Логопедический проект по развитию фонематического восприятия. Инновационный проект "формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста посредством использования игровых технологий". Игра «Кто полетит на луну»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка»
Логопедический проект
Тема: «Маленькие Грамотеи»
Логопедические игры
в развитии фонематического слуха
у детей 6 - 7 лет
Караванова И. А.
учитель-логопед
г. Советский
Содержание:
Паспорт проекта ………………………………………………...3
Пояснительная записка ………………………………………………..4
Этапы проекта ………………………………………………..7
Вывод ………………………………………………..9
Приложения ………………………………………………10
Паспорт проекта
Проблема Очень сложно устранить фонематическое недоразвитие у детей в условиях логопедического пункта.


Полное название Логопедический проект по развитию фонематического слуха у детей 6-7 лет на тему: «Маленькие грамотеи»
Тип проекта Практико ориентированный
Цель проекта Создание условий для формирования фонематического слуха у детей 6 - 7 лет посредством дидактических игр.
Образовательные области Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, безопасность, чтение художественной литературы, физическое развитие
Период проекта 1 год
Ожидаемые результаты Для детей:
Воспринимать сложные ритмы по словесной инструкции педагога

Делить слова на слоги
Дифференцировать звуки по звонкости –глухости, твёрдости-мягкости
Определять позицию звука в слове

