Bericht über die Lehrpraxis eines Studierenden der Schauspielabteilung. Analyse der besuchten Unterrichtsstunden. Wie schreibe ich einen Bericht über die Unterrichtspraxis für einen Masterstudenten?

BERICHT

zur pädagogischen Praxis

Studierende der Philologischen Fakultät

Spezialist. „Russische Sprache und Literatur“

Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach. M. E. Evsevieva

Ich, .., war in der Zeit vom 18. Oktober bis 25. Dezember 2010 im Lehrpraktikum an der Städtischen Bildungseinrichtung Nr. 26 in der 10. Klasse „a“. Da es sich um eine Schule mit humanitärem Schwerpunkt handelt, wird dem Unterricht in philologischen Disziplinen größte Aufmerksamkeit gewidmet.

Das Treffen mit der Schulleitung und dem Lehrpersonal brachte mir nur positive Eindrücke. Der Fachlehrer und der Klassenlehrer versuchten, mir jede erdenkliche Unterstützung bei der Durchführung des Russisch- und Literaturunterrichts sowie bei zwei außerschulischen Aktivitäten und der Durchführung psychologischer Untersuchungen der Schülergruppe zu bieten.

Von besonderer Bedeutung für mich war das Gespräch mit der Fachlehrerin, in dem sie über die Besonderheiten der Unterrichtsvorbereitung in russischer Sprache und Literatur sprach: Beispielsweise verteilt sie im Russischunterricht theoretisches Material in Blöcke und „verdünnt“ es mit praktischem Aufgaben; Der Literaturunterricht ist reich an Bildern und ist problemorientiert aufgebaut. Auch die Teilnahme am Unterricht des Lehrers war produktiv. Es war spürbar, dass die Schüler bereits an diese Unterrichtsstruktur gewöhnt waren und es mir leichter fiel, den Unterricht so vorzubereiten, dass sie sich wohlfühlen.

Ich habe den Plan der Unterrichtspraxis vollständig abgeschlossen: Ich habe insgesamt 20 Schulungssitzungen (6 Unterrichtsstunden Russisch und 14 Unterrichtsstunden Literatur) und außerschulische Aktivitäten durchgeführt, außerdem habe ich den Klassenlehrer ersetzt und Forschungsaktivitäten zur Ermittlung der sozialpsychologischen Merkmale durchgeführt der Gruppe der mir anvertrauten Schüler Klasse. Ich habe mich sorgfältig auf jede Unterrichtsstunde vorbereitet, das Arbeitsprogramm in den Fächern, die besten Praktiken von Sprachlehrern und wissenschaftliche Literatur zu einem bestimmten Thema studiert; erstellte ein Skript für außerschulische Aktivitäten und bereitete diese gemeinsam mit Schülern vor. Die Qualität der von mir geleiteten Kurse halte ich für recht hoch: Dies zeigt sich sowohl im kognitiven Interesse, das die Schüler an ihnen zeigten, als auch im Feedback der Lehrer, die sie besucht haben. Auch im Unterricht gab es keine besonderen Probleme mit der Disziplin, da ich versucht habe, interessante Unterrichtsmaterialien auszuwählen und im Unterricht verschiedene Methoden und Techniken für die Arbeit damit anzuwenden.

Die Hauptschwierigkeiten bei der Vorbereitung auf den Unterricht hingen mit der Breite der vom Lehrer formulierten Themen zusammen. Es erwies sich als schwierig, den gesamten geplanten Stoff in 45 Minuten unterzubringen, zumal die Kinder in der Regel nicht die Texte von Belletristikwerken lasen. Daher „verschwand“ immer ein Teil des Materials und ich musste es für ein unabhängiges Studium zurücklassen. Bei der Vorbereitung außerschulischer Aktivitäten, als ich den Schwerpunkt auf die selbstständige Arbeit der Schüler in Gruppen legte, kam es zu vielen Ungereimtheiten und sogar Konflikten, da Schüler bei außerschulischen Arbeiten immer wieder Trägheit, Disziplinlosigkeit und Lethargie zeigten. Es stellte sich heraus, dass sie an Gruppen- und Gemeinschaftsaktivitäten völlig ungewohnt waren. Auch von den Lehrern habe ich keine besondere Hilfe erhalten. Deshalb konnte ich nie eine Kohärenz in der Arbeit des Teams erreichen. Zukünftig sollte der Motivationskomponente bei der Organisation jeglicher studentischer Aktivitäten mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die Methodiker des Instituts haben mich dabei wertvoll unterstützt. Sie waren es, die mir sagten, welche pädagogische, methodische und Referenzliteratur ich verwenden sollte, welche Methoden und Techniken ich wählen sollte, was die Kinder gerne hätten und was im Gegenteil den Unterricht ruinieren würde.

Im Rahmen des Unterrichts habe ich oft kreative Aufgaben (Miniaufsätze, Illustrationen für ein Kunstwerk erstellen, Techniken zum Zeichnen von Wörtern usw.) eingesetzt, worüber sich die Schüler immer sehr gefreut haben und gut reagiert haben. Eine kreative Herangehensweise an die Arbeit mit Studierenden steigert meiner Meinung nach deren kognitives Interesse am Fach und am Lernen im Allgemeinen.

Während meiner gesamten Praxis habe ich versucht, mich ausschließlich als nachdenklicher, verantwortungsbewusster Lehrer mit einer breiten kulturellen Perspektive, einer hohen Sprachkultur und einer soliden theoretischen Wissensbasis sowie als aufmerksamer, reaktionsschneller und disziplinierter Mensch zu beweisen. Ich habe auch zunächst versucht, emotionalen Kontakt zu den Schülern herzustellen, damit unsere Interaktion im Bildungsprozess so angenehm und effektiv wie möglich ist. Darüber hinaus habe ich immer mehr über jeden Schüler gelernt und versucht, einen individuellen Ansatz für jeden von ihnen zu finden, wobei ich stets auf seine Sprachkultur geachtet habe, deren Niveau später zur „Visitenkarte“ jedes einzelnen von ihnen werden sollte als Fachmann und als Mensch. Es gelang, einen Ansatz für „schwierige“ Studierende zu finden, obwohl noch relativ wenig Zeit zur Verfügung stand. Ich habe nicht mit den Eltern der Schüler zusammengearbeitet, außer die Ergebnisse der aktuellen Fortschritte bei Treffen bekannt zu geben.

Zur Organisation der Lehrpraxis habe ich keine besonderen Anmerkungen. Ich möchte betonen, dass die Lehrpraxis zu einem wichtigen Schritt in meiner beruflichen Selbstbestimmung geworden ist. Sie hat mir gezeigt, dass ich mich bei der Berufswahl nicht geirrt habe, dass mir die harte Arbeit eines Lehrers am Herzen liegt und dass ich auch in Zukunft nach meinem Universitätsabschluss bereit bin, mich in diesem Bereich beruflich und persönlich weiterzuentwickeln und anzustreben ein hochqualifizierter Spezialist zu werden. Die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern ist ziemlich schwierig, aber die Freude an der Kommunikation mit Kindern und ihre Bereitschaft, auf die Bedürfnisse einer Person einzugehen, die viel Mühe und Arbeit in ihre Entwicklung steckt, ist enorm. Wenn ich meine Zukunft mit der Lehre verbinden muss, werde ich die Fehler, die ich im Rahmen dieser Praxis gemacht habe, auf jeden Fall berücksichtigen und versuchen, sie zu korrigieren.

Vorschau:

BERICHT ÜBER DIE LEHRPRAXIS

Ich, ..., habe ein Lehrpraktikum an der Städtischen Bildungseinrichtung Nr. 26 in Saransk absolviert.Diese Bildungseinrichtung verfügt über zwei neunte Klassen mit jeweils 23 bis 26 Schülern. Der Unterricht der russischen Sprache erfolgt nach traditionellen Programmen der Autoren M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya und anderen sowie nach Lehrbüchern der genannten Autoren, der Literaturunterricht erfolgt nach dem von V. Ya. Korovina herausgegebenen Programm (Klassen 5-11) . Dieses Gymnasium zeichnet sich durch ein vertieftes Studium geisteswissenschaftlicher Fächer in bestimmten Klassen aus. Zu diesem Zweck werden zusätzliche Lehrmittel eingesetzt.

Das Lehrpraktikum fand vom 18. Oktober bis 25. Dezember 2010 statt.

Während meiner Lehrtätigkeit habe ich insgesamt 20 Lektionen unterrichtet (6 Lektionen Russisch und 14 Lektionen Literatur). Während des Praktikums fanden auch außerschulische Aktivitäten statt. Darüber hinaus übte ich die Aufgaben eines Klassenlehrers in 9 „a“ aus: Ich leitete geplante Unterrichtsstunden, überprüfte Notizbücher in russischer Sprache und Literatur, Tagebücher und gab Noten.

Meine ersten Eindrücke von der Bildungseinrichtung, der Schulleitung und den Lehrern waren nur positiv. Während des gesamten Praktikums haben mir sowohl Lehrer als auch Methodiker maßgeblich bei der Unterrichts- und Veranstaltungsvorbereitung geholfen, mir mit pädagogischer Literatur geholfen, mir Ratschläge gegeben, wie ich den Unterricht am besten gestalten kann und welche Aufgaben den Kindern am besten anvertraut werden sollten. Auch die Methodologen des Instituts waren immer in der Nähe und gaben Tipps, wie man in dem einen oder anderen Fall am besten vorgehen sollte. Die Sprachlehrerin hat mir eine unschätzbare Hilfe geleistet: Sie hat alle Unterrichtsnotizen sorgfältig bearbeitet, die notwendigen kritischen Kommentare abgegeben und mir viel über die Besonderheiten des mir anvertrauten Unterrichts erzählt. Unserer Auszubildendengruppe wurden die notwendigen Unterlagen und Lehrmittel zur Verfügung gestellt und auch Anfragen nach technischer Ausstattung für den Unterricht blieben nicht unbemerkt.

Auch meine ersten Eindrücke vom Kurs waren positiv: Die Jungs wirkten fröhlich, aktiv, proaktiv, verantwortungsbewusst und diszipliniert. Der erste Eindruck täuschte nicht: Die Jungs antworteten in fast jeder Unterrichtsstunde gut, erledigten meine Aufgaben sorgfältig und boten immer etwas Neues, etwas Eigenes. In dieser Klasse gab es keine „schwierigen“ Schüler. Der Kontakt zur Klasse wurde fast sofort hergestellt. Ich denke, das liegt an meinem Wunsch, mich mit den Jungs anzufreunden, ein Assistent und Freund für sie zu werden.

Das Hauptziel, das ich mir gesetzt habe, war, Erfahrungen im Unterrichten der russischen Sprache und Literatur für Mittelstufenschüler zu sammeln, die Aufmerksamkeit der Schüler auf den Unterricht der russischen Sprache und Literatur zu lenken und ihnen die notwendigen Sprach- und Sprechfähigkeiten zu vermitteln , um das Denken, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln und eine Kultur der Kommunikation, des Interesses an den untersuchten Themen und der Erweiterung des eigenen Horizonts zu fördern. Die gesetzten Ziele halfen bei der Umsetzung von Methoden und Techniken der Entwicklungspädagogik und des problembasierten Lernens: heuristische Konversation, Erstellen von Problemsituationen, Verwendung von Diagrammen und Tabellen, Verwendung von Informationen aus populärwissenschaftlicher Literatur. Von den kreativen Aufgaben habe ich am häufigsten Mini-Essays verwendet sowie die Szenerie für einen bestimmten Film basierend auf einem fiktionalen Werk durchgedacht. Die Studierenden reagieren immer gut auf solche Formen der Arbeit mit ihnen.

Ich habe versucht, das schülerzentrierte Lernen zu verfolgen, einen individuellen und differenzierten Ansatz zu verfolgen: Ich habe individuelle und variable Aufgaben angeboten, zusätzliche Aufgaben für Schüler, die Interesse zeigten und die Arbeit schnell erledigten.

