Главная » Двор и сад » Упражнения для развития воображения у младших школьников. «Кто этот человек?». Игра «Волшебные картинки»

Упражнения для развития воображения у младших школьников. «Кто этот человек?». Игра «Волшебные картинки»

Мы живем во времени стремительно развивающихся технологий, которые требуют от нас и детей особой концентрации внимания, гибкости мышления и быстрой адаптации. Такой мир нуждается в нестандартных решениях и креативных подходах к развязке различных проблем. Поэтому важно у детей и взрослых.

Мы не рождаемся со способностью создавать объектные образы у себя в сознании. Эта способность приходит к нам в раннем возрасте, а способствуют этому сказки и стихи, рисование и лепка, танцы и музыка. Первые образы мышления у детей появляются в возрасте двух лет, а уже к трем годам с развитием речи, воображение становится более богатым.

Но до пяти лет они не могут фантазировать и не действовать при этом – каждая их фантазия воплощается в игру или рассказ. И только в старшем дошкольном возрасте дети начинают создавать объекты мышления у себя в сознании.

Очень важно поддерживать развитие воображения у дошкольников, помогать им фантазировать, например, в процессе чтения сказок и игры. Они дают необходимую базу для формирования воображения, учат принимать решения и нести ответственность за него.

Здесь необходим контроль за играми и воображаемыми сюжетами, поскольку детям тяжело отделять воображаемое от действительного. И главная задача родителей – различать фантазию от детской шалости и глупости, которая несет в себе негатив и вред, и будьте готовы к проявлению детской агрессивности. А также следует помогать создавать позитивные объекты воображения, которые помогут настроить ребенка на позитивные вещи, а также помогут решить ту или иную проблему.

Помогаем развивать воображение у дошкольников и школьников

Самостоятельно ребенку не под силу развить объектное мышление на должном уровне и помогать в этом процессе должны родители.

Презентация: "Развиваем воображение и внимание"

От богатства жизненного опыта зависит широта фантазий, поэтому нужно расширять кругозор детей, помогать им формировать представление о мире и событиях вокруг. Именно на основе имеющихся знаний происходит развитие воображения, особенно у младших школьников. Ни для кого не секрет, что эрудированный ребенок способен создать более яркий воображаемый мир.
Воображение может развиваться у дошкольников и на основе чужого опыта. Например, оно может базироваться на рассказе родителей или прочитанной сказки. Конечно, этому придется учиться и развивать такой навык;
Помните, что фантазии и эмоциональное состояние ходят рядом. В зависимости от настроения выдуманные предметы наделяются различными свойствами, поэтому так важно формировать положительный эмоциональный фон у детей.

Но бывает, что у ребенка и знаний хватает, и ярких впечатлений в жизни немало, а фантазировать и мечтать он не хочет. Здесь нужно помочь – подтолкнуть ненавязчиво его к этому:

придавайте различные мотивации, например, вместе придумайте, как вы проведете выходные и на основе этого составьте повесть, а потом воплотите этот рассказ в жизнь;
объясните, что в придуманных историях, какими бы они ни были, нет ничего зазорного, а наоборот это весело и интересно. Ребенок, которому нравится придумывать разные приключения для своих любимых героев, легче справляется с любыми жизненными ситуациями;
для развития воображения у дошкольников, важно доверие к родителям, ведь именно они учат фантазировать и мечтать;
если хотите чтобы ребенок развивал в себе творческий потенциал, начните и вы рассказывать ему придуманные сказки, делайте какие-то подделки. Ведь дети так любят копировать поведение взрослых.

Презентация: "Развитие и коррекция воображения у детей"

Помогаем детям открывать творческое начало

Детям в дошкольном возрасте можно помочь развить воображение следующими упражнениями:

читайте детям книги, рассматривайте с ними картинки, ходите в театр и на экскурсии;
предложите нарисовать то, что он увидел в спектакле, рассказать, что он делал в течение дня;
лепите и рисуйте различные сюжеты, которые можно заранее обговорить и помочь ребенку увидеть, что должно получиться;
хвалите за любые сочиненные рассказы, стихи, песни;
дошкольники должны проводить время за играми, а вот их выбор лежит на вашей ответственности, окружите ребенка конструкторами и головоломками по возрасту, используйте готовые развивающие игры и упражнения.

Если вам кажется, что младшим школьникам развивать воображение сложнее, то это ошибочное мнение.

У них больше знаний и жизненного опыта, а значит и материала для фантазий и воображений, но возможно сложнее найти подход, нужную игру или упражнение для развития этого умения. Как вариант, попросите представить и описать какой-то сюжет из прочитанной книги, предложите внести некоторые изменения в развитие событий в любимой сказке или мультфильме. Помните, что рисование, лепка, оригами и различные подделки, сделанные своими руками, а также различные яркие впечатления, которые хочется всем рассказать являются отличными инструментами для развития воображения школьников и дошкольников.

Презентация: "Развитие творческого воображения"

Развиваем играючи

Вот несколько вариантов игр и упражнений, стимулирующие развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста:

эффективное упражнение – предложите ребенку обвести свои ладошки карандашом или красками и пусть он вам расскажет, на что они похожи и дорисует на их основе картинку, например птицу, а рука это ее крыло или букет, где кисть будет ветвями цветов;
для развития художественных навыков, пусть ребенок выберет любые три цвета краски и зарисует ими весь лист бумаги, а затем расскажет на что это похоже;
отличная игра на воображение – поставьте большую кляксу краской на средину листа бумаги, согните его пополам и откройте. Предложите рассказать, на что или кого похожа клякса;
для многих из нас знакома простая игра, когда даются неоконченные рисунки и предлагается их дорисовать и рассказать о полученном результате, попробуйте это и со своими детьми;
нарисуйте два одинаковых силуэта волшебников, и пусть ребенок карандашами создаст одного доброго, а другого злого персонажа, а затем расскажет, что натворил плохой и как его победил хороший. Такое упражнение не только развивает фантазию, но помогает разграничивать добро и зло;
упражнения с танцами тоже весьма эффективны. Предложите станцевать радость или восторг, лисичку или только что распустившийся цветок;
вырежьте из бумаги различные кружки и полоски разной величины, пусть ребенок расскажет, на что они похожи – эта игра позволяет создавать новые образы;
предложите детям упражнение, в котором необходимо изменить конец знакомой им сказки;
еще одно упражнение – расскажите сказку, а потом вместе отделите фантастические события от тех, которые могут произойти в реальной жизни, таким образом, у вас выйдет два рассказа – один с реальными событиями, другой полностью фантастический.

Презентация: "Развитие интеллектуальных способностей дошкольников через использование игровых технологий"

Помогаем фантазировать

Несколько упражнений, стимулирующих фантазию у детей:

Увеличение и уменьшение. Скажите, что у ребенка есть волшебная палочка с помощью, которой он может изменять размеры чего угодно, пусть расскажет, что он уменьши, а что увеличил и к чему это приведет;
Добавление выдуманных свойств людям. Предложите наделить человека новыми умениями и органами, создавая, таким образом, фантастического героя и строя сюжет вокруг него;
Оживите рисунок. Расскажите ребенку, что все нарисованное им, может оживать, пусть он придумает и зарисует, кого и для чего он хочет оживить;
Превращение в любой предмет. Пусть ребенок пофантазирует во чтобы он мог превратиться, в какой предмет, и пускай покажет, как бы он тогда выглядел;
Наделите предметы не свойственными им умениями и свойствами. Например, деревья научились разговаривать и что из этого вышло. Или представьте что палка, как лошадь может скакать;

Наделение неживых объектов новыми свойствами. Допустим, вода, которая лечит все недуги или заставляет говорить только правду;
Оживление умерших животных, людей, героев сказок и представление, как бы дальше развивались события;
Изменение привычных отношений между сказочными персонажами;
Предложите придумать названия различным рисункам и картинам известных художников;
Объединяйте несколько предметов в один и наоборот фантазируйте, что могло бы быть, если бы какой-то предмет разделился бы на несколько частей, каждая из которых ожила;
Игры со временем. Это упражнение позволяет представить, что время ускорилось и сутки пролетают за 5 часов или наоборот лето длится не три месяца, а полгода, а возможно изобрели машину времени;
Предложите придумать какой-нибудь дом или гаджет будущего;
Придумывайте новые праздники, конкурсы и сюжеты для утренников.

