Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов
В дошкольном возрасте основная роль в регуляции социального поведения принадлежит уровню эмоционального контроля. Конкретным приспособительным содержанием этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, аффективные проявления которых (мимика, взгляд, голос, жест, прикосновение) становятся для ребенка сигналами, наиболее значимыми для адаптации к окружающей среде. С появлением эмоционального контроля за аффективными переживаниями можно говорить о появлении личной эмоциональной жизни человека.
Развитие дошкольника не будет эффективным, если у него нет жизнерадостного настроения. Источником, подкрепляющим детскую радость, является внимание и доброта.
Ведущей деятельностью в жизни ребенка в это время является игра. В игре, как ни в какой другой деятельности, реализуется ребенок. С помощью игровой деятельности ребенок как бы получает доступ в привлекательный для него мир жизни взрослых.
Принимая во внимание вышесказанное, данная программа развития познавательных процессов дошкольников реализует свою цель и задачи через игру.
Программа предназначена для проведения занятий с детьми 4-го года жизни (средняя группа детского сада).
Поскольку подавляющее число детей начинают посещать детский сад в 3-4 года, то целью данной программы является:
Создание у малышей позитивного настроения;
Налаживание контакта «взрослый - дети»;
Воспитание сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных качеств.
Задача программы:
- Формировать у детей представление об эмоциональном состоянии людей и учить различать и понимать их;
Обогащать словарный запас словами, определяющими различные эмоциональные состояния;
Учить детей выразительным движениям, развивать умение передавать простые эмоциональные состояния через мимику, жесты;
- Способствовать развитию психических процессов у детей - памяти, внимания, мышления, восприятия;
- Формировать у детей положительные моральные качества .
Реализация задач программы позволит:
Познакомиться, установить и наладить позитивный эмоциональный контакт между детьми и ;
Дать толчок развитию психических процессов у детей;
Поможет детям научиться различать эмоциональные состояния людей, сопереживать другим.
Данная программа состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Занятия проводятся с группой детей до 10 человек один раз в неделю.
Структура занятий
Развивающие занятия программы состоят из вводной, основной и заключительной части.
Вводная часть занятия включает приветствие (приветствие адресовано каждому ребенку) и игру. Игры, которые используются наряду с приветствием, несут в себе цель сближения малышей друг с другом и психологом. Также, к вводной части принадлежат игры, которые развивают выразительные движения, мимику, поднимают настроение и воспитывают положительные нравственные качества детей.
Основная часть занятия
Цель:
Способствовать обучению сравнивать и рассуждать.
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление и активную речь у детей.
Формировать положительные моральные качества малышей.
Основная часть состоит из дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов у детей .
Заключительная часть
Цель:
Развивать у детей умение внимательно слушать;
Правильно произносить звуки, слова;
Развивать у дошкольников быструю реакцию, ловкость.
Научить малышей различным видам дыхания (глубоко, поверхностно, тихо, сильно).
Заключительная часть содержит в себе подвижную игру, которая позволяет детям выплеснуть энергию, эмоции, накопившиеся во время выполнения игровых задач основной части. Игру можно проводить под веселую музыку, что добавит радости детям. После подвижной игры используется упражнение на дыхание для успокоения. В конце занятия дети по желанию выражают свои чувства о проведенном ими времени с психологом и прощаются.
Дети 4-го года жизни склонны к подражанию, повторяют действия и движения ведущего, им трудно долго сидеть без движений, трудно удерживать внимание, они легко переутомляются. Поэтому все занятия состоят из игр, которые постепенно меняют виды деятельности и позволяют постоянно заинтересовывать детей, концентрировать их работоспособность.
Условия проведения занятий:
Добровольное участие детей;
Оценки детям не даются;
В доброжелательных и положительных условиях проведения.
Ожидаемые результаты данной программы направлены на:
Создание положительного контакта «психолог - дети»;
Развитие положительных черт характера;
- развитие психических процессов у детей ;
Обучение различению эмоционального состояния людей.
После проведения цикла занятий данной программы, сможет спланировать дальнейшую работу с детьми 4-го года жизни.
А именно:
Отобрать детей для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы ;
- предоставить консультации родителям и педагогам по воспитанию и обучению детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №94» городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Программа развивающих занятий
для учащихся 1 классов
«Интеллектус»
Ломакина Вера Васильевна, педагог-психолог
1.Пояснительная записка
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.
Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.
Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.
Актуальность.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.
Цель программы .
сформировать компетентность сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.
Основные задачи программы.
развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;
формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;
формирование собственного стиля мышления;
формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;
освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;
Участники программы : учащиеся 1-х классов.
