Коррекционная программа по познавательному развитию в. Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста рабочая программа на тему. Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Лакинск

«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ СОШ №1 г. Лакинска

Мальчикова Э. Т.

Приказ № 429 от 30.08.2013г.

«Развитие познавательных процессов»

(для обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы)

Потапова Наталья Владимировна

Рассмотрено на заседании

методического объединения

(педагогического совета)

протокол № 4

г. Лакинск

2014

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в слабой предметной успеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам в период адаптации обучающихся к среднему звену школы.

Основными причинами слабой успеваемости пятиклассников являются:

• низкая мотивация к познавательной деятельности;
• недостаточный уровень учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов - значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;
• недостаточный уровень развития познавательных процессов;
• недостаточный уровень развития мыслительных операций;
• слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Нередко все эти причины выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в достаточно сложные комбинации.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися, которые имеют данные трудности.

Для обеспечения успешной адаптации слабоуспевающих пятиклассников разработана коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов", которая направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом среднего общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности обучающихся.

Цель программы - создание условий для успешного интеллектуального развития и обучения детей.

Задачи программы:

• Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
• Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с задачами коррекции и развития.
• Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
• Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение и др.)
• Развить внутренний план действий
• Развить творческое воображение, внимание и память
• Развить речь

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 11-12 лет и направлена на слабоуспевающих обучающихся.

Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 14 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 40 минут.

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

• Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
• Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
• Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
• Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Структура занятия:

1. Вводная часть содержит:

Приветствие, позитивный настрой.

Знакомство с задачами занятия.

1. Основная часть содержит:

Упражнения.

Игры.

1. Рефлексия занятия:

Что мы развивали на нашем занятии?

Что вам особенно понравилось?

Что не понравилось?

В чем испытывали затруднении, почему?

Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа (взаимооценивание).

1. Прощание

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности («Лесенка из слов», «Составь предложение», «Выражение», «Найди общее», «Соединительное звено», «Замаскированный предмет», «Отгадай меня», «Испорченный телефон», «Найди значение», «Вставь пропущенное слово», «Рассыпанный текст», «Помоги пословице», «Найди ассоциацию», «Цепочка ассоциаций», «Найди пару», «Последовательности», «А ну-ка, разберись», «Часть и целое», «Словесное домино», «Пересядут те, кто…», «Четвертый лишний», «Образование групп», «Заглавие», «Логические задачки»);

- развитие внимания («Крестики-нолики», «Наблюдатели», «Штирлиц», «Заглавие»);

Развитие памяти («Запомни по ассоциациям», «Наблюдатели», «Запомни слова», «Штирлиц»);

- развитие творческого воображения («Коллаж: Я и мои увлечения», «Коллаж: Наши достижения»);

- развитие внутреннего плана действий («Страна Наоборотия», «Больше-меньше», «Пропущенные буквы»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

	Тема	Задачи		Продолжи тельность
	«Знакомство»	Знакомство ребят между собой Знакомство с целями и задачами занятий Сплочение группы	1 упр. «Представление имени» 2 упр. «Люблю – не люблю» 3 упр. «Выработка правил работы в группе» 4 упр. «Коллаж: Я и мои увлечения»	40 минут
	«Интеллектуальная гимнастика»	Развитие способности устанавливать разнообразные связи между предметами	1 упр. «Лесенка из слов» 2 упр. «Составь предложение» 3 упр. «Выражение»	40 минут
	«Интеллектуальные игры»	Стимулирование мыслительной активности Формирование интереса к занятиям Развитие произвольного внимания	1 упр. «Найди общее» 2упр. «Соединительное звено» 3 упр. «Крестики-нолики»	40 минут
	«Свойства предметов»	Развитие умения определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов Развитие умения узнавать предметы по их качествам и свойствам	1 упр. «Замаскированный предмет» 2 упр. «Отгадай меня» 3 упр. «Испорченный телефон»	40 минут
	«Развитие внутреннего плана действий»	Развитие умения выполнять действия в уме	1 упр. «Страна Наоборотия» 2 упр. «Больше-меньше» 3 упр. «Пропущенные буквы»	40 минут
	(1 часть)		1 упр. «Найди значение» 2 упр. «Вставь пропущенное слово»	40 минут
	«Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть)	Обучение пониманию смысла текстового материала Развитие умения осознавать семантические связи между словами и словосочетаниями Развитие умения выделять общий и переносный смысл	1 упр. «Рассыпанный текст» 2 упр. «Помоги пословице»	40 минут
	«Ассоциации»	Развитие ассоциативного потока Развитие ассоциативной памяти	1 упр. «Найди ассоциацию» 2 упр. «Запомни по ассоциациям» 3 упр. «Цепочка ассоциаций»	40 минут
	«Причинно-следственные связи»	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, умения отличать причинно-следственную связь и последовательную связь	1 упр. «Найди пару» 2упр. «Последовательности» 3 упр. «А ну-ка, разберись»	40 минут
	«Род и вид предмета. Целое – часть»	Развитие умения определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия Обучение пониманию отношения часть-целое	1 упр. «Часть и целое» 2 упр. «Словесное домино»	40 минут
	«Внимание и память»	Развитие внимания Развитие памяти	1 упр. «Наблюдатели» 2 упр. «Запомни слова» 3 упр. «Штирлиц»	40 минут
	«Классификация»	Развитие умения классифицировать	1 упр. «Пересядут те, кто…» 2 упр. «Четвертый лишний» 3 упр. «Образование групп»	40 минут
	«Интеллектуальные игры»	Стимулирование познавательной активности Развитие логического мышления	1 упр. «Заглавие» 2 упр. «Логические задачки»	40 минут
	«Наши достижения»	Развитие рефлексии Развитие творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»	40 минут

Материально-техническое и методическое обеспечение, необходимое для реализации программы.

Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и работу «в кругу».

Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:

• Рабочую тетрадь
• Ручку, карандаши
• Печатные индивидуальные карточки с заданиями

А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, различные печатные издания для оформления коллажа.

Для решения задач, поставленных программой, используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Механизм оценки полученных результатов.

Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за обучающимися на уроках и путём проведения психологической диагностики познавательных процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и после.

Ожидаемые результаты

• Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи педагога-психолога, учителя, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный эффект занятий).
• Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников в изучении материала.
• Умение успешно выполнять контрольные психологические задания.
• Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
• Изменение эмоционального состояния каждого ученика под влиянием коррекционных занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

Диагностика интеллектуального развития обучающихся (ГИТ);

Диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления – Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (Корректурная проба, таблицы Шульте), памяти (Заучивание 10 слов, запоминание ряда бессвязных слогов и др.);

Диагностика мотивации учения (методика Н.В. Лускановой, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению модификация А.Д. Андреевой);

Диагностика уровня самооценки (методика Г.Н. Казанцевой, тест-опросник С. В. Ковалёва);

А также исследование внутреннего плана действий (ТВПД).

Данная программа прошла апробацию в течение 3 лет. Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся 50-75% обучающихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе; Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.	Возможности и роль русского языка в познании окружающего мира; Понимать и русский язык, как часть общечеловеческой культуры; Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	Общие приемы и способы решения логических заданий; Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации установления разнообразных связей между предметами; Необходимую терминологию по русскому языку.
Уметь	Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; Соблюдать правила игры и дисциплину; Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.	Устанавливать разнообразные связи между предметами; Определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов; Узнавать предметы по их качествам и свойствам; Выполнять действия в уме; Выделять общий и переносный смысл; Устанавливать причинно-следственные связи, отличать причинно-следственную связь и последовательную связь; Определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия; Различать понятия «часть» и «целое»; Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Формулировать собственное мнение и позиции.	Выполнять логические задания, производить вычислительные действия, систематизировать и структурировать знания; Устанавливать семантические связи между словами и словосочетаниями; Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных и последовательных связей.
Применять	Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	Полученные сведения о русском языке в других областях знаний; Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям; Приемы установления разнообразных связей между предметами; Речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности; Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания.

Библиографический список

• Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
• Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
• Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
• Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
• Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. Вопросы психологии, 1994. № 5
• Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии, 1993. №2
• Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
• Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
• Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
• Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
• Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
• Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
• Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

Занятие 1 «Знакомство».

На первом занятии происходит знакомство ребят между собой (в группу могут попасть ребята из разных классов), знакомство с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

Оформляется групповой коллаж на тему «Я и мои увлечения»

1 Упражнение «Представление имени»

Обучающиеся по кругу называют своё имя и какое-либо хорошее качество личности.

2 Упражнение «Люблю – не люблю»

Обучающиеся по кругу называют то, что они любят (делать, кушать…) и что не любят.

3 Упражнение «Выработка правил работы в группе»

Совместно с детьми вырабатываются, обсуждаются и записываются на доске правила работы в группе.

4 Упражнение «Коллаж: Я и мои увлечения»

На одном ватмане ребята, определяя каждый для себя место на листе, создают совместный коллаж «Я и мои увлечения».

Занятие 2 «Интеллектуальная гимнастика».

1 Упражнение «Лесенка из слов»

В данной игре нужно взять любое слово, желательно длинное, и используя имеющиеся буквы, составить как можно больше своих слов. Также с обучающимися следует обсудить значение составленных слов. Побеждает тот, кто составит наибольшее кол-во слов.

Например, слово ТРАНСПОРТ :

Рапорт Порт Сорт Пост Сан

Патрон Роса Наст Торс Пас

Стропа Нора Тост Пан Опт

Старт Нота Пора Нос Рот

Напор Рота Стан Сон Тон

Спора Торт Стон Тор Пар

Тропа Трон Рост Оса

Спорт Трос Сноп Сап

Транс Спор Сота Пот

2 Упражнение «Составь предложение»

Берутся три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова, при этом можно менять их падеж и использовать другие слова. Ответы могут быть как банальными, так и сложными, выходящими за пределы ситуации, обозначенной тремя словами с введением новых объектов. Особенно поощряются оригинальные ответы, в которых задуманные слова включаются в нестандартные связи. Все предложенные ответы сопоставляются и обсуждаются учащимися.

Слова для предъявления:

1. Озеро, карандаш, медведь.
2. Боль, брюки, велосипед.
3. Дом, самолет, радио.
4. Лиса, ягоды, пчела.
5. Стол, фартук, ботинки.
6. Гроза, день, кровать.

3 Упражнение «Выражение»

Обучающимся предлагается придумать предложение из 4 слов, причём каждое слово должно начинаться с указанной буквы. Можно предложить два варианта выполнения задания:

1. последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя;
2. слова в предложении можно расставить в любой последовательности.

Например: МВЧО

1. Мастер Володя чинит обувь.
2. Маша облила чаем Витю.

Для работы предлагаются различные наборы букв: ВСНТ, ЕЛТО, ЕНВСА.

Количество букв можно увеличивать.

Занятие 3 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Найди общее»

Для этого упражнения необходимо взять два слова (предметы, явления), мало связанных между собой. Следует найти и выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Также, полезно разобрать ответы обучающихся по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами, для того, чтобы обучающиеся могли усвоить, что такое существенные и несущественные признаки.

Слова для предъявления:

1. Игра – урок 5. Собака – плюшевый мишка
2. Гусь – корова 6. Ролики - самокат
3. Дом – больница 7. Крокодил - черепаха
4. Корабль – велосипед 8. Мальвина – золушка

2 Упражнение «Соединительное звено»

Задаются два предмета, которые, на первый взгляд, кажутся далекими друг от друга. Обучающимся необходимо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Допускается использовать два, три или четыре соединительных звена.

Слова для предъявления:

1. Туча – авария (дождь, лужа, дорога, авто)
2. Школа – музыка (учитель, урок)
3. Лес – дупло (орехи, белка)
4. Магазин – радость (мама, торт, праздник)
5. Игра – больница (салочки, дети, падение, ушиб)
6. Молоко – роса (корова, трава)
7. Шерсть – бабушка (кошка, клубок, нитки, носки)
8. Дерево – ружье (кора, заяц, охотник)

3 Упражнение «Крестики-нолики»

Известная всем игра в «крестики-нолики», единственной особенностью которой является расширение поля для ходов. Игра проводится на доске. Обучающиеся по очереди ставят необходимый «знак».

Занятие 4 «Свойства предметов».

1 Упражнение «Замаскированный предмет»

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо). Нужно назвать два других предмета, в целом, мало похожих на заданный, но таких, сочетание признаков которых, по возможности, однозначно его определяло бы, т. е., как бы, замаскировать его другими предметами. Предложенные обучающимися ответы обязательно обсуждаются и обосновываются.

Слова для предъявления:

1. Новый год (зима – праздник)
2. Хлеб (завод – зерно)
3. Аквариум (рыбки – корм)
4. Автомобиль (ремонт – скорость)
5. Телефон (разговор – кнопки)
6. Почтальон (дом – письмо)
7. Цветы (подарок – аромат)
8. Пейзаж (природа – краски)
9. Лебедь (пух - шея - песня)
10. Игра (кубик – правила)

2 Упражнение «Отгадай меня»

Данная игра противоположна предыдущей. Ведущий, а потом и сами обучающиеся должны придумать пары предметов, которые однозначно кодируют третий предмет.

Слова для предъявления:

1. Небо – вода (дождь)
2. Металлический хвост – небо (самолет)
3. Человек – кровать (сон, ночь)
4. Веселье – гости (праздник)
5. Поле – сыр (мышь)
6. Мята – улыбка (зубная паста, жвачка)
7. Шар – стол (бильярд)
8. Когти – мед (медведь)
9. Бабушка – кухня (пирог)
10. Австралия – прыжок (кенгуру)

3 Упражнение «Испорченный телефон»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача – быстро закодировать это слово с помощью пары других предметов (например, птица – она летает, с крыльями, хвостом и т. д., и напильник – он железный, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок должен догадаться, о каком предмете идет речь. Например, он может предположить, что это «граната» и, замаскировав, передать это слово третьему игроку. Третий – кодирует принятое сообщение по своему и передает его следующему игроку и так далее. Передача каждого сообщения осуществляется письменно на полосках бумаги.