Таких игр и упражнений великое множество, вы можете и сами их придумывать на ходу. Здесь главное начать и идти к поставленной цели.

Развивая детей мы развиваемся сами

Постоянно придумывая новые игры и занятия для ребенка, родители тоже фантазируют и воображают, тем самым развивая в себе эти качества. И зачастую, сами того не замечая начинают генерировать креативные идеи простых решений. Это проявляется и в ответах на неожиданные вопросы детей, и в новой расстановке мебели и даже в приготовлении обычных блюд по-новому.

Играя в простые на первый взгляд игры по развитию воображения с ребенком, мы тоже начинаем воображать и фантазировать, помогая создать захватывающий сюжет.

Но можно начать развиваться в данном направлении и за долго до появления детей. Существует масса упражнений, которые разработанные специально для взрослых и направлены на раскрытие и развитие гибкости мышления. Конечно, некоторые из них, сначала могут показаться нелепыми или сложными, но не стоит бояться трудностей. Без таких тренировок ума нам тяжело воспринимать перемены и двигаться вперед, мы начинаем мыслить шаблонно.

Марчукова Марина Ивановна,

МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2», Красногвардейский район

МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 2 Красногвардейского района
Авторская программа по теме:

«Развитие воображения

младших школьников»

учитель начальных классов

Утверждена

На заседании

Методического объединения

Учителей начальных классов

КСОШ №2
2007г.

Данная программа рассчитана на 1 год(34 часа, из расчёта 1 час в неделю). Предполагаемый возраст детей от 8 до 10 лет. Программа содержит подробные материалы, позволяющие проводить занятия в кружке. Методические рекомендации, подобранные к некоторым занятиям, помогут педагогу подробнее понять смысл занятия. В программу включены тесты, позволяющие прослеживать динамику развития воображения у учащихся. Для более подробного изучения вопроса развития воображения предложен список литературы.

1. Пояснительная записка. 3

2.Учебно – тематическое планирование 4
2. Содержание. 6

4. Разработки занятий 11

5. Литература 29

Пояснительная записка

КУРС «Развитие воображения» предполагается вводить в начальной школе для детей от 8 до 10 лет.

Сегодняшняя школа призвана обеспечивать не только формирование высокого уровня общеобразовательной подготовки учащихся, но и развитие таких важных качеств, как самостоятельность, инициатива, творческая активность. В этой связи в организации учебно-воспитательного процесса учителю важно ориентироваться на потребности и интересы учащихся. Поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается развитие всех познавательных способностей человека, то именно в этом возрасте необходимо особое внимание уделить развитию воображения.

Актуальность и значимость выбранной темы обусловлена возрастающей ролью активной творческой деятельности личности в современных условиях, необходимостью внедрения в практику современной школы комплексных средств, включающих в своё содержание адекватную систему педагогических условий для развития творческой активности школьника. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка, особенно в младшем школьном возрасте. В частности именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выготский.

Цель данной программы:

Знакомство с психической функцией воображения, способами её развития и оптимизации обучения младших школьников на базе активизации фантазии.

Задачи:
- изучение психической функции воображения;
-развитие и использование воображения ребёнка для учёбы, развития его личности, улучшения настроения.
Данная программа содержит многочисленные упражнения, игры, тесты, направленные на развитие воображения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема занятия	Форма проведения
1	Раздел 1. «Что такое воображение?».(1час) Игра «Что такое воображение?»	Входная диагностика.
	Раздел 2. «Залог успешной учёбы»(5 часов)
2	Игра «Составление из букв осмысленных слов»	Игра
3	Игра «Круги на воде»	Игра
4	Игра «Укрась слово»	Игра
5	Игра «Использование предметов»	Игра
6	Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»	Тест
7	Упражнение «Домашние животные»	Беседа
	Раздел 3. «Виды воображения»(9 часов)
8	Тест «Незаконченный рисунок»	Тест
9	Упражнение «Нелепые картинки»	Диагностика
10	Упражнение «Конструирование фраз»	Беседа
11	Упражнение «Фантастические гипотезы»	Защита сочинений
12	Упражнение «Винегрет»	Соревнование
13	Упражнение «Фантастический образ»	Беседа
14	Упражнение «Постановка необычных проблем»	Игра
15	Тест «Выведение следствий»	Тест
16	Упражнение «Воссоздание образов художественных произведений»	Диагностика
	Раздел 4. «Воображение и эмоции»(9 часов)
17	Тест «Название картины»	Тест
18	Упражнение «Неоконченный рассказ»	Защита сочинений
19	Игра «Рисунок в несколько рук»	Игра
20	Упражнение «Что означает интонация?»	Беседа
21	Упражнение «Волшебники»	Словесное рисование
22	Упражнение «Танец»	Танцевальная психотерапия
23	Игра «Тропинка»	Игра на свежем воздухе
24	Игра «Пантомима»	Изображение пантомимы
25	Упражнение «Оживление картины»	Инсценирование
	Раздел 5. «Воображение и интересы» (3 часа)
26	Тест – игра «Изобретатель»	Тест
27	Игра «Архимед»	Игра
28	Игра «Превращения»	Имитация функций предмета
	Раздел 6. «Воображение и талантливость»(7ч.)
29	Тест «Обобщение понятий»	Тест
30	Упражнение «Три краски»	Рисуночный текст
31	Упражнение «Рифмоплёт»	Создание книги
32	Упражнение «Бином»	Нахождение ассоциаций
33	Игра – конкурс «Натюрморт»	Конкурс рисунков
34	Упражнение – игра «Музыка»	Защита рисунков

Раздел 2. «Залог успешной учёбы»
2. Игра «Составление из букв осмысленных слов».
Тренировка воображения. Развитие словарного запаса детей.

Тест на словарный запас.

3. Игра «Круги на воде»
Упражнение, предложенное Дж.Родари. Развитие творческого воображения и

физиологических способностей ребёнка. Развитие словарного запаса детей.

4. Игра «Укрась слово»
Развитие образного мышления. Знакомство с общей информированностью школьника.

Развитие воображения, ассоциативного процесса.

Общее развитие детей. Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка.

В. Петрусинский «Игры: обучение, тренинг, досуг».

Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».

Диагностика психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно-следственных зависимостей.

. 7. Упражнение «Домашние животные».
Работа по картинкам с изображением домашних животных. Развитие внимания у детей.

Американская программа для развития творческих способностей, разработанная С.Линнемайер, Ц.Дентон-Айд.

Раздел 3. «Виды воображения».

8. Тест «Незаконченный рисунок».
Диагностика целостности восприятия. Выявления уровня развития воссоздающего воображения.

Пространственное восприятие объектов.

Упражнение «Нелепые картинки».

Развитие наблюдательности у детей.

Диагностирование воссоздающего воображения.
10.Упражнение «Конструирование фраз».
Развитие навыка творческого конструирования образов фантазии при корректирующей функции мышления.
11.Упражнение «Фантастические гипотезы».
Развитие творческого воображения и теоретического абстрактного мышления. Техника развития фантазии,предложенная Дж.Родари. Конкурс на лучшую гипотезу.
12. Упражнение «Винегрет».
Стимулирование фантазии детей.

Сочинение сюжетного рассказа по серии газетных заголовков.

13. Упражнение «Фантастический образ».
Тренировка творческого мышления и фантазии. Способ построения образов воображения- агглютинация. Защита фантастических образов.
14. Упражнение «Постановка необычных проблем».
Формулирование необычных проблем.

