Главная » Мебель » Виртуализация образования. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов. Список использованных источников

Виртуализация образования. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов. Список использованных источников

Введение

Виртуальная образовательная среда

Функции виртуальной образовательной среды

Преимущества виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

Преподаватель в виртуальной образовательной среде

Тестовое задание

Введение

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

1.Виртуальная образовательная среда

Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.

Виртуальная образовательная среда:

включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

наличие обратной связи (уровень интерактивности);

многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

языковое многообразие (средства выражения);

персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса.

Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2.Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3.Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса;

заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

заниматься в своем собственном темпе и ритме;

корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

Сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее;

взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

анализ результатов выполнения заданий;

профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения.

Индивидуализация

Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.

Мотивированность

Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.

Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.

Активность обучаемого

Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.

4.Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства.

Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.

Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

универсальность - не требуют специализированного оборудования;

доступность - реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

мобильность - слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

в письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

в письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий».

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной).

Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку.

Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом.

ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка.

ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования.

Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

Особенности:

трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:

при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом.

ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

5.Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

в новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

при использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

при применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

в создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

в структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

в связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

опосредованное общение при обучении;

использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.

Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме);

преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

при обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде;

группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор.

Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.

Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW(World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции.

Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему:

усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости.

Тьютор, его роль:

сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования:

умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

преобладает экспериментальная работа;

применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

консервативность взглядов;

переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6.Тестовое задание

Объединение двух и более сетей в одну:

1.глобальная сеть

2.региональная сеть

.локальная сеть

Правила передачи информации в сети:

1.Адресация

2.Протокол

.прокси-сервер

Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является:

1.yandex.ru

2.user_name

.yandex

Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

1.клиент

2.администратор

.сервер

Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

1.модем

2.сервер

.демодулятор

Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

1.клиент

2.рабочая станция

.сервер

Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1.электронная почта

2.браузер

.протокол

Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1.локальная сеть

2.региональная сеть

.глобальная сеть

Домен - это

.единица измерения информации

.название программы для осуществления связи между компьютерами

.часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

1.klass;

.mtu;

.mtu-net.ru;

11. Гипертекст-это

.Очень большой текст

.Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

.Текст на страницах сайта Интернет

Www.yandex.ru - это

.Браузер

.Поисковая система

.Домашняя страница

Логин -это

.Имя сервера

.Пароль доступа к почтовому ящику

2345678910111213BBBACAACCBBC

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Виртуальная образовательная среда

4. Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

6. Тестовое задание

Введение

1. Виртуальная образовательная среда

Виртуальная образовательная среда:

Включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

Создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

Отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

Наличие обратной связи (уровень интерактивности);

Многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

Языковое многообразие (средства выражения);

Персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), ? информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

1) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

2) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

3) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2. Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

Информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

Коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

Контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

Организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

Консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

Виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

Проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

Коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

Обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3. Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

Заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

Заниматься в своем собственном темпе и ритме;

Корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

Взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

Из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

Снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

Проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

Обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

Отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

Проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

Участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

Подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

Общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

Анализ результатов выполнения заданий;

Профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

Для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связи между преподавателем и обучаемым; обмена управленческой информацией внутри системы обучения; выхода в международные информационные сети, для общения, осуществления профессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения информации;

Виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

Помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

Адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

Опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

Реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Индивидуализация

Мотивированность

Активность обучаемого

4. Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

Технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

Обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

Основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

Режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

Режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

Универсальность -- не требуют специализированного оборудования;

Доступность -- реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

Качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

Удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

Многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

Мобильность -- слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

Стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

Групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

Вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

Передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

Не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

Необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

В письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

В письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

Письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

Особенности:

Трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

Трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

В новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

При использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

При применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

В создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

В структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

В связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде (педагог-виртуал), отличия от деятельности преподавателя в традиционной среде:

Опосредованное общение при обучении;

Использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

Оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

Стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

Профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

Стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

Владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

Умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

Свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

Профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

Владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

Интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

Демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

Обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

Продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

При обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

Правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

Обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

Построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

Преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

Ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

Обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

Усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

Революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

Метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

Изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

Становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

Тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

Континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

Информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

Информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

Визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Тьютор, его роль:

Умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

Владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

Знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

Опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

Осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

Переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

Владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

Построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

Организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

Преобладает экспериментальная работа;

Применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

Присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

Характеристика:

Нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

Переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

Консервативность взглядов;

Переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

Профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

Наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

Построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

Организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

Обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

Развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

Интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

Опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

Используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

Повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6. Тестовое задание

1.Объединение двух и более сетей в одну:

1. глобальная сеть

2. региональная сеть

3. локальная сеть

2.Правила передачи информации в сети:

1. Адресация

2. Протокол

3. прокси-сервер

3.Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является:

4.Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

2. администратор

5.Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

3. демодулятор

6.Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

2. рабочая станция

7.Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1. электронная почта

2. браузер

3. протокол

8.Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1. локальная сеть

2. региональная сеть

3. глобальная сеть

9.Домен - это

1. единица измерения информации

2. название программы для осуществления связи между компьютерами

3. часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

10.Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

11. Гипертекст-это

1. Очень большой текст

2. Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

3. Текст на страницах сайта Интернет

12. www.yandex.ru - это

1. Браузер

2. Поисковая система

3. Домашняя страница

13.Логин -это

1. Имя сервера

2. Пароль доступа к почтовому ящику

3. Имя пользователя в записи почтового адреса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A B B B A C A A C C B B C

Список использованных источников

2. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

3. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

5. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

8. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

9. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

10. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

12. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.

курсовая работа , добавлен 27.01.2014

Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.

реферат , добавлен 04.11.2013

Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.

дипломная работа , добавлен 01.01.2018

Состав учебно-методических комплексов, их виды. Методы обучения как составная часть учебно-методического комплекса, урок как его элемент. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология". Преподавание раздела "Вышивка "Хардангер".

дипломная работа , добавлен 04.11.2015

Влияние процессов глобализации на формирование современной образовательной системы. Основные показатели и критерии эффективности функционирования образовательной системы в Российской Федерации. Последствия присоединения России к Болонскому процессу.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013

Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.

реферат , добавлен 06.12.2012

Ориентация на личностное начало человека как ведущая тенденция современной педагогики. Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам. Определение возможностей образовательной среды.

Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.

