungen (13 %), 11 % fällt die Beantwortung schwer.

Als Hauptprobleme bei der Arbeit mit einem Portfolio sehen Lehrer folgende Probleme: informativ – 31 % der Befragten, finanziell – 30 %; Als erhebliches Problem sehen Lehrer auch mangelndes Verständnis für die Aufgaben der Fachpädagogik bei Schülern (21 %) und Eltern (14 %) der Befragten. Personal- und Koordinationsprobleme wurden von 18 % bzw. 13 % der Befragten gemeldet.

Aus Sicht der Lehrkräfte hängen die Hauptschwierigkeiten der Studierenden bei der Arbeit mit einem Portfolio mit mangelnder Organisation und Unabhängigkeit zusammen (51 % der Antworten), mangelndem Bewusstsein für die Ziele und Formen der Arbeit mit einem Portfolio (23 %) und das Fehlen notwendiger Dokumente - 17 %. Nur 1 % der befragten Lehrer sprechen über den Zeitmangel für die Schüler.

Als Hauptproblem sehen Schüler die fehlende Zeit für die Arbeit mit einem Portfolio – 30 % der Befragten, 23 % der Schüler geben an, dass ihnen die Hilfe von Erwachsenen fehlt, 15 % verweisen auf den Mangel an notwendigen Unterlagen und Materialien usw 15 % sehen die Ursache der Schwierigkeiten in der eigenen Konzentrationsschwäche und Desorganisation.

Die Mehrheit der Schüler ist der Meinung, dass sie über den Zweck des Portfolios und den Umgang damit ausreichend informiert sind – 71 % der Befragten.

Die Haltung gegenüber der Einführung eines Portfolios ist unklar, die Teilnehmer des Experiments wurden in zwei Gruppen eingeteilt: 52 % befürworten die Einführung eines Portfolios, 48 % haben eine negative Einstellung zur Einführung eines Portfolios.

Auch bei der Einschätzung des Einflusses eines Portfolios auf die Bildungsaktivität und die Wahl des weiteren Bildungswegs sind die Meinungen der Schüler geteilt: 29 % stellen den positiven Einfluss des Portfolios auf die Bildungsaktivität fest (ohne zu antworten), 31 % verneinen ihn Einfluss des Portfolios. Die Hälfte der Befragten antwortete, dass das Portfolio keinen Einfluss auf ihre Bildungswahl hatte, und nur 25 % glaubten, dass dies der Fall sei, gaben jedoch nicht an, wie genau. Einem erheblichen Teil der Studierenden – 15 % – fällt die Antwort schwer.

Bei der Analyse der gewonnenen Daten wird ein charakteristischer Widerspruch zwischen dem Verständnis der Ziele des Portfolios, dem Bewusstsein für die Angemessenheit seiner Einführung und der Bereitschaft und Fähigkeit, diese Ziele in den eigenen Bildungsaktivitäten umzusetzen, deutlich. Vielleicht wird die Ausweitung des Umfangs seiner Berichterstattung über die vorberufliche Vorbereitung von Neuntklässlern hinaus dazu beitragen, das Portfolio zu einem aussagekräftigeren und nützlicheren pädagogischen Instrument für die Schule und die Schüler zu machen.

62 % der befragten Lehrkräfte sprechen von der Notwendigkeit, auch außerhalb der berufsvorbereitenden Ausbildung mit Portfolios zu arbeiten. 34 % der Befragten halten es in den Jahrgangsstufen 10–11 für ratsam, mit einem Portfolio zu arbeiten, 28 % in den Jahrgangsstufen 5–7. In einigen Regionen gibt es bereits ähnliche Erfahrungen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Teilnehmer des Experiments die Einführung eines Portfolio-Standards vorschlagen und klären möchten, wie Informationen über die individuellen Leistungen des Studierenden in Zukunft verwendet werden sollen – wo und wann das Portfolio berücksichtigt wird. Offensichtlich beeinflusst die Antwort auf diese Frage ganz wesentlich die Einstellung zum Portfolio und die Anerkennung seiner Bedeutung sowohl durch Lehrer als auch durch Schüler und deren Eltern.

