Pod pedagoško tehnologijo razumeti. Splošni koncept pedagoške tehnologije. Zgodovina nastanka. Metodološke osnove. Humano-osebna tehnologija Sh.A. Amonašvili

Izvor ideje o tehnologiji pedagoškega procesa je povezan predvsem z uvajanjem dosežkov znanstvenega in tehnološkega napredka na različna področja teoretičnih in praktičnih dejavnosti. Treba je opozoriti, da je A. S. Makarenko stal pri izvoru tehnologizacije v pedagogiki. V svoji svetovno znani Pedagoški pesmi je zapisal, da »naša pedagoška produkcija nikoli ni bila zgrajena po tehnološki logiki, temveč vedno po logiki moralnega pridiganja«. Menil je, da zato preprosto manjkajo vsi pomembni oddelki pedagoške produkcije: tehnološki proces, računovodstvo poslovanja, projektiranje, uporaba konstruktorjev in naprav, normiranje, kontrola, tolerance in zavrnitve.

Nasprotniki ideje o tehnologizaciji v pedagogiki menijo, da je nesprejemljiva svoboda obravnavati ustvarjalni, čisto intimen, kot menijo, pedagoški proces kot tehnološki.

Vsaka dejavnost, ugotavlja V. P. Bespalko, je lahko tehnologija ali umetnost. Umetnost temelji na intuiciji, tehnologija pa na znanosti. Vse se začne z umetnostjo, konča s tehnologijo, da se vse začne znova. Vsako načrtovanje, brez katerega v pedagoški dejavnosti ne gre, je v nasprotju z impromptom, dejanji na slutnji, na intuiciji, tj. je začetek tehnologije.

1 Glej: Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. - M., 1989.

Raziskovalci pripisujejo množično uvedbo pedagoških tehnologij v zgodnjih šestdesetih letih. in jo povezujejo z reformacijo najprej ameriške, nato pa evropske šole. Najbolj znani avtorji sodobnih pedagoških tehnologij v tujini so J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Ham-damn, G. Geis, V. Coscarelli. Domača teorija in praksa izvajanja tehnoloških pristopov k izobraževanju se odraža v znanstvenih delih P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, A. G. Rivin, L. N. Land, Yu. P. Rachenko, L. Ya. Zorina, V. P. Bespalko, M. V. Klarina in drugi.

Trenutno se pedagoške tehnologije štejejo za eno od vrst humanističnih tehnologij in temeljijo na teorijah psihodidaktike, socialne psihologije, kibernetike, upravljanja in upravljanja.

1 Glej: Shchepel V.M. Namizna knjiga poslovneža in menedžerja. - M., 1992.

Sprva številni učitelji niso razlikovali med učno tehnologijo, učno tehnologijo in pedagoško tehnologijo. Izraz pedagoška tehnologija je bil uporabljen le v zvezi z učenjem, samo tehnologijo pa je razumel kot učenje s pomočjo tehničnih sredstev. Trenutno pedagoško tehnologijo razumemo kot dosleden, med seboj povezan sistem učiteljevih dejanj, namenjenih reševanju pedagoških problemov, ali kot sistematično in dosledno izvajanje v praksi vnaprej zasnovanega pedagoškega procesa. Takšna ideja pedagoške tehnologije pomeni:

Možnost razvoja različnih preverjenih pedagoških tehnologij s strani strokovnjakov z visoko stopnjo teoretičnega usposabljanja in bogatimi praktičnimi izkušnjami;
možnost proste izbire pedagoških tehnologij v skladu s cilji, možnostmi in pogoji medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev.

Pedagoška tehnologija je strogo znanstvena zasnova in natančna reprodukcija pedagoških dejanj, ki zagotavljajo uspeh. Ker pedagoški proces temelji na določenem sistemu načel, lahko pedagoško tehnologijo obravnavamo kot niz zunanjih in notranjih dejanj, katerih cilj je dosledno izvajanje teh načel v njihovem objektivnem razmerju, kjer se osebnost učitelja v celoti manifestira. To je tudi razlika med pedagoško tehnologijo in metodami poučevanja in vzgojnega dela. Če pojem "metodologija" izraža postopek za uporabo nabora metod in tehnik za poučevanje in izobraževanje, ne glede na osebo, ki jih izvaja, potem pedagoška tehnologija vključuje dodajanje osebnosti učitelja v vseh njegovih raznolikih manifestacijah. Zato je očitno, da je vsako pedagoško nalogo mogoče učinkovito rešiti le s pomočjo ustrezne tehnologije, ki jo izvaja usposobljen strokovni učitelj.

Obstajajo pristopi, ki nekoliko zožijo koncept pedagoške tehnologije in jo zmanjšajo na "umetnost dotika osebnosti", znanstveno utemeljen vpliv na otroka v kontekstu njegove interakcije z zunanjim svetom (N.E. Shchurkova in drugi).