дипломная работа , добавлен 31.03.2018

Возможности включения ребенка с нарушением слуха в совместное обучение, особенности адекватной образовательной среды, методика требуемой коррекционной помощи. Положительные и отрицательные стороны образовательной интеграции детей с нарушением слуха.

курсовая работа , добавлен 09.12.2014

Проблемы качества школьной среды. Отсутствие педагогически продуманного общения педагогов с учениками. Основные характеристики образовательной среды, обеспечивающие ее реабилитационные свойства: диалогичность, оптимистичность, духовная устремленность.

Введение………………………………………………………………….2

1.1. Современная виртуальная образовательная среда…………….....4

1.2. Особенности Unity в создании виртуальной рабочей среды….....8

Глава 2. Организация взаимодействия персонажа с виртуальной рабочей средой.

2.1 Среда Unity как инструмент разработки………………………......14

2.2 Программирование скриптов в среде Unity……………………....20

Заключение……………………………………………………………...31

Литература……………………………………………………………....33

Введение

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более, что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе. К сожалению, подобного нельзя сказать об учителях, тут нас молодое поколение серьезно обгоняет.

Сегодня большинству уже знакомы понятия – дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д.

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения на базе трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Предмет исследования: организация трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Цель работы: изучение специфики организации взаимодействия виртуальной рабочей среды и пользователя и применение этих знаний на практике.

Задачи работы:

Выявить специфику организации виртуальных сред.

Изучить особенности трехмерной виртуальной образовательной среды, как рабочего места пользователя.

Изучить возможности и организовать взаимодействие пользователя с виртуальной рабочей средой факультета с использованием скриптов.

Глава 1. Виртуальная образовательная среда

Современная виртуальная образовательная среда

Айвен Сазерленд в 1965 году на одной из своих лекций говорил, указывая на экран компьютерного монитора: «Не думайте об этом, как об экране монитора, думайте об этом как об окне - окне, через которое каждый может заглянуть в виртуальный мир».

Появившееся в последнее десятилетие технологии сделали популярными два новых понятия – виртуальная реальность и киберпространство. Виртуальная реальность состоит из двух слов и если разобрать эти два понятия по отдельности, то слово виртуальный или виртуальные - это те существительные, которые обозначают что-то недоступное органам чувств, т.е. эти понятия не материальны и не воплощаются в каком-либо предмете. Отсюда следует, что к виртуальным понятиям относятся: власть, собственность, любовь, добро, зло, ценность денег, справедливость, чувства, долг, красота, закон и др. Все виртуальные понятия это лишь продукт мозга многих людей. Нам они подчас кажутся чем-то материальным, но реального материального воплощения они не имеют. Для того, чтобы воплотить виртуальное понятие в жизнь достаточно создать материальные атрибуты.

Перейдём ко второму слову реальность, в переводе с латинского означает вещественный, действительный. Реальность – всё сущее; материальный мир, объективно существующий в действительности. Реальность приписывается всему тому, что может возникнуть и возникло во времени, что существует и является преходящим.

С появлением персональных компьютеров, стало общепринятым среди подростков понятие «киберпространство», т.е. такие игры в которых дети играют в компьютерные войны. В конце 20 столетия эти игры были очень популярными и на волне этой популярности создавались коммерческие клубы, где дети часами просиживали время и деньги. Под «киберпространством» же мы будем подразумевать конечную среду, основой которой будут являться компьютерные технологии, предназначенные для создания или имитации виртуальной реальности

Так что же такое виртуальная реальность? Это реальность, отличная от действительного, материального мира, основой которой будут являться нематериальные понятия – информация, мысли и образы. Смысл виртуальной реальности – это «ощущение присутствия» в виртуальной среде. Это область технологии, которая обсуждалась в течение многих десятилетий, но начинает развиваться только сейчас.

Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создаётся ощущение пребывания человека в определённой среде. Например, автомобильный тренажёр-машина, который даёт человеку ощущение езды на автомобиле в «реальных условиях». В такую машину (или точнее компьютер, который ею управляет) можно ввести характеристики реального автомобиля и тем самым создать ощущение от езды.

В течение последних 10 лет широко распространились виртуальные образовательные лаборатории, которые могут моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями по разным предметам: по химии, физике, математике, биологии, астрономии. Одна из целей создания виртуальных лабораторий – стремление к всесторонней визуализации изучаемых процессов, а одна из главных задач – обеспечение возможности подготовки обучаемого к наиболее полному восприятию и пониманию их сущности.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования.

В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

Чтобы поближе познакомиться с понятием виртуальной образовательной среды приведем ниже несколько ее определений из разных источников.

Под виртуальной образовательной средой мы будем понимать совокупность информационных ресурсов, обеспечивающую комплексную методическую и технологическую поддержку дистанционного процесса, включая обучения, управление образовательным процессом и его качество.

Виртуальная обучающая среда − комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, т.е. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы.

Виртуальная образовательная среда – это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

Виртуальным коллективом является географически-распределенный коллектив, объединенный общей задачей и взаимодействующий посредством информационно-телекоммуникационных технологий. В применении к области образования участниками виртуального образовательного коллектива являются преподаватели и студенты, взаимодействующие в рамках виртуальной образовательной среды.

Виртуальное обучение – это процесс и результат коммуникации участников образовательного процесса в виртуальной среде.

Функции виртуальной образовательной среды:

информационно-обучающая (мы предоставляем необходимую учебную информацию);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

Виртуальное образование – это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты.

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.

Важно подчеркнуть, что обучение в новом информационном пространстве не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Усов Виктор Алексеевич. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Сочи, 2006 127 с. РГБ ОД, 61:06-13/2401

Введение

Глава 1. Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса

1. Современные тенденции в развитии информационной среды вуза 11

2. Понятие о виртуальном информационном пространстве 40

3. Психолого-педагогические проблемы использования виртуального пространства 50

Глава 2. Возможности создания условий для организации саморазвития студентов в информационно образовательном пространстве вуза

1. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов 66

2. Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза 86

3. Экспериментальная проверка эффективности разработанных условий саморазвития студентов в специально организованном виртуальном образовательном пространстве вуза 97

Заключение 109

Библиографический список

Введение к работе

Актуальность исследования

На современном этапе человечество вступило в эпоху построения информационного общества, решающую роль в котором начинают играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания, которые становятся главным фактором развития социума и важнейшим продуктом его жизнедеятельности. Информационное пространство, созданное с использованием компьютерной техники и сети Интернет, становится привычной средой для работы, учебы, общения, отдыха и при этом существенно влияет на все сферы деятельности человека, его социальные отношения и культуру, формирует новую систему ценностей личности, ее потребностей и целей. Указанные обстоятельства приводят к необходимости адаптации личности к новой среде и управления ее развитием.

