Moderne Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten in der Schule. Formen individueller außerschulischer Arbeit. Arbeitsformen außerschulischer Arbeit

Formen außerschulischer Aktivitäten

Die gebräuchlichste Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen ist wie folgt: Einzel-, Kreis-, Vereins- und Massenarbeit. Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. Zum Beispiel: Erstellung von Berichten, Laienaufführungen, Erstellung von Bildbänden usw. So kann jeder seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität müssen Pädagogen die individuellen Merkmale der Schüler durch Gespräche, Fragebögen und das Studium ihrer Interessen kennen. Die außerschulische Vereinsarbeit hilft dabei, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, Kunst und des Sports zu erkennen und zu entwickeln. Die häufigsten Formen sind Vereine und Sektionen (fachlich, technisch, sportlich, künstlerisch). Die Zirkel führen Kurse unterschiedlicher Art durch: Dies sind Berichte, Diskussionen über literarische Werke, Exkursionen, Anfertigung von Anschauungsmaterialien, Laborkurse, Treffen mit interessanten Menschen usw. Der Bericht über die Arbeit des Zirkels für das Jahr wird in Form von gehalten ein Abend, eine Konferenz, eine Ausstellung, ein Rückblick.

Zu den verbindenden Arbeitsformen gehören Kinderclubs, Schulmuseen und Vereine. Freundschaftsclubs, Wochenendclubs und interessante Treffen nehmen immer mehr zu. Sie agieren auf der Grundlage der Selbstverwaltung und haben eigene Namen und Satzungen. Die Arbeit der Vereine ist in Sektionen organisiert. So können internationale Clubs Abschnitte haben: Korrespondenz, Studium der Geschichte, Geographie, Wirtschaft, Kultur des Landes, mit dem die Kinder befreundet sind. Spezialisierte Clubs (Literatur, junge Physik, Chemiker, Mathematik). Der Zweck politischer Clubs kann darin bestehen, die Jugendbewegung im Ausland zu studieren, die Geschichte politischer Doktrinen zu studieren usw. Eine übliche Form sind Schulmuseen. Je nach Profil können sie lokalgeschichtlicher, historischer, historisch-literarischer, naturkundlicher oder künstlerischer Natur sein. Die Hauptarbeit in Schulmuseen bezieht sich auf das Sammeln von Materialien. Zu diesem Zweck werden Wanderungen, Expeditionen, Treffen mit interessanten Menschen durchgeführt, umfangreiche Korrespondenz geführt und Arbeiten im Archiv durchgeführt. Museumsmaterialien sollen im Unterricht und bei Bildungsaktivitäten der erwachsenen Bevölkerung eingesetzt werden. Es ist notwendig, dass die Arbeit des Schulmuseums im Kontakt mit dem Landesmuseum erfolgt, das ihnen wissenschaftliche und methodische Hilfestellung leistet.

Formen der Massenarbeit gehören in der Schule zu den häufigsten Formen. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Farbigkeit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder aus. Massenarbeit bietet großartige Möglichkeiten, Studierende zu aktivieren. Ein Wettbewerb, eine Olympiade, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordern also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Bei Aktivitäten wie dem Besuch von Aufführungen oder der Begegnung mit interessanten Menschen werden alle Teilnehmer zu Zuschauern. Die Empathie, die durch die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache entsteht, ist ein wichtiges Mittel für den Teamzusammenhalt. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern und Kulturschaffenden gewidmet. Während des Schuljahres ist es möglich, 4-5 Ferien abzuhalten. Sie erweitern Ihren Horizont und wecken das Gefühl, am Leben des Landes beteiligt zu sein. Wettbewerbe, Olympiaden und Shows sind weit verbreitet. Sie regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk.

Rezensionen sind die häufigste wettbewerbsorientierte Form der Massenarbeit. Ihre Aufgabe besteht darin, die besten Erfahrungen zusammenzufassen und zu verbreiten, Berufsberatungsaktivitäten zu stärken, Kreise und Clubs zu organisieren und den Wunsch nach einer gemeinsamen Suche zu wecken.

Die Form der Massenarbeit mit Kindern ist die Unterrichtsstunde. Sie wird fristgerecht durchgeführt und ist integraler Bestandteil der Bildungsaktivitäten. Jede Form außerschulischer Arbeit sollte mit nützlichen Inhalten gefüllt sein. Charakteristisch für die außerschulische Arbeit ist, dass sie das Prinzip des gegenseitigen Lernens am besten umsetzt, wenn ältere, erfahrenere Studierende ihre Erfahrungen an jüngere weitergeben. Dies ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die pädagogischen Funktionen des Teams umzusetzen.

Formen außerschulischer Bildungsarbeit

Der pädagogische Prozess beschränkt sich nicht auf das Unterrichten. Alles, was in der Schule an pädagogischer Arbeit außerhalb der Unterrichtszeit geleistet wird, wird in einigen pädagogischen Quellen durch einen allgemeinen Begriff vereint – die außerschulische Bildungsarbeit*. In anderen Quellen gibt es neben der außerschulischen Bildungsarbeit auch außerschulische Arbeit in wissenschaftlichen Fächern (Fächerclubs, Sektionen, Olympiaden, Ausstellungen kreativer Werke etc.). Außerschulische Arbeit umfasst die Arbeit mit Schülern durch Klassenlehrer, die Schulbibliothekarin und alle anderen Schulmitarbeiter, die während der außerschulischen Stunden durchgeführt wird, jedoch keinen konkret ausgedrückten inhaltlichen Charakter hat (nicht auf das Studium eines bestimmten akademischen Fachs ausgerichtet). Diese Arbeiten können innerhalb oder außerhalb der Schulmauern durchgeführt werden, werden jedoch von Schulmitarbeitern organisiert und durchgeführt (Besprechungen, Unterrichtsstunden, Unterricht, Freizeitabende, Ausstellungen, Exkursionen, Wanderungen etc.).

* Siehe zum Beispiel: Pädagogische Enzyklopädie: In 4 Bänden - M., 1964. - T. 1. - S. 340.

Die Formen der außerschulischen Bildungsarbeit sind vielfältiger als die Formen der außerschulischen Arbeit in den wissenschaftlichen Fächern und werden im Folgenden speziell beleuchtet. Vorab möchten wir nur darauf hinweisen, dass neben der außerschulischen und außerschulischen Arbeit auch die außerschulische Bildungsarbeit hervorsticht. Es wird in Musik- und Kunstschulen, Jugendstationen, Jungtechnikern, Vereinen verschiedener Organisationen usw. durchgeführt, d.h. Sie wird nicht unter der Anleitung von Schullehrern, sondern von Mitarbeitern außerschulischer Einrichtungen durchgeführt und zeichnet sich im Vergleich zur außerschulischen Arbeit durch eine stärkere Praxisorientierung und Spezialisierung aus.