Формы работы : групповая, индивидуальная.
Основные методы : игры и упражнения.
Продолжительность занятия : 35-40 мин. Продолжительность программы 8 занятий.
Проведение занятий : 1 раз в неделю.
Количество человек в группе : 4-8 человек.
Планируемые результаты
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;
проводить наблюдения, измерения, планировать и поводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;
владеть монологической и диалогической речью, составлять план текста, передавать прочитанное и сжатое или развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карет, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Познавательные общеучебные действия
умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
умение общаться с другими людьми - детьми и взрослыми;
умение выражать свои мысли полно и точно;
управление действиями партнера (оценка, коррекция);
использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД
целеполагание;
волевая саморегуляция;
прогнозирование уровня усвоения;
оценка;
коррекция.
Личностные УУД
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация на понимание причин успеха в деятельности;
развитие этических чувств;
установка на здоровый образ жизни;
самооценка;
самоопределение.
Условия реализации программы
Мультимедийный компьютер
МФУ
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Экран навесной
Система оценки достижения планируемых результатов
Повышение интереса и активности школьников на уроках;
Уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий;
Улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель);
Снижение уровня тревожности у детей;
Эмоциональное благополучие ребенка в классе.
2. Тематический план занятий
№ п/пТема занятия
Цель
Содержание
Путешествия Смешариков. Нюша в Японии.
Упр. «Мой День рождения»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает»
Упр. «Летает – не летает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Лосяш и китайский чай
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый фрукт»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает в пустых клетках»
Упр. «В магазине зеркал»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Копатыч и египетская сила
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мышонок»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди закономерность и продолжи ряд»
Упр. «4 стихии»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Ежик и Крош в лесу
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый цвет»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Что должно быть в пустых клеточках»
Упр. «Смотри на руки»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша и Лосяш отдыхают на море
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Моя любимая фигура»
Упр. «Найди отличия»
Упр. «Ребусы»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Продолжи ряд»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Кто знает, пусть дальше считает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Нюша в Германии
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый урок»
Упр. «Соедини фигуры в соответствии с образцом»
Упр. «Расставь цифры»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «С»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Лосяш на берегу реки.
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мое любимое блюдо»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Дорисуй предметы»
Упр. «Нарисуй круг и треугольник»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша у бабушки в деревне
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Испорченный телефон»
«Прочитай получившееся слово»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Посчитай фигуры»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Найди слова»
Упр. «Выложи из палочек»
Рефлексия
3. Список используемой и рекомендуемой литературы
1. Ананьева Т. Комната друзей. Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем школьной тревожности.// Школьный психолог.2009, №10.
2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления, СПб.: Издательский дом «Литера»,2002.
3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997.
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся1-4 классов) Часть 1, 2. Книга для учителя.- 4-е изд. ,стер.- М.: «Ось-89», 2008.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: «Генезис», 2006.
8.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004 .
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна
2. Название программы «Развитие познавательных
процессов детей
дошкольного возраста»
3. Вид программы модифицированный
4. Продолжительность
освоения программы 9 месяцев
5. Возрастной диапазон 5-7 лет
6. Образовательная область психолого-
интеллектуальная
7. Уровень освоения общекультурный
8. Форма организации
образовательного процесса групповая
Пояснительная записка
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» МДОУ № 95
УТРЕРЖДАЮ
Заведующая МДОЙ №95
Томаева З.Х.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
Педагог-психолог
Панова Е.М.
Владикавказ 2010
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна
2. Название программы «Развитие познавательных
Процессов детей
Дошкольного возраста»
3. Вид программы модифицированный
4. Продолжительность
Освоения программы 9 месяцев
5. Возрастной диапазон 5-7 лет
6. Образовательная область психолого-
Интеллектуальная
7. Уровень освоения общекультурный
8. Форма организации
Образовательного процесса групповая
Пояснительная записка
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством» организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание . Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив. В процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отличаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длинный срок.
Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигается к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.
Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные предметы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое ассоциативное связывание материала.
Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.
Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.
Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки и всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.
Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6-ти годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.
Поддьяков Н.Н. показал, что в возрасте 4-6 лет интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного, т.е. наглядно-действенного мышления, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического мышления. Данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.
Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.
Целевое направление программы
Развитие познавательных процессов и мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста.
Задачи программы
- Диагностика познавательных процессов.
- Развитие внимания, функции речи, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики
Формы деятельности,
используемые при реализации программы:
- Урок, психогимнастика.