Allerdings gab es viele Schwierigkeiten. Was die Durchführung des Unterrichts angeht, konnte ich nur schwer vorhersagen, wie lange die einzelnen Übungen dauern würden, weshalb sich herausstellte, dass das Unterrichtsskript oft zerknittert war. Ich wollte möglichst viele Schüler in außerschulische Aktivitäten einbeziehen, aber einige von ihnen erwiesen sich in dieser Hinsicht als hilflos: Beispielsweise wählten sie für die Unterrichtsstunde zur Berufsberatung zu schwierige Tests aus, die den Unterricht erschwerten Die Stunde zog sich in die Länge und schien den Schülern zu ermüdend. Die Aufgaben der Teambildung wurden jedoch erkannt: Schließlich wollten und halfen sich die meisten Studierenden gegenseitig und fühlten sich persönlich für die gemeinsame Sache verantwortlich.

Zu den außerschulischen Aktivitäten gehörten nicht nur die Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen, sondern auch die Organisation des Schuldienstes und die Durchführung von Elterngesprächen. Da dies nicht mein erstes Unterrichtspraktikum ist, hatte ich dabei keine besonderen Schwierigkeiten.

Die Unterrichtspraxis hat mir viel beigebracht. Dank der freundlichen Atmosphäre im Lehrpersonal der Schule fühlte ich mich frei und wollte vieles von dem, was uns im Unterricht an der Universität beigebracht wurde, ausprobieren und umsetzen. Dank der Hilfe von Methodikern und Lehrern konnte ich Schüchternheit und Zwänge überwinden, im Unterricht aufmerksamer sein und verschiedene Arbeitsformen kombinieren, um meine Ziele zu erreichen. Zur Organisation der Praxis habe ich keine besonderen Anmerkungen. Wunsch: Um sicherzustellen, dass alle Unterrichtspraktiken von den Studierenden in einer Bildungseinrichtung absolviert werden, wird es uns viel leichter fallen, eine so wichtige Aufgabe zu erledigen.

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BERICHT

zur pädagogischen Praxis

Einführung. 3

1. Organisation des Bildungsprozesses. 4

Informationen zur Schule. 4

Merkmale der außerschulischen Bildungsarbeit der Schule... 6

Bildung und Erziehung im Sekundarbereich, Klassen 5-9. 7

1. Psychologische und pädagogische Merkmale des Bildungsteams 11
2. Durchführung verschiedener Formen von Bildungsaktivitäten. 12

Abschluss. 13

Liste der verwendeten Quellen. 15

Anhang 1. Szenario außerschulischer Aktivitäten. 15

Anhang 2. Unterrichtsnotizen. 16

Einführung

Die Lehrpraxis fand auf Basis des Lyzeums Nr. 3 vom 4. September bis 13. Oktober 2012 statt. Der Direktor des Lyzeums war Ignatieva T.A. Die Praxisleiterin der Bildungseinrichtung war Ishteryakova R.Kh. - Chemielehrer der höchsten Qualifikationskategorie, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation.

Mir wurden folgende Aufgaben übertragen:

Kultivieren Sie in sich Liebe und Respekt für den Lehrerberuf;

Beteiligen Sie sich an direkten praktischen Aktivitäten, entwickeln Sie berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die erfolgreiche Umsetzung der Bildungsarbeit erforderlich sind, und beherrschen Sie moderne Technologien der Aus- und Weiterbildung;

Herstellung und Stärkung der Verbindung zwischen den theoretischen Kenntnissen, die ich während des Studiums psychologischer, pädagogischer und spezieller Disziplinen erworben habe, mit der Praxis;

Sich mit dem aktuellen Stand des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung vertraut machen, mit fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, Hilfe bei der Lösung der Probleme des Lehrens und der Ausbildung von Studierenden leisten;

Studieren Sie die individuellen und Altersmerkmale der Schüler;

Entwickeln Sie einen kreativen, forschenden Ansatz für die Lehrtätigkeit, erwerben Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu analysieren, schaffen Sie ein Bedürfnis nach Selbstbildung und wissenschaftlicher und pädagogischer Tätigkeit;

Lernen Sie, Unterrichtspläne und Notizen zu erstellen und sich selbstständig mit der Kalender- und Themenplanung zu befassen.

Das Hauptziel der Unterrichtspraxis war die Beherrschung der Grundfunktionen der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers, die Ausbildung und Entwicklung pädagogischer Kompetenz sowie die Ausbildung beruflicher Qualitäten der Lehrerpersönlichkeit.

Die Hauptfunktionen der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers sind folgende: konstruktiv, mobilisierend, organisatorisch, kommunikativ, informativ, orientierend, entwickelnd und forschend.

1. Organisation des Bildungsprozesses

Informationen zur Schule

Die städtische allgemeinbildende Haushaltseinrichtung „Lyzeum Nr. 3“ ist unter der juristischen Adresse registriert: Lyzeum Nr. 3 ist die erste allgemeinbildende Einrichtung der Stadt, die ihren experimentellen Betrieb aufnimmt. Das Lyzeum wurde auf der Grundlage der 1977 gegründeten Sekundarschule Nr. 43 eröffnet. Seit September 1991 begann das Schulpersonal mit der Arbeit an einem experimentellen Programm für differenzierten Unterricht, und die Schule wurde experimentell. Vom 12.09.95 - erhielt ab dem 15.09.97 den offiziellen Status „Schule – Lyzeum Nr. 43“. ist MOBU „Lyceum Nr. 3“.

Lyceum Nr. 3 ist das soziokulturelle Zentrum des Mikrobezirks, umgeben von 4 Kindergärten, 3 Heimclubs, einer Station für junge Techniker, Rechts- und Architekturfakultäten, dem Kulturzentrum Rossiya, dem Sportkomplex Progress, dem Penguin-Schwimmbad und dem Pierrot Puppentheater“, Reitsportzentrum, Pirogov-Krankenhaus, Schachclub „Ladya“, Kino „Sokol“. Das Lyzeum, das die gesamte Infrastruktur des Mikrobezirks aktiv nutzt, schafft Voraussetzungen für die Bildung einer intellektuellen, wettbewerbsorientierten und kreativen Persönlichkeit.

Lyceum Nr. 3 ist eine innovative, wettbewerbsfähige Einrichtung auf hohem Niveau, die das Prinzip der lebenslangen Bildung umsetzt.

Lyceum Nr. 3 ist eine einzige Gemeinschaft von Lehrern, Schülern, Eltern und Absolventen mit etablierten Traditionen, einem hohen professionellen Image, einer entwickelten Unternehmenskultur, eigenen Symbolen, Attributen und Ritualen.

Lyceum Nr. 3 ist eine Schule mit langjähriger etablierter und produktiver Zusammenarbeit mit Universitäten der Stadt. Die Bildungsaktivitäten des Lyzeums sind eng mit den Hochschulen der Stadt verbunden: 6 Doktoren der Naturwissenschaften und 28 Kandidaten der Naturwissenschaften arbeiten mit dem Lyzeum zusammen.

Lyzeum Nr. 3 - zweimaliger Preisträger des Allrussischen Wettbewerbs der Bildungssysteme (2000, 2006). Die Bildungsarbeit des Lyzeums erfolgt nach dem Programm „Create Ourselves“. Die Arbeit der Verbände wird organisiert durch: „Intelligenz“, „Vaterland“, „Schönheit“, „Gesundheit“, „Natur“, „Arbeit“ und „Heim“, die über eine eigene Struktur verfügen. Traditionen sind ein wesentlicher Bestandteil des Bildungsprozesses des Lyzeums.

Lyceum Nr. 3 ist ein Schulhaus, das von Selbstverwaltungsorganen der Kinderschüler geleitet wird. Das Lyzeum beschäftigt: den patriotischen Kinderverein „Rodimtsevets“, Kinderselbstverwaltungsorgane: „Alternative Verwaltung“, „Leiter“, „SHKID“, deren Organisation auf der KTD-Methodik basiert.

Lyceum Nr. 3 ist ein spezielles Bildungsumfeld, das durch die Integration von Grund- und Zusatzbildung entstanden ist. Auf der Grundlage des Lyzeums wurden mehr als 30 Clubs von DTiM, STDT Industrial District, CDT Dzerzhinsky District, dem Slavs Center, der Jugendsportschule, der Tourismus- und Lokalgeschichtsstation eröffnet.

Lyzeum Nr. 3 ist das erste Lyzeum der Stadt, das ein spezielles Bildungsprogramm entsprechend den Bedürfnissen von Schülern und Eltern einführt. Seit 1991 werden die Profile des Lyzeums je nach Gesellschaftsordnung gebildet. Derzeit wird die Ausbildung in vier Bereichen durchgeführt: physikalisch-mathematische, sozioökonomische, chemische und biologische.

Lyceum Nr. 3 ist der Ausgangspunkt für die Forschungsarbeit der Studierenden. 60 % der Schüler der Klassen 9–11 beschäftigen sich mit diesem Bereich. Das Lyzeum veranstaltete 14 wissenschaftliche und praktische Konferenzen, an denen 4.150 Studenten teilnahmen, 1.150 wissenschaftliche Arbeiten wurden verfasst, von denen: 57 Studenten Preisträger von Stadtkonferenzen wurden; 135 Studenten erhielten Diplome von regionalen und städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen; 32 Personen - Preisträger allrussischer Konferenzen; 162 Personen - Preisträger der Wissenschafts- und Praxiskonferenz Obninsk; 15 Personen – Preisträger persönlicher Auszeichnungen für Leistungen in verschiedenen Bereichen; 21 Personen - Preisträger des Allrussischen offenen Wettbewerbs „Erste Schritte“; 10 Personen sind Gewinner der Stadtkonferenz „Vaterland“, 2 Studenten wurden mit der Galois-Medaille ausgezeichnet und ein Student ist Inhaber von 3 Zertifikaten für Erfindungen.

Lyceum No. 3 ist eine innovative, experimentelle urbane Plattform. Das Lyzeum ist eine innovative Plattform für die Vor- und Fachausbildung auf kommunaler Ebene; eine methodische Plattform für Lehrer der Biologie, Chemie, Psychologie und Lebenssicherheit in der Stadt; ein Ressourcenzentrum für innovative Technologien, eine Basis für studentische Praktika an den Fakultäten der Universitäten der Stadt. Das Lyzeum implementiert 34 proprietäre Programme; Es gibt ein experimentelles Kreativstudio für bildende Kunst „Märchen in Farben“.

Lyzeum Nr. 3 – „Volkslyzeum“. Kinder aus dem Mikrobezirk, die 60 % der Studierendenschaft ausmachen, studieren am Lyzeum ohne Auswahlverfahren. Das Lyzeum liegt in einem Wohngebiet der Stadt mit einer alternden Bevölkerung. Der Mikrobezirk erlebt einen gravierenden Bevölkerungsrückgang, dennoch ist kein starker Rückgang der Studierendenzahlen zu verzeichnen.

Im Lyzeum Nr. 3 gibt es 890 Studierende. Gemessen an der Zahl der Studierenden liegt diese Bildungseinrichtung im Nordbezirk der Stadt an zweiter Stelle.

Lyceum Nr. 3 verfügt über ein hochqualifiziertes, kreatives Lehrpersonal.