Die erzielten Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass es ratsam ist, drei Abschnitte des Portfolios der Einzelleistungen beizubehalten, das System zur Bewertung von Portfoliomaterialien zu regeln und einen verständlichen und klaren kriterienbasierten Bewertungsrahmen zu entwickeln. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, dem Abschnitt „Dokumentenportfolio“ eine Bewertung zuzuweisen, um den Punktebereich zu standardisieren und die Skala streng einzuschränken (optional von 0 bis 10 oder von 0 bis 20 Punkten). Wir schlagen vor, den Teil des Arbeitsportfolios sowohl quantitativ als auch qualitativ zu bewerten, ohne ihn in Punkte umzurechnen. Als Abschlussdokument kann eine „Stellungnahme“ oder ein „wissenschaftliches Buch“ betrachtet werden. Für den Aufbau eines Portfolios halten die Entwickler den Zeitraum der gesamten Grundschule von der 5. bis zur 9. Klasse für optimal.

Wir beschränken uns in diesem Artikel auf das vorgestellte Material und laden alle Leser zu einem offenen Gespräch über die Perspektiven und Probleme des Einsatzes von Portfolio-Technologie in Bildungseinrichtungen ein. Darüber hinaus wird es nicht nur in Versuchsregionen, sondern auch in vielen anderen Teilgebieten der Russischen Föderation bereits aktiv eingesetzt.

In den folgenden Artikeln schlagen wir vor, Auslandserfahrungen im Umgang mit Portfolios sowie deren verschiedene Modelle zu skizzieren, die nicht nur im Prozess der Berufsvorbereitung und Fachausbildung, sondern auch in der Bildungsarbeit eingesetzt werden.

Wir beabsichtigen, Fragen zu beantworten, die sowohl Lehrer als auch Methodologen zum Portfolio haben, seine Aussichten für die Zulassung zu Hochschuleinrichtungen zu diskutieren usw. Kurz gesagt, wir laden alle ein, über diese neue Technologie zur Erfassung und Bewertung der persönlichen Leistungen von Schulkindern in der russischen pädagogischen Praxis zu diskutieren. Schreiben Sie uns in der Redaktion. Mit freundlichen Grüßen Autoren, Mitglieder der Arbeitsgruppe zur Einführung der Fachausbildung.

Novikova T. G., Pinskaya M. A., Prutchenkov A. S., Fedotova E. E.
Verwendung des Portfolios eines Studenten in der berufsvorbereitenden Phase
Vorbereitung und Fachausbildung. – M.: , 2008. - 134 S.

Eine der Methoden, die sich in den letzten Jahren in westeuropäischen Ländern und den USA weit verbreitet hat, ist die Portfoliobewertung. In den USA wird diese Methode auf der gleichen Ebene wie die Leistungsbeurteilung eingestuft und vor allem in der Ausbildung eingesetzt, die auf einem kompetenzbasierten Ansatz basiert. Tatsächlich ist das Portfolio nur ein Teil, eine bestimmte Art der sogenannten „authentischen Bewertung“. Authentische Beurteilung ist eine Form der Beurteilung, die vor allem in der praxisorientierten Ausbildung eingesetzt wird. Dabei geht es darum, die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu beurteilen, indem sie sie in eine Situation bringen, die möglichst realitätsnah ist – sei es im Alltag oder im Beruf. Bei der Ausbildung nach dem kompetenzbasierten Ansatz zielt die authentische Beurteilung darauf ab, den Entwicklungsstand der Kompetenzen zu ermitteln. IN Spezialisiertes Training Bei Schülern weiterführender Schulen ist die authentische Beurteilung als Form der praxisorientierten Ausbildung im Ausland weit verbreitet.