Особенно актуальными в этих условиях становятся вопросы, связанные с разработкой и внедрением информационных технологий в образовании, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, формирование и развитие виртуального информационно-образовательного пространства.

Теоретическим проблемам информатизации образования посвящены исследования А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, С. Керра, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, А.А. Уварова, А.А. Федосеева, С.А. Хрис-точевского и других авторов.

образовании, где переход большинства коммерческих вузов на политику «открытых дверей» привел к невозможности организации полноценного традиционного фронтального образования в гетерогенных группах, объединяющих студентов с разной первоначальной подготовкой, способностями, мотивацией и индивидуальным темпом обучения.

Указанные проблемы могут быть решены при внедрении личностно ориентированной парадигмы образования, которая предлагает осуществлять организацию обучения в вузе исходя из того, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом. Соответственно личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии педагогического сопровождения самообучения и самовоспитания. Приоритетную роль в саморазвитии студента приобретает сфера его общения с компьютером и тем информационным пространством, которое он обеспечивает.

В связи с этим общие вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс в вузах рассматриваются в работах СИ. Архангельского, В.И. Андреева, СА. Беменкова, В.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, СТ. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина, СИ. Зиновьева, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, Л.Л. Старо-думова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.

Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, СВ. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман, и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (СГ. Данилюк, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Рома-ненко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого, информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, А.В. Гиглавый, Ю.С Зубкова, Е.И. Машбиц, СВ. Панюкова,

АЛО. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу, В.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).

Акцент научных исследований, связанных с использованием информационных технологий в образовании, стал все больше смещаться в сторону использования психолого-педагогических возможностей компьютера, локальных сетей и глобальной сети Интернет.

Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в образовании исследуются в работах В.П. Беспалько, Ю.П. Ветрова, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.Г. Захаровой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова и др.; педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматриваются в работах Н.А. Аминова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Н.И. Пак и др.

Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.

Исследованиями (А.Е. Войскунского, В.А. Лоскутовой, М.А. Селис-ской, К.С. Янг и др.) выявлены факты негативного влияния виртуального пространства на развитие личности.

Несмотря на многочисленные исследования вопросов применения информационных технологий в образовательном процессе вузов, в практике их использования имеют место существенные недостатки:

электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;

студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.

Указанные обстоятельства предопределяют и обуславливают необходимость и актуальность исследования проблемы обеспечения условий для саморазвития студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс оптимизации саморазвития студентов в условиях их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного использования виртуального образовательного пространства вуза для организации саморазвития студентов.

Гипотеза исследования: процесс саморазвития студентов можно сделать более эффективным, если в учебном процессе целенаправленно и в полном объеме использовать возможности виртуального образовательного пространства вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.

Осуществить теоретический анализ исследований, посвященных изучению роли виртуального информационного пространства в развитии личности.

Выявить возможности использования виртуального информационного пространства для организации самообучения и самовоспитания студентов.

Определить педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных педагогических условий организации саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

фундаменальные исследования по теории развивающего обучения
(Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В.
Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Л.Л. Стародумов, O.K. Тихомиров и

идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, Н.А. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);

исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.);

концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.);

психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании (Л.Н. Бабанин, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Г.

Захарова, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме; анализ, систематизация и обобщение опыта создания и использования электронных средств учебного назначения, систем для организации дистанционного обучения, виртуального образовательного пространства вузов; изучение и анализ нормативных документов, технической и специальной литературы по проблеме исследования, сайтов ведущих вузов страны и федеральных образовательных порталов; анализ учебной деятельности, обобщение, наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, методы психодиагностики, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокор-рекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют выявить возможности саморазвития личности студента в условиях использования виртуального образовательного пространства. Полученные данные являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями, специалистами информационных

отделов и преподавателями высшей школы для формирования виртуального образовательного пространства вузов, способствующего саморазвитию личности студентов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003-2006 годах.

Положения, выносимые на защиту:

Для внедрения личностно ориентированного подхода в вузовском образовании необходимо создание оптимальных условий для перехода на технологии самообучения и самовоспитания студентов. Эффективной средой для создания таких условий является виртуальное образовательное пространство вуза, обеспечивающее возможности предоставления студентам необходимых информационно-образовательных материалов и управления процессом их саморазвития.

Организация процесса обучения в вузе должна способствовать реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сопровождение самообучения и самовоспитания студентов в процессе их нахождения в информационно-образовательном пространстве.

В целях создания оптимальных условий для самосовершенствования студентов необходимо целенаправленное формирование виртуального образовательного пространства вуза материалами, способствующими решению мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач.

Информационные технологии и виртуальное информационное пространство являются мощным средством воздействия на все сферы развития личности. При неуправляемом нахождении студентов в виртуальном пространстве, а также при неправильном применении и использовании информационных технологий возможно их негативное влияния на развитие личности. Поэтому необходимо тщательное изучение и учет факторов, приводящих к такому влиянию, разработка и принятие мер к их нейтрализации, минимизации и компенсации.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и психологии высшего образования при государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики и психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи); на международном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на Всероссийской конференции «Использование информационных технологий в вузе» (Челябинск, 2003); на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003); на Всероссийской конференции «Совершенствование естественнонаучного образования» (Челябинск, 2005); на международной научно-практической конференции «Использование внутривузовского информационного пространства в процессе обучения и воспитания студентов» (Москва, 2О06).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Современные тенденции в развитии информационной среды вуза

Фундаментом построения современного информационного общества является образование. Выпускники вузов должны быть подготовлены к компетентному использованию информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в своей дальнейшей деятельности, причем не просто владеть знаниями, умениями и навыками использования имеющихся технологий, но и быть готовыми к самостоятельному освоению новых знаний и технологий.

С другой стороны - внедрение информационных компьютерных технологий в образовательные процессы в вузе становится определяющим фактором повышения качества образования, обеспечивающим переход на современную, личностно ориентированную парадигму образования.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования в нашей стране внесли Г.В. Абрамян, В.И. Андреев, СИ. Архангельский, Л.Н. Бабанин, С.А. Беменков, В.П. Беспалько, В.В. Бизюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, В.Н. Елютин, АЛ. Ершов, СИ. Зиновьев, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, Э.И. Кузнецов, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, СН. Поздняков, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, В.А. Слас-тенина, Л.Л. Стародумов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, А.А. Уваров, А.А. Федосеев, В.Р. Филиппов, С.А. Христочевский и др.

