ویژگی های ویژگی های سنی کودکان دبستانی. سن دبستان و ویژگی های روانی آن. حوزه شخصی دانش آموز جوان تر

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی معماری و مهندسی عمران نیژنی نووگورود"

موسسه معماری و شهرسازی

اداره تربیت بدنی

انضباط:<<Физическая культура>>

چکیده با موضوع:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

انجام:

بررسی شد:

نیژنی نووگورود - 2008

مقدمه………………………………………………………………..3

فصل 1. مشخصات عمومی……………………………………………

1. 1. ویژگی های سنی………………………………………..

1. 2. ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی ………..

فصل 2. مفاهیم<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

نتیجه…………………………………………………………...

کتابشناسی - فهرست کتب………………………………………………………...

مقدمه

سن مدرسه اول از 7-6 سالگی که کودک شروع به مدرسه می کند شروع می شود و تا 10-11 سالگی ادامه می یابد. فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو این دوره تبدیل می شود. دوره راهنمایی جایگاه ویژه ای در روانشناسی دارد همچنین به این دلیل که این دوره از تحصیل در مدرسه یک مرحله کیفی جدید در رشد روانشناختی یک فرد است. تقویت سلامت جسمی و روانی کودک ادامه دارد. توجه به شکل گیری وضعیت بدن از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا برای اولین بار کودک مجبور می شود یک کیف سنگین همراه با وسایل مدرسه حمل کند. مهارت های حرکتی دست کودک ناقص است، زیرا سیستم استخوانی فالانژ انگشتان شکل نگرفته است. نقش بزرگسالان توجه به این جنبه های مهم رشد و کمک به کودک برای مراقبت از سلامتی خود است.

هدف از کار: در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن، رشد فیزیکی در سن دبستان.

موضوع مطالعه: سن و رشد جسمانی سن دبستان.

موضوع مطالعه: تحلیل رشد جسمانی مرتبط با سن و دادن جایگاه ویژه به فرهنگ بدنی در سنین دبستان.

1. ویژگی های سنی را در سن دبستان در نظر بگیرید.

2. ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی سن دبستان را در نظر بگیرید.

3. از نظر تئوری تأثیر تمرینات ژیمناستیک را در شکل گیری فرهنگ حرکات دانش آموز جوان تر اثبات کنید.

فصل 1. مشخصات کلی.

1. 1. ویژگی های سنی.

مرزهای سنی دبستان مصادف با دوره تحصیل در مقطع ابتدایی در حال حاضر از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. وضعیت اجتماعی رشد: موقعیت درونی دانش آموز به عنوان فردی که خود را بهبود می بخشد. فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو در سنین دبستان تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. به تدریج انگیزه فعالیت های یادگیری که در کلاس اول بسیار قوی است، شروع به کاهش می کند. این به دلیل کاهش علاقه به یادگیری و این واقعیت است که کودک از قبل موقعیت اجتماعی کسب کرده ای دارد، او چیزی برای دستیابی ندارد. به منظور جلوگیری از این اتفاق، به فعالیت‌های یادگیری باید انگیزه شخصی جدید و قابل توجهی داده شود. نقش اصلی فعالیت آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که در طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود. ویژگی های ارتباط آموزشی: نقش معلم، نقش همتا. بحث مشترک در مورد مشکل آموزشی نئوپلاسم های روانی:

- <<Умение учится>>

تفکر مفهومی

برنامه اقدام داخلی

بازتاب - فکری و شخصی

سطح جدیدی از خودسری رفتار

خودکنترلی و عزت نفس

جهت گیری گروه همسالان

وابستگی سطح موفقیت به محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی.

در سنین دبستان، تمایل کودکان به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه وجود دارد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی خاصی، الگوهای رفتاری در ذهن کودک نهاده می شود. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه شکل گیری شخصیت کودک بیشترین بازدهی را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی و ارزیابی یک بزرگسال نسبت به اعمال یک کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، یک نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با معلم و همکلاسی هایش طبق قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، او خود را به عنوان یک شخص درک می کند، برای کمال تلاش می کند. این امر در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت، کلاس ها را پیدا می کنند. در ابتدا سعی می‌کنند با رعایت قوانین و مقررات، طبق معمول این گروه رفتار کنند. سپس میل به رهبری، برای تعالی در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر، اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط پیوندهای عاطفی ایجاد شده در کودک در پنج سال اول زندگی او تعیین می شود.

کودکان تلاش می کنند تا مهارت های آن دسته از فعالیت هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و موفق شوند.

توانایی همدلی در شرایط مدرسه ایجاد می شود زیرا کودک درگیر روابط تجاری جدید است، به طور غیرارادی مجبور می شود خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود یاد بگیرد که خود را توسعه دهد. توانایی ها و کیفیت ها

بنابراین سن دبستان مهمترین مرحله کودکی مدرسه است.

دستاوردهای اصلی این سن به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و خود را باور کند.

زندگی کامل در این سن، اکتساب های مثبت آن، مبنای ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر اساس آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

1. 2. ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی.

در این سن تغییرات قابل توجهی در تمام اندام ها و بافت های بدن رخ می دهد. بنابراین، تمام انحناهای ستون فقرات تشکیل می شود - گردنی، قفسه سینه و کمر. با این حال، استخوان بندی اسکلت به اینجا ختم نمی شود - انعطاف پذیری و تحرک زیاد آن، که هم فرصت های بزرگی را برای تربیت بدنی مناسب و انجام بسیاری از ورزش ها باز می کند و هم پیامدهای منفی را پنهان می کند (در صورت عدم وجود شرایط عادی برای رشد جسمانی). به همین دلیل است که تناسب مبلمانی که دانش آموز کوچکتر پشت آن می نشیند، نشستن صحیح پشت میز و میز، مهمترین شرایط برای رشد طبیعی جسمانی کودک، وضعیت قرارگیری او، شرایط برای همه عملکردهای بعدی او هستند.
در دانش‌آموزان خردسال، ماهیچه‌ها و رباط‌ها به شدت قوی‌تر می‌شوند، حجم آنها افزایش می‌یابد و قدرت کلی عضلات افزایش می‌یابد. در این حالت، عضلات بزرگ قبل از عضلات کوچک رشد می کنند. بنابراین، کودکان توانایی بیشتری در حرکات نسبتاً قوی و فراگیر دارند، اما مقابله با حرکات کوچک که نیاز به دقت دارند دشوارتر است. استخوانی شدن فالانژهای متاکارپ تا سن نه یا یازده سالگی و مچ دست تا ده یا دوازده سالگی به پایان می رسد. اگر این شرایط را در نظر بگیریم، مشخص می‌شود که چرا یک دانش‌آموز جوان‌تر معمولاً با تکالیف کتبی با دشواری زیادی کنار می‌آید. دستش زود خسته می شود، نمی تواند خیلی سریع و برای مدت طولانی بنویسد. دانش‌آموزان کوچک‌تر، به‌ویژه دانش‌آموزان پایه اول تا دوم را با تکالیف کتبی بیش از حد پر نکنید. تمایل کودکان به بازنویسی یک کار گرافیکی ضعیف اغلب نتایج را بهبود نمی بخشد: دست کودک به سرعت خسته می شود.
در دانش آموز جوان تر، عضله قلب به شدت رشد می کند و به خوبی با خون تامین می شود، بنابراین نسبتا مقاوم است. به دلیل قطر زیاد شریان های کاروتید، مغز خون کافی دریافت می کند که شرط مهمی برای عملکرد آن است. وزن مغز پس از هفت سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد. لوب های پیشانی مغز که نقش مهمی در شکل گیری بالاترین و پیچیده ترین عملکردهای فعالیت ذهنی انسان دارند، به ویژه افزایش می یابد.
رابطه بین فرآیندهای تحریک و بازداری تغییر می کند.

بنابراین، در سنین دبستان، در مقایسه با سنین پیش دبستانی، سیستم اسکلتی عضلانی تقویت می شود، فعالیت قلبی عروقی نسبتاً پایدار می شود و فرآیندهای تحریک و مهار عصبی تعادل بیشتری به دست می آورند. همه اینها بسیار مهم است زیرا شروع زندگی مدرسه شروع یک فعالیت آموزشی ویژه است که از کودک نه تنها به استرس روحی قابل توجهی نیاز دارد، بلکه به استقامت بدنی زیادی نیز نیاز دارد. بازسازی روانی مرتبط با پذیرش کودک در مدرسه. هر دوره از رشد ذهنی کودک با نوع اصلی و پیشرو فعالیت مشخص می شود. بنابراین، برای دوران کودکی پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. اگر چه کودکان در این سن، به عنوان مثال، در مهدکودک ها، در حال حاضر در حال مطالعه و حتی کار در حد ظرفیت خود هستند، با این وجود، نقش آفرینی با همه تنوع آن به عنوان عنصر واقعی است که کل ظاهر آنها را تعیین می کند. در بازی، میل به قدردانی عمومی ظاهر می شود، تخیل و توانایی استفاده از نمادگرایی رشد می کند. همه اینها به عنوان نکات اصلی مشخص کننده آمادگی کودک برای مدرسه است. از آن زمان به بعد، بازی به تدریج نقش اصلی خود را در زندگی او از دست می دهد، اگرچه همچنان جایگاه مهمی را در آن اشغال می کند؛ تدریس به فعالیت اصلی دانش آموز جوان تبدیل می شود و به طور قابل توجهی انگیزه های رفتار او را تغییر می دهد و منابع جدیدی را برای او باز می کند. رشد نیروهای شناختی و اخلاقی او. فرآیند چنین بازسازی دارای چندین مرحله است. مرحله ورود اولیه کودک به شرایط جدید زندگی مدرسه به طور خاص خودنمایی می کند. اکثر کودکان از نظر روانی برای این کار آماده هستند. آنها با خوشحالی به مدرسه می روند و انتظار دارند در اینجا چیزی غیرعادی در مقایسه با خانه و مهد کودک پیدا کنند. این موقعیت درونی کودک از دو جهت مهم است. اول از همه، پیش بینی و مطلوبیت تازگی در زندگی مدرسه به کودک کمک می کند تا به سرعت الزامات معلم را در مورد قوانین رفتار در کلاس، هنجارهای روابط با رفقا و روال روزانه بپذیرد. این الزامات توسط کودک از نظر اجتماعی مهم و اجتناب ناپذیر درک می شود. موقعیتی که معلمان باتجربه می شناسند از نظر روانی قابل توجیه است. لازم است از اولین روزهای حضور کودک در کلاس، قوانین رفتار دانش آموز در کلاس، خانه و اماکن عمومی را به وضوح و بدون ابهام برای او فاش کنید. مهم است که فوراً تفاوت بین موقعیت، وظایف و حقوق جدید خود را با آنچه قبلاً برای او آشنا بود به کودک نشان دهید. لازمه رعایت دقیق قوانین و هنجارهای جدید سختگیری بیش از حد نسبت به کلاس اولی ها نیست، بلکه شرط لازم برای سازماندهی زندگی آنها است که مطابق با نگرش های خود کودکان آماده برای مدرسه است. با عدم اطمینان و عدم قطعیت این الزامات، کودکان نمی توانند منحصر به فرد بودن مرحله جدیدی از زندگی خود را احساس کنند، که به نوبه خود می تواند علاقه آنها را به مدرسه از بین ببرد. طرف دیگر موقعیت درونی کودک با نگرش مثبت کلی او نسبت به فرآیند جذب دانش و مهارت مرتبط است. حتی قبل از مدرسه، او به ایده نیاز به یادگیری عادت می کند تا روزی واقعاً به آنچه می خواست در بازی ها (خلبان، آشپز، راننده) تبدیل شود. در عین حال، کودک به طور طبیعی ترکیب خاصی از دانش مورد نیاز در آینده را نشان نمی دهد. او همچنان فاقد نگرش منفعت طلبانه-پراگماتیک نسبت به آنهاست. او به دانش به طور کلی کشیده می شود، به دانش به عنوان چنین، که دارای اهمیت و ارزش اجتماعی است. اینجاست که کنجکاوی، علاقه نظری به محیط در کودک نمایان می شود. این علاقه به عنوان پیش نیاز اساسی یادگیری، در کل ساختار زندگی پیش دبستانی او از جمله فعالیت های بازی گسترده در کودک شکل می گیرد.
در ابتدا، دانش آموز هنوز به طور واقعی با محتوای دروس خاص آشنا نیست. او هنوز علایق شناختی در خود مواد آموزشی ندارد. آنها فقط با تعمیق در ریاضیات، دستور زبان و سایر رشته ها شکل می گیرند. و با این حال کودک از اولین درس ها اطلاعات مربوطه را می آموزد. در عین حال، کار آموزشی او مبتنی بر علاقه به دانش به طور کلی است که جلوه خاصی از آن در این مورد ریاضیات یا دستور زبان است. این علاقه به طور فعال توسط معلمان در اولین درس استفاده می شود. به لطف او، اطلاعات در مورد اشیاء اساساً انتزاعی و انتزاعی مانند ترتیب اعداد، ترتیب حروف و غیره برای کودک ضروری و مهم می شود.
پذیرش شهودی کودک از ارزش خود دانش باید از همان گام های اولیه مدرسه حمایت و توسعه یابد، اما از قبل با نشان دادن جلوه های غیرمنتظره، وسوسه انگیز و جالب از همان موضوع ریاضیات، دستور زبان و سایر رشته ها. این به کودکان اجازه می دهد تا علایق شناختی واقعی را به عنوان پایه فعالیت های یادگیری توسعه دهند. بنابراین ، اولین مرحله زندگی مدرسه با این واقعیت مشخص می شود که کودک از الزامات جدید معلم پیروی می کند ، رفتار خود را در کلاس درس و خانه تنظیم می کند و همچنین شروع به علاقه مندی به محتوای موضوعات آموزشی خود می کند. عبور بدون درد از این مرحله توسط کودک نشان دهنده آمادگی خوب برای انجام تکالیف مدرسه است.

فصل 2. مفهوم "فرهنگ بدنی".

فرهنگ بدنی از جنبه فعال و مولد، در وحدت موضوع و ارزش های شخصی مورد توجه قرار می گیرد. تلاش‌هایی برای شکل‌دهی یک ایده یکپارچه‌تر از جوهر فرهنگ فیزیکی وجود دارد که بر اساس این مفاهیم استوار است و ایده‌های یک طرفه درباره فرهنگ فیزیکی را در یک مدل سیستمی واحد ترکیب می‌کند.

خاطرنشان می شود که این مفاهیم با روند کلی توسعه فرهنگی سازگار است. آنها بین فرهنگ و تولید معنوی با دگرگونی محیط طبیعی، اجتماعی و طبیعت خود انسان ارتباط برقرار می کنند. بنابراین، این رویکردها و مفاهیم می‌تواند مبنایی برای مطالعه جنبه‌های مختلف فرهنگ فیزیکی انسان از منظر دانش زیست‌پزشکی، تربیتی، روان‌شناختی، جامعه‌شناختی، فرهنگی و فلسفی باشد.

از منظر رویکرد روش شناختی، راه اصلی آموزش فرهنگ بدنی شخصی در بین دانش آموزان مدرسه، پرورش آن در فرآیند انواع فعالیت های تربیت بدنی با هدف بهبود جسمانی آنها شناخته می شود. فعالیت بدنی یک مبنای روش شناختی و یک عامل سیستم ساز در تربیت فرهنگ بدنی فردی در بین دانش آموزان است.

هدف از فعالیت بدنی یک پدیده تاریخی است. این به عنوان بازتابی از روند توسعه اجتماعی توسعه یافته و شکل می گیرد و مجموعه ای از الزامات را برای یک فرد مدرن با در نظر گرفتن توانایی های معنوی و طبیعی او ارائه می دهد. از یک سو علایق و انتظارات گروه های مختلف اجتماعی و قومی و از سوی دیگر نیازها و آرزوهای یک فرد را در بر می گیرد.

برای هر فرد (صرف نظر از سن) بسیار مهم است که خود را به عنوان یک شخصیت کاملاً توسعه یافته درک کند. بدون این، عزت نفس بالا که هسته اصلی شخصیت است، حفظ موقعیت زندگی فعال، تعادل درونی و خلاقیت غیرممکن است.

بنابراین، از دیدگاه روان‌شناختی و تربیتی، پرورش فرهنگ جسمانی فردی در بین دانش‌آموزان به‌عنوان تربیت نیازها، انگیزه‌ها و علاقه آنها به ارزش‌های فرهنگ بدنی و تربیت بدنی نظام‌مند به‌عنوان یک پدیده اجتماعی در فرآیند ارائه می‌شود. انواع فعالیت های فرهنگ بدنی فوق این بدان معناست که حوزه نیاز-انگیزشی یک عامل سیستم ساز از همه تأثیرات آموزشی (وسایل، روش ها، فنون) است و در فرآیند تربیت اجتماعی-روانی، فکری و حرکتی (بدنی) شکل می گیرد. علاوه بر این، همه انواع آموزش باید در یکپارچگی (در یک مجموعه) انجام شود، زیرا شخصیت یکپارچگی و چند بعدی است.

بنابراین، نیازها، انگیزه‌ها و علایق دانش‌آموز به ارزش‌های فرهنگ بدنی و تربیت بدنی منظم، مکانیزمی روان‌شناختی برای تبدیل ارزش‌های اجتماعی فرهنگ بدنی به ارزش‌های شخصی آنهاست.

فصل 3. ژیمناستیک در شکل گیری فرهنگ حرکات کودکان دبستانی

فعالیت حرکتی بر تمام عملکردهای روانی کودکان تأثیر مثبت دارد. به عنوان مثال، مطالعات روانشناسان نشان می دهد که ارتباط مستقیمی بین ماهیت فعالیت حرکتی و تظاهرات ادراک، حافظه، احساسات و تفکر وجود دارد. حرکات به افزایش تنوع واژگان گفتار کودکان، درک معنادارتر کلمات، شکل گیری مفاهیم کمک می کند که وضعیت روانی کودک را بهبود می بخشد. به عبارت دیگر، فعالیت حرکتی نه تنها پایه انرژی برای رشد و نمو طبیعی ایجاد می کند، بلکه شکل گیری عملکردهای ذهنی را نیز تحریک می کند. تربیت بدنی باعث رفع خستگی سیستم عصبی و کل ارگانیسم، افزایش کارایی و ارتقای سلامت می شود. دروس ژیمناستیک که در مدرسه برگزار می شود به دانش آموزان اجازه می دهد تا اراده، استقامت، خلاقیت جمعی دانش آموزان را توسعه دهند و بر این اساس، تاریخ فرهنگ رفتار انسانی را در جامعه و خانه مطالعه کنند، در مورد شرافت و وظیفه، عدالت و شیوه رفتار کنند. از ارتباطات

انواع تمرینات بدنی و روش های کاربرد آنها که محتوای ژیمناستیک را تشکیل می دهند، به شما امکان می دهد تا به طور هدفمند بر رشد تمام عملکردهای اصلی بدن مطابق با توانایی های حرکتی فرد تأثیر بگذارید. بنابراین، ژیمناستیک یکی از مؤثرترین ابزارهای رشد بدنی هماهنگ افراد درگیر است. طیف گسترده ای از استفاده از وسایل و روش های ژیمناستیک آن را برای افراد در هر سن، جنسیت و آمادگی جسمانی قابل دسترس می کند.