Im allgemeinsten Sinne Portfolio ist eine konzentrierte Sammlung studentischer Arbeiten, die den Einsatz, die Entwicklung und die Erfolge eines Studenten in einem oder mehreren Bereichen des Lehrplans demonstriert. Dieses Treffen sollte Folgendes umfassen:

ü Beteiligung der Studierenden selbst an der Entwicklung des Kurses;

ü Auswahlkriterien;

ü Kriterien zur Beurteilung der Verdienste;

ü Beweise (Beweise) für die Selbstwahrnehmung des Schülers.

ü Beschleunigen Sie den Bewertungsprozess, indem Sie die Bandbreite der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler aufzeigen.

ü Lernziele unterstützen;

ü Veränderungen und Wachstum über einen bestimmten Zeitraum aufzeichnen;

ü die Ergebnisse von Schülern, Lehrern und Eltern fördern;

ü Gewährleistung der Kontinuität des Lernprozesses von Jahr zu Jahr.

Pädagogen können Portfolios je nach spezifischer Situation und Klasse für verschiedene Zwecke nutzen, darunter:

ü Förderung des Selbstlernens;

ü Erweiterung der Lernmöglichkeiten;

ü das Studium des Lernprozesses erweitern;

ü Demonstration der Entwicklung in Bezug auf identifizierte Ergebnisse;

ü Schaffung eines gemeinsamen Ansatzes für Unterricht und Bewertung;

ü Bereitstellung eines Ansatzes, mit dem Schüler ihr Lernen bewerten können;

ü die Möglichkeit einer gleichberechtigten Förderung der Studierendenentwicklung.

Bisher wurden in der ausländischen pädagogischen Praxis eine Reihe von Portfoliomodellen entwickelt. Wie die Analyse zeigte, basieren sie auf allgemeine Grundsätze, charakteristisch für authentische Beurteilung. Betrachten wir kurz die wichtigsten.

1. Änderung der Zielsetzung von Training und Beurteilung, die ergebnisorientiert wird. Ziel des Bildungsprozesses ist es daher, „den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, zu lernen und komplexe Probleme zu erforschen, deren Lösung Kooperation, Eigenverantwortung und eine tolerante Haltung gegenüber Situationen der Unsicherheit erfordert.“ Studierende werden nur dann ihren Abschluss machen, wenn sie in jedem der untersuchten Bereiche ein ausreichendes Maß an Kompetenz nachweisen.“

2. Gemäß den Zielvorgaben ist die zweite notwendige Voraussetzung für die Einführung von Portfolios in den Bildungsprozess die Schaffung einer besonderen Lernumgebung, die es den Studierenden ermöglicht, ihr eigenes Wissen aufzubauen, die Fähigkeiten zum selbstständigen Denken und Handeln zu entwickeln und Merkmale zu bilden ( „Gewohnheiten“) geistiger Aktivität und Verhaltensbereiche, die es ihnen ermöglichen, kompetente und verantwortungsbewusste Bürger zu werden. Die Portfoliotechnologie trägt zur Verwirklichung dieser Ziele bei und eignet sich besonders für die Entwicklung nachhaltiger Denk- und Arbeitsgewohnheiten, da sie die Grundlage für qualitativ hochwertige Aktivitäten in allen Bereichen schafft.

3. Die Projekttätigkeit als obligatorischer Bestandteil des Portfolios umfasst Komponenten der Forschung und Planung; die Studierenden müssen in der Lage sein, ihre Zeit und ihre Gedanken zu organisieren; tiefes Eindringen in die Erkenntnis-, Kritik- und Reflexionsprozesse zu einem breiten Themenspektrum und den eigenen Aktivitäten; Akzeptanz und Mitwirkung bei der Festlegung von Standards und Anforderungen für das Projekt; Finden Sie Ihren Platz im Projekt.

Betrachten wir die Arten von Portfolios, die in der ausländischen pädagogischen Literatur am häufigsten zitiert werden:

1) Portfoliodokumentation . Dieser Typ wird auch als „Arbeitsportfolio“ bezeichnet. Dieser Ansatz zeigt die Entwicklung und das Wachstum des studentischen Lernens, dargestellt durch die im Laufe des Zeitraums gesammelten Arbeiten und identifizierten Ergebnisse. Ein Dokumentationsportfolio kann alles von der Entstehung einer Idee bis zur Umsetzung und dem Endergebnis umfassen. Diese Dokumentationssammlung ist dann sinnvoll, wenn bestimmte Elemente ausgewählt werden, die sich auf bestimmte Bildungserfahrungen oder -ziele konzentrieren.