Исследования этих ученых стали не только теоретической и практической основой использования информационных технологий в образовании, но и во многом повлияли на формирование государственной политики. За последние годы Правительство Российской Федерации приняло целый ряд Федеральных целевых проектов и программ, направленных на реформирование системы образования с целью реализации потребностей современного информационного общества (Федеральные целевые программы развития образования на 2001-2005 и 2006-2010 годы; ФЦП «Электронная Россия 2002-2010 годы»; ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»; проект «Информатизация системы образования» и др.

Одной из важнейших задач модернизации образования в условиях построения информационного общества является формирование единой образовательной информационной среды . Эффективность образовательного процесса в вузе во многом определяется информационной средой вуза.

По определению И.В. Роберт: «Информационно-коммуникационная среда - совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

Информационно-коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между ними; средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями научно-технического прогресса, совершенствование которых происходит в наши дни буквально в экспоненциальном темпе. Научные исследования в различных областях убеждают в том, что совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования» .

Б.С. Гершунский, выделяет четыре основных направления использования информационных средств: объект изучения, средство обучения, средство научных исследований, средство управления, а также четыре сферы их использования: социально-экономическую, философско-методологичес-кую, психолого-педагогическую, научно-техническую. Все эти направления и сферы использования информационных средств тесно взаимосвязаны .

По нашему мнению, необходимо выделить еще одно очень важное и специфическое направление использования информационных средств - это средство коммуникации.

Информационная среда вуза формируется из информационных ресурсов локальных компьютерных сетей и сайтов вуза, его подразделений и филиалов.

Основными пользователями информационной среды вуза являются: руководители и сотрудники вуза, студенты, абитуриенты, а также выпускники вуза, родители студентов и абитуриентов. В последние годы, в связи с размещением на сайтах ведущих вузов научной информации, их пользователями становятся исследователи и преподаватели других вузов.

В настоящее время информационная среда вузов используется для решения следующих основных задач: комплексной автоматизации организационных и управленческих процессов вуза; создания и использования информационно-обучающей среды (ИОС), обеспечивающей как традиционное обучение в группах, так и открытое образование с технологиями дистанционного обучения; поддержки научных исследований; коммуникационной; создания позитивного имиджа вуза; воспитания и саморазвития студентов и сотрудников; Рассмотрим более подробно основные задачи информационных сетей вузов и тенденции в их решении. Комплексная автоматизация организационных и управленческих процессов вуза

На первоначальном этапе автоматизация организационных и управленческих процессов в вузах велась фрагментарно. Для автоматизации работы бухгалтерии, канцелярии, кадровых подразделений, библиотеки, учебной части, приемной комиссии, деканатов и кафедр разрабатывались или приобретались соответствующие программные комплексы, выполненные на различных платформах и имеющие весьма отличающийся интерфейс. Значительная часть информации при этом дублировалась и переносилась из подразделения в подразделение на бумажных носителях. Такая организация была оправдана на начальном этапе работы, однако она не обеспечивала комплексной автоматизации, возможности оперативного получения и анализа информации для принятия управленческих решений. Информация, поступавшая из различных подразделений, могла иметь существенные различия и требовала дополнительных поверок.

Понятие о виртуальном информационном пространстве

Виртуальное информационное пространство широко используется для учебы, работы, поиска информации, делового общения и развлечений. Многие проводят за компьютером значительную часть своего времени, находясь в искусственном цифровом мире, который становится частью их жизни. Развитие компьютерных технологий, и особенно компьютерных игр и сети Интернет, привело к возникновению новых понятий «виртуальное пространство» и «виртуальная реальность», которые прочно вошли в научную литературу и обиходный разговор.

Под понятием «виртуальное информационное пространство личности» мы будем понимать информационное пространство, доступ к которому субъект получает посредством компьютерной техники. Это пространство включает в себя текстовые и графические файлы, программы, ауди- и видеозаписи, мультимедиа, Интернет. Находясь в этом пространстве, личность может свободно перемещаться по нему, искать и использовать необходимые ей информационные ресурсы, а также создавать новые. Виртуальное пространство предоставляет широчайшие возможности для безопасного виртуального общения его пользователей, поиск и обретение новых знакомых, возможность выразить свое мнение и узнать отношение к нему других, обсудить любую тему, задать вопросы и получить на них разъяснения. При этом виртуальная среда позволяет сохранить анонимность, попробовать себя в другой роли, изменив при общении пол, возраст, социальный статус, место жительства и т.п., что позволяет снять границы социальной нормативности, раскрепоститься и перейти к творческому самовыражению.

Систематически находясь в виртуальном информационном пространстве, человек обретает там излюбленные места обитания (сайты, форумы, блоги), виртуальных друзей, знакомых и сообщества единомышленников, в результате «переносит» туда часть своей личной жизни.

С использованием современных электронных средств передачи информации возникают новые социальные и психологические феномены и новые возможности в области развития коммуникации. В реальности, опосредованной электронными средствами передачи информации, использующий ее индивид может испытывать эффект включенности, который провоцирует его на восприятие этой реальности как естественной, неопосредствованной.

Большой вклад в исследование проблем взаимодействия человека с виртуальной реальностью внесли иностранные ученые: A. Albuquerque, J. Arnsprang, F. Biocca, F. Harms, M. Lombard, T. Ditton, C. Dillon, G. Mente, N.C. Kramer, A.Nilson, X.Retaux, R. Schroeder, T. Shubert, T.L. Taylor, J. Waterworth и отечественные исследователи: Н.Б. Брезанская, В.А. Войскун-ский, В.В. Кучеренко, В.Ф. Петренко, А.В. Рассохин, Н.А. Носов, В.Л. Райков, М.А. Селисская Е.В. Субботский, O.K. Тихомиров и др.

Проблемы действительности и кажимости, бытия и сознания, естественного и искусственного давно занимали мыслителей. Исследование мира фантазии, сказок, мифов, фэнтези с детальными описаниями «альтернативных» миров, игр привело к представлению, согласно которому индивидуальное сознание неоднородно и включает наряду с «обыденной реальностью» также и ряд других, менее «обыденных», реальностей. Основываясь на результатах многочисленных экспериментально-психологических исследований, Е.В. Субботский научно обосновал это представление . Способность к переходам в другие реальности и к совмещению реальностей представляется при таком подходе необходимым элементом процессов социализации и последующего развития личности.

Использование компьютерных технологий принесло в нашу жизнь новую «виртуальную реальность». Самоощущения людей во время работы, развлечения, общения, поиска информации в Интернете, эффекты взаимодействия человека с виртуальной средой, послужили дополнительным стимулом к исследованию феномена, называемого иногда «эффектом присутствия» или феноменом Presence (присутствия).