Для педагогов:
Обогатить знаниями и умениями для проведения работы по развитию звукового и звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Для родителей:
Обогатить, пополнить знаниями практического материала, необходимого для развития фонематического слуха у детей.
Участники проекта Дети подготовительной группы «Калинка», посещающие логопедический пункт; воспитатели подготовительной группы, родители, детей, посещающих логопункт.
Презентация проекта фото презентация на родительском собрании «Мы играем»
Пояснительная записка
В логопедическом проекте «Маленькие Грамотеи» представлены материалы по организации совместной деятельности логопеда с детьми, воспитателями и родителями по развитию фонематического слуха у детей 6-7 лет.
Актуальность проекта:
Проблема подготовки к школе детей с нарушениями фонематического слуха изучается давно, но и сейчас не теряет своей актуальности.
Несмотря на то, что в специальной логопедической литературе достаточно подробно освещена поэтапность и последовательность процесса формирования фонематического восприятия, количество детей, имеющих нарушения фонематического слуха постоянно увеличивается.
Отсутствие полноценного восприятия фонем ведёт к следующим нарушениям: страдает фонетическая сторона речи, слоговая структура, словарный запас, грамматический строй речи, невозможно становление звукового анализа и синтеза. Что в дальнейшем приведёт к дислексии и дисграфии.
Проблема:
Очень сложно устранить фонематическое недоразвитие у детей в условиях логопедического пункта.
Знания даже опытных педагогов массовых групп по данной проблеме недостаточны.
Родители не всегда обращают внимание на несформированность фонематических процессов у детей и не видят в этом проблемы.
В связи с этим, был разработан проект «Маленькие Грамотеи»
Развить фонематический слух помогут дидактические игры и упражнения, совместная работа с педагогами и родителями.
Новизна
Новизной проекта является включение игр и упражнений на развитие ритмического чувства.
Детям с фонематическими нарушениями довольно сложно выполнять задания на оценку и воспроизведение ритмов. Даже при воспроизведении ритмов, состоящих из одной паузы, они допускают ошибки. Им сложно сосчитать количество хлопков, ударов, а затем правильно их воспроизвести.
При заучивании стихов такие дети нарушают рифму стихотворения, так как от них «ускальзывает» ритм и рифма стихотворной формы
Развитие чувства ритма является одной из предпосылок условий реализации речевой деятельности.
Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, ритмичной организации речедвигательного акта.
Развитие ритма так же подготавливает детей к работе над ударением, интонационной выразительностью речи.
Игры на развитие ритмического чувства создают необходимую базу для развития фонематического восприятия, учат не просто слышать, но и прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе удара. Данный этап работы очень важен в развитии фонематического слуха.
Цель проекта:
Создание условий для формирования фонематического слуха у детей 6 - 7 лет посредством дидактических игр.
Задачи проекта:
Для детей:
Обучающие
Формировать навыки восприятия и воспроизведения простых и сложных ритмов;
Учить дифференцировать звуки речи по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости;
Обучать слогоделениюПознакомить с буквами
Развивающие
Развивать слуховое восприятие;
Развивать навыки звукового и звукобуквенного анализа и синтеза слов;
Воспитательная
Воспитывать усидчивость, умение выслушивать товарищей.
Для педагогов:
Обучение специальным методам и приёмам в проведении игр и упражнений по развитию слухового восприятия, фонематического слуха, развития ритмического чувства, речевого дыхания.
Для родителей:
Привлечение родителей к коррекционной работе с детьми с нарушениями речи
Познакомить родителей с использованием речевых игр по развитию фонематического слуха в домашних условиях.
Предполагаемый результат:
Для детей:
Развить слуховое восприятие
Формирование навыков восприятия простых и сложных ритмов
Дифференцирование звуков по звонкости –глухости, твёрдости-мягкости
Выполнять звукобуквенный анализ и синтез слов
Делить слова на слоги
Знать буквы русского алфавита.
Для педагогов:
Обогащение знаниями и умениями, необходимыми для проведения работы по развитию слухового восприятия, фонематического слуха, выполнения звукового и звукобуквенного анализа и синтеза слов, ритмического чувства и речевого дыхания.
Для родителей:
Обогащение, пополнение знаниями и практическим материалом, необходимым для развития фонематического слуха у детей.
Адресаты проекта:
Дети подготовительной группы «Калинка», посещающие логопедический пункт, с педагогическим диагнозом ФФНР, ОНР III уровня
Воспитатели группы
Родители
Формы работы
Этапы проекта:
Диагностический этап
Ответственный учитель-логопед (Сентябрь 15 дней)логопедическое обследование детей подготовительной группы
сбор анамнестических данных о ребёнке
наблюдения за детьми
индивидуальные беседы с родителями
анкетирование родителей
Основной (реализация проекта) этап (сентябрь-май)
Проводится в течение учебного года.
Ответственный учитель-логопед.
Месяц Образовательная область Цель
Работа с детьми
Сентябрь д\игры «Угадай, что я делаю»
«Угадай, где стучит дятел» «Внимательные ушки»
«Ритм» Развитие слухового восприятия, развитие чувства ритма,
октябрь д\игры «Буквенная мозаика»
«Определи звуки в слове»
«слоговая арифметика», «Смотри, не ошибись!», Выделение первого ударного гласного в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги,
ноябрь д\игры «Угадай звуки в слове», «Найди слог», «Разгляди буквы», «буквоежка», Выделение последнего звука в слове, знакомство с буквами,
декабрь д\игры «Живые звуки», «Буквы спрятались», «Телеграфисты», Позиция звука в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги
Январь д\игры «Найди звуковой домик слову», «Распутай буквы», «Одинаковое-разное», Слоговые вагоны», Позиция звука в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги Дифференциация звуков по звонкости- глухости, твёрдости-мягкости
февраль д\игры «Собери слово», «Буквы спрятались», «Вкусный стол», «Слогоавая цепочка», «Угадай, какие звуки в слове?», «Собери слово» Позиция звука в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги Дифференциация звуков по звонкости- глухости, твёрдости-мягкости
март д\игры «Звуки ходят в гости», «Буквы спрятались», «Цветочный магазин», «Удочка», «Вертолина», «Назови звук» Позиция звука в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги Дифференциация звуков по звонкости- глухости, твёрдости-мягкости
апрель д\игры «Рассели слова по домикам», «Угадай, как нас зовут», «Собери слово», «Звуковой мячик» Позиция звука в слове, знакомство с буквами, деление слов на слоги Дифференциация звуков по звонкости- глухости, твёрдости-мягкости
май Итоговое занятие, фото выставкаРабота с педагогами
сентябрь индивидуальные беседы об особенностях развития и воспитания детей октябрь Консультация: Звуковой анализ слова» Познакомить с особенностями формирования звукового анализа у детей дошкольного возраста
ноябрь Мастер-класс «Развитие навыка звукобуквенного анализа Обучение специальным методам и приёмам выполнения звукового анализа
Ноябрь «Особенности развития фонематического слуха у детей. Взаимодействие речедвигательного и речеслухового анализаторов» Знакомство с особенностями формирования фонематического слуха у дошкольников
Работа с родителями
Сентябрь сбор анамнеза, индивидуальные беседы Определение структуры речевого дефекта
октябрь Мастер-класс «Развитие навыка звукобуквенного анализа Обучение специальным методам и приёмам выполнения звукового анализа
январь Консультация «Фонематический слух-основа правильной речи» Познакомить родителей с играми, развивающими фонематический слух
февраль Школа речевого развития «Уроки фонетики» Знакомство с фонемами, обучение проведению звуко-буквенного анализа
март Консультация «Самые распространённые ошибки, допускаемые взрослыми при обучении детей чтению в домашних условиях» Обучение родителей приёмам чтения в домашних условиях
май Итоговое занятие 3 Итоговый этап
Для детей
Составление коллективного альбома «Моя любимая буква»
Индивидуальные тетради «Маленькие Грамотеи»
Для педагогов
Картотека дид. игр по развитие фонематического слуха
Для родителей
Фотопрезентация «Мы играем»
Вывод:
Сформировались фонематические процессы у детей
Педагоги обучились специальными приёмами работы по развитию фонематического слуха
Родители обогатили и пополнили свои знания по развитию фонематического слуха у детей.
Приложение №1
Работа с детьми
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Составил учитель-логопед
Караванова Ирина Анатольевна
№ п/п Название игры Дидактическая задача Игровой материал Литература
Подготовительный этап
развитие слухового восприятия
1. «Угадай, что я делаю»
Развитие слухового восприятия Связка ключей, вода в бутылочке, губная гармошка, газета Логопед показывает предметы и выполняет действия с ними. Предлагает детям отвернуться, выполняет действие с предметом и предлагает детям отгадать- что гремело, звенело шуршало?
2. «Угадай, где стучит дятел» Развитие слухового восприятия, развитие ориентации в пространстве Игрушка дятла, повязка на глаза. Дети с закрытыми глазами отгадывают направление стука дятла.
3. «Внимательные ушки» Учить детей слушать и понимать звуки окружающего мира (пение птиц, плеск воды, шум ветра и т.п.) Аудиокассета 4. «Подскажи словечко» Различные стихи, знакомые детям 5. «Кто разбудил Мишку?» Учить детей прислушиваться к окружающим звукам целенаправленно, воспринимать их и различать Игрушечный Мишка Л.Ф. Фомина с 18
6. «Белиберда» Развитие слухового внимания, учить определять какие слова имеют смысл, а какие нет Речевой материал Соколова
Васильева
С 25
7. «Найди пару» Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком Диск разделенный на 2 части.
Предметные картинки: коса-коза, дрова-трава, катушка-кадушка, удочка-уточка, и.т.п. Швайко
С 53
Игры на оценку и воспроизведение
8. «Ритм» Деревянные палочки- по одной на каждого ребенка Логопед отхлапывает несложный ритм с паузами и просит ребёнка повторить.
9. «Отстучи ритм по рисунку» Учить детей отхлапывать ритм соблюдая паузы между хлопками Карточки с ритмическим рисунком Ребёнок отхлопывает по карточке ритм
10. «Имена и ритмы» Учить детей отхлапывать ритм соблюдая ударный слог в слове, записывать схему ритма Плоскостные картинки мальчиков и девочек, мел, доска Швайко Г. С.
11. «Угадай по ритму наши имена» Упражнять детей соотносить нужное имя со схемой ритма Плоскостные картинки мальчиков и девочек, схемы ритма М.А. Михайлова с 44
12. «Прогулка» Развитие чувства ритма Музыкальные молоточки по количеству играющих (вместо молоточка можно использовать бубен, деревянные ложки и т.п.) М.А. Михайлова с 45
13. «Определи карточку по ритму» Учить детей по прохлопанному (или отстуканному ритму правильно найти нужную ритмическую схемуКарточки с изображенным ритмическим рисунком, детские музыкальные инструменты (барабан или бубен, музыкальный молоточек и др.)
Фишки-призы М.А.Михайлова с 48
14. «Слушай и повторяй» Учить детей воспроизводить ритм с двумя паузами Музыкальные инструменты (барабан, бубен, деревянные ложки и т.п.) Логопед прохлопывает ритм с 2 паузами и просит ребёнка повторить.
15. «Отстучи ритм» («Морзянка») Воспроизведение ритмического рисунка по словесной инструкции Музыкальные инструменты Ребёнок по словесной инструкции логопеда отхлопывает тот ритм, который ему будет задан через словесную инструкцию
Основной этап
д/игры на формирование фонематического анализа и синтеза
16. «Определи звуки в слове» Обучение детей звуковому анализу слов Фишки для обозначения звуков, полоски-схемы звукового состава слов, указка Л.Е. Журова,
Н.С. Варенцова с 16
17. «Угадай звуки в слове» Та же Фишки трех цветов, полоски-схемы Логопед называет слово по звукам и ребёнок отгадывает слово
18. «Живые звуки» Закреплять умение проводить звуковой анализ слов Фишки трех цветов, картинка Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова с 20
19. «Звуки ходят в гости» Умение выполнять звуковой анализ слов из двух звуков Схемы звукового состава слов, фишки для обозначения звуков Соколова
Васильева
20. «Подбери слово к схеме» Умение ориентироваться в звуковой структуре слова, состоящего из 3 звуков Схемы звукового состава слов, предметные картинки Детям раздаются карточки со звуковыми схемами слов, ребёнок должен подобрать картинку, которая соответствует звуковой схеме
21. «Найди звуковой домик слову» Та же Круг, разделенный на четыре части. В центре круга нарисована звуковая схема слова 22. «Построим пирамиду» Упражнять детей в определении количества звуков в словах Рисунок пирамиды из квадратов. Внизу пять квадратов, затем четыре, три и два. Предметные картинки состоящие от 2 до 5 звуков (н-р: ус, сом, каша, сумка) 23. «Собери слово» Определение первого звука в словах и составлении слов из выделенных звуков (трех-четырех) Карточки с наклеенными картинками. На каждой карточке (например: мука, астра, колобок, мак) на обратной стороне карточки наклеено отгадываемое слово)Логопед называет слово по звукам: м-у-х-а
Примечание: в начале составляются слова, состоящие из двух, затем трех звуков, затем слова, состоящие из четырех звуков с открытыми словами, по мере усвоения материала вводятся слова со стечением согласных звуков.
24. «Угадай, как нас зовут?» Закреплять умение определять первый звук в словах и составлять из выделенных звуков (трех-четырех) слова, упражнять в чтении слов из трех-четырех букв Таблица с изображением детей: девочек и мальчиков (четырех-пяти). Сверху 4-5 длинных кармашка для предметных картинок, внизу – кармашки для букв. Предметные картинки и карточки с буквами. Г.С.Швайко с 43
Д/игры и упражнения на выделение в слове отдельного звука, определение позиции звука в слове
25. «Найди картинки, которые начинаются на звук…» Упражнять выделение первого звука в слове Предметные картинки 26. «Определи первый звук в слове» Закреплять умение выделять первый звук в слове Карточки с предметными картинками на каждой карточке шесть изображений. Сочетание предметов на карточке может быть разным. Предметы, названия, которых начинаются с гласных звуков.
Предметы, названия которых начинаются с нетрудных для произношения согласных звуков.
Картинки на свистящие -шипящие звуки: фишки разных цветов- красные, синие, зеленые; фишки с изображением звенящего и перечеркнутого колокольчика (для дифференциации звонких и глухих звуков). Г.С.Швайко с 42
27. «Цепочка слов» Упражнять детей в определении первого и последнего звука в слове Карточки с предметными картинками (карандаш-шкаф-флажок-куст-топор-ракета-автобус-сук-ключ-чайник-кошка-ананас-сом-мак-крокодил-лук)
Г.С.Швайко с 44
28. «Найди место звука в слове» Упражнять детей в умении находить один и тот же звук в названии предметов и определять позицию звука в слове Карточки с предметными картинками, на каждой карточке по три картинки с одинаковым звуком в названии н-р: мак, аист, рука, но разной позицией в слове
Фишки-схемы с изображением позиции звука в слове Г.С.Швайко с 46
29. «Подбери слово к схеме»
1 вариант
2 вариант Упражнять детей в умении определять позицию звука в слове; дифференциация свистящих и шипящих звуков в словах
Та же; упражнять в самостоятельном придумывании слов с заданным звуком, ориентируясь на схему расположения звука Карточки с тремя схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце и середине схемы), предметные картинки, в названии которых есть звуки «с» и «ш»
Тот же
Г.С.Швайко с 46
Г.С.Швайко с 47
30. «Кто в домике живет?» Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком, активизировать словарь по теме «животные» Плоскостные домики с четырьмя окошками, на чердаке окошко для буквы; предметные картинки с изображением животных.
к- кот, коза, кролик, кенгуру;
с- слон, собака, сорока, лиса;
з- заяц, зебра, коза;
ц- цыпленок, цапля, курица;
ж- жираф, журавль, ежик. Г.С.Швайко с 47
31 «Собери букет» Упражнять детей в различение заданного звука в словах, закреплять название цвета Карты с вазами. В вазах стебли, на концы которых прикрепляются головки цветов из бархатной бумаги. На вазах – кармашки для букв. Разноцветные цветы, вырезанные из бумаги. Цветы со звуками: с – синий, сиреневый, красный, серый; л – голубой, белый, фиолетовый, зеленый, желтый; р – красный, розовый, оранжевый, сиреневый, серый
Г.С.Швайко с 51
32. «Строители» Учить детей придумывать слова со звуками «р» и «рь» Лист бумаги, фломастер или доска и мел Журова с. 30
33. «Сломанный телевизор» Учить детей определять по беззвучной артикуляции гласный звук в середине слова Речевой материал: слова, состоящие из трех звуков (мак, лук, дым, сок, мир и т.п.); фишки с символами звуков или буквы.Логопед объявляет себя диктором. У телевизора сломан звук. Показывает артикуляцию гласных звуков, а затем произносит короткие слова, называя первый и последний звуки, а гласный – беззвучной артикуляцией.
34. «Какой гласный звук спрятался в слове» Учить детей определять гласный звук в середине слова и соотносить его с буквой Карточки, разделенные на две части. В верхней части карточки изображены предметы, в названии которых один гласный звук, стоящий в середине слова (мох, сом, дым); в нижней части место для букв, буквы. Ребёнку предлагается рассмотреть картинки, определить в словах гласный звук и под каждую картинку положить букву
35. «Кто больше?» Упражнять детей в придумывании слов на заданный звук Фишки, призы Дети придумывают слова на заданный звук
Дидактические игры на дифференциацию звуков
36. «Тим и Том» Упражнять детей в различении на слух и в произношении твердых и мягких согласных Две плоскостные картинки с изображением человечков в синей и зеленой шапочках; предметные картинки, начинающиеся на парные согласные звуки по твердости – мягкости (н-р: п-пь)Бугрименко с 17
37. «Рассели слова по домикам» Учить детей дифференцировать согласные твердые и мягкие звуки Плоскостные домики с четырьмя окошечками. На чердачном окне – символы согласных твердых и мягких и мягких звуков. Предметные картинки, названия которых начинаются на парные согласные звуки по твердости и мягкости В домики заселяются картинки с определённым звуком.
Примечание: данную игру можно использовать и при дифференцировании звуков по звонкости-глухости. На чердачное окно в домиках вставляются символы, обозначающие звонкость и глухость
38. «Подбери схему к слову» Закреплять умение определять позицию звука в слове Карточки с изображением различных предметов, включающих один и тот же звук, но в разной позиции (начало, конец и середине слова); карточки-схемы с изображением позиции звука в слове Карточки, в верхней части которых картинки. В нижней части место для выкладывания схемы-полоски с позицией звука
39. «Удочка» Упражнять детей в дифференциации звуков…. Предметные картинки
удочка, символика дифференцируемых звуков Дети при помощи удочки ловят картинки с нужным звуком
40. «Чудесный мешочек» Та же Предметные картинки, игрушки, чудесный мешочек, фишки-призы Доставая игрушки из мешочка, дети определяют первый или последний звук в слове.
41. «Кто быстрее соберет вещи?» Упражнять детей в дифференциации звуков с-ш Большая карта, посередине которой изображены два чемодана. По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звук «с» или «ш». Между предметами – кружки в количестве от одного до четырех; фишки разного цвета, кубик-квадрат разного цвета или с буквами
«с» и «ш» Г.С.Швайко с 49
42. «Магазин» Упражнять детей в дифференциации звуков
«р» и «л» «с» и «ш» Карты-полки, разделенные на две части. В верхней части место для товара (предметные картинки) в нижней части для денег. Деньги-бумажные карточки с буквами
«р», «м», «с», «ш» Г.С.Швайко с 50
43. «Вертолина» Дифференциация звуков в произношении Два круга, скрепленные между собой в центре. На одном-наклеены картинки с дифференцируемыми звуками; на втором вырезан треугольник с Дети, крутя вертолину называют картинки44. «Звуковой мячик» Дифференциация согласных звуков по твердости и мягкости Разноцветный мячик 45. «Назови пару» Закреплять умение различать парные твердые и мягкие звуки Мяч Журова с 48
Дидактические игры, направленные на обучение слоговому анализу и синтезу слов
46. «Телеграфисты» Учить детей отхлопывать ритмично двух и трех сложные слова с открытыми слогами, координировать движения рук с речью Дети прохлопывают слова по заданию логопеда
47. «Живые слоги» Учить детей слоговому анализу двусложных слов Гадасина с 37
48. «Построим пирамиду» Упражнять детей в умении подсчитывать количество слогов в словах, правильно называть каждый слог Пирамида из квадратов в три ряда: вниз-три квадрата для трехсложных слов, выше – два квадрата для двухсложных слов, наверху один квадрат – для односложных слов.
Предметные картинки: сом, жук, рак, коза, ваза, ворона и т.п.Г.С.Швайко с 56
Примечание: данную игру можно использовать по различным темам: например: птицы, животные, транспорт и т.п.
49. «Цветочный магазин» Упражнять детей в деление слов на слоги, активизировать словарь по теме цветы Предметные картинки с изображением цветов, которые состоят из двух, трех, четырех слогов; числовые карточки «деньги» с двумя, тремя, четырьмя кружками, наборное полотноГ.С.Швайко с 57
50. «Посадим цветы на клумбу» Упражнять детей в умении делить слова на слоги. Развитие самооценки Тот же Г.С. Швайко с 58
51. «Вкусный стол» Учить детей придумывать слова с заданным количеством слогов на заданную тему, обогащение словарного запаса Фишки - призы Г.С. Швайко с 58
52. «Найди слову свой домик» Упражнять детей делить слова на слоги Предметные картинки, слоговые домики от одного до четырех слогов 53. «Измени слово» Учить детей преобразованию слов, за счет наращивания слогов Карточки, на которых изображен какой - либо предмет, внизу карточки нарисованы слоги в виде квадратов. Один квадрат, два квадрата и три квадрата. 54.
«Раздели слово»
Закреплять умение самостоятельно делить слова на слоги (слова разной слоговой структуры) и называть отдельно каждый слог
Карточки, на которых в верхней части наклеены предметные картинки, внизу карточки под картинками наклеены небольшие кусочки от липучки для наклеивания карточек схем, указывающих на количество слогов; карточки – схемы с количеством слоговых квадратов (от одного до четырех)
55. «Слоговая арифметика» Развивать умение выполнять слоговый анализ и синтез, развитие мыслительной деятельности, обогащение и уточнение словаря. Речевой материал, предложенный логопедом.
Фишки – призы. Соколова
Васильева с 93
Примечание: незнакомые слова уточняются и объясняются в ходе игры.
56. «Слоговая цепочка» Закреплять навык деления двух, трех, односложных слов. Предметные картинки, в названии которых два, три и один слоги или игрушки. 57. «Смотри не ошибись!» Учить детей придумывать слова на заданный слог, обогащение словарного запаса. Фишки – призы. 58. «Найди слог» Закреплять умение определять в словах первый и последний слоги, развивать внимание. Предметные картинки, в названии которых два и три слога.
Фишки. 59. «Эстафета» Учить детей придумывать слова на заданное количество слогов Фишки-призы 60. «Магазин» Закреплять умение делить слова на слоги разной слоговой структуры и правильно называть каждый слог в отдельности по просьбе логопеда Игрушки, «деньги» со слоговыми схемами (от одного до четырех слогов) Логопед называет слог задуманного слова, дети отгадывают.
61. «Накорми животных» Закреплять умение делить слова на слоги, закрепление знаний о еде животных Предметные картинки с изображением животных (можно игрушки), картинки с изображением пищи, которую употребляют эти животные Дидактические игры на запоминание букв
62. Чтение сказки «Буквоград» 63. «Буквенная мозаика» Развитие зрительного восприятия, закрепление зрительного образа буквы Плоскостные буквы, разрезанные на 2-3 части Логопед раздаёт разрезанные элементы букв, которые необходимо собрать и назвать букву.
64. «Собери букву» Закрепление зрительного образа буквы, умение собирать целостный образ из нескольких элементов Плоскостные разрезанные буквы крупного размера, разрезанные на две-три части Логопед раздаёт разрезанные элементы букв, которые необходимо собрать и назвать букву.
65. «Восстанови сломанную букву» Развитие зрительного восприятия, развитие графомоторных навыков, запоминание букв Карточки, на которых нарисованы буквы с недостающими элементами. Карандаши Дети узнают букву и дописывают нужный элемент
66. «Техники» Цель та же См. игру «Восстанови сломанную букву» С.Васильева с 20
Н.Соколова
67. «Буквоежка» Развитие зрительного восприятия, развитие мелкой моторики Ластик, бумага, карандаш Дети узнают букву и дописывают нужный элемент у буквы, который «съел» Буквоежка»
68. «Одинаковое-разное» Учить находить общие и различные элементы у двух-трех букв Карточки с буквами С.Васильева с 18
Н.Соколова69. «Распутай буквы» Развитие зрительного восприятия, учить детей видеть буквы, наложенные друг на друга и выделять их отдельно Карточки с графическим изображением нескольких букв, наложенных друг на друга, общие элементы букв не должны совпадать С.Васильева с 19
Н.Соколова70. «Разгляди буквы» Развитие зрительного восприятия, закреплять умение видеть буквы наложенные друг на друга и имеющие общие элементы букв Карточки с графическим изображением букв, наложенных друг на друга с совпадением общих элементов С.Васильева с 19
Н.Соколова71. «У кого память лучше?» Развитие зрительного восприятия, профилактика оптической дисграфии, развитие памяти Карточка с напечатанными буквами не в алфавитном порядке, карандаши или фишка С.Васильева с19
Н.Соколова72. «Зачеркните неправильную букву» Развитие зрительного восприятия, умения Карточки с изображением букв в правильном и искаженном виде Зачёркивают неправильное написание букв
73. «Подними нужную букву» Учить детей выделять гласный звук, стоящий в середине слова и соотносить его с буквой Карточка с двенадцатью квадратами, в верхней части которой изображены предметы, обозначающие односложные слова, в нижней части пустые клетки для выкладывания букв, буквы, карандаши 74. «Буквы спрятались» Развитие зрительного восприятия, умение видеть буквы, наложенные друг на друга Н.Соколова с 26
Приложение №2
Работа с педагогами
Консультация для педагогов
«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕСЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРОВ»
Подготовил учитель-логопед
Караванова И. А.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕСЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРОВ
Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого ребенок учиться воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства.
При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает нормативным произношением. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При восприятии речи ребенок слышит множество вариантов звуков, которые сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознавать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна противопоставлена другой.
Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух – это способность к опознанию в речевом потоке звуков речи, т.к. без него по мнению Н.И. Жинкина, невозможна генерация (рождение) звуков.
В настоящее время проблема изучения особенностей развития фонематического слуха у детей остается еще недостаточно освещенной, хотя о ней написано немало исследовательских работ не только психологов и лингвистов, но и физиологов. Большое значение для понимания многих сложных процессов, лежащих в основе восприятия речи имеют работы таких исследователей, как Н.Х. Швачкина, Н.И. Жинкина, А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и др. Данные этих авторов показывают, что особенно интенсивно формируется фонематический слух на протяжении раннего возраста. Рассматривая развитие восприятие речи в раннем возрасте, Н.И. Швачкин в своей работе «Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте», выделяет два этапа развития фонематического слуха:
I. этап - дофонемныйII. этап – фонемный
Дофонемный этап
На 3-й неделе у новорожденного появляется реакция на голос.
К 4-м месяцам реакция на голос и интонацию обращенной речи.
К 5 месяцам ребенок улавливает общую ритмическую, мелодическую структуру слова.
В 9-10 месяцев – реакция на интонацию и значение некоторых слов. С этого времени начинает работать механизм самообучения.
С 11 – ти месяцев ребенок различает контрастные по звучанию слова ба-ба, па-па, ма-ма.
С 11-12 месяцев начинает развиваться фонематический слух. В это время фонематический слух позволяет:
понимать речь окружающих;
подражать окружающим;
устанавливать связь слова – предмет.
Фонемный этап
К 2-м годам ребенок дифференцирует все звуки речи только на слух, хорошо понимает обращенную к нему речь взрослого.
К 5-6 годам дети дифференцируют уже все звуки и на слух и в произношении.
Исследования Н.Х. Швачкина подтверждают литературные источники и других авторов (М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, В.В. Ветрова и др.)
Параллельно с фонематическим слухом, который осуществляет операции различения и узнавания фонем, развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Фонематический и фонетический слух совместно составляют речевой слух, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения, которое может осуществляться только при слаженной работе между механизмами слухового контроля и приема с одной стороны и управления речевыми движениями с другой.
О функциональном единстве речевосприятия и речепроизводства упоминается в работах Н.И.Жинкина, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова, А.А. Леонтьева и др.
Еще в период зарождения фонологической теории крупнейший языковед Бодуэн де Куртене указывал, что структура фонемы определяется, как акустическими, так и двигательными компонентами.
Исследуя закономерности развития детской речи, А.Н. Гвоздев отмечает, что общий ход усвоения ребенком звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер: «Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок на слух учится различать разнообразные фонетические элементы; их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные навыки… Эти навыки вырабатываются позже, и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка. С этой стороны развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка. А.Н. Гвоздев «Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка», Москва 1948 г.)Сопоставляя результаты исследования восприятия звуков при нормальном и нарушенном слухе, а также закономерности развития фонематического слуха и формирования произносительной стороны речи в норме и патологии, В.И. Бельтюков приходит к выводу, что у детей, страдающих недостатками речи, фонематический слух находится под определенным влиянием этих недостатков: не расчлененные в произношении звуки дифференцируют на слух хуже, чем расчлененные.Зависимость развития фонематического слуха от деятельности речедвигательного анализатора показана в исследованиях В.К. Орфинской. Изучая детей с моторной афазией, она выявила у некоторых из них избирательные нарушения фонематической системы, проявляющиеся в затруднениях при нахождении отдельных артикуляционных поз, у других – избирательные нарушения фонематического анализа и синтеза, выражающиеся в затруднениях при переключении от одной артикуляционной позы к другой, в персеверации фонем. А.Р. Лурия указывал, что процесс формирования восприятия звуков и речевого слуха осуществляется при ближайшем участии артикуляционного аппарата и только в процессе активного артикулярного опыта приобретает свой законченный характер.
Отклонения в развитии речеслухового и речедвигательного анализаторов, возникшие до начала становления речи или даже в период ее становления влекут за собой те или иные отклонения в речевом развитии (Бельтюков, Швачкин и др.)
В первую очередь это проявляется на формировании звуковой, фонетической системы.
При этом, чем в большей степени нарушение речеслухового анализатора, тем сильнее несформированность звукопроизносительной системы.
Таким образом, ученые считают, что восприятие звуков речи и их произношение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса, уточняющих и дополняющих друг друга.
Вывод:
Фонематический слух развивается к 2 годам.
Фонематический слух опережает экспрессивную речь, т.е. сначала формируется слух, затем понимание, а потом экспрессивная речь.
Фонематический слух является тем фактором, который доводит неправильное произношение звука до нормы, то есть приноравливает органы артикуляции к нужной позиции.
Взаимодействие речедвигательного и речеслухового анализатора – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса уточняющих и дополняющих друг друга.
Чем сильнее нарушение речеслухового анализатора, тем сильнее несформированность звукопроизносительной системы.