2) Prozessportfolio. Beim Sammeln von Dokumenten dieser Art umfassen Portfolios Ansätze zu allen Aspekten oder Phasen des Lernprozesses. Sie sind besonders nützlich bei der Prüfung der Dokumentation des gesamten Lernprozesses eines Schülers. Ein Portfolio zeigt, wie Studierende spezifische Kenntnisse oder Fähigkeiten integrieren und diese Fähigkeiten weiterentwickeln, um eine Kernkompetenz zu erlernen. Darüber hinaus ermöglichen Prozessportfolios den Studierenden unweigerlich die Reflexion ihres Lernens, einschließlich der Verwendung von Tagebüchern zur Aufzeichnung dieser Ergebnisse.

3) Das Portfolio ist indikativ . Diese Art von Portfolio eignet sich am besten, um die Beherrschung bestimmter Lehrplanelemente durch die Schüler zusammenzufassen. Es sollte die besten Arbeiten der Schüler umfassen, die sowohl von Schülern als auch von Lehrern ausgewählt werden. Es sollten nur abgeschlossene Arbeiten berücksichtigt werden. Darüber hinaus ist diese Art von Portfolio besonders kompatibel mit der audiovisuellen Entwicklung, die Fotos, Videos und elektronische Berichte über die abgeschlossenen Arbeiten der Studierenden umfasst. Ein Präsentationsportfolio sollte auch eine schriftliche Analyse und Reaktionen der Studierenden auf den abgeschlossenen Prozess enthalten, in denen die darin enthaltenen Arbeiten identifiziert werden. Obwohl die Ansätze zur Erstellung und Verwendung von Portfolios unterschiedlich sein können, gibt es grundlegende Merkmale, die alle repräsentativen Portfolios ausmachen:

ü die im Pflichtlehrplan festgelegten voraussichtlichen Ergebnisse der Studierenden, die von den Studierenden erwartet werden, klar widerspiegeln;

ü Konzentrieren Sie sich sowohl auf den Prozess des Lernens der Schüler selbst als auch auf den Erwerb wichtiger Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen.

4) Bewertungsportfolio ist ein vielfältiger Prozess, der sich durch folgende Eigenschaften auszeichnet:

ü kontinuierlich und fortlaufend, wobei sowohl entstehende (fortlaufende) als auch geformte Ergebnisse bereitgestellt werden, d. h. der höchste Punkt der Kontrolle über die Entwicklung der Studierenden erreicht wird, um verbindliche Ergebnisse zu erzielen;

ü mehrdimensional, das heißt, es spiegelt einen breiten Aspekt der Möglichkeiten der Untersuchung des Lernprozesses wider;

Gewährleistung der Reflexion, einschließlich der Möglichkeit für Schüler, über ihre eigenen Denkprozesse nachzudenken, sich selbst zu reflektieren, während sie ihr eigenes Verständnis überwachen, ihre eigenen Ansätze zur Problemlösung und Entscheidungsfindung zu entwickeln und sicherzustellen, dass Fähigkeiten erlernt werden.

Beispiel-Portfoliostruktur. Betrachten wir den ungefähren Aufbau eines Portfolios, das in der Fachausbildung nach der „Case Study-Methode“ verwendet wird. In diesem Fall müssen Schüler der Oberstufe ein Portfolio entwickeln, das vierzehn Hauptbereiche umfasst:

1. Plan nach der Schule. Die Studierenden führen Überlegungen durch, definieren kurz- und langfristige Karriere- und Lebensziele und analysieren damit verbundene Fragen des Einkommens, der Lebensbedingungen usw. Letztendlich müssen sie feststellen, warum sie einen Bildungsabschluss benötigen. Bei den eigentlichen Dokumenten, die im Portfolio enthalten sind, kann es sich um Prüfungsergebnisse, Interviews, Empfehlungsschreiben und andere Leistungsindikatoren der Studierenden handeln.