Понятие Presence - это сложный психосоциальный феномен, наблюдаемый при взаимодействии человека с некоей реальностью, отличной от непосредственно наблюдаемой им реальности . Эту реальность называют «дополнительной реальностью», «реальностью присутствия» или «опосредованной реальностью». Как правило, в качестве дополнительной реальности рассматривают реальность, созданную с использованием компьютеров и/или иных средств телекоммуникаций.

Феномен Presence состоит в том, что индивид испытывает иллюзию присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не находящимися в непосредственно наблюдаемой реальности индивида. Причем, это состояние не является бредом или галлюцинацией, индивид полностью осознает, что ощущаемая им реальность на деле является искусственно созданной или вызванной к существованию иным образом.

В последнее время феномен, возникающий для индивида в форме ощущения им присутствия дополнительной реальности, связывается исследователями в основном с так называемым опытом пребывания в виртуальной (т.е. смоделированной при помощи компьютера) реальности. Наиболее ярко эффект присутствия проявляется во время компьютерных игр и общения в Интернете.

Феномен присутствия, как уже говорилось, далеко не новое явление. Театр, книги, кинематограф, телепередачи и раньше «захватывали» людей, однако современные технологии облегчают создание этого эффекта и могут оказывать на их психику более сильное влияние.

Вместе с тем, во время использования какого-либо средства передачи информации (или другого контакта с дополнительной реальностью) иллюзия присутствия либо возникает, либо нет. Общее ощущение индивидом эффекта присутствия на протяжении некоторого промежутка времени реальности, обусловленной средствами передачи информации, зависит от многих факторов и складывается на основе суммарных ощущений присутствия в отдельные моменты этого промежутка . Так, на спектакле в театре одни зрители полностью увлечены представлением, а другие с тоской ждут наступление антракта. В зависимости от настроения и обстоятельств, одна и та же музыка может зажигать, а может и раздражать.

Существует несколько концепций понятия Presence. Представим их в классификации М.А. Селисской :

1) Концепция перемещения (transportation) - самая старая концепция Presence, ей отвечают даже традиции устного фольклора: Перенесемся с вами...». В данном варианте феномен Presence переживается индивидом как условное «перемещение» в дополнительную реальность. Различается три варианта субъективного восприятия феномена переноса:

«Вы находитесь там»: индивид может ощущать, что он «переместился» в дополнительную реальность. В качестве примера можно привести эффект присутствия в пространстве компьютерной игры.

«Это присутствует здесь»: индивид может «привносить» объекты из дополнительной реальности в непосредственно наблюдаемую реальность. Проводились эксперименты, в которых участвовали дети дошкольного возраста. При демонстрации фрагментов по видео дети не чувствовали, что «перенеслись» в реальность фильма, однако многие продемонстрированные предметы воспринимались ими как реальные. Подобные эффекты целесообразно использовать при создании виртуальных лабораторий, стендов и т.п.

Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов

Если раньше образовательный процесс в основном проводился в учебных заведениях под руководством педагогов, то теперь процесс развития личности должен осуществляться непрерывно в течение всей жизни, что требует перераспределения акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную.

Концепция обучения творческому саморазвитию строится на философии «самости» (самопознания, самоопределения, самоактуализации, свободы творчества, самосовершенствования, самореализации), раскрытой в работах В.И. Андреева, Л.И. Анциферова, Н.А. Бердяева, М.М. Бехтина, Л.П. Гримак, В.А. Караковского, Дж. Келли, Я.А. Коменского, А.И. Коче-това, П.Ф. Кравчука, А. Маслоу, Г. Олпорта, П.Н. Осипова, К. Роджерса, П.А. Флоренского, Э. Фромма, Н.Б. Шмелева и др. Структура деятельности и ее включенность в систему социальных взаимоотношений исследована Л.С.Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др., закономерности педагогического процесса и развития самостоятельности студентов рассматриваются В.В. Афанасьевым, Е.Я. Голандом, В.А. Петровским, В. А. Сластенининым, В.В. Сериковым, Т.И. Шамовой, использование компьютерных технологий в образовании и информационной среды Г.В. Абрамяном, В.П. Беспалько, В.А. Извозчиковым, В.В. Лаптевым, С.Н. Поздняковым, И.В. Роберт, О.Н. Шиловой и др.

Современная личностно ориентированная парадигма развития личности исходит из того, что организация обучения в вузе должна осуществляться на основе признания творческого характера человеческой психики, что означает, что любые знания, умения и навыки, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом.

Побудительной причиной участия личности в том или ином виде деятельности является мотивация - генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне. Это активное и устойчивое стремление реализуется во вполне видимые достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня .

Любая деятельность имеет предметное содержание, вытекающее из особенностей выполняемых задач, и обеспечивается соответствующими средствами и технологиями деятельности.

Процесс деятельности студента оценивается его компетентностью -обладанием необходимым пониманием, знаниями, умениями решать возникающие учебно-познавательные проблемы.

С позиции личностно-деятельностного подхода умения самостоятельной деятельности студентов рассматриваются как базовые компоненты личности, обеспечивающие ее профессиональное становление и творческую самореализацию. Они определяют эффективность учебно-познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область практической деятельности. Современный личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии самообучения и самовоспитания. В связи с этим рассмотрим особенности саморазвития личности и возможность использования для этого процесса информационных технологий.

Саморазвитие личности - это внутреннее, необходимое качественное изменение уровня своего личностного потенциала, определяемое противоречиями процесса развития в условиях информационного общества, благодаря активным самостоятельным действиям. Оно осуществляется в дальнейшей самореализации личности в обществе .

Гуманистическая теории развития личности включает в себя нравственное самосовершенствование, развитие мотивационно-потребностной сферы личности, систему устойчивых ценностных ориентации и нравственных установок. Знание движущих сил развития личности позволяет сделать педагогический процесс более управляемым.

Известные специалисты в области развития личности (Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, Т.А. Ильина, Г.С. Костюк, Г.И. Щукина) рассматривают разные факторы ее развития. По нашему мнению, это, прежде всего: наследственность, влияние среды, самостоятельная деятельность личности, ее воспитание и самовоспитание.

В.И. Андреев называет пять базовых системообразующих компонентов саморазвития личности: самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация, выступающих как специфические виды человеческой деятельности, которым можно и необходимо целенаправленно обучать, которые необходимо активизировать и интенсифицировать в процессе обучения и воспитания. В результате у личности формируется «Я-концепция» творческого саморазвития.

Развитие личности происходит под воздействием объективных условий, субъективных факторов и активности самой личности в восприятии направленного на нее информационного воздействия. Оно взаимосвязано с самопознанием, самосовершенствованием, самоконтролем.