Консультация педагогов
«ВЛИЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА НА ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»
учитель-логопед
Караванова И. А.
ВЛИЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА НА ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Готовность ребенка к обучению в школе во многом зависит от уровня сформированности фонематической стороны речи. Большинство детей при нормальном развитии к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи и сформированностью фонематических процессов. Однако у определенной части детей, поступающих в школу, имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают не только произносительную сторону, но и слуховую дифференцировку фонем. Признаком фонематического недоразвития у детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими, артиукуляционными и акустическими признаками. Сюда относятся свистящие – шипящие звуки, звонкие – глухие, твердые – мягкие, соноры, взрывные и фрикативные звуки.
При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков. Эти затруднения проявляются у детей в замене одного звука другим, более простым по артикуляции. Так, например звук «м» заменяется на звук «с». Или смешениях звуков в речи. В одних случаях ребенок употребляет звуки правильно в других взаимозамещает их, например, говорит: «У коски пушистый хвост».
Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу и синтезу слов. Из-за отставания развития фонематического слуха его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят труднопроизносимые звуки. По этой же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи.
При недоразвитии фонематического слуха многие предлоги и безударные окончания слов для ребенка остаются неуловимыми. Вследствие недоразвития фонематического слуха и восприятия обязательно повлечет за собой нарушение письма в школе.
Подтверждение этого мы находим в работах авторов: Р.Е. Левиной «Нарушение письма у детей», Т.Г. Егорова «Очерки психологии обучения детей грамоте» и др.
Так А.Ф. Спирова приводит интересные данные, указывающие, что школьники с нарушениями фонематического слуха в среднем делают в 2-5 раз больше ошибок, чем учащиеся с нормальной речью.
Например, И.Н. Садовникова выделяет группу специфических ошибок (т.е. не связанных с применением орфографических правил):
ошибки фонематического восприятия;
ошибки звукового анализа;
Ошибки фонематического восприятия
В основе ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство.
В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков, на письме проявляется смешение букв. Наиболее распространенные ошибки касаются свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких, соноров, аффрикат.
Ошибки звукового анализа
Д.Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности количества звуков в составе слова (узнавание звука среди других фонем и вычленение его слова в начальной позиции, а так же полный звуковой анализ слова).
Несформированность действий звукового анализа проявляются на письме в виде пропуска, перестановки, вставки букв или слогов.
Таким образом, очень важно для успешного овладения грамотой в школе у ребенка в дошкольном возрасте устранить недоразвитие фонематического слуха и восприятия.
Вывод:
Грубые нарушения фонематического слуха приводят к тому, что страдают основные смыслоразличительные признаки фонемы (твердость – мягкость, звонкость – глухость), ребенок не дифференцирует звуки, слова, отсюда страдает лексика, грамматический строй речи.
Необходимость раннего исправления у детей речевых нарушений, связанных с недоразвитием фонематических процессов, до поступления в школу.
Мастер-класс для воспитателей
«Развитие навыка звукобуквенного анализа у детей старшего дошкольного возраста»
Материал подготовил
учитель-логопед:
Караванова И. А
г. Советский
Слайд №1
Мастер-классдля воспитателей
«Развитие навыка звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста»
Вводная часть:
Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребёнка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных словах. Однако самостоятельно разложить слова на звуки он не может. Данную задачу необходимо решать на занятиях по обучению грамоте и целенаправленно развивать у детей способность уметь производить звуковой (фонемный) анализ.
В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.
Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается ещё в младшей и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и чётко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова (коза-коса), произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в звучание стихов, в рифмующиеся слова, замечать часто встречающиеся звуки. В ходе систематической работы дети постепенно осваивают значение слова звук. Всё это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. данная работа продолжается и в старших группах. Для этого используются разнообразные методические приёмы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли:
произношение слова с интонационным выделением звука (ЖЖЖЖук, коШШШка и т. д.);
вслушивание в звучание разных слов (длинных и коротких), предложить детям ладошками измерить длину слова. при произнесении слова ребёнок разводит сложенные друг к другу ладони и проговаривает слово, на слово" кот" - ладошки раздвинуты немного,значит слово КОРОТКОЕ, а на слово "черепаха" - ладошки раздвинуты друг от друга широко, значит слово ДЛИННОЕ;
выделение часто повторяющихся звуков в стихотворении. Например:
Спят спокойно Соня, Саня,
Пёс и кот во сне сопят
засыпает сом с усами
На суку совята спят,
сравнение слов-синонимов (смысл слов близкий, а звучание разное: врач-доктор);
сравнение многозначных слов - омонимов (иголка, ключ и др.)
Всё это помогает и подготавливает ребёнка к формированию представлений о слове как единице языка и является базой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.
Слайды №2,3,4
У детей с нарушениями речи в силу объективных причин к 6 годам оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому коррекционная работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав имеет важное значение.
В старшем дошкольном возрасте ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ.
Слайды №5,6,7,8,9,10
Звуковой анализ это последовательное выделение отдельных звуков в слове, определение порядка звука в слове, различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твёдый-мягкий согласный).
Умение выделять звуки в слове необходимо для:
Обучения чтению
Грамотному письму в школе
Изучения родного языка
Слайд №11
Перед обучением детей звуковому анализу нужно обыграть сказку «Репка» с целью закрепления представления об образовании порядкового ряда, о месте каждого предмета по отношению к другим. Кто стоит первым, кто вторым и т. д. отработать с детьми синонимы: «первый» - «в начале», «последний – в конце», «середина».Слайд №12,13
На первом этапе работы по обучению звуковому анализу используются карточки с картинкой разбираемого слова и звуковая схема слова (количеством клеточек звуков). В начале для выделения звуков используются фишки серого цвета, а затем вводятся фишки красного цвета для выделения гласных звуков.
Слайд №14,15,16
При знакомстве с согласными твёрдыми и согласными мягкими рекомендуется звуковой разбор одновременно двух слов «Луна» и «Лиса», где показывается смыслоразличительная функция согласных звуков. В слове «Луна» первый звук «Л» - согласный твёрдый (синяя фишка), а в слове «Лиса» первый звук «Ль» - согласный мягкий (зелёная фишка).Слайд №17
Материалом для звукового анализа может служить различные предметы: это и фишки красного, синего и зелёного цветов, скрепки, магнитики, камешки, пуговицы, карандаши, прищепки, мозаика и разные другие предметы красного, синего и зелёного цветов.
Слайд №18
Вначале используются слова, состоящие их двух, трёх звуков, затем вводятся слова из четырёх и пяти звуков, в зависимости от уровня ребёнка.
Не рекомендуется переходить к звуковому анализу сложных слов, не освоив простые слова (3-4 звука)
Только усвоив материал предыдущих занятий, переходите к следующим занятиям.
Приложение № 3
Работа с родителями
Школа речевого развития
«УРОКИ ФОНЕТИКИ»
Задачи:
Обучение родителей навыкам звукобуквенного анализа слов
Повысить уровень педагогов по методике проведения звукобуквенного анализа слов
Урок № 1 Звуки речи
Теоретическая часть
Слово «фонетика» происходит от греческого phone – «звук». Наука фонетика изучает звуки языка – их образование, функции, их поведение в речи.
Звук речи – членораздельный элемент произносимой речи, образуемый речевыми органами (губы, язык, голосовые связки). Это кратчайшая звуковая единица, произносимая за одну артикуляцию. Звуки складываются в слова. Мы отличаем одно слово от другого, потому, что они состоят из разных звуков. Слово может различаться всего одним – единственным звуком, но иметь разное значение. Сравните дом и дым, кот и кит. В этом и заключается главная функция звуков- отличать одно слово от другого. Звуки, помогающие различать слова, называются «фонемами». Для примера возьмём слово ДОМ. Замените в нём первый звук. Какое слово в нём может получиться? Лом, ком, сом, том и другие. А теперь замените в слове ДОМ второй звук. Что из этого выйдет? Дым, дам. Давайте попробуем заменить и последний звук. Сколько у вас получилось слов? Дон, дол, док, дот.
Таким образом, меняем всего лишь один звук, а получаем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Звуки носят смыслоразличительную функцию.
В русском языке фонемы бывают согласными и гласными.
Для передачи точного звучания слова пользуются специальными значками в квадратных скобках – фонетической транскрипцией.
Пример: слово «сад» звучит как «сат», слово «вода» как «вада».
Практическая часть
Игры и упражнения с фонемами для взрослых
«убери одну фонему»
Из каждого слова «выньте» по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так: горсть-гость, полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло.
«добавь фонему»
Добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы получилось новое слово вот так: шар-шарф. Рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, уксус.
«замени фонему»
В предложенных словах заменить одну фонему другой, чтобы получилось новое слово. Вот так: корж-морж. Булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка.Урок № 2 Гласные и согласные звуки
Какие бывают звуки речи? чтобы ответить на этот вопрос, посмотрим на схему:
Звуки речи
Гласные Сонорные Согласные
Ударные
Шумные Твёрдые-мягкиеБезударные Звонкие-глухиеПочему звуки делятся именно таким образом? Почему учёные выделяют гласные и согласные звуки, а согласные подразделяются на сонорные и шумные, а последние, к тому же на звонкие и глухие?
Такое деление во многом определяется наличием голоса и шума в звуках речи.
При образовании звуков в гортани человека образуется тон. Тон – это музыкальный звук. Проще говоря, голос.
Звуки языка могут состоять только из тона – из голоса. В них совсем нет шума. Тогда они называются гласными.
А могут состоять из шума или шума с голосом. Тогда они называются согласными. Гласные – ртораскрыватели. Чем громче мы их произносим, тем шире раскрываем рот.
Согласные ртосмыкаели. Схематически это можно представить так, как изображено в схеме
Гласные звуки
Согласные звуки Голос Сонорные Звонкие шумные Шумные глухие
Голос и шум
Голос и шум Шум
Типичные ошибки взрослых
Случается, что во время занятий на произношение звуков взрослый предлагает ребёнку придумать слова на какую-нибудь букву. Например, на букву Б. для ребёнка ещё не умеющего читать, задание сформулировано не корректно. Ведь буква – это письменный знак. Чтобы придумать слово на какую-нибудь букву, надо представлять, как она пишется. Поэтому лучше попросить придумать слова, которые начинаются на какой-нибудь звук. Но тогда в задании должен фигурировать именно звук, а не алфавитное название буквы. Если вы хотите услышать от ребёнка слова на звук «Б» , то произнести звук надо чётко и коротко, без всяких гласных «добавок» вроде «Э».
Урок №3 Твёрдые и мягкие согласные
Все звуки в русском языке делятся на твёрдые и мягкие согласные. Чем они отличаются друг от друга?
Можно ли на ощупь определить, твёрдый или мягкий согласный звук? Конечно же нет, потому что названия эти условные. Мягким называется тот, при образовании которого спинка языка дополнительно приподнимается к нёбу. Проход по которму идёт воздух, сужается, и получается звучание, названное мягким.
Большинство твёрдых и мягких согласных звуков образуют пары. (г-гь).
Но встречаются звуки – одиночки, у которых нет пары. Звуки ц, ш, ж – твёрдые, звуки й, ч, щ – мягкие.
Ошибки взрослых
Иногда можно слышать, как взрослый спрашивает у ребёнка: «С какого звука начинается слово «кит»? и тут же отвечает: «Запомни: со звука «К». это ошибка. В слове кит ясно слышится мягкий кь.
Важно научить ребёнка различать твёрдые и мягкие согласные
Анкеты
Анкета для родителей, чьи дети посещают логопедический пункт.