- Практические упражнения, игры.
Программа осуществляется в 2 основных направлениях:
- Психологическое просвещение:
а) Сбор информации о ребенке от родителей;
б) Просвещение родителей по проблеме развития познавательных процессов у дошкольников.
2. Коррекционно развивающий этап, направленный на развитие познавательных процессов детей.
Условия, необходимые для реализации программы
- Отдельное помещение для проведения занятий;
- В помещении должен быть отдельный стол;
- Канцелярские принадлежности.
Ожидаемый конечный результат
- Сформированность произвольной деятельности.
- Адресно-максимальный уровень развития психических процессов.
- Адресно-максимальный уровень развития мелкой моторики руки и координации в системе «глаз-рука».
- Умение организовывать свою деятельность в соответствии с целью.
5. Умение общаться.
Структура занятия:
- Упражнение на развитие внимания.
- Упражнение на развитие памяти и мелкой моторики.
- Психомышечная тренировка.
- Упражнение на развитие мышления и воображения.
- Упражнение на развитие моторики и пространственного мышления.
Занятия проводятся в течение учебного года (с сентября по май), два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 25 минут.
Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста.
Основная идея программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать ребенка, а помочь дошкольнику в его саморазвитии и формировании познавательной деятельности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Направление работы | Название форм работы | Дата | Часы | Примечания |
|
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Узор из точек», «Психомышечная тренировка» | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка» | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Определи звуки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | ||||
1 час | |||||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика | 1 час | ||||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Определи звуки», «Узор из точек», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика. | 1 час | ||||
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Узор из точек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | ||||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
1 час | |||||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
1 час | |||||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Графические ряды», «Снежинки», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек», | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | 1 час | ||||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек», | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика. | «Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек», | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика. | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, координации движений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | ||||
Развитие слухового внимания, произвольного запоминания, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика. | «Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Определи звуки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек», | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», | 1 час | |||
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Дорисуй фигуры», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, произвольного запоминания, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек», | 1 час | |||
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти, фонематического восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Определи звуки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика. | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка», | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие активного внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика | «Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка». | 1 час | |||
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика | «Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Психомышечная тренировка», «Четвертый лишний», «Графические ряды», «Узор из точек», | 1 час |
Используемая литература
- Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. – М.: 1999 г.
- Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
- Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. // Психологическая наука и образование, №2, 2005 г.
- Дубровина И.В. «Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающая программа». – М.: 1995 г.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995 г.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 44 с.
- Хрящева Н.Ю. психогимнастика в тренинге. – М.: 1999 г.
Цель программы:
Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Развитие произвольного внимания (его свойств: переключаемости, концентрации, объема) .
- Развитие памяти (слуховой, зрительной, образной, ассоциативной) .
- Развитие мышления (операции сравнения, анализ, синтез, обобщение, классификация) .
- Развитие воображения.
- Развитие восприятия.
Средства: игры (развивающие, подвижные) , элементыпсихогимнастики.
Занятия проводятся в малых группах (по 5-6 человек) , продолжительность занятия 20- 30 минут.
Для ребенка игра - это естественное состояние, в котором он существует, развивается, познает мир. Л.С. Выготский главное значение детской игры видел в формировании опосредствования и, тем самым, в коренном преобразовании сознания, отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, т.е. в формировании идеального плана сознания. Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П.Я. Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, рассматривал игру, как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапной отработки умственных действий на основе функционального развития игровых действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым, а затем к умственным действиям. Действия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения. Наконец, игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Произвольное поведение как поведение, осуществляемое ребенком в соответствии с образцом и правилом и контролируемое в соответствии с этим образцом и правилом становится доступным ребенку благодаря принятию на себя ролей и взаимному контролю за выполнением игровых ролей со стороны участников игры. Качество произвольности, благодаря игре, приобретают сенсомоторные функции, память, поведение. Поэтому основным средством программы являются игры, как развивающие, так и подвижные.
Каждое занятие длится 20-30 минут. Игры в программе расположены от более простого к более сложному. Начинать надо с простых, постепенно усложняя задания.
I квартал
Внимание
Цель: развитие переключаемости, концентрации внимания.
Игры, упражнения.
«Что слышно?» , «Ручеек» , «Слушай звуки» , «Найди различия» , «Совушка - сова» , «Смотри на руки» , «Четыре стихии» , «Будь внимателен» , «Кто быстрее» , «Пальцы» , «Рисуем город» , «Слушай команду» , «Воробьи и вороны» , «В магазине зеркал» , «Кого назвали, тот и лови» , «Летает - не летает» .
Цель: развитие слуховой и зрительной памяти.
Игры, упражнения.
«Повтори за мной» , «Что изменилось?» , «Испорченный телефон» , «Слушай и исполняй» , «Собери картинку по образцу» , «Опиши по памяти» , «Художник» , «Запомни фигуры» , «Кто что делал - повтори» , «Перескажи сказку» .
Мышление
Цель: развитие способностей сравнивать и классифицировать.
Игры, упражнения.
«Найди различия» , «Противоположность» , «На что похоже» , «Чум похожи и чем различаются?..» , «Разложи картинки по смыслу» , «Чем похожи эти загадки» . «Ну-ка. отгадай!» , «Дорисуй и назови предмет» .
Воображение
Цель: развитие фантазии, представлений.
Игры, упражнения.
«Сказка по кругу» , «Где мы бывали, что повидали?» , «Дорисуй фигурку» , «На что похоже?» , «Мозаика» , «Чудесный лес» , «Палочки» , «Свободный танец» , «Изобрази зверя» , «Представь и нарисуй» , «Мешок гнома» .
Восприятие
Цель: развитие тактильного восприятия.
Игры, упражнения.
«Чудесный мешочек» , «Чья рука?» , «Угадай и назови предмет» , «»каков предмет на ощупь», «игра для разогрева» , «холодное - горячее» .
II квартал
Внимание
Цель: развитие произвольности внимания, его объема.
Игры, упражнения.
Кто летает?» «Найди два одинаковых предмета» , «, «Волшебное слово» , «слушай и исполняй» , «Повтори за мной» , «Разведчики» , «будь внимателен» , «Зеваки» , «Канон» , «Слушай хлопки» , «узнай по голосу» , «Море волнуется» , «Ручеек» , «Кто знает, пусть дальше считает» .
Цель: развитие ассоциативной и моторно - слуховой памяти.
Игры, упражнения.
«Запомни позу» , «Кто за кем?» , «Зеркала» , «Тень» , «Запомни свое место» , «Запомни движение» , «Вот так позы» , «Художник» , «Узнай на ощупь» , «Вспомни, кто что делал» .
Мышление
Цель: развитие способностей к анализу и синтезу.
Игры, упражнения.
«Сложи картинку» , «Назови целое» , «Сложи узор» , «Занимательные вопросы» , «Пустой квадрат» , «Дорисуй и назови предмет» , «Картинки - загадки» , «Что лишнее?» , ^Определения», «Составь фигурку из палочек» .
Восприятие
Цель: развитие слухового и зрительного восприятия.
Игры, упражнения.
«Точечки» , «Разрезные картинки» , «Муха» , «Угадай, что...» , «Игры с мячом» .
Воображение
Цель: развитие творческого воображения.
Игры, упражнения,
«Мешок гнома» , «Станцуй, как...» , «Чего на свете не бывает» , «Нарисуй с помощью фигур» ,
«»Что будет, если?..», «Занимательные вопросы» , «Что случилось потом?» , «Кляксы» .
Ill квартал
Внимание
Цель: развитие произвольного внимания, повышение его устойчивости.
Игры, упражнения.
«Путаница» , «кто быстрее» , «Слушай и исполняй» , «Воробьи и вороны» , «Слушай команду!» , «Смотри на руки» , «4 стихии» , «Совушка - сова» , «Кого назвали - лови» , «Встань, у кого есть...» , «Узнай по голосу» , «Найди различия» , «Что катится?» , «Ручеек» , «По новым местам» .
Цель: развитие образной, слуховой и зрительной памяти,
Игры, упражнения.
«Что изменилось?» , «Слушай, запоминай, исполняй» , «Зеркала» , «Вспомни и собери по образцу» , «Кто что делал?» , «Запомни порядок» , «Повторяй за мной» , «Имена по кругу» , «опиши по памяти» , «Разведчик» , «Художник» , «Перечисли предметы» .
Мышление
Цель: развитие фантазии, свободы представлений.
Игры, упражнения.
«Общий рисунок на заданную тему» , «Чего не хватает на картинке» , «Свободный танец» , «На что похоже» , «Как можно применить этот предмет?» , «Сказка по кругу» , «Придумай и нарисуй» , «Чего на свете не бывает?» .
Восприятие
Цель: развитие целостности восприятия.
Игры, упражнения.
«Чего не хватает?» , «Назови целое по его части» , «Муха» , «Силуэты» , «Разрезные картинки» , «Угадай друга на ощупь» .
План - программа развития познавательных процессов у детей
старшего дошкольного возраста.
