Урок русского языка в начальной школе. «Современный урок русского языка в начальной школе

Уроки русского языка считаются одними из самых важных в начальной школе, ведь задача преподавателя — привить школьникам любовь и уважение к родной речи. Какова же методика русского языка в начальной школе, и как стоит преподавать этот предмет?

Формы подачи материала и методики преподавания русского языка

Особенности преподавания русского языка, виды диктантов в начальной школе и основы словообразования — те самые аспекты, которые вызывают среди педагогов большие споры. Дело в том, что в современных школах учебный подход основан на том, чтобы подавать материал, используя максимальное количество методик. Считается, что несколько грамотно используемых методов на уроке не позволят школьникам заскучать и потерять интерес к предмету.

Выбирая методики преподавания никогда нельзя забывать про возраст учеников. В начальной школе детям сложно сосредоточить внимание на конкретном предмете слишком долго, и поэтому игровой метод преподавания кажется наиболее актуальным.

Используя разнообразные карточки со словами, театрализованную методику подачи материала и развивающие задачи, дети смогут узнавать что-то новое касательно русского языка, не испытывая сложностей. Огромный плюс игровой методики состоит в том, что дети знакомятся с новыми разделами быстро, да и запоминание проходит без проблем.

Еще одна важная методика, без которой просто невозможно обойтись — это дискуссии. Преподаватель может поставить перед детьми определенную проблему для того, чтобы первоклассники приводили свои аргументы по теме. Например, учитель может задать детям вопрос, какую букву алфавита можно легко исключить из употребления? Используя свои аргументы и приводя разнообразные примеры слов, дети быстро поймут, что ни одну букву исключать из алфавита нельзя, ведь они все необходимы для формирования слов.

Форма подачи материала по русскому языку обязательно должна быть творческой. Разнообразные творческие задания на уроках русского языка помогают детям развить собственную фантазию, открыть в себе новые таланты. Так, например, педагог может предложить деткам составить маленький рассказ, каждое слово в котором будет начинать на букву «В». Подобное задание поможет детям расширить собственный словарный запас, проявить фантазию и познакомиться с элементарными законами логики.

Типы уроков русского языка в начальной школе также могут быть различными. Учителю не стоит ограничиваться исключительно одним типом урока в форме подачи нового материала. Чтобы детки быстрее усваивали основные законы русского языка, формы подачи материала должны быть разнообразными. Например, один из уроков педагог может посвятить исключительно закреплению изученного материала. Здесь можно использовать разнообразные методики, например, диктанты, проверочные карточки с вопросами, вызовы к доске. Также можно попросить группу детей подготовить доклад на определенную изученную тематику.

Если для контроля успеваемости учитель использует диктант, текст нужно подбирать с умом, ведь он не должен быть слишком сложным или чересчур легким. Более того, используемый текст должен быть интересен малышам именно этого возраста. Так, например, учитель может использовать для диктанта отрывки из сказок или русских народных былин. Использование таких фрагментов поможет наладить связь между русским языком и изучаемым литературным материалом.

Современный урок русского языка в начальной школе должен быть направлен на комплексное изучение предмета в контексте других дисциплин. Так, например, учитель может наладить связь между литературой и русским языком. Для этого детям следует предоставить отрывки из литературных произведений, в которых будут либо пропущены слова, либо допущены ошибки. Школьникам необходимо будет найти эти ошибки и аргументировать свое мнение при помощи правил русского языка. Такой метод обучения положительно влияет и на развитие логики, и на усвояемость изучаемого материала. Зачастую детям сложно использовать те правила, что они изучают на уроке в реальной жизни. Подобное задание поможет любому школьнику быстро освоиться в деле использования теоретических знаний на практике.

Уроки русского языка в начальной школе направлены не только на усвоение правил и норм правописания, но и на обучение элементарным навыкам письма. Зачастую тут у педагогов возникают проблемы, ведь некоторые дети приходят в школу с уже имеющимися навыками письма, а другие малыши даже не знают, как выглядят буквы. Касательно этого аспекта обучения, дифференцированный подход преподавания будет максимально актуальным.

Преподавателю следует дать детям, уже освоившим навыки письма отдельные задания, а с теми, кто еще не подготовлен постараться творчески изучить сложную тему. Так, например, учитель может рассказывать детям на что похожи буквы, вызывая у них ассоциативную память. В дальнейшем, весь класс будет учиться формировать из этих букв слова и даже целые предложения. На этом этапе практические методики с вызовом к доске будут максимально эффективным средством обучения.

Основные проблемы, возникающие у учителя на уроках русского языка в начальной школе

На самом деле, заложить основы для будущего обучения русскому языку бывает поразительно сложно. Проблемы многих учителей связаны с тем, что они не могут привыкнуть к низкому уровню знаний со стороны первоклассников. Некоторые дети приходят в школу даже без знаний касательно алфавита, и все эти пробелы необходимо заполнять с максимальным терпением.