Сочинение небольшого рассказа на одну из предложенных тем:

«летающий холодильник», « кот, который бегает только задом наперёд», и т.п.
15. Тест «Выведение следствий».
Исследование воображения и словесно-логического мышления.

Диагностирование умения правильно формулировать посылки и выводить следствия.

16. Упражнение «Воссоздание образов художественных произведений».

Развитие воображения, наблюдательности, оперативной памяти, образного мышления.

Рисунок по представлению услышанного текста.
Раздел 4 . «Воображение и эмоции».
17. Тест «Название картины».
Диагностика направленности восприятия ребёнка.

Типы восприятия.

18. Упражнение «Неоконченный рассказ».
Развитие образного и воссоздающего воображения ребёнка.

Конкурс на лучший рассказ.

19. Игра «Рисунок в несколько рук».
Развитие эмоций и воображения.

Соревнование между командами на тему: « Наши фантазии».

20. Упражнение «Что означает интонация?».
Виды интонации. Чтение произведений с различной интонацией.

Развитие воображения на слуховые образы.

21. Упражнение «Волшебники».
Развитие чувств на базе воображения.

Рисование волшебников.

Выставка рисунков.
22. Упражнение «Танец».
Танцевальная психотерапия.

Выражение в танце какого-либо образа.

Выражение в танце чувства.
23. Игра «Тропинка».
Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций.

Путешествие по другой планете.

24. Игра «Пантомима».
Развивающая и оптимизирующая эмоциональный фон игра.

Показ при помощи пантомимы различных действий.

Театр пантомимы.
25. Упражнение «Оживление картины».
Развитие образного воображения.

Ролевая игра «Оживление картины» для оптимизации системы социальных отношений.

Раздел 5. «Воображение и интересы».
26. Тест-игра «Изобретатель».
Развитие фантазии и активизация мышления детей.

Рисунок изобретения.

Анкетирование изобретателя.
27. Игра «Архимед».
Развитие фантазии и стимулирование интересов к учебной деятельности учащихся.

Решение нерешаемых задач.

Определение сферы интересов ребёнка.
28. Игра «Превращения».
Развитие изобретательности, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением.

Имитация функций предметов.

Раздел 6 . «Воображение и талантливость».
29. Тест «Обобщение понятий».
Диагностика мыслительных процессов ассоциации и обобщения.

Работа по серии рисунков.

30. Упражнение «Три краски».
Развитие фантазии, образного мышления, художественного восприятия.

Выставка рисунков.

Защита рисунка.
31. Упражнение «Рифмоплёт».
Развитие речи, воображения, активизация положительных эмоций детей.

Подбор рифмы.

Сочинение двустишья.

Сочинение стихотворения.

32. Упражнение «Бином».
Автор упражнения –Дж.Родари. Развитие фантазии, творческих способностей детей.

Подбор ассоциаций к словам.

Составление небольшого рассказа.
33. Ига - конкурс «Натюрморт».
Развитие образного мышления, представления, восприятия.

Рисование натюрморта на заданную тему.

Конкурс художественных работ.
34. Упражнение – игра «Музыка».
Развитие зрительного и слухового образного воображения ребёнка.

Изображение с помощью красок услышанной музыки.

Выбор названия к рисунку.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1.
Что такое воображение? (1час.)
Занятие 1.
Прежде всего посмотрим, умеет и любит ли фантазировать ребёнок.Для этого проведём упражнение американского педагога М.Карне для развития фантазии.Это занятие используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития у детей младшего школьного возраста. Кроме того оно эффективно для развития причинно – следственных зависимостей при решении мыслительных задач.

Расскажите детям историю про маленького мальчика, который шёл из школы домой и, ступая по тротуару, неожиданно увидел у себя под ногами абсолютно новую монету,которая была волшебной.Мальчик поднял монету и сразу начали происходить чудеса.(Дети придумывают варианты чудес). Продолжая развивать фантазию детей стараемся заинтересовать их как можно большими вариантами ответов.Попросите ребёнка перечислить проблемы, с которыми может столкнуться этот мальчик. В заключение занятия предложите детям высказать предположение, чем бы ещё могла закончиться эта история.

Чем активнее вёл себя ребёнок, чем больше он предлагал вариантов ответов, тем более развито у него воображение. По окончании игры проанализируйте её результаты.Ребёнок, включенный в творческий процесс, характеризуется следующими результатами:

Ребёнок подробно и чётко формулирует новые идеи, развивающие сюжет.
Даёт подробное описание содержания и объектов сказки.
Вводит новых героев.
Меняет направление развития сюжета.
Демонстрирует хорошую память.
Использует жесты и мимику.
Проявляет высокий уровень речевой выразительности.

Получив ответы на данные вопросы мы получим представление о развитии воображения у ребёнка. Теперь мы можем помочь ребёнку практически применять всю силу своей фантазии в обучении.

Залог успешной учёбы.(6 часов).

Занятие 2.

Поиграем с детьми.

Игра «Составление из букв осмысленных слов».

Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса ребёнка.Она доступна любым детям, знающим грамоту.

Предложите ребёнку следующий набор букв и попросите составить как можно больше слов из этих букв.

Буквы: А Л Й

И А Р К

А Р О К Л

Количество предложенных ребёнком слов может служить показателем как развития воображения, так и словарного запаса.

Для повторной игры можно предложить другой набор букв.

Буквы: О Т П Р

В среднем дети 8-9 лет сочиняют 9-11 слов.
Игровой тест «Три слова».

Данный тест - игра позволяет оценить творческое и воссоздающее воображение. Кроме этого тест диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие ребёнка.

Предложите ребёнку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы:
Дворец бабушка клоун

Разбойник зеркало щенок

Торт озеро кровать
Чем больше фраз предложит ребёнок, тем в большей степени развито у него воображение. Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.

5баллов – остроумная, оригинальная фраза.

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3балла - банальная фраза.

2 балла - два слова имеют логическую связку, третье – нет.

1 балл - бессмысленное сочетание слов.

Занятие 3.

Игра «Круги на воде».
Это игра со словами модифицирована из упражнения, предложенного в своей педагогической практике Д. Родари. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребёнка и словарного запаса. Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть ребёнка на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы.

Предложите ребёнку любое слово, например « лимон». Какие ассоциации оно вызывает?В какие сочетания вступает?

Например, оно связано со словами на букву «л».

Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву.
Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов на слог «ли».
Расставьте буквы слова в столбик и предложите написать первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

Л-лето

И- иней

М-молоко

О-облако

Н-няня

Предложите ребенку из всех наработанных слов придумать рассказ.

Занятие 4.

Игра «Укрась слово».
Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение, ассоциативный процесс и общую информированность школьника.

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делится на 2 команды. Каждой даётся существительное из учебника и ставится задача за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

Например:

ЗАДАЧА - простая, сложная, трудная, непонятная.

СТИХОТВОРЕНИЕ - красивое, любимое, большое,трудное.

Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.

Можно предложить детям составить рассказ, используя данные слова.
Занятие 5.

Игра «Использование предметов».
Эта игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.Предложите ребёнку перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.Чем больше он предложит вариантов, тем более развита его фантазия.Эта игра, как и многие другие заимствована из сборника В.В.Петрусинского «Игры: обучение, тренинг, досуг.» и модифицирована с учётом задачи развития воображения детей.

Занятие 6.

Тест « Понимание переносного смысла пословиц и метафор.»
Этот тест и его модификация широко используются психологами в диагностике многих психических феноменов: ассоциативного и абстрактного мышления, воображения, причинно – следственных зависимостей в прошлом опыте.

Ребёнку предлагается несколько известных пословиц и « расшифровывающих» картинок. Его задачей является соотнесение пословицы и наиболее отвечающей её смыслу картинки. Выбор любой картинки даёт определённое количество баллов. Чем больше баллов наберёт ребёнок, тем в большей степени у него активизировано воображение в синтезе с мышлением.

По окончании работы посчитайте баллы по следующему ключу.

