Принцип построения нестандартного урока. Урок – основная организационная форма обучения. Глава I Формы обучения

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 153»

Номинация: «Панорама педагогического опыта»

Тема: «Нестандартные формы и методы проведения уроков,
как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся»

г. Новосибирск — 2013

Нестандартные формы и методы проведения уроков, как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся.

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. Именно на уроках усваивают учащиеся знания и приобретают навыки использования их в практической учебной работе. На уроке же закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, гражданина, деятельного участника жизни государства.(Слайд 1)
В современных условиях бурного развития начальной школы сложна и многообразна работа учителя. Сколько ему нужно знать и уметь, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, строить уроки так, чтобы каждый ребенок был занят делом, работал с увлечением, чтобы царила атмосфера сотрудничества, и при этом обеспечивалось бы глубокое усвоение учебного материала.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, прием и средств обучения.
(Слайд 2) Традиционные формы:Урок-это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.
(Слайд 3) Нестандартные формы:Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки любимыми, увлекательными?
(Слайд 4) Актуальность проблемы: Особую актуальность эта проблема приобретает в 1- 4 классах. Учеба- труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
(Слайд 5) Проблема:Как правило, все дети с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит некоторый промежуток времени и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.
(Слайд 6) Причина проблемы:Дети любопытны. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние « насыщения »: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопыт-ства»».
(Слайд7) Путь решения проблемы:Нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.
(Слайд 8) Форма повышения познавательного интереса:Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.
(Слайд9) Наращивание знаний, умений и навыков:Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
(Слайд 10) Выигрышная форма:В ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.
(Слайд 11) Виды использования:Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.(Слайд12)

Признаки нетрадиционного урока:
* Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
* Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
* Привлекаются для организации урока люди разных профессий.(Слайд13)

Элементы урока:
* Эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
* Организация и выполнение творческих заданий.
* Инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
* Обязательное планирование урока заранее.
* Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Типы нестандартных форм урока.(Слайд 14)
Урок-праздник: (Слайд15,16,17)
— Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Видеоурок: (Слайд 18,19)
— Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.
Интегрированный урок: (Слайд 20,21,22)
— Основными целями интеграции являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, расширение общеобразовательного кругозора учащихся и стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция систематизирует и обобщает учащихся по смежным учебным предметам.
Урок – экскурсия: (Слайд 23,24,25,26)
— Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.
Урок – эссе (Слайд 27,28,29)
— Современный подход к изучению предмета предполагает не только получение какой-то суммы знаний по теме, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному.Форма урока развивает психические функции учащихся, логическое и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить.
Урок — спектакль: (Слайд 30,31,32)
— Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.Творческая работа в подготовке к уроку – способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Урок – сказка: (Слайд 33,34,35)
— Эти уроки обычно используются при обобщении и систематизации знаний учащихся. На таком уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка. В качестве завязки используется проблемный вопрос, необычная ситуация.На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идет борьба добра и зла, вводят необычные новые сведения о героях сказки, споры,шутки, преодоление трудностей. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знаниями над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.
Урок – концерт: (Слайд 36,37,38,39)
— Содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях такой урок служит и разрядкой снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

Урок – исследование:(Слайд 40,41)
Тема «Имя прилагательное»
Уроки с групповыми формами работы: 2класс и 4 класс (Слайд 42)
Урок – соревнование:(Слайд 43)
Уроки творчества и фантазии:(Слайд 44,45,46,4)
Урок класс технологии во 2 «Б» классе
Урок технологии в 4 классе «Открытка к 8 марта»
Урок технологии в 3 классе
Урок – турнир: (Слайд 47)
Рыцарский турнир 4 класс
Урок –пресс-конференции: (Слайд 48)
Окружающий мир во 2 классе «Связь между живой и неживой природой»
Урок – викторина в 4 классе (Слайд 49)
«Люби и знай свой край родной.»
Урок по окружающему миру в 1 классе «Здоровое питание»(Слайд 50)
Урок взаимоконтроля среди 6-и леток (Слайд 51)
Урок – конкурс: (Слайд 52)
Битва хоров 2класс и 3класс конкурсный урок посвященный 23 февраля
Урок который ведут дети: (Слайд 53)
3 класс окр. мир«Летние работы в сельском хозяйстве»,
4 класс урок изо,
1класс «Комнатные растения»,
2 класс «Главные члены предложений»
Урок – сопоставления во 2 классе по теме «Ударение» (Слайд 54)
Занимательные физминутки:(Слайд 55)
Урок-химических наукпосвященный окончанию учебного 2011-2-12 уч.года(Слайд 56)