Для того, чтобы уроки русского языка были максимально продуктивными, преподавателю необходимо использовать весь спектр методик обучения. Презентации по теме, устный рассказ, использование дополнительных материалов — все это поможет детям гораздо лучше понять основы родного языка. Если школа располагает средствами, можно приобрести специальные игровые наборы с буквами, при помощи которых можно составлять слова и предложения. Разделив класс на две или три команды, учитель должен произносить слово, а дети следом составлять его из предложенных букв. Команда, выигравшая конкурс получит положительные оценки. Подобная игровая методика обучения обычно нравится все малышам без исключения и вызывает исключительно положительную реакцию.

Также учитель может изготовить карточки с разнообразными слогами самостоятельно. Из этих слогов дети будут складывать полноценные слова и предложения, применяя полученные знания на практике.

Еще одна сложность, с которой сталкиваются практически все преподаватели — это распределение времени. Русский язык считается очень сложным предметом, и в один урок сложно уместить и проверку домашнего задания, и изучение грамматики, и тренировки навыков письма. Именно поэтому следует использовать игровые методики, помогающие комплексно изучать все разделы русского языка в первом классе.

Предлагая детям вместо стандартных упражнений и ответов у доски карточки с заданиями, педагог имеет возможность опросить максимальное количество детей за короткое время. К тому же, такие карточки могут делать упор на тренировку навыков письма или чтения. При помощи интересных диктантов и сочинений на заданную тематику, учитель не только контролирует усвоенные знания, но еще и расширяет словарный запас детей.

Зачастую для учителя сложно сдерживать критику в адрес детей. Несмотря на то, что малыши в таком возрасте усваивают информацию очень быстро, в любом классе появляются успешные дети и отстающие. Тут важно не отбить у отстающих школьников желание учиться. Спрашивая их как можно чаще, давая им дополнительные задания и разъясняя на факультативных занятиях основы тех или иных правил, учитель сможет повысить общую успеваемость по предмету.

Стимулом к активному обучению могут стать разнообразные бонусы и элементарная похвала. Так, например, учитель на каждый урок может приносить разнообразные медальки, вырезанные из простой бумаги. За каждые 5 правильных ответов ребенок получает не только хорошую оценку, но еще и медаль. Такие элементарная и простая похвала может стать прекрасным стимулом к обучению для детей в начальной школе.

Если у педагога есть возможность, следует внедрять основы изучения русского языка и в другие предметы. Проще всего это сделать с литературой и историей. Так, изучая новый параграф по истории, учитель может попросить школьников по очереди выписать имена князей и правителей. Таким образом, на уроке истории получится потренировать и навыки письма. Чтение литературных произведений — лучший способ запомнить, как выглядят конкретные буквы, и как именно следует писать те или иные слова.

Опытные педагоги рекомендуют заранее составлять план урока, продумывать каждое задание, его соответствие возрасту детей. Подобное планирование поможет отобрать самые интересные методики изучения родного языка, отбросив лишнюю информацию. В результате, за счет усердных стараний педагога, успеваемость в классе заметно возрастет.

Русский язык неспроста считается одним из самых сложных и важных предметов в школьной программе. Чтобы повысить успеваемость в своем классе и помочь детям усвоить все правила и нормы родного языка, педагогу следует использовать целый спектр разнообразных методик. Использование разных методик на уроках русского языка поможет сделать предмет интересным, да к тому же, положительно повлияет на развитие логики и фантазии малышей.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глумова С.Н.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вейделевская средняя школа» посёлок Вейделевка Белгородской области

В самом общем виде, не вдаваясь в проблемы лингвистики, психологии и методики, я бы ответила так: современный урок русского языка - это, во-первых, не один урок, а система уроков. Даже самый прекрасный, зрелищный открытый урок, который продемонстрировал учитель, все равно не позволяет оценить место этого урока в системе работы по изучению конкретного предмета в конкретном классе, подчеркиваю - в конкретном классе. А если это система уроков, то их последовательность должна быть обусловлена четкой научной логикой, чтобы не по желанию учителя, завуча или методиста изучалась та или иная тема, отбирались те или иные методы или формы организации урока, а эти темы, методы и формы были предусмотрены логикой самого курса, авторской логикой в первую очередь.

Во-вторых, современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (сами формируем) усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой (хотя отмечу, что фронтальная работа, безусловно, необходима, но не более чем в сорока процентах учебных занятий в течение учебного года).

В-третьих, обязательной составляющей современного урока русского языка является внимание к индивидуальным особенностям учащегося - уровню его развития, темпу работы, особенностям памяти и т. п. Только учитывая все психологические особенности ученика, учитель может отобрать и адресно направить конкретному ученику задание, упражнение или предложить такую форму их выполнения (индивидуальную, парную, групповую), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика.