Die Formenvielfalt der außerschulischen Bildungsarbeit wird ständig durch neue Formen aktualisiert, die den sich verändernden gesellschaftlichen Bedingungen des Schullebens entsprechen. Oft sind die Grundlagen ihres Inhalts und ihrer Methodik beliebten Spielen in Fernsehprogrammen („Ogonyok“, KVN, „Round Table“, „Auction“, „Was? Wo? Wann?“ usw.) entlehnt.

Die gesamte Vielfalt der Formen der pädagogischen Arbeit mit Studierenden lässt sich je nach der zu lösenden pädagogischen Hauptaufgabe in drei Gruppen einteilen: 1) Formen der Verwaltung und Selbstverwaltung des Schullebens(Sitzungen, Versammlungen, Kundgebungen, Klassenlehrerstunden, Sitzungen der Vertretungsorgane der Schülervertretung, Wanddruck usw.); 2) kognitive Formen(Ausflüge, Wanderungen, Festivals, mündliche Zeitschriften, Informationen, Zeitungen, Themenabende, Ateliers, Sektionen, Ausstellungen usw.); 3) Unterhaltungsformen(Matineen und Abende, „Kohlpartys“, „Zusammenkünfte“ usw.).

Natürlich löst jede angewandte Form des pädagogischen Prozesses mehr als ein pädagogisches Problem. Beispielsweise lösen Formen der Schulverwaltung nicht nur das Problem der Organisation der Aktivitäten der Studierendenschaft, sondern auch die Aufgabe, Schülerinnen und Schüler (vor allem in Managementfragen) auszubilden und ihre Managementkompetenzen zu entwickeln. Zu diesem Zweck setzen Lehrer, Klassenlehrer und Schulleitung, auch „zum Nachteil der Sache“, sowohl die leistungsfähigsten Schüler als auch diejenigen, die zunächst keine organisatorischen Fähigkeiten zeigen, als Organisatoren dieser Formen ein. Dabei geht es insbesondere darum, die Gremien der Schülerselbstverwaltung regelmäßig zu wechseln und möglichst viele Schülerinnen und Schüler in Führungsaufgaben in verschiedenen Bereichen des Schullebens einzubeziehen.

Gleiches gilt für pädagogische und unterhaltsame Formen der Bildungsarbeit. Beispielsweise können und sollten Unterhaltungsformen nicht rein unterhaltsam sein: Sie werden nur dann wirklich unterhalten, wenn sie in den Geist und die Gefühle von Kindern Ideen und Wissen über etwas bisher Unbekanntes und Vertrauen in ihre eigene Bedeutung im System zwischenmenschlicher Beziehungen einbringen. Und um dies zu gewährleisten, muss man sich die Organisation der „Veranstaltung“ genau überlegen, möglichst viele Teilnehmer in die Organisation und Durchführung einbeziehen (im optimalen Fall sollen sich alle Teilnehmer als verantwortliche Organisatoren der Arbeitsform fühlen). durchgeführt werden) und sorgen dafür, dass die Schüler eine gute Erholung haben.

So tragen unterhaltsame Bildungsformen (sofern sie pädagogisch richtig durchdacht, vorbereitet und durchgeführt werden) zur geistigen und spirituellen Entwicklung von Schulkindern und zur Stärkung ihrer Gesundheit bei.

Unter modernen Bedingungen wird die Aufmerksamkeit von Pädagogen stärker als in der jüngeren Vergangenheit auf Persönlichkeit und Individualität gelenkt. Die Konzepte „persönlich orientierter Bildung“, „schülerzentrierter Bildung“ usw. sind mit praktischen organisatorischen, pädagogischen und psychologischen Inhalten gefüllt: Diagnostik des Niveaus der intellektuellen, körperlichen, emotionalen und moralischen Entwicklung, Entwicklung von Strategien und Taktiken (Technologien) für das individuelle Tempo der Beherrschung der Bildungsinhalte und der Ausbildung bestimmter Charaktereigenschaften. In diesem Zusammenhang erhält die Einteilung der Formen außerschulischer Bildungsarbeit in Abhängigkeit von der Teilnehmerzahl einer bestimmten Bildungsveranstaltung eine neue, tiefere Bedeutung. Einzel-, Gruppen- und Massenformen der Gestaltung des pädagogischen Prozesses gewährleisten in ihrer Kombination einerseits eine optimale Berücksichtigung der Besonderheiten des Schülers und die Gestaltung der Aktivitäten und Beziehungen aller entsprechend ihren inhärenten Fähigkeiten und andererseits die Anpassung von jeder an die gesellschaftlichen Bedingungen der unvermeidlichen Zusammenarbeit mit Individuen unterschiedlichster Ideologien, Nationalitäten, Berufe, Lebensstile, Temperamente, Charaktere usw.

Wenn im Unterricht die Aktivität der Entwicklung von Intelligenz im Wesentlichen individuell ist, dann drückt sich in der Bildungsarbeit die Technologie selbst in der Interaktion eines Individuums mit einem anderen oder häufiger mit anderen Subjekten des Bildungsprozesses aus, die nicht in allem und oft ähnlich sind in vielerlei Hinsicht unähnlich. Das Wesen von Bildung als Prozess kommt am meisten in der Aktivität der Interaktion mit anderen Menschen zum Ausdruck, in der die Beziehung des Einzelnen zu seiner Umwelt geformt wird. In diesem Zusammenhang ist die Einteilung der Formen pädagogischer Arbeit nach der Anzahl der Beteiligten in diesem Prozess relevanter als in der Lehre.

Dies bedeutet jedoch nicht, dass die eingesetzten Mittel und Methoden ihre wesentliche Rolle verlieren. Abhängig von diesem Merkmal lassen sich Formen der Bildungsarbeit in drei Gruppen einteilen: 1) verbal(Treffen, Kundgebungen, Informationen usw.), bei denen verbale Methoden und Kommunikationsarten verwendet werden; 2) visuell(Ausstellungen, Museen, Exkursionen, Stände und andere Formen der visuellen Propaganda), die sich auf den Einsatz visueller Methoden konzentrieren – die visuelle Wahrnehmung von Beziehungsmustern, Handlungen usw. durch die Schüler; 3) praktisch(Aufgaben, Mäzenatentum und karitative Tätigkeit, Sammeln und Dekorieren von Exponaten für Museen, Ausstellungen, Bau von Ständen, Herausgabe von Zeitungen, Zeitschriften, Teilnahme an Arbeitseinsätzen usw.), deren Grundlage das praktische Handeln der Studierenden ist, das ihre Gegenstände verändert Aktivitäten.

