Технологическая карта открытого урока по обществознанию спо. Интеллект-карты, егэ и иосиф сталин. Организации познавательной деятельности
Учитель обществознания : Славутина Белла Боросовна
Учебник : «Обществознание» 5 класс
Цель урока:.
Объяснять з
Характеризовать
Различать
Определять
Планируемые результаты:
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
ценностные ориентиры
Формирование УУД:
Личностных;
Регулятивных;
Познавательных;
Просмотр содержимого документа
«Урок 20Труд - основа жизни»
Технологическая карта урока обществознания
Урок 20. Труд – основа жизни
Урок открытия нового знания
Учитель обществознания : Славутина Белла Боросовна
Учебник : «Обществознание» 5 класс
Цель урока:.
Объяснять з начение трудовой деятельности для личности и общества.
Характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности человека.
Различать материальную и моральную оценку труда.
Приводить примеры благотворительности и меценатства.
Определять собственное отношение к различным средствам достижения успеха в труде
Планируемые результаты:
Предметные: Научатся: определять значение труда в жизни человека. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения
Метапредметные: умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
Личностные:
ценностные ориентиры
Формирование УУД:
Личностных;
Регулятивных;
Познавательных;
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
||||
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | Личностные УУД |
|||
| Мотивация к учебной деятельности | Здравствуйте, ребята. На прошлом уроке мы начали изучать новую тему, давайте вспомним. | волевая саморегуляция саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действия | действие смыслообразования. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать; Выражают устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам решения задач |
|||
| Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии | Посмотрите на слайд «Что объединяет всех этих людей?» 1.Организует беседу по вопросам: – Что такое труд? СЛАЙД 3 – Какой бывает труд? Приведите примеры СЛАЙД 5-8 Организует самостоятельную работу с карточками: характеристика труда. СЛАЙД 9-11 Давайте проанализируем некоторые профессии, приведем примеры разного рода труда. На первой карточке у вас таблица с профессиями, на стр. 74 учебника характеристики-антонимы. Задание: подберите подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу. Работаем в парах. Время выполнения 2 минуты. | общеучебные : умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих логические : анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач. | контроль, коррекция; прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением); волевая саморегуляция. волевая саморегуляция . саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Выборочная проверка работы с карточками. СЛАЙД 10-11 | |||
| Выявление места и причины затруднения | Обсуждение: Ребята, а какое понятие общее для всех характеристик труда (оплачиваемый труд). – Что дает человеку труд? СЛАЙД 12 Посмотрите на слайд и продолжите фразы (богатство, бедствие, повседневная еда, экзотические фрукты). СЛАЙД 13 Почему считают, что труд является источником всякого богатства? . Постановка цели урока: Как вы считаете, о чем мы обязательно сегодня должны сказать при рассмотрении данной темы? СЛАЙД 14 Давайте наметим план урока: | постановка и формулирование проблемы. Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Составление плана урока 1.Как оплачивается труд работника. 2.Богатство и бедность. 3.Меценатство и благотворительность. | ||||
| Построение проекта выхода из затруднения | Организует беседу по новому материалу. Как оценивается труд работника? 3. Организует самостоятельную работу, проводит выборочный контроль. Работа с карточками №2. Для того, чтобы вопрос с оцениванием труда у нас с вами был полным, предлагаю вам следующее задание. Вы должны закончить предложения. Папа за работу на заводе получает Мама на младших детей получает Бабушка ежемесячно получает Света учится в институте и получает Организует работу по изучению новых терминов (меценат, благотворительность): – Как человек посредством труда богатеет? Что такое богатство? – Может ли он стать бедным? – Что такое меценатство? – Что такое благотворительность? – Кому и зачем нужна благотворительность? – Только ли богатые могут быть милосердными? Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль. | Общеучебные : выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий. | целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование. Записывают в тетрадь понятия: Богатство- все то, что представляет для человека ту или иную пользу, то, что он ценит. Бедность-минимальное количество денег и имущества у человека. Меценатство и Благотворительность- это бескорыстная финансовая и другая помощь на развитие культуры, науки и нуждающимся людям. Заработная плата- вознаграждение за проделанный людьми труд. Сообщения о меценатах России в т. ч родного края (А. Галимзянов) | |||