В-четвертых, современный урок русского языка в начальной школе - это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, формирующими его мотивацию к изучению предмета, направленные на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения русского языка в среднем звене школы.

В-пятых, это формирование интереса к изучению языка, на котором говорит ученик. Причем у разных детей этот интерес может быть сформирован на разных основаниях: одному интересно, какой частью речи является то или иное слово, другому - почему мы пишем так, а не иначе, третьему - какова история происхождения слова, четвертому - как составить текст, чтобы быть максимально точно понятым, и т. д. Следовательно, программа, учебник, по которому работает учитель, должны учитывать все перечисленные аспекты.

Однако позволю себе подняться на еще более высокую ступень обобщения, точнее, на предполагаемую мотивацию к изучению русского языка, которая в идеале должна быть сформирована у ученика начальной школы при изучении русского языка: «Я изучаю русский язык, потому что это язык моей страны, язык, на котором говорят не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России. Мне интересно узнать, как этот язык устроен, какие единицы в нем выделяются, как эти единицы взаимодействуют между собой. Я бы хотел узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои аргументы и принимая во внимание позицию своих друзей. Я бы хотел научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность - это показатель моей культуры. Мне бы хотелось научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы мой собеседник однозначно понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная, свидетельствовала о том, что я образованный, культурный человек. И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителем и моими одноклассниками».

Думаю, что, если хотя бы какая-то часть подобной мотивации (а в идеале вся) в процессе изучения русского языка будет сформирована у учеников начальной школы, можно утверждать, что реализованы цели, сформулированные стандартом второго поколения.

^ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

Тема: Большая буква в именах отчествах фамилиях людей кличках животных и географических названиях.

Цель: развивать умение писать слова с большой буквы имена отчества фамилии людей клички животных географические названия речь память учащихся. Воспитывать внимание, аккуратность, любовь к своей стране.

Оборудование: слайды, слова, лепестки разных цветов

^ Ход урока

Организационный момент

Работа по карточкам, перфокартам

Минутка чистописания: О ы Л м А и д

Назовите буквы. На какие две группы их разделим?

Словарная работа

Послушайте загадки и напишите отгадки

Через поле напрямик

Скачет белый воротник

Посреди двора стоит копна

Спереди вилы сзади метла

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной

А когда придет весна

Просыпается от сна

Проверка, обмен тетрадями

4 Подготовка к восприятию нового

(Слайд) - Владимир, Вера, Виктор

Прочитайте. Что их объединяет?

Сообщение темы урока (слайд)

Составьте из рассыпанных букв слова (слайд)

Сегодня мы с вами отправляемся в страну больших букв

5 Чтение стихотворения

Буква обычная выросла вдруг

Выросла выше всех букв- подруг.

Буква расти не сама захотела

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки вначале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твое, имя улицы, города.

Буква большая совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

Послушайте стихотворение и вспомните какие вы знаете правила написания большой буквы в словах.

Чтение вывода (слайд)

6 Прочитайте слова в столбиках (слайд)

Что вы можете сказать о словах 1 столбика, 2столбика?

От каких имен образуются отчества людей?

Назовите пары слов.

Чтение вывода (слайд)

Отчества образуются от мужских имен и пишутся с большой буквы.

7 (Слайд) кошка, собака

Дайте клички кошке, собаке.

Вспомним и запишем в тетради названия и клички главных героев из произведения Э. Успенского « Каникулы в Простоквашино»

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы. (слайд)

8 Прочитайте стихотворение и найдите клички животных

Кошка Маришка,

котенок Тишка,

щенок Дружок,

цыпленок Пушок,

корова Буренка,

коза Найденка.

Все их клички до одной пишут с буквы прописной.

9 Физминутка: я называю слова, если слово является именем собственным, вы руки поднимаете вверх, если не является именем собственным- приседаете.

10 (Слайды) герб нашего района, карта района, герб Белгородской области, герб страны.

11 Работа по учебнику (по группам)

12 Рефлексия (выбирают лепесток, соответствующий их настроению)

13 Итог урока

Какие слова мы учились писать?

Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени , 14.37kb.

Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания , 102.79kb.

Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу , 315.34kb.

Программа по русскому языку по системе Л. В. Занкова. Урок обучения грамоте. Знакомство , 19.7kb.

Лексическая работа над словом на уроках русского языка в начальной школе , 475.1kb.

Отражение особенностей родного языка в преподавании русского языка , 57.93kb.

Рефера т , 377.58kb.

Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров , 3898.67kb.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глумова С.Н.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вейделевская средняя школа» посёлок Вейделевка Белгородской области

В самом общем виде, не вдаваясь в проблемы лингвистики, психологии и методики, я бы ответила так: современный урок русского языка - это, во-первых, не один урок, а система уроков. Даже самый прекрасный, зрелищный открытый урок, который продемонстрировал учитель, все равно не позволяет оценить место этого урока в системе работы по изучению конкретного предмета в конкретном классе, подчеркиваю - в конкретном классе. А если это система уроков, то их последовательность должна быть обусловлена четкой научной логикой, чтобы не по желанию учителя, завуча или методиста изучалась та или иная тема, отбирались те или иные методы или формы организации урока, а эти темы, методы и формы были предусмотрены логикой самого курса, авторской логикой в первую очередь.

Во-вторых, современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (сами формируем) усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой (хотя отмечу, что фронтальная работа, безусловно, необходима, но не более чем в сорока процентах учебных занятий в течение учебного года).

В-третьих, обязательной составляющей современного урока русского языка является внимание к индивидуальным особенностям учащегося - уровню его развития, темпу работы, особенностям памяти и т. п. Только учитывая все психологические особенности ученика, учитель может отобрать и адресно направить конкретному ученику задание, упражнение или предложить такую форму их выполнения (индивидуальную, парную, групповую), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика.

В-четвертых, современный урок русского языка в начальной школе - это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, формирующими его мотивацию к изучению предмета, направленные на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения русского языка в среднем звене школы.

В-пятых, это формирование интереса к изучению языка, на котором говорит ученик. Причем у разных детей этот интерес может быть сформирован на разных основаниях: одному интересно, какой частью речи является то или иное слово, другому - почему мы пишем так, а не иначе, третьему - какова история происхождения слова, четвертому - как составить текст, чтобы быть максимально точно понятым, и т. д. Следовательно, программа, учебник, по которому работает учитель, должны учитывать все перечисленные аспекты.

Однако позволю себе подняться на еще более высокую ступень обобщения, точнее, на предполагаемую мотивацию к изучению русского языка, которая в идеале должна быть сформирована у ученика начальной школы при изучении русского языка: «Я изучаю русский язык, потому что это язык моей страны, язык, на котором говорят не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России. Мне интересно узнать, как этот язык устроен, какие единицы в нем выделяются, как эти единицы взаимодействуют между собой. Я бы хотел узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои аргументы и принимая во внимание позицию своих друзей. Я бы хотел научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность - это показатель моей культуры. Мне бы хотелось научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы мой собеседник однозначно понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная, свидетельствовала о том, что я образованный, культурный человек. И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителем и моими одноклассниками».

Думаю, что, если хотя бы какая-то часть подобной мотивации (а в идеале вся) в процессе изучения русского языка будет сформирована у учеников начальной школы, можно утверждать, что реализованы цели, сформулированные стандартом второго поколения.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

Тема: Большая буква в именах отчествах фамилиях людей кличках животных и географических названиях.

Цель : развивать умение писать слова с большой буквы имена отчества фамилии людей клички животных географические названия речь память учащихся. Воспитывать внимание, аккуратность, любовь к своей стране.

Оборудование: слайды, слова, лепестки разных цветов

Ход урока

1. Организационный момент

Работа по карточкам, перфокартам

1. Минутка чистописания: О ы Л м А и д

Назовите буквы. На какие две группы их разделим?

1. Словарная работа

Послушайте загадки и напишите отгадки

Через поле напрямик

Скачет белый воротник

Посреди двора стоит копна

Спереди вилы сзади метла

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной

А когда придет весна

Просыпается от сна

Проверка, обмен тетрадями

4 Подготовка к восприятию нового

(Слайд) - Владимир, Вера, Виктор

Прочитайте. Что их объединяет?

Сообщение темы урока (слайд)

Составьте из рассыпанных букв слова (слайд)

Сегодня мы с вами отправляемся в страну больших букв

5 Чтение стихотворения

Буква обычная выросла вдруг

Выросла выше всех букв- подруг.

Буква расти не сама захотела

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки вначале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твое, имя улицы, города.

Буква большая совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

Послушайте стихотворение и вспомните какие вы знаете правила написания большой буквы в словах.

Чтение вывода (слайд)

6 Прочитайте слова в столбиках (слайд)

Что вы можете сказать о словах 1 столбика, 2столбика?

От каких имен образуются отчества людей?

Назовите пары слов.

Чтение вывода (слайд)

Отчества образуются от мужских имен и пишутся с большой буквы.

7 (Слайд) кошка, собака

Дайте клички кошке, собаке.

Вспомним и запишем в тетради названия и клички главных героев из произведения Э. Успенского « Каникулы в Простоквашино»

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы. (слайд)

8 Прочитайте стихотворение и найдите клички животных

Кошка Маришка,

котенок Тишка,

щенок Дружок,

цыпленок Пушок,

корова Буренка,

коза Найденка.

Все их клички до одной пишут с буквы прописной.

9 Физминутка: я называю слова, если слово является именем собственным, вы руки поднимаете вверх, если не является именем собственным- приседаете.