Pedagoške tehnologije lahko predstavljamo kot tehnologije poučevanja (didaktične tehnologije) in tehnologije vzgoje. V. V. Pikan izpostavlja najpomembnejše lastnosti tovrstnih tehnologij:

Tehnologija je razvita za določeno pedagoško idejo, temelji na določenem metodološkem, filozofskem stališču avtorja. Torej je mogoče razlikovati med tehnologijami procesa prenosa znanja in tehnologijami osebnostnega razvoja;
tehnološka veriga pedagoških dejanj, operacij, komunikacij je zgrajena strogo v skladu s ciljnimi nastavitvami, ki imajo obliko določenega pričakovanega rezultata;
tehnologija zagotavlja pogodbeno povezano delovanje učitelja in študentov ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije, optimalno uporabo človeških in tehničnih zmožnosti ter dialoško komunikacijo;
elementi pedagoške tehnologije bi morali biti po eni strani ponovljivi za vsakega učitelja, po drugi strani pa zagotavljati doseganje načrtovanih rezultatov (državni standard) s strani vseh učencev;
Organski del pedagoške tehnologije so diagnostični postopki, ki vsebujejo merila, indikatorje in orodja za merjenje uspešnosti.

Pedagoška tehnologija je povezana s pedagoško spretnostjo. Popolno obvladovanje pedagoške tehnologije je mojstrstvo. Pedagoška odličnost pa je najvišja stopnja obvladovanja pedagoške tehnologije, vendar ni omejena na operativno komponento. Med učitelji je bilo trdno uveljavljeno mnenje, da je pedagoška veščina čisto individualna, zato je ni mogoče prenašati iz roke v roko. Vendar pa je na podlagi razmerja med tehnologijo in spretnostjo jasno, da pedagoška tehnologija, ki jo je mogoče obvladati, tako kot vsako drugo, ni le posredovana, temveč tudi določena z osebnimi parametri učitelja. Isto tehnologijo lahko izvajajo različni učitelji, kjer se bodo izkazale njihove strokovnosti in pedagoške sposobnosti.

Glede na stopnje reševanja pedagoškega problema, ne glede na njihovo vsebino in časovni okvir, lahko ločimo medsebojno povezane splošne in posebne tehnologije. Splošne vključujejo tehnologije oblikovanja, na primer učni proces in njegovo izvajanje. Zasebne - to so tehnologije za reševanje takšnih problemov usposabljanja in izobraževanja, kot je pedagoško spodbujanje dejavnosti učencev, spremljanje in vrednotenje njegovih rezultatov ter bolj specifične - kot je analiza učne situacije, organiziranje začetka pouka itd.

Tako je treba v skladu s celostnim pristopom pri razvoju in izvajanju projekta pedagoškega procesa kot sistema prizadevati za zagotovitev organske enotnosti vseh njegovih komponent, ob upoštevanju, da spremembe v enem od njih samodejno povzročijo spremembe. v drugih. Pedagoška tehnologija v nasprotju z metodologijo vključuje razvoj vsebine in metod organiziranja dejavnosti samih učencev. Zahteva diagnostično usmerjenost in objektivno kontrolo kakovosti pedagoškega procesa, namenjenega razvoju osebnosti šolarjev kot celote.

(Odlomki iz učnega pripomočka Ksenzova G.Yu. Perspektivne šolske tehnologije - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.)

Splošno sprejeto je, da je A. S. Makarenko stal pri izvoru tehnologizacije pedagogike in pogumno uporabljal koncept pedagoške tehnologije. Kljub temu raziskovalci množično uvedbo pedagoških tehnologij pripisujejo začetku 60. let prejšnjega stoletja in jo povezujejo z reformacijo najprej ameriških in nato evropskih šol.

Tehnologiziranje izobraževalnih in izobraževalnih procesov v sodobni domači in tuji pedagogiki je povezano z iskanjem takšnih didaktičnih pristopov, ki bi lahko učenje spremenili v nekakšno »proizvodno-tehnološko postopek z zajamčenimi rezultati(Klarin M.V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu. - M., 1989, str. 7)

Pedagoško tehnologijo je treba razumeti kottakega konstrukcija učiteljeve dejavnosti, v kateri so vsa dejanja, vključena v to, predstavljena v določeni celovitosti in zaporedju, izvajanje pa vključuje doseganje želenega rezultata in ima verjetnostno predvidljiv značaj.

Pedagoške tehnologije ni mogoče identificirati z uporabo algoritmov, ker dejanja v njej ne morejo biti togo določena. Tehnologija je odraz naravnega v dejavnosti. Bolje kot učitelj pozna pedagoške vzorce, učinkovitejša je konstrukcija njegove dejavnosti, saj se tehnološke zahteve natančneje uporabljajo.

V. P. Bespalko pravilno ugotavlja: »Prenova šole je mogoča le z znanstveno utemeljenim izboljšanjem pedagoške tehnologije, ki vključuje strogo znanstveno zasnovo in natančno reprodukcijo pedagoških procesov v razredu, ki zagotavljajo uspeh, in ne upanje na mitološko pedagoško spretnost učitelj, ki se je pojavil od nikoder.” (Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M, 1989, str.3)

Zasnova pedagoške tehnologije je sestavljena iz razvoja programa za vplivanje na ideje in dejavnosti udeležencev v pedagoškem procesu s poudarjanjem stopenj učnega procesa, predstavljenih kot posebno zaporedje postopkov in operacij, katerih izvajanje ustreza ciljem. nastavljena in zagotavlja doseganje pričakovanih rezultatov.

