Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии
Логопедическое обследование детей проводят в первые две недели сентября, оно включает в себя: 1) обследование звукопроизношения; 2) обследование фонематического слуха; 3) обследование слоговой структуры слова.
1. Обследование звукопроизношения
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием разнообразных игровых приемов.
Примерный лексический материал для обследования звукопроизношения разных групп звуков
звуки к, г, х
Коля пьет кофе.
Галя гамак губы
нога погода
Коля мак окно У Кати клюква, ха хо ху ах ох ух хобот ухо мох
У Гали болит губа. Дети едят уху.
Вот летит муха. У хаты поет петух.
звуки е, я, ё, ю аи, ой, уй, эй; дай – даю – даёт
Мая купает утку.
лёд Люба Лида лебедь
плита, клетка, клюв пальма моль даль
Лена и Лида купили пальму.
Лиля и Люда катали Олю.
звуки с, сь
сад оса автобус Сима косить ось Соня стоит на мосту. Вася несёт сено.
яма, мая, юг йод, юбка, каюта, мой, моя, моё купай – купаю – купает катай – катаю – катает Мая копает яму.
Лёва любит лимоны.
са со су ас ос ус
ся, сё, сю, ась, ось усь
аза, озо, узу
У Зины земляника. ац оц уц
звуки з-зь за зо зу
зубы козы тазы Зина бузина У Зои ваза.
цапля лицо боец
На сцене поёт певица.
УЦыли кольцо.
шапка кошка мышь
Миша и дедушка покупают шахматы и шашки.
Кошка видит мышку.
жук жаба одежда пиджак
Жук лежит, летать не может,
ждёт он, кто ему поможет.
звуки ррь
рука парад хор
Рома кормит рыб.
рярерю арьорьурь
репа ряды берег берет
море порядок лекарь
ребята сидят в третьем ряду.
моряки подняли якорь.
Зина идёт в музей.
ажа ожо ужу
лапа палатка гол
Алла мыла куклу Клаву.
ча чо чу ач оч уч
чайник дочка ночь
Леночка наливает в чайник водичку.
Ученики учат уроки.
щука овощи плющ
Щенок лезет в цель.
В реке щуки и лещи.
В ящике клещи и щётка.
Нередки случаи, когда ребенок изолированно или в простых по структуре словах произносит заданный звук правильно, а в более сложных случаях, когда одновременно встречаются оппозиционные звуки, смешивает их. Поэтому необходимо предложить ему произнести слоги, слова с оппозиционными звуками.
звуки кгж звуки ль –
звуки с сь
звуки з зь
звуки ш – ж
звуки с – звуки з –
ком том какой – такой
бок – бот тыква – книга
так – как хобот – гудок
я – ля, ля–яля – ляляля – яай – альоль – ой мой – моль бой – боль ямка – лямка мой лимон; моя клюква Юля поливает лилии.
сася сяса сад – сядь оса – оси квас – квась нос – носик
зазя зяза аза азя
зона Зина ваза вези газон газета
завозить
шажа аша ажа жо шо ошо ожо
ноша – ножи мыши – вожжи каша – кожа
вишни – вижу
Саша шаса саш-шас Саша сушит сушки.
зажа жаза зожо жозо
жук – зуб ножи – зонты кожа – коза
одежда – звезда
звуки ч – щ – съ – ть
чаща чаца чаша чатя чася сятяча
сятяща сятяца
чашка часовщик ученица учительница
носильщик
Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей
1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.
2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.
3. «Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.
4. «Кто самый внимательный». На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.
5. «Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, «открывая» лепестки, называет соответствующие картинки.
6. «Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.
7. «Украсим нашу елку». На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.
8. Игра «Наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.
Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 77
9. «Найди свою пар у». На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого – с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою
картинку.
10. «Собери осенний букет». В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: «Листья падают, летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
2. Обследование фонематического слуха
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.
1. «Слушай и показывай». На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос – нож, усы – уши, удочка – уточка, дочка – точка, змея – земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.
2. «К то самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. «Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2–3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.
4. «Какие подарки принес Буратино». Вволшеб-ном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.
5. «Путешествие». Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная Шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к «волшебному» домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
3. Обследование слоговой структуры слова
Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звукона-полняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т. д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик, сковорода, скатерть, троллейбус и т. п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записывают те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
Устойчивость внимания, работоспособность_____________
Состояние общей и мелкой моторики
Общее звучание речи (темп, интонация, разборчивость) и подвижность артикуляционного аппарата
Произношение звуков (гласных, звонких и глухих, мягких и твердых согласных, свистящих, шипящих, соноров, аффрикат) ________________
Различие звуков на слух и в произношении________________________
Произношение слов сложного слогового состава (например: ткачиха, фотограф, телефонистка; водопроводчик чинит водопровод)1__________
Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ)_________
Словообразование
Грамматический строй
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.–С. 5–11.