10 (Слайды) герб нашего района, карта района, герб Белгородской области, герб страны.

11 Работа по учебнику (по группам)

12 Рефлексия (выбирают лепесток, соответствующий их настроению)

13 Итог урока

Какие слова мы учились писать?

Главная > Урок

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Баткатская общеобразовательная средняя школа»

«Современный урок русского языка в начальной школе»

Выполнила учитель

начальных классов:

Бондарюк В. Ф.

«Современный урок русского языка в начальной школе» В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности. Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средствсубъективизации выступают (слайд №2): 1.Систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока. 2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников. 3.Интенсивное использование устной речи учащихся. Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменения в содержании обучения касаются его нескольких направлений (слайд №3). Первое направление -работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения. Второе направление -введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников. Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий: а) все тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер; б) текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания; в) работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера относящихся к разным разделам русского языка. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесс обучения русскому языку.Они связаны с введением нового этапа урока- мобилизующего, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых на ряду с общепринятыми. К их числу относятся(слайд №4):

Принцип опережающего отражения в сознании учащегося содержания и видов предстоящей ему учебной деятельности, который заключается в постепенно увеличивающейся роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. Школьники прогнозируют и словесно формулируют тему и дидактическую цель урока, содержание работы на минутке чистописания, определяют тему словарной работы, составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям и т.д., т.е. становятся активными и сознательными участниками учебной деятельности. Принцип комплексного воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий, что учитель использует в учебно-воспитательной работе такие методы и приёмы, подобранные и составленные им упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируется лингвистические знания, умения, навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются интеллектуальные качества. Набор их может быть различен, но включает не менее четырёх качеств одновременно(например, развитие речевых способностей, словесно –логического мышления, устойчивости и распределения внимания, долговременной памяти). Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника, реализация

которого предполагает установку в работе с учащимися с первых дней их обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения преимущественно в виде текста (текста-описания, текста-умозаключения, текста-рассуждения и т.д.) в процессе выполнения всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку.

Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительное отношение к другим учащимся.

Для организации процесса обучения используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится новый - мобилизующий. Мобилизующий этап проходит сразу после организационного момента. Он позволяет решать следующие задачи (слайд №5): 1.В самом начале урока задаётся высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств (устной речи, внимания, памяти, мышления), которые, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений, навыков. 2. Осуществляется повторение изученного языкового материала. 3. На основе используемого на этом этапе лингвистического материала учащиеся с той или иной степенью самостоятельности предопределяют и формулируют тему и дидактическую цель урока. Содержание мобилизующего этапа урока составляют четыре группы специально разработанных упражнений, предусматривающих различные операции с игрушками, графическим изображением букв, образами и изучаемым языковым материалом. Упражнения такого вида занимают две-четыре минуты. Упражнения в каждой группе постепенно усложняются, обеспечивая интеллектуальное развитие школьников. Минутка чистописания (слайд №6), проводимая средствами субъективизации, состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительского. В свою очередь, в подготовительном этапе выделяют две части:

определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов.