Вербальный вариант теста по технике работы не отличается от рисуночного. Ребёнку предлагается два ряда пословиц. Его задача выбрать из правого ряда пословицы, аналогичные по смыслу пословице левого ряда.

Материал для работы:
КУЙ ЖЕЛЕЗО ПОКА ГОРЯЧО. За деревьями не видно леса.

Большое дело не бывает без потерь.

Ржавое железо не блестит.

Одного поля ягодки.

Делай всё вовремя.
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН. Теперь обувь шьют и без шила.

Трудно и дереву одиноким расти.

Чистое золото ценится дорого.

О книге не суди по переплёту.

Из угольного мешка не выходит

белой пыли

Занятие 7 .

Упражнение «Домашние животные».

Детям показывают картинки с изображением домашних животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки.По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

Теперь предложите детям рассказать о своём домашнем животном, описать своего любимца. Если у ребёнка нет домашнего животного, то предложите ему вообразить какое животное он хотел бы иметь у себя дома и описать его.

После того как все дети расскажут о своих любимцах, обсудите с ними общие характеристики домашних животных. По итогам работы можно выявить «Лучшего знатока домашних животных.»

Раздел 2.

Виды воображения.(9 часов).
Занятие 8.

Тест « Незаконченные рисунки.»
Этот тест диагностирует целостность восприятия.
Ниже предлагается блок последовательных рисунков, подводящих в конце к полному изображению собаки. Закройте блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г предложите ребёнку определить, что же здесь нарисовано.

Чем быстрее ребёнок справился с этим заданием, тем лучше у него развито воссоздающее воображение. Теперь переходите к следующей таблице. Задача ребёнка последовательно назвать, что за предмет изображён в каждом из 9 квадратов.На всю работу даётся 1 минута.

По окончании времени посчитайте, сколько картинок правильно определил ребёнок. Это также характеризует интенсивность его воссоздающего воображения.

Занятие 9.
Упражнение « Нелепые картинки».
Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения.

Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что на них неправильно или нелепо.

Модификацией методики может служить следующий вариант. Предложите ребёнку изобразить нелепую картинку или предмет. При таком варианте работы мы уже « включаем » у ребёнка другой вид мышления - творческое. Как уже говорилось, продуктом творческого мышления является нечто новое, ранее не существующее.

Занятие 10.

Упражнение « Конструирование фраз».
Это упражнение способствует развитию навыков творческого конструирования образов фантазии при помощи критической функции мышления.

Ребёнку предлагается соединить следующие пары слов при помощи предлога или падежа.

Слова для справок: ПИРОГ - КАПУСТА

ЗАМОК - ОКЕАН

ЛЕТЕТЬ - ЧЕЛОВЕК

ВЕТЕР - БАШМАК

ПОВАР - СНЕГ

КРОКОДИЛ – ПАРОВОЗ

СЫР - ЛИСА

Когда эта часть задания выполнена, предложите сочинить рассказ, используя полученные сочетания. Эта методика направлена на развитие творческого воображения, активность которого она провоцирует. Поэтому ответы могут быть как правильными, так и неправильными.Основная задача этой методики - развитие фантазии.

Занятие 11.

Упражнение «Фантастические гипотезы.»
Это упражнение направлено на развитие творческого воображения теоретического мышления.

Техника « фантастических гипотез» предельно проста. Она выражена в форме вопроса.ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ …?.Для работы заготавливается одинаковое количество карточек (например 25 и 25) , на которых пишется соответственно 25 любых существительных и 25 глаголов.Для постановки вопроса берутся первые попавшие две карточки. Одна с существительным, другая с глаголом. Их сочетание и даёт гипотезу, на основании которой можно работать.

Формулируется гипотеза: «Что было бы, если бы город начал летать?».Дальше можно строить рассказ на развитии этого сюжета.Однако можно достать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи.Одним из первых начал использовать эту методику Д. Родари.Используя эту форму работы ребёнок активно формирует отчётливые связи своей мысли с действительностью.

Занятие 12 .
Упражнение «Винегрет».

Используется для стимуляции фантазии детей.

Эта техника имеет несколько вариантов. Самый простейший следующий: вырезаются из газет заголовки статей. Вырезки тасуются, группируются - получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях. В заголовках можно менять форму слов с целью обеспечения их смысловой связи.

Второй вариант заключается в выборе с помощью игрового кубика страницы, строки и слова из обычного орфографического словаря. Набрав таким образом несколько случайных слов, ребёнок должен сочинить короткий рассказ, используя данные слова.

В сравнительном плане можно оценить, у кого из детей развита фантазия, по количеству составленных фраз.

Занятие 13.

Упражнение «Фантастический образ».

Используется, как и предыдущая техника, для тренировки творческого мышления и фантазии. Данная техника построена на одном из способов построения образов воображения - агглютинации («склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.) Ребёнку предлагаются приведённые ниже элементы изображений. Его задача – построить из них фантастический образ. Затем описать какими свойствами обладает созданный образ и как можно его использовать.

Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребёнка.

Занятие 14.

Упражнение « Постановка необычных проблем».

Ребёнку предлагается, воспользовавшись приведённым ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, даётся пара ЖУК - КРЕСЛО. Ставится проблема: «Жук купил кресло. Как он доставит его к себе домой?».

Список предлагакмых понятий:

Гребень - земля

Компас - клей

Колокольчик-стрела

Синица-сестра

Лейка-трамвай

Рыба-пожар

Шляпа-пчела

Пила-яичница.

Можно предложить ребёнку сформулировать свои собственные проблемы. Как вариант этой методики предложите ребёнку сочинить рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то необычное.Примеры возможных тем: « летающий холодильник», «кот, который бегает только задом наперёд» и т. п.

Занятие 15.

Тест « Выведение следствий».
Этот тест используется как в исследовании воображения, так и словесно - логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим условием для успешной учёбы.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт. . .» Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:

«Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?»
Чем более подробно и оригинально отвечает ребёнок, тем ярче у него развиты образность и « творческость» воображения.

Занятие 16.

Упражнение «Воссоздание образов художественного произведения».
Наряду с воображение это упражнение развивает наблюдательность, оперативную память, образное мышление. Ниже приводится текст, который нужно прочитать ребёнку один раз. Затем ставится задача: представить и нарисовать те переметы, о которых идёт речь в тексте. Обязательно нужно передать их цвет, размер, форму, расположение. После выполнения задания ребёнку разрешается внимательно перечитать текст и сделать второй рисунок.

Степь.

За тополем ярко – жёлтым ковром, от верхушки холма до самой дороги, тянутся полосы пшеницы. На холме хлеб уже скошен и убран в копны, а внизу ещё только косят…Шесть косарей стоят рядом и взмахивают косами, а косы весело сверкают и в такт, все вместе, издают звук: «вжжи, вжжи». По движениям баб, вяжущих снопы, по
лицам косарей, по блеску кос видно, что зной жжёт и душит. Черная собака с высунутым языком бежит на встречу к бричке, вероятно, с намерением залаять, но останавливается на полдороги и равнодушно глядит на Дениску, грозящего ей кнутом: жарко лаять. Одна баба поднимается и, взявшись обеими руками за спину, провожает глазами кумачёвую рубаху Егорушки.

Красный ли цвет ей понравился или вспомнила она про своих детей, только долго стоит она неподвижно и смотрит вслед…

А.П.Чехов.
По окончании работы подсчитывается количество пропущенных объектов и ошибок, сделанных в изображении объектов.Данная работа наряду с воображением тренирует память и внимание и, как правило, с интересом выполняется детьми.

Раздел 3 .

Воображение и эмоции.(9 часов).

Занятие 17.
Тест «Название картины».

Этот тест наряду с воображением диагностирует направленность восприятия ребёнка.

Ребёнку предлагается несколько картинок,которым надо дать название из предлагаемого под картинкой списка. Номер выбранного названия занести в матрицу-протокол.