Занятие 5 «Развитие внутреннего плана действий».

1 Упражнение «Страна Наоборотия»

Заданное слово (сначала из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, «работа – атобар». Все операции должны осуществляться мысленно, а не письменно.

Слова для предъявления:

Сон, тигр, тапок, карета, самолет, пропеллер, чебурашка, император.

2 Упражнение «Больше-меньше»

Зачитывается ряд чисел из трех-шести цифр. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или 2) больше или меньше. Все операции должны осуществляться мысленно.

Цифры для предъявления:

1 7 4 больше на 1 – 2 8 5

Меньше на 1 – 0 6 3

Больше на 2 – 3 9 6

2 5 6 3 больше на 1 – 3 6 7 4

Меньше на 1 – 1 4 5 2

Больше на 2 – 4 7 8 5

Меньше на 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 больше на 1 – 4 5 3 9

Меньше на 1 – 2 3 1 7

Больше на 2 – 5 6 4 1 0

Меньше на 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 больше на 1 – 4 3 5 2 6

Меньше на 1 – 2 1 3 0 4

Больше на 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 больше на 1 – 7 8 4 6 3 5

Меньше на 1 – 5 6 2 4 1 3

Больше на 2 – 8 9 5 7 4 6

Меньше на 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Упражнение «Пропущенные буквы»

Нужно придумать слово и прочитать его так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, пропуская вторую, четвертую и т. д. Сначала ведущий загадывает слова по буквам, а затем и сами обучающиеся. Остальные отгадывают. Обязательно называется количество букв, из которых состоит загаданное слово.

Слова для предъявления:

1. Конфета (7) – к н е а
2. Собака (6) – с б к
3. Кошка (5) – к ш а
4. Корова (6) – к р в
5. Ракета (6) – р к т
6. Таракан (7) – т р к н
7. Цветок (6) – ц е о
8. Пистолет (8) – п с о е

Занятие 6 «Понимание смысла и выделение существенного» (1 часть).

1 Упражнение «Найди значение»

В данном упражнении обучающимся предлагается ряд многозначных слов. Их задача состоит в том, чтобы найти как можно больше значений следующих слов:

1. Фигура (человека, геометрическая…)
2. Адрес (почтовый, поздравительный…)
3. Зарядка (аккумулятора, физические упражнения…)
4. Вал (земляная насыпь, техническая деталь…)
5. Вилка (столовый прибор, часть электроприборов…)
6. Каток (ледяная площадка, машина для укладывания асфальта…)
7. Лопатка (садовый инструмент, часть тела…)
8. Коса (прическа, инструмент…)
9. Проводник (профессия, электрическая составляющая…)
10. Собачка (животное, деталь замка молнии…)
11. Узел (веревочный, скорость судна…)
12. Шашка (игровая, дымовая, холодное оружие…)
13. Барашек (животное, морская волна…)
14. Лавка (магазин, сиденье…)
15. Дробь (оружейная, барабанная, число…)
16. Шишка (еловая, опухоль…)
17. Ручка (письменная, дверная…)
18. Бой (сражение, удары курантов…)

2 Упражнение «Вставь пропущенное слово»

Для выполнения данного упражнения необходимо заранее заготовить для каждого участника текст с пропущенными словами. Каждый обучающийся должен на место пропусков вставить недостающие слова.

Предложения для предъявления:

1. … плохую погоду, экскурсия состоялась. (несмотря на)
2. В лесу еще было светло, … солнце уже село. (хотя)
3. Мама послала мальчика в магазин, … он купил хлеба. (чтобы)
4. … … не поздний час, на улице было бы много народу. (если бы)
5. Как вчера, … … сегодня стоит теплая погода. (так и)
6. Я поздно лег спать, … … читал интересную книгу. (так как)
7. Требуется много усилий … …, …вырастить хороший урожай. (для того, чтобы)
8. В комнате горел яркий свет, … люди уже спали. (хотя)
9. Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно. (не)
10. … мальчики, … и девочки сдали спортивные нормативы. (как; так)
11. Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
12. Сейчас мы живем в городе, … раньше жили в деревне. (а)
13. … … свою силу он не мог одолеть его. (несмотря на)
14. Новые дома строятся … в городе, … … в деревне. (как; так и)
15. … … сильную жажду, я … стал пить из ручья. (несмотря на, не)

Занятие 7 «Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть).

1 Упражнение «Рассыпанный текст»

Данное упражнение можно проводить как соревнование двух участников или команд. Командам одновременно раздается по набору заранее заготовленных карточек с одним и тем же заданием: собрать из имеющихся слов предложение. Время выполнения фиксируется. Побеждает тот участник или команда, которая быстрее других успела выполнить задание и с меньшим количеством ошибок.

1. зайцы, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. по, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. трав, у, кустарников, многих, и, деревьев, землю, в, глубоко, корни, уходят.
4. в, которым, растения, не, деревьев, располагаются, на, света, много, тени, нужно.
5. поверхности, когда, волны, моря, подует, возникают, ветер, на.
6. земля, живем, шара, на, имеет, который, мы, форму.
7. без, редкое, выдумки, без, произведение, фантазии, художественное, обходится.
8. знание, только, нас, сильными, может, честными, сделать, разумными, людьми, искренне, которые, любить, способны, человека. (М. Горький)
9. населяют, только, растения, не, суши, поверхность, и, толщу, но, морей, океанов, и.
10. с, дела, не конца, хвоста, не надевай, с, начинай, хомута (пословица).

Правый столбик предназначен для ответов обучающихся.

2 Упражнение «Помоги пословице»

В этом упражнении нужно собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика нужно подобрать окончание из правого столбика.

Рано пташечка запела,	Будешь дуть и на воду
Свои собаки грызутся,	Люби и саночки возить
Не говори «гоп»,	А он все в лес глядит
Готовь сани летом,	Да сыта бывает
Как на охоту идти,	Не суйся в воду
Как месяц ни свети,	Да не укусишь
Любишь кататься,	А все не солнышко
Близок локоток,	А телегу зимой
Назвался груздем,	Так и собак кормить
Не узнавши броду,	Ни одного не поймаешь
Не смотри на кличку,	Пока не перепрыгнешь
За двумя зайцами погонишься	Как бы кошечка не съела
Взявши за гуж,	Полезай в кузов
Курочка по зернышку клюет,	Не говори, что не дюж.
Как волка не корми,	Чужая не приставай
Обжегшись на молоке,	Смотри на птичку

Занятие 8 «Ассоциации».

1 Упражнение «Найди ассоциацию»

Берется какое-либо словосочетание или фраза. За ограниченное время нужно выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными и однозначными, так и достаточно нестандартными, но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой. Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других обучающихся.

Слова для предъявления:

1. Урок в школе.
2. Поездка в музей.
3. Цирковой номер.
4. Волшебство в новогоднюю ночь.
5. Отдых на природе.
6. Маленький ребенок.
7. Спектакль в театре.
8. Весенняя гроза.
9. Рыбак на речке.
10. Деревенская изба.

2 Упражнение «Запомни по ассоциациям»

Обучающимся для запоминания предъявляются несколько слов, логически не связанных между собой. Затем предлагается найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. На доске фиксируются все пришедшие на ум ассоциации обучающихся. Во время работы не нужно ограничивать простор их воображения. В результате должна получиться маленькая история. Когда ребята поймут и научатся выполнять это задание, количество слов для запоминания можно увеличивать и придумывать ситуации про себя, а слова в нужном порядке произносить вслух.

Например: книга, цветок, сосиска (Я закончил читать книгу, сорвал цветок, вымыл руки с мылом и съел сосиску).

Слова для запоминания:

1. Яблоко, собака, книга
2. Кисть, тетрадь, история, брат
3. Телефон, магазин, кошка, прогулка, обед

3 Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой. Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т. д. В результате образуется цепочка из разнообразных ассоциаций. При обсуждении итогов участники анализируют полученные цепочки.

Слова для предъявления:

1. Праздничный день
2. Осеннее время года
3. Летний сад
4. Радостное событие
5. Здоровый образ жизни
6. Сотрудник милиции
7. Государство, в котором мы живем
8. Крепкая дружба
9. Спортивные соревнования
10. Космические путешествия

Занятие 9 «Причинно-следственные связи».

1 Упражнение «Найди пару»

Данное упражнение лучше проводить на отдельно заготовленных карточках. На карточках напечатаны задания, среди которых нужно найти пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.	(мороз – образование льда)
Осень, холод, дерево, листопад, время года.	(осень – листопад)
Время года, весна, деревья, лето, таяние льда.	(весна – таяние льда)
Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.	(кипение воды – образование пара)
Радость, игра, плач, таблетка, боль.	(боль – таблетка, боль – плач)
Радость, подарок, кукла, игра, дети.	(подарок – радость)
Вода, юг, море, волны, ветер.	(ветер – волны)
Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом.	(опасность – страх)
Дождь, вода, снег, солнце, лужа.	(дождь – лужа)
Смех, слезы, горе, книга, телевизор.	(горе – слезы)

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся только в левом столбике таблицы, правый столбик остается пустым и предназначается для ответов.

2 Упражнение «Последовательности»

В этом упражнении обучающиеся должны к заданным понятиям подобрать такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности.

Январь	(февраль…)
Подросток	(юноша…)
Первый	(второй…)
Зима	(весна…)
День	(вечер…)
Чердак	(крыша…)
Завтрак	(обед…)
Шестиклассник	(семиклассник…)
Начало	(середина…)
1997	(1998…)

И т. д…

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся в левом столбике, правый столбик для ответов.

3 Упражнение «А ну-ка, разберись»

Упражнение также следует выполнять на индивидуальных карточках. Здесь требуется найти причину и следствие следующих событий.

Найди причину:

Наводнение	(ослабленное зрение)
Травма (перелом)	(солнце)
Гололед	(разлив реки, таяние снега)
Двойка	(удар)
Загар	(падение)
Награда	(пожар, костер)
Дождь	(невыученный урок)
	(ударный труд)
Очки	(мороз после дождя)
Синяк	(туча)

Найди следствие:

Болезнь	(радость)
Укол	(рассвет)
Праздник	(усталость)
Оскорбление	(разрушения)
Ураган	(обида, ссора)
Молния	(замечание учителя)
Восход солнца	(боль)
Опоздание на урок	(гром)
Работа	(лечение)

Занятие 10 «Род и вид предмета. Целое – часть».

1 Упражнение «Часть и целое»

Упражнение предъявляется на отдельных карточках. В данном задании нужно найти понятия, отношение между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько ответов).

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.	(кастрюля – крышка, сковорода – крышка)
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.	(шкаф – дверца, книжный шкаф – дверца)
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.	(телевизор – экран, цв. телевизор – экран)
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.	(обувь – подошва, туфли – подошва)
Растение, сад, лепесток, мак, цветок.	(цветок – лепесток, мак – лепесток)
Юг, стрелки, горизонт, компас, направление.	(компас – стрелка)
Нос, человек, дыхание, запах, мальчик.	(человек – нос, мальчик – нос)
Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло.	(пчела – крыло, шмель – крыло)
Крепость, дача, дом, стена, строить	(крепость – стена, дача – стена, дом – стена)
Книга, карандаш, страница, буква, точилка.	(книга – страница)

2 Упражнение «Словесное домино»

Играть могут несколько человек (до 6 человек, остальные могут помогать). Каждый игрок получает по пять карточек, приготовленных заранее. На каждой карточке написаны два слова – одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. понятие, обозначающее реальный объект. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщенное понятие. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны прикладывать друг к другу карточки с одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Если нет подходящей карточки, то можно брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки. (30 карточек по 2 понятия)

Общие понятия:

1. Водоем
2. Геометрические фигуры
3. Знаки препинания
4. Внутренние органы человека
5. Школьные принадлежности
6. Время суток
7. Автотранспорт
8. Насекомое
9. Мебель
10. Вычислительные действия

Карточки для разрезания

Водоем	Вычитание
Вычислительные действия	Озеро
Геометрические фигуры	Диван
Мебель	Ромб
Знаки препинания	Стрекоза
Насекомые	!
Внутренние органы человека	Автобус
Автотранспорт	Легкие
Школьные принадлежности	Ночь
Время суток	Тетрадь
Время суток	Кузнечик
Насекомые	День
Автотранспорт	Табурет
Мебель	Мотоцикл
Вычислительные действия	Круг
Геометрические фигуры	Умножение
Водоем	,
Знаки препинания	Пруд
Внутренние органы человека	Циркуль
Школьные принадлежности	Сердце
Сложение	Стол
Бабочка	Автомобиль
Утро	Линейка
Печень	?
Овал	Болото
Шифоньер	Мопед
Муха	Деление
Вечер	Почки
Карандаш	Тире
Прямоугольник	Море

Занятие 11 «Внимание и память».

1 Упражнение «Наблюдатели»

В данном упражнении обучающимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор или путь из дома в школу – т. е. то, что они видели сотни раз. Один из участников описывает, другой дополняет пропущенные детали. Можно выполнять это задание письменно, а затем сравнить полученные результаты. Побеждает тот участник, который даст наиболее точное описание.

2 Упражнение «Запомни слова»

Психолог даёт обучающимся задание: запомнить слова и словосочетания (всего 12), которые им будут названы. Для лучшего запоминания им необходимо схематично зарисовать названные предметы так, чтобы рисунок потом помог вспомнить заданные слова. После предъявления всех слов, обучающиеся с помощью рисунков, вспоминают и называют заданные слова.

3 Упражнение «Штирлиц»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные участники замирают в каких-либо позах. Ведущий должен внимательно осмотреть других участников и запомнить их позы, одежду и т. д. Затем он выходит из класса. Остальные обучающиеся в это время должны что-то у себя поменять. Вначале изменений всего должно быть не более 5-6, далее можно увеличить количество изменений, тем самым, усложнив игру. Задача ведущего найти эти изменения у игроков.

Занятие 12 «Классификация».