2. Autobiographie. Dient als weitere Gelegenheit, über Ihr Leben nachzudenken und Pläne für die Zukunft festzulegen. Angeboten wird ein Projekt nach Wahl des Studierenden, zum Beispiel Familiengeschichte, besondere Beziehungen zwischen Menschen, Werte oder Überzeugungen in den Medien etc.

3. Sozial nützliche ehrenamtliche Tätigkeiten in Schule und Gemeinde, Praktika, Praktika. Ab der siebten Klasse gehört es zur Lernerfahrung eines Schülers, dass er eine Zusammenfassung früherer Arbeitserfahrungen, einschließlich Berufserfahrungen, erstellt und gleichzeitig ein Projekt abschließt, in dem er demonstriert, was er aus früheren Erfahrungen gelernt hat. Zu den Projekten gehören Aufsätze, Videos, Arbeitsproben, Unterstützungsschreiben und andere Demonstrationen ihrer Leistungen.

4. Ethische und soziale Fragen. Die Studierenden müssen die Fähigkeit unter Beweis stellen, mehrere Perspektiven zu sehen, Beweise abzuwägen und zu nutzen und die Ursachen sozialer und moralischer Probleme auf vielfältige Weise zu erklären – durch Debatten, das Verfassen eines Leitartikels, die Diskussion wichtiger Themen, die in einem Roman oder Film aufgeworfen werden, oder durch die Erstellung solcher Themen anderes Projekt.

5. Kunst und Ästhetik. Bewertet werden der kreative Ausdruck und die kreative Wahrnehmung. Studierende, die eine „spontane“ Aufführung oder Ausstellung in einer beliebigen Kunstform schaffen, müssen durch das Studium oder die Kritik eines künstlerischen Werks, der Persönlichkeit eines Künstlers oder Malers oder eines Bereichs künstlerischen Ausdrucks Kenntnisse und Verständnis für den ästhetischen Bereich nachweisen.

6. Medien. Die Studierenden müssen durch ein Projekt oder andere Aktivitäten – Schreiben eines Aufsatzes, Präsentieren einer Zeitung, Fernsehsendungen usw. – ein Verständnis für den Inhalt verschiedener Medien, ihren Einfluss auf Menschen und Denkweisen nachweisen.

7. Praktische Fähigkeiten. Die Studierenden müssen Arbeitsfähigkeiten in einer Reihe von Bereichen nachweisen – Gesundheitswesen, Gesundheitsfürsorge, Beschäftigung, Staatsbürgerschaft, unabhängiges Leben, Nutzung von Computern und neuen Technologien, gesetzliche Rechte (z. B. durch die Verwendung eines Führerscheins zum Wählen, durch die Erledigung praktischer Aufgaben). ein Computer usw.).

8. Erdkunde. Ein von Lehrern entwickelter Test und eine aktivitätsbasierte Bewertung, die von Schülern entwickelt wurde, wird verwendet, um das Wissen über Geographie und die Fähigkeit zur Verwendung von Karten, Globen und anderen Werkzeugen zu bewerten.

9. Fremdsprachen- und/oder zweisprachige Ausbildung. Die Studierenden müssen Kompetenz im Arbeiten in einer Fremdsprache (Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben) nachweisen. Darüber hinaus müssen sie ihre eigenen Erfahrungen mit der zweisprachigen Kommunikation beschreiben und in der Lage sein, soziale und kulturelle Fragen im Zusammenhang mit der Bedeutung des Sprachgebrauchs zu diskutieren.