Derzeit beschäftigt das Lyzeum Lehrer der höchsten Kategorie, 4 geehrte Lehrer, 5 ehrenamtliche Mitarbeiter der Allgemeinbildung, öffentlichen Bildung, 14 Lehrer, die Stipendiaten im Rahmen der Umsetzung des nationalen Projekts „Bildung“ sind, Preisträger des Stipendium des Gouverneurs und Bürgermeisters der Stadt, „Beste Frau des Jahres – 2009“ - Chernova E.I., stellvertretende Direktorin für Wasserressourcenmanagement Kirillova E.N. - Person des Jahres 2011, Gewinnerin der Nominierung „Held unserer Zeit“ (2011), Gewinnerin des regionalen Projektwettbewerbs „Raising Patriots of Russia“ (2009), Mathematiklehrerin S.V. Kolesnikova. - II. Platz im XIII. Berufskompetenzwettbewerb „Stadtlehrerin 2009“, Geographielehrerin Ilyina N.I. - Preisträger des regionalen Verwaltungspreises (2005), bester Lehrer der Stadt (2010), Preisträger des regionalen Wettbewerbs des Bildungsministeriums der Region für den besten Umweltlehrer (2010), zweimaliger Gewinner von PNPO. 18 Lehrer, die Gewinner der Allrussischen Jugendmeisterschaft in verschiedenen Fächern ausgebildet haben (2009-2011). Das Lyzeum Nr. 3 ist die erste allgemeinbildende Einrichtung der Stadt, die ihren experimentellen Betrieb aufnimmt.

Merkmale der außerschulischen Bildungsarbeit der Schule

Der Zweck des Lyceum-Bildungssystems: die Schaffung eines einzigen Bildungsraums als Voraussetzung dafür, dass eine Person universelle menschliche Werte anerkennen kann, die Entwicklung ihres spirituellen, moralischen und intellektuellen Potenzials und die Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung.

Entsprechend dem Ziel haben wir uns identifiziert Aufgaben:

1. Entwicklung eines schulhumanistischen Bildungssystems, dessen Hauptkriterium die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist;
2. Koordination der Aktivitäten und Interaktion aller Teile des Systems: Grund- und Zusatzbildung; Lyzeum und Gesellschaft; Lyzeum und Familie;
3. Weiterentwicklung und Verbesserung des Systems der Zusatzausbildung am Lyzeum, Schaffung von Zusatzausbildungsblöcken;
4. Entwicklung von Formen der studentischen Selbstverwaltung;
5. Nutzung aller möglichen Mittel, um den Schülern eine gemeinsame Kultur und Respekt für die Werte einer demokratischen Gesellschaft zu vermitteln;
6. Beherrschung und Einsatz neuer pädagogischer Technologien und Methoden der Bildungsarbeit in der Praxis;
7. Pflege und Stärkung von Schultraditionen, die zur Einheit der Schulgemeinschaft beitragen und ihr Leben schmücken.

Bildung und Erziehung im Sekundarbereich, Klassen 5-9

Der Zweck des Bildungssystems: Schaffung eines einzigen Bildungsraums als Voraussetzung dafür, dass eine Person universelle menschliche Werte vermitteln kann, Entwicklung ihres spirituellen, moralischen und intellektuellen Potenzials, Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung.

Etappenziel: ein Teammitglied auszubilden, das zur beruflichen Selbstbestimmung bereit ist.

Der Zweck der Arbeit des Klassenlehrers: Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Offenlegung und Entwicklung der Fähigkeiten jedes Einzelnen durch das Team.

Die Aufgaben des Klassenlehrers zur Umsetzung der Ziele des Schülers:

1. Hilfestellung bei der Bewältigung der Schwierigkeiten des Jugendalters, die besondere pädagogische Aufmerksamkeit und Unterstützung erfordern.
2. Unterstützung von Teenagern bei der Erweiterung ihres Interessenspektrums und ihrer Verantwortung für die Endergebnisse jeder Aktivität.
3. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern.
4. Schaffung von Bedingungen zur Aufrechterhaltung einer stabilen Gesundheit der Studierenden.
5. Bildung der Selbstständigkeit der Studierenden, Erweiterung der Möglichkeiten zur Entwicklung arbeitsbezogener, künstlerischer und ästhetischer Fähigkeiten.

Während des gesamten akademischen Jahres finden im MOBU „Lyceum No. 3“ zahlreiche verschiedene Veranstaltungen statt, die auf die umfassende Entwicklung der Studierenden abzielen. Jeder Monat des akademischen Jahres steht unter einem bestimmten Motto. Die Aktivitäten werden in folgenden Bereichen durchgeführt: Sport und Freizeit, Wissenschaft und Bildung, Kunst und Ästhetik, Militär-Patriotismus, Tourismus und lokale Geschichte. Jeden Monat werden die Arbeit mit den Eltern der Schüler, methodische Aktivitäten und die administrative Kontrolle durchgeführt.

September: „Alles beginnt mit der Schulglocke“

Oktober: „Es ist eine Ehre, Lyceum-Student zu sein“

November: „Vivat, Wissenschaft!“

Dezember: „Der Winter hat zu einem Wintermärchen eingeladen“

Januar: „Unsere Gesundheit liegt in unseren Händen“

Februar: „Remember to Live“

März: „Im Bündnis mit der Schönheit“

April: „Die lebendige Seele der Natur“

May: „Wir sind also ein Jahr älter geworden“

Richtung	Aktivität
SEPTEMBER „Alles beginnt mit der Schulglocke“
Sport und Erholung	Sportfest „Goldener Herbst“ 2-8 Klassen. Präsidentenspiele 1-11 Klassen. Cross Nations 7-11 Klassen Durchführung des Monats „Vorsicht vor Kindern“ der Klassen 1-11
Wissenschaftlich und pädagogisch	Kennenlernen der Schüler mit den Verhaltensregeln für Schüler und der Satzung der Schule für die Klassen 1-11 Durchführung von Unterrichtsstunden und Unterrichtsstunden zum Tag des Wissens für die Klassen 1-11 Aktion „Universal Education“ Klassen 1-11
Künstlerisch und ästhetisch	Durchführung einer Linie zum Tag des Wissens für die Klassen 1-11 Feier der Einführung in Erstklässler Durchführung der Operation „Die Welt Ihrer Hobbys“, Einschreibung in Clubs und Sektionen für die Klassen 1-11
Militärpatriotisch	Feierliche Sitzung der DPO-Klassen 5-11 Militärpatriotisches Spiel „Zarnitsa“ 9.-11. Klasse (im Rahmen einer Gemeinschaftsversammlung) Gründung des Hauptquartiers von Zarnitsa Entwicklung und Bereitstellung von Suchaufgaben nach Klassen
Gesellschaftlich nützliche (Produktions-)Tätigkeiten	Organisation des Schuldienstes Schulweite Aufräumarbeiten
Tourismus und lokale Geschichte	Herstellung von Kunsthandwerk und Naturmaterialien der Klassen 5-8 Herbstausflüge
Zusammenarbeit mit den Eltern	Diagnostik von Familien von Erstklässlern, Familien von Neuankömmlingen der Klassen 1-11 Erstellung eines Schulsozialpasses Operation Teen Raid „Mikrodistrikt“ Razzia „Finanzielle Situation kinderreicher Familien“ Umfassende Erziehung der Eltern „Die Rolle der Familie bei der Kindererziehung“ Wahlen von Elternaktivisten in den Lyzeumsrat Individuelle Beratungsgespräche für Eltern
Zusammenarbeit mit studentischen Selbstverwaltungsgremien	Wahlen der Studierendenvertretungen der Jahrgangsstufen 1-11 Planung der Arbeit der studentischen Selbstverwaltungsgremien der Klassen 1-11 Kreatives Lernen aktiver Gymnasiasten „Gemeinsames Treffen“ der Klassen 9-11 Kreative Ausbildung für Aktivisten der Mittelstufe der 5. bis 8. Klasse Dekoration von Klassenzimmerecken für die Klassen 1-11
Analytische und diagnostische Tätigkeiten	Diagnostik des Bildungsniveaus von Schülern der Klassen 1-11 Lernschwierigkeiten in der Arbeit eines Klassenlehrers Psychologische und pädagogische Beobachtung von Erstklässlern, Fünftklässlern und Neuntklässlern Problemschüler identifizieren
	Durchführung des Lehrertreffens im August Durchführung von Schulungen für Klassenlehrer Programme und thematische Planung (PDO), Gruppenrekrutierung
„Es ist eine Ehre, ein Lyceum-Student zu sein“
Sport und Erholung	Lyceum-Fußballmeisterschaft „Lederball“ 5-11 Klassen Sport- und Freizeitfest für Schüler „Präsidentenwettbewerbe“ der Klassen 1-11 Präsidenten-Mehrkampf der 5. bis 9. Klasse
Wissenschaftlich und pädagogisch	Vorbereitung auf die schulische Fortbildung
Künstlerisch und ästhetisch	Lehrertag Tag der Lyceum-Studenten Besuche von Theatern, Museen, Ausstellungen Monat der Kriminalprävention Rechtsklinik
Militärpatriotisch	Tag der älteren Menschen Operationsveteran Aktion „Wertschätzen, ehren, respektieren“ Teilnahme am militärisch-patriotischen Bezirkswettbewerb „Zarnitsa“, Feuertraining
Gesellschaftlich nützliche (Produktions-)Tätigkeiten	Reinigungsarbeiten in der Schule Schulweite Aufräumarbeiten Operation „COMFORT“ zur Verbesserung der Klassenzimmer
Tourismus und lokale Geschichte	Fotowettbewerb zum Thema Natur 7. Klasse.
Zusammenarbeit mit den Eltern	Razzia im Mikrobezirk „Das Problem der Freizeit für gefährdete Schüler und leistungsschwache Kinder“ Umfassende Erziehung der Eltern „Vater und Mutter sind die ersten Erzieher“ Elterntreffen im Klassenzimmer
Zusammenarbeit mit studentischen Selbstverwaltungsgremien	Schulung für Leiter studentischer Selbstverwaltungen zum Thema „Planung“ Veröffentlichung der Schülerzeitung „How We Live“ 5. Klasse.
Analytische und diagnostische Tätigkeiten	Studentenbeschäftigung außerhalb der Unterrichtszeiten Untersuchung der Sozialisation der Persönlichkeit eines Schülers
Methodische Aktivitäten, Verwaltungskontrolle	Durchführung eines Seminars für angehende Klassenlehrer zur methodischen Hilfestellung bei der pädagogischen Arbeit im Unterricht Studium der Aktivitäten von Klassenlehrern: 5. (10.) Klasse zur Schüleranpassung; 9., 11. Klasse – laut Berufsorientierung für Absolventen

2. Psychologische und pädagogische Merkmale des Bildungsteams

Charakteristisch

für die Klasse 9B

MOBU „Lyceum Nr. 3“

In der Klasse 9B gibt es 29 Schüler, davon 17 Mädchen und 12 Jungen. Alter 14-15 Jahre. In der Klasse gibt es vier Kinder aus Einelternfamilien (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Alle Schüler des Jahrgangs 1996-1997. Geburt, was sicherlich einen großen Einfluss auf ihre Beziehung hat. In der Klasse gibt es keine Kinder mit chronischen Erkrankungen, alle Schüler gehören zur Hauptgesundheitsgruppe. Keiner der Schüler ist im Sportunterricht oder bei der Arbeitsbelastung kontraindiziert. All diese Umstände weisen darauf hin, dass die Klasse einen aktiven Lebensstil führt; die Schüler setzen sich immer Ziele, die sie mit Sicherheit erreichen.

Die Kinder haben ausnahmslos großen Respekt vor allen Lehrern, vor allem aber hören die Schüler auf die Meinung ihrer Geschichtslehrerin und Klassenlehrerin Dorontsova I.P. Sie ist immer bereit, Kindern bei der Lösung verschiedener Probleme zu helfen, nicht nur im akademischen Bereich, sondern auch im Zusammenhang mit dem Leben außerhalb der Schule. Wenn man ihre Beziehung beobachtet, wird deutlich, dass der Lehrer und insbesondere die Schüler diese Freundschaft wertschätzen.

Es gibt einen Vermögenswert in der Klasse. Kinder nehmen aktiv an schulweiten Veranstaltungen teil. Sie lieben Wettbewerbe und Sportveranstaltungen. Schüler sind von Natur aus ruhig. Insgesamt ist der Unterricht freundlich. Im ersten Schulviertel kam es in der Klasse zu keinem Fall von Verstößen gegen den allgemeinen Schulalltag. In der Klasse gibt es keine Schüler, die unter schulinterner Aufsicht stehen.

