Hinweise für Kinder der Seniorengruppe zur Sprachentwicklung „Gespräch über höfliche Worte und höfliche Handlungen“. Die Bedeutung von Gesprächen für die Sprachentwicklung von Kindern

Elena Lukjanova
Unterrichtsgespräch „Entwicklung der dialogischen Sprache“ (Vorbereitungsgruppe)

Ziele und Ziele:

Weiter verbessern dialogische Rede von Kindern. Lernen Sie, ein Gespräch in Form und Inhalt korrekt zu führen, Fragen zu beantworten, bei der Beantwortung zu argumentieren und zu beweisen. Bilden Sie eine vergleichende und verallgemeinerte Einschätzung der Helden. Bei Kindern Vorstellungen über moralische Formen der Beziehungen zu anderen entwickeln – Ehrlichkeit und Wahrhaftigkeit. Klären Sie Vorstellungen über gute und schlechte Handlungen. Fördern Sie eine Kommunikationskultur.

Leute, heute werden Sie und ich eine sehr interessante Reise haben, wir werden uns auf eine Reise auf dem Weg der guten Taten begeben, aber diese Bücher und Illustrationen werden uns beim Reisen helfen. Die Route verfügt über eine Haltestelle. Wir werden also viele Stopps einlegen. Erster Halt – „Seien Sie höflich“. Denken Sie daran und sagen Sie mir, welche Arbeit Sie und ich über Höflichkeit gelesen haben (Kinder nennen V. Oseevas Werk „Das Zauberwort“) Ich frage Fragen: Wie können Sie Pavliks Verhalten bewerten? Wer hat ihm geholfen, höflich zu werden? Wie hat das Zauberwort Pavlik geholfen? Aufführen Welche anderen höflichen Worte kennen Sie? Ist es möglich, das Gespräch von Erwachsenen zu unterbrechen? Schauen Sie sich nun dieses Buch an. Wie heißt es und wer hat es geschrieben? (V. Mayakovsky „Was ist gut und was ist schlecht“) Sag mir, worum geht es in diesem Buch? Nennen Sie in diesem Buch gute Taten. Kinder sagen auswendig zwei gute Taten aus dem Buch auf. Gut gemacht. Kinder, welche guten Taten tut ihr oder könnt ihr tun? Ich höre mir die Antworten der Kinder an (helfe den Kindern, Spielzeug zu machen, klebe Bücher, füttere die Vögel, kümmere dich um die Katze, helfe Mama, das Bett zu machen oder eine Tasche mitzubringen usw.). Leute, könnt ihr uns erzählen, wie einer von euch eine gute Tat vollbracht hat, eine gute Tat, seiner Mutter, Großmutter, Freundin oder seinem Baby, einem der Tiere, geholfen hat? Ich höre Kindergeschichten aus eigener Erfahrung. Okay, jetzt wissen Sie und ich, wie wir uns gegenüber Erwachsenen höflich verhalten und nur Gutes tun, gute Taten tun, aber niemals schlechte.

Und nun geht unsere Reise weiter. Wir sind im „Königreich der Märchen“ angekommen. Guck auf dieses Bild. Sie kennen dieses Märchen wahrscheinlich, wie heißt es? ("Aschenputtel") Ich frage Fragen:Wer ist Ihrer Meinung nach im Märchen böse? Wer ist nett? Warum? Welche Art von Arbeit hat Aschenputtel gemacht? Wer hat Aschenputtel geholfen? Was können Sie über Fairy sagen? Wie ist sie? Wie endete das Märchen? Das Gute besiegte das Böse. Warum denkst du? Jetzt lese ich dir einen Auszug aus einem Märchen vor, und du kannst dir vorstellen, wie es ist angerufen: „Die Töchter wussten nur, was sie tun mussten, um am Tor zu sitzen und auf die Straße zu schauen, und die kleine Khavroshechka arbeitete für sie, steckte sie in die Scheide, spann für sie, webte sie, und sie hörte nie ein freundliches Wort.“ Haben Sie diese Passage aus welchem ​​Märchen erkannt? Richtig, von r. N. Märchen „Chavroshechka“. Fragen an Kinder:Wer ist in diesem Märchen böse? Wer ist nett? Wie ähneln sich Aschenputtels Stiefmutter und Khavroshechkas Stiefmutter? Wie ähneln sich Chawroschetschka und Aschenputtel und wie wird ihr Aussehen beschrieben? Wie besiegte das Gute das Böse? Wir haben gerade mit Ihnen über Gut und Böse gesprochen. Man muss freundlich sein und den Menschen Gutes tun, und dann werden sie einen freundlich behandeln. Welche Sprichwörter kennen Sie über Gut und Böse7 (Es ist schlecht für den, der niemandem etwas Gutes tut).

Und nun heißt es zum nächsten Stopp sie: „Freundschaft und Kameradschaft.“ Schauen Sie sich diese Bilder an. Schauen wir uns den ersten an Bild:

1) Die Kinder sahen die Schaukel, alle wollten darauf reiten. Tanya setzte sich zuerst und Valya begann, sie zu wiegen. Vova kam vorbei und er möchte auch mitfahren.

Wie soll man spielen?

2) Der Junge sitzt auf einer Schaukel, die Mädchen wiegen ihn. Alle haben Spaß.

Fragen:Wie spielen Kinder? Welchen Gesichtsausdruck haben sie? Warum haben Sie sich entschieden, dass die Kinder zusammen spielen?

3) Ein Mädchen hält die Schaukel mit den Händen, das andere verjagt den Jungen. Er

Er senkte traurig den Kopf.

Fragen: Was passiert Ihrer Meinung nach hier? Tun die Mädchen das Richtige? Was für Gesichter haben die Mädchen? 7 Ist Vova mit dieser Einstellung zufrieden? Warum ist er Ihrer Meinung nach beleidigt?

Leute, was würdet ihr in dieser Situation tun? Zeig mir dieses Bild. Das ist gut, ein wahrer Freund und Kamerad sollte das Gleiche tun – Spielzeug teilen, zusammen spielen, Freunde sollten allen helfen und nicht alle in Schwierigkeiten bringen, zusammen und friedlich spielen. Freundschaft muss geschützt werden, wenn man befreundet ist, dann geht man zur Schule, man muss sich trotzdem nicht vergessen und helfen. Welche Sprichwörter kennen Sie über Freundschaft und Kameradschaft? („Suchen Sie einen Freund, aber Sie werden einen finden, schätzen Sie ihn“, „Ein treuer Freund ist der größte Reichtum“)

Damit endet unsere Reise, gute Taten zu vollbringen. Wir werden uns noch einmal daran erinnern, dass wir höflich und freundlich sein, nur Gutes tun und auch untereinander und gegenüber Erwachsenen freundlich und aufmerksam sein müssen.

Veröffentlichungen zum Thema:

"Lass uns spielen!" - Integrierte Abschlussstunde (Mathematik, Alphabetisierung, Sprachentwicklung) - Vorbereitungsgruppe AUFGABEN: - Lernen Sie, Ihre Arbeitsergebnisse zu analysieren (Emoticons - Symbole). - Zur Bildung des Interesses am schulischen Lernen beitragen, wie.

Gespräch „Kinder des Krieges“ (Vorbereitungsgruppe) Ziele des Programms: Erweiterung des Wissens der Kinder über den Großen Vaterländischen Krieg 1941-1945. Den Kindern ein Gefühl des Stolzes auf ihr Volk vermitteln.

Gespräch „Unsere liebe Armee“ (Vorbereitungsgruppe) Ziel: die Vorstellungen der Kinder über die russische Armee, die die Grenzen unseres Vaterlandes bewacht, zu klären, die Bedeutung des Ausdrucks „Einheimische Armee“ zu erklären. Verlauf des Gesprächs.

Gespräch über Brot (Senior, Vorbereitungsgruppe). Gespräch über Brot (Senior, Vorbereitungsgruppe). Programminhalt: Festigung des Wissens, dass Brot das wertvollste Lebensmittel ist.

Spielgespräch „Geheimnisse des Waldes“ (Vorbereitungsgruppe) Rätsel: Da ist eine Säule, die bis zum Himmel reicht, und darauf steht ein Zelt – ein Baldachin. Die Säule ist aus rotem Kupfer gemeißelt und der Baldachin ist durchsichtig und grün. (Kiefer) ließ die Locken in den Fluss fallen.

Integrierter Unterricht für eine Vorbereitungsgruppe mit Elementen der Sprachentwicklung Thema: „Sommer“ Integrierte visuelle Unterrichtsaktivität mit Elementen der Sprachentwicklung zum Thema „Sommer“ (Vorbereitungsgruppe) Programminhalt:.