Wie unterscheidet sich diese Klassifikation der Formen pädagogischer Arbeit von der zuvor gegebenen Klassifikation der Lehrmethoden? Auch dort gibt es verbale, visuelle, praktische, aber keine Formen, sondern Lehrmethoden... Der Unterschied besteht darin, dass bei der Klassifizierung von Methoden nach der Wissensquelle einzelne Methoden als eigenständige Wege zur Lösung einer didaktischen Aufgabe betrachtet werden. Beispielsweise ist die Erklärung eine eigenständige Methode und kann unabhängig von anderen verwendet werden. Jede verbale Form ist nicht auf eine Methode beschränkt. Bei einem Treffen können sie beispielsweise erklären, erzählen, streiten (Diskussion) usw. Das Gleiche gilt für die Verwendung praktischer und visueller Formen. Zum Beispiel gehört die Aufstellung eines Standpunkts nicht dazu, nur Übungen oder nur grafische Arbeiten usw. zu verwenden, sondern impliziert immer die Verwendung mehrerer (vieler) Methoden in einer bestimmten Kombination (sowie nicht einer, sondern mehrerer Arten von Aktivitäten). ). Dies ist die Essenz des Polymorphismus der Form des pädagogischen Prozesses. Die Ursprünge des Polymorphismus der Form liegen in der Vielschichtigkeit einer bestimmten pädagogischen Aufgabe, in der Dauer ihrer Lösung, die nicht auf die Zeit der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer beschränkt ist, in der engen Beziehung der pädagogischen Aufgaben, in die Dynamik und Undiskretheit des pädagogischen Prozesses. All dies kann „überwunden“ werden; eine vielschichtige dynamische Reihe von Problemen kann nur durch die Form gelöst werden und nicht direkt durch den Einsatz einer Methode, auch einer sehr fortgeschrittenen, richtig gewählten usw. Dies ist für die Bildungsarbeit noch mehr typisch als für die Bildungsarbeit: Im Unterricht kann durch die Anwendung einer Methode die Illusion der Lösung eines pädagogischen Problems in Form der Beherrschung eines bestimmten Wissensumfangs und der Ausbildung einer bestimmten Fähigkeit entstehen. Die im Unterricht gelöste pädagogische Aufgabe beschränkt sich jedoch nicht auf Kenntnisse und Fähigkeiten. Seine wesentlichen Bestandteile sind der Aufbau von Beziehungen und die abwechslungsreiche Entwicklung des Schülers. Und dies kann nur durch eine bestimmte Kombination von Mitteln und Methoden ihres Einsatzes erreicht werden, d.h. im Rahmen einer Form, die dem gesamten Inhalt der Aufgabe entspricht.

Es ist nicht erforderlich, die Methodik aller oder zumindest der meisten in der Praxis der Bildungsarbeit vorkommenden Formen zu beschreiben – dies ist Aufgabe einer speziellen Lehrveranstaltung. Aber lassen Sie uns den beiden häufigsten etwas Aufmerksamkeit schenken.

Das hier zunächst einmal treffen. Diese Form der Bildungsarbeit gilt als höchste Form der studentischen Selbstverwaltung (nach dem Vorbild der Beziehungen in Erwachsenenverbänden) mit der Besonderheit, dass bei einer Studierendenversammlung Erwachsene (Lehrer) das entscheidende Stimmrecht haben.

In allen Bildungssystemen (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet usw.), die für ihre hohen Ergebnisse bekannt sind, haben ihre Organisatoren dem Treffen einen sehr wichtigen Platz eingeräumt. Es fanden regelmäßig Treffen statt, mindestens einmal pro Woche. Bei ihnen wurden alle wichtigen Fragen des gemeinsamen Lebens der Studierenden besprochen und gelöst, wobei jeder die gleichen Rechte und Möglichkeiten hatte, sich an Diskussionen und Entscheidungen mit anderen zu beteiligen. Auch Y.A. Komensky empfahl den Studierenden „... an bestimmten Tagen, bei Hauptversammlungen, sich mit Fällen zu befassen, wie es in einem gut organisierten Staat geschieht.“ Dadurch werden junge Männer wirklich auf das Leben vorbereitet, indem sie Fähigkeiten für diese Art von Aktivität erwerben.“*

* Komensky Ya. Ausgewählte pädagogische Werke: In 2 Bänden - M., 1982. - T. 2. - S.68.

Die Tagesordnung der Sitzung wird im Voraus festgelegt, die Anzahl der besprochenen Themen ist gering (1-3), für jedes Thema werden Informationen (Bericht), Diskussion und Entscheidungsfindung bereitgestellt. Den Vorsitz in der Sitzung führt der gewählte Vorsitzende bzw. Leiter der Fachschaftsvertretung. In der Anfangsphase der Entwicklung kollektiver Beziehungen wird das Treffen von einem Lehrer geleitet (im Klassenzimmer – dem Klassenlehrer, in der Schule – dem Direktor oder Stellvertreter). Der Verlauf der Diskussion und die getroffenen Entscheidungen werden im Sitzungsprotokoll festgehalten.

Auch S.T. Shatsky beschrieb die Bildungsarbeit in der Kinderkolonie „Beautiful Life“ und zeigte sowohl die Bedeutung von Treffen als auch die Schwierigkeiten bei deren Durchführung auf. Er stellte beispielsweise fest, dass Kinder aktiv an Wahlen teilnehmen und es nicht einfach sei, sie in die Diskussion praktischer Fragen einzubeziehen. Für Kinder ist das Treffen eine Schule zur Entwicklung sozialer Aktivität, Verantwortung und Leistungsfähigkeit. Und in dieser „Schule“ gibt es auch „Erstklässler“, denen alles beigebracht werden muss, und es gibt auch solche, die viel gelernt haben und sich auf „den Abschluss“ vorbereiten. Deshalb sind die Regelmäßigkeit der Treffen, die Spezifität und Vitalität der besprochenen Themen sowie die Beharrlichkeit bei der Umsetzung der getroffenen Entscheidungen so wichtig.

Eine weit verbreitete Form der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer ist Unterrichtsstunde (Klassenlehrerstunde). In den 80ern In vielen Schulen war der Zeitpunkt der Veranstaltung im Stundenplan angegeben. Die Entstehung dieser Arbeitsform wurde durch die Notwendigkeit verursacht, geplante Aktivitäten zu moralischen, ästhetischen, rechtlichen usw. durchzuführen. Ausbildung der Studierenden. V.A. Sukhomlinsky betonte, dass der Klassenlehrer mit den Schülern nicht nur über die Vergangenheit, sondern auch über vorab geplante Themen sprechen sollte: Gesundheit, Familie, bürgerliche Entwicklung, Kunst usw. Er formulierte eine Position zu den Hauptrichtungen der Bildungsarbeit mit Schülern verschiedener Klassen Alter und die Hauptthemen der Gespräche über sie. In vielerlei Hinsicht sind diese Bestimmungen relevant und derzeit geht es natürlich nicht so sehr um das Thema der Gespräche, sondern vielmehr um den Grundsatz ihrer Durchführung.