ژیمناستیک به دلیل ابزارها و روش های خاص، تأثیر آموزشی قابل توجهی بر روی دست اندرکاران دارد. سازماندهی واضح کلاسها، الزامات سختگیرانه برای دقت انجام تمرینات، شکل گیری ایده ای از ظرافت حرکات، زیبایی بدن انسان، انگیزه برای خودسازی فیزیکی به آموزش اخلاقی و مهم کمک می کند. کیفیت های ارادی

ژیمناستیک در کشور ما یکی از محبوب ترین وسایل تربیت بدنی است. اهمیت آن به ویژه در زمینه بهبود فیزیکی نسل جوان بسیار زیاد است.

ژیمناستیک به منظور حفظ سلامت و بهبود کارایی افراد میانسال و سالخورده به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

ابزار اصلی ژیمناستیک عمدتاً اشکال حرکتی خاص طراحی شده با ماهیت تحلیلی است. فقط بخش کوچکی از تمرینات به طور مستقیم از تمرین زندگی وام گرفته شده است. اما این تمرینات (بیشتر آنها جزو تمرینات به اصطلاح کاربردی هستند) در ساختار خود اغلب تفاوت قابل توجهی با حرکات طبیعی یک فرد دارند.

مهم است که تأکید کنیم که وسایل اصلی ژیمناستیک، که ترکیبی از اشکال مختلف حرکات مصنوعی ایجاد شده است، برای بهبود توانایی های حرکتی طبیعی و حیاتی انسان که در زندگی روزمره، کار و فعالیت های نظامی برای او ضروری است، استفاده می شود. با کمک تمرینات ژیمناستیک، آنها بسیاری از مهارت‌ها و توانایی‌های حرکتی لازم در زندگی را شکل می‌دهند، مدرسه حرکات را بهبود می‌بخشند، ویژگی‌های حرکتی اولیه (قدرت، انعطاف‌پذیری، مهارت، سرعت، انواع مختلف استقامت) را ایجاد می‌کنند، نقص‌های وضعیت بدن را اصلاح می‌کنند، وضعیت از دست رفته را بازیابی می‌کنند. ظرفیت دستگاه موتور

زرادخانه ابزار ژیمناستیک به تدریج شکل گرفت، زیرا دانش علمی انباشته شد، درک ساختار و عملکرد بدن را گسترش داد، در مورد امکان کنترل روند رشد توانایی های حرکتی انسان. محتوای ژیمناستیک به طور مداوم تکمیل و اصلاح می شود. دستاوردهای جدید در تئوری و روش شناسی تربیت بدنی برای افزایش اثربخشی ژیمناستیک با افراد در سنین مختلف استفاده می شود.

زرادخانه ژیمناستیک شامل تمام حرکات آناتومیکی ممکن از خم شدن تک مفصلی ابتدایی و گسترش تا پیچیده ترین اقدامات حرکتی از نظر هماهنگی است که اجرای آنها به سطح بالایی از پیشرفت کیفیات حرکتی اساسی نیاز دارد.

معمول ترین برای ژیمناستیک گروه های تمرین زیر است:

1. تمرینات رشد عمومی. آنها برای تمرین بدنی همه کاره، گسترش عملکرد بدن، شکل گیری وضعیت صحیح استفاده می شوند.

اثربخشی تأثیرگذاری بر دانش آموزان با کمک تمرینات ژیمناستیک نه تنها به انتخاب ماهرانه آنها توسط معلم، بلکه به تأثیرات کلامی او، به ماهیت همراهی موسیقی کلاس ها و شرایط بیرونی که در آن برگزار می شود بستگی دارد.

ژیمناستیک طولانی‌مدت، مانند هر نوع فعالیت دیگری، اثر خاصی بر روی دست اندرکاران می‌گذارد. ژیمناست ها از نظر آمادگی جسمانی همه کاره با سایر دسته های ورزشکاران متفاوت هستند. توانایی کنترل حرکات، انعطاف پذیری، قدرت عضلانی، توانایی پرش، جهت گیری در فضا، هدفمندی، پشتکار در دستیابی به هدف، خودکنترلی، نظم و انضباط، عادت به دقت فکر کردن از طریق تکنیک انجام تمرین به خوبی توسعه یافته است. آنها سازمان یافته تر، از نظر ظاهری جمع آوری شده و باهوش تر هستند و در برقراری ارتباط با دیگران به درستی متمایز می شوند. همه اینها به آنها در تحصیل، کار و خدمت سربازی کمک می کند.

البته هر ورزشی مزایای خاص خود را در تأثیرگذاری بر دست اندرکاران دارد. بازیکنان ورزشی در توانایی توزیع و تغییر توجه، در تفکر عملیاتی و تاکتیکی از ژیمناستیک ها برتر هستند. شناگران، دوندگان و اسکی بازان در استقامت از ژیمناستیک ها بهتر عمل می کنند.

اما هیچ ورزشی مانند ژیمناستیک زیبایی بدن و فرهنگ حرکات را شکل نمی دهد.

چنین است ژیمناستیک به عنوان یک موضوع دانش و جایگاه آن در سیستم تربیت بدنی انسان.

تأثیر زیاد تمرینات ژیمناستیک در رشد هماهنگ شخصیت توسط او گفته شده است ویژگی های روش شناختی

1. استفاده از تعداد زیادی حرکات مختلف که با کمک آنها می توان از طرق مختلف بر رشد عملکردهای بدن تأثیر گذاشت. ژیمناستیک تخصص در برخی از دامنه‌های باریک حرکات مرتبط با تسلط بر تعداد کمی از مهارت‌ها و توانایی‌های حرکتی و محدود کردن دامنه تأثیر تمرینات بدنی بر بدن افراد درگیر را مستثنی می‌کند.

2. توانایی تأثیر نسبتاً موضعی بر بخش‌های مختلف دستگاه و سیستم موتور، بدن. با کمک تمرینات ژیمناستیک می توان به طور انتخابی قدرت ماهیچه ها و گروه های عضلانی فردی را توسعه داد، تحرک را در مفاصل مختلف افزایش داد، عملکرد سیستم تنفسی، قلبی عروقی، گوارشی و سایر سیستم های بدن را بهبود بخشید، تأثیر مفیدی بر فرآیندهای متابولیک داشت، تمرین کرد. دستگاه دهلیزی و غیره .

3. توانایی تنظیم بسیار دقیق بار و تنظیم دقیق فرآیند آموزشی. با استفاده از تکنیک های مختلف روش شناختی، می توانید بار را در محدوده وسیعی از حداقل تا حداکثر تغییر دهید. دوز بار با تغییر سرعت و دامنه حرکات، اعمال وزنه، تغییر شرایط اجرای تمرین، افزایش یا کاهش تعداد تکرارها، تغییر توالی انجام تمرینات و ... انجام می شود. قابلیت تنظیم دقیق بار مساعدترین شرایط را برای اجرای رویکرد فردی درگیر ایجاد می کند. یک رویکرد فردی، رویکرد برنامه ریزی شده و سیستماتیک برای افزایش بارها نیز با این واقعیت تسهیل می شود که ژیمناستیک با نظم، نظم و انضباط دقیق و سازماندهی واضح فرآیند تمرین مشخص می شود.

4. امکان استفاده از همان تمرینات ژیمناستیک برای اهداف مختلف. این امر با انواع تکنیک های روش شناختی (طراحی روش شناختی مختلف تمرینات) به دست می آید. به عنوان مثال می توان از پرش برای تقویت عضلات و رباط های پا، توسعه توانایی پرش، بهبود هماهنگی حرکات، توسعه عملکرد تعادل، تمرین استقامت (چند پرش)، آموزش مهارت های کاربردی و ورزشی، توسعه شجاعت و اراده استفاده کرد. ، و غیره.

5. توانایی تأثیر مؤثر بر آموزش زیبایی شناختی افراد درگیر. الزامات ژیمناستیک برای تسلط بر فرم حرکات تا حد کمال، تلاش برای ظرافت، انعطاف پذیری و بیان آنها، زیباسازی، توانایی ترکیب حرکات با موسیقی، تأثیر بسزایی در شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی در بین دست اندرکاران دارد. .

وسایل ژیمناستیک پایه بسیار متنوع است. اینها شامل بسیاری از تمرینات رشدی عمومی، زمین و تمرینات کاربردی، پرش، تمرینات آکروباتیک ساده و تمرینات روی دستگاه ژیمناستیک، بازی های خارج از منزل و تمرینات رقص است. با کمک این تمرینات، آنها ویژگی های حرکتی اولیه را توسعه می دهند، مهارت های حرکتی حیاتی و وضعیت صحیح بدن را شکل می دهند و هماهنگی حرکات را بهبود می بخشند. ژیمناستیک پایه نقش اصلی را در تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی و مدرسه ایفا می کند (این اساس برنامه های دولتی برای تربیت بدنی پیش دبستانی ها و دانش آموزان مدرسه است).

با توجه به ویژگی های ابزار و روش ها، ژیمناستیک تأثیر آموزشی قابل توجهی بر افراد درگیر دارد. ژیمناستیک به شکل گیری ایده ای از لطف حرکات، زیبایی بدن انسان کمک می کند.

ژیمناستیک در کشور ما یکی از محبوب ترین وسایل تربیت بدنی است. اهمیت آن به ویژه در زمینه بهبود فیزیکی نسل جوان بسیار زیاد است.

چند تمرین ژیمناستیک را برای شکل گیری فرهنگ حرکات دانش آموزان جوان در نظر بگیرید.

سابق. 1. "حالت" - راه رفتن روی نیمکت، حفظ وضعیتی که قبلاً در مقابل دیوار ثابت شده بود.

دانش آموز با پشت به دیوار می ایستد به طوری که پشت سر، تیغه های شانه، باسن و پاشنه ها دیوار را لمس کند، سپس دور شده و با تلاش برای حفظ وضعیت صحیح، در امتداد نیمکت ژیمناستیک راه می رود. توانایی دانش آموز در حفظ وضعیت صحیح بدن (بدون زور زدن) در حین راه رفتن روی نیمکت ارزیابی می شود. این آزمایش که بر شکل گیری وضعیت صحیح به عنوان پایه انعطاف پذیری تأکید می کند، همچنین شامل استفاده از یک بار اضافی است. کیسه ای شن روی سر گذاشته می شود و هنگام راه رفتن در امتداد دو حلقه "هشت" و "زیگزاگ" نگه داشته می شود. یکپارچگی و نرمی حرکت هنگام نگه داشتن کیف روی سر ارزیابی می شود.

سابق. 2. "پلاستیسیته" - موجی با بدنه.

در نیم قدمی دیوار ژیمناستیک رو به روی آن ایستاده، دست ها را به سمت جلو با یک گرفتن در بالای دیوار. یک موج با بدن از یک نیمه چمباتمه گرد انجام می شود. میزان وحدت حرکت تعیین می شود: لمس متوالی زانوها، باسن، سینه و بازگشت صاف به نیمه اسکات.

سابق. 3. "هماهنگی" - تمرینات رشد عمومی - در خط.

سه تمرین رشدی کلی - درون خطی را انجام دهید. ارزیابی عملکرد دقیق تمرینات و انتقال صحیح از یک تمرین به تمرین دیگر (وحدت تمرین)، انطباق با وضعیت پویا.

نتیجه

ارتباط مشکل شکل گیری فرهنگ حرکات دانش آموزان با استفاده از فرهنگ بدنی در آثار آنها توسط تعدادی از دانشمندان ذکر شده است. بسیاری از نویسندگان تأکید می کنند که در سن دبستان است که پایه های فرهنگ بدنی انسان گذاشته می شود، علایق، انگیزه ها و نیازها برای فعالیت بدنی منظم شکل می گیرد. سن مدرسه جوان تر به ویژه برای تسلط بر مؤلفه های اساسی فرهنگ حرکات، تسلط بر زرادخانه گسترده ای از هماهنگی های حرکتی، تکنیک های مختلف تمرینات بدنی مطلوب است.

بنابراین، فرهنگ حرکات، که شامل توانایی حفظ وضعیت صحیح، انعطاف پذیری، ویژگی های هماهنگی حرکتی است، می تواند به طور هدفمند با استفاده از وسایل و روش های خاص ژیمناستیک با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی، شخصیت و تمایلات توسعه یافته و بهبود یابد. درگیر این یا نوع دیگری از فعالیت های ورزشی است. بنابراین، من فکر می کنم که وظایف انجام شده است، و هدف از چکیده محقق شده است.

ویژگی های سنی کودکان دبستانی

دانستن و در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان دبستانی امکان ساخت صحیح کار آموزشی در کلاس را فراهم می کند. هر معلمی باید این ویژگی ها را بداند و هنگام کار با بچه های دبستانی به آنها توجه کند.

سن مدرسه اول سن کودکان 11-6 ساله است که در کلاس های 1 تا 3 (4) دبستان تحصیل می کنند.

این سن رشد نسبتا آرام و حتی جسمانی است. افزایش قد و وزن، استقامت، ظرفیت حیاتی ریه ها کاملاً یکنواخت و متناسب است. سیستم اسکلتی یک دانش آموز خردسال هنوز در مرحله شکل گیری است. فرآیند استخوانی شدن دست و انگشتان در سنین دبستان نیز هنوز به طور کامل تکمیل نشده است، بنابراین حرکات کوچک و دقیق انگشتان و دست دشوار و خسته کننده است. بهبود عملکردی مغز وجود دارد - عملکرد تحلیلی-سیستماتیک قشر توسعه می یابد. نسبت فرآیندهای برانگیختگی و بازداری به تدریج تغییر می کند: روند بازداری بیشتر و قوی تر می شود، اگرچه روند تحریک هنوز غالب است و دانش آموزان جوان تر بسیار تحریک پذیر و تکانشی هستند.

شروع تحصیل به معنای گذار از فعالیت بازی به یادگیری به عنوان فعالیت پیشرو در سن دبستان است. رفتن به مدرسه تفاوت بزرگی در زندگی کودک ایجاد می کند. کل روش زندگی او، موقعیت اجتماعی او در تیم، خانواده به طور چشمگیری تغییر می کند. تدریس به فعالیت اصلی و پیشرو تبدیل می شود، مهمترین وظیفه، وظیفه یادگیری، کسب دانش است. و آموزش یک کار جدی است که مستلزم سازماندهی، نظم، تلاش با اراده کودک است.

زمان زیادی طول می کشد تا دانش آموزان جوان تر نگرش درست را نسبت به یادگیری شکل دهند. آنها هنوز درک نمی کنند که چرا باید مطالعه کنند. اما به زودی معلوم می شود که تدریس کاری است که مستلزم تلاش با اراده قوی، بسیج توجه، فعالیت فکری و خویشتن داری است. اگر کودک به این عادت نداشته باشد، ناامید می شود، نگرش منفی نسبت به یادگیری ایجاد می شود. برای جلوگیری از این اتفاق، لازم است این ایده را به کودک القا کنید که یادگیری یک تعطیلات نیست، یک بازی نیست، بلکه کار جدی و سخت است، اما بسیار جالب است، زیرا به شما امکان می دهد چیزهای جدید زیادی یاد بگیرید. ، سرگرمی، مهم، چیزهای ضروری.

در ابتدا دانش آموزان دبستانی با هدایت روابط خود در خانواده خوب مطالعه می کنند، گاهی اوقات یک کودک بر اساس روابط با تیم خوب مطالعه می کند. انگیزه شخصی نیز نقش مهمی ایفا می کند: میل به گرفتن نمره خوب، تایید معلمان و والدین.

در ابتدا، بدون اینکه اهمیت آن را درک کند، به خود فرآیند یادگیری علاقه پیدا می کند. تنها پس از ظهور علاقه به نتایج کار آموزشی آنها، علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، در کسب دانش شکل می گیرد. این اساس است که زمینه ای حاصلخیز برای شکل گیری انگیزه های آموزش یک نظم اجتماعی بالا در دانش آموز کوچکتر است که با نگرش مسئولانه به مطالعه همراه است.

شکل گیری علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، کسب دانش با تجربه دانش آموزان مدرسه احساس رضایت از دستاوردهای خود همراه است. و این احساس با تأیید، ستایش معلم، که بر هر، حتی کوچکترین موفقیت، کوچکترین پیشرفت رو به جلو تأکید می کند، تقویت می شود. دانش‌آموزان جوان‌تر احساس غرور را تجربه می‌کنند، هنگامی که معلم از آنها تمجید می‌کند، قدرت خاصی افزایش می‌یابد.

فعالیت آموزشی در کلاس های ابتدایی، اول از همه، توسعه فرآیندهای ذهنی دانش مستقیم از دنیای اطراف - احساسات و ادراکات را تحریک می کند. دانش آموزان جوان تر با وضوح و تازگی ادراک، نوعی کنجکاوی متفکرانه متمایز می شوند. دانش آموز کوچکتر محیط را با کنجکاوی زنده درک می کند.

در آغاز سن دبستان، ادراک به اندازه کافی متمایز نیست. به همین دلیل، کودک "گاهی اوقات حروف و اعدادی را که از نظر املای مشابه هستند (مثلاً 9 و 6 یا حروف I و R) با هم اشتباه می گیرد. ، درخشان ترین، "مشاهده" خواص - عمدتا رنگ، شکل و اندازه. اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان، با آموزش مناسب، یک ادراک ترکیبی ظاهر می شود. عقل در حال رشد توانایی ایجاد را ایجاد می کند. هنگامی که کودکان تصویر را توصیف می کنند، به راحتی می توان آن را ردیابی کرد. مراحل سنی ادراک:

• 2-5 سال - مرحله فهرست کردن اشیاء در تصویر.
• 6-9 ساله - شرح تصویر;
• پس از 9 سال - تفسیر آنچه او دید.

ویژگی بعدی ادراک دانش آموزان در ابتدای دبستان ارتباط تنگاتنگ آن با اعمال دانش آموز است. ادراک در این سطح از رشد با فعالیت عملی کودک مرتبط است. درک یک شی برای کودک به معنای انجام کاری با آن، تغییر چیزی در آن، انجام عملی، گرفتن آن، لمس کردن آن است. یکی از ویژگی های بارز دانش آموزان، احساس عاطفی برجسته ادراک است.

در فرآیند یادگیری، ادراک عمیق‌تر می‌شود، تجزیه‌کننده‌تر، متمایزتر می‌شود و خصلت مشاهده سازمان‌یافته را به خود می‌گیرد.

در سالهای اولیه مدرسه است که توسعه می یابد توجهبدون شکل گیری این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. دانش آموز جوان تر می تواند 10-20 دقیقه روی یک چیز تمرکز کند.