3. Durchführung verschiedener Formen von Bildungsaktivitäten

Während der Unterrichtspraxis fand eine außerschulische Veranstaltung „Chemical Brain Ring“ statt (Anlage 1).

Die außerschulische Veranstaltung „Chemical Brain Ring“ wurde im Lyceum Nr. 3 zwischen den Klassen 9A und 9B von Schülern der 08-Chem-Gruppe der Fakultät für Chemische Biologie Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. abgehalten. 13. Oktober 2012.

Die Ziele der außerschulischen Aktivität waren wie folgt:

1. Verallgemeinerung der in der 8. Klasse erworbenen Kenntnisse;
2. Entwicklung kognitiver Interessen, Kreativität, Reaktionsgeschwindigkeit, logisches Denken der Schüler;
3. Entwicklung von Teamfähigkeit, Disziplin, Aufmerksamkeit, verantwortungsvollem Umgang mit sich selbst und anderen, Respekt voreinander, Toleranz, der Fähigkeit, auf die Meinungen anderer zu hören.

Bei der Vorbereitung auf den Brain-Ring wurden der Wissensstand der Studierenden, ihre Neigung zur Teamform der Interaktion und die Notwendigkeit, Sicherheitsvorkehrungen zu fördern, berücksichtigt.

In der siebten Stunde (von 13.40 bis 14.20 Uhr) fand in der Aula der Schule eine außerschulische Aktivität in Form eines Denkspiels statt. Aus den Klassen wurden 4 Teams mit jeweils 8 Personen ausgewählt („Halogene“, „Chalkogene“, „Metalle“ und „Nichtmetalle“), aus den verbleibenden Schülern wurden 2 Teams gebildet, um die kreative Aufgabe zu lösen („Theoretiker“ und „ Experimentatoren“). Für jedes Team wurde ein Kapitän ausgewählt und ihm wurde eine Signalflagge gegeben.

Unter Anleitung der Moderatoren erledigten die Teams Aufgaben zu Kenntnissen in Chemie, Gelehrsamkeit und Logik. Mannschaftskapitäne erhielten das Recht, bei Wettbewerben Fragen zu beantworten. Für jede richtige Antwort wurden Punkte vergeben (in Form von Sternen, die auf Whatman-Papier befestigt waren). Während des intellektuellen Wettbewerbs beschäftigten sich die Teams „Theoretiker“ und „Experimentatoren“ mit der Vorbereitung von Opfern von Säure, Alkali, Neugier und Explosion mit den vorgestellten Mitteln (Buntpapier, Whatman-Papier, Buntstifte und Filzstifte, Schere, Klebeband, Kleber, Toilettenpapier). Am Ende des Brainrings überreichten sie die „Parade der Opfer“ der Richterin einer Chemielehrerin der höchsten Qualifikationskategorie, der geehrten Lehrerin der Russischen Föderation R.Kh. Ishteryakova. Jedes Opfer wurde auf einer Fünf-Punkte-Skala bewertet.

Die am Ende des Turniers erzielten Punkte wurden für jede Klasse summiert. Den Mannschaftskapitänen wurden Urkunden und süße Preise in Form von Bonbons überreicht.

Die Teams arbeiteten harmonisch. Die Studierenden erledigten die Aufgaben mit Freude und diskutierten aktiv über die getroffenen Entscheidungen. Alle Jungs strebten nach dem Sieg und verstießen nicht gegen die Disziplin.

Die Veranstaltung wurde erfolgreich durchgeführt, es gab keine Abweichungen vom Drehbuch. Die gesetzten Ziele wurden erreicht, die Studierenden waren zufrieden. Die Veranstaltung ermöglichte es den Schülern, sich gegenseitig selbstständig Sicherheitstechniken und Compliance beizubringen und das in der 8. Klasse erworbene Wissen zu aktivieren.

Ein Praxisbericht (Vordiplom) im Bereich Pädagogik ist die Abschlussarbeit im Bildungsprozess in Bezug auf die Methoden und Besonderheiten der Lehrdisziplinen. Studierende, die sich für den Lehrerberuf entscheiden, verlassen die Mauern der Bildungseinrichtung und werden zu qualifizierten Lehrern und Dozenten. Die pädagogische Praxis kann in Schulen, Fachschulen, Fachhochschulen oder höheren Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Für einen Schüler ist die Unterrichtspraxis eine Phase des Bildungsprozesses, die wie andere Arbeiten vom Lehrer bewertet wird. Die Note basiert auf den Leistungen des Studierenden in der Vermittlung eines bestimmten Faches, darüber hinaus wird auch die Tätigkeit als Klassenlehrer oder Kurator berücksichtigt. Nach Abschluss der praktischen Tätigkeit wird ein Praxisbericht verfasst; beim Verfassen dieser Arbeit sollte man sich an bestimmten Anforderungen orientieren.

Wie schreibe ich einen Bericht über die Unterrichtspraxis?

Diese Arbeit besteht aus folgenden Dokumenten:

1. Tagebuch;
2. Arbeitsheft;
3. Recherche der gewonnenen Erkenntnisse;
4. Bericht über erledigte Aufgaben;
5. Merkmale des Klassenzimmers;
6. Merkmale für jedes Kind;
7. ein Dokument mit Ihren eigenen Merkmalen, das von der Lehrkraft zusammengestellt wurde.

Merkmale des Praxistagebuchs

Der Auszubildende ist verpflichtet, regelmäßig ein Tagebuch zu führen, in dem die während der Ausbildung und pädagogischen Arbeit durchgeführten Aktivitäten widergespiegelt werden. Das Tagebuch ist eine Anlage zum Bericht, daher ist seine rechtzeitige Fertigstellung ein zentraler Punkt in der gesamten pädagogischen Praxis.

Das korrekte Ausfüllen des Tagebuchs erfordert die richtige Gestaltung der Titelseite, die Informationen über die Daten des Schülers, Informationen über den Lehrer und den Betreuer der Praxis enthält. Das Tagebuch sollte folgende Abschnitte haben:

1. Zeit der pädagogischen Praxis;
2. Ziele und Zielsetzungen klar und prägnant formuliert;
3. Angaben zur Klasse, Anzahl der Studierenden, Alter, Kenntnisstand im Fach;
4. Unterrichtsthemen gemäß dem für das Jahr erstellten kalenderthematischen Plan;
5. Plan jeder Lektion, ihre detaillierte Analyse;
6. Informationen über die Ergebnisse der Kontrollarbeiten;
7. Feedback des Lehrers zu den Aktivitäten des Schülers.

Die Arbeit eines Lehrers besteht nicht nur aus der Leitung des Unterrichts, sondern auch aus pädagogischen Aktivitäten. Deshalb ist es notwendig, außerschulische Unterrichtsstunden, die während der Zeit der praktischen Tätigkeit stattgefunden haben, im Tagebuch zu erfassen.

Vervollständigen der Arbeitsmappe

Dies ist ein weiteres wichtiges Dokument für den Auszubildenden, das den Stundenplan, die Liste der Studierenden, den Themenplan für das akademische Jahr in dieser Disziplin, Notizen zu den beobachteten Lektionen, Notizen zur erfolgreichen Durchführung der Lektion und außerschulische Aktivitäten enthält. Der Haupttext des Berichts wird genau auf der Grundlage der im Arbeitsbuch enthaltenen Informationen verfasst.

Analyse der besuchten Kurse

Zu Beginn der Lehrpraxis führt der Studierende keine eigenen Lehrveranstaltungen durch. Er muss regelmäßig am Lehrerunterricht in der Schule teilnehmen, sich nützliche Notizen machen, nach dem Unterricht Fragen stellen und die Kinder nach und nach kennenlernen. Basierend auf den gesammelten Informationen wird eine Unterrichtsanalyse erstellt, die ein wichtiger Bestandteil des Berichts ist.

Praxisbericht

In diesem Teil werden folgende Fragen behandelt:

1. Es ist notwendig, über das neue Wissen zu schreiben, das der Student während der praktischen Tätigkeit erworben hat, und ob die Theorie der Lehrmethoden erfolgreich angewendet wurde.
2. Der Student muss über die Besonderheiten des Aufbaus von Beziehungen mit Studenten sprechen. Wenn es während der Arbeit zu Kommunikationsschwierigkeiten oder Konflikten kam, empfiehlt es sich, dies ebenfalls anzugeben und anzugeben, wie die aufgetretenen Schwierigkeiten gelöst wurden. Beachten Sie die Rolle des Schullehrers und seinen Einfluss auf die erfolgreiche Lösung des Konfliktproblems.
3. Eine gute Ergänzung zur Recherche sind eigene Wünsche zur Organisation praktischer Aktivitäten.

Zusammenstellung von Klassen- und Schülermerkmalen

Beim Ausfüllen der Merkmale müssen Sie Angaben zur Anzahl der Kinder machen. Separat wird dem Studierenden empfohlen, die Anzahl der Studierenden nach Geschlecht anzugeben und ihren Gesundheitszustand zu beschreiben. Als nächstes sollten Sie den Grad der schulischen Leistungen der Kinder, ihre Beziehungen zu Lehrern und die Aufrechterhaltung der Disziplin während schulischer und außerschulischer Aktivitäten analysieren. Der Student kann über die eigentlichen Merkmale des Teams sprechen (die Anwesenheit von Führungskräften, die Einstellung anderer Studenten ihnen gegenüber, das Vorhandensein häufiger Konfliktsituationen). Ein separater Punkt sind die Hobbys der Kinder, ihr Aktivitätsgrad bei verschiedenen Veranstaltungen.

Um ein Profil eines einzelnen Kindes zu erstellen, müssen Sie auf sein Verhalten im Team achten, den Grad der Freundlichkeit, den Wunsch, an Konflikten teilzunehmen, Erfolge in der akademischen Arbeit und bei außerschulischen Aktivitäten ermitteln.

Erstellen eines Profils für einen Studenten

Der Lehrer, unter dessen Anleitung die praktische Tätigkeit stattgefunden hat, ist verpflichtet, für den Auszubildenden ein Zeugnis zu erstellen. In diesem Teil ist es notwendig, die Kenntnisse des Auszubildenden über Lehrmethoden sowie die Fähigkeit zu ermitteln, Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik bei der Lösung pädagogischer und pädagogischer Probleme anzuwenden. Anschließend werden die Aktivitäten des Studierenden bei der Vorbereitung und Durchführung von Lehrveranstaltungen beurteilt und seine eigene Einstellung zum Unterricht ermittelt. Das Zeugnis muss mit dem Siegel des Leiters der Bildungseinrichtung versehen sein; das Dokument wird dem Hauptbericht beigefügt.

Daher ist die Erstellung eines Berichts über die Lehrpraxis eines Studierenden ein komplexer Prozess, der mehrere Phasen und das Ausfüllen spezieller Dokumente umfasst. Es wird empfohlen, einen Bericht in einer klaren und prägnanten Sprache zu verfassen, ohne umgangssprachliche Ausdrücke. Sie sollten nicht am letzten Tag nach dem Training mit der Arbeit beginnen, es empfiehlt sich, die Unterlagen nach jedem Schul- oder Fachschultag auszufüllen.

Abteilung für Allgemeine Pädagogik

Bericht über die Unterrichtspraxis in der Schule

Catherine-Sekundarschule

Durchgeführt:

Student im 5. Jahr, 1. Gruppe

Krasilnikova Elena

Leiterin Pädagogik:

Uman A.I.

OREL-2009

Städtische Bildungseinrichtung

Gesamtschule Ekaterinivka

Allgemeine Informationen.

Art der Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung

Art der Bildungseinrichtung: Gesamtrealschule

Juristische Adresse:

Tatsächliche Adresse: 303821: Region Orjol, Dorf im Bezirk Livensky. Ekaterinivka Str. Shkolnaya 1.

Telefon: 4-34-21.