Der zentrale Bestandteil einer Präsenzstunde ist ein Gespräch zwischen Klassenlehrer und Schülern zu einem vorab geplanten Thema. Darüber hinaus werden während der Unterrichtsstunden aktuelle Angelegenheiten besprochen (insbesondere wenn eine solche Form wie ein Treffen unterentwickelt ist), einige Arten von Unterhaltung werden angeboten, um die informelle Kommunikation zwischen den Schülern zu entwickeln, ihre Freizeit zu organisieren und das Interesse an gemeinsamen außerschulischen Aktivitäten zu steigern .

Was ist der Unterschied zwischen einer Unterrichtsstunde und einem Meeting? Die Tatsache, dass bei der Besprechung die Hauptakteure die Schüler selbst sind und bei der Unterrichtsstunde der Lehrer. Darüber hinaus besteht die Hauptfunktion des Klassenzimmers darin, den Schülern moralisches, ästhetisches und anderes Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Gewohnheiten moralischen Verhaltens zu entwickeln, und die Funktion des Treffens besteht darin, das Leben des Teams zu organisieren und kollektive Meinungen zu äußern Wege und Mittel zur Lösung gemeinsamer Probleme. Die Versammlung ist ein offizielles Organ der öffentlichen Selbstverwaltung, ihre Beschlüsse werden protokolliert und dienen anschließend als Regelung des gesellschaftlichen Lebens der Mannschaft, und die Unterrichtsstunde dient vor allem der informellen Kommunikation zwischen dem Klassenlehrer und den Schülern sowie den Schülern untereinander Berücksichtigen Sie so weit wie möglich ihre individuellen Merkmale und sorgen Sie für einen persönlichen Bildungsansatz.

Diese Bildungsformen liegen sehr nahe beieinander und man kann über die Zweckmäßigkeit ihrer gleichzeitigen Nutzung streiten. Vor allem in den unteren Jahrgangsstufen (bis VI, sogar VII) kann versucht werden, sie zu kombinieren. Gleichzeitig bleiben zwei Probleme unverändert, die im Bildungsprozess gelöst werden müssen: die Einbindung der Schüler in die Bewältigung ihres eigenen Schullebens und die Gewährleistung eines individuellen Bildungsansatzes auf humanistischer Grundlage. Wenn also der Klassenlehrer oder Schulleiter die Entwicklung der Schülerinitiative anstrebt und es für notwendig hält, Schüler in die Gestaltung ihres gemeinsamen (sozialen) Lebens einzubeziehen, sollte er die Kinder so früh wie möglich in Beziehungsformen einbeziehen, die Elemente enthalten der sozialen Beziehungen zwischen Erwachsenen. Gleichzeitig ist es unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Entwicklung der kindlichen Psyche wichtig, nach Möglichkeit jene Formen der pädagogischen Arbeit zu bewahren, die durch die Informalität der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sowie den Schülern untereinander gekennzeichnet sind.

In den 90ern 20. Jahrhundert Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung neuer Bildungsformen leistete N.E. Shchukova und in den 80er Jahren. - I.P. Ivanov (kollektive kreative Aktivitäten).

Der entscheidende Punkt bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten durch einen Lehrer in der Schule ist die Wahl der Durchführungsform. Die richtig gewählte Form ermöglicht es Ihnen, die gesetzten Bildungsziele zu erreichen und bestimmt die Methoden und Techniken der Arbeit mit Studierenden.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen ihre Inhalte verwirklicht werden. Die Form der außerschulischen Arbeit wird anhand ihrer Merkmale bestimmt:

1. Außerschulische Arbeit ist eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern, deren Organisation zusammen mit der pädagogischen Einflussnahme während der Ausbildung die persönlichen Qualitäten des Kindes prägt

2. Zeitverzögerung. Außerschulische Arbeit ist in erster Linie eine Reihe großer und kleiner Aktivitäten, deren Ergebnisse sich zeitlich verzögern und vom Lehrer nicht immer beobachtet werden.

3. Fehlen strenger Vorschriften. Der Lehrer hat eine größere Freiheit bei der Wahl des Inhalts von Formen, Mitteln und Methoden als bei der Durchführung eines Unterrichts.

4. Mangelnde Kontrolle über die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Wenn ein obligatorischer Bestandteil des Unterrichts die Kontrolle über den Prozess der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler ist, gibt es in der außerschulischen Arbeit keine solche Kontrolle.

5. Außerschulische Arbeiten werden in den Pausen, nach dem Unterricht, an Feiertagen, Wochenenden, in den Ferien, also außerhalb der Schulzeit, durchgeführt.

6. Außerschulische Aktivitäten bieten vielfältige Möglichkeiten, die soziale Erfahrung von Eltern und anderen Erwachsenen zu fördern.

Die Vielfalt der Formen außerschulischer Arbeit führt zu Schwierigkeiten bei deren Klassifizierung, daher gibt es keine einheitliche Klassifizierung. Es werden Klassifizierungen nach Einflussobjekten vorgeschlagen – Einzel-, Gruppen-, Massenformen. In den Tätigkeitsbereichen - Bildung, Freizeit und Sport, Freizeit, Arbeit, Kreativ. Entsprechend den Bildungszielen – ästhetisch, körperlich, intellektuell, ökologisch, wirtschaftlich.

Ein Merkmal einiger Formen der außerschulischen Arbeit in der Schule ist, dass sie beliebte Formen aus dem Kinderbereich verwenden, die aus der Literatur stammen – Timurovs, der Arbeit des Kochs oder aus dem Fernsehen – KVN, What What?, Where? . Allerdings kann eine unüberlegte Übertragung von Fernsehspielen und Wettbewerben in außerschulische Aktivitäten die Qualität der Bildungsarbeit mindern. Beispielsweise baut das Spiel „Liebe auf den ersten Blick“ auf dem sexuellen Interesse an einem Partner auf und kann zur vorzeitigen Entwicklung der Sexualität bei Kindern beitragen. Eine ähnliche Gefahr lauert bei Schönheitswettbewerben, bei denen das Aussehen als prestigeträchtiges Paket fungiert. Daher können solche Wettbewerbe bei manchen Kindern Minderwertigkeitskomplexe hervorrufen und sich negativ auf die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ auswirken. Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollten Sie den pädagogischen Wert im Hinblick auf seine Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Abbildung 1. Formen außerschulischer Aktivitäten