برخی از ویژگی های سنی ذاتی توجه دانش آموزان دبستانی است. نکته اصلی ضعف توجه داوطلبانه است. اگر دانش‌آموزان بزرگ‌تر حتی در صورت وجود انگیزه‌های دور، توجه داوطلبانه خود را حفظ کنند (آنها می‌توانند خود را مجبور کنند به خاطر نتیجه‌ای که در آینده انتظار می‌رود بر روی کارهای غیرعلاقه و دشوار تمرکز کنند)، دانش‌آموز جوان‌تر معمولاً می‌تواند خود را مجبور به کار کند. تمرکز فقط در صورت وجود انگیزه نزدیک (چشم انداز گرفتن نمره عالی، کسب تمجید از معلم، انجام بهترین کار و غیره).

توجه غیر ارادی در سنین دبستان بسیار بهتر رشد می کند. هر چیز جدید، غیر منتظره، روشن، جالب توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند، بدون هیچ تلاشی از طرف آنها.

ویژگی های فردی شخصیت دانش آموزان کوچکتر بر ماهیت توجه تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، در کودکان با مزاج سانگوئن، بی توجهی ظاهری خود را در فعالیت بیش از حد نشان می دهد. فرد سالم متحرک، بی قرار، صحبت می کند، اما پاسخ های او در درس ها نشان می دهد که با کلاس کار می کند. بلغمی و مالیخولیایی منفعل، بی حال، بی توجه به نظر می رسند. اما در واقع آنها بر روی موضوع مورد مطالعه متمرکز هستند که پاسخ آنها به سؤالات معلم نشان می دهد. برخی از کودکان بی توجه هستند. دلایل این امر متفاوت است: برخی تنبلی فکر دارند، برخی دیگر نگرش جدی به یادگیری ندارند، برخی دیگر تحریک پذیری سیستم عصبی مرکزی را افزایش می دهند و غیره.

ویژگی های سنی حافظه در سنین دبستان تحت تأثیر یادگیری ایجاد می شود. دانش آموزان دبستانی حافظه تصویری-تصویری توسعه یافته تری نسبت به حافظه کلامی-منطقی دارند. آنها اطلاعات، وقایع، اشخاص، اشیاء، حقایق خاص را بهتر، سریعتر به خاطر می سپارند و محکم تر در حافظه نگه می دارند تا تعاریف، توصیف ها، توضیحات. دانش‌آموزان جوان‌تر بدون اینکه متوجه ارتباط معنایی مطالب حفظ شده باشند، مستعد حفظ کردن هستند.

تکنیک های به خاطر سپردن به عنوان شاخصی از خودسری عمل می کنند. اول، این یک خواندن چندگانه از مطالب است، سپس متناوب خواندن و بازگویی. برای به خاطر سپردن مطالب، تکیه بر مطالب بصری (دفترچه راهنما، مدل، تصاویر) بسیار مهم است.

تکرارها باید متنوع باشد، برخی از وظایف آموزشی جدید باید پیش روی دانش آموزان قرار گیرد. حتی قوانین، قوانین، تعاریف مفاهیمی که باید به طور کلمه به کلمه یاد بگیرند را نمی توان فقط حفظ کرد. برای به خاطر سپردن چنین مطالبی، دانش آموز کوچکتر باید بداند که چرا به آن نیاز دارد. مشخص شده است که کودکان اگر در یک بازی یا نوعی فعالیت کاری گنجانده شوند، کلمات را بسیار بهتر حفظ می کنند. برای حفظ بهتر، می توانید از لحظه رقابت دوستانه، میل به تمجید معلم، ستاره در دفترچه، نمره خوب استفاده کنید. بهره وری از حفظ همچنین درک مطالب حفظ شده را افزایش می دهد. راه های درک مطالب متفاوت است. به عنوان مثال، برای حفظ برخی از متن، داستان، افسانه، ترسیم نقشه اهمیت زیادی دارد.

ترسیم یک طرح در قالب یک سری تصاویر متوالی برای کوچکترین افراد در دسترس و مفید است. اگر هیچ تصویری وجود ندارد، می توانید نام ببرید که کدام تصویر باید در ابتدای داستان کشیده شود، کدام یک بعد. سپس تصاویر باید با لیستی از افکار اصلی جایگزین شوند: "در ابتدای داستان چه گفته می شود؟ کل داستان را می توان به چه قسمت هایی تقسیم کرد؟ نام قسمت اول چیست؟ چیز اصلی چیست؟ بنابراین. ، آنها یاد می گیرند که نه تنها حقایق، رویدادها، بلکه ارتباطات بین آنها را نیز به خاطر بسپارند.

در میان دانش‌آموزان، اغلب کودکانی هستند که برای به خاطر سپردن مطالب، تنها کافی است بخشی از کتاب درسی را یک بار بخوانند یا با دقت به توضیحات معلم گوش دهند. این کودکان نه تنها به سرعت به خاطر می سپارند، بلکه آموخته های خود را برای مدت طولانی حفظ می کنند و به راحتی آن را بازتولید می کنند. همچنین کودکانی هستند که مطالب آموزشی را به سرعت حفظ می کنند، اما به سرعت آموخته های خود را فراموش می کنند. در چنین کودکانی، قبل از هر چیز، لازم است نگرش برای به خاطر سپردن طولانی مدت شکل گیرد، به آنها آموزش دهیم که خودشان را کنترل کنند. سخت ترین مورد، حفظ کند و فراموشی سریع مطالب آموزشی است. به این کودکان باید با حوصله فنون حفظ منطقی را آموزش داد. گاهی اوقات به خاطر سپردن ضعیف با کار بیش از حد همراه است، بنابراین یک رژیم خاص، دوز معقول جلسات آموزشی مورد نیاز است. اغلب اوقات، نتایج ضعیف حافظه به سطح پایین حافظه بستگی ندارد، بلکه به توجه ضعیف بستگی دارد.

روند اصلی در رشد تخیل در سنین دبستان، بهبود تخیل خلاق است. این با بازنمایی درک قبلی یا ایجاد تصاویر مطابق با توضیحات، نمودار، طراحی و غیره مرتبط است. تخیل بازآفرینی به دلیل انعکاس روزافزون صحیح و کامل واقعیت بهبود می یابد. تخیل خلاق به عنوان ایجاد تصاویر جدید، همراه با تغییر شکل، پردازش برداشت های تجربه گذشته، ترکیب آنها به ترکیبات، ترکیبات جدید، نیز در حال توسعه است.

کارکرد غالب در سن دبستان می شود فكر كردن.ساختار آموزش مدرسه به گونه ای است که تفکر کلامی-منطقی عمدتاً توسعه یافته است. اگر در دو سال اول تحصیل بچه ها با نمونه های تصویری زیاد کار کنند، در کلاس های بعدی از حجم این گونه فعالیت ها کاسته می شود. نیاز به تفکر تصویری در فعالیت های آموزشی کمتر و کمتر می شود.

تفکر شروع به انعکاس ویژگی‌ها و ویژگی‌های اساسی اشیاء و پدیده‌ها می‌کند، که این امکان را فراهم می‌کند که اولین تعمیم‌ها، اولین نتیجه‌گیری‌ها، ترسیم اولین قیاس‌ها و ساختن نتیجه‌گیری‌های ابتدایی انجام شود. بر این اساس کودک به تدریج شروع به شکل گیری مفاهیم علمی ابتدایی می کند.

انگیزه های یادگیری

در میان انگیزه های اجتماعی مختلف برای یادگیری، جایگاه اصلی در بین دانش آموزان جوان تر، انگیزه کسب نمره بالا است. نمرات بالا برای یک دانش آموز کوچک منبع پاداش های دیگر، ضامن سلامت عاطفی او، مایه افتخار است.

علاوه بر این، انگیزه های دیگری نیز وجود دارد:

انگیزه های درونی:

1) انگیزه های شناختی- آن دسته از انگیزه هایی که با محتوای یا ویژگی های ساختاری خود فعالیت آموزشی مرتبط است: تمایل به کسب دانش. تمایل به تسلط بر راه های خود اکتساب دانش؛ 2) انگیزه های اجتماعی- انگیزه های مرتبط با عوامل مؤثر بر انگیزه های یادگیری، اما مرتبط با فعالیت های آموزشی نیست: تمایل به یک فرد باسواد، مفید بودن برای جامعه. تمایل به دریافت تأیید رفقای ارشد، دستیابی به موفقیت، اعتبار؛ تمایل به تسلط بر روش های تعامل با سایر افراد، همکلاسی ها. انگیزه پیشرفت در دبستان اغلب غالب می شود. کودکان با عملکرد تحصیلی بالا انگیزه ای برای رسیدن به موفقیت دارند - تمایل به انجام کار به خوبی، به درستی، برای به دست آوردن نتیجه مطلوب. انگیزه برای جلوگیری از شکست. کودکان سعی می کنند از "فریب" و عواقبی که نمره پایین به همراه دارد اجتناب کنند - نارضایتی معلم، تحریم والدین (آنها سرزنش می کنند، راه رفتن، تماشای تلویزیون و غیره را ممنوع می کنند).

انگیزه های بیرونی- مطالعه برای نمرات خوب، برای پاداش مادی، i.е. نکته اصلی کسب دانش نیست، بلکه نوعی پاداش است.

رشد انگیزه یادگیری بستگی به ارزیابی دارد، بر این اساس است که در برخی موارد تجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه وجود دارد. ارزشیابی مدرسه مستقیماً بر شکل گیری تأثیر می گذارد اعتماد به نفس. کودکان با هدایت ارزشیابی معلم، خود و همسالان خود را دانش آموزان ممتاز، «بازنده» و «سه گانه»، دانش آموزان خوب و متوسط ​​می دانند و به نمایندگان هر گروه مجموعه ای از ویژگی های مناسب می بخشند. ارزیابی پیشرفت در ابتدای تحصیل، در اصل، ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند. افراد با موفقیت بالا و برخی از کودکان با عملکرد خوب، عزت نفس متورم ایجاد می کنند. برای دانش‌آموزان کم‌درآمد و بسیار ضعیف، ناکامی‌های سیستماتیک و نمرات پایین، اعتماد به نفس آنها را نسبت به توانایی‌هایشان کاهش می‌دهد. فعالیت آموزشی، فعالیت اصلی دانش آموز کوچکتر است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، رشد فردی او مخدوش می شود.

توجه ویژه همیشه برای کودکان بیش فعال مبتلا به اختلال کمبود توجه لازم است.

لازم است توجه داوطلبانه شکل گیرد. جلسات آموزشی باید بر اساس یک برنامه دقیق ساخته شود. از اعمال نافرمانی چشم پوشی کنید و به کارهای نیک توجه کنید. تخلیه موتور را فراهم کنید.

چپ دست هایی که توانایی کاهش هماهنگی بینایی-حرکتی دارند. کودکان تصاویر را ضعیف ترسیم می کنند، دست خط ضعیفی دارند و نمی توانند خطی را حفظ کنند. تحریف فرم، نوشتن گمانه. پرش و مرتب کردن مجدد حروف هنگام نوشتن. خطا در تعیین «راست» و «چپ». استراتژی ویژه پردازش اطلاعات بی ثباتی عاطفی، رنجش، اضطراب، کاهش عملکرد. برای انطباق شرایط خاصی لازم است: یک پهن در یک دفترچه یادداشت به سمت راست، نیازی به حرف ممتد ندارد، توصیه می شود کنار پنجره، سمت چپ روی میز کاشته شود.

کودکان مبتلا به اختلالات حوزه عاطفی-ارادی. اینها کودکانی پرخاشگر، از نظر عاطفی ناتوان، خجالتی، مضطرب، آسیب پذیر هستند.

همه اینها باید نه تنها توسط معلم در کلاس درس، بلکه، اول از همه، در خانه، توسط نزدیکترین افراد به کودک در نظر گرفته شود، که تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک چگونه به شکست های احتمالی مدرسه واکنش نشان خواهد داد و چه چیزی. درس هایی که از آنها خواهد گرفت.

سن دبستان، سن شکل گیری نسبتاً قابل توجه شخصیت است. در سن دبستان، اساس رفتار اخلاقی گذاشته می شود، هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری جذب می شود و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

ماهیت دانش آموزان جوان در برخی ویژگی ها متفاوت است. اول از همه، آنها تکانشی هستند - آنها تمایل دارند بلافاصله تحت تأثیر انگیزه ها، انگیزه های فوری، بدون فکر کردن و سنجیدن همه شرایط، به دلایل تصادفی عمل کنند. دلیل آن نیاز به ترشح خارجی فعال با ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است.

یکی از ویژگی های مربوط به سن نیز فقدان اراده عمومی است: دانش آموز جوان هنوز تجربه زیادی در مبارزه طولانی برای هدف مورد نظر، غلبه بر مشکلات و موانع ندارد. او می تواند در صورت شکست تسلیم شود، ایمان خود را به نقاط قوت و غیرممکن خود از دست بدهد. اغلب هوسبازی، سرسختی وجود دارد. دلیل معمول آنها کمبودهای آموزش خانواده است. کودک عادت کرده است که تمام خواسته ها و خواسته هایش برآورده شود، او در هیچ چیز امتناع نمی بیند. هوسبازی و لجبازی شکل عجیبی از اعتراض کودک به خواسته های محکمی است که مدرسه از او می کند، در برابر نیاز به قربانی کردن آنچه می خواهد به خاطر آنچه که نیاز دارد.

دانش آموزان جوان تر بسیار احساساتی هستند. همه چیزهایی که کودکان مشاهده می کنند، آنچه در مورد آن فکر می کنند، کاری که انجام می دهند، نگرش عاطفی رنگی را در آنها برمی انگیزد. ثانیاً دانش آموزان کوچکتر نمی دانند چگونه احساسات خود را مهار کنند، تظاهرات بیرونی خود را کنترل کنند، آنها در ابراز شادی، اندوه، غم، ترس، لذت یا نارضایتی بسیار مستقیم و صریح هستند. ثالثاً، عاطفه بودن در بی ثباتی عاطفی شدید، نوسانات خلقی مکرر آنها بیان می شود. با گذشت سالها، توانایی تنظیم احساسات و مهار تظاهرات نامطلوب آنها بیشتر و بیشتر می شود.

فرصت های بزرگی در دوران دبستان برای آموزش روابط جمعی فراهم می شود. برای چندین سال، با آموزش مناسب، دانش آموز جوان تجربه فعالیت جمعی را جمع آوری می کند، که برای پیشرفت بیشتر او مهم است - فعالیت در تیم و برای تیم. مشارکت کودکان در امور عمومی و جمعی به پرورش جمع گرایی کمک می کند. اینجاست که کودک تجربه اولیه فعالیت اجتماعی جمعی را به دست می آورد.

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی معماری و مهندسی عمران نیژنی نووگورود"

موسسه معماری و شهرسازی

اداره تربیت بدنی

رشته: >

چکیده با موضوع:

انجام:

بررسی شد:

نیژنی نووگورود - 2008

مقدمه………………………………………………………………..3

فصل 1. مشخصات عمومی……………………………………………

1. ویژگی های سنی……………………………………..

2. ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی ………..

فصل 2. مفاهیم >…………………………

فصل 3. ژیمناستیک در شکل گیری فرهنگ حرکات کودکان دبستانی ………………………………………

نتیجه…………………………………………………………...

کتابشناسی - فهرست کتب………………………………………………………...

مقدمه

سن مدرسه اول از 7-6 سالگی که کودک شروع به مدرسه می کند شروع می شود و تا 10-11 سالگی ادامه می یابد. فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو این دوره تبدیل می شود. دوره راهنمایی جایگاه ویژه ای در روانشناسی دارد همچنین به این دلیل که این دوره از تحصیل در مدرسه یک مرحله کیفی جدید در رشد روانشناختی یک فرد است. تقویت سلامت جسمی و روانی کودک ادامه دارد. توجه به شکل گیری وضعیت بدن از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا برای اولین بار کودک مجبور می شود یک کیف سنگین همراه با وسایل مدرسه حمل کند. مهارت های حرکتی دست کودک ناقص است، زیرا سیستم استخوانی فالانژ انگشتان شکل نگرفته است. نقش بزرگسالان توجه به این جنبه های مهم رشد و کمک به کودک برای مراقبت از سلامتی خود است.

هدف از کار: در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن، رشد فیزیکی در سن دبستان.

موضوع مطالعه: سن و رشد جسمانی سن دبستان.

موضوع مطالعه: تحلیل رشد جسمانی مرتبط با سن و دادن جایگاه ویژه به فرهنگ بدنی در سنین دبستان.

1. ویژگی های سنی را در سن دبستان در نظر بگیرید.

2. ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی سن دبستان را در نظر بگیرید.

3. از نظر تئوری تأثیر تمرینات ژیمناستیک را در شکل گیری فرهنگ حرکات دانش آموز جوان تر اثبات کنید.

فصل 1. مشخصات کلی.

1. ویژگی های سنی.

مرزهای سنی دبستان مصادف با دوره تحصیل در مقطع ابتدایی در حال حاضر از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. وضعیت اجتماعی رشد: موقعیت درونی دانش آموز به عنوان فردی که خود را بهبود می بخشد. فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو در سنین دبستان تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. به تدریج انگیزه فعالیت های یادگیری که در کلاس اول بسیار قوی است، شروع به کاهش می کند. این به دلیل کاهش علاقه به یادگیری و این واقعیت است که کودک از قبل موقعیت اجتماعی کسب کرده ای دارد، او چیزی برای دستیابی ندارد. به منظور جلوگیری از این اتفاق، به فعالیت‌های یادگیری باید انگیزه شخصی جدید و قابل توجهی داده شود. نقش اصلی فعالیت آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که در طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود. ویژگی های ارتباط آموزشی: نقش معلم، نقش همتا. بحث مشترک در مورد مشکل آموزشی نئوپلاسم های روانی:

تفکر مفهومی

برنامه اقدام داخلی

بازتاب - فکری و شخصی

سطح جدیدی از خودسری رفتار

خودکنترلی و عزت نفس

جهت گیری گروه همسالان

وابستگی سطح موفقیت به محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی.

در سنین دبستان، تمایل کودکان به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه وجود دارد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی خاصی، الگوهای رفتاری در ذهن کودک نهاده می شود. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه شکل گیری شخصیت کودک بیشترین بازدهی را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی و ارزیابی یک بزرگسال نسبت به اعمال یک کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، یک نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با معلم و همکلاسی هایش طبق قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، او خود را به عنوان یک شخص درک می کند، برای کمال تلاش می کند. این امر در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت، کلاس ها را پیدا می کنند. در ابتدا سعی می‌کنند با رعایت قوانین و مقررات، طبق معمول این گروه رفتار کنند. سپس میل به رهبری، برای تعالی در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر، اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط پیوندهای عاطفی ایجاد شده در کودک در پنج سال اول زندگی او تعیین می شود.

کودکان تلاش می کنند تا مهارت های آن دسته از فعالیت هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و موفق شوند.

توانایی همدلی در شرایط مدرسه ایجاد می شود زیرا کودک درگیر روابط تجاری جدید است، به طور غیرارادی مجبور می شود خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود یاد بگیرد که خود را توسعه دهد. توانایی ها و کیفیت ها

بنابراین سن دبستان مهمترین مرحله کودکی مدرسه است.