10. Wissenschaft und Technik. Die Schüler müssen ihre Kenntnisse nachweisen, indem sie: einen High-School-Kursbericht einreichen und einen schulischen oder staatlichen standardisierten Kompetenztest bestehen; den Einsatz wissenschaftlicher Methoden bei der Durchführung von Aufgaben demonstrieren (Durchführung und Beschreibung eines Experiments); ein Verständnis dafür zeigen, wie wissenschaftliche Errungenschaften in der modernen Welt genutzt werden (Forschung zur wissenschaftlichen Entwicklung durchführen, einschließlich einer Analyse gesellschaftlicher Kosten und Nutzen, Teilnahme an Debatten usw.).

11. Mathematik. Grundlegende Fähigkeiten müssen durch das Bestehen eines staatlichen Kompetenztests und eines von Schullehrern entwickelten Tests nachgewiesen werden. Darüber hinaus müssen sie durch die Projektentwicklung ein hohes Maß an geistiger Aktivität unter Beweis stellen und mathematische Kenntnisse zur Lösung politischer, ziviler und verbraucherbezogener Probleme einsetzen (z. B. Meinungsumfragen, Kopieren von Architekturzeichnungen usw.).

12. Literatur. Die Studierenden sollten eine Liste untersuchter literarischer Texte aus verschiedenen Genres als Grundlage für die Diskussion mit dem Portfolio-Verteidigungsausschuss erstellen; und entwickeln und präsentieren Essays über literarische Werke, in denen sie Kommunikations- und Reflexionsfähigkeiten unter Beweis stellen, um die Ideen und Gedanken der Autoren zu analysieren.

13. Geschichte. Zusätzlich zum Absolvieren des staatlichen Kompetenztests und des Schultests müssen die Schüler einen Überblick über die Bereiche der Geschichte, die sie in der High School studiert haben, sowie eine Zeitleiste wichtiger historischer Ereignisse und Persönlichkeiten erstellen. Muss historische Recherchen unter Verwendung von Primär- und Sekundärquellen durchführen und eine Bibliographie erstellen. Muss „mentale Gewohnheiten“ demonstrieren, indem er durch die Teilnahme an Diskussionen Verbindungen zwischen vergangenen und zukünftigen Ereignissen herstellt, historische Fakten bewertet usw.

14. Körperliches Training. Die Studierenden müssen ihre Teilnahme an Sportmannschaften und individuelle sportliche Leistungen in den letzten vier Jahren nachweisen und/oder dokumentieren. Der Zweck der Beurteilung dieser Kompetenz besteht darin, einen gesunden Lebensstil zu entwickeln und ein Gefühl der Unabhängigkeit, der gegenseitigen Abhängigkeit, der persönlichen Verantwortung und der Zugehörigkeit zur Sportgemeinschaft zu entwickeln.

Entscheidungen darüber, welche Elemente in ein Portfolio aufgenommen werden sollen, sollten auf den Zielen des Portfolios basieren. Ohne Ziel ist ein Portfolio nur ein Ordner mit der Arbeit des Studierenden. Ein Portfolio dient dazu, der Arbeit eines Kindes einen Sinn zu geben, eine Gelegenheit zur Diskussion zu bieten und ihr eine größere Bedeutung zu verleihen. Portfolios können verwendet werden, um Schüler zu motivieren, das Lernen durch Reflexion und Selbsteinschätzung zu erleichtern und zur Beurteilung der Reflexion und des Schreibens von Schülern eingesetzt zu werden.

Verfahren zur Portfolioentwicklung kann aus drei Hauptphasen bestehen:

Erste Stufe. Organisieren und Planen – Diese erste Phase der Portfolioentwicklung erfordert die Entscheidungsfindung seitens der Schüler und Lehrer. Durch die Auseinandersetzung mit den erforderlichen Fragen zu Beginn des Lernprozesses können Studierende den Zweck des Portfolios und seinen Status als Mittel zur Überwachung und Bewertung ihrer eigenen Entwicklung vollständig verstehen. Zu den wichtigsten Fragen an Lehrer und Schüler sollten gehören:

ü Wie wähle ich Zeit, Materialien usw. aus, um wahrzunehmen, was ich in diesem Kurs lerne?