Laut I.F. Kharlamov sind folgende Formen außerschulischer Bildungsarbeit zu unterscheiden: Fachvereine, wissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Konferenzen, Ausstellungen, Feiertage, Exkursionen und andere. Aber die Formen der außerschulischen Arbeit werden in dem von E.E. vorgeschlagenen Schema klarer und vollständiger dargestellt. Evladova in Abbildung 1. Formen außerschulischer Aktivitäten

Dieses Diagramm stellt Grundbildung, außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung sowie die Bereiche dar, in denen sie sich überschneiden. Die Übereinstimmung der Form der außerschulischen Arbeit mit einem bestimmten Bereich ist natürlich bedingt, und ein Verein kann zu einer Art Unterrichtsstunde werden, ganz zu schweigen von einem Wahlfach, und im Gegenteil, eine Unterrichtsstunde kann als real wahrgenommen werden Konzert. Die Schnittstelle aller drei Sphären bildet den Bereich des Feierns, den Raum, in dem die Interessen aller Kinder und Lehrer zusammenlaufen, in dem die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten sowohl im kreativen Zusammenschluss als auch im Prozess der gemeinsamen Umsetzung umgesetzt werden können kreative Aktivitäten.

Leider vermittelt dieses Diagramm keinen Eindruck von den unterschiedlichen Maßstäben und unterschiedlichen Aufgabenstellungen der außerschulischen Arbeit. Zu diesem Zweck schlagen wir vor, die vergleichenden Merkmale der in Tabelle 1 dargestellten Formen außerschulischer Aktivitäten zu berücksichtigen. Unter Berücksichtigung dieser Formen außerschulischer Aktivitäten können wir den Schluss ziehen, dass sie alle einen positiven Einfluss auf die Entwicklung des Schülers haben.

Die am meisten bevorzugte Form außerschulischer Aktivitäten sind jedoch Fachclubs.

Ein Zirkel ist ein freiwilliger Zusammenschluss von Studierenden, die ein erhöhtes Interesse an einem bestimmten Wissensgebiet zeigen und eine praktische Tätigkeit anstreben. Der Unterricht im Zirkel zeichnet sich durch das Vorhandensein eines Programms, Regelmäßigkeit, Dauer und ein bestimmtes Arbeitsprofil aus.

Vereine sind Teil des Systems der schulweiten Kreisarbeit. Nach dem Pädagogischen Wörterbuch ist Zirkelarbeit eine Form der Zusatzbildung für Kinder, die in der Organisation von Zirkeln, Sektionen und Vereinen unterschiedlicher Art besteht. Die Vereinsarbeit ist für Studierende zu einem Bereich geworden, in dem sie in freiwillig gewählten, auf ihren Interessen basierenden Aktivitäten persönlich bedeutsame, werteorientierte und individuelle Erfahrungen sammeln können. Es hilft Schülern bei der beruflichen Selbstbestimmung, fördert die Verwirklichung ihrer Stärken und des im Grundbaustein erworbenen Wissens.

Die Vereinsarbeit bietet die Möglichkeit, persönliche Probleme zu lösen, die für Schülerinnen und Schüler von Bedeutung sind:

Wahl von Ansichten, Positionen, Werten;

Entwicklung kognitiver Kräfte und Fähigkeiten, Beurteilung der eigenen kognitiven Fähigkeiten, Merkmale der kognitiven Aktivität, Identifizierung kognitiver Interessen;

Berufswahl, Berufsausbildung;

Auswahl der Entwicklungsumgebung, Kommunikationsumgebung

Tabelle 1. Vergleichende Merkmale von Formen außerschulischer Aktivitäten

Form der Arbeit		Funktionen und Vorteile
Fächergruppe, Wahlfach	Vertiefende Auseinandersetzung mit einzelnen Themen des Lehrplans, die das Interesse der Studierenden wecken, Kennenlernen des Lebens und Schaffens herausragender Wissenschaftler, Schriftsteller, Wissenschaftler und Kulturschaffender, Organisation technischer Modellierung, experimenteller Arbeit, Herstellung von Objekten der materiellen Kultur, usw.	Einzel- und Gruppenarbeit. Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Studierenden. Praktische Aktivitäten. Möglichkeit, das Endergebnis der Arbeit zu erhalten.
Wissenschaftliche Gesellschaft	Sie vereinen und koordinieren die Arbeit von Clubs, veranstalten intellektuelle Massenveranstaltungen zu Wissenschaft und Technologie, organisieren studentische Forschungsaktivitäten, Wettbewerbe und Olympiaden in verschiedenen Wissensgebieten	Gruppenarbeit. Eine Erfolgssituation schaffen. Entwicklung der Kommunikation zwischen Schulkindern.
Olympische Spiele, Wettbewerbe	Die Identifizierung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Talente ermöglicht es uns, den kreativen Charakter der Arbeit von Lehrern und ihre Fähigkeit, Talente zu suchen und zu entwickeln, zu beurteilen. Es wird im Vorfeld geplant, die besten Schüler werden für die Teilnahme ausgewählt	Individuelle Arbeit. Eine wirksame Form der Talententwicklung und der Identifizierung von Führungsqualitäten. Impuls zur Entwicklung von Fähigkeiten und Neigungen in verschiedenen Wissensgebieten.
Konferenzen	Bei der Vorbereitung auf die Konferenz studieren die Schüler sorgfältig Kunstwerke und denken über ihre Aufführungen nach	Aktivierung der Unabhängigkeit in Beurteilung, Urteil, Meinung. Entwicklung rednerischer Fähigkeiten.
Ausstellungen	Den Ergebnissen von Kindern in den Bereichen Arbeit, bildende Kunst, lokale Geschichte und touristische Reisen gewidmet. Die Kinder selbst fungieren als Reiseleiter.	Von großer pädagogischer Bedeutung ist die Vorarbeit, an der alle Schülerinnen und Schüler beteiligt sind.
Massenfeiertage, Konzerte	Organisiert in Form von Tagen, Wochen, Monaten, kollektiven kreativen Aktivitäten, die einem Ereignis oder einer Person gewidmet sind. Eine Gelegenheit, Ihre eigenen Talente und persönlichen Qualitäten unter Beweis zu stellen. Entwicklung des ästhetischen Geschmacks.	Kennenlernen der Aktivitäten und Kreativität berühmter Persönlichkeiten. Schaffung einer Erfolgssituation, Motivation zur Weiterentwicklung.
Ausflüge	Eine Form der Bildungsorganisation, die die Beobachtung und Untersuchung verschiedener Objekte, Phänomene und Prozesse unter natürlichen Bedingungen ermöglicht	Gruppenarbeit. Praxis- und Berufsorientierung. Die Fähigkeit, Informationen über ein Objekt oder Phänomen aus einer Primärquelle zu erhalten, die Entwicklung eines Weltgefühls.