Obstaja veliko definicij pojma "pedagoška tehnologija".

Bistvene značilnosti sodobnih interpretacij pojma "pedagoška tehnologija" so naslednje:

Tehnologija je razvita za določeno pedagoško idejo, temelji na vrednotnih usmeritvah, ciljih avtorja ali tima, ki imajo formulo za določen pričakovan rezultat;
- Tehnološka veriga pedagoških ukrepov je zgrajena strogo v skladu z zastavljenim ciljem in mora zagotoviti, da bodo vsi šolarji dosegli in trdno obvladali raven državnega standarda izobraževanja;
- Delovanje tehnologije zagotavlja medsebojno povezane dejavnosti učitelja in študentov ob upoštevanju načela individualizacije;
- postopno in dosledno izvajanje elementov pedagoške tehnologije mora reproducirati vsak učitelj, pri čemer je treba upoštevati avtorski rokopis učitelja;
- Organski del pedagoške tehnologije so diagnostični postopki, ki ustrezajo tej učni strategiji in vsebujejo merila, kazalnike in orodja za merjenje uspešnosti.

Med glavnimi spodbudami razlogov pojav in praktična uporaba nove psihološke in pedagoške tehnologije ločimo naslednje:

Potreba po poglobljenem upoštevanju in uporabi psihofizioloških lastnosti vadečih;
- Zavedanje o nujni zamenjavi neučinkovite verbalne metode prenosa znanja s sistemsko-dejavnostnim pristopom;
- možnost oblikovanja izobraževalnega procesa, organizacijske oblike interakcije med učiteljem in študentom, ki zagotavljajo zajamčene učne rezultate;
- Potreba po zmanjšanju negativnih posledic dela nekvalificiranega učitelja.

Zamisel o pedagoški tehnologiji kot izvajanju vnaprej zasnovanega izobraževalnega procesa v praksi pomeni, prvič, njeno uporabo s strani strokovnjakov z visoko teoretično usposobljenostjo in bogatimi praktičnimi izkušnjami, in drugič, svobodno izbiro tehnologij v skladu s cilji, zmožnosti in pogoji medsebojno povezanih dejavnosti.učitelja in učenca.

Konservativnost pedagoškega sistema, predvsem zaradi dejstva, da učitelji nimajo učinkovite informacijske službe, ki bi zagotavljala prilagajanje znanstvenih dosežkov razmeram množične šole;

Sistemi primarnega izobraževanja v razvoju ne zagotavljajo vedno njegovega ujemanja z nadaljnjimi stopnjami otrokovega šolskega življenja.

Uresničevanje ustvarjalne svobode učitelja v hitro spreminjajočih se izobraževalnih dejanjih, skupaj z odgovornostjo za končni pedagoški rezultat, je možno le pod pogojem, razumevanje izobraževalnega procesa(ne glede na tehnologijo učenja) na štirih ravneh: metodološki, teoretični, metodični in tehnološki.

Kot kažejo dolgoletna opazovanja, se v množični pedagoški praksi nova pedagoška ideja običajno uspešno razvije na teoretični in metodološki ravni, vendar se stopnja njene neposredne implementacije (proces obvladovanja tehnologije) iz različnih razlogov izkaže za počasno. . Trenutno se je zaradi precej široke razširjenosti razvojnih učnih tehnologij pojavila druga skrajnost, ko učitelj poskuša obvladati nove pristope k poučevanju le na ravni metodologije ali posameznih didaktičnih tehnik.

Globoko strokovno razumevanje sklepa, da otrok se ne da učitiglede na metode in tehnologije, ki se med seboj izključujejo prijatelj prijatelj, brez otrok potopiti se v pomensko polje, poln protislovja nastavitve in zahteve.

To je korenina neizogibnih in neizogibnih konfliktov, ki nastajajo v šolah z netočno, pogosto izkrivljeno uporabo razvojnih učnih metod v množični praksi. Mnogi učitelji še vedno mislijo, da lahko »kreativno« (torej, kot se jim zdi primerno) uporabijo novo metodologijo, nečije najboljše prakse, narava te uporabe pa je odvisna samo od namenov in želja učitelja. Stopnja združljivosti tega, kar je bilo narejeno prej, s tem, kar bo še narejeno, se ne upošteva.

Ko začnete preučevati nove učne tehnologije, se morate zaščititi pred to resno pedagoško napako in razumeti, da je nesprejemljivo. Aktivno uporabljeno metaforo o potrebi po uporabi »zrn« inovativnih izkušenj je treba gojiti z razumevanjem, da mora obstajati združljivost med temi »zrni«. Pomembno je, da vsi učitelji, ki se lotevamo razvoja novih tehnologij, poglobljeno razumemo ta sklep, ki naj postane temelj stavbe, ki jo gradimo. nove pedagoške kulture.