ФГОС НОО 2 поколения: (Слайд 57)
— В последние годы интерес к нестандартным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования и требуют создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.
Выводы:(Слайд 58,59,60)
— Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.
— Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
— Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, чтов конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в различных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Список используемой литературы:
— Н.В.Бабкина, Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.// Начальная школа. – 1998. — №4.//
— Н.И.Вьюнов, Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.:
Академический проект., 2003., 256с.
— Е.Е.Гугучкина, Нестандартные уроки в начальной школе. – Издательство «Учитель»2000 г.
— С.В.Кульневич, Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Издательство «Учитель» 2005г.

Доклад по педагогике студентки I курса Нечаевой М.А.

Уральский государственный университет им. А. М. Горького

Екатеринбург

Введение

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Глава I Формы обучения.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

1.1 Классификация организационных форм.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и другому.

I По количеству учащихся выделяются:

массовые формы обучения

коллективные

групповые

микрогрупповые

индивидуальные

II По месту учебы различаются:

школьные - школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и другое.

внешкольные - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и другое.

III По длительности времени обучения различают:

классический урок (45 мин)

спаренное занятие (90 мин)

спаренное укороченное занятие (70 мин)

уроки «без звонков» произвольной длительности.

1.2. Формы обучения.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 человек), .20% - в малых (10-15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

постоянное чередование уроков (расписание);

руководящая роль учителя (педагогическое управление);

применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и другое. Иногда к вне классным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя.

1.3. Требования к уроку.

Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Эффективное использование педагогических средств.

Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 3

ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1. «За» и «против» нетрадиционного урока ………………… 6

   Признаки нетрадиционного урока …………………………. 7

   Принципы нетрадиционного урока ………………………… 7

   Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. 8

   Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса 9 2.МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

   Классификация нестандартных уроков (типы уроков)..….. 11

   Группы уроков.……………………………………….…….. 11

1.8. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм их проведения...........……….. 13

1. Уроки с измененными способами организации…………… 14

   Уроки с игровой состязательной основой..………….…….. 15

   Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных уроках.…………………………..……….. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Современный урок – это урок демократичный. Он проводится не для учеников, а вместе с учениками. Среди детей нет глупых, бывают просто те, которых уже заинтересовали и те, которых еще не успели заинтересовать. Учитель должен понимать и представлять свою роль в жизни государства, школы, в жизни своих учеников, систематизировать знания, умения, изучать новые технологии, которые ему помогут сделать процесс обучения интересным, эффективным, демократичным. Нужно отбросить словесное обучение и перейти к обучению делом.

«Цель школы – приобщать к жизни, понимать ее, найти в ней свое место» - писала София Руссова.

Интерес возникает тогда, когда человек трудится сам, то есть происходит

И ндивидуальная,

Н апряженная,

Т ворческая,

Е жедневная

Р абота.

Е стественно

С юмором.

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является использование нетрадиционных форм обучения. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы должны развивать в учащихся новое мышление, новый подход к жизни.

Нетрадиционные уроки развивают мышление и творческие способности учащихся.

«Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность иногда не осознанная нами».- Г. Иванов.

Конечно, что-то дается ребенку от природы, что – то от воспитания. Зато мы можем развивать способности ученика, которые у него уже есть. А начинается все из заинтересованности ученика (слово «заинтересованность» может быть воспринято с немного другим оттенком: родители пообещали купить компьютер – вот ученик и заинтересовался). А чтобы пробудить интерес ученика, лучшего способа нет, как использование нестандартных форм проведения урока. Это:

Делает процесс обучения привлекательным и интересным;

Учит использовать знания в практической деятельности;

Развивает аналитическое, логическое мышление;

Способствует творческому росту учителя;

Содействует активности ученика.