Die Freiheit der Kinder, den Bildungsbereich, die Art, Art und Form der Tätigkeit, das Bildungsprogramm und die Ergebnisse ihrer Beherrschung zu wählen, ist das pädagogische Hauptmerkmal des Zirkelarbeitssystems und gewährleistet die Schaffung günstiger Bedingungen für Selbstbestimmung und Selbstbestimmung. Verwirklichung des Einzelnen. Jede Tätigkeit erfordert von einer Person bestimmte Eigenschaften, die ihre Eignung dafür bestimmen und einen gewissen Erfolg bei der Durchführung gewährleisten. Zu den Vorteilen der Zirkelarbeit gehört auch die Bereitstellung von Möglichkeiten für eine engere Verbindung und Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters und die Begegnung in einem günstigen emotionalen Umfeld, das auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und spiritueller Bedürfnisse geschaffen wird. Darüber hinaus zeichnen sich Zirkel durch organisatorische Klarheit und Planung, etablierte Traditionen, die günstige Bedingungen schaffen, und eine psychologische Einstellung für kreatives Arbeiten im Bereich freiwillig gewählter und für den Studierenden interessanter Tätigkeiten aus.

In der Schulpraxis haben sich folgende Arten von Technik- und Arbeitsausbildungszirkeln entwickelt:

1. Technische Vorbereitungsclubs werden hauptsächlich für jüngere Schulkinder gegründet. Hier vertiefen sie die im Unterricht erworbenen Grundkenntnisse und Fertigkeiten in Ingenieurwesen und Technik, arbeiten mit Papier, Pappe, Blech, Stroh und anderen Naturmaterialien, fertigen einfache Modelle von Maschinen und Mechanismen, pädagogische Anschauungshilfen und Spielzeug. Die Erfahrung zeigt, dass der Unterricht in solchen Kreisen eine gute Vorbereitung für die spätere Beschäftigung der Kinder im technischen und künstlerischen Bereich darstellt.

2. Fachklubs (wissenschaftliche und technische) vereinen Mittel- und Oberstufenschüler. Auf der Grundlage von Schulwerkstätten gründen sie in der Regel Vereine in den Bereichen Tischlerei, Klempner- und Dreherei, Elektro- und Funktechnik, Bauwesen, Nähen und Bekleidungsdesign etc. Die Kenntnisse und Fähigkeiten, die Schülerinnen und Schüler hier erwerben, gehen über den Rahmen der schulischen Lehrpläne und Bedingungen hinaus sind für eigenständige Kreativität und professionelle Ausbildung geschaffen.

3. Sport- und Technikvereine – Flugzeugmodellbau, Raketen- und Weltraummodellbau, Auto- und Schiffsmodellbau, Kartfahren, Eisenbahnmodellbau usw. In ihnen engagieren sich Studierende, die Interesse am Sportmodellbau und technischen Sport zeigen. Sie erlernen Spezialausrüstungen, fertigen Bank- und Sondermodelle von Flugzeugen, Autos, Schiffen, Lokomotiven und anderen Transportmitteln, machen sich mit der Geschichte und den Perspektiven der Technologieentwicklung vertraut und nehmen an Wettbewerben teil.

4. In Produktions- und Technikkreisen studieren die Studierenden den Aufbau und die Funktionsweise weit verbreiteter Maschinen, Apparate oder anderer technischer Gegenstände und erwerben Kenntnisse in deren Verwaltung, Pflege und Wartung. Nach Abschluss des Programms erhält der Student ein Zertifikat, das den Erwerb eines bestimmten Berufs erleichtert: Kraftfahrer, Mähdrescherführer, Vorführer usw.

5. Kunstgewerbe- oder Kunstgewerbevereine umfassen Schüler aller Altersgruppen, die sich mit der künstlerischen Bearbeitung verschiedener Materialien beschäftigen. Hier werden günstige Bedingungen für die Bildung des ästhetischen Geschmacks, die Entwicklung kreativer Individualität sowie das Kennenlernen der Volkskunst und die Beherrschung künstlerischer Handwerkskünste geschaffen.

Im Arsenal eines modernen Lehrers gibt es verschiedene Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Die Fächergruppe bleibt jedoch hinsichtlich Inhalt und Bildungszielen die umfassendste. Für ein Kind ist dies der Bereich des persönlich bedeutsamen, werteorientierten, individuellen Erlebens einer freiwillig gewählten Tätigkeit.

Ausgehend von den Interessen der Studierenden und den Anforderungen für ein Studium im Fach Technik empfiehlt es sich für Mittelstufenschüler, einen Kunstgewerbeverein zu gründen. Das ist der Gegenstand unserer Forschung.

Viele Schüler sind mit dem Wissen, das sie im Unterricht erhalten, nicht zufrieden; sie möchten mehr über ihr Lieblingsfach erfahren; verstehen, wo und wie Sie das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können.

Die Befriedigung des Bedarfs der Studierenden an vertieften wirtschaftswissenschaftlichen Kenntnissen erfolgt durch außerschulische Aktivitäten, die nicht nur das Wissen der Studierenden erweitern, sondern auch selbstständige Arbeitsfähigkeiten entwickeln. Durch die Lösung wirtschaftlicher Probleme, das Verfassen und Lesen von Berichten, Mitteilungen, Abstracts, das Studium wirtschaftswissenschaftlicher Literatur und die Erstellung von didaktischem Material zur Wirtschaftswissenschaft erlernen die Studierenden die Grundlagen wirtschaftswissenschaftlichen Wissens und entwickeln ihre Wirtschaftskultur weiter.

· Kontinuität in Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln des Unterrichts.

· Gemeinsamkeit didaktischer Lehrprinzipien.

· Zusammenspiel der Prozesse Ausbildung, Entwicklung und Bildung.

Außerschulische Arbeit in den Wirtschaftswissenschaften bietet große Möglichkeiten zur Lösung von Lehr- und Bildungsproblemen.

Schauen wir uns einige Formen außerschulischer Arbeit in den Wirtschaftswissenschaften an.

Kreis. Ein Kreis ist eine Organisation von Menschen, die zu gemeinsamen Aktivitäten zusammenkommen.

Um das Interesse der Studierenden an Wirtschaftswissenschaften zu wecken,
Im Kreis werden historische Referenzen mit Wirtschaftsinformationen besprochen und Exkursionen unternommen
je nach untersuchtem Material.

Eine Zirkelstunde besteht aus mehreren Phasen:

1. Thematische Lektion. Die Studierenden erstellen 20–25 Minuten lang einen Bericht zu einem vorgegebenen Thema. Das Niveau der Nachrichten sollte kompetent und prägnant sein, was nicht nur zum Wissenszuwachs, sondern auch zur Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten beiträgt.

2. Zehn Minuten. Nachrichten eines Lehrers oder Schülers über prominente Wirtschaftswissenschaftler, ihre kurze Biografie, eine interessante Wirtschaftsfrage, Nachrichten über Bücher, Artikel, die Popularisierung einer Zeitschrift usw.