Predlagana shema je povzeta po knjigi Levitas D.G. Šola za profesionalce ali sedem lekcij za tiste, ki poučujejo. - Moskva-Voronež, 2001.

Izraz "izobraževalna tehnologija" se je v ZDA prvotno pojavil kot izraz "izobraževalna tehnologija".

V domači znanstveni in pedagoški literaturi se je ta izraz pojavil v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja v povezavi z aktivnim uvajanjem tehničnih učnih pripomočkov v izobraževalni proces. Prva dela, posvečena analizi bistva tega koncepta, so pripadala T.A. Iljina.

V devetdesetih letih se je zanimanje znanstvenikov za problem pedagoške tehnologije močno povečalo. Vendar pa analiza pristopov različnih avtorjev k razumevanju bistva in vsebine pedagoške tehnologije kaže, da med njimi ni enotnosti.

Takšna raznolikost interpretacij pedagoške tehnologije ni naključna, saj vsak avtor izhaja iz določenega konceptualnega pristopa k razumevanju bistva tehnologije na splošno.

Pedagoška tehnologija je razvita za dosego določenega izobraževalnega cilja. Za vsakega učitelja je individualen in vključuje izbiro metod, namenjenih preučevanju osebnosti, dosledno dejavnost učitelja in analizo doseganja cilja na vsaki stopnji izobraževalnega procesa.

Beseda "tehnologija" je nastala iz grščine: techne - umetnost, veščina, sposobnost; logos - beseda, koncept, doktrina, znanost. Tehnologija - znanje o spretnem, mojstrskem izvajanju katere koli dejavnosti; znanost o umetnosti, rokodelstvo. V množični zavesti tehnologija ni povezana s spretnostjo, ampak z rutino.

Pojem pedagoške tehnologije je povezan s pojmi metode, sredstva, metodologija, pedagoška tehnika.

»Potrebno je želeti, da bi metoda človeškega izobraževanja postala mehanična, to je, da bi vse predpisali tako natančno, da vse, kar se bo poučevalo, ne more ne uspeti, kot se zgodi v dobro izdelanih urah, v vozičku, ladji, mlin, in v katerem koli drugem, narejenem za premikanje avtomobila "Ya.A. Comenius, "Velika didaktika"

Niso se vsi znanstveniki-učitelji nedvoumno odzvali na uvedbo tega izraza, saj so menili, da ga ni mogoče uporabiti za osebo. Potem se je, nasprotno, ta izraz začel uporabljati zelo široko, včasih nezakonito - vse, kar počne učitelj, se je imenovalo tehnologija. Beseda "tehnologija" je nadomestila običajne "metode poučevanja predmetov". Uporablja se v različnih kombinacijah in pomenih: učne tehnologije, pedagoške tehnologije, tehnologije vpliva, interakcije. Njihove definicije so pogosto nejasne.

Tehnološki pristop je šel skozi tri stopnje razvoja:

1) empirično - posploševanje izkušenj uspešnih učiteljev;

2) algoritmično - oblikovanje algoritmov za dejavnosti učiteljev in študentov;

3) stohastično - oblikovanje verjetnostnih algoritmov za vodenje dejavnosti študentov.

Tehnološki pristop je mogoče uporabiti za katero koli komponento izobraževalnega sistema.

Najpogostejša je dodelitev pojma "tehnologija" proizvodnji. Pri tem tehnologija predvideva zajamčeno proizvodnjo izdelka z vnaprej določenimi kakovostmi, ob upoštevanju lastnosti surovine in opredelitve jasnih korakov obdelave. Tu je tehnologija razumljena kot skupek znanja o metodah in sredstvih za izvajanje proizvodnega procesa, ki zagotavlja določen rezultat.

Posledično je mogoče proizvodni proces večkrat reproducirati na katerem koli drugem mestu. Iz določenih razlogov lahko pride do poroke, tj. pridobitev izdelka, ki nima zahtevanih lastnosti.

Sestavine tehnološkega procesa:

Končni izdelek (namen proizvodnje);

Izvirni predmet z določenimi začetnimi lastnostmi (surovine);

Tehnološki zemljevid, ki vsebuje opis zaporedja operacij in njihovo vsebino;

Sredstva za diagnosticiranje začetnega, vmesnega in končnega stanja proizvodnega predmeta;

Sredstva za izvajanje večjih korektivnih ukrepov;

Povratni mehanizmi.

Sam koncept tehnologije je nastal, ko so tehnična proizvodna sredstva začela izpodrivati ​​človeška dejanja.

Izraz "pedagoška tehnologija" v 20. letih 20. stoletja. To je bilo posledica uvajanja novih tehničnih sredstev v izobraževalni proces.