Речевая карта
Фамилия, имя ребенка____
Дата рождения (месяц, год) Домашний адрес
Где находился ребенок до поступления в группу Жалобы родителей
Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)
Уровень общего развития ребенка
1 В карте обязательно приводятся образцы детских высказываний.
Т.Е. Филичева, Т.В. Туманова
Комплектование групп для детей
с фонетико-фонематическим
недоразвитием
26 мая 1970 г. было утверждено Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. Согласно этому документу, Министерство образования, краевые и областные отделы народного образования получили право организовывать деятельность логопедических детских садов, яслей-садов с круглосуточным и дневным пребыванием детей, а также открывать логопедические группы при массовых дошкольных и школьных учреждениях.
Логопеды и психоневрологи детских поликлиник в ходе специального обследования выявляют дошкольников, имеющих те или иные нарушения речи, и направляют их на дальнейшее обследование в медико-педагогические комиссии, содержание и организация работы которых определены Положением о республиканской и областной МПК от 12 февраля 1969 г. Основной целью работы данных комиссий является определение речевого статуса ребенка на основании изучения целого ряда документов, подробной беседы с родителями, детального обследования самого ребенка и вынесение окончательного решения о его зачислении (или не зачислении) в дошкольное учреждение или группу для детей с нарушениями речи и сроках обучения. При этом определен ряд необходимых для предоставления комиссии документов на каждого ребенка:
– выписка из истории его развития;
– заключение педиатра об общем состоянии ребенка;
– заключение психоневролога (невропатолога) о состоянии интеллекта; о наличии (отсутствии) органического поражения ц. н. с.
– первичное заключение логопеда об уровне развития речевой деятельности ребенка;
Комплектование групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 81
– педагогическая характеристика (в том случае, когда ребенок посещал дошкольные учреждения).
Анализируя все вышеуказанные документы, медико-педагогическая комиссия решает, подлежит ли ребенок зачислению в логопедическое учреждение. Противопоказания к зачислению могут быть следующие:
– наличие у ребенка снижения слуха;
– наличие таких нарушений зрения, которые определяют ребенка в категорию слепых или слабовидящих;
– снижение интеллектуального развития;
– нарушения опорно-двигательного аппарата, приводящие к ограничению самообслуживания ребенка;
– наличие психопатоподобного поведения;
– наличие эпилептических припадков;
– наличие у ребенка заболеваний, которые являются противопоказаниями к зачислению в детские учреждения общего типа.
Бывают случаи, когда уже во время пребывания ребенка в логопедическом детском саду или группе у него выявляются дефекты слуха, интеллекта и прочие перечисленные выше противопоказания. Медико-педагогическая комиссия в данной ситуации решает вопрос об обязательном отчислении или переводе ребенка в специализированное учреждение соответствующего профиля.
В тех случаях, когда психофизиологический статус ребенка позволяет направить его в учреждение для детей с нарушениями речи, медико-педагогическая комиссия определяет, в группу какого коррекционного профиля и на какой срок обучения он поступает. Комплектуют следующие группы:
– для детей с недоразвитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и недостаточным фонематическим слухом. В эти группы зачисляются дети пяти- или шестилетнего возраста со сроком обучения 1 год при наполняемости 12человек;
– для детей с ринолалией и дизартрией. Если такой возможности не предоставляется, то эти дети попадают в группу с фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. И тогда логопед с ними проводит индивидуальные занятия на протяжении всего периода обучения.
В оптимальном варианте группы комплектуются с учетом возраста и структуры речевого дефекта. Если такой возможности не предоставляется, то ведущим принципом отбора является характер речевой патологии.
<...> При приеме ребенка в логопедическое дошкольное учреждение необходимо предоставить следующие документы:
– путевка отдела народного образования о направлении ребенка в данное учреждение;
– заявление родителей с просьбой о зачислении;
– заключение медико-педагогической комиссии;
– свидетельство о рождении ребенка (заверенная копия);
– справка о прививках и отсутствии контакта с инфекционными больными.
Дети, достигшие семилетнего возраста, переводятся для обучения в общеобразовательную школу. Оставить ребенка на повторный курс обучения можно лишь по заключению психоневролога, если для этого есть соответствующие показания.