3. Problemlösung. Wirtschaftliche Probleme werden gelöst.

4. Aufgaben – Witze, Spiele und Unterhaltung zu einem Wirtschaftsthema.

Ausflüge.

Exkursion (von lat. excursia) ist eine organisierte Vorführung von etwas, begleitet von Erklärungen, die nach einem bestimmten Plan zu Bildungs- oder Informationszwecken durchgeführt wird.

Die Lehrpläne müssen die Themen der Exkursionen und deren Inhalte enthalten.

Arten von Ausflügen.

Je nach Ziel sind Ausflüge:

· an Industrieunternehmen (Fertigung);

· Ausstellungen;

· historische und denkwürdige Orte (historisch und literarisch);

· Naturwissenschaften;

· lokale Geschichte;

· Börsen;

Je nach Thema können Exkursionen angeboten werden

die folgende:

1. Wirtschaftswissenschaften in einem Industrieunternehmen.

2. Wirtschaft auf der Schiene.

3.Wirtschaft im Baugewerbe.

4.Wirtschaft in einer Bank usw.

Ausflugsfunktionen:

1. Visualisierung des Trainings.

2. Wissenschaft und Verbindung mit dem Leben.

3. Technische Ausbildung (Verbindung zur Produktion).

4. Berufsberatung für Studierende.

Exkursionen sind je nach Lernstoff:

· nach dem Studium des Themas (Festigung des Wissens der Studierenden);

· vor dem Studium des Themas (Einführungsexkursion, solche Exkursionen konzentrieren sich auf zu untersuchende Themen, zeigen die Perspektiven und die Bedeutung des Wissens auf und legen konkrete Bildungsziele fest);

· beim Studium des Themas (während der Exkursion nutzen die Studierenden bereits erworbenes Wissen, ihnen werden vielversprechende Aufgaben zum Studium des Themas, Faches gestellt).

Form der Ausflüge: Individuell; Gruppe; frontal.

Didaktische Grundsätze der Durchführung von Bildungsexkursionen:

1. Vorbereitung auf den Ausflug:

A) Auswahl des Exkursionsgegenstandes, vorläufige Bekanntschaft des Lehrers mit dem Exkursionsgegenstand;

B) Festlegung des Zwecks und der Ziele der Exkursion;

C) Erstellung eines Ausflugsplans;

D) Einführung der Studierenden in den Exkursionsplan, Stellen konkreter Fragen an die Studierenden, Verteilung der Aufgaben, Kennenlernen der Reihenfolge der Aufgaben, Festlegung der Form und Frist für die Abgabe von Exkursionsberichten.

D) Entscheidung über die Leitung der bevorstehenden Exkursion (wer begleitet die Studierenden und wer ist für die Umsetzung der Exkursionspläne verantwortlich).

2. Ausstieg (Abgang) der Studierenden zu den untersuchten Objekten. Dauer der Exkursion (je nach Zweck und Studiengegenstand) 40-45 Minuten. oder 2,0 – 2,5 Stunden (ohne Anreise und aufgrund der für das Fachstudium vorgesehenen Zeit).

3. Beherrschung des Materials zum Thema (Exkursionszeit).

4. Aufbereitung von Materialien zum Thema, Zusammenfassung der Ergebnisse, Diskussion. Das während der Exkursion gesammelte Material wird als Handreichung für Unterricht, Ausstellungen, das Verfassen von Aufsätzen und kreative Arbeiten verwendet.

Außerschulische Lektüre.

Lesen – den Zuhörern Informationen oder Inhalte mündlich oder schriftlich präsentieren.

Bei der Lektüre wirtschaftswissenschaftlicher Literatur müssen die Anforderungen für diese Art von Tätigkeit beachtet werden. Wie liest man ein Wirtschaftsbuch? Memo an den Schüler zum Lesen des Buches:

1. Kurze Zusammenfassung des Buches.

2. Erzählen Sie noch einmal, was Sie gelesen haben.

3. Veröffentlichung einer Notiz in einer Zeitung über ein Buch, das Sie gelesen haben.

4. Auszüge aus dem Buch lesen.

5. Konferenz über gelesene Bücher.

6. Wettbewerb. Fragen und Antworten.

7. Liste der Bücher zur außerschulischen Lektüre.

Techniken zur Arbeit mit dem Buch wurden ausführlich in Kapitel 7.2 besprochen und das System zur Arbeit mit dem Buch wurde in Kapitel 8.1 besprochen.

Wirtschaftswandzeitung.

Die Hauptrubriken der Zeitung: Wirtschaftsleben der Schule, herausragende Wirtschaftswissenschaftler, Wirtschaftsthemen unserer Zeit, Fakten aus der Wirtschaftswissenschaft und ihrer Geschichte, Wirtschaftswörterbuch, Wirtschaftsterminkalender, unterhaltsame Wirtschaftsaufgaben, Wirtschaftsgedichte, Wirtschaftshumor usw.

Wirtschaftsjournal.

Die Zeitschrift veröffentlicht Texte von Berichten und Mitteilungen, Einzelaufgaben, Artikel mit historischem und wirtschaftlichem Inhalt, Fotografien, Montagen von Zeichnungen und Fotografien usw.

Wirtschaftsabende.

Phasen der Vorbereitung des Abends: Dekoration des Saals; Inhalt des Abends (Skript); Gastgeber des Abends usw.

Wirtschaftsolympiaden.

Die Olympischen Spiele sind ein Wettbewerb, der darauf abzielt, die würdigsten Teilnehmer zu ermitteln und ihren Vorrang zu festigen.

Die Olympiaden finden in zwei Runden statt: 1. Runde – alle Schüler der Klasse; 2. Runde – nur die Gewinner der 1. Runde. Während der Olympiaden werden die Gewinner der Klasse, Parallele, Schule, Bezirk, Stadt, Region, Republik usw. ermittelt.

Olympiadenaufgaben sollten nicht über den Lehrplan der Schule hinausgehen, sondern Elemente enthalten, die Einfallsreichtum, Unabhängigkeit und Denken erfordern.

Wirtschaftsturniere.

Wirtschaftsturniere sind ein Wettbewerb zwischen 2-5 Teams derselben Klasse oder 2 Teams verschiedener Klassen. Die Zusammensetzung des Teams wird durch olympische Aufgaben in den Wirtschaftswissenschaften bestimmt.

Die Technik eines Wirtschaftsturniers kann wie folgt aussehen: Die Nummern des 1. Teams lösen Aufgaben in einer Klasse, die Nummern des 2. Teams arbeiten mit Tests in einer anderen Klasse, die Nummern des 3., 4. und 5. Teams erfüllen ihre Aufgaben in speziell dafür vorgesehenen Klassen. Für jede erledigte Aufgabe erhält der Studierende eine bestimmte Anzahl an Punkten. Anschließend wird allen Teilnehmern des Turniers die von der Mannschaft erzielte Punktzahl bekannt gegeben. Das Team, das die meisten Punkte erzielt, gilt als Sieger.