ü Wie organisiere und präsentiere ich meine Ergebnisse, Materialien etc., was ich gesammelt habe?

ü Wie werden die Portfolios gepflegt und gespeichert?

Zweite Etage . Sammlung – Bei diesem Prozess handelt es sich um eine Sammlung aussagekräftiger Materialien, die die Bildungserfahrungen der Schüler und den Zweck der Materialsammlung widerspiegeln. Entscheidungen in dieser Phase sollten in Bezug auf den Inhalt des Portfolios auf der Grundlage der speziell hierfür identifizierten Absichten und Ziele getroffen werden. Die Auswahl und Sammlung von Materialien sollte auf einer Vielzahl von Faktoren basieren, zu denen spezifische Themen und Lernprozesse oder spezielle Projekte, Themen und/oder Kombinationen gehören können. Alle in die Sammlung aufgenommenen ausgewählten Materialien müssen die für die Bewertung ermittelten Kriterien und Standards eindeutig widerspiegeln

Dritter Abschnitt . Reflexion – Wo immer möglich, sollten die mentalen Reaktionen der Schüler im Anschluss an den Lernprozess sowie deren Überwachung und Verständnis für die Entwicklung wichtiger Kenntnisse und Fertigkeiten nachgewiesen werden. Diese Reflexionen können in Form von Lehrmaterialien, Tagebüchern und anderen Formen der Reflexion, die nach Erfahrungen stattfinden, dargestellt werden und die Prozesse reflektieren, an denen die Schüler beteiligt waren, und den Denkstil, den sie bei diesen Aktivitäten über den gesamten Zeitraum an den Tag legten. Neben den Reflexionen der Schüler sollte das Portfolio auch Materialien enthalten, die auf den Meinungen von Lehrern und Eltern basieren.

Einsatzmöglichkeiten von Portfolios in der Fachausbildung.

1) Eine Kombination aus interdisziplinärer Gruppenprojektarbeit und der Entwicklung eines individuellen Portfolios. Hierbei werden Studierendendaten und Arbeitsproben berücksichtigt; individuelle Aufsätze, die eine Selbsteinschätzung Ihrer Portfolioentwicklungsaktivitäten beinhalten; eine Leistungserklärung, bei der es sich um eine Reihe von Aufsätzen handelt, in denen die Studierenden darlegen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten sie bei der Erstellung eines Portfolios erworben haben; umfassende Beurteilung: Selbsteinschätzung, Beurteilung von Mitschülern und Lehrkräften, Benotung.

2) Passregistrierung oder Berufsbescheinigungen. Ende der 1990er Jahre. Das Ohio Department of State und das Ohio State University Center for Career Education and Employment Prepared haben den Career Passport entwickelt, der mittlerweile in vielen Bundesstaaten erhältlich ist. Dieser Pass zeigt in geordneter Form, welche beruflichen und akademischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten die Studierenden im Rahmen der Ausbildung, der Berufspraxis und der außerberuflichen Tätigkeit erworben haben. Besonderes Augenmerk wird auf die Beurteilung von Schlüsselkompetenzen gelegt.

Im Reisepass sind in der Regel folgende Dokumente enthalten:

ü ein von einem Absolventen verfasstes Bewerbungsschreiben an einen potenziellen Arbeitgeber, das einen selbst erstellten Lebenslauf enthält;

ü ein vom ersten Leiter des Schulbezirks unterzeichnetes Schreiben, in dem die Richtigkeit und Vollständigkeit der im Reisepass enthaltenen Informationen bestätigt wird;

ü ein Absolventenfragebogen, der Informationen über die Phasen seiner Ausbildung, Arbeitstätigkeit, Sozialarbeit, erhaltene Diplome, Zertifikate, Auszeichnungen und Anreize, weitere Ausbildungsaussichten sowie andere Informationen enthält, die es dem Arbeitgeber ermöglichen, umfassendere Informationen darüber zu erhalten der Bewerber für die Stelle;

ü Profil der Fachkompetenz;

ü Ergebnisse von Arbeitsschlüsseln zur Prüfung der vom Absolventen während des Studiums erworbenen akademischen Kenntnisse;

ü Abschlusszeugnis der weiterführenden Schule, Nachweis der beruflichen Eignung;

ü alle zusätzlichen Informationen, die dazu beitragen, den Bewerber für eine Stelle in den Augen des Arbeitgebers positiv zu präsentieren, zum Beispiel alle Arten von Diplomen, Auszeichnungen, Diplomen, Zusatzzeugnissen, Empfehlungsschreiben usw.