Применение нестандартных уроков в качестве повторения и обобщения

материала обеспечивает не только экономию времени, но и успех обучения, привлечение все большего числа учащихся. На таких уроках усвоение знаний

происходит интенсивнее, повышается активность учеников, учебный материал обрабатывается быстрее и преимущественно на уроках, а объем домашнего задания уменьшается.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков, а также предлагается множество готовых уроков. Например, Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. «Развитие творческого потенциала учащихся на уроках физики. Нестандартные уроки физики», С. Боровик «Методика проведения нестандартных уроков физики», Ланина «Нестандартные формы организации уроков физики», в книге М. Браверманна «Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей» использованы материалы из опыта работы учителей.

Данные авторы в своих трудах подчеркивают высокую эффективность нестандартных уроков, их способность активизировать познавательную деятельность учащихся, а также приводят различные классификации уроков и методику их проведения.

В своей работе я постараюсь показать все «за» и «против» нетрадиционного урока, целесообразность его применения, результативность, влияние данной формы проведения урока на повышение познавательного интереса учащихся и развитие их творческих способностей.

Нетрадиционные уроки рассчитаны на активную деятельность учеников, являются основой усвоения знаний.

ТЕОРЕТИЧЕСКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.1. «За» и «против» нетрадиционного урока

Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие – либо научные основания.

Такой «выбор» приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса:

стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков;

отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко

фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам,

учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отступают

этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не

имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты

интересны учащимся, однако, их образовательная и развивающая нагрузка

незначительна.

Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение, кроссвордов и др.) Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся

в каком-либо отношении.

1.2. Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.

Организация и выполнение творческих заданий.

Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его

проведения.

Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для под-

готовки урока.

Обязательное планирование урока заранее.

Четко определять 3 дидактические задачи.

Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые

Комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы);

г) традиционные (делай как я);

д) использовать нетрадиционные уроки.

1.3. Принципы нетрадиционного урока

Особенно «недостойными» учительского внимания оказываются принципы. Эта категория, по светлой памяти вузовской педагогической подготовки, воспринимается учителями как нечто абстрактное, к практической деятельности отношения не имеющее.

Вместе с тем, если рассматривать принципы как руководство к совершенно конкретной деятельности, обнаруживается, что их бесполезность- это плод нашего ленивого воображения. Свидетельством тому все тот же опыт учителей-новаторов, которые для обобщения своей деятельности, для более понятного ее представления прибегали к помощи принципов педагогики сотрудничества.

В общем виде это принципы: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принц оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода.

Несколько иначе представляют творческие принципы крымские педагоги:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» (педагогически целесообразная), дифференциация учащихся

по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения.

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление

вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основные этапы):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития

мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных

«нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предыдущих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

1. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителяправильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.

Если иметь ввиду, что развитие – это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) – такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно.

Если предпочитаете быстрый вариант – тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают имжить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть абсолютно разными.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и итоги урока. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Творческие способности учащихся могут развиваться только в процессе творческой деятельности. Поскольку мышление - это творческий и продуктивный процесс, благодаря которому появляются новые знания, раскрывается неизвестное, то обучение нужно организовать таким образом, чтобы ученик открывал на уроке субъективно новое для себя, хотя для человечества эта научная информация может быть уже известна. В этом случае и приходит нам на помощь « его величество» нестандартный урок.

I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ.

2.1. Обычные и необычные уроки

Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хотабыча.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок – деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок -общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.2. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)

Классификаций обычных методов и уроков – великое множество. Но это – известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных – то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

В учебном пособии И. П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки -деловые игры, уроки-игры, уроки -ролевые игры, уроки-игры «Поле чудес» и т. д. Они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки к друг другу.При этом нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т. к. урок-играизвестен очень давно.

«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и не проблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.

В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях.

Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это - уроки получения новых знаний, а если учитель распределяет роли учащихся, учит описывать явления природы, то это скорее всего уроки формирования новых знаний и умений. Возможно включение подобных уроков и в группу комбинированных.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).

Активно разрабатываются классификации нетрадиционных уроков по отдельным предметам.

Н. В. Короткова предлагает новую классификацию форм учебных занятий,в основе которой – различные виды учебной деятельности:

игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);

игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);

игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъективно-объективных отношений).

На основе дискуссионной деятельности:

Семинары (индивидуальная работа);

Структурированные дискуссии (групповая работа);

Проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

На основе исследовательской деятельности:

Практические занятия (коллективная деятельность класса);

Проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

Исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная книга «Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей», в основе, которой – общие идеи, разработки систем уроков, описания уроков новых типов, отдельных творческих приемов обучения и организации работы учащихся на уроке.