1 Упражнение «Пересядут те, кто…»

В данной игре обучающиеся должны классифицировать себя и друг друга по какому-либо признаку. Ведущему нужно назвать какой-либо признак, по которому учащиеся должны объединиться. Тем ребятам, которые находят у себя названный признак необходимо поменяться местами друг с другом.

2 Упражнение «Четвертый лишний»

В данном упражнении необходимо иметь либо набор карточек с картинками, по четыре картинки на каждой карточке, три из которых объединены чем-то общим, а одна «лишняя», либо набор слов, составленных аналогичным способом. Задача обучающихся найти это «лишнее» слово или картинку.

Слова для предъявления:

1. Корень, лист, стебель, земля.
2. Платье, кофта, кроссовки, брюки.
3. Пианино, дрель, флейта, барабан.
4. Ботинки, сапоги, носки, туфли.
5. Конфета, колбаса, ириска, леденец.
6. Малина, ежевика, арбуз, яблоко.
7. Молоко, лимонад, кефир, йогурт.
8. Собака, кошка, заяц, овечка.
9. Щука, камбала, карп, карась.
10. Кукушка, сорока, страус, воробей.

3 Упражнение «Образование групп»

Ребятам предлагается набор карточек (около 50 – 60 штук, одна карточка – одно изображение) с изображениями различных предметов, живых существ, природных явлений…, которые надо классифицировать по какому-либо общему признаку. После образования групп, обучающиеся должны аргументировать свой выбор. Затем, ребятам следует предложить классифицировать те же картинки по какому-либо другому признаку, если это возможно…

Занятие 13 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Заглавие»

Для этого упражнения необходимо приготовить небольшой текст, объемом примерно в 12-15 предложений. В некоторых словах текста сознательно должны быть допущены орфографические ошибки по изученным правилам. Затем бланки с текстом выдаются каждому обучающемуся, и предлагается придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную мысль текста, и найти все орфографические ошибки. Желательно, чтобы к одному рассказу ребята придумали 3-5 названий. Количество допущенных ошибок в тексте оговаривается заранее.

Варианты текста:

Зимой

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

Белка

Жила белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала на ветке большой ели. Не заботилась она ни о ком, только о себе. Прошло время, и у нее появились бельчата. Теперь белка от них не уходила.

Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Она выскочила, а её беспомощные детки оказались в ловушке. К кому обратиться за помощью? А вдруг кто-нибудь спасёт бельчат.

Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое гнездо из мягкого мха осталось целым. Лесная жительница была счастлива. Ничто больше не огорчит её!

2 Упражнение «Логические задачки»

Психолог устно предъявляет ребятам логические задачи. Можно дать задачи на карточках. Упражнение можно проводить в соревновательном русле. Побеждает тот, кто больше «решит» задач.

Варианты задач:

1) Если бы верблюд был ниже ёжика, но выше слона, кто был бы выше всех? (Ёжик)

2) Если бы собака была легче жука, но тяжелее бегемота, то кто был бы легче всех? (Бегемот)

3) По улице идут два сына и два отца. Сколько человек идёт по улице? (Три человека – дедушка, папа, сын)

4) Что становится легче, когда увеличивается в размерах? (Воздушный шарик)

5) Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Да, если бросить мяч вверх)

6) Чем больше берут, тем больше становится. Что это? (Яма)

7) Шёл мальчик в школу и встретил трёх девочек. У каждой девочки было по одной собаке. Сколько всего живых существ направлялось в сторону школы? (Один мальчик)

8) Вы входите в тёмную комнату. В ней есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (Спичку)

9) Один предсказатель мог угадать счёт любого футбольного матча до его начала. Как он это делал? (До начала матча счёт всегда 0:0)

10) Если в 11 часов ночи идёт дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода? (Нет, так как через 48 часов будет ночь)

Занятие 14 (итоговое) «Наши достижения».

Оформляется групповой коллаж на тему «Наши достижения».

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шебекино Белгородской области»

«Рассмотрено»

На заседании методического совета МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Протокол № ___

от «____»____ 2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Горгоц О.И.

«____»________2014 г.

«Рассмотрено»

на заседании Педагогического совета

Протокол № ___

от __.__.2014г

«Утверждаю»

Директор

МБОУ «СОШ №1с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Вялова И.А.

Приказ № ______ от

«___»_________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Срок реализации: 4 года

Возраст обучающихся: 6-11 лет

Педагог – психолог

Плотникова Светлана Владимировна

г.Шебекино 2014г.

Оглавление

Пояснительная записка ………………… …...…………………………....… 3

Тематическое планирование и содержание 1 класс………………………..8

Тематическое планирование и содержание 2 класс………………………10

Тематическое планирование и содержание 3 класс………………………12

Тематическое планирование и содержание 4 класс………………………14

Методическое обеспечение ………………………………………………….15

Список литературы …………………………………………… …………..…15

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции познавательных процессов разработана на основе программы по развитию познавательных способностей Л. В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников» (Москва. Издательство Рост, 2011) и предназначена для учащихся 1-4 классов.

Отличительная особенность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и умений.

В концепции федеральных государственных стандартов вто­рого поколения в качестве конечного результата образователь­ной деятельности российской школы фиксируется портрет вы­пускника начальной школы, в котором важнейшее место отво­дится творческим качествам ребенка: «Любознательный, инте­ресующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, спо­собный к организации собственной деятельности...»

Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) наце­лен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств вы­пускника начальной школы.

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно- развивающих занятий.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

Развитие познавательных способностей младших школь­ников.

Развитие творческих способностей младших школьников.

Расширение кругозора учащихся.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Формирование стремления учащихся к личностному росту.

Курс «РПС» представляет собой комплекс специально раз­работанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным матери­алом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познаватель­ных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких спо­собностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишне­го, обобщение, классификация, установление логических свя­зей, способность к конструированию.

В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игро­вой форме, способствуют непринуждённой коррекции и разви­тию умственных качеств учащихся, формированию общеинтел­лектуальных умений, расширению кругозора, развитию позна­вательных способностей и в конечном итоге достижению хо­роших результатов в учёбе.

При составлении рабочей коррекционно-развивающей программы учитывались:

требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;

достижения в области практической психологии.

В программу внесены изменения: за счёт сокращения тематических занятий в 1 классе добавлено 4 часа на индивидуальную углублённую диагностику учащихся (в начале года – 2 часа, в конце года – 2 часа). Во 2 - 4 классах на индивидуальную углублённую диагностику учащихся отводится 2 часа (конец года).

Критерии отбора в коррекционную группу

В коррекционную группу включаются учащиеся 1 – 4 классов, имеющие трудности в учёбе и показавшие низкий уровень интеллектуального развития при углублённом психологическое обследования по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». В конце учебного года проводится повторная углублённая диагностика данных учащихся. Результаты диагностики учитываются при построение дальнейшего психолого – педагогического сопровождения учащихся,

Условия реализации программы

Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 4 года - 135 часов: 1 класс- 33 часа, 2 класс -34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 45 минут во 2-4 классах; в 1 классе - в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г.).

Форма организации занятий – групповая, индивидуальная.

Количество детей в группе от двух до восьми человек.

Данную программу можно использовать для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, обучающихся по коррекционно-развивающей программе VII вида. В зависимости от сложности интеллектуальных нарушений у данных учащихся, их возможностей педагогом – психологом определяется форма подачи материала и выбор заданий, включённых в рабочие тетради.

Требования к помещению : класс (кабинет психолога), включающий в себя учебную зону (столы и стулья) и игровое пространство;

Особенности коррекционно-развивающих занятий

Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелатель­ность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка.

Безотметочная система обучения.

Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любозна­тельности.

Поощрение высказывания оригинальных идей.

Широкое использование вопросов раскрытого, многознач­ного типа.

Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.

Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение.

Ожидаемые личностные и метапредметные результаты

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:

Находить и называть закономерность в расположении пред­метов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную законо­мерность.

Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор.

Находить принцип группировки предметов, давать обоб­щенное название данным группам.

Находить сходства и различия предметов (по цвету, фор­ме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и так далее).

Уметь определять причинно-следственные связи, распоз­навать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.

Самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.

Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.

Конструировать фразы различными способами (путем со­единения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).

Подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотвор­ных строчек.

Называть положительные и отрицательные качества харак­тера.

Подбирать синонимы и антонимы к словам.

Узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение

Проявлять быстроту реакции при выборе правильного от­вета среди нескольких предложенных.

Запоминать не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.

Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основ­ную мысль.

Пользоваться приемом театрализации: инсценировать пье­сы, разыгрывать предложенные ситуации, «перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, плас­тику и другие актёрские способности.

Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя поня­тиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок сле­ва направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.

Составлять рассказ на заданную тему, придумывать про­должение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантасти­ческие истории как от первого лица, так и от лица неодушев­ленного предмета.

Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.

Высказывать свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

Уровни результатов

Базовый уровень (ученик научится):

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

строить сообщения в устной и письменной форме;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

устанавливать аналогии;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Повышенный уровень (ученик получит возможность научиться):

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Критерии эффективности программы

С целью прослеживания динамики развития учащихся индивидуальная диагностика проводится в начале учебного года – сентябрь, и в конце – май по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».

Коррекционно-развивающую работу с детьми следует считать эффективной, если полученные результаты психологического обследования детей выходят на новый качественный уровень (средний уровень возрастной нормы). Если по результатам итоговой диагностики (конец года) учащиеся не достигли возрастной нормы, то они продолжат занятия направленные на развитие познавательных процессов в следующем учебном году.

Также эффективностью коррекционно – развивающей работы выступают показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).

Тематическое планирование и содержание с указанием основных

направлений работы с учащимися

1 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

1

2

3

4

5

2 ч.

Первый раз в первый класс

1 ч.

Значение обучения. Правила поведения в школе. Офицерская линейка, варианты её использования

Развитие внимания,

слуховой памяти, мышления, воображе­ния, фантазии, речи, рефлексии

Работа над ошибками

1 ч.

Смысл понятия «работа над ошибками»

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышле­ния, рефлексии

Задания трёх поросят

1 ч.

Здравствуй, осень!

1 ч.

Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Осенние явления природы

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, рефлексии

Играем в «ромашку»

1 ч.

Правила игры в «ромашку». Как инсценировать короткие диалоги

Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, воображения, артистических способ­ностей, рефлексии

По страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»

1 ч.

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, конструкторских способностей, рефлексии

Рисуем яблоньку

1 ч.

Как инсценировать ситуацию с помощью жестов и мимики

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, фонематичес­кого слуха, артисти­ческих способностей, рефлексии

Геометричес­кий магазин

1 ч.

Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоуголь­ник, четырёхуголь­ник, круг, ромб, их особенности

Развитие внимания, логического мышле­ния, ориентации в пространстве, зритель­ной памяти, сенсор­ных способностей, рефлексии

По страницам русской народной сказки «Маша и медведь»

1 ч.

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструк­торских способностей,

артистических спо­собностей, рефлексии

Хлеб-батюшка

1 ч.

Ценность хлеба, трудо­ёмкость его производ­ства.

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, рефлексии

Шкатулка с сюрпризом

1 ч.

Игра «Устами младенца»

Развитие внимания, логического мышления, воображения, речи, быстроты реакции, рефлексии

На грибной полянке

1 ч.

Распространённые грибы: боровик, подбе­рёзовик, подосиновик, опята, лисички, мухо­мор, их особенности.

Основное правило грибника

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, воображе­ния, фантазии, речи, рефлексии

В гостях у Знайки

1 ч.

Знайка - герой книги Н. Носова «Приключе­ния Незнайки и его друзей»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, зритель­ной памяти, воображе­ния, чувства рифмы, рефлексии

Читаем письма

1 ч.

Краткое содержание популярных произве­дений, их главные герои: Аладдин, Балда, Винни-Пух, Щелкунчик, барон Мюнхгаузен

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, фантазии, рефлексии

1

2

3

4

5

Наряжаем ёлочку

1 ч.

Традиционные ёлочные украшения

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструк­торских способностей, воображения, чувства рифмы, рефлексии

«Прикольные» задания

1 ч.

Что такое «имя- перевёртыш», «сказ­кам винегрет». Как изобразить несуще­ствующее животное

Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в том числе нестандартного, вообра­жения, рефлексии

И снова «прикольные» задания

1 ч.

Шуточное описание сказочного героя. Как изобразить портрет несуществующего человека

Развитие внимания, слуховой памяти, логического мышле­ния, в том числе нестандартного, ориентации в про­странстве, воображе­ния, рефлексии

Домашние животные

1 ч.

Роль домашних животных в жизни человека

Развитие внимания, мышления, зритель­ной и слуховой памя­ти, воображения, расширение словарно­го запаса, рефлексии

Цепочка заниматель­ных заданий

1 ч.

Развитие внимания, мышления, ориента­ции в пространстве, конструкторских способностей, чувства рифмы, зрительной памяти, рефлексии

О звёздах

1 ч.

Солнце - звезда Солнечной системы. Количество звёзд во Вселенной. Метеоры и метеориты

Развитие внимания, мышления, памяти, ориентации в простран­стве, воображения, фантазии, рефлексии

Дорогою добра

1 ч.

Смысл понятий «доб­ро» и «зло» на приме­ре литературных произведений. Качест­ва характера, симво­лизирующие добро

Развитие внимания, памяти, мышления, речи, рефлексии

Быть здоровым

1 ч.

Основные составляю­щие здорового образа

жизни. Рассказ от лица неодушевленного предмета

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, памя­ти, воображения, фантазии, речи, рефлексии

Незнайкин экзамен

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, воображения, зритель­ной памяти, конструк­торских способностей, рефлексии

Коллекция головоломок от Незнайки

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, смысловой и зрительной

памяти, воображения, чувства ритма и рифмы, рефлексии

По страницам книги Эдуарда

Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»

1 ч.

Э. Успенский и его книги. Герои произве­дения «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Развитие внимания, быстроты реакции, смысловой памяти, мышления, воображения, рефлексии

Знаменитые

малыши. Дюймовочка

1 ч.