Матрица – протокол: К А Э

7 8 9
Подсчитайте в матрице номера выбранных названий(если какая-то цифра повторяется неоднократно- соответственно столько раз её и подчеркните).Подсчитайте количество отмеченных цифр в каждой колонке. Блоьше подчёркнуто в первой колонке - конкретный тип восприятия; во второй-абстрактный; в третьей - эмоциональный. Эта методика с успехом может применяться для любого возраста детей.
Занятие 18.

Упражнение «Неоконченный рассказ».
Это упражнение развивает образное и воссоздающее воображение ребёнка. Оно с большим интересом воспринимается детьми разного возраста.
Ребёнку читают начало рассказа. « Темнело. Шёл нудный дождь. По улице семенила старушка под большущим зонтиком. Вдруг…».

Необходимо продолжить и закончить рассказ. Более лучший вариант, когда в игре участвуют несколько детей, которые по очереди продолжают рассказ, пока не придут к развязке.

Поскольку это развивающее упражнение, оно не имеет строгой оценки, но целесообразно обратить внимание на фантастичность, оригинальность, комизм предложенного сюжета.
Занятие 19.

Игра « Рисунок в несколько рук».
Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и сама насыщенная высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-то образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так ж е поступает третий участник и т. д. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга.Но, как правило, конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие составляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязать свои, а также неожиданности и открытия нового образа, возникающие на каждом этапе работы.

Эта игра развивающая.В сравнительном плане хорошо использовать её как конкурсное задание, когда одновременно работают несколько команд и определяется победитель.

Занятие 20.

Упражнение «Что означает интонация?».
Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Доступно всем детям.

Упражнение легко выполнять в группе детей, хотя можно работать и индивидуально. Прочитайте детям сказку. Теперь предложите прочитать её самим ребятам по очереди. Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь придать иную эмоциональную окраску тексту. Если детям это затруднительно сделать, помогите им. Предложите прочитать сказку «по-доброму», « грустно», « ласково», « весело», «жалобно». Если ребёнок один работает, то пусть он сам несколько раз читает сказку, меняя интонацию.

Занятие 21

Упражнение « Волшебники».

Используется для развития чувств на базе воображения. Хорошо воспринимается детьми, начиная с 5 лет.

Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить « волшебников» на « волшебниц».

Теперь вторая часть задания. Ребёнок должен сам нарисовать « доброго» и «злого» волшебников а также придумать что совершил плохого «злой» и как его победил «добрый».

Если в работе участвовала группа детей, целесообразно сделать выставку рисунков и оценить, чей волшебник лучше.

Занятие 22.

Упражнение « Танец».
Это упражнение относится к особой форме психологического тренинга - танцевальной психотерапии. Этот тренинг очень эффективен как средство психологической разгрузки и способ оптимизации развития личности.

Детям предлагается потанцевать. Причём каждый танцует» как хочет». Ребёнок должен выразить в танце какой-то образ. Лучше, если образ он придумает сам. При затруднении вы можете помочь ему подсказкой.

Темы для подсказки: станцуй «бабочку», «зайчика», « кошку», «лошадку», «цветок».

Вы можете сами предложить другие темы. Главное правило подбора тем - идти от простого к сложному и от одушевлённого к неодушевлённому.

Когда ребёнок справился с первой частью задания, т. е. изображения с помощью танца образа, переходят к следующему этапу. Теперь в качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства.

Темы для второй части задания: станцуй «радость», «страх», «горе», «веселье», «каприз», «счастье».

Следите, чтобы дети именно танцевали, т.е. выполняли под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали соответствующие чувства мимикой. Музыку для задания можно использовать любую танцевальную, вальсовую, плясовую, джазовую. Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом.

Занятие 23.
Игра « Тропинка».
Эта игра строится на активизации воображения и сопровождающих его положительных эмоций. Очень эффективно влияет на формирование личности и оптимистичного чувственного фона.

Предлагаем такую игру. Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. Начали. «Спокойно идём по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зелёная травка….Птицы поют…Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи…Обходим лужи… Одна …вторая…третья…Снова спокойно идём по тропинке…Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила… Спокойно идём по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…Два…Три…Четыре.. Перешли болото, снова идём спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну… Идём осторожно…Ух! Наконец-то перешли…Идём спокойно. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней … Еле-еле отдираем ноги от земли … Идём с трудом… А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через упавшее дерево… Идём спокойно по тропинке… Хорошо вокруг! …Вот и пришли! Молодцы!

Занятие 24.
Игра « Пантомима».

Развивающая и оптимизирующая за счёт активизации воображения эмоциональный фон игра,доступная любым детям всех возрастных групп.

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши, или сливы, кладёт их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картину
Занятие 25.
Упражнение « Оживление картины.»
Хорошо развивает образное воображение, но не менее эффективна как ролевая игра для оптимизации системы социальных отношений.

Группа разбивается на две команды. Каждая команда придумывает сюжет для «своей» картины в секрете от противников. Сюжет в письменной форме запечатывается в конверт. Затем противоположной команде показывается немая сценка, иллюстрирующая сюжет картины. На показ « картины» даётся 10 секунд. Противоположная команда должна объяснить, что они увидели. Потом команда артистов объясняет, что они изображали. Затем команды меняются местами. Выигрывают те, кто смог лучше представить немую сценку, то есть она была «узнана» противником в форме, соответствующей описанию.

Раздел 4.

Воображение и интересы.(3 часа)
Занятие 26.

Тест – игра « Изобретатель».
Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Она охотно выполняется детьми.

Ребёнку предлагается несколько задач, результатом которых должно явиться изобретение. На работу даётся 15 минут. За это время ребёнок должен нарисовать своё изобретение по каждой задаче.

Задачи: 1. Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве.

2. Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

3. Предложите, что нужно сделать, чтобы все люди были счастливы.
Следующим шагом данного задания является зрительный вариант изобретения. Предлагается 4 загадочных картинки. Догадайтесь и дайте как можно больше вариантов отгадок. Чем больше вариантов отгадок, тем лучше.

Просуммируйте полученные варианты по всем четырём картинкам.

Пример, который даёт ребёнок 8 лет:

СВЕТОФОР, 1.

КАЧЕЛИ,4.
Если работала группа детей, оцените работу каждого и выберите победителя по признаку количества вариантов. Теперь проведите анкету изобретателя.
Анкета изобретателя.

Считаешь ли ты себя эрудитом?
Часто ли тебе приходят в голову новые идеи?
Тебе не нравится монотонная работа?
Любишь ли ты решать загадки и головоломки?
Настойчив ли ты в достижении цели?
Ты любишь заниматься чем-то одним?
Тебе приходят в голову необычные идеи?
Можешь ли ты назвать себя изобретательным?
Нравиться ли тебе узнавать что-то новое?
Ты любишь заранее просматривать новый учебник?
Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справились твои одноклассники?

Если вы согласны с каким-то утверждением в анкете, то ставьте 1 балл, если не согласны, то 0. Подсчитайте общую сумму полученных баллов. Этот суммарный результат в некоторой степени характеризует способность вашего ребёнка к творчеству и изобретательству.

Занятие 27.

Игра «Архимед».
Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования интересов к учебной деятельности. Её можно использовать для детей, начиная с 10-летнего возраста.

Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда ему в голову пришло гениальное решение сложной задачи, задачи, казалось, нерешаемой. Сейчас вы предложите своим детям стать «Архимедами» и решать нерешаемые задачи. Ниже предлагается ряд проблем. Задача ребёнка дать как можно больше идей для решения этих проблем. После того как он «решит» одну проблему, предложите ему поискать ещё решение и так до тех пор, пока он не «иссякнет». Те проблемы, которые ему не хочется решать, пусть не решает. Проблемы, по которым получено большее число решений, указывают на сформированную у ребёнка сферу интересов.

Проблемы для решения :

Как вырастить пальму возле дома?
Как развести сад на Луне?
Как распознать инопланетянина?
Как построить машину для расчёсывания собак?
Как из мухи сделать слона?
Как сосчитать все звёзды?
Как «оживить» куклу?
Как научиться читать мысли другого человека?