Стремление к гласности выразилось в уроках типа:«Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения,- в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения их вести, к которому мы еще слабо приучены,- в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям (а не только по словам) – в организации уроков - ролевых игр.

Поворот общества к человеку – его внутреннему миру, стремлениям, потребностям – в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов, расширении и укреплении человеческих контактов – в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах-«экипажах», деятельность на уроке «скорой помощи», учеников-консультантов и референтов).

2.3. Группы уроков

Педагоги выделяют следующие группы уроков:

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок. Построенный на инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок - ролевая игра, урок – пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок – театрализованное представление.

Уроки творчества: урок-сочинение, урок –выпуск «живой газеты», урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок – осмотр самодеятельной выставки.

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

Мы считаем, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становятся развивающими.

2.4. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем

необычных методов и форм их проведения

К не совсем обычным относим:

уроки с измененными способами организации: урок-лекция, урок- парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок- сочинение, урок изобретательства, урок – творческий отчет, комплексно- творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок- «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хоттабыча;

уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;

уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: «Придумай проект», урок – «домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра: «Семья обсуждает свои планы», урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок-«счастливый промысел», урок-игра «Восхождение»;

уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-обобщенный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.5. Уроки с измененными способами организации

УРОК – ЛЕКЦИЯ.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1.Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2.В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3.Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4.Введение в тему.

5.Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

Методика проведения урока-лекции.

При подготовке к лекции в учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Способы создания проблемной ситуации:

Постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений или в результате измерения;

Создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь понятия;

Постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;

Возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.

Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения.

Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

Возможны различные варианты организации работы.

Для каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала, с пропусками, которые заполняются в процессе слушания лекции.

В таких таблицах уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является темой данного задания. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний и классификации понятий.

При изучении определенного материала активными методами познания становятся аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой его части выписать необходимые определения, теоремы и т.п., которые будут активно использоваться на уроке.

Правая часть заполняется на уроке под руководством учителя.

В проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.

1. Проблемная лекция. В ней моделируется противоречия реальной жизни черезих представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция – пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т. д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС».

Цель – повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания – составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

план лекции

ошибки

ответы на вопросы

5.Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

8. Обсуждение следующей неточности.

Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность «ошибки».

Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.

Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.

Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.

Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.

УРОК-ВДВОЕМ.

Данный урок проводится с гостем-специалистом в какой-то области.

Особенность данных уроков – тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.

УРОК-ВСТРЕЧА.

Цель – «оживить» современную историю.

Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается.

Варианты проведения.

Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем – ответы на вопросы учеников.

Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.

2.6 Уроки с игровой состязательной основой

«Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобыосвежать и возбуждать в уме процессы воспроизведениячтобы неугасимо поддерживать искры мысли…» И. А. Сикорский.

«Надо прогнать с уроков бога сна МорфеяИ чаще приглашать бога смеха Момуса» Ш. А. Амонашвили.

К игровым формам урока относятся ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

Моделирование определенных видов практической деятельности;

Моделирование условий, в которых протекает деятельность;

Наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Этапы игры включают:

Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.

Игру.

Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок.

Приведу некоторые примеры:

I. Уроки КВН

Идея: повторение тем и разделов.

Соревнования состоят из нескольких конкурсов – этапов:

разминки (ответы на вопросы команд);

проверки домашнего задания;

конкурса капитанов.

II. Уроки « мозговой атаки »

Идея: за минимальноевремяобрабатывается максимум идей. Используется метод «мозговой атаки». Для решенияпоставленнойпроблемы, предлагаютсянеординарныерешения, выборварианта.

III. Уроки – «посиделки»

Идея: прорабатываются темы заключительных уроков в произвольной форме. Возможны физические чтения по материалам прессы, формируется мировоззрение учащихся сквозь призму понимания предмета с позиций науки и пр.

IY. Уроки –эврика

Идея: урок – игра. Работают две команды – теоретики и предприниматели.

Y. Ролевая игра

Идея: например, производственное совещание по решению экономических или экологических проблем района, города, области, республики.

YI. Урок пресс –конференция

Идея: наиболее подготовленные учащиеся выступают в роли пресс – центра. Другие учащиеся – «журналисты», «ученые», «экспериментаторы». Пресс-центр отвечает на поставленные вопросы.