ФИО ребенка______________________ ________________________________
Дата и год рождения____________________________________________
Домашний адрес и телефон ФИО мамы _____________________________
Место ее работы, профессия, рабочий телефон _____________________
ФИО папы_____________________________________________________
Место его работы, профессия ___________________________________
рабочий телефон _______________________
Замечаете ли Вы трудности в речи Вашего ребенка? Какие? __________
__
Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка? ________
_______________________________________________________________

Данные о ходе речевого развития
Когда у Вашего ребенка появилась лепетная речь? __________________
Первые слова вашего ребенка: __________________________________
Простейшие фразы вашего ребенка: ______________________________________
Развернутая речь вашего ребенка:____________________________________
Какое ДОУ ребенок посещал? __________________________
АНКЕТА
1 . . Какие занятия в детском саду не нравятся Вашему ребенку? Почему?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Какие занятия любит Ваш ребенок? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедической группе? В какую сторону? Что способствовало этим изменениям? ____________________________________________________
____________________________________________
4. Что Вы можете сказать о речи Вашего ребенка в начале учебного года?
Звукопроизношение ______________________________________________
Словарь __________________________________________________________
Грамматический строй речи (умение строить фразу)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Какие сдвиги наблюдаются сейчас?
В звукопроизношении и развитии речи: ___________________________
________________________________________________________________
В подготовке к обучению грамоте: _______________________________
6. Устраивает ли Вас работа логопеда? Если нет, то чем? ______________________________________________________
На фронтальных и индивидуальных занятиях: ______________________
_______________________________________________________________
Консультационная работа с родителями: ____________________________
_______________________________________________________________
Взаимосвязь логопеда (воспитателя) с родителями? _________________
_______________________________________________________________
Проведение открытых занятий, родительских собраний:
_______________________________________________________________
7. Изменилось ли Ваше отношение к логопедической группе?
_______________________________________________________________
8. Ваши замечания, пожелания, предложения по работе с Вашим ребенком на логопункте: _____________________________________________
Консультации
для родителей
Самые распространенные ошибки,
допускаемые взрослыми при обучении детей чтению
в домашних условиях
В основе обучения чтению – не буква, а ЗВУК. Прежде, чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его слышать звук [м] в слогах, словах. Дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – т.е. так, как звучит звук. Возьмем, к примеру звук [м]. Мы произносим его отрывисто: М! И букву М необходимо называть так же: М! Ни в коем случае не ЭМ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука – [э] и [м]. Данное обстоятельство только дезориентирует детей. И еще: не смешивайте, пожалуйста понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.
Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Правильное чтение – это чтение слогами (конечно на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА. (Одновременно ребенок переводит указку с буквы на букву.) Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочел слитно буквы слога!
Подготовила учитель-логопед
Караванова И.А.
Как помочь ребенку,
если он забывает, путает, неправильно пишет буквы?
Различает ли ваш ребенок понятия «слева», «справа»? Ребенок должен уметь правильно выполнять задания: покажи свое правое ухо, расскажи, что ты видишь слева от себя и т.д. Если ребенок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «справа», «слева».
Умеет ли ваш ребенок складывать картинки из 6 кубиков? (Если затрудняется, это следствие недоразвития зрительно-пространственного анализа и синтеза.) Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры с различными «конструкторами» и «строителями».
Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:
Раскрашивание буквы большого размера;
Лепка ребенком буквы из пластилина;
Вырезание буквы по контуру, нарисованному взрослым;
«Написание» широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе;
Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами;
Обводка ребенком букв, написанных взрослым;
Письмо буквы по контуру, нарисованному взрослым;
Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
Подготовила учитель-логопед
Караванова И.А.