Makarenko A.S. v Pedagoški pesmi je zapisal: »Naša pedagoška produkcija ni bila nikoli zgrajena po tehnološki logiki, temveč vedno po logiki moralnega pridiganja. Zato nam preprosto manjkajo vsi pomembni vidiki proizvodnje: tehnološki proces, obračuni poslovanja, projektiranje, standardizacija, kontrola, tolerance in zavrnitve.«

Koncept "pedagoške tehnologije" se je začel aktivno uporabljati v zgodnjih šestdesetih letih prejšnjega stoletja. v Angliji in ZDA. V 70. letih so ji pripisovali vse, kar je bilo povezano z izboljšanjem izobraževalnega procesa in učnih pripomočkov.

Monakhov V.M. meni, da je glavna razlika med tehnologijo in temeljno znanostjo premik poudarka z vprašanja "zakaj?" na vprašanje "kako?". Hkrati je treba ločiti tehnologijo kot specifično področje znanja od tehnologije kot procesa.

Najbolj splošno razumevanje tehnologije je razumen sistem dejavnosti, ki ga človek uporablja za preoblikovanje okolja, za proizvodnjo materialnih ali duhovnih vrednot.

Pedagoška tehnologija je sistem delovanja vseh komponent pedagoškega procesa, zgrajen na znanstveni podlagi in vodi do želenih rezultatov. To je sistem, v katerem se dosledno izvaja vnaprej zasnovan izobraževalni proces, ki zagotavlja doseganje pedagoških ciljev.

V ožjem pomenu besede je pedagoška tehnologija niz načinov za organizacijo izobraževalnega procesa ali zaporedje določenih dejanj, operacij, povezanih s posebnimi dejavnostmi učitelja in usmerjenih v doseganje ciljev.

Pedagoška tehnologija je niz metod pedagoške interakcije, katerih dosledno izvajanje ustvarja pogoje za razvoj udeležencev pedagoškega procesa in zagotavlja rešitev pedagoških problemov.

Obstajajo različne definicije pedagoške tehnologije. Navedimo primere razlage tega koncepta s strani različnih avtorjev.

Yu.P. Azarov opredeljuje pedagoško tehnologijo kot sposobnost učitelja, da ustvari pogoje za otrokov samorazvoj.

NE. Ščurkova razume pod pedagoško tehnologijo »operativno podporo« učiteljevih funkcij v odnosu do učenca.

F. Fradkin podaja naslednjo definicijo: to je sistemski, konceptualni, normativni, objektivizirani, invariantni opis dejavnosti učitelja in študenta, namenjenega doseganju izobraževalnih ciljev.

I.P. Volkov meni, da je pedagoška tehnologija opis procesa kot doseganje načrtovanih učnih rezultatov.

V.P. Bespalko pedagoško tehnologijo definira kot projekt, model pedagoškega sistema, ki se izvaja v praksi.

V.V. Serikov pedagoško tehnologijo definira kot proceduralno in metodološko značilnost pedagoške dejavnosti.

V.M. menihi pedagoško tehnologijo opredeljuje kot urejen sistem postopkov, katerih dosledno izvajanje bo vodilo do doseganja določenega načrtovanega rezultata.

Pedagoška tehnologija je smer v pedagogiki, katere cilj je povečati učinkovitost izobraževalnega procesa, zagotoviti, da študentje dosežejo načrtovane učne rezultate. Pedagoška tehnologija je namenjena prepoznavanju načel in razvoju metod za optimizacijo izobraževalnega procesa, analizi dejavnikov, ki povečujejo učinkovitost izobraževanja. Posebnost pedagoške tehnologije je v tem, da je v njej zasnovan in izveden tak izobraževalni proces, ki naj bi zagotovil doseganje zastavljenih ciljev.

Pedagoška tehnologija je:

2) niz med seboj povezanih sredstev, metod in procesov, potrebnih za organizacijo ciljnega vpliva na oblikovanje osebnosti z danimi lastnostmi;

3) racionalno organizirane dejavnosti za zagotavljanje doseganja ciljev pedagoškega procesa.

Funkcije pedagoške tehnologije:

1) organizacijsko in dejavnost;

2) načrtovanje in napoved;

3) komunikativen;

4) refleksivno;

5) razvijanje.

Koncept "pedagoške tehnologije" je mogoče predstaviti s tremi vidiki:

a) znanstvena (del pedagoške vede);

b) proceduralne in deskriptivne (opis, algoritem procesa doseganja ciljev usposabljanja in izobraževanja);

c) procesno učinkovit (izvajanje pedagoškega procesa).

Koncept "pedagoške tehnologije" je mogoče predstaviti na treh ravneh: splošno pedagoško, posebno metodološko, lokalno.

Pedagoške tehnologije so humanistične, humanitarne tehnologije, zato imajo svoje značilnosti:

1) ni vsak pojav na področju vzgoje in izobraževanja tehnološki; uspeh izobraževanja in usposabljanja je mogoče določiti z nadarjenostjo in spretnostjo učitelja;

2) razvoj vsake tehnologije zahteva analizo velike količine znanstvenih informacij z vseh področij človeškega znanja;

3) pedagoške tehnologije ne zagotavljajo vedno visoke ravni doseganja načrta, saj na otroka delujejo drugi dejavniki; Rezultat izobraževanja ni vedno viden v bližnji prihodnosti.