YII. Урок- аукцион

Идея: на уроке происходит «эмоциональное пробуждение разума».

Что продается? Предметы, сделанные учащимися. Кто покупатель? Тот, кто лучше отвечает на вопросы.

YIII. Урок «Деловая игра», например «Конструкторское бюро»

Идея: класс разбивается на группы конструкторов, инженеров. Назначаются руководители групп, ВТК. Заказчик- учитель использует дидактический материал по пройденной теме и инструкцию- алгоритм выполнения заказов. Прослушав инструктаж, конструкторское бюро приступает к работе.

IX. Урок- конкурс

Идея: ученики участвуют в разных конкурсах знатоков.

X. Интегративный урок

Идея: междуцикловый урок нескольких предметов.

XI. Урок- диспут

Идея: класс разбивается на звенья разных профессий. Собирается материал по своему «профилю»; рассматривается проблема с точки зрения той специальности, для которой она актуальна.

XII. Бинарный урок

Идея: реализуются принципы связи теоретического обучения с практическим.

Реализуются принципы обучения:

профессиональная направленность;

политехнизм;

взаимосвязь теории с практикой;

единственный подход к рассмотрению проблем и требований к учащимся.

XIII. Урок блочно-модульного обучения

Идея: содержание тем и разделов программы «снижается» к необходимым временным интервалам, далее конструируется в отдельные блок-модули и подается учащимся с помощью специфических форм организации обучения. Осуществляется оптимизация содержания учебного материала:

актуализация;

межпредметная координация (содержание-экономии);

выделение главного, существенного.

На любом из этих уроков в центре внимания должен находиться человек. Физика, как средство воспитания личности, формирования чувства собственного достоинства учеников, побуждения их к познавательному действию. Разве это не современный предмет? Обучение должно идти от «ученика»: от его удивления- к интересу, от вопроса к размышлению и выводам, объясняющим окружающий мир.

2.7. Контроль разного уровня усвоения учебного материала нанетрадиционных уроках

На нетрадиционных уроках можно контролировать разный уровень усвоения учебного материала:

I уровень усвоения знаний происходит, как мышление типа «да- нет», «это- не то», без установления внутренних связей. Элементы игры с такими заданиями в каждом уроке присутствуют.

II уровень – учащийся должен знать суть понятия, его определение, связь с другими понятиями (например: указать последовательность происходящего явления). Логические цепочки в заданиях нетрадиционных уроков, для учеников этого уровня знаний. Они четко знают свой «старт и финиш». Для них существуют и «дозы помощи».

III уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять их в нестандартных ситуациях в пределах учебного материала учебника. Выражение «задания для среднего ученика» как раз и относится к этому уровню. То есть, активные участники нетрадиционных уроков – это ученики с достаточным уровнем знаний, ведь на них в основном и рассчитаны задания.

IY уровень – ученики способны анализировать понятия и связи и применять их в нестандартных ситуациях, отступая от усвоений на уроке программы действий.

Дети, уровень знаний которых определяется как высокий – неординарные личности. Они отвлекаются, если им неинтересно, могут заниматься посторонними делами, а то и просто ничего не слышать, погрузившись в свои мысли. Поэтому их постоянно нужно встряхивать, ставя перед ними проблемы. Таких детей необходимо вовремя заметить, так как они не обязательно являются отличниками по гуманитарным предметам, скорее всего ими не являются. У них необычный тип мышления. Учителя называют их «почемучками». В моей практике было несколько таких учеников: Калмыков Дима окончил Севастопольский технический университет. Работает на заводе главным конструктором, имеет государственную награду. Мациевский Илья закончил судно – механический факультет Одесского Морского университета. Бередников Александр и Цисарь Сергей являются студентами ХАИ. Каракулов Кирилл, учащийся 11 класса, и Тухарь Павел, учащийся 9 класса, надеюсь, сделают в науке грандиозные открытия.

Именно нетрадиционный урок, в котором есть повышенной сложности задания, развивает таких учеников, способствует их творческому мышлению, формирует их как яркую, неординарную личность, которую с удовольствием захочет заполучить любой ВУЗ. Именно эти ученики и делают великие открытия.

Нетрадиционные уроки способствуют привитию интереса к предмету физики, активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, развивают самостоятельность в работе с различными источниками знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у школьников, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что « вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» .