Чудесный мешочек
Сложить в любой тряпочный мешочек игрушки разной формы: мячик, кубик, машинка, кольца, пирамидка и т.д. Предложить ребенку опустить руку в мешочек и на ощупь найти круглый предмет (квадратный, треугольный). Вопросы: «Что ты достал? На какую фигуру похож твой предмет? Какого цвета предмет?» Добивайтесь, чтобы ребенок говорил о предмете как можно больше. Сначала помогайте ребенку, затем пусть он все расскажет самостоятельно.
Можно ездить или нет
Предложите ребенку коробку с картинками с изображением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук «с»: санки, самолет, самокат, автобус, троллейбус, стол, стул, сапог и т.д. Ребенок по очереди вынимает из коробки по одной картинке, называет изображенный предмет и говорит, на нем можно ездить или нет. Следить, чтобы дети правильно произносили слова.
Дождик
Рассказать ребенку, что, когда идет дождь, капли его стучат по крыше. Произносит «кап-кап-кап» в умеренном темпе. А когда дождь только начинается, капли его падают редко и стучат по-другому (произносит «кап…кап» медленно, немного растягивая, с паузами). Если идет сильный дождь, то капли стучат по крыше так: «кап-кап-кап» (произносит в ускоренном темпе). Взрослый предлагает определить на слух, какой идет дождь и произносит «кап-кап-кап» в различном темпе. Следите, чтобы ребенок был внимателен и точно определял на слух скорость произнесения звукосочетания. А затем правильно воспроизводил эти звукосочетания самостоятельно в заданном темпе.
Подготовила учитель-логопед
Караванова И.А.
9. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребёнку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
10. Все согласные буквы называйте, как звуки. Например, не
[вэ] или [эм], а [в] или [м].
11. Не спешите переходить к следующему заданию, если вы не уверены, что ребёнок усвоил материал предыдущего
12. Необходимо поддерживать у ребёнка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Желаем Вам успехов!
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Занимаясь с ребенком, помните…..»

Уважаемые родители!
Успешность логопедической работы в большой степени зависит от участия родителей в процессе преодоления речевого дефекта. Организуя, занятия с ребенком по заданию логопеда в домашних условиях помните:
1. Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних заданиях.
2. Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.
3. Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
4. Время занятий (15 – 20 минут) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка, помогает усвоению учебного материала.
5. Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребёнка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребёнку.
6. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.
7. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребёнком.
8. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребёнок огорчён неудачей. Помощь ребёнку должна носить своевременный и разумный характер.
Консультация для педагогов и родителей
«ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА»
Караванова И. А.
учитель-логопед
Звуковой анализ слов
Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы слышим, и всё, что произносим, – это звуки. Очень важно, чтобы ребёнок ориентировался в звуковом строе речи. Это необходимо для обучения чтению, грамотному письму в школе, для изучения родного языка.
Звуковой анализ – это:
– определение порядка звуков в слове;
– выделение отдельных звуков;
– различение звуков по их качественным характеристикам (гласный – согласный, твёрдый – мягкий).
Во время занятий ребёнок вслушивается в слова и звуки, определяет место звука в слове, различает на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук.
Затем дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.
В процессе обучения дети последовательно овладевают анализом всё более сложных по структуре слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, различать ударные и безударные гласные, сравнивать слова по звуковым моделям, находить сходство и различие и т. д.
С помощью развлекательных моментов старайтесь поддерживать стойкий интерес к занятиям, желание узнавать новое и усваивать знания и умения. Схемы слов ребёнок может составлять не только при помощи карточек, но и при помощи мелких пуговиц, игрушек соответствующих цветов, что способствует развитию мышц пальцев (мелкой моторики). Дополнительная нагрузка на мелкую мускулатуру, если пуговицы хранятся в прозрачной бутылочке или банке с завинчивающейся крышкой, которую малышу нужно открывать или закрывать самостоятельно.
Разноцветные жетоны развивают и укрепляют память, тренируют мышцы пальцев.
Не рекомендуется переходить к звуковому анализу сложных слов, не освоив простые слова. Только усвоив материал предыдущих занятий, переходите к следующим занятиям. Выполнив все упражнения по всем темам, ребёнок начинает читать целыми словами, что облегчает ему восприятие лексического значения слова и способствует развитию речи.
Условные обозначения для схематического выполнения звукового анализа слов:
твёрдый согласный звук
мягкий согласный звук
гласный звук
Запомните!
Всегда мягкие звуки: Ч, Щ, Й
Всегда твёрдые звуки: Ш, Ж, Ц
Буквы Ь, Ъ звуков не дают.
Образец звуковой схемы слова:
МУХА ЧАЙНИК ТЕЛЕФОН

Порядок выполнения звукового анализа
Этот цветок называется мак. Повтори это слово.
МММАК – скажи, как я. Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук, и положи его под картинкой.
МАААК – скажи, как я. Какой звук ты слышишь после М? Какой это звук? Возьми жетон, который обозначает гласный звук и положи его после М.
МАК (подчёркнуто артикулируется звук К) – какой последний звук в этом слове? Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук, и положи его после звука А.
– Назови все звуки в слове МАК по порядку.
– Где находится звук А: в начале, конце или середине слова?
– Какой первый звук в слове МАК? А какой в этом слове последний звук?
– Назови гласный звук в слове.
– Назови согласные звуки в слове.
– Сколько всего звуков в слове МАК
Литература
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей – СПБ: Детство – Пресс, 2000.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников – М: Школа – Пресс, 1999.
Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.
Колесникова Е.В. Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно- игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я» - М: Ювента 2001.;
Спецкурс: «Обучение дошкольников грамоте» / Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова и др./ Под ред. Н.В.Дуровой.-М.: А.П.О. 1994 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 1,2. – М: Издательство «Альфа», 1993.
Швайко Г.С., Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателей детского сада: Из опыта работы. Под ред. В.В. Гербовой – 2-е издание испр. – М: Просвещение, 1998.
Яшина В.И. Изучение уровня речевой готовности детей к обучению в школе / Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. М.: Ассоциация «Профессиональное образование» 1994 г.

« Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района Разработала: Учитель – логопед Приказчикова Е. А. Рузаевка 2012 г. Инновационный проект "Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста посредством использования игровых технологий"

Актуальность выбранной темы определяется возрастающим количеством детей, имеющих нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем - логопедом, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Концептуальность проекта: Новизной моей работы является создание системы игровых приёмов работы, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН, применяемой на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).

Теоретическая база проекта: Теоретической основой исследования явились работы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Гвоздева А. Н., Левиной Р. Е., Чевелевой Н.А., Гриншпун Б.М., Селиверстова В.И., Ткаченко Т. А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В. и других ведущих специалистов в области логопедии, подтверждающие, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, слоговой структуры слова, словаря, артикуляции и дикции. Л.Ф. Спировой Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.Н. Сазоновой уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей, так как, фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Теоретическая база проекта: Профессор Б.Г.Ананьев указывал на связь ошибок в чтении и письме, трудности в освоении школьниками грамматики с несформированностью фонематического восприятия в дошкольном возрасте. В последнее десятилетие проблема детской игры находится в центре внимания многих исследований. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребёнка по ориентации в мире действий, отношений, задач и мотивов человеческой деятельности (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А.Венгер). Одним из путей оптимизации соотношения учебной нагрузки с другими видами деятельности является процесс интеграции. Данная точка зрения подтверждается работами Л.И.Балашовой, М.Н.Берулавы, Г.Ф.Гегеля, В.В.Краевского, Т.С.Комаровой. Использование различных форм интеграции особенно эффективно в период предшкольного образования. Профессором Р.Е.Левиной был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям предшкольного возраста, который указывает на то, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексиии – нарушению процесса чтения. В целом, реализация данных направлений должна идти на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы в виде различных игровых заданий, органично входящих в этапы занятий. Работа по формированию фонематического восприятия начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).

Педагогическая идея проекта: Формирование фонематического восприятия является сложным процессом. Преодоление нарушений его развития требует огромных усилий от всех участников педагогического процесса: учителей – логопедов, воспитателей, детей и их родителей, которые активно участвуют в коррекционно-воспитательном процессе. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому я планирую использовать игровые приёмы для наиболее эффективного построения процесса обучения детей с ФФН и развития у них фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий. В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями и учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

Педагогическая идея проекта: В настоящее время мне представляется особенно важным создать систему игровых приемов развития фонематического восприятия у детей с ФФН, отвечающую особенностям их развития и найти возможные варианты использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий. Поэтому работа с дошкольниками с ФФН по формированию фонематического восприятия является подготовительным этапом для перехода детей в школу.

Оптимальность и эффективность средств: Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на три основных этапа:

Предполагаемый результат проекта: Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, отмечает семантику слов, их грамматическую форму. Он активно начинает использовать эти средства в связной речи и бытовом общении. Ребенок знакомится не только с отдельными звуками, но и с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. В результате своевременной, планомерной, работы над формированием фонематического слуха и звукового анализа у детей формируется особое, лингвистическое отношение к слову, к языковому окружению. Сознательное отношение к родному языку является основой для усвоения всех языковых норм и форм речи. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, в результате ребенок постигает больше того, что получил непосредственно из уст педагога. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.

Диагностика формирования фонематического восприятия у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи

Обоснование результативности проекта: Я пришла к выводу, что разработанный мной проект по формированию фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является эффективным и дал хорошие результаты. Диагностика показала, что при систематической работе с детьми с ФФН, к концу учебного года фонематический слух оказывается сформированным.

Результативность проекта: Оценку знаний детей по результатам работы над опытом осуществляла по следующим критериям: высокий уровень – ребенок проявляет инициативу в общении, привлекает к общению детей, замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Речь чиста, грамматически правильна. Ребенок умеет определять место звука в словах, количество звуков в слове, дифференцировать звуки по мягкости–твердости, глухости–звонкости, различает свистящие–шипящие, быстро и правильно придумывает слова на заданный звук, подбирает слова к их графическому изображению, владеет всеми средствами фонематического анализа и синтеза; средний уровень – ребенок проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем, грамматические ошибки редки. Речь правильная, чистая, может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Ребенок самостоятельно определяет место звука в слове, количество звуков в словах, умеет составлять слова из последовательно данных звуков. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности, вызывает затруднения; низкий уровень – ребенок в общении малоактивен. Различает понятия «слово» и «звук». Заданный звук из слова выделят с помощью взрослого. Допускает ошибки при делении слов на слоги, звуковом анализе односложных слов, затрудняется в придумывании слов на определенный звук.

2010 – 2011 учебный год 2009 – 2010 учебный год Развивающий эффект проводимых занятий, дал позитивные результаты.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»

Проект: «Развитие фонематического восприятия и элементарных навыков письма и чтения в системе коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией»

Г. Новосибирск – 2016

Краткая аннотация проекта.
Для большого числа дошкольников, имеющих нарушение речи, недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи. Поэтому считаем приоритетным направлением в коррекционной работе формирование фонетико-фонематической стороны речи и элементарных навыков письма и чтения.
Целью проекта является представление нового подхода к проблеме развития фонематического восприятия и формирования элементарных навыков письма и чтения у дошкольников с нарушением речи, при наличии субъектной позиции ребенка в процессе обучения.
Основными задачами коррекционного обучения детей имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, осложненное дизартрией, в старших и подготовительных группах детского сада является полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения, знакомство с основными единицами языка.
Данный проект обучения рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, осложненное дизартрией, и реализуется в течение двух лет:
Первый год обучения – для детей 5-6 лет длится со второй половины сентября по май. Включает фронтальные логопедические занятия по развитию фонетико-фонематической стороны речи (1 занятие в неделю), индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с логопедом, направленные на постановку звуков речи, их закрепление, автоматизацию, дифференциацию (ежедневно в течение учебного года) и занятия с воспитателем по заданию логопеда на развитие правильного звукопроизношения и фонематического восприятия у детей. В течение первого года обучения дети овладевают речезвуковым анализом и синтезом. Они узнают звуки речи родного языка, учатся их различать на слух, узнают гласные, звонкие и глухие согласные, определяют наличие звука в слове, место звука в слове, выполняют звуковой анализ слов из 3-4 звуков.
Второй год обучения направлен на дальнейшее устранение дефектов произношения и овладение дошкольниками элементарными навыками письма и чтения. Данный период включает в себя знакомство с буквами алфавита и цифрами в процессе работы по большой букварной таблице. Дети учатся производить звуко-буквенный анализ и синтез слов, состоящих из 3 и более звуков. Учатся делить слова на слоги по количеству гласных, вычленяют слова из предложения и предложения из текста. Работа по предлагаемому проекту приводит к тому, что чтением ребенок овладевает как следствием развития фонематического восприятия.