V nekaterih primerih tehnologije rastejo iz teorije, v drugih iz prakse. Vsako aktivnost po določenem času je treba razumeti in znanstveno opisati v operacijah, ki z veliko verjetnostjo pripomorejo k doseganju znanstveno preverjenih ciljev.

Bespalko V.P. meni: »Vsaka dejavnost je lahko tehnologija ali umetnost. Umetnost temelji na intuiciji, tehnologija pa na znanosti. Vse se začne z umetnostjo, konča s tehnologijo, da se vse začne znova.” Dokler tehnologija ni ustvarjena, prevladuje individualna spretnost. Potem je tu še kolektivna spretnost, katere izraz je tehnologija.

Ideje za sodobno tehnologijo:

Demokratizacija (prenos nekaterih funkcij na študente);

Humanizacija (odnosi sodelovanja);

Razvoj socialne kompetence učencev (interakcija z drugimi ljudmi ipd.);

Razvojni in osebnostno usmerjen značaj;

Dejavnostni pristop;

sistemski pristop;

Kompetenčni pristop itd.

Guzeev V.V. poudarja ideje, okoli katerih se osredotočajo izobraževalne tehnologije:

1) utrjevanje didaktičnih enot;

2) načrtovanje učnih rezultatov in diferenciacija izobraževanja;

3) psihologizacija;

4) informatizacija.

Znaki pedagoških tehnologij:

Učinkovitost (zagotavljanje doseganja rezultatov);

Dobičkonosnost (optimizacija dela učitelja in študentov);

Ponovljivost (v velikem obsegu s strani katerega koli učitelja, brez izgube rezultatov);

Prilagodljivost (zmožnost uporabe povratnih informacij);

Poskrbeti za medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev);

Razpoložljivost diagnostičnih postopkov, indikatorjev, meril, orodij za merjenje uspešnosti.

Struktura (hierarhija) pedagoških tehnologij vključuje štiri podrejene razrede:

1. Metatehnologije - splošne pedagoške, ki zajemajo izobraževalni proces v državi, regiji, izobraževalni ustanovi (razvojno izobraževanje, vzgojno delo);

2. Makrotehnologije ali sektorske, ki zajemajo dejavnosti v okviru katere koli izobraževalne industrije, področja usposabljanja ali izobraževanja, akademske discipline (učna tehnologija katerega koli predmeta, ki nadomesti izobraževanje);

3. Mezotehnologije ali modularno-lokalne, ki zajemajo tehnologije za izvajanje posameznih delov (modulov) izobraževalnega procesa, namenjenih reševanju zasebnih, lokalnih didaktičnih, metodoloških ali izobraževalnih nalog (tehnologija lekcije, obvladovanje teme, nadzor itd.);

4. Mikrotehnologije - namenjene reševanju ozkih operativnih nalog, povezanih z individualno interakcijo ali samovplivom subjektov pedagoškega procesa (oblikovanje pisnih veščin, kakovostno popravljalno usposabljanje itd.).

Glavne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij:

Konsistentnost, struktura, kompleksnost;

Integriteta;

znanstveni;

Konceptualnost;

Razvoj značaja;

Usklajenost (projekt, program, tehnološki načrt);

algoritemski;

Kontinuiteta;

Variabilnost in fleksibilnost;

procesnost;

Nadzorljivost;

Diagnostika;

predvidljivost;

Učinkovitost;

Optimalnost;

Ponovljivost.

Tehnološki pristop odpira nove možnosti za izboljšanje pedagoškega procesa. Omogoča večjo gotovost napovedovanja rezultatov in vodenja pedagoškega procesa; zagotoviti ugodne pogoje za osebni razvoj; optimalna uporaba razpoložljivih virov; izbrati najučinkovitejše in razviti nove tehnologije.

Metodika v izobraževanju - opis posebnih metod, metod, tehnik pedagoške dejavnosti v posameznih izobraževalnih procesih.

Metodologija poučevanja (zasebna didaktika) - niz urejenih znanj o načelih, vsebini, metodah, sredstvih, oblikah izobraževalnega procesa v posameznih akademskih disciplinah, ki zagotavljajo rešitev zastavljenih nalog.

Metodologija vzgojno-izobraževalnega dela je del teorije vzgoje, ki preučuje značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v različnih izobraževalnih ustanovah, otroških društvih, organizacijah, razvija priporočila za oblikovanje sistema vzgojno-izobraževalnega dela, uporabo določenih metod oz. tehnologije v izobraževalnem procesu.

Pod metodologijo običajno razumemo nauk o metodah za reševanje določenega problema, pa tudi nabor metod, ki zagotavljajo rešitev problema.