(К. Д. Ушинский)

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование нетрадиционных уроков дает надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определяющим образом влияющий на психические процессы,когда, он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений нетрадиционные элементы должны применятся на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

Активная познавательная деятельность учащихся на уроке не только делает учение интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться.

Чтобы дети не потеряли интерес к предмету, я всегда учитываю возрастные особенности, думаю над тем, как разнообразить формы и методы учебных занятий. Развитие гибкости ума, гибкости мышления ребенка зависит от воображения, способности придумывать новые образы, необычные условия, предвидеть их последствия.

В результате многолетней практики я убедилась в эффективности проведения нетрадиционных уроков. Главным достоинством их является самостоятельная подготовка учащихся (под руководством учителя!), развитие мыслительных способностей и воображения. Я часто использую на уроках элементы игры (викторины, эстафеты, физическое лото, физическое домино, кубики, картинки и т.д.), а также иногда провожу полный урок нетрадиционно. Стараюсь, чтобы такие уроки были систематическими, чтобы действующие лица переходили из урока в урок. Это позволяет создать целостное представление о данной теме.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляет мысль. Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению в учащихся интереса к предмету.

ЛИТЕРАТУРА

А.О.Мовчан «Уроки физики в вопросах и ответах,- Х., «Основа»,2006 г.

Давидьон А.А. « Винахідницькі задачі у шкільному курсі фізики» /Фізика в школі. -200.-№3-с. 44-45/.

Касьянова А.К. Творчізадачі / Фізика та астрономія-1999. №2-с. 49-53/.

Коробова І. В. Прийомирозвиткутворчогомисленняучніввпроцесірозвязанняфізичних задач /Фізика: Проблеми навчання.-1998.Вип. 1-2.

Максимова С.Ю. Некоторые приемы активизации учащихся при проверке знаний / Физика в школе,-2007 г.,№5-с.49-54/.

Мойсеюк Н.Е. Педагогіка.Навчальний посібник.-5-е видання,доп. і перероб. –К.,2007. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль. Академия развития, 1997.-240с.

Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Кн. 2-я /Сост., авт. Предисловия и введения к главам Е.С.Линхтейнштейна-М. Знание, 1986.- 228 с.

И.П.Подласый. Сто вопросов и сто ответов – М. – 1996 г.

Подласый И.П. «Педагогика» - М. – 1997 г.

Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. – М. : Просвещение, 1975, - 272 с.

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985, - 128с.

Блинов В.Н. Тесты по физике – Саратов: Лицей, 1999. – с.44.

Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.Разумовскрго. – М. Просвещение, 1993. – 281с.

Перельман Я.И. Занимательная физика: в 2 кн. М.: Наука 1979г.

Основное отличие нестандартного урока от обычного - не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок - более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.

Польза нестандартных уроков

• Н естандартные уроки помогают избавиться от : каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
• Н естандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.
• Н естандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
• Н естандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.

Восемь идей необычных уроков

• Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.
• Деловая игра . На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.
• Урок-конференция . Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.
• Урок-встреча . На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).
• Урок-концерт, инсценировка . Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.
• Интегрированный урок . Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология - чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока - показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.
• Урок-игра . Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.
• Урок-исследование . Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.

Нестандартный урок имеет своей целью не развлечение, а обучение с интересом

А какие нестандартные уроки используете вы и используете ли вообще? Ждем ваших откликов в комментариях и статьи.

Материалы по теме на нашем сайте:

Нетрадиционные формы и методы проведения уроков как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся

Учитель живёт до тех пор, пока он учится; как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.

К.Д. Ушинский

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности и к школе в целом, а у учителя - к педагогической деятельности.

Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения

Традиционные уроки: уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.

Нетрадиционный урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру».

Нетрадиционные формы обучения предполагают:

Использование коллективных форм работы;

Привитие интереса к предмету;

Развитие умений и навыков самостоятельной работы;

Активизацию деятельности учащихся;

При подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;

Становление новых отношений между учителем и учениками.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики - закона об активности обучения.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного: общекультурное развитие; личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться; развитие коммуникативной компетентности

Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, места проведения.

Используется внепрограммный материал.

Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ.

Выполняются творческие задания.

Проводится самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.