دستاوردهای اصلی این سن به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و خود را باور کند.

زندگی کامل در این سن، اکتساب های مثبت آن، مبنای ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر اساس آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

2. ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی.

در این سن تغییرات قابل توجهی در تمام اندام ها و بافت های بدن رخ می دهد. بنابراین، تمام انحناهای ستون فقرات تشکیل می شود - گردنی، قفسه سینه و کمر. با این حال، استخوان بندی اسکلت به اینجا ختم نمی شود - انعطاف پذیری و تحرک زیاد آن، که هم فرصت های بزرگی را برای تربیت بدنی مناسب و انجام بسیاری از ورزش ها باز می کند و هم پیامدهای منفی را پنهان می کند (در صورت عدم وجود شرایط عادی برای رشد جسمانی). به همین دلیل است که تناسب مبلمانی که دانش آموز کوچکتر پشت آن می نشیند، نشستن صحیح پشت میز و میز، مهمترین شرایط برای رشد طبیعی جسمانی کودک، وضعیت قرارگیری او، شرایط برای همه عملکردهای بعدی او هستند.
در دانش‌آموزان خردسال، ماهیچه‌ها و رباط‌ها به شدت قوی‌تر می‌شوند، حجم آنها افزایش می‌یابد و قدرت کلی عضلات افزایش می‌یابد. در این حالت، عضلات بزرگ قبل از عضلات کوچک رشد می کنند. بنابراین، کودکان توانایی بیشتری در حرکات نسبتاً قوی و فراگیر دارند، اما مقابله با حرکات کوچک که نیاز به دقت دارند دشوارتر است. استخوانی شدن فالانژهای متاکارپ تا سن نه یا یازده سالگی و مچ دست تا ده یا دوازده سالگی به پایان می رسد. اگر این شرایط را در نظر بگیریم، مشخص می‌شود که چرا یک دانش‌آموز جوان‌تر معمولاً با تکالیف کتبی با دشواری زیادی کنار می‌آید. دستش زود خسته می شود، نمی تواند خیلی سریع و برای مدت طولانی بنویسد. دانش‌آموزان کوچک‌تر، به‌ویژه دانش‌آموزان پایه اول تا دوم را با تکالیف کتبی بیش از حد پر نکنید. تمایل کودکان به بازنویسی یک کار گرافیکی ضعیف اغلب نتایج را بهبود نمی بخشد: دست کودک به سرعت خسته می شود.
در دانش آموز جوان تر، عضله قلب به شدت رشد می کند و به خوبی با خون تامین می شود، بنابراین نسبتا مقاوم است. به دلیل قطر زیاد شریان های کاروتید، مغز خون کافی دریافت می کند که شرط مهمی برای عملکرد آن است. وزن مغز پس از هفت سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد. لوب های پیشانی مغز که نقش مهمی در شکل گیری بالاترین و پیچیده ترین عملکردهای فعالیت ذهنی انسان دارند، به ویژه افزایش می یابد.
رابطه بین فرآیندهای تحریک و بازداری تغییر می کند.

بنابراین، در سنین دبستان، در مقایسه با سنین پیش دبستانی، سیستم اسکلتی عضلانی تقویت می شود، فعالیت قلبی عروقی نسبتاً پایدار می شود و فرآیندهای تحریک و مهار عصبی تعادل بیشتری به دست می آورند. همه اینها بسیار مهم است زیرا شروع زندگی مدرسه شروع یک فعالیت آموزشی ویژه است که از کودک نه تنها به استرس روحی قابل توجهی نیاز دارد، بلکه به استقامت بدنی زیادی نیز نیاز دارد. بازسازی روانی مرتبط با پذیرش کودک در مدرسه. هر دوره از رشد ذهنی کودک با نوع اصلی و پیشرو فعالیت مشخص می شود. بنابراین، برای دوران کودکی پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. اگر چه کودکان در این سن، به عنوان مثال، در مهدکودک ها، در حال حاضر در حال مطالعه و حتی کار در حد ظرفیت خود هستند، با این وجود، نقش آفرینی با همه تنوع آن به عنوان عنصر واقعی است که کل ظاهر آنها را تعیین می کند. در بازی، میل به قدردانی عمومی ظاهر می شود، تخیل و توانایی استفاده از نمادگرایی رشد می کند. همه اینها به عنوان نکات اصلی مشخص کننده آمادگی کودک برای مدرسه است. از آن زمان به بعد، بازی به تدریج نقش اصلی خود را در زندگی او از دست می دهد، اگرچه همچنان جایگاه مهمی را در آن اشغال می کند؛ تدریس به فعالیت اصلی دانش آموز جوان تبدیل می شود و به طور قابل توجهی انگیزه های رفتار او را تغییر می دهد و منابع جدیدی را برای او باز می کند. رشد نیروهای شناختی و اخلاقی او. فرآیند چنین بازسازی دارای چندین مرحله است. مرحله ورود اولیه کودک به شرایط جدید زندگی مدرسه به طور خاص خودنمایی می کند. اکثر کودکان از نظر روانی برای این کار آماده هستند. آنها با خوشحالی به مدرسه می روند و انتظار دارند در اینجا چیزی غیرعادی در مقایسه با خانه و مهد کودک پیدا کنند. این موقعیت درونی کودک از دو جهت مهم است. اول از همه، پیش بینی و مطلوبیت تازگی در زندگی مدرسه به کودک کمک می کند تا به سرعت الزامات معلم را در مورد قوانین رفتار در کلاس، هنجارهای روابط با رفقا و روال روزانه بپذیرد. این الزامات توسط کودک از نظر اجتماعی مهم و اجتناب ناپذیر درک می شود. موقعیتی که معلمان باتجربه می شناسند از نظر روانی قابل توجیه است. لازم است از اولین روزهای حضور کودک در کلاس، قوانین رفتار دانش آموز در کلاس، خانه و اماکن عمومی را به وضوح و بدون ابهام برای او فاش کنید. مهم است که فوراً تفاوت بین موقعیت، وظایف و حقوق جدید خود را با آنچه قبلاً برای او آشنا بود به کودک نشان دهید. لازمه رعایت دقیق قوانین و هنجارهای جدید سختگیری بیش از حد نسبت به کلاس اولی ها نیست، بلکه شرط لازم برای سازماندهی زندگی آنها است که مطابق با نگرش های خود کودکان آماده برای مدرسه است. با عدم اطمینان و عدم قطعیت این الزامات، کودکان نمی توانند منحصر به فرد بودن مرحله جدیدی از زندگی خود را احساس کنند، که به نوبه خود می تواند علاقه آنها را به مدرسه از بین ببرد. طرف دیگر موقعیت درونی کودک با نگرش مثبت کلی او نسبت به فرآیند جذب دانش و مهارت مرتبط است. حتی قبل از مدرسه، او به ایده نیاز به یادگیری عادت می کند تا روزی واقعاً به آنچه می خواست در بازی ها (خلبان، آشپز، راننده) تبدیل شود. در عین حال، کودک به طور طبیعی ترکیب خاصی از دانش مورد نیاز در آینده را نشان نمی دهد. او همچنان فاقد نگرش منفعت طلبانه-پراگماتیک نسبت به آنهاست. او به دانش به طور کلی کشیده می شود، به دانش به عنوان چنین، که دارای اهمیت و ارزش اجتماعی است. اینجاست که کنجکاوی، علاقه نظری به محیط در کودک نمایان می شود. این علاقه به عنوان پیش نیاز اساسی یادگیری، در کل ساختار زندگی پیش دبستانی او از جمله فعالیت های بازی گسترده در کودک شکل می گیرد.
در ابتدا، دانش آموز هنوز به طور واقعی با محتوای دروس خاص آشنا نیست. او هنوز علایق شناختی در خود مواد آموزشی ندارد. آنها فقط با تعمیق در ریاضیات، دستور زبان و سایر رشته ها شکل می گیرند. و با این حال کودک از اولین درس ها اطلاعات مربوطه را می آموزد. در عین حال، کار آموزشی او مبتنی بر علاقه به دانش به طور کلی است که جلوه خاصی از آن در این مورد ریاضیات یا دستور زبان است. این علاقه به طور فعال توسط معلمان در اولین درس استفاده می شود. به لطف او، اطلاعات در مورد اشیاء اساساً انتزاعی و انتزاعی مانند ترتیب اعداد، ترتیب حروف و غیره برای کودک ضروری و مهم می شود.
پذیرش شهودی کودک از ارزش خود دانش باید از همان گام های اولیه مدرسه حمایت و توسعه یابد، اما از قبل با نشان دادن جلوه های غیرمنتظره، وسوسه انگیز و جالب از همان موضوع ریاضیات، دستور زبان و سایر رشته ها. این به کودکان اجازه می دهد تا علایق شناختی واقعی را به عنوان پایه فعالیت های یادگیری توسعه دهند. بنابراین ، اولین مرحله زندگی مدرسه با این واقعیت مشخص می شود که کودک از الزامات جدید معلم پیروی می کند ، رفتار خود را در کلاس درس و خانه تنظیم می کند و همچنین شروع به علاقه مندی به محتوای موضوعات آموزشی خود می کند. عبور بدون درد از این مرحله توسط کودک نشان دهنده آمادگی خوب برای انجام تکالیف مدرسه است.

1.2. ویژگی های سنی کودکان دبستانی

در سیستم آموزشی مدرن، سن دبستان دوره زندگی کودک را از 7 تا 10-11 سال در بر می گیرد. بارزترین ویژگی دوره این است که در این سن کودک پیش دبستانی به یک پسر مدرسه ای تبدیل می شود. این یک دوره انتقالی است که کودک ویژگی های دوران پیش دبستانی را با ویژگی های یک دانش آموز ترکیب می کند. این صفات به صورت ترکیبات پیچیده و گاه متناقض در رفتار و آگاهی او وجود دارد. مانند هر دولت در حال گذار، این عصر سرشار از فرصت های توسعه پنهان است که گرفتن و حمایت به موقع مهم است. پایه های بسیاری از ویژگی های ذهنی یک فرد دقیقاً در سال های اولیه مدرسه گذاشته و پرورش می یابد.

خودسری، برنامه عمل و تأمل درونی نئوپلاسم های اصلی کودک در سن دبستان است. به لطف آنها، روان یک دانش آموز جوان تر به سطح رشد لازم برای تحصیلات تکمیلی در دبیرستان می رسد، برای انتقال عادی به نوجوانی با توانایی ها و الزامات خاص خود.

تحت تأثیر یک نوع فعالیت آموزشی جدید، ماهیت تفکر تغییر می کند. کیفیت اصلی توجه بهبود می یابد: حجم، تمرکز، ثبات. آمادگی مکانیسم های بینایی، شنوایی و حرکتی، توسعه یک درک معنادار، صحیح و هدفمند از تصاویر پیچیده، فضا و زمان را تضمین می کند. حافظه به سطح بالاتری از رشد می رسد. علاقه به وابستگی های علی، شناسایی ویژگی های اساسی، شناخت آنها در حقایق جدید، گذار به تعمیم ها و نتیجه گیری ها به طور قانع کننده ای بر توانایی منطقی فکر کردن گواهی می دهد.

دانش‌آموزان جوان‌تر اغلب به محتوای موضوع و نحوه تدریس آن علاقه‌مند نیستند، بلکه در پیشرفت خود در این درس، تمایل بیشتری به انجام کاری که به خوبی انجام می‌دهند، هستند. از این منظر، اگر به یک دانش آموز کوچک فرصتی داده شود تا موقعیت موفقیت آمیزی را تجربه کند، هر موضوعی را می توان جالب کرد.

در سنین دبستان با تربیت صحیح پایه های شخصیت آینده شکل می گیرد. روابط جدید با بزرگسالان (معلمان) و همسالان (همکلاسی ها)، گنجاندن در یک سیستم واحد از تیم ها (در سطح مدرسه، کلاس درس)، گنجاندن در نوع جدیدی از فعالیت (تدریس) - همه اینها تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری و تثبیت دارند. از یک سیستم جدید روابط با مردم، تیم، شخصیت، اراده را شکل می دهد.

در سن دبستان، اساس رفتار اخلاقی گذاشته می شود، هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری جذب می شود و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

مفاهیم اخلاقی و قضاوت‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر از کلاس اول تا کلاس سوم به طرز محسوسی غنی‌تر می‌شوند و واضح‌تر و مشخص‌تر می‌شوند. قضاوت های اخلاقی دانش آموزان کلاس اولی معمولاً بر اساس تجربه رفتار خودشان و بر اساس دستورالعمل ها و توضیحات خاص معلم و والدین است. در کلاس های II-III، علاوه بر تجربه رفتار خود (که البته غنی شده است) و دستورالعمل های بزرگان (این دستورالعمل ها اکنون آگاهانه تر درک می شوند)، توانایی تجزیه و تحلیل تجربیات افراد دیگر، و تأثیر بسیار بیشتری از داستان، فیلم های کودکان. همین ویژگی رفتار اخلاقی است. اگر کودکان 7 ساله اعمال اخلاقی مثبت را انجام دهند، اغلب از دستورات مستقیم بزرگترهای خود، به ویژه معلم پیروی می کنند، دانش آموزان کلاس سوم تا حد زیادی می توانند چنین اعمالی را به ابتکار خودشان انجام دهند، بدون اینکه منتظر دستورات باشند. خارج از.

یکی از ویژگی های مرتبط با سن کودکانی که به تازگی وارد مدرسه شده اند، فقدان اراده عمومی است: یک دانش آموز کوچکتر (به ویژه در 7-8 سالگی) هنوز تجربه زیادی در مبارزه طولانی برای یک هدف تعیین شده، غلبه بر مشکلات و موانع ندارد. . او می تواند در صورت شکست تسلیم شود، ایمان خود را به نقاط قوت و توانایی های خود از دست بدهد. دانش آموز کوچکتر هنوز نمی داند چگونه به طور جامع به تصمیمات و مقاصد خود فکر کند، آنها را با عجله، عجولانه و تکانشی انجام می دهد. ظرفیت ناکافی برای تلاش ارادی در این واقعیت منعکس می شود که کودک گاهی اوقات از مبارزه با مشکلات و موانع امتناع می ورزد، به موضوع خنک می شود، اغلب آن را ناتمام می گذارد. او همچنین دوست ندارد دوباره انجام دهد، کار خود را بهبود بخشد. به تدریج تحت تأثیر آموزش سیستماتیک، توانایی غلبه بر مشکلات، سرکوب امیال آنی، نشان دادن استقامت و صبر و کنترل اعمال شکل می گیرد.

در سنین دبستان، تظاهرات هر چهار نوع خلق و خو را می توان کاملاً به وضوح مشاهده کرد. با تربیت صحیح، فرصت کاملی برای اصلاح برخی از مظاهر منفی خلق و خوی وجود دارد: برای افراد وبا خودداری، برای افراد بلغمی - فعالیت و سرعت، برای افراد سالم - صبر و استقامت، برای افراد مالیخولیایی - اجتماعی بودن و اعتماد به نفس. معلم با تربیت اراده و شخصیت دانش آموزان کوچکتر به آنها می آموزد که خلق و خوی خود را کنترل کنند.

شخصیت دانش آموزان کوچکتر نیز در برخی ویژگی های سنی متفاوت است. اول از همه، کودکان تکانشی هستند - آنها تمایل دارند بلافاصله تحت تأثیر تکانه های فوری، تکانه ها، در موقعیت های تصادفی، بدون فکر کردن و سنجیدن همه شرایط، عمل کنند. دلیل آن نیاز به ترشح خارجی فعال با ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است.

دانش آموزان جوان تر، به عنوان یک قاعده، با نشاط، نشاط متمایز می شوند. آنها اجتماعی، پاسخگو و قابل اعتماد، منصف هستند. در تعدادی از موارد، دانش آموزان دبستانی دارای اشکال رفتاری منفی هستند، به عنوان مثال، هوسبازی، لجبازی. دلیل معمول آنها کمبودهای آموزش خانواده است. کودک به این واقعیت عادت کرد که در خانه تمام خواسته ها و خواسته های او برآورده می شود، او در هیچ چیز امتناع نمی دید. هوسبازی و لجبازی شکل عجیبی از اعتراض کودک به خواسته های محکمی است که مدرسه از او می کند، در برابر نیاز به قربانی کردن آنچه می خواهد به خاطر آنچه که نیاز دارد. گاهی اوقات کودکان فریبکاری از خود نشان می دهند که علت آن ممکن است خیال پردازی خشونت آمیز کودک یا تمایل به پنهان کردن کار بد خود از ترس مجازات باشد. از آنجایی که شخصیت هنوز در سنین دبستان در حال شکل گیری است، مهم است که از تبدیل این حالات ذهنی موقتی و تصادفی به ویژگی های شخصیتی جلوگیری شود.

در سنین دبستان، رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان نیز با موفقیت انجام می شود. کودکان معمولا علاقه زیادی به نقاشی، مدلینگ، آواز خواندن، موسیقی دارند. بر اساس فعالیت و ادراک مربوط به آثار هنری (شعر، موسیقی، نقاشی، مجسمه) احساسات زیبایی شناختی را شکل می دهند.

فرصت های بزرگی در دوران دبستان برای آموزش روابط جمع گرایانه باز می شود. برای چندین سال، با آموزش مناسب، دانش آموز تجربه فعالیت جمعی را جمع آوری می کند که برای پیشرفت بیشتر او مهم است - فعالیت در تیم و برای تیم. دانش آموزان کلاس اول هنوز خود را بخشی از یک تیم واحد احساس نمی کنند، آنها به نوعی منزوی و مستقل هستند، اغلب می توانید جلوه هایی از بیگانگی، حسادت و لاف زدن ساده لوحانه را در آنها مشاهده کنید. تیم زمانی شروع به شکل گیری می کند که تحت تأثیر کار ویژه معلم، کودکان. برای اولین بار، آنها شروع به نشان دادن علاقه خیرخواهانه به موفقیت ها و شکست ها، دستاوردها و اشتباهات همکلاسی ها می کنند، کمک متقابل را نشان می دهند و شروع به تلقی فعالیت های یادگیری به عنوان تجارت کل کلاس می کنند. پرورش جمع گرایی با مشارکت کودکان در امور جمعی عمومی کمک می کند. اینجاست که کودک تجربه اولیه فعالیت جمعی و مفید اجتماعی را به دست می آورد.

هنجارهای اخلاقی در حال ظهور در یک تیم، احساس کمک متقابل و احترام به یکدیگر به روابط شخصی دوستانه و رفاقتی دانش آموزان در این سن منتقل می شود، به اصطلاح روابط بین فردی غنی می شود.

اگرچه فعالیت پیشرو دانش آموزان جوان تر، تدریس است، اما این بازی جایگاه بسیار زیادی در زندگی آنها دارد. بازی های دسته جمعی به تیم سازی کمک می کند. بازی نوعی تمرین ویژه در رفتار کودک ایجاد می کند و در نتیجه به شکل گیری ویژگی های شخصیتی ارزشمند کمک می کند.