Сферы интересов: 1,2 вопросы-интерес к земле и растениям к живой природе; 3,- интерес к космосу; 4,5- интерес к животным и живой природе; 6- интерес к учебной

деятельности; 7,8- интерес к человеку. Данная методика ориентирует в интересах по объекту и углубляет понимание многозначности последнего.

Занятие 28.
Игра «Превращения».
Эта игра направлена на развитие изобретательности ребёнка, т.е. воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представлений ребёнка об окружающем мире и степень адаптации к внешним объектам. В неё с удовольствием играют все дети. Она построена на универсальном механизме детской игры- имитации функций предмета. Для маленького ребёнка, благодаря воображению, стул легко может стать машиной, палочка - ложкой, речной песок -кашей для куклы.

Берётся простой предмет. Например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно превратить в совершенно другой. Наш стакан превращается в вазу, в которой стоят цветы. Носовой платок - в скатерть, ручка - в нож, которым отрезают кончики и т.д. После того, как становится ясным, во что превратился используемый предмет, его берёт другой участник игры и «превращает» во что-то другое. Игра продолжается, пока все не « превратят» предмет.

Раздел 5.

Воображение и талантливость.(7 часов).

Занятие 29.
Тест «Обобщение понятий».
В процессе творчества человеку часто приходится обобщать ряд факторов для выявления общей идеи. В связи с этим развитие мыслительной функции обобщения необходимо для развития творческих возможностей воображения и мышления. Для выполнения тестового задания предложите ребёнку следующие инструкции: « В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы:

Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
Сладкий, горячий, горький, кислый, солёный.
Берёза, сосна, дерево, дуб, ель.
Самолёт, телега, человек, корабль, велосипед.
Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр.
Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
Дом, мечта, машина, корова, дерево.
Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных результатов:

Ребёнок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для: выделения «лишнего» слова; объединения в одну группу слов – 5 баллов.

Ребёнок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет свою ошибку: для обозначения « лишнего» слова; для обозначения слов, объединённых в одну группу – 4 балла.

Ребёнок самостоятельно даёт описательную характеристику родового понятия для обозначения « лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 2,5 балла.

Ребёнок даёт описательную характеристику родового понятия с помощью взрослого для обозначения: «лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 1 балл.

Ребёнок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: «лишнего» слова, объединяемых в одну группу слов.
Если ребёнок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

Занятие 30.

Упражнение «Три краски».
Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

Предложите ребёнку взять три краски, по его мнению наиболее подходящие друг к другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ребёнку это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку. Иллюстрация этого задания - работа девочки 8 лет. К нему ребёнок предложил следующие названия:

-«Занавес в театре».

-«Канава».

-«Закат».

Занятие 31.

Упражнение «Рифмоплёт».
Стихосложение для ребёнка всегда доставляет много радости. Дети любят слушать и читать стихи и сами сочинять их. Сочинительство стихотворений пробуждает фантазию ребёнка, развивает его речь, активизирует самые положительные эмоции.

Вначале детям предлагается такая игра: придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, мост - хвост). Взрослый может называть первое

слово, а ребёнок рифмует его с другими словами. Можно усложнить игру для группы детей: кто придумает больше рифм на одно слово.

Теперь усложните задание. Предложите ребёнку сочинить двустишья на заданные рифмы, затем ребёнок должен подобрать рифму и закончить заданные двустишья.

Заданные рифмы. Сад - виноград.

Рад - акробат.

Лето - котлета.

Шутка - жутко.
Заданные двустишья. Катилось яблочко мимо сада,

Мимо сада, мимо града…..

У медведя во бору

Много сору….

Я на улицу пойду,

Я себе найду…

Могут быть совсем другие двустишья, придуманные самими детьми.

Вы можете максимально разнообразить стимульный материал,и таким образом проводить эти занятия постоянно. Набранные рифмы и двустишья можно использовать при продолжении игры. Ребёнок должен сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше уже наработанных рифм. Можно провести «турнир поэтов», если вы работаете с несколькими детьми. Вы можете предложить ребёнку конкретную тему стихотворения, вытекающую из уже выработенных рифм.

Занятие 32.

Упражнение «Бином».
Впервые такое упражнение для развития воображения детей использовал Д. Родари. В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать для развития фантазии, абстрактного творческого мышления.

Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листе два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных. Теперь следующий этап. Для каждой из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.

Например, если придуманы слова «кошка», «лампочка», то ассоциации могут быть такими:

Кошка греется под лампочкой;

У кошки усы, как спираль лампочки;

Кошка круглая и тёплая, как лампочка;

Глаза у кошки горят, как лампочки.

Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех пар, тот и выиграл.

Занятие 33.

Игра - конкурс «Натюрморт».
Данная игра наряду с фантазией развивает образное мышление, представление, восприятие. Косвенно она диагностирует художественные способности ребёнка.

Предлагаемый конкурс- рисование. Дети должны нарисовать натюрморт на заданную тему. Обычно художники рисуют натюрморт с натуры, но сейчас необходимо ребёнку создать свой натюрморт в воображении, а затем изобразить на бумаге. Тема для натюрморта задаётся всем детям одна и та же.

Ориентировочные темы для натюрморта:

-«Бабочка на распустившемся цветке»

-«Яблоко на фарфоровом блюде»

-«Чашка, возле неё еловая ветка»

-«Осенние листья на холодной земле».
Модно придумать свои темы. По окончании необходимо провести конкурс художественных работ и выбрать победителя. Модно просто устроить высевку работ детей.

Занятие 34.
Упражнение - игра «Музыка».

Музыкальное творчество - одна из обязательных сфер преломления и развития фантазии ребёнка. Здесь разработаны целые развивающие программы. Мы остановимся на одном упражнении, призванном связать воедино зрительное и слуховое образное воображение ребёнка в младшем школьном возрасте.

Детям предлагается конкретная музыка (пьеса П.И.Чайковского «Песня жаворонка или любая другая из «Времён года»). После прослушивания музыки ребёнку даётся 4 краски: красная, зелёная, синяя, жёлтая. Он должен изобразить услышанную музыку с помощью этих красок и озоглавить. По окончании работы проведите конкурс полученных рисунков и заглавий к ним.

Заключение.

На этом я хотела бы закончить описание методик, развивающих личность ребёнка через фантазию и воображение. Существует много других игр, методик и тестов для диагностики и развития личности и воображения. Однако и предложенные формы можно варьировать, изменять, модифицировать.

В силу важности и значимости воображения для ребёнка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Если после работы с данным пособием ваш ребёнок стал больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, приобрёл оригинальный склад мышления, научился ломать привычные рамки банальности, то цель ваших усилий достигнута.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Содержание курса «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ» подчинено общей идее «Развитие воображения у детей». На протяжении всего курса обучения дети учатся фантазировать, придумывать различные истории,учатся писать стихотворения,

рассказы на произвольные и заданные темы, развивают речь, абстрактное мышление, активизируют познавательную деятельность.

Для реализации данного курса занятия лучше проводить во вторую смену, можно разделить класс на группы, это облегчит контроль за выполнением заданий, предоставит учащимся больше времени на презентацию собственных работ.
Отметим, что содержание, средства, методы, формы организации познавательной деятельности должны быть подчинены выполнению поставленных развивающих и воспитательных задач. Некоторые задания нацеливают учащихся на проведение наблюдений за изменениями окружающего мира.

Занятие по теме 9 «Нелепые картинки» можно провести следующим образом: детям заранее предлагается нарисовать нелепую картинку, дать ей название, а на занятии предложить свою картинку всему классу и проверить как ребята справятся с заданием, сравнить полученные названия с образцом. Это даст возможность ребёнку проявить самостоятельность, фантазию, почувствовать себя в роли учителя.

Занятие по теме 12 «Винегрет» проводится в форме соревнования между двумя командами. Это позволит разнообразить формы проведения занятий, сделает занятие интересным и привлекательным.