В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, с помощью которых школьники определяют букву, предназначенную для прописывания на данном уроке, и сообщают об этом классу (обычно в форме текста). Для получения высокого эффекта необходимо соблюдать следующие требования ко всем группам упражнений подготовительного этапа. 1. От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает. 2.Содержание упражнений так или иначе связывается с изучаемыми темами курса русского языка, что позволяет повысить эффективность их усвоения. 3. Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создаются рассказ-рассуждение, рассказ-умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действий по нахождению предназначенной для письма буквы. Приведу пример упражнения для подготовительного этапа минутки чистописания в 4 классе по теме «Изменение глаголов по временам» (слайд №7). Учитель произносит слова сбежал, налетают, победят и предлагает школьникам задание: «Назовите букву, с которой мы будем работать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоящего времени и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук».Примерный ответ ученика: « Сегодня на минутке чистописания мы будем работать с буквой н . Она находится в приставке на глагола настоящего времени налетают и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук н». Во второй части подготовительного этапа учащиеся устанавливают порядок записи букв, предложенный учителем. Они определяют и формулируют вслух закономерность записи, которая на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности интеллектуальной деятельности. Например(слайд №8) : 1.н а нн а ннн а … (закономерность: строчные буквы н, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну, чередуются с буквой а); 2.ра рб рв рг … (закономерность: строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита); 3. ма мя мб мю… (закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита) и т. д. На исполнительском этапе минутки чистописания учащиеся записывают цепочки букв либо в предложенной учителем закономерности, либо ориентируясь на ими составленную закономерность. Предварительно учитель обращает внимание на специфику написания букв, их наиболее сложных элементов, соединений букв. Проведение словарно-орфографической работы (слайд №9) связано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школьников в учебном процессе. Наиболее существенными новациями здесь являются: 1.самостоятельное определение и формулирование учащимися темы словарно-орфографической работы; 2.работа с лексическим значением нового слова как с понятием. Формулирование темы словарно-орфографической работы осуществляется с помощью нового типа упражнений, направленных на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ученика, интенсификацию речемыслительного процесса и значительное увеличение роли школьника в представлении нового « трудного» слова. Так же как на минутке чистописания, упражнения составляются с учётом нарастающей степени их сложности. Содержание упражнений обязательно связывается с темой урока. Ответ составляется преимущественно в форме текста. Например (слайд №10): учитель записывает на доске слова постройка, робкий, смешной, редкий и предлагает учащимся задание: « Найдите в каждом записанном слове орфограмму. Подумайте, какое действие надо предпринять с буквами, являющимися орфограммами. Назовите новое словарное слово».Примерный ответ ученика: « В слове постройка орфограммой является буква о в приставке. Приставки па не бывает. В слове робкий парный согласный б. Проверочное слово робок. В слове смешной проверяемая безударная гласная е в корне. Проверочное слово смех. В слове редкий парный согласный д. Проверочное слово реденький. Если соединить эти буквы между собой по порядку, получится слово обед. Значит, сегодня мы познакомимся со словом обед . Лексическое значение нового словарного слова в рассматриваемой методике осваивается как понятие. Приведу пример ознакомления со словом заяц (слайд №11). Учитель. Подберите к слову заяц более общее по значению слово или словосочетание. Ученик. Заяц-это животное. Учитель. Верно. Но корова, коза, овцы - это тоже животные. В чём отличие? Ученик. Заяц – это дикое животное, а корова, коза, овца домашние. Учитель. Посмотрите на картинку с изображением зайца. Скажите, чем заяц отличается от других диких животных? Ученик. У зайца длинные уши; задние лапы длиннее, чем передние. У него короткий хвост. Учитель. Теперь дайте полное описание зайца. Ученик. Заяц – это дикое животное с длинными ушами, коротким хвостом, у него задние лапы длиннее передних. В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Школьники овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. У них формируется чёткая, доказательная, правильно построенная устная речь. Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового материала обеспечивается внедрением частично поискового метода во всех классах начального звена. В этих целях каждая операция, выполняемая учащимися под руководством учителя во время формирования лингвистического понятия, переносится в речевой план. Учитель предусматривает последовательность мыслительных операций, направляет ход учебных действий, вводя необходимые речевые обороты и языковые термины.Рассмотрим изучение темы во 2 классе « Виды предложений» (слайд №12).На доске выполняется запись: хорошо в мороз на улице идёт лёгкий снежок вы любите зиму Учитель. Прочитайте на доске записанное так, чтобы ясно выделялись три предложения. Ученик. Хорошо в мороз на улице! Идёт лёгкий снежок. Вы любите зиму? Учитель. Прочитайте предложение, в котором о чём –либо спокойно сообщается, то есть повествуется. Ученик. Идёт лёгкий снежок. Учитель. Как можно назвать предложение, в котором о чём –либо сообщается или повествуется? Ученик. Предложение, в котором о чём –либо сообщается, повествуется, можно назвать повествовательным. Учитель. Какой знак следует ставить в конце повествовательного предложения, учитывая, что оно произносится спокойно? Выберите один из трёх знаков (. ! ? ) Ученик. В конце повествовательного предложения надо ставить точку. (Далее учащиеся знакомятся с другими видами предложений и обобщают свои наблюдения.) На этапе закрепления изученного используется система упражнений нового типа, которые по своему содержанию и функциональному назначению являются комплексными интеллектуально – лингвистическими. С их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся.Лингвистические знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом в ходе выполнения задания к упражнению ученик совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и мобилизует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную. В последующем году комплексы упражнений предыдущего года обучения повторяются, но на более высоком уровне трудности, вместе с тем появляются новые. К большинству выполняемых упражнений учащиеся формулируют задания самостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного материала, дополнительных записей. Вот пример такого упражнения (слайд №13).На доске заготовлена запись: 1.степная, морская,… 2.редкий, меткий,… 3.местное, лестное,… Задания учителя: «Внимательно рассмотрите запись. Сформулируйте задание к упражнению». Примерный ответ ученика: « Надо продолжить ряды слов по двум признакам – грамматическому и орфографическому: в первый ряд включить имена прилагательные женского рода с проверяемой безударной гласной в корне, во второй – имена прилагательные мужского рода с парным согласным в корне, в третий – имена прилагательные среднего рода с непроизносимым согласным в корне. Необходимые слова надо взять из указанного упражнения». Новизна данной методики заключается в том, что: в рамках традиционной системы обучения обеспечивается качественно новый уровень вовлечённости школьников в творческую учебную деятельность за счёт передачи им части функций учителя; осуществляется комплексное интеллектуальное развитие учащихся путём системного и одновременного воздействия на их важнейшие психические функции: внимание, память, мышление, речь;-речевая деятельность школьников организуется преимущественно в текстовой форме, что в сочетании с первыми двумя факторами способствует существенному повышению языковой грамотности обучаемых. Опыт работы учителей по данной методике показывает, что систематическое и правильное её применение обеспечивает достаточно высокий уровень интеллектуального развития учащихся, формирует их устойчивый интерес к русскому языку, оказывает серьёзное воздействие на повышение качества преподавания этого учебного предмета.