سال‌های اول تحصیل سال‌های رشد بسیار قابل توجه علایق است. اصلی ترین آنها علاقه شناختی به دانش دنیای اطراف ما، تمایل مشتاقانه برای یادگیری بیشتر است. توسعه علایق از علایق در حقایق فردی، پدیده های جدا شده (طبقه I-II) به علایق مربوط به افشای علل، الگوها، ارتباطات و وابستگی های متقابل بین پدیده ها (کلاس III) می رود. اگر سوال اصلی دانش آموزان کلاس اول این است: "این چیست؟"، در سنین بالاتر، سوالات "چرا؟" و چطور؟".

با رشد مهارت های خواندن، علاقه به خواندن، به ادبیات با طرح تند و سرگرم کننده، به افسانه ها و سپس به کتاب هایی با داستان علمی تخیلی ساده و ماجراجویی به سرعت رشد می کند. علاقه به فناوری (عمدتاً در بین پسران) و به فناوری مدرن: موشک ها، فضاپیماها، ماه نوردها، اتومبیل ها و هواپیماهای جدید در حال شکل گیری است. دانش آموزان مدارس روستایی به طور قابل توجهی شروع به علاقه مندی به کشاورزی می کنند.

از اواسط دوم دبستان تمایز علایق آموزشی وجود دارد. اگر دانش آموزان کلاس اول به طور کلی به یادگیری علاقه دارند، دانش آموز کلاس دوم تأکید می کند که به حل مسائل علاقه مند است یا نوشتن دیکته، نقاشی دروس و غیره جالب است.

در ارتباط با شکل گیری علایق و تمایلات، توانایی های دانش آموزان مدرسه شروع به شکل گیری می کند. به عنوان یک قاعده، در این سن خیلی زود است که در مورد توانایی های موجود صحبت کنیم، اما دانش آموزانی که در زمینه ریاضیات، خلاقیت ادبی، موسیقی و نقاشی سطح نسبتا بالایی از توانایی های خود را نشان می دهند از قبل متمایز هستند. راه اصلی پرورش توانایی ها در سنین دبستان، مشارکت دادن دانش آموزان مدرسه در انواع محافل در مدارس و خانه های هنری است.

فعالیت آموزشی در کلاس های ابتدایی، اول از همه، توسعه فرآیندهای ذهنی دانش مستقیم از دنیای اطراف - احساسات و ادراکات را تحریک می کند. دانش آموزان جوان تر با وضوح و تازگی ادراک، نوعی کنجکاوی متفکرانه متمایز می شوند. کودک با کنجکاوی پر جنب و جوش زندگی اطراف خود را درک می کند که هر روز چیزهای جدیدی را در جهت های جدید برای او آشکار می کند. با این حال، درک در کلاس اول و در ابتدای کلاس دوم هنوز بسیار ناقص و سطحی است. دانش‌آموزان کوچک‌تر هنگام درک اشیاء مشابه، اشتباهات و خطاهایی در تمایز دارند. گاهی حروف و کلمات مشابه در سبک یا تلفظ، تصاویر اشیاء مشابه و خود اشیاء مشابه را تشخیص نمی دهند و با هم مخلوط می کنند. به عنوان مثال، آنها حروف "sh" و "u"، کلمات "set" و "set up" را که در تصویر نشان داده شده چاودار و گندم، پنج ضلعی و شش ضلعی اشتباه می گیرند. اغلب کودکان جزئیات تصادفی را برجسته می کنند، در حالی که آنها ضروری و مهم را درک نمی کنند. در یک کلام، دانش آموزان جوان هنوز نمی دانند چگونه اشیا را در نظر بگیرند.

ویژگی بعدی ادراک در ابتدای دبستان ارتباط نزدیک آن با اعمال دانش آموز است. ادراک در این سطح از رشد ذهنی با فعالیت های عملی کودک همراه است. درک یک شی برای دانش آموز به معنای انجام کاری با آن، تغییر چیزی در آن، انجام عملی، گرفتن آن، لمس کردن آن است.

یکی از ویژگی های بارز دانش آموزان در کلاس های I-II، احساس عاطفی برجسته ادراک است. اول از همه، کودکان آن اشیاء یا ویژگی ها، نشانه ها، ویژگی هایی را که باعث واکنش عاطفی مستقیم، نگرش عاطفی می شوند، درک می کنند. بصری، روشن، زنده بهتر و واضح تر درک می شود. با این حال، معلم همچنین باید تلاش کند تا اطمینان حاصل کند که کودکان به وضوح کمتر روشن، کمتر هیجان انگیز و سرگرم کننده را درک می کنند، به ویژه توجه آنها را به این موضوع جلب می کند.

در فرآیند یادگیری، ادراک بازسازی می شود، به سطح بالاتری از رشد می رسد، به یک فعالیت هدفمند و کنترل شده تبدیل می شود. از طریق یادگیری، ادراک عمیق تر می شود، تحلیلی تر می شود، ویژگی مشاهده به خود می گیرد. معلم به ویژه فعالیت دانش آموزان را در مشاهده اشیاء خاص سازماندهی می کند ، به کودکان می آموزد که ویژگی ها و ویژگی های اساسی را شناسایی کنند ، به آنچه باید به طور ویژه توجه شود نشان می دهد ، تجزیه و تحلیل سیستماتیک و سیستماتیک در ادراک را آموزش می دهد. همه اینها باید در گشت و گذار در طبیعت، و در مدرسه، هنگام نمایش وسایل مختلف بصری، هنگام سازماندهی کار عملی، در درس نقاشی و در کار انجام شود.

در ارتباط با غلبه نسبی مرتبط با سن فعالیت سیستم سیگنال عصبی، دانش آموزان کوچکتر از حافظه بصری-تجسمی توسعه یافته تری نسبت به حافظه کلامی-منطقی دارند. آنها اطلاعات، وقایع، اشخاص، اشیاء، حقایق خاص را بهتر، سریعتر به خاطر می سپارند و محکم تر در حافظه نگه می دارند تا تعاریف، توصیف ها، توضیحات. بهتر است همه چیز روشن، جالب را به خاطر بسپارید که باعث واکنش عاطفی می شود.

گاهی اوقات دانش‌آموزان کوچک‌تر (به‌ویژه در دو کلاس اول) بدون اینکه متوجه پیوندهای معنایی مطالب در حال حفظ شوند، مستعد حفظ کردن هستند، اما اشتباه است که نتیجه بگیریم حافظه آنها عموماً ماهیتی مکانیکی دارد. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که حفظ معنادار در دانش‌آموزان جوان‌تر نسبت به مکانیک برتری دارد.

توهم غلبه به خاطر سپردن روت در دانش آموزان کوچکتر با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها اغلب تمایل دارند مطالب را کلمه به کلمه حفظ و بازتولید کنند.

جهت اصلی در رشد حافظه دانش آموزان کوچکتر تحت تأثیر یادگیری، افزایش نقش و نسبت حافظه کلامی-منطقی، معنایی و توسعه توانایی مدیریت آگاهانه حافظه و تنظیم مظاهر آن (حافظه خودسرانه) است. .

دانش آموزان تحت راهنمایی معلم بر تکنیک های خودکنترلی در حین حفظ و تولید مثل مسلط می شوند. انجام این کار به تنهایی برای آنها دشوار است. رشد ناکافی خودکنترلی دانش‌آموزان کلاس‌های I-II با درخواست‌های مکرر از بزرگان برای بررسی چگونگی آموختن درس‌های داده شده مشهود است. کودکان نه تنها نمی دانند چگونه خود را بررسی کنند، بلکه اغلب نمی دانند که آیا درسی را یاد گرفته اند یا نه. وقتی در کلاس از آنها سؤال می شود، معلوم می شود که نمی توانند آنچه را که در خانه حفظ کرده اند، بگویند. بچه ها کاملاً صمیمانه به معلم اطمینان می دهند که آنها تلاش کردند ، زیاد خواندند ، مدت طولانی تدریس کردند.

یکی از ویژگی های تخیل دانش آموزان کوچکتر تکیه آن بر ادراک است. گاهی اوقات برای دانش آموزان کلاس های I-II بسیار دشوار است که چیزی را تصور کنند که در طبیعت یا در تصویر پشتیبانی نمی کند. اما بدون تخیل خلاق، درک و درک مطالب آموزشی غیرممکن است. روند اصلی در رشد تخیل در سنین دبستان، بهبود تخیل خلاق است. با ارائه تصاویری که قبلا درک شده یا ایجاد تصاویری مطابق با توضیحات، نمودار، نقاشی و غیره داده شده مرتبط است. تخیل بازآفرینی به دلیل انعکاس صحیح و کامل واقعیت به طور فزاینده ای بهبود می یابد.

تفکر یک دانش آموز کوچکتر، به ویژه دانش آموز کلاس اولی، تصویری-تصویری است. دائماً بر ادراکات یا ایده ها تکیه دارد. درک یک تفکر شفاهی که در برداشت های بصری پشتیبانی نمی شود برای خود دانش آموزان کوچکتر دشوار است. در فرآیند یادگیری، تفکر به شدت توسعه می یابد. دانش آموز به تدریج یاد می گیرد که ویژگی ها و ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را برجسته کند، که این امکان را برای اولین تعمیم می دهد. بر این اساس کودک به تدریج شروع به شکل گیری مفاهیم علمی ابتدایی می کند.

فعالیت تحلیلی-مصنوعی در آغاز سن دبستان هنوز بسیار ابتدایی است، عمدتاً در مرحله تجزیه و تحلیل بصری-اثر بر اساس درک مستقیم اشیاء است. دانش آموزان کلاس دوم می توانند یک شی را بدون توسل به اقدامات عملی با آن تجزیه و تحلیل کنند، کودکان قادر به جداسازی علائم مختلف هستند، طرفین یک شی در حال حاضر به شکل گفتار هستند. از تجزیه و تحلیل یک شیء واحد، پدیده ها به تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط بین اشیا و پدیده ها منتقل می شوند.

در تدریس، توانایی تفکر کلامی-منطقی، استدلال، نتیجه گیری و نتیجه گیری رشد می کند. اگر دانش‌آموزان کلاس اول و تا حدی دوم اغلب استدلال و اثبات را با یک اشاره ساده به یک واقعیت واقعی جایگزین کنند یا بر یک قیاس تکیه کنند (که همیشه مشروع نیست)، دانش‌آموزان کلاس III، تحت تأثیر آموزش، می‌توانند یک دلیل معقول ارائه دهید، استدلال را گسترش دهید، یک نتیجه قیاسی بسازید.

در سال‌های اخیر، روانشناسان و مربیان به طور فزاینده‌ای این سوال را مطرح کرده‌اند که توانایی‌های ذهنی دانش‌آموزان جوان‌تر دست کم گرفته می‌شود. اگر تفکر یک دانش آموز جوان با توانایی ضعیف در انتزاع متمایز شود، این یک ویژگی تفکر مربوط به سن نیست، بلکه نتیجه مستقیم سیستم آموزشی موجود است. به عبارت دیگر درباره کم باری فکری دانش آموزان ابتدایی اظهار نظر می شود.

آموزش تجربی نشان داده است که با محتوا و شرایط خاص آموزشی، دانش آموزان جوان تر می توانند سطح بالایی از تعمیم و انتزاع را تشکیل دهند که آنها را به تسلط بر دانش علمی و نظری سوق می دهد. تا حدی، برنامه های موجود در حال حاضر بر توانایی های ذهنی بزرگ دانش آموزان جوان تر تمرکز می کنند - برنامه ها جنبه های نظری مواد آموزشی را به طور قابل توجهی عمیق تر و گسترش داده اند. دانش آموز نه تنها افکار دیگران را جذب می کند، بلکه با کمک معلم به طور مستقل به نتیجه گیری و تعمیم می رسد، علل و پیامدهای پدیده های مورد مطالعه را درمی یابد.

در ارتباط نزدیک با توسعه تفکر، رشد گفتار نیز رخ می دهد. نکته این است که نه تنها دایره لغات یک دانش آموز کوچکتر افزایش می یابد، بلکه معنای کلمات نیز روشن می شود، آنها به معنای صحیح استفاده می شوند و گفتار منسجم توسعه می یابد. دانش آموز توانایی گوش دادن به صحبت های شخص دیگر (معلم) را برای مدت طولانی و با دقت، بدون اینکه حرف او را قطع کند یا حواسش پرت شود، بهبود می بخشد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که وضوح و تفکر تصویری دانش آموز کوچکتر در موارد زیر نیز منعکس می شود: دانش آموز کلاس اول همیشه متوجه نمی شود که معلم با خطاب به کلاس به عنوان یک کل، شخصاً او را مورد خطاب قرار می دهد. کودک همیشه یک درخواست انتزاعی برای همه در خطاب خود درک نمی کند و در ابتدا معلم باید سخنان خود را مشخص کند و آنها را شخصاً به کودک دیگری خطاب کند.

برای توسعه گفتار، انشا در مورد موضوعات آزاد، داستان های کودکان در مورد برداشت های خود از گشت و گذار، کتابی که خوانده اند، فیلمی که تماشا کرده اند مفید است. تمرینات سیستماتیک در خواندن بیانی با صدای بلند نیز مهم است.

ویژگی مرتبط با سن توجه دانش آموزان کوچکتر، ضعف نسبی توجه داوطلبانه است. امکانات تنظیم ارادی توجه، مدیریت آن در ابتدای سن دبستان محدود است.

توجه غیر ارادی در این سن بسیار بهتر است. هر چیز جدید، غیر منتظره، روشن، جالب توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند، بدون هیچ تلاشی از طرف آنها. دانش‌آموزان کوچک‌تر ممکن است نکات مهم و ضروری را در مطالب آموزشی از دست بدهند و فقط به این دلیل که کودکان را با جزئیات جالب خود جذب می‌کنند، به موارد غیرضروری توجه کنند.

از آنجایی که علاقه انگیزه اصلی توجه غیرارادی است، طبیعتاً هر معلمی تلاش می کند تا درس را جذاب و سرگرم کننده کند. اما باید در نظر داشت که باید به تدریج به دانش آموزان یاد داد که به چیزهایی که فوراً علاقه مند نیستند و سرگرم کننده نیستند نیز توجه کنند. در غیر این صورت، عادت به توجه فقط به چیزهای جالب ایجاد می شود و دانش آموزان مدرسه نمی توانند توجه داوطلبانه را در مواردی که برخی از عناصر فعالیت علاقه مستقیم ایجاد نمی کنند، بسیج کنند.

ویژگی سنی توجه نیز شامل ثبات نسبتاً کم آن است. دانش آموزان کلاس اول و تا حدی دانش آموزان کلاس دوم هنوز نمی دانند چگونه برای مدت طولانی روی کار تمرکز کنند، به خصوص اگر کار غیر جالب و یکنواخت باشد. توجه آنها به راحتی منحرف می شود. در نتیجه، کودکان ممکن است وظایف را به موقع انجام ندهند، سرعت و ریتم فعالیت ها را از دست بدهند، حروف یک کلمه و کلمات را در یک جمله نادیده بگیرند. در دانش آموزان کلاس سوم، توجه ممکن است به طور مداوم در طول درس حفظ شود. مهم است که به طور دوره ای نوع کار دانش آموزان را تغییر دهید، استراحت های کوچک را برای استراحت ترتیب دهید.

بنابراین کودک در سنین دبستان باید تمام فراز و نشیب های روابط را به خصوص با همسالان خود طی کند. در اینجا، در موقعیت‌های برابری رسمی، کودکان با انرژی‌های طبیعی متفاوت، با فرهنگ‌های مختلف ارتباط کلامی و عاطفی، با اراده‌های متفاوت و حس شخصیتی عالی مواجه می‌شوند. مدرسه ابتدایی کودکی را که قبلاً توسط خانواده محافظت می شد، با تجربه شخصی کمی از ارتباطات، به موقعیتی حمله می کند که در واقع، در روابط واقعی، باید یاد بگیرد که از مواضع خود، عقیده خود، از حق استقلال خود دفاع کند - حق یک فرد برای برابری در ارتباط با افراد دیگر. این ماهیت ارتباط کلامی و بیانی است که میزان استقلال و میزان آزادی کودک را در میان افراد دیگر تعیین می کند.

ما از این واقعیت شروع کردیم که مطالعه رشد توانایی های خلاق باید در راستای مقایسه "چه بود و به چه چیزی رسیدیم" انجام شود. پس از یک سال آماده سازی و کار برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان، پس از شرکت آنها در یک بازی نقش آفرینی، آزمایش کنترلی را در همان آزمون بار اول، فقط با سایر آنالوگ ها انجام دادیم. نتیجه آزمایش در جدول نشان داده شده است: بالا ...

تنظیمات شخصی او فصل دوم. مطالعات تجربی مکانیسم‌های دستیابی به کاتارسیس در موسیقی توسط دانش‌آموزان مقطع متوسطه. II.1 هدف و روش شناسی آزمایش تعیین. هدف از آزمایش تعیین کننده، شناسایی سطح شکل گیری ادراک موسیقی در کودکان دبستانی است. برای رسیدن به این هدف، روش های زیر انتخاب شد: 1. «خودت را باز کن ...

مقدمه

مشکل رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر یکی از مشکلات اساسی روانشناسی کودک مدرن است. مطالعه این مشکل، همراه با اهمیت علمی، مورد توجه عملی نیز است، زیرا در نهایت با هدف حل بسیاری از مسائل آموزشی مرتبط با سازماندهی آموزش و پرورش مؤثر دانش آموزان جوان تر است. آگاهی از این ویژگی ها و قابلیت ها برای بهبود کار آموزشی با کودکان مهم است.

ورود به مدرسه دوران کودکی پیش دبستانی را خلاصه می کند و به سکوی پرتاب برای سن دبستان (6-7 - 10-11 سالگی) تبدیل می شود. سن دبستان دوره بسیار مهمی از دوران کودکی مدرسه است که به زندگی تمام عیار آن بستگی دارد به سطح هوش فرد، تمایل و توانایی یادگیری، اعتماد به نفس.

در سنین دبستان، در ارتباط با تبعیت انگیزه ها و شکل گیری خودآگاهی، رشد شخصیت ادامه می یابد که از دوران کودکی پیش دبستانی آغاز شد. دانش آموز جوان در شرایط دیگری قرار دارد - او در فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی قرار می گیرد که نتایج آن توسط بزرگسالان نزدیک ارزیابی می شود. رشد شخصیت او در این دوره به طور مستقیم به عملکرد مدرسه، ارزیابی کودک در نقش دانش آموز بستگی دارد.