Дюймовочка - героиня сказки Г.-Х. Андерсе­на. Происхождение имени Дюймовочка. Краткое

Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, вообра­жения, фантазии, речи, рефлексии

Букет для Русалочки

1 ч.

Краткое содержание сказки Г.-Х. Андерсена « Русалочка ». Водоёмы. Морские обитатели

Развитие внимания, слуховой и образной памяти, нестандартного мышления

Спичечное ассорти

1 ч.

Значение слова «ассорти»

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, рефлексии

Словесные забавы

1 ч.

Разнообразие игр со словами

Развитие внимания, нестандартного мыш­ления, конструктор­ских способностей, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

33 ч.

2 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

1

2

3

4

5

Снова в школу

1 ч.

Значение дисциплины. Легенда «Закон правой руки»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображе­ния, речи, рефлексии

Как из рога изобилия

1 ч.

Значение и история происхождения фразе­ологизма «как из рога изобилия»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, ориентации

в пространстве, зри­тельной памяти, вообра­жения, рефлексии

Кое-что о школе

1 ч.

История происхожде­ния слов школьной тематики: «школа», « каникулы », « ранец ».

Пеликан - символ учительского труда

Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, конструктор­ских способностей, рефлексии

Овощи с грядки

1 ч.

Группы овощей: луковые, листовые, корнеплодные, плодо­вые. Значение овощей в рационе человека. Как нарисовать несу­ществующий овощ

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, фантазии, артис­тических способнос­тей, рефлексии

Курам на смех

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «курам на смех». Рассказ от лица животного

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, вообра­жения, фантазии, артистических способ­ностей, рефлексии

Сказочный листопад

1 ч.

Загадки с-толку- сбивалки. Сказки и соответству­ющие им сказочные предметы

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конст­рукторских способнос­тей, зрительной памяти, рефлексии

Развиваем воображение и фантазию

1 ч.

Воображение и его значение в жизни человека. Рассказ от лица несуществующего человека

Развитие внимания, памяти, творческого воображения, речи, рефлексии

Морские обитатели

1 ч.

Представители мор­ской фауны: голубой кит, дельфин, морская звезда, осьминог. Рассказа от лица животного

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, вообра­жения, фантазии, рефлексии

Бьём баклуши

1 ч.

Значение и история происхождения фразе­ологизма «бить баклу­ши». Значение фразео­логизма. Как сочинить небылицу

Зоологическое ассорти

1 ч.

Что такое зоология. Что входит в понятие «животные». Живот­ные и их жилища

Развитие внимания, мышления, конструк­торских способностей, рефлексии

Клуб юных живописцев

1 ч.

Что такое живопись.

История происхожде­ния красок. Жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, рефлексии

Цветочная угадайка

1 ч.

Легенды о цветах

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, артис­тических способностей, рефлексии

Открываем долгий ящик

1 ч.

Значение и история происхождения фразе­ологизма «долгий ящик»

Развитие внимания, логического мышле­ния, ориентации в пространстве, конст­рукторских способнос­тей, речи, рефлексии

Звёздный дождь

1 ч.

Метеоры и метеориты. «Звёздный» дождь

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, ориента­ции в пространстве, рефлексии

Ёлочка с волшебными шишками

1 ч.

Способ ориентирования

в пространстве с использованием выраже­ний: «в правом (левом) верхнем (нижнем) углу», «в центре»,

« между »

Развитие внимания, ориентации в простран­стве, мышления, воображения, речи, фонематического слуха, рефлексии

1

2

3

4

5

Учимся быть внимательны­ми и заботли­выми

1 ч.

Пожилые и близкие люди нуждаются во внимании и заботе. Игра «Разброс мне­ний». Характеристика человека с использова­нием имен прилага­тельных

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, речи, актёрских способностей, рефлексии

Засучив рукава

1 ч.

Значение и происхож­дение фразеологизма «засучив рукава»

Развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в простран­стве, конструкторских способностей, вообра­жения, фантазии, рефлексии

Сундучок заниматель­ных заданий

1 ч.

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, рефлексии

Симметрия

1 ч.

Что такое симметрия, ось симметрии

Сказочные

герои в ребусах и загадках

1 ч.

Способы шифровки

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, конст­рукторских способнос­тей, воображения, рефлексии

Учимся быть честными

1 ч.

Превосходство правды

над ложью. Как инсценировать рассказ

«Учитесь властвовать собой»

1 ч.

Понятие « настроение ». Способы коррекции настроения. Чувства, вызывающие положи­тельные эмоции

Развитие внимания, мышления, чувства рифмы, артистических способностей, рефлексии

Учимся управлять

своими чувствами

1 ч.

Способы сдерживания негативных эмоций

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, рефлексии

1 ч.

Чем интересны жираф, лягушка, жаба, муха, пингвин

Развитие внимания, мышления, простран­ственной ориентации, конструкторских способностей, рефлексии

Ещё несколь­ко любопыт­ных фактов из жизни животных

1 ч.

Чем интересны тигр, божья коровка, крокодил, паук

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, памяти, ориентации в пространстве, вообра­жения, рефлексии

Пятое колесо в телеге

1 ч.

Значение фразеоло­гизма «пятое колесо в телеге».

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлек­сии

Здравствуй, сказка!

1 ч.

Развитие внимания, мышления, смысловой памяти; воображения, рефлексии

По тропинкам математики

1 ч.

Происхождение слова «математика». Для чего нужно изучать математику

Развитие внимания, логического, а также нестандартного мышле­ния, ориентации в пространстве, рефлек­сии

Китайская грамота

1 ч.

Значение и история происхождения фразе­ологизма «китайская грамота». Положи­тельные качества ученика

Развитие внимания, нестандартного мыш­ления, зрительной памяти, расширение словарного запаса, рефлексии

0 водных судах

1 ч.

Особенности водных судов: плот, чёлн, ладья, каравелла, пароход, теплоход

Развитие внимания, мышления, зрительной

и слуховой памяти, ориентации в простран­стве, воображения, чувства рифмы, рефлексии

Сказки А. С. Пушкина

1 ч.

Пять пушкинских сказок: действующие лица, волшебные предметы, цитаты, символы

Развитие внимания, мышления, слуховой и зрительной памяти, воображения, рефлексии

На загадочной волне

1 ч.

Разнообразие заданий на основе загадок. Загадка-акростих

Развитие внимания, мышления, фонемати­ческого слуха, слухо­вой памяти, чувства рифмы, конструктор­ских способностей, речи, рефлексии

1

2

3

4

5

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

3 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

1

2

3

4

5

Слово о Родине

1 ч.

Что связывает челове­ка с Родиной. Понятия: «носталь­гия», «патриот»

Развитие внимания, смысловой, зритель­ной, слуховой памяти, логического мышле­ния, воображения, рефлексии

В кругу семьи

1 ч.

Что такое семья. Главная обязанность семьи. Герб семьи

Продолжаем разговор о семье

1 ч.

Понятия: «родослов­ная», «семейные праздники», «релик­вии семьи». Внутрисе­мейные правила. Оригинальный портрет семьи

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, речи, рефлексии

Все мы люди разные,..

1 ч.

Непохожесть людей. Понятия: «инициа­лы», «вензель». Положительные качества характера

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии

Дело было в Лукоморье

1 ч.

Значение слова «луко­морье». Старая сказка на новый лад

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, речи, рефлексии

В космичес­ком про­странстве

1 ч.

Звёзды и планеты, их

различия. Цвет и форма звезды. Значе­ние освоения космоса

Старичок- боровичок

1 ч.

Интересные сведения о грибах. Правила сбора грибов

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображе­ния, рефлексии

Продолжаем осматривать владения Старичка- боровичка

1 ч.

Интересные сведения о ягодах

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии

Кот в мешке

1 ч.

Значение и история происхождения фразео­логизма «кот в мешке»

Развитие внимания, логического мышле­ния, зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха, рефлексии

Поговорим о поведении

1 ч.

Почему необходимо

сдерживать свои негативные эмоции. Инсценировка- экспромт. Игра « Обзывалки»

Литературная угадайка

1 ч.

Правила игры «Угадайка». Герои- «малыши» литератур­ных сказок. Как изобразить живот­ное с помощью жестов и мимики. Игра «Холодно-горячо»

Береги здоровье

1 ч.

Основные правила здорового образа жизни: достаточная двигательная актив­ность, правильное питание, личная гигиена. Характеристи­ка здорового человека

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, рефлексии

О воде

1 ч.

Значение воды. Эколо­гические проблемы. Происхождение названий морей

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, фонема­тического слуха, рефлексии

Спешим на помощь Кузе

1 ч.

Развитие внимания, памяти, мышления, в том числе – нестандар­тного, воображе-ния, конструкторских способностей, рас-шире­ние словарного запаса, рефлексии

1

2

3

4

5

Поэтическая карусель

1 ч.

Разнообразие рифм: парные, перекрёстные, опоясывающие

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения; формиро­вание умения подбирать рифмующиеся слова, продолжать сочинение стихотворения, следуя заданной теме, рефлексии

Арт-студия

1 ч.

Упражнения для развития актёрских способностей

Развитие внимания, актерских и коммуни­кативных способностей, творческого воображе­ния, рефлексии

Зима в загадках

1 ч.

Загадки на зимнюю тему. Игра «Рисуем зиму»

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, слуховой памяти,

ориентации в про­странстве, рефлексии

Подарки Деда Мороза

1 ч.

Имя-перевёртыш. Кроссворд «Лепестки»

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, зритель­ной памяти, воображе­ния, чувства рифмы, речи, рефлексии

Что мы знаем о деревьях

1 ч.

Особенности жизни деревьев, их разнообра­зие, использование древесины в хозяйстве.

Три основные части дерева: корни, ствол и ветки, листья

Развитие внимания, мышление, ориента­ции в пространстве; расширение кругозора, рефлексии

Поговорка -

цветочек, пословица - ягодка

1 ч.

Разнообразие русских народных пословиц и поговорок. Отличия пословицы от поговор­ки. Как инсценировать пословицу с помощью жестов и мимики

Развитие внимания, памяти, мышления, артистических способ­ностей, расширение лексического запаса, рефлексии

«Репка» на новый лад

1 ч.

«Репка» - старая сказка на новый лад

Развитие внимания, памяти, логического мышления, фонемати­ческого слуха, ориента­ции в пространстве, рефлексии

Любопытные факты из жизни животных

1 ч.

Любопытные факты из жизни животных: мамонт, белый медведь, собака, страус, горилла

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, вообра­жения, рефлексии

Школа искусств

1 ч.

Что такое искусство. Виды искусства: музы­ка, театр. Как изобра­зить этюд с помощью пантомимы

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, артисти­ческих способностей, рефлексии

Спешим в Школу искусств

1 ч.

Виды искусства: цирк, живопись, икебана

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, коммуникативных и артистических способ­ностей, рефлексии

Куклы в нашей жизни

1 ч.

Сведения из истории кукол. Викторина на тему «Куклы». Рассказ о любимой кукле

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, про­странственной ориента­ции, речи; расширение кругозора, рефлексии

Золотой дождь

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «золотой дождь»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, памяти,

конструкторских способностей, речи, рефлексии

Лента занима­тельных заданий

1 ч.

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, чувства рифмы, воображения, рефлексии

1 ч.

Русский язык - величайшее богатство нашего народа

Развитие внимания, мышления, памяти; обогащение словарного запаса, рефлексии

В царстве Лешего

1 ч.

Правила поведения в лесу. Необходимость бережного отношения к природе. Игра «Загадай слово»

Геометричес­кий калейдос­коп

1 ч.

Значение слова «гео­метрия». История возникновения науки геометрии. Плоскост­ные геометрические фигуры

Развитие внимания, мышления, памяти, конструкторских способностей, вообра­жения, рефлексии

Магазин голово-ломок. Отдел худо­жественной литературы

1 ч.

Литературные герои в вопросах, задачах, шифровках

Развитие внимания, памяти, нестандартно­го мышления, ориента­ции в пространстве, рефлексии

1

2

3

4

5

Магазин головоломок. Отдел кули­нарии

1 ч.

Первые, вторые, третьи блюда. Поня­тие «ингредиенты»

Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой и зрительной

памяти, логического мышления, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

4 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

1

2

3

4

5

Государствен­ные символы

1 ч.

Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Синонимы слова «Родина»

Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии

Семья

1 ч.

Определение семьи. Отношения в семье. Глава семьи. Семейные праздники. Характеристика человека

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного, вообра­жения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии

Мой портрет в лучах солнца

1 ч.

Положительные и отрицатель-ные каче­ства человека. Ролевая игра «Знакомьтесь». Шутливая характерис­тика человека

Развитие внимания, мышления, артистичес­ких способностей, речи, рефлексии

Интеллекту­альный клуб «Мыслитель»

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического, нестан­дартного мышления, воображения, рефлексии

Вода в нашей жизни

1 ч.

Значение воды в нашей жизни. Три состояния воды в природе. Игра « Фотогалерея »

Развитие внимания, мышления, речи, памяти, рефлексии

Матушка- землица

1 ч.

Почва - величайшая ценность. Роль удобре­ний. Друзья и враги почвы

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, речи, рефлексии

Юные кулинары

1 ч.

Что такое кулинария. Названия и сущность мясных блюд: бекон, бефстроганов, бифштекс, буженина

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пополне­ние словарного запаса, рефлексии

Куда летят крылатые слова

1 ч.

История происхожде­ния выражения «крылатые слова». С. В. Максимов - автор первого российского сборника «Крылатые слова»

Развитие внимания, нестандартного мышле­ния, расширение словарного запаса, рефлексии

Кино

1 ч.

Первоначальные сведения о кинемато­графе. Кинематографи­ческие профессии

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, конструктор­ских способностей, рефлексии

Пять пушкин­ских сказок

1 ч.

«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салта­не...», «Сказка о мёрт­вой царевне и о семи богатырях»: сюжет, персонажи, основная мысль

Развитие внимания, памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии

И снова пушкинские сказки

1 ч.