Занятие по теме 18 «Неоконченный рассказ» рекомендую провести в форме защиты сочинений. Ученик получит возможность представить свою работу для обсуждения в классе, сможет оценить работы других детей, будет учиться анализу художественного произведения.

Занятие по теме 22 « Танец» лучше провести в танцевальном зале использую музыку. Это поможет ребёнку расслабиться в непринуждённой обстановке, даст возможность проявить свои музыкальные способности.

Занятие по теме 23 «Тропинка» целесообразнее провести на свежем воздухе на спортивной площадке. Смена обстановки благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.

Занятие по теме 31 «Рифмоплёт» проводится в конце учебного года, оно может стать своего рода заключительным, поэтому рекомендую на этом занятии начать работу по созданию сборника стихотворений, написанных детьми. Данная работа позволит детям почувствовать себя в роли авторов книги, позволит окунуться в мир поэзии.

На занятиях данного курса не следует отказываться от использования интересных познавательных форм, т.е. всего того, что может оживить деятельность детей, позволит лучшему развитию их познавательных процессов.

Алякринский Б. С. О таланте и способностях. М., 1997.
Богданова Т.Г. Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994.
Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред.В. В. Петрусинского. М., 1994.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1980.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978.
Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого.М., 1991.
Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М., 1977.
Родари Дж. Грамматика фантазии. Пер. с итал. М., 1978.

Задание 1 Ребёнку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребёнку не удаётся сразу опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.

Задание 2 Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения предметов наложены друг на друга). Дети должны узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета. После того как все предметы названы, детям предлагается нарисовать каждый из них отдельно.

Задание 1 Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья, цветы, ребёнок, собака, море, дом). На столе дети создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в этот момент. После этого их просят нарисовать картину на тему «Летний отдых».

Задание 2 Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок то дети могут составлять из них смешные композиции- путаницы. Например, после «Летнего отдыха» можно составить картину «Чего летом не бывает». В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (ребёнок в зимней одежде в море». Детям предлагается составить свой смешной рассказ, а потом нарисовать его.

Задание 4 Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой или последней. Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку. В моём примере изображена будка на берегу замёрзшего озера, около будки – собака со щенками, озеро покрыто снегом; начало весны, снег растаял и вода частично затопила конуру. Собака со щенками забралась на крышу будки и лает, прося о помощи. Следующей картинки нет. Ребёнку предлагается придумать конец.

Задание 2 Ребёнку предлагаются картинка с изображением фигуры или абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а за тем его просят отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.

Задание 1 На основе 3-4х опорных слов (например, «мальчик», «собака», «лес», «корзина») детям предлагается либо сначала нарисовать рисунок по этим словам, а потом придумать рассказ по нему, либо сперва составить историю с этими словами, а потом нарисовать к ней картинку.

Задание 3 Детям предлагается придумать короткую историю на хорошо знакомую им тему или о знакомом им персонаже, рассказать эту историю и нарисовать к ней картинку. Дети могут сами выбрать темы и героев своих историй. Важную роль для формирования воображения детей играет их совместная деятельность. В таком сотворчестве дети учатся действовать с учётом того, что делают их товарищи.

Список лит-ры: Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. – М., Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989.

Поленичко Анастасия Васильевна , бакалавр, студент
Алтайский государственный педагогический университет

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВООБРАЖЕНИЕ

В статье рассмотрены проблемы развития воображения у детей младшего школьного возраста. Так же представлен анализ уровней развития воображения у детей и приведены методические рекомендации по развитию воображения во внеурочной деятельности.

Взаимосвязь воображения и устойчивости к стрессу у лиц юношеского возраста
Формирование мотивации достижения у подростков во внеурочной деятельности
Деятельность управления образования городского округа Дегтярск по развитию системы общеобразовательных учреждений
Технологии развития межличностных взаимоотношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Проблема воображения является одной из наиболее значимых в педагогике и психологии. И это понятно, значение процесса воображения в деятельности человека очень велико. Многие исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Т. Рибо, В.В. Давыдов, А.В. Брушлинский, И.М. Розет, К. Тейлор и др.) отмечают его роль в художественном, литературном, научном творчестве, а также в других видах человеческой деятельности. Однако, несмотря на то, что в последние годы интерес к проблеме воображения заметно возрос, она остается недостаточно изученной. Не случайно в трактовке воображения сталкиваемся как с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, с образным мышлением), так и с признанием его в качестве самостоятельной деятельности продуктивно-творческого характера. Существование полярных точек зрения на сущность одного и того же процесса свидетельствует о необходимости дальнейшего исследования указанного феномена. Пока же педагоги и психологи могут сказать очень немногое о природных механизмах воображения, возможностях его формирования и связях с другими функциями.

Анализ литературы показывает, что слабо изученным является процесс развития детского воображения, хотя многие педагоги и психологи (Н.И. Непомнящая, Д. Родари, В. Левин, З.Н. Новлянская, Г.Д. Кириллова, Л.Н. Галигузов, О.М. Дьяченко, М.Е. Каневская, Н.Н. Палагина) отмечают важность его исследования в связи с тем, что воображение играет существенную роль в формировании способности к самореализации. В научно-педагогической литературе справедливо указывается, что в психологической науке особенно мало исследований, посвященных развитию воображения в младшем школьном возрасте. А ведь младший школьный возраст представляет собою такой период развития ребенка, в ходе которого формируются основные психологические новообразования личности и особенности познавательных процессов.

Воображение (фантазия) – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта. Как и все психические процессы, воображение отражает объективную реальность, хотя и представляет собой как бы отлёт мысли от непосредственно данного, проникновение в будущее в виде замысла технических изобретений, научных открытий, новых образов искусства, новых жизненных ситуаций и т.д.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Одной из современных тенденций в деятельности учреждений образования является совершенствование внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется подготовка будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.

При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, должны быть выдержаны два обязательных условия:

вариативность;
учет уличных потребностей учащихся.

Нами был проведён эксперимент в ходе которого были изучены уровни развития воображения младших школьников. Были использованы следующие методики: «Нарисуй что-нибудь» методика психолога Т.Д. Марцинковской, методика «Исследование индивидуальных особенностей воображения», тест «круги». Исследование проводилось в 2014 году на базе МБОУ «Гимназия № 40» г. Барнаула на базе 2в класса. В исследовании участвовало 25 учеников.

В ходе проведённого эксперимента. Нами были получены следующие результаты.

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Методика направлена на выявление уровня воображения младших школьников.

Работа проводилась следующим образом. Каждому учащемуся даётся лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается нарисовать всё, что захотят. На выполнение задания отводится 4 – 5 минут. Обобщенные результаты методики представим в таблице 1.

Таблица 1. Результаты методики «Нарисуй что-нибудь»

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 1).

Анализ полученных данных показывает, что большинство учащихся (40%) имеют низкий уровень развития воображения. Учащиеся нарисовали что-то очень простое и неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Многие из детей нарисовали солнце, цветы. У 20% испытуемых высокий уровень развития воображения, дети придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, с хорошо проработанными деталями. Например. Дети нарисовали сюжеты из сказок или фильмов которые видели. Средний уровень развития воображения имеют 20% учащихся. Дети придумали и нарисовали то, что не является новым, но несёт в себе элемент творческой фантазии. Например, встречаются рисунки необычные цветы, сюжеты природы. У 16% испытуемых очень низкий уровень развития воображения. Дети не смогли справится с заданием и нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. Например, встречаются не законченные и не проработанные рисунки природы, цветы, дома. И только 4% учащихся имеют очень высокий уровень развития воображения. За отведённое время дети придумали и нарисовали что-то необычное, что свидетельствует о богатом воображении. Например, такие рисунки как звёздное небо с телескопом.

Методика исследования индивидуальных особенностей воображения

Методика определяет уровни сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

Так как данная методика проводится в три этапа, то перед каждым этапом, повторяется инструкция: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте что вы хотите. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура выбирайте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».

Затем проводится обработка результатов.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 2.

Таблица 2. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: уровень сложности воображения

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 2).