دانش آموز جوان به طور فعال در فعالیت های مختلف - بازی، کار، ورزش و هنر شرکت می کند. با این حال، آموزش نقش اصلی را در سنین دبستان ایفا می کند. در سنین دبستان، فعالیت یادگیری پیشرو می شود. فعالیت آموزشی فعالیتی است که مستقیماً با هدف جذب دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر انجام می شود. این یک فعالیت غیرمعمول دشوار است که به آن زمان و تلاش زیادی داده می شود - 10 یا 11 سال از زندگی کودک. فعالیت آموزشی با داشتن ساختار پیچیده مسیر طولانی شکل گیری را طی می کند. توسعه آن در تمام سال های زندگی مدرسه ادامه خواهد داشت، اما پایه های آن در سال های اول تحصیل گذاشته می شود. یک کودک، با وجود دوره مقدماتی، کم و بیش تجربه جلسات آموزشی، خود را در شرایط اساسی جدید می یابد. آموزش مدرسه نه تنها با اهمیت اجتماعی ویژه فعالیت کودک، بلکه با میانجیگری روابط با مدل ها و ارزیابی های بزرگسالان، با پیروی از قوانین مشترک برای همه، و با کسب مفاهیم علمی متمایز می شود. این لحظات و همچنین ویژگی های فعالیت آموزشی کودک بر رشد عملکردهای ذهنی، شکل گیری شخصیت و رفتار ارادی او تأثیر می گذارد.

تفکر به کارکرد غالب در سنین دبستان تبدیل می شود. به همین دلیل، فرآیندهای ذهنی خود به شدت توسعه یافته، بازسازی می‌شوند و از سوی دیگر، توسعه سایر عملکردهای ذهنی به عقل بستگی دارد. در فرآیند یادگیری، فرآیندهای شناختی تغییر می کنند - توجه، حافظه، ادراک. در پیش زمینه، شکل گیری خودسری این کارکردهای ذهنی است که می تواند به صورت خود به خود، به شکل یک انطباق کلیشه ای با شرایط فعالیت یادگیری، یا به طور هدفمند، به عنوان درونی سازی کنش های کنترلی خاص رخ دهد.

حوزه انگیزشی به گفته A.N. لئونتیف، - هسته اصلی شخصیت. در میان انگیزه های مختلف اجتماعی، جایگاه اصلی انگیزه کسب نمرات بالا است. نمرات بالا منبع پاداش های دیگر، تضمینی برای رفاه عاطفی او، مایه غرور است. سایر انگیزه های اجتماعی گسترده عبارتند از: وظیفه، مسئولیت، نیاز به تحصیل و غیره. - توسط دانش آموزان نیز تحقق می یابد، به کار آموزشی آنها معنا می بخشد. آنها با جهت گیری های ارزشی که کودکان عمدتاً در خانواده یاد می گیرند مطابقت دارند.

هدف مطالعه یک دانش آموز مقطع راهنمایی است، موضوع مطالعه ویژگی های رشد روانشناختی یک دانش آموز متوسطه است.

هدف پژوهش، تحلیل نظری ویژگی‌های رشد روان‌شناختی در سنین دبستان است.

اهداف اصلی مطالعه:

.یک توصیف کلی از سن دبستان ارائه دهید.

.تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی توسعه، فعالیت پیشرو در سن دبستان؛

.تجزیه و تحلیل توسعه عملکردهای ذهنی و رشد فردی در سن دبستان.

1. ویژگی های کلی ویژگی های روانی سن دبستان

1.1 وضعیت اجتماعی رشد در سن دبستان

در روانشناسی خانگی، ویژگی هر سن، هر مرحله سنی از طریق تجزیه و تحلیل فعالیت پیشرو، ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد و ویژگی های نئوپلاسم های اصلی مرتبط با سن آشکار می شود.

به محض ورود کودک به مدرسه، وضعیت اجتماعی جدیدی از رشد ایجاد می شود. تغییر در وضعیت اجتماعی رشد شامل فراتر رفتن کودک از خانواده و گسترش دایره افراد مهم است. از اهمیت ویژه ای برخوردار است تخصیص نوع خاصی از رابطه با یک بزرگسال با واسطه یک وظیفه ("کودک - بزرگسال - وظیفه").

معلم مرکز وضعیت اجتماعی توسعه می شود. معلم بزرگسالی است که نقش اجتماعی او با ارائه الزامات مهم، برابر و اجباری برای کودکان همراه با ارزیابی کیفیت کار آموزشی است. معلم مدرسه به عنوان نماینده جامعه، حامل الگوهای اجتماعی عمل می کند.

موقعیت جدید کودک در جامعه، موقعیت دانش آموز با این واقعیت مشخص می شود که او دارای یک فعالیت اجباری، اجتماعی مهم و کنترل شده اجتماعی است - آموزشی، او باید از سیستم قوانین آن تبعیت کند و مسئول نقض آنها باشد. نئوپلاسم اصلی سن دبستان، تفکر کلامی-منطقی و استدلالی انتزاعی است که ظهور آن به طور قابل توجهی سایر فرآیندهای شناختی کودکان را بازسازی می کند. بنابراین، حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و ادراک به تفکر تبدیل می شود. به لطف چنین تفکر، حافظه و ادراک، کودکان متعاقباً می‌توانند با موفقیت بر مفاهیم واقعاً علمی تسلط پیدا کنند و با آنها کار کنند. I.V. شاپووالنکو به شکل گیری بازتاب فکری - توانایی درک محتوای اعمال و زمینه های خود - نئوپلاسمی اشاره می کند که آغاز رشد تفکر نظری را در دانش آموزان جوان نشان می دهد.

یکی دیگر از شکل‌گیری‌های جدید مهم این سن، توانایی کودکان در تنظیم خودسرانه رفتار و کنترل آن است که به یکی از ویژگی‌های مهم شخصیت کودک تبدیل می‌شود.

با توجه به مفهوم E. Erickson، در دوره 6 تا 12 سالگی، کودک با زندگی کاری جامعه آشنا می شود، کوشش توسعه می یابد. نتیجه مثبت این مرحله به کودک احساس شایستگی خود، توانایی رفتار برابر با سایر افراد را می دهد. نتیجه نامطلوب مرحله یک عقده حقارت است.

در سن 11-7 سالگی، حوزه نیاز انگیزشی و خودآگاهی کودک به طور فعال در حال رشد است. یکی از مهمترین آنها میل به تأیید خود و ادعای به رسمیت شناختن معلمان، والدین و همسالان است که در درجه اول با فعالیت های آموزشی مرتبط است، موفقیت آن. در شخصیت کودک، یک سیستم سلسله مراتبی از انگیزه ها و انگیزه ها ساخته می شود، برخلاف سیستم بی شکل و یک سطحی در سنین پیش دبستانی.

از ابتدای ورود کودک به مدرسه، تعامل او با سایر کودکان از طریق معلم انجام می شود که به تدریج کودکان را به تعامل مستقیم با یکدیگر عادت می دهد. انگیزه های برقراری ارتباط با همسالان با انگیزه کودکان پیش دبستانی (نیاز به ارتباط بازیگوش، ویژگی های مثبت شخصیت منتخب، توانایی برای نوع خاصی از فعالیت) همزمان است.

در کلاس های 3-4، وضعیت تغییر می کند: کودک نیاز به تأیید همسالان دارد. الزامات، هنجارها، انتظارات تیم شکل می گیرد. گروه های کودکان با قواعد رفتاری، زبان های مخفی، رمزها، رمزها و... تشکیل می شوند که یکی از مظاهر گرایش به جدایی از دنیای بزرگسالان است. به عنوان یک قاعده، چنین گروه هایی از کودکان همجنس تشکیل می شوند.

جی پیاژه استدلال کرد که ظهور توانایی کودک برای همکاری را می توان تا سن 7 سالگی تشخیص داد، که با رشد توانایی او در تمرکززدایی، توانایی دیدن جهان از منظر شخص دیگر مرتبط است.

در سن 6-7 سالگی، کودک موارد اخلاقی دارد که منجر به تغییر در حوزه انگیزشی می شود. کودک احساس وظیفه می کند - انگیزه اخلاقی اصلی که رفتار خاص را تشویق می کند. در مرحله اول تسلط بر هنجارهای اخلاقی، انگیزه اصلی تأیید یک بزرگسال است. تمایل کودک به پیروی از الزامات بزرگسالان در یک دسته کلی بیان می شود که با کلمه "باید" مشخص می شود، که نه تنها به شکل دانش، بلکه تجربه نیز ظاهر می شود.

در دبستان انگیزه های اجتماعی تدریس غالب است. دانش آموزان کلاس اول عمدتاً توسط فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت ارزشمند اجتماعی جذب می شوند. انگیزه محتوا در ابتدا با جهت گیری به سمت معلم واسطه می شود. در کلاس اول، موقعیت یا انگیزه موقعیتی "دانش آموز بودن" غالب است. پیشرو بودن نیز انگیزه «نمره خوب» است. اغلب انگیزه ای برای تایید در تیم کلاس وجود دارد، تلاش برای برتری و به رسمیت شناختن توسط همسالان. وجود این انگیزه گواه موقعیت خود محوری کودک است ("بهتر بودن از همه"). مطالعات روانشناسان آمریکایی نشان داده است که رقابت بین کودکان بین 3.5 تا 5.5 سال افزایش می یابد. به عنوان مدل غالب تعامل، انگیزه رقابت در سن 5 سالگی ایجاد می شود. از سن 7 سالگی، رقابت به عنوان یک انگیزه مستقل عمل می کند. با غلبه این انگیزه در موقعیت انتخابی، عملی انجام می شود که منفعت خود را افزایش می دهد و منفعت فرزند دیگر را کاهش می دهد.

ساختار انگیزه ها:

الف) انگیزه های درونی: 1) انگیزه های شناختی - آن دسته از انگیزه هایی که با محتوای یا ویژگی های ساختاری خود فعالیت آموزشی مرتبط است: تمایل به کسب دانش. تمایل به تسلط بر راه های خود اکتساب دانش؛ 2) انگیزه های اجتماعی - انگیزه های مرتبط با عواملی که بر انگیزه های یادگیری تأثیر می گذارند، اما به فعالیت های آموزشی مرتبط نیستند (نگرش های اجتماعی در جامعه تغییر می کند -> انگیزه های اجتماعی تغییر یادگیری): میل به باسواد بودن، مفید بودن برای جامعه. ; تمایل به دریافت تأیید رفقای ارشد، دستیابی به موفقیت، اعتبار؛ تمایل به تسلط بر روش های تعامل با سایر افراد، همکلاسی ها. انگیزه پیشرفت در دبستان اغلب غالب می شود. کودکان با عملکرد تحصیلی بالا انگیزه ای برای رسیدن به موفقیت دارند - تمایل به انجام کار به خوبی، به درستی، برای به دست آوردن نتیجه مطلوب. انگیزه اجتناب از شکست: بچه ها سعی می کنند از "فریب" و عواقبی که نمره پایین به همراه دارد اجتناب کنند - نارضایتی معلم، تحریم والدین (آنها سرزنش می کنند، راه رفتن، تماشای تلویزیون و غیره را ممنوع می کنند).

ب) انگیزه های بیرونی - مطالعه برای نمرات خوب، برای پاداش مادی، یعنی. نکته اصلی عدم کسب دانش، نوعی پاداش است.

رشد انگیزه یادگیری بستگی به ارزیابی دارد، بر این اساس است که در برخی موارد تجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه وجود دارد. ارزشیابی مدرسه به طور مستقیم بر شکل گیری عزت نفس تأثیر می گذارد. ارزیابی پیشرفت در ابتدای تحصیل، در اصل، ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند. افراد با موفقیت بالا و برخی از کودکان با عملکرد خوب، عزت نفس متورم ایجاد می کنند. برای دانش‌آموزان کم‌درآمد و بسیار ضعیف، ناکامی‌های سیستماتیک و نمرات پایین، اعتماد به نفس آنها را نسبت به توانایی‌هایشان کاهش می‌دهد. رشد کامل شخصیت شامل شکل گیری حس شایستگی است که E. Erickson آن را نئوپلاسم مرکزی این عصر می داند. فعالیت آموزشی برای دانش آموز کوچکتر اصلی ترین فعالیت است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، رشد فردی او مخدوش می شود.

سن دبستان با گذار کودک به مدرسه منظم همراه است. شروع تحصیل منجر به تغییر اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک می شود. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون دارای وظایف مهم اجتماعی است که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند. کل سیستم روابط زندگی کودک بازسازی می شود و تا حد زیادی با موفقیت او با الزامات جدید کنار می آید.

1.2 فعالیت پیشرو در سن دبستان

سن دبستان دوره کودکی است که در آن فعالیت آموزشی پیشرو می شود. از لحظه ای که کودک وارد مدرسه می شود، شروع به واسطه گری در کل سیستم روابط او می کند. یکی از پارادوکس های آن این است: اجتماعی بودن در معنا، محتوا و شکل خود، در عین حال صرفاً به صورت فردی انجام می شود و محصولات آن محصول همسان سازی فردی است. در فرآیند فعالیت آموزشی، کودک بر دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر تسلط پیدا می کند.

دومین ویژگی این فعالیت، کسب توانایی کودک برای تابع ساختن کار خود در طبقات مختلف به انبوه قوانین الزام آور برای همه به عنوان یک سیستم توسعه یافته اجتماعی است. اطاعت از قوانین، توانایی تنظیم رفتار و در نتیجه اشكال بالاتر كنترل خودسرانه آن را در كودك شكل می دهد.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، کل شیوه زندگی، موقعیت اجتماعی، موقعیت او در تیم و خانواده به طور چشمگیری تغییر می کند. از این پس فعالیت اصلی او تدریس است، مهم ترین وظیفه اجتماعی، وظیفه آموختن، کسب علم است. و تدریس یک کار جدی است که نیاز به سازماندهی، نظم و انضباط خاص و تلاش ارادی قابل توجهی از طرف کودک دارد. بیشتر و بیشتر باید آنچه را که نیاز دارید انجام دهید، نه آنچه را که می خواهید. دانش آموز در یک تیم جدید برای او گنجانده می شود که در آن زندگی می کند، درس می خواند، رشد می کند و رشد می کند.

از همان روزهای اول تحصیل، تضاد اصلی به وجود می آید که نیروی محرکه توسعه در سنین دبستان است. این تناقض بین تقاضاهای روزافزونی است که کار آموزشی و تیم از شخصیت کودک ، توجه ، حافظه ، تفکر او و سطح فعلی رشد ذهنی ، رشد ویژگی های شخصیتی می کند. تقاضاها دائماً در حال رشد هستند و سطح فعلی رشد ذهنی به طور مداوم به سطح آنها می رسد.

فعالیت آموزشی دارای ساختار زیر است: 1) وظایف یادگیری، 2) فعالیت های یادگیری، 3) عمل کنترل، 4) عمل ارزشیابی. این فعالیت در درجه اول با جذب دانش نظری توسط دانش آموزان جوان تر همراه است، یعنی. آنهایی که در آنها روابط اصلی موضوع مورد مطالعه آشکار می شود. هنگام حل مشکلات آموزشی، کودکان بر روش های کلی جهت گیری در این گونه روابط مسلط می شوند. فعالیت های آموزشی با هدف جذب این روش ها توسط کودکان انجام می شود.

مکان مهمی در ساختار کلی فعالیت یادگیری نیز توسط اقدامات کنترل و ارزشیابی اشغال می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا با دقت بر اجرای صحیح اقدامات یادگیری که نشان داده شده اند نظارت کنند و سپس موفقیت در حل کل تکلیف یادگیری را شناسایی و ارزیابی کنند. .

فعالیت یادگیری شکل خاصی از فعالیت دانش آموز است که هدف آن تغییر خود به عنوان موضوع یادگیری است. این یک فعالیت غیرمعمول دشوار است که به آن زمان و تلاش زیادی داده می شود - 10 یا 11 سال از زندگی کودک. فعالیت آموزشی در سنین مدرسه پیشرو است زیرا اولاً از طریق آن روابط اصلی کودک با جامعه برقرار می شود. ثانیاً، آنها هم ویژگی های شخصیتی اساسی یک کودک در سن مدرسه و هم فرآیندهای ذهنی فردی را تشکیل می دهند. توضیح نئوپلاسم های اساسی که در سن مدرسه ایجاد می شود بدون تجزیه و تحلیل روند شکل گیری فعالیت آموزشی و سطح آن غیر ممکن است. مطالعه الگوهای شکل گیری فعالیت آموزشی مشکل اصلی روانشناسی رشد - روانشناسی سن مدرسه است. جذب محتوای اصلی فعالیت آموزشی است و با ساختار و سطح توسعه فعالیت آموزشی که در آن گنجانده شده است تعیین می شود.

واحد اصلی فعالیت یادگیری، وظیفه یادگیری است. تفاوت اصلی یک کار یادگیری با هر کار دیگری در این است که هدف و نتیجه آن تغییر خود موضوع بازیگری است، یعنی. در تسلط بر شیوه های خاص عمل، و نه در تغییر اشیایی که سوژه با آنها عمل می کند. تکلیف یادگیری شامل عناصر ساختاری مرتبط با یکدیگر است: اهداف یادگیری و فعالیت های یادگیری. دومی هم شامل فعالیت های یادگیری به معنای محدود کلمه و هم اقداماتی برای کنترل اعمال انجام شده و ارزیابی آنها می شود.

وظیفه یادگیری ایده روشنی از آنچه باید تسلط یابد، آنچه باید تسلط یابد است. فعالیت های یادگیری روش های کار یادگیری هستند. برخی از آنها ماهیتی کلی دارند و در مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی مورد استفاده قرار می گیرند، در حالی که برخی دیگر موضوعی خاص هستند. اقدامات کنترل (نشان دهنده صحت اجرا) و خودکنترلی (اقدامات مقایسه، همبستگی اقدامات خود با مدل). فعالیت های ارزیابی و خودارزیابی با تعیین اینکه آیا نتیجه به دست آمده است یا خیر، با موفقیت انجام شده است یا خیر، مرتبط است. خودارزیابی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت تدریس برای شکل گیری تفکر ضروری است.

در فعالیت یادگیری شکل گرفته، همه این عناصر در روابط خاصی قرار دارند. زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، شکل گیری فعالیت های یادگیری تازه شروع شده است. روند و اثربخشی شکل گیری فعالیت آموزشی به محتوای مواد جذب شده، روش تدریس خاص و اشکال سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان بستگی دارد.

به دلیل خودانگیختگی فرآیند، فعالیت آموزشی اغلب تا زمان گذار به طبقات متوسط ​​مدرسه شکل نمی گیرد. عدم شکل گیری فعالیت آموزشی منجر به افت عملکرد تحصیلی می شود که گاه در دوران گذار به طبقات متوسط ​​مدرسه مشاهده می شود. شکل گیری فعالیت های یادگیری باید در سیستم وظایف انجام شده در فرآیند یادگیری در کلاس های ابتدایی مدرسه گنجانده شود. وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی شکل گیری "توانایی یادگیری" است. تنها شکل‌گیری تمام اجزای فعالیت آموزشی و اجرای مستقل آن می‌تواند تضمینی باشد که تدریس به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می‌کند.

در دهه 60-80. قرن بیستم زیر نظر کلی د.ب. الکونین و وی. داویدوف مفهوم آموزش رشدی را برای دانش‌آموزان، جایگزینی برای رویکرد توصیفی و توضیحی سنتی، توسعه داد. در نظام آموزش رشدی، هدف اصلی، رشد دانش آموز به عنوان موضوع یادگیری، توانا و مشتاق به یادگیری است. برای دستیابی به آن، نیاز به تغییر اساسی در محتوای آموزش فرض می شود که اساس آن باید سیستمی از مفاهیم علمی باشد. و این به نوبه خود مستلزم تغییر در روش های تدریس است: وظیفه یادگیری به عنوان یک کار جستجو و تحقیق فرموله می شود ، نوع فعالیت یادگیری دانش آموز ، ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموز و رابطه بین دانش آموزان تغییر می کند. توسعه آموزش، سطح آموزش حرفه ای معلمان را با تقاضاهای زیادی مواجه می کند.