Gründer: Bildungsministerium der Bezirksverwaltung Livensky

Stiftungsvertrag vom 01.09.2005

Informationen zu den Leitern der Bildungseinrichtung

Berufsbezeichnung

Aktuelle Ausbildungsprogramme

Arten von Programmen

Öffnungszeiten der Schule:

Besetzungstabelle

p/p

Informationen zum Lehrpersonal

Anzahl der Lehrer und Erzieher nach: Personal - 19 tatsächlich - 18 Teilzeitbeschäftigte – 2 in 2 Kategorien, 2 in 1 Kategorie
Indikatoren
Nach Berufserfahrung:
bis 5 Jahre – 0 bis 10 Jahre – 8 bis 15 Jahre – 2 bis 20 Jahre – 3 bis 25 Jahre – 2 über 25 Jahre – 3 Geschlecht Weiblich – 14, männlich - 4

Zusätzliche Bildungsangebote:

Arten zusätzlicher Bildungsdienstleistungen

Analyse der Stand der Leitung der Bildungseinrichtung und in der Schule

Kontrolle über den Bildungsprozess.

Der Personalbestand der Ekaterinovskaya-Sekundarschule beträgt 95 %.Insgesamt nehmen 18 Lehrer am Bildungsprozess teil. Davon haben ICH Kategorie - 4 Personen, II Kategorie - 6 Personen, höhere Bildung -14 Personen, Fachsekundarstufe - 3, technische Sekundarstufe - 1 Person.

Die Organisation der schulinternen Kontrolle ist die wichtigste Informationsquelle, die für das erfolgreiche Funktionieren der Schule notwendig ist; der Zweck der Kontrolle ist die Sammlung von Informationen und die anschließende Analyse des BildungswesensBildungsprozess.

System zur Kontrolle und Verwaltung des Bildungsprozesses,entwickelt von Schulleiterin Valentina Antonovna Zarochentsevaund stellvertretende Direktorin für Wasserressourcenmanagement Olga Gennadievna Sapunova,deckt die Aktivitäten aller Strukturbereiche der Teilnehmer abBildungsprozess:

Schaffung gesetzlich garantierter Umsetzungsbedingungen
„Über Bildung“, individuelle Rechte auf Bildung;

Kontrolle über die Umsetzung von Bildungsprogrammen;

Überwachung des Stands des Unterrichts in akademischen Fächern;

Kontrolle über den Stand der Wissensqualität;

Kontrolle über die Führung von Schulunterlagen;

Kontrolle über die Qualität der Organisation der Bildungsarbeit;

mit dem Lehrpersonal zusammenarbeiten;

Ausführung der getroffenen Entscheidungen.

Die Kontrolle zielt auf die Lösung von Problemen ab:

Umsetzung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung in der Arbeit mit Studierenden;

Bildung kognitiver Interessen bei Schülern im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten;

Nutzung von Internet-Technologien und Computerkenntnissen durch Lehrer;

Sicherstellung der Weiterentwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Schullehrern.

Die methodische Arbeit im Schuljahr 2008-2009 zielte auf die Erfüllung der gestellten Aufgaben und deren Umsetzung durch das Bildungsprogramm der Schule und den Bildungsprozess ab. Im ersten Jahr arbeitete das Team an der Lösung eines einzigen methodischen Problems: „Messung und Bewertung der Qualität des Wissens der Schüler mithilfe von Mastery-Tests.“ Zur Lösung der im allgemeinbildenden Studiengang festgelegten Hauptaufgaben wurden an der Schule folgende Voraussetzungen geschaffen:

- Der Lehrplan wurde auf der Grundlage des föderalen Grundlehrplans entwickelt, der durch Beschluss des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 03.09.2004 Nr. 1312 genehmigt wurde, der föderalen Komponente der staatlichen Standards für die allgemeine Grundschule, die allgemeine Grundschule und die Sekundarstufe ( vollständig) Allgemeinbildung (genehmigt durch Beschluss des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 5. März 2004 Nr. 1089), der regionale Grundlehrplan der Bildungseinrichtungen der Region Orjol für das Studienjahr 2009-2010, Beschluss Nr. 112 vom 29. Juni 2009 der Abteilung für Bildungs- und Jugendpolitik der Abteilung für Sozialpolitik der Region Orjol unter Berücksichtigung der methodischen Empfehlungen der Orjol IUU, die am 30. August 2009 im Pädagogischen Rat erörtert und auf Anordnung der genehmigt wurden Schuldirektor.

Auf jeder Bildungsstufe sieht der Lehrplan die erforderliche Menge an Inhalten vor, die obligatorisch und optional sind. Die wöchentliche Belastung der Schüler aller Klassen überschreitet nicht die maximale Schülerbelastung: bei einer 6-Tage-Woche in den Jahrgangsstufen 2–11, in der Jahrgangsstufe 1 bei einer 5-Tage-Woche. Der Lehrplan sorgt für ein stabiles Gleichgewicht zwischen den Grund- und Schulkomponenten und es wurde eine schrittweise Einführung des regionalen Grundlehrplans durchgeführt.Der Lehrplan ermöglicht es Ihnen, in allen Disziplinen Wissensgrundlagen zu legen, um ein Niveau sicherzustellen, das dem staatlichen Bildungsstandard entspricht;

Die Arbeit methodischer Vereinigungen von Grundschullehrern, Lehrern für Geisteswissenschaften und Natur- und Mathematikzyklen sowie Klassenlehrern wurde organisiert;

Alle Methodenverbände hatten klare Arbeitspläne;

Es wurde daran gearbeitet, die Erhaltung der Gesundheit und einen gesunden Lebensstil sicherzustellen;

Die methodische Arbeit wurde auf diagnostischer Basis aufgebaut;

Die Kontinuität der Ausbildung des Lehrpersonals wurde durch Fortbildungskurse sichergestellt: 5 Lehrer absolvierten im Studienjahr Kurse an der Oryol IUU, das ist 1 Person mehr als im Vorjahr.

Eine der Hauptformen der methodischen Arbeit der Schule ist der Pädagogische Rat. Die Themen seiner Sitzungen wurden sorgfältig ausgewählt und entsprachen den Hauptaufgaben, die für das jeweilige Studienjahr geplant waren. Bei der Novembersitzung wurde das Thema „Operationen zur Wissensmessung und -bewertung“ behandelt. Meisterschaft als Messobjekt“ in Form einer Verallgemeinerung der Berufserfahrung einer Lehrerin für russische Sprache und Literatur Wassiljewa T.N. Fachlehrer haben ihr theoretisches und methodisches Niveau zu diesem Thema erhöht. Das beim Lehrerrat im Januar zur Diskussion gestellte Problem spiegelt die Bedürfnisse der Schullehrer und ihre bei der Diagnose festgestellten Schwierigkeiten wider. Im Rahmen des Themas „Tests als Mittel zur Feststellung der Lernqualität. „Anforderungen an Tests“ wurde die Frage der Überprüfung des Wissens der Studierenden durch Tests berücksichtigt. Dieses Problem wurde durch die Verbreitung der Erfahrungen des Biologie- und Chemielehrers I.V. Kuznetsova gelöst. Im Rahmen dieses Lehrertreffens wurden methodische Empfehlungen für den Einsatz verschiedener Tests erarbeitet. Die Erfahrung der Zusammenarbeit ermöglichte es, wirksame Techniken, Methoden und Mittel zur Überwachung des Lernwissensstandes der Studierenden mithilfe von Tests zu identifizieren.

In der Schulmanagementpraxis hat sich ein System der schulinternen Inspektion in folgenden Bereichen entwickelt:

Ausbildungsstand und Qualitätsniveau der Studierenden

Zustand des Kontingents und Dokumentation

Umsetzung staatlicher Programme

Schutz der Kinderrechte

Steigerung der fachlichen Exzellenz

TB-Status. Wiederholte Kontrolle basierend auf den Ergebnissen der Inspektion.

Die schulinterne Kontrolle zielt auf die Umsetzung des Wesentlichen abSchulprobleme“Anwendung einer persönlichkeitsdifferenzierten Herangehensweise an Studierende» gemäß dem entwickelten EntwicklungsprogrammSchulen.

Die Schule hält sich strikt an die Organisation des Unterrichts der 1. Klasse: ingemäß der Anordnung des Bildungsministeriums. und San Pin: Es ist eine Fünf-Tage-Woche,Organisation der Anpassungsphase im ersten akademischen Quartal, wannUm eine Überlastung zu vermeiden, finden 3 Unterrichtsstunden statt, die restliche Zeitgefüllt mit gezielten Spaziergängen, Ausflügen, Spielen im FreienLuft. Die Schule hat eine obligatorische dynamische Pause für Schüler der 1. Klasse eingeführt

Das Konzept der Schule besteht darin, allen Schülern das Gleiche zu bietenkommerzielle Möglichkeiten, Differenzierung der Ausbildung und Bereitstellung einer individuellen Herangehensweise an hochbegabte Kinder und StudierendeLernschwierigkeiten.

Die Teilnahme von Schülern an der Olympiade-Bewegung und an Wettbewerben auf regionaler Ebene wurde organisiert. Im vergangenen Studienjahr belegte die Schülerin der 11. Klasse, Tatyana Kubasova, den 1. Platz bei der Facholympiade in Biologie (Lehrerin Kuznetsova I.V.) und nahm an der regionalen Olympiade in Biologie teil; Die Schülerin der 9. Klasse, Alexandra Moiseeva, belegte den 3. Platz bei der regionalen Chemieolympiade (Lehrerin I.V. Kuznetsova); Der Schüler der 4. Klasse, Konstantin Vasiliev, belegte den 2. Platz bei der regionalen Russisch-Spracholympiade (Lehrer E.N. Evtyushina); Die Schülerinnen der 5. Klasse, Kristina Polukhina und Yana Lukashevich, belegten den 3. Platz im regionalen Wettbewerb der Spielprogramme (Oberlehrerin Kuznetsova L.V.); Die Schülerin der 4. Klasse, Elizaveta Sapunova, belegte den 2. Platz im regionalen Umweltlesewettbewerb „Mein kleines Mutterland“ (Lehrerin O. G. Sapunova), den zweiten Platz im Regionalwettbewerb „Pionierkorrespondentin“ belegte die Schülerin der 9. Klasse, Yaroslav Kuznetsov (leitende Beraterin L. V. Kuznetsova). . Leitender Berater Kuznetsova L.V. belegte beim Wettbewerb „Soziale Projekte“ den ersten Platz. An der Ekaterinovskaya-Sekundarschule fand eine regionale Veranstaltung „Treffen des Leiters der regionalen Bildungseinrichtung mit Gymnasiasten“ statt, an der Vertreter aller weiterführenden Schulen im Bezirk teilnahmen (Drehbuch – Sapunova O.G., Multimedia-Design – Kuznetsova L.V. , Hallengestaltung - Lukaschewitsch V. UND.).Die Absolventin der 11. Klasse, Tatyana Kubasova, wurde mit dem Preis der Verwaltungsleiterin des Bezirks Livensky in der Nominierung „Bildungsaktivitäten“ ausgezeichnet.

Besonderer Wert wurde auf die Einbeziehung jedes Schülers in den Sportunterricht und die Gesundheitsaktivitäten während des Schultages als wirksame Form der Gesundheitsverbesserung, Leistungssteigerung und Steigerung der körperlichen Aktivität gelegt. Jedes Jahr unterziehen sich die Studierenden einer eingehenden medizinischen Untersuchung und entspannen sich in Landcamps und Sanatorien.

Die Schulleitung ist bestrebt, schulinterne Kontrollen systematisch durchzuführen; die Überwachung erfolgte sowohl auf der Grundlage von Zwischen- als auch Endergebnissen:

1. Die Schule entwickelte ein System der Zwischenkontrolle zu Beginn und am Ende des Schuljahres, es wurden Verwaltungskontrollarbeiten in russischer Sprache und Mathematik durchgeführt, deren Ergebnisse bei Lehrerräten und Treffen mit dem Direktor besprochen wurden; Themenchecks, Wissensabschnitte zu Themen.