| Реализация построенного проекта | общеучебные : поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез. УУД постановки и решения проблем : самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. | планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | ||||
| Первичное закрепление во внешней речи | Организует работу над текстом и последующую беседу по вопросам: – Каковы причины бедности? | управление поведением партнера; умение выражать свои мысли | ||||
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция | |||||
| Включение в систему знаний и повторение | Игра «Товары и услуги». Я называю слова, если это товар- нужно присесть, если это услуга- нужно встать и поднять руки вверх. Дневник (т) Поездка в метро (у) Стрижка в парикмахерской (у) Учебник по обществознанию (т) Удаление зуба (у) Фотоальбом (т) Велосипед (т) Стрижка в парикмахерской (у) Ремонт телевизора (у) Мороженое (т) | прогнозирование (в случае, если учащиеся самостоятельно выявляют типы заданий, где используется новый способ) | ||||
| Рефлексия учебной деятельности | Проводит беседу по вопросам. – Важно ли человеку знать, что его труд приносит пользу? – А всякий ли труд приносит удовлетворение? – Обучение в школе – это труд ученика, какую пользу приносит такой труд? Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к тем вопросам. Которые мы ставили в начале урока. Ответили ли мы на них 3.Нарисуйте в тетради лесенку из трех ступенек и отметьте галочкой, где находились вы по степени пониманий пройденной темы: если поняли все-то на самой высокой ступеньке, если остались вопросы- на средней ступеньке, если ничего не поняли- на последней ступеньке. Поднимите руку, кто отметил себя на средней ступеньке? А высокой? На низкой? 4.Ребята, кого бы вы хотели сегодня отметить, кто активно работал? Конкретизирует домашнее задание. Ребята, успех любого дела во многом зависит от правильного поведения его участников. Чтобы труд помогал удовлетворить разнообразные потребности человека, был приятным занятием, а не обузой радовал вас и окружающих результатами, нужно следовать правилам. Домашнее задание будет творческим. Ваша задача составить 10 правил хорошего, результативного труда, но не просто правил, а правил в пословицах и поговорках. Первое я уже составила, давайте запишем его: «Поспешишь - людей насмешишь». Это значит, что надо планировать свою работу, рассчитывать время и силы на ее выполнение. Ребята, а где можно добыть информацию для выполнения домашнего задания? (спросить у родителей, сходить в библиотеку, посмотреть в Интернете). Спасибо за урок. Желаю всем успехов. Домашнее задание: $ 9 с.77-79 пересказ | общенаучные : умение структурировать знания | волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование зачитывают подготовленные задания «Моя будущая профессия» | умение выражать свои мысли оценивание себя и одноклассников | ||
Группа: ИСО-14, ЗИО-14
Дисциплина: обществознание
Тема урока : Социальные нормы и санкции. Социальный контроль. Самоконтроль.
Тип урока : урок изучения нового материала
Цели урока :
Обучающие : познакомить учащихся с понятиями «социальные нормы», «санкции», «социальный контроль».
Развивающие : развивать умение классифицировать информацию, применять полученные знания на практике, умение вести дискуссию, ОК2, ОК4, ОК6.
Воспитательные : формировать навыки социального поведения
Материально-техническое оснащение: ТСО (интерактивная доска, проектор, компьютер)
Планируемые результаты урока
Этапы урока
Деятельность преподавателя, задания для обучающихся
Деятельность обучающихся, её содержание, формы и методы
УМО
Компоненты профессиональных компетенций
Компоненты общих компетенций
ОК2 (выстраивать план деятельности)
Организация начала урока, определение темы и целей урока.
Орг. момент
Мотивация:
Вступительное слово учителя (Рождаясь, человек вступает в общество. В обществе свои правила и законы. Как вы считаете, нужны ли обществу правила и законы и почему?
Научно эти правила и законы называются социальными нормами. Сегодня о них и пойдёт речь. Давайте запишем тему урока. Вопросы, которые мы сегодня разберём:
Социальные нормы, их значение
Социальный контроль
Отвечают на вопрос.