В процессе самопознания человек выделяет себя из окружающего мира и старается определить свое отношение к нему. Это изучение своих индивидуальных способностей и особенностей, достоинств и недостатков. Самопознанию студентов могут способствовать разнообразные компьютерные тестовые задания, раскрывающие актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, творческих способностей и других личностных качеств, а также специально подобранные материалы, побуждающие студентов к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых качеств.

Важнейшим средством самопознания человека и основой его духовного совершенствования считается рефлексия - способность человеческого мышления к критическому самоанализу . Элементарная рефлексия заключается в рассмотрении и анализе индивидом собственных знаний и поступков, неудач и ошибок, с тем, чтобы изменить свои представления о мире или об окружающих людях, исправить ошибки и не допускать их в будущем.

Самопознание складывается из самонаблюдения, самоанализа и самооценки. Самонаблюдение, с одной стороны, направлено на то, что человек наблюдает со стороны за своей практической деятельностью, соотнося ее результаты со своими целями и установками, а также общественными интересами и целями. С другой стороны, самонаблюдение направлено внутрь, в свое "Я". Оно выступает как средство познания человеком собственных индивидуальных особенностей, способностей, нацеленности на решение задач, которые он ставит перед собой и которые общество ставит перед ним. Личность осознает себя и внешний объективный мир, сверяет степень согласованности своих мыслей, поступков с закономерностями, тенденциями и требованиями объективного мира, общества.

Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза

В соответствии с теорией деятельности и концепцией творческого саморазвития, любые навыки, знания, умения и черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности -деятельности, инициированной самим студентом. Для повышения эффективности этой деятельности необходимо соблюдение целого ряда педагогических условий. Мы согласны с точкой зрения В.И. Андреева, что:

«Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации» .

Перевод образовательного процесса в вузах на технологии самообучения и самовоспитания можно осуществить только при использовании информационных образовательных технологий, однако для их реализации необходимо, прежде всего, определить сущность процесса саморазвития: какие качества личности необходимо развивать; какими методами и средствами стимулировать саморазвитие; роль педагогов, автоматизированных обучающих систем, электронных образовательных ресурсов и информационно-образовательного пространства в создании этих условий.

Важным педагогическим условием успешного перехода на технологии самообучения и самовоспитания является целенаправленная работа педагогов по формированию у студентов первоначальных знаний, умений и навыков по овладению умением приобретать знания, умения и навыки на основе активной самостоятельной работы с учебной литературой, компьютером, электронными образовательными ресурсами и Интернет.

Стихийное овладение умением работать в виртуальном пространстве, как показывает практика и многочисленные научные исследования, является неэффективным. Если неподготовленного человека «погрузить» в необъятную информационную среду Интернета, то он может просто утонуть в этом океане информации. Поэтому, прежде чем «запустить» студента в виртуальное информационное пространство, его необходимо подготовить: дать общее представление об этом пространстве, его законах и правилах; принципах поиска информации, ее оценки и использования; провести практические занятия под управлением опытного наставника.

Еще одним важным педагогическим условием организации эффективного самообразования является обучение студентов логике научного познания. С этой целью их целесообразно ознакомить с основными структурными компонентами (элементами) системы научных знаний: научными фактами, понятиями, законами, теориями и их практическими приложениями, а также с основными требованиями к усвоению каждого из этих структурных компонентов. Для этого могут быть использованы обобщенные планы, отражающие логику научного познания, которая необходима для эффективного усвоения и создания новых знаний .

Необходимым педагогическим условием любого образовательного процесса является наличие информационно-образовательной среды с качественными образовательными ресурсами, содержащими необходимые знания и способствующими мотивации к саморазвитию. Естественно, что виртуальная информационно-образовательная среда и электронные образовательные ресурсы играют важную роль в реализации этого педагогического условия, и эта роль будет в дальнейшем усиливаться. Необходимо отметить, что вузы должны не просто обладать образовательными ресурсами, но и обеспечить к ним свободный доступ студентов (наличие компьютерных классов и доступ через Интернет).

Эффективность образовательного процесса в вузе в значительной мере зависит от возможности его организации с учетом индивидуальных особенностей студентов (их интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, индивидуального темпа, работоспособности, особенностей индивидуального восприятия информации и т.д.), а также от возможности изменения образовательной траектории с учетом этих личностных качеств и интересов. Реализация этой проблемы при массовом обучении возможна только с использованием информационных технологий.

Несмотря на то, что навыки, знания и умения формируются лишь в результате собственной активности личности, эффективность этих процессов будет значительно выше, если образовательным процессом управлять. Необходимо разработать и организовать систему самостоятельных работ, стимулирующих активную самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями в соответствии с программами учебных дисциплин, а также их личными интересами и способностями, переходящую в самообразование. Для управления этим процессом, наряду с традиционными методами можно и нужно использовать возможности современных, обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и виртуального образовательного пространства.

Необходимым условием эффективной системы формирования знаний, умений и навыков является организация контроля за обучением (самообучением) студентов, обеспечение возможности сверить получаемые знания, умения и навыки с эталонными (мнением экспертов, общественным мнением, проверенными научными и техническими данными и т.п.). Очень важно предоставить студентам возможность самостоятельно оценивать свои знания и умения, то есть обеспечить переход от контроля к самоконтролю. Прекрасным средством для этого являются компьютерные обучающие программы и тесты.

Эффективность образовательной системы зависит от ее интерактивности и возможности осуществления обратной связи. Интерактивность среды позволяет перейти студенту от роли пассивного субъекта образования к активной деятельностной позиции, т.е. переходу на самообразование. Обратная связь в системе позволяет педагогу и/или автоматизированной обучающей системе эффективнее управлять процессом образования (самообразования).

Необходимо отметить, что студентов нельзя ограничивать рамками образовательного пространства вуза. Они обязательно должны получить навыки самообразования с использованием Федеральных образовательных порталов, сети Интернет и других источников информации, однако образовательное пространство вуза является, на наш взгляд, более безопасной и более эффективной образовательной средой. В ней сконцентрированы достоверные знания, необходимые студентам. Эта среда насыщена эффективными обучающими программами, разработанными с учетом психологических и дидактических рекомендаций, позволяющими осуществлять текущий и завершающий контроль и самоконтроль качества получаемых знаний, умений и навыков.

Глава 1. Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса

§1. Современные тенденции в развитии информационной среды вуза

§2. Понятие о виртуальном информационном пространстве.

§3. Психолого-педагогические проблемы использования виртуального пространства.

§1. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов.