Es ist besser, Turniere an einem Wochenende oder an einem speziell für das Turnier vorgesehenen Tag abzuhalten, da diese Veranstaltung feierlich eröffnet und endet, die Ergebnisse vor der gesamten Schule zusammengefasst werden, was das Turnier für die Schule bedeutsam, gewichtig und anregend macht Erwerb neuer wirtschaftswissenschaftlicher Erkenntnisse. Am Ende des Turniers wird das Siegerteam geehrt.

Wettbewerb. Ein Wettbewerb ist ein Wettbewerb, der es ermöglicht, die würdigsten seiner Teilnehmer zu ermitteln.

In der Regel werden vor dem Wettbewerb wirtschaftliche Aufgaben und Aufgaben ausgeschrieben und Fristen für die Einreichung von Aufgaben angegeben. Der Student hat das Recht, diese Aufgaben zu erledigen, wo und mit wem er möchte, aber es ist wichtig, dass die Aufgaben korrekt erledigt und pünktlich eingereicht werden. Gewinner ist derjenige, der die meisten Punkte erzielt.

Solche Wettbewerbe können einen wesentlichen Beitrag dazu leisten, bei Studierenden das Interesse an wirtschaftswissenschaftlichem Wissen zu wecken und sie an die selbstständige Lektüre von Literatur heranzuführen.

Optional.

Ein frei gewähltes Fach zur weiteren Spezialisierung wird als Wahlfach bezeichnet. Die Themen der Wahlfächer orientieren sich an den Stoffen des Hauptstudiums im Fach Wirtschaftswissenschaften. Wer den Lehrplan im Fachgebiet erfolgreich beherrscht und den Wissensstand in den Wirtschaftswissenschaften beherrscht, kann im Wahlfach erfolgreich studieren. Im Rahmen der Wahlfachveranstaltungen erweitern, vertiefen und verbessern die Studierenden die im Unterricht erworbenen Kenntnisse.

Das Wahlpflichtfach erfordert eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden, daher erfolgt die Arbeit in differenzierten Gruppen entsprechend ihrem Wissensstand.

1. Gruppe – ein starkes Bedürfnis nach Wirtschaftswissen.

2. Gruppe – Die Studierenden kennen sich gut in Physik und Mathematik aus, benötigen aber in Zukunft Kenntnisse in Wirtschaftswissenschaften.

3. Gruppe – Studierende benötigen keine Wirtschaftskenntnisse, aber da sie heute Wirtschaftswissenschaften studieren, können die Kenntnisse in Zukunft nützlich sein.

4. Gruppe – Interesse an Wirtschaftswissenschaften ist nicht ausgeprägt, Hobbys für Wirtschaftswissen sind schwach ausgeprägt.

Außerschulische Arbeit erweitert das Wissen der Studierenden, entwickelt ihre Selbständigkeit und kreative Tätigkeit und entwickelt Kompetenzen im Bereich der Wirtschaftswissenschaften, weshalb ihr große Bedeutung beigemessen wird.

Theoretische Fragen

1. Nennen Sie die wichtigsten Ausbildungsformen und Organisationsformen der Ausbildung.

2. Nennen Sie die klassischen und nicht-traditionellen Unterrichtsformen.

3. Formulieren Sie eine Antwort auf die Frage: „Was beeinflusst die Wahl der Unterrichtsform?“

4. Nennen Sie in einer kombinierten Unterrichtsstunde die didaktischen Aufgaben, Inhalte, Bedingungen für das Erreichen positiver Ergebnisse, Indikatoren für die Erledigung der didaktischen Aufgabe der Stufe (Stufe nach Wahl des Schülers).

Praktische Aufgaben

In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit wird das allgemeine Ziel – die Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für die volle Entfaltung des Einzelnen – durch die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ beim Kind und die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit und des individuellen Potenzials erreicht.

Das Wesen der individuellen Arbeit ist die Sozialisierung des Kindes, die Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Wirksamkeit der Einzelarbeit hängt nicht nur von der genauen Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbindung des Kindes in die eine oder andere Art von Aktivität.

In der Realität kommt es gar nicht so selten vor, dass die individuelle Arbeit auf Berichterstattung, Bemerkungen und Verweise hinausläuft.

Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert vom Lehrer, dass er aufmerksam, taktvoll, vorsichtig („Tu nichts Böses!“) und rücksichtsvoll ist. Grundvoraussetzung für seine Wirksamkeit ist die Herstellung eines Kontakts zwischen Lehrer und Kind, der unter folgenden Bedingungen erreicht werden kann:

1. Volle Akzeptanz des Kindes diese. ᴇᴦο Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Keine (kleineren) Kinderprobleme. Hinsichtlich der Stärke ihrer Erfahrungen sind die Gefühle von Kindern denen eines Erwachsenen nicht unterlegen; außerdem sind es altersbedingte Merkmale – Impulsivität, mangelnde persönliche Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschen der Gefühle gegenüber der Vernunft – die Erfahrungen des Kindes werden besonders akut und haben großen Einfluss auf ihr weiteres Schicksal. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig zu zeigen, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Taten des Kindes teilt. Akzeptieren bedeutet nicht, zuzustimmen.

2. Wahlfreiheit. Ein Lehrer sollte nicht auf Biegen und Brechen ein bestimmtes Ergebnis erzielen. Im Bildungswesen ist das Motto „Der Zweck heiligt die Mittel!“ völlig inakzeptabel. Unter keinen Umständen sollte ein Lehrer ein Kind zwingen, etwas zuzugeben. Jeglicher Druck wird beseitigt. Für den Lehrer ist es gut, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht hat, seine eigene Entscheidung zu treffen, auch wenn diese aus Sicht des Lehrers erfolglos bleibt.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen für die richtige Wahl zu schaffen. Ein Lehrer, der in erster Linie daran denkt, Kontakt zu einem Kind herzustellen, der es verstehen will, der davon ausgeht, dass das Kind das Recht hat, eine eigenständige Entscheidung zu treffen, hat viel größere Erfolgsaussichten als ein Lehrer, dem es nur darum geht sofortiges Ergebnis und äußeres Wohlbefinden.

3. Den inneren Zustand des Kindes verstehen erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, die vom Kind gesendeten nonverbalen Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, dem Kind jene negativen Eigenschaften zuzuschreiben, die der Lehrer in ihm sehen möchte, die aber vielmehr nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird Projektion genannt. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln – die Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen, Kongruenz – die Fähigkeit, er selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit.