Проектирование системы информационного обеспечения воспитательного процесса на уровне образовательной организации. Приобщение к искусству. Планирование образовательного процесса в ДОУ

До того, как ребёнок достигнет 6-7 лет, происходит активное формирование нейронных связей. Именно этому периоду жизни маленького человека необходимо уделять особое внимание.

Дошкольные образовательные учреждения, принимая значительную долю участия в развитии детей, возлагают на себя огромную ответственность. Давайте же узнаем, из каких направлений складывается образовательный процесс в ДОУ.

Планирование образовательного процесса в ДОУ

Выбор формы планирования крайне важен не только для удобства воспитателя, но и для эффективной организации образовательного процесса. Предлагаем ознакомиться с планом Н. А. Коротковой. Он основан на комплексно-тематическом принципе планирования. Компактен. Разрешает охватить все факторы, образующие темы и культурные практики в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, а также разглядеть их взаимосвязь во времени.

Таблица Н. А. Коротковой

А вот вариант плана, широко используемого в работе МДОУ №26:

Рассмотрим подробно ещё один вариант планирования образовательного процесса, состоящий из четырёх разделов.

1-й раздел. Общие сведения

Раздел подразумевает использование таблиц, которые составляются воспитателями группы под присмотром старшего воспитателя в самом начале учебного года. В этих таблицах содержатся следующие столбцы:

• данные о детях и родителях;
• взаимодействие с родителями;
• режим дня на холодное время года;
• режим дня на тёплое время года;
• листок здоровья;
• система закаливания;
• режим физической активности;
• гимнастика;
• итоги обследования речи детей;
• индивидуальная работа с воспитанниками по звуковой культуре речи.

2-й раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

Второй раздел можно представить в виде таблицы, которая предусматривает перспективное планирование на учебный год с разбивкой на месяцы и недели. Она выстраивается с учётом традиций, событий, праздников.

Комплексно-тематическое планирование.

При составлении плана необходимо учитывать развивающую среду, способствующую становлению самостоятельности детей:

• события, происходящие в реальном мире и возбуждающие интерес детей;
• события воображаемые, рассказываемые воспитателем из художественного произведения;
• события, специально «смоделированные» педагогом. Изучение неизвестных прежде детям предметов с необычным эффектом или предназначением, которые будут вызывать детский интерес и подвигать их к активности;
• события, случающиеся в жизни возрастной группы, которые «заражают» детей и приводят к укрепляющейся на какое-то время заинтересованности.

3-й раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности

Раздел предусматривает планирование работы с детьми на 3 месяца и на 1 месяц по основным видам детской деятельности:

• коммуникативная;
• двигательная;
• изобразительная;
• трудовая;
• познавательная;
• музыкальная;
• игровая;
• восприятие художественной литературы;
• конструирование.

Каждая из них обладает своими специфическими блоками и планируется как в коллективной деятельности с воспитателем, так и в независимой деятельности детей.

4 -й раздел. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)

К еженедельному плану работы подключаются ещё два блока: содержание НОД и формы организации деятельности детей.

Чтобы обеспечить высокое качество педагогического процесса, необходимо осуществлять контроль за полнотой выполнения заданной программы, педагоги используют перспективно-тематическое и календарное планирование. Оно основывается на следующих принципах, которые должны соблюдаться и учитываться в работе:

1. Оптимальность учебной нагрузки в соответствии с СанПиНом.
2. Внесение в планы педагогического процесса деятельности, способствующей физическому росту и развитию детей.
3. Соблюдение медико-гигиенических норм непосредственно во время педагогического процесса. В особенности это касается режимных действий и процедур.
4. Учёт местного климата, времени года и погодных условий. Иметь в запасе план на день в неожиданную непогоду будет большим плюсом.
5. Понимание и учёт индивидуальных особенностей детей: их темперамент, интересы, сильные и слабые стороны, комплексы. Это помощь в поиске подхода для вовлечения детей в педагогический процесс.
6. Рациональное чередование самостоятельной и организованной деятельности детей раннего возраста и дошколят.
7. Учёт перемены умственной активности детей в течение недели. Вторник и среда — «загруженные дни» и на их долю выпадает чередование занятий с предельной умственной нагрузкой и занятий с высокой двигательной активностью.
8. Проявление внимания к уровню развития воспитанников (индивидуальная работа с каждым ребёнком и разделение занятий/игр по подгруппам).
9. Понимание взаимосвязи обучающих процессов и развития детей. Задачи, направленные на обучение, должны быть включены в различные виды деятельности.
10. Последовательность и систематичность воспитательных действий. К примеру, можно взять любую ролевую игру:

• день первый - ознакомить детей с игрой и правилами ролевого поведения;
• день второй - дать понять, что план игры полезно придумывать заранее;
• день третий - совместить с другой ролевой игрой;
• и т. д., усложняя задачи.

1. Внесение в план занятий, направленных на эмоциональную разрядку, таких как музыка, психогимнастика, релаксация.
2. Поиск, включение и поддержание мотивации для детей ко всем видам занятий.
3. Взаимодействие с остальными специалистами и объединение усилий: интегрированные занятия и их подготовка.
4. Разнообразие занятий для максимального раскрытия потенциала каждого ребёнка.
5. Соответствие строящихся планов с общими задачами ДОУ.
6. Вовлечение в воспитательный и образовательный процессы родителей.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

В любом ДОУ, находящемся в режиме постоянного функционирования, на методическую службу выпадает профессиональная забота об обеспечении коррекции образовательно-воспитательного процесса в случаях его отклонения от норм. Результативность воспитательного процесса — это следствие организованной работы всей команды педагогов и специалистов узкой направленности. Увеличение этой результативности в ДОУ напрямую зависит от качества труда воспитателя, условий, выстроенных руководителем для творческого поиска инновационных методов и форм взаимодействия с детьми, а также от сложившихся в педагогическом коллективе взаимоотношений. Формирование личности педагога — одна из важнейших составляющих методической работы.

Если коллектив дошкольного образовательного учреждения переходит в режим обновления содержания обучения или же реализует новые педагогические технологии, то необходимо разработать новую модель методической деятельности. Это необходимо для обеспечения успешного перевода учреждения из функционирующего режима в режим развития.

Общая картина задач по методической работе выглядит следующим образом :

• поддержание уровня педагогических навыков и знаний;
• повышение уровня педагогических знаний;
• повышение уровня мастерства и профессиональной техники педагога;
• рост уровня психологической компетентности и готовности специалиста;
• изучение и применение на практике современных методик воспитания;
• поддержка специалистов, ведущих разработку авторских программ и пособий;
• выработка устойчивых профессиональных ценностей и убеждений;
• формирование интереса и умения творчески подходить к работе;
• организация условий для привития интереса педагогов к самообразованию;
• способствование усвоению и практическому использованию педагогов в своей деятельности технологий, методик, приёмов и способов успешного обучения и воспитания;
• способствование усвоению и практическому использованию современных способов диагностирования успешности детей;
• способствование практическому использованию в работе основ научной организации труда.

Анализ задач позволяет сделать вывод о том, что методическая работа в ДОУ - это единая система взаимосвязанных мер, целью которой является повышение профессионального мастерства воспитателей и поддержание качества образовательной работы в ДОУ на должном уровне.

1. Развитие личностных качеств педагога. Функции :

• обогащение знаний, как в теории, так и на практике;
• развитие ценностных ориентаций;
• мотивирование творческой деятельности;
• формирование нравственных качеств;
• выработка актуального в настоящее время педагогического мышления;
• выработка способности к эмоционально-волевой саморегуляции;
• развитие профессиональной техники и мастерства.

1. Развитие творческих возможностей коллектива. Функции :

• формирование общих педагогических взглядов, традиций и ориентаций;
• обнаружение, исследование и распространение прогрессивного педагогического опыта;
• материальное и моральное стимулирование инициативы и творчества;
• организация диагностики детей и педагогов;
• экспертная оценка пособий, авторских программ и планов, разработанных коллективом;
• анализ определённых результатов педагогического процесса;
• приобщение коллектива к научно-исследовательской работе.

1. Обновление процесса образования и формирование сотрудничества ДОУ с иными образовательными системами . Функции :

• поддержка в понимании требований общественного заказа и нормативных документов, обеспечивающих деятельность ДОУ;
• реализация преимуществ ведущего и новаторского опыта;
• внедрение научных достижений психологии и педагогики;
• популяризация за рамки ДОУ опыта работы педагогического коллектива.

Основой методической работы дошкольной образовательной организации являются :

• документы, предоставляемые правительством и государством;
• улучшенные образовательные программы и учебные пособия, способствующие реконструкции педагогического процесса;
• положительные стороны системы дошкольного образования;
• инструктивно-методические документы;
• информация о передовом и массовом опыте;
• свежие результаты исследований в психолого-педагогической области;
• результаты анализа образовательно-воспитательного процесса;
• сведения об уровне развития воспитанников;
• сведения об уровне развития профессиональной осведомлённости педагогов.

Практика говорит следующее: упущение из виду любого из этих источников приводит к оскудению и потере актуальности содержания методической работы и, соответственно, к понижению её эффективности.

Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ

Вопрос использования компьютеров, интернета и других современных вспомогательных средств для дошкольного образования в рамках ФГОС сегодня весьма актуален.

После вступления в силу приказа Минобрнауки №1155 от 01.01.2014 появились новые требования к педагогам дошкольного образования. Одно из новых требований — это владение ИКТ-компетенциями, достаточное для планирования, осуществления и оценки образовательной деятельности.

Средства ИКТ — это интернет, персональные компьютеры, ноутбуки, планшеты, сотовые телефоны, телевизоры, проигрыватели мультимедиа, то есть всё, что может оказывать помощь и расширять возможности коммуникации и информационной доступности.

Главные направления использования ИКТ в ДОУ:

1. При организации воспитательно-образовательного процесса с детьми . Часто то, что трудно растолковать ребёнку на словах или показать на примере в реальной жизни, можно легко объяснить и продемонстрировать в иллюстрациях, презентациях, познавательных видеороликах и аудиозаписях. Правильное использование интернета позволяет педагогам участвовать с детьми в разнообразных конкурсах по различным направлениям развития. Наиболее целесообразно прибегать к использованию ИКТ для детей старшего дошкольного возраста.
2. Взаимодействие специалистов дошкольного образования с родителями. В этом случае ИКТ могут послужить средствами вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, даже если у них сильно ограничено время для очного общения с педагогами. Как это может выглядеть? Например, персональная страничка в соцсети, на которой можно:

• организовать удалённые консультации;
• создать фотогалереи по прошедшим событиям (чем занимались дети на занятиях);
• публиковать текстовые заметки типа «Сегодня мы учились петь песню «В лесу родилась ёлочка», прикреплять к ним аудиозапись и текст песни, чтобы дома родители с ребёнком могли повторить эту песенку;
• проводить опросы для родителей, направленные на решение общих проблем;
• организовать открытые обсуждения, чтобы родители могли делиться своим мнением и опытом.

Также средства ИКТ можно использовать для оформления наглядного материала при проведении родительских собраний, практикумов, круглых столов.

1. При организации методической части работы с педагогами. Семинары, конференции и педсоветы можно представить и без дополнений в виде мультимедийного сопровождения: видеосюжетов, схем, диаграмм, текстового сопровождения на экране. Но ведь включение этих дополнений в доклады как минимум повышает эффективность методической работы и снижает временные затраты.

Следовательно, применение ИКТ в ДОУ оказывает неоспоримую помощь в образовательном процессе. Специалисты ДОУ имеют возможность профессионально развиваться посредством общения с коллегами в сети Интернет. Используя электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в работе с детьми, педагоги могут мотивировать воспитанников к познавательной деятельности новыми способами. А мотивация в свою очередь служит хорошим стимулом к развитию, росту и достижениям детей. Родитель, отмечающий интерес ребёнка к образовательному учреждению, станет активнее принимать участие в групповых проектах и будет охотнее прислушиваться к советам педагогов.

Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ

Стержневым положением ФГОС в дошкольном образовании является принцип индивидуализации. Индивидуализация представляет собой процесс пробуждения интереса у человека к приобретению собственного опыта и самоанализу. По-хорошему, в этом процессе ребёнок признаёт себя личностью, имеющей возможность свободно определять и реализовывать личные цели. При этом к нему приходит понимание, что он сам несёт ответственность за принятие решений и за свою деятельность.

Индивидуализация образования — действия, осуществляемые педагогами с целью поиска, выработки и дальнейшей конструкции у конкретного ребёнка собственного «человеческого образа».

Инновационные технологии в образовательном процессе ДОУ

Педагогическая технология - комплекс психолого-педагогических установок, которые определяют выбор воспитательных средств, форм, приёмов, методов и способов обучения. Своего рода организационно-методический кладезь педагогического процесса.

Инновационными же технологиями в образовательном процессе можно назвать те, которые были созданы или изменены с целью выхода на качественно новые результаты по завершении определённого объёма работы.

Вот общий список технологий, применяемых в дошкольных образовательных учреждениях:

• Метод проектов;
• Здоровьесбережение;
• Исследовательская деятельность;
• Портфолио;
• Личностно-ориентированные технологии;
• Игровые технологии.

Суть инновации сводится к тому, чтобы показатели образовательного учреждения выглядели приблизительно следующим образом:

• удовлетворение меняющихся со временем образовательных потребностей населения;
• постоянность инновационной работы и поисковой характер деятельности специалистов;
• периодическое внесение изменений в цели ДОУ в соответствии с меняющимися условиями экономической и культурной жизни региона;
• высокий уровень образовательного учреждения как целостной системы.

Использование инновационных технологий актуально тогда, когда есть реальная проблема, когда создаются противоречия между прогнозируемыми и реальными результатами. Инновация успешна в том случае, если с её помощью удалось решить ту или иную проблему в ДОУ. Поэтому подход к инновационным задачам так важен. Он должен быть тщательно распланирован и принят всеми участниками образовательного процесса.

Модели организации образовательного процесса в ДОУ

Разберём модели образовательного процесса по видам.

Учебная модель

В учебной модели воспитатель занимает учительскую позицию. Именно ему принадлежит направление и инициатива деятельности ребёнка. Цель учебной модели — предварительное строгое программирование образовательной среды с помощью соответствующих методик.

В этой модели образовательный процесс реализуется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Для тех педагогов, которые её практикуют, она представляет ценность из-за своей доступности (конспекты-разработки по отдельным методикам часто издаются) и высокой технологичности.

Предметно-средовая модель

В данной модели воспитатель выступает в роли организатора предметной среды. В его задачи входит:

• подбор развивающего материала;
• побуждение ребёнка действовать в различных ситуациях:
• отметка об ошибках в действиях ребёнка.

Хороший пример классической предметно-средовой модели — система Марии Монтессори. Модель предусматривает менее жёсткую организацию предметной среды и пробуждение творческого потенциала педагога. Определение набора тем выпадает на воспитателя, что вносит систематичность в образовательный процесс (направленность которого в большей степени — расширение представлений ребёнка об окружающем мире). Чаще всего это моделью пользуются педагоги-логопеды. Отбор тем — очень сложный процесс. К творческому и педагогическому потенциалу, общей культуре воспитателя данная модель предъявляет высокие требования.

Комплексно-тематическая модель

Для организации образовательных содержаний в комплексно-тематической модели за основу берётся тема, выступающая как сообщаемое знание. При её подаче важно использовать образно-эмоциональную форму. Дети приобретают опыт присутствия в теме посредством деятельности, организованной воспитателем, а тот в свою очередь занимает более свободную позицию, приближенную к партнёрской.

Этапы образовательного процесса в ДОУ

Структура образовательного процесса, основанная на системно-деятельностном подходе, может выглядеть следующим образом.

Введение в образовательную ситуацию

Первый этап базируется на формировании психологической направленности на игровую активность. Воспитатель, оценивая различные ситуации и возрастную группу, с которой работает в данный момент, применяет соответствующие приёмы работы.

Для примера можно взять персонажа, который случайно заскочил на огонёк в детский сад (его роль может исполнять как педагог, непосредственно работающий с группой, так и вспомогательный специалист, аниматор или родитель). Пусть это будет белка с мешком орехов. Для пущего эффекта к приветствию белки и её дальнейшему присутствию можно добавить звуки леса, спрятать шишки по комнате для дальнейшей игры. Под всю эту шумиху можно проводить обучающий процесс под видом игры или рассказа.

Создание проблемной ситуации

Второй и очень важный этап. Детям даётся возможность действовать в знакомой ситуации, но при этом воспитатель вводит в неё проблему, которая должна заинтересовать детей и активизировать их умственную деятельность.

Значимая часть этого этапа — предлагать детям делать выбор, исходя из их личного опыта. Оценка же ответов детей на данном этапе менее важна.

Пример с нашей белкой: «Белка любит гулять в лесу со своими друзьями. Ребята, а вы бы хотели прогуляться по лесу с белкой? Вы поможете белке собрать шишки?». Вспоминаем про спрятанные шишки и начинаем игру по поиску шишек.

Когда игра закончится, можно рассказать о том, что у белки очень мало друзей, они все куда-то подевались. «Куда же подевались друзья белки? Кто подскажет?» и дети начнут выдавать свои варианты. Когда предложения кончатся, можно тактично рассказать о том, что белок забирают люди.

Выполнение действий

На этом этапе создаётся новая последовательность действий на основе прежней последовательности и происходит возвращение к проблеме. Решение проблемы основывается на поучительном материале.

На примере нашей мученицы-белки можно организовать обсуждение такой проблемы с детьми: «Как белке завести новых друзей? Что сделать, чтобы белки больше не пропадали?». Затем предложить несколько правильных знаков-подсказок для детей, чтобы они смогли понять и самостоятельно растолковать, что нельзя забирать белок из леса, нельзя мучить их, что у них там свои детёныши остаются без мамы-белки и т. д.

Подведение итогов и анализ проведённой деятельности

На четвёртом этапе происходит:

• закрепление полученных знаний наводящими вопросами: «Что мы сегодня узнали?»;
• выяснение практического использования новых способов решения проблемы: «Как вы будете поступать с белками?»;
• оценка эмоциональной составляющей: «Вы хотите помочь белке? Вам жалко тех белок, которых забрали люди?»;
• рефлексия действий в группе: «Что вы сегодня смогли сделать вместе с ребятами?»;
• рефлексия собственных действий ребёнка: «Что у тебя получилось? Что тебе не удалось? Почему?».

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ

Для растущего человека корневым и приоритетным «учебным заведением», конечно же, является семья. Это его мир, в котором он учится всему, приобретает эмоционально-нравственный опыт: отношение к окружающим, убеждения, идеалы, ценностные ориентации.

Что можно сказать о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями? В первую очередь, необходимо объединить цели, сосредоточить внимание и организовать совместную деятельность для развития гармоничного и здорового воспитанника. Главные задачи педагогов при этом:

• приобщение родителей к жизнедеятельности ДОУ;
• объединение усилий ДОУ и родителей в вопросах воспитания и развития ребёнка;
• вовлечение родителей в активное участие в деятельности детского сада, посредством организации увлекательных форм работы;
• обогащение воспитательно-образовательных навыков родителей;
• создание среды общения между родителями для обмена опытом.

Предполагаемые результаты выполнения этих задач:

• положительный эмоциональный микроклимат взаимодействия с родителями;
• повышение педагогической грамотности самих родителей;
• обогащение практики межличностного общения детей, родителей и педагогов;
• плодотворное творческое взаимодействие воспитателей и родителей;
• рост профессиональной компетентности педагогов.

Выделим основные направления взаимодействия с родителями:

1. Совершенствование педагогических умений родителей, посредством групповых консультаций, родительских собраний, индивидуальных бесед, родительских уголков.
2. Вовлечение семьи в работу ДОУ с помощью организации совместных мероприятий.

А теперь отметим наиболее результативные формы взаимодействия с родителями:

1. Информационно-коммуникативные.
2. Коллективные
3. Наглядно-информационные.
4. Индивидуальные.

Готовых технологий для взаимодействия с родителями не существует. Это трудная работа, успех которой зависит от инициативы педагога, его терпения, профессионализма и умения найти подход к каждому ребёнку и родителю.

Оптимизировать работу дошкольного учреждения вам поможет Международная конференция

Управление образование администрации г. Кемерово

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей (законных представителей)

«Детский дом №1»

(МБОУ «Детский дом №1»)

Публичный доклад
за 2012-2013 учебный год

Кемерово
СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	3 с.
1 .	Общая характеристика детского дома	3 с.
2.	Ресурсное обеспечение воспитательно-образовательного процесса: 2.1. Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса. 2.2. Материально-техническая база и финансовые ресурсы Учреждения.	6 с. 6 с. 8 с.
3.	Методическая работа	8 с.
4.	Инновационная и экспериментальная деятельность	13 с.
5.	Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса: 5.1. Деятельность социально-психологической службы. 5.2. Деятельность логопедической службы. 5.3. Деятельность медицинской службы.	17 с. 25 с.
6.	Условия воспитательно-образовательного процесса: 6.1. Организация воспитательно-образовательного процесса. 6.2. Система дополнительного образования. 6.3. Безопасность образовательной среды. 6.4. Открытость информации об Учреждении.	46 с.
7.	Социальная активность и социальное взаимодействие	71 с.
8.	Управление Учреждением	76 с.
9.	Результаты воспитательно-образовательной деятельности: 9.1. Результаты учебной деятельности воспитанников в школах. 9.2. Результаты внеучебной деятельности воспитанников.	79 с.
10.	Основные составляющие направления развития детского дома на ближайшую перспективу	86 с.

ВВЕДЕНИЕ
Публичный доклад за 2012-2013 учебный год муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом №1» представляет собой отчет образовательного учреждения, адресованный широкой общественной аудитории.

Целью данного доклада является открытое позиционирование результатов деятельности, потенциала и условий функционирования детского дома, проблем и направлений его развития.

Задачи публичного доклада :

1. Предоставить информацию об основных результатах деятельности детского дома за 2012-2013 учебный год, проблемах и о приоритетных направлениях развития.

2. Способствовать обеспечению активного диалога и согласования интересов всех участников воспитательно-образовательного процесса по основным направлениям деятельности детского дома.

3. Способствовать расширению круга социальных партнеров детского дома, повышению эффективности их взаимодействия с учреждением.

Анализ, представленный в докладе, охватывает комплексную характеристику актуального состояния детского дома, содержание его деятельности за учебный год и динамики основных показателей развития. Приведенные в докладе данные позволяют адекватно оценить проблемы и определить приоритетные направления работы детского дома и конкретные мероприятия, направленные на дальнейшее развитие образовательного учреждения.

1. 
   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ

1. 
   Общие сведения об учреждении

Полное официальное наименование	МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом №1»
Сокращенное официальное наименование	МБОУ «Детский дом №1»
Место нахождение	650003, г.Кемерово, пр.Комсомольский 65 «А»
Телефоны, факс	74-03-91, 73-21-68 (факс)
E-mail	[email protected]
Официальный сайт	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Год основания	1956 г.
Устав	Утвержден КУМИ г. Кемерово 03.08.2011
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности	Серия А № 0003300
Свидетельство о государственной аккредитации	Серия АА 146208
Лицензия на право осуществления медицинской деятельности	Серия ФС 0018769
Краткая историческая справка	Детский дом №1 был основан 24 марта 1956 года. В 1999 году детский дом распоряжением администрации города Кемерово от 21.10.1999г. №2371 получил новый статус - Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа № 1». В 2011 году переименован в муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом № 1».
Территориальное расположение	МБОУ «Детский дом №1» расположен в Ленинском районе. На прилегающей к детскому дому территории расположены МБОУ «СОШ №94», МБС(К)ОУ «Школа-интернат № 101», жилые дома и сквер.

1. 
   Состав воспитанников

В детский дом принимаются дети в возрасте от 3 до 18 лет:

• 
  дети - сироты;
• 
  дети, отобранные у родителей по решению суда;
• 
  дети, родители которых лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также местонахождение родителей которых, не установлено.

А также могут временно приниматься дети одиноких матерей (отцов), а также дети безработных, беженцев, вынужденных переселенцев, а также из семей, пострадавших от стихийных бедствий и не имеющих постоянного места жительства, на срок не более одного года.

Так, на начало учебного года в детском доме воспитывалось 156 воспитанников, из них:

Сироты - 37 чел.,

Оставшиеся без попечения родителей (законных представителей) – 119 чел.
Количественные характеристики
Численность (на начало уч.г.)

Диаграмма изменения контингента воспитанников

Вывод : численность воспитанников на начало учебного года составила 156, что превышает плановый показатель на 23%. Из диаграммы видно, что наблюдается плановое увеличение общего количества воспитанников 5-9 классов.
Движение контингента воспитанников

Всего воспитанников	Учебный год
	2011-2012	2012-2013
На начало учебного года	150	156
Конец учебного года	156	150
Прибыло в течение года	15	12
Выбыло	10	18
Из них:
Усыновлено	1	-
Приемные семьи	3	11
Возвращены родителям	5	1
Опека	1	4
Переведены в другие учреждения	-	2

Вывод : из приведенных данных видно динамичное увеличение количества выбывающих по сравнению с прибывающими воспитанниками.

1. 
   РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Коллектив, работающий в детском доме, является сплоченным, инициативным, идущим в ногу с прогрессивными идеями в области педагогики, психологии, здравоохранения. В коллективе работают как молодые специалисты, так и педагоги с большим опытом в количестве 38 человек под руководством директора Коряковой Надежды Федоровны - Заслуженного учителя РФ, лауреата премии им. М.А. Аверина, Почетного гражданина города Кемерово.
Численность

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Всего педагогов	42	38	38
мужчин	1	2	2
женщин	41	36	36

Возраст

Образовательный ценз

Главная > Доклад

Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения - 1.Общая характеристика2.Состав воспитанников3.Структура управления4.Условия осуществления образовательного процесса и материально-техническая база5.Учебный план и режим работы ДОУ6. Кадровое обеспечение воспитательно-учебного процесса7.Финансовое обеспечение8. Результаты воспитательно-образовательного процесса в ДОУ9. Забота о здоровье воспитанников10. Организация питания11. Обеспечение безопасности12. Перечень дополнительных бесплатных образовательных услуг13. Социальная активность и партнерство ДОУ14.Основные проблемы15.Основные направления развития на ближайший год Публичный доклад Муниципальное дошкольного образовательного учреждения - Детский сад № 458 комбинированного вида Информационная справка:Дошкольное образовательное учреждение - Детский сад № 458 комбинированного вида (далее ДОУ) открыто в 1985 году. Детский сад находился в ведомстве ТЭЦ – 5, передано на баланс Октябрьского РОО 7 июня 2000г. ДОУ функционирует по 5-дневной рабочей неделе с 7 – 00 до19 - 00. с выходными – суббота и воскресение. 1.Общая характеристика В 2007г. ДОУ получило лицензию на образовательную деятельность (серия А регистрационный №260007 от 14 февраля 2007г.) и свидетельство о государственной аккредитации (регистрационный №3668 от 23 июня 2008г.) ДОУ рассчитано на 225 детей от 1,5 до 7 лет. ДОУ располагается по адресу ул. Выборная,104, тел 244-07-60 ДОУ находится на территории жилого массива, состоящего из многоэтажных домов, которые окружают детский сад с трех сторон. С четвертой стороны детский сад окружает сосновый бор с естественной растительностью. Район, где находится детский сад считается экологически чистым, так как вблизи нет заводов. ТЭЦ-5, которая находится в данном районе, практически не загрязняет атмосферу, так как роза ветров всегда направлена в противоположную сторону от жилого массива, а значит и от детского сада. Автомобильная дорога, ведущая к жилому дому, отделена от территории детского сада зелеными насаждениями (аллеи вязов и гибридной черемухи), что способствует уменьшению проникновения на территорию выбросов от машин и снижению их шума. Участок детского сада хорошо озеленен, здесь произрастают деревья, которые расположены по периметру участка, различные виды кустарников, отделяющие игровые площадки друг от друга, естественные зеленые полянки, сразу за территорией ДОУ находится хороший сосновый бор, позволяющий очищать воздух и дышать детям целебным хвойным запахом сосен. 2.Состав воспитанников В 2008 – 2009 году укомплектовано 12 групп.2 группы раннего возраста, 1 специализированная (санаторная) группа для детей с туберкулезной интоксикацией и 9 групп общеразвивающего типа.- «Зайчики» (от 1.5 до 3 лет) –21чел. - «Пчелки» (от 1.5 до 3 лет) –23чел. - «Елочки» (мл. гр.) –29чел. - «Малинки» (мл. гр.) – 31 чел. - «Белочки» (ср. гр,) – 26 чел. - «Васильки» (ср. гр.) – 29 чел. - «Чебурашки» (ср. гр.) – 22 чел. - «Подснежники» (ст. гр.) – 26чел - «Ромашки» (ст. гр.) – 28 чел. - «Колокольчики» (подг. гр.) – 32 чел. - «Солнышко» (подг. гр.) – 29 чел. - «Рябинки» (сан. гр.) – 23 чел.Всего 319 детей. Вывод: детский сад укомплектован. 3.Структура управления Учредителем Учреждения является город Новосибирск. От имени города Новосибирска права собственника в пределах представленных им полномочий осуществляет: Совет депутатов города Новосибирска, мэр города Новосибирска, мэрия города Новосибирска.Органом, уполномоченным управлять и распоряжаться имуществом Учреждения, является департамент земельных и имущественных отношений мэрии города Новосибирска.Координацию и регулирование деятельности Учреждения осуществляют Главное управление образования мэрии города Новосибирска и администрация Октябрьского района города Новосибирска в пределах компетентности установленной действующим законодательством. Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления Учреждением. Формами самоуправления Учреждения, обеспечивающими государственно-общественный характер управления, являются: Совет Учреждения, педагогический Совет Учреждения, Общее собрание коллектива Учреждения, Родительский комитет Учреждения. Непосредственное управление Учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию заведующий Учреждением. Вывод: в ДОУ создана чётко продуманная и гибкая структура управления в соответствии с целями и задачами работы учреждения. Все функции управления (прогнозирование, планирование, организация, регулирование, контроль, анализ, коррекция) направлены на достижение оптимального результата. 4.Условия осуществления образовательного процесса и материально-техническая база Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. В ДОУ имеются:- кабинет заведующего;- методический кабинет;- медицинский кабинет;- изолятор;- прививочный кабинет;- спортивный комплекс на улице;- участки для прогулок детей;- цветники;- музыкальный зал;- костюмерная;- групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;- помещения, обеспечивающие быт, и т.д. Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием. Состояние материально-технической базы детского сада соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Материально-техническое оснащение позволяет создать для детей необходимые санитарно-гигиенические условия, организовать окружающую среду. За последние 5 лет материально-техническая база детского сада заметно улучшилась. Мы приобрели 1 компьютер в педагогический кабинет, компьютер для заведующей подарил депутат Областного Совета Алексей Алексеевич Александров. На пищеблок приобретена электрическая мясорубка и овощерезка. Обновлена посуда во всех группах. Приобретена мебель для игровых комнат во все 12 групп, кабинки в 4 группы, кровати в 3 группы, столы в 2 группы, стульчики в 9 групп. Обновлены матрацы и подушки в 4 группах. Вновь открытые в 2005 году 4 группы оборудованы всем необходимым для воспитательно-образовательного процесса и комфортного пребывания детей. Проведен качественный ремонт музыкального зала. Ежегодно производим капитальный ремонт в 3 группах. На детских площадках оборудованы песочницы, участки 2-х групп обнесены современным металлическим забором. Произведена подрезка деревьев и кустарников на ½ территории. За прошедшие 5 лет полностью заменена сантехника во всех помещениях, в 3-х группах заменены трубы отопления. Отремонтировано ¾ крыши детского сада, разбиты цветники на всей территории, приобретено спортивно-развлекательное оборудование для детей и установлено на территории детского сада. Произведен ремонт 6-ти прогулочных веранд и установлена одна новая веранда. Подводя итог можно сделать вывод, что в ДОУ ведётся большая работа по улучшению материально-технической базы, предметно-развивающая среда грамотно организованна. Материально-техническая база соответствует педагогическим требованиям, санитарным нормам. 5.Учебный план и режим работы ДОУ МДОУ- детский сад № 458 комбинированного вида второй категории работает по типовой программе М.А.Васильевой, экологическое воспитание осуществляется с опорой на программу «Юный эколог» С.Н.Николаевой, ОБЖ по программе Н.Н.Авдеевой, Р.Б.Стеркиной, на музыкальных занятиях включаются элементы программы Карла Орфа.Учебный план

Вид занятий	Кол-во занятий в неделю
	ясли	младшаягруппа	средняягруппа	старшаягруппа	подготов.группа
Базовая часть
1.Ознакомление с окружающим миром	1	1	1	1+1познава-тельное+экология	1+1познава-тельное+ экология
2.Ознакомление с художественной литературой	1	1 1	1 1	1	1
3.Развитие речи	1			1	2(+ подгк обуч грамоте)
4.РЭМП		1	1	1	2
5.Рисование	1	1	1	2	2
6.Лепка	1	1	1	1	11
7.Аппликация		1 1	1 1	1
8.Конструирование	1			1	2 (+ руч-ной труд)
9. Физическоевоспитание	2	2+1на прогулке	2+1на прогулке	2+1на прогулке	3
10.Музыкальноевоспитание	2	2	2	2	2
Итого	10 занят.по 15 мин, проводятся в день по 2 занятия1-утром1-после сна	11занят.по 15 мин. В первой половине дня	11занят.по 15-20мин. перерыв10 мин.	15занят.по 20-25мин.перерыв 10 мин	17занят.по 25-30мин
Вариативная часть
11.Хореография					2
12.ОБЖ		1	1	1	1
13.Театрализация		1	1	1	1

6. Кадровое обеспечение воспитательно-учебного процесса Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают специалисты:- заведующий;- старший воспитатель;- педагог-психолог;- музыкальный руководитель;- воспитатель по физической культуре;- 24 воспитателя. Из них имеют:- высшее образование – 14 чел.- среднее специальное педагогическое – 10 чел.- обучаются в педагогическом колледже – 1 чел.- обучается в НГПУ – 7 чел.- высшую квалификационную категорию – 2 чел. (3,6 %)- I квалификационную категорию – 6 чел. (21 %)- II квалификационную категорию – 13 чел. (46 %)- без категории – 8 чел. (28 %) В период за 2008-2009 год прошли курсы повышения квалификации – 2 человека. Планируется прохождение курсов для 5 человек. В течение учебного года 18 педагогов посетили методические объединения района, что способствовало повышению уровня теоретических знаний, педагогического потенциала. Все педагоги повышают свое педагогическое мастерство, работая над определенной темой самообразования, посещают открытые мероприятия в ДОУ, семинары, консультации, педсоветы, где выступают с докладами, практическим материалом, сообщением о результатах работы с детьми в приоритетном направлении своей работы. С воспитанниками работает квалифицированный творческий педагогический коллектив. Вывод: детский сад укомплектован сотрудниками полностью, уровень квалификации педагогов достаточно высокий. 7.Финансовое обеспечение

Наименование расхода	руб., коп.	Расход, руб., коп.
Заработная плата
Оплата методической литературы
Прочие дополнительные выплаты (проезд)
Начисления на оплату труда
Услуги связи (абонентская плата за телефон)
Транспортные услуги
Коммунальные услуги
Прочие услуги (договора на обслуживание пожарной сигнализации и тревожной кнопки, агентский договор)
Питание детей
Медикаменты
Приобретение и модернизация оборудования и предметов длительного пользования
Учебные расходы учреждений образования
Мягкий инвентарь и обмундирование
Прочие расходы (налоги)
Приобретение бытовой химии, хозяйственных товаров, канцелярских товаров

8.Результаты воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Целью работы нашего ДОУ в 2008-2009 учебном году явилось создание условий работы для развития индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка с целью сохранения его психического и физического здоровья. Показатели освоения программы.Общий уровень освоения программы по детскому саду составляет 91,8%, в возрастных группах показатели приведены в таблице.

№	Разделы программы	Младшие группы -%	Средние группы -%	Старшие группы -%	Подготовительные группы -%
1.	Умственное воспитание	89	94	95	96
2.	Физическое воспитание	85	89	90	90
3.	Познавательно-речевое	91	94	92	96
4.	Художественно -эстетическое воспитание	89	91	94	95
Итого		88,5	92	92,75	94

Нормы и требования к нагрузке детей по количеству и продолжительности занятий соответствуют требованиям СанПиНа. В этом учебном году педагогический коллектив работал над следующими задачами: 1.Формирование у детей основ экологической культуры, устойчивого интереса к живым и неживым компонентам природной среды через развитие познавательных способностей, наблюдение и опытническую деятельность.2. Формирование у детей стремления к здоровому образу жизни. Укрепление здоровья детей через физическую культуру, соблюдение режима, прогулки и закаливание. Для решения этих задач в ДОУ проделана следующая работа:Проведены педсоветы по темам:

«Экологическое воспитание дошкольников»

На котором были подняты вопросы развития экологической культуры дошкольника, организации диагностической работы по экологическому воспитанию. Рассмотрены важность экологической культуры и сохранения здоровья ребенка в современных условиях. А также подобраны экологические игры по возрастам. К педсовету была проделана большая подготовительная работа:- Проведена диагностика воспитанников по теме: «Уровень развития экологических представлений»;- Прошли открытые просмотры занятий по экологическому воспитанию в младших, средних, старших и подготовительных группах- Подготовлены и проведены консультации:* «Метод проектов в познавательном развитии дошкольников»;* «Опытническая деятельность дошкольников в системе экологического воспитания». Старшим воспитателем осуществлен тематический контроль «Формирование основ экокультуры у дошкольников». К педсовету были подобраны книги, программы по данной тематике. Проведены конкурсы экологических букетов, экоучастков, поделок из природного материала. 2.Педсовет «Физическое воспитание дошкольника», на котором раскрывался вопрос о здоровьесберегающем и здоровьесохраняющем воспитании в ДОУ. Рассматривалась организация двигательного режима в группе и анализировалась заболеваемость за I полугодие. В подготовку к педсовету включались следующие мероприятия:Консультации:- «Особенности проведения бодрящей гимнастики после сна»;- «Проведение прогулок на улице»;- «Физическая готовность детей к школе».

Открытые просмотры «Организации физкультурных занятий на улице» Спортивные развлечения на улице; Спортивный праздник «Веселые старты»;

В ДОУ были проведены семинары:- «Права ребенка играя» К этому семинару были разработаны проекты: «Правовое воспитание маленького гражданина» Проект психолога Ломакиной А.К. участвовал в городском конкурсе проектов «Понять себя. Понять других».- «Патриотическое воспитание ребенка –дошкольника»К этому семинару:

Написаны проекты «По волнам нашей славы», «Русская изба», «Мой край родной» Проведены открытые занятия из цикла «патриотическое воспитание ребенка» в старших и подготовительных группах.

- Семинар по самообразованию, где воспитатели рассказывали о темах и проблемах, которыми занимались в течение года. - Семинар для старших воспитателей района по теме: «Физическое воспитание как основа здорового образа жизни», на котором были затронуты вопросы: 1. Обеспечение здоровьесберегающего процесса в ДОУ; 2. ЛФК: значимость и применение в ДОУ; 3. Психологическое сопровождение в системе здоровьесбережения в ДОУ; Показаны: 4. Физкультурный досуг для детей старшего дошкольного возраста «Поможем Звездочету»; 5. Хореографическая разминка; 6. Физкультурная минутка для взрослых; Также в нашем ДОУ прошли консультации на интересующие педагогов темы: - «Организация и проведение занятий по формированию грамматического строя речи»; - «Гендерное образование дошкольников»; - «Педагог и семья. Проблемы взаимодействия». В нашем ДОУ реализуется проект «Космос», открыта комната космоса, прошли минизанятия по этой теме. В детском саду яркие и запоминающиеся праздники:

Праздник мыльных пузырей. Это было 1 сентября, когда каждого ребенка встречали клоуны, а потом веселили на сказочном представлении с Королевой мыльных пузырей; Праздники Осени – это и путешествие по сказкам вместе с тремя поросятами и развлечения в Осеннем королевстве. Сказка «Репка» на новый лад; Зимний карнавал – красочные представления с героями любимых сказок и массой приключений и заданий. Весенний бал посвященный нашим мамам, бабушкам и дочкам; Масленица с настоящими блинами, русскими играми, сожжением чучела. День Земли, где затронуты самые нежные чувства любви, ответственности, заботы к своей Земле. 9 мая организуются экскурсии к Монументу Славы, приглашаем уже 3 года ветерана Великой Отечественной войны. Выпуск в школу – это настоящий выпускной бал с песнями, танцами, шарами и слезами.

Музыкальным руководителем Криворотовой Н.Н. в этом году было поставлено два спектакля «Федорино горе» и «Муха-Цокотуха». Спектакль «Муха-Цокотуха» стал дипломантом конкурса «Театральная весна». А русский народный танец прошел на районный конкурс «Весенняя капель». Результаты участия в различных мероприятиях в 2008г.

Мероприятия		Результат
«Детский сад года-2008»	Районный	Приняли участие в пяти номинациях
Конкурс проектов	Городской	Приняли участие Психолог ДОУ Ломакина А.К. с проектом «Понять себя. Понять других.»
«Воспитатель года-2009»	Районный	Приняли участие. Воспитатель подготовительной группы Волобой Г.А.
Конкурс «Новогодняя игрушка»	Районный	Награждены грамотой РОО за активное участие(воспитателями было сделано 10 игрушек на районную ёлку и 15 игрушек на ёлку нашего микрорайона)
Смотр-конкурс зимних построек	Районный	Приняли участие

Качество работы педагогов отражается в успехах детей

Мероприятия		Результат
Конкурс чтецов	Районный	Приняли участие
Интеллектуальные игры дошкольников	Районный	Приняли участие
«Весенняя капель»	Районный	Приняли участие
«Театральная весна»	Районный	Стали дипломантами. Показали спектакль «Муха-Цокотуха»
Конкурс «Я-мэр»	Районный	Наш воспитанник Константин Рыбалко стал лауреатом
Спартакиада дошкольников	Районный	Заняли места:1 место (велосипед)-Колосов Алёша, 3 место (велосипед)-Тарасенко Даша, 1 место (бег)-Панькина Кристина, 3 место (бег)-Проходов Сергей
Конкурсы, организованные газетой «Чили»	Городской	Приняли участие в конкурсах рисунков «Первый раз в первый класс», «Я и моя семья»
Акция газеты «Комсомольская правда » по сбору игрушек для орангутангов Новосибирского зоопарка	Городской	Собрали коробку игрушек и отвезли её в зоопарк

Вывод: командные и личные достижения воспитанников учреждения прослеживают общие цели воспитания, укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия, интеллектуального развития детей. Работа с родителями Педагоги ДОУ систематически работают с родителями: через полезную информацию в родительских уголках, консультации, анкетирование, рекомендации, родительские собрания. В «День семьи» были выпущены газеты, проведены совместные спортивно-игровые праздники для детей и родителей. Для детей раннего возраста, совместно с родителями были организованы хороводные игры и игры малой подвижности. В «День матери» были организованы поздравительные газеты и чаепития в группах. Родители всегда являются помощниками в благоустройстве участков детского сада. Реализуется проект в группе «Рябинки» - «Вместе» по благоустройству и оформлению площадки для игр и прогулок, внедряется проект группы «Чебурашки» по созданию площадки для игр и прогулок, уже построена веранда, песочница, разработана экологическая зона. В группе «Малинки» родителями проведены дополнительные субботники по благоустройству участка для прогулок. 9.Забота о здоровье воспитанников В ДОУ разработана система оздоровительной работы.Направления:

Использование вариативных режимов

- типовой; - индивидуальный (при адаптации на 2-3 часа на 2-3- недели – разрабатывается индивидуально для каждого ребенка) 2. Психологическое сопровождение Нельзя проводить оздоровительную работу на фоне отрицательных эмоциональных состояний, например, страх, беспокойство. Огромный вред нервной системе наносят грубые слова, несправедливые замечания, невежливое обращение. Состояние, следующее за этим – стресс . Поэтому с раннего детства надо обучать ребенка умению регулировать свое эмоциональное состояние, правильно реагировать на жизненные обстоятельства. Тогда стрессовая ситуация не навредит здоровью маленького человека, напротив она воспитает в нем волю, поможет развить в нем способности и интеллект. Этими вопросами занимается штатный психолог детского сада. Физкультурная работа в детском саду ведётся воспитателем по физической культуре Мелешенко Людмилой Александровной, которая имеет высшую квалификационную категорию. Вся её работа строится на основе комфортности, так как ребенку нужны приятные эмоции от физических упражнений, победы над своим неумением; понимание того, что он делает что-то очень важное для своего здоровья, ощущение результата. 3.Разнообразные виды двигательной деятельности - Регламентированные:

Утренняя гимнастика в старших группах проводится в спортивном зале воспитателем по физической культуре, с детьми раннего возраста гимнастику проводят воспитатели в группах. Физкультурные занятия проводит в спортивном зале воспитатель по физической культуре со всеми детьми согласно сетке занятий, дети занимаются в облегченной спортивной одежде и носочках. Физкультурные занятия на улице проводятся воспитателями, в зимний период дети обучаются технике ходьбы на лыжах, учатся правильно кататься на санках с горки, катать друг друга по прямой поверхности. Развлечения и досуги. Физкультурные минутки. Гимнастика пробуждения.

- Нерегламентированные – это самостоятельная двигательная деятельность детей.

Систематически проводятся прогулки для всех детей согласно режиму. На прогулках организуются подвижные игры, катание на лыжах и санках, проводятся спортивные игры, соревнования.

4.Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни. Это разнообразные виды деятельности на основе методик Стеркиной «ОБЖ» и Сигимовой «Кто я». Знакомим детей со строением, функциями некоторых органов их организма. При помощи бесед, чтения литературных произведений, занятий стараемся расширить и углубить знания детей о болезнях, причинах их возникновения, о том как их предотвратить. Проводит эти занятия освобожденный педагог. 5. Оздоровительное и лечебно-оздоровительное сопровождение

Контроль проводят медицинские работники детского сада, имеющие высшее образование.

Старшими медицинскими сестрами вместе с воспитателями проводится анализ физического изменения ребенка, для этого два раза в год проводится антропометрия, и ее данные вносятся воспитателем в листок здоровья, а также оформляется информация для родителей в родительском уголке, чтобы родители могли видеть, как подрастает их ребенок. Также медики осуществляют контроль за проведением физкультурных занятий, ведут санитарно-просветительскую работу.

Закаливание.

- Во время пробуждения от сна с детьми проводится «гимнастика пробуждения», а затем закаливающие процедуры под наблюдением воспитателя: а) ходьба по ребристой доске, для профилактики плоскостопия; б) ходьба по мокрой соляной дорожке с переходом на сухую, с целью воздействия на рецепторы подошвы ребенка; в) полоскание горла водой комнатной температуры; г) хождение по ковру босиком. - Для выполнения оздоровительных мероприятий в группах созданы физкультурные уголки, в которых размещено физкультурное оборудование, дети свободно пользуются различными пособиями для выполнения упражнений и атрибутами для подвижных игр.

Дети подготовительных групп с марта по май посещают бассейн школы № 189. В рационе детей предусмотрено ежедневное применение фитонцидов – лука, чеснока.

6. Организация питания Сбалансированное питание в соответствии с нормами. Старшие медсестры отслеживают процесс питания детей, составляя разнообразное меню, используя витаминизированные блюда. 7. Работа с семьей. Проводятся беседы, консультации, анкетирование, родительские собрания. 8. Работа с коллективом. В детском саду проводится наблюдение и анализ воспитательно-образовательного процесса по проблеме сохранения, укрепления и оздоровления детей. В помощь воспитателям по данному направлению проводятся различные консультации. Заболеваемость детей в д/днях на 1 ребенка за последние три года составила:

2006г (271чел)	2007г (310чел)	2008г (319 чел)
ясли – 43.5	ясли – 40.64	ясли – 33.5
сад – 21.28	сад – 20.08	сад – 19.7
всего – 26.03	всего – 23.39	всего – 20.65

Приведенная таблица показывает, что заболеваемость за последние три года стабильно снижается, а это значит, что созданная нами система дает положительные результаты. Проблемой остается заболеваемость детей после праздников и выходных (так называемая «родительская заболеваемость»). Ее уровень по-прежнему достаточно высок. Вывод: в детском саду ведётся целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья детей. 10.Организация питания Значение рационального питания в дошкольном возрасте нельзя переоценить. Доказано, что правильное питание детей дошкольного возраста, залог нормального роста и развития ребенка, оно способствует профилактике заболеваний, устойчивости к воздействию инфекций. Полноценное, сбалансированное питание предусматривает содержание в рационе всех основных пищевых веществ: белков, жиров, углеводов, минеральных веществ, витаминов, воды. Энергетическая ценность потребляемой пищи не должна превышать энергозатрат организма. Человек должен получать необходимые белки, жиры и углеводы не только в достаточном количестве, но и в правильном (оптимальном) соотношении 1:1:4. В нашем детском саду большое внимание уделяется питанию. Квалифицированные повара готовят вкусные, разнообразные блюда. В ДОУ организовано 4-разовое питание на основе примерного 10-дневного меню, утвержденного отделом Санитарного надзора Роспотребнадзора. В меню присутствуют разнообразные супы, каши и вторые блюда, повторы этих блюд исключены. Дети получают соки и витаминизированные напитки. Проводиться витаминизация в весенне-зимний период поливитаминами «Ревит». Два раза в неделю дети получают творог, рыбу; ежедневно мясные продукты, яйца, молоко, сметану, сыр, овощи. Обновлены технологические карты, введены новые блюда, такие как: «Зразы творожные с изюмом», «Омлет с морковью», «Морковный» и «Свекольный маринады», «Суфле из печени» и другие. Каждые 10 дней медсестрой проводится анализ выполнения натуральных норм в накопительной ведомости для последующей коррекции. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное питание. 11.Обеспечение безопасности

Одной из задач МДОУ является охрана жизни и здоровья детей, создание здоровых и безопасных условий труда.

Для выполнения этих задач в детском саду проводится большая работа:

11.1.Территория детского сада обнесена металлическим забором. Въезд на территорию разрешается только специальным машинам (приказ пишется ежегодно на начало учебного года).

11.2.В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищённости) и инструкция при возникновении чрезвычайных ситуаций, согласованные с начальником территориального отдела гражданской защиты Октябрьского района г. Новосибирска.

11.3.В детском саду установлены «тревожная кнопка», которую обслуживают сотрудники ОВО при УВД Октябрьского района г. Новосибирска, автоматическая пожарная сигнализация.

11.4.В ДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности: разработана инструкция плана эвакуации детей и сотрудников на случай возникновения пожара, запасные выходы периодически осматриваются заместителем по хозяйственной части на предмет доступности, на период эвакуации назначены ответственные за них.

11.5.Приказом по детскому саду расписаны обязанности всех сотрудников на случай чрезвычайной ситуации.

11.6.Для сотрудников по вопросам безопасности, охране труда разработаны локальные акты, инструкции, программы, план конспект занятий, памятки – рекомендации, как вести себя на случай чрезвычайных ситуаций.

11.7.С детьми в детском саду проводится цикл занятий, начиная с младшего дошкольного возраста на уровне требований программы Н.Н. Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Цель занятий: сформировать у детей навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, животными и ядовитыми растениями, способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

На занятиях используются загадки, сказки, художественные произведения, дидактические игры, практические задания.

11.8. В ДОУ два раза в год проводятся практические занятия по эвакуации детей на случай чрезвычайной ситуации (пожара).

11.9.По предупреждению детского дорожного травматизма организуется встреча детей и родителей с представителями ГИБДД, просмотры видео материала по данной теме, в группах проводятся конкурсы по смотру «Уголков безопасности».

Для руководителей Октябрьского района был проведен семинар «Профилактика ДТП и детского травматизма в ДОУ», где дети детского сада показали театрализованное представление «Соблюдайте правила дорожного движения».

Вся работа по обеспечению безопасности детей и сотрудников четко планируется, в годовом плане прописываются мероприятия по пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций. Издаются приказы, работают ответственные по охране труда и пожарной безопасности.

12.Перечень дополнительных бесплатных образовательных услуг Хореография: занятия для детей подготовительных групп проводит специалист дома творчества 2 раза в неделю, ежеквартально проводятся открытые просмотры для родителей. По окончании года педагог включает детей детского сада в итоговый концерт, проходящий в школе № 189. ОБЖ: занятия по этому направлению проводятся систематически на протяжении нескольких лет во всех возрастных группах. Ведёт занятия воспитатель высшей квалификационной категории Осипова Екатерина Васильевна. Театрализация: занятия проводятся во всех возрастных группах воспитателями. Старшие ребята показывают подготовленные спектакли на конкурсах, утренниках и для детей своего детского сада. 13. Социальная активность и партнерство ДОУ В ДОУ хорошо поставлена работа с социальными партнерами. В течение года мы активно сотрудничаем с общеобразовательной школой№ 189, библиотекой им. Т.Г.Шевченко, Новосибирским государственным педагогическим университетом. Проводятся экскурсии, выступления танцевальных коллективов, совместные малые педсоветы, викторины. Проведено заседание круглого стола на тему «Сохранение здоровья детей при переходе детей из ДОУ в школу. Подводя итоги можно с уверенностью сказать, что в ДОУ работают серьезные вдумчивые, любящие детей и свою работу педагоги, которые стремятся к созданию уюта, тепла для детей, развития у них интересов, взаимопонимания и достижения высокого уровня в развитии. Таким образом, педагогический коллектив ДОУ № 458 работает в соответствии с программой, со стандартами, иногда превышая их. Дети выходят из стен ДОУ социально адаптированными, с хорошей базой знаний, умений, навыков, познавательной активностью и коммуникативными способностями. Считаем, что с поставленными в 2008-2009 году задачами коллектив ДОУ справился. 14.Основные проблемы

Основной проблемой в работе детского сада является не стабильность кадров, недостаточное материально-техническое обеспечение, отсутствие спортивного зала, ИЗО кабинета, логопедической службы.

15.Основные направления развития на ближайший год

Физическое развитие	1. Разработка технологии по повышению двигательной активности детей в ДОУ.
	2. Отслеживание результатов проекта по двигательной активности.
	3. Приобретение в мед. кабинет переносного бактерицидного облучателя.
	4. Продолжение работы по внедрению нетрадиционных методик по физическому воспитанию.
	5.Выполнение мероприятий, направленных на снижение заболеваемости (массаж, закаливание и т.д.).
Повышение качества воспитательно-образовательного процесса	1. Повышение квалификации педагогов: Курсовая подготовка (по перспективному планированию);перспективномуперспективному плану);- взаимопосещения;- самообразование; Методическая работа в ДОУ.
	2. Использование новых образовательных технологий: Внедрить элементы программы «Кроха» в группах раннего развития; Разработать перспективные планы по всем разделам с указанием цели; Перейти на другую методику по математике (Петерсона) в пилотной группе.
	3. Изучение новинок издательской и методической литературы с последующим освещением.
Создание условий для развития творческих способностей детей.	1. Создание зоны творчества в группах.
	2. Разработка системы по ознакомлению детей с художественной литературой в ДОУ и семье.
	3. Создание условия для формирования у детей творческих способностей через игровую деятельность.
	4. Преподаватель по изо деятельности
Создание условий для разностороннего развития ребенка	1. Обогащение предметно-развивающей среды в группах.
	2. Создание благоприятных условий для комфортного пребывания детей в ДОУ (личностно-ориентированный подход и т.д.)
	3. Разнообразие форм воспитательно-образовательного процесса.
	4. Организация дополнительных образовательных услуг.
Повышение материально-технической базы ДОУ	1.Обогатить образовательный процесс методической литературой, игровым, развивающим, дидактическим материалом за счет спонсорской помощи и пожертвований родителей.
	2. Пополнить методический кабинет методической литературой, издательской литературой, пособиями и игрушками.
	3. Оснащение уличных игровых площадок новым инвентарем (см. приложение № 3).
	4. Отремонтировать крышу детского сада.
	5. Приобрести пищевое оборудование на пищеблоке.
	6. Заменить холодильное оборудование в кладовой.
	7. Обновить прачечное оборудование.
	8. Приобрести пособия в ясельные группы для сенсорного развития.
	9. Приобрести современное музыкальное оборудование для муз. зала (синтезатор, музыкальный центр, магнитофоны).
Отработка модели взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников	1. Вовлечение родителей в образовательный процесс: Дни открытых дверей; Посещение занятий; Совместное проведение праздников.
	2. Привлечение родителей к управлению и развитию ДОУ: Совет учреждения; Родительский комитет; Участие в педсоветах, производственных совещаниях.
	3. Информирование родителей об уровне развития и здоровья детей.

Продолжение работы по всем направлениям. Активизировать работу по расширению образовательных услуг и наполнение своей значимости новым содержанием.

Документ

дата выдачи 29.06.2007 года, срок действия по 29.06.2012 года на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам: начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

Учебный план гимназии. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое обеспечение функционирования и развития гимназии

Доклад

8. Результаты образовательной деятельности, включающие в себя результаты внешней оценки (основные учебные результаты обучающихся и выпускников последнего года, в том числе на ЕГЭ, внешней аттестации выпускников основной школы, в процессах

Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое обеспечение функционирования и развития колледжа (1)

Доклад

Публичный доклад Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж» содержит информацию об основных результатах и проблемах образовательного учреждения.

Идея психологического обеспечения, обслуживания различных видов деятельности восходит к работам «психотехников». В начале ХХ века в психологической науке ставится вопрос о характере использования знания как для решения психологических проблем собственно психологической науки, так и для решения иных, прикладных задач .

На протяжении всей истории становления психологической службы в системе образования вопрос о сущности и содержании психологического обеспечения поднимался и обсуждался неоднократно. С особой остротой проблема применения психологической науки к решению конкретных задач деятельности возникла на рубеже 70-80 годов.

В России к психологическому обеспечению педагогического процесса в школе особое внимание было обращено в начале 80 годов ХХ столетия. В центре внимания было создание психологической службы в школе, обсуждались задачи и основные направления и формы работы психолога в школе, его статус и подготовка, установление границ компетенции, определение тех сторон педагогического процесса, где необходимо участие школьного психолога, а также вопросы организации и обмена опытом . Одной из самых активных форм сотрудничества психологов с педагогами признавалась работа психолого-педагогического консилиума .

В начале 90-х годов ряд психологов (Е.М.Дубовская, О.А.Тихомандрицкая), рассматривая психологическое обеспечение педагогической деятельности, в качестве общей задачи школьного психолога, выделили две стратегии такого обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование. Психологическое консультирование рассматривалось ими как решение коррекционных задач уже сложившейся ситуации. Под проектированием авторы понимали сложное взаимодействие психолога с представителями других специальностей по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые обеспечили бы оптимальное протекание социальной деятельности. Иначе говоря, «если при консультировании психолог помогает человеку адаптироваться к уже существующим конкретным условиям осуществляемой им деятельности, то при проектировании речь идет о выявлении нового психологического содержания определенного вида ситуаций» . С.А.Липатов, исследуя проблему психологического обеспечения организационного развития как целостного процесса, полагал, что оно требует системного подхода в организации деятельности психологов на различных организационных уровнях: отдельной личности, первичного коллектива, межгруппового взаимодействия всей организации в целом .

Несмотря на отдельные расхождения в понимании содержания психологического обеспечения в целом и по отношению к педагогическому процессу, в частности, значение этого направления в деятельности практического психолога не вызывает сомнений. На наш взгляд, в сфере деятельности психолога оно образования выступает наиболее приоритетным и в полном смысле слова соответствует его профессиональной миссии.

Сущность психологического обеспечения ориентирована в настоящее время, по мнению ряда исследователей, на анализ образовательных программ с точки зрения обеспечения реального развивающего эффекта . В данном случае педагогический процесс рассматривается как система педагогического взаимодействия в образовательных целях . В свою очередь, истинный смысл образования заключается (по М.Хайдеггеру) в по­иске и становлении человеком своего образа. С одной стороны, это постоян­ный процесс, вживание человека в новую область, а с другой стороны – это некоторая фиксация им своего обра­за. Очевидно, что образовательная дея­тельность – есть освоение разного рода деятель­ности и осознание человеком себя как деятельного существа. В рам­ках такого понимания образования его содержание дифференцируется на три аспекта: 40

1) Культурно-исторический, где образование рассматривается как естествен­но-исторический процесс, в рамках которого многими поколениями в течение длительного времени выращиваются исходные человеческие ценности, идеалы, смысложизненные установки.

2) Деятельностный, где образование рассматривается как некая искусственная деятельность по обучению, то есть освоению любой деятельности с точки зрения зоны ближайшего развития.

3) Воспитательный. Уже в рамках обучения с учетом зоны ближайшего развития осу­ществляется естественный процесс воспитания субъектом самого се­бя, то есть формирования своей жизненной позиции. Однако, зачастую учителя отвергают идею осуществления воспитательных функций в процессе школьного обучения, относя ее к прерогативе дошкольных учреждений и семьи. Воспитание – есть особая деятельность, а значит ее осуществление вне обучения – суть бессмысленное за­нятие. Следовательно, ответственность за воспитание в одинаковой мере несут и семья, и детский сад, и школа.

Таким образом, воспитание и обучение представляют собой разные и одновременно неразрывно связанные стороны единой педагогической деятельности: воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а, занимаясь обучением, одновремен­но и воспитываем.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности. Обучение, реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности, ориен­тировано, в конечном счете, на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка.

Методы обучения и воспитания различны, т.к. обучение имеет дело с познавательными процессами, а воспитание – с чувствами и межличностными отношениями. Соответственно, методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком пред­метного мира, материальной культуры, а методы воспитания – на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры, определяющих сознание и поведение человека. Однако, и том, и другом слу­чае адекватное использование педагогических средств предполагает опору на психологические за­коны и механизмы онтогенетического развития ребенка. Кроме того, педа­гогический процесс соотносится с психологическими закономер­ностями формирования личности в условиях специально организо­ванной системы социальных институтов.

Таким образом, психологическое обеспечение педагогического процесса можно условно дифференцировать на два направления. Так, обеспечение про­цесса обучения осуществляется на основе психологического сопровождения образовательных (развивающих) программ, тогда как обеспечение воспита­тельного процесса осуществляется на основе психологизации вос­питательных стратегий.

В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми. Основным тезисом преобразований в период модернизации образования является «гуманизация и повышение эф­фективности педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Прежде всего, преобразование обеспечивается созданием образовательных учреждений разного типа на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса: государственные и коммерческие учреждения, лицеи и центры, прогимназии и т.п. Вариативность типов образовательных учреждений напрямую связана с вариа­тивностью образовательных (развивающих) программ. Изначально дифференциация образовательных программ основывается на различении целей и задач психолого-педагогического влияния. Ряд из них ориентированы на общее развитие (общеразвивающие, базисные программы), другие же (парциальные или специализированные программы) ставят задачу развития тех или иных сторон личности (специальных способностей, художественно-творческого развития детей и т.п.). В свою очередь, программы общеразвивающего типа включают в себя базисные направления и цели психолого-педагогического влияния соответственно возрастным этапам онтогенетического развития. Специфика общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связано с исходными теоретическими представлениями о процессе развития.

Отличительная особенность специализированных программ заключается в необходимости кроме теории общего (онтогенетического) развития представить также концепцию особенностей предметного (специально­го) развития детей, что, соответственно, предполагает глубокое проникновение в логику предметов (изобразительного и музыкального искусств, структур языка и физико-математических построений) .

Поскольку администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения могут определять выбор той или иной программы, закономерно возникают вопросы о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ – методического, педагогического, психологического. Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность.

Кроме того, сама проблема выбора образовательной программы остается на сегодняшний день достаточно актуальной. Это связано с тем, что в современных социокультурных условиях могут выжить только конкурентно способные педагогические коллективы, имеющие возможность предоставлять такое качество оказываемых услуг, которое отвечает не только запросам родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, но и соответствует социальному заказу, сформулированному обществом на данном этапе его развития.

Одна из основных целей, реализуемых институтами социализации (дошкольные учреждения, школы), предполагает развитие адаптационных возможностей личности, позволяющей ей найти свое место в системе новых, динамически изменяющихся общественных условиях, сохраняя при этом самоидентичность и развивая возможности для самореализации и самоактуализации. Очевидно, одним из необходимых условий может выступать наличие адаптивных ресурсов в самой социальной структуре, которая призвана, по своему статусу, обеспечивать адекватное достижение данной цели. На наш взгляд, адаптивность образовательно-воспитательных учреждений в первую очередь проявляется в способности и готовности педагогического коллектива к внедрению инноваций .

Исходя из принципа системности (Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин), инновационная деятельность представляет собой целостную, иерархически структурированную и динамическую систему, осуществление которой предполагает прохождение ряда закономерно сменяющих друг друга и находящихся в строго генетической преемственности этапов. Периодизация вхождения в инновационную деятельность может быть представлена следующим образом.

Ориентировочный этап , направленный на:

выявление запросов педагогического, детского и родительского сообществ и нахождение точек их соприкосновения;

определение целей деятельности, выявление и изучение меры их осознания педагогическим коллективом;

определение ценностно-ориентировочного единства коллектива по отношению к педагогической деятельности, к досугу, к межличностному общению;

изучение мотивации в деятельности педагогического коллектива (что превалирует: мотив достижения успеха или избежания неудачи?);

прогнозирование достижения целей инновационной деятельности.

Стратегический этап , предполагающий:

определение проблемы, формулирование гипотезы (имеются ли у коллектива достаточные основания для внедрения новаций и какие именно?);

определение критериев изучения динамики развития коллектива (создание педагогической профессиограммы, определение ЗУНов и степени их востребованности в процессе внедрения инноваций);

определение критериев изучения динамики развития детей (эмоционально-волевое, когнитивное, коммуникативное и пр.).

Тактический этап , целью которого является:

реализация намеченных планов;

создание первичных условий для достижения общих инновационных целей;

определение и выбор способов, форм, методов внедрения и их непосредственная реализация.

Аналитический этап , основу которого составляет:

осуществление текущей диагностики (изучение эмоционального благополучия коллектива педагогов и детей, степени удовлетворенности работой на промежуточных этапах);

диагностика и анализ изменений в отношениях, ценностях, статусном положении детского сообщества и педагогического коллектива;

оценка и анализ результативности внедрения педагогической программы, технологии (или выявление причин отсутствия запланированных и ориентировочных результатов, прогнозирование возможных последствий).

Коррекционный этап , в процессе которого осуществляется:

выработка рекомендаций по устранению факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на реализацию процесса внедрения программы (технологии) и предупреждению последствий их вмешательства в психологический, педагогический и социальный аспекты инновационной деятельности;

определение дальнейших направлений и содержания работы;

поиск средств достижения эффективного, качественного результата и их аналитическая апробация.

Стабилизирующий этап , основу которого составляет:

закрепление позитивных начинаний, осмысление и обобщение достижений.

мониторинг реальных достижений;

определение зоны ближайшего развития детей, педагогов, коллектива в целом.

Только в том случае, когда коллективом пройдены и, соответственно, полноценно прожиты все этапы внедрения инновации, можно говорить о ее завершении и реальной результативности.

Особое значение в процессе инновационной педагогической деятельности принадлежит психологическому обеспечению. К основным психологическим методам, позволяющим продуктивно осуществлять нововведения в образовательной деятельности, на наш взгляд, можно отнести:

Диагностические методы , используемые на всем протяжении внедрения инноваций. Цель диагностики педагогического коллектива заключается в выявлении возможностей, профессиональной компетентности и потенциала каждого педагога. В качестве основных показателей, подлежащих изучению, выступают:

система отношений педагога к детям, коллегам, родителям, к себе;

профессионально-значимые умения и способности (психолого-педагогические знания, умение обучать, способность к самообучению, самоанализу и пр.);

результативность деятельности педагога, оцениваемая на основе выявления положительных изменений в развитии детей и саморазвитии.

Наиболее информативными методами диагностики являются наблюдения, анкетирование, беседы, контент-анализ (изучение документов, педагогических планов; продуктов деятельности ребенка), психологическое тестирование педагогов и детей.

Развивающие методы , способствующие:

формированию у каждого педагога необходимых качеств и свойств личности;

становлению коллектива единомышленников;

овладению диагностическими методами познания ребенка и его социального окружения;

полноценному освоению технологии и методики организации ведущей деятельности ребенка (игровой, учебной и пр.);

освоению нового – диалогического, личностно-ценностного типа отношений с детьми, родителями и коллегами;

овладению диапазоном средств и способов самопознания и саморазвития.

К приоритетным развивающим методам мы относим те методы активного социально-психологического обучения, которые ориентированы на овладение субъект – субъектным (диалогическим) типом межличностного взаимодействия .

Эмпирические наблюдения показывают, одна из трудностей, с которой зачастую сталкиваются коллективы, входящие в режим новаций, заключается в несоответствии, а иногда даже в остром противоречии используемых ими методов диагностики и развития. В качестве одного из методических средств, представляющих собой взаимодополняющий синтез диагностических и развивающих методов, способствующих целенаправленному усвоению педагогами нового типа знаний и отношений, выступает помогающая диагностика.

История возникновения помогающей диагностики связана с именем замечательного отечественного психолога – Л.С.Выготского. В ее основе лежит основополагающий принцип развивающего обучения – опора на зону ближайшего развития субъекта. По мысли Л.С.Выготского (1991), обучение ведет за собой развитие, следовательно, образование должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития личности. Вводя диагностический принцип зоны ближайшего развития, ученый, тем самым, нацеливает образование на поддержку самых разнообразных возможностей ребенка, ставит в центр диагностики процесс сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками. Помогающая диагностика, с точки зрения Л.С.Выготского, не только позволяет выявить раннюю одаренность, сберечь другие возможности развития, но и создать оптимальные условия для организации развивающей среды. Иными словами, помогающая диагностика – это диагностика расширения или сужения диапазона возможностей субъекта в различных видах его деятельности. Помогающая диагностика предполагает использование в работе с педагогическим коллективом комплекса психологических методик, обеспечивающих:

Во-первых, возможность получения каждым педагогом информации о своих индивидуальных психологических качествах, свойствах и степени их соответствия требованиям инновационной деятельности. Этот аспект решается благодаря использованию методов самодиагностики.

Во-вторых, возможность определения и реализации путей саморазвития необходимых психологических качеств. Здесь основными средствами достижения целей профессионального саморазвития выступают оргдеятельностные игры, система развивающих тренингов (педагогического мастерства, коммуникативных качеств, тренинг сензитивности и т.п.), круглые столы, проблемные беседы, активные семинары, групповая и индивидуальная рефлексия и другие.

В целом программа развивающей психологической диагностики педагогического коллектива охватывает шесть базисных сфер, характеризующих индивидуально-психологические ресурсы личности:

Психологическую (психические и поведенческие свойства).

Мотивационную (присущие педагогам склонности и интересы, мотивы деятельности).

Характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности – к деятельности, к другим людям, к самому себе, предметному миру).

Эмоционально-волевую (типичные для педагога эмоциональные состояния, возможности волевой саморегуляции деятельности).

Интеллектуальную (умственные способности, интеллектуальная продуктивность, показатели своеобразия мыслительной деятельности).

Социально-психологическую (коммуникативные качества педагога, проявляющиеся в условиях взаимодействия с коллегами, родителями и детьми) .

Стимулирующие (тонизирующие) методы , предполагающие инвариантные виды и формы поддержки, как всего педагогического коллектива, так и отдельных педагогов, овладевающих инновационной деятельностью. Так, педагогическая и методическая поддержка предполагает распространение передового педагогического опыта, возможность обучения педагогических кадров с целью повышения квалификации, аттестацию педагогов и учреждений и т.п. В качестве экономических форм стимулирования, особенно важных в современной ситуации развития общества, могут выступать повышение финансирования учреждения (без надлежащей материальной базы новшество обречено на неудачу), премирование работников и коллективов и т.п. К стимулирующим методам также относят правовые, административные, моральные и другие формы поддержки. Психологическая поддержка выражается в форме одобрения инициативности и творческого поиска коллектива (или отдельных педагогов), входящих или уже реализующих внедрение новшеств.

Однако, как показывает анализ опыта ряда образовательных учреждений, довольно распространенным явлением в процессе осуществления инновационной деятельности служит феномен фанатизма. Он проявляется в том, что инновация, в любой форме ее реализации, начинает выступать в качестве самоцели, за которой теряется личность и ребенка, и педагога, и лицо коллектива. Здесь особой формой поддержки может выступать научное руководство, благодаря которому у педагогов формируется чувство достижения и способность к конструктивному самоанализу собственной деятельности. Только под научным руководством, но реальном, а не формальном, используемом в качестве «социально-психологической ширмы», возможно теоретически обосновать смысл и содержание планируемой к реализации деятельности в контексте определенной научной парадигмы, грамотно отследить достижения, проанализировать результаты, корректно обосновать и устранить причины промахов и неудач, если они возникли на каком-либо этапе внедрения новшества.

Е.И.Изотовой предложена модель психологического обеспечения, адаптированная к отечественной системе обучения и воспитания в современных условиях и приемлемая, по мысли автора, для всех видов типовых и альтернативных программ . Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности.

Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения

отчет по практике

4. Методическое обеспечение образовательного процесса

Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - правильная организация развивающей предметной среды. Поэтому, создавая развивающую среду, оформляя групповые комнаты, учитываются особенности детей, посещающих группу. Это, прежде всего возраст, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организована так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.

Развивающая предметно-пространственная представлена центрами активности детей и оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, группа соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие.

Все пространство группы безопасно, соответствует санитарно - гигиеническим требованиям.

Пространство группы постоянно трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В группе находятся ковры различных размеров для игр детей. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Столы и стулья переставляются в зависимости от задуманной деятельности.

В центре активности познавательному развитию весь игровой и дидактический материал расположен на открытых полках, обеспечивающих легкий доступ детей.

Центры предназначены как для самостоятельной, так и для совместной деятельности детей и взрослых

В центры активности помещен материал для опережающего развития детей

Все материалы развешаны на уровне глаз ребенка. В группе оборудованы информационные стены - магнитные доски, где дети могут размещать материалы к тематическим неделям, которые будут востребованы в образовательной работе: иллюстрации, картины, схемы, памятки, информационные листки и т. д. Причем дети являются активными преобразователями окружающего пространства.

Центр речевого развития включает в себя книжный уголок, который расположен на стеллаже. Здесь представлены книги в соответствии с программой и тематическим планированием. На одной полке представлены авторские книги, на другой - книги о временах года, на третьей - произведения устного народного творчества (загадки, пословицы, скороговорки, русские народные сказки и сказки народов мира). Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей, книжки-самоделки, любимые книжки детей, альбомы для рассматривания по изучаемым лексическим темам, книги и иллюстрации по краеведению. Все книги и иллюстрации обновляются каждую неделю.

Центр активности по экологическому развитию детей расположен непосредственно у окна. Здесь созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

Этот центр сочетает в себе центр экспериментирования с природным материалом, сыпучими материалами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями и паспортами на них, лейками, опрыскивателем. Здесь же представлены буклеты, альбомы, дидактические игры, лото и домино о временах года, животных, овощах, фруктах.

В центре художественного - эстетического развития - имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Совместно с детьми было изготовлено дидактическое пособие «Окошки для мышат».

Это пособие может использоваться во время НОД, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе.

Дидактическая игра "Окошки для мышат" предназначена для изучения, повторения и закрепления основных цветов; формируя умение узнавать различать и называть некоторые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; группировать предметы по цвету, форме; развивает мелкую моторику пальцев рук. Материал: цветной картон, изображение мышек (раскраски, бархатная цветная бумага, клей, степлер, липучка, смотрим Приложение Г..

Адаптированная образовательная программа по математике во 2–ом Б классе для учащегося с легкой степенью умственной отсталости

Программно-методическое обеспечение должно быть ориентировано на полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику...

Здоровый образ жизни как фактор развития ключевых компетенций будущих специалистов

Администрация училища, преподаватели и мастера производственного обучения, используя здоровьесберегающие образовательные технологии, обращают внимание на следующие факторы. Во-первых, на действие звуковых раздражителей...

Медиация в учебных заведениях Российской Федерации

На первом этапе своей деятельности лаборатория медиации столкнулась с дефицитом научно-методического обеспечения развития школьной медиации в образовании, дефицитом кадрового обеспечения (сокращение педагогов-психологов...

Методический анализ темы "Языки программирования баз данных и СУБД"

Кадровое обеспечение образовательного процесса (по стажу и образованию) Показатели Кол-во % к общему количеству педагогов Всего педагогов 75 100,0 Педагоги, имеющие образование: 75 100,0 Среднее специальное, всего 17 20,2 в т.ч...

Организация деятельности Центра развития творчества детей и юношества г. Киселевска

Материальная база Центр развития творчества детей и юношества г. Киселевска располагает: · Учебными помещениями: 5; · Швейной мастерской, оснащенной универсальными (стачивающая) и специальными (петельная, обметочная, зигзаг) машинами...

Организация методической работы в дошкольном учреждении

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение методического процесса. С этого начинается организация методической работы в любом МДОУ...

Педагогические условия организации закаливающих процедур с детьми дошкольного возраста

Важным педагогическим условием организации закаливания детей в ДОУ является методическое обеспечение: наличие литературы, пособий, рекомендаций по закаливанию, отчетов о проделанной работе, диагностик результативности. Все это...

Применение мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка

Основной формой организации учебного процесса в общеобразовательной школе является урок. Урок -- форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками...

Реальным воплощением современных информационных технологий в учебном процессе является система развивающих средств обучения, построенная на базе электронных учебных пособий...

Традиционные и инновационные методы обучения иностранному языку