موضوع فعالیت آموزشی یکپارچه دارای اقدامات زیر است: فرمول بندی خود به خودی یک مشکل آموزشی، به ویژه با تبدیل یک کار عملی خاص به یک کار نظری. مسئله‌سازی و طراحی مجدد روش کلی حل مسئله در جایی که «قدرت مجاز» خود را از دست می‌دهد (و نه صرفاً رد روش قدیمی و متعاقب آن انتخاب روش جدیدی برای حل، که قبلاً از طریق یک مدل آماده تنظیم شده است) ; انواع ابتکار عمل در همکاری آموزشی و غیره همه این اقدامات به فعالیت آموزشی شخصیتی خودراهبر می بخشد و موضوع فعالیت آموزشی ویژگی های اسنادی مانند استقلال، ابتکار، هوشیاری و غیره را کسب می کند.

ویژگی های ساخت فرآیند آموزشی تأثیر بسزایی در تشکیل تیم های دانش آموزی و رشد شخصیت دانش آموزان دارد. کلاس‌های آموزش رشدی عموماً منسجم‌تر هستند و به میزان بسیار کمتری به گروه‌های منزوی تقسیم می‌شوند. در آنها جهت گیری روابط بین فردی به سمت فعالیت های آموزشی مشترک با وضوح بیشتری آشکار می شود. نوع شکل گیری فعالیت آموزشی تأثیر قابل توجهی بر ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت دانش آموزان جوان تر دارد. در کلاس های در حال توسعه، تعداد بسیار بیشتری از دانش آموزان بازتاب شخصی و ثبات عاطفی را نشان دادند.

پایان سن دبستان در شرایط سیستم آموزشی سنتی با یک بحران انگیزشی عمیق مشخص می شود، زمانی که انگیزه مرتبط با گرفتن یک موقعیت اجتماعی جدید تمام شده است و انگیزه های معنادار برای یادگیری اغلب وجود ندارد و شکل نمی گیرد. علائم بحران، با توجه به I.V. شاپووالنکو: نگرش منفی نسبت به مدرسه به طور کلی و الزام به حضور در آن، عدم تمایل به انجام وظایف آموزشی، درگیری با معلمان.

در سنین اولیه مدرسه، کودک تغییرات و دگرگونی های مثبت زیادی را تجربه می کند. این یک دوره حساس برای شکل گیری نگرش شناختی به جهان، مهارت های یادگیری، سازماندهی و خود تنظیمی است. در فرآیند تحصیل، تمام زمینه های رشد کودک از نظر کیفی تغییر می کند و بازسازی می شود.

فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو در سنین دبستان تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

نئوپلاسم های مرکزی سن دبستان عبارتند از:

سطح کیفی جدیدی از توسعه تنظیم دلخواه رفتار و فعالیت؛

انعکاس، تحلیل، برنامه اقدام داخلی؛

توسعه یک نگرش شناختی جدید به واقعیت؛

جهت گیری گروه همسالان تغییرات عمیقی که در آرایش روانی دانش‌آموزان کوچک‌تر اتفاق می‌افتد، گواه امکانات گسترده‌ای برای رشد کودک در این مرحله سنی است. در این دوره، در یک سطح کیفی جدید، پتانسیل رشد کودک به عنوان یک موضوع فعال، یادگیری در مورد دنیای اطراف و خودش، کسب تجربه خود از بازیگری در این جهان، محقق می شود.

سن دبستان برای شکل گیری انگیزه های یادگیری، توسعه نیازها و علایق شناختی پایدار حساس است. توسعه روش های تولیدی و مهارت های کار آموزشی، توانایی یادگیری؛ افشای ویژگی ها و توانایی های فردی؛ توسعه مهارت های خودکنترلی، خود سازماندهی و خود تنظیمی؛ شکل گیری عزت نفس کافی، توسعه انتقادپذیری در رابطه با خود و دیگران؛ جذب هنجارهای اجتماعی، رشد اخلاقی؛ توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان، برقراری تماس های دوستانه قوی.

2. رشد ذهنی در سنین دبستان

2.1 رشد عملکردهای ذهنی در سن دبستان

مهم ترین شکل گیری های جدید در تمام زمینه های رشد ذهنی بوجود می آیند: عقل، شخصیت، روابط اجتماعی دگرگون می شوند. تفکر به کارکرد غالب در سنین دبستان تبدیل می شود. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که در سنین پیش دبستانی بیان شده بود، در حال تکمیل است. ساختار آموزش مدرسه به گونه ای است که تفکر کلامی-منطقی عمدتاً توسعه یافته است. اگر در دو سال اول تحصیل بچه ها با نمونه های تصویری زیاد کار کنند، در کلاس های بعدی از حجم این نوع کارها کاسته می شود. نیاز به تفکر تصویری در فعالیت های آموزشی کمتر و کمتر می شود. در پایان سن دبستان (و بعد از آن)، تفاوت‌های فردی ظاهر می‌شود: در میان کودکان، روان‌شناسان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را که به راحتی مشکلات یادگیری را به صورت شفاهی حل می‌کنند، «تمرین‌کنندگان» که نیاز به تکیه بر تجسم و اقدامات عملی دارند، تشخیص می‌دهند. "هنرمندان" با تفکر فیگوراتیو روشن. در بیشتر کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر وجود دارد. شرط مهم شکل گیری تفکر نظری، شکل گیری مفاهیم علمی است. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند.

در آغاز سن دبستان، ادراک به اندازه کافی متمایز نیست. به همین دلیل، کودک «گاهی حروف و اعدادی را که از نظر املای مشابه یکدیگر هستند (مثلاً 9 و 6 یا حروف d و b) را با هم اشتباه می گیرد. اگرچه او می تواند به طور هدفمند اشیاء و نقاشی ها را بررسی کند، اما او و همچنین در سن پیش دبستانی با برجسته ترین ویژگی های "مشاهده" - عمدتاً رنگ، شکل و اندازه - متمایز است. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند ، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او یاد دهد که مشاهده کند. اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان، با آموزش مناسب، یک ادراک ترکیبی ظاهر می شود. رشد عقل فرصتی برای ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده ایجاد می کند. هنگامی که کودکان تصویر را توصیف می کنند، می توان این را به راحتی مشاهده کرد. مراحل: 2-5 سال - مرحله فهرست کردن اشیاء در تصویر. 6-9 ساله - شرح تصویر; پس از 9 سال - تفسیر (توضیح منطقی).

حافظه در سنین دبستان تحت تأثیر یادگیری در دو جهت رشد می کند - نقش و وزن ویژه حفظ کلامی-منطقی و معنایی (در مقایسه با حفظ تصویری-تجسمی) افزایش می یابد و کودک توانایی مدیریت آگاهانه حافظه خود و تنظیم نمودهای آن (به خاطر سپردن، تولید مثل، یادآوری) را به دست می آورد.

کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را که علاقه آنها را برمی انگیزد، به شیوه ای بازیگوش، همراه با کمک های بصری روشن و غیره حفظ می کنند. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها قادرند به طور هدفمند، خودسرانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست، حفظ کنند. هر سال، آموزش های بیشتری بر اساس حافظه دلخواه انجام می شود. دانش آموزان کوچکتر مانند کودکان پیش دبستانی حافظه مکانیکی خوبی دارند. بسیاری از آنها متون آموزشی را در طول دوره ابتدایی خود به صورت مکانیکی حفظ می کنند، که منجر به مشکلات قابل توجهی در طبقات متوسط ​​​​می شود، زمانی که مطالب پیچیده تر و حجم بیشتری پیدا می کنند. بهبود حافظه معنایی در این سن امکان تسلط بر طیف نسبتاً گسترده ای از تکنیک های یادگاری را فراهم می کند. روش های حفظ منطقی (تقسیم متن به قسمت ها، ترسیم طرح، روش های حفظ منطقی و غیره).

در سنین اولیه مدرسه، توجه رشد می کند. بدون شکل‌گیری کافی این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. در درس، معلم توجه دانش آموزان را به مواد آموزشی جلب می کند، آن را برای مدت طولانی نگه می دارد. دانش آموز جوان تر می تواند 10-20 دقیقه روی یک چیز تمرکز کند. حجم توجه 2 برابر افزایش می یابد، پایداری، سوئیچینگ و توزیع آن افزایش می یابد. به گفته V.A. کروتتسکی، فعالیت آموزشی در مدرسه ابتدایی، اول از همه، توسعه فرآیندهای ذهنی دانش مستقیم دنیای اطراف - احساسات و ادراک را تحریک می کند. امکان تنظیم ارادی توجه، مدیریت آن در سنین دبستان محدود است. علاوه بر این، توجه داوطلبانه یک دانش آموز کوچکتر نیازمند انگیزه کوتاه و به عبارت دیگر نزدیک است.

به طور قابل توجهی در سن دبستان بهتر رشد کرد توجه غیر ارادی شروع تحصیل باعث رشد بیشتر آن می شود. یکی از ویژگی های توجه مربوط به سن نیز نسبتاً آن است ثبات پایین (این عمدتا دانش آموزان کلاس 1 و 2 را مشخص می کند). بی‌ثباتی توجه دانش‌آموزان کوچک‌تر نتیجه ضعف فرآیند بازداری مربوط به سن است. دانش آموزان کلاس اولی و گاهی کلاس دومی ها نمی دانند چگونه برای مدت طولانی روی کار تمرکز کنند، توجه آنها به راحتی پرت می شود.

کودک در مدرسه شروع به مطالعه می کند، با تفکر مشخص. تحت تأثیر یادگیری، گذار تدریجی از شناخت جنبه بیرونی پدیده ها به شناخت ماهیت آنها، تأمل در اندیشیدن به ویژگی ها و نشانه های اساسی وجود دارد که امکان انجام اولین تعمیم ها، اولین نتیجه گیری ها را فراهم می کند. اولین قیاس ها، نتیجه گیری های ابتدایی را ایجاد کنید. بر این اساس کودک به تدریج شروع به شکل گیری مفاهیمی می کند که L.S. ویگوتسکی علمی (بر خلاف مفاهیم روزمره که در کودک بر اساس تجربه او خارج از یادگیری هدفمند رشد می کند).

E.I. Turevskaya گروه های خطر را در سن مدرسه ابتدایی مرتبط با سطح توسعه عملکردهای ذهنی شناسایی می کند.

کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه (بیش فعال): فعالیت بیش از حد، بی قراری، ناتوانی در تمرکز. در پسران بیشتر از دختران است. بیش فعالی مجموعه کاملی از اختلالات است.

کودک چپ دست (10 درصد افراد). کاهش توانایی هماهنگی دست و چشم. کودکان تصاویر را ضعیف ترسیم می کنند، دست خط ضعیفی دارند و نمی توانند خطی را حفظ کنند. تحریف فرم، نوشتن گمانه. پرش و مرتب کردن مجدد حروف هنگام نوشتن. اشتباه در تعریف «راست» و «چپ». استراتژی ویژه پردازش اطلاعات بی ثباتی عاطفی، رنجش، اضطراب، کاهش عملکرد.

نقض حوزه عاطفی-ارادی. اینها کودکانی پرخاشگر، از نظر عاطفی ناتوان، خجالتی، مضطرب، آسیب پذیر هستند. دلایل: ویژگی های تربیت خانواده، نوع خلق و خو، نگرش معلم.

سن دبستان دوره رشد فشرده و دگرگونی کیفی فرآیندهای شناختی است: آنها شروع به کسب شخصیت واسطه ای می کنند و هوشیار و دلبخواه می شوند. کودک به تدریج بر فرآیندهای ذهنی خود مسلط می شود، یاد می گیرد که ادراک، توجه، حافظه را کنترل کند.

به گفته L.S. ویگوتسکی، با شروع مدرسه، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک منتقل می شود و به کارکرد غالب تبدیل می شود. در دوره آموزش سیستماتیک با هدف جذب دانش علمی، تفکر کلامی-منطقی و مفهومی توسعه می یابد که منجر به بازسازی کلیه فرآیندهای شناختی دیگر می شود. جذب در جریان فعالیت آموزشی مبانی آگاهی نظری و تفکر منجر به ظهور و توسعه چنین تشکل های کیفی جدیدی مانند تأمل، تجزیه و تحلیل و برنامه عمل داخلی می شود.

در این دوره، توانایی تنظیم داوطلبانه رفتار از نظر کیفی تغییر می کند. "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" (L.S. Vygotsky) که در این سن رخ می دهد، سطح جدیدی از رشد حوزه نیاز انگیزشی را مشخص می کند، که به کودک اجازه می دهد مستقیماً عمل نکند، بلکه توسط اهداف آگاهانه، هنجارهای توسعه یافته اجتماعی، قوانین هدایت شود. و شیوه های رفتار

2.2 رشد شخصی در دوران کودکی میانی

پایه و اساس در اوایل کودکی گذاشته شده است رفتار اخلاقی، یکسان سازی هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار وجود دارد، جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

ز. فروید دوران کودکی میانی را مرحله نهفته نامید. او معتقد بود که برای اکثر کودکان، سن 6 تا 12 سالگی زمانی است که حسادت و حسادت آنها (و همچنین انگیزه های جنسی) به پس زمینه می رود. بنابراین، بیشتر کودکان می توانند انرژی عاطفی خود را به سمت روابط با همسالان، خلاقیت و انجام مسئولیت های تعیین شده فرهنگی در مدرسه یا جامعه هدایت کنند.

با این حال، اریکسون بر عوامل روانی-اجتماعی رشد شخصیت تمرکز کرد. اریکسون به این باور رسید که رویداد اصلی دوران کودکی درگیری روانی اجتماعی است - سخت کوشی در مقابل احساس حقارت. در دوران میانسالی، به لطف مدرسه و سایر اشکال آموزش، بخش قابل توجهی از وقت و انرژی کودکان صرف کسب دانش و مهارت های جدید می شود.

دیدگاه نظری دوم، نظریه رشد شناختی، به طور فزاینده ای برای توضیح شخصیت و رشد اجتماعی مورد استفاده قرار می گیرد. به عنوان مثال، ژان پیاژه و لارنس کولبرگ توجه زیادی به رشد ایده های کودکان در مورد شخصیت و اخلاق آنها داشتند.

در نهایت، نظریه یادگیری اجتماعی سهم عمده ای در درک چگونگی یادگیری رفتارهای خاص در خانواده ها و گروه های همسالان داشته است. در دوران اواسط کودکی، همسالان به طور فزاینده ای به عنوان الگوهای رفتاری عمل می کنند و این یا آن رفتار را می پذیرند یا آن را محکوم می کنند، که تأثیر زیادی بر رشد شخصیت دارد.

هیچ یک از سه نظریه ذکر شده نمی تواند به اندازه کافی تمام خطوط رشد اجتماعی کودک را در دوران کودکی توضیح دهد، اما در کنار هم به دیدن تصویر کامل تری کمک می کند. خودپنداره به درک رشد کودک در دوران میانسالی کمک می کند، زیرا در شخصیت و رفتار اجتماعی او نفوذ می کند. کودکان تصورات خود را به طور فزاینده ای پایدار می سازند و خودپنداره آنها نیز واقع بینانه تر می شود. با بزرگتر شدن کودکان، دید وسیع تری نسبت به ویژگی های فیزیکی، فکری و شخصیتی خود و دیگران پیدا می کنند. کودک مدام خود را با همسالانش مقایسه می کند. سوزان هارتر آن را به درستی بیان کرد و اشاره کرد که ظهور خودپنداره کودکان «فیلتری» ایجاد می کند که از طریق آن رفتار خود و دیگران را ارزیابی می کنند. در طول سال‌های تحصیل در دبستان، کودکان به رشد و توسعه کلیشه‌های جنسیتی ادامه می‌دهند و در عین حال در تعاملات خود با افراد دیگر انعطاف‌پذیرتر می‌شوند.

با ظهور عزت نفس (عزت نفس) برخی از اجزای ارزیابی معرفی شده است. عزت نفس در اوایل کودکی شکل می گیرد، این اعتماد هم تحت تأثیر تجربیات کودک از موفقیت ها و شکست ها و هم از رابطه او با والدینش است.

ورود به مدرسه به طور قابل توجهی دایره تماس های اجتماعی کودک را گسترش می دهد که ناگزیر بر "مفهوم من" او تأثیر می گذارد. مدرسه استقلال کودک، رهایی او از والدینش را ترویج می کند، فرصت های فراوانی را برای او فراهم می کند تا دنیای اطراف خود را کشف کند - هم فیزیکی و هم اجتماعی. در اینجا او بلافاصله از نظر توانایی های فکری، اجتماعی و جسمی به موضوع ارزیابی تبدیل می شود. در نتیجه مدرسه ناگزیر به منبع تأثیراتی می شود که بر اساس آن رشد سریع عزت نفس کودک آغاز می شود. در نتیجه کودک با نیاز به اتخاذ روحیه این رویکرد ارزشیابی مواجه می شود که از این پس در کل زندگی مدرسه او نفوذ خواهد کرد. اگر در موقعیت های یادگیری، دانش آموز تجربه ای عمدتاً منفی دریافت کند، این امکان وجود دارد که او نه تنها تصوری منفی از خود به عنوان دانش آموز ایجاد کند، بلکه یک عزت نفس عمومی منفی نیز ایجاد کند که او را محکوم به شکست می کند.

داده های علمی مدرن به ما این امکان را می دهد که ادعا کنیم رابطه بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان مدرسه و ایده های آنها در مورد توانایی های یادگیری آنها در ماهیت تأثیر متقابل است. موفقیت تحصیلی به رشد عزت نفس کمک می کند و عزت نفس نیز به نوبه خود از طریق مکانیسم های انتظارات، ادعاها، استانداردها، انگیزه و اعتماد به نفس بر سطح موفقیت تحصیلی تأثیر می گذارد. با این حال، بسیاری از کودکانی که از نظر تحصیلی عالی نیستند، با این وجود، عزت نفس بالایی پیدا می کنند. اگر آنها به فرهنگی تعلق دارند که در آن به آموزش اهمیت زیادی داده نمی شود یا به سادگی غایب است، ممکن است عزت نفس آنها به هیچ وجه با پیشرفت تحصیلی مرتبط نباشد.

برخی از محققان خاطرنشان می کنند که در سن نه سالگی عزت نفس کودکان به شدت کاهش می یابد که نشان دهنده وجود عوامل استرس زا برای کودک در زندگی مدرسه است و سازمان مدرسه در کل به هیچ وجه بر ایجاد فضای عاطفی مطلوب متمرکز نیست. برای دانش آموزان.