«Сказка о золотом петушке», «Сказки о рыбаке и рыбке»: сюжет, персонажи, основная мысль

Развитие внимания, памяти, нестандартно­го мышления, вообра­жения, конструктор­ских способностей, рефлексии

Пернатые друзья

1 ч.

История возникнове­ния Международного дня птиц. Акция «Птица года». Разно­образие птичьих клювов. Птицы в стихах русских поэтов

Развитие внимания, мышления, памяти, рефлексии

1

2

3

4

5

Приветствуем зиму

1 ч.

Красота и величие русской природы. Игра «Ассоциации»

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи, пространственной ориентации, расшире­ние словарного запаса, рефлексии

Олимпийские игры древности

1 ч.

Особенности, традиции и символы Олимпий­ских игр древности

Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии

Современные олимпийские игры

1 ч.

Особенности, тради­ции и символы Олим­пийских игр современ­ности

Развитие внимания, зрительной и смысло­вой памяти, мышле­ния, конструкторских способностей, рефлексии

Цирк

1 ч.

История возникнове­ния цирка. Особеннос­ти циркового искусст­ва. Цирковые профес­сии. Трюк - основа циркового мастерства

Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, воображения, речи, рефлексии

Калейдоскоп головоломок

1 ч.

Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, памяти, воображения, рефлексии

Музыкальная шкатулка

1 ч.

Понятия: «классичес­кая музыка», «композиторы-классики». Сведения о музыкаль­ных инструментах: барабан, скрипка. Амати и Страдивари - величайшие мастера, создатели скрипки

Развитие внимания, памяти, нестандартно­го мышления, рефлексии

Память

1 ч.

Виды памяти: слухо­вая, зрительная, моторная

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, нестандартно­го мышления, рефлексии

Масленица

1 ч.

Традиции Масленицы

Развитие внимания, памяти, мышления, фантазии, ориентации в пространстве, артис­тических способностей; упражнение в стихо­сложении, рефлексии

Золушка - героиня сказки Ш. Перро

1 ч.

Секрет притягательно­сти сказки

Развитие внимания, смысловой памяти, логического мышле­ния, воображения, рефлексии

О книге

1 ч.

Ценность книги. Польза чтения. Части книги: блок и пере­плёт. Из истории создания книг на Руси

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, памяти, речи, рефлексии

Клуб любите­лей русского языка

1 ч.

Богатство и красота русского языка. Речевые ошибки. Антонимы. Синонимы

Развитие внимания, мышления, обогаще­ние словарного запаса, рефлексии

Да здравствует абракадабра!

1 ч.

Значение и история происхож-дения понятия «абракадабра»

Развитие внимания, нестандартного мыш­ления, рефлексии

Эх, яблочко!..

1 ч.

Яблочный спас. Попу­лярные сорта яблок. Древнегреческий миф «Яблоко раздора». Рассказ от лица неодушевлен-ного предмета. Как нарисовать несу­ществующий фрукт

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии

Собранье пёстрых дел

1 ч.

Рассказ от лица воображаемого человека

Развитие внимания, слуховой, а также зрительной памяти, мышления, воображе­ния, речи, ориентации в пространстве, рефлексии

Шутка - минутка, а заряжает на час

1 ч.

Значение шутки в жизни человека. Шутка хорошая и шутка плохая

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, артистических способностей, рефлексии

О О времени и о часах

1 ч.

Ценность времени. Синонимы слова «время»

Развитие внимания, мышления, воображе­ния, речи, рефлексии

Продолжаем разговор о времени и о часах

1 ч.

История возникнове­ния часов

Развитие внимания, мышления, чувства ритма, рефлексии

1

2

3

4

5

Клуб любителей головоломок

1 ч.

История появления на свет первого кроссворда. Что означа­ют слова: «ребус», « криптограмма

Развитие внимания, воображения, мышле­ния, в том числе - нестандартного, рефлексии

Праздник Ивана Купалы

1 ч.

История происхожде­ния и традиции праздника Ивана Купалы

Развитие внимания, мышления, смысло­вой памяти, воображе­ния, рефлексии

Производство бумаги

1 ч.

История возникнове­ния бумаги. Современ­ное производство бумаги

Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой памяти, мышления, воображе­ния, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

Учебно-методическое обеспечение

Проведение занятий в 1-4 классах подкрепляется учебно - методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу курса: Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 198 с.

Список литературы

1. Ануфриева А.Ф.,. Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. – СПб.: Речь, 2003. – 247с.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2-е изд.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.

3. Глазунов Д.А. Психология. 1 – 3 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением/ авт.-сост. Д.Глазунов. – М.: Глобус, 2008. – 240 с. – (Школьный психолог).

4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещении: Владос, 1994. – 320 с.

5. Зак А.З. Интеллектика Тетрадь для развития мыслительных способностей 1 – 4 класс

6. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, исп. и доп. – СПб: Речь, 2007 – 168 с.

7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4 –е изд., стер. –М.: «Ось – 89»,2008. – 272 с.

8. Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400с.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998.

10. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 270 с.

Цифровые образовательные ресурсы:

«Сетевой класс Белогорья» http://belclass.net

Цели программы

- Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,

Задачи программы:

деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Демидовский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток»

«Рассмотрено» на заседании МС «Утверждаю»

Протокол № 1 от 18.01.2010 г. Директор СОГБУ СРЦН «Исток»

Протокол №8 от 10.11.2014г. Степанова Е.В.

Председатель МС Мищенкова Н.А ______________________________ ________________________________

Программа

коррекционно – развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

(2-4 класс)

Составитель: Ляхова Н.Н.

(педагог-психолог)

Демидов

2014

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста разработана, рассмотрена на заседании МС, утверждена, апробирована в 2010 году. Дополнена в 2014 году.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста составлена на основании следующих документов:

1. Закон № 273 ФЗ от 29.12.2012,

2. Приказ МОиН РФ от 30.08. 2013г № 1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

3. Федеральный базисный учебный план и примерный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012г. № 74).

4. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Дети, поступающие в социально-реабилитационный центр испытывают определённые трудности в процессе обучения,
требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,
воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка в
общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно
важной является специально организованная система обучения и воспитания,
включающая в себя психологическую коррекцию основных психических
процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-
двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и
развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной
деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно
развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения ребёнка в
развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для
социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.

Одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного
возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция
познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так
и игровой деятельности.

Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле
решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в
проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не
только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные
процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы
учащихся в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-
развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных
способностей: активный словарь, культурная осведомленность,
осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания,
осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение
необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления
логических отношений между понятиями и их признаками.

Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям
младшего школьного возраста (8-11лет), имеющим трудности в
формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих
трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.

Представленные упражнения используются для развития различных
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в
индивидуальной работе

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, учебного плана школы-интерната, на основе
программы В. В. Воронковой, на основе работ Венгер Л.А., Мухина В, Забрамной С.Д.

Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 ч)

Цели программы:

• Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
  восприятия, воображения, мышления, памяти);

Формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи программы:

Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших
школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных
процессов и личностных особенностей учащихся.

Способствовать общему сенсорному развитию высших психических
функций, формированию положительной мотивации к учению у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.

Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Организационная структура программы:

Программа рассчитана на учащихся в возрасте 7-12 лет, 34 занятия.
Продолжительность одного занятия - 40 минут.

Вводный этап - 3 занятия.

Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе
атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование
основ эмпатического взаимодействия.

Основной этап - 29 занятий.

Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа
занятий.

1 занятие блока - диагностика уровня развития познавательных процессов
учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия,
воображения, мышления, памяти);

2-5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного
познавательного процесса.

В занятия всех семи блоков включены упражнения и игры, направленные
на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, речевой
сфер учащихся, мелкой моторики, здоровье охранные упражнения.

Заключительный этап - 2 занятия.

Диагностика познавательной сферы младших школьников.

Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению
самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя.
Рефлексия программы.

2 класс

Развитие восприятии, внимания, памяти, воображения, наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

3 и 4 класс

Формирование восприятии, внимания, памяти, воображения, словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности внутреннего плана действия.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность воспитанников. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта детей путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия , - научить воспитанников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности

Основным направлением в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности , а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.

При развитии процессов воображения , являющегося важной составляющей занятий психологического развития, выполняются задания как на, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме

Организационная структура занятий:

Занятия строятся на основе следующих принципов:

интегрирования (включение элементов арт-терапии);

системности;

преемственности.
Формы проведения занятий - работа в группе.

Структура занятия

I. Ритуал приветствия, знакомства.

Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной
деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень
сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал
приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу
группового доверия и принятия.

Для данного этапа использованы игры:
о «Привет!»;
о «Снежный ком»;
о «Соседи»;
о «Улыбка» и другие.

В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала
приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного
эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.

Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала
приветствия психолог, педагог предлагает детям оценить свое
эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала
настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней ча"сти которой
располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:

- «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет
которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;

- «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок

закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
- «Лента» - состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру),

прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат,
соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей,
их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.

III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок - задания и
упражнения, направленные на развитие и совершенствование:

1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания,
мышления, памяти;

2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз - рука»,
произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;

3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.

IV. Заключительная часть.

Рефлексия - «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные
знания?»

Беседа о занятии - что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Материальное обеспечение занятий.

Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч,
«волшебная палочка», «цветная ромашка».

Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное
сопровождение.

Предполагаемые результаты:

Форма оценивания знаний воспитанников – безотметочная.

Формы контроля:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
• Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.

• В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.

Коммуникативные УУД :

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.
• Уметь обратиться ко взрослому за помощью.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предполагаемые результаты:

• развитие познавательной сферы (памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления)
• положительная мотивация к учению,
• снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
• создание атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.

Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.

Тематическое планирование

№ п/п	Название темы занятия	Кол-во часов	Дата
	Раздел I «Вводный»
	«Знакомство»
	«Моё настроение»
	«Мой характер»
	Раздел II «Диагностика и развитие Познавательных процессов»
	Блок I «Внимание»
	Диагностика особенностей внимания
	Развитие внимания
	Развитие произвольного внимания
	Развитие переключения внимания
	Развитие концентрации внимания
	Развитие распределение внимания
	Развитие наблюдательности
	Блок II «Восприятие»
	Диагностика особенностей восприятия
	Развитие восприятия
	Развитие зрительного восприятия
	Развитие слухового восприятия
	Развитие осязательного восприятия
	Развитие вкусового восприятия
	Блок III «Воображение»
	Диагностика особенностей развития воображения.
	Развитие воображения
	Развитие творческого воображения
	Развитие произвольного воображения
	Блок IV «Память»
	Диагностика особенностей развития памяти
	Развитие памяти
	Развитие слуховой памяти
	Развитие слуховой памяти
	Развитие зрительной памяти
	Развитие двигательной памяти
	Развитие образной памяти
	Блок V «Мышление»
	Диагностика особенностей развития мышления.
	Развитие мышления
	Развитие классификационных операций мышления
	Развитие операций обобщения
	Развитие наглядно-образного мышления
	Развитие наглядно- образного мышления
	Раздел III «Заключительный»
	Итоговая диагностика
	Тренинг «Дерево дружбы»

В дошкольном возрасте основная роль в регуляции социального поведения принадлежит уровню эмоционального контроля. Конкретным приспособительным содержанием этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, аффективные проявления которых (мимика, взгляд, голос, жест, прикосновение) становятся для ребенка сигналами, наиболее значимыми для адаптации к окружающей среде. С появлением эмоционального контроля за аффективными переживаниями можно говорить о появлении личной эмоциональной жизни человека.

Развитие дошкольника не будет эффективным, если у него нет жизнерадостного настроения. Источником, подкрепляющим детскую радость, является внимание и доброта.

Ведущей деятельностью в жизни ребенка в это время является игра. В игре, как ни в какой другой деятельности, реализуется ребенок. С помощью игровой деятельности ребенок как бы получает доступ в привлекательный для него мир жизни взрослых.

Принимая во внимание вышесказанное, данная программа развития познавательных процессов дошкольников реализует свою цель и задачи через игру.

Программа предназначена для проведения занятий с детьми 4-го года жизни (средняя группа детского сада).

Поскольку подавляющее число детей начинают посещать детский сад в 3-4 года, то целью данной программы является:

Создание у малышей позитивного настроения;

Налаживание контакта «взрослый - дети»;

Воспитание сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных качеств.

Задача программы:

- Формировать у детей представление об эмоциональном состоянии людей и учить различать и понимать их;

Обогащать словарный запас словами, определяющими различные эмоциональные состояния;

Учить детей выразительным движениям, развивать умение передавать простые эмоциональные состояния через мимику, жесты;

- Способствовать развитию психических процессов у детей - памяти, внимания, мышления, восприятия;

- Формировать у детей положительные моральные качества .

Реализация задач программы позволит:

Познакомиться, установить и наладить позитивный эмоциональный контакт между детьми и ;

Дать толчок развитию психических процессов у детей;

Поможет детям научиться различать эмоциональные состояния людей, сопереживать другим.

Данная программа состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Занятия проводятся с группой детей до 10 человек один раз в неделю.

Структура занятий

Развивающие занятия программы состоят из вводной, основной и заключительной части.

Вводная часть занятия включает приветствие (приветствие адресовано каждому ребенку) и игру. Игры, которые используются наряду с приветствием, несут в себе цель сближения малышей друг с другом и психологом. Также, к вводной части принадлежат игры, которые развивают выразительные движения, мимику, поднимают настроение и воспитывают положительные нравственные качества детей.

Основная часть занятия

Цель:

Способствовать обучению сравнивать и рассуждать.

Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление и активную речь у детей.

Формировать положительные моральные качества малышей.

Основная часть состоит из дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов у детей .

Заключительная часть

class="eliadunit">

Цель:

Развивать у детей умение внимательно слушать;

Правильно произносить звуки, слова;

Развивать у дошкольников быструю реакцию, ловкость.

Научить малышей различным видам дыхания (глубоко, поверхностно, тихо, сильно).

Заключительная часть содержит в себе подвижную игру, которая позволяет детям выплеснуть энергию, эмоции, накопившиеся во время выполнения игровых задач основной части. Игру можно проводить под веселую музыку, что добавит радости детям. После подвижной игры используется упражнение на дыхание для успокоения. В конце занятия дети по желанию выражают свои чувства о проведенном ими времени с психологом и прощаются.

Дети 4-го года жизни склонны к подражанию, повторяют действия и движения ведущего, им трудно долго сидеть без движений, трудно удерживать внимание, они легко переутомляются. Поэтому все занятия состоят из игр, которые постепенно меняют виды деятельности и позволяют постоянно заинтересовывать детей, концентрировать их работоспособность.

Условия проведения занятий:

Добровольное участие детей;

Оценки детям не даются;

В доброжелательных и положительных условиях проведения.

Ожидаемые результаты данной программы направлены на:

Создание положительного контакта «психолог - дети»;

Развитие положительных черт характера;

- развитие психических процессов у детей ;

Обучение различению эмоционального состояния людей.

После проведения цикла занятий данной программы, сможет спланировать дальнейшую работу с детьми 4-го года жизни.

А именно:

Отобрать детей для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы ;

- предоставить консультации родителям и педагогам по воспитанию и обучению детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лакинская средняя общеобразовательная школа № 1

Собинского района Владимирской области

Коррекционно-развивающая программа

для учащихся 2 класса

«Развитие познавательных процессов»

Программа рассчитана на детей 8-9 лет

Педагог-психолог: Потапова Н. В.

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в неуспеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам.

Основными причинами школьной неуспеваемости учащихся являются:

• Психофизиологические нарушения
• Педагогическая запущенность
• Неправильный выбор стиля семейного воспитания

Практика показывает, что у большинства учащихся возникают следующие проблемы :

• Низкая мотивация к познавательной деятельности.
• Затруднения в понимании причинно-следственных закономерностей.
• Недостаточный уровень развития познавательных процессов.
• Недостаточный уровень развития мыслительных операций.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с учащимися, испытывающими данные трудности.

Программа "Развитие познавательных процессов" направлена на развитие познавательных процессов учащихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценк у в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся.

Цель программы:

• развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
• развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение подчиняться словесным указаниям; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
• формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии);
• способствование успешному интеллектуальному развитию и обучению.

Задачи программы:

• научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность;
• сформировать у учащихся, как устойчивость внимания, так и распределение внимания, то есть умение контролировать выполнение одновременно двух или больше действий, такое умение основывается на расчленённом, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности; с помощью систематического выполнения упражнений увеличить объём, концентрацию внимания, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;
• сформировать у учащихся опосредованное запоминание, то есть умение использовать для запоминания вспомогательные средства, для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков; улучшить показатели развития объёма слуховой, зрительной памяти;
• всесторонне развить такие операции мышления, как анализ, синтез, обобщение, классификации, абстрагирование, сравнение, умозаключение, проведение аналогий, установление закономерностей, формирование логических операций;
• сформировать у школьников как воссоздающее, так и творческое воображение;
• сформировать у учащихся навыки зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации движений.

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 8-9 лет и направлена на:

1. учащихся, имеющих недостаточный уровень развития познавательных процессов;
2. учащихся, испытывающих трудности в обучении;

Количество занимающихся – не более 8 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 12 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 30 - 40 минут (в зависимости от количества участников).

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

• Принцип единства диагностики и коррекции.
• Принцип нормативности развития.
• Принцип системности развития.
• Деятельностный принцип коррекции.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности (Упражнения: «Задай вопрос», «Подбери слово», «Выбери главное», «Свойства», «Недостающая фигура», «Отгадай число», «Сравнилочка», «Назови одним словом», «Что лишнее», «Рифмоплёт», «Расшифруй предложение», «Собери пословицу», «Исключи лишнее понятие», «Скажи наоборот», «Угадай время года», «Силлогизмы», «Загадки», «Назови признаки», «Устойчивые сочетания», «Вставь недостающие слова», «Разгадай смысл пословиц», «Перепутанка»);

- развитие внимания (Упражнения: «Алфавит», «Хор животных», «Считаем вместе», «Поём вместе», «Ищем безотрывочно», «Считай внимательно»);

Развитие памяти (Упражнения: «Словарь», «Назови второе слово», «А ну-ка, повтори!», «Запрещенное движение», «Паровоз», «Меморина», «Вижу, слышу, чувствую»);

- развитие воображения и восприятия (Упражнения: «Выдели звук», «Волшебники», «Три слова», «Использование предметов», «Правила хорошего тона», «Сыщики», «Отвечаем на вопрос», «Различение геометрических фигур», «Рассказ по картинкам»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

	Тема	Задачи		Продолжи тельность
	«Игра слов»	Развитие словесно-логического мышления (аналогии, выделение существенных признаков);	- 1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Подбери слово» 3 физминутка «Солнышко» 4 упр. «Выбери главное» 5 упр. «Свойства»	30-40 минут
	«Хочу запомнить!»	Развитие двигательной и слухоречевой памяти; Развитие словесно-логической памяти.	1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Словарь» 3 физминутка «Аист…» 4 упр. «Назови второе слово» - 5 игра «А ну-ка, повтори!»	30-40 минут
	«Попробуй, отгадай!»	Развитие логического мышления (сравнение, умозаключение, установление закономерностей); Формирование навыков группового взаимодействия; Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение).	1 упр. «Недостающая фигура» 2 упр. «Отгадай число» 3 физминутка «Две лягушки» - 4 игра «Сравнилочка» 5 игра «Поём вместе»	30-40 минут
	«Я – фантазёр!»	Развитие творческого воображения; Развитие зрительной памяти; Развитие запоминания последовательности стимулов, увеличение объёма слухоречевой памяти;	1 упр. «Волшебники» 2 упр. «Три слова» 3 игра «Запрещенное движение» 4 упр. «Паровоз»	30-40 минут
	«Кто есть кто? Что есть что?»	Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение); Развитие мышления (обобщение, выделение существенных признаков); Развитие зрительной памяти.	1 упр. «Алфавит» 2 игра «Хор животных» 3 упр. «Назови одним словом» - 4 игра «Меморина»	30-40 минут
	«Творческий подход»	Развитие звукового восприятия; Расширение словарного запаса; Развитие творческого мышления; Развитие слухоречевой памяти с опорой на образную сферу.	1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Что лишнее» 3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять» - 4 упр. «Вижу, слышу, чувствую» 5 упр. «Рифмоплёт»	30-40 минут
	«Расставим по местам»	Развитие логических операций мышления (анализ, синтез); Развитие творческого воображения.	1 упр. «Расшифруй предложение» 2 физминутка 3 упр. «Собери пословицу» 4 упр. «Использование предметов» - 5 упр. «Правила хорошего тона»	30-40 минут
	«Учимся размышлять»	Развитие логических операций мышления (классификация, обобщение, выявление отношения противоположности, установление логических связей).	1 упр. «Исключи лишнее понятие» 2 упр. «Скажи наоборот» 3 физминутка 4 упр. «Назови одним словом» 5 упр. «Подбери слово»	30-40 минут
	«Будь внимателен!»	Развитие мышления (узнавание явлений по заданным признакам, установление закономерности, сравнения); Развитие математических умений и навыков; Развитие произвольного внимания.	1 упр. «Угадай время года» 2 упр. «Силлогизмы» 3 физминутка «Зарядка» 4 упр. «Считаем вместе» 5 игра «Загадки»	30-40 минут
	«А почему…?»	Развитие творческого мышления (поиск причинно-следственных связей); Развитие наблюдательности; Развитие воображения; Развитие умения различать геометрические формы, Формирование кинестетического образа разных геометрических форм.	1 упр. «Отвечаем на вопрос» 2 упр. «Различение геометрических фигур» 3 физминутка «Зайка» 4 упр. «Ищем безотрывочно» 5 упр. «Сыщики»	30-40 минут
	«Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!»	Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, выделение существенных признаков); Развитие воображения.	1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Назови признаки» 3 физминутка «Кузнечики» 4 упр. «Устойчивые сочетания» 5 упр. «Рассказ по картинкам»	30-40 минут
	«Разгадай и посчитай!»	Развитие вербального мышления; Развитие понимания причинно-следственных связей; Развитие произвольного внимания; Развитие математических навыков.	1 упр. «Вставь недостающие слова» 2 упр. «Разгадай смысл пословиц» 3 физминутка 4 упр. «Перепутанка» 5 упр. «Считай внимательно»	30-40 минут

Методическое обеспечение

Занятия проводятся в кабинете психолога или в учебном кабинете начального класса.

В процессе проведения занятий используется различный дидактический материал и оборудование: плакаты, таблицы, индивидуальные бланки с образцами заданий, индивидуальные бланки для выполнения заданий.

Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной (рефлексии).

Вводная часть включает в себя приветствие и позитивный настрой к работе, разминку.

Основная часть включает в себя непосредственно рабочие упражнения.

Заключительная часть включает в себя рефлексию занятия (подведение итогов, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий).

Для решения задач, поставленных программой "Развитие познавательных процессов" используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате обучения по данной программе для учащихся должны быть характерны следующие показатели:

• умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощь учителя, тем выше самостоятельность учеников);
• изменение поведения на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников;
• умение успешно выполнять контрольные психологические задания, в качестве которых даются упражнения, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению;
• повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

• диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления - Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (объем и концентрация) по методике «Корректурная проба», исследование уровня развития вербальной памяти по методике «Заучивание 10 слов», Лурия);
• диагностика интеллектуального развития учащихся (стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене).
• также диагностика личностных особенностей учащихся (проективный тест «Несуществующее животное», «Лесенка», Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся более 50% учащихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе; Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.	Возможности и роль математики и русского языка в познании окружающего мира; Понимать математику и русский язык, как часть общечеловеческой культуры; Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	Общие приемы и способы решения логических заданий; Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации; Необходимые сведения о геометрических фигурах, математических знаках, о звуко-буквенном ряде; Необходимую терминологию по математике и русскому языку.
Уметь	Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; Соблюдать правила игры и дисциплину; Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Формулировать собственное мнение и позиции.	Выполнять логические задания, производить вычислительные действия, систематизировать и структурировать знания; Различать звуки и буквы; Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных связей и аналогий, на нахождение закономерностей.
Применять	Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	Полученные сведения о математике и русском языке в других областях знаний; Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям; Приемы установления аналогий, закономерностей; Речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности, Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания.

Библиографический список

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
2. Битянова М. Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». – СПб.: Питер, 2002.
3. Гатанов Ю. Б. «Курс развития творческого мышления». – СПб.: Иматон, 1996.
4. Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
5. Дубровина И. В. «Руководство практического психолога». – М.: Академия, 1997.
6. Дубровина И. В. Практическая психология образования. Учебник для студ. высш. и ср. спец. учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
7. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Издательство Москва «Ось – 89», 2001
8. Моргулец Г. Г., Расулова О. В. «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
9. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
10. Реан А. А. «Психология ребёнка от рождения до 11 лет. Методики и тесты». – М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007.
11. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». – М.: Владос, 1996.
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
13. Сиротюк А. Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. Издательство Москва: Творческий центр, 2002
14. Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
15. Тукачева С. И. Коррекционно-развивающие занятия. 3 – 4 классы. Издательство «Экстремум», 2004

Занятие № 1 «Игра слов»

На первом занятии происходит знакомство ребят с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

1 Упражнение «Задай вопрос»

2 Упражнение «Подбери слово»

Например:

1ый набор слов

Отец – сын, мать – (дочь)

Страницы – книга, ветки – (дерево)

Начало – конец, первый – (последний)

Автомобиль – бензин, троллейбус – (электричество)

Ложка – металл, тетрадь – (бумага)

Курица – зерно, корова – (трава)

Груша – фрукт, клён – (дерево)

Окружность – циркуль, квадрат – (линейка)

Пол – ковёр, стол – (скатерть)

Птица – дерево, крот – (земля)

3 физминутка «Солнышко»

На зарядку солнышко поднимает нас.

Поднимаем руки мы по команде – раз!

А над нами весело шелестит листва.

Опускаем руки мы по команде – два!

4 Упражнение «Выбери главное»

Ведущий записывает на доске ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, «сад» - какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника…собаки…забора…земли?..

Почему? Правильными будут слова «растения» и «земля». Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается с детьми. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище ).

Город (автомобиль, здание , толпа, улица , велосипед).

Игра (карты, игроки , штрафы, наказания, правила ).

Чтение (глаза , книга, картинка, печать, слово ).

Куб (углы , чертёж, сторона , камень, дерево).

5 Упражнение «Свойства»

Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолёт». Необходимо придумать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства заданного предмета они подбирались. К примеру, для слова «вертолёт» могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вентилятор» (важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов.

Примеры слов для подбора аналогов:

1) вертолёт

2) солнце

3) арбуз

4) телефон

5) качели и т. д.

Занятие № 2 «Хочу запомнить!»

1 Упражнение «Выдели звук»

2 Упражнение «Словарь»

Ведущий предлагает ребятам вспомнить и записать как можно больше слов, связанных с определённой темой. Например, тема «Лес».

Это могут быть слова, обозначающие всё, что можно встретить в лесу: деревья, ягоды, мох, болото, грибы, звери…

На выполнение задания отводится 5 минут. Задание можно проводить в виде соревнования, кто больше напишет слов.

Примерные темы:

• Семья
• Школа

3 физминутка «Аист…»

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Топай правою ногой,

Снова правою ногой,

Топай левою ногой,

После правою ногой,

После левою ногой,

Вот тогда придёшь домой.

4 Упражнение «Назови второе слово»

Ребятам зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем ведущий читает только первое слово из каждой пары, а дети записывают второе.

Слова для предъявления:

• Кукла – играть
• Курица – яйцо
• Ножницы – резать
• Лошадь – сани
• Книга – читать
• Бабочка – муха
• Солнце – лето
• Щётка – зубы
• Груша – компот
• Лампа – вечер

5 игра «А ну-ка, повтори!»

В этой игре дети должны правильно повторить последовательность из нескольких движений, показанных взрослым. Лучше начать с серии из двух-трёх движений с постепенным увеличением количества последовательных движений. Например, взрослый выставляет правую ногу вперёд, затем ставит руки на пояс и потом поворачивает голову налево. Все движения озвучиваются. Ребёнок, наблюдая за взрослым, запоминает то, что он сделал, и повторяет в той же последовательности.

Варианты серий движений:

• Коснись правой рукой своего носа, сделай один шаг вперёд, присядь.
• Прыгни на двух ногах вправо, поверни голову влево, положи руки на голову, топни правой ногой.
• Прыгни три раза на правой ноге влево, кивни головой два раза, поставь руки на пояс и один раз повернись вокруг себя.

Занятие № 3 «Попробуй, отгадай!»

Ребятам необходимо определить закономерность расположения фигур и нарисовать в пустом окошечке ту фигуру, которая должна там стоять (смотреть приложение).

2 Упражнение «Отгадай число»

На колёсиках первого паровоза ведущий пишет числа, а на его трубе сумму этих чисел. На колёсах второго паровоза ведущий также записывает числа, а трубу оставляет пустой. Далее, со вторым паровозом работают ребята. Они должны догадаться, какое вычислительное действие представлено на первом паровозе, как получилось число, записанное на трубе. После чего, дети вписывают недостающее число, в пустую трубу.

Для работы ребятам можно предложить несколько паровозиков с различными числами.

3 физминутка «Две лягушки»

На болоте две подружки,

Две зелёные лягушки.

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Влево, вправо наклонялись,

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет!

Всем друзьям – физкульт-привет!

4 игра «Сравнилочка»

В этой игре необходимо сравнить предметы между собой: чем они похожи и чем отличаются. Выиграет тот, кто придумает больше сравнений. Например, яблоко и мяч похожи тем, что они оба круглые, могут катиться, не тонут в воде и т. д.; яблоко и мяч отличаются тем, что яблоко можно есть, а мяч – нет, мячик бывает синего цвета, а яблоко – нет, если проткнуть иголкой, то мячик «сдуется», а яблоко – нет и т. д. В этой игре также поощряются споры и разнообразие версий. Необходимо, чтобы дети не послушно соглашались с предложенным сходством или отличием, а осознавали предложенное основание для сравнения, оценивали его правильность и разумность. Эта игра, кроме развития мышления, хорошо формирует навыки группового взаимодействия: умение оценить и принять мнение другого, корректно возразить ему, отстаивать в разумных пределах собственное мнение и т. д.

Возможные пары для сравнения:

• Шкаф и холодильник
• Дерево и бревно
• Ворона и самолёт
• Карандаш и ручка
• Берёза и ёлка
• Девочка и кукла
• Вертолёт и поезд
• Тигр и корова
• Солнце и лимон
• Кошка и телевизор

Потом желательно, чтобы дети сами предложили пары для сравнения.

5 Игра «Поём вместе»

Ребята вместе с ведущим выбирают всем хорошо знакомую песню. По первому хлопку ведущего все начинают петь эту песню, по второму хлопку- пение продолжается, но только мысленно (про себя), по третьему хлопку – вновь поют все вслух и т. д.

Занятие № 4 «Я - фантазёр!»

1 Упражнение «Волшебники»

Ребятам предлагается дорисовать 6 кружков (диаметром 2 – 3 см) так, чтобы получились разные рисунки. Например, лицо, солнце, мяч, цветок и т. д.

2 Упражнение «Три слова»

Ведущий предлагает ребятам три слова и просит их написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова.

Слова для предъявления:

• Дворец Бабушка Клоун
• Разбойник Зеркало Щенок
• Торт Озеро Кровать

3 игра «Запрещенное движение»

Звучит весёлая ритмичная музыка. Ведущий показывает несколько движений, одно из которых – запрещённое. Ребята должны повторять все действия, кроме запрещённого. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. В роли ведущего могут быть и сами дети.

4 Упражнение «Паровоз»

Ведущий раздаёт себе и ребятам по две карточки (всего десять) с различными картинками и объясняет задание: «Ребята, у нас с вами сейчас в путь отправиться «паровоз» (на стол выкладывается картинка с изображением паровоза), а мы будем выкладывать для него «вагончики», всего их десять. Первый участник показывает всем и называет свою первую «картинку-вагончик» и, переворачивая её обратной стороной, выкладывает на стол. Следующий игрок должен назвать, что нарисовано на этой перевёрнутой картинке и, показать и назвать свою картинку и также перевернув её положить на стол. Каждый последующий игрок кладёт свой «вагончик» и называет, что нарисовано на всех предыдущих картинках. Наша задача – постараться запомнить, что «везёт» каждый «вагончик». Так продолжаем, пока не закончатся все картинки». После того, как все «вагончики» будут выложены, ребятам можно предложить вспомнить рисунки тех картинок, на которые укажет взрослый (например, что везёт второй «вагончик», что пятый и так далее…).

Занятие № 5 «Кто есть кто? Что есть что?»

1 Упражнение «Алфавит»

Между ребятами распределяются буквы, которые присутствуют в предлагаемых фразах. Далее ведущий диктует или пишет на доске какую-либо фразу. А дети, как на пишущей машинке, должны «распечатать» эти фразы. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым данная буква закреплена.

Предлагаемые фразы:

1) Чёрный ворон на дубу

С белой крапинкой на лбу.

2) От дождя блестит кора,

Вдалеке видна гора.

3) В замке светится окно,

А в горах уже темно.

2 игра «Хор животных»

Ребята делятся на маленькие группы. Затем, дети сами выбирают, кого из животных они будут изображать голосом: кошку, собаку… Все вместе определяют, какую известную песню будут петь. Только вместо слов они будут произносить «мяу-мяу», «гав-гав»… Когда ведущий взмахивает обеими руками – поют все вместе, но каждый своим «голосом». Как только ведущий показывает на какую-то конкретную группу, все замолкают и поют только дети этой группы. Затем ведущий указывает на другую группу, потом взмахивает снова обеими руками и т. д. Ребята должны быть очень внимательными.

3 упр. «Назови одним словом»

В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом. В скобках даны ответы.

Наборы слов:

1. Метла – лопата (инструменты, орудия труда)
2. Зима – лето (время года)
3. Собака – пчела (живые существа)
4. Трава – деревья (растения)
5. Нож – ложка (столовые приборы)
6. Дом – дача (здания, жилища)
7. Конфеты – торт (сладости)
8. Плюс – минус (математические знаки)
9. Дождь – снег (осадки)
10. Сумма – разность (результат математических действий)

4 игра «Меморина»

Для этой игры необходим набор любых парных карточек с картинками. Перед ребятами рядами выкладываются все карточки картинками вверх. Дети должны посмотреть и в течение 2 минут постараться запомнить расположение парных картинок. Затем все карточки переворачиваются, и ребята по очереди начинают отыскивать пары картинок. За один ход даётся одна попытка. Неправильно открытые картинки снова переворачиваются. Так продолжается до тех пор, пока не откроются все пары. Побеждает тот игрок, который смог открыть наибольшее количество пар картинок.

Занятие № 6 «Творческий подход»

1 Упражнение «Выдели звук»

Ведущий называет какую-либо букву и звук, который она даёт и просит, чтобы дети по очереди называли слова, в которых есть этот звук. Можно задавать определённые правила игры, например, чтобы этот звук был в начале слова, в середине, конце.. Звуки можно задавать как твердые согласные, так и мягкие; ударные гласные и безударные. Кто больше назовёт слов, тот и выиграл.

2 Упражнение «Что лишнее»

Ребятам предлагаются любые три слова, например: птица, лисица, огурец. Из предложенных трёх слов надо оставить только два, которые имеют в чём-то сходные свойства. Одно слово, не обладающее этим свойством, окажется «лишним». Следует найти как можно больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не свойственных исключённому лишнему слову.

Примерные ответы:

1) Лишним может быть слово «огурец». Огурец – неодушевлённый предмет, а птица и лисица – одушевлённые.

2) Лишним может быть слово «птица», так как оно состоит из двух слогов, а остальные из трёх.

3) Лишним может быть слово «огурец», так как оно начинается с гласной буквы, а другие два – с согласных и т. д.

Слова для предъявления:

• Собака – помидор – солнце
• Корова – ботинки – трава
• Стул – машина – пень
• Курица – пшеница – подушка
• Гусь – лягушка – тина
• Вода – ветер – стекло

3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять»

Раз-два-три-четыре-пять!

Вышли дети погулять.

Остановились на лугу,

Лютики, ромашки, жёлтенькие кашки

Собирал наш дружный класс –

Вот какой букет у нас!

4 Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»

Взрослый называет слова из предложенного списка или придуманные, а дети описывают вслух то, что они видят, слышат или чувствуют, когда представляют названные слова. Задача взрослого – создать вместе с детьми полимодальный образ, то есть образ, вызываемый при помощи участия разных органов чувств. Взрослый помогает детям фантазировать, чтобы создать максимально полный образ заданного слова.

После того, как придуманы яркие образы на все 10 слов, ребятам предлагается вспоминать то, что они слышали, видели или чувствовали, и называть слова из списка. Если не удалось вспомнить все слова, нужно подсказать детям те ощущения, звуки или образы, которые они создавали, это непременно поможет актуализировать забытые слова. Обратите внимание на то, образы какой модальности (визуальной, аудиальной или кинестетической) помогали ребятам лучше запоминать слова.

Списки слов

Первая серия:

1. Зубная паста. 2. Шоколад. 3. Бумага. 4. Снег. 5. Роза. 6. Ветер. 7. Мороженое. 8. Слеза. 9. Чай. 10. Кошка.

Вторая серия:

1. Сосулька. 2. Поезд. 3. Щенок. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Мел. 7. Книга. 8. Ёжик. 9. Мультфильм. 10. Качели.

5 Упражнение «Рифмоплёт»

Ведущий предлагает ребятам заданные рифмы и просит придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково. Например: мост – хвост.

Предлагаемые рифмы:

Сад – (виноград) Давай – (трамвай)

Рад – (акробат) Шутка – (жутко)

Лето – (котлета) Мгновение – (восхищение)

Огурец – (молодец) Очки – (значки)

Заяц – (палец) Цветок – (платок)

Когда у ребят получится рифмовать слова, можно предложить им двустишия на заданные рифмы, которые они должны закончить.

Предлагаемые двустишия:

1) Я на улицу пойду,

Я себе … (лису найду).

2) У медведя во бору,

Много ягод… (наберу).

Занятие № 7 «Расставим по местам»

1 Упражнение «Расшифруй предложение»

Ведущий предлагает ребятам предложение из 4-6 слов, в которых слова так переставлены местами, что смысл предложений полностью теряется. Дети должны записать предложения с правильным смыслом. Например: из, пообедал, Андрей, школы, пришёл, и. (Андрей пришёл из школы и пообедал).

Все зашифрованные предложения пишутся на доске.

Наборы слов:

1. Кот, дворе, мурлыкает, на.
2. Люблю, подарки, маме, дарить, я.
3. Хорошая, улице, на, погода.
4. Магазине, мальчик, в, книгу, купил.
5. Ваза, столе, стоит, на, цветами, с.

2 физминутка

Руки в стороны поставим,

Правой левую достанем.

А потом – наоборот,

Будет вправо поворот.

Раз – хлопок, два – хлопок,

Повернись ещё разок!

Раз-два-три-четыре,

Плечи выше, руки шире!

Опускаем руки вниз,

И на корточки садись.

3 Упражнение «Собери пословицу»

Ребятам необходимо собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга.

Примерные пословицы:

1) За двумя зайцами погонишься… 1) …не говори, что не дюж.

2) Взявшись за гуж… 2) …всё в лес смотрит.

3) Как волка ни корми… 3) …ни одного не поймаешь.

4 Упражнение «Использование предметов»

Ведущий называет или показывает ребятам какой-либо хорошо известный предмет. Например: газету, книгу, консервную банку, шапку и т. д. И предлагает детям назвать как можно больше способов применения каждого предмета.

5 Игра «Правила хорошего тона»

В этой игре могут участвовать от 2х игроков.

Ни для кого не секрет, что в разных местах нужно вести себя по-разному. Существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.

Участникам игры предлагается придумать свой свод правил поведения в неожиданных местах, например:

• На шкафу
• В гостях у Змея Горыныча
• В холодильнике
• В теремке
• В берлоге у медведя
• На облаке
• В цветочной клумбе

Каждому игроку даётся 3-5 минут, чтобы придумать правила поведения в заданном месте. Правила можно записать или запомнить. После чего игроки по очереди озвучивают свои правила. Выигрывает тот игрок, который придумал самые остроумные правила, что определяют большинством голосов при голосовании.

Если в игре участвует большое количество человек, то можно их разбить на команды.

Занятие № 8 «Учимся размышлять»

1 Упражнение «Исключи лишнее понятие»

Четыре из пяти слов можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а пятое слово не подходит ко всем остальным, оно лишнее. Задача ребят исключить лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.

Наборы слов:

1) Собака, корова, синица, свинья, лошадь.

2) Желтый, зелёный, красный, яркий, синий.

3) Лист, кора, земля, почка, корень.

4) Ворона, снегирь, воробей, барсук, аист.

5) Ромашка, липа, роза, лютик, одуванчик.

6) Диван, шкаф, окно, кровать, стул.

7) Платье, брюки, пальто, сапоги, сарафан.

8) Пельмени, борщ, макароны, банка, бутерброд.

2 Упражнение «Скажи наоборот»

Ведущий предлагает ребятам слова, к которым они должны подобрать противоположные по смыслу.

Слова для предъявления:

Верх, радость, мокрый, храбрость, лучший, чистый, вредно, мелкий, редко, уронить, позже, ссориться, тёмный, быстро, купить и т. д.

3 физминутка

Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Затем пальчики сожмём,

Сядем и писать начнём.

4 Упражнение «Назови одним словом»

В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом.

Наборы слов:

1. берёза, ель, осина, ива (деревья)

2. пила, молоток, рубанок, отвёртка (инструменты)

3. сыроежка, мухомор, лисичка, маслёнок (грибы)

4. дятел, утка, орёл, курица (птицы)

5. медведь, рысь, тушканчик, бобр (животные)

6. колобок, Золушка, теремок, Курочка Ряба (сказки)

7. трава, цветы, деревья, кустарники (растения)

8. Пушкин, Заходер, Некрасов, Чуковский (писатели)

9. пион, нарцисс, лилия, астра (цветы)

10. автомобиль, поезд, самолёт, трамвай (транспорт)

11. чайник, кастрюля, кувшин, сковорода (посуда)

12. арбуз, малина, клюква, брусника (ягоды)

13. огурец, морковь, редька, капуста (овощи)

14. сапоги, туфли, валенки, кроссовки (обувь)

15. жёлтый, красный, синий, зелёный (цвета)

16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (города)

17. Зинаида, Михаил, Наталья, Елена (имена)

5 Упражнение «Подбери слово»

В этом задании ребёнку необходимо установить логическую связь между первыми двумя словами и по аналогии добавить недостающее слово к следующему. В скобках даны ответы.

Например:

2ой набор слов

Стекло – стакан, бумага – (книга)

Самолёт – летчик, автомобиль – (водитель)

Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка)

Дом – крыша, книга – (обложка)

Хорошо – лучше, медленно – (медленнее)

Огонь – пожар, вода – (потоп)

Школа – обучение, больница – (лечение)

Человек – ребёнок, собака – (щенок)

Птица – гнездо, человек – (дом)

Пальто – пуговицы, ботинок – (шнурок)

Занятие № 9 «Будь внимателен!»

1 Упражнение «Угадай время года»

Ребятам необходимо по перечисленным признакам назвать время года.

Тексты для предъявления:

1) Жарко. Печёт солнце. День длинный. Вода в реке тёплая. Дети купаются. На деревьях зелёная листва. На лугу много цветов. Летают бабочки и пчёлы.

2) Холодно. Выпал снег. Дети катаются на коньках и лыжах, играют в хоккей. День стал коротким. Очень рано темнеет.

3) Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идёт дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в тёплые края. День становится короче. Листва на деревьях желтеет и опадает.

4) День становится длиннее. Солнечных дней всё больше. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнёзда. Становится тепло. В деревне начинают посевные работы. Появляется зелёная травка. Распускается листва на деревьях.

Затем можно предложить детям у каждого времени года назвать самые главные признаки.

2 Упражнение «Силлогизмы»

Взрослый читает детям фразы и просит их закончить, либо, после объяснения взрослого, ребята самостоятельно выполняют задания на индивидуальных карточках, вписывая нужные слова (ответы). После завершения работы все ответы проверяются и разбираются вместе с детьми. В скобках даны ответы.

Задания:

• У Пети есть брат Коля. Как зовут брата Коли? (Петя)

• Все рыбы покрыты чешуёй. Щука – рабы, значит… (она покрыта чешуёй)

• Все мои друзья любят играть в футбол. Андрей – мой друг, значит… (он любит играть в футбол)

• Все ученики нашего класса умеют писать. Денис учится в нашем классе, значит… (он умеет писать)

• Драгоценные металлы не ржавеют. Золото – драгоценный металл, значит… (золото не ржавеет)

• Все фрукты полезны. Яблоко – фрукт, значит… (оно полезно)

• Кошки не любят мёд. Мурка – кошка, значит… (она не любит мёд)

• Ни один мой друг меня не предаст. Саша – мой друг, значит… (он меня не предаст)

• Оксана любит всё сладкое. Торт – сладкий, значит… (она любит торт)

3 физминутка «Зарядка»

Раз – присядка,

Два – прыжок –

Это заячья зарядка.

А лисята, как проснутся,

Любят долго потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата – спинку выгнуть

И легонечко подпрыгнуть.

Ну а мишка косолапый,

Широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало –

Начинают всё сначала.

4 Упражнение «Считаем вместе»

Ребята по очереди должны выполнять действия однозначных чисел.

Предположим:

1-ый называет число: например, 8

2-ой называет знак: например, +

3-ий называет число: например, 7

4-ый называет знак: =

5-ый называет ответ, в данном случае сумму чисел

6-ой называет новое число и т. д.

5 Игра «Загадки»

Ведущий загадывает ребятам загадки. Кто больше отгадает, тот и выиграл.

1) Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок, белые реснички. (ромашки)

2) Пёстрая крякушка ловит лягушек,

Ходит в развалочку, спотыкалочку. (утка)

3) Кто на свете ходит в каменной рубахе?

В каменной рубахе ходят… (черепахи)

4) В полотняной стране, по реке-простыне

Плывёт пароход, то назад, то вперёд,

А за ним такая гладь, ни морщинки не видать. (утюг)

5) Кто носит шляпу на ноге? (гриб)

6) Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко,

А за что беднягу бьют, а за то, что он надут. (мяч)

7) В лесу, у пня, суетня, беготня:

Народ рабочий весь день хлопочет – себе город строит. (муравейник)

8) Висит сито – не руками свито. (паутина)

9) Не зверь, не птица, а нос как спица,

Летит – кричит, сядет – молчит,

А кто его убивает, тот кровь свою проливает. (комар)

10) Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. (петух)

11) Что за птица, песен не поёт, гнёзд не вьёт, людей и груз везёт? (самолёт)

12) У кого глаза на рогах, а дом на спине? (улитка)

13) Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса.

Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём. (велосипед)

14) Одноухая девица узоры вышивает. (иголка)

Занятие № 10 «А почему…?»

1 Упражнение «Отвечаем на вопрос»

Ведущий задаёт ребятам самые разные вопросы, которые начинаются со слова «почему»?

Например:

Почему на люди плачут?

Почему в реке плавает рыба?

Почему цветы приятно пахнут?

и т. д.

Каждый ребёнок должен попытаться дать свой ответ на заданный вопрос. Затем выбирается самый оригинальный ответ.

2 Упражнение «Различение геометрических фигур»

Перед началом проведения игры взрослый вместе с детьми вспоминает, какие геометрические фигуры существуют, чем они друг от друга отличаются, при этом демонстрируются заранее вырезанные из цветной бумаги заготовки различных геометрических фигур. Затем, ребята делятся на пары. Один человек из пары должен сидеть, а другой стоять за ним, лицом к его спине. Взрослый показывает стоящим ребятам любую геометрическую фигуру, а они должны пальцем «нарисовать» эту фигуру на спинах своих напарников, а те, в свою очередь, должны угадать, что это за фигура. По ходу упражнения участники могут меняться местами.

3 физминутка «Зайка»

Зайке холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись.

Лапки ставим на бочок.

На носочках скок-скок-скок,

А затем вприсядку,

Чтоб не мёрзли лапки.

4 Упражнение «Ищем безотрывочно»

В течение 10-15 секунд ребята должны увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, размера, формы, материала…

По сигналу ведущего один ребёнок начинает перечисление, другие его дополняют.

5 Упражнение «Сыщики»

Задаётся какая-нибудь ситуация. Например: «Вернувшись домой, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Игроки, как самые настоящие сыщики, по очереди называют возможные причины случившегося факта, объяснения возникшей ситуации. Причины можно называть как самые очевидные («забыли закрыть», «залезли воры»), так и маловероятные, необычные («прилетели инопланетяне»). Главное, чтобы все названные причины случившейся ситуации были логичны.

Побеждает тот сыщик, который предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше.

Примеры ситуаций:

• В библиотеке пропали все книги А. С. Пушкина.
• У Бабы Яги избушка перестала поворачиваться.
• Вы включаете свет в квартире, а он не горит.
• Человек летом идёт по улице в шубе.
• Волк и заяц стали закадычными друзьями.

Занятие № 11 «Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!»

1 Упражнение «Задай вопрос»

Ведущий загадывает слово. Задача игроков – задавая различные вопросы, отгадать, что это за слово. Все возможные вопросы разбираются вместе с ведущим в начале игры. Например, «Живое это или неживое?», «Съедобное или нет»?, «Какого цвета…формы…размера»?, «Где живёт?», «Чем питается?», «Для чего это можно использовать?» и т. д. Когда ведущий видит, что все участники игры поняли правила, слова начинают загадывать сами дети, по очереди.

Для зрительной опоры можно загадывать не отвлечённые слова, а один из предметов, находящихся в кабинете.

2 Упражнение «Назови признаки»

Ребятам предлагается назвать признаки времён года по предложенному плану.

План:

1) Как изменяется продолжительность дня?

2) Как изменяется температура воздуха?

3) Какие выпадают осадки?

4) Как изменяется состояние растений?

5) Как изменяется состояние почвы?

6) Как изменяется состояние водоёмов?

3 физминутка «Кузнечики»

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок,

Сели травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

4 Упражнение «Устойчивые сочетания»

В сказках часто встречаются устойчивые сочетания. Например: живая вода, шапка-невидимка…

Ведущий предлагает ребятам назвать как можно больше таких словосочетаний. Если у детей возникнут трудности, то можно облегчить их задачу, называя первое из слов, а второе слово называют сами ребята.

Примеры словосочетаний:

скатерть-самобранка гуси-лебеди

ковёр-самолёт лягушка-путешественница

царевна-лягушка кощей бессмертный

Иван-царевич добрый молодец

Баба Яга Дед мороз

чисто поле красная девица

чудо-юдо Змей Горыныч

живая (мёртвая) вода курочка Ряба

соловей-разбойник жар-птица

мышка-норушка братец Иванушка

и т. д.

5 Упражнение «Рассказ по картинкам»

Для этого упражнения понадобится набор карточек с любыми картинками (от 5 до 10 штук). Карточки раздаются детям. Смысл упражнения заключается в том, чтобы ребята, выкладывая каждый свою картинку, составили связный рассказ по этим картинкам.

Занятие № 12 «Разгадай и посчитай»

1 Упражнение «Вставь недостающие слова»

Ребятам предлагаются предложения, в которые необходимо вставить недостающие слова. В скобках даны ответы.

Предложения:

1) Ребята … (пришли) на реку и стали купаться.

2) Мама купила … (торт) ко Дню рождения.

3) Мне купили куклу в … (магазине) игрушек.

4) Осенью с деревьев … (опадает) листва.

5) Мороз … (рисует) на стёклах узоры.

6) Самолёт, пролетая по небу, … (оставляет) след.

7) Миша получил … (двойку), потому что не выучил урок.

8) Летом тепло, а … (зимой) холодно.

9) Аня никак не могла решить … (трудную) задачу.

10) Бабушка … (напекла) пирогов и позвала всех пить чай.

2 Упражнение «Разгадай смысл пословиц»

Ребятам предлагается сформулировать своими словами общий смысл предлагаемых пословиц:

1) Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

2) Волков бояться – в лес не ходить.

3) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

4) Всяк кулик свое болото хвалит.

5) Ученье – свет, а неученье – тьма.

6) Делу время, а потехе час.

7) Не всё то золото, что блестит.

8) Сделал дело – гуляй смело.

3 физминутка

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса.

Мы лисичку обхитрим –

На носочках побежим.

Зайчик скачет быстро в поле,

Очень весело на воле!

Подражаем мы зайчишке,

Непоседе-шалунишке,

Но закончилась игра

И учиться нам пора.

4 Упражнение «Перепутанка»

В этой игре даны фразы из истории в перепутанном порядке. Задача детей – восстановить их последовательность. Работать можно с текстами на доске или на индивидуальных карточках.

Детям можно предложить такую завязку для введения в задание.

В типографии работает очень невнимательный наборщик текста, он перепутал «куски» историй. И теперь никак не может разобраться, в какой последовательности должны быть фразы. Если он не сможет всё исправить, то ребята прочтут неправильные рассказы. Помогите ему, пожалуйста, расположите все фразы в правильном порядке. Определите, какая должна быть первой, второй и т. д.

«Умная галка»

1) Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась до края кувшина.

2) В кувшине вода была только на дне.

3) На дворе стоял кувшин с водой.

4) Галка очень хотела пить.

5) Теперь можно было пить.

6) Галка не могла достать воду.

7) Какая умная галка!

Ответ: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

«Удивительное гнездо»

1) Когда гриб вырос очень высоким, его нашёл мальчик.

2) Маленькая овсянка свила гнездо на земле в лесу.

3) Он срезал гриб и аккуратно положил гнездо с птенцами на землю.

4) Гриб рос, рос и поднимал своей шляпкой гнездо.

5) Удивительно то, что под гнездом овсянки начал расти подосиновик.

6) Вернувшись из леса, мальчик рассказал о своей необычной находке друзьям.

Ответ: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

«Рыбалка»

1) Дима и Миша собрались пойти на рыбалку.

2) В этот день рыбалка у ребят удалась, они наловили целое ведро рыбы.

3) Потом они пришли на берег и устроились поудобней.

4) Он дёрнул удочку и выловил большого карася.

5) Накануне они приготовили всё необходимое снаряжение.

6) Надели червей на крючки и забросили удочки.

7) У Димы зашевелился поплавок.

8) Миша и Дима встали пораньше, и пошли копать червей.

9) Стали смотреть на поплавки и ждать.

Ответ: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Упражнение «Считай внимательно»

Ведущий предлагает ребятам по кругу считать от 1 до 50. Но при этом дети не должны называть числа, содержащие цифру 4. Вместо них играющие должны хлопать в ладоши. Игру можно повторить, давая запрет на любое число.

Приложение

Занятие № 3

1 Упражнение «Недостающая фигура»

2 Упражнение «Отгадай число»