Проект рассчитан на два года обучения и предполагает затраты в размере 2100 рублей.

Постановка проблемы.
В настоящее время в мире идет поиск наиболее эффективных форм работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Одним из основных факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора.
Для большого числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией, недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи, что в дальнейшем это приводит к нарушениям чтения и письма (1).
Эти дети входят в группу риска по школьной неуспеваемости. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия и выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Обследование уровня развития фонематического восприятия детей 5-6 летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией, провели в начале реализации проекта. Выполнение диагностических заданий вызвало затруднения. Трудности возникли при определении наличия заданного звука в слове (правильный ответ дали 2 человека), при определении первого и последнего звуков в слове (11 человек не справились с заданием). Не смогли произвести элементарный звуковой анализ и синтез слов из 3 звуков 11 человек.
Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, обусловленным дизартрией, характерной является проблема звуко-слоговой наполняемости слов. Большое затруднение вызывает произношение слов сложной слоговой структуры (7 человек из 12 не могут безошибочно произнести слова и предложения типа «Мотоциклисты едут на мотоцикле»).
Часто у детей вызывает затруднение «деление фонетических слов на слоги, поскольку слог – та минимальная произносительная единица, компоненты которой спаяны самым тесным образом (правильно выполняют задание 3 человека из 12). Способность воспринимать звуковой состав слога и слова и есть то, что мы обычно называем фонематическим слухом» (3). Решать данную проблему мы продолжаем на втором году обучения, когда дети хорошо знают и понимают, что такое гласный звук и могут определять его место в слове. Опыт показывает, что проблемы эти успешно компенсируются при направленной и систематической работе под руководством и при помощи взрослого. Тонкое фонематическое восприятие ребенка возникает только при обучении грамоте.

Цель и задачи проекта.

Цель: развитие фонематического восприятия и формирование элементарных навыков письма и чтения у дошкольников с нарушением речи.
Задачи:
- совершенствовать и развивать слуховое внимание, слуховую память и фонематическое восприятие;
- формировать навыки дифференциации звуков;
- развивать звукослоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слова;
- формировать представления о звуке, слоге, слове, предложении.

Методы реализации проекта.

№
Мероприятия
Сроки
Ответственный

1.
1 этап подготовительный:
1.Обследование фонематического восприятия детей, принятых в логопедическую группу. Заполнение речевых карт.
2.Составление перспективного плана работы по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения на каждого ребенка индивидуально.
3.Анкетирование родителей, сбор анамнестических данных.
4.Составление плана коррекционной работы.
5.Разработка понедельного тематического плана по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
6.Родительское собрание и индивидуальные консультации с родителями по данной теме.
7.Разработка циклограммы совместной деятельности с включением разнообразных форм работы.

первая половина сентября

первая половина сентября

первая половина сентября
сентябрь

сентябрь

середина сентября

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед,
воспитатели

учитель-
– логопед, воспитатели

2 этап – практический:
Первый год обучения (5-6 лет)
Формирование фонематического восприятия
Знакомство со звуками родного языка.
1.Занятия по узнаванию неречевых
звуков: «Угадай, где звенит?», «Кто позвал?», «Послушай тишину» и т.д.
2.Различение одинаковых фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса «Сказка про трех медведей», «Угадай по звукоподражанию голос взрослого животного и детеныша».
3.Работа над постановкой правильного диафрагмального дыхания «Задуй свечу», «Положи пламя свечи», «Подуй на карандаш», «Футбол».
4.Становление артикуляции гласных звуков. Дети знакомятся с правильным произношением гласных звуков, слушая сказку про котенка.
5.Моделирование звуков на руке, узнавание гласных звуков по артикуляции, выделение их на слух.
6.Знакомство со звонкими согласными в сказке про котенка (б,в,г,д.ж,з).

7. Установление разницы в произнесении гласных и согласных звуков (ощущение преграды воздушной струе, дети определяют ее местонахождение на основе собственных ощущений).
8. Звуковой анализ слогов из двух звуков и слов из трех звуков, моделируя схему слова на пальцах с записью на конторке.
9. Знакомство с глухими согласными. Их произношение сравнивают со звонкими согласными, используя тактильные ощущения (присутствует вибрация гортани или нет).
10. Звуковой анализ слов из 3-4 звуков, моделируя схему слова на пальцах с записью на конторке.
11. Знакомство в сказке про котенка с аффрикатами (ч, щ,ц) и непарными согласными (й,х).
12. Знакомство с сонорными согласными звуками (м,н,л.р) по аналогии с другими группами звуков.
13. Игры на развитие фонематического восприятия:
«Выбери картинки с заданным звуком»,
«Найди предметы с заданным звуком в группе»,
«Поймай звук»,
«Кто больше назовет слов с заданным звуком»,
«Разложи картинки по звукам»,
«Нарисуй картинки с заданным звуком».
13. Обобщение и закрепление пройденного. Все дети производят звуковой анализ слов из 3-5 звуков, используя игру «Печатная машинка» (щелчок пальцами на каждый звук) и составляя схему слова с помощью пальцев (указательный палец – гласный звук, большой палец – согласный).
14. Подбирают слова по предложенной схеме, определяют место звука в слове, количество частей в слове, определяют последовательность звуков в слове.
Второй год обучения (6 -7 лет)
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Знакомство с буквами алфавита.
1.Знакомство с буквами алфавита и цифрами по большой букварной таблице (гласные – красные, звонкие согласные – синие, глухие согласные –зеленые, сонорные – желтые, каждой букве соответствует своя цифра).
2. Знакомство с буквами алфавита в подготовительной к школе группе проходит в той же последовательности, и в тех же временных промежутках, что и знакомство со звуками в старшей группе.
3. Конструирование каждой новой
буквы: вырезывание, выкладывание из ниток, проволоки, крупы и.т.д.
4. Игры, направленные на усвоение образов букв:
«дорисуй букву», «угадай, какая буква спряталась», «зашумленные буквы», сложи букву из ее элементов», «вылепи буквы из пластилина в заданной последовательности» и др.
5. Акцентируем внимание детей на том, в чем отличие буквы и звука, какую роль играют Ъ и Ь знаки, Й.
6.Используя ритмизованную строку, предлагаем детям сначала напеть ритм знакомой песни на одном знакомом звуке, затем число попеваемых звуков постепенно увеличивается (до 6 гласных звуков).
7. После знакомства с согласными дети прочитывают и попевают закрытые слоги (ол, ал, эл, ул)
8. Затем предлагаем пропеть закрытый слог со стечением согласных на конце слога (-онк, -инк).
9. Далее предлагаем пропеть открытый слог с гласными а, о, у, э. ы, и.
10. После этого предлагаем пение попарно поставленных открытых слогов (ла-ля, ру-рю, ры-ри).
11. Звуко-буквенный анализ коротких слов из трех звуков (мак, лук, сок) с переносом слоговой структуры на пальцы рук, с записью на конторке и с обозначением знакомых звуков буквами.
12. Заучивание групп букв (гласные, звонкие согласные, глухие согласные, сонорные) с помощью игры «Печатная машинка», сначала глядя на буквы и обозначая каждую щелчком, а позднее называют буквы по памяти.
13. Звукобуквенный анализ слов из 3-5 звуков. Дети определяют количество звуков и букв, их место в слове, последовательность, определяют количество гласных – согласных в слове. 14.Учатся делить слова на слоги с учетом количества гласных.
15. Знакомство с предложением:
- придумать слово с заданным звуком,
- с названным количеством слов,
- по предложенной схеме,
- определение количества предложений в тексте по знакам препинания,
- произношение предложений с учетом знаков препинания.
16. Работа по индивидуальным книжкам «Конфетка» из цикла «Занимательное чтение» с целью выделения изучаемого звука

этап – аналитический:
1.Анализ результатов диагностики детей по итогам двух лет обучения по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
2.Отчет о реализации проекта «Формирование фонематического восприятия и элементарных навыков письма и чтения в работе с детьми, имеющими нарушение речи» на итоговом педагогическом совете.
3. Открытое занятие для родителей и учителей школы по итогам работы с детьми по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
4. Обмен опытом работы по формированию фонематического восприятия и развитию элементарных навыков письма и чтения у детей с речевыми нарушениями на районном методическом объединении учителей - логопедов
4.Печать статьи «Развитие фонематического восприятия в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня» в журнале «Педагогический вестник» год
5. Издание книги «Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня»

вторая половина сентября –
- первая половина октября

сентябрь - ноябрь

вторая половина октября –

Первая половина ноября
вторая половина ноября –
- декабрь

декабрь - март

Январь –
- первая половина февраля

январь –
- апрель

вторая половина февраля
март

октябрь –
- май

апрель –
- май

апрель –
- май

вторая половина сентября - апрель

октябрь –
- апрель

октябрь –
- апрель

декабрь –
- март

ноябрь –
- апрель

декабрь–
- апрель

март –
- май

декабрь –
- апрель
март –
- май

декабрь
- февраль

ноябрь –
- апрель

январь –
- май

январь –
- май
апрель –
- май

ноябрь - май

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед

учитель- логопед, воспитатели

учитель – логопед
учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед
учитель - логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, ст. воспитатель
учитель-логопед

учитель - логопед

учитель - логопед

учитель – логопед

учитель-логопед

учитель-логопед

Ожидаемые результаты.
Эффективность нашего подхода к формированию фонематического восприятия и развитию элементарных навыков письма и чтения в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня, осложненным дизартрией, дает возможность получать достаточно высокие результаты коррекционной работы. Все дети могут овладеть правильным звукопроизношением, научиться дифференцировать звуки речи, могут приобрести навыки звукослогового анализа и синтеза, деления предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки, что лежит в основе дальнейшего обучения чтению и письму. Предлагаемую систему работы могут усвоить все дети, независимо от вида речевого диагноза и степени его сложности.

Полученные результаты
В проекте по коррекции фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения принимали участие дети 5-7 лет, посещающие старшую (первый год обучения) и подготовительную (второй год обучения) логопедические группы. В группе 12 человек, введенные по результатам работы районной медико-педагогической комиссии с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией.
Обучение детей в соответствии с предложенной системой позволило нам не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Дети старшей группы научились на собственном опыте давать качественную характеристику звуков (гласный-согласный, глухой-звонкий, твердый-мягкий) и моделировать структуру слова в виде схемы его звукового состава (75% на конец первого года обучения).
Значительная часть детей подготовительной к школе группы овладела техникой чтения, понимают прочитанный текст, отвечают на вопросы по содержанию, печатают простые слова и предложения, выполняют звуко-буквенный анализ слов (не менее 91%). В процессе проведенной коррекционной работы к началу второго года обучения все дети без труда смогли справиться с аналогичными заданиями. Таким образом, мы создали базу для овладения детьми 6-7 лет элементарными навыками письма и чтения. Практически все дети овладели сложными операциями звукового анализа и синтеза, что лежит в основе обучения письму и чтению в школе.

Оценка качества реализации проекта.
Наш проект реализует общеобразовательные и коррекционные задачи. Знания, полученные детьми в процессе обучения, носят прочный, устойчивый характер. Дети умело используют полученные знания на практике. Смело владеют такими терминами, как «звук», «буква», «гласный», «согласный», «слог», «слово», «предложение» , так как достаточно осмысленно восприняли и усвоили данные понятия в результате практической деятельности на занятиях. По итогам работы за первый год обучения дети 5-6 лет, имеющие нарушения речи, научились правильно произносить звуки речи (более 80%), овладели навыком звукового анализа простых слов из 3-5 звуков, используя моделирование (75%), способны охарактеризовать звуки речи (гласный-согласный, звонкий-глухой), учатся делить слова на слоги.
Дети подготовительной к школе группы с интересом научились выполнять задания по звуко-буквенному анализу и синтезу слов из трех и более звуков (более 96%) (составляют схемы слов, подбирают слова к схемам, печатают слова, выкладывают их из букв и т.д.). С желанием читают небольшие рассказы, вычленяя заданные буквы, слоги, слова и предложения, используя различную интонацию (более 91%). Полученные знания найдут широкое применение на уроках чтения и русского языка, станут базой для успешного обучения в школе.