Анализ полученных данных показывает, что большинство учащихся (68%) имеют второй уровень сложности воображения. Дети использовали контур фигур как часть рисунка, но с дополнениями. Например, дети нарисовали дома, колёса, солнце. У 24% учащихся третий уровень сложности воображения. Встречаются такие рисунки как, снежинки, узоры, были нарисованы животные при помощи контура фигур: зайцы, медведи. И у 8% учащихся первый уровень сложности воображения. Рисунки простые, представляют собой одну фигуру. Например, некоторые из детей дублировали фигуры.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по числу рисунков на один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, т. е. все рисунки – на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка выполнены на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение. Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: степень фиксированности воображения

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 3).

У большинства (72%) учащихся воображение является гибким. Все рисунки на разную тематику. Например, в кругу нарисованы цветы или солнце, в квадрате нарисованы чаще всего дома, а в треугольнике рисовали знаки дорожного движения. У 16% учащихся средняя гибкость воображения. Два рисунка выполнено на одну тематику. Например, дети нарисовали в квадрате и треугольнике дом, а в кругу животное (заяц, медведь)

Определение степени стереотипности воображения. Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты. Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак. Рисунок с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 4.

Таблица 4. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: уровень стереотипности воображения

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 4).

Анализ полученных результатов показывает, что большинство учащихся имеют высокий уровень стереотипности воображения (64%). Рисунки выполнены на типичные сюжеты. Например, с контуром круга – солнце, с контуром треугольника – дома, а с контуром квадрата – телевизор. И только у 36% учащихся рисунок можно считать оригинальным, испытуемые выполнили рисунки на нетипичные сюжеты. Например, в квадрате нарисованы узоры, в контуре круга снежинка, а контур треугольника использовали как рамка картины, в которой изображена природа. Поэтому, можно считать, что в данном классе низкий уровень развития индивидуальных особенностей воображения.

Тест «Круги»

С помощью данной методики определяются индивидуальные особенности невербальных компонентов творческого воображения.

Учащимся предлагаются бланки с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Обговаривается инструкция: "На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков".

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Все рисунки испытуемых распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 - 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 5.

Таблица 5. Результаты теста «Круги»

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 5).

Анализ полученных данных показывает, что высокий уровень творческого воображения имеют всего 12% учащихся, рисунки у этих детей отличаются оригинальностью. Например, в группе природа, где изображены явления, которые существуют без вмешательства человека, дети с высоким уровнем развития воображения, изобразили звёзды и звёздное небо. В то время когда большинство учащихся (52%) имеют средний уровень развития воображения. Дети изобразили пейзаж или животных. Низкий уровень присутствует у 36% учащихся. Например, типичным рисунком у детей был циферблат, очки и лица с различными эмоциями.

Таким образом, результаты диагностик свидетельствуют о невысоких показателях развития воображения у детей младшего школьного возраста. Большинство детей экспериментального класса имеют средний и низкий уровень развития воображения, а так же высокий уровень стереотипности.

Для решения данной проблемы мы предлагаем несколько игр и упражнений, направленных на развитие воображения, которые учитель может использовать во внеурочной деятельности.

Упражнение «Волшебная мозаика»

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

Игра «Поможем художнику»

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

Игра «Волшебные картинки»

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

Игра «Чудесные превращения»

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Воспитатель раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

Игра «Чудесный лес»

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

Игра «Перевертыши»

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

Игра «Разные сказки»

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

Упражнение «Придумай и свой конец сказки»

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

Список литературы

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.
Галигузов Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего, возраста//Вопросы психологии, 1993. №2. С. 17-26.
Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников/Начальная школа, 1995. № 10. С.4-8.
Коршунова Л.C. Воображение и его роль в познании. М., 1979.- 145 с.

1. Введение.

Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения?

Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.

2. Что такое воображение?

Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ). Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

Схема воображения, его видов и способов.

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация , т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация . Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация . В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация . Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование . В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия . Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.

3. Залог успешной учёбы.

Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

Построение образа конечного результата его деятельности;

Создание программы поведения в ситуации неопределённости;

Создание образов, заменяющих деятельность;

Создание образов описываемых объектов.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.

4. Развитие воображения младших школьников.

Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Упражнение «Составление изображений из объектов»

(на уроке математики или ИЗО)

Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур.

Объекты для рисования: лицо, домик, кошка, радость, дождь, клоун.

Каждую фигуру можно использовать многократно.

лицо дождь

Кошка

Упражнение «Домашние животные»

(на уроке «Окружающий мир»)

Детям показывают картинки с изображением домашних и диких животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки. По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один!) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

Материал для картинок:

Свинья – кабан, собака – волк, кошка – тигр, индюк – павлин, гусь – дикий гусь, коза – горный козёл (лань).

После ответов детей попросить их рассказать о своих домашних питомцах, а далее определите общие характеристики домашних животных.

Упражнение «Нелепые картинки»

(на уроке «Окружающий мир»)

Это упражнение прежде всего на наблюдательность. Однако ребёнок может только в том случае выявить нелепицу в изображении, если у него, наряду с наблюдательностью, хорошо развито воссоздающее воображение. Так что косвенно это упражнение диагностирует и степень развития воображения. Предложите ребёнку рассмотреть приведённые ниже картинки и сказать, что в них неправильно или нелепо.

Игра «Использование предметов»

(на уроке русского языка)

Игра направлена на стимулирование фантазии ребёнка и общее развитие.

Эта игра не имеет возрастных ограничений. При повторении игры можно менять набор предметов, главное, чтобы они были знакомы ребёнку.

Последовательно предъявляйте ребёнку картинки: очки, утюг, стул, коньки, стакан и т. д.

Предлагается перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить.

Игра «Три слова»

(на уроке развития речи)

Эта игра для оценки воссоздающего и творческого воображения. Кроме этого, она диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие.

Ребёнку предлагается из трёх слов составить наибольшее количество осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы:

ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН

РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК

ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ

Пример выполнения данного текста:

«Бабушка пришла во дворец и увидела клоуна. Бабушка и клоун стали жить во дворце. Однажды клоун шёл по дворцу и запнулся о ногу бабушки. Клоун рассмешил бабушку. Бабушка стала работать во дворце клоуном.»

Упражнение «Бином»

(на уроке внеклассного чтения)

Впервые такое упражнение для развития творческого воображения детей использовал Дж. Родари.

В этом упражнении ярко проявляются творческие возможности ребёнка, его можно с успехом использовать не только для развития фантазии, но и абстрактного творческого мышления.

Каждому ребёнку необходимо придумать и написать на листке два столбика из четырёх слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных.

Теперь следующий этап. Для каждого из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) необходимо придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.

Например: если придуманы слова «кошка» и «лампочка», то ассоциации могут быть такими:

- кошка греется под лампочкой;

Кошка, круглая и тёплая, как лампочка;

Глаза у кошки горят, как лампочка;

Форма головы у кошки напоминает лампочку,

и т. д.

Тот, кто придумал больше ассоциаций из всех четырёх пар, тот и выиграл.

Упражнение «Три краски»

(на уроке изобразительного искусства)

Ребёнку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему трудно это сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку (с объяснениями).

Упражнение «Услышь и расскажи»

(на уроке музыки)

Игра развивает слуховое внимание, способствует выражению личностных особенностей ребёнка.

Приготовьте несколько предметов, способных издавать звуки, или из которых можно извлекать звуки. Дополнить звуковыми игрушками или музыкальными инструментами, деревянными ложками и т. п.

Ребёнку завязываются глаза и изображают ряд разнообразных звуков. Его задача воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем он открывает глаза и рассказывает свою историю. Побеждает самая невероятная история.

ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования

МБОУ СОШ с. Талица

РЕФЕРАТ.

Тема: «Развитие воображения

У младших школьников».

Выполнила

Учитель

Начальных классов

Булавина И. А.

С. Черкассы, 2009г.

Творческое

(создание принципиально новых образов)