Современное общество требует от общеобразовательной школы формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, среди которых важное место занимают коммуникативно-речевые умения и навыки, без которых не возможно эффективное осуществление речевой деятельности. Владение словом ценится очень высоко. Однако большинство школьников не способно грамотно излагать свои мысли. Одной из причин этого является то, что в повседневном общении учащимися, как правило, используется разговорная форма речи. В разговорной речи используется лишь малая часть словарного богатства русского языка. Для данной речи характерно употребление самых распространенных слов. Эти слова слишком общие по значению, подчас они не совсем точно раскрывают суть сообщаемого. Собеседники понимают друг друга благодаря дополнительным средствам: интонации, жестам, мимике. Бедность активного запаса словаря школьников приводит к употреблению нелитературной лексики в речи, неумению избежать одинаковых и однокоренных слов. Привыкнув к неточной речи в условиях неофициального общения, школьники переносят эти привычки на официальную устную и письменную речь. Расширение словарного запаса школьников, формирование умения поиска нужных, точных слов в каждом конкретном случае – важнейшие задачи, стоящие перед учителем. Уроки русского языка обладают большими возможностями в области развития речи учащихся. Целенаправленная, систематическая, планомерная работа по обучению школьников составлению речевого высказывания ведет к формированию коммуникативных умений и повышению культуры речевого общения. Значит, одним из ведущих требований к современному уроку русского языка является правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения. Процесс развития речи школьников – длительный и сложный. Обучение речевому высказыванию может осуществляться на разных структурных этапах урока русского языка, в том числе на, казалось бы, непредназначенном и непривычном для этого вида деятельности структурном этапе – минутке чистописания. Традиционный подход к проведению минутки чистописания не требует от учащихся активной речевой деятельности. Школьники прописывают указанные учителем буквы и буквосочетания, сосредотачивая свое внимание преимущественно на каллиграфии букв, на их форме, правильном наклоне, высоте и соединении между собой в составе буквосочетаний. При проведении минутки чистописания средствами субъективизации широко задействуется устная связная речь учащихся, поскольку они определяют предназначенную для письма букву и устанавливают содержание первой части данного структурного этапа урока . Однако речевое высказывание будет шире, объемнее и разнообразнее, если школьникам представится возможность определять содержание второй части минутки чистописания, то есть установить, какое буквосочетание (или буквосочетания) будет прописываться на уроке. Для решения этой задачи предлагается использовать новый вид упражнений. Их можно назвать иллюстративно-речевыми. В основе упражнения лежит изображение какого-либо предмета (домика, цветка, листа дерева вазы и т.д.), который в действительности может иметь разные варианты исполнения, происхождения, нахождения. Например, домик деревянный, кирпичный, соломенный; цветок полевой, лесной, садовый; ваза глиняная, стеклянная, фарфоровая, лист дубовый, кленовый, березовый и т.д. На предмете или около него располагаются три-четыре буквы. Две из них должны войти в состав буквосочетания, которое дети будут писать на минутке чистописания. Задача учащихся – определить, какое именно буквосочетание им предстоит написать, обоснованно и правильно оформить свой ответ. Он должен быть доказательным, развёрнутым. Каждое упражнение имеет три этапа выполнения. На первом (самом простом) этапе, на картинке изображается один предмет, три буквы. Поиск букв осуществляется по фонетическому признаку. Ответ учащегося составляется в виде монологического высказывания из двух-трёх предложений.

Пример такого упражнения. На рисунке (слайде) изображается дерево – дуб и ведущая к нему дорожка из листьев. На дорожке три буквы: о, з, н. Учитель. Сегодня, на минутке чистописания мы напишем буквосочетание, которое состоит из двух букв. Они изображены на данном рисунке. Первая буква обозначает гласный звук. Вторая буква обозначает согласный, звонкий, непарный звук. Какое буквосочетание мы будем писать? Обоснуйте свой ответ. Ученик. Мы будем писать буквосочетание он. Буква о обозначает гласный звук [о]. Буква н обозначает согласный, звонкий, непарный звук [н]. По мере овладения детьми заданной степенью сложности, осуществляется переход ко второму этапу. На картинке (слайде), предназначенном для второго (более сложного) этапа изображается два предмета. Под каждым – по три буквы. Поиск букв осуществляется по более сложным признакам. Ответ учащегося составляется в виде монологического высказывания, состоящего из пяти-шести предложений. Пример такого упражнения. На рисунке (слайде) изображаются два дерева: дуб и береза. К деревьям ведут дорожки из листьев. На дорожке из дубовых листьев три буквы: а, л, д. На дорожке, ведущей к клену тоже три буквы: и, я, г.

Учитель. Сегодня, мы напишем буквосочетание, состоящее из двух букв. Первая букв находится на дорожке из дубовых листьев. Она обозначает звук, который не имеет пары по глухости-звонкости. Вторая буква буквосочетания находится на дорожке, ведущей к клену. Она может обозначать в слове два звука. Какое буквосочетания мы будем писать? Как вы его определили?

Ученик. Мы будем писать буквосочетание ля. Буква л находится на дорожке из дубовых листьев. Она обозначает звук [л], который не имеет пары по звонкости-глухости. Вторая буква – я. Она находится на дорожке из кленовых листьев. Эта буква может обозначать два звука [й’], [а], если находится в начале слова, после гласной, твёрдого или мягкого знака. На первых порах для построения речевого высказывания на второй ступени можно предложить учащимся опорную запись. В ней даются предложения с пропущенными в них словами, на основе которых школьники учатся соблюдать последовательность, непрерывность, логику построения ответа. По мере развития устной связной речи, надобность в опорной записи отпадает.

В нашем случае опорная запись может иметь следующий вид:

Мы будем писать … … .

Буква … находится на … из … … .

Она обозначает …, …, … … .

Вторая … - … .

Она находится на …, ведущей к … .

Эта буква может обозначать два звука, если находится в … …, … …, … … … … .

На картинке, предназначенной для третьего (самого сложного) этапа, изображается три предмета. Под каждым по три-четыре буквы. Поиск буквы может осуществляться на фонетической, орфографической, логической и т.д. основе. Ориентиром может служить не только характеристика букв, которые входят в состав буквосочетания, но и находящейся рядом буквы. Может увеличиваться количество определяемых буквосочетаний. За счет этого объем монологического высказывания учащихся существенно возрастает. Ответ учащегося составляется более чем из шести предложений. Например, на рисунке изображаются три дерева: дуб, клен, береза. К дубу ведёт дорожка из дубовых листьев, на которой три буквы: р, ц, ч. На дорожке из кленовых листьев другие три буквы: е, и, в. На дорожке, ведущей к березе такие: н, а, ы.

Учитель. Сегодня, мы напишем два буквосочетания. В обоих буквосочетаниях первая буква одинаковая. Эта буква находится на дорожке из дубовых листьев. Она стоит выше буквы, которая обозначает всегда твердый согласный звук. Вторая буква первого буквосочетания находится на дорожке, которая ведёт к клену. Она является орфограммой в слове дерево. Вторая буква второго буквосочетания находится на дорожке из березовых листьев. Она является окончанием в слове крона. Какие буквосочетания мы будем писать? Как вы их определили?

Ученик. Сегодня, мы будем писать буквосочетания ре и ра. В обоих буквосочетаниях первая буква одинаковая. Это буква р. Она находится на дорожке из дубовых листьев. Эта буква стоит выше буквы ц, которая обозначает всегда твердый согласный звук. Вторая буква в первом буквосочетании – е. Она находится на дорожке, которая ведёт к клену. Эта буква является проверяемой безударной гласной в слове дерево, проверочное слово деревья. Вторая буква второго буквосочетания – а. Она находится на дорожке из березовых листьев и является окончанием в слове крона. Продолжительность работы на каждом этапе составляет три, четыре недели. Переход к очередному этапу осуществляется в том случае, если большинство учащихся справляются с упражнениями и дают развёрнутый монологический ответ.

Иллюстративно-речевые упражнения имеют свою специфику проведения:

1. От ступени к ступени увеличивается количество изображаемых на иллюстрации предметов.

2. Увеличивается количество прорабатываемых разделов русского языка. Сначала даются задания только по фонетике, затем и по орфографии, морфемике, лексике и другим разделам русского языка.

3. Разнообразие упражнений достигается за счет изменения предметов на иллюстрации и содержания заданий по поиску букв для буквосочетания.

Опыт работы показывает, что систематическое использование иллюстративно-

речевых упражнений во время проведения минутки чистописания, качественно изменяет содержание и результат данного структурного этапа урока. Наряду с развитием каллиграфического навыка, учащиеся совершенствуют знания по разным разделам лингвистики. Параллельно осуществляется развитие внимания, памяти, логического мышления, которые необходимы для успешного освоения русского языка. Особо следует отметить создание условий для интенсивного развития доказательной, последовательной, устной связной речи детей.

Использованная литература 1. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа. – 2000. – №11. – С.54-60 2. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: «Просвещение», 1983. - С.26, 27