Практическая значимость результатов
Наш проект направлен на устранение недостатков произношения, которые сопровождаются недоразвитием звукового анализа, вследствие недостаточной сформированности фонематических обобщений и представлений. Мы решаем эту проблему путем использования активного межанализаторного взаимодействия при наличии положительных эмоций в процессе обучения и активной позиции самого ребенка в роли первооткрывателя новых знаний. Широкое использование нами в процессе реализации проекта упражнений в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, привело к осознанному овладению звуковой стороны речи. Работая по предлагаемому проекту, мы пришли к выводу о том, что все выпускники логопедических групп в полной мере усваивают звуковой состав слова, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Работа по проекту позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения. Все выпускники логопедических групп продолжают успешно свое образование в общеобразовательных школах нашего города. Материалы нашего проекта могут использовать в своей деятельности воспитатели общеобразовательных и логопедических групп детских садов, логопеды и родители.

Ресурсы (бюджет проекта).

Предполагаемые использованные затраты
Сумма

Бумага для рисования, альбомы
600 рублей

Краски, фломастеры, цв.карандаши
300 рублей

Пластилин
200 рублей

Цветная бумага, клей
200рублей

Игрушка-рукавичка
50 рублей

Конторки, мел
350 рублей

Мячи, скакалки
300 рублей

Индивидуальная тетрадь «Конфетка»
100 рублей

Бросовый материал (коробки, проволока, нитки, крупа)

ИТОГО:
2100рублей

Список литературы
1. Репина, З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. Екатеринбург, 1999
2. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. –М.: «Академа», 2002. – 345с.
3. Цейтлин, С.Н. «Язык и ребенок».
4. Чиркина, Г.В. Коррекция нарушений речи.- М.: изд-во «Просвещение»,2010.-272с.
5.Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей.-М.: АРКТИ, 2005.-240с.

Замковая Ольга Макаровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МОУСОШ№1
Населённый пункт: С.Новоселицкое, Ставропольский край
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Проект: "Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у детей с ОНР"
Дата публикации: 12.03.2017
Раздел: среднее профессиональное

Логопедический проект

Тема: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных

на развитие фонематического восприятия у детей с ОНР»

Выполнен:

Замковой О.М. -учителем-логопедом

высшей квалификационой категории

МОУСОШ№1с. Новоселицкое

1.Актуальность данной темы

посвящена

проблеме

формирования

фонематического

восприятия у детей с ОНР дошкольного возраста посредством системы

дидактических игр и игровых приемов.

Тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом,

поскольку от уровня сформированности фонематического представления у

ребенка зависит в дальнейшем усвоение им грамоты.

Полноценная речь ребенка является непременным условием его

успешного

обучения

Поэтому очень

устранить

недостатки речи еще в дошкольном возрасте. Большинство детей с речевой

патологией испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков

речи из-за недоразвития фонематического восприятия.

Особенно остро проблема развития фонематического восприятия встаёт в

подготовки

школьному

обучению,

дошкольном

возрасте,

сформированного

фонематического

восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.

коррекции

логопедических

нарушений

дошкольников

положительной

себя дидактические игры и игровые приемы и поэтому логопеду необходимо

широко использовать игры в коррекционной работе» (В.И.Селиверстов).

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

нарушение

процессов

формирования

произносительной

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.

Таким образом, для повышения эффективности коррекционной работы

формированию фонематического

восприятия

дошкольников

ОНР необходимо

использовать

дидактических

игровых приемов.

Цель реферата – описать систему дидактических игр и игровых приемов,

направленных на формирования фонематического восприятия у

детей, используемые в логопедии.

Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на

развитие фонематического восприятия у дошкольников

Роль дидактической игры в развитии речи ребенка

Дидактическая игра является связующим звеном между игрой и учебой. Для

является

взрослого

способов

обучения.

Сущность

дидактической

заключается

умственные

предложенные

занимательной

преодолевая

определенные

трудности.

воспринимает

умственную

практическую,

игровую, что повышает его умственную активность. (А.К.Бондаренко).

Дидактическая

определенную

структуру,

отличающую

упражнений.

Структура

основные

элементы,

характеризующие

обучения

деятельность

одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат (подведение итогов).

современной

логопедии

дидактическая

создается

педагогом

специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой

и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает

обобщает

закрепляет

Дидактическая

выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации

взаимодействия логопеда с ребенком.

создании

современной

дидактических

способствующих

развитию

принадлежит

Тихеевой.

утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово

закреплять

действенный

усваиваемый

ребенком.

Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру.

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать

предметы,

отгадывать

описанию,

признакам

сходства

различия,

группировать

предметы

различным

свойствам,

признакам,

находить

алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы.

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение

прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и

того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и

использование

дидактических

логопеда,

способствуют

развитию

активности

повышению

результативности коррекционной работы.

2.Развитие фонематического восприятия в развитии речи детей

дошкольного возраста

Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на

слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного

сочетания

помогает

дифференцировать

человеческую

громкости,

скорости,

интонации.

Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те

звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи

нежелании

говорить

правильно,

недостатках

фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического

восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова

(пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью

выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального

временного.

Фонематическое

восприятие

является

важнейшим

стимулом

формирования

нормированного

произношения.

Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при

опережающем

формировании

фонематического

восприятия.

Несомненна

фонематических

лексико-грамматических

представлений.

планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного

воспринимают

различают:

окончания

приставки

однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных

достаточной

сформированно сти

фонематического

восприятия

невозможно

становление

фонематических

процессов,

формирующихся

формирование

полноценных

фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою

длительных

специальных

упражнений

формированию

навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением

нарушением

фонематического

восприятия

справляются

звуковым

анализом

приводит

затруднениям

нарушениям

(пропуски,

перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа

развитию

фонематического

восприятия

значение

усвоения

правильного

звукопроизношения

дальнейшего

успешного

обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового

состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим

фонематиче ским

во сприятием

н а ру ш е н и я

звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-

правильно

связывает

соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

3. Этапы в работе по формированию фонематического восприятия

Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах

проводится

фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно

охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

Параллельно

проводится

развитию

слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее

эффективных

ускоренных

результатов

развития

фонематического

восприятия.

неумение

вслушиваться

окружающих

является

не пра в ильного

звукопроизношения.

формированию

фонематического

восприятия

выделить следующие этапы:

этап

узнавание

неречевых.

процессе

специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и

различать

неречевые

способствуют

развитию

слухового

внимания

слуховой

невозможно

научить детей дифференцировать фонемы.

материале

одинаковых

отличаются слова: рифмовки, изменение звукокомплекса по высоте и силе» и

т.д.). На протяжении данного этапа дошкольники учатся различать высоту,

3-й этап – различие слов, близких по своему звуковому составу, через

отличается от остальных, подбери рифму к стихотворению, воспроизведи

слоговой ряд с изменением ударения, воспроизведи слово в рифму и т.д. На

этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому

предлагаются

научиться

различать слова, отличающиеся одним звуком (Выбираются слова, в которых

различны звуки далекие по акустико-артикуляторным свойствам. Например,

свистящие – сонорные или аффрикаты – сонорные).

4-й этап –

дифференциация

упражнения

этапе учат детей вслушиваться в звучание слогов и слов, самостоятельно

находить

разнозвучащие

правильно

воспроизводить

слоговые сочетания, развивают слуховое внимание. Детям можно предложить

выполнить такие задания: воспроизвести слоговые сочетания с одинаковым

гласным и разными согласными, слоговые сочетания, различающиеся по

звонкости–глухости

пу–бу–пу);

воспроизвести

слоговые

наращиванием

согласных

слоговые

сочетания

общим стечением двух согласных звуков и различными гласными (тпа–тпо–

тпу–тпы).

5-й этап –

дифференциация

звуков.На

различать фонемы родного языка. Начинать необходимо с дифференциации

гласных звуков. На этом этапе дети учатся выделять из состава нужный звук

дидактические упражнения–учат детей вслушиваться в звучание слов, четко и

правильно

произносить

находить

выделять

определенные звуки, развивают фонематический слух.

6 - й этап –

развитие

фонематического

задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей

навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что

дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух

и трех сложные слова; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой

где дети учатся определять место гласного звука в руду других звуков. Затем

приступают к анализу согласных звуков. При этом сначала ребенка учат

выделять в слове последний согласный звук. Реализация деятельности по

вышеуказанным этапам проходит при комплексном взаимодействии с узкими

специалистами.

Таким образом, работа по развитию фонематического восприятия

должна

проводиться

поэтапно:

начиная

выделения

различения

неречевых

звуков

тонкой

дифференциации

звуков

близких

акустико-артикуляторным свойствам. Параллельно проводится работа

по развитию у детей слухового внимания и памяти у дошкольника.

4.Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование

фонематического восприятия

Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование

фонематического

восприятия

дошкольного

возраста

речевыми

нарушениями, включает в себя следующие направления:

1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.

2. Игры на развитие речевого слуха.

3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.

4. Различение близких по звуковому составу слов.

5. Дифференциация слогов.

6. Дифференциация звуков.

7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.

8. Характеристика звуков.

Игры, направленные на развитие слухового внимания, узнавание

неречевых звуков

Игры данной группы способствуют развитию у детей слухового влияния и

контроля, приучают детей внимательно слушать и правильно воспринимать

речь окружающих

«Узнай по звуку»

Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.

Оборудование: ширма,

различные

предметы

полочка и т.д.)

Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными

предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает

руку и говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок

разрезать

материал и т. д.

Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.

Игры на развитие речевого слуха

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и

Цель данных игр и упражнений – научить детей говорить громко, тихо,

воспроизводить

звукоподражание,

развивать

слуховое восприятие.

«Три медведя» .

Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей –

большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях,

произносит

соответствующие

«Угадай, кто это»

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга,

закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на

«ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто

из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет

водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.

Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого

звука

«Как правильно сказать?»

Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.

Описание игры. Логопед имитирует искаженное и нормальное

произнесение звук в слове и предлагает детям сравнить два вида

произношения и воспроизвести правильный.

«Будь внимателен»

Цель. Учить

определять

правильность

произношения

слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.

Описание

игры. Перед

ребенком

раскладывают

картинки

предлагают

внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку

поднимает

неправильно

Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан;

къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.

Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов

«Незнайка запутался»

Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.

Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом,

ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.

Описание

игры. Логопед

произносит

предлагает

слово, которое не похоже на остальные:

Мак, бак, так, банан; - сом, ком, индюк, дом;

Лимон, вагон, кот, бутон; - мак, бак, веник, рак;

Совок, гном, венок, каток; - пятка, ватка, лимон, кадка;

Ветка, диван, клетка, сетка; - каток, моток, дом, поток и т.д.

«Доскажи словечко»

Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.

Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово

в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из

предложенных:

Я рубашку сшила Мишке, я сошью ему …(штанишки).

В праздники, на улице, в руках у детворы

Горят, переливаются воздушные…(шары).

Он с бубенчиком в руке, в сине-красном колпаке.

Он веселая игрушка,а зовут его…(Петрушка!)

Все ребята со двора малышам кричат: («Ура!»)

В этой речке утром рано утонули два…(барана).

В реке большая драка: поссорились два…(рака).

«Хорошо послушай»

Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый и предлагает игру:

если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на

картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный

(б а м а н,

Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала

подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложны

Игры, направленные на дифференциацию слогов

«Повтори правильно»

Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить

слоговые цепочки.

Оборудование: мяч.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди

поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен

правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть

различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

«Живые слоги»

Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда,

произносят

остальные

определяют,

вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово,

например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что

получилось, или находят такую картинку среди других.

Игры, направленные на дифференциацию звуков

Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки,

птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка

произносит

длительно,

поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.

«Найди место для своей картинки»

Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.

Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].

Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где

изображен

слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем

показывает

картинку,

изображен

напоминает,

жужжит: ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола.

Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии

какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку

надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа».

показывает,

выполнить

вызывает

поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки

подбирать

произнесенные

соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит

в конце слова или перед глухим согласным.