2. Um die Bereitschaft von Primarstufenabsolventen zu prüfen, ihre Ausbildung auf der zweiten Bildungsstufe fortzusetzen, und um leistungsschwache Schüler beim Schließen von Lücken zu unterstützen, wird in der 4. Klasse eine klassenübergreifende Kontrolle durchgeführt. Alle Schüler haben die Prüfungen bestanden: in Mathematik, Einführung in die Geschichte, die Welt um uns herum, die russische Sprache, literarisches Lesen und sind bereit für das Studium in der 5. Klasse (Lehrer E.N. Evtyushina).

4. Traditionell werden schriftliche Probeprüfungen in Russisch und Mathematik abgehalten. Dies hilft, die Studierenden auf Prüfungen vorzubereiten und an Fehlern zu arbeiten. Ergebnis: Alle Studierenden haben die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung erfolgreich bestanden, es gab keine Nervenzusammenbrüche.

5. Die Kontrolle der Lesefähigkeit von Jahr zu Jahr trägt dazu bei, den Wissensstand in allen Fächern zu verbessern. Um die bei schulinternen Inspektionen aufgedeckten Mängel zu beheben, wird besonderes Augenmerk auf wiederholte Inspektionen zu diesen Themen gelegt, wobei die Umsetzung staatlicher Programme und Empfehlungen des Bildungsministeriums zusammengefasst und die Erfahrungen der Lehrer untersucht und zusammengefasst werden.

Eine Prüfung der Schuldokumentation ergab, dass die Protokolle regelmäßig einmal im Monat überprüft, Kommentare erfasst und bei wiederholten Kontrollen die Umsetzung der Empfehlungen protokolliert wird. Die Tagebücher der Schüler werden regelmäßig von den Klassenlehrern (einmal pro Woche) und vom stellvertretenden Direktor für Bildung und Ressourcenmanagement O.G. Sapunova (gemäß Zeitplan) überprüft. Die Noten werden pünktlich bekannt gegeben. Die Ergebnisse der Prüfung von Prüfungsunterlagen sind zufriedenstellend: Alle Studierenden verfügen über Notizbücher, die Anzahl der Prüfungsarbeiten entspricht der Norm, die Qualität der Prüfungsprüfungen entspricht den Notenstandards. Es wurde eine Korrektur von richtig zu falsch beobachtet. Grundsätzlich gehen alle Lehrkräfte verantwortungsvoll mit der Führung und Kontrolle von Notizbüchern um. Das Rechtschreibregime wird eingehalten, an Fehlern wird systematisch gearbeitet. Bei der Überprüfung der Arbeitsbücher wurde festgestellt, dass an Fehlern gearbeitet wird, Hefte werden überprüft, der Unterrichtsumfang und die Hausaufgaben entsprechen der Norm, es besteht ein einheitliches Rechtschreibregime beobachtet. Die Überprüfung der Personalakten der Schüler zeigte, dass die Klassenlehrer ernsthaft und verantwortungsbewusst mit deren Ausfüllen und Pflegen umgegangen sind. Das alphabetische Studienbuch wird zeitnah ausgefüllt. Die Anzahl der Schüler im Buch und im Bestand ist gleich.

Im Kontext der Humanisierung des Bildungssystems wird die Frage der Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit des Kindes relevant. Die Hauptvoraussetzung für eine normale psychologische Entwicklung ist eine ruhige, freundliche Umgebung, die die Entwicklung des persönlichen und pädagogischen Niveaus gewährleistet. Daher besteht das Hauptziel der pädagogischen Arbeit an der Ekaterinovskaya-Sekundarschule darin, eine optimale soziale Entwicklung kollektiver Aktivitäten unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Teilnehmer sicherzustellen und bei ihnen eine positive Einstellung zu dieser Aktivität und zum Team zu entwickeln , seine Mitglieder und sich selbst.

Die Arbeit des Lehrpersonals bei der Erfüllung der Aufgaben bei der Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit im vergangenen Studienjahr basierte auf der Arbeit der Fachlehrer und Klassenlehrer.

Das System der pädagogischen Arbeit der Schule war wie folgt aufgebaut:

Bildung im Lernprozess.

Außerschulische Aktivitäten:

• außerschulische Aktivitäten

  außerschulische Arbeit

  Zusammenarbeit mit der Öffentlichkeit und den Eltern.

Sämtliche Arbeiten wurden in folgenden Bereichen durchgeführt:

politische und juristische Bildung;

ideologische und moralische Bildung und Ausbildung;

historische und kulturelle Bildung;

künstlerische und ästhetische Ausbildung;

an der Verbesserung der Gesundheit arbeiten, einen gesunden Lebensstil fördern;

Arbeitserziehung;

mit schwierigen Kindern arbeiten.

Das Lehrpersonal der Schule legt besonderen Wert auf die Beschäftigung außerhalb der Schulzeit.

An der Schule sind folgende Vereine tätig:

„Theaterkunst“ (Leitung Sapunova O.G., besucht von 10 Schülern der Klassen 5 und 6);

„Starry Sky“ (Leitung: T.I. Akimova) wird von 10 Studenten besucht

7. bis 8. Klasse);

„Holzmuster“ (Direktor V.V. Frantsev, besucht von 10 Schülern der Klassen 6-9);

„Clay Tales“ (Regisseur V.I. Lukashevich);

An der Schule wurde eine Schülerselbstverwaltung eingerichtet. Die Hauptaufgaben der Studierendenvertretung:

Entwickeln Sie die organisatorischen Fähigkeiten der Schüler.

Qualitäten wie Unabhängigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Unternehmertum fördern.

Das Gremium der Schülerselbstverwaltung ist der Schulrat. Dem Schulrat gehören Schüler der Klassen 8 bis 11 an. Der Rat der Oberstufenschüler ist die wichtigste Form der Entwicklung der Selbstverwaltung der Schüler. Dem kleinen Rat gehören Studierende der Mittelstufe an.

An der Schule gibt es einen Pionierverein. Der Kaderrat ist ein Selbstverwaltungsorgan der Kinder. Pioniere arbeiten im Rahmen des Programms „Bürger des Landes der Pioniere“.

Die Schule verfügt über ein MO von Klassenlehrern unter der Leitung des stellvertretenden Direktors für VVR Ashikhmina E.N.

Die Hauptaufgaben des MO der Klassenlehrer sind:

Erhöhung des theoretischen, wissenschaftlichen und methodischen Niveaus der Ausbildung von Klassenlehrern zu Fragen der Psychologie und Pädagogik;

Ausstattung der Klassenlehrer mit Kenntnissen moderner Arbeitsformen und -methoden;

Vermittlung einheitlicher grundlegender Ansätze zur Bildung und Sozialisierung von Studierenden;

Koordination der Planung, Organisation und pädagogischen Analyse von Bildungsaktivitäten von Klassengruppen.

Der Klassenlehrer-MO koordiniert die methodische und organisatorische Arbeit der Klassenlehrer von Klassen, in denen Schüler einer bestimmten Altersgruppe lernen und unterrichtet werden.

Daraus folgt, dass die Verwaltung der Ekaterinovskaya-Sekundarschule den Bildungsprozess ordnungsgemäß verwaltet und alle möglichen Reserven effektiv nutzt, um seine Wirksamkeit zu steigern. Eines der wichtigen Instrumente der Schulverwaltung ist die schulinterne Kontrolle, die es der Schulverwaltung ermöglicht, ein spezifisches Programm zur Bereitstellung zu entwickelnwissenschaftliche und methodische Unterstützung von Lehrkräften, die zur Verbesserung ihrer Qualifikationen beitragen.

BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Oryol State University“

Außerschulische Aktivitäten

in Mathematik in der 5. Klasse

„LUSTIGER MATHE-ZUG“

Von einem Studenten abgeschlossen

5 Kurse 1 Gruppe

physikalisch und mathematisch

Fakultät

Spezialität 010101 –

Mathematik

Krasilnikova E.A.

OREL-2009

Ziele:

Lehrreich – Wiederholen Sie den gelernten Stoff (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division, Rest, Gleichung).

Entwicklung – Entwickeln Sie mathematisches Denken, mentales Rechnen und die Fähigkeit, vorhandenes Wissen auf der Suche nach Lösungen für nicht standardmäßige mathematische Probleme anzuwenden.

Lehrreich – um ein Gefühl der Freundschaft, Kameradschaft und die Fähigkeit zur Teamarbeit zu fördern und das Interesse an Mathematik zu steigern.

Fortschritt der Veranstaltung

Lehrer: Leute, heute machen wir eine Reise mit einem Mathematikzug. Sie passieren viele unterhaltsame und interessante Stationen, an denen jeweils schwierige Prüfungen auf Sie warten. Um jedoch in den Zug einsteigen zu können, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten. Das Team, das die meisten Fragen beantwortet, beginnt als erstes mit der Reise.Fragen:

Im Gartenbeet saßen 4 Spatzen. 2 weitere Spatzen flogen zu ihnen. Die Katze Vaska kroch heran und schnappte sich einen Spatz. Wie viele Spatzen gibt es noch im Garten? (0, der Rest flog weg) Vier spielten 4 Stunden lang Domino. Wie viele Stunden hat jeder Spieler gespielt? (4 Stunden) Unterwegs wurden 2 Jungen und 2 Rubel gefunden. Vier weitere folgen ihnen, wie viele werden sie finden? (0) Ein auf einem Bein stehender Hahn wiegt 3 kg. Wie viel wiegt er, wenn er auf zwei Beinen steht? (3 kg) Finden Sie 2 solcher Zahlen, deren Produkt 24 ist und deren Quotient ebenfalls 24 ist. (Zahlen 24 und 1) Wie viele Zehner erhält man, wenn man 2 Zehner mit 3 Zehner multipliziert? (60 Zehner) Der Taxifahrer war auf dem Weg ins Dorf. Unterwegs traf er auf fünf Lastwagen und drei Autos. Wie viele Autos fuhren insgesamt ins Dorf? (Ein Auto war ein Taxi, der Rest kam aus dem Dorf) Die Jungs schneiden einen Baumstamm in Stücke einer bestimmten Länge. Das Absägen eines solchen Stücks dauert eine Minute. Wie viele Minuten brauchen sie, um einen 5 Meter langen Stamm in fünf Stücke zu schneiden? (in 4 Minuten)

Lehrer: Nun, jeder nahm seinen Platz ein. Dann lass uns gehen.

1 Station „Gelehrter“

Hier wird das Team gebeten, ein Kreuzworträtsel zu lösen. Für jedes erratene Wort - 1 Punkt. Am Ende fasst der Lehrer die Punkte für die gelösten Wörter zusammen und schreibt die Gesamtpunktzahl auf das Routenblatt.