Записывают тему урока
Слайд № 1, 2
ОК4 (классифицировать информацию)
ОК4 (определять соответствие информации поставленной задаче)
ОК6 (при необходимости отстаивать собственное мнение)
Изучение нового
материала
Норма – это… слово латинского происхождения, переводится как правило, «образец».
Социальные нормы – правила поведения, принятые в обществе. Они предписывают или запрещают определённый тип поведения .
Социальные нормы – стражи порядка и хранители ценностей.
Социальные нормы направляют поведение людей, позволяют его контролировать, регулировать и оценивать;
В нормах люди видят эталоны, модели, стандарты поведения, благодаря социальным нормам человек получает возможность нормально взаимодействовать с другими людьми.
Проблемный вопрос: Какие нормы существуют в обществе?
Деление листа на две половины. В первой половине перечислены виды социальных норм.
Социальные нормы:
1. нормы морали (в них выражаются представления людей о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости и несправедливости)
2. нормы традиций и обычаев (Обычаем называют исторически сложившееся правило поведения, вошедшее в привычку в результате его многократного повторения)
3. религиозные нормы (к ним относят правила поведения, содержащиеся в текстах священных книг либо установленные религиозными организациями)
4. политические нормы (нормы, устанавливаемые различными политическими организациями. Эти правила поведения, прежде всего, должны соблюдать члены данных организаций)
5. правовые нормы (формально определенные правила поведения, установленные государством)
6. эстетические нормы (закрепляют представления людей о прекрасном и безобразном)
7. нормы этикета (культура поведения людей в обществе).
Во вторую половину учащиеся записывают примеры социальных норм:
Мужчина, выходя из автобуса, подаёт руку своей спутнице (этикет )
Правоверный мусульманин обязан 5 раз в день совершать намаз (религия )
Требование платить налоги государству (правовая )
Знаменитый «круг Леонардо да Винчи» (пропорции правильного человеческого тела) (эстетическая )
Президент РФ избирается всенародным прямым голосованием (политическая )
Ставить ёлку на Новый Год (традиция )
Помогать младшим, заботиться о престарелых, не обижать женщин, не говорить плохо о человеке в его отсутствие (мораль )
Установление соответствия между видами социальных норм и примерами с помощью стрелок. Работа в парах.
Проблемный вопрос. Что необходимо для того, чтобы нормы соблюдались?
Социальный контроль - система регулирования поведения людей и поддержания общественного порядка. Существует внешний и внутренний самоконтроль.
Слово учителя: учитель объясняет, кто осуществляет внешний контроль (вспомнить о социализации и об агентах социализации) и внутренний самоконтроль (совесть). Социальный контроль выражается в социальных санкциях- меры поощрения или наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы и правила поведения.
Запись определения санкций. Санкции – это любая реакция на поведение человека или группы со стороны остальных.
Виды санкций:
Формальные негативные (наказание за преступление закона или нарушения административного порядка – штраф, тюремное заключение, исправительные работы и др.)
Неформальные негативные (осуждение человека за поступок со стороны общества – оскорбительный тон, ругань или выговор, демонстративное игнорирование человека и др,)
Формальные позитивные (поощрение деятельности или поступка человека со стороны официальных организаций – награждения, свидетельства о профессиональных, академических успехах и др.)
Неформальные позитивные (благодарность и одобрение неофициальных лиц – друзей, знакомых, коллег – похвала, одобрительная улыбка и др.).
Определите вид санкции: правительственная награда, низложение с престола, штраф, улыбка, аплодисменты, клевета, дружеская похвала, комплимент, ученая степень, лестные отзывы, понижение в должности, лишение специального права, вручение почетной грамоты.
Проблемный вопрос. Всегда ли поведение людей соответствует социальным нормам?
Слово учителя:
Эйхман Адольф- во времена Второй мировой войны распределял узников в лагеря. Считал, что он ни в чём не виноват, просто исполнял свои обязанности, хорошо выполнял свою работу, выполнял указания начальства. Это пример того, что не всегда надо соблюдать общественные правила, нужно уметь анализировать.