§2. Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

§3. Экспериментальная проверка эффективности разработанных условий саморазвития студентов в специально организованном виртуальном образовательном пространстве вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе"

Актуальность исследования

Динамичные изменения в современном мире приводят к тому, что объем научно-технической информации стремительно растет, а новые знания и технологии порой успевают устареть еще до их освоения обществом. В этой ситуации традиционная парадигма образования, ориентированная на овладение определенными знаниями, умениями и навыками привела к кризису образовательной системы. Особенно обострилась ситуация в высшем образовании, где переход большинства коммерческих вузов на политику «открытых дверей» привел к невозможности организации полноценного традиционного фронтального образования в гетерогенных группах, объединяющих студентов с разной первоначальной подготовкой, способностями, мотивацией и индивидуальным темпом обучения.

В связи с этим общие вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс в вузах рассматриваются в работах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, С.А. Беменкова,

B.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина,

C.И. Зиновьева, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, J1.JI. Старо-думова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.

Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман, и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Даншпок, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Рома-ненко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого, информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, А.В. Гиглавый, Ю.С. Зубкова, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова,

АЛО. Уваров, JI.JI. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу,

B.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).

Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки,

C.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.

Электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;

Студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.

Указанные обстоятельства предопределяют и обуславливают необходимость и актуальность исследования проблемы обеспечения условий для саморазвития студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного использования виртуального образовательного пространства вуза для организации саморазвития студентов.

Гипотеза исследования: процесс саморазвития студентов можно сделать более эффективным, если в учебном процессе целенаправленно и в полном объеме использовать возможности виртуального образовательного пространства вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.

2. Осуществить теоретический анализ исследований, посвященных изучению роли виртуального информационного пространства в развитии личности.

3. Выявить возможности использования виртуального информационного пространства для организации самообучения и самовоспитания студентов.

4. Определить педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных педагогических условий организации саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

Фундаменальные исследования по теории развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JT.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, JI.JI. Стародумов, O.K. Тихомиров и др.);

Идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, Н.А. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);

Исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.);

Концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.);

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании (JI.H. Бабанин, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Г.

Захарова, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме; анализ, систематизация и обобщение опыта создания и использования электронных средств учебного назначения, систем для организации дистанционного обучения, виртуального образовательного пространства вузов; изучение и анализ нормативных документов, технической и специальной литературы по проблеме исследования, сайтов ведущих вузов страны и федеральных образовательных порталов; анализ учебной деятельности, обобщение, наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, методы психодиагностики, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокор-рекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют выявить возможности саморазвития личности студента в условиях использования виртуального образовательного пространства. Полученные данные являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями, специалистами информационных отделов и преподавателями высшей школы для формирования виртуального образовательного пространства вузов, способствующего саморазвитию личности студентов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003-2006 годах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для внедрения личностно ориентированного подхода в вузовском образовании необходимо создание оптимальных условий для перехода на технологии самообучения и самовоспитания студентов. Эффективной средой для создания таких условий является виртуальное образовательное пространство вуза, обеспечивающее возможности предоставления студентам необходимых информационно-образовательных материалов и управления процессом их саморазвития.

2. Организация процесса обучения в вузе должна способствовать реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сопровождение самообучения и самовоспитания студентов в процессе их нахождения в информационно-образовательном пространстве.

3. В целях создания оптимальных условий для самосовершенствования студентов необходимо целенаправленное формирование виртуального образовательного пространства вуза материалами, способствующими решению мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач.

4. Информационные технологии и виртуальное информационное пространство являются мощным средством воздействия на все сферы развития личности. При неуправляемом нахождении студентов в виртуальном пространстве, а также при неправильном применении и использовании информационных технологий возможно их негативное влияния на развитие личности. Поэтому необходимо тщательное изучение и учет факторов, приводящих к такому влиянию, разработка и принятие мер к их нейтрализации, минимизации и компенсации.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и психологии высшего образования при государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики и психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи); на международном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на Всероссийской конференции «Использование информационных технологий в вузе» (Челябинск, 2003); на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003); на Всероссийской конференции «Совершенствование естественнонаучного образования» (Челябинск, 2005); на международной научно-практической конференции «Использование внутривузовского информационного пространства в процессе обучения и воспитания студентов» (Москва, 2006).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Усов, Виктор Алексеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ современных тенденций в развитии информационно-образовательной среды вузов свидетельствует о том, что целенаправленная работа по ее созданию и наполнению материалами, представляющими интерес для саморазвития студентов, пока должным образом не организована. Компьютерная техника в образовательном процессе вузов используется в основном для использования электронных библиотек с целью обеспечения студентов электронными вариантами различного вида литературы (учебниками, учебными пособиями, монографиями, статьями и т.п.).

Основной акцент в применении информационных образовательных технологий делается на их использовании в процессе аудиторных занятий студентов по заранее намеченной программе. В то же время практически отсутствуют методические рекомендации, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов в виртуальном информационном пространстве современного вуза и сети Интернет.

В качестве виртуального образовательного пространства рассматривается пространство, искусственно созданное с помощью компьютерной техники. Феномен «Presence» состоит в данном случае в возникновении иллюзии присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не имеющими реального физического статуса. Содержание данного феномена в настоящее время характеризуется возникновением у личности состояния коммуникативной насыщенности, субъективного восприятия феномена переноса, «погружения», контакта, субъекто-независимости, вовлеченности.

Неуправляемое нахождение студентов в информационном пространстве сети Интернет может способствовать формированию у них эклектичности, трафаретности и поверхностности мышления, затруднению его аналитических функций, формированию деструктивного образа мира, личностных искажений, заниженной самооценки в связи с невозможностью обратной связи. Использование немаркированной информации может привести к усвоению ложных знаний и ценностей, негативной мотивации.

В связи с этим необходима реализация комплекса мер по нейтрализации и компенсации негативного воздействия виртуальной среды на развитие студентов, в том числе целенаправленное формирование информационно-образовательного пространства вузов, обучение студентов осознанным навыкам самоуправления при нахождении в сети Интернет.