3) INPflege individueller Aktivitätspläne für Studierende und persönlicher Portfolios, wonach alle dänischen Schüler ab der 6. Klasse mit Hilfe eines Schulberaters solche Pläne entwickeln müssen. Derzeit wurde die Portfolio-Praxis in das dänische Grundschulsystem eingeführt. Das Portfolio dokumentiert den Verlauf der Bildungsschritte und Lernergebnisse und umfasst einen individuellen Studienplan, eine von der Hochschule entwickelte Berufsausbildungsordnung, Unterlagen zur Berufsausbildungsprüfung sowie eine Beschreibung der Qualifikationen und Kompetenzen, die der Student im Laufe des Studiums erworben hat im Unternehmen. Darüber hinaus enthält die Mappe Anordnungen des Bildungsministeriums, Standardanweisungen zur gewerblichen Ausbildung sowie eine Kopie des Studentenvertrags.

Grundlegende Ansätze zur Portfoliobewertung. In der ausländischen Pädagogik gibt es mehrere Ansätze zur Portfoliobewertung. Die meisten Autoren sind sich einig, dass der Bewertungsprozess in erster Linie davon abhängt, für welchen Zweck das Portfolio entwickelt wurde. Die wichtigsten Bewertungskriterien sind Zuverlässigkeit, Gültigkeit und Nützlichkeit des Portfolios.

Die ausländische pädagogische Praxis hat gezeigt, dass zur Bewertung eines Portfolios fünf Hauptkriterien herangezogen werden müssen: 1) Zweck; 2) Grad der Portfolioorganisation; 3) seine Bestandteile und charakteristischen Details; 4) die Stimme und der Ton des Portfolio-Präsentators; 5) Verwendung von Wortschatz und Grammatik.

Eine andere Ansicht ist, dass acht Kriterien zur Bewertung jeder Art von Portfolio herangezogen werden sollten. Diese beinhalten:

ü ungewöhnliche Präsentation der Idee;

Klassenfahrt – ein Schüler der 8. Klasse erzählt einem Erwachsenen von der Schule;

Akademische Kompetenz – Jeder Schüler schreibt 4 verschiedene „Memoiren“ in Mathematik und Sprache und das erwartete Niveau muss erreicht werden.

Portfolios werden sowohl als Unterrichts- als auch als Bewertungsform eingesetzt. Obwohl es keine strengen Anforderungen an den Inhalt eines Portfolios gibt, gibt es eine Sammlung von „Portfolio-Möglichkeiten“, die ungefähre und wünschenswerte Formen beschreiben. Lehrer nutzen Portfoliomaterialien kreativ im Unterricht. Mindestens 50 % der Studierenden nutzen ein Portfolio, in manchen Fällen kann es auch als Abschlussprüfung genutzt werden. Viele Lehrer müssen einige Arbeiten nicht einmal benoten – die Schüler füllen sie aus, um ihr Wissen unter Beweis zu stellen. Etwa 60 % der Fremdsprachenlehrer nutzen Portfolios. Sie kommen zu dem Schluss, dass diese Art der Beurteilung zwar zeitaufwändig ist, es Ihnen aber ermöglicht, zu beurteilen, wie produktiv sie eingesetzt wurde.

Auf diese Weise ermöglicht eine „Portfoliokultur“ gesprächige Interaktionen zwischen Studierenden, die die Verantwortung dafür übernehmen, zu zeigen, was sie wissen und können.

Bei der Arbeit an diesem Absatz wurden Materialien von E. E. Fedotova verwendet.

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