Koncept metodologije se pojavlja v različnih vidikih:

1) tehnike izvajanja določene metode, posebna izvedba metode; tehnika se v tem primeru obravnava kot sinonim za metodo;

2) razvita metoda dejavnosti, na podlagi katere se uresničuje doseganje določenega pedagoškega cilja - metodologija za izvajanje določene pedagoške tehnologije; v tem primeru se metodologija razume kot metodološki razvoj, vključno z zaporedjem in značilnostmi izvajanja nabora metod, sredstev, namenjenih doseganju določenega cilja;

3) značilnosti pedagoške dejavnosti v procesu poučevanja akademske discipline.

Tehnika je lahko splošna in zasebna.

Tehnologija za razliko od metodike vedno pomeni logiko, zaporedje pedagoških metod in tehnik, tj. je algoritemsko. Tehnologija se razlikuje od metodologije: jasnost formulacije ciljev, njihova diagnostika; temelji na teoriji; konceptualnost, doslednost, razdelanost metodoloških, instrumentalnih in osebnih vidikov; obnovljivost; večja stopnja zanesljivosti in stabilnosti rezultatov.

V izobraževanju se uporablja tudi drugačno razumevanje pedagoške tehnologije. To je uporabna pedagoška disciplina, ki zagotavlja resnično interakcijo učitelja z otroki s subtilnim psihološko utemeljenim "dotikom osebnosti". V tem primeru so vodilni koncepti: predmet, pedagoška strategija, vpliv, interakcija.

Delo učitelja s pedagoškimi tehnologijami. Pedagoška tehnologija je sestavni del strokovne usposobljenosti učitelja. Sloni na pedagoški zavesti in pedagoški tehniki, zavedanju »kakšen učitelj sem?«. Preden uporabi to ali ono tehnološko tehniko, jo učitelj poveže s svojo pedagoško tipologijo, individualnim poklicnim "jaz-konceptom", jo obarva s svojo individualnostjo, razmišlja o tem, za kaj uporablja to tehniko, kaj daje njeno uporabo. Pedagoška tehnologija je rezultat učiteljeve refleksije pedagoške interakcije.

Tabela klasifikacij pedagoških tehnologij

Koncept " pedagoške tehnologije” se je v pedagoško znanost prebijala več desetletij, saj je bila pedagogika kot humanitarna veda bolj poznana in razumljiva z didaktičnimi definicijami metod poučevanja in vzgoje, ki so se oblikovale skozi stoletja, če začnemo z Y. A. Comeniusom, in celo tisočletja, če spomnite se pedagogike starega sveta. A vse se spreminja in v pedagogiki so se kot v ogledalu zrcalile značilnosti 20. stoletja, in sicer: na začetku 20. st. prišlo je do tehnične revolucije in na koncu do tehnološke, »prehoda od strojev k sistemom dejavnosti«. Tehnologija ne vpliva le na razvoj katere koli veje znanosti in tehnologije, ampak tudi na izobraževalni proces. Vdre vanj, narekuje svoja pravila in zakone. Tako se je v petdesetih letih prejšnjega stoletja v visokošolskih in srednješolskih ustanovah pojavilo veliko vseh vrst tehničnih učnih pripomočkov (TOE). Sprva so bili to preklopni simulatorji "OM-Zsk", "Spark", "Lingua" in prikazovalna naprava "K-54" ter mnogi drugi, nato pa so računalniki prešli v ofenzivo na široki fronti.

V 60. in 70. letih 20. stoletja je bilo TSO-jem zelo zaupano, nekateri so jih imeli skoraj za zdravilo za vse pedagoške tegobe. Toda sčasoma je prišlo do spoznanja, da je tehnologija pozitiven, a še zdaleč ne odločilen dejavnik pri izobraževanju mlajše generacije, da je ni treba uporabljati namesto učitelja (žal je bilo takšnih sodb), ampak tam, kjer je. primerno.

Z uvajanjem tehnologije v izobraževalni proces na Zahodu so začeli govoriti o učni tehnologiji, ki so jo sprva povezovali s TCO. V Rusiji se je pojem "tehnologija poučevanja" razširil na izraz "pedagoške tehnologije", kar pomeni smiselno tehniko izobraževalnega procesa.

Sama beseda "tehnologija" (iz grščine techne - "umetnost, obrt, znanost" + logos - "koncept, doktrina") pomeni "niz znanja o metodah in sredstvih za izvajanje proizvodnih procesov, na primer kovinska tehnologija , kemijska tehnologija, gradbena tehnologija itd.«. Razumevanje "nabora" tega znanja kot "sistema" avtorji številnih del govorijo o tehnologiji izobraževalnega procesa. Toda didaktika je prišla tudi do sistemskega razumevanja vzgoje. Didaktika obravnava vsebino, metode in sredstva izobraževanja, cilje izobraževanja, dejavnosti učitelja in učenca. Enako počnejo pedagoške tehnologije, ki uporabljajo dobro znana didaktična načela: znanstveno, sistematično, sistematično, moč učenja; enotnost usposabljanja, izobraževanja in razvoja študenta, ob upoštevanju individualnih sposobnosti študentov v kolektivni naravi izobraževalnega procesa itd. Kakšna je torej razlika med didaktiko in pedagoškimi tehnologijami? Ali ni to poklon modi, ki jo uvajajo inženirji učitelji, ki so bolj inženirji kot učitelji, saj pogosto nimajo pedagoške izobrazbe?