В случае незачисления ребенка в логопедическую группу родителям необходимо обосновать причину отказа и дать соответствующие рекомендации для направления ребенка в учреждения другого профиля.
Требования к оформлению документации, представляемой на медико-педагогическую
комиссию
Выписка психоневролога включает анамнестические данные о ребенке, указания на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы. Врач дает заключение об интеллектуальном развитии ребенка.
Логопедическая характеристика освещает особенности речевого развития ребенка. Важно определить степень сфор-мированности каждого из компонентов языковой системы. Обязательным является подтверждение каждого из высказанных положений образцами детской речи. Заканчивается такая характеристика логопедическим заключением, которое должно полностью соответствовать недостаткам, описанным выше.
Комплектование групп для детей с фонетико-фонематичееким недоразвитием 83
Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:
– насколько ребенок проявляет интерес к занятию;
– какие виды работ вызывают наибольшие трудности;
– насколько ребенок усидчив во время занятий;
– как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
– насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий;
– как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений;
– какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач.
Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируются такие сложные виды игры, как сюжетно-ролевая, игра-драматизация и т. д., важно оценить:
– может ли ребенок организовать подобные игры;
– какую роль при этом отводит себе;
– может ли регулировать игровые отношения вербально (т. е. с помощью речи);
– в какой степени необходима помощь со стороны взрослых;
– каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);
– использует ли предметы-заместители;
– предпочитает играть один или с товарищами;
– играет молча или оречевляет выполняемые действия;
– каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.
Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает активность ребенка на прогулке, степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке, особенности ребенка в процессе приема пиши (не попер-хивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.). Воспитатель анализирует, насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.
Такая подробная характеристика позволяет спрогнозировать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.
Филичева Т.Е., Туманова Т.Е. Дети с фонетико-фоне-матическим недоразвитием. – М., 1999. – С. 7–12.
1. Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель: определить запас слов, хранящийся в активной памяти ребёнка.
Задание 1.
Ребенку показывают 25 картинок с тематическими циклами («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», Обувь.). Ребенок должен показать и назвать что изображено на картинке. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Высшая оценка 25 баллов.
Задание 2.
Логопед задает вопросы ребенку направленные на выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Скажи чем покрыто туловище зайца? Утки?
Где живет медведь? Рыба?
Как называются детеныши курицы? Собаки? Коровы?
Чем питается корова? Медведь?
Как можно сказать про лису? Она какая?
Задание 3.
Логопед выявляет количественный запас существительных, прилагательных, глаголов предлагая ребенку закончить предложение.
У собаки хвост длинный, а у зайца…
Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Кошка мяукает, а собака …
Воробей чирикает, а ворона…
Ручкой пишем, а карандашом…
На самолете летаем, а на машине …
Жаба прыгает, а комар …
Днем светит солнце, а ночью…
По льду катаются на коньках, а по снегу …
Мультфильмы смотрим, а сказку…
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.
Оценка результатов:
После выполнения всех трех заданий, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 45 баллов – соответствует высокому уровню; 44-22 баллов – среднему; менее 22 баллов – низкому уровню лексического развития.
2. Методика выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.
Цель: выявить уровень развития активного словаря.
1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1)Ребенок объясняет значение слов;
2)называет отдельные признаки, действия;
3)называет 1 – 2 слова.
2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?
1)Выполняет все задания, называет 1 - 2слова к прилагательному;
2)подбирает слова к 2 - 3прилагательным;
3)подбирает слово только к одному прилагательному.
3.Что называют словом ручка?
1)Называет несколько значений этого слова;
2)называет два значения этого слова;
3)перечисляет предметы у которых есть ручка.
4.Придумай предложение со словом ручка.
1)Составляет грамматически правильно предложение из трех слов.
2)называет два слова (словосочетание);
5.Ручка нужна, чтобы…Ручкой можно…
1)Правильно заканчивает разные типы предложений;
2)называет два слова;
3)подбирает только одно слово.
6.Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой … А если зайчонок бел веселый и радостный, то он не просто шел, а …»
1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;
2)называет 2 – 3 слова;
3)подбирает только одно слово.
7. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…
1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу;
2)называет 2 – 3слова;
3)подбирает только одно слово.
8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1)Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2)подбирает два слова;
3)называет одно слово.
9.Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…
Аналогичные вопросы задается про других животных.
1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2)называет правильно только одну форму;
3)не выполняет задание.
10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы.
1)Ребенок называет все слова правильно;
2)называет два – три слова;
3)говорит одно слово.