Maria Romashka
Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe. Gespräch „Ich habe geträumt“

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich an einem gemeinsamen Gespräch zu beteiligen, indem Sie ihnen dabei helfen, aussagekräftige Aussagen zu formulieren, das Wissen der Kinder über den Winter zu verallgemeinern und zu systematisieren und die Zeichen des Winters zu verdeutlichen. Aktivieren Sie das Wörterbuch zu diesem Thema. Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Feinmotorik entwickeln.

Ausrüstung: Laptop, Geschichtenbilder, Schneeball, Schneeflocken, Bilder über den Winter, Albumblätter, Buntstifte.

Fortschritt der Lektion:

1. Motivation schaffen.

Erzieher: Kinder, welche Jahreszeit ist jetzt? Gehen Sie im Winter gerne draußen spazieren?

Möchten Sie im Winter nicht im Park sein?

B: Na dann, lass uns gehen. Leute, heute sind wir in den Winterpark gekommen. Wer das Zeichen des Winters nennt, wird auf einer Bank sitzen.

Kinder: Im Winter ist es sehr kalt, es weht ein kalter Wind, es schneit, es gibt wenig Sonnenlicht, auf den Dächern sind Eiszapfen, die Menschen sind warm gekleidet, auf den Bäumen liegt Schnee, die Bäume sind kahl.

F: Was für kluge Kinder Sie sind, Sie wissen eine Menge. Du hast mir so viele interessante Dinge über den Winter erzählt. Möchten Sie sich jetzt etwas aufwärmen?

F: Dann lasst uns im Kreis stehen und spielen.

Atemübung.

F: Wir sind im Winterpark. Schauen Sie, wie schön die Schneeflocken sind. Können wir diese Schneeflocken wegblasen? Möchten Sie es versuchen? Strecken wir unsere rechte Handfläche aus. Jetzt lasst uns tief durchatmen und kräftig pusten, damit unsere Schneeflocken weit fliegen.

Kinder blasen Schneeflocken weg.

F: Gut gemacht, Leute, setzt euch.

2. Hauptteil.

F: Nun, Leute, lasst uns sitzen und träumen. Lassen Sie uns mit Ihnen über die Neujahrsfeiertage sprechen. Alle Menschen, Erwachsene und Kinder, warteten auf das neue Jahr, Geschenke, Gäste, Reisen, schöne Weihnachtsbäume. Erzählen Sie uns, wovon Sie vor Neujahr geträumt haben und wie Sie die Neujahrsferien verbracht haben.

Antworten der Kinder.

Vorführung der Präsentation „Winter-Winter“

Minute des Sportunterrichts.

Wir strecken unsere Handflächen aus (Kinder strecken ihre Hände mit den Handflächen nach oben)

Fangen wir an, Schneeflocken zu fangen! (Kinder führen Greifbewegungen mit den Händen aus – Schneeflocken „fangen“. Wenn das Aufwärmen im Stehen erfolgt, können Sie Schneeflocken durch leichtes Springen oder Dehnen „fangen“)

Bist du nicht müde? Werde nicht müde!

Eins, gefangen, zwei, gefangen! (Kinder „fangen“ Schneeflocken)

Und natürlich nicht müde!

Und es gibt viele, viele Schneeflocken! (Kinder machen „Wellen“ mit den Händen, wobei die Handflächen nach unten „schauen“)

Und überall wachsen Schneeverwehungen. (Kinder zeigen mit ausgestreckten Fingern „wachsende Schneeverwehungen“)

Lasst uns Schnee in unseren Handflächen aufsammeln (Kinder zeigen, wie sie mit beiden Händen eine Handvoll Schnee aufheben)

Und fangen wir an, Schneebälle zu machen! (sie fangen an, Schneebälle zu „machen“)

Wir formen, wir formen, wir formen einen Ball (die Kinder „machen“ weiterhin Schneebälle)

Und dann werfen wir es hoch! (ein imaginärer Schneeball wird hochgeworfen)

Sorglos gespielt

Jetzt beeilen wir uns zur Arbeit! (Alle gehen wieder an die Arbeit)

F: Leute, wollt ihr jetzt spielen? Unser Spiel heißt „Pick the Sign“

Zweck des Spiels: Lernen Sie, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren.

Der Lehrer benennt ein Wort, zeigt eine Karte mit einem Bild eines Gegenstandes und stellt Fragen (welche? Welche? Welche? Welche?), das Kind antwortet.

3. Zusammenfassung der Lektion.

F: Leute, erinnern wir uns, wo wir heute waren? Was haben wir dort gespielt? Worüber haben wir gesprochen? Woran erinnern Sie sich am meisten?

F: Leute, wollt ihr eure Träume zu Papier bringen? Du liebst es zu zeichnen, oder? Setzen wir uns und jeder wird sich daran erinnern, wovon er geträumt hat. Loslegen. (Der Lehrer fragt jedes Kind, was es zeichnen möchte)

Veröffentlichungen zum Thema:

Integration von Bildungsbereichen: „Sprachentwicklung“; „Soziale und kommunikative Entwicklung“; „Kognitive Entwicklung“ (Einführung.

Bildungsbereiche: „Sprachentwicklung“, „kognitive Entwicklung“, „soziale und kommunikative Entwicklung“, Technologien: Gaming, Sprache.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe unter Verwendung von TRIZ-Elementen. Thema: „Winter – Sommer“ Zweck: Vermittlung von Gruppenarbeitsfähigkeiten.

Entwickelt und durchgeführt von: Tatyana Vitalievna Novikova, Lehrerin der Gruppe Nr. 6 MBDOU Nr. 13 Kinderentwicklungszentrum – Kindergarten in Tula Educational.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten in der Seniorengruppe zur Sprachentwicklung zum Thema „Wildtiere im Winter“. Lehrerin Oksana Petrovna Fedorovskaya. Zweck der Lektion: Vertiefung.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung für Kinder der Mittelgruppe „Gespräch über den Frühling“ Inhalt des Programms: Entwicklung der Sprache der Kinder, Interesse an Folklore (Gesängen), Bereicherung des Wortschatzes, Vermittlung vollständiger Antworten auf Fragen.

Gespräch im Kindergarten: Aufgaben, häufige Fehler, Verwendung von Bildern bei Gesprächen, methodische Empfehlungen. E.A. Flerina über Gespräche mit Vorschulkindern.

In diesem Artikel möchte ich über Gespräche mit Vorschulkindern sprechen: Warum sie gebraucht werden, welche Aufgaben in Gesprächen gelöst werden und wie man sie am besten führt. Und ich werde Ihnen einen wunderbaren Klassiker der Sprachentwicklungsmethoden in Russland vorstellen, die Begründerin dieser Wissenschaft und der wissenschaftlichen Schule, an der ich studiert habe – Evgenia Alexandrovna Flerina.

Mittlerweile ist es aus der Mode gekommen, über heimische Forschung und Lehrkräfte zu sprechen. Häufiger wird auf neue „Tricks“ und ausländische Werke geachtet, viele lehnen die Klassiker der Vorschulpädagogik generell ab. Und Namen wie der Name E. A. Flerina sind mittlerweile nicht mehr jedem bekannt, selbst unter Kindergärtnerinnen, ganz zu schweigen von den Eltern. Aber die Archive ihrer Werke enthalten so moderne, interessante und notwendige Ideen für unsere Kinder, dass ich beschlossen habe, in diesem Artikel diese sehr geliebte und angesehene Autorin zu zitieren. In diesem Artikel lernen Sie die Gedanken von E.A. kennen. Flerina über Gespräche mit Vorschulkindern und Sie werden sehen, wie modern diese Gedanken sind und wie sehr wir sie in unserem 21. Jahrhundert brauchen.

Der Artikel enthält Zitate aus dem Abschnitt Lehrbuch „Gespräch im Kindergarten“ von E.A. Flerina und E. Shabad „Das lebendige Wort in einer Vorschuleinrichtung“, das in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts veröffentlicht wurde. Über diese Zeit wird oft nur Schlechtes gesagt, doch in dieser historischen Periode wurden auch viele wertvolle und nützliche Ideen geäußert, die später nicht in Anthologien und Lehrbücher Eingang fanden. Daher möchte ich hier Auszüge aus unserer Geschichte wiedergeben. Immerhin diese Fehler in der Entwicklung der kindlichen Sprache, die E.A. vor fast hundert Jahren geschrieben hat. Fleurina sind auch charakteristisch für uns – moderne Erwachsene.

Der Artikel ist nicht nur für Lehrer von Interesse, sondern auch für Studierende, die sich mit den Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern befassen, sowie für alle, die sich für die Geschichte der russischen Pädagogik interessieren. In dem Artikel präsentiere ich das Material etwas anders, als es der Autor in der Quelle darlegt, sondern als Antworten des Autors auf Fragen, um dem modernen Leser das Lesen zu erleichtern.