Записывают, что такое социальные нормы.
Просмотр слайда № 4.
Заполнение таблицы (первая колонка).
Просмотр слайда № 5 и заполнение второй колонки.
Установление соответствия в тетрадях.
Отвечают на проблемный вопрос.
Просмотр слайда и запись определения в тетрадь.
Просмотр слайда и запись в тетрадь.
Просмотр слайда и ответ на вопрос устно.
Слайд № 3
Слайд № 4.
Слайд № 5
Слайд № 6
Слайд № 7, 8
Слайд № 9, 10
Подведение итогов урока.
Рефлексия. Что узнали нового? Делают выводы.
Отвечают на вопрос устно.
Иногда кажется, что записи составить просто невозможно, особенно когда нужно отразить причинно-следственные связи большого числа элементов. Сложный материал трудно уместить в столбики линейной таблицы.
Однажды, в 1960-х годах британского студента Тони Бьюзена едва не отчислили из университета. Он просто не мог усвоить материал. Тогда он пошел в библиотеку, чтобы выяснить, как работает мозг. Ему было важно понять, как механизмы восприятия влияют на усвоение новых знаний. Но таких книг просто не оказалось. Тони стал придумывать свой способ ведения записей. Он изучил дневники Леонардо да Винчи и увидел, что гений фиксировал свои мысли с помощью рисунков, символов и соединительных линий. Так появилась новая техника ведения записей – интеллект-карты (Mind Map)
Этот метод основывается на особенностях работы человеческого мозга. Нам трудно увидеть суть предмета, если мы находимся в узких рамках. Поэтому, когда мы изучаем большое количество нового материала, сложно составить таблицу.
Интеллект-карта имеет форму дерева. Каждая ветвь – это понятие, идея. На карте легко проследить иерархию и взаимосвязи. Чем больше фантазии вы проявите – тем лучше будет запоминаться материал.
Вот интеллект-карта из нашего курса ЕГЭ по обществознанию по теме «Формы государства». Вы можете скачать эту карту .
Тоталитаризм иллюстрируем портретом Иосифа Сталина. Демократию – статуей Свободы. Монархию – шапкой Мономаха. Даже беглый взгляд на карту поможет вспомнить, из каких основных элементов состоит понятие.
Представим, на ЕГЭ вам попалось 28 задание, где требуется составить развернутый план по теме «Формы государства». На экзамене можно забыть указать политические режимы. Но на помощь придет образ диктатора, от которого ниточкой потянутся «тоталитаризм» и другие термины.
Такие карты можно рисовать на бумаге, но листа А4 скорее всего не хватит. Поэтому удобнее работать в специальных программах. Мы используем iMindMap , она платная. Но есть и бесплатные аналоги, вот можно посмотреть обзор различных сервисов по построению интеллект-карт.
Составление карт кажется непростой задачей. Но это дело практики. Сделав штук десять карт, вы уже вряд ли вернетесь к обычным записям. После интеллект-карт простые таблицы кажутся громоздкими. Вот пример той же темы из пособия Баранова для подготовки к ЕГЭ по обществознанию:
Технологическая карта урока по обществознанию по теме: «Государство».
11-й класс
Цель: показать сущность и значимость государства.
Задачи:
Образовательные: способствовать формированию представления о государстве, его признаках, формах, функциях;
Развивающие: развивать, критическое мышление, формировать навыки работы с различными источниками (учебник, раздаточный материал), умение находить, критически оценивать, систематизировать полученную информацию, видеть причинно-следственные связи, развивать коммуникативные навыки, умения применять полученные знания;
Воспитательные: воспитывать гражданскую позицию обучающихся, правовую культуру, самостоятельность суждения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Технологии: Технология критического мышления.
Методы обучения:
Словесный;
Частично-поисковый;
Наглядно-иллюстративный;
Формы обучения:
Индивидуальная;
Групповая;
Коллективная;
Оборудование:
Учебник, 11 кл., базовый уровень под редакцией А. И. Кравченко, Е. А. Певцовой. М. «Русское слово», 2011 г.
Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ под редакцией П. А. Баранова, А. В. Воронцова, С. В. Шевченко. Издательство «Апрель», 2008 г.
ИКТ, музыкальный центр.
Раздаточный материал (тексты, схемы, таблицы)
Сборник заданий ЕГЭ – 2015 г. Издательство «Апрель», 2014 г.
Презентация к уроку.
Этапы урока:
Осмысление.
Рефлексия.
Подведение итога.
Домашнее задание.
Результаты урока:
Знать:
Что такое государство?
Признаки, функции, формы территориального устройства.
Теории происхождения государства.
Уметь:
Анализировать текст;
Объяснять и формулировать смысл понятий;
Делать выводы;
Работать над проблемными заданиями;
Заполнять таблицу ЗХУ;
Отстаивать собственную точку зрения;
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Вызов
Задача : создание положительной мотивации, включение учащихся в деятельность
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
|
| Учитель обращается с приветствием к обучающимся. Спрашивает, какой цвет настроения у ребят на начало урока. Затем обращает внимание учащиеся на ситуацию, которая звучит с экрана. | Осуществляемые действия | Формируемые УУД |
| Приветствуют учителя | Быстрое включение в работу Внимательно смотрят видео-ролик. (Прилож № 1) |
|
| Вопросы: О каком политическом институте идет речь? Заполните колонку №1 в вашей таблице. После обсуждения высвечиваются слайды государств. Мозговой штурм. Что такое государство. Вопросы: Всякую ли территорию можно считать государством, чтобы решить проблему? Как вы думаете, что нам нужно знать о государстве? Учитель совместно с учащимися формирует цели урока. Затем цели урока высвечиваются в презентации. | Учащиеся отвечают на вопросы. Каждый ученик вписывает в таблицу « что такое государство «в первую колонку Приложения № 1 «знаю». Учащиеся заполняют вторую колонку. Высказывают предположения по целям урока. |
|
Результат: Активное включение учащихся в работу. Учащиеся самостоятельно формулируют и принимают цели урока .
Осмысление:
Задача : изучить материал учебника §17 для формирования знаний о признаках, функциях и формах государства; формировать умения: выделить главное, планировать работу, подводить итог.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
|
| Учитель обращает внимание учащихся на экран. На слайде слова. Задание. Из предложенных слов сложить определение термина государство: Политическая организация, органы и структура правления, данной страны, тип режима, включающая. Для ознакомления с признаками государства учащимся предлагается расшифровать картинку и определить признаки государства. (на картинке зашифрованные в рисунках признаки государства)Выслушав учащихся, учитель высвечивает на экране признаки государства. Единая территория; Единая система управления территориями; Единая система законов; Монополия на легальное применение силы; Право на взимание налогов; Обязательное членство в государстве – гражданство; Представительство от имени общества в международных организациях; Суверенитет. Кроме признаков существуют функции государства(см. добавку к тексту на стр. 3. Вставку см. на обороте). Слово учителя. Все государства в мире разделяются по форме. Существуют следующие формы государства (слайд презентации)… Но на сегодняшнем уроке мы уделим внимание территориальной организации государства. Используя функцию КУК (каждый учит каждого) разобрать с учащимися материал о функциях государства. Для этого учащимся раздаются фрагменты текста с внутренними и внешними функциями государства. В течении нескольких минут они читают материал, а затем начинают свободно передвигаться по классу, обмениваясь знаниями. Учитель делит учащихся на группы. Каждая группа получает задание урока на рабочем листе. 1 группа –« Унитарное государство» 2 группа –« Федерация» 3 группа –« Конфедерация» Учитель осуществляет слаженную работу в группах: консультирует и направляет деятельность учащихся. | Осуществляемые действия | Формируемые УУД |
| Учащиеся устно составляют определение, а после сверяют с истинным определением. Учащиеся работают с иллюстрацией в парах. Структурируют полученную информацию. Учащиеся активно включены в работу. Обучающиеся работают с рабочим листом, обращаясь к приложенному материалу §17 и рассматривают таблицы раздаточного материала. Ученики работают в группах. | Регулятивные. Удерживают цель деятельности. Коммуникативные функции. Несут целью умение формировать собственное определение. Познавательные. Учащиеся заполняют третью колонку таблицы. Коммуникативные. Ученики адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные. Учащиеся анализируют информацию, систематизируют ее. Обучающиеся работают в группах по 4 человека. Коммуникативные. Материал обрабатывается в форме кластера или таблицы. |