Izkazalo se je, da obstaja velika razlika. Na kratko lahko rečete tole: didaktika- to je teorija izobraževanja na splošno, pedagoška tehnologija pa je specifično, znanstveno utemeljeno, posebej organizirano usposabljanje za doseganje spet določenega, dejansko izvajanega cilja usposabljanja, izobraževanja in razvoja študenta. Ni postavljen le splošni cilj, na primer usposabljanje visokokvalificiranega specialista, ampak se razvijejo znanstveno utemeljeni specifični cilji za stopnje usposabljanja, vsebino, metode in sredstva za doseganje teh ciljev, ki na koncu vodijo do optimalne poti do končni cilj je oblikovanje visoko usposobljenega strokovnjaka, ki izpolnjuje sodobne zahteve za njegovo uporabo na vseh stopnjah poklicne dejavnosti: raziskave, razvoj, projektiranje, izvedba, delovanje opreme itd. Pri razvoju učne tehnologije se predvideva zelo specifična aktivnost učitelja in učenca z ali brez uporabe TSS.

Obstaja mnenje, da je pedagogika umetnost. Toda navsezadnje umetnost ni izvedljiva za vsakogar, ampak le za mojstra svoje obrti, ki ima določene sposobnosti. Žal vsi učitelji nimajo pedagoških veščin, vendar lahko vsak obvlada pedagoško tehnologijo, saj "umetnost temelji na intuiciji, tehnologija pa na znanosti." Obvladati to znanost pomeni postati dober učitelj. Ne moremo se strinjati z V. P. Bespalkom, da je "dobra, znanstveno utemeljena tehnologija usposabljanja in izobraževanja pedagoška veščina".

Kaj pomeni tehnologija učenja, ki temelji na dokazih? To pomeni, da temelji na znanstveni analizi dejavnosti, v našem primeru študenta, bodočega specialista, izbire tistih lastnosti, znanj, spretnosti in sposobnosti, ki jih bo potreboval pri svoji poklicni dejavnosti; analiza in jasen izbor izobraževalnih informacij, to je vsebine učnega gradiva, namenjenega poučevanju in spremljanju njegove asimilacije; analiza sredstev pedagoškega komuniciranja (učbeniki, priročniki, TSO in metodična navodila zanje itd.; izbira oblik in metod poučevanja, vzgoje in razvoja učencev); določanje dejavnosti učitelja in učenca. Po znanstveni analizi vsega naštetega sledi faza razvoja same učne tehnologije na podlagi pedagoškega sistema, kjer so vse komponente med seboj povezane in delujejo kot celota. Sledi preverjanje razvite tehnologije v izkustvenem učenju, njeno popravljanje, dodajanje in spreminjanje, če je potrebno, in šele nato - stopnja njene implementacije v naravnih učnih pogojih. Treba je opozoriti, da pedagoška tehnologija ni nekaj zamrznjenega in danega za vse čase. Lahko se izboljša ali spremeni glede na spreminjajoče se učne pogoje.

Pomembno je, da vsak učitelj vnese znanstveno utemeljene prilagoditve v obstoječo tehnologijo poučevanja študentov v določeni disciplini glede na število študentov, ob upoštevanju njihovih psiholoških značilnosti, razvoja ustrezne znanosti (načelo kulturne skladnosti), njihovo izobraževalno pripravljenost, pa tudi zahteve časa. Trenutno je potrebno usposabljanje strokovnjakov, ki bodo morali delati v tržnem gospodarstvu, in tega ne smemo zanemariti.

To so v bistvu stopnje v razvoju pedagoških tehnologij, ki vodijo učitelja do obvladovanja pedagoških veščin, študente pa do obvladovanja njihovih poklicnih dejavnosti. Je to težko doseči? Seveda je težko, če učno tehnologijo razvija en učitelj. Lahko ga razvijaš vse življenje in težko se je ustaviti, saj je najboljše sovražnik dobrega, nenehno se želiš izboljševati. Vendar pa je ekipa učiteljev povsem sposobna razviti takšno učno tehnologijo, pri kateri bi znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih pridobijo učenci, oblikovali naravoslovni pogled na svet učencev, bi imeli moralni vpliv nanje, bi učence naučili ne le študirati in delati, a študirati lepo, brez trojk. Tretjič - to je nemoralno, to je medlost.

• problematično,
• programirano,
• prilagodljivo,
• modularni,
• sugestivno učenje,
• poslovne igre.

Vendar to niso učne metode, temveč učne tehnologije, ki temeljijo na znanstvenem pristopu, diagnostičnem specifičnem raziskovalnem cilju in oblikovanju kognitivne dejavnosti študentov ter drugih značilnostih, ki so značilne za pedagoške tehnologije. Te učne tehnologije temeljijo na eni ali drugi didaktični metodi, uporabljajo pa se lahko vse splošne didaktične metode.