جایگاه اصلی در دوره اجتماعی شدن در دوران کودکی به شناخت اجتماعی تعلق دارد: افکار، دانش و ایده ها در مورد دنیای تعاملات اجتماعی فرد با دیگران. در طول دوران کودکی و نوجوانی، شناخت اجتماعی به یک عامل مهم و فزاینده تعیین کننده رفتار کودکان تبدیل می شود. آنها شروع به نگاه دقیق به دنیای مردم می کنند و به تدریج اصول و قواعدی را که بر اساس آن وجود دارد درک می کنند. کودکان سعی می کنند تجربه خود را به عنوان یک کل سازمان یافته معنا کنند. درک دنیای کودکان پیش دبستانی به دلیل خود محوری آنها محدود می شود. در دوران کودکی، آنها به تدریج نگرش کمتر خود محوری پیدا می کنند، که به آنها اجازه می دهد تا افکار و احساسات افراد دیگر را در نظر بگیرند.

اولین مؤلفه شناخت اجتماعی، استنتاج اجتماعی است - حدس و فرضیات در مورد آنچه که طرف مقابل احساس می کند، فکر می کند یا قصد انجام آن را دارد. در سن 10 سالگی، کودکان می توانند محتوا و رشته فکری شخص دیگری را تصور کنند، در عین حال با این فرض که این فرد دیگر با افکار خود همین کار را انجام می دهد. روند ایجاد استنباط اجتماعی دقیق تا اواخر نوجوانی ادامه دارد.

دومین مؤلفه شناخت اجتماعی، درک کودک از مسئولیت اجتماعی است. کودکان به تدریج در مورد وجود تعهدات تحمیل شده توسط دوستی مانند صداقت و وفاداری، احترام به اقتدار و همچنین مفاهیمی مانند قانونمندی و عدالت آگاهی پیدا می کنند و در عین حال درک خود را عمیق تر و گسترش می دهند.

سومین جنبه شناخت اجتماعی، درک احکام اجتماعی مانند آداب و رسوم و قراردادهاست. وقتی بچه ها بزرگتر می شوند، بیشتر آنها یاد می گیرند که خوب و بد، مهربانی را از ظلم، سخاوت را از خودخواهی تشخیص دهند. آگاهی اخلاقی بالغ فراتر از به خاطر سپردن اصولی قوانین و قراردادهای اجتماعی است. این شامل تصمیم گیری مستقل در مورد اینکه چه چیزی درست است و چه چیزی اشتباه است.

به عقیده پیاژه، احساس اخلاق در کودکان در نتیجه تعامل ساختارهای شناختی در حال رشد آنها و به تدریج گسترش تجربه اجتماعی در کودکان به وجود می آید. رشد اخلاقی کودکان دو مرحله را طی می کند. در مرحله رئالیسم اخلاقی (آغاز اواسط کودکی) کودکان معتقدند که باید تمام قوانین را با رعایت هر یک از حروف آنها رعایت کرد. در اواخر دوران کودکی، کودکان وارد مرحله نسبی گرایی اخلاقی می شوند. . اکنون آنها متوجه می شوند که قوانین محصول توافق شده افراد مختلف است و در صورت نیاز می توانند تغییر کنند.

نظریه پیاژه در مورد دو مرحله رشد اخلاقی توسط کولبرگ تکمیل و گسترش یافت که شش مرحله را مشخص کرد (پیوست B). کولبرگ سه سطح اصلی قضاوت اخلاقی را شناسایی کرد: پیش قراردادی، متعارف و پسا قراردادی. نظریه کولبرگ توسط تعدادی از مطالعات تأیید شده است که نشان می دهد مردان، حداقل در کشورهای غربی، معمولاً این مراحل را از این طریق طی می کنند.

در طول دوره تحصیل در دبستان، ماهیت روابط بین فرزندان و والدین تغییر می کند. در سنین دبستان، رفتار کودکان به راهنمایی های ظریف تری نیاز دارد، اما کنترل والدین همچنان مهم است. تحقیقات مدرن به تنها مهم ترین هدف والدین اشاره می کند - تشویق به رشد رفتار خودتنظیمی در فرزندانشان. , در واقع توانایی آنها در کنترل، هدایت اعمالشان و پاسخگویی به خواسته هایی که خانواده و جامعه از آنها می گیرند. انضباط مبتنی بر اقتدار والدین نسبت به سایرین در ایجاد خودتنظیمی در کودکان مؤثرتر است. وقتی والدین به مشاجره و پیشنهادات کلامی متوسل می شوند، کودک تمایل به مذاکره با آنها دارد. اگر والدين به تدريج ميزان مشاركت خود را در تصميم گيري هاي خانوادگي افزايش دهند، احتمال موفقيت بيشتري در ايجاد رفتار خودتنظيمي در فرزندانشان دارند. در یک سری از مطالعات در مورد گفتگوی والدین و روش‌های فرزندپروری، E. Maccoby به این نتیجه رسید که کودکان زمانی بهترین سازگاری را پیدا می‌کنند که والدین آنچه را که او هم‌تنظیمی می‌نامد در رفتار خود نشان دهند. . چنین والدینی فرزندان خود را تشویق به همکاری و سهیم شدن مسئولیت با آنها می کنند. والدین در حال حاضر سعی می کنند مشکلات مختلف را بیشتر با فرزندان خود در میان بگذارند و با آنها گفتگو کنند. آنها آگاهند که در حال ایجاد ساختاری برای تصمیم گیری مسئولانه هستند.

در دوران دبستان، نوع جدیدی از رابطه با افراد اطراف شروع به شکل گیری می کند. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود، همسالان شروع به کسب اهمیت بیشتر و بیشتر برای کودک می کنند و نقش جامعه کودکان افزایش می یابد.

روابط با همسالان در دوران میانسالی اهمیت فزاینده ای پیدا می کند و تقریباً تأثیر اصلی را بر رشد اجتماعی و فردی کودکان می گذارد. توانایی نتیجه‌گیری درباره افکار، انتظارات، احساسات و مقاصد دیگران برای درک معنای دوست بودن بسیار مهم است. کودکانی که می توانند مسائل را از چشم دیگران ببینند، توانایی بهتری در ایجاد روابط نزدیک قوی با مردم دارند.

درک کودکان از دوستی در دوران میانسالی مراحل جداگانه ای را طی می کند، اگرچه پژوهشگران در مورد مبانی این مراحل دیدگاه های متفاوتی دارند. رابرت سلمن دوستی کودکان 7 تا 12 ساله را مطالعه کرد. سلمان بر اساس پاسخ بچه ها به این سؤالات چهار مرحله دوستی را شرح داد (پیوست ب). در مرحله اول (سنین 6 سال و کمتر)، یک دوست به سادگی یک همبازی است، کسی که در نزدیکی زندگی می کند، به همان مدرسه می رود یا اسباب بازی های جالبی دارد. در مرحله دوم (از 7 تا 9 سالگی) این درک شروع می شود که طرف مقابل نیز احساساتی را تجربه می کند. در مرحله سوم (12-9 سالگی) این ایده به نظر می رسد که دوستان افرادی هستند که به یکدیگر کمک می کنند و مفهوم اعتماد نیز به وجود می آید. در مرحله چهارم که گهگاه در کودکان 11-12 ساله مورد مطالعه سلمان مشاهده شد، توانایی کاملی برای دیدن رابطه از منظر شخص دیگری آشکار شد.

سلمان استدلال کرد که یک عامل کلیدی در تغییر در توسعه دوستی کودکان، توانایی پذیرش موقعیت یک فرد دیگر است. با این حال، دوستی‌هایی که در دنیای واقعی آشکار می‌شوند بسیار ظریف‌تر و روان‌تر از مدل سلمان هستند. آنها ممکن است در یک برهه از زمان متقابل، اعتماد و برگشت پذیری را شامل شوند و در نقطه ای دیگر، رقابت و تضاد.

هم کودکان و هم بزرگسالان از روابط نزدیک و قابل اعتماد با یکدیگر سود می برند. از طریق دوستی، کودکان مفاهیم اجتماعی را می آموزند، مهارت های اجتماعی را کسب می کنند و عزت نفس را در خود پرورش می دهند. ماهیت دوستی در دوران کودکی تغییر می کند. ماهیت خود محوری دوستی در اولین مرحله رشد به گفته سلمان، مشخصه پیش دبستانی ها و دانش آموزان کلاس های 1-2، در دوران کودکی میانی تغییر می کند، زمانی که کودکان شروع به برقراری روابط نزدیک تر می کنند و دوستان واقعی دارند. در پایان دوران کودکی و نوجوانی، دوستی های گروهی رایج تر می شود.

در نهایت، در حالی که تحقیقات نشان می دهد که تقریباً همه کودکان حداقل در روابط دوستانه یک طرفه هستند، بسیاری از آنها فاقد دوستی های متقابل هستند که مشخصه آن تبادل و کمک متقابل است.

گروه همسالان چیزی بیش از مجموعه ای از کودکان است. این موجودیت نسبتاً پایداری است که وحدت خود را حفظ می کند، اعضای آن به طور منظم با یکدیگر تعامل دارند و ارزش های مشترکی دارند. گروه همسالان در تمام دوران کودکی برای کودک مهم باقی می مانند، اما بین سنین 6 تا 12 سالگی تغییرات قابل توجهی در سازمان و معنای آنها ایجاد می شود. گروه همسالان وقتی به سن 11-12 سالگی می رسند برای اعضای خود اهمیت قابل توجهی پیدا می کند. انطباق با هنجارهای گروهی برای کودک اهمیت استثنایی پیدا می کند و اکنون غلبه بر نفوذ گروه بسیار دشوارتر می شود. علاوه بر این، ساختار گروه رسمی تر می شود. تقسیم بندی جنسیتی بسیار مهم می شود. شرایط به طور مداوم بچه ها را دور هم جمع می کند - در مدرسه، در اردوگاه تابستانی، در محل زندگی. در این شرایط گروه ها به سرعت تشکیل می شوند. از لحظه آشنایی در گروه، روند تمایز نقش آغاز می شود و همچنین ارزش ها و علایق مشترک ظاهر می شود. انتظارات متقابل و تأثیر اعضای آن بر یکدیگر در حال افزایش است، سنت های گروهی در حال شکل گیری است.

با شروع ورود به مدرسه، دانش‌آموزان جوان‌تر تحت فرآیند شکل‌گیری شدید ویژگی‌های شخصیتی هستند که فرآیند ارتباط را تضمین می‌کند. پیچیدگی آن در دوره مدرسه افزایش می یابد و این به دلیل افزایش تنوع موقعیت ها و گروه های اجتماعی است که دانش آموز در آن قرار می گیرد، با تغییرات کیفی در خود اشکال و روش های ارتباطی. تنوع روزافزون عوامل تعیین کننده اصلی رشد ذهنی منجر به رشد ناهموار و نامتقارن خصوصیات ذهنی و شخصی افراد و روابط پیچیده و حتی متناقض آنها با یکدیگر می شود.

سن دبستان یک مرحله کیفی جدید در رشد ذهنی یک فرد است. در این زمان ، رشد ذهنی عمدتاً در فرآیند فعالیت آموزشی انجام می شود و بنابراین با میزان درگیری خود دانش آموز در آن تعیین می شود. این مرحله رشد اجتماعی شدید روان است، زیرساخت های اصلی آن، که هم در فرآیند اجتماعی شدن شکل های فردی و هم در شکل گیری های جدید در حوزه شخصی و در شکل گیری موضوع فعالیت بیان می شود. رشد ذهنی در شرایط مدرسه در فرآیند فعالیت اجتماعی مهم، پیچیده سازمان یافته، چند مرحله ای و چند موضوعی انجام می شود و بنابراین، یک شخصیت اجتماعی برجسته به دست می آورد.

نتیجه

سن مدرسه ابتدایی آغاز زندگی مدرسه است. با ورود به آن، کودک موقعیت درونی دانش آموز، انگیزه آموزشی را به دست می آورد. فعالیت آموزشی برای او پیشرو می شود. در این دوره، کودک تفکر نظری را توسعه می دهد. او دانش، مهارت ها، مهارت های جدیدی را دریافت می کند - پایه لازم را برای تمام آموزش های بعدی خود ایجاد می کند. اما اهمیت فعالیت آموزشی با این کار تمام نمی شود: رشد شخصیت یک دانش آموز خردسال به طور مستقیم به اثربخشی آن بستگی دارد. عملکرد مدرسه یک معیار مهم برای ارزیابی کودک به عنوان یک فرد توسط بزرگسالان و همسالان است. وضعیت یک دانش آموز ممتاز یا کم ترم در عزت نفس کودک منعکس می شود. کار موفقیت آمیز، آگاهی از توانایی ها و مهارت های خود برای انجام کیفی وظایف مختلف منجر به شکل گیری حس شایستگی می شود - جنبه جدیدی از خودآگاهی، که در کنار تفکر تأملی نظری، می تواند نئوپلاسم مرکزی سن دبستان در نظر گرفته شود. . اگر حس شایستگی در فعالیت های آموزشی شکل نگیرد، عزت نفس کودک کاهش می یابد و احساس حقارت به وجود می آید. ممکن است عزت نفس و انگیزه جبرانی ایجاد شود.

در این سن، خودشناسی و انعکاس شخصی به عنوان توانایی تعیین مستقل مرزهای توانایی های خود، برنامه عمل درونی، خودسری، خودکنترلی توسعه می یابد. هنجارهای رفتار تبدیل به الزامات درونی برای خود می شوند. احساسات بالاتر رشد می کند: زیبایی شناختی، اخلاقی، اخلاقی (احساس رفاقت، همدردی، تجربه بی عدالتی). با این وجود، بی ثباتی شخصیت اخلاقی، ناهماهنگی تجربیات و روابط برای دانش آموز جوان کاملاً معمول است.

به گفته L.M. اوبوخوا، نئوپلاسم های روانی اصلی سن دبستان عبارتند از:

انگیزه شناختی و هدفمندی فعالیت آموزشی؛

مبانی تفکر نظری؛

خودسری اقدامات آموزشی و شناختی و عملکردهای ذهنی (عملیات ذهنی، حافظه، توجه، تخیل، ادراک، گفتار).

طرح درونی آگاهی و فعالیت ذهنی.

به دلیل نظم و انضباط آگاهانه، الزامات سخت برای اقدامات مشترک، احساسات کودکان تغییر می کند. علل، شرایط و پیامدهای عواطف در حال ظهور درک می شود. خویشتن داری و آگاهی در تجلی عواطف رو به رشد است، ثبات حالات عاطفی رو به افزایش است. توانایی کنترل خلق و خو و حتی پوشاندن آن شکل می گیرد.

کودک در جریان فعالیت های آموزشی احساس رضایت، کنجکاوی، تحسین دارد. همچنین ممکن است تظاهر واکنش های منفی و خشمگینانه ای باشد که علت آن اغلب ناهماهنگی بین سطح ادعاها و احتمالات رضایت آن است.

مدرسه وضعیت نسبتاً پایدار دانش آموز را ایجاد می کند. در طول انتقال از دبستان به دبیرستان، مشکلات یادگیری حل نشده و به موقع حل نشده ناشی از سطح ناکافی دانش، مهارت ها و عدم رشد توانایی یادگیری، تشدید می شود. کودک با وظایف جدید روبرو می شود، مشکلاتی که مجبور به حل آنها می شود (آزمایش خود و مقایسه با دیگران، سازگاری با شرایط جدید یادگیری و غیره).

محتوای روانشناختی اصلی بحران پیش از نوجوانی به گفته ک.ن. پولیوانوا، انعکاسی "روشن کردن خود". نگرش بازتابی به اندازه گیری توانایی های خود در فعالیت آموزشی، که در دوره پایدار قبلی شکل گرفته است، به حوزه خودآگاهی منتقل می شود.

در طول بازسازی کل وضعیت اجتماعی رشد کودک، "جهت گیری به خود"، به ویژگی ها و مهارت های فرد، به عنوان شرط اصلی برای حل انواع مختلف مشکلات مطرح می شود. رفتار کودکان نه تنها شخصیت مستقیم خود را از دست می دهد، بلکه بسیاری از جنبه های رشد شخصی با ارتباط با همسالان تعیین می شود.

سن دبستان دوره تغییرات و دگرگونی های مثبت است. بنابراین، سطح دستاوردهای هر کودک در این مرحله سنی بسیار مهم است. اگر در این سن کودک لذت یادگیری را احساس نکند، توانایی یادگیری را به دست نیاورد، دوست یابی را یاد نگیرد، به خود، توانایی ها و قابلیت هایش اعتماد نداشته باشد، انجام این کار بسیار دشوارتر خواهد بود. در آینده (خارج از دوره حساس) و مستلزم هزینه های روحی و جسمی بی حد و حصر بیشتری خواهد بود.

شخصیت روانشناختی دوره اول مدرسه

فهرست منابع

1.ویگوتسکی، ال.اس. سوبر. op. در 6 جلد T. 2 [متن] / L.S. ویگوتسکی - م.، 1982. - 367 ص.

2.دوبروینا، I.V. و غیره روانشناسی [متن]: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped کتاب درسی موسسات / I.V. دوبروینا، E.E. دانیلوا، A.M. اهل محله؛ اد. I.V. دوبروینا - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1378. - 464 ص.

.Craig G., Bockum D. Developmental Psychology [متن] / G. Craig, D. Bockum. - ویرایش نهم - سن پترزبورگ: پیتر، 2005. - 940 ص: بیمار. - (سریال "استادان روانشناسی").

.اوبوخوف، ال.ف. روانشناسی کودک (سن) [متن]: کتاب درسی / L.M. اوبوخوف. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.پولیوانوا، K.N. روانشناسی بحران های مرتبط با سن [متن] / K.N. پولیوانوا. - م.، مرکز نشر "آکادمی"، 1379. - 184 ص. - شابک 5-22465-325-1

6.ریان، A.A. روانشناسی انسان از تولد تا مرگ [متن] / اد. A.A. ریانا. - سنت پترزبورگ: prime-EVROZNAK، 2002. - 656 p. - (مجموعه "دایره المعارف روانشناسی").

.استولیارنکو، ال.د. مبانی روانشناسی [متن]. چاپ سوم، اصلاح و بزرگ شده. مجموعه "کتابهای کمک آموزشی" / L.D. استولیارنکو. - روستوف روی دان، "ققنوس"، 1999. - 672 ص.

8.توروفسکایا، ای. آی. روانشناسی رشد [متن] / Turevskaya E.I. - تولا، 2002. - 165 ص.

9.فلدشتاین، دی.آی. خواننده در روانشناسی رشد [متن]: کتاب درسی برای دانش آموزان: Comp. L.M. سمنیوک. اد. DI. فلدشتاین - ویرایش 2، تکمیل شده. - م.: موسسه روانشناسی عملی، 1375. - 364 ص.

10.ویژگی ها و شرایط رشد کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان. واحد 2 [متن]. - مسکو، آکادمی بشردوستانه مدرن، 2006. - 66 ص.

11.شاپووالنکو، I.V. روانشناسی رشد (روانشناسی رشد و روانشناسی رشد) [متن] / I.V. شاپووالنکو. - م.: گرداریکی، 1384. - 349 ص.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.