Mehr zur Geschichte der Vorschulpädagogik und Methoden der kindlichen Sprachentwicklung Das erfahren Sie in den Artikeln:

Gespräch im Kindergarten

Wann nutzen Sie Gespräche mit Kindern? Wie unterscheidet sich ein Gespräch von einem normalen Gespräch?

„Es ist schwierig, eine scharfe Grenze zwischen Gespräch und Konversation zu ziehen. Konversation als tiefergehende Form der Konversation wird oft dann eingesetzt, wenn es darum geht, einem Kind ein Ereignis im gesellschaftlichen Leben, ein Naturphänomen, detaillierter und tiefer zu offenbaren.“

Warum ist ein Gespräch mit Vorschulkindern notwendig?

„Wenn der Lehrer ein Gespräch gekonnt aufbaut, Fragen auf lebendige und interessante Weise stellt, Erklärungen gibt, wenn das Gespräch unterhaltsam ist, weckt es die Neugier des Geistes, die Intelligenz, die Vorstellungskraft, das Rätselraten des Kindes und entwickelt seine Sprache.“

Ein Gespräch lehrt ein Kind, systematischer zu denken, seine Urteile zu äußern, Fakten zu verknüpfen und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen; es bereichert es, stärkt sein Interesse am Leben um es herum und entwickelt seine Beobachtungsgabe. Ein Gespräch mit einer Gruppe von Kindern verbindet sie durch gemeinsame Interessen , weckt das Interesse des Kindes nicht nur an seinen eigenen Gedanken, sondern auch an den Aussagen seines Freundes, bringt ihm bei, zu sprechen und anderen zuzuhören. Und Erwachsene wissen nicht immer, wie das geht.“

Vorbereitung auf das Gespräch.

— Vor dem Gespräch müssen Sie herausfinden, welche Lebenserfahrungen die Kinder zum Gesprächsthema haben, welche konkreten Eindrücke sie gewonnen haben.

„Manchmal ist es für einen Lehrer wichtig herauszufinden, welche Erfahrungen Kinder außerhalb des Kindergartens gesammelt haben; Finden Sie heraus, was sie über ein bestimmtes Thema oder Phänomen denken. Beispielsweise beschloss ein Lehrer, zum ersten Mal mit 5-6-jährigen Kindern in den Wald außerhalb der Stadt zu gehen. Ganz selbstverständlich fragt er die Kinder, wer von ihnen im Wald war, was sie dort gesehen haben. Die Kinder haben Erinnerungen, alle interessieren sich für den bevorstehenden Ausflug und neue Beobachtungen.“

— Vor dem Gespräch Kindern wird Belletristik zu diesem Thema vorgelesen, sie machen beim Spaziergang Beobachtungen, schauen sich Bilder zu diesem Thema an, das heißt, sie helfen dem Kind, konkrete, genaue visuelle Eindrücke zu diesem Thema zu sammeln.

Beispiel E.A. Flerina:„Das könnte der Fall sein. Kinder auf einem Ausflug ins Feld, in den Wald: Sie rennen, spielen, beobachten Vögel, Insekten und pflücken Blumen. Mehrere Kinder und ihre Lehrer setzten sich auf den Rasen, um sich auszuruhen. Kinder sind voller Eindrücke. Jeder berichtet von etwas Interessantem, Eigenem, das ihm aufgefallen ist. Stellt dem Lehrer Fragen, fordert Aufklärung, hört interessiert zu. Man hört das Geräusch eines Spechts; Kinder hören zu und erraten, was es ist. Ein Vogel flog vorbei und landete in der Nähe im Gebüsch. Die Kinder schauen aufmerksam zu, einige von ihnen schleichen sich an den Busch heran und als der Vogel flattert und davonfliegt, kommen sie angerannt und sagen, was für ein Vogel das ist. Die Kinder fragen, wie es heißt. Das Hauptziel eines solchen Gesprächs ist ein lebendiger, direkter Austausch von Eindrücken; Der Lehrer nutzt es, um die Kinder zu ausführlicheren und aufmerksameren Beobachtungen zu ermutigen. Ein oder zwei Tage nach einem interessanten Ausflug, einer Beobachtung oder der Lektüre eines Buches, das die Kinder fesselt, einem Film oder einem Alloskop, kann natürlich ein Gespräch entstehen.“

Voraussetzungen für ein erfolgreiches Gespräch mit Kindern

Erste. Gesprächsbereitschaft der Kinder.„Wenn die Kinder genügend Eindrücke haben, wenn diese klar und anschaulich sind und die Kinder sich für das Thema interessieren, wird das Ergebnis ein gelungenes Gespräch sein, in dem der Lehrer die Eindrücke der Kinder ordnen, die Einstellung des Kindes zu bestimmten Gegenständen und Phänomenen vertiefen kann.“ ihre Interessen zu verfolgen und ihren Horizont zu erweitern.“

„Je konkreter und anschaulicher Kinder bei einem Ausflug neue Eindrücke gewinnen, beim Lesen eines Buches, beim Betrachten eines Bildes, desto erfolgreicher und mit großem Interesse werden sie sich daran erinnern und im Gespräch darüber sprechen.“

Zweite. Den Lehrer auf das Gespräch vorbereiten.„Wenn ein Lehrer genau weiß, welche Ergebnisse er von einem Gespräch erwartet, welche Erfahrungen er bei Kindern hervorrufen möchte, welche Fragen er stellen wird, welche Ergänzungen er vornehmen wird, fällt es ihm leichter, einen Plan zu erstellen, Material, Illustrationen usw. auszuwählen die Gedanken und das Interesse der Kinder gezielt lenken.“

Gesprächsthemen mit Vorschulkindern.

Junior-Vorschulalter (3-4 Jahre).„Wenn Kinder ein Bild betrachten, führen sie normalerweise Gespräche, die zu einem Gespräch über das Leben der Gruppe und über Objekte in der Nähe werden.“

Älteres Vorschulalter (5-6 Jahre).„Für ältere Kinder sind solche Gespräche inhaltlich abwechslungsreicher... Gesprächsthema sollten interessante Reisen, Ereignisse im Leben von Kindern, saisonale Phänomene, Tage herausragender Ereignisse in unserer Heimat sein.“

„Man muss mit einem einzelnen Kind und einer Gruppe über eine Vielzahl von Themen sprechen. Auch Gespräche über die Beziehungen der Kinder untereinander, zu Erwachsenen in der Familie, Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen, Streitigkeiten und verschiedene Verhaltensfragen der Kinder sollten vom Lehrer nicht versäumt werden, insbesondere wenn es um ältere Kinder geht.“

Bei der Themenauswahl ist es notwendig, die Denkeigenschaften des Kindes zu berücksichtigen. Der Autor gibt ein komisches Beispiel für ein falsch gewähltes Thema und einen falsch gewählten Gesprächsinhalt, der die Konkretheit und Bildhaftigkeit des kindlichen Denkens nicht berücksichtigt: „Eine Kindergärtnerin führte ein Gespräch über die Ursprünge des Menschen. Als die Kinder nach Hause kamen, sagten sie: „Mama, du bist ein Affe, sagte die Tante – alles kommt vom Affen.“ „Und beleidigte Mütter kamen in den Kindergarten, um der Lehrerin Dinge zu erklären.

Fehler bei Gesprächen mit Vorschulkindern.

Der Hauptfehler beim Führen von Gesprächen.

Dieser Fehler ist auch typisch für uns – moderne Erwachsene, die nicht mit Kindern sprechen wollen, sondern ihnen einfach „fertige“ Informationen zum Auswendiglernen „geben“. Oder sprechen Sie über etwas, das das Kind nicht klar gesehen hat, es hat keine Lebensideen erhalten und hat keine eigenen unabhängigen Schlussfolgerungen gezogen. In diesem Fall äußert das Kind in einem Gespräch seine Meinung nicht (es hat einfach keine), sondern wiederholt sie einfach nach dem Erwachsenen.

Das schreibt E.A. Fleurina:

„Für Vorschulkinder werden Gespräche ohne ausreichend konkrete Eindrücke zu einer negativen, rein verbalen Methode. Gleichzeitig erwirbt das Kind keine eindeutigen Vorstellungen und lernt, über das, was es nicht weiß, zu sprechen und zu urteilen.

Natürlich ist es notwendig, die Erfahrungen der Kinder durch das Wort zu bereichern. Es ist notwendig, das Kind, insbesondere im höheren Alter (Anmerkung: Dies bedeutet das höhere Vorschulalter von 5 bis 7 Jahren), mit dem vertraut zu machen, was es nicht sehen kann, aber was es interessieren könnte. Aber es ist ratsam, dies nicht durch Gespräche zu tun, sondern durch eine künstlerische Geschichte, Lesen, Bilder zeigen, also durch ein lebendiges Bild; Dies gibt Kindern Konkretheit und Klarheit der Vision. Danach ist ein Gespräch möglich.“

Weitere typische Fehler bei der Gesprächsführung mit Vorschulkindern.

Erster Fehler. Ein Erwachsener wählt das falsche Gesprächsthema: „In der Praxis denkt der Lehrer nicht immer über das Gesprächsthema nach. Wenn es nichts gibt, womit man es assoziieren kann, weckt es bei Kindern keine Erinnerungen – es ist klar, dass es keinen Grund für ein Gespräch gibt.“

Beispiel: „Sie erfordern keine Vorgespräche... Exkursionen sind Spaziergänge, bei denen der Lehrer und die Kinder wie zufällig auf sehr interessante neue Objekte und Phänomene stoßen können.“ Bei einem der Ausflüge – Spaziergänge in den Wald – brachte der Lehrer die Kinder beispielsweise an einen Ort, von dem er wusste, dass die Kinder einem Eichhörnchen begegnen würden. Davor muss man Kinder nicht warnen: Noch interessanter ist es, wenn sie unerwartet auf ein Eichhörnchen stoßen.“

Zweiter Fehler. Den Kindern Aktivität und Initiative vorenthalten. „Die Fehler von Pädagogen liegen in diesem Fall meist darin, dass sie die Erfahrungen von Kindern antizipieren und verbal verarbeiten, was Kinder mit eigenen Augen sehen können.“ Auf diese Weise nehmen wir dem Kind die Möglichkeit zur proaktiven Beobachtung, wir schwächen das Interesse und die Aktivität der Kinder.“

„Man muss ein Kind führen, ohne ihm die Initiative zu nehmen.“

Ein Beispiel für diesen Fehler:„Für einen Lehrer ist es normalerweise das Wichtigste, die gewünschte Antwort zu bekommen und nicht, das Kind zum Nachdenken und Herausfinden zu zwingen. Wenn der Lehrer eine schwierige Frage stellt, schlägt er die Antwort daher oft genau dort vor. Mit dieser Methode befreit sich der Lehrer von der Notwendigkeit, den Inhalt im Wesentlichen offenzulegen, indem er sich mit der unbewussten Reaktion des Kindes zufrieden gibt und die Denkaktivität des Kindes hemmt. Es kommt auch vor, dass der Lehrer die falsche Antwort übersieht und dadurch die falschen Vorstellungen der Kinder verstärkt.“

Nachfolgend finden Sie Beispiele für Gespräche mit Kindern, in denen dieser Fehler demonstriert wird.

Der dritte Fehler ist zu viel Stoff im Gesprächsinhalt, was bei Kindern zu Ermüdung führt. „Bei der Planung von Gesprächen sollte der Lehrer auf zu abwechslungsreichen und umständlichen Stoff verzichten, um keine Ermüdung hervorzurufen. Ein Lehrer, der nicht merkt, dass die Kinder müde sind, wird natürlich das Gespräch ruinieren. Wenn das Gespräch die Kinder zudem nicht fesselt, verlieren sie das Interesse an Gesprächen im Allgemeinen und zögern, sich zu sammeln: „Na ja, noch ein Gespräch, das baue ich lieber auf!“

Der vierte Fehler besteht darin, dass der Erwachsene während des Gesprächs nur aktive Kinder anspricht und nicht weiß, wie er alle Kinder der Gruppe in das Gespräch einbeziehen soll.

„Ein häufiges Manko eines Gesprächs ist die Unfähigkeit des Lehrers, alle Kinder einzubeziehen. Oft spricht der Lehrer in einem Gespräch nur eine aktive Gruppe von Kindern an. Oft spricht der Lehrer in einem Gespräch nur eine aktive Gruppe von Kindern an. Das ist falsch, denn dadurch verlieren andere das Interesse, werden nicht in das Gespräch einbezogen und erwerben nicht die nötigen Sprechfähigkeiten. Es ist notwendig, alle Kinder in das Gespräch einzubeziehen.

Für Kinder, denen es peinlich ist, in einer Gruppe zu sprechen, Der Lehrer hilft bei einfachen Fragen und betont ein gutes Wort oder einen Ausdruck eines so schüchternen Kindes: „Das stimmt, interessant.“

Auf Kinder, die während eines Gesprächs unartig sind, sollte man nicht mit Kommentaren reagieren, die alle ablenken, sondern indem man ihnen besondere Aufmerksamkeit schenkt: Solche Kinder sollten näher sitzen, ihnen öfter Fragen stellen und versuchen, sie in das Gespräch einzubeziehen, ihre Gedanken und Aussagen hervorzuheben und sie als interessant zu markieren.“

Der fünfte Fehler besteht darin, dass das Gespräch den Inhalt des Themas nicht tiefgreifend preisgibt: „Ein Gespräch, das mit einer Vielzahl unterschiedlicher Fragen vollgestopft ist, diese aber in keiner Weise offenlegt, kann nicht als sinnvoll angesehen werden. Solche Gespräche vermitteln keine klaren Bilder, keine klaren Ideen. Kinder geben Standardantworten auf Standardfragen.“

Der sechste Fehler ist die Unhöflichkeit der Konversation: Gespräche über moralische, ethische, gesundheitliche und hygienische Themen sollten nicht während Kommentaren und Vorwürfen geführt werden!

Ein Beispiel für diesen Fehler:„In einem Kindergarten beginnt die Erzieherin das Gespräch ... mit dem Satz: „Kinder, schaut euch die Nasen an.“ – Einige der Kinder versuchen, die Augen zusammenzukneifen, um ihre Nase zu sehen. Weiter: - Warum bringst du keine Schals mit? Bringen Sie es unbedingt morgen mit (und erklärt nicht, dass Taschentücher sauber sein müssen). Dann gibt es lange Gespräche über die Unfähigkeit, die Toilette zu benutzen, und eine Reihe anderer Fragen und Kommentare an die Kinder. Am Ende fragt der Lehrer: „Was bringen Sie von zu Hause mit?“ – Die Kinder, die den Faden verloren haben, antworten: „Ich bringe ein Brötchen mit.“ - Ich habe eine Tasse. „Kein Brötchen nötig, kein Bedarf an Tassen“, wird die Lehrerin wütend, „bringen Sie ein paar Schals mit.“

Die Verwirrung, Stauung und Unhöflichkeit eines solchen Gesprächs, seine extreme Nachlässigkeit in Bezug auf die Sprache, der raue Ton, die schlechte Laune des Lehrers führen dazu, dass Kinder den Gesprächsfaden völlig verlieren, ungeduldig auf das Ende warten und gehen mit einem schweren Nachgeschmack.“

Arten von Gesprächen (E.A. Flerina)

E.A. Flerina unterschied zwischen den Durchführungsmethoden zwei Arten von Gesprächen– 1) ein Gespräch im Zusammenhang mit der Beobachtung und 2) ein Gespräch, das die Erfahrungen der Kinder festigt. Sie empfahl, die erste Art von Gesprächen mit Kindern ab 3 Jahren durchzuführen. Der zweite Typ liegt im höheren Vorschulalter.

„Konversation – Gespräche während der Exkursion sind für alle Altersgruppen zugänglich, angefangen bei den Jüngsten. Für das Kind ist es einfach, da es keine Konzentration und Unbeweglichkeit erfordert. Das Kind wird nicht müde, da es ständig von einer Aktivitätsart zur anderen wechselt (sich bewegt, zuhört, schaut, spricht). Durch diese Art der Unterhaltung lernen die Kinder nach und nach, ihre Gedanken in der Gruppe auszudrücken, sich für allgemeine Gespräche zu interessieren und nach und nach zu organisierteren Gesprächsformen überzugehen.

Im höheren Vorschulalter... stellen sich Erzieher im Gespräch komplexere Aufgaben: die Aufmerksamkeit der Kinder auf bestimmte Objekte und Phänomene zu lenken, die Beobachtung zu erleichtern und einige Verbindungen zwischen ihnen herzustellen... Ein solches Gespräch erfordert eine ruhige Umgebung und Organisation der Kinder .“

Dauer des Gesprächs.

„Mit kleinen Kindern sollten Bildergespräche in einer kleinen Gruppe geführt werden. Diese Gespräche sind sehr kurz, 2-3 Minuten. Nach und nach werden die Gespräche etwas länger und organisierter.

In der Mittel- und Oberstufe dauert das Gespräch je nach Stoff und Interesse der Kinder manchmal 15 bis 20 Minuten, die Gespräche sollten sich aber nicht besonders in die Länge ziehen.“

Zeit für Gespräche.

„Wenn das Gespräch nach der Führung geführt wird, sollte es nicht am selben Tag stattfinden. Nach einem Ausflug neigen Kinder oft dazu, zu spielen, zu bauen, zu konstruieren, was sie gesehen oder beobachtet haben. Diesem Spiel muss etwas Raum gegeben werden.

Sie sollten auch den Gesprächen und Kommentaren der Kinder zuhören, um zu verstehen, wie lebendig und deutlich die Eindrücke der Kinder von der Exkursion sind. Wenn die Bilder klar genug sind, führt der Lehrer ein Gespräch. Andernfalls können Sie einen zweiten Ausflug machen und erst danach ein Gespräch führen.“

Wie beginnt man ein Gespräch mit Vorschulkindern?

Die Aufgabe, ein Gespräch zu beginnen, ist„Der Beginn eines Gesprächs ist äußerst wichtig; seine Aufgabe besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder zu gewinnen, Interesse zu wecken und dem Gespräch eine Richtung zu geben.“

„Der Beginn eines Gesprächs sollte bei Kindern die Bilder der Objekte und Phänomene wiederherstellen, die sie gesehen haben. Der Lehrer selbst versucht, sich das Geschehene anschaulich und bildlich vorzustellen, um die Aktivität der Kinder zu wecken. Kinder werden sicherlich beginnen, etwas hinzuzufügen und sich zu erinnern. Die Lehrerin lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder gekonnt und das Gespräch ist interessant und unterhaltsam.“

Guter Gesprächseinstieg„Man kann sich dem Gespräch auf unterschiedliche Weise nähern – von einer Erinnerung, einer Geschichte, einem Bild, einem Spielzeug, von einem Gegenstand, der sich in der Gruppe befindet und mit dem Ausflug oder dem Gesprächsthema in Zusammenhang steht.“ Wichtig ist nur, dass der Lehrer zu Beginn des Gesprächs die Aufmerksamkeit der Kinder auf die passenden Bilder lenkt, zum Nachdenken anregt und für Interesse sorgt.“

Ein Beispiel für einen guten Gesprächseinstieg:„Ein talentierter Lehrer begann Gespräche manchmal mit einer Geschichte, in deren Charakteren sich die Kinder schnell wiedererkannten. Sie zeigten großes Interesse an der Geschichte, nahmen eigene Ergänzungen und Änderungen vor und die Geschichte entwickelte sich zu einem lebhaften, spannenden Gespräch.“

Falscher Gesprächseinstieg– „Der Anfang war erfolglos, aufgebaut in Form trockener Fragen: „Wo waren wir, was haben wir gesehen?“ - Und was noch? – Was hast du sonst noch gesehen? Das ist langweilig und regt die Fantasie nicht an.“ „Es ist bekannt, dass Schreien, Zucken und Schreien die Gesundheit von Kindern beeinträchtigen. Sie müssen vermieden werden, indem man schnell das Gespräch selbst beginnt.“

Wie führt man ein Gespräch mit Kindern?

„Wenn es dem Lehrer im Hinblick auf das Gespräch gelungen ist, das Material zu verteilen, das Gespräch zu strukturieren und dabei die Erfahrungen der Kinder und das wachsende Interesse zu berücksichtigen, wird es erfolgreich verlaufen und der Lehrer muss nur noch die Aussagen der Kinder richtig abwechseln und einbeziehen alle Kinder und geben ihre eigenen „Einfügungen“.

Der Zweck dieser Einsätze- die Gedanken des Kindes klären, das Bild hervorheben, das Urteil des Kindes klarer machen, bei Kindern einen neuen Gedanken wecken, die Aufmerksamkeit eines abgelenkten Kindes lenken.

Je nach Thema, Materialverfügbarkeit und Zusammensetzung der Gruppe beteiligt sich der Lehrer mehr oder weniger direkt am Gespräch. Gleichzeitig sollte er die Aussagen von Kindern nicht unterdrücken».

Wie beendet man ein Gespräch?

„Das Ende des Gesprächs kann unterschiedlich sein. Manchmal mündet das Gespräch direkt in die Tat (Vorbereitung für die Feier..., Schmuck basteln, Spielen, Zeichnen usw.), manchmal erfordert es neue oder zusätzliche Beobachtungen (in älteren Gruppen). Egal wie es ausgeht, es muss das Kind zufriedenstellen, ohne es in einen Zustand der Unklarheit zu versetzen.

Aber das Gespräch wird das Thema möglicherweise nicht erschöpfen. Es ist gut, wenn es das neue Interesse des Kindes an weiterer Beobachtung, visueller Aktivität oder Spiel weckt.“

Merkmale des Gesprächs - Gespräch bei Ausflügen mit Kindern und bei Beobachtungen.

„Wenn es während einer Exkursion zu einem Gespräch kommt, lenkt der Lehrer den Inhalt des Gesprächs danach, was und in welcher Reihenfolge die Kinder bemerken und was sie sagen – das ist nicht vorhersehbar.“ Kinder schließen sich in kleinen Gruppen zusammen – einige gehen, andere nähern sich, frei, ohne sich abzuwechseln, äußern ihre Gedanken, beobachten noch einmal, bewegen sich von Ort zu Ort und handeln.“

Der Zweck einer Exkursion oder Beobachtung ist die Ansammlung von Erfahrungen, konkreten Lebenseindrücken, die das Kind in Worte fassen wird.

Ein Beispiel für ein richtig strukturiertes Gespräch sind Gespräche mit Kindern beim Spazierengehen mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren.

„Eine Gruppe von Drei- oder Vierjährigen ging im Hof ​​spazieren. Der erste Schnee fällt in großen Flocken. Die Kinder sind begeistert, fangen Schneeflocken, harken sie mit Schaufeln, werfen sie und machen den Weg frei. Sie rennen auf die Lehrerin zu und sagen freudig: „Schau mal, was für ein weißer Stern!“ Sie drücken mit einem warmen Finger darauf: - Nein, das Wasser (geschmolzen). - Wie flauschig! - Schnee auf eine Schaufel werfen. - Oh, kalt! -Wird er schmelzen? Sie zerdrücken den Schnee in ihren Händen: „weich“, springen, drehen sich und lachen: „Wie ein Schneeball, wie ein Schneeball!“ Und sie drehen sich wieder. Der Lehrer versucht, die lethargischeren Kinder aufzurütteln: „Vitya, trage diesen Schnee auf einer Schaufel dort auf einen Haufen, schlag ihn gut hin!“ - Marusya, sieh dir den Stern auf meinem Ärmel an, nimm ihn, nimm ihn.

Die Kinder sind fröhlich und aktiv, alle haben es eilig, ihre Beobachtungen zu berichten.“

Ein Beispiel für ein falsch strukturiertes Gespräch mit Kindern auf einem Ausflug:

„Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren machten einen Ausflug, um die Eisdrift zu beobachten. Sie hielten paarweise weit vom Ufer entfernt an, obwohl das Ufer eingezäunt ist und es ziemlich sicher ist, näher zu kommen. Die Kinder sind sehr interessiert: „Schau, schau, was da drin schwimmt, geschlagen, steht da, knackt!“ - Der Lehrer ist besorgt über das Verhalten der Kinder: - Still, still, warum schreist du? – Eines der Kinder fragte: „Wo schwimmen die Eisschollen?“ Der Lehrer begann zu erklären, wie Eis von diesem Fluss zu einem anderen und dann zum Meer gelangt, wie Eis schmilzt, wie Wasser verdunstet, wie sich Wolken bilden, woher Regen, Schnee und Eis kommen. Gleichzeitig versuchte die Lehrerin auf jede erdenkliche Weise, die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen, versuchte den Ausflug durch ein Gespräch zu ersetzen, stellte erst dem einen, dann dem anderen Fragen. Und keines der Kinder interessierte sich für das Gespräch, alle beobachteten den Fortschritt des Eises.“

Überlegen Sie, welche Fehler dieser Erwachsene während der Exkursion und des Gesprächs gemacht hat?

Überprüfen Sie sich selbst – haben Sie alle Fehler gefunden? Antwort E.A. Flerina: „Der Lehrer hat einen Fehler gemacht, als er die Kinder vom Hauptziel abgelenkt hat – vom Beobachten. Alles Neue, was ein Kind sieht, hört, berührt, überrascht es und fesselt seine Aufmerksamkeit. Es ist notwendig, den Kindern dafür Zeit zu geben und ihnen zu helfen, diese Realität zu akzeptieren. Nur wenn ein Kind Phänomene klar wahrnimmt, kann es über deren Zusammenhang nachdenken.“

„Der Fehler bestand auch darin, dass der Lehrer es zu sehr eilig hat, den Kindern eine Summe an Wissen zu vermitteln, Schlussfolgerungen zu ziehen, nicht auf die Wahrnehmungen der Kinder achtet und das Gespräch nicht für seinen direkten Zweck nutzt, das heißt, um es zu erleichtern eine umfassendere Ansammlung von Erfahrungen. Der Meinungsaustausch unter Kindern, die Aktivitäten der Kinder, Fragen, Kommentare stören entweder den Lehrer oder werden von ihm aufgegriffen und missbraucht.“

„Der Fehler des Lehrers liegt meist darin, die emotionale Wahrnehmung des Kindes zu ignorieren, sowie in der unbefriedigenden Art und Weise, Exkursionen durchzuführen: Das Kind darf nicht selbst beobachten, berühren, fühlen, sondern umso mehr Organe sind an dem Prozess beteiligt.“ Wahrnehmung, desto klarer und interessanter sind die Wahrnehmungen für das Kind.

Gleichzeitig verderben manche Pädagogen das Gespräch – das Gespräch mit der Forderung nach äußerer Disziplin, Spannung, vergessend, dass es in diesem Fall zweitrangig ist und die Beobachtung im Vordergrund steht. Der Lehrer sollte die Kinder dazu anweisen, aktiv zu sein, damit sie sich frei bewegen, untersuchen und handeln können. Dies gilt insbesondere für Ausflüge in die Natur, bei denen sich Kinder fast immer wohl und frei fühlen.“

Wie nutzt man Anschauungsmaterial in Gesprächen?

Die Rolle illustrativer Mittel im Gespräch.„Anschauliche Mittel erleichtern das Gespräch erheblich, indem sie die Aufmerksamkeit der Kinder lenken und das Gespräch attraktiv machen. Dazu können Sie ein Bild, ein Foto, ein Poster, einen beliebigen Gegenstand, ein Spielzeug oder ein Kinderwerk verwenden.“

Kann Anschauungsmaterial schaden?„Indem der Lehrer beim Zeigen von Bildern während eines Gesprächs nachlässig ist, schadet er oft der Denk- und Vorstellungskultur der Kinder.“

„Wir müssen bedenken, dass visuelles Material das Kind ablenkt – oft wird das Gespräch zu einer primitiven Betrachtung von Bildern und der Angabe dessen, was gezeichnet wird.“ Dies ist in einem jüngeren Alter durchaus angemessen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren können ohne Bilder sprechen... Wenn Kinder klare Vorstellungen haben und auch ohne Bilder interessiert sind, ist es wichtig, dass sie sich die Bilder selbst merken, sie vergleichen, nachdenken und Fragen stellen. Eine Überfrachtung mit der Anzahl der Bilder kann die Gedanken und den Ausdruck eines Kindes beeinträchtigen.“

Wie verwendet man Bilder bei Gesprächen mit Vorschulkindern?

E.A. Fleurina unterscheidet zwei Fälle der Verwendung von Bildern während Gesprächen: 1) wenn das gesamte Gespräch auf Illustrationen aufgebaut ist, 2) wenn das Anschauungsmaterial nur teilweise durch das Gespräch verbunden ist.

Im ersten Fall Verwendung von Bildern in Gesprächen Ihre Empfehlungen sind:

A) „Wählen Sie eine Reihe von Bildern in der erforderlichen Reihenfolge aus und berücksichtigen Sie dabei das wachsende Interesse der Kinder.“

B) „Wenn man Bilder der Reihe nach zeigt, ist es wichtig, nicht zu hetzen und den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich das Bild genau anzusehen und darüber zu sprechen.“

C) „alle Kinder in die aktive Teilnahme einzubeziehen“,

D) Vermeiden Sie langwierige Erklärungen: „Wenn das Material neu und für Kinder unbekannt ist, sollten keine detaillierten Erklärungen abgegeben werden.“ Das Hauptaugenmerk sollte auf das Objekt selbst und sein Aussehen gelegt werden. Zu lange Verzögerungen mit Erklärungen ermüden Kinder; meist fordern sie in solchen Fällen: „Zeig mir noch ein Bild!“

D) Ziehen Sie keine für Kinder unverständlichen Schlussfolgerungen, sondern sprechen Sie mit Kindern über für sie zugängliche Dinge, festigen und betonen Sie die Bilder des Bildes:

„Wenn man mit kleinen Kindern anhand eines Bildes spricht, gibt sich der Lehrer oft nicht damit zufrieden, das Bild zu fixieren, sondern ist bestrebt, Schlussfolgerungen zu ziehen, die für die Kinder unverständlich sind. Kinder erzählen zum Beispiel die Geschichte aus dem Bild: „Die Kuh hat Hörner und muht: Muh, die Kuh hat einen Schwanz, Beine, Milch; Tante melkt, ich habe getrunken. - Der Lehrer fragt: - Ist eine Kuh ein nützliches Tier? - Und da er keine Antwort erhält, fasst er zusammen: - Eine Kuh ist ein nützliches Tier, sie gibt uns Fleisch und Milch. Unabhängig vom Alter spricht der Lehrer, der es eilig hat, um jeden Preis Unterrichtsmaterial bereitzustellen, mit dem Kind über Dinge, die für es unzugänglich sind, was ihm Langeweile bereitet. Das führt dazu, dass Kinder nach solchen Gesprächen nur ungern reden.

Eine andere Sache ist es, wenn Kinder beim Betrachten des Bildes interessiert werden, reden, zeigen und benennen. Der Lehrer stellt ein oder zwei Fragen, betont das Bild, einzelne Details und fügt den Merkmalen des Kindes neue, persönliche Merkmale hinzu.

Dazu ist es nicht notwendig, die Kinder im Kreis zu sitzen und eine Abfolge von Aussagen zu erfordern. Kinder beantworten eine Frage oft mehrmals gleichzeitig; sie hören einander noch nicht sehr aufmerksam zu; aber daran ist nichts auszusetzen. Es ist wichtig, dass Kinder ihre Gedanken bereitwillig, leicht und frei äußern können. Der Lehrer ermutigt sie: - Das hat Kolya gesagt (wiederholt seine Worte). Interessant gesagt. „Still, du kannst nicht hören, was Wanja sagt.“

Im zweiten Fall der Verwendung von Bildern während eines Gesprächs E.A. Flerina empfiehlt:

A) Fügen Sie ein Bild hinzu, wenn es notwendig ist, die Aussagen der Kinder zu verdeutlichen oder zu ergänzen, zeigen Sie es den Kindern nicht vorher: „Der Lehrer, der sich um die Entwicklung des Denkens bemüht, überwacht sorgfältig die Urteile der Kinder, die Richtigkeit der geäußerten Gedanken und.“ führt Anschauungsmaterial nur bei Bedarf ein, um das Urteil der Kinder bei Bedarf zu ergänzen, zu verdeutlichen oder zu korrigieren oder ihr Interesse wiederzubeleben. Zuvor sollte das Material nicht sichtbar sein und die Aufmerksamkeit ablenken.“

B) „Das Bild oder Objekt muss groß genug sein. Der Lehrer zeigt sie, damit alle Kinder sie sehen können.“

C) „Wenn ein Bild zum ersten Mal gezeigt wird, muss man den Kindern in jedem Fall etwas Zeit geben, es sich gut anzusehen, und nicht mit Erklärungen überstürzen.“ Den Kindern soll das Bild in die Hand gegeben werden.“

Jedes in einem Gespräch verwendete Bild oder Spielzeug muss künstlerisch sein:„Oft stößt man auf Bilder, die mit unnötigen Gegenständen übersät sind, die die Aufmerksamkeit der Kinder ablenken, oder auf denen das Spielzeug rau oder hässlich ist. Solches Anschauungsmaterial wird Kinder nur verwirren und ihren künstlerischen Geschmack verderben.“

Spannendes Material zur Sprachentwicklung im Vorschulalter für den Sprachunterricht mit Kindern zu verschiedenen Themen (Spiele, Bilder, Präsentationen, Geschichten, Märchen) Sie finden es in den Abschnitten der Website.

Konversation als Lehrmethode ist ein gezieltes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern zu einem bestimmten Thema.

Die Bedeutung von Gesprächen:

In Gesprächen wird das Wissen der Kinder systematisiert und zuvor gesammelte Fakten analysiert.

Es ist bekannt, dass Gespräche eine aktive Methode der geistigen Bildung sind. Die Art der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällige, sondern die wichtigsten und wesentlichsten Fakten zu reproduzieren, zu vergleichen, zu begründen und zu verallgemeinern.

Zusammen mit dem Denken im Gespräch entsteht Sprache: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke.

Die Fähigkeit, kurz und umfassend zu antworten, dem Inhalt der Frage genau zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen und zu korrigieren und selbst Fragen zu stellen, wird entwickelt.

Konversation ist eine wirksame Methode, den Wortschatz von Kindern zu aktivieren. Es ist wünschenswert, dass die Sprachaussagen des Lehrers nur 1/4-1/3 aller Aussagen ausmachen und der Rest auf die Kinder entfällt.

Gespräche haben auch pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Ladung wird durch den richtig gewählten Gesprächsinhalt getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum können wir im Bus oder in der Straßenbahn nicht laut reden? Wie können wir unseren Kindern gefallen?).

Konversation als Lehrmethode wird vor allem in älteren Gruppen praktiziert. Den Kindern der Mittelgruppe stehen bestimmte Themen zur Verfügung (mehrere allgemeine Unterrichtsstunden – Gespräche über die Jahreszeiten von Gerbov).

2. Themen und Inhalte der Gespräche

Inhalt wird durch ein Programm bestimmt, um Kinder mit ihrer Umgebung vertraut zu machen: Kennenlernen des Alltags, der Arbeit der Menschen, Ereignisse im gesellschaftlichen Leben, Aktivitäten der Kinder im Kindergarten (Spiele, Arbeit, gegenseitige Hilfe, Freunde). Die Inhalte sollen zur Lösung der Probleme umfassender Bildung beitragen, zugänglich, psychologisch nah Vorschulkind. Gespräche verlaufen lebendig und natürlich, fesseln die Aufmerksamkeit des Kindes und regen seine Gedanken an, wenn der Programmstoff, zu dem das Gespräch geführt wird, verständlich und nah an den Erfahrungen der Kinder ist.

Jedes Gespräch soll etwas Neues vermitteln: entweder neues Wissen vermitteln oder Bekanntes in einem neuen Licht erscheinen lassen. Inhalt des Gesprächs sollten Phänomene sein, die dem Kind bekannt sind, aber zusätzlicher Erklärungen bedürfen, um das Wissen des Kindes auf ein höheres Niveau zu heben.

Gesprächsthemen bestimmt durch die konkreten Ziele der pädagogischen Arbeit mit Kindern, ihr Alter .

Beispielthemen:

Themen, die die Phänomene widerspiegeln öffentliches Leben: „Unser Kindergarten“, „Minsk ist die Hauptstadt unseres Vaterlandes“, über die Schule, über unsere Heimatstadt, über das, was wir bei der Post gesehen haben usw.

-Arbeitsthemen: die Arbeit von Eltern, Kindergartenmitarbeitern, die Arbeit eines Postboten, eines Bauunternehmers: Arbeitsergebnisse, Arbeitsprozesse (wie Kleidung genäht, Obst und Gemüse angebaut wird); Hausarbeit von Müttern und Großmüttern.

-Gespräche, die die Arbeit der Kinder selbst widerspiegeln: „Wir sind im Dienst“, „Wie wir Mama helfen“, „Was wir in unserem Garten angebaut haben.“

-Gespräche über den Einsatz von Technologie in Hausaufgaben: „Was Autos im Kindergarten helfen“, „Wie Maschinen beim Hausbau helfen“, „Was Menschen fahren und Güter transportieren“, „Welche Flusstransportmittel wir auf unserem Fluss gesehen haben“.

-Eine Reihe von Gesprächen zu alltäglichen Themen: über Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schul- und Waschutensilien.

-Gespräche über die Natur: „Unser Park im Frühling“, „Überwinternde und Zugvögel“, „Jahreszeiten“, „Obst und Gemüse“.

-Gespräche zu moralischen und ethischen Themen: über die Verhaltenskultur, „Respektieren Sie die Arbeit Ihrer Älteren“, „Seien Sie ein guter Freund.“ (mit älteren Kindern)

3.Klassifizierung von Gesprächen:

Beginn der Form E. A. Flerina klassifizierte Gespräche basierend auf aus didaktischen Aufgaben. Sie identifizierte drei Arten von Gesprächen.

1. Einführungsgespräch, Kinder für die eine oder andere Art von Aktivität organisieren. Ziel: Interesse an der bevorstehenden Aktivität wecken. D.b kurz, emotional.

2. Gesprächsbegleitung Aktivitäten und Beobachtungen von Kindern. Zweck: Interesse am Beobachten oder Betrachten aufrechtzuerhalten, eine vollständige Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen sicherzustellen, zu klarem Wissen beizutragen. Sie werden bei Spaziergängen, Exkursionen, Beobachtungen durchgeführt. Sie aktivieren verschiedene Analysatoren und festigen Ideen in Worten.

3. Letztes Gespräch, Klärung und Erweiterung der Erfahrungen von Kindern ( verallgemeinernd, final) Ziel: das Wissen und die Ideen der Kinder festigen, vertiefen und systematisieren. Es fördert die Entwicklung der dialogischen Sprache (Frage-Antwort).

M. M. Konina identifiziert zwei Arten von Gesprächen, die die Klassifizierung von E. A. Flerina ergänzen. Basierend auf ihnen Material verlegt(Bild, Buch), in dessen Zusammenhang das Gespräch geführt wird.

Inhaltlich Man kann grob zwischen Gesprächen pädagogischer Natur (über die Schule, über die eigene Heimatstadt) und ethischen Gesprächen (über die Normen und Verhaltensregeln der Menschen in der Gesellschaft und zu Hause) unterscheiden.

4. Lehrertraining zum Gespräch:

Es ist notwendig, ein Thema auszuwählen, Inhalte und Aufgaben auszuwählen und dabei das Alter der Kinder und den Umfang des Wortschatzes zu berücksichtigen;

Muss vorbereitet werden

1) planen

2) Fragen für das Gespräch

3) ungefähre Antworten der Kinder

Es ist notwendig, die für das Gespräch notwendigen Materialien (Bilder) im Voraus vorzubereiten.

Vorarbeit zum Gespräch, ind. ein Ansatz

Eine Systematisierung von Wissen in einem Gespräch ist möglich, sofern der Stoff klar und einheitlich, d. h. mit der richtigen Strukturierung, geordnet ist.

5. Gesprächsstruktur

A )Eine Konversation beginnen. Sein Zweck besteht darin, im Gedächtnis der Kinder frühere Eindrücke hervorzurufen und wieder aufleben zu lassen, wenn möglich figurativer und emotionaler Natur. Dies kann auf verschiedene Arten geschehen: durch eine Erinnerungsfrage, durch das Stellen eines Rätsels, durch das Vorlesen eines Auszugs aus einem Gedicht, durch das Zeigen eines Gemäldes, einer Fotografie oder eines Gegenstands. Zu Beginn des Gesprächs empfiehlt es sich außerdem, das Thema (Ziel) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen und den Kindern die Gründe für seine Wahl zu erläutern.

Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Phasen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d. h. das Thema wird an wesentlichen Punkten analysiert. Zunächst wird das bedeutendste schwierige Material identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Lehrer seine Phasen (Mikrothemen) skizzieren, also die wesentlichen Bestandteile des Konzepts hervorheben, die mit den Kindern analysiert werden.

In dieser Phase werden den Kindern regelmäßig Fragen (Suche und Fortpflanzung) gestellt, die ihre Denk- und Sprachaktivität aktivieren. Der Lehrer gibt Erklärungen, bestätigt die Antworten der Kinder, verallgemeinert sie, nimmt Ergänzungen und Änderungen vor. Der Zweck dieser Techniken besteht darin, die Gedanken des Kindes zu klären, die Tatsache klarer hervorzuheben und einen neuen Gedanken zu wecken. Den Kindern werden neue Informationen vermittelt, um ihr Wissen über das Wesen eines Phänomens, über Gegenstände etc. zu verdeutlichen oder zu vertiefen. Der Erfolg des Gesprächs wird durch die Lebendigkeit und Emotionalität seiner Führung, den Einsatz von Poesie, Rätseln, Bildmaterial sichergestellt , die Teilnahme und Aktivität aller Kinder in der Gruppe.

Das Gespräch beenden zeichnet sich durch eine gewisse Vollständigkeit aus. Meistens ist es mit verallgemeinernden Schlussfolgerungen während des Gesprächs verbunden. Der Abschluss des Gesprächs kann je nach Art und Inhalt unterschiedlich ausfallen (Untersuchung von Handouts, Lektüre von Gedichten, Durchführung von Spielaktionen).

Wenn das Gespräch pädagogischen Charakter hat, machen die Kinder oder der Lehrer eine Verallgemeinerung (Abschlussgeschichte). Ein ethisches Gespräch kann mit der Anweisung beendet werden, die Regel zu befolgen: „. Höfliche Kinder werden nie vergessen, zuerst Hallo zu sagen. Denken Sie immer daran."

6. Methoden und Techniken des Gesprächs:

1) Die Haupttechnik in der Methodik für ihre Umsetzung ist Fragen. Die Wirksamkeit des Gesprächs hängt von der geschickten Auswahl und Formulierung der Fragen ab. Je nachdem, welche Art von Denkaufgabe die Frage beinhaltet, können wir unterscheiden zwei Gruppen von Fragen.

Fragen, erfordert eine einfache Aussage– dem Kind vertraute Phänomene, Gegenstände und Tatsachen benennen oder beschreiben; diese. er muss das Objekt und seine Teile genau benennen und charakteristische Merkmale hervorheben (wer? was? wo? wann? welche?). Das reproduktive Probleme.

In einem Gespräch über den Winter lassen sie sich beispielsweise wie folgt formulieren: Welche Bäume gibt es im Winter? Wie ist das Wetter im Winter? Welchen Monat haben wir? Ist das der Anfang oder das Ende des Winters?

Eine weitere Gruppe von Fragen - Suchmaschinen– zielt darauf ab, Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken, die für das Kind zugänglich sind. Solche Fragen erfordern einige logische Operationen, Aktivierung der geistigen Aktivität, Fähigkeit zum Vergleichen, Vergleichen und Bewerten; verallgemeinern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen; Ursache und Wirkung, zeitliche und andere Zusammenhänge und Beziehungen herstellen (warum? warum? warum?).

Im selben Gespräch über den Winter könnte es so klingen: Warum frieren Flüsse und Teiche im Winter zu? Wie entkommen Menschen der Kälte? Wissen Sie, was sich im Februar in der Natur verändert hat? Warum liebst du den Winter?

Müssen Fragen, die Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen erfordern, sorgfältig und präzise formuliert werden? Erfordert ein gewisses Maß an Kinderwissen.

Je nach Vollständigkeit und Unabhängigkeitsgrad bei der Offenlegung des Themas können wir unterscheiden Haupt- und Hilfsfunktionen(suggestiv oder suggestiv). Im Gespräch „Wer baut das Haus?“ Die Lehrerin stellt eine weitere Frage: „Wir haben etwas anderes vergessen, ohne das es kein gutes Zuhause geben kann.“ Was ist das?" Die Kinder schweigen. Dann stellt sich die Leitfrage: „Was ist nötig, damit kein Regen in die Räume strömt?“ (Dach)

2) Anweisungen (sagen Sie es mir im Detail)

3 ) Verallgemeinerungen,

4) Erklärungen, Erklärungen

5) Verallgemeinerung

6 ) Geschichte des Lehrers

7) visuelle Darstellung (kurzfristig) – Spielzeug, Gegenstände, Gemälde)

Beginn des Formulars

8 ) dünn lesen. Literatur (Rätsel, Sprichwörter)

Die Wirksamkeit des Gesprächs hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, die Kinder gezielt zu führen, ihre Gedanken zu lenken und die Sprachaktivität zu intensivieren

C) Unterricht – Gespräche

Die Methodik legt fest, in welchen Altersgruppen die Kurse und Gespräche stattfinden. Bezogen auf das jüngere Vorschulalter wird das Gespräch zum Erfahrungssammelprozess genutzt. Begleitet wird das Gespräch durch die Betrachtung von Spielzeugen und Bildern.

Im mittleren Vorschulalter werden überwiegend Gespräche eingesetzt, die den Erwerb neuen Wissens begleiten, Beobachtungen (woraus Gegenstände bestehen, unsere Kleidung, Waschutensilien) und Exkursionen (was der Postbote macht) begleiten.

Im höheren Vorschulalter werden Gespräche aller Art geführt.

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Erstellungsdatum der Seite: 12.02.2016

Zusammenfassung eines Unterrichtsgesprächs zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe zum Thema „Mein Lieblingsspielzeug“

Unterrichtsart: Gesprächig.

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Geschichten zu einem Thema aus eigener Erfahrung zu schreiben. Üben Sie die Bildung von Wörtern - Antonyme.

Aufgaben:

Lehrreich:

* Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, wie man eine beschreibende Geschichte schreibt.

Lehrreich:

* Verbessern Sie die Fähigkeit, eine Geschichte zu schreiben.

* Entwicklung kohärenter Sprache.

* Entwicklung einer moderaten Sprechgeschwindigkeit.

Lehrreich:

* Interesse an der Aktivität wecken.

* Kultivieren Sie eine positive Reaktion auf die Lektion.

Ausrüstung:

Demomaterial:Karten mit Bildern von Spielzeugen auf der Tafel. ein Spielzeug aus hartem Material – ein Auto, ein Spielzeug aus weichem Material – Pinocchio.

FORTSCHRITT DER KLASSE:

ORGANISATORISCHER MOMENT – KREIS DER FREUDE.

Erzieher:

Leute, kommt zu mir und stellt euch im Kreis auf.

Wir alle in der Gruppe sind wie eine Familie,

Alle sind glücklich – du und ich.

Wir lieben das Zusammensein sehr

Sprich mit allen freundliche Worte.

Erzieher:

Lasst uns Händchen halten, einander in die Augen schauen und freundliche Worte und ein Lächeln schenken. Denn mit einem Lächeln beginnt eine angenehme Kommunikation und die Stimmung verbessert sich. (Kinder stehen im Kreis und reichen sich die Hände.) Lassen Sie uns nun für unser weiteres Gespräch auf den Stühlen Platz nehmen. Leute, schaut euch jetzt bitte die Tafel an. Ich habe Bilder mit Bildern für Sie vorbereitet. Benennen Sie diese Gegenstände (der Lehrer spricht jedes Kind an).

Kinder beantworten die Namen der Gegenstände auf den Bildern (Spielzeug).

Erzieher:

Leute, wie kann man all diese Dinge in einem Wort nennen?

Antworten der Kinder.

Erzieher:

Das stimmt, Leute, gut gemacht. Das sind alles Spielzeuge. Heute werden wir über Spielzeug sprechen. Erhalten Sie gerne Spielzeug als Geschenk? Leute, wisst ihr, in welchem ​​Laden ihr viele Spielzeuge sehen könnt? (Antworten der Kinder). Haben Sie Lieblingsspielzeuge zu Hause? (Antworten der Kinder). Leute, die über ihr Lieblingsspielzeug sprechen möchten, damit wir uns dieses Spielzeug klar vorstellen können, ohne es zu sehen (das Kind kommt heraus und stellt sich sein Spielzeug in der Geschichte vor).

Nach jeder Geschichte fragt der Lehrer, ob die Kinder eine Frage an den Geschichtenerzähler haben, ob sie noch etwas über das Spielzeug des Geschichtenerzählers wissen möchten. Wenn die Kinder keine Fragen haben, stellt der Lehrer die Fragen selbst. Der Lehrer achtet darauf, dass die einleitenden Sätze der Geschichten nicht stereotyp sind.

Erzieher:

Gut gemacht, Jungs. Du hast sehr interessant über deine Spielzeuge gesprochen, und jetzt lass uns ein wenig ausruhen. Lassen Sie uns von unseren Stühlen aufstehen und an einem für Sie geeigneten Ort sitzen, aber nicht weit von mir entfernt. Die Augen schauen mich an, die Ohren lauschen aufmerksam und wir wiederholen die Bewegungen nach mir.

FISMUTKA:

Der Wind weht von oben. (Heben Sie unsere Hände hoch).

Pflanzen Sie Kräuter und Blumen. (Beugt sich zur Seite)

Rechts – links, links – rechts.

Jetzt lasst uns gemeinsam gehen

Lasst uns alle auf der Stelle springen. (Springen).

Höher! Höher! Viel Spaß!

So. So.

Gehen wir Schritt für Schritt vor. (Auf der Stelle gehen).

Das Spiel ist also vorbei.

Es ist Zeit für uns, uns an die Arbeit zu machen. (Kinder sitzen auf ihren Stühlen).

Erzieher:

Nun, Leute, ruht euch aus. Und jetzt machen wir eine interessante Übung mit dem Titel „Das Wort auffordern“. Was bedeutet das? Ich werde dir Worte sagen, und du sagst ein Wort, dessen Bedeutung meiner entgegengesetzt ist.

ZUM BEISPIEL: DUNKEL – HELL; RUHIG - LAUT.

Leute, versteht jeder die Spielregeln? Na dann fangen wir an.

* Nah - Fern

* Fröhlich – Traurig

* Sonnig wolkig

* Viel wenig

* Schweigen – Sprechen

* Tag Nacht

* Breit schmal

* Feucht - Trocken

* Ruhe – Arbeit

Zusammenfassend.

Erzieher:

Gut gemacht, Jungs. Sie haben die Bedeutung des Wortes richtig verstanden – Gegenteil. Worüber haben wir heute gesprochen? (Antworten der Kinder). Rechts. Heute erzählten sie uns von ihren Lieblingsspielzeugen (wir listen die auftretenden Kinder auf). Außerdem haben Sie und ich gelernt, was Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung sind. Glaubst du, wir sind mit den Geschichten zurechtgekommen? (Antworten der Kinder). Also Leute, ich danke euch für die wundervollen Geschichten. In der nächsten Lektion zeichnen wir unsere Lieblingsspielzeuge. Damit ist unser Gespräch mit Ihnen abgeschlossen.

Gesprächsteilnehmer ermutigen.