11.Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?
1)Называет более двух слов;
2)называет два слова;
3)повторяет заданное слово.
12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?
1)Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2)называет только одно значение этого слова;
3)повторяет слово за взрослым.
13.Какая игла у ежа? Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1)Ребенок называет несколько предметов;
2)правильно подбирает два слова;
3)называет одно слово.
14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1)Ребенок называет разные действия;
2)называет два действия;
3)называет одно действие.
15.Составь предложение со словом игла.
1)Ребенок составляет сложное предложение;
2)составляет простое предложение;
3)называет одно слово.
16.Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
1)Ребенок правильно исправляет все предложения;
2)правильно исправляет два предложения;
3)повторяет предложения без изменения.
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявить уровни развития словаря:
I – высокий (48 – 32 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно, самостоятельно. Правильно употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы. Подбирает синонимы, антонимы к заданным словам разных частей речи.
II – средний (32 – 16 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускает неточности, пользуется помощью взрослого.
III – низкий (16 – 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не выполняет задания.
3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
Примерные ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:
1)правильный ответ;
2)частично правильный;
3)неточный ответ.
В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.
При обследовании активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста выявляются умения:
1)активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
2)подбирать синимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
3)понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
4)дифференцировать обобщающие понятия.
Отмечает также преобладание у детей отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных. 1.2 Особенности словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при который у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся...
Недоразвития у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы. Считая возможным развитие речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iii уровня в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр. Экспериментальная...
Задачи и методы исследования связной речи детей шестого года жизни. В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. Задачи: 1. Изучить связную речь детей шестого года жизни. 2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей. 3. Выявить...
Недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из...
Филичева Татьяна БорисовнаОкончив в 1960 году с отличием МГПИ им. В.И. Ленина, получает специальность: «Учитель школы глухонемых. Учитель русского языка и литературы средней школы». После института работает педагогом-дефектологом в психиатрической больнице им. И.М. Соловьева (детское беспокойное отделение), затем логопедом дошкольных учреждений, научным сотрудником сектора логопедии НИИД АПН.В...
Филичева Татьяна БорисовнаОкончив в 1960 году с отличием МГПИ им. В.И. Ленина, получает специальность: «Учитель школы глухонемых. Учитель русского языка и литературы средней школы». После института работает педагогом-дефектологом в психиатрической больнице им. И.М. Соловьева (детское беспокойное отделение), затем логопедом дошкольных учреждений, научным сотрудником сектора логопедии НИИД АПН.В 1963 году Татьяна Борисовна Филичева под руководством профессора Р.Е. Левиной и кандидата педагогических наук Г.А. Каше проводит экспериментальное исследование по разработке содержания коррекционного обучения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. При ее участии открываются первые логопедические группы в детских садах общего типа, в течение 10 лет она возглавляет методическое объединение дошкольных логопедов г. Москвы.Имя Т.Б.Филичевой широко известно в дефектологии – она является ведущим специалистом в области дошкольной логопедии.Профессор, доктор педагогических наук, Т.Б.Филичева – автор более 40 научных работ. Публикации эти известны в нашей стране и за рубежом. Ее исследования легли в основу научно-практической разработки проблем преодоления общего недоразвития речи у дошкольников. Методические пособия «Преодоление недоразвития речи у дошкольников», «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием» отмечены премией «Грант».Т.Б.Филичевой написаны главы в учебниках для логопедических и дошкольных отделений вузов: «Логопедия» (издание 1991 1998 годов), «Основы логопедии» (1993), монография «Особенности речевого развития детей дошкольного возраста». Эти труды являются фундаментальными исследованиями по проблемам речевой патологии, выполненными в русле концепции Р.Е.Левиной. Т.Б.Филичева – наиболее последовательный, творческий и продуктивный продолжатель идей Р.Е.Левиной. Отдельные труды Т.Б. Филичевой вышли повторными тиражами и переведены на иностранные языки. Разработанный Т.Б.Филичевой наглядный дидактический материал пользуется популярностью у логопедов-практиков и отмечен премией Академии педагогических наук СССР.Она является научным руководителем уникального дошкольного учреждения компенсирующего типа №1793 г. Москвы, где апробируются и внедряются современные методики обучения детей с проблемами в развитии. В настоящее время это дошкольное образовательное учреждение является хорошей базой для обучения студентов дефектологического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова.Профессор Т.Б. Филичева ведет большую общественную работу. Она – председатель ученого совета дефектологического факультета МГГУ, председатель секции коррекционной педагогики Федерального экспертного совета Министерства образования РФ, член диссертационных советов по защите кандидатских и докторских диссертаций Института коррекционной педагогики РАО, МГГУ им. М.А.Шолохова, член учебно-методического совета по дефектологии Министерства образования м науки РФ, член межведомственного научного совета «По проблемам возрастного развития, коррекции и реабилитации», член президиума совета по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (Всероссийское общество инвалидов), член редакционного совета методического и практического журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Ее имя внесено в международную энциклопедию «Who`s who of professional and business women» (2002 г.)Т.Б. Филичева является основателем дефектологической династии. Обе ее дочери А.В.Соболева и Т.В.Туманова успешно окончили дефектологический факультет и работают по специальности. Старшая внучка, А.О.Соболева, поддерживая традицию, также является дефектологом.За многолетний и плодотворный труд Т.Б.Филичева награждена медалью К.Д.Ушинского, медалью «В память 850-летия Москвы», серебряной медалью ВДНХ, почетной грамотой Министерства образования РФ. Она - отличник народного просвещения, отличник народного образования, заслуженный работник высшей школы РФ.http://mggu-sh.ru/def/filicheva-tatyana-borisovna
На нашем книжном сайте Вы можете скачать книги автора Филичева Татьяна Борисовна в самых разных форматах (epub, fb2, pdf, txt и многие другие). А так же читать книги онлайн и бесплатно на любом устройстве – iPad, iPhone, планшете под управлением Android, на любой специализированной читалке. Электронная библиотека КнигоГид предлагает литературу Филичева Татьяна Борисовна по популярности среди пользователей.
...С. 102-108
Дислалия у детей
Дислалией называется стойкое нарушение произношения одного или нескольких звуков речи. Оно выражается в том, что некоторые звуки либо совсем не произносятся (опускаются), либо искажаются до неузнаваемости, либо заменяются другими...
Классификация дислалии
По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырех дефектных звуков, то диагностируется простая дислалия, если пять и более - сложная.
Если дефект выражается в нарушении произношения одной артикуляционной группы звуков (например, свистящих), то дислалия называется мономорфной. Если же дефект распространяется на две и более артикуляционные группы (например, ротацизм, сигматизм и ламбдацизм), то дислалия называется полиморфной...
Причины дислалии
Одной из самых распространенных причин недостатков звукопроизношения является неправильное строение артикуляционного аппарата. Здесь, прежде всего, следует выделить укороченную уздечку языка (подъязычная связка). При этом дефекте движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему при верхнеязычных звуках высоко подниматься. Кроме того, дислалия может быть вызвана либо слишком большим, едва умещающимся во рту и от этого неповоротливым языком, либо, наоборот, слишком маленьким и узким языком, что также затрудняет правильную артикуляцию.
Дефекты строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса, также могут вызвать дислалию.
Неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии. Например, при больших расщелинах между зубами язык в момент речи может попадать в эти расщелины, искажая звукопроизношение.
Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое) нёбо препятствует правильной артикуляции многих звуков.
Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняет четкое произношение губных и губно-зубных звуков.
Дислалия наступает также и вследствие недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана также и неумением ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.
Еще одной причиной дислалии является неправильное воспитание речи ребенка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь под детскую речь или умиляясь забавному лепету ребенка, долгое время сюсюкают с малышом, а это задерживает развитие у него правильного произношения.
Дислалия может возникнуть и вследствие подражания. Вредным, как правило, оказывается постоянное общение ребенка с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Ребенок может также подражать искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Особенно вредно для детей постоянное общение с людьми, чья речь неясна, косноязычна или слишком тороплива, а иногда просто пронизана диалектными особенностями. Может плохо сказаться на речи детей и пребывание в двуязычном окружении. Разговаривая в раннем возрасте на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой.
Часто причиной дислалии у детей оказывается так называемая педагогическая запущенность. Если взрослые не обращают внимания на развитие правильного звукопроизношения ребенка, не поправляют его ошибок в речи, сами не произносят звуки четко и правильно, не привлекают внимание малыша к правильному произношению того или иного звука, то в этом случае его речь, не подвергаясь необходимой коррекции со стороны взрослых, тормозит нормальное развитие произношения ребенка.
Дефекты звукопроизношения у детей могут быть обусловлены и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка отмечаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками... В результате надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения у детей. В свою очередь недостатки в произношении звуков, особенно если они выражаются в их замене или в смешении, могут затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем стать причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения.