Kreuzworträtsel

Horizontal: 1. Arithmetische Operation. (Multiplikation)2. Die Zahl, von der subtrahiert wird. (Minuend)3. Die Zahl, durch die geteilt wird. (Teiler)4. Die Summe der Längen aller Seiten eines Dreiecks. (Umfang)Vertikal: 5. Welche Figur ist auf dem Bild zu sehen? (Pentagon)6. Die Nummer, die hinzugefügt wird. (Begriff)7. 23 = 4 5 + 3. 3 ist... (Rest)8. Was ist das: 2x - 6 = 2? (Die gleichung)

Station 2 „Merry Notes“

An dieser Station muss das Team Lieder singen, die Zahlen enthalten. Dabei wird sowohl auf die richtige Songauswahl als auch auf die Qualität der Darbietung geachtet. Der Lehrer notiert die Gesamtpunktzahl auf dem Streckenblatt.Beispiele für Lieder: „Zweimal zwei macht vier“, „Was sie in der Schule lehren“, „Es macht Spaß, zusammen spazieren zu gehen“, „Zwei lustige Gänse lebten bei Oma“, „Vier Kakerlaken und eine Grille“ usw. (Sie können auch moderne Lieder verwenden). 3 Station „Guess – ka“ Das Team wird gebeten, Rätsel zu lösen. Für Zahlenrätsel – 2 Punkte, für verbale Rätsel – 3 Punkte.Verbale Rätsel: 1. (Punkt) 2. (Minus) 3. (Summe) Zahlenrätsel:

4 Station „Aufmerksam“

An dieser Station liest der Lehrer dem Team die Aufgaben vor. Aber die Aufgaben sind nicht einfach. Sie müssen aufmerksam zuhören, da die Frage am Ende gestellt wird. Für jedes gelöste Problem werden 2 Punkte vergeben. Aufgaben: 1. Im Bus waren 25 Leute.
An der ersten Haltestelle stiegen 7 Personen aus und 4 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 12 Personen aus und 5 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 8 Personen aus und 6 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 2 Personen aus und 16 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 5 Personen aus.
Wie viele Stopps gab es? (5 Haltestellen) 2. Die Vier-Flüsse-Quallen hatten immer einen ausgezeichneten Geschmack,
Und sie luden Gäste ein, Wassermelone zu probieren.
Triton kam zum Abendessen und der Meeresfreund Elefant -
Er aß Wassermelone mit Messer und Gabel und war freundlich und klug.
Und dann kam Varan herein. Er legte sich auf das Ledersofa.
Einige saßen den ganzen Abend still und einsam da.
Und auch das Bermuda-Krokodil kam zu Besuch.
Medusa hatte eine tolle Zeit! Die Gäste haben die ganze Wassermelone gegessen!
Frage: Wie viele Gäste kamen zur Medusa? (5 Gäste)3. Sommeraufgabe.
12 Libellen flogen über den Fluss.
Zwei Freunde und rote Barbos erschienen.
Sie planschten so viel, sie machten so viel Lärm,
Diese 8 Libellen flogen schnell davon.
Nur Libellen blieben auf dem Fluss,
Wer hat keine Angst vor Kindern und Wachhunden?
Aber das hier ist, was mein Kopf vergessen hat:
Bitte sagen Sie mir, wie viele es waren? (12 Libellen)4. Auf dem Markt.
Trofim verkaufte Äxte, Teppiche und Krüge auf dem Markt,
Rechen, Eimer und Hobel, Gläser mit eingelegten Gurken,
Und Töpfe und Körbe, sogar Kinderautos.
Ich habe Trofim auf dem Markt verkauft.
Alle drängten sich um die Theke, kauften und sparten nicht.
Und Jung und Alt lobten sowohl Trofim als auch die Ware.
Frage: Zählen Sie, wie viele Arten verschiedener Waren Trofim auf dem Markt verkauft hat?5. Problem mit dem dummen Kondrat.
Kondrat war auf dem Weg nach Leningrad, 12 Leute trafen ihn,
Jeder hat einen Korb, in einem Korb ist eine Katze,
Eine Katze hat ein Kätzchen, ein Kätzchen hat eine Maus.
Der alte Kondrat dachte: „Wie viele Kätzchen und Mäuse
Bringen die Jungs es nach Leningrad?“
[Dummer, dummer Kondrat!
Er allein ging nach Leningrad.
Und die Jungs mit Körben, Kätzchen und Katzen
Wir gingen ihm entgegen, nach Kostroma!]

5. Station „Ampel“

Dabei werden dem Team in mehrfarbigen Kreisen Aufgaben vorgegeben, die der Punktzahl der Aufgabe entsprechen. Befindet sich die Aufgabe auf einem roten Kreis, werden dafür 6 Punkte vergeben, auf einem gelben Kreis 4 Punkte und auf einem grünen Kreis 2 Punkte. Aufgaben: 1. Von den vorgegebenen 5 Quadraten aus den Streichhölzern subtrahiere 3 Streichhölzer, so dass 3 gleiche Quadrate übrig bleiben. (6 Punkte)

2. Der Streichholzkrebs schreitet voran. Ordnen Sie 3 Streichhölzer so an, dass es nach oben schleicht. (6 Punkte)

3. Es werden 5 Spiele bereitgestellt. Fügen Sie 5 weitere Übereinstimmungen hinzu, sodass Sie „drei“ erhalten. (4 Punkte)4. Füge 5 Streichhölzer an 4 Streichhölzer an, sodass du eine „Hundert“ erhältst. (4 Punkte)

5. Korrigieren Sie den Fehler im Spielprotokoll, indem Sie nur ein Spiel neu anordnen.(2 Punkte - für jeden korrigierten Fehler)

6. Legen Sie 3 Streichhölzer auf den Tisch. Fügen Sie zwei weitere hinzu, um acht zu erhalten. (2 Punkte)

6 Station „Rybolovnaya“

An dieser Station werden dem Team Aufgaben angeboten, die auf Karten in Fischform erstellt werden. Auf einer Seite der Karte ist der Zustand des Problems angegeben, auf der anderen Seite ist der Zustand des Problems angegeben. Aufgaben:

Auf der einen Seite der Waage befindet sich ein Ziegelstein und auf der anderen Seite die Hälfte desselben Ziegelsteins und ein 1-kg-Gewicht. Die Waage ist im Gleichgewicht. Wie viel wiegt ein Ziegelstein? (2 kg) (1 Punkt) Sie zahlten 1 Rubel für das Buch und die Hälfte des Buchpreises. Wie viel kostet das Buch? (2 Rubel) (1 Punkt) Es gibt 4 Ecken im Raum. In jeder Ecke gibt es eine Katze. Gegenüber jeder Katze stehen drei Katzen. Am Schwanz jeder Katze sitzt eine Katze. Wie viele Katzen sind im Zimmer? (4 Katzen) (1 Punkt) Es gibt ein 16 m langes Stück Stoff, von dem jeden Tag 2 m abgeschnitten werden. Nach wie vielen Tagen wird das letzte Stück abgeschnitten? (7 Tage) (2 Punkte) Der Vater hat 6 Söhne. Jeder Sohn hat eine Schwester. Wie viele Kinder hat der Vater insgesamt? (7 Kinder) (2 Punkte) Teilen Sie 5 Äpfel auf fünf Kinder auf, sodass jedes einen Apfel bekommt und ein Apfel im Korb übrig bleibt. (Geben Sie vier Kindern jeweils einen Apfel und dem fünften einen Apfel in einem Korb) (2 Punkte)

7 Station „Pozdravatelnaya“

Alle Befehle kommen gleichzeitig an dieser Station an. Hier fasst der Lehrer die Ergebnisse zusammen, gibt die Ergebnisse bekannt und belohnt die Teams. Sie können Kindern auch Medaillen aus Papier schenken. Für den ersten Platz - die Medaille „Wunderkinder des Jahres“ und die Note „5“, für den 2. und 3. Platz – die Medaille „Große Mathematiker“ und die Note „4“.

Selbstanalyse der Bildungsarbeit.

Das Ziel dieser Veranstaltung ist meiner Meinung nach richtig und klar festgelegt: mathematisches Denken, mentales Rechnen und die Fähigkeit zu entwickeln, vorhandenes Wissen auf der Suche nach Lösungen für nicht standardmäßige Probleme anzuwenden; Entwickeln Sie ein Gefühl der Freundschaft, die Fähigkeit zur Teamarbeit und steigern Sie das Interesse an Mathematik.

Ereignisse sind immer relevant. Durch diese Veranstaltung haben die Schüler gesehen, dass mathematische Probleme sehr unterhaltsam und interessant sein können. Und bei der Lösung mancher Probleme können Sie Ihre Kreativität unter Beweis stellen. Das heißt, durch die direkte Teilnahme an der Veranstaltung wandten die Studierenden ihr Wissen bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme an. Meiner Meinung nach nimmt diese Veranstaltung einen wichtigen Platz im System der pädagogischen und pädagogischen Arbeit der Klasse und Schule ein.

Der Veranstaltungsort ist ein Klassenzimmer: ein großer, geräumiger Raum für die Veranstaltung. Die Gestaltung der Klasse entsprach dem Thema: Das Thema wurde an die Tafel geschrieben, ein Kreuzworträtsel in der Mitte, Rätsel, bunt dekorierte Aufgabenkarten und Zählstäbe.

Ich glaube, dass das Ziel der Veranstaltung erreicht wurde. Dem Lehrer, den Teilnehmern und den Zuschauern gefiel es. Die Jungs beteiligten sich aktiv und interessierten sich für dieses Thema, da es durchaus interessante Fragen und Aufgaben gab.

Bericht des Studentenpraktikanten E. V. Pinchuk über die Unterrichtspraxis

In der Zeit vom 14. Februar bis 12. März absolvierte ich, Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, ein Lehrpraktikum am Gymnasium Nr. 10 in Gomel.

Abschnitt I. Bildungsarbeit zum Thema

Ich habe 6 Lektionen der russischen Sprache und Literatur besucht, davon: Lektionen zum Erlernen neuer Materialien, kombinierte Lektionen, eine Lektion zur Festigung des gelernten Materials, eine Lektion zur Überwachung und Korrektur von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. In diesen Unterrichtsstunden kamen folgende methodische Techniken zum Einsatz: Blitzbefragung, Frontalbefragung, Konversation, Lehrerwort, reproduktive und analytische Fragen, schriftliche und mündliche Tests, Arbeit mit einem Lehrbuch, Konversation mit Umfrageelementen, Vokabeldiktat, kommentiertes Diktat, Testdiktat, kreatives Diktat, Lochkarten, Karten mit einer individuellen Aufgabe, Einführungsrede, sofortiger Wissenstest (Diktat im Diagramm), verbale Zeichnung, mündliche Illustration, Abschlussfragen, Arbeiten mit einem Algorithmus und einer Tabelle. Alle oben genannten methodischen Techniken wurden von mir in späteren Arbeiten verwendet.

Ich habe Unterricht in 6 Klassen „A“, „B“ und „C“ gegeben. Alle Klassen zeigten eine zufriedenstellende Disziplin. Die Leistung der Klassen spiegelt sich in der Abstufung der Buchstaben wider, vom ersten bis zum höchsten – „A“, „B“, „C“. Insgesamt liegen die Leistungen in allen drei Klassen über dem Durchschnitt. In meiner Praxis gab es keine nennenswerten Probleme mit der Etablierung der Disziplin in den oben genannten Kursen; auch das Niveau der akademischen Leistungen entsprach meinen Anforderungen voll und ganz, so dass ich jede geplante Unterrichtsstunde in jedem der Kurse umsetzen konnte.

Während der gesamten Praxiszeit habe ich 12 Lektionen unterrichtet. In meiner Praxis gab es Unterrichtsformen wie das Erlernen neuer Materialien, kombinierte Lektionen, Lektionen zur Festigung des gelernten Materials und Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Es wurden 2 Probestunden abgehalten: Russische Sprache, Thema: „Rechtschreibung nicht mit Adjektiven“, Russische Literatur, Thema: „M. Yu. Lermontov. Unterrichtspräsentation. Diese Lektionen wurden sehr gut bewertet.

Die Vorbereitung auf den kommenden Unterricht erfolgte nach folgendem Algorithmus:

1. Beratung mit einem Lehrer-Methodologen zur Vorbereitung der kommenden Unterrichtsstunde.

2. Verstehen des Inhalts des Unterrichts, der anhand des Lehrplans, der Lehrbücher und anderer Lehrmittel vorbereitet wird.

3. Klare Definition des Themas, der Ziele und Zielsetzungen.

4. Entwicklung eines detaillierten Unterrichtsplans.

5. Auswahl der notwendigen pädagogischen und visuellen Hilfsmittel.

6. Besondere Arbeit zur Beherrschung (Auswendiglernen) des Inhalts des Unterrichtsplans durch dessen wiederholte aktive Wiedergabe.