«Найди свою картинку»

Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.

Оборудование. Картинки,

названии

каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.

Описание

игры. Педагог

раскладывает

картинки

рисунком

распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет

подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,

ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а

тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все

дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и

называют

картинки.

повторении

видоизменить:

Игры, направленные на формирование фонематического анализа

и синтеза

«Поймай звук»

Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям хлопнуть в

У, А, К, А и т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки.

Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и

согласных.

Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места

звука (начало, середина, конец)

«Веселый поезд»

Цель. Учить определять место расположения звука в слове.

Оборудование: игрушечный

картинки,

названиях

определенный звук, занимающий в слове разные позиции.

Описание

игры. Перед

располагается

паровозом

вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне:

в первом - те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во

втором - в середине слова, в третьем - в конце.

Игры на определение последовательности звуков в слове

Игры, направленные на определение характеристики звуков

«Разноцветные мячи»

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие

внимания,

быстроты

мышления. Оборудование: мячи

красного

цвета. Описание игры. Красный - гласный. Синий - нет. Что за звук? Мне дай

Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч

красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно

педагогу.

«Покажи кружок нужного цвета»

Цель. З а к р е п л е н и е

д и ф ф е р е н ц и а ц и и

гл а с н ы х

с о г л а с н ы х

звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.

Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу.

Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг,

если они услышат согласный звук и красный, если гласный.

Описание игры. Первый вариант.

Аналогичным образом можно проводить игры по дифференциации

согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.

«Назови братца»

Цель. Закрепление

представлений

м я г к и х

согласных. Оборудование: мяч.Описание игры. Первый вариант.

Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей.

Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и

перебрасывает

логопеду.

принимают

проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает

неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет

Таким

образом,

дидактиче ские

игры

р а з в и т и ю

фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми

предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так

развитие

фонематического

слуха

восприятия

имеет

большое

значение

овладения

навыками

чтения

письма,

положительно

влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также

закладывает

основы

успешного

обучения

школе.

Задача

логопеда

заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре,

грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие

детьми

изучаемого

материала

привлекая

овладению

новыми

знаниями, умениями и навыками.

Заключение

последние

исследователи

обращаются

проблеме

фонематического

восприятия

дошкольников.

случайно,

освоение

соотнесения

четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой

ток на составляющие единицы. Следовательно, высокий уровень развития

фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения

грамоты в дальнейшем, особенно для детей, имеющих нарушения речи.

Таким образом, без специального коррекционного воздействия ребенок

не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать

слоговой состав слов. Описанный поэтапный комплекс игровых упражнений

на занятиях способствует достаточной сфомированности

фонематического

восприятия.

Применение

практике

дидактических игр значительно повышает уровень готовности к школьному

обучению, предупреждает дисграфию и дислексию.

логопедам,

воспитателям

и родителям дошкольников с ОНР.

Список литературы

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи

у старших дошкольников. – СПб., 2005г

Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников –

Санкт–Петербург. 2005.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для

Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. /

И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у

дошкольников. – М., 1997.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят

логопедических игр. СПб. 2004.

Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. –

Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у

дошкольников – Санкт–Петербург. 2000.

Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно

произносить звуки / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании

фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.:

Просвещение, 1963.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.

Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. –СПб., 1997.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.,

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994г

Словарь «Термины и понятия логопедии» // «Логопедия» (Под ред. Л.С.

Волковой)

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под

ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Логопедический проект: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников»

Введение……………………………………………………………………….. 3

Актуальность данной темы …………………………………………… 3

Основная часть. Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников.

Роль дидактической игры в развитии речи ребенка. ………………… 4

Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………...... 5

Этапы в работе по формированию фонематического восприятия….. 7

Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формировании фонематического восприятия……………………………… 9

Заключение…………………………………………………………………… 16

Список литературы………………………………………………………….. 17

1.Актуальность данной темы

Данная работа посвящена проблеме формирования фонематического восприятия у детей с ОНР дошкольного возраста посредством системы

дидактических игр и игровых приемов.

Тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности фонематического представления у

ребенка зависит в дальнейшем усвоение им грамоты.

Полноценная речь ребенка является непременным условием его

успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки речи еще в дошкольном возрасте. Большинство детей с речевой

патологией испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков

речи из-за недоразвития фонематического восприятия.

Особенно остро проблема развития фонематического восприятия встаёт в период подготовки ребёнка к школьному обучению, т.е. в старшем дошкольном возрасте, когда без сформированного фонематического восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.

«Среди методов коррекции логопедических нарушений дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя дидактические игры и игровые приемы и поэтому логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе» (В.И.Селиверстов).

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.

Таким образом, для повышения эффективности коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР необходимо широко использовать систему дидактических игр и игровых приемов.

Цель реферата – описать систему дидактических игр и игровых приемов, направленных на формирования фонематического восприятия у

детей, используемые в логопедии.

Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников

Роль дидактической игры в развитии речи ребенка

Дидактическая игра является связующим звеном между игрой и учебой.

Для ребенка она является игрой, а для взрослого – одним из способов его обучения. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность. (А.К.Бондаренко).

Дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат (подведение итогов).

В современной логопедии дидактическая игра создается педагогом специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия логопеда с ребенком.

В создании современной системы дидактических игр, способствующих развитию речи, большая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой. Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру.

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы.

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Таким образом, использование дидактических игр в работе логопеда, способствуют и развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы.

3.Развитие фонематического восприятия в развитии речи детей дошкольного возраста

Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

4. Этапы в работе по формированию фонематического восприятия

Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах работы с детьми и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

1-й этап – узнавание неречевых. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы.

2-й этап – различие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз (это игры типа «Скажи как я», «Чем отличаются слова: рифмовки, изменение звукокомплекса по высоте и силе» и т.д.). На протяжении данного этапа дошкольники учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3-й этап – различие слов, близких по своему звуковому составу, через игровые задания типа повтори похожие слова, выбери слово, которое отличается от остальных, подбери рифму к стихотворению, воспроизведи слоговой ряд с изменением ударения, воспроизведи слово в рифму и т.д. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Детям также предлагаются задания, где они должны научиться различать слова, отличающиеся одним звуком (Выбираются слова, в которых различны звуки далекие по акустико-артикуляторным свойствам. Например, свистящие – сонорные или аффрикаты – сонорные).

4-й этап – дифференциация слогов. Игровые упражнения на этом этапе учат детей вслушиваться в звучание слогов и слов, самостоятельно находить слова сходно и разнозвучащие правильно воспроизводить слоговые сочетания, развивают слуховое внимание. Детям можно предложить выполнить такие задания: воспроизвести слоговые сочетания с одинаковым гласным и разными согласными, слоговые сочетания, различающиеся по звонкости–глухости (па–ба, пу–бу–пу); воспроизвести слоговые пары с наращиванием согласных звуков (ма–кма, то–кто), слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и различными гласными (тпа–тпо–тпу–тпы).

5-й этап – дифференциация звуков.На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать необходимо с дифференциации гласных звуков. На этом этапе дети учатся выделять из состава нужный звук дидактические упражнения–учат детей вслушиваться в звучание слов, четко и правильно произносить звуки в нем, находить и выделять голосом определенные звуки, развивают фонематический слух.

6-й этап – развитие навыков фонематического анализа и синтеза, задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трех сложные слова; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков, где дети учатся определять место гласного звука в руду других звуков. Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. Реализация деятельности по вышеуказанным этапам проходит при комплексном взаимодействии с узкими специалистами.

Таким образом, работа по развитию фонематического восприятия должна проводиться поэтапно: начиная с выделения и различения неречевых звуков и до тонкой дифференциации звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам. Параллельно проводится работа по развитию у детей слухового внимания и памяти у дошкольника.

5.Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия

Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, включает в себя следующие направления:

1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.

2. Игры на развитие речевого слуха.

3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.

4. Различение близких по звуковому составу слов.

5. Дифференциация слогов.

6. Дифференциация звуков.

7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.

8. Характеристика звуков.

Игры, направленные на развитие слухового внимания, узнавание неречевых звуков

Игры данной группы способствуют развитию у детей слухового влияния и контроля, приучают детей внимательно слушать и правильно воспринимать речь окружающих

«Узнай по звуку»

Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.)

Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, разрезать материал и т. д.

Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.

Игры на развитие речевого слуха

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Цель данных игр и упражнений – научить детей говорить громко, тихо, шепотом, громко и тихо воспроизводить звукоподражание, развивать слуховое восприятие.

«Три медведя» .

Ход игры : взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

«Угадай, кто это»

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.

Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука

«Как правильно сказать?»

Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.

Описание игры. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звук в слове и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.

«Будь внимателен»

Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.

Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку - ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно - красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка, къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.

Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов

«Незнайка запутался»

Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.

Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.

Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:

Мак, бак, так, банан; - сом, ком, индюк, дом;

Лимон, вагон, кот, бутон; - мак, бак, веник, рак;

Совок, гном, венок, каток; - пятка, ватка, лимон, кадка;

Ветка, диван, клетка, сетка; - каток, моток, дом, поток и т.д.

«Доскажи словечко»

Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.

Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Я рубашку сшила Мишке, я сошью ему …(штанишки).

В праздники, на улице, в руках у детворы

Горят, переливаются воздушные…(шары).

Он с бубенчиком в руке, в сине-красном колпаке.

Он веселая игрушка,а зовут его…(Петрушка!)

Все ребята со двора малышам кричат: («Ура!»)

В этой речке утром рано утонули два…(барана).

В реке большая драка: поссорились два…(рака).

«Хорошо послушай»

Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный (баман, паман, банан, банам, баван …).
Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложны

Игры, направленные на дифференциацию слогов

«Повтори правильно»

Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.

Оборудование: мяч.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

«Живые слоги»

Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

Игры, направленные на дифференциацию звуков

Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и» . Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.

«Найди место для своей картинки»

Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.

Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].

Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в конце слова или перед глухим согласным.

«Найди свою картинку»

Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.

Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук [л] или [р]. На каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.

Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,

ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно немного видоизменить:

Игры, направленные на формирование фонематического анализа и синтеза

«Поймай звук»

Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям хлопнуть в ладоши, когда они услышат звук [а]. Далее предлагаются разные звуки: А, П, У, А, К, А и т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки. Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и согласных.

Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец)

«Веселый поезд»

Цель. Учить определять место расположения звука в слове.

Оборудование: игрушечный поезд, картинки, в названиях которых есть определенный звук, занимающий в слове разные позиции.

Описание игры. Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом - те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором - в середине слова, в третьем - в конце.

Игры на определение последовательности звуков в слове

Игры, направленные на определение характеристики звуков

«Разноцветные мячи»

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Описание игры. Красный - гласный. Синий - нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно педагогу.

«Покажи кружок нужного цвета»

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.

Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу. Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если они услышат согласный звук и красный, если гласный.

Описание игры. Первый вариант.

Аналогичным образом можно проводить игры по дифференциации согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.

«Назови братца»

Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Оборудование: мяч.Описание игры. Первый вариант.

Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. В игре принимают участие все дети. Она проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.

Таким образом, дидактические игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Задача логопеда заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками .

Заключение

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме фонематического восприятия у дошкольников. Это не случайно, ведь освоение чтения и письма требует четкого соотнесения звука и буквы, четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой по- ток на составляющие единицы. Следовательно, высокий уровень развития фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, особенно для детей, имеющих нарушения речи.

Таким образом, без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко- слоговой состав слов. Описанный поэтапный комплекс игровых упражнений на занятиях способствует достаточной сфомированности

фонематического восприятия. Применение на практике такой системы дидактических игр значительно повышает уровень готовности к школьному обучению, предупреждает дисграфию и дислексию.

Данный реферат будет полезен логопедам, воспитателям речевых групп и родителям дошкольников с ОНР.

Список литературы

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005г

Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников – Санкт–Петербург. 2005.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для

Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004.

Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. – М., 1981

Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников – Санкт–Петербург. 2000.

Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.

Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. –СПб., 1997.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994г

Словарь «Термины и понятия логопедии» // «Логопедия» (Под ред. Л.С. Волковой)

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.