|
Результат : Восприятие и усвоение полученной информации
Рефлексия
Задача : Проверка усвоения материала
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
|
| Учитель сообщает о выступлении группы Задание : «Определи форму национально-государственного устройства». Группам раздаются карточки с заданием.В конверте контуры государств(например Китай,США, Франция) Определи название государства; Покажи на карте; Назови столицу; Определи форму национально-государственного устройства; Назови характерные признаки. Задание «Верно или утверждение». Учащимся предоставляются задания по вариантам.(см. приложение) После проведения письменной работы, учащиеся обмениваются работами и проверяют задания. Возвращение к проблеме – можно ли всякое национальное объединение считать государством? Задание по выбору. Составить синквейн Написать акростих со словом государство Разобрать «дерево знания» | Осуществляемые действия | Формируемые УУД |
| Каждая группа предоставляет результаты своей работы: 1 группа – унитарное государство; 2 группа – федерация; 3 группа – конфедерация. Обучающиеся выполняют задание в группе. Выполняют задания, отвечают на вопросы. Выставляют оценки друг другу.Приложение №2 Каждый ученик на выбор выполняет задание | Познавательные. Структурируют знания по теме. Коммуникативные. Контролируют действия партнера. Коммуникативные. Адекватно используют речевые средства. Познавательные. Применяют полученные знания на практике. Познавательные. Применяют полученные знания при выполнении задания. Регулятивные. Осуществляют контроль знаний. Регулятивные. Проявляют открытость в осмыслении при проявлении задания. |
|
Цитата урока
«Государственное образование, именовавшееся священной римской империей, не было ни священной, ни государством
Вольтер
Вывод : «Чтобы называться государством,государство должно обладать признаками,иметь форму государственного устройства, форму правления.»
Результат:
Определение соответствия поставленных целей и полученных результатов. Создание благоприятной учебной среды для мотивации ученика к учебной деятельности в дальнейшем.
Домашнее задание.
Задача : Дать задание на отработку, написания эссе.(темы в практикуме №5 и 6 в учебнике п. 17)
| Деятельность учителя | Осуществляемые действия | Формируемые УУД |
| Выполнить практикум Написать эссе на выбор: «Сумеет ли человечество когда-нибудь в будущем обходиться без государства и каким образом» или «Существует ли идеальное государство и какое оно?» | Воспринимают задания, уточняют его | Регулятивные. Принимают учебную задачу, планируют самостоятельное выполнение. |
Приложение: задание для письменной работы:
1.Суверенитет- это независимость государства во внутренней и внешней политике.
2 Международное сотрудничество – это внутренняя функция государства.
3 В унитарном государстве существует союз самостоятельных государственных образований.
4 Гражданство- это политико- правовая связь лица и государства.
5 Монархия и республика- это формы правления.
Технологическая карта урока обществознания 11 класс.
Учитель : Усольцева Анастасия Евгеньевна учитель истории, права, экономики и обществознания МКОУ «СОШ №10» г.Шадринск, высшая категория.
Тема урока: Налоги
Цель урока:
Раскрытие сущности и роли налогов в жизни человека, общества, государства.
Задачи:
Предметные:
актуализация опорных знаний;
перенос знаний в новые условия.
Метапредметные
а) познавательные:
Способствовать развитию компетентности старшеклассников в области политологии;
способствовать развитию у учащихся компетенций сравнения, группировки, анализа и синтеза;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием предложенных возможностей интернета, текстов, газет и т. д.
б) регулятивные:
содействовать развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, умения принимать и сохранять учебную задачу.
в) коммуникативные:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства, для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
допускать возможность существования у членов команд различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной;
использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное, политическое многообразие современного мира;
воспитание приверженности к демократическим ценностям;
формирование ответственного отношения к учению.