7. Drei- bis viermaliges „Durchspielen“ des Inhalts und aller methodischen Elemente des Unterrichts.

Ich habe diesen Algorithmus voll ausgenutzt. Meiner Meinung nach kann es hier nicht die wirksamsten Elemente geben: Sie gehen aus einander hervor, ein Punkt ist ohne den anderen nicht möglich.

Ich habe Makarenkos pädagogische Ideen verwendet, nämlich: Jedes Kind, das durch die anormalen Bedingungen seines Lebens beleidigt oder verwöhnt wird, kann sich selbst korrigieren, vorausgesetzt, dass ein günstiges Umfeld geschaffen wird und die richtigen Erziehungsmethoden angewendet werden. In der Praxis habe ich den A-Schüler der 6. Klasse, Maxim Lyuty, nicht unter Druck gesetzt, obwohl ich vor regelmäßigem Fehlverhalten gewarnt wurde. Ich habe die psychologischen Ideen von P. F. Kapterev übernommen, nämlich: Wir können sagen, dass das Kind geistig am meisten arbeitet, wenn es am meisten fühlt... Der zweite Moment der Denkprozesse – die Verarbeitung der empfangenen Empfindung – ist bei Kindern schwach ausgeprägt, weil Kinder nicht die dafür notwendigen Bedingungen erfüllen. Um diese Momente energisch umzusetzen, ist bereits ein erheblicher und systematisierter Ideenvorrat erforderlich. In der Praxis wurde es wie folgt verwendet: Das Wort des Lehrers über die Ähnlichkeit von Empfindungen, die mit Wetterphänomenen und mentalen und emotionalen Erfahrungen verbunden sind, und enthüllt so die Essenz der künstlerischen Landschaftstechnik. Die methodische Technik der mündlichen Illustration ist auch eine Brücke zwischen dem Empirischen und dem Rationalen im Unterricht. Was das wichtigste methodische Prinzip betrifft, das ich verwende, ist dies Buslaevs Anforderung an Lehrmethoden: „Formen zu einem klaren Bewusstsein erheben“. In die Praxis umgesetzt wurde dieses Credo von mir durch ausführliche Erläuterung des einen oder anderen sprachlichen Sachverhalts und anschließende Durchführung von Übungen mit Kommentaren und Erläuterungen.

Ich hatte die Möglichkeit, in parallelen Kursen zu arbeiten, und ich habe diese Chance genutzt. Die Einstellung zur Arbeit im Parallelunterricht war positiv. Wenn Sie eine Unterrichtsstunde ein zweites Mal mit einem Rahmenplan durchführen, können Sie die Mängel der vorbereiteten Pläne, insbesondere im Hinblick auf den zeitlichen Rahmen, korrigieren. Ein konkretes Beispiel wäre die Durchführung einer Literaturstunde zum Thema „A. S. Puschkin „Dubrowski““. In der ersten Unterrichtsstunde hatte ich keine Zeit, die Hausaufgaben zu kommentieren, letzte Fragen zu stellen oder das letzte Wort zu sagen. In den folgenden Lektionen wurde dieses Problem gelöst.

Im Rahmen der Durchführung von Schulungen habe ich folgende berufliche und pädagogische Fähigkeiten erworben: Planung meiner Arbeit zur Steuerung der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Studierenden, die Fähigkeit, zwischen Wissenschaft und akademischem Fach zu unterscheiden, didaktische Aufbereitung von wissenschaftlichem Material und Unterricht durchzuführen Material; Versetzen Sie sich gedanklich in die Lage eines Studenten; Kontakt, gemeinsame Sprache und den richtigen Ton mit unterschiedlichen Menschen in unterschiedlichen Umständen finden; Studierende für sich gewinnen, bei Bedarf Beziehungen zum Team und zu einzelnen Studierenden neu aufbauen, einen individuellen Umgang mit ihnen finden.

Ich habe 13 Unterrichtsstunden von studentischen Praktikanten besucht. Die Lektionen wurden von mir im Übungstagebuch analysiert.

Bei meiner pädagogischen Arbeit mit Schülern stieß ich auf Schwierigkeiten wie mangelnde Vorbereitung und mangelnde Disziplin. Ich war in meinem Fachgebiet Psychologie, Pädagogik und Methodik recht gut auf die Praxis vorbereitet. Meine Vorschläge zur Verbesserung dieser Ausbildung: In Bezug auf die Methodik des Unterrichts russischer Literatur ist es notwendig, ein Konzept wie die Arbeit mit einem Lehrbuch einzuführen und zu entschlüsseln, und ich halte es auch für notwendig, zunächst Standardlektionen zu unterrichten und schließlich nicht-traditionelle, innovative.

Abschnitt II. Pädagogische Arbeit entsprechend der Klassenleitung

Die Klasse 6 „A“, in der ich mein Praktikum im Bereich Klassenmanagement absolviert habe, zeichnet sich durch Reife, Intelligenz, Disziplin, Einfallsreichtum und Experimentierfreudigkeit aus. Bei der Beobachtung und auch unter Berücksichtigung der Ergebnisse der „Soziometrie“-Analyse können wir sagen, dass die Klasse recht freundlich und relativ kohärent ist (GCI = 0,58). Die Besonderheiten des Kurses haben sich positiv auf meine außerschulische Arbeit ausgewirkt: Die Schüler freuen sich immer über jede Veranstaltung, behandeln wichtige Unterrichtsthemen mit Respekt und Ernsthaftigkeit und sind problemlos bereit, ihre Stundenpläne für eine außerplanmäßige Veranstaltung zu ändern.

Die pädagogische Arbeit des Klassenlehrers umfasste: Besuch und Analyse des Unterrichts anderer Lehrer in der zugewiesenen Klasse zum Zweck der allgemeinen Bekanntschaft mit der Klasse, den schulischen Leistungen und der Disziplin der Schüler; Besuch und Analyse außerschulischer Aktivitäten, um Beispiele von Lehraktivitäten wahrzunehmen; Studieren der Schülerleistungen anhand des Klassenprotokolls; Arbeiten mit einem Klassenvermögenswert; Besuch und Analyse außerschulischer Aktivitäten der Werkstudenten der Untergruppe; Durchführung ihrer Bildungsaktivitäten; Analyse des pädagogischen Arbeitsplans des Klassenlehrers.

Teamzusammenhalt ist eine pädagogische Leitaufgabe, die im Praxisprozess gelöst wurde. Die Ergebnisse sind zufriedenstellend: Jungen und Mädchen, die überwiegend mit gleichgeschlechtlichen Klassenkameraden kommunizieren, haben weniger Scheu vor freundschaftlichen Kontakten zwischen Klassenkameraden des anderen Geschlechts.

Ich habe eine außerschulische Veranstaltung zum Thema durchgeführt: „Woraus sind unsere Jungs gemacht?“ Woraus sind unsere Mädchen gemacht? Die führende Bildungsaufgabe spiegelte sich in dieser Veranstaltung wider. Die Beziehungen zwischen Mädchen und Jungen haben sich im Klassenzimmer verbessert. Bei dieser Veranstaltung handelte es sich um einen Test, der vom Klassenlehrer mit 10 Punkten bewertet wurde. Insbesondere bei der Durchführung außerschulischer Aktivitäten habe ich gelernt, einen individuellen Ansatz für einige Schüler zu finden.

Es wurde Einzelarbeit mit Studierenden durchgeführt – ein Gespräch. Sie hatte einen positiven Einfluss auf ihre Erziehung. Wir haben hauptsächlich über die Ursachen von Konflikten innerhalb von Klassen gesprochen. Die Schüler haben etwas für sich entdeckt, etwas realisiert.

Die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Klassenmanagement, die ich erworben habe: Kommunikationsfähigkeiten mit Kindern, Organisationsfähigkeiten, Schaffung eines allgemein günstigen psychologischen Klimas im Team, Unterstützung der Schüler bei der Entwicklung kommunikativer Qualitäten, Analyse und Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler und des gesamten Klassenpersonals , Untersuchung und Analyse der Entwicklung des Klassenteams.

Zu den Schwierigkeiten, die in der Unterrichtsmanagementpraxis auftraten, würde ich zählen

Der Aufbau optimaler Lehrer-Schüler-Beziehungen und die Bildung moralischer Bedeutungen und spiritueller Richtlinien bei den Schülern ist auf den Mangel an Autorität in meinem jetzigen Alter zurückzuführen.

Abschnitt III. Psychologische und pädagogische Untersuchung der Studierenden

Die konkrete Arbeit, die zum psychologischen und pädagogischen Studium der Studierenden durchgeführt wurde, war wie folgt:

1. Besuch und Analyse des Unterrichts einer zugewiesenen Klasse, um Faktenmaterial über schulische Leistungen, Disziplin, Einstellung zu den Lernfächern usw. zu sammeln. zum Verfassen einer psychologischen und pädagogischen Beschreibung.

2. Gespräche mit Fachlehrern und dem Klassenlehrer über den zu studierenden Schüler

3. Gespräche mit dem zu studierenden Schüler, den aktiven Mitgliedern der Klasse, einzelnen Schülergruppen zu verschiedenen Themen des Studiums, Teilnahme am Schul- und Klassenleben, zwischenmenschlichen Beziehungen der Schüler usw.

4. Beobachtungen des Studierenden als Ganzes in verschiedenen Situationen.

5. Beobachtungen eines einzelnen Studierenden während seiner eigenen pädagogischen Arbeit.

6. Durchführung von Umfragen und Tests des untersuchten Studenten. Aufzeichnung der Ergebnisse.

7. Studieren der Fortschrittsdaten des Schülers anhand des Klassenbuchs.

Methoden zur Untersuchung von Schülern, die ich in der Praxis verwendet habe: Beobachtung, Konversation, Methode zur Analyse von Produkten und Leistungsergebnissen, Fragebogen, Soziometrie, Persönlichkeitsfragebogen von Eysenck, Methode von Philips zur Diagnose des Ausmaßes der Schulangst, Methode der kompetenten Beurteilung und unabhängigen Merkmale, Selbst -Wertschätzungsforschung mit der Dembo-Methode Rubinshtein, differenzialdiagnostischer Fragebogen E.A. Klimowa.

Das auf den Ergebnissen der durchgeführten Methoden basierende Sachmaterial spiegelt sich in den psychologischen und pädagogischen Merkmalen des Schülers der 6. Klasse „A“ von Mantsurovsky Roman wider. Im Allgemeinen: ruhig, bescheiden phlegmatisch, passiv, stabil, mit geringem Angstniveau, zielstrebig, durchschnittlicher Entwicklungsstand, überdurchschnittliche schulische Leistungen.

Abschnitt IV. Entwicklung fachlicher und pädagogischer persönlicher Eigenschaften und Qualitäten

Zu Beginn meiner Praxis verspürte ich Defizite in meinen persönlichen Qualitäten hinsichtlich Temperament und Ausdauer. Während der Übungszeit trug die Arbeit an diesen Mängeln Früchte: kein äußerer Ausdruck negativer Emotionen.

Die Praxis hatte einen positiven Einfluss auf die Entwicklung meiner beruflichen und persönlichen Qualitäten und Eigenschaften.

Abschnitt V. Allgemeine Schlussfolgerungen und Vorschläge

Die Qualität und Effizienz der Praxis ist auf höchstem Niveau. Der Grad der Beherrschung der pädagogischen Fähigkeiten insgesamt hat sich erheblich weiterentwickelt; einige Komponenten können nur verfeinert werden (Kommunikation mit der Klasse, individuelle Herangehensweise an die Schüler), während andere weiterentwickelt werden können (Mangel an Angst vor der Klasse, Sprechgeschwindigkeit, Lese- und Schreibfähigkeit). ).

Um die universitäre Vorbereitung auf den Unterricht zu verbessern, folgende Vorschläge: Diskussion mit Studierenden über reale Situationen und Angelegenheiten moderner Schulen. Um die Praxis selbst zu verbessern, lauten die Vorschläge wie folgt: Es ist notwendig, die Dauer der Praxis zu verlängern, insbesondere die anfängliche passive Phase.