Планируется урок заранее.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков

Уроки-«погружения»

Уроки - деловые игры

Уроки - пресс- конференции

Уроки- соревнования

Уроки КВН

Театрализованные уроки

Компьютерные уроки

Уроки с групповыми формами работы

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки творчества

Уроки- аукционы

Уроки, которые ведут учащиеся

Уроки-зачеты

Уроки- сомнения

Уроки - творческие отсчеты

Уроки- формулы

Уроки- конкурсы

Бинарные уроки

Уроки- обобщения

Уроки- фантазии

Уроки- игры

Уроки- «суды»

Уроки поиска истины

Уроки- лекции «Парадоксы»

Уроки- концерты

Уроки- диалоги

Уроки «Следствие ведут знатоки»

Уроки - ролевые игры

Уроки- конференции

Интегрированные уроки

Уроки-семинары

Уроки - «круговая тренировка»

Межпредметные уроки

Уроки- экскурсии

Уроки - игры «Поле чудес»

Классификация уроков нетрадиционной формы

Типы уроков и формы

Уроки формирования новых знаний

Уроки обучения умениям и навыкам

Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений

Уроки проверки и учёта знаний и умений

Комбинированные уроки

Лекции, уроки-экспедиции, уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, интегрированные уроки-практикумы, сочинения, уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой семинары внеклассного чтения, повторительно- обобщающие диспуты, игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай», театрализованные (урок-суд), уроки-консультации, уроки-конкурсы, уроки-соревнования зачётные викторины, конкурсы, уроки-аукционы, урок- общественный смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчёты

Советы педагогу, готовящему урок в нетрадиционной форме

Используйте как можно больше мотивационных факторов как на подготовительном этапе, так и во время проведения урока.

Не допускайте никаких излишеств.

Урок должен быть цельным.

Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в урок.

Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание с классом.

Залог успеха вашего нетрадиционного урока - заблаговременная, четко спланированная подготовка, продумывание форм и методов его проведения.

Оценивайте не только итоги обучения, воспитания и развития, но и картину общения - эмоциональный тон урока: общение педагога и учащихся, учащихся друг с другом.

НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК

Способствует развитию инициативы и коммуникативных навыков

Предполагает самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями

Искореняет негативные явления традиционного обучения и самое главное - приносят радость.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК

Для учащихся - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

Для педагога - это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Участие родителей

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе. Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители. Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые. Для успешной подготовки урока учитель должен хорошо знать предмет и методику, творчески подойти к работе. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. .

Но в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Успех нетрадиционных уроков зависит от отдельных педагогических условий:

Взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока;

Направленность игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу;

Формирование у учащихся нравственных качеств

Нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Наиболее важные особенности современного урока:

Создаётся доброжелательная атмосфера;

Формируется высокий уровень мотивации;

Придаётся большое значение способам учебной работы;

Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Учёт особенностей учащихся класса: уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; общая дисциплина учащихся.

Общие правила, обеспечивающие успешное проведение урока:

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Просмотреть учебную программу, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

3. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

4. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.

5. Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какие интересные факты, сообщить ученикам.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, наиболее эффективные способы формирования новых ЗУН.

9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

Анкета «Стиль деятельности учителя»

1. Если класс не приведен в порядок

1) моя реакция зависит от ситуации

2) я не обращаю на это внимание

3) не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

1) в зависимости от ситуации

2) нет

3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчеств

2)Не вмешивается в мою работу

3)Дает четкие указания

4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана.

1) в зависимости от ситуации

2) предпочитаю импровизацию

3) всегда

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1)предпочитаю выяснить отношения

2) игнорирую этот факт

3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять я

1) пытаюсь принять его точку зрения

2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7.По- моему, в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески

2) отсутствие конфликтов

3) трудовая дисциплина

8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо

2) затрудняюсь ответить

3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать

2) лучше игнорировать

3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией

1) нет

2) когда как

3) не знаю

Если у Вас больше 1, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения

Преобладание 2 варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия-приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно. Значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Проанализируйте свои достижения и ошибки. Откройте свои потенциальные возможности. Откажитесь от надежды на рецептурную методику, на чужие конспекты, на воспроизведение готовых уроков. Отнеситесь к процессу подготовки к урокам не как к наказанию, а как к источнику своего профессионального роста, интеллектуальных, духовных и творческих сил. Творческих Вам успехов!