Основные понятия темы: налоги, субъект налога, объе́кт нало́гообложе́ния, налоговая база, нало́говый пери́од, налоговая льгота, прогрессивное налогообложение, регрессивное налогообложение, пропорциональное налогообложение, структура налоговой системы.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков при подготовке к ЕГЭ.
Оборудование : компьютер учителя, видеоматериал, словарь урока, раздаточный материал, учебники, тетради
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД, сформированные деятельностью учителя и ученика |
| I. Организацион-ный этап. | Приветствие учащихся. | Приветствие учителя, друг друга. | Личностные УУД : Проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности. |
| II. Актуализация знаний. Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся | Задание: посмотрите на слайд (слайд №1) на доске, вы видите различные высказывания политических деятелей, все они посвящены одной тематике. Вопросы по высказываниям: Расскажите немного из биографии любого понравившегося вам политического деятеля, чье изречение представлено на слайде Раскройте основной смысл каждого высказывания? Какова тема нашего сегодняшнего урока? Каким образом вы определили тему? (Слайд № 2) | Просматривают высказывания на слайде презентации и отвечают на вопросы учителя. Определяют тему, цель и задачи урока | Познавательные УУД : выделение нужной информации из высказываний; актуализация своего жизненного опыта; выделение проблемы. Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника; Умение давать ответы на вопросы. |
| III. Повторение темы «Налоги» 1.Индивидуальная работа. 2.Работа по подготовке к ЕГЭ 3,4. Фронтальная устная работа 5. Групповая работа с карточками 6.Устная работа 7. Групповая работа с неадаптированным текстом 8. Индивидуальная работа с терминами | 1. На столах у вас Налоговый Кодекс РФ, ваша задача: 1.найти и первым пунктом кратко записать в тетрадь определение понятия «Налоги» 2.Из определения, которое дано в НК РФ вычленить основные признаки налогов и записать их вторым пунктом в тетради. После данной работы проверяем результаты работы и сверяем его с данными на слайдах презентации (слайд № 3,4) 2. Давайте с вами вспомним основные виды налогов и выполним типовое задание ЕГЭ по обществознанию (слайд № 5) 3. Почему данные налоги называются косвенными? Что такое акциз? Какие товары в нашем государстве облагаются акцизом? 4. Налоги делятся не только по объекту налогообложения, но по другим признакам. Назовите этот признак и соответствующее деление запишите в тетради четвертым пунктом. 5. Разделитесь на группы и выполните задания в карточках на тему «Типы налогов» (приложение № 1) 6. Каковы основные функции налогов? 7. В группах поработайте с неадаптированным текстом и раскройте суть каждой функции налогов (Приложение №2) 8. На слайде представлены различные термины, связанные с темой Налоги. Составьте Кластер из данных терминов (слайд № 6) | 1.Ребята работают с литературой и формируют понятия о налогах и его основных чертах и признаках. После индивидуальной работы, сверяем результаты в тетрадях и на слайдах. 2. Учащиеся называют два вида налогов: прямые и косвенные. Выполняют в тетрадях задание по типу ЕГЭ, проверяем задание. В тетради учащиеся третьим пунктом записывают виды налогов: а) прямые, б) косвенные. 3,4. Учащиеся отвечают устно на вопросы учителя. В тетради четвертым пунктом записывают Типы налогов по территориальному признаку: а) федеральные, б) региональные, в) местные 5.Учащиеся делятся на группы и выполняют задание 6.Учащиеся перечисляют функции налогов и записывают их пятым пунктом в тетради 7. Учащиеся в группах работают с текстом научной статьи И.А. Макаровой «Функции налогов» Устное обсуждение 8.Учащиеся составляют кластер | Познавательные УУД : Умение выделять нужную информацию из текста. Коммуникативные УУД : умение отвечать на вопросы и слушать ответы товарищей. Регулятивные УУД : умение формулировать свои мысли. Познавательные УУД: умение ставить и решать проблемы Коммуникативные УУД : умение договариваться и приходить к общему решению; умение работать в группе Регулятивные УУД : умение планировать свою деятельность. |
| IV. Закрепление знаний. Применение знаний при подготовке к ЕГЭ |