Установлено, что управление саморазвитием студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза будет более эффективным при создании информационной базы вузовских сайтов, обеспечивающих решение следующих образовательных задач, направленных на интеллектуальное и личностное развитие студента:

Мотивирующей (за счет размещения информации о возможностях получения стипендий, грантов, материальной помощи, отправки на практику в престижные организации и за рубеж, информации о наиболее интересных достижениях выпускников и студентов вуза, а также о других формах материального и морального поощрения);

Информационной, предполагающей наличие информации, касающейся всех форм организации учебного процесса (расписания занятий, собраний, работы библиотеки), возможностей повышения квалификации и переподготовки, внеаудиторных форм общения со студентами ректора, проректоров, деканов, заведующих кафедрами с обеспечением обратной связи (ответов на любые вопросы студентов);

Обучающей, предполагающей представление в распоряжение студентов базы электронной библиотеки, обучающих программ по всех предметам, тестовых заданий для самопроверки, виртуальных лабораторий (физических, химических, криминалистических, астрономических и т.п.) с имитацией виртуального рабочего места;

Воспитательной (за счет наличия информации о достижениях преподавателей и студентов вуза в профессиональной деятельности, об истории вуза, о его роли в развитии социальной сферы города и края, о воспитательных и культурно-массовых мероприятиях, которые будут проводиться в вузе и т.д.);

Профориентационной, предполагающей наличие информации о возможностях трудоустройства студентов, как в вузе, так и за его стенами, в том числе за рубежом;

Психокоррекционной, обеспечивающей интернет-консультирование студентов психологами по проблемам, возникающим у них в процессе обучения и общения (коррекция жизненных целей и смыслов, иррациональных когнитивных идей, неконструктивных эмоциональных состояний, неконструктивных навыков поведения и др.);

Развивающей, предполагающей, за счет использования обучающих программ и наличия виртуальных психологических лабораторий, обеспечение студентов информацией о своих индивидуальных особенностях, конструктивных и неконструктивных жизненных целях, об оптимистической жизненной позиции, эффективных способах общения и поведения, эффективных направлениях самовоспитания, о продуктивных способах саморегуляции, релаксации, рефлексии и самопрезентации. Проведение интернет-тренингов обеспечивает формирование у студентов продуктивных стереотипов поведения в различных ситуациях делового и межличностного общения.

Реализация экспериментальных условий саморазвития студентов посредством целенаправленной организации виртуального образовательного пространства вуза свидетельствует о статистически значимом повышении успешности обучения студентов и уровня их воспитанности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усов, Виктор Алексеевич, 2006 год

1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 33-53.

2. Аветисян Д.Д., Тюлькин А.А., Хорошилов А.В. Стратегия и тактика информатизации системы образования (ИСО) России // http://ww.informika.ru/text/exhibit/portal/2005/07-13/docl-2.doc.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 89-92.

4. Акмалов А.Ю. Современная парадигма педагогических технологий. -Челябинск: Околица, 2002. 300 с.

5. Алашкевич М.Ю., Гиглавый А.В. Основные положения Стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006-2010) // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 54-69.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. 566 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX вв./ Сост. П. А. Лебедев. М: Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Арефьев О.Н., Кропотина Н.М. Интерактивные электронные учебные средства в подготовке конкурентоспособных специалистов // Профессиональное образование. -2003. -№12. С.13-14.

10. Арефьева Л.А. Дистанционное образование: Общие проблемы // Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк.: Изд-во «Тровант». - 2005. - С. 216-217.

11. Асмолов А.Г., Цветкова Н.А. Психологическая модель Интернет-зависимости личности//Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 179-192.

12. Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде// Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С.81-87.

13. Безруков А.А., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 86 - 94.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 142 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики,- М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модек, 1997. 304 с.

16. Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. - №5. - С. 26-30.

17. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 105-109.

18. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск: НИЦ Бийского пединститута, 1993. 238 с.

19. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления. - Томск: Изд-во Томского НГПИ, 1991. 185 с.

20. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992. - 67 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-31 с.

22. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

23. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ Бийского педин-та, 1996.-34 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002. - 352 с.

25. Беспалько В.П., Таур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

26. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. М.: Наука, 1989.-190 с.

27. Бочкарева Г.А., Шмелева С.В. Информационно-коммуникативная подготовка специалиста // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 106-111.

28. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 23 с.

29. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 137-145.

30. Веретенников В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды. На примере изучения гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -170 с.

31. Витуховская А.А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач // Информатика и образование. 2003. -№ 7. - С. 96-101.

32. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №1. - С. 90-100.

33. Войскунский А.Е. Представление о виртуальных реальностях в современном гуманитарном знании // Материалы Интернет-конференции «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий» // http://www.auditorium.ru, 2001.

34. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции // http://psunet.carfax.ru/texts/voysk4.htm.

35. Войкунский А.Е., Селисская М.А. Система реальностей: психология и технология // Вопросы философии. 2005. - № 11. - С. 119-130.

36. Вострокнутов И.Е. Теория и практика оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2002.-37 с.

37. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре// Проблемы информационной культуры: сб. стат. Вып. 6. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской консерватории, 1997. - С. 48-64.

38. Врублевская Е.С. Самообразование как обязательная составляющая концепции непрерывного образования // Подготовка управленческих кадров в XXI веке: Материалы научной конференции. Челябинск. 13.01.2006 г. // http://ifsusu.ru/

39. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-164.

40. Гендина Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры //www. eds.samara.ru/~infcult/gendina

41. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Автореф. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 17 с.

42. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. -768 с.

43. Гнатышина Е.В. Пути формирования информационной культуры будущего специалиста // Вест, ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧПТУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск, 2004. - С. 88-91.

44. Гордеева Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 2001. - 145 с.

45. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникативных технологий: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 22 с.

46. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их знание для современного образования // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - С.109-116.

47. Гурникова Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: Автореф. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 24 с.

48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

49. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 102-104.

50. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

51. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003.-№1- С. 65-74.

52. Данильчук Е.В., Петрова Т.М. Концепция построения курса «информационные технологии в образовании» // http://rio.chuvsu.ru/rio/phpl/view/ konferenz/tezis.php?zid=91.

53. Дранникова Г.В. Развитие и формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывного образования // http://libconfs.narod.ru/2004/s9/s9p 15.

54. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. -№3.-С. 8-11.

55. Ершов А.П. О предмете информатики // Вестник Академии Наук СССР. -1984.-№2.-С. 112-113.57,58,59,60,61,62.63,64,65.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Напечатать

или

Виртуализация образования. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов. Список использованных источников

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Введение

1. Виртуальная образовательная среда

2. Функции виртуальной образовательной среды

3. Преимущества виртуальной образовательной среды

4. Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

6. Тестовое задание

Список использованных источников

Подобные документы

Глава 2. Организация взаимодействия персонажа с виртуальной рабочей средой.

Введение

Глава 1. Виртуальная образовательная среда

Современная виртуальная образовательная среда

Современные тенденции в развитии информационной среды вуза

Понятие о виртуальном информационном пространстве

Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов

Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе"

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Усов, Виктор Алексеевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усов, Виктор Алексеевич, 2006 год

Похожие записи: