Современные проблемы науки и образования. Преимущества и недостатки раннего приобщения детей к икт. Современные проблемы общей и специальной педагогики

"Способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту" (Глен Доман)

Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Априори, что современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка .

Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии.

Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес ;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;

ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе , в том, что он многое может;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
• компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Области применения ИКТ для развития дошкольников

Использование компьютера для обучения и развития детей раннего возраста можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

1. Опосредованное обучение и развитие

а)Использование глобальной сети Интернет

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.

Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение Интернет не только в школьное, но и дошкольное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем направлениям обучения и развития детей.

Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании.

Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода.

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Интерес для воспитателей может представлять электронная версия журнала "Дошкольное воспитание" - http://dob.1september.ru/ . Здесь можно найти статьи по творческому, сенсорному, речевому и другим видам развития детей раннего возраста. Среди рубрик на сайте интересны: детский мир; родительская консультация; мастерская; игротека; будь здоров, расти большой; книжный шкаф; школа природы; психологическая школа и др.

Полезным ресурсом является подборка материалов Фестиваля педагогических идей , проводимым Издательским домом "Первое сентября" - http://festival.1september.ru/ , где воспитатели и учителя со всех уголков России делятся своими педагогическими находками. В этом году материалы за все предыдущие годы размещены на одном сайте, что облегчает и ускоряет поиск. Правда внутри странички "Дошкольное образование" материал расположен не по рубрикам, что ускоряло бы поиск, а в алфавитном порядке.

Помощником для развития дошкольников может служить сайт http://bukvar.edu.ru

Здесь можно найти иллюстрированный словарь для развития речи детей старшего дошкольного возраста и сюжетные альбомы.

Иллюстрированный словарь для развития речи - ресурс, адресованный как к педагогам, готовящим детей старшего дошкольного возраста к школе, так и к самим дошкольникам. Он в основном предназначен для увеличения словарного запаса детей; его можно использовать как дидактические материалы при обучении детей чтению.

Иллюстрированный словарь может предоставлять педагогу следующие возможности:

• подбор иллюстраций к заданной теме,
• подбор иллюстраций к словам, содержащим конкретную букву в начале, в середине или в конце слова,
• просмотр отобранных иллюстраций и скачивание их на персональный компьютер.

Сюжетные альбомы для развития речи предназначены для развития связной речи детей.

Электронные альбомы предоставляют педагогу следующие возможности:

• отбор иллюстраций для скачивания (для распечатки),
• просмотр отобранного,
• набор и сохранение текстов рассказов, составленных по картинкам.

Электронные учебные пособия предназначены специально для детей дошкольного возраста. Они помогут выучить начертание букв и научиться читать. Данные разработки в полном объеме учитывают психические и культурно-социальные особенности постижения детьми такого феномена культуры, как слово и словосложение.

Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам раннего развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации для занятий.

б) Использование компьютера для ведения документации.

Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям и "продвинутым" родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью программ-организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребенка . Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.

Немаловажный аспект использования компьютера - это ведение базы данных по книгам . На сегодня появилось очень большое количество книг по воспитанию и развитию детей, многие книги отражают комплексные подходы в обучении, другие отражают развитие какого-то определенного качества, дифференцируя возрастные категории и др. Без базы данных трудно ориентироваться в литературе.

2. Непосредственное обучение.

а) Использование развивающих компьютерных программ

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для

ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Американские специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

• исследовательский характер,
• легкость для самостоятельных занятий ребенка,
• развитие широкого спектра навыков и представлений,
• высокий технический уровень,
• возрастное соответствие,
• занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, "бродилки".

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

Для развития дошкольников можно использовать серию программ "Несерьезные уроки", выпускаемую фирмой "Новый диск".

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

б) Использование мультимедийных презентаций

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

3. Сохранение здоровья детей при работе с компьютером.

Говоря об использовании компьютера детьми раннего возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (10-15 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.

Вывод

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей - М.: Просвещение, 1992г.
2. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-IIPЕСС, 1998г.
3. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., №5 - с. 92-95.
4. Зубрилин А.А. "Игровой компонент в обучении информатики". Информатика в начальном образовании. 2001г., № 3, с. 3 - 16.
5. Ибука М. После трех уже поздно. - М.: Знание, 1992.
6. Каралашвили: Е. "Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет". Дошкольное воспитание. 2002г., № 6, с.39 - 41.
7. Макасер И.Л. "Игра как элемент обучения". Информатика в начальном образовании. 2001г., № 2, с. 71 - 73.
8. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11, с. 53 - 57.
9. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997г.
10. Петрова Е. "Развивающие компьютерные игры". Дошкольное воспитание, 2000г., № 8, с. 60 - 68.
11. Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: "Гелиос АРВ", 2000г.

Все начинается с детства

все в твоих руках

Профессия: воспитатель

Профессиональные интересы: Формирование развивающей среды в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста

Увлечения: разведение комнатных цветов - узумбарской фиалки, вышивка крестиком

Страна: Россия

Регион: Ямало-Ненецкий АО

Населенный пункт: п. Пурпе, Пуровский р-н, Тюменская обл.

Учиться никогда не поздно

Использование компьютера в ДОУ: за и против

Введение…………………………………………………………………2

1. Особенности применения компьютера в работе с дошкольниками……….......................................................................3
2. Требования к педагогу, ведущему занятия в компьютерно-игровом комплексе………………………………………………....4
3. Возможности компьютерных программ………………………….5
4. Отрицательные последствия работы детей дошкольного возраста на компьютере………………………………………......................6

Заключение……………………………………………………………...8

Библиографический список……………………………………………9

Введение

Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в образовательную сферу в целом и в дошкольные образовательные учреждения в частности стал особенно актуален в наши дни.

В настоящее время все большее значение имеет раннее выявление и развитие способностей детей дошкольного возраста. Компьютер стал привычным предметом в доме. Учитывая его широкие возможности и преимущества, можно предполагать, что с каждым годом он будет использо­ваться все шире и шире, а возраст пользователей будет снижаться.

Дети сегодня проводят у компьютера все больше времени. Отношение взрослых к этому разное: кто-то предпочитает полный запрет, а кто-то позволяет своему ребенку пользоваться им бесконтрольно. Можно ли найти золотую середину, как помочь ребенку научиться получать от компьютера пользу? С какими опасностями могут столкнуться наши дети при общении с ним и что нужно сделать, чтобы предотвратить их? Эти вопросы постепенно решаются, но до сих пор не утрачивают своей актуальности.

1.Особенности применения компьютера в работе с дошкольниками.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Сегодня за компьютером сидят и малыши! Если это происходит в детском саду, то много сидеть за компьютером не дадут. Но дома они практически бесконтрольны. В результате ребенок к вечеру возбужден, раздражен, неуправляем. И когда он, наконец, засыпает, то спит плохо: без конца просыпается, будит родителей. Велико же бывает их удивление, когда они узнают, что виновник всего – любимый компьютер. (8.с14)

Рассматривая вопрос, с какого возраста начинать готовить детей к компьютеризированному будущему, Е.Зворыгина, Н.Тарловская указывают, что к игре на компьютере ребенок может приобщиться лишь при условии своевременного развития разных видов деятельности: предметно-продуктивной, игровой, музыкальной, конструктивной, изобразительной и др. Они являются базовыми для формирования того или иного типа действия. 1.с.25

Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая.

Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация.

Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и руки, очень большое представительство в коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах.6.С.74

Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.2.с.68

2. Требования к педагогу, ведущему занятия в компьютерно-игровом комплексе

Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может выступать и компьютер.

Предъявление детям программ с самого начала осуществлялось в рамках комплексного руководства игрой (Е. В. Зворыгина). Работа с детьми включает четыре части:

2. Обучающая игра на компьютере.

3. Проблемное общение с каждым воспитанником по ходу игры.

4. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самодеятельной игре детей в игровом зале (с опорой на модули и другие игрушки), а также в условиях детского сада и семьи в разных видах игр: самостоятельных, творческих, сюжетно-ролевых, режиссерских, дидактических, подвижных и т. д.; в разных видах деятельности детей - в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой.

В рамках этого метода были разработаны специальные методические рекомендации к каждой компьютерной игре.

Опыт работы с детьми в КИК убедительно показал, что в условиях комплексного метода руководства компьютерными играми можно эффективно реализовать их развивающую сущность.

Работа с детьми - ведущий раздел работы педагога КИК. Он требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы детей.

Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др., длится от 35 до 50 мин. При этом дети могут быть за экраном не более 15 - 20 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 7 - 10 человек, для обслуживания одной возрастной группы, требуется не менее 2 - 3 час. Только педагог - мастер может вынести такую нагрузку и правильно использовать компьютер как мощное средство индивидуализированного воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. В КИК необходимо работать творчески. Основная цель педагога - не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития, например памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу. Педагог авторитарного склада, исполнитель не может работать в КИК. Педагог КИК - всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения ребенка (его действий, эмоциональных проявлений, речи) на результаты, полученные в ходе игры (изображения на экранах компьютеров), побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей.

К организационно-методической работе относится оформление и ведение документации, помогающей планировать компьютерные игры с учетом их содержания и потенциальных возможностей детей разных возрастных групп. В детском саду составлен четкий график занятий детей в КИК на неделю. Занятия с каждой возрастной группой проводятся 1 раз в неделю, при этом одновременно занимаются 7 - 8 детей. В основном они занимаются индивидуально. Иногда содержание компьютерной игры требует, чтобы дети играли парами. Например, в играх «Космос», «Куб-игра», «Матрешки» играющие должны выступать как партнеры. При индивидуальной организации компьютерных игр новичка лучше посадить с ребенком, который может объяснить, как играть. Не стоит запрещать детям играть парами, если они хотят и умеют действовать вдвоем. Вместе они планируют свои действия, добиваются интересных решений.

Особо надо отметить и работу педагога по оформлению помещения КИК и изменению предметно-игровой среды в нем в зависимости от содержания предстоящего занятия с детьми. Иногда необходимо принести новые предметы, например глобус перед игрой «Климат», иногда подготовить новые пособия, картинки, пластинки, кассеты для прослушивания музыки, освободить все игровое пространство, чтобы дети могли, например, из крупных средообразующих моделей построить необходимые сооружения и т. д:

В детском саду реализуется принцип развивающего обучения и используются дифференцированные формы организации занятий с применением компьютеров, специального игрового оборудования и видеотехники. На основе тематического годового плана своей группы каждый педагог осуществляет еженедельное планирование и в зависимости ох программных задач и состава группы детей решает, каким образом и где он будет реализовывать воспитательно-образовательные задачи: на экскурсии, в видеосалоне, на индивидуальных, подгрупповых или фронтальных занятиях в группе, в компьютерно-игровом комплексе. Фронтальные занятия при таком подходе сокращаются до минимума. Предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению. Компьютер помогает ребенку стать активнее, самостоятельнее, полнее раскрыть свою индивидуальность. 13

3.Возможности компьютерных программ.

Одним из актуальных направлений в исследованиях компьютеризации обучения является решение комплекса проблем, связанных с разработкой и использованием компьютерных программ в обучении детей дошкольного возраста.1.с.23

Многие исследователи (О.Горвиц, О.Тараканов и др.) рассматривают компьютер как игрушку. Например, О.Тараканова считает, что компьютер представляет собой лучшую игрушку на сегодняшний день, т.к. именно он может служить уникальным посредником между реальным миром ребенка, позволяя рассмотреть любые ситуации реального и даже фантастического мира.(2.с.154)

Наиболее интересными программами, которые могут быть использованы для развития ребенка, А.В.Леонтович считает следующие:

Во - первых, это компьютерные презентации, у которых свой очень интересный язык: лаконичный, образный, почти художественный, прекрасно выстраиваемый и, главное, - предельно простыми средствами.

Во – вторых, это создание собственных сайтов, сервисов, программ «Фотошоп» для монтажа фото.

В - третьих, это игровые программы.8.с.15

Как указывает Е.Зворыгина, компьютерные программы с ролевыми способами решения игровых задач побуждают ребенка поставить себя на место другого, помочь персонажу преодолеть препятствия, порадоваться за успехи. Образцом сюжета таких игр могут служить народные сказки и другие произведения фольклора.1.с.23

Перечисленные программы помогают создавать эмоциональный художественный продукт. Надо отметить, что одновременно компьютер вырабатывает у юных пользователей такие качества, как аккуратность, точность, рациональность, организованность.

В результате проведенного исследования Т.Хризман, Е.Васильева делают выводы о том, что компьютерные игры помогают дошкольникам становиться активнее, самостоятельнее, раскрыть свою индивидуальность (1.с.25).

Другой ценный аспект подготовки ребёнка к школе с помощью компьютерных программ – это приобщение малыша к исследовательской работе. Компьютерные игры и программы устроены так, что процесс их освоения побуждает ребёнка пробовать, проверять, уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией. Компьютерные игры приучают к этому довольно быстро, и успех в освоении игровых программ в дошкольном возрасте непременно даст отдачу в быстром и эффективном освоении прикладных программ в школе. Часы и дни, потраченные на развивающие компьютерные игры, вполне способны сэкономить месяцы работы по освоению сложных программных систем в будущем.

И, наконец, такой немаловажный аспект, как социальная адаптация ребёнка к школе, его отношения с будущими одноклассниками. Следует заметить, что достижения детей в компьютерных игровых программах не остаются незамеченными ими самими и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, повышается их самооценка. Даже робкие и малообщительные малыши начинают активно делиться своими впечатлениями и достижениями в освоении компьютерного мира. Они рассказывают, обсуждают сюжеты, увиденные на мониторе, играют в сюжетно-ролевые игры, взаимосвязанные по содержанию с компьютерными играми. Дома, во дворе, в дошкольном учреждении дети с достоинством рассказывают друзьям о всех «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как эффектный способ самоутверждения, повышения собственного престижа. Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребёнка и придаёт ему более высокий социальный статус.3.с.93

4.Отрицательные последствия работы детей дошкольного возраста на компьютере

Самое главное – знать, как влияет компьютер на детский организм и сколько времени ребёнок может проводить за монитором без вреда для здоровья. Существуют четыре основных вредных фактора: нагрузка на зрение, стеснённая поза, нагрузка на психику, излучение.(8.с20)

Нагрузка на зрение

Это первый и самый главный фактор. Продолжительная работа на компьютере приводит к зрительному переутомлению, что, в свою очередь, может привести к снижению остроты зрения. Ребёнок старшего дошкольного возраста может проводить за компьютером не более 10-25 минут, после чего необходимо сделать перерыв и небольшую гимнастику для глаз. Если у малыша проблемы со зрением, то садиться за монитор ему можно только в очках. Ребёнку нельзя работать за компьютером в темноте.

При грамотном подходе и организации рабочего места ребёнка, его зрению ничего не угрожает. 7.с.39

Стеснённая поза

Сидя за компьютером, ребёнок смотрит с определённого расстояния на экран и одновременно держит руки на клавиатуре или органах управления. Это вынуждает его принять определённое положение и не изменять его до конца игры. Кисти рук малыша должны находиться на уровне локтей, а запястья – на опорной планке. Также необходимо сохранять прямой угол (90 градусов) в области суставов.

Психическая нагрузка

Третий по важности фактор – нагрузка на детскую психику. Компьютер требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. Интересные игры требуют огромного напряжения, которого практически не бывает в обычных условиях. Эта область ещё мало изучена, поскольку современная мультимедиа-техника появилась значительно недавно. И всё же психическую нагрузку можно уменьшить. Легче всего для детского восприятия статическое, крупное цветное изображение в сопровождении звука. Достаточно безопасно рассматривать картинки или фотографии в сопровождении дикторского текста. Хуже для психики и для глаз воспринимается рисование на компьютере: здесь звук не играет отвлекающей роли, а всю работу выполняют глаза. Напрягая зрение, малыш напрягается сам. Всё это происходит и во время чтения с экрана текста, поэтому поиск информации в Интернете нужно дозировать. Ну и, наконец, настоящие вредители – игры, содержащие движущееся на высокой скорости изображение и мелкие элементы. Переутомление и напряжение детского организма после таких длительных игр снять очень нелегко.

Излучение

Изначально все боятся радиации от компьютерного монитора. Но Л.А Леонов и Л.В.Макарова считают, что у современных мониторов предусмотрены все меры безопасности: в частности, собственно то, что называется радиацией (гамма-лучи и нейтроны), монитор вообще не производит. В нём просто нет устройств со столь высокой энергией. Также ничего не излучает системный блок. Нигде в квартире пыль не скапливается с такой скоростью, как на компьютерном столе. Дело в том, что на электроннолучевой трубке кинескопа имеется потенциал в 100 раз выше напряжения в сети. Сам по себе потенциал не опасен, но он создаётся между экраном дисплея и лицом сидящего перед ним, и разгоняет осевшие на экран пылинки до огромных скоростей. И эти пылинки летят, естественно, во все стороны и оседают на компьютерный стол и лицо ребёнка. Следовательно, необходимо постоянно снижать количество пыли в помещении посредством влажной уборки. А малыша, вставшего из-за компьютерного стола, следует умыть прохладной водой или протереть лицо влажной салфеткой.

Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.7.с.57

Заключение

Хотим мы этого или не хотим, компьютер постепенно становится обычным атрибутом быта, и, наверное, пытаться искусственно ограничить возможности «общения» ребенка с этим предметом – дело безуспешное.

Использование компьютера в качестве помощника в подготовке дошкольника к обучению в школе не только возможно, но и необходимо: оно способствует повышению интереса к учёбе, её эффективности и развивает ребёнка всесторонне.

Вывод очевиден: все хорошо в меру, и каждый человек должен знать, что для него вредно и губительно, а что идет на пользу. Взрослым же необходимо направить свои силы не на борьбу с компьютером, а на воспитание у ребенка правильного отношения к компьютеру, на то, чтобы в его жизни компьютер занял достойное место, наряду с книгами, музыкой, живописью, кинематографом, общение с друзьями и с умными, понимающими взрослыми.

Библиографический список

1. Вахрушева Л.Н.Познавательные сказки математического содержания для дошкольников Текст: Методические рекомендации для студентов пед. вузов/ Сост. Л.Н.Вахрушева.- Киров: ВГПУ, 2001.-32
2. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: учебник для вузов/ Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др.- М.: ЛИНКА-IIPЕСС, 1998г.-280с.
3. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. [Текст]/Ю.Горвиц, Л.Поздняк// журнал Дошкольное воспитание.- 1991.- №5 - с. 92-95.
4. Гурьев С. В. Использование компьютера в образовательном процессе детей дошкольного возраста. http://www.rusedu.info/Article849.html
5. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатики [Текст]/ А.А. Зубрилин//Информатика в начальном образовании. -2001.- № 3, с. 3 – 16
6. Калинина Т.В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» [Текст] / Т.В.Калинина//журнал - Управление ДОУ. – 2008. - № 6
7. Каралашвили: Е. Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет [Текст]/ Е.Каралашвили// журнал Дошкольное воспитание. 2002.- № 6, с.39 - 41.
8. Леонов Л.А., Макарова Л.В. Здоровье ребенка и компьютер [Текст] Л.А.Леонов//журнал Виноград.-2010. №4 – С.20.
9. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр [Текст] / В.Моторин// журнал. Дошкольное воспитание, 2000.- №11, с. 53 - 57.
10. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника[Текст] /С.Л.Новоселова//- М.: Новая школа, 1997.
11. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры [Текст] / Е.Петрова// журнал Дошкольное воспитание, 2000.- №8, с. 60 - 68.
12. Федорович Л.А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов [Текст] / Л.А.Федорович//Логопед в детском саду.-2005. – № 5-6 (8-9).

О себе

Работаю в детском саду 19 лет (из них 10 лет инструктором по физ. воспитанию). Работу очень люблю, а детей еще больше. Замужем, три девочки, младшая хпойдет в первый класс. Учусь заочно ВятГГУ г.Киров, на руководителя ДОУ, но останусь работать в должности воспитателя, - я так решила.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

книга "Умом и сердцем"

Мой взгляд на мир

Группа детского сада - это первое детское общество, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной).

Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В.Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.).

Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой творческого развития ребёнка.

Мои достижения

Я закончила успешно ВятГГу в 2012году, прошла аттестацию на 1 категорию в 2013 году, в 2014 году вошла в резерв управленческих кадров по Пуровскому району.

В 2015 году принила участие в районом конкурсе профессионального мастерства "Педагог года - 215" , стала лауреатом в номинации "Воспитатель года"

Моё портфолио

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«ДС ОВ «Берёзка» п. Пурпе, Пуровский р-н

Консультация для родителей на тему:

«Особенности поведения детей

в период адаптации»

Консультацию подготовила

воспитатель Степанова Л.Ю.

Особенности поведения детей

в период адаптации

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?» Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь впервые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: «Хочу домой!», «Где моя мама?», отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Как отмечалось, деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 393» Ново-Савиновского района г.Казани

Введение:

Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно- коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни человека. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие» . Интерактивность - понятие, используемое в области информатики и коммуникации; описывает характер взаимодействия между объектами. Новизна компьютера и интерактивного оборудования отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования, в изменениях динамики процесса психического развития. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Интерактивные средства обучения, такие как интерактивная доска станет отличной помощницей в диагностике развития детей:

• внимания;
• памяти;
• мышления;
• речи;
• личности;
• навыков учебной деятельности.

Использование интерактивной доски на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.

Благодаря наглядности и интерактивности, ребята охотнее вовлекаются в активную работу. У дошкольников повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, обостряется восприятие. Наличие и умение использовать интерактивную доску существенно повышает уровень компьютерной компетенции педагога, который получает статус современного воспитателя, идущего в ногу с развитием информационных технологий. Это средство обучения может быть применимо для обучения детей разных возрастов.

Грамотное применение возможностей ИД позволяет педагогу:

• повысить качество преподавания за счет сочетания традиционных и компьютерных методов организации учебной деятельности;
• представлять информацию в различной форме (текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.) , что обеспечивает максимальную наглядность изучаемого материала;
• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче;
• контролировать временные параметры занятия;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
• мобилизовать внимание аудитории;
• использовать различные цифровые образовательные ресурсы;
• раскрыть широкие возможности для творческой реализации в профессиональной деятельности;
• проводить образовательную деятельность на высоком методическом уровне.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости.

Использование интерактивной доски не цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности.

Данное методическое пособие разработано в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) .

Методическое пособие реализуется с детьми дошкольного возраста в образовательной деятельности, используя интеграцию образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка.

В пособие выделены следующие направления использования интерактивной доски, которые доступны для работы с детьми дошкольного возраста:

• использование интерактивной доски;
• создание собственных мультимедийных продуктов;
• использование Интернет-ресурсов;
• использование компьютерных игр.

При подготовке к занятиям с использованием учитывались санитарно - эпидемиологические правила, по которым общая продолжительность занятий должна составлять 25 – 30 минут с детьми старшего дошкольного возраста.

Данное методическое пособие является хорошим стартом для ознакомления дошкольников с интерактивной доской, реализует принцип преемственности и обеспечивает развитие и воспитание дошкольников. Отличительная особенность данного методического пособия «Развивалочка» состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.

В методическом пособии используются современные компьютерные развивающие игры и пособия:

• «Математика. Учимся считать» «Баюн» , 2009 г.) ,
• «Планет чисел для малышей» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Бука» , 2008 г.) ,
• «Веселые уроки» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Новый диск» , 2008 г.) ,
• «Хитрые задачки» (мультимедийные образовательные системы,

• «500 самых интересных детских игр (Студия «Новый диск» , 2010 г.)
• «Азбука. Как мышонок буквы ловил» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Баюн» , 2010 г.) ,
• «Учим буквы» (интерактивные обучающие игры. Студия «Новый диск» , 2011г.)
• «Моя страна – Россия» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Баюн» , 2009 г.) ,
• «Скоро в школу» (интерактивная обучающая программа. Студия «Новый диск» , 2010 г.)
• «Уроки тетушки Совы. Уроки хорошего поведения, 2006 г., Уроки осторожности» (творческое объединение «Маски» , 2009 г.)
• «Лунтик. Пропавшие краски» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Бука» , 2009 г.) ,

Цели и задачи

Цель:

оптимизация образовательного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей,

создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности детей к занятиям в современных условиях.

развитие логического мышления, внимания, памяти и познавательной активности

Задачи:

1. развитие творческого мышления детей, способности к свободному фантазированию и творчеству;
2. развитие коммуникативной компетентности дошкольника в процессе коллективной творческой работы;
3. развитие умения ясно и логично излагать свои мысли и идеи окружающим, обосновывать свои мысли и высказывания;
4. развитие навыка работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач.
5. Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия.
6. Развитие познавательной активности, самоконтроля.
7. Активизация словаря.
8. Закрепление знаний цветов спектра.
9. Закрепление знания букв, цифр.
10. Развитие мелкой моторики руки.
11. Создание положительного эмоционального фона.
12. Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.
13. Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ

1. Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализация учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.
2. Работа с интерактивной доской происходит при первостепенной роли воспитателя по принципу тройственного взаимодействия: воспитатель – интерактивная доска – ребенок.
3. Принимают участие дети (10-12 человек)
4. Длительность занятий до 30 минут.

Методы и приемы:

• игровые;
• экспериментирование;
• моделирование;
• воссоздание;
• преобразование.

Ожидаемые результаты

В результате проведения занятий дети будут уметь:

• выделять свойства предметов, находить предметы, обобщающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
• обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;
• сопоставлять части и целое для предметов и действий;
• называть главную функцию (назначение) предметов;
• расставлять события в правильной последовательности;
• выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
• применять какое- либо действие по отношению к разным предметам;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• находить ошибки в неправильной последовательности простых действий.
• приводить примеры истинных и ложных высказываний;
• приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот» ) ;
• формулировать отрицание по аналогии;
• пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;
• видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;
• проводить аналогию между разными предметами;
• находить похожее у разных предметов;
• научить представлять себя разными предметами и изображать поведение этих предметов.
• переносить свойства одного предмета на другие.

Диагностика детей проводится 3 раза в год.

Уровень детей предполагается быть выше в следующих разделах:

• математика
• развитие речи
• обучение грамоте
• уровню психического развития в разделах: внимание, мышление, память.

Основные образовательные области программы:

• социализация;
• коммуникация;
• познание;
• безопасность;
• художественное творчество.

Литература

1. Горвиц Ю.М., и др. «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» , М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 г.
2. Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения» , М., 1996г.
3. Комарова Т.С., Комарова И.И. «информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании» , М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 г.
4. Коробейников Н.А. Детский сад и семья № 5, 2002 г.
5. Кравцов, С.С. «Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников» . Информатика №12, 2 006 г.
6. . Моторин, В.Н. «Воспитательные возможности компьютерных игр» Дошкольное воспитание № 11, 2002 г.
7. Новоселова С.Л., Петку Г.П. «Компьютерный мир дошкольника» , М., Новая школа, №2, 1997 г.
8. Петрова Е. «Развивающие компьютерные игры» . Дошкольное воспитание, № 8, 2000 г.
9. Смирнов А.В. «Технические средства в обучении и воспитании детей» , М., ИЦ Академия, 2005 г.
10. Филимонова Н.И. «Интеллектуальное развитие дошкольников» , Спб., КАРО, 2004г.
11. Шаманская Н. «Интерактивные методы» Дошкольное воспитание. №8, 2008 г.

Приложение 1

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по обучению грамоте на тему «В гости к доктору Айболиту»

Программное содержание:

1. Учить интонационно выделять звуки «Ш» , «Ж» , «З» , «ЗЬ» , «Р» в словах, называть первый звук в словах.
2. Учить определять длинные и короткие слова
3. Способствовать зрительному и слуховому вниманию.
4. Развивать внимание.
5. Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов.
6. Воспитывать интерес к речевой деятельности
7. Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы

Методические приемы:

Объяснения, показ, художественное слово

Материал к занятию: презентация, карандаши, листочки с заданиями

Предварительная работа: чтение произведения, беседа.

Ход занятия:

Дети заходят в группу, встают вкруг.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости пришли наши мамы, папы, бабушки и дедушки. Давайте поделимся с ними хорошим настроением. Улыбнемся и подарим им наши улыбки. А сейчас возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Очень хорошо. Настроение у нас стало радостное. Садитесь за столы. Сегодня мы покажем, как мы умеем правильно и красиво говорить. А для этого нам нужно выполнить гимнастику для нашего язычка.

Светит солнышко с утра -
В гости к тетушке пора!
Тетушка Щечка
Племянничка ждет,

Блинчики с маком
К обеду печет.
Кашку сварила, чай заварила,
Даже варенья банку открыла.

На лошадке по дороге
Скачет Язычок,
И копытами лошадка -
Цок, цок, цок, цок, цок.

В горку медленно идет:
Цок-цок-цок-цок-цок.
А с горы стрелой несется:
Цок-цок-цок-цок-цок.

Тетушка племянничка
Весело встречает..

Воспитатель: Очень хорошо, язычок у нас готов работать, теперь сделаем гимнастику для пальчиков. Гимнастика называется «Встреча друзей» .

(Проводится гимнастика) .

Воспитатель: Ребята, к нам пришло видеописьмо от доктора Айболита. Давайте прочитаем и посмотрим о чем же он нам, хочет рассказать.

Задание 1

Ребята, кто пришел к доктору лечиться?

Чья это песенка? Кто так шипит?

Дети: Змея или Уж

Скажи Алина, кто еще поет эту песенку?

Дети: Ветерок

Воспитатель: Давайте все вместе споем эту песенку.

А кто еще пришел в гости к доктору Айболиту?

Это кто жужжит

Дети: Жук

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Воспитатель: З-З-З

Чья это песенка?

Дети: Это песенка комара.

Пропевают песенку большого и маленького комара.

Воспитатель: Р-Р-Р

Ой, а это кто рычит? Что за зверь пришел к доктору?

Дети: Это тигр

Воспитатель: Правильно, молодцы! Давайте все вместе порычим как тигр. Хорошо, молодцы.

Задание 2.

Воспитатель: Ребята, давайте поможем доктору Айболиту собрать вещи В чемодан нужно положить предметы в названии которых есть звук «Ш»

(Дети показывают на доске предметы) .

Задание 3

Воспитатель: Но впереди река, поможем доктору и его друзьям построить мост. Нужно брать дощечки, на которых предметы начинаются с гласного звука. Хорошо, ребята, молодцы, справились с заданием.

Задание 4

А теперь нам нужно определить, чем лечил Айболит животных. Слова должны начинаться с одинаковых звуков.

Молодцы, справились с заданием, вот мы с вами и узнали, кого вылечил доктор Айболит. Слава, слава Айболиту, слава добрым докторам.

Физкультминутка.

А сейчас мы поиграем в игру со словами.

(Дети встают в круг)

Воспитатель: Сейчас я вам буду называть слово, а вы будете определять длинное он или короткое, будьте внимательны.

(Мяч, шар, молоко, корова, дом, машина, комар, жук, пароход)

Задание 5

Воспитатель: Молодцы, а теперь садитесь, мы продолжим и поиграем в игру «Назови одним словом» Хорошо, вы правильно отвечали

«Что лишнее» (Овощи, цветы, мебель, птицы) Молодцы.

Задание 6

Воспитатель: А теперь следующее задание. У вас на столах лежат листы с заданием. Вам необходимо найти 2 предмета с одним звуком и соединить их карандашом.

Дети выполняют

Воспитатель: Ребята, проверьте свои задания. Если все выполнено правильно и нет ошибок, раскрасьте шарик красным цветом.

Дети выполняют

Воспитатель: Ребята у нас с вами сегодня было интересное путешествие в сказку Доктора Айболита и его друзей. Вспомните, кто приходил к нему лечиться, кого он вылечил в Африке. Что еще мы сегодня с вами делали?

Ответы детей.

Молодцы! Наше интересное путешествие закончено.

Приложение 2

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по рисованию на тему «Золотая рыбка»

Нетрадиционная техника: мыло, стекло, вода, акварель

Программное содержание:

научить детей рисовать рыбку, используя мыло, стекло, акварельные краски, воду. Развивать чувство композиции и цвета. Воспитывать любовь к рыбкам, желание ухаживать за ними.

Материал к занятию: тонированная бумага, стеклянное полотно, акварельные краски, мыло, тазики с водой, салфетки.

Ход занятия.

В океане жили рыбки. Они были похожи друг на друга, все бесцветные, но у них был красивый голос. Рыбки собирались на дне моря и пели песни. (Запись) . Их голоса разливались далеко - далеко по всему морскому царству. Одна маленькая рыбка любила подплывать к берегу, она любовалась красотой земного царства, его яркими красками: зеленой травой, красивыми цветами, яркому солнцу. Ей очень хотелось стать такой же яркой и необычной, как земные существа. Маленькая рыбка поделилась своей мечтой с подругами..... Одна рыбка сказала, что в глубине моря в пещере живет морская колдунья, которая может выполнить её желание. Рыбка очень боялась колдунью, но желание быть красивой было сильнее и она поплыла к пещере. Старая колдунья выслушал нашу рыбку и

сказала:

Я могу исполнить твоё заветное желание, ты будешь самой красивой, но взамен я заберу твой чудный голос, ты не сможешь больше ни петь, ни говорить, подумай об этом.

Маленькой рыбке так хотелось стать красивой, что она сразу согласилась.... Из пещеры колдуньи маленькая рыбка выплыла уже совсем другой. Её золотой наряд искрился, чешуйки переливaлись, а длинный золотой хвост качался на волнах. Она была прекрасна. Другие рыбы тоже захотели стать красивыми, колдун дал им наряд, а взамен забрал голос. Колдунья поместила голоса рыб своей пещере, вечерами она слушала чудесное пенье и смеялась над глупыми рыбами. Ха-ха, эти глупышки променяли свои голоса на наряд. Вот почему рыбы не умеют говорить, а только открывают рот и пускают пузыри.

Люди увидели рыбок, им захотелось, чтобы они жили у них дома, для этого их поместили в аквариум, а чтобы они не скучали, создали им условия приближенные к их привычному обитанию.

Мы с вами попробуем нарисовать красивых рыбок, но сначала подготовим аквариум. Нарисуем грунт, а чтобы было красиво, набросаем несколько цветных маленьких камушков, они нам нужны для того, чтобы не всплывали водоросли.

Рыбам нужны водоросли, на них они отдыхают ночью. Водоросли бывают разного вида.

(На доске дети рассматривают водоросли)

С помощью интерактивной доски воспитатель напоминает детям элементы и последовательность рисования рыбки.

Дети рисуют рыбку на стекле, затем обмакивают бумагу в тазике с водой и делают оттиск рыбки.

Воспитатель: Вот аквариум готов, теперь можно запускать рыбок.

Вот какие красивые, озорные рыбки у нас получились.

Заключение:

Анализ рисунков: дети выбирают самых ярких, подвижных рыбок, рассказывают, как они нарисовали свой рисунок, что использовали для этого.

Приложение 3

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по формированию элементарных математических представлений на тему «Старая сказка на новый лад»

Программное содержание:

1. Учить детей считать количество предметов в зависимости от геометрической фигуры (кубы) в порядке возрастания.
2. Продолжать учить считать в порядке возрастания от 2 до 7 и убывания от 7 до 1.
3. Закрепить знания и умения у детей составлять цифры между числами натурального ряда (больше 2 и меньше 5 и т.д.) .
4. Совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве (использование экранов на которых обозначают расположение геометрических фигур и знаков +; -, =) по указанию педагога.
5. Развивать у детей память, внимание, логическое мышление.
6. Воспитывать интерес к математике.

Ход занятия:

Воспитатель: Жил был мужик. У этого мужика был кот, да такой лентяй, не любил в школу ходить. Вот мужик его и выгнал из дома. Идет кот по лесу, а на встречу ему лиса. Увидела кота и удивилась: «Сколько лет живу в лесу, такого зверя не видала!»

Лиса: - Скажи добрый молодец, кто ты такой?

Кот: - Зовут меня Котофей Иванович, я прибыл к вам из сибирских лесов с проверкой.

Пригласила лиса Котофея Ивановича к себе в гости, стала кормить, да расспрашивать. На другой день отправилась лиса добывать припасов, а кот остался дома. Бегала, бегала лиса и поймала петуха. Несет домой, а на встречу ей волк:

Волк: Стой лиса! Отдай петуха!

Лиса: Нет, не отдам.

Волк: Ну, я сам отниму.

Лиса: А я скажу Котофею Ивановичу, он тебе покажет

Волк: А кто такой котофей Иванович?

Лиса: Разве ты не слыхал к нам из Сибирских лесов, прибыл с проверкой.

Волк: А как бы мне на него посмотреть?

Лиса: У! Котофей Иванович у меня такой сердитый. Кто ему не понравится,

сейчас съест! Вот тебе конверт, там задание, выполнишь приходи взглянуть.

Конверт 1.

1. Сосчитай кубики (3 задания) .
2. Разложи домики по возрастании от 2 до 7.
3. Реши примеры и расставь вагончики в порядке убывания.

Воспитатель: На другой день лиса снова за припасами в лес пошла, а на- встречу ей медведь.

Медведь: Куда лиса идешь?

Лиса: Ступай-ка ты, медведь, подобру-поздорову, а то скажу Котофею Ивановичу, он тебя съест.

Медведь: А кто такой Котофей Иванович?

Лиса: А, который пришел к нам из Сибирских лесов с проверкой.

Медведь: Боюсь проверок

Лиса: А вот решишь задания тогда, и замолвлю за тебя словечко.

Вот тебе конверт с заданием, если сам не справишься, ребят

в детском саду попроси помочь тебе, они умные, все знают.

А конверт с ответами на задания положи на самое видное

место, а сам спрячься, чтобы тебя Котофей Иванович не

увидел, а то тебе туго придется!

Воспитатель: Медведь пошел в детский сад помощи у ребят просить, а лиса - домой.

Конверт 2.

1. Положи цифру в корзинку (3 задания0
2. Ориентировка в пространстве (работа на экранах)

Физкультминутка

Воспитатель: На третий день пошла лиса за припасами, а навстречу ей заяц

Лиса: Вот зайка я тебя поймаю.

Заяц: Не трогай меня лиса, я тороплюсь.

Лиса: Да я не для себя стараюсь, а для Котофея Ивановича.

Заяц: А кто такой Котофей Иванович.

Лиса: Ты разве не знаешь, он прибыл из Сибирских лесов с проверкой.

Заяц: Лисонька ты бы меня с ним познакомила, я бы с ним договорился.

Лиса: Вот выполнишь задание, я тебя с ним и познакомлю.

Заяц: Побегу к ребятам в детский сад, у них сейчас занятия, они мне помогут.

Конверт 3

Найди закономерность (закрасить шары, выложи забор)

Заштрихуй геометрические фигуры

Поиграй с кругом

Закрась фигуры на доске

Волк, медведь и заяц конверты положили, на самое видное место, а сами спрятались. Идет Котофей Иванович с лисой. Увидел, под кустом конверты лежат, да как прыгнет. А в кустах сидели все звери, а чтобы их не видно было листвой, да ветками укрылись, медведю надоело сидеть, он зашевелился, листва зашуршала. А кот как прыгнет, думал, что это мышь, медведь вскочил и давай убегать, а за ним и все остальные, бегут земли не чувствуют. Лиса: - Бегите, бегите, как бы он вас не задрал!...

Воспитатель: Стой поры, все звери стали кота бояться. А кот с лисой всю зиму математикой занимались, задания решали, да ответы у ребят проверили.

Подведение итогов.

«Роль педагога в создании развивающей предметной среды ДОУ»
Рахманова Н.П.- заведующий ДС, Бартошевич Т.И. – заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.

ДС №140 «Златовласка» АНО ДО «Планета детства «Лада»,

445042 г. Тольятти, ул.Свердлова, д.36

e-mail: [email protected]
Аннотация.

В тезисах представлены организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в создании развивающей предметной среды через организацию работы творческой группы и проектной деятельности.
Литература.

1.С.Л.Новоселова «Развивающая предметная среда», М.: Центр «Дошкольное детства» им. А.В.Запорожца, 2001.

2. Н.А. Рыжова «Развивающая среда дошкольных учреждений», М.: «ЛИНКА –ПРЕСС»,2003.

3. Т.Н.Доронова «Из ДОУ- в школу»,М.: «ЛИНКА –ПРЕСС»,2007.

4. «Материалы и оборудования для детского сада», под.ред.Н.А. Коротковой, Т.Н.Дороновой, М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.

5.В.А.Петровский, Л.М.Кларина «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении»,

М.: 1993
Реализация компетентностно - ориентированного подхода в образовании требует создания соответствующей развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях. И основная роль в этом процессе отводится педагогам ДОУ.
С целью повышения профессиональной компетентности по модернизации предметно-развивающей среды нами был разработан план методической работы с педагогами ДС № 140 «Златовласка» на 2009-2010 учебный год, который включал в себя семинар-практикум «Современные подходы к созданию предметной среды в ДОУ», консультации по основным требованиям к построению предметно-развивающей среды группы дошкольного учреждения, самообразование по теме создания развивающей среды. Интерактивными формами стали конкурсы «Создаем игровые модули», «Модернизация детской мебели», конкурс - защита проектов модульной мебели для игровой, экспериментальной и продуктивной деятельности в ДОУ, мастер-класс «Вариативность моделирования группового пространства в целях реализации программных задач в работе с детьми», открытый показ деятельности детей с моделированием группового пространства, как взрослыми, так и детьми. На повышение профессионализма был направлен и педагогический совет «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ».
В течение года была организована работа творческой группы «Проектирование предметно-развивающей среды ДОУ» на уровне детского сада, направленная на апробацию Требований к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФИРО, г.Москва). Работа велась в рамках долгосрочного проекта «Разработка и реализация дизайн -проекта «Модернизация предметно-развивающей среды группового помещения для детей старшего возраста посредством модульной мебели» и была направлена на решение следующих задач:

1. Реализацию современных подходов к обновлению предметно-развивающей среды образовательного учреждения в условиях полного пребывания ребенка в детском саду;

2. Повышение профессиональной компетенции воспитателей и специалистов ДОУ в создании оптимальной развивающей среды на основе требований к реализации программ «Развитие» и «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

3 . Разработку разнообразных вариантов развивающей среды группового помещения с учетом комплексной и парциальных программ, используемых в образовательном процессе ДОУ.
Актуальность данной работы заключается в том, что использование модульной мебели создает благоприятные условия для осуществления творческого и деятельностного подхода в обучении и развитии дошкольников и обеспечивает возможность детей (в соответствии с их желаниями и интересами) и взрослых (в соответствии с поставленными задачами) моделировать групповое пространство, успешно реализуя задачи воспитания, обучения, развития дошкольников.
Работая над проектированием предметно-развивающей среды, мы опирались на принципы построения развивающей среды, разработанные В.А. Петровским, С.Л. Новоселовой и определили основные положения, на которые ориентировались при разработке проектов модульной мебели:

Предметно-развивающая среда разрабатывается исходя из личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников;

Среда должна быть развивающей, чтобы дети могли творчески и в деятельности применить и развить свой опыт;

Создание комфортных условий, как для детей, так и для взрослых посредством использования модульной мебели;

Опора на современные требования дизайна, эргономики и создание условий для осуществления деятельностного подхода;

Учет половых и возрастных различий;

Возможность моделирования группового пространства посредством модульной мебели.
В процессе работы творческой группы педагогами был разработан набор модульной мебели для детей старшего возраста с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна. Были разработаны разнообразные выкатные полки, тумбы и модульные элементы на навесных петлях, что позволяет педагогам наиболее эффективно использовать пространство группового помещения. Были продуманы способы легкого раскладывания и складывания столешниц, комбинированного использования рабочих поверхностей модулей. Подкатные полки и тумбы оснастили колесами, чтобы они могли занимать различное положение в модульных группах. При проектировании модульной мебели педагоги приложили немало усилий, чтобы она была полифункциональной и мобильной, легко трансформировалась и складывалась. Кроме этого, удалось выдержать принципы универсальности, соразмерности, сомасштабности.
В связи с тем, что все мебельные модули универсальны, практически любой из них дети используют для:

Сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья, «Дорожное движение, «Театр», «Почта», «Путешествие», «Пароход», «Ателье, «Кафе» и т.д.;

Для проведения дидактических игр;

Организации режиссерских игр;

Организации тематических выставок;

Организации познавательно-исследовательской деятельности (опыты, эксперименты, преобразование предметов, коллекционирование);

Организации музыкально-театральной деятельности;

Организации художественно-продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка, художественный труд);

Организации конструктивной и моделирующей (использование схем, моделей. алгоритмов) деятельности;

Разграничения пространства и создания уголка уединения;

Оформления выставок коллекций, поделок, сокровищ.
Таким образом, использование модульной мебели для организации развивающей среды предоставляет самому ребенку возможность моделировать пространство по своему усмотрению и в соответствии со своими интересами и желаниями, основанными на свободном выборе деятельности.
Педагоги используют модульную мебель так же как дети, с той лишь разницей, что они могут изменять, трансформировать групповое пространство в зависимости от задач, решаемых на сегодняшний день или на длительный период или в связи с определенной мотивацией запланированной деятельности с детьми. Кроме этого, педагоги используют разные варианты размещения модульной мебели в группе. Пристенный вариант расположения планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, свободного пространства при организации досуговой и двигательной деятельности, просмотра театров, организации совместных мероприятий с родителями и детьми и т.д. Вариант расположения мебели в свободном пространстве воспитатель использует при проведении сюжетно-ролевых игр, организации совместной и самостоятельной деятельности с детьми, организации индивидуальной работы и т. д. Таким образом, воспитатель, моделируя предметную среду группы, обеспечивает возможность детей заниматься различными видами деятельности, создает полноценные условия для развития и саморазвития каждого ребенка.
Результатом реализации дизайн -проекта для детей стало повышение уровня развития самостоятельности, овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; умением продуктивно взаимодействовать с членами группы вести диалог со взрослыми и сверстниками; умением самостоятельно создавать необходимые условия для игры или деятельности по своему выбору.

Важным и положительным моментом является обеспечение условий для самореализации и самопредъявления ребенка в различных видах деятельности через самостоятельное и совместное со взрослым моделирование окружающего пространства.
Система методической работы и организация проектной деятельности позитивно повлияла на повышение профессиональной компетентности педагогов в создании предметно-развивающей среды и привела к следующим результатам:

Повысилась эффективность использования педагогами пространства группового помещения;

Повысился уровень комфорта при организации игрового и развивающего пространства группы;

Появилась реальная возможность моделирования пространства группового помещения для выполнения образовательных и воспитательных задач, запланированные на разные по длительности периоды времени (один день, неделя, месяц);

Повысилась возможность гибко работать по процессу, корректируя или дополняя цели, задачи, приемы, мотивацию деятельности с детьми;

Повысилась эффективность организации совместной деятельности взрослого и детей;

Использование модульной мебели намного облегчило реализацию деятельностного подхода и включение интерактивных приемов в работу с детьми.

Преимущества и недостатки раннего приобщения детей к ИКТ

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения, играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр. Компьютерные игры необходимо тщательно подбирать с учетом возраста ребенка и учебной направленности.

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности.

Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

· дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

· глубже постигаются понятия числа и множества;

· быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

· тренируется эффективность внимания и память;

· раньше овладевают чтением и письмом;

· активно пополняется словарный запас;

· развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.

· уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

· воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

· развивается воображение и творческие способности;

· развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Грамотное приобщение детей к ИКТ формирует столь важные операции мышления, как обобщение, классификация предметов по признакам. Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы при раннем приобщении детей к ИКТ. Поэтому, любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. При этом нужно учитывать, что все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, но в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, необычности, программы должны нести обучающий, развивающий характер и должны соответствовать возрастным особенностям детей.

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Периодичность занятий 2 раза в неделю. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.

Итак, грамотное использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Список использованной литературы.

1. Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М, Сфера, 2006

2. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008

3. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5

4. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000

6. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11

7. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997